COLEGIO R.R. A.M.D.

G
OBLATAS AL DIVINO AMOR
CONSTRUYENDO LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR

ASIGNATURA ESPAÑOL CURSO 10 A FECHA

MEDIACIONES TEMÁTICAS LITERATURA ROMÁNTICA Y REALISTA PERIODO TERCERO
TÓPICO GENERADOR El siglo de las luces: narrativa, ensayo y arte dentro del posicionamiento de la
razón.
META DE COMPRENSIÓN Desarrolla comprensión sobre el papel de la narrativa, la ensayística y el arte en
el posicionamiento de los ideales del racionalismo de la época ilustrada.
DESEMPEÑOS DE Lee, interpreta y analiza distintas expresiones de la novela (romántica y realista)
COMPRENSIÓN y del ensayo, identificando los elementos narrativos y recursos discursivos más
importantes.
PROFESOR RUTH JACKELINE BERMÚDEZ GARZÓN
NOMBRE ESTUDIANTE
PROPÓSITO:

 Reconocer aspectos de la narrativa romántica y realista.

 Identificar los géneros, recursos, temas y características propias de la literatura romántica y realista.
NARRATIVA DEL ROMANTICISMO
Durante el Romanticismo los cuentos hicieron énfasis en lo fantástico y lo folclórico o popular. Por su parte la
novela se desarrolló ampliamente, pues era el género preferido de la nueva clase hegemónica: la burguesía. Por
eso adoptó formas, contenidos y diferentes tendencias entre las que se destacan la novela sentimental, la intimista,
la gótica, la histórica y la de costumbres.
TENDENCIAS DEL CUENTO ROMÁNTICO EUROPEO

RELATO FANTÁSTICO CUENTO DE ORIGEN FOLCLÓRICO O

POPULAR
Combina lo sobrenatural con lo real y su trama se Rescata la tradición propia de la cultura popular en la
centra en el mundo de los sueños, en la locura y en el que se deposita la identidad cultural nacional. Sus
desdoblamiento de la personalidad. Fue cultivado máximos representantes son los hermanos Grimm, y
especialmente por el alemán E.T.A Hoffman ( Escritor Hans Christian Andersen, autores de diversos cuentos
y compositor alemán. Adscrito al Romanticismo, donde más infantiles. Ellos aprovechan la tradición popular pero
destacó su gran personalidad fue en sus cuentos fantásticos, recurren a su propia experiencia y a otras tradiciones
en los que se mezclan el misterio y el horror, y que han como la oriental, la clásica, la bíblica y la nórdica.
alcanzado fama universal. En ellos crea una atmósfera en
ocasiones de pesadilla alucinante, y aborda temas como el
desdoblamiento de la personalidad, la locura y el mundo de
los sueños, que ejercieron gran influencia en escritores
como Victor Hugo, Edgar Allan Poe y el
primer Dostoievski).

TENDENCIAS DE LA NOVELA ROMANTICA EUROPEA.

SENTIMENTAL Protagonizada por mujeres que presentan un conflicto

entre el sentimiento y la razón, por ejemplo en
Orgullo y Prejuicio, de Jane Austen.
INTIMISTA Relata las tensiones producidas en el alma desbordada
del protagonista a causa de una historia imposible o
fracasada, por ejemplo Las desventuras del joven
Werther, de Goethe.
GÓTICA Explora la sensación de terror y las tensiones
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espirituales que provocan en los personajes los

sentimientos de rebeldía y rechazo. Una de las novelas
representativas es Frankestein, de Mary Shelley.
HISTÓRICA No busca la reconstrucción fiel pasado sino que lo
utiliza como marco de sus historias y como un
mecanismo que potencia la ficción. Ivanhoe, de
Walter Scott, es una de las novelas representativas.
DE COSTUMBRES Muestra la vida cotidiana de personajes de clases bajas
y marginales, como Carmen, de Prospero Merimée,
que refleja las costumbres gitanas.

TEMAS RECURSOS LITERARIOS

 La rebeldía.  Narrador en primera persona.
 Diversidad de sentimientos: la pasión  Descripciones simbólicas del paisaje.
amorosa, el dolor, la nostalgia, la libertad, la  Personificación de la naturaleza.
soledad del individuo, entre otros.  Adjetivaciones.
 La fantasía y la belleza encontradas en la  Contraposición de conceptos ( por ejemplo
naturaleza. odio-amor, noche-día, razón-emisión)
 Lo legendario y lo histórico.  Mezcla de géneros.
 El misterio y la muerte.  Tomo melancólico, reflexivo y nostálgico.

1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno

A. ¿La narrativa del Romanticismo rescata las creencias populares? ¿por qué?
B. ¿En la narrativa del Romanticismo se expresan tanto las pasiones personales como las preocupaciones
sociales? ¿por qué?
C. ¿Las referencias históricas impidieron que en esta narrativa se expresara la subjetividad del autor? ¿por
qué?
D. ¿Cuál de los recuerdos literarios de este periodo sirve para ejemplificar la ambigüedad en la que se hallaba
el poeta de la época? ¿por qué?
2. Lee el siguiente texto y desarrolla el taller literario.
LA PAREJA DE ENAMORADOS

Un trompo y una pelota yacían juntos en una caja, entre otros diversos juguetes, y el trompo dijo a la pelota:
-¿Por qué no nos hacemos novios, puesto que vivimos juntos en la caja?
Pero la pelota, que estaba cubierta de un bello tafilete y presumía como una encopetada señorita, ni se dignó
contestarle.
Al día siguiente vino el niño propietario de los juguetes, y se le ocurrió pintar el trompo de rojo y amarillo y clavar un
clavo de latón en su centro. El trompo resultaba verdaderamente espléndido cuando giraba.
-¡Míreme! -dijo a la pelota-. ¿Qué me dice ahora? ¿Quiere que seamos novios? Somos el uno para el otro. Usted salta y
yo bailo. ¿Puede haber una pareja más feliz?
-¿Usted cree? -dijo la pelota con ironía-. Seguramente ignora que mi padre y mi madre fueron zapatillas de tafilete, y
que mi cuerpo es de corcho español.
-Sí, pero yo soy de madera de caoba -respondió la peonza- y el propio alcalde fue quien me torneó. Tiene un torno y se
divirtió mucho haciéndome.
-¿Es cierto lo que dice? -preguntó la pelota.
-¡Qué jamás reciba un latigazo si miento! -respondió el trompo.

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-Desde luego, sabe usted hacerse valer -dijo la pelota-; pero no es posible; estoy, como quien dice, prometida con una
golondrina. Cada vez que salto en el aire, asoma la cabeza por el nido y pregunta: «¿Quiere? ¿Quiere?». Yo,
interiormente, le he dado ya el sí, y esto vale tanto como un compromiso. Sin embargo, aprecio sus sentimientos y le
prometo que no lo olvidaré.
-¡Vaya consuelo! -exclamó el trompo, y dejaron de hablarse.
Al día siguiente, el niño jugó con la pelota. El trompo la vio saltar por los aires, igual que un pájaro, tan alta, que la
perdía de vista. Cada vez volvía, pero al tocar el suelo pegaba un nuevo salto sea por afán de volver al nido de la
golondrina, sea porque tenía el cuerpo de corcho. A la novena vez desapareció y ya no volvió; por mucho que el niño
estuvo buscándola, no pudo dar con ella.
-¡Yo sé dónde está! -suspiró el trompo-. ¡Está en el nido de la golondrina y se ha casado con ella!
Cuanto más pensaba el trompo en ello tanto más enamorado se sentía de la pelota. Su amor crecía precisamente por no
haber logrado conquistarla. Lo peor era que ella hubiese aceptado a otro. Y el trompo no cesaba de pensar en la pelota
mientras bailaba y zumbaba; en su imaginación la veía cada vez más hermosa. Así pasaron algunos años y aquello se
convirtió en un viejo amor. 1
El trompo ya no era joven. Pero he aquí que un buen día lo doraron todo. ¡Nunca había sido tan hermoso! En adelante
sería un trompo de oro, y saltaba que era un contento. ¡Había que oír su ronrón! Pero de pronto pegó un salto excesivo
y… ¡adiós!
Lo buscaron por todas partes, incluso en la bodega, pero no hubo modo de encontrarlo. ¿Dónde estaría?
Había saltado al depósito de la basura, dónde se mezclaban
toda clase de cachivaches, tronchos de col, barreduras y
escombros caídos del canalón.
-¡A buen sitio he ido a parar! Aquí se me despintará todo el
dorado. ¡Vaya gentuza la que me rodea!
Y dirigió una mirada de soslayo a un largo troncho de col que
habían cortado demasiado cerca del repollo, y luego otra a un
extraño objeto esférico que parecía una manzana vieja. Pero no
era una manzana, sino una vieja pelota, que se había pasado
varios años en el canalón y estaba medio consumida por la
humedad.
-¡Gracias a Dios que ha venido uno de los nuestros, con quien
podré hablar! -dijo la pelota considerando al dorado trompo.
-Tal y como me ve, soy de tafilete, me cosieron manos de
doncella y tengo el cuerpo de corcho español, pero nadie sabe
apreciarme. Estuve a punto de casarme con una golondrina,
pero caí en el canalón, y en él me he pasado seguramente cinco
años. ¡Ay, cómo me ha hinchado la lluvia! Créeme, ¡es mucho
tiempo para una señorita de buena familia!
Pero el trompo no respondió; pensaba en su viejo amor, y, cuanto más oía a la pelota, tanto más se convencía de que
era ella.
Vino en éstas la criada, para verter el cubo de la basura.
-¡Anda, aquí está el trompo dorado! -dijo.
El trompo volvió a la habitación de los niños y recobró su honor y prestigio, pero de la pelota nada más se supo. El
trompo ya no habló más de su viejo amor. El amor se extingue cuando la amada se ha pasado cinco años en un canalón
y queda hecha una sopa; ni siquiera es reconocida al encontrarla en un cubo de basura. 2

1. De acuerdo con las palabras que utiliza la pelota para referirse al material del que está hecha, ¿en qué
clase social se ubicaría?
2. ¿encuentras diferencias entre el tono del lenguaje utilizado por la pelota y el trompo? Explica.
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3. Teniendo en cuenta el lenguaje usado en el cuento, ¿crees que está dirigido a un público infantil? ¿por
qué?
4. ¿Por cuáles otras palabras reemplazarías el título del cuento sin que se pierda el sentido de la historia?
Justifica su respuesta.
5. Señala un párrafo en el que se ilustre un narrador en tercera persona. Justifica.
6. ¿Cuáles sentimientos predominan en el cuento? ¿Qué relación encuentras entre estos sentimientos y el
Romanticismo?
7. ¿Por qué crees que el amor entre la pelota y el trompo es un amor fracasado?
8. ¿Qué figura literaria característica del Romanticismo predomina en el cuento?
9. El Romanticismo juzgó el dominio de la razón y apeló por la fantasía. ¿De qué forma se expresa esto en el
cuento? Explica citando fragmentos.
10. ¿En el cuento se expresa la defensa romántica de la interioridad y la libertad? ¿Por qué?
11. En el cuento hay un contraste entre lo ideal y lo material. Explica a través de los subrayados 1 y 2.

NARRATIVA REALISTA
El realismo se caracterizó por presentar de forma objetiva la realidad. Y se desarrolló en una época de
completa hegemonía de la clase burguesa.

TENDENCIAS DE LA LITERATURA REALISTA

EN FRANCIA Coincide con la filosofía positivista y el dominio

mercantil y financiero de la clase burguesa
dominante. El escritor muestra su tiempo a través
de una mirada crítica de la sociedad, pero
dependerá de la clase social que juzga, el burgués,
para sobrevivir en ese mundo dominado por el
dinero y la falsa moral.
EN INGLATERRA Se expresa la disyuntiva de la sociedad causada
por los procesos de industrialización. Las novelas
muestran a un individuo que está en medio de una
encrucijada.
EN RUSIA Tanto la novela como el cuento se propusieron
cuestionar la sociedad. Las costumbres de los
campesinos, las pasiones y los sufrimientos de los
personajes fueron un medio para mostrar a la
sociedad en sus contradicciones.

¿CUÁL ES LA SITUACIÓN DEL ESCRITOR EN LA NARRATIVA REALISTA?

El escritor del Realismo asume un papal critico ante la sociedad pero tratando siempre de evitar juicios de valor. Son
los personajes y la misma historia los que se encargan de mostrar críticamente el entorno en que se desarrolla la
historia. El escritor es considerado un historiador de su época, porque el tiempo de su narración es el presente.

TEMAS Y RECURSOS LITERARIOS PREDOMINANTES

TEMAS: RECURSOS Y LITERARIOS

 La vida cotidiana.  La verosimilitud que consistía en hacer creíble
 Los dramas humanos. lo narrado.
 El egoísmo, la codicia y la mezquindad de la  Lenguaje coloquial, propio de los individuos que
sociedad. representan los personajes de la narración.
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 El poder del dinero y la degradación de la moral.  Se evitan juicios de valor.

 El matrimonio y el adultero.  Las descripciones objetivas que pretenden
reflejar el entorno tal cual como es.

MADAME BOVARY
Estábamos en la sala de estudio cuando entró el director, seguido de un «novato» con atuendo pueblerino y de un
celador cargado con un gran pupitre. Los que dormitaban se despertaron, y todos se fueron poniendo de pie como si los
hubieran sorprendido en su trabajo.
El director nos hizo seña de que volviéramos a sentarnos; luego, dirigiéndose al prefecto de estudios, le dijo a media
voz:
Señor Roger, aquí tiene un alumno que le recomiendo, entra en quinto. Si por su aplicación y su conducta lo merece,
pasará a la clase de los mayores, como corresponde a su edad. El «novato», que se había quedado en la esquina, detrás
de la puerta, de modo que apenas se le veía, era un mozo del campo, de unos quince años, y de una estatura mayor que
cualquiera de nosotros. Llevaba el pelo cortado en flequillo como un sacristán de pueblo, y parecía formal y muy
azorado. Aunque no era ancho de hombros, su chaqueta de paño verde con botones negros debía de molestarle en las
sisas, y por la abertura de las bocamangas se le veían unas muñecas rojas de ir siempre remangado. Las piernas,
embutidas en medias azules, salían de un pantalón amarillento muy estirado por los tirantes. Calzaba zapatones, no
muy limpios, guarnecidos de clavos.
Comenzaron a recitar las lecciones. El muchacho las escuchó con toda atención, como si estuviera en el sermón, sin ni
siquiera atreverse a cruzar las piernas ni apoyarse en el codo, y a las dos, cuando sonó la campana, el prefecto de
estudios tuvo que avisarle para que se pusiera con nosotros en la fila. Teníamos costumbre al entrar en clase de tirar las
gorras al suelo para tener después las manos libres; había que echarlas desde el umbral para que cayeran debajo del
banco, de manera que pegasen contra la pared levantando mucho polvo; era nuestro estilo.
Pero, bien porque no se hubiera fijado en aquella maniobra o porque no quisiera someterse a ella, ya se había
terminado el rezo y el «novato» aún seguía con la gorra sobre las rodillas. Era uno de esos tocados de orden
compuesto, en el que se encuentran reunidos los elementos de la gorra de granadero, del chapska(1), del sombrero
redondo, de la gorra de nutria y del gorro de dormir; en fin, una de esas pobres cosas cuya muda fealdad tiene
profundidades de expresión como el rostro de un imbécil. Ovoide y armada de ballenas, comenzaba por tres molduras
circulares; después se alternaban, separados por una banda roja, unos rombos de terciopelo con otros de pelo de conejo;
venía después una especie de saco que terminaba en un polígono acartonado, guarnecido de un bordado en trencilla
complicada, y de la que pendía, al cabo de un largo cordón muy fino, un pequeño colgante de hilos de oro, como una
bellota. Era una gorra nueva y la visera relucía.
[…]
-Levántese le ordenó el profesor, y dígame su nombre.
El novato, tartajeando, articuló un nombre ininteligible.
-¡Repita!
Se oyó el mismo tartamudeo de sílabas, ahogado por los abucheos de la clase. ¡Más alto!, grito el profesor, ¡más alto!.
El novato, tomando entonces una resolución extrema, abrió una boca desmesurada, y a pleno pulmón, como para
llamar a alguien, saltó esa palabra: Charbovari.

DESARROLLA EL TALLER
1. En el texto, ¿qué palabras permiten identificar cuando un personaje va a intervenir?
2. En la literatura del realismo se quiso reproducir el habla particular de las clases sociales representadas. ¿Crees
que esto se hace en el texto? Explica.
3. Teniendo en cuenta las palabras que caracterizan la gorra de Charles Bovary, haz un dibujo.
4. ¿Qué diferencias encuentras entre el lenguaje utilizado en este texto y el lenguaje utilizado en el cuento “Una
pareja de enamorados” de la sección del Romanticismo?
5. ¿Cuál es la razón para que Charles Bovary tararee su nombre?
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6. ¿A quién se le llama “novato”? ¿por qué?

7. ¿Cuál es el motivo para que se burlen de Charles Bovary?
8. ¿Qué características del Realismo encuentras en el texto anterior?
9. ¿Consideras que en el texto hay verosimilitud de la narración? Explica por qué.
10. Infiere, ¿cuál es la razón para que el director le haga una recomendación a media voz al señor Roger?
11. En el texto anterior, ¿hay un contraste entre la ciudad y el campo? Argumenta.