UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E

INVESTIGACIÓN “CEFORPI”

EL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

(MESCP) EN RELACION A LA PSICOMOTRICIDAD DE 0 A 5 AÑOS
DE EDAD

DIPLOMADO EN DIDACTICA DE LA
PSICOMOTRICIDAD (VERSION I)
MODALIDAD VIRTUAL

AUTORA: ERIKA MENA RAMOS

EL ALTO - BOLIVIA

2022
 2

DEDICATORIA

El presente trabajo es dedicado principalmente a Dios quien

me fortalece constantemente por darme la fuerza, paciencia y
sabiduría para concluir mi estudio.

A mis queridos padres quienes me brindaron su apoyo

incondicional, por sus permanentes consejos, preocupaciones
y desprendimiento con el propósito de ver cumplido nuestra
formación profesional.
 3

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Pública de el Alto por brindarnos la

oportunidad de fortalecer nuestra formación académica.

A nuestros docentes por brindarnos su apoyo, amistad y por

ser partícipes en la difusión de conocimiento.
 4

ÍNDICE

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3
RESUMEN ......................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 7
1.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 7
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 8
1.3. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 8
1.3.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 8
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ......................................................................................... 9
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN....................................................... 9
1.5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 10
1.6. ALCANCES Y LIMITES ..................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 12
2.1. MARCO TEORICO ............................................................................................................. 12
2.1.1. EL MESCP DE LA LEY 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ .................. 12
2.1.2. QUE SON LAS BASES DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO
PRODUCTIVO ................................................................................................................................ 13
2.1.3. ¿Cuáles son las Bases del MESCP y alguna base está sustentada en la
integración de la psicomotricidad? .............................................................................................. 13
2.1.3.1. PRIMERA BASE - EDUCACIÓN DE LAS NyP IOC ............................................. 14
2.1.3.2. SEGUNDA BASE - ESCUELA AYLLU WARISATA.............................................. 14
2.1.3.2.1. ¿En la experiencia de la escuela ayllu Warisata estaba integrado la
psicomotricidad? ............................................................................................................................. 16
2.1.3.3. TERCERA BASE – EDUCACIÓN POPULAR DE PAULO FREIRE ................. 16
2.1.3.3.1. ¿Está la psicomotricidad inmersa en la ideología de Paulo Freire? .............. 17
2.1.3.4. CUARTA BASE DEL MESCP - HISTÓRICO CULTURAL DE VYGOTSKY .... 17
2.1.3.4.1. ¿Qué opina Vigotsky de la psicomotricidad? ..................................................... 17
2.2. ENFOQUE EDUCATIVO DE MESCP DE LA LEY 070 ................................................ 18
2.2.1. ¿Existe alguna integración de la psicomotricidad en los enfoques del MESCP? 18
2.2.2. ENFOQUE DESCOLONIZADOR............................................................................. 18
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2.2.3. ENFOQUE INTEGRAL Y HOLÍSTICO .................................................................... 19

2.2.4. ENFOQUE COMUNITARIO...................................................................................... 20
2.2.5. ENFOQUE PRODUCTIVO ....................................................................................... 21
2.3. ¿QUÉ SIGNIFICA PSICOMOTRICIDAD? ...................................................................... 22
2.3.1. OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD ................................................................. 23
2.4. EL ENFOQUE DE NIVEL INICIAL EN EL MODELO EDUCATIVO Y LA RELACION
CON LA PSICOMOTRICIDAD ..................................................................................................... 26
2.4.1. ¿Existe algún indicio de la psicomotricidad en el desarrollo de la psicomotricidad
en educación inicial? ...................................................................................................................... 26
2.4.2. ETAPA NO ESCOLARIZADA Y LA RELACION CON LA PSICOMOTRICIDAD
28
2.4.3. ETAPA ESCOLARIZADA Y LA PSICOMOTRICIDAD ............................................. 30
2.5. EL CURRICULO BASE DE EDUCACION INICIAL Y LA RELACION CON LA
PSICOMOTRICIDAD ..................................................................................................................... 31
2.5.1. ¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES Y SE ENFOCA EN LA
PSICOMOTRICIDAD? ................................................................................................................... 32
2.5.2. ¿EN QUÉ CAMPOS Y ÁREAS SE COMPLEMENTA LA PSICOMOTRICIDAD
EN EDUCACIÓN INICIAL? ........................................................................................................... 33
2.5.2.1. CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO ............................................................... 33
2.5.2.2. CAMPO COMUNIDAD SOCIEDAD ................................................................... 35
2.5.2.3. CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO ................................................................ 39
2.5.2.4. CAMPO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN ....................................... 40
2.6. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO REGIONALIZADO DE NIVEL
INICIAL ............................................................................................................................................. 42
2.6.1. LA EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO
Y LA PSICOMOTRICIDAD ....................................................................................................... 42
2.6.2. LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO Y
LA RELACIÓN CON LA PSICOMOTRICIDAD...................................................................... 43
CAPITULO III .................................................................................................................................. 45
3.1. CONCLUSIÓN ................................................................................................................ 45
3.2. RECOMENDACION ....................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 48
ANEXOS .......................................................................................................................................... 51
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RESUMEN

El presente trabajo surge como una contribución al ámbito pedagógico de la

educación, considera variables de diversos textos para fundamentar el trabajo, es
una monografía descriptiva de todos los datos posibles encontrados, a
continuación se detalla el desarrollo del trabajo realizado.

El objetivo del trabajo es determinar el alcance del actual modelo educativo en

relación a la psicomotricidad, como metodología se realizó la revisión textos
variados entre ellos se encontró libros del Ministerio de Educación, artículos
científicos, revistas, etc. Mediante el motor de búsqueda de Google Scholar,al ser
la investigación del tipo descriptiva se presenta el enfoque del modelo educativo
en el nivel inicial y la interrelación con la psicomotricidad, del modelo educativo
socio comunitario productivo MESCP de la ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez.

Se inicia con una breve descripción del modelo educativo, como sus
características, para comprender con claridad el enfoque del trabajo, así también
se desarrolla los fundamentos en los cuales se sustenta la esencia del modelo
educativo, como las bases filosóficas en los cuales también se encuentra la
experiencia educativa de la escuela Ayllu de Warisata, donde se aprecia la
singularidad del modelo educativo como la integración de los conocimientos desde
la experiencia, siendo integral y holística, posterior se describe las características
del enfoque de nivel inicial luego se enfoca en determinar si existe una relación
con la psicomotricidad, el cual es el eje a conceptualizar en el presente trabajo, en
el cual se encontró variadas variables que posterior se transcribió en las páginas
posteriores, así también se determina si existe una interrelación con el currículo
base y regionalizado de nivel inicial con la psicomotricidad donde se contribuyó
con la información encontrada en la investigación, en las conclusiones se dio a
conocer todo lo que se realizó y la conclusión al cual se llegó con el presente
trabajo, así también se menciona las recomendaciones que se debería realizar par
la continuación de una investigación o un análisis de este modelo educativo
respecto a la psicomotricidad.
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CAPÍTULO I

1.1. INTRODUCCIÓN

La educación a lo largo de la historia de nuestro país tuvo variadas reformas,

enfrentándose a cambios bruscos de gobierno como a cambios sociales, en
nuestro país en el año 2010 se implementa en la educación el modelo educativo
socio comunitario productivo de la ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, el cual
surge como una política de cambio de la transformación social.

Asimismo el presente trabajo hace hincapié en el modelo educativo MESCP,

específicamente en las características que compone este modelo como las bases
y los enfoques de la educación, para poder comprender mejor la temática el cual
es: presentar toda la información adquirida del modelo educativo específicamente
de 0 a 5 años de edad en relación con la psicomotricidad.

Posterior el trabajo define la psicomotricidad con los diversos autores los cuales
abordan con tópicos distintos de información, se realiza esta concretización debido
a que es un término con poca trayectoria a nivel global y fue estudiada en varios
ámbitos, sin embargo se visibiliza su significado en el ámbito pedagógico,
asimismo nos ayudara bastante en la comprensión del presente trabajo.

En las investigaciones realizadas se determina si la psicomotricidad está en el

currículo base y regionalizado de nivel inicial, donde cada uno de ellos contribuye
en la formación del plan de clases por lo cual es importante analizar y describir el
valor que posee en el desarrollo de las dos etapas de educación inicial.

En los cuales se determinara la psicomotricidad como la etapa no escolarizada y

la escolarizada los cuales también son factores importantes en la educación de
nivel inicial en familia comunitaria, para poder comprender el alcance de la
psicomotricidad, la educación siempre fue tema de debate para varios países ya
que obtener una educación bien estructurada fortalece a la sociedad, por tal razón
se suelen analizar constantemente para comprender el trasfondo que se tiene en
la sociedad, por lo cual creo que es de carácter único e importante comprender,
 8

analizar y determinar el modelo educativo del país, especialmente si hablamos de

la psicomotricidad ya que engloba todo lo que el estudiante debe desarrollar desde
los 0 años de edad, así también se promueve con este trabajo dar más enfoque a
este ámbito para una investigación más compleja.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación se entiende como la base del desarrollo de todo país, asimismo el

gobierno implementó en el país el modelo educativo socio comunitario productivo
(MESCP) o denominado ley 070 AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ, en el año
2010 el cual está vigente en la actualidad, asimismo se dirige este modelo
educativo con un enfoque variado el cual estaremos presentando en esta
monografía.

También analizaremos cómo se relaciona la psicomotricidad con el modelo

educativo, donde es necesario comprender cómo se reconoce la necesidad de
trabajar el ámbito de la psicomotricidad con este modelo educativo.

Así mismo se expone si la psicomotricidad es desarrollada en el modelo educativo

desde los 0 a 5 años de edad, como en el desarrollo de los estudiantes desde
nivel inicial, donde comprenderemos el alcance de las materias relacionadas con
la psicomotricidad.

¿Cuál es el alcance del modelo educativo socio comunitario productivo basado en

la “ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez” en relación a la psicomotricidad de 0 a
5 años de edad?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar el alcance del modelo educativo socio comunitario productivo basado

en “la ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez” en relación a la psicomotricidad.
 9

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

● Identificar las características del modelo educativo socio comunitario

productivo.
● Describir las bases y enfoques del modelo educativo ley 070 Avelino Siñani-
Elizardo Pérez de educación inicial en familia comunitaria y la relación con
la psicomotricidad.
● Determinar el alcance de la psicomotricidad en el currículo base y
regionalizado de educación inicial 0 a 5 años de edad.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Actualmente se implementa la ley 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez con el

MESCP en la educación de nuestro país, el cual responde a problemáticas
sociales donde la realidad educativa no correspondía a la sociedad donde se
implementaba las reformas educativas, por tal razón este modelo se caracteriza
por variados enfoques lo cual es menester analizar.

Para comprender mejor la temática de investigación, debemos comprender las

características del modelo educativo y los fundamentos, ya que se debe recordar
que este modelo educativo entró en función desde el año 2010, por el cual
también sufrió cambios en su estructura, por tanto es menester comprender su
estructuración para posterior entrar a la psicomotricidad, como bien saben este
término tuvo también variaciones en su conceptualización a lo largo de los años.

Así también se conoce poco sobre cómo se implementan o si realmente existen

lineamientos sugeridos por el modelo educativo basado en la ley 070 Avelino
Siñani, acerca de la psicomotricidad en la educación a nivel inicial, razón por la
que este trabajo es una fuente primaria para el desarrollo de un artículo de
revisión, tesis, etc. Por lo anteriormente mencionado, tiene valor teórico por ser
una revisión sistemática que desarrolla la relación entre psicomotricidad en el nivel
inicial con el modelo actual.
 10

Es viable puesto que casi todo el material bibliográfico se buscará en internet,

cumpliendo así con los protocolos de seguridad vigentes por la situación actual.

1.5. METODOLOGÍA

Tipo de Investigación.

● Descriptiva de carácter cualitativa observacional exploratoria.

Técnicas de Investigación.

● Revisión de fuentes secundarias: artículos científicos, libros, páginas web,

textos de ministerio
● Navegadores google academico,scielo.org
● Variables: Psicomotricidad nivel inicial Bolivia Ley 070

Se buscó el desarrollo secuencial del trabajo, con una descripción académica del
análisis realizado por los diferentes autores asimismo uno de los autores
menciona lo siguiente sobre este método investigativo.

Según Hernández la investigación descriptiva “busca especificar propiedades,

características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice,
describe tendencias de un grupo o población”. (Hernández y otros; 2010, p. 80)

1.6. ALCANCES Y LIMITES

Dentro de los alcances nos permite comprender los enfoques y bases del modelo
educativo y observar alguna interacción con la psicomotricidad, así también,
evidenciar si la psicomotricidad está presente en educación inicial, tanto en el
currículo base y regionalizado ya que ahí es donde se formulan los contenidos de
la educación de nivel inicial.

El presente trabajo tiene como una limitante, la falta de datos disponibles o datos
confiables ya que aún no hay estudios de investigación previos de este tema el
cual es el actual modelo educativo, asimismo solo se tiene al ministerio de
 11

educación como referente bibliográfico a partir de ahí solo hay muy pocas
investigaciones acerca del MESCP y más aún sobre la psicomotricidad en nuestro
país.
 12

CAPÍTULO II

2.1. MARCO TEORICO

Para comprender mejor el contenido del presente trabajo se empieza por la

descripción del modelo educativo ley 070, para que se pueda contemplar mejor la
temática que se pretende determinar con este trabajo, por lo cual se presentara
una breve descripción del modelo para posterior continuar con las bases y
fundamentos, en los cuales también se buscara si está inmersa la psicomotricidad.

2.1.1. EL MESCP DE LA LEY 070 AVELINO SIÑANI – ELIZARDO PEREZ

El modelo educativo socio comunitario productivo es una política implementada

por el actual gobierno, plantea una educación comunitaria con un cambio social,
con una educación que responda a la realidad del país, donde se menciona una
educación intra- inter cultural, donde la escuela sea más que leer y escribir, en el
cual se incorpore a la sociedad en su conjunto, el actual modelo educativo se
presenta bajo la ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez en el año 2010, en el
capítulo I de la ley 070 del artículo 1. Se menciona lo siguiente: “Toda persona
tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal,
productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación”. Como se aclara en
el artículo 1 de la constitución política del estado plurinacional de Bolivia, toda la
educación es para todos los niveles, así también se menciona que responde a una
transformación social del país.

Una de las características del modelo educativo de la ley 070 es ser integral y
holístico lo cual se desarrolla más adelante asimismo el MESCP está compuesto
por la educación regular, educación alternativa y especial como educación
superior que contribuyen a los fines pedagógicos del modelo, así también en este
trabajo se dará a conocer las bases y enfoques del MESCP.
 13

2.1.2. QUE SON LAS BASES DEL MODELO EDUCATIVO SOCIO

COMUNITARIO PRODUCTIVO

El presente MESCP surge a causa de varios cambios sociales que se vivió en la

época republicana, como la trágica experiencia del colonialismo donde las castas
superiores tuvieron siempre el mismo criterio, de tener a la gente popular en la
miseria, sin educación, las bases del MESCP son la estructura principal de la ley
070 del modelo actual, donde manifiestan que las bases son, todo el proceso de la
historia, como la experiencia educativa del país y comprender las bases de este
modelo educativo fortalecerá nuestra perspectiva en cuanto a la temática del
trabajo.

2.1.3. ¿Cuáles son las Bases del MESCP y alguna base está sustentada en
la integración de la psicomotricidad?

Las bases del MESCP comprenden la historia del país y se caracterizan por las
experiencias de nuestro país, donde los pueblos originarios comprendieron la
importancia de la educación para su liberación, en un contexto donde la
educación era un derecho para la clase alta, en los años 1800 y 1900 crearon
escuelas clandestinas para aprender a leer y escribir. Así también se analizara si
existe alguna posibilidad en cuanto a la integración de la psicomotricidad en la
base del modelo educativo. Las bases del MESCP son cuatro:

 Educación de las NyPIOC,

 Escuela Ayllu Warisata,
 Educación popular de Paulo Freire
 Histórico cultural de Vigotsky

Estas bases son en las que se fundamenta el modelo educativo el cual se

enfocara a continuación, donde también se observa si existe algún indicio de
integración de la psicomotricidad, el cual es importante determinar, a continuación
comenzamos con la descripción y determinación de la psicomotricidad en las
mismas.
 14

2.1.3.1. PRIMERA BASE - EDUCACIÓN DE LAS NyP IOC

NyPIOC significa Naciones y pueblos indígena originario campesinos

comprendieron que una de las bases del modelo educativo debería ser las
experiencias educativas empíricas de las actividades cotidianas y valores de los
pueblos de todo el país para fortalecer la interculturalidad. A continuación se cita lo
siguiente de la constitución política del estado plurinacional de las bases del
modelo educativo bajo la ley 070 del artículo 4, en la parte de las bases de la
NyPIOC.

Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad y el

plurilingüismo en la formación y la realización plena de las bolivianas y
bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la
consolidación y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y
pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas, vida cotidiana, artes y
tecnologías propias, en complementariedad con los conocimientos
universales. (Ministerio de Educación, 2010, p.18)

Haciendo mención a la cita del artículo 4 sobre el modelo educativo, se menciona

que lo importante es fortalecer la cultura de las NyPIOC (naciones y pueblos
indígena originario campesinos), como también rescatar la filosofía de vida de los
pueblos, por lo cual es considerado como una de las bases del MESCP, asimismo
con el termino vida cotidiana podemos mencionar sin salir del contexto que sí
estuvo inmerso la psicomotricidad, quizás empíricamente sin conocimiento
alguno del significado, pero en la vida cotidiana desde el crecimiento de los niños,
va desarrollando y conociendo su cuerpo como relacionándose con el mundo, es
lo que se puede rescatar de la cita del termino vida cotidiana.

2.1.3.2. SEGUNDA BASE - ESCUELA AYLLU WARISATA

El segunda base del modelo educativo es la experiencia de la escuela ayllu de

Warisata, que fue un ejemplo de liberación y revolución al momento de iniciar con
la creación de escuelas anexas y clandestinas para forjar a las futuras
 15

generaciones en el texto de Elizardo Pérez titulado WARISATA la escuela ayllu

menciona lo siguiente sobre su plan educacional:

La sección kindergarten o preescolar, que se encuentra en pleno

funcionamiento, con niños de 4 a 6 años de edad. La sección elemental,
destinada a niños de 7 a 10 años de edad, tendrá una duración de tres
años, durante los cuales, fuera de desarrollarse el programa de cada curso,
se pondrá especial cuidado en la enseñanza del castellano. Sección media
o de orientación profesional: con duración de tres años, para niños de 11 a
14 años. Corresponde a la etapa de intereses profesionales. Sección
profesional: para alumnos de 15 o más años. Corresponde a la etapa de
intereses abstractos de preparación profesional, cada una de ellas, está
tratando de crear nuevas y mayores aptitudes para la lucha por la vida de
manera que en cualquier época que el niño abandonara la escuela por la
multitud de razones que producen el ausentismo, estuviera dotado de
alguna habilidad práctica para trabajar en su medio. (Medina &
Tuchschneider, 1992, p.125)

En la cita se expone el plan educativo en la escuela ayllu de Warisata así mismo

se menciona el trasfondo de la educación en ese proceso tan arduo de aquellos
años, donde se menciona que hubo el kindergarden, la sección elemental como la
sección profesional, al tener la ausencia de estudiantes que no podían asistir por
diversos factores, se menciona que el plan de clases era vocacional donde
aprendían habilidades de algún oficio, asimismo se podría mencionar que
intrínsecamente estaría la psicomotricidad, los cuales son factores importantes en
el desarrollo de la niñez desde fortalecer las áreas de la psicomotricidad como
la parte motriz fina, gruesa, cognitiva y socio afectiva, ya que esto les
ayudaría bastante en fortalecer sus habilidades en el oficio escogido, ya que la
escuela ayllu es una de las bases del modelo educativo, a continuación se
observa sí estuvo en esos tiempos expuesto la psicomotricidad en el avance
curricular de los niños.
 16

2.1.3.2.1. ¿En la experiencia de la escuela ayllu Warisata estaba integrado la

psicomotricidad?

Como menciona el texto y la cita anterior, Warisata preparaba estudiantes que

estén capacitados principalmente en la formación de una vocación, integralmente
si se practicaba, se menciona un pequeño párrafo respecto a este tema que por
entonces era comprendido como gimnasia y educación física en el cual menciona
lo siguiente el autor Müller ; “En suma, los programas de educación física de las
primeras tres décadas del siglo XX se concentraron en la gimnasia como medio de
influir en el desarrollo psicomotriz y moral de los estudiantes” ( 2021, p. 2).

En la cita se menciona que hubo un duelo de futbol en la localidad de Achacachi

donde participaron la escuela de Warisata y Achacachi en gimnasia y educación
física, según el periódico de la época el cual fue escrito en un artículo reciente, la
escuela Ayllu Warisata también se preocupó en la formación psicomotriz de
sus estudiantes, por tanto si se practicó en los estudiantes la psicomotricidad
como un medio para desarrollar sus capacidades y habilidades físicas como
morales.

2.1.3.3. TERCERA BASE – EDUCACIÓN POPULAR DE PAULO FREIRE

El modelo actual es considerado un lineamiento ideológico del autor brasileño

Paulo Freire con una transformación de la sociedad, por parte del gobierno se
expone que la educación responde al contexto histórico en el que vivimos es decir
en base a su experiencia, esta base considera que el conocimiento es construido
de forma colectiva, asimismo se cita al autor Paulo Freire que afirma: “construir
una educación para la libertad y la transformación” El autor nos habla sobre un
educación bancaria y una educación liberadora popular por el cual se educaría
para fortalecer a la sociedad en su conjunto a través de la construcción critica del
conocimiento o lo que denomina una educación liberadora, por el cual se concluye
que esta base centra la ideología de la educación crítica y transformadora del
autor Paulo Freire.
 17

2.1.3.3.1. ¿Está la psicomotricidad inmersa en la ideología de Paulo Freire?

En cuestiones teóricas si se menciona una educación de libertad donde se afirma

que el conocimiento se construye de manera integral por tal razón estaría inmerso
la psicomotricidad que abarca todo el desarrollo integral de los estudiantes,
asimismo Freire consolida la educación bancaria como una memorización sin
ningún criterio de parte del estudiante, donde se observa al estudiante como un
mero objeto que debe adquirir sabiduría, también define que la revolución
industrial fue peor, donde el niño fue considerado como mano de obra sin ningún
sentimiento. En otros escritos como la educación liberadora amplía su enfoque de
que el niño es un ser que siente y experimenta y que el maestro debería
encargarse de solo guiarlo en su transformación social y critica desde los sentidos
y el reconocimiento de su cuerpo en el medio que lo rodea, por el cual se
considera que si estuvo inmersa la psicomotricidad como una idea latente.

2.1.3.4. CUARTA BASE DEL MESCP - HISTÓRICO CULTURAL DE

VYGOTSKY

Se conforma en la ideología de Vigotsky donde las personas aprenden en

interacción con los demás tomando en cuenta el lugar donde viven y la cultura,
Vigotsky “Interacción social con la comunidad, aprender mediante la experiencia,
partir de la cultura y el contexto” por tanto la base del modelo educativo también
es construir los conocimientos desde la cultura con la interacción del medio, el
cual está también en la práctica educativa construir desde la práctica.

2.1.3.4.1. ¿Qué opina Vigotsky de la psicomotricidad?

Para Vigotski (1987), el movimiento humano depende ampliamente del medio

socio-cultural donde se desarrolle. Según este autor, el origen del movimiento y de
toda acción voluntaria, no yace ni dentro del organismo, ni en la influencia directa
de la experiencia pasada; sino en la historia social del hombre, por tanto una de
las bases del modelo está en contacto con la psicomotricidad.
 18

Como ya se presentó las bases del modelo educativo y alguna posibilidad de

relación e interacción con la psicomotricidad, dando por concluido que la bases del
modelo educativo de la ley 070 también presentan rasgos de implementar la
psicomotricidad en la práctica educativa.

2.2. ENFOQUE EDUCATIVO DE MESCP DE LA LEY 070

El enfoque global que tiene el modelo educativo es permitir un cambio social de

transformación de las perspectivas de la sociedad, así también se caracteriza por
ser descolonizador, integral y holístico, comunitario y ser productivo, los cuales a
continuación se abordaran para comprender mejor este modelo educativo.

2.2.1. ¿Existe alguna integración de la psicomotricidad en los enfoques del

MESCP?

Al presentar el modelo educativo y los enfoques que se presentara se realizara lo

siguiente, que es encontrar algún indicio de la psicomotricidad, por tanto
comenzaremos por comprender los enfoques y determinar en cada enfoque
alguna interacción con la psicomotricidad.

2.2.2. ENFOQUE DESCOLONIZADOR

El modelo educativo tiene un enfoque descolonizador, realizando las

investigaciones correspondientes el autor Patzi menciona los siguiente: “La
descolonización (…), significa construir las oportunidades en todos los campos
(laboral, económico, político, jurídico, académico y otros) fundamentalmente a
partir del reconocimiento de los méritos, conocimiento, y esfuerzo personal,
independientemente de las diferencias raciales, étnicas, genéricas y
físicas.” (2011, p.15)

Por lo cual se entiende que el concepto del enfoque descolonizador es formar

mujeres y hombres que transformen la realidad del contexto desde un proyecto de
sociedad asimismo es descolonizador porque busca construir un pensamiento
 19

propio que corresponda a nuestra realidad boliviana es decir mencionan que el

estudiante debe ser formado en base al contexto social donde se encuentra no así
fuera de él donde se aprendía historia griega. Asimismo el autor Gutiérrez
menciona de distinta manera el término de descolonización: “La descolonización
es un proceso político, ideológico y sociológico cuyo propósito es dar fin a una
situación colonial de un territorio habitado por pueblos y naciones sometidas a una
serie de sumisiones y explotaciones” (Gutiérrez, 2014). La descolonización es el
reencuentro con nuestros propios sistemas de vida, con nuestra identidad, con
nuestros saberes y conocimientos, con nuestras costumbres y tradiciones que
fueron opacados por la colonización española,

¿Está inmersa la psicomotricidad en este enfoque?

La respuesta es que no se encuentra en este enfoque la psicomotricidad, debido a

que este enfoque se centra en la ideología que se presentara a los estudiantes,
por tanto seguimos con el siguiente enfoque para seguir presentando los datos
encontrados de los enfoques.

2.2.3. ENFOQUE INTEGRAL Y HOLÍSTICO

La educación también está basado en el enfoque integral y holístico que es un

nuevo paradigma educativo desglosamos a que se refiere el término integral
desde la RAE se entiende cómo;
adj. Que comprende todos los elementos o aspectos de algo”, También el termino
integral en el ámbito pedagógico significa lo siguiente “La educación integral debe
dotar a todos los estudiantes de los conocimientos y las habilidades básicas y
necesarias para desenvolverse en la vida” (IT, 2018), por tanto engloba todo el
desarrollo del niño.

En la búsqueda de datos se encontró en Wikipedia que el termino holístico

significa lo siguiente en el ámbito educativo.
 20

La educación holística, es una filosofía educacional, basada en la premisa

de que toda persona encuentra su identidad y el significado y sentido de
vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y valores como
la compasión y la paz. Se trata de una educación completa e integradora,
que busca despertar una devoción intrínseca por la vida y la pasión por
el aprendizaje (Wikipedia, 2021).

Para comprender más se buscó información en la ley 070 del MESCP donde se
presenta el presente integral y holístico como la formación de valores a través de
las orientaciones metodológicas (ser) el desarrollo del pensamiento,
psicomotricidad, espiritualidad (saber) las capacidades productivas, creativas,
(hacer) con incidencia social (decidir), en armonía con la Madre Tierra. Más
adelante desglosamos como se desarrolla las orientaciones metodológicas.

¿Existe alguna referencia de la psicomotricidad en el enfoque integral y

holístico? Como su nombre señala al ser integral y holístico, el estudiante se
forma de manera global con todos los conocimientos y desarrolla capacidades y
habilidades en el cual se encontró el termino psicomotricidad, por tanto ese sería
un indicio en la determinación de la información obtenida.

2.2.4. ENFOQUE COMUNITARIO

El siguiente enfoque se caracteriza por la transmisión de la filosofía de la

comunidad, el diálogo y por supuesto la armonía con la madre tierra,
estableciendo un modo de aprendizaje donde la relación maestro, estudiante
comunidad, no tuviera jerarquías, sino que entable una relación de mutuo
aprendizaje, en la siguiente cita se menciona lo siguiente:

“Los tapiete antiguos consideraban que la educación era aprender a vivir, a

luchar, a defenderse, tanto de situaciones de la vida que puedan ocurrir,
aprendían a cazar, a pesca, recolectar frutas silvestres, a cuidar, los
 21

conocimientos estaban relacionados a estos aprendizajes” (PROFOCOM, 2012,

p.47)

Claramente se expone que el enfoque que se pretende transmitir es la

concepción del vivir bien, asimismo el modelo en el que se basa el enfoque
comunitario es desde una política de protección social y desarrollo integral
comunitario donde los objetivos planteados son: erradicar la pobreza, realizar una
educación integral, eliminar la exclusión, restituir las capacidades integrales de la
población a partir del potencial comunitario el cual se traslada al cómo hacer del
modelo educativo.

Seguimos con la pregunta ¿Está relacionado el enfoque comunitario con la

psicomotricidad? En el proceso de la obtención de datos se buscó algún indicio
de la relacionalidad de la psicomotricidad y el enfoque comunitario donde se
encontró que si bien lo comunitario profesa la integralidad podría estar enmarcado
de forma empírica la psicomotricidad en la comunidad como un aprendizaje de la
vida, Herbes menciona que la comunidad Tapieti realizaba las practicas del
aprendizaje integralmente en su cotidiano vivir, lo que también se presenta líneas
atrás donde los conocimientos si estaban ahí, pero de manera empírica, sin
ningún dato científico sino como parte de su vida.

2.2.5. ENFOQUE PRODUCTIVO

El enfoque se caracteriza por tener el objetivo de formar estudiantes con

capacidades y cualidades productivas articuladas a las necesidades,
problemáticas locales y políticas estatales y orientadas a producir cambios en la
sociedad. También es un recurso pedagógico para poner en práctica los saberes y
conocimientos tanto locales como universales.

En el texto WARISATA se menciona en “ el plan educacional” que los estudiantes

deben aprender a generar conocimientos, como adquirir habilidades, capacidades
a través del aprendizaje vocacional para que estuviesen listos para crear su propio
trabajo, debido a que tal vez el factor económico les pudiese impedir seguir
 22

estudiando cómo no se sabía cuándo el gobierno podría cerrar las escuelas ya

que posterior se acercó la guerra del Chaco los jóvenes debían servir al ejército.
Por tal razón el enfoque productivo se manifiesta también en la experiencia
curricular de la escuela ayllu WARISATA.

¿Está inmersa la psicomotricidad en el enfoque productivo?

Si bien no se menciona la psicomotricidad en el enfoque productivo, pero está

desarrollando sus capacidades y habilidades de los estudiantes como ser humano
por lo cual integralmente si se encuentra, sin embargo se presenta a la
productividad como el desarrollo del ser.

A continuación nos centraremos en el significado de psicomotricidad para poder

determinar el desarrollo de conocimientos del currículo base y currículo
regionalizado.

2.3. ¿QUÉ SIGNIFICA PSICOMOTRICIDAD?

El concepto de psicomotricidad varía a lo largo de los años desde el comienzo en

que el cuerpo es estudiado en el siglo XIX, posteriormente se le confiere un
significado psicológico realizado por Head, Liepmann, H. Jackson y entre otros.
fue así que paso por la historia hasta que en el siglo XX el médico Ernest Dupré
introduce el término “psicomotricidad” donde existe la relación entre la parte
motora y el psiquismo, posterior las ideas de Dupre son de carácter investigativo
en diversos campos, hasta que uno de los psicólogos más reconocidos de la
época se interesa por este término llamado Wallon que menciona lo siguiente:

Surge de los trabajos de psicología evolutiva de Wallon, especialmente los

que se refieren a la relación entre maduración fisiológica e intelectual
manifestando la importancia del movimiento para conseguir la madurez
psicofísica de la persona. Está demostrado que el movimiento es el
fundamento de toda maduración física y psíquica del hombre considerando
esto podríamos entender la psicomotricidad como el desarrollo físico,
psíquico e intelectual que se produce en el sujeto a través del
 23

movimiento, otros la definen como la relación reversible que existe entre

el razonamiento y el movimiento. (Ortega, 2007, p.55).

Desde la RAE el término psicomotricidad tiene el significado de;

“Conjunto de técnicas que estimulan lacoordinación de las funciones motrices y ps
íquicas” RAE. Asimismo el término psicomotricidad era comprendido en el ámbito
educativo como educación física, sin embargo se abrieron varios conceptos
abriéndose camino en la educación y en diferentes ámbitos. Algunos de los
objetivos fundamentales de la psicomotricidad, según Díaz (2001) son: desarrollar
las potencialidades hereditarias a través de la estimulación sensorio motriz
adecuada; mejorar el equipamiento psicomotor del niño (control corporal,
equilibrio, lateralidad, etc.); proporcionar recursos materiales y ambientales
adecuados para el desarrollo; lograr confianza, seguridad y aceptación de sí
mismo; mejorar y ampliar las posibilidades de comunicación; aumentar la
capacidad de interacción; fomentar el contacto corporal y emocional.

Por tal razón se puede concluir con lo siguiente: El término psicomotricidad integra
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la
capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

2.3.1. OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad tiene variadas investigaciones en determinados ámbitos sin

embargo en la obtención de datos se encontró que se propone, como objetivo
general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del
movimiento, la postura, la acción y el gesto), las capacidades del sujeto Se puede
incluso mencionar que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las
diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor,
afectivosocial, comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo) desde el comienzo
de la etapa de desarrollo de los niños y niñas.

En el proceso de los objetivos del trabajo psicomotriz se detalla que deben ser
más concretos y adaptados a las diversas situaciones del ámbito en el cual se
 24

trabajara y de acuerdo a la práctica que se realizara, variados conceptos

mencionan ese aspecto a tomarse en cuenta. Así también el planteamiento
estratégico debe responder a un esquema circular que, partiendo de un análisis de
la situación, se plantea unos objetivos concretos en función de los cuales abarca
unos contenidos que imponen la utilización de variados métodos. Con todo ello se
realiza la práctica para que posterior sea evaluada el cual mencionan que puede
conducir a una nueva situación, donde se planteara nuevamente.

La práctica de la psicomotricidad se ha desarrollado tanto con un

planteamiento educativo como clínico (reeducación o terapia psicomotriz).
En el ámbito educativo tiene una concepción de vía de estimulación del
proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros años (normalmente
desde el nacimiento hasta los 8 años). La psicomotricidad puede y debe
trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres
amplias ramas de objetivos. (Arnaiz, 1994, p. 48).

Por tanto se encontró en uno de los artículos que para determinar también los
objetivos de la psicomotricidad es necesario observar la sensoriomotricidad. Como
el primer aspecto a tomarse en cuenta donde menciona que se educa la
capacidad sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo,
se trata de abrir vías nerviosas que transmiten al cerebro el mayor número posible
de informaciones, por el cual mencionan que la información que se quiere aportar
es de dos tipos:

● Relativa al propio cuerpo: donde mencionan que las sensaciones se

provocan en el cuerpo humano a través del movimiento y que nos informan
del tono muscular, de la posición de las partes del cuerpo, de la respiración,
de la postura, del equilibrio, etc.
● Relativa al mundo exterior: según menciona que es a través de los
sentidos que se adquieren del mundo que nos rodea, los nuevos
conocimientos.
 25

En segundo lugar se menciona que los objetivos pueden plantearse mediante la

perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad perceptiva, donde señalan
que es preciso organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e
integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Lo que posterior
mencionan sería fundamental para plantearse los objetivos entre los cuales
señalan a tres tipos de vertientes:

● La primera describe la toma de conciencia del esquema corporal es decir el

(tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el
movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo
más automatizado posible para el desarrollo del individuo.
● Posterior la estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en
patrones perceptivos donde señalan que se estructuraría en base a la
relaciones espaciales y de temporalidad donde se fijaría los rasgos
esenciales para posterior realizar un plan de coordinación corporal con los
elementos del contexto y el exterior para controlar y ajustar el movimiento
que se pretende desarrollar.
● En tercer lugar se describe que el factor determinante es educar la
capacidad representativa y simbólica, es decir que el cerebro solito debe
recabar información sin la ayuda de elementos externos que pueda
organizarse y establecer los movimientos a seguir automáticamente,

Por lo cual se menciona que los objetivos surgen a través de los criterios
expuestos para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad, el cual señalan que
es algo tradicional pero es necesario desarrollarse para plantearse objetivos para
el enfoque integral del niño, también se pueden plantear los objetivos a partir de
una problemática, así también mencionan que se puede realizar ajustes lo cual es
flexible para lo que se pretende lograr.

También parte del artículo se encuentra en la universidad de Galicia en el cual se

puede constatar dicha información, por lo cual se concluye que los objetivos de la
psicomotricidad son adaptables a las necesidades que se persigue o lo que se
desea realizar, así también es flexible en cuanto a adaptaciones curriculares.
 26

2.4. EL ENFOQUE DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA EN

EL MODELO EDUCATIVO Y LA RELACION CON LA
PSICOMOTRICIDAD

En el enfoque general del modelo educativo MESCP de la ley 070 nos menciona
que nivel inicial comienza también por los cuatro enfoques del modelo educativo
de la educación regular presentados anteriormente y se enlaza con el año de
escolaridad para formar un concepto más amplio de manera integral donde
Educación Inicial En Familia Comunitaria es; formar niños y niñas con
pensamiento crítico, donde desarrollen habilidades, capacidades, valores y
desarrollen la parte cognitiva, psicomotriz y afectiva con una educación que
revalorice la educación e ideología ancestral.

2.4.1. ¿Existe algún indicio de la psicomotricidad en el desarrollo de la

psicomotricidad en educación inicial?

A partir de la investigación realizada en la revisión de datos, se encuentra de

manera general en el enfoque de educación inicial sin embargo señalan que es de
importancia desarrollar en todo el proceso educativo. Así también se encontró lo
siguiente:

La Educación Inicial en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la

construcción del proyecto de vida de las niñas y los niños menores a 6 años
de edad en la familia y comunidad, que los constituye como ciudadanos en
ejercicio pleno de sus derechos y obligaciones, basadas en la protección y
educación respetando y no vulnerando los mismos. Contribuye al desarrollo
de valores, de la identidad cultural, de habilidades y capacidades:
lingüísticas, psicomotrices, comunicativas, cognitivas, sociales, afectivas,
emocionales, espirituales, artísticas, tecnológicas, productivas y científicas.
(VICEMINISTERIO DE EDUCACION REGULAR, 2014, p.34)

En la presente cita se menciona el enfoque que tiene nivel inicial y en que

constituye en el cual se caracteriza todo lo que el niño debe desarrollar, donde
también se observa a la psicomotricidad como una parte de lo que debe
 27

practicarse en educación inicial el cual es importante y contribuye en gran medida

en el avance

El proceso de educación inicial

En el transcurso de la educación de nivel inicial se menciona que es un proceso

de gran trasfondo para la sociedad como también señala que comprende dos
etapas.

 Etapa no escolarizada que comprende desde 0 a 4 años de edad.

 Etapa escolarizada comprende desde los 4 a 5 años de edad.

Educación inicial en familia comunitaria se hace presente en dos etapas: la etapa

no escolarizada en el cual el gobierno y entidades se hacen cargo y la etapa
escolarizada donde inicia la educación regular. Así también se nos menciona en
toda la información leída que el enfoque también menciona que es lo que se
realiza a los 4 años de edad en las Unidades Educativas de convenio, fiscales y
privadas donde deberán asistir hasta la secundaria, por tal razón comenzaremos
sintetizando cómo se estructura la educación en los primeros años de aprendizaje
de los niños en las dos etapas. Los programas de estudio se constituyen en el
documento de referencia para la maestra y el maestro en su labor educativa. La
organización curricular parte de los campos de saberes y conocimientos: Cosmos
y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología
y Producción, los cuales organizan los contenidos, con una visión integral y
holística del conocimiento, rompiendo la fragmentación del abordaje de los
contenidos, permitiendo a su vez, una articulación entre ellos con una visión
integral y holística del conocimiento de manera operativa; es decir que rompe la
manera fragmentaria de emprender los contenidos.

A partir de ello, la organización curricular permite la articulación de contenidos con

la realidad, las problemáticas económicas, socioculturales y de la vida cotidiana,
de manera interrelacionada y complementaria en función a su uso y aplicación en
beneficio de la comunidad, que desde el nivel Inicial se va contribuyendo y
sentando las bases de una educación socio comunitaria productiva. De esta
 28

manera los Campos de Saberes y Conocimientos contienen determinados

“criterios ordenadores” que orientan el sentido de la articulación de los
conocimientos entre los niveles de educación y los años de escolaridad del
Subsistema de Educación Regular contribuyendo a la descolonización
incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje entre distintas
cosmovisiones y formas de comprender la espiritualidad. Por lo cual a
continuación se enfocara en desarrollar las dos etapas de educación inicial y la
relación con la psicomotricidad.

2.4.2. ETAPA NO ESCOLARIZADA Y LA RELACION CON LA

PSICOMOTRICIDAD

La etapa no escolarizada es una responsabilidad compartida entre la familia, la

comunidad y el Estado, está orientada a recuperar, fortalecer y promover la
identidad cultural de niñas y niños menores a cuatro años de edad, el apoyo a la
familia en la prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, así como a
favorecer su desarrollo integral psicomotriz, socio- afectivo, espiritual y cognitivo, a
través de actividades lúdicas relacionadas con las productivas, promoviendo
espacios de formación integral en la familia, la comunidad e instituciones con
interacción afectiva, equidad y justicia social en convivencia con la naturaleza,
asimismo se encontró en el programa y plan de estudio de educación inicial en la
parte de la etapa no escolarizada lo siguiente:

Promover el desarrollo de capacidades sensorio - motrices, cognitivas,

afectivas y espirituales en estrecho vínculo con su contexto familiar y
comunitario a través de una adecuada orientación en la salud integral, en
procesos de socialización y transmisión cultural. Contribuir a la formación
integral de espacios familiares, comunitarios e institucionales con equidad y
justicia social donde se generen experiencias de interrelación y crianza
afectiva, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos y la
convivencia armónica con la naturaleza. (MINISTERIO DE EDUCACION,
2021).
 29

En la cita se evidencia que se utiliza el término psicomotricidad, asimismo

mencionan de manera integral lo que conforma la psicomotricidad que como bien
sabemos es también la parte socio afectiva, cognitivo, sensorial y motriz, por tal
razón se concluye que en la etapa no escolarizada si se maneja el enfoque de la
psicomotricidad, por lo cual a continuación se presentan los enfoques de la etapa
no escolarizada.

Componentes de la etapa no escolarizada

Se realizó una revisión de los textos que componen educación inicial en familia
comunitaria, por lo cual a continuación expondremos los componentes de la etapa
no escolarizada y también cuál de los componentes comprende a la
psicomotricidad.
1. La afectividad y la espiritualidad, La afectividad es expresada a través de
muestras de cariño, amor, aceptación, valoración, atención, en la
interrelación entre las personas y otros seres vivos. Muestras de afecto que
contribuyen a que las niñas y los niños se sientan miembros de la familia y
de la comunidad, favorece el desarrollo emocional, la confianza y seguridad
personal en un ambiente de relaciones armónicas, de respeto mutuo y
valoración entre quienes componen una familia. La espiritualidad es la
relación subjetiva inmaterial, armónica y equilibrada de las personas
consigo mismas, con la Madre Tierra y el Cosmos. La familia es el primer
espacio de formación espiritual para las niñas y los niños, de acuerdo a su
cosmovisión y manifestaciones espirituales de su cultura.
2. La identidad cultural de la familia, permite desde las actividades
cotidianas fortalecer la identidad respecto a la lengua, normas y hábitos de
comportamiento propios, tradiciones y otros, que nos caracterizan dentro de
una cultura.
3. salud y nutrición, Un buen estado de salud integral y la adecuada nutrición
principalmente en los primeros años de vida de las niñas y los niños, son
importantes para el crecimiento del cuerpo y el desarrollo del cerebro,
 30

influyendo además en las capacidades de aprendizaje y el bienestar de la

vida adulta.
4. El desarrollo psicomotriz y cognitivo, este componente, promueve en las
niñas y los niños el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y
potencialidades a partir de la interrelación con todo lo que le rodea. Es así
que la familia y la comunidad brindan espacios y oportunidades que les
permiten observar, jugar, explorar e interactuar con personas adultas, con
sus pares y otros seres vivos. Experimentar con su cuerpo diferentes
sensaciones con distintos y variados objetos culturales o naturales seguros
e higiénicos (de acuerdo a su edad) que le permitan fortalecer todos sus
sentidos, su creatividad e imaginación.
También se observó al siguiente autor que menciona lo siguiente sobre el
componente del desarrollo psicomotriz y cognitivo en la etapa no
escolarizada. Copa “Promueve el desarrollo de las habilidades, destrezas y
conocimientos a partir de la interrelación con todo lo que le rodea” (2018, p.
14).
En los componentes de la etapa no escolarizada se encontró el desarrollo
psicomotriz y cognitivo donde se manifiesta al niño como el protagonista de la
exploración y descubrimiento de los sentidos y poder conocer su cuerpo,
asimismo se menciona que los centros infantiles y las alcaldías o entidades
gubernamentales del gobierno deben estar prestos a servir y proporcionar
cualquier orientación o ayuda al niño para que pueda desarrollarse
adecuadamente, así también se menciona que la familia cumple un rol
fundamental en esta etapa.

2.4.3. ETAPA ESCOLARIZADA Y LA PSICOMOTRICIDAD

Etapa escolarizada, está etapa contiene un plan de estudio de dos años de

duración, para la atención educativa de niñas y niños de 4 y 5 años de edad,
dando continuidad a los procesos educativos iniciados en la etapa no
escolarizada, fortaleciendo el desarrollo de las cuatro dimensiones de las niñas y
los niños: Ser, Saber, Hacer y Decidir desde los campos de saberes y
 31

conocimientos de manera integral y holística, incorporando aprendizajes

sistemáticos en el proceso de estructuración de un pensamiento cada vez más
complejo y reflexivo en las actividades de la escuela con las actividades de la vida
familiar y comunitaria.
La educación en nivel inicial comienza por el la guía base o currículo base
posterior enlazarse con el currículo regionalizado, el Modelo Educativo también se
caracteriza por nombrar por primera vez en los textos el término psicomotricidad,
donde se presenta la psicomotricidad con conceptos sencillos asimismo la etapa
de educación inicial en familia comunitaria corresponde a dos etapas.

En el plan de estudio también se hace mención a la psicomotricidad el cual debe

ser desarrollado en nivel inicial en la primera y segunda sección:
“Proporcionar oportunidades y condiciones favorables a niñas y niños de 4 y 5
años que les permita expresar sus potencialidades creativas y lúdicas en el
desarrollo de sus capacidades lingüísticas, cognitivas, psicoafectivas,
psicomotrices, espirituales, para un desarrollo íntegro y equitativo, fortaleciendo
el vínculo familiar y comunitario” (MINISTERO DE EDUCACIÓN, 2021).
Se expone en la cita que Educación Inicial En Familia Comunitaria es primordial
para el desarrollo de los niños como también debe proporcionar mediante los
planes de estudio el desarrollo de sus capacidades y habilidades, asimismo se
hace mención al término psicomotricidad el cual fue recurrente encontrar y
determina que es por demás importante fortalecer en nivel inicial.
Como se observó en los párrafos anteriores se hace conocer el término
psicomotricidad como un formación esencial del niño en educación inicial, a
continuación conoceremos como como se manifiesta en el currículo base.

2.5. EL CURRICULO BASE DE EDUCACION INICIAL Y LA RELACION CON

LA PSICOMOTRICIDAD

El currículo base es donde se mencionan todas las áreas que se debe desarrollar
en nivel inicial con los estudiantes, los programas de estudio se constituyen en el
documento de referencia para la maestra y el maestro en su labor educativa. La
 32

organización curricular parte de los campos de saberes y conocimientos: Cosmos

y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología
y Producción, en los cuales se organiza los contenidos, con una visión integral y
holística del conocimiento, rompiendo la fragmentación del abordaje de los
contenidos, permitiendo a su vez, una articulación entre ellos con una visión
integral y holística del conocimiento de manera operativa; es decir que rompe la
manera fragmentaria de emprender los contenidos.

en el texto escrito por el ministerio de educación se observa como pequeño

párrafo el término psicomotricidad: “Proporcionar oportunidades y condiciones
favorables a niñas y niños de 4 y 5 años que les permita expresar sus
potencialidades creativas y lúdicas en el desarrollo de sus capacidades
lingüísticas, cognitivas, psicoafectivas, psicomotrices, espirituales, para un
desarrollo íntegro y equitativo, fortaleciendo el vínculo familiar y comunitario”

2.5.1. ¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES Y SE ENFOCA EN LA

PSICOMOTRICIDAD?

Son saberes y conocimientos de todas las culturas del país y de otros contextos y
regiones de los departamentos, priorizando en función a los objetivos educativos
de los años de escolaridad, respectivamente se constituye en medios que
contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona y son base para la
programación de actividades, de acuerdo a la revisión de datos se encontró lo
siguiente:

No son contenidos tradicionales, en su formulación están relacionados a las

realidades, al contexto, diferentes ámbitos de la vida, esto es evidente
cuando esos contenidos, al responder a los objetivos holísticos se vincula
también a las temáticas orientadoras; promoviendo una educación creativa
desarrollando habilidades cognitivas, psicomotrices, conviviendo en
armonía, promoviendo valores y un sentido relacional del todo, cada
elemento tiene sentido al considerarlo como parte del todo, n de manera
aislada o solitaria.( PROFOCOM N° 4, 2013, p. 32).
 33

Nuevamente realizando la revisión datos se manifiesta de manera general el

término psicomotricidad, el cual también se evidencia en la cita bibliográfica,
enfocando la educación en nivel inicial como integradora, entre todos los
elementos curriculares, el cual se plantea trabajar con los estudiantes desde las
planificaciones curriculares.

2.5.2. ¿EN QUÉ CAMPOS Y ÁREAS SE COMPLEMENTA LA

PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL?

Cada año en algunos aspectos suele cambiar los contenidos del modelo
educativo en nivel inicial, sin embargo observaremos las características de los
cuatros campos de aprendizaje desarrollo integral de los estudiantes de nivel
inicial.

2.5.2.1. CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

El campo cosmos y pensamiento adquiere una visión y cosmovisión de

ESPIRITUALIDAD Y VALORES de las naciones y pueblos originarios de Bolivia,
en los programas de educación regular, en este caso de nivel inicial, asimismo el
término psicomotricidad no se encontró en el programa de educación inicial sin
embargo debemos recordar que el programa de estudio señala que la educación
es integral donde de manera generalizada presenta a la psicomotricidad como
una de las prioridades a desarrollarse en nivel inicial.

En el programa y plan de educación inicial, en la parte del campo cosmos y

pensamiento se encontró el siguiente párrafo que menciona a las actividades
lúdicas que forman parte de la psicomotricidad pueden desarrollar los valores de
los niños

Las actividades lúdicas y recreativas son oportunidades para fortalecer los

valores, principios y espiritualidad de las niñas y niños, desarrollando
prácticas sociales en la interacción con otras personas diferentes a su
familia que permitan una convivencia armónica, las mismas se van
 34

asumiendo paulatinamente, prácticas sociales como el respeto al otro, a

compartir sus juegos, sus materiales, sin discriminación, esperar su turno,
ordenar los materiales que utiliza, razón por la cual éstas prácticas se las
desarrolla constantemente en todas las actividades que se desarrollan en la
Educación Inicial en Familia Comunitaria. (PLANES Y PROGRAMAS, 2021,
p.11).

En la cita se menciona que en nivel inicial , el campo cosmos y pensamiento

puede ser desarrollado, a través de actividades lúdicas, los cuales son parte de la
psicomotricidad, este tipo de enseñanza también seria catalogado como una
estrategia de aprendizaje para desarrollar los valores y la espiritualidad, lo cual es
bueno ya que es precisamente estos aspectos los que se tratan de desarrollar en
el presente trabajo y determinar hasta dónde puede llegar a estar involucrada la
psicomotricidad en el aprendizaje del niño.

Algunos autores mencionan también al respecto lo siguiente: AJ. Harrow (1978,

pág. 15) afirma: "Partiendo de las investigaciones y de una amplia comprensión
del desarrollo del individuo, llegaremos a la conclusión de que una educación
motora es esencial para un mejor desarrollo en todos los campos del aprendizaje".

Asimismo otros autores hacen hincapié en las conductas morales y como pueden
desarrollarse con actividades psicomotrices.

Parlebas (2001) apunta que la regulación emocional no sólo se evidencia en el día

a día, sino también en el ámbito educativo, y concretamente a través de la
pedagogía de las conductas motrices. Es decir, la emoción es la base para
interpretar las conductas motrices (Alonso, Lagardera, Lavega & Etxebeste, 2018).
Para llevar a cabo una pedagogía de las conductas motrices en EF, Lavega (2018)
propone que los dominios de acción motriz se conviertan en el súper poder de
cualquier docente, para hacer del alumnado protagonista.

Por el cual se presenta que la psicomotricidad es por demás importante en la

educación de valores del campo cosmos y pensamiento, asimismo es utilizado
 35

como una estrategia para profundizar en las conductas sociales tanto motrices del
niño para un proceso integral y sano de los niños y niñas de nivel inicial.

2.5.2.2. CAMPO COMUNIDAD SOCIEDAD

En el campo comunidad y sociedad está el principio de la relacionalidad, este

campo se presenta por ser integral en el cual se encuentran las área de:
comunicación y lenguajes, educación física deportes y recreación, música, artes
plásticas visuales los cuales fortalecer la educación del niño.

Realizando la revisión del campo se encontró que uno de sus objetivos es

desarrollar principios y valores socio - comunitarios practicados en la convivencia
familiar, a través del conocimiento de expresiones artísticas y prácticas
recreativas de la diversidad cultural y la realidad, practicando la interrelación
recíproca e iniciación en la comprensión de las lenguas, para promover la
interculturalidad e interculturalidad en la comunidad educativa, como se puede
observar no se encontró la palabra psicomotricidad sin embargo todo lo que
conforma la psicomotricidad se encontró en uno de los objetivos del campo
comunidad y sociedad.

Asimismo debemos comprender qué nivel inicial es integral y que la

psicomotricidad integra las emociones, expresiones artisticas y los pensamientos
de manera integral, a continuación se iniciara con la descripción y análisis de los
autores y donde se menciona el desarrollo de la psicomotricidad en sus áreas de
este campo.

Música, históricamente la música forma parte del desarrollo del ser humano,
especialmente en nivel inicial se toma más relevancia, asimismo la formación del
maestro en este área debe ser primordial para desarrollar recursos y
conocimientos para desarrollar las clases, respecto al desarrollo de la
psicomotricidad no sólo implica desarrollar el ámbito de la motricidad gruesa y
sabemos muy bien que la música juega un rol fundamental en el desarrollo de la
psicomotricidad, en la revisión del programa y plan de nivel inicial se encontró lo
 36

siguiente respecto a la música y lo que conformaría parte de la psicomotricidad

que es el movimiento del cuerpo.

La Música como recurso pedagógico, nos permite generar experiencias de

escuchar música, cantar, realizar rondas, asociar a movimientos, juegos
musicales con movimientos del cuerpo, con objetos (aros, telas, pelotas,
otros). Hacer audiciones musicales que permitan a las niñas y los niños
escuchar y apreciar diferentes melodías y ritmos de su cultura y de otras
culturas, melodías del momento, música clásica, música instrumental y
cantada, para despertar el gusto por la música. Juegos asociando el
movimiento con diferentes ritmos y melodías. (MINISTERO DE
EDUCACIÓN, 2021, p.24)

Como se observa en las clases como en el entorno social la música promueve

como respuesta inmediata el movimiento corporal, por tal razón en nivel inicial es
un recurso muy utilizado para desarrollar los objetivos de expresión corporal, el
cual también es parte de la psicomotricidad, asimismo el siguiente autor menciona
lo siguiente:

“Las actividades musicales, al ser vividas por el propio cuerpo, poseen mayor
fuerza educativa y más valor de motivación, la interrelación de todas estas
actividades musicales nos conducen a favorecer el desarrollo psicomotor del niño”
(Aguirre, 1992, p. 37).

El autor hace referencia como favorece las actividades musicales en el desarrollo

de la psicomotricidad del niño, Asimismo debemos recordar que la
psicomotricidad implica el desarrollo cognitivo, psicoafectivo, motor, por tanto no
sólo es la expresión de la parte motora gruesa, el siguiente autor contempla que la
psicomotricidad no es educación física si no puede estar en diversas áreas, por lo
cual menciona lo siguiente. Para Pastor (1994), no debemos identificar la
psicomotricidad exclusivamente con el ámbito de la educación física. Para el autor
el término psicomotricidad se refiere a una concepción de la naturaleza humana
definida desde un modelo global y unitario que permitirá, en el universo de la
 37

educación, sustentar diversas estrategias educativas y elegir determinados

objetivos educativos, sea cual fuere el medio elegido (el matemático, el sonoro y
musical o el plástico).

Artes plásticas y visuales, En las manifestaciones culturales del ser humano, el

arte plástico y visual está presente desde la expresión del pensamiento y los
sentimientos de las diferentes situaciones de la vida misma, asimismo se revisó el
plan de estudio de nivel inicial para comprender si estaba presente la
psicomotricidad, si bien no se menciona expresamente la palabra psicomotricidad,
se debe comprender que todo lo que menciona el plan de estudios de nivel inicial
es todo lo que se desarrolla en la psicomotricidad así también debemos
comprender que en el enfoque si esta como prioridad desarrollar la
psicomotricidad a continuación se menciona lo siguiente.

Es importante darles oportunidad para que expresen libremente sus

emociones, lo que piensan y sienten a través de diferentes materiales
que ponemos a sus disposiciones: colores, pinceles, acuarela, greda,
barro, para que realicen dibujos, construcciones, jueguen con la sombra, la
luz, oportunidades asociadas a contenidos de los otros campos de saberes
y conocimientos. (PLANES Y PROGRAMAS, 2021, p. 15).

Por lo cual la expresión libre del pensamiento a partir del área de artes plástica es
esencial y también es parte de la psicomotricidad si nos referiremos a la
motricidad fina. Asimismo el autor Arias Granja menciona; Las artes plásticas
deben ser consideradas como estrategias metodológicas esenciales, ya que su
aplicación de manera ordenada propicia el buen desarrollo motor de las niñas
y niños, es decir logra el control de movimientos pequeños en dedos, manos y
ojos. (2013, p. 12)

Se considera la actividad plástica como un tema de gran relevancia porque

involucra al niño con técnicas que permiten el dominio de cada uno de sus
segmentos (movimientos de brazo, antebrazo, muñeca, mano y dedos), el
desarrollo de su tonicidad muscular y la coordinación viso-motriz, características
 38

esenciales para su óptimo desarrollo, por el cual esta área si fortalece la

psicomotricidad.

La educación física y recreativa, en el programa de estudio de nivel inicial se

menciona que la educación es integral donde pueden desarrollarse diversas áreas
como la psicomotricidad, por tanto lo que se rescató del plan de estudio, fue el
siguiente párrafo de la materia de educación física y recreativa:

Está orientado al desarrollo del movimiento, la imitación, el control la

expresión corporal, la ubicación en el espacio, al desarrollo de la memoria
de trabajo, desplazamiento, el equilibrio, la postura, el contacto visual y
corporal con el otro, la autoconfianza, la seguridad, desarrollar las
capacidades expresivas y comunicativas a través del cuerpo y el
movimiento, el pensamiento crítico y creativo, la socialización, el respeto al
otro, favoreciendo la expresión personal. (PROGRAMA DE ESTUDIO Y
PLANES, 2021, p. 48)

En la cita se menciona todo lo que el niño de nivel inicial debe desarrollar en el

área de educación física y recreativa, no se menciona el término psicomotricidad
pero si sus componentes tales como la parte motriz gruesa - fina, socio afectiva
y cognitiva, asimismo está en el enfoque de nivel inicial señalando que se
enseña al niño integralmente, por lo cual también se evidencia que el objetivo que
sigue esta materia también está orientado a fortalecer la psicomotricidad ya que
menciona a sus componentes para desarrollar la psicomotricidad. Por lo cual se
menciona al autor Madrona respecto al desarrollo de educación física en nivel
inicial:

El juego motor será el principal medio para alcanzar los logros motores, ya
que en él se concilian acción, pensamiento y lenguaje (Bruner, 1979),
acción, símbolo y regla (Piaget, 1936) e integración. Porque el juego
permite construir de manera integral funciones tan importantes como el
tono, el equilibrio, la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices, a la
vez que conocer y adaptarse al medio físico y social. (2008, p.88)
 39

Esta cita atribuye que; a través de los juegos psicomotrices el niño alcanza un
mayor grado de aprendizaje como mejora sus funciones musculares tanto el tono
como la capacidad de desarrollar la lateralidad por tanto es esencial este tipo de
prácticas en los contenidos de nivel inicial.

En las revistas educativas de educación inicial de la ESFM “Santiago de Huata”

mencionan a la autora Madrona el cual reitera que en educación inicial se trabaja
a través de juegos el área de educación física como las demás áreas ya que la
atención del niño suele ser corta a esa edad, por el esta área si desarrolla y
entabla una relación con la psicomotricidad.

El campo comunidad y sociedad menciona de forma recurrente la psicomotricidad

en la educación de nivel inicial como transmite que es necesario desarrollar no
solo en el área de educación física y recreación sino en las demás áreas, las
cuales la utilizan como una estrategia de aprendizaje.

2.5.2.3. CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO

Como se menciona en el enfoque de nivel inicial la educación es integral y

holística por tanto los niños de 4 a 5 años de edad requieren una serie de
estímulos para que puedan comprender el contenido por lo cual en el análisis
realizado sobre la educación inicial y como se está caracterizando la
psicomotricidad se encontró que, de manera global si se menciona el término
psicomotricidad sin embargo en el campo de vida tierra territorio como en el área
de ciencias naturales no se encontró el término psicomotricidad sin embargo se da
a conocer en los planes y programas de nivel inicial lo siguiente específicamente
en la parte del campo vida tierra territorio:

Este proceso de interrelación se le presentan situaciones para observar,

explorar, experimentar, analizar, reflexionar, cuestionarse y plantearse
preguntas y diversas posibilidades de respuestas que le brinden
oportunidades de conocer la importancia de convivir en espacios saludables
de la producción de alimentos naturales y no transgénicos que contribuyan
 40

a una buena nutrición, una vida armónica y un desarrollo integral, con

prácticas de una cultura ecológica, valorando los saberes y conocimientos
de nuestros pueblos. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 202, p.24)

En el párrafo se nos presenta que el campo vida tierra territorio es un gran

proceso donde se puede realizar la observación, exploración, experimentación
de los contenidos planteados en el currículo base, como sabemos la atención de
los niños es limitada y como plantea el modelo educativo de nivel inicial es integral
por tal razón la psicomotricidad también está presente en este campo sin
embargo se caracteriza por ser un campo donde se puede interrelacionar las
sensaciones motrices de la psicomotricidad con los contenidos del campo vida
tierra territorio.

La palabra experimentación es parte de la psicomotricidad donde se activan las

sensaciones motrices del niño a través de la experimentación y conocer su
contexto prácticamente le ayudará bastante en su desarrollo de las niñas y niños
de educación inicial.

2.5.2.4. CAMPO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Igualmente en este campo no se menciona el término psicomotricidad, sin

embargo es importante mencionar que se encontró partes del desarrollo de la
psicomotricidad en el siguiente párrafo en el desarrollo del área de matemáticas.

En Educación Inicial en Familia Comunitaria, la matemática aplicada a la

vida se aborda desde experiencias vivenciales como ser: visitas a
mercados, ferias, tiendas de barrio, transporte público, paseos, lugares, en
los que se realizan operaciones de cálculo y estimaciones de cantidades,
espacialidad, lateralidad, peso, tamaño, formas geométricas del contexto,
longitud, distancia, orden, medida y tiempo dando paso a un pensamiento
creativo con carácter productivo. En una mejor experiencia de aprendizaje,
estos pueden darse a través de: Diversidad de juegos, juegos de
agilidad mental, juegos de roles, que incorporen reglas, juegos con
 41

bloques o de construcción, juegos en función de las áreas o capacidades

que se quieren estimular, juegos de creación, juegos preparados o
adquiridos, juegos caseros o hechos por los mismos niños donde los
contenidos se enlacen, tanto para conocer su riqueza léxica y cultural y su
capacidad de razonar y deducir rápidamente, para que posteriormente
puedan relacionar el significado de las palabras y así construir re significar y
utilizar los conceptos. (MINSTERIO DE EDUCACION, 2021, p. 18)

Como sabemos la psicomotricidad también implica el desarrollo cognitivo de los

niños y las niñas como el desarrollo de lateralidad (motricidad gruesa), por tal
razón al observar el párrafo citado líneas atrás, menciona que la matemáticas se
desarrolla a través de juegos tanto de agilidad mental, juegos que requieran
estimular al niño en las matemáticas, como mencionamos en el enfoque de nivel,
la educación es integral y holístico asimismo el término psicomotricidad se
encuentra solo como el accionar de las capacidades y cualidades que el niño
debe desarrollar en educación inicial.

También se estuvo buscando algún autor que pueda sustentar la práctica de las
matemáticas y la relación con la psicomotricidad en el cual se observó al siguiente
autor que afirma lo siguiente:

Ried Betina (2002), la psicomotricidad consiste en la adquisición de nuevas

habilidades a través del movimiento, desarrollando la capacidad de actuar e
interactuar con los objetos. Esas habilidades que se adquieren son de tipo motor
pero también de tipo cognoscitivo, como el percibir el tamaño, la textura, forma;
contribuyendo al descubrimiento de conceptos básicos de las nociones
matemáticas que le permiten al niño ir desarrollando su pensamiento lógico
matemático. En este sentido podemos visualizar en la noción de tamaño un
incremento moderado respecto al grupo experimental y de control.

Es por tanto y en base a los resultados que podemos afirmar que la

psicomotricidad cumple un rol sumamente relevante en el aprendizaje de
conceptos básicos matemáticos en el niño, ya que estimula habilidades motoras
 42

que le permiten al niño interesarse por el mundo de los objetos, descubriendo sus
características físicas que potencializan su conocimiento previo y fortalece el 155
futuro aprendizaje de conceptos más complejos. Como señala Chadwick (1990) ,
en la rica manipulación que el niño realice con los objetos de su mundo
circundante, perfeccionará sus acciones lógicas y descubrimiento de conceptos
básicos.

2.6. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRÍCULO REGIONALIZADO DE

NIVEL INICIAL

Para comprender mejor el currículo regionalizado se presentará un concepto del

trasfondo que cumple en nivel inicial: El currículo regionalizado se refiere al
conjunto organizado de planes, programas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación en un determinado subsistema del nivel educativo,
que expresa la particularidad y complementariedad en armonía con el currículo
base del sistema educativo plurinacional, considerando fundamentalmente las
características del contexto sociocultural y lingüístico que hacen a su identidad
desde las naciones originarias del país.

Así también se observó que el currículo regionalizado menciona lo siguiente de la

educación en nivel inicial y la psicomotricidad, el cual se mencionara a
continuación.

2.6.1. LA EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADA DEL CURRÍCULO

REGIONALIZADO Y LA PSICOMOTRICIDAD

Esta etapa está orientada a recuperar fortalecer y promover la identidad cultural

del entorno de la niña y el niño, el apoyo de la familia en la prevención y
promoción de la salud y la buena nutrición para su desarrollo psicomotriz, socio
afectivo, espiritual y cognitivo.
 43

En los objetivos del texto se menciona fortalecer las prácticas culturales, propias
de la comunidad o contexto local donde se encuentran viviendo, así también se
observó lo siguiente respecto a la psicomotricidad.

Apoyar el desarrollo integral de niñas y niños menores de 4 años del

contexto aymara, fortaleciendo y promoviendo el desarrollo de sus
capacidades y potencialidades cognitivas, psicomotrices, espirituales,
físicas, artísticas, emocionales, lingüísticos y de socialización, desde los
principios y valores comunitarios propios de manera que se reconozcan
como personas con identidad y cultura propia y en condiciones de asumir
aprendizajes en los siguientes niveles escolares (CURRÍCULO
REGIONALIZADO, 2018, p.69).

La cita hace referencia el proceso del currículo regionalizado como la orientación

que tiene en los contenidos de nivel inicial, así también se enfatiza la
psicomotricidad, para el desarrollo integral del niño, encontrándose este termino
de manera general en el objetivo del CR, asimismo esta cita menciona que se
promueve desde la nación aymara lo que se debe desarrollar y potenciar en la
educación de nivel inicial, practicando la filosofía de la cultura aymara y
potenciando la identidad de las niñas y niños de educación inicial.

2.6.2. LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA DEL CURRÍCULO REGIONALIZADO

Y LA RELACIÓN CON LA PSICOMOTRICIDAD

La etapa escolarizada como se mencionó antes comprende desde los 4 años de

edad hasta los 5 años de edad, donde el currículo regionalizado comprende sus
propios contenidos paralelo al currículo base, se caracteriza por una educación
inicial de la nación aymara, partiendo de la concepción cultural, donde las niñas y
niños interactúan con su entorno natural físico, cultural y espiritual, desde que
nacen tienen la posibilidad de comprender y actuar en el mundo, experimentando
y aprendiendo.
 44

Así también se observó que se tiene en cuenta a la psicomotricidad en el currículo

regionalizado de la etapa escolarizada en el cual se menciona lo siguiente:

“Esta etapa está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades

cognitivas, formación de la cultura desde las naciones originarias lingüísticas,
psicomotrices, socio afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan a las
actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el proceso de
construcción de su pensamiento” (CEA CONCEJO EDUCATIVO AYMARA, 2018,
pág. 18).

También se resalta que los contenidos del currículo regionalizado acompañan a

los contenidos del currículo bases, asimismo se evidencio que las temáticas del
currículo regionalizado son de carácter cultural de la región aymara y la ideología
de la educación aymara, donde se observa que también hacen referencia a la
psicomotricidad, también se enfocan en los objetivos de nivel inicial que son
desarrollar las capacidades y habilidades de los niños en el ámbito afectivo, social,
cognitivo, psicomotricidad de manera integral, el cual también hace referencia el
currículo regionalizado.

En el marco educativo manifiestan que los principios, valores culturales, lenguaje

deben ser aplicados en nivel inicial con diversidad de estrategias desde juegos,
rondas y acciones psicomotrices para el desarrollo de la interculturalidad y la
identidad personal de las niñas y niños de nivel inicial.
 45

CAPITULO III

3.1. CONCLUSIÓN

El presente trabajo realiza un desarrollo textual de todos los datos obtenidos de la

investigación, por todo lo anterior mencionado el alcance del actual modelo
educativo en relación a la psicomotricidad se determina por medio de la
comprensión y análisis de las características del MESCP, los enfoques y sus
bases.

Donde se resalta de forma textual el término psicomotricidad el cual es recurrente

encontrar en el enfoque del MESCP como en las bases. Al realizar la descripción :
se encuentra una educación de enfoque integral dónde el niño es una
globalidad que se modela a partir de su familia, cultura es así que intrínsecamente
en el desarrollo psicomotriz del niño está condicionado a su entorno , esto se
fundamenta con Vigotsky, la escuela ayllu Warisata, Freire y las comunidades
originarias que son las bases del actual modelo, asimismo en sus bases se
encuentra como un empirismo en la parte de las NyPIOCs, es decir que se
desarrolla la psicomotricidad en su cotidiano vivir.

Para una mejor comprensión de la psicomotricidad se enfatiza la trayectoria de

este término y lo que desarrolla en la niñez en el cual se comprende las variadas
definiciones que tuvo la psicomotricidad por parte de los autores llegando a ser un
proceso importante en la niñez que logra englobar la parte motriz fina, gruesa,
cognitiva y socio afectiva del desarrollo del niño.

Posterior el trabajo visibiliza el enfoque de nivel inicial en relación a la

psicomotricidad, tanto en la etapa no escolarizada (0 a 3 años) donde se
determinó mediante los datos encontrados que la psicomotricidad debe ser
desarrollado desde los 0 años de edad por parte de las entidades del gobierno
como los centros de salud y centros infantiles, describiendo que la familia y la
comunidad deben brindan espacios y oportunidades que les permiten observar,
 46

jugar, explorar e interactuar con personas adultas, con sus pares y otros seres
vivos, como experimentar con su cuerpo para el desarrollo de capacidades y
habilidades, en la escolarizada (4 a 5 años) se desarrolla el currículo base y
regionalizado en los cuales se expresa la psicomotricidad de manera recurrente
sin llegarse a profundizar por parte de los textos del ministerio de educación, sin
embargo se describe con algunos autores que la psicomotricidad puede
adaptarse a las áreas como una estrategia de aprendizaje tal es el juego en
educación inicial y la música con movimientos corporales y el arte, asimismo en el
campo cosmos y pensamientos, concluyendo que bajo el MESCP se aprecia la
psicomotricidad como un bien para los niños y niñas de educación inicial y su
desarrollo es por demás importante e interesante, sin embargo los textos
encontrados son escasos como las revistas, por tanto es un trabajo que abre las
puertas a más posibilidades de investigación y desarrollo de artículos.

3.2. RECOMENDACION

Se considera interesante investigar sobre el MESCP y sus características, para

promover estudios teóricos, por tanto se invita a los lectores de esta monografía a
tomar en cuenta en el desarrollo para una posible tesis, articulo, revista, etc.
Donde se realice una infinidad de actividades profundizando aún más el contenido
e incluso poder realizar textos que desarrollen la psicomotricidad en la educación
desde los 0 años de edad.

También el ministerio de educación debe concretizar más textos a profundidad de

manera individual de todos los componentes de educación inicial, realizando
estudios a nivel Bolivia, el cual fortalecería bastante a todos los profesionales
enfocados en desarrollar la educación desde la psicomotricidad.

Así también se puede concretizar de manera individual estudios respecto a la

psicomotricidad con mayor profundidad con el sistema educativo, una
característica envidiable tal vez de nuestro vecino Perú es el desarrollo que
constantemente presentan de cada componente de su sistema educativo, el cual
también nos ayudaría bastante a todos porque se estaría renovando, rescatando y
 47

desarrollando nuevas perspectivas del modelo educativo en relación a la

psicomotricidad.

Asimismo se recomienda a la familia y demás lectores fortalecer la

psicomotricidad desde los 0 años de edad para incrementar su desarrollo
psicomotriz, es por eso que se debe realizar revistas y/o textos los cuales son
importantes para guiar, comprender y profundizar la psicomotricidad.
 48

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 51

ANEXOS

Ilustración 1 REVISTA EDUCATIVA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA

COMUNTARIA (CURRICULO BASE – CURRICULO REGIONALIZADO)

Ilustración 2 REVISTA EDUCATIVA DE EDUCACION INICIAL EN FAMILIA

COMUNITARIA (FUNDAMENTOS DEL MESCP)
 52

Ilus

il

Ilustración 3 TEXTO DEL CUAL SE OBTUVO INFORMACION – CURRICULO

REGIONALIZADO DE LA EDUCACION EN FAMILIA COMUNITARIA NO
ESCOLARIADA Y ESCOLARIZADA DE LA NACION AYMARA

Ilustración 4 REVISTA EDUCATIVA – AYUDA PARA MAESTROS

 53

Ilustración 5 TEXTO DE PROFOCOM N° 4