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MODELO DE VALORACIÓN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS

APAC - Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral I.A.P.

MÉXICO

2003

AUTORES:
 Terapista Ocupacional Patricia Brogna.
 Psicóloga Guadalupe Serrano Delgado
 Dr. Enrique Garrido Ramírez.
 Lic. en Pedagogía Alma Rosa Gracida Sánchez.
 Lic. en Pedagogía Mª de Lourdes Zires Ortiz.
 Lic. en Pedagogía Juanita Hernández Gómez.
 Prof. Mª de los Ángeles Guzmán Marín.
 Sra. Bárbara Rodríguez Naranjo.
 Sr. Raúl Alcántara Gómez.

Fundamentación teórica e Instructivo

Fundamentación:

Palabras claves: Habilidades adaptativas, capacidades, entornos, funcionamiento, apoyos,

secuenciación, generalización, discriminación, desarrollo.

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Cuando hablamos de habilidades adaptativas hablamos de las capacidades, conductas y

destrezas que una persona debería adquirir para desempeñarse en sus entornos habituales, en
sus grupos de referencia, acordes a su edad cronológica.

¿Cuál es la importancia de esta modificación? ¿de sacar el eje del CI y ponerlo en las
habilidades? La mayor importancia radica en optar por: (a) poner el eje en el CI o en las
dificultades motrices y trabajar con lo inmodificable, con lo dado ó (b) por el contrario, poner el
eje en las habilidades y en una inteligencia "construíble" que las sustente.

Es a esta segunda a la que adherimos: la persona puede ampliar sus capacidades y habilidades,
puede autodeterminar su propia vida, ampliar sus entornos apropiándose de ambientes cada vez
más complejos donde esas habilidades tengan se validen y cobren su sentido último. Este
cambio de mentalidad respecto a la discapacidad como un constructo social complejo que
implica NO SOLO a la persona con discapacidad nos obliga a:

1) pensar en intervenciones que ofrezcan "zonas de construcción" de conocimientos y

habilidades (no se trata sólo de "cumplir" consignas y actividades).
2) intentar desarrollar un andamiaje secuenciado acorde a las capacidades.
3) tener en cuenta: los ambientes presentes y futuros, el entorno y la familia del chico, su edad
cronológica, la etapa de la vida que transita.
4) sacar al chico con discapacidad y NEE del lugar eterno niño, del que merece lástima, del
que "no puede", del pobrecito (de la representación social típica).
5) centrar nuestro hacer en la destreza a desarrollar (ámbito de nuestro saber) y no en nuestro
saber (el alumno no "le hace la tarea al maestro").
6) problematizar cada avance ¿es “todo” lo posible? ¿dónde se puede poner en juego? ¿cuál
sería el próximo paso? ¿qué apoyos serán necesarios? Las habilidades adquiridas no son
puntos de llegada: son puntos de partida.

Resumiendo estos conceptos: es necesaria una evaluación constante en base a la cual modificar
nuestras intervenciones y estrategias. Mantener nuestra mirada en el "otro" y no en "nosotros":
el objetivo de nuestra intervención son las necesidades del otro sabiendo que las necesidades
cambian a lo largo del ciclo vital. Las necesidades surgen de las dificultades y las
limitaciones:

"Las dificultades adaptativas derivan de limitaciones en la inteligencia social

y práctica. La inteligencia práctica hace referencia a la capacidad de
mantenerse o sustentado por uno mismo como una persona independiente.
Incluye la capacidad de utilizar aptitudes físicas. La inteligencia social hace
referencia a la capacidad de entender las expectativas sociales y la conducta
de los demás, así como juzgar adecuadamente cómo comportarse en
situaciones sociales". (Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de
apoyo"; AARM).

Hacer un largo listado del orden en que "deben" enseñarse las habilidades es un imposible:
 Porque las habilidades "las desarrolla" la persona, no "las enseña" el maestro (esta postura
modifica nuestras intervenciones, cuestiona los topes, nos involucra con otros entornos
donde las pone en juego)

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 Porque dependen de la edad, de las exigencias de los distintos entornos, de las capacidades y
de su funcionamiento.
 Porque surgen del sentido común en relación a nuestra tarea específica (sería como si un
padre necesitara esa lista para con sus hijos)
 Porque se secuencian en función de las adquisiciones que ya se hayan logrado: la
independencia en el desplazamiento es condición para apropiarse de ambientes físicos (la
casa, la calle).
 Porque sería un listado interminable.

¿Cómo se desarrolla por ejemplo la habilidad de alimentarse a los 7 meses? ¿cómo a los 13?
¿Podrían listarse los componentes físicos (prensiones, posturas, requerimiento sensoriomotor)
necesarios?

La secuenciación en el desarrollo de habilidades adaptativas no varía de la que tenemos en

cuenta para cualquier otra habilidad.
Se ordenan en función de:
a) su cronología normal. Secuenciando de acuerdo a la aparición habitual en cualquier
persona.
b) la dificultad: en función de la complejidad de praxias y prerrequisitos básicos 1 que
requieran (de menor a mayor dificultad).
c) los saberes previos que pongan en juego (poder recurrir a conocimientos ya apropiados),
d) que sean significativas (no el hacer por hacer) para su crecimiento y la transición a la vida
adulta,
e) que partan de la atención básica del propio cuerpo hasta posibilitarle al joven apropiarse de
entornos cada vez más amplios (familia, escuela, comunidad, trabajo).
f) que la persona adquiera mayor independencia real

Estas 10 habilidades que refieren a la adaptación (las de comunicación, autocuidado, sociales,

de la Vida Diaria, de la vida en el Hogar, de utilización de los recursos de la comunidad, de
autodirección, de salud y seguridad, de ocio y tiempo libre, de trabajo y las académicas
funcionales) se van delineando desde que nacemos: se complejizan, se escalonan en dificultad
poniendo en juego componentes más intrincados, en actividades más variadas, en
comportamientos donde intervienen una creciente multiplicidad de aprendizajes según la edad y
el entorno. Por ejemplo: la habilidad de comunicación varía según sea un chico de 3 meses, 2
años ó de 16; las de autocuidado si es un niño de 5 a un anciano; las sociales que se ponen en
juego en un entorno familiar son distintas a las que intervienen en una entrevista laboral; las
académicas funcionales que nos requieren las actividades del hogar difieren de las que nos exige
manejarnos en una ciudad, o en la escuela primaria.

Dos de los objetivos que debemos tener en cuenta en el desarrollo de las habilidades son la
generalización y la discriminación.

1
prerrequisitos básicos ó dispositivos básicos del aprendizaje: funcionamiento cognitivo (atención,
memoria, concentración, etc.) y repertorios conductuales básicos (comprensión, seguimiento de
instrucciones, coordinación, imitación, etc.) previos a la adquisición de otros comportamientos más
complejos.

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Cualquier persona generaliza las habilidades cuando las pone en juego en otros ámbitos y
entornos. Pero a la vez debe discriminar qué habilidad o comportamiento corresponde cada uno
de aquellos. Cuando estos mecanismos de generalización y discriminación fallan las personas
ponen en juego actitudes que no se corresponden. Por ejemplo: una joven con retraso mental
entra a un bar a vender bolsitas de basura. Se acerca a cada mesa, toma y besa las manos de las
personas que están sentadas, saluda y besa a las personas y luego ofrece la mercancía. Tiene
desarrolladas ciertas habilidades sociales pero no sabe discriminar en qué situaciones debe
ponerlas en juego.
Estos mecanismos (generalización y discriminación) son resortes de nuestra tarea áulica, como
institución y como parte de un trabajo conjunto con las familias. Cada uno de ellos llevará un
tipo de trabajo especial, actividades y espacios de "práctica" de las habilidades que incluye
entornos cada vez más amplios. Las pautas con las que debemos planificar tendrán en cuenta: la
independencia posible y los instrumentos que la faciliten. Por ejemplo: una alumna de 30 años
no sabe leer la hora en un reloj de agujas pero sí podría hacerlo en uno digital; un alumno con
graves compromiso motor a nivel orofacial podría tener una tarjeta con sus datos personales
básicos en caso de necesitar darlos.

Cuando hablamos de conductas a desarrollar no hablamos de un adiestramiento, ni significa

que pensemos la tarea desde una perspectiva conductista. Aunque sí es importante enriquecer
de nuestra intervención con los aportes de distintas teorías.
Trabajar con personas con discapacidad no es trabajar "sobre" el chico: porque no es una
persona a "curar", ni a "arreglar", ni a "corregir", porque no le damos "lo que le falta".
Trabajamos "con".
Trabajamos con personas de distintas edades, con diversas dificultades, con deseos y
expectativas diferentes, con familias que encaran de distinta forma las dificultades, con una
comunidad que es todavía ambivalente con la discapacidad y la diferencia. Debemos planear
nuestra tarea en todos los flancos: estamos educando para la vida. No para la escuela. No para
perpetuar niños, sino para preparar adultos.
Pensar qué habilidades podrían haber desarrollado algunos alumnos jóvenes y que le serían
necesarios en los entornos actuales nos ayudaría a anticipar cuáles deberían desarrollar los
alumnos más chicos para un desempeño eficiente en los entornos futuros.

Si repensamos ahora el siguiente cuadro tendremos una idea de qué evaluar de cada lado del
triángulo con el fin de desarrollar más acertadamente los objetivos de trabajo que le
correspondan a cada chico según su edad. Para saber en qué lado debo poner el peso según sea
necesario.

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CAPACIDADES ENTORNOS
Intelig.- Habilidades Adapt. Hogar esc./trab. comunidad

ALUMNO

FUNCIONAMIENTO

A P O Y O S

Sin duda nuestro trabajo implica mucho más que cumplir un currículum. Nos exige una mirada
más aguda, una tarea interdisciplinaria, una intervención precoz, una actitud flexible, una
articulación entre los distintos saberes de la escuela, una evaluación más exhaustiva y constante,
una visión más abarcativa de la vida de nuestros alumnos, una inserción más comprometida y
constante en nuestra comunidad. Pero sin olvidar que esta tarea se personaliza a una evaluación
individual que determina los objetivos de nuestra intervención para una persona en particular
con su propia historia, su entorno y su realidad.

Criterios:

Es importante explicitar los criterios que han determinado la selección y secuenciación de las
actividades:
A. Se ubican en primer lugar aquellas conductas de cada habilidad que sean de aparición
cronológica más temprana.
B. Se ubican en función progresiva: desde la atención del propio cuerpo hasta la
apropiación de entornos ampliados.
C. Se ordenan en relación a la dificultad creciente de las praxias motrices y los
prerrequisitos básicos que pongan en juego.

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INSTRUCTIVO:

Protocolo

El protocolo de evaluación toma como ítems básicos distintas capacidades (valoradas en

actividades específicas numeradas) en las diez habilidades a evaluar.

Las mismas se describen en una planilla donde se vuelcan los resultados de la valoración
aclarando si la persona es INDEPENDIENTE - DEPENDIENTE O ESTÁ EN PROCESO DE
LOGRARLO (en caso de ser INDEPENDIENTE con ayuda técnica se aclara en
OBSERVACIONES).

Gráfico:

Como segundo paso de la valoración se vuelcan los resultados del protocolo en un gráfico
representativo de las 10 habilidades con la reproducción de la numeración de las planillas en
casilleros que se ubican desde el centro al exterior graficando los criterios ya desarrollados.
Se pintará el espacio de aquellas en las cuales las personas es independiente ó está en proceso
de serlo (diferenciando estas instancias en dos tonos de un mismo color).
Esta modalidad posibilita conocer cuáles son las habilidades que la persona ha logrado, cuales
está en proceso de lograr y en dónde habrá que planificar apoyos que le favorezcan una mayor
independencia aún sin desarrollar ciertas habilidades.
Otra ventaja de este gráfico es permitir en las sucesivas evaluaciones cubrir los espacios de las
nuevas conductas adquiridas (podría hacerse variando el color según el año de reevaluación) ó
superponer hojas transparentes que nos permitan constatar los avances (ó retrocesos en personas
con enfermedades progresivas).
Por último resaltamos que el gráfico sirve de referente que da cuenta de la realidad, superando
conceptos y varemos teóricos y abstractos con los que muchas veces se miden las limitaciones y
las capacidades. Por ello resulta un instrumento que permita la investigación sobre el desarrollo
de las personas con discapacidad.

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PROTOCOLO
VALORACIÓN HABILIDADES ADAPTATIVAS

HABILIDADES de AUTOCUIDADO

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:
A) Comida
Actividad Independiente2 Dependiente En Observaciones
proceso
1.a. Come con la mano
2.a. Bebe con vaso / taza
3.a. Utiliza cubiertos
4.a. Pone y retira la mesa
para sí
5.a. Sacude migajas /
limpia líquidos comida
derramada
6.a. Saca alimentos de la
despensa ó del refrigerador
7.a. Prepara Fríos
3

Alimentos Calientes
Sencillos para
sí

B) Vestido
Actividad Independient Dependiente En Observaciones
e proceso
1.b. QUITA ropa parte
inferior
2.b. QUITA ropa parte
superior
3.b. PONE ropa parte
superior
4.b.PONE ropa parte
inferior
5.b. Abotona/ Acordona/
Cierres / Broches
6.b. Repara
2
En adelante en éste ítem especificar si utiliza adaptaciones para su independencia.
3
Abre roscas / Usa abrelatas

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7.b. Distingue ropa limpia/

sucia
8.b. Distingue según
clima /Elige

C) Higiene
Actividad Independiente Dependiente En proceso Observaciones
1.c. Avisa si ensució sus
pañales
2.c. Controla esfínteres
/babeo
3.c. Utiliza correctamente
WC
4.c. Realiza higiene
personal
5.c.Se baña/ Lava su pelo

6.c. Se maquilla / rasura

7.c. Conoce los cuidados
específicos de distintas
partes de su cuerpo
8.c. Conoce – maneja su
sexualidad.
9.c Usa preservativos

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HABILIDADES de VIDA EN EL HOGAR

Nombre: Fecha Nacimiento:
Fecha evaluación: Discapacidad:

A) Ropa

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1.a. Reconoce ropa limpia y
sucia
2.a. Lava a mano/ a máquina
3.a. Tiende / Plancha/guarda la
ropa
4.a. Repara la ropa
5.a Elige su ropa diaria (según
clima)
6.a. Compra su propia ropa (neg/
catàlogo)

B) Alimento

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1.b. Guarda en
alacena./heladera./estantes
4
2.b. Realiza recetas sencillas
3.b. Usa distintos modos de cocción
4.b. Reconoce el buen estado de los
alimentos

5.b. Puede balancear su dieta

6.b. Realiza listas de
faltantes/compras

C) Higiene

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1.c. Barre / trapea / sacude
4
Sigue instrucciones escritas ò gráficas

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2.c. Lava ventanas

3.c. Lava y ordena trastes
4.c. Limpia la cocina/refrigerador
5.c. Destiende / tiende la cama
6.c. Lava artefactos del baño

D) General

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1.d. Utiliza el teléfono
2.d. Utiliza artefactos eléctricos
3.d. Reconoce /soluciona
situaciones de riesgo
4.d. Cambia focos/ destapa
drenajes
5.d. Realiza pasajes SR5 -
cama/baño

HABILIDADES de AUTODIRECCIÓN

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1) Tiene en su casa alguna
responsabilidad
2) Sabe cuáles son sus
actividades diarias
3) Conoce su dirección particular
4) Reconoce horarios y fechas
5) Conoce el uso del reloj ¿de cuales?
6) Regula tiempos y puntualidad
7) Avisa en caso de retrasos
8) Conoce su agenda semanal

5
SR = Silla de Ruedas. Ítem a evaluar en los casos necesarios.

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9) Administra su medicación
10) Maneja calendario
11) Conoce-recuerda fechas
familiares
12) Realiza recorridos habituales
13) Planifica sus actividades de
ocio
14) Organiza sus reuniones o
salidas
HABILIDADES de USO DE RECURSOS DE LA COMUNIDAD

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Independiente Dependiente En proceso Observaciones

1) Reconoce trayectos habituales
2) Se traslada a lugares cercanos/lejanos
3) Utiliza medios de transporte
4) Conoce trayectos altern. a los habituales
5) Maneja dinero
6
6) Realiza compras
7) Reconoce centro de salud más cercanos
7
8) Conoce recursos y servicios de su com.
9) Sabe solicitar turnos médicos
10) Sabe marcar teléfonos de emergencia
11) Identifica - previene situac. de riesgo.
8
12) Reconoce símbolos sociales

Especificar: se le realizan recados - puede discriminar tipo de negocio – concurre a autoservicio.

7
Instituciones, organizaciones, centros, públicos ó privados, etc.
8
Símbolos de PELIGRO – ALTO – SEMÁFOROS – LÍNEAS DEL METRO – SENDAS
PEATONALES- SIRENAS-POLICÍA – ETC.

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13) Participa en actividades de su ¿cuáles?

comunidad

HABILIDADES ACADÉMICAS FUNCIONALES

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Logra No logra En Observaciones

proceso
9
1) Discrimina colores
4
2) Discrimina formas
3) Discrimina tamaños (cant.
Piezas)
4) Respeta espacios gráficos
5) Presenta nociones
temporoespaciales
6) Nociones de lateralidad en sí /
otros
7) Reconoce formas figuras
8) Presenta conservación de
cantidad
9) Clasifica
10) Presenta nociones prenuméricas
11) Reconoce su esquema corporal
12) Reconoce vocales may.-min.
13) Reconoce consonantes may.-
min.
14) Reconoce su nombre escrito
15) Escribe su nombre
16) Estructura enunciados
17) Lee sílabas – palabras
18) Comprende frases - textos.
19) Escribe al dictado.
20) Reconoce números ¿hasta?
21) Reconoce # anteriores y
posteriores

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Especificar si: APAREA – RECONOCE - NOMBRA
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22) Concepto de cantidad numérica

23) Secuencia Numérica escrita.
10
24) Resuelve problemas sencillos
(S-R)
25) Usa calculadora
26) Usa planos, mapas.

HABILIDADES de COMUNICACIÓN

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Logra No logra En Observaciones

proceso
1) Responde a estímulos V-A-T11
2) Presenta patrón básico de
Respuesta
3) Expresa Placer - Displacer
4) Reconoce y expresa emociones
5) Maneja código elemental de
comunic.
6) Se expresa 12 Por facies
Mov.
Ocular
Gesticulaci
ón
Señala
Habla
Tablero de
C.
Lengua
señas
Leng.
Escrito /
Braille
Expresión
corp.
7) Estructura enunciados
8) Reconoce y respeta códigos
sociales

10
Especificar si lo logra: (a) utilizando material concreto, (b) en papel, (c) mentalmente.
11
Visuales – Auditivos – Táctiles.
12
Desarrolló la necesidad de expresarse.

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9) Reconoce bromas o absurdos

10) Mantiene comunicación en
distintos entornos.
11) Mantiene comunicación por
distintos medios.

HABILIDADES de OCIO Y TPO. LIBRE

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1) Sigue objetos - se conecta al
entorno
2) Presenta destrezas motrices
generales
3) Arrastra - empuja objetos
4) Realiza juegos simbólicos
13
5) Participa en juegos tradicionales
¿con quien?
6) Participa en juegos de mesa ¿con
quien?
7) Realiza actividades preferidas en
el hogar
8) Realiza actividades preferidas en
el exterior
9) Realiza deportes
10) Participa en actividades de arte
11) Conoce la actualidad de su
ciudad/país
12) Utiliza servicios de ocio de su
comunidad
13) Participa en forma permanente-
esporádica

13
¿cuáles?

14
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HABILIDADES SOCIALES

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Logra No logra En Observaciones

proceso
1) Presenta / responde gestos
sociales básicos
2) Presenta normas básicas de
cortesía
3) Expresa asertivamente su
desagrado
4) Reconoce / expresa
sentimientos
5) Reconoce y respeta
componentes V y NV de la
comunicación
6) Inicia y mantiene relaciones
7) Diferencia pautas sociales
según grupos y entornos.
8) Se defiende o busca ayuda en
situaciones de peligro o
agresión.
9) Respeta y aguarda turnos
10) Reconoce y respeta a
autoridades
11) Reconoce y repara un error-pide
disculpas
12) Organiza sus actividades
sociales.
13) Pertenece a grupos de su edad.

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HABILIDADES de TRABAJO

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Independient Dependiente En Observaciones

e proceso
1) Sigue instrucciones simples
2) Sigue instrucciones complejas
3) Conoce, imita ó anticipa gestos
profesionales.
4) Cuida materiales y elementos
5) Mantiene orden en su ámbito y
elementos
6) Acepta indicaciones
7) Cumple normas de trabajo
14
8) Recuerda /respeta secuencias
9) Presenta resistencia a la fatiga
10) Atiende acorde a las demandas
del empleo
11) Presenta las Habilidades Sociales
necesarias (a) con los
compañeros

(b) con los superiores

12) Respeta Horarios
13) Avisa ante inasistencias
14) Solicita autorizaciones
15) Enfrenta acertadamente
situaciones problemáticas y
solicita ayuda

14
Orales, escritas ó gráficas.

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16) Reconoce/previene riesgos de sus

acciones
17) Realiza solo el trayecto desde su
casa
18) Porta y conoce uso de la
identificación

HABILIDADES de SALUD Y SEGURIDAD

Nombre: Fecha Nacimiento:

Fecha evaluación: Discapacidad:

Actividad Logra No logra En Observaciones

proceso
1) Presenta reacciones instintivas
ante el peligro
2) Reconoce sensaciones de
malestar
3) Señala si se siente mal
4) Identifica situaciones de peligro
y las evita
5) Toma medicam. en los horarios
indicados
6) Templa adecuadamente el agua
para el baño
7) Denuncia las agresiones que
sufre
8) Dice no a propuestas
incovenientes
9) Reconoce alimentos en mal
estado
15
10) Anticipa situaciones de riesgo
11) Identifica y previene situaciones
de riesgo en distintos entornos
12) Lee fechas de vencimiento

15
Especificar en qué entornos.

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GRÁFICO

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AUTORES:

 Psicóloga Guadalupe Serrano Delgado

 Lic. en Pedagogía Alma Rosa Gracida Sánchez.
 Sra. Bárbara Rodríguez Naranjo. Jefa de Adeapac I.A.P.
 Sr. Raúl Alcántara Gómez. Coordinador deportivo de Adeapac.
 Lic. en Pedagogía Juanita Hernández Gómez. Coordinadora de Comunicación y Lenguaje.

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 Prof. Mª de los Ángeles Guzmán Marín. Profesora de alfabetización en el Centro de

Asesoría a Provincia.
 Lic. en Pedagogía Mª de Lourdes Zires Ortiz. Asesora de Mejora Continua.
 Sra. Angélica Paulina Romero Paredes
 Dr. Enrique Garrido Ramírez. Director General de Investigación y Relaciones
Interinstitucionales.
 Terapista Ocupacional Patricia Brogna. En el marco de la pasantía realizada en APAC en
setiembre de 2002. Res. 1043/02 del Consejo Provincial de Educación de la Provincia del
Neuquén. Argentina.

BIBLIOGRAFÍA:

 Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. American Association on

Mental Retardation.
 Personas con Discapacidad. Perspectivas psicopegadógicas y rehabilitadoras. Miguel Angel
Verdugo (dir.)

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 21

 Jenaro Río, Cristina. Area 3. Tema 7. Habilidades Académicas Funcionales. Evaluación y

orientación profesional en alumnos con discapacidad. Evaluación en Habilidades Sociales.
En Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (Ed.),
Máster Iberoamericano en Integración de Personas con Discapacidad. Modalidad
Teleformación. – [CD ROM] Salamanca: Autor.
 Montero, Delfín. Area 4. Tema 1. Comportamiento adaptativo: Evaluación e Intervención.
Evaluación en Habilidades Sociales. En Universidad de salamanca, Instituto Universitario
de Integración en la Comunidad (Ed.), Máster Iberoamericano en Integración de Personas
con Discapacidad. Modalidad Teleformación. – [CD ROM] Salamanca: Autor.
 Bermedo, Belén. Area 4. Tema 3. Evaluación en Habilidades Sociales. En Universidad de
Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (Ed.), Máster
Iberoamericano en Integración de Personas con Discapacidad. Modalidad Teleformación.
– [CD ROM] Salamanca: Autor.
 Verdugo, Miguel Angel. Area 4. Tema 4. Evaluación en Habilidades Sociales II. En
Universidad de Salamanca, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (Ed.),
Máster Iberoamericano en Integración de Personas con Discapacidad. Modalidad
Teleformación. – [CD ROM] Salamanca: Autor.
 Caballo Escribano, Cristina. Area 5. Tema 2. Enfoque ecológico-comportamental para la
evaluación e Intervención en habilidades de la Vida Diaria en personas con Retraso Mental.
Evaluación en Habilidades Sociales. En Universidad de Salamanca, Instituto Universitario
de Integración en la Comunidad (Ed.), Máster Iberoamericano en Integración de Personas
con Discapacidad. Modalidad Teleformación. – [CD ROM] Salamanca: Autor.

INDICE

Fundamentación e Instructivo ............................................................................. página 2 a 5

Protocolo de valoración ..................................................................................... página 6 a 15

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 22

Gráfico.......................................................................................................................página 16

Autores.......................................................................................................................página 17

Bibliografía................................................................................................................página 18

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