Equipo Amarillo - Análisis de La Información

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA
PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DEL

DESARROLLO HUMANO Y EDUCATIVO
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECABADA EN EL PROYECTO
Proyecto de evaluación: Revisión de la calidad en la capacitación docente

Desde el constructivismo.
Equipo Amarillo
9434
Cedillo Delgadillo Galilea
Pozos Escalona Patricia
Reyes García Ma. Elisabet
Rivas Solís Frida Isabel
Zambrano Ríos Alondra Isabel
Fecha de entrega: 07/Noviembre/2021
Profesor: J. Jesús Becerra Ramírez
Septiembre de 2021.
Índice
SECCIÓN 1. PRESENTACIÓN
1
1.1. Ficha de identificación ………………………………………………………….3

1.2. Carta de práctica……………………………………………………………….…4
1.3. Resumen………………………………………………………………………….…5
1.4. Síntesis Ejecutiva………………………………………………………………...6
1.5. Introducción………………………………………………………………………..8
SECCIÓN 2. ESTADO DEL ARTE
2.1. Justificación Social……………………………………………………………...11

2.2. Justificación Teórica………………………………………………………….…12
2.3. Justificación Metodológica…………………………………………………..16
SECCIÓN 3. METODOLOGÍA
3.1. Planteamiento del problema………………………………………………..19

3.2. Delimitación de variables………………………………………………….…22
3.3. Objetivo…………………………………………………………………………...23
3.4. Tipo de Investigación………………………………………………………….23
3.5. Diseño……………………………………………………………………………...24
3.6. Participantes……………………………………………………………………..25
3.7. Técnicas de recolección e información de instrumentos…………..27
3.8. Análisis………………………………………………………………………….….28
3.9. Procedimiento…………………………………………………………………..28
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

MÉXICO
SECCIÓN 4. RESULTADOS
4.1 Resultados…………………………………………………………………………29
4.2 Conclusiones………………………………………………………………………33
4.3 Limitaciones……………………………………………………………………….35
4.4 Recomendaciones……………………………………………………………….36
ANEXO……………………………………………………………………………………………………….37 2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………..……41

MÉXICO
Ficha de identificación
Responsable del proyecto: Patricia G. Pozos Escalona
Institución: Universidad Nacional Autónoma de México

3
Titulo: “Calidad educativa en la capacitación docente
desde el constructivismo”
Revisor: J. Jesús Becerra Ramírez
Institución donde se realiza la Centro de Actualización del Magisterio en la

práctica: Ciudad de México (CAMCM)
Dirección: Fresno No. 15 Col. Santa Maria La
Ribera C.P. 06400 Alcaldía Cuahutemoc,
Ciudad de México.
Teléfono: 5360171100 Ext. 4407
Correo electrónico:
dirección.camdf@aefcm.gob.mx
Institución escolar donde se realiza la Secundaria Diurna No. 212 “Felipe B.

práctica: Berriozabal”
Dirección: Calle Joaquín Ibarguen, y Av.
Exploradores s/n. Colonia, Ejercito de Oriente.
Alcaldía Iztapalapa C.P. 09230 Ciudad de
México
Teléfono: 5557730091
Carta de solicitud de prácticas

MÉXICO
4
Resumen

MÉXICO
Mucho de los problemas de la educación tiene que ver con la capacitación docente, si
el profesor no es capaz de realizar una adecuada transferencia del conocimiento esto se
ve reflejado en el bajo rendimiento escolar, desigualdad de oportunidades, deserción
escolar y rezago educativo, impactando en la sociedad acentuando los índices de
pobreza y marginación.
Los planteamientos constructivistas de la enseñanza y aprendizaje establecen que los
maestros deben saber que los individuos y su sociedad son quienes construyen el
conocimiento: En México, los retos más importantes para aplicar un enfoque
constructivista en la formación de maestros se encuentran en tres áreas: en la teoría del
programa, en su aplicación, en la continuación del mismo.
5
En el presente proyecto se tuvo como objetivo conocer si la capacitación docente
implementada para los profesores de la Escuela Secundaria Diurna N° 212 "Felipe B.
Berriozabal", cumplía con una planeación que asegurara una buena calidad educativa a
partir de los fundamentos del constructivismo. Se evaluaron los elementos del proceso de
capacitación docente en profesores en formación, para argumentar la calidad en la
capacitación desde el constructivismo, comparando el proceso de capacitación docente
con los procesos constructivistas definiendo su calidad mediante cuestionarios tipo escala
Likert para docentes en capacitación y estudiantes.
Abstract
Many of the problems of education have to do with teacher training, if
the teacher is not able to carry out an adequate transfer of knowledge,
this is reflected in low school performance, inequality of opportunities,
school dropouts and educational lag, impacting on society, accentuating
the indices of poverty and marginalization.
Constructivist approaches to teaching and learning establish that
teachers must know that individuals and their society are the ones who
build knowledge: In Mexico, the most important challenges for applying a
constructivist approach to teacher training are found in three areas: the
theory of the program, in its application, in its continuation.
The objective of this project is to know if the teacher training
implemented for the teachers of the "Felipe B. Berriozabal" Daytime High
School N ° 212 complies with a planning that ensures a good educational
quality based on the foundations of constructivism. Evaluating the
elements of the teacher training process in teachers in training, to
argue the quality of training from constructivism, comparing the teacher
training process with constructivist processes, defining their quality
through Likert scale questionnaires for teachers in training and
students.
Palabras clave: Capacitación docente, Evaluación, Constructivismo, Calidad Educativa,

Enseñanza, Aprendizaje.
Síntesis ejecutiva
MÉXICO
El presente proyecto de Investigación fué formulado con base a los problemas
educativos en la Ciudad de México, sus causas y consecuencias desde el punto de vista
de la capacitación docente y su relación a la calidad educativa, teniendo de referencia el
constructivismo como alternativa en mejora de la educación básica.
En México los problemas educativos comprenden deficiencias en cuanto a los
recursos e infraestructura, cobertura y gestión, entre otras, que desembocan en la mala
calidad educativa, repercutiendo en el alumnado con respecto a la deserción escolar,
ausentismo, rezago educativo, y en la sociedad agravando los índices de pobreza y falta
de oportunidades. 6
Considerando que la investigación y búsqueda de alternativas ante esta problemática
deben ser prioritarias en el contexto actual de nuestra sociedad, que conforme a las
situaciones por la que atraviesa, ha debido modificar planes y modalidades de estudio,
donde los profesores son pieza clave como factor vinculante del desempeño escolar y
facilitador en los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Coloma 1999), es que se
decide esta investigación evaluativa con el fin de conocer, comparar y evaluar la
capacitación docente desde la teoría del constructivismo, la cual plantea métodos de
enseñanza que fomenten la autonomía del alumno en sus procesos educativos, mediante
la generación de conocimientos basados en los ya existentes que le permitan avanzar de
un estadio de conocimiento a otro secuencialmente (Reyero 2019).
Respecto a los problemas educativos encontrados se hizo uso de metodología de
revisión de literatura que nos permitiera encontrar los artículos adecuados de difusión
científica con el propósito de conocer a profundidad cuales son, y si estos tienen relación
con la forma en que los profesores aprenden y enseñan, a la par se analizó la teoría del
constructivismo, y si esta puede ser una solución viable aplicada a la capacitación
docente para elevar la calidad educativa en la enseñanza en niveles básicos.
Para este fin se llevó a cabo la búsqueda de artículos científicos que nos pudieran
proveer de una amplia información en cuanto a conceptos clave como capacitación
docente, calidad educativa, evaluación y constructivismo, donde fueron considerados
motores de búsqueda como Google, Google Académico, Web of Cience, e índices como
Scielo, artículos Hemerográficos publicados en internet, tesis, repositorios institucionales
y páginas de datos estadísticos como INEGI, de esta búsqueda determinamos que los
conceptos investigados poseen una amplia difusión, encontrando gran cantidad de
estudios e información debido a que se trata de un tema de suma importancia a nivel
Nacional, ya que influye en la vida social, política y económica del País.
Una vez delimitado el problema y analizado sus variables se procedió a definir la
pregunta de la investigación que respondiera al objetivo de esta, delimitando el tema
hacia el área específica de la calidad en la capacitación docente y su vinculación con la
teoría constructivista:
¿Es el constructivismo una solución a la calidad en la educación mediante su aplicación a
la capacitación docente?

MÉXICO
Con base en esta pregunta, se consideró evaluar elementos del proceso de
capacitación en profesores en formación, para lo cual se eligió el Centro de Actualización
del Magisterio en la Ciudad de México (CAMCM), Institución de Enseñanza Superior
dependiente de la Secretaría de Educación Pública que brinda servicios de
profesionalización a docentes y directivos en activo; para este fin se propuso el
cuestionario COED, tipo escala Likert, como método de investigación de campo aplicada
presencialmente, donde los docentes en capacitación evaluaron los métodos que les
brindan para su desempeño, y que nos permitió medir la opinión personal de una muestra
de 100 docentes en el mismo nivel de capacitación.
De acuerdo a los resultados obtenidos de esta escala se realizó una comparación con
7
la información documental de estudios anteriores respecto a la capacitación docente
desde el constructivismo, que nos brindaron parámetros de valor comparativos, en este
aspecto se pudo saber si la capacitación que están recibiendo los docentes desde su
propio punto de vista es de calidad, mediante el análisis factorial exploratorio de sus
respuestas.
De la misma forma se aplicó un cuestionario tipo escala Likert a alumnos de la

Escuela Secundaria Diurna N° 212 "Felipe B. Berriozábal", con una muestra de 100
estudiantes activos de 1ro a 3er grado con respecto a la calidad educativa que los
profesores desarrollaron en las aulas contrastando esta con la calidad de la capacitación
a los docentes.
Una de las fases más importantes es el análisis de los cuestionarios tipo Likert
aplicados, el análisis factorial exploratorio es una técnica utilizada para el procesamiento
de la información en software, este análisis logra una reducción de datos de entre
muchas variables, como los son los cuestionarios tipo Likert de opinión, con el fin de
encontrar correlaciones entre estos, reducir el número de dimensiones y explicar las
respuestas de los sujetos.
Teniendo ya el análisis comparativo de los participantes se determinó si la calidad

educativa que estaba siendo impartida y la capacitación docente son acordes a las
necesidades actuales, respecto a estos datos podremos responder a la pregunta de la
investigación; desde el constructivismo, se propusieron mejoras educativas enfocadas en
esta teoría en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que al ser un tipo de
investigación diagnóstica correlacional se centra en la comprensión de las situaciones
educativas y a la búsqueda de soluciones correctivas (Marí 2008).

MÉXICO
Introducción
La historia de la educación Normal en México se remonta en sus inicios a los primeros

años del siglo XX, desde ese entonces ya figuraba la Escuela Normal como primer
Institución encargada de la formación de profesores para nivel escolar básico (preescolar,
primaria y secundaria), que a través del tiempo ha sostenido distintos enfoques de
formación paralelos a las políticas públicas emitidas por el Gobierno Federal en cada
época; La Escuela Normal Superior nace entre 1924-1928, en la Universidad Nacional,
como proyecto político y cultural, que rompiera con el régimen colonial que imperaba en 8
la época, como parte del proyecto de Reforma Educativa en el Gobierno
posrevolucionario, se forma también la primera Escuela Rural Normal en 1922, que
buscaba la concientización y participación social de los futuros profesores, y cuyo
esquema era la defensa de la educación pública como un derecho y como herramienta
para el entendimiento de la realidad social (Navarrete 2015).
La capacitación de los profesores ha pasado por variadas ideologías, en 1935 la
entonces llamada Escuela Nacional de Maestros se guiaba por el Socialismo, según
fundamentos científicos, técnicos y objetivos que señalaba el Marxismo, hasta 1941 la
gran mayoría de los profesores federales y rurales no tenían un título, y sus estudios se
certificaban en cursos por correspondencia, destacando que aproximadamente la mitad
de todos ellos solo contaban con educación primaria, siendo tan solo el 12% quienes
contaban con una instrucción completa, es a partir de 1942 año en que se funda la
Escuela Normal Superior de México con programas de 4 años posteriores a la
preparatoria (Navarrete 2015).
Pero es hasta 1954 en que comienza a tener relevada importancia las revisiones al
sistema y diagnóstico del perfil de los profesores, con mayor énfasis en carreras técnicas
de educación superior e Institutos de Investigación; a partir de 1970, se hace presente la
teoría del capital humano, y para 1990, cobra mayor importancia el modelo reflexivo,
hasta la entrada del modelo político Neoliberal con sus consecuentes crisis económicas,
la globalización y la competencia, las reformas a la educación Normal de los profesores
fueron enmarcadas en estos diferentes contextos históricos, por lo que hasta la fecha no
goza de autonomía que pudiera propiciar un destacado desarrollo (Navarrete 2015).
Como consecuencias de los antecedentes descritos, la Educación en México continúa
con grandes deficiencias que afectan invariablemente su calidad, actualmente en llamada
“sociedad de la información”, la integración de las nuevas tecnologías, exige la creación
de nuevos métodos de formación de docentes para la implantación de las TIC´S en los
programas educativos, a la par de nuevas metodologías educativas, que desde el
constructivismo resultan una propuesta que puede aportar calidad en sus procesos
(Reyero 2018).
En este contexto el docente representa uno de los factores más importantes en el
ámbito educativo, por ello es que es necesario la revisión de la calidad profesional y su
desempeño, como parte de las mejoras en educación; la enseñanza en la actualidad

MÉXICO
continúa siendo, a pesar de las constantes reformas, sistemas tradicionales del rol pasivo
de los docentes con un sistema jerárquico y cerrado (Alas, 2010).
La falta de profesionalización en la actividad docente se considera de alto impacto en
los estudiantes, si el docente no cuenta con las debidas metodologías y habilidades que
les lleven a la comprensión antes que a la sola memorización del conocimiento, estos
desisten de aprender (Flores 2009), y por ende se incrementan las problemáticas,
deserción escolar, falta de oportunidades, poca calidad educativa entre otras, que tienen
consecuencias directamente en la sociedad, agudizando las desigualdades
socioeconómicas e incrementando pobreza y delincuencia (Gutiérrez 2015).
Objetivo. 9
La evaluación es un proceso de análisis de las situaciones y circunstancias que nos
ayuda a tomar decisiones con vistas a la mejora, por lo cual la presente investigación
realiza un análisis y evaluación de la calidad en la capacitación docente impartida
actualmente, y de la calidad educativa que reciben estudiantes de secundaria desde su
perspectiva, con la finalidad de hacer propuestas desde la teoría del constructivismo
como solución de mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para tal efecto se han formulado criterios de evaluación conforme a la escala Likert de
satisfacción, con cinco opciones de respuesta que van desde 1. Nunca, 2 Casi nunca, 3.
A veces, 4. Casi siempre y 5. Siempre cuyas respuestas tras del análisis factorial
permitirá establecer evidencias con validez de constructo, las cuales nos dirán el grado
de satisfacción con los métodos empleados por sus docentes, tanto de estudiantes como
de docentes en capacitación con relación a su aprendizaje, y que posteriormente se
relacionarán con la metodología constructivista detectando las ineficiencias y/o
deficiencias en los métodos convencionales.
En el primer capítulo se muestra una panorámica de la investigación llevada a cabo,
con los datos verídicos y comprobables de las Instituciones donde se realizó, y los
responsables del proyecto, exponiendo una síntesis de la planeación del mismo; tomando
en cuenta que la evaluación docente puede y debe incidir en la toma de decisiones del
sistema educativo nacional (Castro et al 2009), el presente estudio plantea mejoras desde
la teoría del constructivismo que pueden ser aprovechadas para elevar los índices de
calidad en la educación, mediante instrumentos válidos y confiables que midan la acción
pedagógica de los docentes.
La justificación de esta investigación se basó en las siguientes consideraciones:
La educación debe responder a las necesidades, intereses y problemas del estudiante,

ello requiere de un proyecto educativo global, pero ningún proyecto educativo podrá
lograr el impacto esperado si los docentes involucrados en su ejecución no están
preparados adecuadamente para el desempeño eficiente del rol que les compete. No es
suficiente que un maestro haya concluido satisfactoriamente su formación en una
universidad, instituto tecnológico o escuela normal, es necesario que se actualice
permanentemente y participe en programas de capacitación que le permitan mantenerse
al día en los enfoques educativos, metodologías y didácticas, como también en los
avances de la ciencia y la tecnología en diferentes campos relacionados con la educación
(Ordorika et al 2012).

MÉXICO
La calidad de la capacitación docente en educación básica se debe considerar piedra
angular en los procesos de avance y logros dentro de los esquemas educativos, la
capacitación docente sin duda representa el punto mediante el cual las instituciones
deben orientarse para lograr transformaciones en el quehacer académico y el rendimiento
académico de los alumnos (Rodríguez 2017).
Como lo menciona Murillo (2005), para lograr un impacto significativo y calidad en el

aprendizaje, se requiere de mejoras en los procesos de capacitación docente, desde este
punto de vista Gutiérrez J (2015), señala que el bajo desempeño de los alumnos se
relaciona directamente con la falta de habilidades pedagógicas y didácticas de los
docentes para llevar a cabo la enseñanza, por lo cual continúa siendo uno de los
problemas principales de la educación. Desde la teoría constructivista se pretende una 10
educación basada en el aprendizaje significativo, que contribuya a la formación de
estudiantes críticos, reflexivos, pensantes y creativos, capaces de afrontar los retos de
nuevos contextos sociales presentes hoy en día (Coloma, Tafur 1999).
Las propuestas constructivistas en educación pretenden poner en primer lugar la

actividad constructiva y encaminar las acciones educativas y evaluativas hacia su
potenciación, lo cual hace caracterizar al educando como un innovador o un aportador de
lo que su cultura le propone. Por lo que el profesor en todas las posturas constructivistas
pasa a constituirse idealmente en un guía, facilitador o mediador de la actividad
constructiva de los alumnos con mayor o menor índice de intervención.(Coll, 2001)
Método.
En primera instancia, para la realización de la fase de definición del problema a

investigar consultamos bibliografía referente a problemas en la educación en México
(Justificación social). Posteriormente se hizo la elección del tema “Calidad en la
capacitación docente” consultando bibliografías siguiendo los siguientes criterios:
 Uso de buscadores confiables como: Google académico, Scielo, Dialnet, Redalyc,

Elsevier, hemeroteca y biblioteca digital de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM).
 Como referencia se utilizaron bibliografías de reciente publicación, marcando
como límite no más de 10 años de preferencia.
 Se utilizaron palabras clave específicas: capacitación docente, constructivismo,
intervención, evaluación, calidad, educación, calidad educativa, México.
 En caso de no usar algún buscador confiable se procuró usar bibliografías de:
 Sitios web con un autor definido y reconocible
 Sitios web con actualización periódica
 Sitios web con propósitos definidos
 Sitios web con revisiones periódicas
 Sitios web que muestra sus fuentes
Después de ello, analizando las necesidades de la investigación elegimos los

instrumentos:
1. Escala-cuestionario para la evaluación docente (ECED) de tipo Likert como

instrumento cuantitativo. La escala de Likert fue desarrollada por Robert Likert en
1976 con el objetivo de evaluar las actitudes de las personas basado en tres

MÉXICO
aspectos, cognitivo, afectivo y comportamental, que nos ayudará a conocer qué
tan deficientes o eficientes son los métodos de los docentes tanto a nivel de los
alumnos de secundaria como de los docentes en capacitación. La forma de
calificación se consigue a través de un análisis factorial exploratorio mediante el
Programa Factor Análisis.
2. Cuestionario COED, elaborado por Juan José Mazón Ramírez, Jorge Martínez
Stack y Adrián Martínez González. Su calificación es realizada mediante la técnica
estadística de Análisis Factorial Exploratorio (AFE).
3. Para el procesamiento de la información se utilizó el Análisis Factorial Exploratorio
mediante programa preestablecido Factor Análisis, mencionado en el apartado
análisis.
11
Justificación social
La formación docente como lo plantean Chehaybar y Kuri (2003), es un proceso

multidimensional que abarca diferentes áreas y habilidades, como aspectos teóricos,
metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales, filosóficos e históricos
que logren una profesionalización en la enseñanza, no basta para el docente contar con
los conocimientos que debe enseñar si carece del conocimiento y la habilidad para
transmitirlos (Arenas, & Fernández, 2009).
De una u otra forma mucho de los problemas de la educación tiene que ver con la
capacitación docente, si el profesor no es capaz de realizar una adecuada transferencia
del conocimiento esto se ve reflejado en el bajo rendimiento escolar, y desigualdad de
oportunidades con consecuencias tales como la deserción escolar y el rezago educativo,
impactando en la sociedad acentuando los índices de pobreza y marginación (SEP-
COPEEMS-SEMS, 2012).
A pesar de que las reformas educativas han implementado cambios en los programas
y planes de estudio, estos continúan sin funcionar, o no han dado los resultados que se
esperaban, Flores (2009) señala que esta problemática “radica directamente en la calidad
de los procesos formativos de los profesores”, que no producen el impacto en el
aprendizaje de los alumnos para generar cambios y transformaciones internas por la baja
calidad de las transferencias del conocimiento que realizan (p.3).
Consideramos que la falta de profesionalización en la actividad docente impacta

también en la motivación del alumno, si el profesor no cuenta con bases firmes en cuanto
a cómo enseñar, generalmente se obliga al estudiante a memorizar sin tener en cuenta la
comprensión de los conocimientos, y al no poder cumplir con esta expectativa el alumno
opta por desistir de aprender pues no sabe cómo hacerlo, por ello es importante
implementar el tipo de enseñanza constructivista, que enseñe a aprender y que
finalmente lleve a los alumnos a desarrollar habilidades de autoaprendizaje que en el
presente es ya una necesidad.

MÉXICO
La capacitación docente como factor vinculante del desempeño escolar de los
alumnos, también lo es de la sociedad, en la actualidad las condiciones creadas debido a
la globalización, que ha implicado cambios sociales, económicos y políticos, en los que
toman relevancia el conocimiento y la información, implica nuevas competencias en las
que la educación desempeña un papel importante, la llamada sociedad del conocimiento
demanda nuevas estrategias, conocimientos y formas de enseñanza acordes al contexto
que vivimos, para crear ciudadanos responsables con la sociedad, capaces de afrontar
los retos actuales, para lo cual los docentes requieren una formación específica que
cambie la manera tradicional de educar para lograr una verdadera transformación social,
que permita lograr condiciones de igualdad y vida digna para las personas (Salazar
2018).
12
Justificación teórica
Marco Teórico
La calidad educativa en la capacitación docente desde el constructivismo.
Establecer que es la capacitación docente, y sus implicaciones en la calidad educativa

desde la teoría del constructivismo.
Antecedentes.
Fundamentación teórica sobre la capacitación docente en el modelo teórico del

constructivismo, como propuesta de calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
su impacto en la sociedad.
Bases teóricas.
Una vez recopilada la información podemos establecer:
 Cómo influye la capacitación docente en la calidad educativa.

 Cuál es la propuesta de calidad del modelo teórico constructivista.
 Cuáles son las implicaciones sociales de la aplicación del modelo constructivista
en la capacitación docente.
Conceptos clave.
Capacitación docente, constructivismo, calidad educativa.
La capacitación docente como señalan Chehaybar y Kuri (2003), se trata de un

proceso multidimensional y permanente en el cual influyen diversos factores, entre otros,
aspectos teóricos, metodológicos, psicológicos y sociales, de los cuales depende un buen
desempeño docente (Arenas & Fernández, 2009); George (2020) realiza un análisis del
concepto de calidad educativa vinculado a la evaluación, encontrando que en México a
MÉXICO
través de diferentes reformas se ha tratado el tema de la calidad en la educación, cuya
finalidad es la creación de políticas y estrategias que atiendan el desarrollo profesional de
los profesores y por ende mejoras en la educación, diversos estudios e indicadores de
logro educativo aplicados en el sexenio 2012-2018, de acuerdo a la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación (UNESCO), informaron que no se habían presentado
mejoras, concluyendo que para entender la calidad educativa se deben tomar en cuenta
las características del contexto en el que se desarrolla así como elementos que aporten
relevancia, pertinencia y equidad al proceso educativo en la búsqueda de la calidad.
Alas, y Moncada, (2010), en su informe presentan una panorámica de la problemática

respecto a las diversas reformas educativas que se han implementado, y que no han
llegado a cumplir los propósitos que se plantean en cuanto a la formación de mejores 13
educadores debido a que no se les da la continuidad requerida, por lo que la educación
en gran medida continúa atrapada en los modelos tradicionales de enseñanza
aprendizaje como lo expresa Murillo (2005), “La actual formación inicial, en general,
refleja los mismos problemas de la educación tradicional, refuerza el rol pasivo de los
docentes y contribuye a sostener los sistemas educativos jerárquicos y cerrados”, por lo
cual hacen énfasis en la mejora de los procesos de capacitación docente para lograr un
impacto significativo en el aprendizaje de los alumnos, y mejor calidad educativa (p. 1).
La búsqueda de alternativas de desarrollo en la educación responde a los múltiples

problemas educativos, entendidos como todo aquello que obstaculiza el cumplimiento de
los objetivos y metas, al respecto Gutiérrez (2015) señala que en el sistema educativo
mexicano problemáticas como la deserción escolar, falta de oportunidades, poca calidad
educativa, y falta de capacitación docente, tienen consecuencias que impactan en la
sociedad incrementando las desigualdades socioeconómicas, de acceso y permanencia a
la educación, delincuencia y pobreza; la calidad sigue siendo uno de los principales
problemas que enfrenta el sistema educativo, el bajo desempeño que presentan los
alumnos se relaciona en gran medida a que los docentes no cuentan con los
requerimientos mínimos de las habilidades pedagógicas y didácticas para llevar a cabo la
enseñanza, y siendo éstos el factor principal desde el cuál se puede mejorar la calidad
educativa, resulta primordial reformas que tomen en cuenta las necesidades de la
sociedad actual en la elaboración de planes y programas.
Este cúmulo de problemáticas ha interferido negativamente para la formación de

estudiantes activos, críticos, reflexivos, pensantes y creativos, con un alto nivel de
autonomía que les permita enfrentarse a los retos actuales, Coloma, Tafur (1999) realizan
una extensa explicación de la teoría constructivista cuya concepción pretende una
educación que se centre en el alumno y en el aprendizaje significativo, retomando su
naturaleza misma, con un corte humanista que contribuya al aprendizaje y desarrollo
integral.
González Moreyra, describe el constructivismo pedagógico, como un movimiento en

el que los aspectos cognitivos, afectivos y simbólicos representacionales del estudiante
son elaboraciones que se van construyendo a partir de los factores básicos como la
herencia, ambiente sociocultural, experiencias y el lenguaje, y que se centra en que toda
adquisición del conocimiento se produce tras evocar o “mover” conocimientos previos, lo
que sustenta el aprendizaje significativo (Coloma, Tafur 1999).

MÉXICO
actividad constructiva y encaminan las acciones educativas y evaluativas hacia su
lo que su cultura le propone. Por lo que el profesor en todas las posturas constructivistas
pasa a constituirse idealmente en un guía, facilitador o mediador de la actividad
constructiva de los alumnos con mayor o menor índice de intervención. Esta actividad de
guía mediadora que puede proporcionar el profesor es imprescindible para que las
construcciones de los alumnos se aproximen en el sentido de interpretar los contenidos
curriculares según los significados socialmente valorados que se tienen de ellos y
también es una actividad sine qua non para que los alumnos participen en un proceso de
construcción conjunta en la que al tiempo que negocian los significados también logren
desarrollar instrumentales cognitivos, habilidades complejas y actitudes constructivas 14
(Coll, 2001)
Hipólito (2014) nos muestra al constructivismo como una alternativa de calidad en la

educación cuyos orígenes filosóficos se sustentan en la teoría impulsada por Berkeley a
principios del siglo XIX, el idealismo filosófico, que postuló la realidad como una
construcción mental en la que cada persona construye su propia comprensión del mundo,
como modelo educativo las teorías de Piaget (teoría del desarrollo cognitivo) y Von
Glasersfeld entre otros, enfocadas en el proceso intrapersonal del proceso de
aprendizaje, por lo que este no puede ser transmitido de una persona a otra, sino que
debe ser construido individualmente, por su parte Vigotsky hizo énfasis en el papel del
ambiente social en el aprendizaje que estableció una conexión entre lo individual y lo
colectivo, pues la mente no es autónoma de la cultura del grupo social; llegando a la
conclusión que el constructivismo en la educación no es una teoría que se lleve a cabo
en su forma más pura, puesto que distintos enfoques del proceso enseñanza-aprendizaje
coexisten, haciendo referencia al instructivismo, sin embargo para la autora, la
implementación de una educación constructivista fomenta la autonomía del estudiante a
manera de que su conocimiento pueda establecer una conexión con la vida real.
En general las teorías que conforman el constructivismo son tres (ver Fig 1): filosófica,
psicológica y pedagógica, respondiendo a la generación del conocimiento desde el cómo
y a través de qué conocemos, el aprendizaje a partir del conocimiento ya existente, y la
actividad en el proceso, (Coloma, Tafur, 1999).

MÉXICO
Fig. 1 Enfoques Constructivistas en educación.
Mediante el constructivismo se planteó que la educación fuera de calidad, en la cual el

docente sería quien guiaría al estudiante en la construcción del conocimiento,
desarrollando procesos de enseñanza-aprendizaje realmente eficaces, realizando una
adecuada intervención en la generación del conocimiento a partir del ya existente en las
estructuras mentales del alumno, que le permitan avanzar de un estadio a otro
secuencialmente (Reyero 2019). Al este respecto, la práctica pedagógica del docente, 15
requiere propiciar este tipo de aprendizaje, conocer cómo se desarrollan procesos de
cambio, cómo se implantan y cómo se evalúan, ser capaz de integrar el constructivismo
“valorando y promoviendo la actuación autónoma del alumno y su capacidad para
construir el nuevo aprendizaje” tomando en cuenta la realidad contextual (Reyes,
González. 2007 p.134).
Para el modelo de formación docente fundamentado en el constructivismo, la figura

del profesor se percibe como agente de cambio, quien desde esta perspectiva debe tener
claro el por qué y el para qué de su acción docente, Reyes, González (2007), realizan la
fundamentación teórica del modelo de formación docente conforme a las premisas del
constructivismo en cuanto a que toma en cuenta al alumno como procesador y productor
del conocimiento y no como un ser pasivo que únicamente recibe instrucciones, además
de la influencia del entorno, que puede actuar como facilitador o como limitante, en este
contexto el docente debe concentrarse en sus habilidades pedagógicas para la
producción y transferencia de los conocimientos (ver Fig. 2), que potencialicen los
aprendizajes no solo del alumno sino en el mismo (Reyes, González, 2007 op cit).

MÉXICO
Fig. 2. Rol del docente en el constructivismo.
De acuerdo con Tatto, (1999) para el desarrollo de la formación constructivista de

maestros se necesitan por lo menos dos condiciones generales:
1. Que exista una concepción del aprendizaje cimentada en fundamentos teóricos y

2. Que se formen comunidades de aprendizaje para llevar a cabo la formación con
dicha orientación.
El programa se basa en una filosofía piagetiana y parte de dos principios:
 Considerar la práctica de la enseñanza como objeto de estudio y transformación, 16

facilitar el autoaprendizaje a los maestros que desean transformar su propia
práctica. La formación constructivista puede apoyar a los maestros para
desarrollar un concepto del aprendizaje con bases teóricas sólo si los ayuda a
encontrar sentido en la práctica.
 Seguir principios fundamentales de la teoría constructivista, como el de que la
enseñanza y el aprendizaje deben girar en torno a la construcción del sentido de
parte de maestros y alumnos.
En México, los retos más importantes para aplicar un enfoque constructivista en la

formación de maestros se encuentran en tres áreas:
 en la teoría del programa

 en su aplicación
 en la continuación del mismo
La teoría constructivista y con las disposiciones para la reforma educativa en México,

proponen la transformación de los consejos técnicos clásicos en "foros", y los de zona en
"redes" que permitan a los maestros tratar cuestiones de gestión y compartir recursos y
material para la instrumentación de la reforma (Tatto, 1999).
Justificación metodológica
Estrategias de intervención con maestros centradas en la construcción de espacios

educativos significativos para el desarrollo de competencias matemáticas.
A continuación, retomaremos la propuesta de intervención hecha en el año 2011, en

Cali, Colombia, que lleva por nombre Estrategias de intervención con maestros centradas
en la construcción de espacios educativos significativos para el desarrollo de
competencias matemáticas, elaborada por las psicólogas Viviana Varón y Yenny Otálora
de la Universidad del Valle, Colombia.

MÉXICO
La propuesta de intervención de Varón et al, (2011), se desarrolló con maestras de
preescolar y primer grado de primaria, en total se seleccionaron aleatoriamente nueve
maestras que forman parte del programa de Formación de maestros y maestras para la
comprensión y promoción de competencias básicas en la infancia, dicho programa es
respaldado por la Universidad del Valle y la Alcaldía de Santiago de Cali, Colombia.
La temática principal de esta propuesta es la formación o capacitación docente

apoyada en la perspectiva de la psicología educativa, donde se considera a los docentes
como agentes educativos, quienes ponen en práctica diferentes estrategias para
promover el aprendizaje de las matemáticas y al mismo tiempo, generar un impacto
positivo en los estudiantes y crear espacios educativos significativos.
17
En este sentido, las autoras consideran que la formación o capacitación docente debe
contemplar temas relacionados con el desarrollo social y cognitivo de niñas y niños,
durante los primeros seis de años de vida, las formas de aprendizaje en la primera
infancia, así como también, se considera necesario que las y los docentes, hagan un
ejercicio de reflexión acerca del impacto que genera su acción educativa en el proceso de
enseñanza de las matemáticas (Varón et al, 2011).
Respecto a la propuesta metodológica, destacan los siguientes detalles: la intervención

se llevó a cabo en escuelas públicas de nivel básico (preescolar y primaria) con un nivel
socioeconómico medio-bajo. La intervención tuvo un diseño cuasiexperimental, dónde se
aplicó un pretest y postest a las maestras que participaron.
Se diseñó un instrumento específico que llevó por nombre Instrumento de

Caracterización de Ambientes de Aprendizaje (ICAA), con el propósito de caracterizar
ambientes de aprendizaje, de esta manera, el ICAA mide dos áreas:
1) Actividades del Agente Educativo, que mide dos sub-áreas: a) Procesos Cognitivos
de los estudiantes y b) las competencias Matemáticas.
2) Los artefactos culturales de intervención, que mide las sub-áreas: a) las formas de
intervención de la maestra y b) las formas de participación de los estudiantes, es decir,
como se aplican los conocimientos. De esta manera, “las cuatro sub-áreas corresponden
a elementos fundamentales de los espacios educativos significativos”. (Varón y Otálora,
2011, p.98). También, se utilizó la técnica de observación participante con el objetivo de
video grabar la clase de matemáticas, para después, realizar un análisis por escrito de la
clase y así, en compañía de la maestra brindar retroalimentación sobre su clase.
Respecto al desarrollo de la intervención, esta se llevó a lo largo de seis meses, la

aplicación de pretest fue una semana antes de iniciar con la intervención y finalmente, el
postest se aplicó al finalizar la intervención. Entre los resultados que destacaron, se
encuentran los relacionados a la formación o capacitación docentes, donde la
construcción de espacios educativos significativos “[…] logra integrar el conocimiento de
las maestras y sus habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los niños, con las
nuevas herramientas conceptuales y metodológicas, para lograr así el desarrollo de
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.” (Varón y Otálora, 2011, p. 105).
Intervención didáctica con estrategias de aprendizaje constructivista para generar

comprensión en el contenido II guerra mundial.

MÉXICO
Esta investigación tiene el objetivo de determinar cuál es la incidencia de la aplicación
de estrategias de aprendizaje de tipo constructivista con la intención de generar
comprensión en una disciplina, específicamente Historia Universal. La población elegida
fue la básica, con alumnos de secundaria (9no grado) en el Colegio Público Los
Espinozas en el municipio de San Rafael del Sur, Querétaro, México.
Como objetivos específicos, Estrada et al. (2015) nos dice que son indagar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el contenido II Guerra Mundial, elaborar
una propuesta didáctica con estrategias de aprendizaje constructivista que facilite la
comprensión en los estudiantes, determinar cómo la aplicación de elementos teóricos del
constructivismo permiten hallar comprensión en los estudiantes y valorar la efectividad de
las estrategias didácticas implementadas. 18
La intervención se realizó en 7 días. En el primer día se realizó una prueba
diagnóstica en donde se hizo evidente la falta de conocimientos sobre el tema por parte
de los alumnos. Del día 2 al día 6 se realizaron actividades de diversa índole en donde se
procuraba que estas fueran participativas (por ejemplo en trabajos en equipo), didácticas
y que les permitieran a los alumnos sentirse confiados con el tema y dispuestos a
participar. Cabe mencionar que en cada actividad se les proporcionó a los alumnos
materiales como guías, mismas que servían de apoyo. En el último día se realizó un
repaso por parte de los alumnos y posteriormente una prueba en donde hubo una mejoría
en el conocimiento de temas de la segunda guerra mundial.
Los resultados del estudio concluyeron que los estudiantes participantes de la

investigación respondieron satisfactoriamente a las propuestas didácticas facilitándoles la
comprensión, el análisis y tomando una actitud crítica positiva hacia los contenidos,
logrando su interés y motivación, Méndez (2015), expone que el establecimiento del
constructivismo como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a desarrollar las
habilidades necesarias para elevar su nivel de conocimiento y comprensión, con el
profesor como facilitador y guía.
Educar en medios socialmente vulnerables: el valor de la capacitación docente
Oros et al (2015), realizan estudio de análisis descriptivo para el perfeccionamiento de

la capacitación docente dirigida a la población infantil que vive en medios socialmente
vulnerables, y la implementación de acciones concretas para fortalecer sus recursos
psicosociales, con la finalidad de optimizar su aprendizaje; el estudio se desarrolló con
una muestra de 83 docentes de los niveles inicial y primario en las provincias de Entre
Ríos, Santa Fe, y Buenos Aires, Argentina.
Los infantes en riesgo de vulnerabilidad social, presentan una serie de problemáticas
que parten de la situación de pobreza extrema y que les afectan en todos los aspectos de
su vida, desde los riesgos propios del desarrollo biológico, como bajo peso al nacer,
enfermedades de todo tipo, y deficiencias cognitivas, así como riesgos sociales, rupturas
familiares, conductas antisociales, falta de control social y familiar al no ser atendidas sus
necesidades, lo que conlleva problemas socioemocionales y de conducta; en este
contexto existe evidencia de que estos niños tienen necesidades especiales, que la
educación formal preparada para un niño estándar no prevé, pues se espera que de
acuerdo al grado escolar los niños hayan alcanzado el desarrollo acorde a su edad,
aunado a esto los profesores no cuentan con las habilidades necesarias para satisfacer

MÉXICO
lo que la situación demanda, dando como resultado un fracaso escolar que afecta tanto a
los niños como a los profesores (Oros et al, 2015).
Al respecto Oros et al (2015), dan una propuesta de combinación de modalidades
(intensiva y continúa), que propone a los docentes conocer, analizar y entrenarse para el
reforzamiento de los recursos cognitivos, afectivos, sociales y lingüísticos que propicien la
resiliencia en los alumnos, definiendo cada concepto y ejemplificándolo, así como
también un acercamiento a las herramientas tecnológicas aplicadas a la educación,
mediante talleres de actividades grupales y de discusión, cuya finalidad es implementar
estas estrategias pedagógicas para impulsar la promoción del aprendizaje en estos
grupos de niños en extrema vulnerabilidad, concientizando y aumentando los
conocimientos del docente sobre las necesidades de estos grupos.
Es un estudio cuali-cuantitativo que se llevó a cabo mediante el instrumento 19
Cuestionario de Valoración elaborado ad hoc, cuyos datos fueron tabulados y procesados
en el programa estadístico SPSS, y se calcularon frecuencias, porcentajes, medias y
desvíos estándar (Oros et al, 2015).
Los resultados del estudio concluyeron “que existen suficientes evidencias para afirmar
que el ejercicio de la docencia en medios socialmente vulnerables se ve fuertemente
beneficiado por la implementación de estas instancias de capacitación docente”, logrando
que los docentes detectaran y verbalizaran sus limitaciones y fortalezas en la atención a
grupos de niños vulnerables y que en general más del 80% apoyaron la intervención
considerándose más capacitados para llevar a cabo su labor docente (Oros et al, 2015
p.88).
Metodología
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La formación o capacitación docente, de manera general, se refiere a un proceso de

aprendizaje para los docentes, es decir, el proceso de capacitación docente tiene como
principal objetivo promover el desarrollo de habilidades y aptitudes, la adquisición de
conocimientos acerca de diversas áreas, por ejemplo, el diseño de materiales didácticos
en el aula, el manejo y uso de las TICS, entre otras cosas. Así mismo, la capacitación
docente promueve que tanto docentes como la comunidad estudiantil (directivos, alumnos
y padres de familia), la creación de un ambiente donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea significativo.
Como señalan Chehaybar y Kuri (2003), la capacitación docente es un proceso donde

influyen varios factores como son los aspectos teóricos, metodológicos, psicológicos y
sociales, de ellos depende la calidad del desempeño del docente (Arenas & Fernández
2009)
Un factor importante en los problemas de la educación es la capacitación docente, si

el docente no está capacitado para una adecuada transferencia del conocimiento al
alumno, esto implica un bajo rendimiento escolar, por lo tanto aumenta la desigualdad de

MÉXICO
oportunidades, deserción escolar, rezago educativo, altos índices de pobreza y
marginación (SEP-COPEEMS-SEMS, 2012: 7).
La búsqueda de alternativas de desarrollo en la educación responde a los múltiples

problemas educativos, entendidos como todo aquello que obstaculiza el cumplimiento de
los objetivos y metas, al respecto Gutiérrez (2015) señala que en el sistema educativo
mexicano problemáticas como la deserción escolar, falta de oportunidades, poca calidad
educativa, y falta de capacitación docente, tienen consecuencias que impactan en la
sociedad incrementando las desigualdades socioeconómicas, de acceso y permanencia a
la educación, delincuencia y pobreza; la calidad sigue siendo uno de los principales
problemas que enfrenta el sistema educativo, el bajo desempeño que presentan los
alumnos se relaciona en gran medida a que los docentes no cuentan con los 20
requerimientos mínimos de las habilidades pedagógicas y didácticas para llevar a cabo la
enseñanza, y siendo éstos el factor principal desde el cuál se puede mejorar la calidad
educativa, resulta primordial reformas que tomen en cuenta las necesidades de la
sociedad actual en la elaboración de planes y programas.
IMPORTANCIA A NIVEL SOCIAL, TEÓRICO Y METODOLÓGICO.
Las transformaciones que actualmente se dan en las sociedades y que implican

nuevas formas de organización tanto social como económica y política, ha dado forma a
la llamada “sociedad del conocimiento” basada en la tecnología de la información y la
comunicación, en la cual la educación desempeña un papel primordial en el desarrollo de
nuevas competencias acordes con los retos sociales que esto implica; dentro de los
objetivos de la educación está garantizar un proceso educativo eficaz en la formación de
ciudadanos calificados para enfrentar estos nuevos retos y por lo tanto los profesores
deben desarrollar las competencias docentes necesarias que puedan transmitir a los
alumnos, lo que requiere de formación específica acorde al contexto en que se
encuentra, y en el cual deben ser capaces de identificar las debilidades y proponer
estrategias en la formulación de nuevas tareas enfocadas en la modificación de sus
formas de aprender y de enseñar (Salazar 2018).
Como lo menciona Murillo (2005), para lograr un impacto significativo y calidad en el

aprendizaje, se requiere de mejoras en los procesos de capacitación docente, desde este
punto de vista Gutiérrez (2015), señala que el bajo desempeño de los alumnos se
relaciona directamente con la falta de habilidades pedagógicas y didácticas de los
docentes para llevar a cabo la enseñanza, por lo cual continúa siendo uno de los
problemas principales de la educación. Desde la teoría constructivista se pretende una
educación basada en el aprendizaje significativo, que contribuya a la formación de
estudiantes críticos, reflexivos, pensantes y creativos, capaces de afrontar los retos de
nuevos contextos sociales presentes hoy en día (Coloma, Tafur 1999). El constructivismo
entonces es presentado como una alternativa de calidad en la educación (Hipólito 2014),
que permita procesos de aprendizaje eficaces, donde el profesor sea realmente el agente
de cambio (Reyes, González 2007), y facilitador en las nuevas generaciones del
conocimiento.
A nivel metodológico, diversos estudios e intervenciones han demostrado la

importancia de la capacitación docente en áreas como el desarrollo social y cognitivo,
tienen fuerte influencia en la calidad educativa, Oros et al, (2015), en análisis dirigido a la
investigación de la educación en condiciones de vulnerabilidad demanda estrategias y

MÉXICO
habilidades por parte de los profesores tales como recursos cognitivos, afectivos, sociales
y lingüísticos en la conformación de una enseñanza humanista que propicie la resiliencia
en los alumnos evitando la deserción y/o el bajo desempeño escolar.
Relevancia para la sociedad trabajar esta temática
La importancia de la educación para todo país reside esencialmente en garantizar el

desarrollo sostenible de su sociedad (Paradigma 2011), México, como muchos otros
países requiere instaurar la llamada sociedad del conocimiento, concebida con pilares
bien fundamentados para lograr la transformación a un país más desarrollado, menos
injusto, donde exista solución a los problemas de pobreza y desempleo entre tantos
otros, y la mejor si no es que la única manera de lograrlo está en una educación de 21
calidad, que cree estudiantes capaces de realizarse intelectualmente, comprometidos
con su entorno, con responsabilidad para afrontar los retos de la globalización en vistas
de lograr un desarrollo social más equilibrado e igualdad de oportunidades (Muñoz,
Rodríguez 2012).
Desde el punto de vista social como mencionan Muñoz y Rodríguez (2012) la

educación tiene un papel crucial en los cambios que se requieren en la sociedad, la
educación “genera sociedad y genera cultura”, que además de impulsar la economía,
transforma la manera de pensar y actuar de los individuos y sus relaciones con otros, lo
cual es la base del cambio social y cultural del futuro de nuestro país (p.60).
La educación entonces, es necesaria en todos los sentidos, pero principalmente

hablando de sociedad, tiene mayor relevancia por las transformaciones que actualmente
vivimos, para alcanzar mejores niveles de bienestar social y cimentación del progreso
tanto económico, social y cultural, que permita lograr condiciones de vida digna para las
comunidades (Salazar 2018).
Importancia del modelo teórico presentado.
En el constructivismo, según Reyes (2007), la figura del profesor se percibe como un

agente de cambio, quien desde esta perspectiva debe tener claro el por qué y el para qué
de su acción docente. Las propuestas constructivistas, según Coll (2011), tienen la
intención de poner en primer lugar la actividad constructiva lo que lleva a encaminar las
acciones educativas y evaluativas hacia su potenciación. El profesor constructivista se
vuelve un guía, facilitador o mediador de la actividad constructiva de los alumnos con
mayor o menor índice de intervención.
Ortiz (2015) nos expone que a pesar de que el constructivismo está asociado con la
educación se encuentra que el principal problema es que este enfoque se ha entendido.
Por ejemplo, se piensa que el constructivismo trata de dejar en libertad a los estudiantes
para que aprendan a su propio ritmo. El constructivismo no implica que el docente
proporcione los insumos, deja que los estudiantes trabajen con el material propuesto y
construyan el conocimiento. Más bien se trata de una interacción entre el docente y los
estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del
estudiante, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en
consecuencia, que los contenidos sean revisados para lograr un aprendizaje significativo.

MÉXICO
El considerar al constructivismo como una forma de conseguir aprendizaje
significativo, desde nuestra perspectiva se trata de un camino a tomar por parte de los
docentes. El capacitar al docente en el constructivismo puede lograr solucionar los
problemas de calidad educativa que existen actualmente en el país.
Metodologías de los trabajos revisados que puede ser repetido o corregido en este
proyecto.
El trabajo que quizá represente mejor nuestro objetivo en la presente investigación, es

el elaborado por Varón y Otálora (2011) en donde el objetivo principal era la formación o
capacitación docente apoyada en la perspectiva de la psicología educativa, en la que se
considera a los docentes como agentes educativos, quienes ponen en práctica diferentes 22
estrategias (específicamente para la promoción del aprendizaje de las matemáticas). Tras
la aplicación del ICAA (instrumento desarrollado en la investigación) se encontró que la
construcción de espacios educativos significativos logra integrar el conocimiento de las
maestras y sus habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los niños, con las
nuevas herramientas conceptuales y metodológicas, para lograr así el desarrollo de
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, Estrada et al. (2015) con su investigación “Intervención didáctica con
estrategias de aprendizaje constructivista para generar comprensión en el contenido II
guerra mundial” elabora una propuesta didáctica con estrategias de aprendizaje
constructivista que facilitó la comprensión en los estudiantes en temas de la segunda
guerra mundial. En este caso podemos justificar que el constructivismo al ser la forma de
trabajo de los docentes, logra un aprendizaje significativo en los alumnos como se
mencionó con anterioridad.
Pregunta de evaluación o de intervención que guía el proyecto.
¿Es el constructivismo una solución a la calidad en la educación

mediante su aplicación a la capacitación docente?
Delimitación de variables
 Capacitación docente.
Proceso de enseñanza a docentes para que adquieran conocimientos y desarrollen

habilidades y aptitudes que mejoren su desempeño. Además, la capacitación docente es
un proceso que depende de las instituciones que dirigen el sistema educativo (Rodríguez,
2017).
 Calidad educativa.

MÉXICO
Se refiere a una serie de cuestiones que engloban el acceso a la educación, el proceso
de aprendizaje, la preparación de los docentes, los recursos materiales, económicos y
tecnológicos con los que cuenta una escuela, derechos humanos, entre otras cosas
(Instituto Nacional para la Evaluación Educativa, 2015).
 Constructivismo.
Corriente teórica que considera que cada estudiante construye su propio conocimiento a
partir del desarrollo de diversas estrategias didácticas (Serrano y Pons, 2011).
 Evaluación educativa.
23
La evaluación es un proceso sistematizado que trata y analiza datos referentes a
elementos o hechos educativos, es una herramienta con la cual se valoran y se toman
decisiones sobre los procesos educativos orientados al mejoramiento de la práctica
docente (García 2005).
Objetivos de la intervención
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la capacitación docente en áreas básicas de formación para argumentar la

calidad en la educación desde la teoría del constructivismo en la Ciudad de México,
mediante la recopilación de artículos científicos, y aplicación de pruebas estandarizadas
de evaluación.
Objetivos específicos
• Evaluar elementos del proceso de capacitación docente en profesores en formación

para argumentar la calidad en la capacitación desde el constructivismo.
• Comparar la calidad de la capacitación docente con la calidad de los procesos

constructivistas para definir sus deficiencias.
• Calificar en los alumnos el proceso de enseñanza para contrastar la calidad en la

educación impartida en las aulas con la calidad de la enseñanza en el constructivismo.
Tipo de investigación
Es una investigación de tipo diagnóstica correlacional ya que pretende mediante técnicas

y aplicación del método científico, conocer la realidad de situaciones educativas, en
nuestro caso la calidad de la capacitación docente, mediante información cualitativa, que
MÉXICO
tiene la finalidad de proponer mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde
la teoría del constructivismo. La investigación diagnóstica se centra en la comprensión de
las situaciones educativas y a la búsqueda de soluciones correctivas (Marí 2008).
24
Diseño
Delimita quienes participarán en el proyecto.
1. Alumnos de secundaria de 1ro a 3er grado.

2. Profesores en formación docente.
3. Investigadores.
FASES.
1RA FASE. Definición del problema a investigar: delimitación del estudio,

objetivos, revisión bibliográfica.
Participantes. Investigadores del proyecto (5)
2da FASE. Elección de la muestra: se seleccionaron estudiantes de educación

secundaria inscritos en un plantel de la CDMX de 1ro a 3er grado. Profesores en
capacitación que se encuentran inscritos en el Centro de Actualización del
Magisterio en la Ciudad de México (CAMCM).
3ra FASE. Elección de los instrumentos: se eligió escala de Likert para

docentes en capacitación y estudiantes.
4ta FASE. Determinación de los procedimientos a seguir: Procedimientos de

aplicación de cuestionario tipo Likert.

MÉXICO
Participantes. Investigadores del proyecto (5).
5ta FASE. Recopilación de datos: Aplicación de pruebas y cuestionarios a los

participantes. Aplicación presencial a los docentes en capacitación y estudiantes
inscritos de 1ro a 3er año de secundaria del cuestionario tipo Likert
Participantes. Investigadores del proyecto, alumnos del plantel seleccionado,

docentes de la Institución seleccionada.
6ta FASE. Análisis e interpretación de los datos: Mediante análisis Factorial 25

exploratorio (AFE) para escalas tipo Likert.
Participantes. Investigadores del proyecto (5).
Participantes
CRONOGRAMA.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADE MIERCOLE
FASES LUNES MARTES JUEVES VIERNES
S S
Definición del Reunión Revisión de Revisión de Realización Reunión vía

problema a vía zoom bibliografía la de zoom con los
investigar, con los para la bibliografía documento integrantes del
Primera semana
delimitación integrantes delimitación para en Word equipo para

1RA FASE
del estudio, del equipo del estudio. delimitar compartido asentar las
objetivos, para objetivos de y carpeta de bases del
revisión definir el la archivo con proyecto
bibliográfica problema a investigació la
investigar n. bibliografía
y elección recuperada
de la
teoría.

MÉXICO
Elección de la Reunión Análisis y Revisión de Confirmació Reunión vía
muestra. vía zoom búsqueda de instituciones n de las zoom con los
Se con los instituciones y instituciones integrantes del
seleccionaron integrantes y secundarias Seleccionad equipo para la
estudiantes de del equipo secundarias seleccionada as, confirmación
educación para la s estudiantes y acuerdos
secundaria elección de de para visitar el
inscritos en un la muestra educación plantel de
plantel de la secundaria secundaria e
CDMX de 1ro inscritos en institución
a 3er grado. un plantel previamente
26
Segunda semana
Profesores en de la localizados y
capacitación CDMX de que sean
2da FASE
que se 1ro a 3er propuestos

encuentran grado. para entablar
inscritos en el Profesores negociación
Centro de en con las
Actualización capacitación autoridades
del Magisterio que se correspondien
en la Ciudad encuentran tes de las
de México inscritos en actividades
(CAMCM). el Centro de que se
Actualizació llevaran a
n del cabo.
Magisterio
en la Ciudad
de México
(CAMCM).
Elección de los Reunión Análisis y Aportacione Elección de Reunión vía

instrumentos: vía zoom elección de s y los zoom con los
se eligió escala con los los sugerencias, instrumento integrantes del
de Likert para integrantes instrumentos posteriormen s se eligió equipo para la
Tercera semana
docentes en del equipo que se te se escala de confirmación

capacitación y para la aplicarán con tomarán Likert del
3ra FASE
estudiantes. elección de base en aquéllos instrumento

los literatura instrumentos en este caso
instrument científica que sean escala de
os con la acordes a lo Likert.
finalidad de requerido.
encontrar el
más
adecuado

MÉXICO
Determinación Reunión Análisis de Análisis de Definición Reunión vía
de los vía zoom los las fechas de fechas zoom con los
procedimientos con los procedimient para su la para su integrantes del
Cuarta semana
a seguir: integrantes os a seguir aplicación aplicación equipo para la

4ta FASE
Procedimiento del equipo conforme a del del confirmación

s de aplicación para las reglas de cuestionario cuestionario de la fechas
de cuestionario delimitar cada tipo Likert tipo Likert para la
tipo Likert. por institución. aplicación del
consenso cuestionario
los tipo Likert
procedimie
ntos 27
Recopilación Reunión Análisis y Se dividió el Los 5 Los 5

de datos: vía zoom revisión de equipo en 2, integrantes integrantes
Aplicación de con los la obtención para la vista acudirán al acudirán a la
pruebas y integrantes de los al plantel plantel de institución
cuestionarios a del equipo permisos secundaria y secundaria para la
los para la para la a la para la aplicación de
Quinta semana
participantes. obtención aplicación de institución aplicación la escala de

5ta FASE
Aplicación de instrumentos con la de la escala Likert, a

presencial a los permisos y finalidad de de Likert, a docentes.
docentes en aplicación ver los alumnos
capacitación y de pruebas alcances y
estudiantes y detalles de la
inscritos de 1ro cuestionari aplicación
a 3er año de os a los de
secundaria del participant cuestionario
cuestionario es. tipo Likert.
tipo Likert
Análisis e Reunión Análisis de Elección de Actividad Reunión vía

interpretación vía zoom las herramientas donde zoom con los
de los datos: con los herramientas para participan integrantes del
Mediante integrantes para interpretació todos los equipo para
análisis del equipo interpretació n de los investigador análisis de la
Sexta semana
Factorial para n de los datos. es (equipo) base de datos

6ta FASE
exploratorio acordar datos. en la de la

(AFE) para actividades creación de aplicación de
escalas tipo del análisis las bases de los
Likert. e datos. cuestionarios
interpretaci tipo Likert.
ón de los
datos.

MÉXICO
Técnicas de recolección e información de
instrumentos
Se aplicó a alumnos de 1ro a 3ro de nivel secundaria una escala-cuestionario de
evaluación docente de tipo Likert presencial en aula con documento impreso.
Para conocer la capacitación del docente utilizamos un cuestionario de 35 reactivos (tipo

Likert) dirigido al docente para la evaluación de su capacitación, la cual es recibida por
otro docente. En cada reactivo el estudiante eligió entre cinco valoraciones donde “A” es
el valor que implica Nunca o del 0 a 19% veces, “B” se refiere a Casi nunca o del 20 al 28
39% veces, “C” se refiere a algunas veces o 40 al 59%, “D” se refiere a casi siempre o del
60 al 79% y “E” el cual es el valor máximo que se refiere a siempre o del 80 al 100%.
INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Escala-Cuestionario para la evaluación docente (ECED) tipo Likert con 5 opciones de

respuesta de valoración de 0 a 4, donde 0 es nunca y 4 siempre con relación a las
acciones del docente en el aula, consta de 53 reactivos, creado por el Instituto
Tecnológico de Sonora, y cuya calificación se realiza mediante la técnica estadística de
Análisis Factorial Exploratorio (AFE), que permite mayor precisión en cuanto a la
valoración de constructos.
En el cuestionario COED se valoran las siguientes dimensiones: 1. Puntualidad y

asistencia; 2. Cumplimiento con la programación académica; 3. La metodología
pedagógica del docente; 4. El empleo de materiales y actividades de apoyo; 5. La actitud
hacia los estudiantes; 6. La manera en que son evaluados los aprendizajes; 7. Las
actividades prácticas o de aplicación; 8. La satisfacción generada por el curso. Este
instrumento fue elaborado por Juan José Mazón Ramírez, Jorge Martínez Stack y Adrián
Martínez González, su calificación es realizada mediante la técnica estadística de Análisis
Factorial Exploratorio (AFE).
Análisis
La escala de Likert es un instrumento creado por Robert Likert (1976) que evalúa las
actitudes de las personas basado en tres aspectos, cognitivo, afectivo y comportamental,
que nos va a dar a conocer que tan deficientes o eficientes son los métodos de los
docentes tanto a nivel de los alumnos de secundaria como de los docentes en
capacitación.
Las respuestas de la escala Likert son sujetas al Análisis factorial Exploratorio mediante
el Programa Factor Análisis sus mediciones son ordinales y entre sus ventajas tenemos
que el uso de las matrices de correlación policórica permiten estimar las covariaciones
entre sus elementos, pudiendo establecer evidencias de validez de constructo. Este
análisis se lleva a cabo mediante programas preestablecidos y computacionales en los

MÉXICO
cuales se ingresan los datos obtenidos y se llevan a cabo los procesos de la herramienta
con la cual obtendremos la calidad de la educación impartida para contrastarla con los
beneficios de la educación en la teoría del constructivismo (Padilla 2019).
Procedimiento
FASE 1. La definición del problema a investigar se llevó a cabo mediante reunión del
equipo conformado por 5 estudiantes del 4to semestre de Psicología en la materia
Propedéutica en el campo del desarrollo humano y educativo de la Universidad Nacional 29
Autónoma de México, vía zoom, donde se analizará el tema de interés, su viabilidad, y la
elección de la teoría eje, con base a los temas propuestos sobre educación que se dieron
en la asignatura; se acordaron reuniones para aclaración de dudas y seguimiento del
trabajo de investigación. Se realizó un documento Word compartido en drive para las
aportaciones en las que cada estudiante eligió un tema a desarrollar y la respectiva
investigación de recursos bibliográficos científicos respecto a las problemáticas en la
educación, el análisis de la delimitación de la investigación y los objetivos a lograr.
FASE 2. La elección de la muestra se realizó conforme a Instituciones que se encuentren

en la CDMX, y que se relacionen con los requerimientos de la investigación en las cuales
se realizará la recopilación de datos. Se dividió en dos partes al equipo, tres de los
participantes se encargaron de visitar planteles de secundaria previamente localizados y
que fueron propuestos para entablar negociación con las autoridades educativas en la
realización del estudio, los otros tres visitaron la Institución acordada para entablar
negociación con las autoridades correspondientes.
FASE 3. Se realizó la elección de los instrumentos que se aplicaron con base en literatura
científica con la finalidad de encontrar el más adecuado a la investigación en esta
actividad participarán los 5 investigadores con aportaciones y sugerencias,
posteriormente se tomaron aquéllos instrumentos que fueron acordes a lo requerido.
FASE 4. Se delimitó por consenso los procedimientos a seguir conforme a las reglas de
cada institución, y se acordaron fechas para su aplicación, la actividad implicó a todos los
investigadores involucrados mediante conferencia vía zoom.
FASE 5. Una vez obtenidos los permisos y delimitados los instrumentos se procedió a su
aplicación, los 5 integrantes acudieron al plantel escolar para la aplicación de la escala de
Likert a los estudiantes, esta se llevó a cabo con la participación de un integrante por
salón, quién dió una breve explicación de lo que se trata la investigación y resolvió las
dudas que surgieron para su realización, se dotó de una prueba y un lápiz a cada uno y
estuvo presente durante el tiempo en que los alumnos contestaron, tiempo aproximado
de una hora.
De la misma forma se llevó a cabo la aplicación de la escala de Likert a los docentes,

debiendo estar en cada grupo de docentes dos integrantes y uno más que repartió las
escalas y lápices para su contestación en dos grupos con un tiempo aproximado de una
hora.

MÉXICO
FASE 6. El análisis de los datos se llevó a cabo mediante la paquetería SSPS factor R
en computadora, en esta actividad participaron todos los investigadores en la creación de
las bases de datos de los ítems de la escala propuesta, y en la realización del análisis
factorial.
Resultados
30
En la presente investigación realizada mediante consulta bibliográfica de las
problemáticas en la educación en México, así como su posible solución a partir de la
calidad de la capacitación docente en la teoría del constructivismo, y la evaluación de la
calidad educativa impartida a los docentes y estudiantes en activo, se pudo establecer
que:
La capacitación del docente influye en la calidad educativa, que, como lo menciona
Murillo (2005), ha quedado por mucho tiempo supeditada a la formación tradicional, en la
cual se refuerza el rol pasivo del docente, en sistemas educativos jerárquicos y cerrados,
y sostiene que la mejora en su capacitación tiene un impacto significativo para los
estudiantes reflejándose en bajo rendimiento escolar y desigualdad de oportunidades,
que acentúan los índices de pobreza y marginación.
El modelo teórico del constructivismo implementado a la capacitación docente es una

propuesta positiva para incrementar la calidad en la educación y sus procesos, como uno
de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo por la falta de habilidades
pedagógicas y didácticas de los docentes para llevar a cabo su labor (Gutiérrez, 2015), y
cuyas consecuencias no impactan sólo en los estudiantes sino a la sociedad en su
conjunto incrementando las desigualdades socioeconómicas, interfiriendo negativamente
en la formación de estudiantes activos, críticos, reflexivos, pensantes y creativos, que
desde la teoría constructivista, centrada en el alumno y en el aprendizaje significativo, es
posible lograr un desarrollo integral de corte humanista, adecuada al contexto (Coloma et
al, 1999).
Al respecto, un estudio similar al desarrollado en nuestra investigación y en

comparación con él, encontró que se debe establecer una capacitación continua a los
profesores con la finalidad de consolidar sus competencias académicas, con base en la
aplicación de la escala Likert y “en cuanto al nivel de consolidación medio de las
competencias docentes en las áreas de planeación de estrategias didácticas e
instrumentos de evaluación” como se muestra en la tabla 4, donde de acuerdo a la
puntuación obtenida, con un 95% de confianza, fue posible inferir que existen
impedimentos para la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de
los profesores, que generen interés y participación de los alumnos en las actividades
formativas (Morán et al, 2015 pp.16). Lo que en nuestro estudio fue de igual manera
positivo en cuanto a la investigación bibliográfica llevada a cabo.
Tabla 4.

MÉXICO
Competencias con nivel medio.
31
Competencias con nivel medio del profesorado con respecto al uso de las TIC´s
El profesor en todas las posturas constructivistas es un mediador de la construcción

del aprendizaje en los alumnos, esta actividad es imprescindible ya que proporciona al
alumno instrumentos que lo capacitan en el desarrollo y habilidades complejas y actitudes
constructivas del conocimiento (Coll, 2001), por tanto el constructivismo es una alternativa
de calidad en la educación que se basa en teorías filosóficas, psicológicas y pedagógicas
(Coloma et al, 1999), ampliamente comprobadas en cuanto al desarrollo cognitivo, y
ambiente social en el aprendizaje, que fomenta la autonomía en el estudiante en los
procesos de adquisición de conocimientos (Hipólito, 2014).
De acuerdo con la pregunta de investigación: ¿Es el constructivismo una solución a la

calidad en la educación mediante su aplicación a la capacitación docente?, se pudo
establecer que el modelo de formación docente fundamentado en el constructivismo,
potencializa el aprendizaje del alumno al dejar de ser este un ser pasivo, que ya no sólo
recibe instrucciones, sino que a través de la mejora pedagógica del profesor, el alumno
toma parte activa en la transferencia de los conocimientos, resultando un aprendizaje
significativo sobre el cual se van integrando nuevos conocimientos a partir de los ya
existentes (Reyero, 2019).
Conforme a estudios analizados durante la investigación, la teoría del constructivismo

aplicada a la capacitación docente, fueron positivos para la evaluación de la calidad en
los aprendizajes de los alumnos; estudios de Varón et al (2015), Oros et al (2015) y
Estrada et al (2015), llevados a cabo mediante modelos de pretest-postest, tipo
cualitativas, y enfocadas en la aplicación del constructivismo para potencializar el
aprendizaje desde diferentes aspectos y en ambientes diversos, confirmaron que el
constructivismo, puede lograr solucionar los problemas de calidad educativa. No se
encontraron investigaciones que presentaran resultados adversos a la implementación de
la teoría del constructivismo.
A través de nuestro proceso de investigación, el planteamiento del problema sirvió

como guía para definir el plan de intervención sobre la temática que abordamos: la
calidad en el proceso de capacitación docente, desde la perspectiva del constructivismo,
esta corriente teórica se desprende de la psicología educativa.
MÉXICO
En este sentido, la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
desarrolla dentro de las aulas es responsabilidad directa del docente, quien es el líder del
grupo y al mismo tiempo, el docente es el responsable de transmitir los conocimientos al
grupo de estudiantes.
Sin embargo, es importante prestar atención al desarrollo del sistema educativo, el

diseño de planes curriculares y la administración de los recursos humanos, financieros y
materiales, esto, solo una parte de los elementos que conforman a una institución
educativa.
Por otro lado, se encuentran los aspectos relacionados con el contexto social, cultural
y político de una comunidad y el acceso a servicios educativos, es decir, el número de 32
escuelas que hay en una comunidad, la infraestructura, el número de docentes, las
instituciones que dan capacitación docente, entre otros recursos.
En conjunto, una institución educativa está conformada por docentes y estudiantes; la

tarea primordial de los docentes es el transmitir conocimientos, crear experiencias
significativas en los estudiantes y sobre todas las cosas, brindar una educación de
calidad. En el caso de los estudiantes, son quienes acceden a la educación y adquieren
los conocimientos específicos del grado que cursan.
Por lo tanto, la importancia de la capacitación docente, es una de las tareas

fundamentales para la planeación de una educación de calidad, sin una capacitación
docente de calidad traerá consigo problemáticas como la deserción escolar, rezago
educativo, falta de oportunidades, que tienen consecuencias las desigualdades
socioeconómicas, delincuencia y pobreza (Gutiérrez 2015).
Considerando que la capacitación docente y los profesores son pieza clave como
factor vinculante del desempeño escolar y en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes (Coloma 1999) es que se decide esta investigación evaluativa con la
finalidad conocer, comparar y evaluar la capacitación docente desde la teoría del
constructivismo, la cual plantea métodos de enseñanza que fomenten la autonomía del
alumno en sus procesos educativos (Reyero 2019).
Las variables definidas para nuestra investigación fueron las siguientes: capacitación
docente, calidad educativa, constructivismo y evaluación educativa.
Las variables intervienen como causa o como efecto en el proceso investigativo, las
variables a investigar quedan identificadas desde el momento en que se define el
problema. Según Carballo (2014), fundamenta a partir del estudio realizado en fuentes
escritas de un sinnúmero de autores, que la clasificación las variables pueden ser:
• Independientes: aquellas que se manipulan por el investigador para explicar,

describir o transformar el objeto de estudio a lo largo de la investigación. Son las que
generan y explican los cambios en la variable dependiente. En nuestra investigación esta
fué la implementación de la teoría del constructivismo en la capacitación docente.
• Dependientes: aquellas que se modifican por la acción de la variable independiente.

MÉXICO
Constituyen los efectos o consecuencias que dan origen a los resultados de la
investigación. En esta investigación nuestra variable dependiente fue la calidad educativa
incrementada con base en la teoría constructivista.
Cada una de estas variables fue posible medirlas, a través, de la aplicación de un

instrumento específico como la escala de Likert el cual, nos permitió evaluar las tareas y
acciones que desarrollan los docentes dentro del aula. La medición es un proceso clave
tanto en la investigación como en la práctica. Si los procedimientos de medida que se
emplean en un estudio no son correctos, la validez interna y externa de los resultados,
se verán limitados. (Espinoza 2018)
En lo que respecta a los objetivos planteados, consideramos que se alcanzaron, por 33

diferentes razones, por ejemplo, recopilamos y revisamos diferentes artículos académicos
y/o de investigación científica que describían las intervenciones realizadas en diferentes
contextos educativos y regionales, sobre la relevancia del proceso de capacitación
docente, el proceso de enseñanza-aprendizaje y el análisis de las estrategias de
enseñanza de los docentes. Por lo tanto en esta investigación se propuso la teoría de
constructivismo en la capacitación docente para mejorar la calidad educativa, enfocada
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en este sentido la teoría constructivista
pretende una educación basada en el aprendizaje significativo, para formar estudiantes
críticos, reflexivos, pensantes y creativos, capaces de afrontar los retos de nuevos
contextos sociales (Coloma, Tafur 1999).
En la opinión de Muñoz et al, (2012) la educación tiene un papel crucial en los

cambios que se requieren en la sociedad. La educación “genera sociedad y genera
cultura”, impulsar la economía, transforma la manera de pensar y actuar de los individuos
y sus relaciones con otros, lo cual es la base del cambio social y cultural del futuro de
nuestro país (p.60).
Conclusiones
En la presente investigación se realizó el análisis de la problemática de la educación en
México, encontrando que entre los principales problemas están:
 la falta de recursos e infraestructura

 la cobertura
 deserción escolar
 la gestión y la calidad educativa en la capacitación docente

MÉXICO
De acuerdo a lo anterior, se hizo la propuesta de implementar la teoría del
constructivismo en la capacitación docente como base de la calidad educativa
respondiendo a la pregunta de investigación.
Conforme a esta investigación, se puede afirmar que la capacitación del docente

influye en la calidad educativa, ya que como se ha visto a lo largo de este trabajo,
diversas investigaciones confirmaron que el constructivismo, puede lograr solucionar los
problemas de calidad educativa.
Sin una capacitación docente de calidad se incrementarán problemáticas como la

deserción escolar, rezago educativo, falta de oportunidades, que tienen consecuencias
las desigualdades socioeconómicas, delincuencia y pobreza (Gutiérrez 2015). 34
Estudios analizados durante la investigación, de la teoría del constructivismo aplicada

en la educación, fueron positivos para la evaluación de la calidad en los aprendizajes de
los alumnos; estudios de Varón et al (2015).
Para la elaboración de esta investigación se propuso la teoría de constructivismo en

la capacitación docente para mejorar la calidad educativa, enfocada en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, puesto que la teoría constructivista pretende una educación
basada en el aprendizaje significativo, para formar estudiantes críticos, reflexivos,
pensantes y creativos, capaces de afrontar los retos de nuevos contextos sociales
(Coloma, Tafur 1999).
El tipo de investigación que se llevó a cabo fue de tipo diagnóstica correlacional, que
mediante la aplicación de un instrumento de escala Likert se buscó identificar y conocer
la percepción y experiencia de los docentes, durante el proceso de capacitación docente,
con el propósito de proponer mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde
la teoría del constructivismo.
Se hizo uso del cuestionario tipo escala Likert, ya que según Fabila, Minami e Izquierdo
(2012), es un instrumento utilizado para la evaluación docente en diversos aspectos tales
como: el conocimiento de la materia, el manejo de contenidos y organización del curso,
capacidad y actitudes para atender estudiantes, entre otros. Es un instrumento útil para
la recolección de datos en investigaciones cualitativas, ya que permite obtener
información sobre las percepciones y opiniones que tienen los estudiantes y los docentes
respecto a la calidad de la capacitación docente.
De acuerdo a (Marí 2008) la investigación diagnóstica se centra en la comprensión de

las situaciones educativas y a la búsqueda de soluciones correctivas, por lo que desde el
enfoque cualitativo, es posible obtener una comprensión de las opiniones y percepciones
del individuo.
La evaluación en la capacitación docente permite:
 Evaluar elementos del proceso de capacitación docente en profesores en

formación para argumentar la calidad en la capacitación desde el constructivismo.
 Comparar el proceso de capacitación docente con los procesos constructivistas
para definir su calidad.

MÉXICO
 Calificar en los alumnos el proceso de enseñanza para contrastar la calidad en la
educación impartida en las aulas con la calidad de la enseñanza en el
constructivismo.
De acuerdo con Tatto, María Teresa (1999)para el desarrollo de la formación

constructivista de maestros se necesitan por lo menos dos condiciones generales:
 Que exista una concepción del aprendizaje cimentada en fundamentos teóricos.

 Que se formen comunidades de aprendizaje para llevar a cabo la formación con
dicha orientación.
Mediante la corriente del constructivismo se planteó que la educación fuera de 35

calidad, en la cual el docente es quien guía al estudiante en la construcción del
conocimiento, desarrollando procesos de enseñanza-aprendizaje realmente eficaces,
realizando una adecuada intervención en la generación del conocimiento a partir del ya
existente en las estructuras mentales del alumno, que le permitan avanzar de un estadio
a otro secuencialmente (Reyero M, 2019).
Como se había mencionado anteriormente, ningún proyecto educativo podrá lograr el

impacto esperado si los docentes involucrados en su ejecución no están preparados
adecuadamente para el desempeño eficiente del rol que les compete. No es suficiente
que un maestro haya concluido satisfactoriamente su formación en una universidad,
instituto tecnológico o escuela normal, es necesario que se actualice permanentemente y
participe en programas de capacitación que le permitan mantenerse al día en los
enfoques educativos, metodologías y didácticas, como también en los avances de la
ciencia y la tecnología en diferentes campos relacionados con la educación (Ordorika et
al 2012).
La capacitación docente sin duda representa el punto mediante el cual las

instituciones deben orientarse para lograr transformaciones en el quehacer académico y
el rendimiento académico de los alumnos (Rodríguez 2017).

actividad constructiva y encaminar las acciones educativas y evaluativas hacia su
lo que su cultura le propone.(Coll, 2001)
A manera de conclusión y de acuerdo a la información previamente expuesta, se han

realizado alguna propuestas de intervención de acuerdo a una perspectiva constructivista
para la mejora de la capacitación docente:
 Los psicólogos educativos que laboran en la institución u orientadores envíen un

documento a llenar a todos los profesores de las distintas asignaturas haciendo un
análisis mediante preguntas acerca de sus necesidades en cuánto a capacitación
en ciertas áreas esos formatos deberán contar con los contenidos temáticos en
los que requiere fortalecerse o actualizarse.
 Destinar recursos económicos para atender los cursos de actualización docente y
profesional que los docentes requieran.

MÉXICO
 Realización de encuestas donde los estudiantes evalúen a sus maestros y los
resultados de estas evaluaciones, sean el punto de partida para crear cursos de
actualización de docente.
 Mesas de trabajo, integrándose por las asignaturas que se impartan,
compartiendo experiencias con otros docentes y enriquecer la instrumentación
didáctica .
 Conferencias relacionadas con el enfoque basado en competencias.
 De igual manera, que en la institución exista un clima agradable y adecuado para
el trabajo. Por eso es necesario que los docentes estén en constante actualización
y mejoren su forma de enseñanza.
 Aunado a una flexible disposición de recursos, materiales, oportunidades
extracurriculares para el alumnado y los profesores, y que estos recursos se 36
ajusten a las necesidades de cada uno, para que todos puedan tener
oportunidades que promoverán el desarrollo y progreso de la institución. Todo
dentro de un ámbito lleno de constante cambio e innovación en la institución y en
las aulas.
Limitaciones
 Si se quiere llegar a un nivel más profesional sería conveniente usar una

muestra más grande.
 Para obtener un nivel más profesional el uso de los instrumentos es
sumamente importante, por lo que la confiabilidad previamente los mismos
sería lo idóneo.
 Hacer una investigación (base teórica) con más tiempo del que se ocupó
para poder asegurar que todos los términos teóricos estén en lo correcto.
 Verificar la viabilidad que tiene la investigación (la cual en este caso fue
inviable por la situación de pandemia que se vive).
 Marcaje de un propósito u objetivo más específico (incluyendo en una
población más específica de la que se manejo).
 Hacer observaciones y elección con más filtros de la población que se
eligió para la aplicación de instrumentos (pueden ser entrevistas previas).
 Hacer avisos de confidencialidad como parte de la ética del psicólogo.
Recomendaciones

MÉXICO
 Uso de fuentes de investigación confiables ( Google académico, Scielo,
Dialnet, Redalyc, Elsevier, la hemeroteca digital de la Universidad Nacional
Autónoma de México) para poder asegurar una buena obtención de información
del tema.
 Uso de bibliografías recientes (no más de 10 años).
 Análisis de las problemáticas en educación en México.
 Hacer una correlación entre alguna problemática educativa en México y el
propósito general de la investigación (calidad educativa con capacitación
docente).
 Uso de una corriente pedagógica/filosófica en la que la investigación se basará
(constructivismo).
 Para la cuantificación de la investigación uso de instrumentos que se encuentren 37
validados en el país.
 Uso de instrumentos con un buen nivel de validez.
 Uso de una población que abarque diferentes opiniones (en este caso se utilizó la
opinión de docentes que estaban siendo capacitados y de los alumnos de dichos
docentes)
Anexo
MÉXICO
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
38
La presente encuesta forma parte de una investigación llevada a cabo por
alumnas del 4to semestre de la carrera de Psicología cuya finalidad es la
evaluación docente de grado secundaria. Las respuestas son anónimas y
únicamente con fines educativos. Solicitamos su participación, Gracias.

MÉXICO
39

MÉXICO
40

MÉXICO
41

MÉXICO
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MÉXICO

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PROPEDÉUTICA EN EL CAMPO DEL

Proyecto de evaluación: Revisión de la calidad en la capacitación docente

Cedillo Delgadillo Galilea

Pozos Escalona Patricia

Reyes García Ma. Elisabet

Rivas Solís Frida Isabel

Zambrano Ríos Alondra Isabel

Fecha de entrega: 07/Noviembre/2021

Profesor: J. Jesús Becerra Ramírez

1.1. Ficha de identificación ………………………………………………………….3

SECCIÓN 2. ESTADO DEL ARTE

2.1. Justificación Social……………………………………………………………...11

3.1. Planteamiento del problema………………………………………………..19

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Responsable del proyecto: Patricia G. Pozos Escalona

Institución: Universidad Nacional Autónoma de México

Revisor: J. Jesús Becerra Ramírez

Institución donde se realiza la Centro de Actualización del Magisterio en la

Institución escolar donde se realiza la Secundaria Diurna No. 212 “Felipe B.

Carta de solicitud de prácticas

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Palabras clave: Capacitación docente, Evaluación, Constructivismo, Calidad Educativa,

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

De la misma forma se aplicó un cuestionario tipo escala Likert a alumnos de la

Teniendo ya el análisis comparativo de los participantes se determinó si la calidad

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

La historia de la educación Normal en México se remonta en sus inicios a los primeros

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

La educación debe responder a las necesidades, intereses y problemas del estudiante,

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Como lo menciona Murillo (2005), para lograr un impacto significativo y calidad en el

Las propuestas constructivistas en educación pretenden poner en primer lugar la

En primera instancia, para la realización de la fase de definición del problema a

 Uso de buscadores confiables como: Google académico, Scielo, Dialnet, Redalyc,

Después de ello, analizando las necesidades de la investigación elegimos los

1. Escala-cuestionario para la evaluación docente (ECED) de tipo Likert como

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

La formación docente como lo plantean Chehaybar y Kuri (2003), es un proceso

Consideramos que la falta de profesionalización en la actividad docente impacta

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

La calidad educativa en la capacitación docente desde el constructivismo.

Establecer que es la capacitación docente, y sus implicaciones en la calidad educativa

Fundamentación teórica sobre la capacitación docente en el modelo teórico del

Una vez recopilada la información podemos establecer:

 Cómo influye la capacitación docente en la calidad educativa.

Capacitación docente, constructivismo, calidad educativa.

La capacitación docente como señalan Chehaybar y Kuri (2003), se trata de un

Alas, y Moncada, (2010), en su informe presentan una panorámica de la problemática

La búsqueda de alternativas de desarrollo en la educación responde a los múltiples

Este cúmulo de problemáticas ha interferido negativamente para la formación de

González Moreyra, describe el constructivismo pedagógico, como un movimiento en

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Hipólito (2014) nos muestra al constructivismo como una alternativa de calidad en la

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

Mediante el constructivismo se planteó que la educación fuera de calidad, en la cual el

Para el modelo de formación docente fundamentado en el constructivismo, la figura