Habilidades básicas para el desempeño docente

El quehacer docente es una tarea ardua, la cual exige tener ciertas habilidades para su desempeño
dentro del aula, estas capacidades permiten al docente realizar una labor donde haya un
aprendizaje activo y significativo, dentro del cual debe motivar a los alumnos, mejorar la
comunicación y relaciones afectivas entre los agentes escolares.

Debemos tener en cuenta que ésta labor requiere el desarrollo de competencias y habilidades
que serán las que marcarán pauta en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Recordemos que los recuerdos desde nuestra formación académica son aquellos donde la
pasamos bien, aprendimos algo que jamás olvidamos y también en los momentos entretenidos.

Todo ello es parte de la labor que desempeñó cada maestro que tuvimos en los diferentes
momentos de nuestra vida estudiantil. Las cualidades que un formador tenga y sepa poner en
práctica son determinantes para que una sesión presencial tenga éxito.

Estas cualidades podrían ser:

✔ Sentirle cercano (Habilidades sociales y de comunicación).

✔ Entender lo que dice y cómo lo dice (Habilidades de comunicación).

✔ Percibir que “sabe mucho” (Conocimientos en la materia).

✔ Percibir que el curso está organizado y que existe una planificación (Capacidades de
organización y gestión).

✔ Sentirse interesado por los contenidos (Capacidades para centrar el interés de los
alumnos).

✔ Notar que se aprende y se progresa.

La práctica de laboratorio se introduce en la educación a propuesta de John Locke y a finales del

siglo XIX ya formaba parte integral del currículo de las ciencias en Estados Unidos, extendiéndose
con posterioridad a los sistemas educacionales del resto de los países Inglaterra.

La práctica de laboratorio es considerada tradicionalmente un tipo de clase dentro de la tipología

de clases para el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando este tiene un carácter académico. es
una actividad que se organiza y se imparte en tres partes o momentos esenciales: Introducción,
Desarrollo y Conclusiones, razón para considerarlas una forma de organizar el proceso para
enseñar y para aprender.
La forma de enseñanza depende de cada docente y es considerada una cualidad o característica
del mismo, por cuanto determina su organización tanto espacial como temporal, el orden que
adopta para alcanzar los objetivos.

Función de la práctica de laboratorio desde el punto de vista ACADÉMICO:

1) Proporcionar experiencias

2) Proporcionar una visión de conjunto de las distintas ciencias

3) Intuir y prever el comportamiento de las magnitudes físicas dadas

4) Graficar y valorar el comportamiento de las magnitudes físicas.

5) Lograr hábitos de lectura, de análisis y de síntesis

Desde el punto de vista LABORAL:

1. Dar la oportunidad de manipular y procesar base de datos

2. Transferir o generalizar soluciones a otras situaciones problemáticas

3. Manipular y medir con instrumentos de medición

4. Evaluar la exactitud, precisión y el rango de error de los instrumentos y equipos utilizados y de

las mediciones realizadas.

5. Crear hábitos de autonomía e independencia cognoscitiva.

La práctica de laboratorio es una actividad docente manifestada como proceso, donde están
presentes cada uno de los componentes personales: alumno-profesor, y no personales: problema,
objetivos, objeto de estudio, medios, formas, métodos, contenido y la evaluación, en continua y
sistemática retroalimentación.

MATERIALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO.

La materialización de las prácticas de laboratorio siempre ha constituido una problemática dentro

de un colectivo de profesores que prefieren las clases teóricas y las clases prácticas de resolución
de ejercicios y problemas con lápiz y papel.
Aún existen algunos profesores que ven ésta práctica como algo ajeno, divorciado del resto del
sistema de las formas de enseñanza-aprendizaje concebidas para el cumplimiento de los objetivos
de la asignatura.

La orientación como aspecto fundamental en el logro de los objetivos de una práctica de

Laboratorio, la que es dada por el profesor y la orientación que se logra de los alumnos durante el
desarrollo del proceso, esto al trazar una estrategia de aprendizaje.

Se debe de tener presente que casi imposible alcanzar el aprendizaje sin una orientación previa y
es decisiva en cualquier actividad que de cuán efectiva sea la orientación dependerá si se produce
un aprendizaje memorístico o desarrollador. Talízina (1988) y Bernaza (2000)

Las orientaciones para el desarrollo de las prácticas de laboratorio, deberán ser una consecuencia
del análisis de la relación OBJETIVO-CONTENIDO–MÉTODO las orientaciones siempre deben
responder a las preguntas: ¿qué?, ¿cómo, para qué y para quiénes se introduce la realización de
ésta o aquella práctica de laboratorio?

La primera interrogante (¿el qué, qué enseño?) se refiere al CONTENIDO, quien determina el
sistema de conocimientos, de habilidades y los valores a formar en esa actividad; la segunda (¿el
cómo, cómo enseño, cómo logro lo que quiero?) se refiere a los MÉTODOS y procedimientos a
seguir por el alumno e incluso por el profesor para lograr la orientación adecuada; la tercera (¿el
para qué, para lograr qué?) a los OBJETIVOS y en su cumplimiento debe haberse hecho
significativo, para el alumno, la actividad docente.

¿Para quiénes, a quiénes está dirigida? da respuesta al nivel de enseñanza, por cuanto el
desarrollo de la personalidad de los alumnos está en correspondencia con la edad, el tipo de
alumno.

Los estados afectivos-emocionales que caracterizan la orientación del aprendizaje y el propio

aprendizaje, son parte del proceso permanente de configuración de la personalidad humana,
insertándose dentro de él como un elemento de sentido más, que adquirirá su significación dentro
del propio curso de aprendizaje

El significado y sentido de la orientación que se pretende reconozca el alumno, debe hacerse

sobre la base de su historia personal, de su desarrollo actual, cuya expresión son sus modos de
pensar y actuar, valores, estrategias de aprendizajes, estilos cognitivos, etc.
Se logra que el sujeto construya de forma consciente, reflexiva y emocional su propia orientación
imprimiéndole sentido personal, cuando las actividades que él mismo selecciona o crea,
comunicándose directamente con la sociedad o con sus productos o a través de su pensamiento
reflexivo, incorporando lo nuevo y significativo a su experiencia personal.

El profesor en todo momento debe mostrar una de sus cualidades básicas: la empatía, para ello el
docente, tendrá en cuenta el nivel de desarrollo personal-lógico de estos, obteniendo un
diagnóstico efectivo del mismo.

Cada profesor debe tener en cuenta la importancia de la orientación de los alumnos en la

dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, si se quiere que aprendan y lo hagan, además,
en función del modo de actuación y modelo del profesional para el caso de las escuelas de
formación profesional u ocupacional.

Esta orientación debe tener un significado y sentido personal, de forma que promueva el
aprendizaje, la reflexión y la toma de decisiones, con un un clima donde se propicie la
participación del alumno, de manera que este sea escuchado y donde se respete la individualidad.

El profesor estimula, alienta y orienta, se identifica con el grupo, propicia en el alumno el

desarrollo de su propio programa de aprendizaje y el desarrollo de la meta cognición, comparte
con los alumnos las responsabilidad del proceso de aprendizaje y aprende del mismo, desarrolla el
aprecio, confianza y autenticidad. Propicia la valoración propia del alumno sobre su actividad,
sobre sí mismo y los demás.

Recomendaciones didácticas para elaborar orientaciones más personalizadas.

1. Diagnostique los aprendizajes significativos que poseen sus alumnos y que servirán de
base para construir los nuevos aprendizajes.

2. Ofrezca a sus alumnos la posibilidad de comenzar a aprender de forma significativa, habrá un

espacio para el intercambio comunicativo y la reflexión sobre las cuestiones que serán objetivo de
la actividad de aprendizaje, en el cual los alumnos tomando como base sus experiencias
personales, emociones, vivencias, intereses y motivos, se sientan motivados a aportar sus ideas,
interrogar, cuestionar o problemizar, donde el error se considere un momento natural del proceso
de aprendizaje. Provoque en los alumnos situaciones problemáticas significativas, que generen
indagación, búsqueda y valoración de la información.
3. Proponga a los alumnos realizar actividades de aprendizaje previstas, teniendo en cuenta las
posibilidades de desarrollo de los mismos. Las operaciones de aprendizaje orientan a los alumnos
en el camino de ascenso de lo abstracto a lo concreto y se cumplen siguiendo una dinámica de
aprendizaje que va desde la reflexión individual a la reflexión grupal y de esta de nuevo a la
reflexión individual, pero esta vez enriquecida por sus interacciones con los demás integrantes del
grupo (incluyendo al profesor) o con los productos de la sociedad: literatura docente, medios de
divulgación masiva, herramientas, maquinarias, medios de cómputo, etc.

4. No se sienta limitado en intervenir durante los procesos dinámicos de aprendizaje que realizan
los alumnos, pero si lo hace, propicie que estos revelen cómo han reflexionado a través de un
clima de comunicación donde el error se considere parte del propio aprendizaje.

5. Indique tareas para que el alumno construya todas las posibles variantes particulares de la
esencia a la cual ha arribado, de manera que se revele la diversidad en que se manifiesta dicha
esencia, lo particular. Luego de revelada la diversidad en que se puede presentar la esencia,
proponga tareas para la sistematización de cada una de sus variantes particulares y donde se
reafirme la propia esencia.

6. Finalmente, diagnostique lo aprendido, propóngale a los alumnos actividades donde evidencien

sus modos de pensar, actuar y sentir.

Estructura organizativa de una práctica de laboratorio.

La estructura metodológica de la práctica de laboratorio a utilizar por el profesor debe responder a

las siguientes interrogantes, cuyas respuestas están íntimamente relacionadas con las funciones
identificadas en cada caso y los niveles de acercamiento a la vida, estas son:

1.- ¿Qué se ha establecido en el programa de estudio como una necesidad de aprendizaje para el
alumno: ¿conocimientos (comprobación experimental), habilidades (manipulativas y de
medición o de procesamiento) o ambas? (esto incluye los componentes del proceso: problema,
objeto, objetivo y contenido).

2.- ¿Cómo lograr que aprenda una u otras cosas o ambas? (esto incluye los componentes del
proceso: método, forma, medios y evaluación).

Las respuestas a tales preguntas conducen o predeterminan una u otra estructura metodológica,
por ejemplo, la tradicional.
¿Cuál debe ser el contenido de una práctica de laboratorio?

El contenido del aprendizaje es aquel componente del proceso docente educativo que determina
lo que debe apropiarse el alumno para lograr los objetivos propuestos en el plan de estudio al cual
responde tal proceso, a través del cual el alumno transforma su pensamiento, donde está
presente el objeto y se manifiesta el problema.

El contenido está conformado por tres dimensiones que en la práctica del proceso no pueden
desligarse una de la otra, existiendo entre ellos una fuerte interrelación dialéctica

Criterios de clasificación:

• Carácter de interacción sujeto-objeto: Real y Virtual.

• Carácter de interacción sujeto-sujeto: Personalizada y Colaborativa

• Carácter metodológico: Abierto, Cerrados (Tipo receta) y Semi cerrados o Semi abiertos.

• Objetivos didácticos: De habilidades y destrezas, De verificación, De predicción, los

Inductivos y los de Investigación

• Carácter de realización: Frontal, Por ciclos, Diferenciada, Convergentes.

• Carácter organizativo: Temporal, Espacial y Semi temporal o Semi espacial.

Aporte al aprendizaje: Exclusiva y Agregada

El establecimiento de estos criterios de clasificación debe conducir la reconocimiento de estos

como reglas que permitan identificar la función fundamental de la práctica de laboratorio en cada
caso específico dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la obtención de un
consenso entre todos los docentes de la utilidad en la formación integral de los alumnos.

Características esenciales de cada uno de los calificativos:

Práctica de Laboratorio Real: La interacción de los sujetos se manifiesta con objetos auténticos,
reales y palpables, jugando un papel fundamental la manipulación de los mismos.

Práctica de Laboratorio Virtual: La interacción de los sujetos se produce con modelos de objetos
(diseños experimentales, procesos y fenómenos físicos), diseñados (simulados) con la aplicación
de software educativo programados en las computadoras, desempeñando un papel fundamental
la aplicación de esta tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Personalizada: Es una actividad en la cual el alumno ejecuta todas las acciones y operaciones de
forma individual, interactuando personalmente con el profesor o personal docente encargado y
desarrollándola de forma individual e independiente..

Colaborativa: Consiste en el desarrollo de la práctica de laboratorio por grupos de trabajo creados,

siguiendo el criterio de la heterogeneidad en los aspectos: sexo, nacionalidad, procedencia
académica, rasgos familiares y afectivos, y otros que el profesor considere. Actividad orientada a
la realización de un proceso de investigación científica,búsqueda de una solución a un problema
identificado y formulado, con adecuados niveles de ayuda en diferentes fuentes de información,
donde la colaboración consciente y responsable de cada integrante, tributa al logro del resultado
final y, por tanto, al cumplimiento de los objetivos.

Abiertos: Parten del planteamiento de una situación problemática, en la cual el alumno identifica
un problema, cuya solución debe conducirlo a la experimentación con modelos y métodos físicos
propuestos por el profesor o por los mismos alumnos, como vía de constatación de las conjeturas
e hipótesis enunciadas como vía de solución.

Cerrados “Tipo Receta”: Se ofrece a los alumnos en una guía, todos los conocimientos y
procedimientos bien elaborados y estructurados, solamente tienen que estudiar el algoritmo del
documento facilitado a este fin y posteriormente realizar (reproducir) cada una de las operaciones
que se orienten, al pie de la letra sin salirse del mismo.

Semicerrados/Semiabiertos:. En este tipo de práctica de laboratorio, aún se establecen las

operaciones que deben realizar. Dentro de esta clasificación se consideran las práctica de
laboratorio programadas, donde el alumno puede encontrar la solución a las interrogantes
planteadas durante el desarrollo de la actividad, verificarlas y autocorregirse.

De Habilidades o destrezas: Está dirigido a desarrollar en los alumnos hábitos, habilidades y

destrezas de manipulación y medición con los instrumentos y equipos, las técnicas en un
laboratorio, así como con los métodos de procesamientos estadísticos de los datos
experimentales. Se incluye la utilización y aplicación de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, orientadas a un fin específico.

De Verificación: Dirigido a la verificación o comprobación experimental de los conocimientos de la

asignatura, que incluye leyes y principios físicos, el comportamiento de magnitudes físicas
expresadas en ecuaciones matemáticas y el análisis de un proceso o fenómeno estudiado.
De Predicción: Se dirige la atención del alumno hacia un hecho, proceso, fenómeno o
manifestación física en un montaje experimental dado tanto real como virtual, de forma que sea
capaz de predecir el comportamiento de las magnitudes físicas involucradas, así como identificar
la teoría en que se que fundamenta tal hecho, lo que conllevaría a una verificación posterior para
darle continuidad lógica a la experimentación.

Inductivos: A través de tareas bien estructuradas se va orientando y conduciendo al alumno paso

a paso, para que desarrolle un experimento cuyo resultado desconoce. Se emplea la conversación
heurística, introduciendo cuestiones problemáticas que provoque estados emocionales de duda e
inseguridad en los alumnos respecto a los resultados obtenidos e induzca a la meta cognición en el
aprendizaje.

De Investigación: Actividad integral, precedida de una situación problemática y en la que se

manifiestan los demás clasificaciones dentro del mismo criterio. El alumno transita por diferentes
fases y acciones propias de cualquier proceso de investigación científica, pues se propicia desde la
exploración de la realidad hasta la generalización del método y la comunicación de los resultados
en la discusión y defensa del informe técnico, como parte del sistema de evaluación.

Frontales: Todos los alumnos realizan la práctica de laboratorio con el mismo diseño experimental
(modelo y método físico) e instrucciones para su desarrollo. Casi siempre se realizan al concluir un
ciclo de conferencias de determinado tema y se utiliza como complemento de la teoría.

Por Ciclos: El sistema de prácticas de laboratorio se fracciona por subtemas, según la estructura
didáctica del curso, siguiendo como criterio las dimensiones del contenido.

EL CONTROL DEL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA DE LABORATORIO: LA EVALUACIÓN.

La evaluación es un componente no personal del proceso de enseñanza-aprendizaje y es a través

de la cual se expresa la medida cuantitativa y cualitativa del proceso de asimilación o aprendizaje
de los alumnos respecto al cumplimiento de los objetivos propuestos, cuyos resultados se analizan
y se valoran desde la perspectiva del profesor y la de los alumnos, al evidenciar la medida de la
labor desempeñada por cada cual en el proceso, teniendo como resultado: la efectividad y eficacia
de la enseñanza y la calidad del aprendizaje.

Existen tres procesos de control del aprendizaje: la valoración, la calificación y la evaluación.

La valoración: ocurre durante toda la actividad y la realiza el profesor, el cual no informa al
alumno de modo directo el resultado del control.

La valoración más efectiva cuando se realiza a modo de diálogo o conversación heurística, y la

mejor valoración que se hace es induciendo a la autovaloración o a la meta cognición, acciones
mentales de gran importancia en el desarrollo del intelecto, en las que se manifiestan un gran
número de operaciones lógicas del pensamiento, como lo son: la comparación, el análisis, la
modelación, la síntesis, la interpretación, etc., y es por ello que se ha de insistir en su fomento en
el proceso formativo del alumno.

Calificación: Es la expresión cuantitativa o cualitativa, en cifra, símbolo o cualquier otro signo que
exprese el criterio subjetivo del proceso de desempeño de alumnos o del grupo de alumnos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La valoración y la calificación, son grandes acciones para la “evaluación”, contenida en la fase de

control que se describe como final en cualquier actividad.

La evaluación es, una acción del control que procede al final de cualquiera de las formas
organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje para un tema, asignatura, unidad, etc.

¿Cómo y qué evaluar en una práctica de laboratorio?

La estructura organizativa concebida de la práctica de laboratorio, que consta de las partes:

Introducción, Desarrollo y Conclusiones.

Se propone qué evaluar en cada etapa de la actividad:

En la etapa de Introducción:

Se valora el nivel de auto preparación, correspondiente a la verificación de la dimensión

conceptual del contenido, a partir de resúmenes hechos, donde se observe la descripción de los
experimentos a realizar y la fundamentación física correspondiente, conjuntamente al escuchar o
leer respuestas a cuestiones seleccionadas que se hacen de forma oral o escrita.

En la etapa de desarrollo:

Previa conformación de los equipos o grupos de trabajo, pues se mantiene el criterio de la no

individualidad para el desarrollo de la práctica de laboratorio. Los controles están dirigidos a la
valoración de la ejecución de las acciones orientadas, las habilidades, destrezas, etc., es decir,
dirigida a las dimensiones procedimental y actitudinal del contenido de la práctica de laboratorio,
de modo que se garantice el adecuado enlace de retorno, la regulación del aprendizaje o proceso
de interiorización y de asimilación a través del cual, el profesor se informa sobre la marcha del
proceso de asimilación de los alumnos (lo valora), y resulta una buena oportunidad para corregir
los posibles errores y estimular el estado afectivo-emocional de estos, con el empleo de la
autorregulación de su aprendizaje mediante la metacognición.

La etapa de las Conclusiones

Implica todo el procesamiento de la base de datos y la elaboración del informe, que muestra al
profesor previo a la evaluación final, el que revisa, valora, hace correcciones y brinda sugerencias,
respecto a:

1.- Expresión de las cifras significativas

2.- La expresión de los resultados

3.- Representación

4.- Si el resultado final corresponde con la realidad o al menos dentro del orden de los esperados.