"Año de la universalización de la salud"

PROGRAMACION ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Gerencia Regional de Educación : Moquegua
2. UGEL : General Sánchez Cerro
3. Institución Educativa : La Capilla
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Alexander Charaña Lupaca
8. Director : Rosa Luz Maquera Beltrán

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A lo largo del primer grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera,
proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las tres competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no
solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego
saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.

Programación anual 1 1° de secundaria

 Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

N COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

° CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X X X
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información explícita
y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
y de expresiones con sentido figurado.
1 Se comunica oralmente en su lengua  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
materna recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones
 Obtiene información del texto oral de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
 Infiere e interpreta información del texto hipérbole).
oral  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
de forma coherente y cohesionada Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
 Utiliza recursos no verbales y contextos socioculturales.
paraverbales de forma estratégica
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con distintos
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
interlocutores
ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
Programación anual 2 1° de secundaria
  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información .

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando X X X X X X

datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
2 desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
lengua materna efecto, semejanza - diferencia, entre otras) a partir de información explícita
e inplícita del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
Programación anual 3 1° de secundaria
  Obtiene información del texto escrito características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
 Infiere e interpreta información del texto significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
contenido y contexto del texto estereotipos, y la información que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X X X
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
3 información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos de textos en su  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte
lengua materna para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
 Adecúa el texto a la situación personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
comunicativa versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas de forma entretenimiento o el suspenso.
coherente y cohesionada  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
de forma pertinente. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
 Reflexiona y evalúa la forma, el asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
contenido y contexto del texto escrito ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales
y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.

Programación anual 4 1° de secundaria

 Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales vinculados
1 con las TIC
X X X X

2 Genera su aprendizaje de manera autónoma X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Enfoque intercultural X X
Enfoque de atención a la diversidad X
Enfoque de igualdad de genero X
Enfoque ambiental X
Enfoque de derechos X
Enfoque de búsqueda de la excelencia X
Enfoque de orientación al bien común X X X

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES U1 U2 U4 U5 U6
U3
Los estudiantes de la I.E. En la I.E. del distrito de En los estudiantes de la Los estudiantes de la IE Los estudiantes de la IE Los estudiantes de la IE
La Capilla, llegan muy La Capilla, algunos IE La Capilla del distrito La Capilla del distrito de La Capilla del distrito de La Capilla del distrito de
entusiasmados y llenos estudiantes no valoran el de La Capilla, se observa La Capilla, se involucran La Capilla, no se
Programación anual 5 1° de secundaria
 de alegría al primer día esfuerzo, labor que hacen que los estudiantes tienen en las fiestas La Capilla, vienen identifican plenamente
de clases. Sin embargo, los padres de familia. poca identidad con su costumbristas que existen demostrando actitudes con su institución
por la experiencia vivida y Esta situación se debe a patria y escasa pràctica en su localidad, como negativas y falta de educativa, hay que
la noticia que vierten los que se encuentran en de valores cívicos motivo del aniversario del práctica de valores por lo condicionarlos para que
medios de comunicación pleno crecimiento, patrióticos. Esta situación distrito de La Capilla, día que se ha estado participen en las diversas
sobre la pandemia del desarrollo de cambios se debe a la falta de del estudiante. Formando observando la asistencia actividades planificadas,
Covid-19, que hasta emocionales y actitudes, identidad con su patria parte de una serie de asimismo no practican el
a la IE, actitudes en casa
ahora ha cobrado muchas se sienten más por la existencia de actividades que revaloren valor de la fe. Esta
y en el distrito. Estas
vidas, aún nos tiene independientes, la cual alienación. Esta mala y fortalezcan su identidad situación se debe a la
preocupados. Sin conlleva a los estudiantes práctica está cultural y costumbrista; es actitudes reflejaran en el falta de identidad que no
embargo, tenemos la a experimentar contribuyendo a la poca por ello que participar en futuro ciudadanos poco se ha inculcado en su
SITUACIONES urgencia y la necesidad situaciones desconocidas conciencia patriótica, un programa de comprometidos con su ambiente de formación y
SIGNIFICATIVAS de conocer más acerca e inapropiadas que trayendo como actividades permiten trabajo y su región. Para no asumen su rol de
de esta enfermedad desfavorece su formación consecuencia, el conocer sus costumbres y ello es necesario educando como parte de
llamada «Coronavirus» escolar. Este problema se desorden, el desinterés, tradiciones, pero también practicar actitudes que la comunidad educativa.
que azota nuestro país y debe a que los padres de evidenciando el poco estas fiestas o nos llevaran a ser Esta práctica ocasiona
tratar de prevenir y familia descuidan a sus valor de identidad actividades programadas personas de bien y de que no logren alcanzar
mitigar su propagación. hijos en los valores de nacional. para ello es conllevan a un consumo éxito desde casa, frente una formación integral por
Por ello, planificaremos y respeto y necesario concientizar a de bebidas alcohólicas a esta situación ¿cómo la falta de la práctica de
ejecutaremos una unidad, responsabilidad. Es por los estudiantes y a la que trae como podemos mejorar las valores, para ello es
en que se realizarán eso que se hace población a través de consecuencia el necesario concientizar a
actitudes negativas?
diferentes actividades, necesario que diferentes actividades de incumplimiento de sus los estudiantes a través
¿Qué estrategias
considerando la reconozcan el valor social participación con deberes como padres de diferentes actividades
importancia del lavado de de la familia y su rol como entusiasmo y patriotismo frente a esta situación utilizaremos para como: juego de roles,
manos como manera de miembros de una en la formación y en todo ¿Qué costumbres locales fomentar la práctica de talleres vivenciales,
prevención ante cualquier sociedad. Para ello momento puedan podemos resaltar en valores? ¿Cómo mejorar dilemas morales. frente a
riesgo, y así, ser también es necesario expresarse a través de nuestro programa de la equidad de género en esta situación ¿Cómo
responsables como promover la orientación textos orales y escritos actividades? ¿En qué la región Moquegua? podemos concientizar a
persona sin propagar el del respeto y como exposiciones, danzas pueden participar los estudiantes para que
Covidl9. responsabilidad en su afiches carteles y nuestros estudiantes para participen de manera
En tal sentido se propone entorno. Frente a esta canciones alusivas a la conocer más de nuestra activa en el aniversario de
a los estudiantes los situación. ¿Qué patria frente a esta región? ¿Cómo podemos la I.E.? ¿Qué actividades
siguientes retos: ¿Qué actividades podemos situación ¿Cómo mejorar nuestras podemos realizar para
acuerdos de convivencia realizar para promover el podemos revalorar la expresiones culturales en revalorar nuestra I.E.
propondremos para respeto? ¿Qué ocurre si participación en las la interrelación con como nuestro segundo
prevenir la pandemia?, realizamos orientación actividades cívicas nuestra comunidad? hogar? ¿Cómo podemos
¿Qué tipo de texto sobre la importancia de la pratrióticas? ¿Cómo ¿Cómo podemos involucrar a los agentes
podríamos elaborar para familia en la sociedad? podemos identificar la concientizar a los padres educativos para resolver
prevenir dicha ¿Cómo saber si los acción patriótica de los para que cumplan con este problema?
pandemia?, ¿Qué talleres realizados héroes de la sus deberes?
acciones adecuadas nos pueden promover la independencia? ¿Cómo
pueden ayudar a mejorar revalorización de la podemos revalorar la
nuestra ideología para familia como unidad identidad local y nacional
prevenir el Coronavirus? principal de la sociedad?
Programación anual 6 1° de secundaria
 de nuestro país?

Evitamos el contagio del Participamos con Fortalecemos nuestra Festejamos con alegría el Reconocemos nuestros deberes Celebramos con mucha
y derechos practicando valores. alegría nuestro aniversario
TÍTULO DE LA coronavirus a través del devoción en las identidad nacional día del estudiante y el
con Jesús en nuestros
UNIDAD lavado de manos. festividades de María conociendo nuestra aniversario de nuestro corazones.
nuestra Madre. historia distrito

- La comunicación - Elementos prosódicos - La entrevista - Movimientos de las - El cuadro comparativo. - El enunciado

- La narración oral de y paralinguisticas - La representación manos y postura - Las figuras literarias - Los conectores
cuentos - La pantomima teatral corporal - Ortografia: Uso de las - La oracion
- El cuadro sinóptico - La coma - El tema y el subtema - Tipos de textos letras - El mapa semantico
- La biografía - La infografía - El mapa conceptual - Las lenguas en el Perú - Acentuación y tildación - Textos descriptivos de
- El lenguaje - El mapa mental - La palabra, estructura - Las ideas principales e - El subrayado paisajes y seres
CONTENIDOS
- El periódico mural - La denotación y - El genero narrativo ideas secundarias - El parafraseo - Los referentes
TEMATICOS - Los géneros literarios connotación - La prosa y el verso - La red semantica - El genero teatral - Macrorreglas textuales
- Razonamiento verbal - Hiperonimia e - Razonamiento verbal - El noticiero, elementos - Razonamiento verbal - Razonamiento verbal
- comprensión lectora hiponimia - comprensión lectora - El genero poético - comprensión lectora - comprensión lectora
- Obra Plan Lector - Razonamiento verbal - Obra Plan Lector - Razonamiento verbal - Obra Plan Lector - Obra Plan Lector
- comprensión lectora - comprensión lectora
- Obra Plan Lector - Obra Plan Lector

PRODUCTOS Una biografía Una infografía Guion teatral Red semántica Cuadro comparativo Mapa semántico

Del 16 de
Del 13 de abril al 22 Del 25 de mayo al Del 06 de julio al 14 Del 09 de agosto al Del 28 de setiembre
TIEMPO noviembre al 25 de
de mayo 03 de julio de agosto 25 de setiembre al 13 de noviembre
diciembre

V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, RECURSOS Y EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

Programación anual 7 1° de secundaria

 Estrategias en los momentos de la lectura. (antes  Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas,  Videos  La evaluación es participativa e inherente al
durante y después) escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
propósito del aprendizaje
 Estrategias de identificación del tema y la idea  Estrategias para la organización de las ideas:
principal.  Mapa conceptual, esquemas, mapas,  Radio grabadora
 Estrategias de identificación de subtemas e ideas cuadros, etc.
 La evaluación sera permanente e integral. En cada
temáticas.  Estrategias para analizar y generar la situación
 Estrategia de reconocimiento y empleo de la comunicativa: Cuestionario.  Proyector unidad se evaluaran las capacidades de area.
estructura textual.  Estrategias para la organización de la información:
Multimedia
 Estrategias para la elaboración del resumen. El esquema, clasificación.
 Estrategias de focalización  Estrategias para reflexionar sobre la organización
 Macroestructura: Tema, idea principal, título. del contenido o las ideas.  La evaluación de valores y actitudes del enfoque
 computadoras
 Observación: variables y características.  Estrategias de autorregulación durante el proceso de transversal sera cuantitativa y se realizara y se
 Macrorreglas: supresión, generalización, escritura.
construcción.  Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y realizara en una ficha de seguimiento de actitudes.
 Estrategias de aproximación reajustar el texto.
 Formulación de objetivos.  Estrategias para corregir el texto.
 Elaboración de preguntas.  Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla,
 Producción de predicciones. Subrayado
 Activación se saberes previos.  Selección, Clasificación, Jerarquización,
 Estrategias para la realización de comentarios. Categorización, Estructuras textuales
 Estrategias para la creación de poemas.
 Estrategias para la redacción de textos narrativos.

La Capilla, abril del 2020.

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Rosa Luz Maquera Beltrán Alexander Charaña Lupaca
Directora Docente

Programación anual 8 1° de secundaria