UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS

EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEL DISTRITO DE
CAÑARIS - FERREÑAFE

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
YULY DEL MILAGRO REYES BARRIOS

ASESOR
LYDIA MERCEDES MORANTE BECERRA
https://orcid.org/0000-0003-3055-5966

Chiclayo, 2021
DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN NIÑOS DE CINCO AÑOS
EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL DEL DISTRITO DE
CAÑARIS - FERREÑAFE

PRESENTADA POR
YULY DEL MILAGRO REYES BARRIOS

A la Facultad de Humanidades de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para optar el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

APROBADA POR

Katherine Carbajal Cornejo

PRESIDENTE

María del Carmen Pisfil Becerra Lydia Mercedes Morante Becerra

SECRETARIO VOCAL
 Dedicatoria

A mi Madre y al profesor Pedro Chimoy que están en el cielo, a mi Padre: Silverio y a mis
hermanos, que con su amor incondicional me motivaron a seguir adelante y hacer posible
que culmine mis estudios.

Agradecimientos

Al director de la institución educativa rural del caserio de Hualte del distrito de Cañaris por
haber permitido realizar la investigación con los niños de 5 años

Al profesor Pedro Marcos Chimoy Esquives por toda la orientación y dedicación que me
brindoen todo el proceso de elaboración de la presente tesis
 Índice

Resumen .......................................................................................................................................... 5

Abstract ........................................................................................................................................... 6

Introducción .................................................................................................................................... 7

Revisión de literatura ................................................................................................................... 12

Materiales y métodos ................................................................................................................... 17

Resultados y discusión ................................................................................................................. 22

Recomendaciones ......................................................................................................................... 26

Referencias .................................................................................................................................... 26

Anexos ........................................................................................................................................... 29
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Resumen

En el distrito alto andino de Cañarís de la provincia de Ferreñafe está inmerso en la

realidad descrita, la investigación realizada en este lugar se planteó como objetivo general
determinar el nivel de desarrollo de la preescritura en niños quechua hablantes de 5 años, se
desarrolló una investigación con paradigma positivista y con enfoque cuantitativo de nivel
descriptivo simple, en la cual participaron 7 niñas y 5 niños en total 12 niños. Los resultados
muestran que los niños en total obtuvieron en maduración motriz 38 %, en actividad grafica
el 22.5%, en actividad no grafica 18.5% y la maduración perceptual 48% de las actividades
establecidas. La conclusión de esta investigación es, un niño (8%) se encuentra en un nivel
logrado, dos (17%) de ellos en un nivel de proceso y los nueve (75%) restantes se encuentra
en un nivel de inicio, la mayoría presenta muchas dificultades: realizan trazos temblorosos,
irregulares, discontinuos y con poca precisión; lo que indica que aún no cuentan con madurez
y organización perceptivo –motora para la escritura.

Palabras clave: Pre-escritura, escritura, psicomotricidad, motricidad fina

 6

Abstract

In the Andean district of Cañaris in the province of Ferreñafe is immersed in the reality
described. For this purpose, the general objective was to determine the level of prewriting
development in 5-year-old chirlaren. It had as a type of research: a simple descriptive-
positivism paradigm, in which 7 girls and 5 boys in total 12 Quechua-speaking children
participated. It was obtained as a result: in motor maturation 36.7%, graphic activity 62.5%
and non-graphic activity 19.2% of children did not develop the activities established instead
in perceptual maturation 80% of children did develop the established activities. And in
conclusion we have that only one child is at an achieved level, two of them at a process level
and the remaining nine are at a starting level, which presents many difficulties, that is, they
make trembling, irregular, discontinuous strokes and with little precision; which indicates that
they do not yet have maturity and perceptual organization - motor.

Keywords: Prewriting, writing, psychomotor skills, fine motor skills

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Introducción

La problemática educativa del sector rural del país exige focalizar nuestra atención en ella, las
poblaciones rurales e indígenas han avanzado en educación muy poco, en relación con la
urbana. Las condiciones con los materiales del trabajo educativo son pobres o muy pobres, no
existe atención a esta realidad local, la infraestructura es la principal expresión de esa
pobreza, la mayoría de escuelas son unidocentes y multigrado, por lo general los maestros no
han sido preparados para desempeñarse en ellas.

Cuando nos referimos al ámbito educativo en los niños de zonas rurales e

indígenas, se puede evidenciar muchos inconvenientes; uno de ellos es el manejo inadecuado
de la escritura. La enseñanza de la escritura es uno de los principales objetivos de la
educación, una actividad importante en la comunicación integral del niño, así mismo en su
proceso cognitivo y en lo personal. El niño que tiene dificultad en aprender a leer y escribir
esta más predispuesto a la frustración escolar, por ello es necesario que esté preparado para
adquirir dicha enseñanza, respetando su maduración neurobiológica previa (Quispe y Lozano,
2016).

Para que el niño desarrolle la escritura en la escuela es necesario antes, un

desarrollo sensorio motor adecuado (se debe estimular los movimientos de la mano y dedos,
así mismo el uso correcto de los materiales como coger el lápiz, papel y manipular a través
del juego) y un buen desarrollo de estimulaciones básicas, Al respecto Berruezo (2002),
menciona que “la escritura requiere una realización de controles de las partes corporales
activas como son: dedos, manos, muñeca, también las partes corporales pasivas como:
antebrazo, brazo, hombros”.

Ferreiro (1992), cuando los niños indígenas son formados en el idioma oficial tienen
una gran deficiencia en su desarrollo, ellos aprenden a través de procedimientos mecanicistas
que son: la reproducción (copia) y la memorización; para ello en Latinoamérica se creó una
área nueva de estudio, que estuvo orientada a cómo lograr que los niños pre alfabetizados
aprendan la escritura por medio de la producción de escritura y no simplemente copiándola, al
igual que los niños cuyas lenguas maternas son el idioma dominante. Por ello puede
determinar que en América Latina y el Caribe aún no se ha logrado aumentar los niveles de
alfabetización, debido a diferentes problemas, entre los cuales se encuentran el bajo nivel de
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aprendizaje de la preescritura en los niveles de inicial y primaria. Las causas de la

problemática son: la falta de estrategias lúdicas, escases de recursos didácticos, carencia de
libros impresos entre otros; esta situación ha traído como consecuencia que no se fortalezca el
proceso de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula. Esta realidad debe ser atendida de
inmediato, donde el docente debe cumplir con el nuevo rol, el de facilitador del aprendizaje
dejando de lado su papel de transmisor de información, esta es una de las grandes reformas
que en materia educativa se han comenzado a desarrollar en Latinoamérica.

Por otro lado, Cortijo, Gutiérrez y Vásquez (2013), en su investigación, menciona

que los niños de 5 años de la I. E. N° 210, solo el 30% del total de niños asistía a un jardín de
3 y 4 , el 70% de niños asistía por primera vez en ese año, la mayoría de los niños no
presentan un buen desarrollo de la coordinación motora fina, tienen escasa oportunidad de
realizar ejercicios de coordinación motora fina que les permita aprender la escritura; los niños
muestran interés al aprender a escribir pero tienen limitaciones porque no tienen material de
trabajo. Y los docentes no conocen ni aplican estrategias novedosas, actividades de iniciación
para el aprendizaje de la escritura; ya que el Ministerio de Educación no se los permite y por
ultimo las docentes no dan oportunidades a sus alumnos en cuanto al aprendizaje de la
escritura debido a la exigencia de la Dirección de la I. E. por cumplir la programación
planteada.

Así mismo, Caballeros (2014), priorizo la atención de los estudiantes de

preprimaria o primer grado que no tiene como idioma materno el español en la enseñanza de
lectura y escritura. Determina que los estudiantes indígenas de educación bilingüe obtuvieron
mejores resultados que el promedio de todo el país en lectura del español el 62% de niños
K’iche’s y 55% de niños Kaqchikeles, frente a 48% como promedio nacional.

En cambio, Quispe y Lozano (2016), observó en los niños de 5 años de la Institución

Educativa, se evidenciaba la carencia en el aprestamiento de la preescritura en la etapa infantil
ocasiona dificultades en la escritura y lectura. Y tuvo como: objetivo determinar la influencia
del diseño shipibo konibo en la iniciación de la preescritura de los niños y niñas 5 años de la
Institución Educativa. Los niños pueden desarrollarse en una escuela, siempre y cuando se
usen las estrategias pertinentes, para ello emplean el taller para que el niño vivencie el
aprendizaje, motivarlo y promover su autonomía.
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En Ecuador (2016), la Estrategia Nacional Intersectorial de Desarrollo Infantil Integral

ha verificado que los niños nacidos con bajo peso tienen problemas de motricidad fina; un
estudio realizado informa que un 28,1% de niños de 4 a 6 años muestran bajas habilidades
motrices finas a nivel nacional, estas se expresan en dificultades en el lenguaje escrito, oral y
coordinación viso motriz que influye directamente en el proceso de la preescritura.

Sin embargo Mero (2016), en su investigación realizada identifico la preocupación de los

maestros y maestras en cuanto a la iniciación de la pre escritura en las niñas y niños, esta
debilidad se ha venido observando por mucho tiempo atrás, se planteó el siguiente objetivo:
establecer de qué manera las estrategias metodologías inciden en el desarrollo de la pre-
escritura de las niñas y niños de cinco años de edad, para la realización de esta investigación
fue un total de 28 estudiantes entre 4 y 5 años de edad, además se tomó en cuenta al total de 6
maestros de la institución y el director. Es una investigación de mucha utilidad para este
estudio porque permite identificar la preocupación de los maestros y a falta de estrategias que
se da en un aula de educación inicial, la cual se debe al desconocimiento de la dimensiones de
la preescritura.

Por otro lado Guzmán (2017), en su investigación se idéntico la problemática

encontrada en la dicha institución radica en que los docentes poco trabajan en el eje del
desarrollo de la preescritura debido al desconocimiento de la importancia del mismo ya que
este eje le permite al niño comunicarse por medio de la integración con los elementos que
existen en su entorno y llegaron la conclusión que los docentes aplican estrategias que no
ayudan a desarrollar la motricidad fina. Por ello la importancia de la motricidad fina es la base
para desarrollar la preescritura, muchas veces por falta de conocimiento de la misma, lo que
influye negativamente en el desarrollo de la pre-escritura, coincide mucho con nuestra
investigación puesto que trabajamos la misma realidad problemática y con el mismo nivel, lo
que nos indica que este problema es real y existen referencias de dicha dificultad. Utilizaron
instrumentos como: la encuesta, la observación y la entrevista.

De misma forma, Campos (2017), se observa la carencia de estímulos y fuerza en la

escritura de los niños y la falta de desarrollo de su coordinación motriz fina plasmándolo así
en su escritura. Se plantea como objetivo general demostrar que efecto produce al aplicar el
programa de coordinación motriz fina en el aprendizaje de los niños de 5 años. Y como
conclusión obtuvo una significatividad de 0.0 lo cual indica que es menor a p≤0.05 y el valor
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z= 6.258. Por lo tanto, la aplicación del programa de coordinación motriz fina. La

investigación mencionada se relaciona con este estudio porque es de tipo descriptivo y porque
se trabajó con una Institucion educativa con los niños de 5 años de edad, y con la aplicación
del programa de coordinación motriz fina la cual es importante para los aprendizajes de la
preescritura.

Del mismo modo Galarza, R. (2017), realizo una investigación en la I.E.I. N° 346 las
palmeras, distrito de los olivos, presentan dificultades en la preescritura por que no
desarrollan motricidad fina, grafismos, trazos. Tiene como objetivo determinar el nivel de la
pre- escritura en infantes de 5 años, en una investigación descriptiva por lo tanto se trabajó
con 27 niños y 47 niñas de cinco años de la dicha institución. En la presente investigación se
concluye que los niveles de la Pre-escritura en infantes de 5 años, se observó que la mayoría
de niños y niñas se encuentran en un nivel de proceso con un 58,1%, mientras que el 23,0% se
encuentran en inicio. Finalmente, el 18,9% de niños y niñas ha logrado adquirir estas
habilidades. La investigación citada es de utilidad para este estudio porque permite tener datos
de las escasas estrategias que se emplean en un aula de 5 años, casi la mayoría de los niños se
encuentran en un nivel de inicio de la dicha institución educativa.

Así mismo, Meza, I. y Lino, M. (2018), se investigó las dificultades en la escritura

como errores al momento de escribir y leer, donde los niños de la institución educativa María
Auxiliadora confundían letras y palabras durante la lectura de textos cortos; Tiene como
objetivo determinar la relación que existe entre la motricidad fina y la pre-escritura en los
niños de 5 años Se utilizó como instrumento lista de cotejo, y como conclusión tuvieron que
existe relación directa y significativa entre la motricidad fina y la preescritura. La dificultad
que presentan los niños de nivel inicial en cuanto a la falta de estimulación por parte de los
docentes, y el desarrollo de la motricidad fina y la habilidad viso motriz, nuestro país no es
ajeno a esta realidades, pues se han realizado investigaciones que muestran que existe dicho
inconveniente, por lo que se han planteado distintas soluciones y relaciones entre la
motricidad fina y la preescritura.

Por último, Fatama, M. (2019), en su investigación presento deficiente nivel de

desarrollo de la preescritura el cual se evidencia en la falta de presión, esto debido a un
inadecuado planteamiento didáctico psicopedagógico existente, de continuar esta tendencia se
ocasionaría dificultades en el desarrollo de una adecuada escritura. Para ello se planteó el
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siguiente objetivo: proponer un programa de técnicas grafomotoras fundamentada en la teoría

de Cormellas y Perpinya y Emilia Ferreiro para desarrollar la preescritura de los niños y
niñas. Para identificar el nivel del desarrollo de la motricidad fina en el aprendizaje de los
niños y niñas del aula de 5 años, la cual utilizó un test, cuyos resultados, en su mayoría
expresan un nivel bajo en el desarrollo de la coordinación motora fina: óculo manual,
actividades como: Moldear, pintar, punzar, enhebrar, recortar, colorear, copiar dibujos y
formas, movimientos digitales, dibujar, entre otras.

En las visitas de observación realizada por la investigadora a la institución

educativa rural del distrito de Cañaris de la provincia de Ferreñafe departamento de
Lambayeque, se evidencio a través de lista de cotejo que los niños de 4 años de edad no
desarrollan las habilidades motrices por falta de estimulación, al momento de realizar los
trazos los hacía de manera tembloroso, discontinuo, a la vez no cuenta con una área de
psicomotridad y las docentes de aula no tienen mucho conocimiento respecto a la escritura, ya
que son estudiantes de sábado y domingo, los días de la semana se desempeñan cono docentes
de inicial y primaria.

Ante esta realidad se vio la necesidad de proponer la siguiente pregunta: ¿Cuál es el

nivel del desarrollo de la pre-escritura en los niños 5 años en una Institución Educativa Rural
del distrito de Cañaris?
Se formuló como objetivo general: Determinar el nivel de desarrollo de la preescritura
en los niños de 5 años en una Institución Educativa Rural del distrito de Cañaris. Y como
objetivos específicos: Identificar las características motrices, perceptuales, actividades
gráficas y actividades no gráficas en los niños de 5 años en una Institución Educativa Rural
del distrito de Cañaris.
El presente estudio, denominado Nivel del desarrollo de la preescritura en los niños de 5 años
de la Institución Educativa Rural del distrito Cañaris es importante, puesto que se pretende
diagnosticar en los niños de una institución educativa rural el desarrollo logrado en las
dimensiones de la preescritura que es la preparación para los requerimientos de la sociedad
alfabetizada.

La educación en el área rural donde existen poblaciones de lengua originarias (habla no

castellana) se atiende a través de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), en el Perú se ha
implementado en diferentes localidades, sin embargo, presenta diversos problemas que no han
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permitido mejorar sustancialmente la calidad educativa en las poblaciones rurales, es el caso

del Distrito de Cañarís que se encuentra ubicado en la sierra de Lambayeque, donde se
realizara la investigación, he nacido en ese lugar y deseo aportar en la mejora del servicio
educativo del nivel inicial, por su ubicación geográfica es una zona poco elegida para la
actividad investigativa y el Estado no cumple adecuadamente su labor de acompañamiento en
la labor educativa.

Por esta razón esta investigación es significativa porque va a permitir identificar las
características de la problemática de la pre escritura de los niños de 5 años de una zona rural
andina de Lambayeque que permita formular alternativas de solución para la mejora del
servicio educativo en los niños por parte de las autoridades de la comunidad y de la
autoridades educativa de la región en bien de la calidad educativa que es una objetivo de la
educación en el país.

Revisión de literatura
La pre-escritura es una etapa de aprestamiento en los niños y niñas de 5 años, logran cierta
madurez motriz y perceptiva a su vez desarrollan muchas actividades y destrezas para así
llegara a la escritura. Para poder implementar más esta investigación se ha tenido en cuente
los siguientes antecedentes. Ajuiaguerra (1980) enfatiza que la escritura se da en dos ejes:
Ejercicio específico que desarrolla la pintura y el dibujo. Desarrollo motor realiza el trabajo
vivencial con el cuerpo, material concreto y gráfico.

Establece principios importantes para desarrollar una educación psicomotriz con gesto
gráfico, la cual es vivenciar los movimientos en el espacio antes de vivenciar trayectorias en
el papel Ajuriaguerra (como se citó en Suárez, 2004). El proceso de la escritura no se debe a
una simple provisión de ejercicios. La escritura es el producto de una actividad psicomotriz
considerablemente compleja, en la cual anuncian los siguientes aspectos: madurez general del
sistema nervioso, dado por el conjunto de los ejercicios motrices; desarrollo psicomotor
general, principalmente se refiere a tonicidad y coordinación de los movimientos; y desarrollo
de la motricidad fina a nivel de los dedos de la mano (como se citó en Berruezo).

De mismo modo se requiere de una actividad motriz gruesa, relacionado a la

elaboración de los grafismos, la cual abarca la coordinación general como es: el equilibro, la
lateralidad, el esquema corporal y entre otros; teniendo como finalidad la enseñanza de
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psicomotricidad, a la ves desarrollar las actividades motoras necesarias para un buen

desarrollo de la escritura.

Los niños lo vivencia el trazo con todo su cuerpo, con el pasar de tiempo ellos
determinaran que es significativo para sí mismo. La preescritura y las habilidades
grafomotoras son diseñadas para los niños de 4 a 6 años de edad, la cual tiene como finalidad
brindar una información adecuada para la correcta realización de la escritura. Esta habilidad
está dada por una línea ascendente que permite desarrollar un punto cronológico con niños de
4 años y a la vez amplía su grado de madurez. Ajuriaguerra (como se citó en García, 2004).
Lo estructura en tres niveles la preescritura y habilidades grafo motoras: primer nivel: los
niños de 3 y 4 años son los que actúan y trabajan de forma directa ya que no existe el
cuaderno, en este nivel los docentes son guías para ellos ya que en este nivel desarrollan los
trazos como arriba y abajo; el segundo nivel se tiene que trabajar con el cuaderno de
preescritura y habilidades grafomotoras de inicial, acá es donde se trabaja el control
progresivo de las articulaciones del hombro hacia la muñeca, desplazamiento de ante brazo,
ya que comienzan con los trazos. Y por último el tercer nivel es sumamente importante el
desarrollo de la integración rítmica, visual, auditiva.

Para Gairín (1984) la escritura es aquel conjunto de signos que permiten la expresión
de ideas, sentimientos, conocimientos, etc. Y desde un punto analítico se caracteriza por los
siguientes aspectos: Arbitrariedad, referido al que es producto de un acuerdo global, con un
uso común y aceptado, de manera que se pueda llevar a cabo la comunicación en un mismo
lenguaje. Inmutibilidad, pues los miembros de la comunidad están imposibilitados de cambiar
el sistema de signos que rige en su comuna, pues debido a su primera característica, sin
embargo, existe la posibilidad de que pueda ser cambiado un signo, sin que esto afecte al
significado original. En la pre- escritura podemos decir que no es solo un juego simbólico,
sino el resultado de una actividad de motricidad fina que se realiza durante la iniciación de la
escritura, cuando un niño desarrolle la actividad gráfica, nos daremos cuenta que está
consiguiendo la independencia de brazo, mano, dedos.

Según Molina (2009), afirma que la evolución de la preescritura se da en grupos y edades

hasta los 6 años: A los 18 meses, el niño empieza a expresarse gráficamente desarrollando sus
primeros garabateos con dificultad de orden. En esta edad ya cogen objetos (lápiz, crayolas,
colores, etc.) con la cual realizan garabatos, así mismo se caracteriza por tener o manejar
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movimientos bruscos sin control o muy rápidos. Ya que lo mueve todo el brazo y no presenta
coordinación de la vista y la mano. A los 20 meses, el niño ya desarrolla el movimiento del
codo iniciando los garabatos de Vaivén. Llamados (barridos). Pero el niño aun no observa lo
que realiza, y realiza garabatos circulares. A los 2 años y medio, el niño ya tiene un poco de
control en su muñeca al momento de realizar la pinza y desarrolla trazos a su manera. En esta
edad los movimientos de la mano con el acto visual son aun independientes. Más disfrutan los
movimientos que desarrollan al momento de garabatear. A los 3 y 4 años, a esta edad aparece
la coordinación óculo manual y entra en conexión la percepción. El niño observa lo que
dibuja y maneja los movimientos de la mano, porque ya les interesa lo que realizan.
Comienzan a respetar las líneas, espacios, a no salir de la hoja, combinan colores, menciona
nombre de los dibujos realizados. Lo cual dice que la pre escritura ya entra en valor. Entre los
5 y los 6 años, a esta edad influye el grado de madurez de los niños podemos observar que
todo los niños no dibujan ni brazo ni mano y en la cabeza solo los ojos, en cambio otros niños
si dibujan toda las partes completos agregando los dedos. El niño ve el espacio, tamaño para
empezar a dibujar, a la vez de acuerdo a los objetos y los colores serán elegidos por ellos
mismos.

Según Vial, M. (1972) citado por Condemarín, es una coordinación dinámica global y
equilibrio; la coordinación son los movimientos de los músculos en reposo y son respuestas
de los estímulos y el desarrollo del equilibrio se desarrolla través de los ejercicios para el
equilibrio dinámico y estático, para eso el juegos es importante ya que es un medio que
motiva, estimula el desarrollo de la coordinación dinámica y del equilibrio.

Además, Haeussler & Marchant (2002), Afirma que es un desarrollo de las estructuras
neuronales, óseas, musculares y corporales, forman parte de las actividades madurativos del
sistema nervioso central, la cual ayuda a realizar muchos aprendizajes al ser humano durante
su desarrollo en los movimientos del cuerpo y su manejo. A su vez tiene una gran relación
con el desarrollo de las áreas motoras cerebrales, principalmente en los lóbulos frontales, la
cual tiene como función controlar los movimientos en los primeros años de vida.

Por otra parte, Vidal (2010), menciona que la imaginación del niño se desarrollando a
través de los actos, como la exploración, conocimientos del movimiento, donde el niño
necesita manipular los objetos para determinar las dimensiones como: la orientación, las
primeras nociones (arriba - abajo). Al mismo tiempo desarrolla la expresión visual para lograr
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la acción corporal. Gracias a los movimientos los niños adquieren por primera vez las
nociones del espacio como: (aquí – allí – cerca – lejos, etc)

Para Haeussler & Marchant (2002), la palabra coordinación es muy general a la vez
amplio, la cual se da en contacto y en la manipulación de los materiales, la cual se desarrolla
en la percepción viso motriz, la representación de la acción, la imitación y la figuración
gráfica. Sim embargo Martin (2008), menciona que la coordinación desarrolla movimientos
difíciles, para ello participa las partes del cuerpo ya que trabaja independientemente los
patrones motoras. Por otra parte la independencia motriz ayuda a desarrollar a ella.

En cambio, Boucher (1970) citado por Codemarin, son técnicas que nos lleva a
desollar la motricidad fina en función de la madurez motriz para el aprendizaje de la escritura.
Para ello se estructura dos técnicas graficas las cuales son: Técnicas Pictográficas y Técnicas
Escriptográficas. Es una actividad espontanea sumamente importantes para la etapa infantil,
la cual permite que el niño se comunique con las demás personas o del entorno, realizando sus
propios trazos, garabatos y dibujo. Con el objetivo de estimular a los niños para el proceso de
aprendizaje y en especial el de la lectura y escritura.

Para desarrollar la pre-escritura correctamente se debe pasar por tres etapas las cuales
son: etapa del garabateo, etapa pre esquemático y etapa esquemática.
El garabateo es sumamente importante para el desarrollo de la actividad, el niño realiza
esquemas o pre figuras, la cual estimula la función perceptiva. Los garabatos que realiza están
relacionados con el cuadrado y el círculo (Luria, 1978 citado en García, 2013).

Para Piaget y Inherder (1984), se refiere que el dibujo es la forma de la función

semiótica que re traza antes de llegar al juego simbólico, es la representación mental vivido en
lo real, para posteriormente plasmarlo en un dibujo. Así mismo Luquet citado en Piaget y
Inherder, nos dice que el dedujo es un juego, ya que se desarrolla en sus formas de inicio la
que siempre permanece como la imagen mental la más cercana a la imitación.
Así mismo Luria nos reafirma, el niño disfruta mucho más cuando realiza el dibujo que
escribiendo, ya que produce la caracterización de sus deseos, sentimientos e imaginaciones al
momento de realizar. Para ello el niño necesita comunicarse con otros.
 16

Asimismo, Boucher (1970) citado por Codemarin, Las actividades gráficas y las
actividades no gráficas son etapa preparatoria o de iniciación a la escritura. Donde los niños
desarrollan su creatividad como: efectuar un trazo, realizar una flecha de papel, juegos con
naipes, efectuar rompecabezas, rellenar y componer figuras, confeccionar animales, jugar a
las bolitas o canicas, moldear con plastilina, utilizar pinzas para hacer torres con cubos
pequeños, ensartar collares, brochar botones, cinturones, sacar pernos y tuercas; clavar y
atornillar, desclavar y destornilla, tapar y destapar, etc

Por otra parte, Ferreiro y Teberosky (1979), Afirma que la pre escritura se desarrolla antes
de la escritura en la cual el niño realiza una serie de actividades como los grafismos desde el
momento que empieza a percibir la realidad. Así mismo nos menciona los cinco niveles para
escribir sus nombres; en el nivel uno: los niños tenían dificultad al momento de escribir sus
nombres; en el caso del nivel dos: los niños empezaron a cortar la cantidad de letras en su
nombre o solo escribe sus iniciales; en el caso del nivel tres: los niños quisieron aplicar la
hipótesis silábica para escribir y leer sus nombres de manera más sistemática; en el caso del
nivel cuatro: los niños ya escriben sus nombres casi correctamente a la vez se esfuerzan para
hacer lectura y escribir alfabéticamente exacto y por último el nivel cinco: uso los principios
alfabético para escribir sus nombre. Ya que a través de ellas posteriormente desarrollaran
unos aprendizajes significativos.

Para Gairín (1984), la preescritura es un conjunto de actividades de ejecución del gesto

gráfico que son orientadas hacia el ser humano para la iniciación de la escritura, donde se
debe considera los procesos intelectuales, perceptivos, motrices y afectivos. Estos procesos
les ayudaran a los niños a realizar unas técnicas más precisas para obtener una buena madurez
en su desarrollo.
Para finalizar, García (2013), es la forma de escribir en la cuales se simboliza las palabras
mediante dibujos o códigos ya sea en papel o cuaderno hecho con lápiz o por otros
instrumentos. Por ello podemos decir que escribir es una herramienta que nos permite a: coger
palabras, crear imaginaciones para facilitarse uno mismo. Así ismo nos dice que escribir es un
medio que se lleva interiormente y exteriormente, por ello se manifiesta por dos modos como:
la lectura y la escritura manual.
 17

Materiales y métodos
En cuanto a la indagación realizada el enfoque de la investigación es cuantitativo como
menciona Baptista, Fernández y Hernández (2006) que “el método cuantitativo se fundamenta
en la medición de las características de los fenómenos sociales, mientras que el método
cualitativo su preocupación no es medir, sino cualificar y describir el fenómeno social”. Por
ello, con la aplicación del instrumento se obtuvo datos que se cuantifican para poder medir el
desarrollo de las dimensiones de la pre-escritura de la institución en estudio.

El tipo de diseño que se siguió fue el descriptivo, porque mediante esta tipo de
investigación se obtiene la información como las características o rasgos de la situación objeto
de estudio en una sola ocasión. Así mismo, ni se realiza ninguna manipulación de la variable
(Bernal, 2006). Por consiguiente, la presente se orientó a determinar el nivel y describir como
esta se está dando la preescritura en la institución, sin buscar la causa o los efectos del bajo
nivel en el que se encuentre las dimensiones de la preescritura.

De tal manera la presente investigación descriptiva tiene como objetivo describir cual es el
nivel de la preescritura de los niños de 5 años de una Institución Educativa Rural del Distrito
de Cañaris.
El diseño de investigación es:
M O
M: son todos los niños que participan en la investigación
O: son los niveles de la pre-escritura

Para determinar la población fue necesario realizar una visita a la institución educativa, de
tal manera se obtuvo la información del número total de los niños. De acuerdo a esto, la
población estuvo compuesta por 12 niños, de las cuales 5 niños y 7 niñas de 5 años de edad de
una institución educativa rural del Distrito de Cañarís.

Cabe recalcar que la elección de la población muestral fue elegida al criterio del
investigador porque el director y profesor de la institución educativa se mostraba con una
actitud positiva para el desarrollo de la investigación y preocupada por la mejora de su trabajo
pedagógico para los niños.
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De esta manera la investigación se orientó con la identificación de las variables a estudiar,

las mismas que fueron procesadas en tablas de Operacionalización.

Tabla N°01
Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicador Ítems Instrumento

1. Salta con los dos pies juntos en el

mismo lugar.

Conocimient 2. Camina diez pasos llevando un vaso

o corporal lleno de agua (Vaso lleno de agua). Observación

Lista de
3. Lanza una pelota en una dirección
cotejo
determinada (Pelota).

Maduración
4. Se para en un pie sin apoyo 10
motriz
Segundos o más
Coordinación
corporal 5. Se para en un pie sin apoyo 05
segundos o más.
Preescritura
6. Se para en un pie 01 segundo o más.

7. Camina en punta de pies seis o más

pasos.

8. Salta 20 cms. con los dos pies juntos.

Orientación
temporo –
espacial 9. Salta en un pie tres o más veces sin
apoyo.

10. Camina hacia delante topando talón y

punta

11. Traslada un vaso con agua a otro sin

derramar (1 vasos).

12. Traslada dos vasos de agua a otro sin

derramar (2 vasos).
Visual
 19

Maduración 13. Construye un puente con tres cubos

perceptual con modelo presente (6 cubos).

14. Construye una torre de 8 o más cubos

(12 cubos).

15. Ordena por tamaño (tablero; barritas)

16. Desabotona (camisa).

17. Abotona (camisa).

Auditiva

18. Enhebra una aguja (aguja de lana;

hilo)

19. Desata nudos de la soga

20. Ensarta fideos en hilo

21. Traza las líneas punteadas con lápiz.

22. Traza líneas como curvas, rectas e

Trazos inclinadas.

23. Traza figuras abiertas en un dibujo

punteado
Actividades
gráficas 24. Traza figuras cerradas en un dibujo
punteado.

25. Dibuja de mañera libre un círculo.

26. Al dibujar realiza mucha presión

Garabateo
sobre el papel.

27. Dibuja la figura humana en trazos

sencillos.

28. Dibuja varios objetos, tales como

pelota, animales, entre otros con trazo
fino.
 20

Dibujo
29. Dibuja símbolos gráficos
relacionados con historias, anécdotas
y situaciones de su mundo familiar y
escolar.

30. Dibuja cerros en una hoja de papel

bond.

31. Identifica los dibujos de un cartel,

siempre de izquierda a derecha.

Direccionalid 32. Traza línea horizontal, que indica la

ad dirección en la que avanzan varios
carros.

33. Traza línea vertical, que indica el

recorrido de los animales.
Actividades
no gráficas

34. Realiza trazos siguiendo la dirección

de arriba abajo
Lateralidad

35. Realiza trazos siguiendo la dirección

de abajo arriba.

36. Realiza trazos con giro hacia la

derecha sin levantar el lápiz.

37. Realiza trazos con giro hacia la

izquierda sin levantar el lápiz

38. Toma el lápiz usando la presión pinza

digital.
Estimulación

39. Muestra dominio al coger el lápiz.

40. Realiza ejercicios de estimulación en

los dedos y manos.

Fuente: Elaboración propia

 21

Tabla: N°02
Matriz de consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGÍA POBLACIÓN

Objeto de estudio
Los niveles de la preescritura en Enfoque: 7 niñas
los niños de 5 años cuantitativa 5 niños
Total: 12 niños
Objetivo general Tipo de de 5 años de
Determinar el nivel de desarrollo Variable investigación edad
de la preescritura en los niños de dependiente Descriptivo
5 años en una Institución
Educativa Rural del Distrito de Preescritura Diseño de
Cañaris investigación
¿Cuál es el nivel
del desarrollo de Objetivo especifico M O
la preescritura en • Identificar las características
los niños de 5 motrices en los niños de 5 M: son todos los
años de una años en una Institución niños que
Institucion Educativa Rural del Distrito participan en la
Educativa Rural de Cañaris. investigación.
del Distrito de
Cañaris? O: observación
• Identificar las características
perceptuales en los niños de
5 años en una Institución
Educativa Rural del Distrito
de Cañaris.

• Identificar las características

de las actividades gráficas en
los niños de 5 años en una
Institución Educativa Rural
del Distrito de Cañaris.

• Identificar las características

de las actividades no gráficas
en los niños de 5 años en una
Institución Educativa Rural
del Distrito de Cañaris.

Fuente: Elaboración propia.

 22

Resultados y discusión
El estudio realizado busca medir el nivel de desarrollo de la preescritura en los niños de 5
años en una Institución Educativa Rural del distrito de Cañaris. Por ello, se trata de una
investigación descriptiva, en la cual se trabajó con 12 niños el nivel inicial a quienes se aplicó
lista de cotejo para obtener los datos requeridos.
Los resultados obtenidos de la aplicación de la lista de cotejo, nivel de la preescritura, se
detallan en la siguiente tabla:
Tabla: N°03
Resultado de la aplicación del instrumento de investigación

Dimensiones de la preescritura
Valoración
Niveles de logro F %
Cuantitativa
15 – 20 puntos Logrado 1 8
11 – 14 puntos Proceso 2 17
0- 10 puntos Inicio 9 75
Total 12 100

Fuente: elaboración propia, basada en lista de cotejo determinar el nivel de la preescritura (n

= 12)
Como se puede apreciar en la tabla N° 3, 75 % de los niños se encuentra en un nivel de
inicio y un 17 % en un nivel de proceso en cuanto al desarrollo de las dimensiones de la
preescritura. Mientras que, solo el 8 %, es decir un niño desarrolla la preescritura.

Tabla: N°04
Índices estadísticos
Medidas Estadísticas Valor

media aritmética 6.35

Moda 1

Mediana 1

Puntaje máximo 12

Puntaje mínimo 0
 23

Desviación estándar 0.5

Coeficiente de variación 7.9

Fuente: Elaboración propia, basado en la lista de cotejo para determinar el nivel de la

preescritura (n= 12)
En la investigación las medidas estadísticas obtenidas mediante la aplicación de la lista
de cotejo para determinar el nivel de la preescritura, se presenta a continuación:
Como se evidencia en la tabla de medidas estadísticas, los niños que forman parte de
la investigación obtuvieron una medida aritmética u puntaje promedio de 6.35, lo que expresa
un nivel bajo del desarrollo de la preescritura. Del mismo modo, el puntaje repetitivo es 1. Así
mismo la mediana es 1. Mientras el puntaje máximo que se alcanzo fue 12 y el mínimo 0.
Además, la desviación estándar es de es de 0.5 puntos que demuestran que los datos
son heterogéneos, puesto el coeficiente de variación es de 7.9 % en el desarrollo de la
preescritura en una institución rural del distrito de Cañaris.

En cuanto al desarrollo de la preescritura existen muy pocos instrumentos validados,

pero ninguno abarca las dimensiones de la preescritura en zonas rurales como tal. Ante esta
dificultad, fue necesario elaborar uno, considerando los datos necesarios para medir estas
dimensiones. La lista de cotejo fue elaborada teniendo en cuenta las dimensiones de la
preescritura
Para la construcción del instrumento se realizó la Operacionalización de la variable en
dimensiones, indicadores e ítems. Teniendo como resultado la estructura de la lista de cotejo
para medir el nivel de la preescritura.
El instrumento esta subdividido en cuatro dimensiones en función del concepto que se desea
medir y cada dimensión contiene su indicador y cada indicador contiene ítems específicos
para la evaluación del desarrollo de la preescritura de los niños. Así mismo será adaptado y
contextualizado a la realidad de la institución y será hará la validez y confiabilidad de la lista
de cotejo a utilizar como instrumento de recolección de datos, esta analizado, evaluado y
validado por cinco expertos (profesoras de Educación Inicial y Primaria de la Universidad
Católica Santo de Mogrovejo).
 24

La distribución de los ítems de acuerdo a las dimensiones de la variable se muestra a

continuación:
Tabla: N°05
Distribución de los ítems de la lista de cotejo para evaluar las características de las
dimensiones de la preescritura

Dimensiones Ítems Total

Maduración 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 10
motriz
Maduración 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 10
perceptual 20
Actividad gráfica 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 10
30
Actividad no 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 10
gráfica 40
Total 40

Fuente: Lista de para evaluar en nivel de la preescritura

Como se evidencia en la tabla 5, las cuatro dimensiones constan de diez ítems.
Se validó el instrumento denominado “lista de cotejo para medir el nivel de la
preescritura”, mediante el método de juicio de expertos. Las valoraciones de los expertos
fueron las siguientes:

La presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de la preescritura en

niños de 5 años de una institución educativa rural del distrito de Cañaris. En la cual se aplicó
el instrumento lista de cotejo para la recolección de datos, así mismo la observación directa a
los niños; si bien sabemos que la preescritura es una actividad que se va desarrollando a través
de la comunicación que se vive a diario. Es por ello que esta investigación busca identificar
las características de las dimensiones de la preescritura: maduración motriz, maduración
perceptiva, actividades gráficas y actividades no gráficas. Dicha investigación tuvo como
resultados que el 17% de los niños se encuentran en un proceso, se puede decir que solo 2
niños desarrollan la preescritura, en cambio el 75% de los niños se encuentran en un nivel de
inicio, se pudo evidenciar que casi todos los niños presentan mucha dificultad para desarrollar
la preescritura, mientras que el 8% ha desarrollado las actividades establecidas. Galarza, R.
 25

(2017). En su tesis titulado niveles de la pre escritura en infantes de 5 años de la institución

educativa inicial n° 346 las Palmeras, distrito de los Olivos; refieren que la pre escritura es
una habilidad comunicativa para relatar sucesos o experiencias, para ello tuvo como resultado
que las habilidades cognitivas, motrices y afectiva, en la cual el 58,1% de los infantes están en
un nivel de proceso. Por ello se evidencia que los niños si están desarrollando la preescritura
en cambio el 23,0% de los infantes se encuentran en un ivel de inicio, se evidencia la poca
práctica de la pre escritura, mientras el 18,9% han logrado desarrollar las habilidades.
Asi mismi los resultados fueron contrastados con Campos, E. (2017) en su tesis titulada:
programa de coordinación motriz fina en el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años de
la institucion educativa privada “Santa Maria Reina” del distrito de Comas con la apiucacion
del programa de coordinación motriz fina tuvo un significativo resultado de 0,0 la cual indica
que es menos a p<0,05 y el valor Z= 6,258. La aplicación del programa ayudo mucho a los
niños para desarrollar la escritura.

Conclusiones
El 8% de los niños de 5 años de una institución educativa rural del distrito del Cañaris han
desarrollado la pre escritura, se encuentra en un nivel logrado: mientras el 17% de los niños se
encuentran en un nivel de procesos y el 75% restante se encuentra en un nivel de inicio, la
gran mayoría presenta muchas dificultades: realizan trazos temblorosos, irregulares,
discontinuos y con poca precisión; lo que indica que aún no cuentan con madurez y
organización preceptivo- motora para la escritura.

En la maduración motriz el 25% de los niños de la Institucion educativo rural del distrito
Cañaris no alcanzan el nivel logrado es decir no realizan actividades de psicomotricidad
gruesa: asi mismo el 75% de los niños se encuentran en un nivel de proceso.

En la maduración perceptual el 100% de los niños de la Institucion educativo rural de distrito

Cañaris han alcanzado desarrollar las actividades propuestos; por lo que ellos a diario realizan
actividades o juegan, por ello no presenta problema o dificultades al realizar.

En la actividad gráfica el 8% de los niños de la Institucion educativo rural del distrito Cañaris
alcanzo desarrollar las actividades gráficas; en cambio el 84% de los niños están en un nivel
de proceso, se pudo observar que existe mucha escasez para trazos y dibujos. Es más un niño
se encuentra en un nivel de inicio.
 26

En la actividad no gráfica el 15% de los niños de la Institucion educativo rural del distrito
Cañaris se encuentre en un nivel logrado; sin embargo el 25% de los niños se encuentra en un
nivel de proceso y por último el 60% de los niños presentan muchas dificultades para
identificar dibujos y realizar tipos de líneas.
.

Recomendaciones
Recomendar a director de la Institución Educativa que haga pedido docentes licenciadas en
educación inicial para niños de 5 años.

Las docentes de Educación Inicial realizar más actividades de trazos, dibujos, rasgados, grafo
motrices para así ayudar al niño para su desarrollo de la preescritura.
A los padres de familia, reforzarlo en casa con las actividades que tienen dificultades para que
sus niños no se sienta cohibidos, tímidos así mismos tener comunicación permanente con la
docente.

Se invita a los docentes en general de las zonas rurales a conocer la lista de cotejo aplicado
para medir el nivel de la preescritura, la cual puede aportar para su labor académico.

Referencias

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Caballeros. M, Soza. E, Galvez, J. (2014). El aprendizaje de la lectura y escritura en los
primeros años de escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala. Vol.48. Num. 2
Campos, E. (2017) Programa de coordinación motriz fina en el aprendizaje de la escritura en
niños de cinco años de la I.E.P. “Santa María Reina” del distrito de Comas 2016 (título de
licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Perú.
Cortijo, B. & Gutiérrez, M. & Vásquez, L. (2013). “Aplicación del programa de
psicomotricidad “jugando con mis deditos” para mejorar el aprendizaje básico de la
presescritura en los niños y niñas de 5 años de la I. E. N° 210, Trujillo 2011” (Titulo de
licenciada). Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Perú.
 27

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Galarza, R. (2017). Niveles de la pre-escritura en infantes de 5 años de la I.E.I. N° 346 las
palmeras, distrito de los olivos (Título de Licenciatura). Universidad Cesar Vallejo. Lima,
Perú.
García, J. (2004).preescritura y habilidades grafomotoras. Editorial limusa. México
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niños y niñas de educación inicial de la escuela de educación básica san francisco de
peleusí de azogues” (Magister en Educación Inicial). Universidad Técnica de Ambato.
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Guardia, F., Toro O. (2011). Educación rural andina: capacidades tecnológicas y desafíos
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Guzmán, D. (2017). La importancia de la motricidad fina para el desarrollo de la preescritura
de niños de 4 a 5 años en la unidad educativa Emma Esperanza Ortíz Bermeo (Título de
licenciada). Universidad de Guayaquil. Ecuador.
Meza, I. & Lino, M. (2018). Motricidad fina y su relación en la pre-escritura en los niños de 5
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15 – Huarochirí, 2017 (Título de licenciado). Universidad nacional de educación Enrique
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Mero, M. (2016). Estrategias metodológicas para la iniciación de la pre escritura en las niñas
y niños de 4 a 5 años de educación básica del jardín de infantes “Jardín del Valle” en el
período 2013-2014 (Grado de Licenciatura). Universidad Central del Ecuador. Quito,
Ecuador.
 28

Molina, A. (1999), Leer y escribir con Adriana: La evolución temprana de la lectoescritura en

una niña desde la infancia hasta los 6 años. Editorial de la universidad de Puerto Rico.
Peaget, J y Inhelder, B. (1984).psicología del niño. Deudecimo Edición, Ediciones Morato.
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Quispe, Sh. & Lozano, C. (2016). El diseño shipibo konibo en la iniciación de preescritura de
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Yarinacocha, Ucayali – 2015 (Titulo de Licenciada). Universidad Nacional Intercultural
de la Amazonia. Pucallpa, Peru.
UNESCO (1993). Boletín Proyecto principal de educación en América latina y el Caribe.
Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/11_173_s.pdf
 29

Anexos
 30

LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR EL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA

PREESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS

I. OBJETIVO

El presente instrumento tiene por objetivo determinar el nivel del desarrollo de la

preescritura en los niños de 5 años.

II. INSTRUCCIONES PARA SU APLICACIÓN

• El examinador aplicará la presente lista de cotejo a cada niño de manera

individual.

• Se valorará cada respuesta según se detalla:

RESPUESTA Sí NO
PUNTAJE 1 00

Observación Se marcará Sí cuando el niño Se marcará NO cuando el

evaluado realice la niño evaluado realice la
instrucción de manera instrucción con errores.
correcta sin errores.

Para cada pregunta se utilizaran objetos y ficha de trabajo que permitan evaluar el desarrollo
de la preescritura del niño. A continuación, se detalla algunas instrucciones para una mejor
aplicación del instrumento.
 31

LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA

PREESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS
I. DATOS INFORMATIVOS

Fecha de evaluación………………………………………………………..
Nombre del evaluador………………………………………………………
Lugar de evaluación………………………………………………………..

II. INSTRUCCIONES

Marque con una (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

III. ESTRUCTURA

MADURACIÓN MOTRIZ
ESCALA DE
VALORACION
N° ITEMS
SI NO
(1) (0)
1 Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar.
2 Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua (Vaso lleno de
agua).
3 Lanza una pelota en una dirección determinada (Pelota).
4 Se para en un pie sin apoyo 10 Segundos o más.
5 Se para en un pie sin apoyo 05 segundos o más.
6 Se para en un pie 01 segundo o más.
7 Camina en punta de pies y da seis o más pasos.
8 Salta 20 cms. con los dos pies juntos.
9 Salta en un pie tres o más veces sin apoyo.
10 Camina hacia adelante topando talón y punta.
PUNTAJE PARCIAL
ITEMS ESCALA DE
VALORACION
SI NO
(1) (0)

MADURACION PERCEPTUAL
11 Traslada un vaso con agua a otro sin derramar (1 vasos).
12 Traslada dos vasos de agua a otro sin derramar (2 vasos).
 32

13 Construye un puente con tres cubos con modelo presente (6 cubos).

14 Construye una torre de 8 o más cubos (12 cubos).
15 Ordena por tamaño (tablero; barritas).
16 Desabotona.
17 Abotona.
18 Enhebra una aguja (aguja de lana; hilo).
19 Desata nudos de la soga.
20 Ensarta fideos en cola de rata.
PUNTAJE PARCIAL
ITEMS ESCALA DE
VALORACION
SI NO
(1) (0)
ACTIVIDADES GRÁFICAS

21 Traza las líneas punteadas con lápiz.

22 Traza líneas como curvas, rectas, inclinadas.
23 Traza figuras abiertas en un dibujo punteado.
24 Traza figuras cerradas en un dibujo punteado.
25 Dibuja de mañera libre un círculo.
26 Al dibujar realiza mucha presión sobre el papel.
27 Dibuja la figura humana en trazos sencillos.
28 Dibuja varios objetos, tales como pelota, animales, entre otros con
trazo fino.
29 Dibuja símbolos gráficos relacionados con historias, anécdotas y
situaciones de su mundo familiar y escolar.
30 Dibuja cerros en una hoja de papel bond.
PUNTAJE PARCIAL
ITEMS ESCALA DE
VALORACION
SI NO
(1) (0)

ACTIVIDADES NO GRÁFICAS
31 Identifica los dibujos de un cartel, siempre de izquierda a derecha.
32 Traza línea horizontal, que indica la dirección en la que avanzan
varios carros.
33 Traza línea vertical, que indica el recorrido de los animales.
 33

34 Realiza trazos siguiendo la dirección de arriba abajo.

35 Realiza trazos siguiendo la dirección de abajo arriba.
36 Realiza trazos con giro hacia la derecha sin levantar el lápiz.
37 Realiza trazos con giro hacia la izquierda sin levantar el lápiz.
38 Toma el lápiz usando la presión pinza digital.
39 Muestra dominio al coger el lápiz.
40 Realiza ejercicios de estimulación en los dedos y manos.
PUNTAJE PARCIAL

IV. PUNTAJES
PUNTAJE DE LA DIMENSIÓN : MADURACIÓN MOTRIZ

PUNTAJE DE LA DIMENSIÓN: MADURACIÓN PERCEPTUAL

PUNTAJE DE LA DIMENSIÓN: ACTIVIDADES GRÁFICAS

PUNTAJE DE LA DIMENSIÓN: ACTIVIDADES NO GRÁFICAS

PUNTAJE TOTAL

V. ESCALA DE VALORACION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA

PREESCRITURA

NIVELES DE LOGRO PUNTAJE

1. Logrado 15 – 20
2. Proceso 11 – 14
3. Inicio 0 – 10

VI. VALORACIÓN FINAL

El niño evaluado se encuentra en el nivel

………………………………………………………….

---------------------------------------------------
Firma del evaluador
 34

Evidencias de la recolección de datos

35