Revisión

Acoso escolar
M.ª José Calvo Aguilar

Hospital Comarcal de Barbastro (Huesca)

[Bol Pediatr Arag Rioj Sor, 2007;37: 82-86]

RESUMEN
En las últimas décadas, los problemas de acoso entre escolares están adquiriendo importancia y son motivo de preocupa-
ción para los padres, profesores, pediatras y sociedad en general. El pediatra en estos casos juega un papel importante en
la prevención de este problema, y a pesar de carecer, cada vez más, del tiempo necesario por la gran presión asistencial,
deberíamos concienciarnos de estas situaciones para poder actuar y contribuir a mejorar nuestra sociedad.
PALABRAS CLAVE
Acoso, violencia, escolar.

Bully problems in school

ABSTRACT
En the last decades, the problems of harassment among schoolchildren are gaining importance and are of concern to par-
ents, teachers, pediatricians and society at large. The pediatrician in these cases plays an important role in preventing this
problem, and despite increasingly lack the time required for the high pressure of care. Should raise awareness of these situa-
tions to be able to act and contribute to improving our society.
KEY WORDS
Bullying, children, victimization, school.

DEFINICIÓN Se ha hablado de perfil psicológico de cada uno de

ellos pero más bien se trataría de situación de aislamien-
El acoso no es un problema nuevo, ha existido desde
to e indefensión (2).
siempre; fue Dan Olwes, psiquiatra noruego, en 1973
quien lo definió como «un continuo y deliberado maltra- El agresor suele ser impulsivo, agresivo, a veces usa
to verbal o físico que recibe un niño por parte de uno u esa violencia porque él la sufre, tolera mal las frustracio-
otros que se comportan con él cruelmente con el obje- nes y no sabe resolver sus conflictos, por lo que intenta,
to de someterlo, atentando contra su dignidad de forma impresionar a los demás y ganar popularidad; para esto
repetida y durante un tiempo» (1). En esta definición que- necesita el grupo de espectadores que de forma pasiva
dan excluidas todas las agresiones que se realizan de se mimetizan con él, ya sea por indiferencia o por miedo
forma puntual, tan frecuentes en estas edades pero que a ser ellos las víctimas, apoyando de esta manera al agre-
al no repetirse en el tiempo no producen efectos nega- sor; sin su aprobación el agresor no actuaría (3).
tivos en la víctima.
El perfil de la víctima es muy variado, la mayoría de las
veces se trata de niños inseguros, con baja autoestima,
CARACTERÍSTICAS introvertidos, con dificultades de relación, sin amigos que
Para que exista acoso se necesitan 3 elementos impres- le apoyen, sobreprotegidos con gran dependencia fami-
cindibles: agresor, espectadores y víctima. liar; se sienten obligados a obedecer aunque no estén de

Correspondencia: M.ª José Calvo Aguilar

Ricardo del Arco, 20, 3.º D. 22004 Huesca.
E-mail: donoso53@hotmail.com
Recibido en diciembre de 2007. Aceptado para su publicación en diciembre de 2007.

80
 Acoso escolar

acuerdo con lo que se les propone, reaccionan ante la FRECUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR
agresión alejándose o con llanto. Otro tipo de víctimas,
en menor número, son provocadoras, intentan pelear de Basándose en el test AVE se ha realizado un estudio a
forma ineficaz, hiperactivos la mayoría de las veces con nivel nacional cuyos datos han sido publicados en sep-
ansiedad y agresividad hacia el entorno y suelen agredir tiembre de 2007 (5). La encuesta ha sido realizada a
a otros más pequeños cuando ellos son víctimas. Otras 24.990 niños, desde 2.º de Primaria hasta 2.º de Bachiller,
veces son niños que destacan en lo académico o social y dando una tasa de acoso total del 23,6%, siendo un poco
que por envidia se intenta manipular su imagen para ocu- más frecuente en niños que en niñas.
par su protagonismo. Analizando la tasa por cursos nos sorprende que la
frecuencia es mayor en primaria que en secundaria, sien-
do sin embargo más graves en la educación secundaria.
TIPOS DE ACOSO
Cuando se pregunta a los agresores las razones del
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con acoso, la mayoría contestan que porque les provocaron,
frecuencia aparecen de forma simultánea. para exculpabilizar su actuación. Otros responden por
–Físico: es el más visible, pero el menos frecuente. gastar una broma, dejándose llevar por los modelos de
programas televisivos que muestran la ridiculización
–Psicológico: en el 90% de los casos, más difícil de
como forma de triunfo; o porque son diferentes o débi-
detectar y el que más secuelas conlleva, ya que cuando
les, mostrando así a una víctima que se merece dicha
se identifica, el daño suele estar ya instalado y presenta
actuación. Otros responden «para evitar que me lo
secuelas psicológicas importantes.
hagan a mi» revistiendo el acoso un aprendizaje perver-
El grupo de estudio Cisneros ha elaborado el test AVE so: la violencia contra otros previene la violencia contra
(test de acoso y violencia escolar) (tabla I), que permite uno mismo.
realizarlo a personas que están en contacto con el niño, de
Las formas de acoso son diferentes en niños que en
forma rápida y sencilla con rigor metodológico (4). Por pri-
niñas, los niños tienden más al hostigamiento, llamar por
mera vez, se valoran no sólo los daños físicos, sino los psi-
motes, insultos, coacciones, pegarle collejas, puñetazos o
cológicos, la repetición de las conductas y la duración en
el tiempo con el establecimiento de un proceso que va patadas.
minando la resistencia del niño y afectando a todos los En las niñas se tiende más al bloqueo social, les pro-
órdenes de su vida (académico, familiar, afectivo social). híben a otras que jueguen con ellas, procuran que les cai-
El bloqueo social es la forma más frecuente de acoso, gan mal a todos, criticando lo que hacen o distorsionan-
aislando al niño del grupo, con la exclusión y no participa- do su imagen.
ción, produciéndole un vacío social muy importante en
esta edad para su realización personal. Le sigue el hostiga-
miento con falta de respeto, desprecio, motes, manipula- FACTORES FAVORECEDORES
ción, llegando a distorsionar la imagen del niño, presentan-
Existen factores que facilitan la aparición del fenómeno y
do a los demás lo negativo para justificar el acoso. Otras
lo mantiene en el tiempo; éstos se distribuyen en diferen-
veces lo coaccionan, haciéndole realizar cosas en contra
tes ámbitos (6):
de su voluntad y silenciándolas por miedo a represalias.
–Ámbito familiar.
• Actitud emotiva de los padres, con carencia de
Tabla I. Test AVE. afecto.
• Grado de permisividad de los padres, tanto una
Violencia física Violencia psicológica actitud demasiado permisiva como autoritaria van
• Intimidación • Bloqueo social a favorecerlo ya que los niños necesitan normas
para aprender a respetar.
• Agresiones. • Hostigamiento
• Métodos de violencia, como el castigo físico para
• Amenazas. • Manipulación
afirmar la autoridad, son negativos, ya que la violen-
• Coacciones cia engendra violencia.
• Exclusión • Períodos de crisis familiar como en el caso de usar
a los hijos como moneda de cambio en los divor-
Cisneros X, 2007.
cios.

VOL. 37 - Nº 3 • SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 81

Boletín de la Sociedad de Pediatría de Aragón, La Rioja y Soria

–Ámbito escolar. • Dolores somáticos principalmente a la hora de ir

al colegio.
• La LOGSE ha dejado al profesorado indefenso al
privarle del efecto de disuasión del suspenso para • Pérdida o deterioro de sus pertenencias.
hacer valorar el esfuerzo y sacrificio para la conse-
• No se relaciona con sus compañeros ni quiere ir a
cución de los fines.
excursiones del colegio.
• Sistemas demasiado rígidos, laxos o ambiguos.
• Quiere ir acompañado a la entrada y salida.
• Cambios de profesorado, de etapa o ciclo.
• Se niega a ir al colegio y rehuye contar cosas del
• Reinserción de niños de contextos diferentes. mismo.

–Ámbito social. • Aparece con golpes, hematomas, atribuyéndolos a

caídas o accidentes.
• Valores de la sociedad rindiendo culto al poder, la
belleza, dinero, consumo, etc. –Indicadores para los profesores.
• Medios de comunicación: se han convertido en un • No participación en salidas de grupo.
contexto educativo de gran importancia en el
desarrollo y aprendizaje de nuestros niños, difun- • Pintadas alusivas en paredes y baños.
diendo programas con contenido violento en • Se queja de ser insultado, agredido, burlado.
horas de audiencia infantil y otros que de forma
sutil nos presentan actuaciones a seguir incorrectas • Comenta que le roban o deterioran sus pertenen-
como concursos, ridiculizando a los participantes. cias.

• Contagio del grupo de espectadores que al estar • Escasas relaciones con sus compañeros.
en grupo difuminan la culpabilidad de la agresión. • Quejas somáticas.
• Absentismo escolar.
DIAGNÓSTICO DEL ACOSO • Variaciones en el rendimiento escolar.
La mayoría de las veces el diagnóstico se hace tarde,
cuando las secuelas ya se han establecido, ya que la vícti- –Indicadores para los pediatras.
ma por vergüenza o miedo a represalias no lo manifies- • Somatizaciones frecuentes: dolores de cabeza,
ta, por tanto cuando lo haga, no trivialicemos la situación dolores abdominales.
con respuestas como:
• Fracaso escolar.
• Yo también lo sufrí y aquí estoy.
• Trastornos del sueño y de la alimentación.
• El acoso es parte de la vida y hay que resignarse a él.
• Enuresis.
• El acoso te hace más fuerte, así espabilarás.
• Cambios de comportamiento.
• Son cosas de chicos, no hay que meterse.
• Hematomas, lesiones inexplicables.
• Aprende a defenderte por ti mismo.
Si tomamos esta actitud, lo que hacemos es reforzar
esa violencia y aconsejamos a la víctima a defenderse por CONSECUENCIAS DEL ACOSO
sí solo en un momento en el que se encuentra en infe- El acoso escolar lleva consigo unas consecuencias, no
rioridad de condiciones e incapaz de realizarlo, con lo solo para la víctima, sino para el agresor y los espectado-
que disminuimos más su autoestima. res (8).
Existen indicadores que nos pueden ayudar para En la víctima: El maltrato psicológico, por sutil e insos-
identificarlo (7). pechado que sea, siempre deja secuelas y éstas no son
inmediatas, son acumulativas dependiendo del grado de
–Indicadores para los padres. apoyo familiar, escolar o social del niño.
• Cambios en el comportamiento del niño, tristeza,
Las secuelas psicológicas más frecuentes son: estrés
llanto o irritabilidad inexplicables.
postraumático, baja autoestima, depresión, ansiedad,
• Cambios en el sueño o el apetito. introversión social, somatizaciones, ideación suicida.

82 M.J. Calvo Aguilar

 Acoso escolar

En el agresor: Antesala de conducta delictiva. Se ha PREVENCION DEL ACOSO

comprobado que el 60% de los agresores han cometido
Cada centro debería tener un programa no sólo para
un acto delictivo a los 24 años. Aprendizaje incorrecto en
solucionar los problemas que ya existen, sino también
la forma de conseguir sus objetivos, generalización de
para prevenir que aparezcan (7, 10).
esta conducta a otros ámbitos: laboral, familiar, etc. (9).
En los lugares donde se ha establecido un programa
En los espectadores: Falta de sensibilización ante el adecuado de prevención se ha comprobado su efectivi-
sufrimiento de otros, deficiente aprendizaje sobre cómo dad con reducción de las tasas de hasta un 50% (10).
comportarse ante situaciones injustas, se acostumbran a
ser espectadores ante cualquier violencia y no ven mala Un buen programa se basa en:
esa actitud, reforzando de esta manera modelos inade- –Identificar las conductas de maltrato, antes de que
cuados de actuación. dejen secuelas, mediante el cuestionario AVE.
–Informar de los resultados a profesores, padres y
todo el personal del centro, para que todos se concien-
TRATAMIENTO cien de la situación y se busquen soluciones para evitarlo.
El abordaje de este problema es responsabilidad de
–Elaborar normas en el aula por parte de los alum-
todos (10).
nos, implicándolos en dicha lucha.
Actuación en el domicilio: Los padres no saben qué –Establecer un mapa de zonas calientes y extremar la
hacer ante esta situación, debemos aconsejarles para que vigilancia en las mismas.
ayuden al niño a salir del problema, no sobreprotegién-
dolo o trivializando la situación, sino realizando actuacio- –Asegurar la confidencialidad tanto de la víctima
nes encaminadas a solucionarlo: hacerle sentir que no como del acosador.
está solo, compartir con él sus necesidades y preocupa- La prevención es la mejor manera de luchar contra
ciones, reforzarle su inocencia y darle confianza, no per- esta violencia, debemos manejar toda la información que
mitiendo que se busque la causa del problema en él, no podamos y transmitirla a la familia y al colegio.
obligarle a ir al colegio hasta que no se hable con el tutor Direcciones de interés para consulta sobre el acoso
y se asegure su protección. escolar:
Actuación en el colegio: Frente al acoso, tolerancia • http://catedu.es/convivencia/
cero, exigir la protección inmediata principalmente en los
• http://acosoescolar.info/index.htm
lugares donde hay menor vigilancia (aseos, patio, vestua-
rios, comedor, autobús). No esperar a que el niño pre- • http://sosbullying.iespana.es/
sente daños psicológicos, no menospreciar cualquier •http://el-refugio.net
información ni emitir mensajes de pasividad, la víctima
siempre es inocente y no buscar en ella las causas del • www.educarex.es
maltrato. Exigir planes de prevención contra el acoso y la • Teléfonos SOS Bullying (24 horas al día): 620 489 332-
evaluación periódica de la violencia en las aulas. 609 877 569.

BIBLIOGRAFÍA
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2.ª 7. Díaz Aguado MJ. Del acoso escolar a la cooperación en las
edición. Madrid: Morata, 2004. aulas. Madrid: Pearson Prentice Hall, 2006.

2. Rodríguez N. Guerra en las aulas. Madrid:Temas de hoy, 2004. 8. Chalco JP, Bada C. Evid Pediatr 2007; 3-69.

3. Piñuel I, Oñate A. Mobbing escolar. Barcelona: Ceac, 2007. 9. Brustein A, Marrocco F, Marjorite K, Irvin S. Acoso escolar,
depresión y suicidalidad en adolescentes. J. Am. Acad: Chile.
4. Piñuel I, Oñate A. El test AVE: Acoso y violencia escolar. Adolescent Psychiatry 2007; 1-2: 37-56.
Madrid:Tea, 2006.
10. Olweus D. Bully problems in school: basic facts and an effec-
5. Oñate A, Piñuel I. Acoso y violencia escolar en España. tive intervention programme. Londres: Taylor and Francis,
Informe Cisneros X. Madrid: IEDDI Educandi, 2007. 2003.
6. Ortega R, Mora J. Violencia escolar: Mito o realidad. Sevilla:
Hergablum, 2000.

VOL. 37 - Nº 3 • SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 83