Pre Profesional I

DEDICATORIA
Dedico esta monografía a mi creador
por brindarme la vida y su amor,
a mis padres por su apoyo incondicional;
a la directora, profesores, padres de familia y

al alumnado de la Institución Educativa
Parroquial Corazón de María”, que me
brindaron las puertas de la institución y me
ofrecieron todo su arbotante confianza.
AGRADECIMIENTO
Aprovecho la oportunidad para agradecer a mis padres, que día a día con su amor, esfuerzo y
dedicación hacen posible mi formación de educadora, ya que sin su apoyo moral y económico
no hubiese sido posible la realización de esta monografía.
Igualmente hacemos un reconocimiento de gratitud a la directora de la I.E.E Parroquial

“Corazón de María”: a los docentes, al personal administrativo y a todos los estudiantes de
dicha institución.
2
INTRODUCCIÓN
Todo contacto que el futuro profesional de Educación tiene con su ámbito laboral, contribuye
al fortalecimiento y firmeza de su vocación como futuro docente. Permitiéndole así conocer
de cerca los factores vinculados al tema educativo, como también descubrir y manejar
documentos indispensables para la proyección de la calidad educativa y la priorización de
temas necesarios en la comunidad.
La realización de las prácticas profesionales: Docente Continua, tiene por objetivo entrenar al
futuro profesional en Educación para realizar las clases observadas y en la aplicación de sus
conocimientos teóricos-prácticos con el fin de optimizar y diversificar el proceso docente de
la realidad educativa, tal como se presenta en el documento que ampara la práctica:
Reglamento General de la Práctica Profesional.
El presente trabajo está constituido por cinco capítulos, documentos que el estudiante ha ido
elaborando durante la ejecución de la práctica, manejo de documentos oficiales:
Organización y Programación Curricular, en el primer capítulo; Dirección de la
Actividad de Aprendizaje Significativo, en el segundo capítulo; Elaboración y Manejo de
Medios y Materiales Educativos; los cuales permitirán al alumno desenvolverse con mayor
facilidad en el aula; el tercer capítulo comprende: Actividades de Orientación y Proyección
Social, capítulo que fortalece los valores y actitudes de los elementos que intervienen en el
proceso educativo; y por último, el quinto capítulo que da a conocer el aprendizaje de los
alumnos y nos ayuda a orientar la enseñanza: Elaboración de Instrumentos de Evaluación.
3
Contenido
DEDICATORIA....................................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO............................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................4
OBJETIVOS..........................................................................................................................................5
1. OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................5
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:........................................................................................................5
DOCUMENTOS DEL INFORME DE LA PRÁCTICA DOCENTE CONTINUA...........................8
I. ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR......................................................8
II. DIRECCIÓN DEL PROCESO DOCENTE..........................................................................62
a. Constancia permanencia pedagógica en el aula....................................................................62
e. ficha de registro anecdótico del educando considerando.....................................................93
III. ELABORACIÓN Y MANEJO DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (MME)..97
a. Constancia del profesor del aula de la elaboración del material didáctico……………….…97
IV. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL....................................99
a. Proyecto de las actividades de tutoría ..................................................................................99
V. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.............................................104
a. Informe, en físico, del rendimiento académico de los estudiantes......................................104
b. Pruebas objetivas................................................................................................................106
c. Lista de control..................................................................................................................112
e. Lista de cotejo....................................................................................................................113
CONCLUSIONES.............................................................................................................................119
4
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL:
 Manejar conocimientos teóricos prácticos, para desarrollar habilidades del proceso de
E-A.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Aportar en el desarrollo académico de la Institución Educativa, intensificando el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
 Dar cumplimiento de manera responsable a los puntos establecidos en la directiva de
la Práctica Pre-Profesional Docente Continua (PPDC).
 Adquirir nuevas estrategias de enseñanza para llevar acabo un mejor aprendizaje en
los niños
5
I
PLANEAMIENTO,
ORGANIZACIÓN Y
PROGRAMACÓN
CURRICULAR
6
DOCUMENTOS DEL INFORME DE LA PRÁCTICA DOCENTE CONTINUA
I. ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

 Región: Cajamarca
 Provincia: Cajamarca
 Distrito: Cajamarca
 Lugar: Cajamarca
1.1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Dirección Regional de Educación : Cajamarca
UGEL : Cajamarca
Institución Educativa : Parroquial “Corazón de María”
Directora : Elenita del Carmen Sifuentes Aliaga
Grado : Cuarto
Sección : “B”
Docente : María Gladis Mestanza Vera
SEXO
GRADO TOTAL
MASCULINO FEMENINO
CUARTO 11 9 20
1.1.3. ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CALENDARIZACION DEL AÑO ACADÉMICO 2019 - NIVEL PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE: 13 semanas

SEMAN DIA HORA
A DURACIÓN S S CALENDARIO CÍVICO
1º Del 11 de marzo al 17 de marzo 5 30
2º Del 20 al 24 de marzo 5 30
7
4º Del 03 al 07 de abril 5 30
6º Del 17 al 21 de abril 5 30 Semana Santa: 18 y19 de abril
8º Del 01 de abril al 05 de mayo 4 24 Día del Trabajo: 01 de mayo
9º Del 08 al 12 de mayo 5 30 Día de la Madre: 12 de mayo
10º Del 15 al 19 de mayo 5 30
12º Del 29 de mayo al 02 de junio 5 30
13º Del 05 al 09 de junio 5 30
TOTAL 62 372
Jornada de Reflexión del 12 al 16 de junio
SEGUNDO TRIMESTRE: 13 semanas

15º Del 26 al 30 de Junio 4 24 San Pedro y San Pablo: 29 de junio
16º Del 03 al 07 de julio 4 24 Día del maestro: 06 de julio
17º Del 10 al 14 de julio 5 30
18º Del 17 al 21 de julio 5 30 Día del logro: 19 de julio
VACACIONES PARA ESTUDIANTES: del 24 de julio al 04 de agosto
19° Del 07 al 11 de agosto 5 30
20º Del 14 al 18 de agosto 5 30
22º Del 28 de agosto al 01 de setiembre 4 24 Santa Rosa de Lima: 30 de agosto
23º Del 04 al 08 de setiembre 5 30
25º Del 18 al 22 de setiembre 5 30 Día de la Juventud: 22 de setiembre
26° Del 25 al 29 de setiembre 5 30
TOTAL 62 434
TERCER TRIMESTRE: 12 semanas

27º Del 02 al 06 de octubre 5 30
30° Del 23 al 27 de octubre 5 30
31º Del 30 de octubre al 03 de noviembre 3 18 Todos los santos: 01 y 02 de noviembre
32º Del 06 al 10 de noviembre 5 30
34º Del 20 a 24 de noviembre 5 30 Día de Logro: 22 de noviembre
35º Del 27 de noviembre al 01 de diciembre 5 30
36º Del 04 al 08 de diciembre 4 24 Día de Inmaculada Concepción: 08 de diciembre
37º Del 11 al 15 de diciembre 5 30
38° Del 18 al 20 de diciembre 5 30
TOTAL 57 342
Trabajo Administrativo: del 26 al 28 de diciembre
CLAUSURA: 29 DE DICIEMBRE
TOTAL Semanas 38
Días 181
Horas 1148
8
2. FUNDAMENTACIÓN:
La educación primaria constituye uno de los niveles de la Educación Básica Regular; su finalidad es educar integralmente a los niños y
niñas teniendo en cuenta sus necesidades e intereses en situaciones de contexto real.
Para lograrlo, es necesario que las situaciones de contexto y de aprendizaje estén debidamente planificadas en la programación
curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
La presente planificación curricular anual tiene por finalidad, planificar las acciones pedagógicas teniendo en cuenta el Diseño
Curricular Nacional 2017, los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y el contexto local.
En tal sentido en la Institución Educativa Parroquial “Corazón de María”, promovemos el desarrollo de competencias, capacidades, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional, artístico, creativo, para el
despliegue de potencialidades de los niños y niñas, así como la identidad cultural de su comunidad con el propósito de impartir
aprendizajes significativos y útiles para la vida cotidiana de nuestros estudiantes y lograr ser competentes en este mundo globalizado.
3. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los estudiantes de la educación primaria, de la Institución Educativa Parroquial “Corazón de María”de Cajamarca, al término del año
escolar serán capaces de lograr lo siguiente
9
AREA DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
para-verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
COMUNICACIÓN
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarlos y preguntas relevantes.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Real iza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
10
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir
una unidad en partes Iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte — todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones Inversas con números naturales.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa
su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo Igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
MATEMÁTICA
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades dela
Igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así también
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con, escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta Información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa Ia ocurrencia de sucesos cotidianos usando Ias nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
11
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÀTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los Lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo
que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
12
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
CIENCIA Y TECNOLOGÌA Indaga al establecer Ias causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias
para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVO, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos
de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
EDUCACIÓN
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el
RELIGIOSA
Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
convivencia armónica basada en el diálogo, e respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más
cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo Creado.
13
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su
forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del
lugar, la época y la cultura donde. Fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
4. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Productos de la Unidad
Duración
TÍTULO
Semanas
UNIDA
DE LA
UNIDA
D
D
Rótulos listas, carteles para

NUESTRAS NORMAS
ORGANIZAMOS EL
organizar su aula, sectores del

ESTABLECEMOS
Organización del aula y los equipos de trabajo ¿Cómo organizaremos el aula?, ¿Cómo
aula.
UNIDAD I
haremos para saber que hay en cada lugar?
4 Semanas
AULA Y
Sectores del aula decorados

Organizamos y ambientamos nuestra aula
Carteles con las normas de
Establecemos normas de convivencia
convivencia y palabras
mágicas.
14
Reconocimiento de sus características físicas y sus cualidades ¿Cómo soy?, ¿Qué soy Textos instructivos (recetas
NOS ALIMENTAMOS
capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no? nutritivas9
NUTRITIVOS PARA
CON ALIMENTOS
ENFERMEDADES
Conocemos y desarrollamos nuestros talentos. Difusión de la pirámide
UNIDAD II
5 Semanas
alimenticia.
Conocemos nuestro cuerpo, las maneras de cuidarlo y alimentarlo adecuadamente.
EVITAR Cartel de prácticas de buenos
hábitos.
Textos descriptivos (mi

FAMILIA DENTRO DE
familia y mi comunidad).
RECONOCEMOS LA
Reconocemos a los integrantes de una familia

FUNCIÓN DE LA
LA SOCIEDAD
Mi árbol genealógico .
UNIDAD III
Conocemos la función que cada integrante de la familia realiza y la valoramos.

Cartel de las funciones de
cada miembro de la familia.
Homenaje a la Madre.
CONOCIENDO MÁS
Conocer y promover las manifestaciones culturales y sociales de su localidad. Textos poéticos.

MANTENGAMOS
UNIDAD IV
¿Qué costumbres y tradiciones habían?, ¿Cuáles se mantienen hasta hoy?, ¿Que Líneas de tiempo.
IDENTIDAD
podemos hacer para recupéralas?, ¿Por qué es importante conocerlas?

NUESTRA
Las etapas de la historia del

Celebramos las costumbres gastronómicas de nuestra localidad Perú
15
Conocemos sobre la historia de nuestro Perú Representación de los
CONOZCAMOS
HÉROES EN EL
UNIDAD V
EL VALOR DE
próceres y precursores.
Como fueron las poblaciones antiguas su desarrollo.
NUESTROS
Textos narrativos sobre los
Conocemos personajes que participaron en nuestra historia.
hechos más destacados de los
héroes del Perú.
DISFRUTEMOS DE LA
Conocemos la riqueza folklórica de nuestro Perú Textos informativos sobre el

FOLKLÓRICA DE
NUESTRO PAÍS
origen de la danza típica

DIVERSIDAD
Valoramos la riqueza folklórica y la difundimos

UNIDAD VI
Exhibición de danzas típicas

de las tres regiones naturales
del Perú
Exposición de los trabajos.
Textos discontinuos (afiches

PARA MEJORAR
PROTEGEMOS
EL AMBIENTE
sobre el cuidado del medio

CALIDAD DE
UNIDAD VII
Relación entre la sociedad y la naturaleza. ¿Cómo es el espacio en el que vivimos?,

NUESTRA
ambiente)
¿Cómo podemos contribuir a su cuidado?
Marcha de sensibilización
Conocemos el espacio en que vivimos.
para el cuidado del medio
ambiente
16
Textos informativos de cómo
TOMAMOS PRECAUCIONES
PARA PROTEGERNOS DE
actuar antes, durante y
Reconocimiento del agua, el suelo y el aire como recursos naturales y toma de
después de un desastre natural
LOS DESASTRES
conciencia de su uso responsable.
o antrópico.
NATURALES
UNIDAD VIII
¿Qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan esos

recursos?, ¿Cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
Aprendemos más de nuestro medio natural
Aprendemos a protegernos de los desastres naturales.
RECONOCEMOS NUESTROS DERECHOS
Y DEBERES PARA BRINDAR UN BUEN
Conocimiento de los derechos y deberes para difundirlos y hacerlos respetar. ¿Son Textos informativos sobre los
conocidos nuestros derechos?, ¿Qué tenemos que hacer para que todos lo conozcan? derechos del niño.
Reconocemos que somos iguales pero diferentes como todo lo que nos rodea Demostramos lo que
aprendemos.
Viviendo en un ambiente de armonía y tolerancia
UNIDD IX
Adorno navideño
TRATO
Compartir de fin de año
17
5. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO:
COMPROMISO ASPECTO CRÍTICO CAUSA FORTALEZAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
1. Progreso anual Número excesivo de El número de I.E. públicas en Docentes en capacitación Fortalecer los encuentros y
de todas y estudiantes por aula. la zona no cubre la demanda permanente. jornadas de trabajo en alianza
todos los Insuficiencia de escolar. Conocimiento y manejo de con los padres de familia para
estudiantes de materiales y equipos Desconocimiento de estrategias metodológicas. el logro de los aprendizajes.
la I.E. para el nivel. estrategias de aprendizaje por
Estudiantes que cuentan con Considerar como actividad
parte de los PP.FF. para apoyar
Padres de familia poco útiles escolares necesarios primordial dentro de la I.E. la
a sus hijos.
comprometidos con el para su aprendizaje. capacitación de docentes en
proceso de aprendizaje Limitada disponibilidad de los Padres de familia con cuanto a evaluación de los
de sus hijos. padres de familia por razones educación superior. aprendizajes.
laborales. Alianzas estratégicas con
Estudiantes con déficit Utilizar los diferentes recursos
diversas instituciones locales
de atención. Uso inadecuado de los tecnológicos como
(Posta médica, Ugel,
recursos tecnológicos herramientas de trabajo para el
Dificultad para la municipalidad, entre otras).
(celulares, tablets, ipod, etc) logro de los aprendizajes.
evaluación del proceso
Las instituciones encargadas
de aprendizaje de los
de brindar las orientaciones
estudiantes.
necesarias en cuanto a
Infraestructura
evaluación no estandarizan los
compartida con el nivel
criterios.
secundario.
Falta de gestión y presupuesto.
2. Retención Traslado de estudiantes Por motivos laborales de los Alta demanda de estudiantes. Fortalecer las relaciones con
anual e en un porcentaje poco padres de familia. Presencia del programa Qali las instituciones que
interanual de significativo. Warma. representan alianzas
los estudiantes estratégicas para la I.E.
18
en la I.E. Materiales de trabajo
proporcionados por el MED.
3. Cumplimien- Ejecución y Coyuntura política propia de la Trabajo consensuado y Mantener una coordinación
to de la participación en UNC. planificado por toda la plana permanente con la UNC.
calendariza actividades de la UNC, docente del nivel.
ción no previstas en la
planificada por calendarización.
la I.E.
4. Acompaña- No se cuenta con los Desconocimiento del trabajo Se cuenta con la ficha Cada nivel o turno debe contar
miento y especialistas por nivel por nivel por parte de los respectiva para el con un coordinador académico
monitoreo de para su ejecución. responsables del acompañamiento y monitoreo con descarga horaria.
la práctica acompañamiento y monitoreo. a la práctica pedagógica.
pedagógica.
5. Gestión de la Presencia de violencia Padres que tienen dificultad Docentes con conocimientos Crear la escuela de padres
convivencia familiar. para comunicarse sobre psicopedagogía. dentro de la I.E.
escolar en la Ausencia de los padres adecuadamente con sus hijos. Internistas en psicología de
Dar continuidad al taller de
I.E. de familia en el hogar y Padres altamente las universidades particulares.
familias fuertes.
en el proceso educativo comprometidos con su trabajo,
Presencia del área TOE
de sus hijos. pero poco comprometidos con
dentro de la I.E.
Estudiantes sus hijos.
provenientes de hogares Padres jóvenes que asumen
disfuncionales. dicho rol muy tempranamente.
6. Implementa- Limitados recursos Los anticipos solicitados a la Docentes altamente Administrar nuestros recursos e
ción del Plan económicos para la UNC llegan mucho después identificados y ingresos económicos generados
Anual de ejecución del PAT. de realizada la actividad. comprometidos con la I.E. por la I.E.
Trabajo Docentes proactivos con
(PAT). iniciativa de trabajo.
19
6. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
NECESIDADES DE ENFOQUES VALORES ACTITUDES

APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Derechos y deberes De derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y

valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria

y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
Diálogo y concentración Disposición a conversar con otras

personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Diversidad cultural, Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada
social y de aprendizaje diversidad persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
20
oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Diversidad sociocultural Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas
y lingüística identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes le corresponde.
Fomento de una interacción equitativa

Diálogo intercultural
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Valoración al género De Igualdad de género Reconocimiento al valor inherente de cada

masculino y femenino Igualdad y dignidad persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a

cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
21
as desigualdades de género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Conciencia crítica y Ambiental Disposición para colaborar con el
colectiva sobre el Solidaridad planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
ambiente equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Respeto a la forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el

cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Formación en valores, De orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente
virtudes cívicas y justicia común a personas en situaciones comprometidas
o difíciles
22
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Facultades y estrategias De búsqueda de la

para el éxito personal y excelencia Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
social modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
23
7. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
UNIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDAD
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
9°
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su • Obtiene información del texto oral. X X X X

lengua materna
•Infiere e interpreta información del texto oral. X X
•Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X X X X

coherente y cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X
estratégica.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. X X X
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X

X
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos X X X X X X X X X
escritos en su lengua materna • Obtiene información del texto escrito.
X X X X X X X X X
•Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X

del texto escrito
Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X
textos en su lengua materna.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X X X X X X X X
24
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X
pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X X
del texto escrito.
MATEMÁTICA
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. x X X X X X X X

Resuelve problemas de
cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y X
X X X X X X X X
operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y X X X X X X
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones X X X X X X X X
numéricas y las operaciones.
• Traduce datos y condiciones a expresiones X X X
Resuelve problemas de algebraicas y gráficas.
regularidad, equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las relaciones X
cambio. X X X X X X X
algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar X X X
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y X X X
equivalencia.
• Modela objetos con formas geométricas y sus X X X
Resuelve problemas de transformaciones.
forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y X
localización. X X X X X
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el X X X
espacio.
25
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones X X X X X X
geométricas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
Resuelve problemas de X X X X
o probabilísticas.
gestión de datos e
incertidumbre. • Comunica su comprensión de los conceptos X X X X X X
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y X X X
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la X X X
información obtenida.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad X X X X X X X X X
• Se valora a sí mismo.
X X X X X
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente. X X
X X X
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Convive y participa X X X X
democráticamente en la • Interactúa con todas las personas.
búsqueda del bien común.
X X X X
• .Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva. X X X X
X X X X
• Delibera sobre asuntos públicos.
26
• Participa en acciones que promueven el bienestar X X X X
común.
X X X X
Construye interpretaciones • Interpreta críticamente fuentes diversas.
históricas.
• Comprende el tiempo histórico. X X X X
• Elabora explicaciones históricas sobre procesos X X X X X X

históricos.
• Comprende las relaciones entre los elementos X X
Gestiona responsablemente el naturales o sociales.
espacio y el ambiente.
• Maneja fuentes de información para comprender el x X X
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y X X X
global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del X X
Gestiona responsablemente sistema económico y financiero.
los recursos económicos.
X X X
• Toma decisiones económicas y financieras.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga, mediante métodos a. Problematiza situaciones para hacer indagación. X X X X X X

científicos para construir sus
conocimientos. b. Diseña estrategias para hacer una indagación. X X X X
c. Genera y registra datos e información. X X X X X X
d. Analiza datos e información. X X X X
e. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su X X X X X

indagación.
Explica el mundo físico, f. Comprende y usa conocimientos sobre los seres X X X X X X X
basándose en conocimientos vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
27
sobre los seres vivos, materia universo.
y energía, biodiversidad, g. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
tierra y universo. X
científico y tecnológico.
h. Determina una alternativa de solución tecnológica. X X

Diseña y construye
soluciones tecnológicas para X
i. Diseña alternativas de solución tecnológica. X X
resolver problemas de su
entorno.
j. Implementa y valida la alternativa de solución X X
tecnológica.
k. Evalúa y comunica el funcionamiento y los X
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
ARTE Y CULTURA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones artístico-culturales. X X

CRÍTICA
MANIFESTACIONES
Contextualiza manifestaciones artístico- culturales. X X
ARTÍSTICOS
CULTURALES
Reflexiona creativa y críticamente sobre X
manifestaciones artístico-culturales. X
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes del arte. X X X

DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Aplica procesos de creación. X
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. X X X
EDUCACIÓN RELIGIOSA
28
CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
IDENTIDAD COMO espiritual como persona digna, libre y trascendente. X X X X
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS,
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
DIGNA Y
entorno argumentando su fe de manera comprensible y
TRASCENDENTE,
respetuosa.
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA X X X
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCAN.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y X

ASUME LA EXPERIENCIA comunitario con Dios y desde la fe que profesa. X X X X
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON
Actúa coherentemente en razón de su fe según los X
DIOS EN SU PROYECTO
DE VIDA EN principios de su conciencia moral en situaciones
X X
COHERENCIA CON SU concretas de la vida.
CREENCIA RELIGIOSA.
29
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -Ministerio de

Educación 2009
 CIENCIA Y AMBIENTE - Santillana
 PERSONAL SOCIAL – Santillana
 MATEMATIZA – BECA
 COMUNÍCATE – BECA
 EL MÁGICO MUNDO DE LA LECTURA - Corefo
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA – Cultural S.A.
30
9. Recursos Materiales
Material Educativo MED

 Material base 10
 Material bibliográfico
 Balanza y pesas
 Termómetro
 Planisferio
 Material para experimentos con el agua
 Mechero
 COSAS QUE HACER –Ediciones culturales

internacionales.
 ENCICLOPEDIA DE HISTORIA DEL PERÚ PARA
NIÑOS – Asociación PRISMA
 HISTORIA DEL MUNDO PARA NIÑOS – Juan Castillo
Morales – Editorial BRUÑO
 ATLÁS GEOGRÁFICO DEL MUNDO – Corporación
Gráfica Navarrete S.A.
 DICCIONARIO BIBLIOGRÁFICO DE
PERSONALIDADES – Corporación Gráfica Navarrete S.A.
 Instrumentos musicales como cajón, salterio, etc.

 Libros y cuadernos de trabajo de las diferentes áreas
Material no estructurado
 Chapas y semillas
 Billetes, cajas
 Pelotas de trapo
 Juego de tres en línea.
 Sogas
 Otros
C aj am arca, m arzo 2019.
_________________________ _________________________
DO CE NT E DIRE CT O RA
31
b. Programación curricular, de la misma asignatura, elaborada por el profesor
de la I.E
PLANIFICACIÓN ANUAL 2019
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
i. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
 REGIÓN: CAJAMARCA
 PROVINCIA: CAJAMARCA
 DISTRITO: CAJAMARCA
 LUGAR: CAJAMARCA
ii. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL: PARROQUIAL

“CORAZÓN DE MARÍA”
 NIVEL : PRIMARIA
 GRADO: CUARTO
 SECCIÓNES: “B”
 DIRECTORA: ENELITA DEL CARMEN SIFUENTES ALIAGA
 PROFESORA: MARÍA GLADIS MESTANZA VERA
 TURNO: MAÑANA
 ALUMNOS:
SEXO
GRADO TOTAL
MASCULINO FEMENINO
CUARTO 19 11 20
2. ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
CALENDARIZACION DEL AÑO ACADÉMICO 2019 - NIVEL PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE: 13 semanas

SEMANA DURACIÓN DIAS HORAS CALENDARIO CÍVICO
1º Del 11 de marzo al 17 de marzo 5 30
32
8º Del 01 de abril al 05 de mayo 4 24 Día del Trabajo: 01 de mayo
9º Del 08 al 12 de mayo 5 30 Día de la Madre: 12 de mayo
10º Del 15 al 19 de mayo 5 30 Semana Santa: 18 y19 de abril
12º Del 29 de mayo al 02 de junio 5 30
TOTAL 62 372
Jornada de Reflexión del 12 al 16 de junio
SEGUNDO TRIMESTRE: 13 semanas

15º Del 26 al 30 de Junio 4 24 San Pedro y San Pablo: 29 de junio
16º Del 03 al 07 de julio 4 24 Día del maestro: 06 de julio
17º Del 10 al 14 de julio 5 30
18º Del 17 al 21 de julio 5 30 Día del logro: 19 de julio
VACACIONES PARA ESTUDIANTES: del 24 de julio al 04 de agosto
19° Del 07 al 11 de agosto 5 30
22º Del 28 de agosto al 01 de setiembre 4 24 Santa Rosa de Lima: 30 de agosto
23º Del 04 al 08 de setiembre 5 30 Aniversario Institucional
25º Del 18 al 22 de setiembre 5 30 Día de la Juventud: 22 de setiembre
26° Del 25 al 29 de setiembre 5 30
TOTAL 62 434
TERCER TRIMESTRE: 12 semanas

30° Del 23 al 27 de octubre 5 30
31º Del 30 de octubre al 03 de noviembre 3 18 Todos los santos: 01 y 02 de noviembre
34º Del 20 a 24 de noviembre 5 30 Día de Logro: 22 de noviembre
35º Del 27 de noviembre al 01 de diciembre 5 30
36º Del 04 al 08 de diciembre 4 24 Día de Inmaculada Concepción: 08 de diciembre
37º Del 11 al 15 de diciembre 5 30
38° Del 18 al 20 de diciembre 5 30
TOTAL 57 342
Trabajo Administrativo: del 24 al 27 de diciembre

CLAUSURA: 28 DE DICIEMBRE
TOTAL Semanas 40
Días 179
Horas 1074
33
3. FUNDAMENTACIÓN:
La educación primaria constituye uno de los niveles de la Educación Básica Regular; su finalidad
es educar integralmente a los niños y niñas teniendo en cuenta sus necesidades e intereses en
situaciones de contexto real.
Para lograrlo, es necesario que las situaciones de contexto y de aprendizaje estén debidamente
planificadas en la programación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
La presente planificación curricular anual tiene por finalidad, planificar las acciones pedagógicas
teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional 2017, los objetivos del Proyecto Educativo
Nacional, Proyecto Educativo Regional y el contexto local.
En tal sentido en la Institución Educativa Parroquial “Corazón de María”, promovemos el
desarrollo de competencias, capacidades, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional, artístico, creativo, para el despliegue de
potencialidades de los niños y niñas, así como la identidad cultural de su comunidad con el
propósito de impartir aprendizajes significativos y útiles para la vida cotidiana de nuestros
estudiantes y lograr ser competentes en este mundo globalizado.
4. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los estudiantes de la educación primaria, de la Institución Educativa Parroquial “Corazón de
María”de Cajamarca, al término del año escolar serán capaces de lograr lo siguiente:
34
35
AREA DESCRIPCION DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL CICLO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
para-verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
COMUNICACIÓN
comentarlos y preguntas relevantes.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
36
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir
una unidad en partes Iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa
su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte — todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones Inversas con números naturales.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa
su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo Igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una
MATEMÁTICA
magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades dela
Igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadriculas. Así también
elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e Instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el piano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con, escala (múltiplos de diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta Información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa Ia ocurrencia de sucesos cotidianos usando Ias nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
37
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÀTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

PERSONAL SOCIAL
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los Lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo
que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
38
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Indaga al establecer Ias causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias
CIENCIA Y TECNOLOGÌA
para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVO, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos
de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con
conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y
función y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
39
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el
EDUCACIÓN
RELIGIOSA Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
convivencia armónica basada en el diálogo, e respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más
cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo Creado.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su
ARTE Y CULTURA
forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del
lugar, la época y la cultura donde. Fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas,
sentimientos e intenciones.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los
elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver
problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones,
que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad educativa.
40
5. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Productos de la Unidad
UNIDAD
UNIDAD
TÍTULO
DE LA
Duración
Semanas
Rótulos listas, carteles para
NUESTRAS NORMAS
ORGANIZAMOS EL
organizar su aula, sectores del

ESTABLECEMOS
Organización del aula y los equipos de trabajo ¿Cómo organizaremos el aula?, ¿Cómo
aula.
UNIDAD I
haremos para saber que hay en cada lugar?
4 Semanas
AULA Y
Sectores del aula decorados

Organizamos y ambientamos nuestra aula
Carteles con las normas de
Establecemos normas de convivencia
convivencia y palabras mágicas.
Reconocimiento de sus características físicas y sus cualidades ¿Cómo soy?, ¿Qué soy capaz de hacer Textos instructivos (recetas
ALIMENTAMOS CON
solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no? nutritivas9
NUTRITIVOS PARA
UNIDAD II
Conocemos y desarrollamos nuestros talentos. Difusión de la pirámide alimenticia.
5 Semanas
ALIMENTOS
Conocemos nuestro cuerpo, las maneras de cuidarlo y alimentarlo adecuadamente. Cartel de prácticas de buenos
hábitos.
EVITAR
NOS
41
Textos descriptivos (mi familia
DENTRO DE LA SOCIEDAD
FUNCIÓN DE LA FAMILIA
y mi comunidad).
Reconocemos a los integrantes de una familia
RECONOCEMOS LA Mi árbol genealógico .
UNIDAD III
Conocemos la función que cada integrante de la familia realiza y la valoramos.

Cartel de las funciones de cada
miembro de la familia.
Homenaje a la Madre.
CONOCIENDO MÁS DE
NUESTRA IDENTIDAD
Conocer y promover las manifestaciones culturales y sociales de su localidad. Textos poéticos.

NUESTRA HISTORIA
UNIDAD IV
MANTENGAMOS
¿Qué costumbres y tradiciones habían?, ¿Cuáles se mantienen hasta hoy?, ¿Que podemos Líneas de tiempo.
hacer para recupéralas?, ¿Por qué es importante conocerlas?
Las etapas de la historia del Perú
Celebramos las costumbres gastronómicas de nuestra localidad
NUESTROS HÉROES
CONOZCAMOS EL
EN EL MES DE LA
Conocemos sobre la historia de nuestro Perú Representación de los próceres y

UNIDAD V
precursores.
Como fueron las poblaciones antiguas su desarrollo.
VALOR DE
Textos narrativos sobre los

Conocemos personajes que participaron en nuestra historia. hechos más destacados de los
héroes del Perú.
42
DIVERSIDAD FOLKLÓRICA
Conocemos la riqueza folklórica de nuestro Perú Textos informativos sobre el
DISFRUTEMOS DE LA
DE NUESTRO PAÍS
origen de la danza típica
UNIDAD VI
Valoramos la riqueza folklórica y la difundimos

Exhibición de danzas típicas de
las tres regiones naturales del
Perú
Exposición de los trabajos.
Textos discontinuos (afiches

CALIDAD DE VIDA
PROTEGEMOS EL
UNIDAD VII
AMBIENTE PARA
sobre el cuidado del medio

Relación entre la sociedad y la naturaleza. ¿Cómo es el espacio en el que vivimos?, ¿Cómo ambiente)
MEJORAR
NUESTRA
podemos contribuir a su cuidado?

Marcha de sensibilización para
Conocemos el espacio en que vivimos. el cuidado del medio ambiente
43
Textos informativos de cómo
PARA PROTEGERNOS DE LOS

actuar antes, durante y después
TOMAMOS PRECAUCIONES
DESASTRES NATURALES
Reconocimiento del agua, el suelo y el aire como recursos naturales y toma de conciencia de de un desastre natural o
su uso responsable.
UNIDAD VIII
antrópico.
¿Qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan esos recursos?,
¿Cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
Aprendemos más de nuestro medio natural
Aprendemos a protegernos de los desastres naturales.

DEBERES PARA BRINDAR UN BUEN TRATO
RECONOCEMOS NUESTROS DERECHOS Y
Conocimiento de los derechos y deberes para difundirlos y hacerlos respetar. ¿Son conocidos Textos informativos sobre los
nuestros derechos?, ¿Qué tenemos que hacer para que todos lo conozcan? derechos del niño.
Reconocemos que somos iguales pero diferentes como todo lo que nos rodea Demostramos lo que
aprendemos.
Viviendo en un ambiente de armonía y tolerancia
UNIDD IX
Adorno navideño
Compartir de fin de año
44
6. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO:
COMPROMISO ASPECTO CRÍTICO CAUSA FORTALEZAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN
4. Progreso anual Número excesivo de El número de I.E. públicas en Docentes en capacitación Fortalecer los encuentros y
de todas y estudiantes por aula. la zona no cubre la demanda permanente. jornadas de trabajo en alianza
todos los Insuficiencia de escolar. Conocimiento y manejo de con los padres de familia para
estudiantes de materiales y equipos Desconocimiento de estrategias metodológicas. el logro de los aprendizajes.
la I.E. para el nivel. estrategias de aprendizaje por Estudiantes que cuentan con Considerar como actividad
Padres de familia poco parte de los PP.FF. para apoyar útiles escolares necesarios primordial dentro de la I.E. la
comprometidos con el a sus hijos. para su aprendizaje. capacitación de docentes en
proceso de aprendizaje Limitada disponibilidad de los Padres de familia con cuanto a evaluación de los
de sus hijos. padres de familia por razones educación superior. aprendizajes.
Estudiantes con déficit laborales. Alianzas estratégicas con Utilizar los diferentes recursos
de atención. Uso inadecuado de los diversas instituciones locales tecnológicos como
Dificultad para la recursos tecnológicos (Posta médica, Ugel, herramientas de trabajo para el
evaluación del proceso (celulares, tablets, ipod, etc) municipalidad, entre otras). logro de los aprendizajes.
de aprendizaje de los Las instituciones encargadas
estudiantes. de brindar las orientaciones
Infraestructura necesarias en cuanto a
compartida con el nivel evaluación no estandarizan los
secundario. criterios.
Falta de gestión y presupuesto.
5. Retención Traslado de estudiantes Por motivos laborales de los Alta demanda de estudiantes. Fortalecer las relaciones con
anual e en un porcentaje poco padres de familia. Presencia del programa Qali las instituciones que
interanual de significativo. Warma. representan alianzas
los estudiantes Materiales de trabajo estratégicas para la I.E.
en la I.E. proporcionados por el MED.
6. Cumplimien- Ejecución y Coyuntura política propia de la Trabajo consensuado y Mantener una coordinación
to de la participación en UNC. planificado por toda la plana permanente con la UNC.
calendariza actividades de la UNC, docente del nivel.
45
ción no previstas en la
planificada por calendarización.
la I.E.
4. Acompaña- No se cuenta con los Desconocimiento del trabajo Se cuenta con la ficha Cada nivel o turno debe contar
miento y especialistas por nivel por nivel por parte de los respectiva para el con un coordinador académico
monitoreo de para su ejecución. responsables del acompañamiento y monitoreo con descarga horaria.
la práctica acompañamiento y monitoreo. a la práctica pedagógica.
pedagógica.
5. Gestión de la Presencia de violencia Padres que tienen dificultad Docentes con conocimientos Crear la escuela de padres
convivencia familiar. para comunicarse sobre psicopedagogía. dentro de la I.E.
escolar en la Ausencia de los padres adecuadamente con sus hijos. Internistas en psicología de Dar continuidad al taller de
I.E. de familia en el hogar y Padres altamente las universidades particulares. familias fuertes.
en el proceso educativo comprometidos con su trabajo, Presencia del área TOE
de sus hijos. pero poco comprometidos con dentro de la I.E.
Estudiantes sus hijos.
provenientes de hogares Padres jóvenes que asumen
disfuncionales. dicho rol muy tempranamente.
6. Implementa- Limitados recursos Los anticipos solicitados a la Docentes altamente Administrar nuestros recursos e
ción del Plan económicos para la UNC llegan mucho después identificados y ingresos económicos generados
Anual de ejecución del PAT. de realizada la actividad. comprometidos con la I.E. por la I.E.
Trabajo Docentes proactivos con
(PAT). iniciativa de trabajo.
46
7. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
NECESIDADES DE ENFOQUES VALORES ACTITUDES

APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Derechos y deberes De derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y

valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria
y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
Diálogo y concentración Disposición a conversar con otras

personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Diversidad cultural, Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada
social y de aprendizaje diversidad persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para
47
lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
Diversidad sociocultural Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas
y lingüística identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,

respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes le corresponde.
Fomento de una interacción equitativa

Diálogo intercultural
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Valoración al género De Igualdad de género Reconocimiento al valor inherente de cada

masculino y femenino Igualdad y dignidad persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a

cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por
48
as desigualdades de género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Conciencia crítica y Ambiental Disposición para colaborar con el
colectiva sobre el Solidaridad planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
ambiente equidad intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta.
Respeto a la forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el

cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Formación en valores, De orientación al bien Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente
virtudes cívicas y justicia común a personas en situaciones comprometidas
o difíciles
49
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
Facultades y estrategias De búsqueda de la

para el éxito personal y excelencia Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,
social modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias.
8. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDAD UNIDADES
50
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
9°
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su • Obtiene información del texto oral. X X
X X
lengua materna
•Infiere e interpreta información del texto oral. X X
•Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X

X X X
coherente y cohesionada.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma X X
estratégica.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. X X X
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X

X
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos X X X X X X
• Obtiene información del texto escrito. X X X
escritos en su lengua materna
X X X X X X
•Infiere e interpreta información del texto escrito. X X X
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X

del texto escrito
Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X
textos en su lengua materna.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y X
X X X X X X X
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma X X X X
pertinente.
51
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto X X X X X X X
del texto escrito.
MATEMÁTICA
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. x X X X X X X X
Resuelve problemas de
cantidad • Comunica su comprensión sobre los números y X X X X X X X X X
operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y X X X X X X
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones X X X X X X X X
numéricas y las operaciones.
• Traduce datos y condiciones a expresiones X X X
Resuelve problemas de algebraicas y gráficas.
regularidad, equivalencia y • Comunica su comprensión sobre las relaciones X X X X X X X X
cambio. algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar X X X
equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y X X X
equivalencia.
• Modela objetos con formas geométricas y sus X X X
Resuelve problemas de transformaciones.
forma, movimiento y • Comunica su comprensión sobre las formas y X X X X X X
localización. relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el X X X
espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones X X X X X X
geométricas.
52
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
X X X X
Resuelve problemas de o probabilísticas.
gestión de datos e
• Comunica su comprensión de los conceptos X X X X X X
incertidumbre.
estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y X X X
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la X X X
información obtenida.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad X X X X
• Se valora a sí mismo. X X X X X
X X X X X
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente. X X
X X X
• Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Convive y participa X X X X
• Interactúa con todas las personas.
democráticamente en la
búsqueda del bien común. X
• .Construye normas y asume acuerdos y leyes. X X X
• Maneja conflictos de manera constructiva. X X X X
X X X X
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar X X X X

común.
53
X X X X
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
Construye interpretaciones
históricas.
• Comprende el tiempo histórico. X X X X
• Elabora explicaciones históricas sobre procesos X

X X X X X
históricos.
• Comprende las relaciones entre los elementos X X
Gestiona responsablemente el naturales o sociales.
espacio y el ambiente. • Maneja fuentes de información para comprender el X
x X
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y X X X
global.
• Comprende las relaciones entre los elementos del X X
Gestiona responsablemente sistema económico y financiero.
los recursos económicos. X
• Toma decisiones económicas y financieras. X X
Indaga, mediante métodos a. Problematiza situaciones para hacer indagación. X X X X X X
científicos para construir sus
conocimientos. b. Diseña estrategias para hacer una indagación. X X X X
c. Genera y registra datos e información. X X X X X X
d. Analiza datos e información. X X X X
e. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su X X X X X

indagación.
Explica el mundo físico, f. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en conocimientos vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y X X X X X X X
sobre los seres vivos, materia universo.
54
y energía, biodiversidad, g. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
tierra y universo. científico y tecnológico. X
h. Determina una alternativa de solución tecnológica. X X

Diseña y construye
soluciones tecnológicas para X
i. Diseña alternativas de solución tecnológica. X X
resolver problemas de su
entorno.
j. Implementa y valida la alternativa de solución X X
tecnológica.
k. Evalúa y comunica el funcionamiento y los X
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
ARTE Y CULTURA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones artístico-culturales. X X
CRÍTICA
MANIFESTACIONES Contextualiza manifestaciones artístico- culturales. X X
ARTÍSTICOS
CULTURALES Reflexiona creativa y críticamente sobre X
manifestaciones artístico-culturales.
X
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes del arte. X X X

DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS Aplica procesos de creación. X
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. X X X
EDUCACIÓN RELIGIOSA
55
CONSTRUYE SU Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
IDENTIDAD COMO espiritual como persona digna, libre y trascendente. X X X X
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
DIGNA Y entorno argumentando su fe de manera comprensible y
TRASCENDENTE, respetuosa.
COMPRENDIENDO LA
X X X
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE
LE SON CERCAN.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y X

ASUME LA EXPERIENCIA comunitario con Dios y desde la fe que profesa. X X X X
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y Actúa coherentemente en razón de su fe según los X
principios de su conciencia moral en situaciones
COMUNITARIO CON
concretas de la vida.
DIOS EN SU PROYECTO X X
DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA.
56
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -Ministerio de

Educación 2009
 CIENCIA Y AMBIENTE - Santillana
 PERSONAL SOCIAL – Santillana
 MATEMATIZA – BECA
 COMUNÍCATE – BECA
 EL MÁGICO MUNDO DE LA LECTURA - Corefo
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA – Cultural S.A.
57
10. Recursos Materiales
Material Educativo MED

 Material base 10
 Material bibliográfico
 Balanza y pesas
 Termómetro
 Planisferio
 Material para experimentos con el agua
 Mechero
 COSAS QUE HACER –Ediciones culturales
internacionales.
 ENCICLOPEDIA DE HISTORIA DEL PERÚ PARA
NIÑOS – Asociación PRISMA
 HISTORIA DEL MUNDO PARA NIÑOS – Juan Castillo
Morales – Editorial BRUÑO
 ATLÁS GEOGRÁFICO DEL MUNDO – Corporación
Gráfica Navarrete S.A.
 DICCIONARIO BIBLIOGRÁFICO DE
PERSONALIDADES – Corporación Gráfica Navarrete S.A.
 Instrumentos musicales como cajón, salterio, etc.

 Libros y cuadernos de trabajo de las diferentes áreas
Material no estructurado
 Chapas y semillas
 Billetes, cajas
 Pelotas de trapo
 Juego de tres en línea.
 Sogas
 Otros
C aj am arca, m arzo 2019.
_____________________________________
María Gladis Mestanza Vera
DO CE NTE
_________________________
58
c. Interpretación global de los programas antes mencionados, considerando la relación entre
ambos (similitudes, diferencias, etc.)
 Las programaciones son el producto de un proceso de diversificación en la Institución
Educativa. Existen dos tipos de programación curricular la programación anual y la
programación de corto alcance. La programación anual dura un año es decir es de largo
plazo.
 Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año
escolar en un grado o edad específica. se concreta en un documento técnico pedagógico.
La programación de corto alcance dura solo semestres.
 La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades,
conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado. Para realizar la
PROGRAMACIÓN ANUAL se recomienda: Considerar el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
 Identificar el contexto, estableciendo las ventajas que ofrece y las desventajas que
entorpecen el proceso, seleccionar y priorizar los problemas identificados. Identificar las
características y demandas de los estudiantes, así como también las demandas de os
padres de familia
59
II
DIRECCIÓN
DEL
PROCESO
DOCENTE
60
II. DIRECCIÓN DEL PROCESO DOCENTE
a. Constancia permanencia pedagógica en el aula, apoyando al docente y elaborando material
didáctico, de evaluación, etc.
CONSTANCIA
Hace constar:
Que: el estudiante Cabanillas Bazán, Alex Jhonatan de la Universidad Nacional de

Cajamarca, de la Facultad de Educación de la Especialidad de Educación Primaria
realizo su práctica Pre Profesional I en la institución educativa Parroquial “Corazón de
María” en el cuarto grado del nivel primario, por ende, se dice que culminó
correctamente con la permanencia en el aula y con el apoyo adecuado hacia el docente
en lo que necesite.
La presente constancia se expide a la parte interesada, para bienes fines de personales.
Atentamente
-------------------------------------------------------------------
PROFESORA
61
b. Realizar y ejecutar siete (07) sesiones de aprendizaje significativo, sin calificar, con su
respectivo plan de sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 UGEL : Cajamarca
 Institución Educativa: Parroquial “Corazón de María”
 Grado : Cuarto
 Sección :”B”
 Docente :Cabanillas Bazán ,Alex Jhonatan
 Fecha :14/05/2019
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE

CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Construye su  Describe con seguridad y Explica sobre la  Lista

identidad. confianza a su familia familia. de
PERSONAL
 Se valora a sí cotejo
SOCIAL
mismo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con

respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelote  Plumones
62
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)

Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es familia?
¿Qué compartes en la familia?
¿Qué le gusta hacer a tu familia?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es la familia?
¿Qué le gusta hacer a tu familia?
¿Crees que compartir unos tiempos juntos en familia es una manera de demostrar cariño? ¿Por qué?
¿Qué momentos compartimos en familia?
Análisis de la información
 Averiguan en el internet sobre la familia y lo que compartimos en familia.
 Leen la información y anotan las ideas principales.
 Elaboran un resumen sobre la familia en un organizador gráfico.
 Exponen su trabajo.

Se organizan y se informan sobre las normas en la familia.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
Toma de decisiones o acuerdos
 Se les indica que escriban el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso personal
referente a la familia.
CIERRE ( 20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.

Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
63
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………………..
Cabanillas Bazán,Alex J
LOS ALIMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 Institución Educativa: Parroquial “Corazón de María”
 Grado : Cuarto
 Sección :”B”
 Docente :Cabanillas Bazán, Alex Jhonatan
 Fecha :17/05/2019
64
ÁREA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE

/ CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Indaga mediante  Propone un plan donde Registra su Lista de

métodos proceso de cotejo
describe las acciones y los
científicos para indagación en su
construir sus procedimientos que utilizará cuaderno de
conocimientos. para recoger información experiencias.
Diseña acerca de los factores
estrategias para relacionados con el problema
hacer en su indagación. Selecciona
indagación.era y materiales, instrumentos y
registra datos e fuentes de información

in científica que le permiten
comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en

bien común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
65
 Observan la imagen y responden para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los alimentos?
¿Qué sabes sobre los alimentos y nutrientes?
¿Qué alimentos debemos comer?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los alimentos.
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Planteamiento del problema

Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es la alimentación?
¿Qué son los nutrientes?
¿Cuáles son los alimentos que necesita tu cuerpo?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean posibles respuestas a las preguntas planteadas.
 Se anota las respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Realizar experimentos.
 Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
 Investigar sobre los alimentos y hacer un organizador visual.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales.
 Elaboran organizadores sobre el tema la alimentación.
 Elaboran una lista de alimentos que consumen y lo clasifica en tipos de alimentos según su
origen.
ALIMENTOS DE ORIGEN ALIMENTOS DE ORIGEN ALIMENTOS DE ORIGEN

ANIMAL VEGETAL MINERAL
66
 Se informan sobre los tipos de alimentos según su función y elaboran un organizador gráfico.
 Explican sobre los tipos de alimentos según sus nutrientes.
 Responden a las preguntas para reforzar los aprendido.
¿Qué comida es rica en proteínas y vitaminas?
¿Qué pasaría si dejaras de consumir proteínas?
¿Por qué debes consumir glúcidos y lípidos?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
 Con la guía del docente reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre los alimentos.
¿Qué es la alimentación?
¿Qué son los nutrientes?
¿Cuáles son los alimentos que necesita tu cuerpo?
Evaluación y comunicación
 Comunican e informan sus conclusiones.
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.

 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
67
RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES DE UNA CIFRA
I. DATOS INFORMATIVOS
 Dirección Regional de Educación : Cajamarca
 Institución Educativa : Parroquial “Corazón de María”
 Directora : Enelita del Carmen Sifuentes Aliaga
 Grado : Cuarto
 Sección : “B”
 Docente : Cabanillas Bazán, Alex Jhonatan
 Fecha :20/05/2019

Resuelve problemas  Establece relaciones Resuelvan Lista de cotejo

de cantidad. entre datos y una o problemas de
Traduce cantidades a multiplicación de
más acciones de
expresiones una cifra
numéricas. agregar, quitar, proponiendo
comparar, igualar, soluciones.
reiterar, agrupar,
repartir cantidades y
MATEMÁTICA
combinar colecciones,
para transformarlas
en expresiones
numéricas (modelo)
de adición,
sustracción,
multiplicación y
división con números
naturales de hasta
cuatro cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Orientación al Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en

bien común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable
68
 Calculan la multiplicación con material Base Diez.

 Dialogamos:
¿Qué es la multiplicación?
¿Cómo se multiplica?
¿Cuáles son los términos de la multiplicación?
 Comunica el propósito de la sesión: resolvemos multiplicación de una cifra.
 Se presenta el problema en un papelote.

Un grupo de estudiantes realiza la reforestación del eucalipto. Cada
estudiante sembró 6 filas de 14 plantones de eucalipto. ¿Cuántos
plantones de eucalipto plantó cada estudiante?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?,
• ¿Qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas.
¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema con el material Base Diez?
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
¿Podrías decir el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Representan el problema con material concreto.
 Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta:
¿Cómo podemos representar?
¿Con qué de material podemos representar?
69
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre multiplicación.
Multiplicar es lo mismo que sumar varias veces el mismo número.
 Reflexionan con los estudiantes

respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?;
¿qué concepto hemos construido?
 Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre multiplicación
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
70
LEEMOS UN TEXTO DRAMÁTICO
 Grado : Cuarto
 Fecha : 22/05/2019

71
Lee diversos  Identifica información Explica las ideas Lista de cotejo
tipos de textos explícita y relevante que se centrales del
escritos en su texto a partir de
encuentra en distintas
lengua materna.
partes del texto. Distingue su lectura
 Obtiene personal del
esta información de otra
informaci
semejante, en la que texto.
ón del
selecciona datos
texto
específicos, en diversos
escrito.
tipos de textos de
estructura simple, con
algunos elementos
COMUNICACIÓN
complejos, así como

vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:

¿Leíste alguna vez un texto dramático? ¿Cuál?
¿Qué es un texto dramático?
¿Cuáles son sus características?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto dramático.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia
armoniosa en el trabajo.
 Se entrega el texto “Una vacuna como ninguna” Pág. 60, 61 del texto de Comunicación – MINEDU.
72
Antes de la lectura
¿Para qué vas a leer el texto?
¿Para qué habrá escrito la autora el texto: para ser actuado o para que lean en silencio?
¿Qué elementos del texto les permite saberlo?
Durante la lectura
 Leen el texto en forma silenciosa.
 Se realiza la siguiente interrogante: ¿Por qué Aurora habla de vacas?
 Realizan una lectura en cadena.
Después de la lectura
 Comprueban sus predicciones: ¿acertaste en decir cuál era la intención del autor?
 Desarrollan actividades de comprensión del texto.
 Conversan.
¿Cómo son los personajes?
¿Qué opinas de cada uno?
¿Les pareció adecuada la actitud del padre al responder todas las respuestas de la niña?
 Fundamentan.
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:

¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
73
LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
 Grado : Cuarto
 Fecha :23/05/2019

Construye su  Describe cómo es la Explica la importancia  Lista

identidad. comunicación en su de la comunicación de de
PERSONAL
 Se valora a sí familia. la familia. cotejo

SOCIAL
mismo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

74
 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking

¿Cómo es la comunicación en tu familia?
¿Por qué es importante la comunicación en la familia?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la importancia de la comunicación
en la familia.
Problematización
 Observan el gráfico y conversan.
¿Cómo es la comunicación en esta familia?

 Se formula las siguientes preguntas.
¿Qué obstáculos limita la comunicación entre los miembros de la familia?
¿Por qué es importante la comunicación en la familia?
¿Qué necesitamos para tener una adecuada comunicación en la familia?
Análisis de la información
 Averiguan en el texto de Personal Social e internet la comunicación en la familia.
 Leen la información y anotan las ideas principales.
 Elaboran un resumen sobre el tema en un organizador gráfico.
 Exponen su trabajo.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
Toma de decisiones o acuerdos

 Se les indica que escriban el acuerdo de aula en su ficha, así como su compromiso personal
75
referente a la comunicación en la familia.
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
LA CRUZ ESQUEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS
 Grado : Cuarto
76
 Fecha :24/05/2019

Lee diversos  Predice de qué tratará el  Elaboran Lista de cotejo

tipos de textos texto, a partir de algunos la cruz
escritos en su
indicios como subtítulos, esquemá
lengua materna.
colores y dimensiones de tica.
 Infiere e
las imágenes, índice,
interpret
tipografía, negritas,
a
COMUNICACIÓN
subrayado, etc.; asimismo,

informaci
contrasta la información
ón del
del texto que lee.
texto.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

 Dialogamos para recuperar los saberes previos:

¿Qué cruz categorial?
¿Para qué sirve?
¿Alguna vez la utilizaste?
 Se presenta el tema: Técnica de lectura – La cruz esquemática
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
77
mejor entre todos.
 Se informan sobre la técnica de lectura la cruz esquemática.

 Aplican la técnica de lectura de la cruz esquemática para presentar información importante del texto.
 Recuerdan el texto leído.
 Siguen el siguiente procedimiento para elaborar la cruz esquemática.
 Dibujan la cruz.
 Colocan en el centro el título o tema.
 Ubican los aspectos alrededor.
 Socializan sus aprendizajes.
 Definen qué es la cruz esquemática.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:

¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
78
MULTIPLICAMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS
 Grado : Cuarto
 Fecha :27/05/2019

79
Resuelve problemas  Establece relaciones Resuelvan Lista de cotejo
de cantidad. entre datos y una o problemas de
Traduce cantidades a multiplicación de
más acciones de
expresiones dos cifras
numéricas. agregar, quitar, proponiendo
comparar, igualar, soluciones.
reiterar, agrupar,
repartir cantidades y
combinar colecciones,
para transformarlas
en expresiones
numéricas (modelo)
de adición,
sustracción,
multiplicación y
MATEMÁTICA
división con números

naturales de hasta
cuatro cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en

común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable

Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cómo multiplico 12 x 13?
¿Qué pasos debo seguir para multiplicar números de dos cifras?
Se comunica el propósito de la sesión: Multiplicamos por números de dos cifras.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
80
 Se presenta el problema en un papelote.
Martina tiene 13 bolsas con 15 panes en cada una. ¿Cuántos panes

tiene?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?,
• ¿Qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas.
¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema con el material Base Diez?
¿Podrías decir el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Representan el problema con material concreto (regleta de colores, material Base Diez).
Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta:
¿Cómo podemos representar?
¿Con qué de material podemos representar?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron útiles?,
¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
 Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre multiplicación
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
81
82
UNA BUENA ALIMENTACIÓN PARA UNA BUENA SALUD
 Grado : Cuarto
 Fecha :28/05/2019
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE

CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
S
Indaga mediante
métodos
 Propone un plan donde describe Registra su
proceso de
Lista de cotejo
científicos para las acciones y los procedimientos indagación en

construir sus que utilizará para recoger su cuaderno
conocimientos. información acerca de los factores de
 Diseña relacionados con el problema en experiencias.
estrategia su indagación. Selecciona
s para materiales, instrumentos y
hacer fuentes de información científica
indagación que le permiten comprobar la
. respuesta.
  Obtiene datos cualitativos o
Gene cuantitativos al llevar a cabo el

plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los datos
y los representa en organizadores.
Enfoque de orientación al Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en

bien común práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
83

¿Por qué es importante alimentarse bien?
¿Qué es la pirámide nutricional?
 Se comunica el propósito de la sesión: Una buena alimentación para una buena salud
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Planteamiento del problema

 Se formula la siguiente pregunta:
¿Por qué los alimentos están organizados en la pirámide nutricional?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean posibles respuestas a las preguntas planteadas.
 Se anota las respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
 Investigar sobre la buena alimentación y hacer un organizador visual.
 Hacer experimentos.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se informan sobre el tema en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Se agrupan y elaboran una pirámide nutricional. Luego explican a sus compañeros.
 Leen y explican sobre la dieta alimenticia según sus necesidades.
 Responden a las preguntas para reforzar lo aprendido,
¿Qué alimentos debes evitar consumir en exceso?
¿Por qué es importante la pirámide alimenticia en la vida diaria?
¿Qué alimentos debes consumir durante los primeros meses de vida?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
¿Por qué los alimentos están organizados en la pirámide nutricional?
 Con la guía del docente reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
84
 Elaboran conclusiones sobre la buena alimentación para la buena salud.
Evaluación y comunicación
 Comunican e informan sus conclusiones.
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.

 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
85
d. Elaboración de un registro auxiliar de asistencia preparado por el practicante.
REGISTRO AUXILIAR DE ASISTENCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL “CORAZÓN DE MARÍA”
PRIMEER TRIMESTRE
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO MAYO JUNIO
Aguilar Chilón,Yoselin Estefani
Altamirano Vargas,Jhair
Bravo Nuñez, Cristian
Bustamante Alcántara,Brigitt Anaís
Bustamante Ispilco,Frank David
Calle Tello,Deyner Hazan
Castope Gonzales,Jhon Fabricio
Castrejón Chuqimango,Luís
Cesias Portal,Catherine Ariana
Cueva Teran,Sarita del Carmen
Flores Vera, Nayeli Lizeth
Francisco Aliaga Cerquín,Benhjamín
86
García Tanta, Cyntia Liset
Gomez Morales,Ángel Jesús
Gonzales Tambillo,Jhon Maycol
Ocas Terrones Danna Paola
Pérez Rojas ,Jhoselin Nayely
Rojas Minchán,Grenyer Jean Pier
Sanchez Fernandez,Elvis
Zegarra Rojas,José Martín
87
e. Tener una ficha de registro anecdótico del educando considerando cinco (05) casos
debidamente tratados, tomados de su permanencia pedagógica en el aula (ver reglamento de
práctica)
CASO Nº 01
1. Institución Educativa Experimental: Parroquial “Corazón de María”

2. Alumno(a) observado(a): Castrejón Chuquimango, Luis
3. Grado: Cuarto
4. Sección: “B”
5. Asignatura: Ciencia y Ambiente
6. Observador: Practicante
NOTA DEL
FECHA INCIDENCIA COMENTARIO ORIENTACIÓN
OBSERVADOR
Luego de terminada la clase
se conversó con él,
El estudiante estuvo haciéndole entender que los
de perfil medio Se le dijo temas tratados en clase son Debemos realizar un
recostado en la amablemente que se importantes para su taller sobre la atención
carpeta con la mirada sentara como un formación, y que el sentarse en clases, para que los
perdida en la hora de persona educada y adecuadamente no solo estudiantes presten
clase y no prestaba prestara atención. refleja su buena conducta atención en clase.
atención. sino que estaría previniendo
malformación en su
columna.
CASO Nº 02

2. Alumno(a) observado(a): Flores Vera, Nayely Lizeth
3. Grado: Cuarto
5. Asignatura: Comunicación
NOTA DEL
OBSERVADOR
Debemos realizar talleres

El alumno es muy Se optó por llevar al
El estudiante lo sobre el comportamiento,
inquieto, y le gusta estudiante al auxiliar,
escupió en la vista a para que cada estudiante
jugar u no tiene para hablar con y que
su compañera mejore en su
cuidado tenga cuidado al jugar.
comportamiento
88
CASO Nº 03

2. Alumno(a) observado(a): Varios estudiantes
3. Grado: Cuarto
5. Asignatura: Personal Social
NOTA DEL
OBSERVADOR
Debemos realizar
Se optó por llevar a los
Los estudiantes talleres sobre el tema
estudiantes al auxiliar,
Los estudiantes pelearon pelearon por motivo de la amistad para que
conversamos con ellos,
en clases de una pelota de los estudiantes
luego se disculparon y
fútbol tiendan a sociabilizar
se llegó a una solución.
más.
CASO Nº 04

2. Alumno(a) observado(a): varios
3. Grado: Cuarto
5. Asignatura: Recreo
NOTA DEL
OBSERVADOR
Se optó por llamar a Debemos realizar

El sus padres para que talleres sobre
El estudiante
comportamiento conversemos con el valores: respeto,
golpeo a un niño
del niño es muy estudiante y los entre otros para
del grado de
grave , siempre es padres, para poder que los estudiantes
cuarto
un niño malcriado mejor su cuiden a los niños
comportamiento. menores que ellos.
89
CASO Nº 05

2. Alumno(a) observado(a): Varios
3. Grado: Cuarto
5. Asignatura: Educación Física
NOTA DEL
FECHA INCIDENCIA COMENTARIO ORIENTACIÓN OBSERVADOR
Debemos realizar
La estudiante Se optó por conversar
La estudiante no talleres sola la
discutió con su con las dos niñas
quiere que juegue discriminación,
compañera, por pidiéndole que respete
su compañera para que todos los
motivo de su a su compañera porque
con otros amigos estudiantes
diferente en es libre de elegir sus
solo con ella. convivan en
religión amistades.
sociedad,
90
91
III
ELABORACIÓN
Y MANEJO DE
MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
(MME)
92
III. ELABORACIÓN Y MANEJO DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS (MME)
a. Constancia del profesor del aula de la elaboración del material didáctico y de la
implementación de un periódico y una descripción del material elaborado y del periódico
mural implementado, realizadas por el practicante.
CONSTANCIA
Hace constar:
Que: el estudiante Cabanillas Bazán, Alex Jhonatan de la Universidad Nacional de

Cajamarca, de la Facultad de Educación de la Especialidad de Educación Primaria
realizó la elaboración del material didáctico para la docente del cuarto grado de
educación primaria, también elaboró e implementó un periódico mural con diferentes
materiales de manera adecuada.
La presente constancia se expide a la parte interesada, para bienes fines de personales.
Atentamente
-------------------------------------------------------------------
PROFESORA
93
IV
ACTIVIDADES
DE
ORIENTACIÓN
Y
PROYECCIÓN
SOCIAL
94
IV. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL.
a. Proyecto de las actividades de tutoría y orientación realizado, con sus respectivos
informes.
PLAN DE TUTORÍA
 UGEL : Cajamarca
 Institución Educativa : Parroquial “Corazón de María””
 Director (a) : Enelita del Carmen Sifuentes Aliaga
 Grado y Sección : 4 º “B”
 Docente : Cabanillas Bazán, Alex Jhonatan
II. FUNDAMENTACIÓN
El presente plan del área de Tutoría y Orientación Educativa tiene por finalidad contribuir a la formación
integral de los estudiantes brindando un acompañamiento en todo el proceso educativo ya que es
necesario crear un clima favorable en el aula que contribuya a desarrollar en los estudiantes valores.
II. DIAGNÓSTICO
PROBLEMAS DEL ESTUDIANTE ALTERNATIVAS

 Estudiante con problemas de indisciplina por  Recomendaciones generales y permanentes y
pérdida de valores. charlas sobre puntualidad y responsabilidad a
 Algunos alumnos carecen de formación cívica los educandos.
patriótica.  Promover en los educandos el respeto y el amor
 Bajo rendimiento y descuido en el a los hechos cívicos patrióticos así como
aprendizaje por parte de los niños. también a los símbolos patrios.
 Poca participación de los padres de familia en  Promover entrevistas constantes con los padres
la educación de sus hijos. de familia a nivel del comité de Tutoría y
 Medio ambiente contaminado por Orientación Educativa.
acumulación de monóxido de carbono  Fomentar a nivel de plantel el hábito de la
expulsado por los vehículos. lectura.
 Carencia de fe, pérdida de costumbres  Recomendar en forma general el beneficio del
religiosas. estudio.
 Incumplimiento de las tareas por parte de los  Realizar charlas para los padres de familia sobre
alumnos. las obligaciones de participar en la educación de
 Inasistencia de los padres de familia a su niño.
reuniones del comité de aula.  Realizar campañas de descontaminación en
 Falta de hábitos de higiene personal. coordinación con las autoridades locales y
personal del plantel.
 Solicitar especialistas de defensa civil para que
den charlas en casos de desastres naturales.
 Realizar charlas sobre la fe Cristiana, preservar
las buenas costumbres, participación de los
95
niños en todas las actividades que realice la I.E.
 Orientar a los padres de familia para que
apoyen a sus hijos en la realización de tareas
escolares.
 Orientar a los padres de familia sobre la
importancia de asistir a las reuniones del comité
de aula y estar atentos al desarrollo de
aprendizaje de sus niños.
 ✍ Recomendar diariamente acerca de la higiene
y limpieza tanto personal como del medio
ambiente.
IV. OBJETIVOS
 Contribuir a la formación integral del educando favoreciendo su desarrollo en todos los aspectos de
su persona, cognoscitivo, afectivo, psicomotor, social dentro del marco de los valores.
 Identificar los problemas de índole emocional, social, de aprendizaje, trastornos de salud física, etc.,
buscando soluciones adecuados o derivando el caso para una atención especializada.
V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
ESPACIOS ACTIVIDADES RESPONSABILIDAD M A M J J A S O N D

ES
Tutoría grupal Ofrecer apoyo a Docente  
(sesiones, los niños para
asambleas que aprendan a
u actividades) reconocer sus
emociones,
manejarlas y
expresarlas en
forma positiva.
Promover en los Docente 
niños un mayor
conocimiento de
sí mismos y una
valoración como
personas que
merecen
respeto y buen
trato, evitando
así
comportamient
os agresivos en
sus juegos.
Favorecer en los Docente 
niños la
reflexión sobre
su entorno
96
familiar: la
relación con sus
padres y
hermanos, así
como las
responsabilidad
es laborales y
sobre las
actividades que
hacen en casa.
Tutoría Realizar Docente        
individual seguimiento a
los niños que
han tenido bajo
rendimiento
académico el
año anterior y
brindarles
apoyo.
Tutoría familiar Orientar a los Docente   
padres sobre la
importancia del
estudio y la
recreación para
el desarrollo
integral de sus
hijos,
asegurando que
las actividades
laborales o de
apoyo en casa,
que los niños
realizan, sean
apropiadas para
su edad.
Orientar a los Docente   
padres de
familia sobre las
Características
evolutivos de los
niños y niñas y
sobre la
importancia del
desarrollo de su
vida afectiva y el
derecho que
tienen al buen
trato
Coordinación Coordinar y Docente  
con realizar
docentes del reuniones de
97
aula intercambio e
interaprendizaje
con relación a
las experiencias
de trabajo desde
la tutoría y la
orientación
educativa.
Otras Organizar Docente 
actividades actividades
complementari complementaria
as (Salidas, s en
visitas, retiros, coordinación
celebraciones, con los padres.
reuniones, etc.
A realizarse
fuera del
horario escolar)
VI. RECURSOS
Humanos: Director, subdirector, docentes, alumnos, padres.
Materiales: Papelote, plumones, hojas, etc.
VII. EVALUACIÓN
Se evaluará el presente plan en forma permanente realizando los reajustes necesarios.
VIII. BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
Tutoría y orientación educativa. Minedu
98
ELABORACIÓN
DE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓ
99
V. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
a. Informe, en físico, del rendimiento académico de los estudiantes del grado de estudios donde realizó su práctica, el registro de
evaluación del comportamiento.
REGISTRO DE EVALUACIONES ESCRITAS-I Trimestre
PERSONAL
AREAS MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA SOCIAL RELIGIÓN
N° de
Orden APELLIDOS Y NOMBRES I II III I II III I II I II I II III
Aguilar Chilón,Yoselin Estefani B B A B C A A A A A A A A
1
Altamirano Vargas,Jhair A A A A A A A
2 A A A A A A
Bravo Núñez, Cristian A B A A B A A A A B B B
3 B
Bustamante Alcántara,Brigitt Anaís B C C C B C B
4 B C C B C B
Bustamante Ispilco,Frank David A A A A A A A A A A A A A
5
Calle Tello,Deyner Hazan B A B C A B A B A A
6 A A A
Castope Gonzales,Jhon Fabricio A B A A A A A A A A B A B
7
Castrejón Chuqimango,Luís A B A A A A A A A A
8 B A A
Cesias Portal,Catherine Ariana A B A A A A A B A B B A A
9
Cueva Teran,Sarita del Carmen A A A A A A B A B A
10 A A B
Flores Vera, Nayeli Lizeth B B A B B A A A A A B B A
11
Francisco Aliaga Cerquín,Benhjamín A B A A A B B A B A
12 B A B
García Tanta, Cyntia Liset _ A A B A B A A A A B A A
13
14 Gomez Morales,Ángel Jesús A A A A A A A A A A A A A
100
Gonzales Tambillo,Jhon Maycol A C A C B B A B B B A C A
15
Ocas Terrones Danna Paola A A A A B B A B A B
16 A A A
Pérez Rojas ,Jhoselin Nayely B B A A C B B A B A B B C
17
Rojas Minchán,Grenyer Jean Pier A A A A A A A A A A A A A
18
Sanchez Fernandez,Elvis A A A A A A A A A A B A A
19
Zegarra Rojas,José Martín A B B B B B A A A A B A B
20
101
b. Pruebas objetivas (una muestra de cada una):
i. De entrada (Diagnóstico)
EVALUACIÓN DE ENTRADA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARROQUIAL “CORAZÓN DE MARÍA”
Nombre y apellidos:……………………………………………………….
Fecha:…………….….. Grado:……………… Sección:…………………
Instrucciones: responda correctamente las preguntas que se le plantean a

continuación.
1. Subraya el sujeto de color azul y el predicado de color rojo en las siguientes

oraciones. (4 puntos)
a. Los niños y las niñas fueron de paseo.
b. La casa verde está abandonada.
c. Los tiburones comen peces.
d. La ardilla se comió al ratón.
2. Colorea aquellas palabras que representan un sujeto. (4 puntos)
Después del Fue a comprar María y juan

almuerzo dulces
Tiene la mejor La escuela Las mariposas

sonrisa
Manuel Viajo en autobús
El agua
102
3. Escribe predicados para los siguientes sujetos. (4 puntos)
a. Las mariposas…………………………………………………
b. Mi hermano Tomas…………………………………………….
c. Las nubes………………………………………………………
d. Yo………………………………………………………………
4. Forma oraciones relacionando cada sujeto con su predicado colocando dentro

del paréntesis la letra que corresponda. (4 puntos)
a. María y Javier ( ) es buena y amable.

b. Las mariposas ( ) vivimos en una casa pequeña.
c. La camioneta ( ) son hermosas y de colores.
d. Mi profesora ( ) recorrió las calles de la ciudad.
5. Escribe 4 oraciones de tu creatividad que contenga al sujeto y al predicado. (4

puntos)
a. ……………………………………………………………………
b. ……………………………………………………………………
c. ……………………………………………………………………
d. ……………………………………………………………………
103
ii. De proceso (Avance o Formativa)
EVALUACIÓN DE PROCESO A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre y apellidos:……………………………………………………….
Fecha:…………….….. Grado:……………… Sección:…………………
Instrucciones: responda correctamente las preguntas que se le plantean a

continuación.
1. Escribe predicados para los siguientes sujetos. (4 puntos)
e. Las mariposas…………………………………………………
f. Mi hermano Tomás…………………………………………….
g. Las nubes………………………………………………………
h. Yo………………………………………………………………
2. Escribe 4 oraciones de tu creatividad (Que contenga al sujeto y al predicado). (4
puntos)
c. ……………………………………………………………………
d. ……………………………………………………………………
e. ……………………………………………………………………
f. ……………………………………………………………………
3. Encierra con un circulo de color rojo las palabras que son sustantivos. (2
puntos)
pájaro, pelota, rojo, Alberto, cama, perro, grande, mucho, salta, Elena, camisa,
falda, pantalón
4. Localiza los sustantivos que hay en las siguientes oraciones, encerrándolos de

color azul. (2 puntos)
a. Juan sube las escaleras de su casa.
b. La mesa del profesor es muy grande.
c. Este lápiz pinta muy bien.
d. Los árboles del parque están sin hojas.
e. Ana mira por la ventana
104
5. Relaciona las columnas, colocando dentro del paréntesis la letra que
corresponda, teniendo en cuenta el singular y plural de las palabras. (2 puntos)
a. Rosa ( ) Gatos
b. Lápiz ( ) Sillas
c. Gato ( ) Perros
d. Silla ( ) Lápices
e. Perro ( ) Rosas
6. Escribe 6 sustantivos que puedes observar en tu aula, ya sea nombres de

personas y objetos. (3 puntos)
a. …………………………..
b. …………………………..
c. …………………………..
d. …………………………..
e. …………………………...
f. ……………………………
7. Escribe 4 sustantivos femeninos y 4 sustantivos masculinos. (3 puntos)
FEMENINOS MASCULINOS
a. ………………………….. a. ………………………………..
b. ………………………….. b. ………………………………..
c. ………………………….. c. ………………………………..
d. ………………………….. d. ………………………………..
105
i. De salida (Bimestral o Sumativa).
EVALUACIÓN DE SALIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE LÓGICO MATEMÁTICO

NOMBRE Y APELLIDOS: __________________________________________________________
GRADO: ______________________ SECCIÓN:___________________FECHA:_______________
_____________________________________________________________________________
01. Descubre el numero

a. 2 DM + 3 CM + 5C + 2 U + 1 D + 4 U =
b. 5 U + 5 C + 3 CM + 2 UM + 1 DM + 6 D =
c. 9 CM + 8 D + 7 UM + 6 U + 3 C =
02. Completa la siguiente tabla.
70009
254305
98988
105001
555005
03. Escribe el resultado.

a. 24205 + 3 CM =
b. 108 222 + 5 DM =
c. 202 008 + 5 C =
106
d. 132 300 + 2 DM =
04. Ordenar de menor a mayor.
a. 1 208; 1984; 1 132; 1 100; 999; 1 000.
________________________________________________________________
b. 2 130; 2 999; 2 000; 1 999; 2 300; 2 800; 2 100.
________________________________________________________________
05. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.

a. 3² - 6 + 348 + 901 b. 15²+(300 + 128)-22
06. Soluciona el siguiente problema.
María compro S/. 20.00 soles en arroz, S/. 12.00 soles en pollo y S/.34.00 soles en abarrotes. Si pago
con un billete de S/. 100.00 soles. ¿Cuánto recibirá de vuelto?.
Datos: Operación: Respuesta:
07. Soluciona.
La biblioteca de una escuela tiene libros de diferentes áreas. Para saber cuántos libros hay se hizo el
siguiente gráfico.
Cantidad de libros en biblioteca
Personal Social 
Matemática 
Comunicación 
Cada  vale 5 libros
Según el grafico, ¿Cuantos libros de Matemática hay en la biblioteca?
107
a) 3 libros b) 5 libros c) 9 libros d) 15 libros.
c.Lista de control
LISTA DE CONTROL
 Institución educativa: Parroquial “Corazón de María”

 Grado y sección: 4 “A”
 Fecha: 07/ 05/ 19
 Área: Educación Física
Nº de Apellidos y Criterios de evaluación Nivel de

orden nombres de los logro
estudiantes Respeta las Aplica Utiliza las Valora la
normas y a estrategias habilidades importancia
sus adecuadas de manera de los
compañeros en los correcta juegos
diferentes tradicionales
juegos.
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
Leyenda:
o Si: ●
o No: X
108
e. Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO

 Fecha: 15/ 05/ 19
 Área: Personal Social
 Capacidad: Se valora así mismo como persona
Nº de Apellidos y Criterios de evaluación Nivel de

orden nombres de los logro
estudiantes Menciona Identifica Elabora su Respeta
sus su edad en mural opiniones
apellidos y forma personal de los
nombres en personal demás
forma
correcta
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
Leyenda:
Si: ●
No: X
109
f. Escala valorativa numérica
ESCALA VALORATIVA NUMÉRICA
(Lectura comentada)
 Institución educativa: “Parroquial “Corazón de María””

 Fecha: 01/ 06/ 19
 Área: Comunicación
 Capacidad: Expresión y comprensión de textos orales
Nº de Estudiantes Indicadores
orden Llevo el Hizo Participo Demostró Mantuvo la Hizo
material aportaciones con interés capacidad disciplina preguntas de
para la valiosas y de análisis durante la análisis
actividad entusiasmo y síntesis actividad
en la
actividad
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
01
02
03
04
…
Leyenda:
 Excelente: 4
 Bueno: 3
 Regular: 2
 Deficiente: 1
110
a. Ficha de autoevaluación
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
(Actitud ante el área)

 Grado y sección: 4“B”
 Fecha: 15/ 05/ 19
 Estudiante:
Indicadores Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
He participado con
firmeza durante la
clase
He culminado las
tareas que me dio el
profesor
Aprovecho mis
errores para mejorar
mis trabajos
Persisto en el intento a
pesar de los
obstáculos
Leyenda:
 Siempre: Ο
 A veces: x
 Nunca: ●
111
b. Ficha de coevaluación
FICHA DE COEVALUACIÓN

 Grado y sección: 4 “B”
 Fecha: 28/ 05/ 18
 Área: Ciencia y Ambiente
 Estudiante:
 Capacidad:
Nº de Estudiante Indicadores
orden s Describe los Menciona Explica la Diferencia Elabora
recursos con claridad importancia los su
renovables y los recursos del tema recursos maqueta
no renovables renovables renovables
adecuadamente y no y no
renovables renovables
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
…
112
c. Escala de actitudes
Escala de actitudes
Unidad didáctica: Sesión : Fecha:
Nombre y apellidos: Grado:
Aspectos al observar Escala
Participa con interés Siempre A veces Casi nunca Nunca
Tiene iniciativas y tiene ideas nuevas
Acepta y respeta las normas
Presenta una buena predisposición para el trabajo
Colabora con sus compañeros
Acepta y respeta la diferencias individuales
Se muestra activo y con ansias de superarse
113
d. Guía de observación sistemática
GUÍA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

 Fecha: 28/ 10/ 18
 Capacidad:
Nº de Participa Respeta las Trabaja en Acepta sus Ayuda a sus Puntaje

orden activamente opiniones de forma responsabilid compañeros
Indicadores en clase sus ordenada ades cuando lo
compañeros necesitan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Estudiantes
01
02
03
04
…
Leyenda:
Siempre: 4
A veces: 3
Casi siempre: 2
Nunca: 1
114
CONCLUSIONES
 La práctica docente continua es de gran importancia para la formación profesional de los
futuros docentes, en la obtenemos experiencias pedagógicas.
 En La práctica docente continua se desarrolla un conjunto de actividades de enseñanza y
aprendizaje, en la que se ejecuta en contacto directo con los niños.
 Las sesiones de clase es una actividad sistematizada la que está debidamente organizada con
contenidos y capacidades a enseñar.
 Las Rutas de Aprendizaje es un documento normativo que orienta el trabajo educativo de la
EBR en todo el Perú, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo.
 La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en
evolución.
SUGERENCIAS
 Se sugiere a la facultad de educación tener mayor interés en la especialidad de educación

primaria.
 Se sugiere a la coordinación encargada de las prácticas profesionales realizar más
capacitaciones
115

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DEDICATORIA

Dedico esta monografía a mi creador

por brindarme la vida y su amor,

a mis padres por su apoyo incondicional;

a la directora, profesores, padres de familia y

Igualmente hacemos un reconocimiento de gratitud a la directora de la I.E.E Parroquial

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

1.1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1.3. ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CALENDARIZACION DEL AÑO ACADÉMICO 2019 - NIVEL PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE: 13 semanas

SEGUNDO TRIMESTRE: 13 semanas

TERCER TRIMESTRE: 12 semanas

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÀTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

4. ORGANIZACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Rótulos listas, carteles para

organizar su aula, sectores del

haremos para saber que hay en cada lugar?

Sectores del aula decorados

Textos descriptivos (mi

Reconocemos a los integrantes de una familia

Conocemos la función que cada integrante de la familia realiza y la valoramos.

Conocer y promover las manifestaciones culturales y sociales de su localidad. Textos poéticos.

podemos hacer para recupéralas?, ¿Por qué es importante conocerlas?

Las etapas de la historia del

Conocemos la riqueza folklórica de nuestro Perú Textos informativos sobre el

origen de la danza típica

Valoramos la riqueza folklórica y la difundimos

Exhibición de danzas típicas

Textos discontinuos (afiches

sobre el cuidado del medio

Relación entre la sociedad y la naturaleza. ¿Cómo es el espacio en el que vivimos?,

¿Qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan esos

Compartir de fin de año

COMPROMISO ASPECTO CRÍTICO CAUSA FORTALEZAS ALTERNATIVAS DE

NECESIDADES DE ENFOQUES VALORES ACTITUDES

Derechos y deberes De derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y

Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria

Diálogo y concentración Disposición a conversar con otras

Justicia Disposición a actuar de manera justa,

Fomento de una interacción equitativa

Valoración al género De Igualdad de género Reconocimiento al valor inherente de cada

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a

Respeto a la forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el

Facultades y estrategias De búsqueda de la

Se comunica oralmente en su • Obtiene información del texto oral. X X X X

•Infiere e interpreta información del texto oral. X X

•Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X X X X