BLOQUE 2 Sicoterapia en La Adultez Mayor

SICOTERAPIA DEL
ADULTO MAYOR
FUENTE: HOSPI TAL A NGELES GUATEMALA

2
SICOTERAPIA ADULTO MAYOR
1.- INTRODUCCIÓN
Psicología del envejecimiento, también denominada geronto-psicología, conjunto de

investigaciones de la psicología del desarrollo, de la psicología social, de la psicología
clínica y del estudio de la personalidad sobre el conjunto de los cambios y
singularidades en la experiencia y los sentimientos relacionados con la vejez y el
envejecimiento, y sobre la percepción en el aprendizaje, el pensamiento y el proceder.
Según la definición usual, el envejecimiento empieza en el momento en el que la
capacidad físico-psicológica supera su momento más álgido y comienza un paulatino
proceso de declive. Debido a que este declinar se produce en cada individuo de forma
distinta, sólo es posible manifestar generalidades acerca del envejecimiento en sí. En
muchas personas se observa, por ejemplo, un rejuvenecimiento psíquico simultáneo a
la decadencia corporal o, de forma paralela al paulatino retroceso de la memoria, una
capacidad de reflexión mental absolutamente clara. En general, el proceso de
envejecimiento se caracteriza por el retraso de las reacciones de conducta que rige el
sistema nervioso central, aunque también su intensidad difiere según cada individuo.
2.- CICLO INVOLUTIVO
ETAPAS EDAD CRISIS ROL RELACIONES PAREJA

FAMILIARES
INICIO VEJEZ 66-70 Jubilación o retiro Disminución de ingresos, Interacción intensa Pareja en la vida
adaptación a nuevos roles de la pareja posterior
y al tiempo libre
VEJEZ PLENA 71-74 Simbiosis, viudez Pérdida de capacidades, Ruptura de díada
mecanismo de fundamental
adaptación, pérdida del
cónyuge
VEJEZ (FIN) 75 Invalidez, Pérdida de independencia, Separación y
institucionalización entrada en institución aislamiento
crecientes
VIEJO -JOVEN 75 Abandono Misticismo Soledad
VIEJO -VIEJO 85 Contemplación Misticismo Soledad
2.1.- ASPECTOS CLÍNICO-PSICOLÓGICOS
En la vejez se acumulan los denominados acontecimientos vitales críticos. La

capacidad para poder transformar estos acontecimientos depende de las perspectivas
de vida, es decir, del tiempo que queda por vivir y de las posibilidades con que se
cuenta, por ejemplo: la movilidad corporal, la capacidad de establecer nuevas
relaciones sociales o de encontrar actividades basadas en la reflexión, entre otras. El
más trascendente es la muerte de la pareja, aunque deben ser transformados también
los acontecimientos menos drásticos, que suelen ser causa de enfermedades
3
mentales. Al grupo de enfermedades frecuentes en los ancianos pertenece la

depresión, sobre todo como consecuencia de la soledad.
2.2.- ASPECTOS PSICOLÓGICO-EVOLUTIVOS
Entre los aspectos psicológico-evolutivos se sitúa como elemento básico la

personalidad de las personas mayores. Las posibilidades evolutivas de la personalidad
son, en general, ilimitadas a determinada edad o periodo vital. Desde lo psicológico-
evolutivo, el envejecimiento se considera como el efecto recíproco entre la evolución y
estabilización de las características de la personalidad, y de su rendimiento y
regresión.
2.3.- ASPECTOS SOCIAL-PSICOLÓGICOS
Del mismo modo que los jóvenes redefinen sus roles y su papel en la sociedad, la
tercera edad empieza a reivindicar nuevas funciones con más fuerza que en el
pasado.
La psicología social, especialmente en los últimos años, ha hecho del envejecimiento

uno de sus campos centrales de investigación y ha influido y aportado con sus asertos
a la totalidad de la psicología. A la vista del creciente número de personas mayores en
la sociedad, originado por una mayor esperanza de vida y por el descenso de la
natalidad en los países más avanzados, ha cambiado la relación entre las distintas
generaciones y la comprensión de sus respectivos roles. Del mismo modo que los
jóvenes redefinen sus roles y su papel en la sociedad, la tercera edad empieza a
reivindicar nuevas funciones con más fuerza que en el pasado.
3.- PROBLEMAS DE LA TERCERA EDAD
Los gerontólogos estudian el comportamiento de la sociedad con las personas

mayores y sus principales problemas (salud e ingresos). Entre los problemas de salud
se encuentran la pérdida normal de audición, visión y memoria, enfermedad de
Alzheimer y la mayor incidencia de enfermedades crónicas. Estas pérdidas son
graduales y avanzan a diferentes velocidades según el individuo. De hecho, muchas
personas no experimentan este tipo de pérdidas hasta muy avanzada edad (por
encima de los 80 años) y la gran mayoría de las personas mayores aprenden a
adaptarse a las limitaciones de sus problemas de salud. En general, hoy día la salud
de las personas mayores es mejor que la de generaciones anteriores y seguirá
mejorando a medida que se incremente la atención médica a lo largo de la vida. En la
mayoría de las sociedades industrializadas el alto coste del tratamiento de
4
enfermedades crónicas ha sido asumido, al menos en parte, por políticas de

Seguridad Social.
El segundo problema de las personas mayores es el nivel de ingresos y el bienestar

económico. Dado que la mayoría de las personas mayores ya no trabajan, necesitan
disponer de algún tipo de ayuda económica. Las sociedades industrializadas
conceden, por lo general, sistemas de pensiones y servicios de seguros médicos. A
pesar de ello, muchas personas mayores (en su mayor parte mujeres y miembros de
grupos étnicos y de otras minorías con una seguridad económica casi siempre
precaria) viven prácticamente en el nivel de pobreza. En Occidente se tiende hacia
una jubilación voluntaria antes de los 65 años, cuando la persona todavía dispone de
un capital suficiente y puede aprovecharlo.
Las personas mayores en su mayoría están casadas y viven con su pareja en su

propia casa. Sin embargo, dado que la tasa de mortalidad del hombre es más alta que
de la mujer, hay una mayoría de ancianas viudas, que siguen viviendo en su propio
hogar solas. Sólo el 20% de las personas mayores vive en el hogar de un hijo adulto
(mayoritariamente personas muy mayores o que tienen graves problemas de salud) y
un 50% en instituciones como hospitales o residencias. Tanto las personas mayores
como sus hijos expresan una fuerte preferencia por una forma de vida independiente,
aunque la mayor parte de las primeras viven próximas a alguno de sus hijos.
En la tercera edad, las relaciones sociales pueden estar dificultadas por factores como
limitaciones de salud, fallecimiento de miembros de la familia y amigos, pérdida de
compañeros de trabajo y falta de un medio de transporte adecuado al alcance de su
bolsillo. En cambio muchas personas mayores invierten todo el tiempo y la energía
posible en estar con amigos y familiares y muchos encuentran nueva compañía en
centros especiales y clubes de ocio para la tercera edad.
4.- ACTITUD HACIA LAS PERSONAS MAYORES
En muchos sentidos las personas mayores se encuentran en desventaja tanto por el

culto a la juventud existente en nuestro tiempo como por la tendencia de la sociedad
occidental a rechazar la muerte. Aunque a las personas mayores se les suelen aplicar
los estereotipos de débiles y dependientes de las generaciones más jóvenes para
tomar sus decisiones, a menudo tienen un gran nivel de moralidad, satisfacción de la
vida y autoestima. Antiguamente, las personas mayores gozaban de gran respeto
(como todavía ocurre en países como China y Japón), por cuestiones educativas o
morales y también por aspectos más interesados, ya que eran ellos los propietarios de
bienes que podían ser heredados. En algunas sociedades gozaban de poder político
5
(consejos de ancianos) y decidían incluso la actuación de los miembros del grupo

familiar o tribal. Sin embargo, en la mayoría de las sociedades modernas los jóvenes
son independientes y sus actitudes ante la vida no dependen tanto de sus familiares o
allegados más mayores.
Las sociedades modernas tienen la obligación de garantizar a las personas mayores

que tengan cubiertas sus necesidades básicas y que dispongan de los recursos
suficientes para seguir viviendo de forma útil y satisfactoria dentro de la comunidad.
Integración de las Técnicas Terapéuticas
La atención al adulto mayor se presenta como la oportunidad de disminuir el

deterioro del proceso histórico en relación con su estado de salud, puesto que en plena
capacidad productiva, como consecuencia de cualquier tipo de incapacidad, le limitó la
realización de sus actividades en sentido general, dejó el trabajo, no consiguió pareja, no
tuvo hijos, no desarrolló vida social. Contó con poca red de apoyo formal e informal, lo
cual hizo que presentase vivencias subjetivas negativas, relacionadas con la nueva
situación en que se halla, lo que le tiene insatisfecho emocionalmente, frustrado, con
sentimientos de soledad y depresión.
El conocimiento de estas alteraciones posibilitó establecer estrategias de intervención,

basadas en psicoterapia individual y familiar, entrenamiento en técnicas de relajación,
tratamiento floral y valoración de su inserción a actividades pospuestas anteriormente
por la responsabilidad del rol social, acciones destinadas a proporcionarle un mejor
estado de bienestar psicosocial.
Es necesario tomar en cuenta entonces que la aplicación de un recurso terapéutico no

será la consolidación de la salud mental del adulto / adulto mayor, sino la combinación
e integración de una serie de estos recursos psicoterapéuticos acordes a cada uno de los
solícitos personajes con necesidades y personalidades distintas, orillándonos a los
psicólogos clínicos a la preparación permanente y actualizada en esta delicada labor que
opera la salud mental y el bienestar del ser humano cotidiano.
6
ESTRATEGIAS SICOTERAPÉUTICAS EN LA ADULTEZ MAYOR
o Logoterapia.
Víctor Frankl (1905) médico de profesión, vinculado a la atención de pacientes

con ideación suicida, muy amigo de Freud, por experiencia de vida propia, profundiza el
concepto del existencialismo. Estableciendo que el concepto básico de la logoterapia es,
la pérdida de sentido en la vida o vacío existencial. Esta pérdida de sentido es el
elemento generador de un gran número de neurosis, denominadas en la logoterapia
neurosis noógenas, que son sinónimo de nooneurosis. Término acuñado por Victor E.
Frankl para referirse a las neurosis que surgen, en determinados individuos, de la falta
de sentido de la vida. Para este psicólogo un individuo cuya vida tiene un sentido, un
significado, no se vuelve neurótico. (ADAMED, 2018) Cuando una persona no
consigue dar significado a su sufrimiento, siente desesperanza y una sensación de
pérdida de significado vital.
La labor del terapeuta de este enfoque es ayudar al paciente a encontrar o restablecer el

sentido de su vida. Frankl opina que este sentido, que permite la realización del hombre,
se encuentra en la entrega a una tarea o en el amor a una persona.
 La Logoterapia en la Tercera Edad

El hombre está siempre orientado hacia algo que él mismo no es, bien un sentido que
realiza, bien otro ser humano con el que se encuentra, el hecho mismo de ser hombre va
más allá de uno mismo, y esta trascendencia constituye la esencia de la existencia
humana.
El hombre no busca ser feliz, lo que quiere realmente es un motivo para ser feliz. En
cuanto lo encuentra, la felicidad y el placer surgen por sí mismos.
Para Víctor Frankl, el hombre es un ser bio-psico-espiritual, pero él dice que espiritual
no tiene que ver con la religión, reemplaza esta palabra por NOÉTICA: Que significa
Valor, lo espiritual en el hombre es la capacidad de percibir valores y vivir de acuerdo a
ellos; esta capacidad es propia del hombre.
7
Tomando en consideración la división tradicional que suele hacer la Psicología

evolutiva de las edades del hombre, podríamos asimismo equiparar estas tres edades con
aquellas, de la manera siguiente:
1. Edad biológica: 0 años a adolescencia.

2. Edad Psicosocial: Juventud a Adultez.
3. Edad No ética: Madurez y vejez.
Al anciano hay que tratarle con amor, comprender sus limitaciones físicas, el
lenguaje con él será en términos que él entienda, en un marco afectivo, y si es necesario
con ciertas representaciones y evocaciones ya que su memoria de evocación será la más
activa. El anciano se vuelve más inseguro por el debilitamiento progresivo de sus
aptitudes: pérdida de ideales, el miedo al aislamiento y la soledad harán del anciano un
ser hermético, huraño, teme no ser respetado ni tomado en cuenta.
Para su rehabilitación se aprovechará su capacidad residual, el funcionamiento

psicológico y social respecto a su ambiente y situación en la vida, explotar los recursos
potenciales para explorar nuevos recursos, intentar mantener las capacidades y su
intención de hacer algo.
Frankl propuso una variada lista de técnicas:

1. Diálogo socrático
Los diálogos socráticos consisten en desafiar las interpretaciones que hace el cliente de
distintos sucesos (es decir, su sistema de creencias) a través de preguntas basadas en la
lógica. El diálogo socrático fue adoptado por los psicoterapeutas de orientación
cognitiva, como Aaron Beck, y constituye uno de los pilares fundamentales de la
reestructuración cognitiva.
Es así, como ejemplo de su aplicación:
1. La petición de pruebas que mantienen los pensamientos o creencias disfuncionales

(P.e “¿Qué pruebas tiene para creer que…? ¿Hay alguna prueba de lo contrario?”) 2.
Indagar las alternativas interpretativas a los pensamientos o creencias disfuncionales
(P.e “¿Podría haber otra interpretación distinta para ese suceso?”..”¿Podría haber otra
forma de ver esa situación?”). 3. Explorar las consecuencias emocionales de mantener
los pensamientos o creencias disfuncionales (P.e “¿A qué le lleva pensar eso?..¿Le
ayuda en algo?”). 4. Comprobar la gravedad de las predicciones negativas (P.e “¿Qué
8
posibilidades hay de que ocurra eso? ..Suponiendo que ocurriese cuanto durarían sus
efectos?..¿Podría hacerse algo?”). 5. Conceptualizar pensamientos o supuestos vagos en
su formulación: (P.e “¿Qué quiere decir con..?” (Partarrieu, 2011)
2. Desreflexión
Algunas personas prestan una atención excesiva a sus metas o a sus problemas, lo cual
genera ansiedad e interfiere con la vida; Frankl denominó el primer caso como
“hiperintención” y el segundo como “hiperreflexión”. La técnica de la desreflexión
consiste en redirigir esta atención de un modo adecuado y funcional hacia los demás en
lugar de sí mismo.
3. Confrontación
La confrontación es una técnica básica de la psicoterapia en general. Se trata de hacer
ver al cliente las incongruencias y la inadecuación de determinadas conductas y
actitudes de modo que pueda ser consciente de ellas y modificarlas.
4. Intención paradójica
Frankl llamó “intención paradójica” a una técnica consistente en hacer que el cliente
intensifique sus síntomas en contextos nuevos, promoviendo que el síntoma pierda su
funcionalidad. Dicho de otro modo, se pretende que el cliente provoque
intencionadamente aquello que teme, de modo que se genera una contradicción lógica,
muchas veces humorística.
En la actualidad la intención paradójica se considera una técnica eficaz para manejar

distintos problemas, por ejemplo el insomnio de conciliación. Funciona porque, cuando
la persona pasa a desear que ocurra un suceso que normalmente le provoca ansiedad u
otras emociones negativas, tales consecuencias asociadas no se producen.
Psicoterapia Cognitiva de Urgencia
Urgencias en Ancianos.
En el planteamiento psico-evolutivo de Slaikeu pone el inicio de la vejez sobre los

65 años. Considera que el motivo guía de esta fase es la integración de la experiencia
pasada versus desesperación. Tareas y preocupaciones específicas que corresponden a
9
esta etapa de la vida serian: generar una segunda aspiración/nuevos estudios/intereses en

pasatiempos, compartir la sabiduría de la experiencia con otros, evaluar el sentido del
pasado y la satisfacción de la propia vida, disfrutar de una cantidad razonable de
comodidad física y emocional y mantener una suficiente movilidad para relacionarse
con el ambiente.
Los problemas o crisis que más se relacionan con la vejez estarían relacionados con:
dificultades financieras, conflictos relacionales con los hijos, conflictos con los vecinos
o conocidos, indiferencia por parte de los familiares más jóvenes, muerte de amigos,
conciencia de soledad, enfermedad o incapacidad y dificultades en la adaptación a la
jubilación.
Los problemas psicopatológicos que pueden generar más urgencias en el paciente

anciano se relacionan con la demencia, la ansiedad, la depresión, el intento suicida, el
estado confusional, los estados paranoides y los trastornos del sueño.
Los ancianos suelen mantener una serie de actitudes hacia el tratamiento

psiquiátrico o psicológico: Rara vez solicitan tratamiento por su propia iniciativa,
aunque experimenten un alto grado de malestar psíquico. Cuando comentan con el
médico o el asistente social sus problemas se suelen referir a su estado físico y
problemática relacional. Esta tendencia parece mantenida por creencias personales en
torno a significados relacionados, que el pedir tratamiento psíquico implica que uno está
loco, será ingresado, que los problemas se han de resolver por uno mismo, o que uno no
debería causar ciertos problemas o cargas a otros.
Esto indica que los clínicos han de tener inicialmente una actitud de entrevista
directiva con estos pacientes y sus allegados, a la hora de detectar sintomatología
psíquica.
Factores Específicos de la Psicoterapia Cognitiva de Urgencia en Ancianos
Evalúe las Preocupaciones del Anciano
El terapeuta puede tener en mente el listado de tareas y preocupaciones típicas de la

vejez, como guía para detectar las posibles preocupaciones del paciente anciano. Temas
frecuentes son la pérdida de amigos y parientes, los aspectos sociales del
envejecimiento, las enfermedades, el mantenimiento de la autoestima, y el cambio de
roles tras la jubilación.
10
Se puede pedir al paciente que nos comente sus problemas actuales, preguntarle qué
le preocupa de ellos y que le hace creer eso. Inicialmente es preferible una actitud
directiva en la entrevista interrogándole por posibles problemas en diversas áreas de su
vida.
Evalúe el estado mental general del anciano.
Autoras como Fernández Ballesteros (1981) consideran que el funcionamiento

psicológico del anciano ha de ser evaluado en una triple vertiente: a) Funcionamiento
cognitivo, b) Funcionamiento afectivo y c) Funcionamiento social.
a) La evaluación del funcionamiento cognitivo trata de determinar el grado de

déficit y conservación de las capacidades cognitivas del sujeto, como la memoria, la
orientación espacio-temporal, razonamiento, etc. Déficit en estas áreas pueden estar
relacionados con procesos demenciales o confusional de diversa etiología. Las escalas
breves de detección o cribas de déficit cognitivo son a menudo útiles para detectar el
funcionamiento cognitivo del sujeto (por ejemplo, el mini-examen cognoscitivo de
lobo). Si se detecta déficit sé pasaría a una evaluación neurológica y neuropsicológica
más precisa mediante pruebas más específicas como el WAIS, la batería psico-
neurológica de Halstead, etc.
b) En la evaluación del estado afectivo del anciano junto a la entrevista clínica se

pueden emplear escalas e inventarios para evaluar la depresión como la escala de Zung
y el Inventario de Depresión de Beck; y otras escalas para evaluar el estado mental
general (por ejemplo, El examen Geriátrico del Estado Mental de Gurland).
c) El funcionamiento social del anciano hace referencia a los recursos sociales, las
actividades sociales gratificantes del anciano, y las habilidades sociales del anciano.
Evalúe el estado médico del anciano.
Es de suma importancia que el clínico cuente con datos del historial médico del
anciano y/o datos de evaluación médica y neurológica actual. Muchos estados
psicopatológicos pueden deberse a enfermedades médicas. Por ejemplo la enfermedad
de Addison o hipo-adrenalismo produce unos síntomas que se asemejan a la depresión
clínica.
La evaluación neurológica puede estar justificada en casos de detección de déficit

cognitivo.
11
El clínico que trabaja en una unidad hospitalaria debe de estar coordinado con los
especialistas de los otros servicios en la evaluación del anciano cuando este presenta
psicopatología y problemas médicos asociados.
Evalúe la calidad de las relaciones interpersonales del anciano
La entrevista clínica con el anciano y sus allegados nos permite preguntarle por el
estado actual de sus relaciones y los conflictos presentes. Podemos recoger información
del tipo de actividad que el anciano comparte con sus familiares y amigos y si le resulta
agradable o no. Existen también escalas específicas para evaluar este aspecto
(Fernández Ballesteros, 1981).
El anciano puede presentar conductas molestas para sus familiares como un intento
de recuperar el afecto que él percibe perdido. Si ocurre este caso se deben de establecer
las condiciones para que esta persona se sienta significativa en su entorno.
Otras veces la familia vive la presencia del anciano como una carga obligatoria con
ambivalencias entre el malestar que genera y sentimientos de culpa o responsabilidad
por su cuidado. El terapeuta debe de evaluar las posibilidades alternativas a esta
situación, como la existencia de redes de amigos, actividades potenciales a la rutina
casera y actividades comunes más agradables con los familiares.
Evalúe el nivel de actividad gratificante del anciano
Un anciano que se ha jubilado o ha perdido su rol funcional anterior sin haberlo

sustituido por una gama de actividades agradables alternativas tiene más posibilidades
de tener problemas psíquicos. El terapeuta debe valorar el nivel de actividad actual del
anciano, por ejemplo preguntándole con detalle que le describa que hace un día normal
desde que se levanta hasta que se acuesta, y qué actividades le resultan más agradables.
También puede preguntarle por proyectos o ilusiones anteriores no llevadas a cabo y por
las posibilidades de realizarlas en el momento actual. El uso de las escalas de refuerzos
es otra forma de evaluar el nivel potencial de actividades agradables del anciano. El
nivel general de adaptación y satisfacción del anciano va a depender en gran parte del
nivel de satisfacción que le proporciona su estilo de vida actual y las actividades con las
que ocupa su tiempo.
12
Reestructure los significados disfuncionales
Una vez que el terapeuta ha identificado las preocupaciones y significados

disfuncionales del anciano puede trabajar en la modificación de los mismos. Utilizará
los métodos cognitivos en función de la capacidad cognitiva del paciente. En los más
deteriorados es mejor usar señales externas y listas de recuerdos que guíen su conducta
funcional. Con pacientes con una capacidad cognitiva normal pueden usarse el
cuestionamiento cognitivo sobre la base de evidencias, los experimentos personales para
poner a prueba sus cogniciones, usar modelos de otros ancianos que han superado
problemas similares, las auto-instrucciones usar el roll playing para representar las
viejas creencias y sus alternativas, etc. Como en otros casos es importante haber
establecido una relación empática previa antes de realizar el cuestionamiento cognitivo.
Aborde los síntomas de los trastornos mentales
La presencia de trastornos mentales específicos como la depresión mayor, trastornos

paranoides o trastornos cognoscitivos, suele conllevar el uso selectivo de psicofármacos
y otras intervenciones médicas. Con frecuencia la presencia de estos trastornos se
convierte en el objetivo central de la urgencia. Un objetivo complementario suele ser la
psico-educación de los familiares o sanitarios en el manejo de estos trastornos. Para este
último punto el terapeuta puede usar la explicación, la biblioterapia, videocasete y el rol
playing de escenificación de problemas y su manejo por modelado.
Atienda las necesidades médicas del paciente
La presencia o sospecha de enfermedad médica debe hacer que el clínico contacte

con los servicios médicos pertinentes. El terapeuta debe estar informado de la evolución
y tratamiento médico del paciente, y coordinado con los especialistas que atienden esta
área. Esto le permite poder abordar con mayor eficacia los significados y conductas
disfuncionales que el paciente puede desarrollar en torno a este tema.
Trabaje con la familia o allegados del anciano
La terapia familiar o institucional con el anciano puede consistir en la búsqueda de

estrategias de resolución de problemas para los conflictos relacionales que se presentan.
Estas intervenciones pueden ser más eficaces si se considera el estado emocional de los
implicados en esos conflictos, se les pregunta sobre sus conductas, y sus cogniciones en
esas situaciones problemáticas (sus pensamientos, preocupaciones y significados), de
modo que se puede trabajar en el ámbito cognitivo modificando las cogniciones
13
disfuncionales y a nivel conductual desarrollando soluciones alternativas. Como en

otras modalidades de trabajo, el terapeuta puede mostrar el conjunto de problemas y
alternativas haciendo que los implicados representen y dramaticen escenas relevantes
del caso en cuestión, esas escenas se pueden parar y repasar en varios puntos de su
secuencia, amplificando los detalles y pidiendo feedback a los presentes en la terapia.
Aumente el nivel de actividad gratificante con el anciano.
La programación gradual de actividades potencialmente agradables con el anciano

es muy útil en el manejo de los síntomas depresivos, y en el nivel de satisfacción
general. Se va proponiendo un nivel de actividad gradual que inicialmente puede ser
llevado a cabo con el apoyo de un trabajador social o un monitor, y que sé va revisando
en consulta con el propio anciano. En este punto es importante atender a las razones y
objeciones del anciano, para esas actividades, de modo que se puedan diferenciar los
problemas reales y sus alternativas (por ejemplo, problemas de desplazamiento) de las
funciones cognitivas (por ejemplo, creerse incapaz sin evidencia de llevar a cabo una
actividad).
Terajuego Geriátrico
El Terajuego geriátrico surgió de la creencia de que, en la vejez, como en cualquier

otra fase del desarrollo, existe la necesidad y el potencial para sentimientos de auto
valía, capacidad, atractivo, susceptibilidad de recibir amor y satisfacción al responder a
otros. En el enfoque del Terajuego se considera la edad como un atributo, más que un
proceso degenerativo.
Debido a que muchos individuos en la vejez no reciben la retroalimentación que se

otorga a las personas más jóvenes como parte de sus vidas cotidianas, no tienen
oportunidad de confirmar su dignidad, con un sentimiento disminuido de auto valía y
una creciente expectativa desesperanzada con respecto a los demás, la persona anciana
puede comenzar a actuar de manera que sus conductas garantizan el mantener a los
amigos y protectores a distancia y a sí mismo en un estado de amarga soledad., como
todas las personas son orgullosos, no van a donde no les necesitan, hacen grandes
esfuerzos por guardar las apariencias, volviéndose quejosos y difíciles; pero, la
intención del terajuego se orienta hacia la confirmación de la susceptibilidad de recibir
amor, a pesar del esfuerzo más determinado para refutarla.
14
Al reconocer el terapeuta, las necesidades de afecto subyacentes en el anciano a

pesar de su conducta manifiesta, el paciente se reconoce que no es emocionalmente
frágil, que puede hacer uso de sus recursos internos que duran para toda la vida y tiene
la capacidad de mejorar, a partir de ello, las sesiones de terajuego se orientan hacia la
salud y no hacia la patología.
En el modelo de pérdida-déficit, el envejecimiento se describe como un deterioro

del funcionamiento y una regresión a una segunda infancia. Afirma que pérdidas y
enfermedades no son específicas de los ancianos, el modelo de pérdida-déficit descuida
la optimación del funcionamiento.
Otros enfoques de salud mental para los ancianos incluyen la orientación familiar y
matrimonial, visitas domiciliarias, amistosas, el uso de voluntarios y para-profesionales
y la terapia con mascotas.
La terapia de revisión de la vida o la reminiscencia de logros del pasado aumenta la

autoestima. La terapia de revisión de vida incluye escribir autobiografías antiguas. La
terapia de grupo con ancianos puede tener ciertas ventajas, la eficiencia, el incremento
de los efectos sociales positivos y la normalización y la generalización de los problemas
personales. Además, la reminiscencia dentro de un formato grupal.
Preocupaciones Geriátricas
Una revisión estadística sobre salud mental geriátrica, revela que los ancianos sufren
depresión, trastornos por ansiedad, aislamiento, angustia, ira, preocupaciones sexuales y
males somáticos.
La depresión se evidencia por un descenso en la participación en las actividades

vitales placenteras y por sentimientos de minusvalía y desesperanza. Algunos ancianos
consideran el suicidio como una alternativa romántica al hastío. La preocupación,
confusión y desorientaciones constantes y una sensación de pérdida de control, así como
cambios en la salud física, pueden redundar en sentimientos de ansiedad.
El aislamiento como una función de numerosos factores, que incluyen la pérdida del
cónyuge, la familia o los amigos, la nueva fijación de residencia y la discapacidad, los
rasgos de personalidad, deben ser tomados en cuenta para el tratamiento
15
Actitudes del Terapeuta
Los ancianos son el grupo humano con menos probabilidad de recibir servicios de
salud mental, por distintas razones, ya sea porque muchos terapeutas tienen
concepciones erróneas acerca de los ancianos, por desinformación del proceso de
envejecimiento, y esto restringe su participación con este grupo de salud. Sus actitudes
pueden manejarse con las intervenciones de:
a) La Sobre patologización, se percibe a la persona de mayor edad como más

deteriorada que la más joven.
b) La minimización, se hace caso omiso en los síntomas del anciano (se trata sólo de
la vejez).
c) La igualación, los síntomas se consideran por igual apropiados a través de todos

los grupos de edad.
d) La interpretación errónea, insensibilidad a las diferencias normales del

envejecimiento.
La terapia con el adulto de edad avanzada, con frecuencia provoca conflictos de

contratransferencia, ya que surgen conflictos no resueltos acerca de la propia mortalidad
del terapeuta en algún punto y deben confrontarse; problemas con sus propios padres, su
propio temor a que el paciente pueda morir.
La función del terapeuta es activa y directiva teniendo que esforzarse por ser más
empático, y facilitar el contacto físico, que también es terapéutico.
Técnica del Terajuego
Es un método que se modeló a partir del enfoque terapéutico del “despertar” para
niños autistas. Se ha utilizado en una variedad de escenarios que incluyen hogares,
planteles preescolares, para los indigentes, asilos para ancianos, centros de salud mental
y de atención las 24 horas para adultos. Estos escenarios sirven para individuos con baja
autoestima, una confianza mínima en los demás y una escasa creencia en que la vida
puede ser divertida.
16
Características del Terajuego
Según las necesidades del paciente, los terapeutas de juego interactúan con los
pacientes tanto como es posible en el contexto de una participación juguetona, física y
empática.
1) Las actividades de estructuración establecen reglas articuladas de un modo claro,

ponen límites y definen al cuerpo y otras fronteras por ejemplo "mi turno será primero,
después el tuyo".
2) Las actividades de desafío motivan al paciente a hacer intentos, arriesgarse,

estirarse y moverse hacia delante, sin frustrarse.
3) Las actividades de intrusión son emocionantes, estimulantes y sorprendentes, su

variedad sirve para hacer que el paciente participe y mantenga el interés.
4) Las actividades de nutrimento consienten, tranquilizan, aprueban y demuestran

atención. Hace que el mundo se perciba como seguro, cálido y confiable.
Aplicación del Terajuego con Pacientes Ancianos
1) Lleve un paso lento: se requiere ser enérgico e incitante, pero también tener
calma para evitar sentimientos de confusión o sentirse abrumado. Movilícese de modo
gradual y hable con lentitud. No proporcione sorpresas demasiado abruptas.
2) Valore la reminiscencia espontánea: cuando ésta se presente escúchela de modo

atento y reconozca la importancia de esta modalidad vital de auto expresión.
3) Efectúe actividades de una manera que permita conservar la dignidad: con

independencia de su edad, a todos los pacientes debe tratárseles con respeto. Los adultos
de edad avanzada en especial requieren de un tratamiento condescendiente. Preste
atención deliberada a su necesidad del amor propio y dignidad.
4) Esté alerta ante la disminución de la sensibilidad en la vista, el oído, el olfato,

el gusto, y el tacto: desarrolle métodos para intensificar la experiencia sensorial. Dé la
cara de un modo directo al paciente cuando dirija a él.
5) Dé una consideración especial a pies y manos: aprecie las manos de una

persona anciana en y por sí mismas. Esto resulta más atento que una comparación de las
manos del terapeuta y las del paciente. Si bien los pies son la parte del cuerpo que
17
provocan más inquietud, con frecuencia son también la que más descuidan el anciano y
las personas a su alrededor.
Procedimiento para el Terajuego Individual
 Programar de ocho a diez sesiones regulares, de media hora e individuales, a

realizarse en la casa, asilo o conjunto de departamental del paciente.
 Debe coincidir con el período de mayor agudeza mental del paciente y deben
tomarlo en la postura más activa que sea capaz de adoptar.
 Debe mantenerse en un nivel mínimo los estímulos distintos de los dos
individuos interactuantes.
 El objetivo de la primera sesión de terajuego diagnóstico es evaluar sin un
paciente en particular es un buen candidato para este tipo de terapia.
 El paciente participa en la planeación de la sesión final, la cual será una
fiesta de despedida en la que se incluirán comida y decoraciones sencillas.
OTROS RECURSOS PARA LOS ADULTOS MAYORES, (TOMADO MATERIAL

MAESTRIA DROGODEPENDENCIA, 2012)
1. Técnica de los 10 deseos
Aquí el adulto mayor reconocía la necesidad de cambio: "curarme", "caminar";

auto aceptación "aceptarme como soy"; afecto: "ser amado", "ser feliz"; además de
poder contar con redes de apoyo: "tener a otra persona que me acompañe todo el día", lo
cual revelaba la insatisfacción del anciano con su estado actual y su descompensación
psicológica.
2. Técnica de completar frases
Se evidencia directamente la creencia, por parte del paciente, de que se halla

psicológicamente enfermo; en este sentido quedan explícitos los deseos de recuperarse y
la falta de seguridad personal para lograrlo. Expresa vivencias de frustración vinculadas
con la esfera matrimonial y de temor en la esfera familiar, motivada por su
preocupación por el miedo a la soledad, al fallecer miembros de la familia y quedar
completamente solo. Sus principales aspiraciones están relacionadas con las de mejoría
de su salud, sentirse bien, caminar, ser feliz…
18
La aplicación de esta técnica permite constatar cómo el adulto mayor experimenta

una gran insatisfacción emocional, que podría estar indicando hacia un estado depresivo
o cualquier otro estado de ánimo frente a las situaciones de vida.
3. Cuán bien puede seguir las instrucciones?
Seguro, que puede. Y ahora tiene la oportunidad de intentarlo.

Sólo concéntrese; pero recuerde que:
SOLO TIENE TRES MINUTOS
1. Lea todo el texto antes de hacer algo.

19
2. Ponga su nombre en la esquina superior derecha de la página.
3. Encierre en un círculo la palabra “nombre” en la segunda instrucción.
4. Dibuje cinco pequeños cuadrados en la esquina superior izquierda de la hoja.
5. Ponga una x en cada cuadrado.
6. Encierre en un círculo cada cuadrado.
7. Firme con su nombre debajo del título.
8. Después del título, escriba “si, si, si”.
9. Encierre cada palabra con un círculo en la instrucción N° 8.
10. Ponga una x en la esquina inferior izquierda de esta página.
11. Dibuje un triángulo alrededor de la x que recién escribió.
12. En el reverso de la página multiplique 703 por 9805.

13. Dibuje un triángulo alrededor de la palabra hoja en la instrucción N°4.
14. Diga su nombre en voz alta cuando haya llegado a esta altura del test.
15. Si usted piensa que ha seguido las instrucciones hasta ahora, diga en voz alta
¡“lo hice!”.
16. En el reverso de la hoja sume 3950 más 9850.
17. Encierre su resultado en un círculo. Encierre el círculo en un cuadrado.
18. Cuente con su voz normal hacia atrás de 10 a 1.
19. Como usted ya ha terminado de leer con detenimiento, cumpla sólo con las
instrucciones dadas en el N° 1 y 2.
20. Después de haber terminado el test reflexione silenciosamente acerca de él
hasta que se cumpla el tiempo.
4.
5. PALABRAS DE CINCO LETRAS
OBJETIVO
I. Estudiar el comportamiento de un grupo no estructurado para realizar una

tarea compleja.
20
II. Concientizar en la importancia de la interpretación correcta de escribir las instrucciones de

las tareas.
III. Capacitar a los miembros del grupo para que comparen y observen el comportamiento en
una clásica tarea de grupo.
IV. Ayudar a los miembros del grupo a percibir mejor y entender interacciones individuales
cuando no existe una tarea en grupo.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 150 Minutos Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:
I. Una copia para cada participante de la
10 ó 12 participantes. Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco
Letras.
LUGAR: II. Una copia para cada participante de la
Hoja de Predicción del Comportamiento
Amplio Espacio y Espacio Adicional de las Palabras de Cinco Letras.
Arreglar un grupo dentro de otro grupo, III. Una copia para cada participante de la
Hoja de Resumen de Observación de las
en el cual los participantes del grupo Palabras de Cinco Letras
IV. Una copia de la Hoja de Instrucciones de
activo estarán sentados alrededor de
las Palabras de Cinco Letras.
una mesa alargada, con suficiente V. Una copia de la Hoja de Incentivos de
las Palabras de Cinco Letras.
espacio para cada uno. Los VI. Un sobre grande cerrado conteniendo la
Facilitadores estarán parados detrás de instrucción de: "No abra este sobre
hasta que esté realmente listo para
cada participante del grupo activo que hacerlo, el cual contiene un sobre
está sentado. Un cuarto separado en el cerrado de tamaño parecido, doblado a
la mitad, conteniendo la siguiente
cual los observadores se puedan reunir. instrucción: Si has abierto el primer
sobre antes de que el Facilitador te haya
dado información necesaria, perderás $
5,000 de la ganancia que obtengas. No
abras este sobre hasta que estés
realmente listo para hacerlo. Si fracasas
al observar esta instrucción, tu no
podrás tener ninguna ganancia y habrás
incurrido en una pérdida adicional de $
5, 000"
VII. El sobre interior que está cerrado
deberá contener siete tarjetas
cuadradas de 3x3. Una letra diferente
del alfabeto deberá ser impresa en
ambos lados de cada una de las siete
tarjetas cuadradas. Las nueve letras son:
A, E, I, O, R, L, S, B y T.
VIII. Un lápiz para cada participante.
IX. Un lápiz para cada miembro del grupo
21
activo.
X. Un reloj de pared, reloj o cronómetro
para el Apuntador.
XI. Rotafolio y un plumón marcador.
DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador brevemente explicará los objetivos de la actividad. (Cinco minutos).
II. El grupo activo (o grupos) formados por cinco o seis miembros estarán sentados
alrededor de la mesa de trabajo. A cada miembro se le dará una copia de la Hoja
Paradójica de las Palabras de Cinco Letras. Los miembros serán instruidos para
leer la Hoja y después discutir sus reacciones acerca de la Información y también
se le indicará al grupo que muy pronto se le pedirá que realice una tarea. No hay
líder designado para el grupo. (Veinte minutos)
III. Mientras los miembros del grupo activo están siguiendo las instrucciones, los
demás participantes estarán en un cuarto separado y se les indicará que ellos
actuarán como observadores de grupo activo. A cada observador se le dará una
copia de la Hoja Paradójica de las Palabras de Cinco Letras y una copia de la Hoja
de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y se les dará
tiempo para que las estudien. El Facilitador aclarará cualquier punto en la Hoja de
Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras y explicará
brevemente los objetivos a alcanzar en la tarea por el grupo activo. (Cinco a diez
minutos)
IV. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco
Letras y un lápiz serán dados a los observadores. Los nombres de los miembros
del grupo activo estarán anotados en la Hoja de Observación y un observador será
asignado para vigilar a uno de los miembros del grupo activo o asignado para
vigilar un determinado comportamiento que corresponda a una de las categorías
de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras de Cinco Letras.
(Cinco minutos)
V. El Facilitador se enfocara a revisar las pautas siguientes (preparar previamente
en el rotafolio antes de la actividad):
1.- La tarea de observar no será desarrollada verbalmente.
22
2.- Cualquier comportamiento observado después de que la tarea haya

comenzado será indicado en la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras
de Cinco Letras por una "X ", cada vez que se observe el comportamiento.
3.- Ninguna ayuda o sugerencia, de cualquier índole será dada a los miembros del
grupo activo. (Cinco minutos).
VI. Uno de los observadores será designado como apuntador. El apuntador
anotará ambos tiempos el de planear y el de trabajo de cada grupo, pero no dará
recordatorios verbales al grupo activo.
VII. Ambos grupos (activo y de observadores) están colocados en el cuarto de
trabajo. El Facilitador designará el tiempo y los lugares, colocara una copia de la
Hoja de Instrucciones de las Palabras de Cinco Letras, una copia de la Hoja de
Incentivos de las Palabras de Cinco Letras y el sobre cerrado en un paquete al
centro de la mesa. El Facilitador dará un lápiz a cada miembro del grupo activo y
les dirá que empiecen la fase de planeación. El apuntador empezará a tomar el
tiempo. (Veinticinco minutos).
VIII. Cuándo el grupo activo de la Información requerida al Facilitador, el apuntador
anotará el tiempo tardado. Está información será puesta en el rotafolio por el
Facilitador.
IX. Después el Facilitador dará la palabra para la tarea a empezar, y el apuntador
llevará el tiempo hasta que el grupo activo dé al Facilitador el número de las
Palabras de Cinco Letras que han sido elaboradas. (Diez minutos).
X. Un miembro del grupo observador verificará el número de Palabras mostradas.
(Vea clave de respuesta). Este total y el tiempo tomado para completar la tarea
serán anotados en el rotafolio, y el Facilitador calculará la ganancia / perdida del
grupo activo. (Cinco minutos).
XI. Miembros del grupo activo reportarán sus sentimientos sobre la tarea. (Cinco
minutos).
XII. Una copia de la Hoja de Resumen de Observación de las Palabras de Cinco
Letras y una copia de la Hoja de Predicción del Comportamiento de las Palabras
de Cinco Letras será entregada a cada miembro del grupo activo, así que todos los
integrantes podrán revisar las anotaciones del Facilitador. Después, los
observadores se reúnen con el miembro del grupo activo al cual ellos observaron e
hicieron el reporte. Si alguno o todos los observadores fueron designados para
23
observar un comportamiento específico, ellos reportan las observaciones a todos

los miembros del grupo activo. (Diez o quince minutos).
XIII. Después de que ambos grupos hayan realizado un resumen de la actividad y
observaciones que discutieron, el Facilitador convoca de nuevo al grupo entero
para ayudarles a comentar lo que los participantes aprendieron de la experiencia.
XIV. Los participantes se dividirán en pequeños subgrupos dirigidos a discutir los
factores que incrementan la tendencia de estar de acuerdo o votar con una
decisión apropiada o precisa. (Diez minutos).
XV. Un miembro de cada subgrupo servirá de portavoz del grupo para ayudar a
elaborar la lista de los factores que incrementa la tendencia para llegar a un
acuerdo de estas ideas en el rotafolio y resumirá la Información llamando la
atención sobre los factores clave. (Diez minutos).
XVI. Los participantes se reúnen para tener una discusión en grupos pequeños
para desarrollar aplicaciones del aprendizaje. (Quince minutos).
XVII. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
6. PINTANDO MUROS
OBJETIVO
I. Identificar a los participantes.
II. Descubrir sus gustos y aficiones.
III. Romper las tensiones propias del primer momento.
24
IV. Facilitar la participación de todos.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 30 Minutos
Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado I. Un rotafolio o pizarrón.
II. Plumones, reglas, lápices de carbón y
LUGAR: goma de borrar
Instalaciones Especiales
Un salón amplio y bien iluminado,

acondicionado para poder pegar en los
muros cartulinas o papel de rotafolio
para que los participantes pinten.
DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El Facilitador comenta: "En ciertas épocas del quehacer nacional, los muros de
las ciudades se ven cubiertos por consignas y propaganda. Se sabe que en
algunos colegios se ha destinado uno de los muros interiores para que los alumnos
escriban o pinten lo que se les ocurra. Se usa así con fines pedagógicos y
terapéuticos. Hoy vamos a vivir esta experiencia, como ustedes pueden observar,
en este muro imaginario (se indica el rotafolio o pizarrón). Cada uno elegirá un
espacio y allí anotarán o dibujarán lo que gusten.
II. Los participantes disponen de unos minutos para pensar en qué ocuparían su
espacio El Facilitador les señala los marcadores y otros materiales.
III. Luego cada uno se acerca a rayar o dibujar su espacio en el muro.
IV. Cuando todos han terminado, el Facilitador invita a uno de los participantes
25
para que inicie este segundo momento. Ahora se trata de comentar lo que cada
uno hizo. En cada ocasión los demás aprovechan para hacer otras preguntas o
aportar alguna observación. La dinámica continúa igual hasta que todos hayan
comentado su trabajo. El último en hacerlo es el Facilitador. Cada persona inicia su
participación diciendo su nombre y de dónde viene.
V. Al finalizar se comenta el ejercicio en grupo:
¿Qué les pareció lo que hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo describirían al

grupo según lo que hicieron? ¿Qué descubrieron de los demás con esta dinámica?
¿Qué dedicatoria anotarían en el muro para el grupo?
VI. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar
lo aprendido a su vida.
7. EL REGALO DE LA ALEGRÍA
OBJETIVO
I. Promover un clima de confianza personal, de valorización personal, y un estímulo positivo,
en el seno del grupo.
26
II. Dar y recibir retroalimentación positiva en un ambiente grupal.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 50 Minutos Sencillo
TAMAÑO DEL GRUPO: Hojas de papel y lápiz para cada
Ilimitado participante.
Dividido en subgrupos de 4 a 5
participantes.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado
acondicionado para que los
participantes puedan trabajar en
subgrupos
DESARROLLO
SIN FORMATO
I. El instructor formará subgrupos y proporcionará papel a cada participante.
II. El instructor hará una exposición, como la siguiente: "Muchas veces apreciamos
más un regalo pequeño que uno grande. Muchas veces nos quedamos
preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y no nos preocupamos
por hacer cosas menores, y que tienen mayor valor."
III. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para
cada compañero del subgrupo. El mensaje da diferentes reacciones a los
participantes ya sean positivas o negativas.
IV. El instructor presentará sugestiones, procurando que cada participante envíe su
mensaje a todos los miembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les
caen bien. Sus indicaciones serán las siguientes:
1.- Procuré ser específico, diciendo, por ejemplo: "Me gusta tu manera de reírte,
cada vez que te diriges a alguien lo haces con mucho respeto" ahí ya te estas
expresando correctamente.
2.- Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante
27
para poder aplicarlo a los demás.

3.- Incluya a todos, aunque no los conozca lo suficiente, Busque algo positivo de
cada uno de los participantes.
4.- Procure decir a cada uno lo que observó dentro del grupo, sus puntos altos, sus
éxitos, y hágalo siempre en primera persona, o sea "A mí me gusta " o " Yo siento
"etc.
5.- Dígale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy
feliz.
V. Los participantes podrán, firmar el mensaje si ellos lo desean.
VI. Escritos los mensajes, se doblarán, se pondrá en el lado de afuera el nombre
del participante al que va dirigida la carta y serán colocadas en una caja para ser
recogidos.
VIII. Después de que todo hayan leído sus mensajes, se procede ha hacer los
comentarios sobre las reacciones de los participantes.
IX. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
lo aprendido en su vida.
7. LAS 10 PREGUNTAS
OBJETIVO
28
I. Reforzar el aprendizaje del participante.

II. Estimular el trabajo en equipo.
III. Propiciar la competencia.
TIEMPO: MATERIAL:
Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 participantes. I. Pizarrón.
II. Hoja de papel y lo necesario para
LUGAR: escribir.
III. Una bolsa (por cada equipo) para
Aula Normal depositar las preguntas
Un salón amplio bien iluminado

participantes puedan estar cómodos.
DESARROLLO
SIN FORMATO
I. En una fase preparatoria el Facilitador hace componer por cada equipo (por lo
menos cuatro, y preferible cinco ó seis) un cuestionario de diez preguntas, que
deberán incluir obligatoriamente cinco preguntas fáciles y cinco preguntas difíciles.
Una pregunta se considerará como fácil si casi todos los componentes del equipo
consiguen contestarla, mientras que una pregunta difícil es aquella de la cual
únicamente dos o tres de entre los miembros conocen la respuesta.
II. Cada pregunta debe ser evaluada en esta fase por los integrantes del equipo.
Esto debe realizarse con toda honradez.
III. Posteriormente cada pregunta se numera del 1 al 10 al azar. No es necesario

que las preguntas fáciles sean las 5 primeras.
IV. Cuando las preguntas han sido numeradas queda prohibido modificar
posteriormente la numeración.
EQUIPO A EQUIPO B EQUIPO C EQUIPO D EQUIPO E

29
10 10 10 10 10
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
6 6 6 6 6
7 7 7 7 7
8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
10 10 10 10 10
V. En el pizarrón el Facilitador anota la gráfica anterior, y les dice a los

participantes que todos los equipos tienen al inicio un capital de 10 puntos. La
numeración del 1 al 10 corresponde a las preguntas.
VI. El Facilitador les dice cuáles serán las reglas:
1. El equipo A iniciará el juego, se dirige al equipo que elija y le pedirá que le

formule una pregunta, al tiempo que concreta el número de pregunta y efectúa una
apuesta de 1 a 5 puntos. Ejemplo: El equipo A le pide al equipo D que le formule la
pregunta 8 y que apostará tres puntos.
2. El Facilitador anota inmediatamente la cantidad de la apuesta y tacha la

pregunta solicitada.
3. Cada equipo dispone de 30 segundos para dar la respuesta. Al mismo tiempo si

otro de los equipos sabe la respuesta deberá anotarla en un papel y entregarla
antes de que se termine el tiempo al Facilitador.
4. Si el equipo no contesta perderá la mitad de lo que apostó, pero, si gana se le

30
agregan los puntos a su total general. Los otros equipos si contestan bien ganan
un punto y si su contestación es incorrecta no ganan ni pierden.
VII. Es conveniente la primera vuelta comenzar por orden, pero las subsecuentes
hacerlo en desorden.
VIII. Los grupos podrán llevar un record de las preguntas de los otros equipos y si
al final les quedan las fáciles elegir al equipo que tenga las preguntas más fáciles.
IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
8. EL PROCESO
OBJETIVO
I. Analizar un suceso de importancia para un grupo tratando de determinar las causas
fundamentales para solucionar problemas.
31
II. Reforzar el aprendizaje de procedimientos o procesos.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: I. Tarjetas tamaño media carta.

II. Masking tape.
III. Rotafolio y plumones.
20 Participantes
LUGAR:
Aula Normal

DESARROLLO
I. Se trata de reconstruir el aprendizaje de un proceso aprendido por el grupo. Se
forman equipos de dos o tres compañeros para que todos puedan participar y se le
entrega a cada equipo una ficha en blanco. Las restantes se colocan al frente
(técnica de Dominó).
II. El juego comienza cuando el instructor pega en el pizarrón o en la pared una

ficha que contiene un dato referente al suceso a analizar.
III. Cada equipo deberá escribir en su respectiva ficha, un dato o hecho

relacionado con el pre entado por el instructor; evitando el reporte de hechos
falseados o comentarios personales.
IV. Siguiendo un esquema similar al juego de DOMINO, cada equipo trataría de ir

colocando por turnos su ficha de acuerdo a las siguientes reglas.
a) Si es un hecho temporalmente anterior al mostrado en la ficha inicial, la ficha del

32
equipo en turno se colocará a su izquierda y si es posterior, a la derecha.
b) Cuando se trata de sucesos simultáneos, los de mayor importancia se colocan

arriba de la ficha y los menos importantes, abajo.
c) Cada equipo explicara las razones a las que obedece la ubicación de su ficha.
Si el plenario está de acuerdo, la ficha se deja en su lugar; si no hay acuerdo, se
retira. El coordinador debe procurar a través de preguntas que la discusión en
plenario sea profunda.
d) Los equipos van acumulando sus fichas que se consideren incorrectas y cada
vez que participen en el juego. Deberán tomar una ficha en blanco para su próximo
turno y escribir nuevamente un suceso.
V. El instructor deberá animar más permanentemente y presionar con el tiempo,

para darle más dinamismo al juego.
VI. El juego termina cuando todo el grupo esté de acuerdo en que el procedimiento
o proceso está terminado.
VII. El proceso de análisis se debe ir generando en los momentos de discusión

acerca de la colocación de las fichas. Ya sea por su ubicación temporal (izquierda
o derecha) y sobre todo, por la importancia (arriba o abajo) que tiene dentro del
procedimiento p proceso.
VIII. El análisis de la colocación de las fichas debe ir dirigido a la determinación de

las CAUSAS principalmente responsables del hecho ocurrido.
9. APRENDER DE LA DESGRACIA
OBJETIVO
Reflexionar, aceptar y aprender de las vivencias problemáticas, dolorosas
y/o conflictivas.
33
TIEMPO:
MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: Ninguno
Ilimitado.
LUGAR:
Amplio Espacio
Salón amplio e iluminado para que los
participantes puedan trabajar en parejas
sin molestar a los otros participantes.
DESARROLLO
I. El Facilitador solicita a los participantes que seleccionen a una persona de los
asistentes que le inspire confianza.
II. El Facilitador les indica que se sienten frente a frente y piensen una situación
problemática, dolorosa o desagradable, la cual uno de ellos debe relatar a su
compañero, mientras lo escucha atentamente, sin comentarios ni críticas, sólo
expresando su comprensión. Una vez que ha terminado, la persona que escucha
deberá preguntarle qué piensa que le pudo haber enseñado esta circunstancia.
III. Al terminar esta actividad, se cambian los papeles, y se realiza el mismo
procedimiento.
IV. Se comenta en grupo el ejercicio.
V. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar
10. NO ES LO QUE YO SIENTO

OBJETIVO
I. Aclarar los propios pensamientos expresando lo contrario de lo que se siente.
34
II. Descubrir el sentido y la verdad de nuestras emociones.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 45 Minutos Ninguno
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 Participantes
Dividido en 4 subgrupos de 5
participantes.
LUGAR:
Aula Normal
DESARROLLO
I. Se elige el momento más álgido en el desarrollo de algún curso o reunión de
grupo.
II. Se solicita que formen grupos de cinco personas. (Con los que mayor conflicto
sienta o se puede hacer en el grupo total).
III. Se pide que actúen expresando sentimientos contrarios a los reales.
IV. Se pide comentarios y conclusiones sobre la experiencia.
V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
11. EL SABIO DE LA MONTAÑA

OBJETIVO
Identificar y explorar los valores, creencias e intereses personales.

35
TIEMPO: MATERIAL:
Ninguno
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 Participantes
LUGAR:
Amplio Espacio
Aula normal amplia e iluminada
acondicionada con sillas cómodas y/o
alfombra donde se puedan recostar los
participantes.
DESARROLLO
I. El Facilitador solicita a los participantes que se sienten (o acuesten) en forma
cómoda y relajada, con voz suave les invita a cerrar los ojos y conectarse cada
uno con sigo mismo.
II. El Facilitador, con voz baja y lenta, les solicita que presten atención a su
respiración, que sean conscientes de que: Inhalan - exhalan, inhalan - exhalan.
III. El Facilitador pide a los participantes que traten de relajarse. Que cuenten hasta
10 y al contar tomen todo el aire que puedan.
IV. Les pide retener el aire y contar (con el aire retenido) hasta 10.
V. El Facilitador indica a los participantes que exhalen el aire mientras cuentan

hasta 10.
VI. El Facilitador solicita a los participantes que repitan este ejercicio 5 veces.
VII. Mientras los participantes repiten el ejercicio, el Facilitador susurra: "Relájense

más, relájense, más y más relajados"
VIII. El Facilitador invita a los participantes a realizar una excursión imaginaria a la

36
montaña donde habita un sabio milenario a quien mucha gente consulta.
IX. Les pide que imaginen estar a las faldas de la montaña y como inician su
camino hasta llegar a lo alto, frente a la casa del sabio.
Imaginen que el sabio sale a recibirlos y los invita a pasar a su vivienda; les
enseña cómo vive y el secreto de su sabiduría, les da una palabra mágica y un
talismán para desempeñar su tarea con placer. ¿Cómo es el sabio? ¿Cómo es su
vivienda?
X. El Facilitador indica a los participantes que se despidan y regresen lentamente a

la situación actual.
XI. El Facilitador pide a los participantes que abran los ojos.
XII. El Facilitador y el grupo en sesión plenaria, comentan las experiencias de este

viaje imaginario. Los participantes comentan que palabra mágica y que talismán se
imaginaron cada uno y por qué los seleccionaron.
XIII. El Facilitador invita a los participantes a reflexionar sobre el aprendizaje que

les dejo este ejercicio.
XIV. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida.
12. MI PERSONAJE FAVORITO

OBJETIVO
I. Presentación de los participantes.
II. Autodescubrir valores y creencias personales.
37
III. Identificar posiciones en la vida: Padre, Adulto, Niño.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado I. Una copia de la Hoja de preferencias
para cada participante.
LUGAR:
II. Un Lápiz para cada participante
Aula Normal
participantes puedan escribir.
DESARROLLO
I. El Facilitador comenta al grupo: "Todos tenemos un " Héroe", es decir, una
persona a quién admiramos. A veces se trata de alguien conocido solamente en
nuestro ámbito familiar, y en otras ocasiones, de alguien que goza de fama
nacional o mundial. Los admiramos por sus talentos, por sus valores, por su
entrega y capacidad de servicio, por su aspecto físico, etc.
Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quién admiramos. Cada uno pensará en
una de esas personas, luego comentará al grupo de quién se trata y también las
razones que lo llevan a sentir admiración por ella. Estos personajes pueden estar
vivos o muertos, ser conocidos solamente en su casa o famosos a nivel mundial o
nacional.
II. Durante un instante, los participantes piensan en el personaje que admiran y en

las razones de su preferencia.
III. Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las

razones que tuvo para elegirlo. Los demás aprovechan la ocasión para hacer
algunas preguntas o comentarios.
IV. El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de

38
su personaje: Padre, Adulto, Niño.
V. Con ayuda del grupo, el Facilitador completa la hoja de preferencias. Allí anota
el nombre de los personajes y, al lado las razones que dio cada participante.
¿Para qué les sirvió lo que hicieron?

¿Qué cosas importantes les permitió conocer de los
demás?
¿Qué coincidencia se dieron?
¿Cuáles son los valores más importantes?
¿Qué nombre le pondrían a este grupo?
¿Qué pueden hacer para seguir conociéndose?.
VI. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar
lo aprendido a su vida
HOJA DE TRABAJO
MI PERSONAJE FAVORITO
Mi personaje favorito: Lo admiro por:
13. MI VIDA EN UN CORAZÓN

OBJETIVO
I. Identificar y dar prioridad a los Sentimientos de Amor
39
TIEMPO: MATERIAL:
Fácil Adquisición
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado I. Varias figuras de papel con forma
de corazón.
LUGAR: II. Rotafolio.
III. Lápices para cada uno de los
Aula Normal participantes.
acondicionado para que los participantes
puedan desplazarse libremente y escribir
DESARROLLO
I. El Facilitador distribuye a cada uno de los participantes las figuras de papel en
forma de corazón.
II. El Facilitador motiva la dinámica invitando a observar el dibujo y luego comenta:

Para muchas personas el corazón en el símbolo del amor, de los enamorados.
Para otros, es el lugar donde guardan los sentimientos más profundos y privados,
donde muy pocos pueden entrar. Para otros es donde brotan los sentimientos más
sublimes y puros, pero también donde pueden surgir el odio, el resentimiento y la
amargura. En el corazón cobijamos lo que más queremos: a nuestra familia a
nuestros planes y sueños etc.
Hoy queremos invitarlos a mirar su corazón y buscar ahí cuatro de sus "amores".
Luego los anotan en la figura de papel, para lo cual dividen el corazón en cuatro
partes. A cada uno de los amores que eligieron le dan un espacio. El tamaño varía
según la importancia que tengan para ustedes.
III. Los participantes piensan un momento y luego completan su corazón.
IV. Se reúnen todos y en forma espontánea cada uno va mostrando su corazón y

comentando el por qué sus respuestas. Los demás pueden intervenir haciendo
preguntas y observaciones.
40
14. SOLUCIÓN CREATIVA DE UN

PROBLEMA
OBJETIVO
I. Observar actitudes grupales en la solución de un problema.
II. Explorar influencias interpersonales en la solución de un problema.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: Papel y lápiz para cada
24 participantes. participante.
LUGAR:
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con
sillas, para acomodar a todos los
miembros participantes.
DESARROLLO
I. El instructor aclara que se trata de la solución creativa de un problema, para lo
cual debe procurarse consenso. Todos deberán prestar atención sobre el proceso
de discusión, pues al final será analizado por el grupo.
II. A continuación, instructor expone el problema que debe ser solucionado por los
subgrupos, durante diez minutos:
Años atrás, un mercader londinense quedó debiendo una gran suma de dinero a
una persona que le hizo un préstamo. Esta persona se enamoró de la joven y
41
linda hija del mercader. Le propuso, entonces, un acuerdo. Dijo que cancelaría la
deuda del mercader si se casaba con la hija. Tanto el mercader como su hija
quedaron despavoridos. La persona que le había prestado el dinero, le propuso
entonces dejar la solución del caso a la Providencia. Para eso, sugirió colocar una
piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la muchacha
debería retirar una de las dos piedras. Si retiraba la piedra blanca, permanecería
con el padre y la deuda se perdonaría. Pero si se rehusaba a retirar la piedra, el
padre seria encarcelado y ella moriría de hambre. El mercader tuvo que aceptar
forzado ellos estando en camino lleno de piedras, en el jardín del mercader. El
acreedor se agachó para levantar dos piedras y al hacerlo escondió dos piedras
negras y las colocó en la bolsa de dinero; pero fue visto por la muchacha. Le pidió
entonces a la muchacha que retirara la piedra que indicaría no sólo su suerte sino
también la de su padre.
Corresponde al grupo encontrar la solución que la muchacha ideó para poder
continuar en compañía de su padre y cancelar la deuda.
SOLUCIÓN: La muchacha del cuento metió la mano en la bolsa y retiró una
piedra. Sin embargo, antes de mirar la descuidada, la dejó caer en el camino,
perdiéndola entre las otras.
III. Después de diez minutos, el instructor pide a los subgrupos la solución
encontrada y solicita que expliquen el procedimiento usado para llegar a la
conclusión.
IV. Mientras todos no hayan encontrado la solución, se pude continuar el trabajo;
los subgrupos que terminaron quedan como observadores, sin interferir en los
debates.
V. A continuación, se forma el plenario para comentar sobre el comportamiento de
los miembros en el grupo de discusión, enfocando las actitudes de:
a) Los que participaron poco;
b) Los que difícilmente aceptaron ideas de los demás;
c) Los que estuvieron nerviosos, inseguros, durante el debate;
d) Demostraciones de inhibición, etc.
VI. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
42
15. MENSAJES POSITIVOS

OBJETIVO
I. Permite cierto grado de catarsis al finalizar un evento formativo.
II. Ayuda a detectar el nivel emocional al que alcanzó a llegar el grupo.
III. Convierte una clausura o cierre de encuentro de un intercambio formal a una reciprocidad
más íntima al grupo.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: Diplomas o Constancias de
20 participantes. participación.
LUGAR:
Aula Normal
participantes puedan estar cómodos
DESARROLLO
I. El Facilitador anuncia el término del evento.
II. Invita al grupo a participar en una clausura más cordial y calurosa y pasa a
explicar en qué consiste.
III. El tomará un Diploma y se lo entregará a la persona destinataria del mismo.
IV. Al entregarlo le dirá al interesado lo que aprendió gracias a su participación.

Destacando los aspectos más sobresalientes de este aprendizaje en términos de
descubrimientos personales significativos.
V. Así mismo, éste lo entregará al siguiente participante, expresándole su

aprendizaje particularizado y así sucesivamente hasta el último que le referirá a
todo el grupo, en conjunto, su aprendizaje.
43
VI. Hay que hacer hincapié al grupo de que se esfuerce en encontrar estos
elementos de aprendizaje proporcionados por sus compañeros.
VII. Se aclara que el orden de los diplomas está dispuesto por el puritito azar y que
cualquier paradoja en la entrega de diplomas es pura coincidencia.
16. IDENTIFICACIÓN SENSORIAL

OBJETIVO
I. Desarrollar la sensibilidad de los miembros de un grupo.
II. Detectar reacciones emocionales y expectativas de los participantes.
III. Observar los comportamientos de liderazgo, indiferencia y participación.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: I. Una naranja.
II. Un trozo de plastilina para cada
Ilimitado participante.
Dividido en subgrupos de 2 a 4
participantes.
LUGAR:
Aula Normal
acondicionado para que los participantes
puedan trabajar en subgrupos
DESARROLLO
I. El Facilitador les pide a los participantes colocarse cómodamente en cualquier lugar
del salón, todos sentados; asimismo, que formen grupos espontáneos de cuatro
personas con las que consideren no les une lazos de amistad.
44
II. Se relaja al grupo. Hablando pausadamente se les indica que perciban su naranja:
que la tomen, la palpen, la huela, que sientan su textura, su tamaño, su forma, que
vean su color para identificarla.
III. Después de esta percepción, se indica que la pasen a su compañero de al lado y

así sucesivamente para hacerla rotar.
IV. Se hace un alto a la rotación y se les pide que identifiquen su naranja.
V. Se forman parejas con alguna persona a la que quisieran conocer. Viéndose frente
a frente, tomados de la mano y con los ojos cerrados, se les indica que traten de sentir
la forma y la textura de las manos, los brazos y la cara.
VI. De espaldas y juntando hombro con hombro, deben tratar de comunicarse por
medio de movimientos tratando de transmitir algo a su compañero.
VII. A cada participante se le da un trozo de plastilina al que debe tratar de darle forma
expresando lo que siente de su compañero.
VIII. Al terminar cada uno su figura, se dan vuelta. Se utiliza la retroalimentación y se
comunican lo que representa la figura de plastilina.
IX. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
17. DAR Y RECIBIR AFECTO

OBJETIVO
Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto.
TIEMPO: MATERIAL:
45
TAMAÑO DEL GRUPO: Papel y lápiz para cada

Ilimitado. participante.
LUGAR:
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con
sillas, para acomodar a todos los
miembros participantes.
DESARROLLO
I. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que, para la mayoría de las personas,
tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a
experimentar la dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso.
II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.
III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,

Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en cuestión del
círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede
permanecer en el grupo y le hablan directamente.
IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la
toca, la mira a los ojos y le habla directamente.
18. HISTORIA DE MIS RECUERDOS

OBJETIVO
I. Analizar el impacto que tienen los recuerdos en los sentimientos.
II. Identificar el nivel de apertura para compartir vivencias importantes de vida.
46
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: I. Una hoja blanca tamaño carta para cada
participante.
Ilimitado II. Un lápiz para cada participante.
Divididos en subgrupos de 5 a 6
participantes.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio y bien iluminado,
participantes puedan escribir y formar un
círculo.
DESARROLLO
I. El instructor explica a los participantes que: "Los recuerdos son como un trozo de
nuestro pasado y los guardamos como verdaderos tesoros Con ellos nos
acordamos de momentos felices de nuestra vida. Cada vez que vienen a nuestra
mente las personas y los hechos vivimos de nuevo la experiencia en que
participamos. Al comentar un recuerdo, revelamos algo de nosotros mismos, de
nuestra historia personal"
II. El instructor entrega a cada uno de los participantes una hoja blanca y les
solicita que escriban en ella la historia de un recuerdo importante de su vida.
III. El Instructor les solicita a los participantes que le entreguen las hojas que
contienen sus historias.
IV. Los participantes son integrados en subgrupos por el Instructor con la siguiente
encomienda: "Cada subgrupo recibirá 5 historias diferentes a las de ustedes para
que las lean y traten de identificar su autor.
V. El instructor reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los participantes que
comenten los sentimientos que les provocaron las historias.
VI. Al terminar la actividad anterior, el instructor pide a los subgrupos que
entreguen las hojas de las historias a las personas que consideran son el autor y
47
les expliquen la razón de su elección

VII. El instructor indica a los participantes que mencionen si realmente son los
autores de la historia que les entregaron.
V. El instructor guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar
19. ME DA PENA
OBJETIVO
I. Explorar los comportamientos y emociones al enfrentar situaciones embarazosas.
TIEMPO: MATERIAL:
48

TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
Divididos en subgrupos compuestos por
6 participantes
LUGAR:
Aula Normal con Espacio Adicional
Un salón amplio y bien iluminado para
su buen desplazamiento de los
participantes.
DESARROLLO
I. El Facilitador forma subgrupos de hasta seis participantes.
II. El Facilitador invita a que en cada subgrupo se imaginen la situación más

ridícula y embarazosa que les puede ocurrir y preparen una dramatización de ella.
III. El Facilitador reúne a los subgrupos en una sesión plenaria y se presentan las
dramatizaciones.
VI. El Facilitador dirige un proceso para analizar los sentimientos y emociones que
experimentaron los participantes al preparar y actuar la situación embarazosa
20. LA TÉCNICA DEL ENCUENTRO

49
OBJETIVO
I. Establecer una comunicación real.
II. Ayudar a los participantes a que tomen conciencia de la verdadera reacción de unos en
relación con los otros, a través de expresar los sentimientos por medio del cuerpo.
TIEMPO: MATERIAL:
Ninguno
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 a 25 Participantes
LUGAR:
Aula Normal
participantes puedan desplazarse
libremente.
DESARROLLO
I. El Facilitador invita a dos de los participantes a que se pongan de pie, uno en
cada extremo de la sala, silenciosos y mirándose a los ojos. Les pide que caminen
muy lentamente, uno en dirección del otro.
II. Sin que haya nada planeado, cuando estas dos personas se encuentren,
deberán expresar lo que sienten impedidos a hacer.
III. Podrán continuar el encuentro durante el tiempo que ellos decidan.
IV. Terminado el encuentro, el ejercicio prosigue, con otros dos participantes.
V. Al final de la experiencia, se hacen comentarios, no sólo por parte de los
protagonistas, sino también de los observadores.
VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
21. USO DE MI TIEMPO

50
OBJETIVO
Hacer conciencia en los participantes del uso real que le dan a su
tiempo, como el elemento más valioso de su vida y cómo toman
decisiones sobre él.
Orientar la distribución de su tiempo futuro.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: Hoja de autodiagnóstico "Uso de mi
Ilimitado Tiempo" para cada participante.
Dividido en 5 subgrupos de 4
participantes.
LUGAR:
Aula Normal
participantes puedan estar cara a cara.
DESARROLLO
I. El Facilitador menciona a los participantes, que existe decisiones estratégicas:
cuando cambian en forma sensible la situación de la persona, tácticas: cuando son
complemento o parte de las tácticas y por último que la ejecución se refiere a la
realización de las acciones a la parte operativa.
II. Entrega una forma de "Uso de mi Tiempo" a cada uno de los participantes y les
solicita que en 15 minutos llenen todos los cuadros.
III. El Facilitador pide a los participantes que formen grupos de cuatro personas a
quienes se les pide que expongan a sus compañeros la forma de actuar anotada y
que se cuestionen y den retroalimentación sobre lo siguientes aspectos:
a) ¿Se dedica mayor tiempo a las actividades operativas, a la ejecución?
b) ¿Son suficientes de acuerdo a las necesidades las actividades estratégicas?
c) ¿Se decide realizar las actividades estratégicas con el análisis suficiente?
51
d) ¿Se toma en cuenta las necesidades y posibilidades del grupo para la

realización de las actividades?
IV. En sesión plenaria se analizan los resultados y respuestas de los subgrupos y
se obtienen conclusiones.
V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
22. HISTORIA EXISTENCIAL

OBJETIVO
I. Dirigido a la sensibilización de los participantes en las diferencias individuales.
II. Permite a los participantes un acercamiento a la interaceptación.
52
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO:
20 participantes. Hojas y lápices para cada
participante.
LUGAR:
Amplio Espacio
participantes puedan formar subgrupos.
DESARROLLO
I. El instructor pide a los participantes que contesten a las preguntas de "Historia
Existencial" lo más amplio y detallado que se pueda y de manera individual.
II. Ya contestadas las preguntas, el instructor divide a los participantes en
subgrupos de 5 o 6 personas y les indica que narren sus historias personales hacia
el interior del grupo, haciendo hincapié en permitir que se hagan preguntas.
III. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar
lo aprendido en su vida
HOJA DE TRABAJO
HISTORIA EXISTENCIAL
a) Alrededor de las circunstancias de su nacimiento; qué es lo que ellos se hayan

enterado:
Lo que más grato recuerdan y lo que no les haya gustado.
b) A la mitad del número de años que hayan vivido:
¿Cuál fue una experiencia profundamente agradable? y ¿cuál fue
una profundamente desagradable?
c) En la actualidad:
¿Qué es lo que más le gusta de la vida?
¿Qué es lo que no le gusta?
d) Pensando en un número de años límite de vida y la que posiblemente vivan:
53
¿Qué les gustaría lograr?

¿Qué no les gustaría que ocurriese en su vida?
e) En el momento de morir:
¿Cómo les gustaría morir?
¿Cómo no les gustaría morir?
23. INVENTARIO DE LA VIDA

OBJETIVO
I. Analizar los valores personales dentro de un grupo.
II. Analizar los factores personales por parte del grupo.
III. Ampliar nuestra concepción del mundo y de la vida
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO: I. Hoja de trabajo para cada participante.
II. Lápices para cada participante.
Ilimitado
LUGAR:
Aula Normal
participantes puedan escribir.
DESARROLLO
I. Se reparten las hojas con las preguntas a cada participante.
II. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le
ocurran, rápidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente.
III. Se compararán las respuestas individuales con las del grupo.

54
IV. Se puede consultar con los participantes para profundizar más en el "inventario
de la vida".
HOJA DE TRABAJO
INVENTARIO DE LA VIDA
1. ¿Cuándo me siento totalmente vivo?
¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir
que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?
2. ¿Qué es lo que hago bien?

¿En qué puedo contribuir a la vida de los demás?
¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?
3. Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?
4. ¿Qué deseos debo convertir en planes?

¿Ha descartado algunos sueños por no ser realistas y que deba volver a soñar?
5. ¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos pueden
referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.
6. ¿Qué debo dejar de hacer ya?
7. ¿Qué debo empezar a hacer ya?

55
8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores,

¿Cómo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres próximos meses,
para el próximo año?
24 EL PAÍS DE LOS ABUELOS

OBJETIVO
I. Experimentar la comunicación no verbal.
II. Vivenciar la relación de dependencia - independencia.
TIEMPO: MATERIAL:
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
Divididos en parejas.
LUGAR:
Aula Normal
Un salón amplio en donde los
participantes puedan transitar libremente
en parejas.
DESARROLLO
I. El Facilitador explica a los participantes que formaran parejas y les indica que la
mitad del grupo jugara como sobrinos nietos, y la otra mitad como tíos abuelos.
II. El Facilitador divide al grupo en dos y a un subgrupo le indica que serán los
sobrinos nietos y al otro los tíos abuelos.
III. El Facilitador pide al grupo de los sobrinos nietos que se formen en fila india e
56
indica que están llegando al aeropuerto de un país lejano y buscaran a su pariente

que viven allí, a quienes no conocen.
IV. Los sobrinos nietos van pasando uno a uno y forman pareja con quien
seleccionen como tío abuelo.
V. Los tíos abuelos muestran a sus respectivos nietos cómo es el país donde
viven, pero hablándoles con señas pues no comparten el idioma.
VI. Luego de cinco a diez minutos de juego, el Facilitador pide que intercambien
los roles.
VII. Al finalizar, el Facilitador les pide que cada uno comente con su compañero
que vivenciaron, como se eligieron, desde que rol se sintieron mejor, porque, qué
descubrieron acerca de sí mismos y del otro, que aprendieron entre ambos, si
aceptaron o no las propuestas del otro, etc.
VIII. El Facilitador guía un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida.
Bibliografía
Berger, K. S. (2001). Psicología del desarrollo: adultez y vejez. Madrid: Editorial

Médica Panamericana, S.A.
Beyebach, M. y Herrero de Vega, M. (2010). 200 tareas en terapia breve individual,

familiar y de pareja. Barcelona: Herder.
Beyebach, M. (2012) La terapia familiar breve centrada en soluciones.
Beyebach, M. (2006) 24 ideas para una psicoterapia breve. Barcelona: Herder.
Beyebach, M. y Herrero de Vega, M. (2010). 200 tareas en terapia breve individual,

familiar y de pareja. Barcelona: Herder.
Carvajal, S. d. (2011). Los procesos de estrés laboral y desgaste profesional

(burnout): diferenciación, actualización y líneas de intervención. Medicina y Seguridad
del Trabajo.
Craig, G. & Baucum, D. (2011). Desarrollo Psicológico. 8va ed. Pearson

Educación. México.
57
Crain, W. (2011). Erikson and the Eight Stages of life. Theories of development:
Concepts and applications. Boston: Pearson.
Caudillo, L. (2015) Adultez temprana. Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Psicología del adulto Caudillo Arreguin Lorena. Recuperado de:
http://www.academia.edu/6898395/Adultez_temprana
Corcoran, J. (2012). Review of outcomes with children and adolescents with

externalizing behaviour problems.
Chacon, L. (2009) La adultez temprana. Recuperado

de: http://lesright.blogspot.com/
De Shazaer, Steve (1995). Claves para la solución en terapia breve. Paidós.
Fernández, A. R. (2009). Psicología del trabajo. Madrid: Pirámide.
Herder. Fontecilla,G., Ramos M.M. y Rodríguez-Arias, J.L. (1993, November).

Evaluación de resultados en terapia familiar breve. Comunicación presentada a las XIV
Jornadas de Terapia Familiar, Santiago de Compostela.
Instituto superior de formación docente. (2012) La edad temprana. Desarrollo físico

en la edad temprana. Recuperado
de:http://laedadadultatemprana.blogspot.com/2012/11/adultez-temprana-desde-el-
momento-en_29.html
James, William (2009). Un universo pluralista. Filosofía de la experiencia. Buenos

Aires: Editorial Cactus
Jaramillo, J. (2013). Desarrollo moral del adulto joven e intermedio Recuperado

de http://desarrollomoraldeladulto.blogspot.com/
Jossey-Bass. Tomm, K. (1994). Externalización del problema e internalización de

la posición como agente.
Korstanje, M. Temor y angustia en el ser-ahí según la posición filosófica

existencialista, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, enero 2010,
www.eumed.net/rev/cccss/07/mk.htm
Minuchin, Salvador. (2004) Familias y terapia familiar. Editorial Gedisa

Mexicana, S.A. Guanajuato México D.F.
58
Myers, David (2006). Psicología. 7ma Edi. Ed. Médica Panamericana, Buenos
aires
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2005). Desarrollo psicosocial en la edad

adulta intermedia. Desarrollo humano. México D.F.: McGraw Hill.
Rice, P. (2009). Desarrollo Humano: estudio del ciclo vital. México, D.F:
Prentice.Hall Hispanoamericana.
Sheehy, G. (1984). La crisis de la edad adulta. Madrid: Grijalbo
Stassen B. Kathleen (2010) Psicología del Desarrollo. Ed. Médica Panamericana,

BLOQUE 2 Sicoterapia en La Adultez Mayor

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

BLOQUE 2 Sicoterapia en La Adultez Mayor

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

BLOQUE 2 Sicoterapia en La Adultez Mayor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SICOTERAPIA DEL

FUENTE: HOSPI TAL A NGELES GUATEMALA

SICOTERAPIA ADULTO MAYOR

Psicología del envejecimiento, también denominada geronto-psicología, conjunto de

2.- CICLO INVOLUTIVO

ETAPAS EDAD CRISIS ROL RELACIONES PAREJA

2.1.- ASPECTOS CLÍNICO-PSICOLÓGICOS

En la vejez se acumulan los denominados acontecimientos vitales críticos. La

mentales. Al grupo de enfermedades frecuentes en los ancianos pertenece la

2.2.- ASPECTOS PSICOLÓGICO-EVOLUTIVOS

Entre los aspectos psicológico-evolutivos se sitúa como elemento básico la

2.3.- ASPECTOS SOCIAL-PSICOLÓGICOS

La psicología social, especialmente en los últimos años, ha hecho del envejecimiento

3.- PROBLEMAS DE LA TERCERA EDAD

Los gerontólogos estudian el comportamiento de la sociedad con las personas

enfermedades crónicas ha sido asumido, al menos en parte, por políticas de

El segundo problema de las personas mayores es el nivel de ingresos y el bienestar

Las personas mayores en su mayoría están casadas y viven con su pareja en su

4.- ACTITUD HACIA LAS PERSONAS MAYORES

En muchos sentidos las personas mayores se encuentran en desventaja tanto por el

(consejos de ancianos) y decidían incluso la actuación de los miembros del grupo

Las sociedades modernas tienen la obligación de garantizar a las personas mayores

Integración de las Técnicas Terapéuticas

La atención al adulto mayor se presenta como la oportunidad de disminuir el

El conocimiento de estas alteraciones posibilitó establecer estrategias de intervención,

Es necesario tomar en cuenta entonces que la aplicación de un recurso terapéutico no

ESTRATEGIAS SICOTERAPÉUTICAS EN LA ADULTEZ MAYOR

Víctor Frankl (1905) médico de profesión, vinculado a la atención de pacientes

La labor del terapeuta de este enfoque es ayudar al paciente a encontrar o restablecer el

 La Logoterapia en la Tercera Edad

Tomando en consideración la división tradicional que suele hacer la Psicología

1. Edad biológica: 0 años a adolescencia.

Para su rehabilitación se aprovechará su capacidad residual, el funcionamiento

Frankl propuso una variada lista de técnicas:

Es así, como ejemplo de su aplicación:

1. La petición de pruebas que mantienen los pensamientos o creencias disfuncionales

En la actualidad la intención paradójica se considera una técnica eficaz para manejar

Psicoterapia Cognitiva de Urgencia

En el planteamiento psico-evolutivo de Slaikeu pone el inicio de la vejez sobre los

esta etapa de la vida serian: generar una segunda aspiración/nuevos estudios/intereses en

Los problemas psicopatológicos que pueden generar más urgencias en el paciente

Los ancianos suelen mantener una serie de actitudes hacia el tratamiento

Factores Específicos de la Psicoterapia Cognitiva de Urgencia en Ancianos

Evalúe las Preocupaciones del Anciano

El terapeuta puede tener en mente el listado de tareas y preocupaciones típicas de la

Evalúe el estado mental general del anciano.

Autoras como Fernández Ballesteros (1981) consideran que el funcionamiento

a) La evaluación del funcionamiento cognitivo trata de determinar el grado de

b) En la evaluación del estado afectivo del anciano junto a la entrevista clínica se

Evalúe el estado médico del anciano.

La evaluación neurológica puede estar justificada en casos de detección de déficit

Evalúe la calidad de las relaciones interpersonales del anciano

Evalúe el nivel de actividad gratificante del anciano

Un anciano que se ha jubilado o ha perdido su rol funcional anterior sin haberlo

Reestructure los significados disfuncionales

Una vez que el terapeuta ha identificado las preocupaciones y significados

Aborde los síntomas de los trastornos mentales