PLAN DE AREA POR COMPETENCIAS

GRADO PREESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA SOR MATILDE SATOQUE

DOCENTES RESPONSABLES

IDALIA MOLINA DUARTE

AIDA LUZ PÉREZ YANCE
RUTH GARCIA PÉREZ
ESMERALDA CORONEL

INSTITUCION EDUCATIVA SOR MATILDE SASTOQUE

SEDE EL SOCORRO

SAN MARTIN, CESAR

2022
 TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN

1.1. INTRODUCCIÓN

1.2. JUSTIFICACIÓN

1.3. REFERENTES CONCEPTUALES

1.3.1. MARCO LEGAL

1.3.2. MARCO TEORICO

1.3.3. MARCO CONTEXTUAL

1.3.4. MARCO CONCEPTUAL

2. DIANÓSTICO

3. LOGROS

4. INDICADORES DE DESEMPEÑO

5. COMPETENCIAS

6, OBJETIVOS GENERALES

7. IDENTIFICAIÓN DE COMTENIDOS Y TEMAS

8. ESTANDARES O LINEAMIENTOS

9. DERECHOS BÁSICOAS DE APRENDIZAJE

10. METODOLOGIA

11. ACTIVIDADES Y RECURSOS

12. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

13. OBJETIVOS POR ÁREAS

14. INCORPORACIÓN O.V.A (OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE)

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

16. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA: ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL ÁREA.

17. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

18. DISEÑO CURRICULAR

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

PROYECTO EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA “LA HORA DEL CUENTO”

 1. IDENTIFICACIÓN

La Institución Educativa Sor Matilde Sastoque, ubicada en la calle 17 N° 8-50 en el barrio

Las Orquídeas, en el centro de San Martín, Cesar, ubicado al sur del departamento del Cesar;
con licencia de funcionamiento # 2277 de clase Oficial y carácter Mixto, la licencia de
iniciación de labores del ciclo secundario fue la número 1483 del 3 de diciembre de 1998, la
resolución de estudios fue la número 000601 del 1 de diciembre de 2005 y la resolución de
acreditación de estudios hasta 11º fue la número 003089 del 23 de noviembre de 2010.

La Institución educativa Sor Matilde Sastoque, es un establecimiento educativo líder que

estimula y fomenta en los estudiantes el desarrollo competitivo para el ámbito laboral, con
actitudes de liderazgo, toma de decisiones, trabajo en equipo, convivencia democrática y
participativa con un carácter integrador e interdisciplinario de aprendizajes, en
concordancia con el SENA y la apropiación de las tecnologías de la información y la
comunicación.

Esta institución atiende niñas, niños y jóvenes desde pre-escolar hasta el grado once, ha
contado con la fortuna de ser apoyada por los entes gubernamentales que día a día han
colaborado para su crecimiento en infraestructura y personal docente; actualmente cuenta
con 60 valiosas personas que día a día recorren las instalaciones para brindar a los niños
enseñanza, orientación y comodidad en su paso por el establecimiento; estos apreciables
humanos, bienhechores del saber, se reparten así: 1 rector, 3 coordinadores, 1 Orientadora
escolar, 60 docentes de las diferentes áreas, entre los que se encuentran especialistas y
magísteres, 1 vigilante, 1 aseadora. La infraestructura está distribuida de la siguiente
manera, veintisiete (27) salones, incluidos los cuatro que se encuentran en la sede del
barrio El Socorro, calle 16 entre carreras 5ª y 6ª, donde funcionan preescolar y primero
(1º.), 3 salas de informática, 1 sala de bilingüismo, dos salones preestablecidos para
laboratorio, 1 rectoría, 3 coordinaciones, 1 orientación escolar, 1 celaduría, 1 papelería,
donde los estudiantes dan sus primeros pasos en contabilidad, 2 casetas, 1 coliseo cubierto,
1 gran patio y 3 baterías sanitarias.

La primera promoción de bachilleres fue en el año 2008 bajo la dirección del especialista
Luis Eduardo Cote Mogollón, quien durante el tiempo que estuvo al frente de la institución
demostró realizó una administración llena de pasión, vocación, tesón y firmeza para
conducir la institución hacia el progreso comunitario.

MISIÓN

La institución educativa SOR MATILDE SASTOQUE estimula y fomenta en sus

estudiantes, el liderazgo, toma de decisiones, trabajo en equipo, convivencia democrática y
participativa. Con un carácter integrador e interdisciplinario de aprendizajes, en
concordancia con el SENA y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
VISIÓN

La institución tiene como expectativa al 2023, promocionar individuos capacitados

académicamente acorde con las necesidades de la región, para que lideren los procesos de
Desarrollo en la comunidad con una formación académica, personal y social de manera
integral fundamentada en valores. Somos una Institución Educativa que brinda “Una
educación con calidad para un futuro mejor”.
 1.1.INTRODUCCION

Siendo la Educación Preescolar la base sobre la cual se construye la vida Académica del

educando, se hace necesario establecer criterios pedagógicos, organizativos y evaluativos

que han de orientar el quehacer educativo de los estamentos involucrados en la tarea de

formar integralmente a la niñez. Para ello es pertinente retomar las directrices que desde el

Ministerio de Educación Nacional (MEN) se han diseñado para tal fin, a saber:

Ley General de Educación – Capitulo 1- sección 2ª. Art. 15, donde se define la Educación

Preescolar como “La ofrecida al niño y a la niña para su desarrollo integral en aspectos

Biológicos, Cognitivos, Psicomotores, Socio-afectivos y espiritual, a través de experiencias

de socialización pedagógicas y recreativas”. El art. 17 que trata de la obligatoriedad de la

Educación, que comprende como mínimo un grado de nivel Preescolar en los

establecimientos Educativos Estatales para niños menores de 6 años de edad.

La Educación Preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y

desarrollo de los niños y las niñas partiendo de los pre - saberes que traen de su entorno

familiar y/o beneficiarios del programa del ICBF, les crea condiciones para continuar en él

potenciando sus capacidades, habilidades para que se les facilite el aprendizaje escolar y el

desarrollo en todas las dimensiones como seres humanos ( jugando, explorando, inventando,

creando,…) dando rienda suelta a su imaginación con espontaneidad complementando

saberes e incorporando conocimiento de una manera divertida trabajando de manera

conjunta con su medio escolar, planteando, encontrando y resolviendo inquietudes,

relacionándolas con su entorno físico, social y cultural con una clara intensidad pedagógica

que favorezca el proceso formativo de manera divertida, dando continuidad a la

potenciación de habilidades, capacidades que tienen, en este grado se le asigna una finalidad

“la de ser preparatoria” para el nivel de Educación Básica Primaria.

El plan de área de Preescolar de la Institución Educativa Sor Matilde Sastoque como

esquema estructurado de Preescolar, proporciona actividades en las cuales los estudiantes

se inician en la vida escolar a través del juego, la socialización y la interacción con el

entorno, en este diseño se vinculan además algunos proyectos plan de aula y la articulación

con proyectos transversales, evaluando cada proceso de manera flexible y continua durante

todo el año lectivo, teniendo en cuenta a cada estudiante como un ser individual tanto en los

logros como en las dificultades.

Al iniciar cada año escolar se efectúa la ambientación y un diagnostico durante las primeras

semanas de ingreso de los niños y niñas a clase; esta herramienta cualifica el trabajo del

orientador porque permite identificar los desempeños de los niños en relación a algunos
funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas (comunicativa, científica,

ciudadana, matemática,..) capacidades, saberes previos, habilidades, entre otros, a través

de actividades similares a las que se desarrollan en el aula, donde la lúdica y el juego tienen

un lugar privilegiado orientando de esta manera el quehacer hacia las necesidades de los

niños al analizar los resultados obtenidos.

Este plan nos permite aplicar una metodología activa y participativa involucrando

cada dimensión del desarrollo armónico, el goce, el juego, los valores… para

construir aprendizajes significativos donde los estudiantes de la Institución de

nivel Preescolar aprenden de manera placentera.

 1.2.JUSTIFICACIÓN

El Plan de Área del grado Preescolar de la Institución Educativa “SOR MATILDE

SASTOQUE”, desarrolla el conocimiento de las competencias que los niños y las niñas
utilizan para construir activamente su saber y poder responder a diferentes tipos de
situaciones, impulsando un conjunto de acciones intersectoriales y articuladas que están
orientadas a promover y garantizar el desarrollo integral de la primera infancia desde un
enfoque de derechos, el cual se constituye en un horizonte de sentido para asegurar que
cada niña y cada niño cuente con las condiciones necesarias para crecer y vivir plenamente
su primera infancia.

La escuela implica un cambio para los niños y las niñas, por lo tanto se hace necesario crear
ambientes de confianza y acogida a través de actividades que favorezcan su socialización e
integración para que sea más fácil la adaptación al medio escolar y el desarrollo de las
relaciones que conlleven a una sana convivencia consigo mismo, con los otros y con su medio y
el conocimiento real de sí mismo que le permita consolidar si imagen corporal y reconocerse
como un ser real.

La escuela es el espacio que acoge al niño después de la familia y le permite socializarse de

una forma adecuada y lúdica, reconociendo las normas, es importante que el niño reconozca
este lugar y cree un sentido de pertenencia que lo lleve a identificarse y a vivenciar la
filosofía institucional.

En nuestra Institución Educativa el grado Preescolar se rige bajo los siguientes

parámetros: Decreto 2247 de 1997 que determina los principios de integralidad,
participación y lúdica, asimismo el MEN da las directrices a través de los Lineamientos
Curriculares, El documento 13 con las Competencias Básicas, los Derechos Básicos de
Aprendizaje.

En consecuencia, se plantea una propuesta de trabajo dirigida hacia la aplicación de

Proyectos Lúdico- Pedagógicos en beneficio del desarrollo infantil en sus Competencia:
matemáticas, Comunicativa, Corporal estética, ciencias sociales y Naturales, tecnológica;
donde de hecho se plasmarán las necesidades e intereses que ellos expresen,
constituyéndose en el punto de partida para la construcción de su propio aprendizaje.

La realización de este proyecto permitirá fortalecer el sentido de pertenencia en los

alumnos a través de actividades significativas donde se refuerce los valores y las normas
de convivencia en la escuela.
 1.1. REFERENTES CONCEPTUALES
1.3.1. MARCO LEGAL

El marco de referencia del nivel de Preescolar tiene como base en su aspecto legal la
Constitución Política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano
que se quiere formar, las instituciones que lo hacen posible y la Ley General de Educación
en sus decretos reglamentarios.

 La ley 115 de l994, reitera la educación preescolar como el primer nivel de la educación
formal.

 La Resolución 2343 de1996, por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales

de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los
indicadores de logros curriculares para la educación formal.

 Documento: Referentes Técnicos de Educación Inicial en el Marco de la

 Documento N° 13 “Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Aprender y Jugar”

 Ley de Infancia y Adolescencia 1098 de 2006.

 El decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 por el cual se establecen normas relativas a

la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

 ArtÍCULO1° La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal
y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por
el decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

 ArtÍCULO 2º La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se

ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3)
grados, 1. Pre jardín, dirigido a educandos detres
(3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educando s de cuatro (4) años de edad. 3.
Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al
grado obligatorio constitucional.
.
 ArtÍCULO 5º Las instituciones que ofrecen el nivel de educación preescolar
incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por
curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los
mismos y a las directrices que establezca la secretaría de educación departamental.

 ArtÍCULO 7º En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio

público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un
educando al grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados Pre
jardín y Jardín.
  Artículo 8º
El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a
ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a
consideración es de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia
establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo
dispuesto en este artículo.

 Artículo 9º.
Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas,
oficiales y privadas, únicamente solicitarán fotocopia de los siguientes documentos:
1. Registro civil de nacimiento del educando.
2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100 de 1993. Si al momento de la matrícula, los padres de familia,
acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de
ellos, de todas maneras, se formaliza dicha matrícula.

 Artículo 10°.
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos
avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

 Artículo 11°
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios
Son principios de la educación preescolar:
a) Integralidad
b) Participación
c) Lúdica

 Artículo 12°
El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e
investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo16 de la Ley
115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y e estrategias
pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico

pedagógico, actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones de
desarrollo humano: Corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética actitudinal y
valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones
o capacidades o talentos excepcionales, las características étnicas, culturales, lingüística y
ambientales de cada región y comunidad.
 Artículo 13°
Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos-
pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices
 1. La identificación, el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes y las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el niño (a) posee, producto de su
interacción con su entorno natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la
construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que

estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del
acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, las relaciones
sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de
respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos
y emociones y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de

ella, que posibiliten en el educando la fantasía, imaginación y la creatividad en sus
diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y
relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones

del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la
formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento
de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para

satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes al distinto
grupo poblacional de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje

como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo
del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológica s

de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el
contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales

como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los niños el
juego, la exploración del medio y la transformación de este como el desarrollo de
sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los
procesos de participación del educando la familia y la comunidad de la pertinencia y
calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y
pedagógicos generados.
 1.3.2. MARCO TEÓRICO

Los aprendizajes no se adquieren aislados y desvinculados del entorno; se dan desde la

realidad de los sujetos. Desde que nacen, ven, sienten, perciben y aprenden de la realidad
que les rodea. No dejan de aprender y apropiarse de conocimientos para luego usarlos en un
aprendizaje permanente, continuo, donde complementan conceptos, los relacionan ylos
aplican en las situaciones cotidianas de su infancia.

Con el ingreso a la escuela, el aprendizaje cobra gran importancia, pues se privilegian

procesos cognitivos, sociales y personales fundamentales, que tendrán su continuidad en los
primeros grados de educación básica. Desde esta edad, es esencial reconocer el desarrollo
de las competencias como una herramienta de aprendizaje, que permite acceder a nuevos
conocimientos y experiencias y la oportunidad de comprender el entorno natural y social.
Desarrollar competencias es una acción educativa de respeto por los niños y niñas que los
acepta como sujetos de aprendizaje que no solo imitan o repiten trabajos preparados por
otros, sino que se convierten en protagonistas de su propio proceso. Este propósito se logra
cuando se fomenta y propicia en los estudiantes el uso de sus habilidades en prácticas
“situadas” para proponer y actuar frente a la realidad inmediata, comprender el entorno e
interactuar con las personas que les rodean.

 Desde la Psicología

En este campo los aportes de Jean Piaget con su teoría de que el proceso cognitivo o
pensamiento de los niños es diferente al de los adultos. Él propone esta teoría global de las
etapas del desarrollo afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciales, en cada periodo de su desarrollo.

Erik Erikson en su teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría

psicosocial”. Señala que la interacción del niño con un entorno físicamente seguro,
saludable, estimulante y restante es determinante en el proceso de enseñanza. Es el propio
niño quien domina ese ambiente mediante su interacción con el mismo, esta experiencia lo
prepara para pensar y tomar decisiones ante el mundo cambiante que lo rodea.

 Desde la Pedagogía

Los autores representativos que fundamentan el modelo holístico son: Edgar Morín,
Humberto Maturana, Julia Romero, Ana María Salmerón, Rafael Yus Ramos, Sergio Tobón y
Giovanni Iafrancesco. Plantean que la educación holística se basa en el pensamiento
complejo, el cual concibe al ser humano como una persona plena, íntegra y productiva en un
contexto laboral y social, por eso la holística propende por un desarrollo cognitivo, social,
ecológico y espiritual . Busca educar para la democracia participativa de los ciudadanos,
promulgar valores locales y entender la perspectiva global, ecológica y de interconexión.
.
 Desde la perspectiva del aprendizaje se retoman los estudios de Ausubel, Bruner,
Vigotsky y Novak, cuyas teorías favorecen el desarrollo de competencias.

 David Ausubel hace énfasis en el aprendizaje significativo. Desde la psicología

cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en cuenta
conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya sea el
 aprendido durante su interacción con el entorno y su cultura o en la escuela.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende
será lo que se aprende y se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de
conocimiento del niño (Carretero, 1993). Para ello, es importante potenciar la
manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o sustancias que
lleven a conclusiones. Los contenidos o aprendizajes estarán dados por la estructura
cognitiva, lo que también depende de la edad. Sin embargo, el desarrollo cognitivo se va
dando de acuerdo con los mismos contenidos que lo potencien.

Los estudios de Lev Vygotsky enfatizan el hecho de la interacción social y de la cultura,

pues en su teoría sostiene que el conocimiento es producto de su relación con el contexto.
En sus ideas, resalta que los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el
lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en su contexto social, y luego se
internaliza y la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en
un contexto social específico.

Vigotsky reconoce el aprendizaje como un proceso que favorece el desarrollo y que la

transición entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada “zona de
desarrollo próximo”. Esta, es la distancia que existe entre la tarea más difícil que el
estudiantado aun no es capaz de ejecutar sin que lo ayuden y la tarea más difícil que
puede realizar recibiendo ayuda. Esto quiere decir, que el estudiantado aprende y se
desarrolla gracias a lo que reciben de sus maestros, de las personas adultas y de sus
compañeros más diestros.

Y siguiendo con las ideas de Vigotsky, Bruner desarrolló la noción de andamiaje que se
refiere a la ayuda que el estudiantado recibe de sus pares y personas adultas por ejemplo,
del profesorado para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en su desarrollo.
Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que aumenta la competencia
infantil Wood, Bruner y Ross, (1976).

Por último, el investigador Novak (1997) hace un aporte esencial en el tema de la

integración o interrelación entre conceptos. Afirma que entre las disciplinas o áreas debe
existir relación entre sí para que se dé el aprendizaje. Su crítica a la educación consiste
en la tradición de enseñar los temas o conceptos aislados, lo mismo que los desarrollados
por cada uno de los campos o áreas de estudio, que también quedan aislados unos de otros,
sin conexión alguna. De su propuesta, se interpreta la importancia de relacionar las
experiencias de aprendizaje que hagan de los estudiantes autónomos y que adquieran
competencias básicas.
Según Jacques Delors, en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar
con los demás en todas las actividades humanas y por último, aprender a ser,

Según el Documento “Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. Fundamentos

Políticos, Técnicos y de Gestión” elaborado por la Comisión Intersectorial de Primera
Infancia, 2013: La niñez se define y asume en cada sociedad de manera distinta según
características específicas, dadas por esa naturaleza diversa que configura la existencia y
la subjetividad
Interesa, por tanto, que quienes trabajan con las niñas y los niños de 0 a 6 años reconozcan
cómo ha sido el relato de esa historia, cómo esta permea las concepciones, saberes y
prácticas referidas a ellas y ellos para así movilizar procesos reflexivos que traigan consigo
transformaciones y movilizaciones sociales, culturales y pedagógicas que redunden en
procesos educativos cuyo punto de partida sea el reconocimiento de las niñas y los niños
 como seres singulares, activos, participativos y con capacidades, con una historia social y
colectiva incorporada. Una educación inicial en el marco de la atención integral oportuna,
pertinente y de calidad, que promueva el desarrollo armónico e integral de la primera
infancia desde experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado intencionadas no parte de
cero, se construye en un horizonte de pasado, presente y futuro.

1.3.3. MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa “SOR MATILDE SASTOQUE”, está ubicada en el barrio Las

Orquídeas Calle 17. No.8-50, área urbana del Municipio de San Martín, Cesar. Se halla
localizada en un punto medio entre el Municipio de San Alberto y Aguachica, Cesar, a su
alrededor se encuentra asentamientos Urbanos con estratos Socioeconómico bajos medios
y bajos.

Los alumnos del grado preescolar de la institución educativa Sor Matilde Sastoque, son
alumnos de un nivel socio económico bajo, mediante una observación minuciosa se observó la
falta de acompañamiento por parte de los padres o acudientes, hace que se presenten con
mayor incidencias casos de maltrato, abuso, abandono a los niños, pues la pérdida de
familias y la ausencia de bases sólidas familiares, hacen propicio que este fenómeno se
presente. En su mayoría pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y familias
incompletas también se observa que estos niños y niñas tienen una debilidad a la hora de
hacer actividades en sus cuadernos, no respetan los espacios del renglón, algunos se les
dificultan agarrar correctamente el lápiz, no tienen definida su lateralidad, ni su parte viso
espacial.

Los núcleos familiares de los niños y niñas del grado Preescolar, pertenecen al estrato socio
económico bajo en un 95%, trabajan como independientes, obreros de construcción, o como
vendedores ambulantes, las mujeres en casas de familia, manicuristas y oficios varios.

La mayoría de los niños tienen facilidad en el aprendizaje, sin embargo, en algunos su ritmo
de aprendizaje no es tan progresivo, porque a la mayoría de sus padres les falta más
compromiso, trabajan todo el día y los dejan con familiares. En su mayoría son niños con
familias incompletas.

La Institución Educativa es de carácter oficial con aprobación de estudios de la Secretaría de

Educación Departamental .Funciona los grados de Preescolar, educación básica y media.
 1.3.4. MARCO CONCEPTUAL

Actualmente, el Ministerio de Educación Nacional asume y desarrolla la línea técnica de la

Educación Inicial, desde el marco de la atención integral, como un derecho impostergable y
como uno de los estructurantes de la atención integral, de acuerdo con lo previsto en el
marco de la Estrategia Nacional para la Atención Integral a la Primera Infancia De Cero a
Siempre, desde la cual se viene impulsando un conjunto de acciones intersectoriales y
articuladas que están orientadas a promover y garantizar el desarrollo integral de la
primera infancia desde un enfoque de derechos, el cual se constituye en un horizonte de
sentido para asegurar que cada niña y cada niño cuente con las condiciones necesarias para
crecer y vivir plenamente su primera infancia.

Desde los principios del nivel de preescolar, el decreto 2247 de 1997 en el capítulo II,
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la
lúdica.

Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como

ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.

b) Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio

para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el
trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c) Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicación, construye y se apropia de normas.

d) Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de

 generar significados, afectos, visiones de futuro y formas de acción y convivencia
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entorno familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

2. DIAGNÓSTICO

La primera infancia es una etapa que abarca desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años, es
considerada como la más significativa del individuo debido a que en esta etapa se
estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y psicológicas de la
personalidad, así como de la conducta social que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y Perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho
de que en esta edad las estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso de
formación y maduración en esta etapa se inician los aprendizajes básicos como caminar,
hablar, relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su
autoconfianza, etc. la hace particularmente sensible a la estimulación que se realiza sobre
dichas estructuras. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la
estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo, porque
actúan sobre aspectos que están en franca fase de maduración.

La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno, conduce

inexorablemente a la consideración de promover esta estimulación desde los momentos más
tempranos de la vida, surge así el concepto de estimulación temprana del desarrollo. Si bien
el énfasis está dado en los primeros tres años, una atención educativa de calidad tiene que
realizarse en los seis años de vida, ya que estos tienen consecuencias importantes para el
desarrollo humano. Algunos teóricos que estudian el desarrollo infantil como Piaget, Wallon,
Freud, entre otros, han demostrado la importancia de la estimulación en estas edades la
que debe poseer un carácter no sólo cognitivo sino educativo y formativo. La atención
durante la primera infancia, en particular de niños y niñas provenientes de familias en
situación de marginalidad, tiene un enorme potencial para compensar las carencias de los
propios hogares y contribuir sustantivamente a romper el círculo vicioso de la pobreza.
Para romper este círculo, es esencial no sólo asegurar que sobrevivan, sino mejorar las
oportunidades de los niños y de las niñas para desarrollarse de manera sana e integral. Esto
se logra por medio de programas para mejorar los ambientes familiares y comunitarios, así
como brindarles acceso a servicios de atención directa y de buena calidad.

Además de la importancia de la educación en el logro del desarrollo infantil, ésta tiene

también repercusión en el orden político y económico. La calidad de la educación ha dejado
de ser solamente un problema pedagógico para constituirse en un problema económico y
social si tenemos en cuenta la necesaria formación con los más altos niveles posibles, de la
futura generación de profesionales que tendrán en sus manos el desarrollo del país y no hay
duda del papel que tiene la educación temprana en la formación de dichos profesionales. Los
logros alcanzados en estas edades contribuyen a la sustancial disminución de la repotencia
y deserción escolar con sus serias implicaciones en la inversión

No existe un dato exacto de cuántos niños entre los 0 y 5 años reciben estimulación antes
de entrar al colegio. La razón es que unos son atendidos por el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar, otros por el Departamento Administrativo de Bienestar Social del
municipio, otros por Jardines Infantiles privados y unos más permanecen en sus casas.

La etapa del preescolar es la de mayor importancia porque allí se dan las primeras bases
para que el niño reciba el desarrollo integral que necesita a lo largo de su vida. Los niños en
esta etapa están ávidos de conocer el mundo, de explorar, de descubrir y entender lo que
pasa a su alrededor, y por lo tanto el preescolar debe facilitar objetos, elementos,
situaciones y juegos que le permitan ir dando respuesta a esas inquietudes que los niños
tienen frente al mundo.

La acción del niño con los objetos y su relación con las personas va generando procesos de
sociabilización y va aprendiendo las normas de convivencia, los valores, las organizaciones,
pero también el sentido de la espera, el orden, el aprender a escuchar a otros y el aprender
a tomar decisiones.

Por esto el preescolar debe ser el lugar que posibilite en el niño el desarrollo de todas
estas dimensiones y más importante que el preescolar cuente con personal calificado y
profesional, capaz de canalizar todas las potencialidades del niño; que tengan conocimiento
sobre lo que es el desarrollo de los pequeños, que sepan diferenciar entre un niño de 3, 4 y
5 años. Los docentes deben tener enfoques conceptuales, métodos de trabajo con los niños
y claridad del por qué y para qué realizar ciertas actividades.

Teniendo en cuenta lo anterior, y que esta iniciativa contribuirá con el mejoramiento de la

educación de los niños de nuestro municipio, ya que se educa para que los niños se
desempeñen mejor en el ambiente familiar, social, cultural, económico y político en el cual
se desarrollan para que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos
valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al mismo tiempo
participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y mejores valores cuando se requiera
un cambio

3. INDICADORES DE DESEMPEÑO

En cada uno de los ciclos, los estudiantes serán evaluados en sus dimensiones:

Cognitiva o proceso cognitivo (el conocer), Afectiva o proceso personal (el ser) y
 Expresiva o proceso social (el hacer) por medio de Indicadores de desempeño

Entendemos por Indicadores de Desempeño todo aquello que nos permita reconocer
cómo va el proceso en relación con la realidad que nos interesa. Los indicadores pueden
ser: medidas, números, hechos, opiniones o percepciones que señalan condiciones o
situaciones específicas.

4. LOGROS (MALLA CURRICULAR)

5. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN. SEGÚN DOCUMENTO N° 13

“APRENDER Y JUGAR”.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores” (documento No.3, página
49.MEN, 2006).

Para tener en cuenta:

 Los niños reconstruyen progresivamente competencias que les ayudan a transformar

su relación con el entorno.

 Las competencias se hacen más complejas en la medida en que el niño se enfrenta a

juegos y actividades que implican esfuerzos y retos.

 Las competencias desarrolladas desde la primera infancia se reelaboran a lo largo del

ciclo de vida. No son estáticas.

 Las competencias les permiten a los niños tener un conocimiento de sí mismos, de su

entorno físico y social, estableciendo la base para aprendizajes posteriores y para
su enriquecimiento personal y social.

 Las competencias posibilitan en los niños un saber y un hacer para relacionarse con
el mundo.

Funcionamientos cognitivos: Son procesos mentales que se desarrollan desde la infancia

temprana, los que los niños usan como recursos para comprender el mundo,
Representárselo y operar en él.
Cuando se habla de funcionamientos cognitivos pensamos en la mente en permanente
actividad, debido a que estos funcionamientos intervienen “poniéndose en marcha” de
manera simultánea cuando se está ante situaciones de diferente naturaleza.

La competencia del niño durante su participación en una actividad corresponde a la

expresión simultánea de varios funcionamientos cognitivos que resultan relevantes para
responder con sentido a las demandas de esa actividad particular

Desempeño: Son las secuencias de acción o comportamientos que los niños ejecutan para
lograr un fin, por ejemplo todo lo que el niño hace o manifiesta cuando realiza una actividad.
Los desempeños son entonces, lo que las maestras observan y por tanto, es la fuente de
información con que cuentan para inferir los funcionamientos cognitivos.

El análisis de los desempeños es lo que conduce a indicar que los niños emplean variados
funcionamientos cognitivos en cualquier actividad, que demuestran su gran riqueza de
saberes, con una actividad mental organizada, autorregulada y compleja para elaborar su
experiencia, sistematizar información, construir conocimiento y apropiarse de su entorno.
Los descriptores de desempeños: Constituyen análisis organizados de las producciones de
los niños que ponen en evidencia los funcionamientos cognitivos en cada competencia,
permiten describir cualitativamente lo que los educandos saben hacer. En esta medida, cada
uno de los descriptores agrupa diversos desempeños o comportamientos posibles del niño
cuando se enfrenta a una tarea o actividad.

El siguiente cuadro resume las relaciones (competencias, funcionamientos cognitivos y

descriptores de desempeños) y las dos nociones transversales (niño y desarrollo).

NIÑO DESARROLLO
COMPETENCIAS Los niños tienen un saber Las competencias no
que les permite permanecen estáticas, ni
desempeñarse son fijas de cada edad; al
adecuadamente en su medio contrario, se transforman,
desde antes de ingresar a la se complejizan y se
educación formal. Han reorganizan
hecho uso y han construido constantemente en el
sus competencias en desarrollo.
contextos variados dentro
de su cultura.
 FUNCIONAMIENT Los niños piensan y piensan Los funcionamiento s
OS COGNITIVOS bien”: emplean cognitivos se complejizan en
Funcionamientos cognitivos cada niño y se observan
variados y complejos para variaciones entre niños.
comprender y construir No todos los niños a la misma
conocimiento sobre el edad emplean sus
mundo, por lo que decimos funcionamientos cognitivos
que son activos en sus de igual manera.
procesos de aprendizaje.

DESCRIPTORES DE Los niños, en tanto

DESEMPEÑOS construyen su conocimiento,
resuelven
Problema
s mostrando desempeños
que pueden ser descritos
de manera organizada.

La figura a continuación resume cada una de las cuatro competencias y los

Funcionamientos cognitivos. Guía Instrumento

Diagnóstico de Competencia Básicas

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Las competencias comunicativas son el conjunto de
conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido
a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados
y sentidos les permiten a los niños llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender
sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes
interactúan. La Narrativa en sus diferentes registros se perfila como una vía privilegiada
para el dominio de la competencia comunicativa, es a través de esta forma de expresión que
los niños cuentan historias, eventos y sucesos.

Funcionamientos cognitivos:

 Anticipación: se refiere a la posibilidad que tienen los niños de representarse

diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, acciones posibles, consecuencias,
estados mentales, emocionales e intenciones en una situación dada.
 Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto: se refiere a la
manera como los niños hacen explícitos sus pensamientos, creencias o gustos en una
conversación y favorecen “intercambios eficaces” con otras personas (producen para
alcanzar propósitos como informar, explicar y argumentar).
 Textualización y constitución de reglas del sistema notacional: se refiere al saber
que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños construyen las reglas que
rigen los textos y los modos de escribir. Así reconocen el discurso escrito y sus
grafías como sistemas de signos que representan algo, y por lo tanto, pueden leerse.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: Las competencias ciudadanas se refiere a los

conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden las
regularidades del mundo social: atribuyen estados psicológicos a sí mismos y a los otros en
función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social,
identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolución de un
problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en
una interacción. Estas habilidades han sido objeto de investigaciones bajo la denominación
de “Estudios en Teoría de la Mente”

Funcionamientos cognitivos:
  Identificación de emociones: se refiere a la capacidad de los niños para interpretar
las situaciones que provocan la expresión de emociones, los actores involucrados, las
relaciones entre los actores y las normas sociales
 Reconocimiento de la perspectiva del otro: Este funcionamiento es central en la
construcción del conocimiento de los principios que sostienen la convivencia: la
valoración de las diferencias, el respeto a la diferencia, la representación de puntos
de vista propios y ajenos, la descentración de una perspectiva hegemónica.
 Manejo de reglas: hace referencia a la necesidad de establecer acuerdos (los cuales
se constituyen en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las
reglas, elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar
la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los niños aprenden las bases para
darle sentido a la organización social del mundo.


COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: La construcción de los números naturales es la base

de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos vías alternas y
relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica verbal y la
significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la significación de los
sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y construir otras
propiedades abstractas de los números naturales tales como la cardinalidad y la
ordinalidad.

Funcionamientos cognitivos:

 Cuantificación y principios de conteo: Se refiere a la manifestación del conteo en los

niños que indica su intención y su capacidad de cuantificar y alcanzar una meta
matemática, independientemente de la presencia y del dominio de los principios de
conteo.
 Comunicación de cantidades con notaciones: se refiere al uso de las notaciones
numéricas (1, 2, 3) para expresar cantidades dentro de un contexto social. Evidencia
la apropiación del sistema de notación arábigo y la intención de comunicar
cantidades por medio de un sistema diferente a las palabras.
 Establecimiento de relaciones de orden: Hace referencia al establecimiento de
relaciones “mayor que” y “menor que”, lo cual aparece inicialmente sobre las
colecciones de objetos concretos. La progresiva apropiación de los sistemas
numéricos, permite a los niños determinar exactamente si una colección es mayor o
menor que otra en ausencia de los objetos.
 Resolución de problemas aditivos: Este funcionamiento es una de las adquisiciones
 más complejas en la construcción de los números naturales, porque exige operar
mentalmente con números sin tener referentes de cantidad. Por ello, para alcanzar
la operatividad es totalmente necesaria la presencia de los números como cardinales
y como ordinales.

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS: Las competencias científicas hacen referencia al uso

de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y
sociales. En Preescolar los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y
sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso.
Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en sí
mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a
acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.

Funcionamientos cognitivos:

 y objetos del mundo. Esos criterios están en la mente de los niños. Formulación de
hipótesis: Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños logran
explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene una
estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o relaciones
imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las hipótesis son el
componente más importante de la racionalidad científica.
 Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para
extraer conclusiones (no observables) a partir de la información que Recolectan y
con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada
por un fenómeno que ellos desean comprender.
 Clasificación: Este funcionamiento cognitivo les permite a los niños la elaboración de
diferentes tipos de criterios para organizar el conocimiento y la información que
tienen acerca de los fenómenos

ARTICULACIÓN DIMENSIONES DEL DESARROLLO Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

PREESCOLAR

Teniendo en cuenta el documento 13 la estructura de este apartado consta de tres partes:

una primera que parte de la perspectiva sobre la cual vienen trabajando las maestras,
apoyadas en un marco teórico y regulatorio vigente, que ha puesto énfasis en las dimensiones
del desarrollo como categoría central.
Una segunda parte se ha dedicado a proponer la articulación entre las nociones de
dimensión y de competencia, a partir de dos referentes fundamentales: desarrollo infantil
y calidad educativa.

Una tercera parte, donde se realiza una reflexión en torno a los dos efectos prácticos que
tiene la implementación de una perspectiva de competencias en el grado de Transición, que
son: - la relación entre el discurso y la práctica - y la articulación que debe existir entre los
niveles de Educación Inicial, Transición y Básica Primaria.

6. OBJETIVOS GENERALES

6.1. OBJETIVOS NIVEL PREESCOLAR (LEY 115/94)

La educación preescolar busca el desarrollo integral de los niños menores de 6 años,

en sus aspectos biológicos, cognitivo, psicomotriz, socioafectivo, espiritual y, en
particular, del desarrollo de la comunicación, la autonomía y la creatividad.
Los objetivos específicos de la educación preescolar son:
 El conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
 Generar en nuestros niños las competencias necesarias para desempeñarse en
todos los ámbitos de su vida, con base en una mentalidad proactiva, en un
 marco de valores ciudadanos y personales.

7. IDENTIFICACION DE CONTENIDOS Y TEMAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN

- COMPETENCIAS/ DIMENSIÓN

Las competencias están centradas en el aprendizaje. Y desde transición este aprendizaje

tiene en cuenta al ser, el saber, sus relaciones y contexto, y su posibilidad de poner en
práctica el conocimiento en una situación determinada, en relación con los demás, y con
permanente construcción. Se observan en el hacer, y su expresión más visible es la
habilidad, entendida esta como actuación, desempeño mejorable, perfectible; como proceso
que se puede ir perfeccionando, inacabada, Se expresan en el desempeño que puede
demostrarse por medio de las habilidades, las cuales podrán demostrar en los variados
momentos, situaciones, localidades en los que se desenvuelven.

MARCO LEGAL 1994 La Ley 115 –Ley General de la Educación–, en el artículo 11,define la
educación preescolar , mínimo UN grado obligatorio. y Sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860. 1997 En septiembre 11, el decreto 2247 establece
normas relativas a la educación preescolar. 2009 Instrumento de Competencias Básicas
Para Transición. IDCBT. 2010

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN (Borrador)

1996,
Resolución 2343 de Junio 5, se adopta UN diseño de lineamientos de Educación Preescolar.
1991 La Constitución Política de Colombia, artículo 67.

DE DIMENSION A COMPETENCIA

Competencias básicas en el grado de transición se han agrupado en campos de aprendizaje

para facilitar la identificación de los propósitos educativos. De esta forma, se facilita la
labor docente y se comprende el aspecto que requiere atención en cada una de ellas.

- COMPETENCIAS

 COMPETENCIA O DIMENSION COMUNICATIVA

Está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos. Enseñar a leer y a escribir en transición implica ayudar a los estudiantes a
construir el camino hacia el código alfabético al seguir una ruta de cuatro pasos, que en
verdad significa la superación de sucesivas zonas de desarrollo próximo. Jugar Dibujar
Escrituras pre alfabéticas Escritura alfabética básica

Tareas de los mediadores de lectura en educación inicial.

Actividades para cantar y jugar. Enseñar los juegos clásicos que les permita el desarrollo
de la expresividad activa. La lectura oral diaria de cuentos. Repetición, pero también
creación, de canciones rimas, cuentos de nunca acabar, chistes, adivinanzas. La
familiarización progresiva con los lenguajes multimediales y digitales propios del computador
y otros dispositivos tecnológicos. La hora del cuento. Vincular a los estudiantes con otros
para comentar, representar, hacer mímicas sobre los cuentos leídos, programar sesiones de
plastilina para promover un personaje literario de la semana, etc. Las bibliotecas deben
incluir en sus actividades cotidianas actividades que relacionen los tipos de textos con los
recursos que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

 COMPETENCIA O DIMENSION CORPORAL

El movimiento se da a partir de la participación e integración indivisible de las áreas

psicoactiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono, equilibrio,
control y disociación, y la rapidez y precisión en los movimientos. Así mismo, por medio de la
experimentación de sensaciones, descubrimiento y uso de los múltiples lenguajes (corporal,
musical, gráfico, plástico, entre otros) La competencia corporal se fomenta teniendo en
cuenta tres ejes, que facilitan su desarrollo: los procesos perceptivos y sensitivos, el
esquema corporal y la motricidad.

 COMPETENCIA O DIMENSION ESTÉTICA juega un papel fundamental

Proceso orientado, sistemático Proceso de Educación Estética ya que brinda la posibilidad

de construir las habilidades humanas de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno. Que influye sobre la
personalidad infantil, con el propósito de desarrollar, no solamente las capacidades para
apreciar la belleza del mundo, del arte, sino también para crearla. Es necesario desarrollar
la percepción, la sensibilidad y las ideas estéticas, las capacidades artístico creadoras, y
formar las bases del gusto artístico.

LENGUAJES EXPRESIVOS Buen Comienzo

“Los lenguajes expresivos son en si mismos una forma de juego El niño y la niña juegan cuando
pintan, y cuando cantan, cuando inventan, cuando imaginan ser otra persona, cuando
construyen castillos y diseñan ciudades”. Teniendo la lúdica y el juego, como ejes del
desarrollo en la primera infancia, se plantea como metodología la implementación de los
lenguajes expresivos, como una forma de aprender, explorar, expresar y vivenciar.

Didáctica en relación con la Estética

El desarrollo de esta competencia en transición requiere mediaciones, por medio de la
orientación y puesta en práctica de los lenguajes artísticos, como: experimentación –
estética y artística–, presentando lo que en esos ámbitos hayan creado otras personas. La
comunicación de emociones, sentimientos y pensamientos; ofrecer las oportunidades
posibles de descubrimiento y la literatura, el dibujo, la pintura, la música, la danza, etc., y
facilitando apreciar, comprender y recrear la realidad. Esta competencia incluye las
habilidades de percepción estética, capacidades artísticas- creadoras y el gusto estético.

 COMPETENCIAS O DIMENSION EN CIENCIAS SOCIALES

Es preciso que los niños se reconozcan y valoren como seres individuales, que pertenecen a
un grupo primario llamado familia, a un contexto, a una historia, a grupos sociales y
geográficos particulares, con manifestaciones, costumbres y tradiciones y culturas
diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una gran trayectoria en la que
los niños, a partir de unos conocimientos y la comprensión sobre los fenómenos sociales y
culturales de su realidad, Las C en CS. tiene como propósito contribuir a la formación de
niños capaces de construir y reconstruir su comprensión del mundo social, mediante la
proximidad al conocimiento y el fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las
causas y consecuencias presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y
cultural. Para ello, es necesario proponer la participación permanente en donde los niños
comprendan e interactúen con su realidad, desde los principios de integración y respeto por
la diferencia.

Autonomía, de su identidad y el conocimiento, interacción y convivencia con los demás y con

su entorno. El propósito de esta competencia solo se logra si los niños tienen conocimiento de
sí mismos, y comienzan la construcción de su manifestar opiniones y plantear soluciones
ante situaciones de la vida diaria. Todos ellos, espacios que contribuyen al desarrollo de su
capacidad de participar,

 COMPETENCIA O DIMENSION EN MATEMÁTICAS

Favorecer el desarrollo de competencias en Matemáticas significa preparar a los

estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere,
“identificar lo relevante en la situación, establecer relaciones entre sus componentes y con
situaciones semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros problemas,
posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general
requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar,
formular y resolver los problemas o situaciones”.

Tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clase.

El grado de transición es muy importante en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, pues es a partir de las acciones infantiles sobre el propio cuerpo y sobre los
objetos en relación con él, que se sientan las bases para establecer otras relaciones más
complejas, en las que el sujeto no es necesariamente el punto de referencia. Durante esta
etapa de aprendizaje es importante que el profesorado propicie actividades tendientes al
desarrollo de las nociones de: tiempo, espacio, causalidad, cantidad y clase. Lo importante
de estas no es su manejo nominal, sino su uso para establecer relaciones.

 COMPETENCIA O DIMENSION EN CIENCIAS NATURALES

Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de los ejes de

desarrollo infantil: la función simbólica, el pensamiento lógico y espacial, y el pensamiento
causal experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se establecen entre la
actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje) y el
pensamiento lógico y causal, se revierten como vasos comunicantes y provocan, al final, un
desarrollo en el pensamiento. Presentando experiencias sobre la vida diaria. la observación y
la imaginación, necesarias para cualquier actividad creadora, Es importante fomentar la
participación en acciones puntuales para la comprensión, valoración e intervención de las
problemáticas de su mundo natural. Para ello, se deben poner en funcionamiento
mecanismos, como: la observación y la imaginación, necesarias para cualquier actividad
creadora, presentando experiencias sobre la vida
Dinámica del pensamiento científico. Formular preguntas
“Es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas,
plantear hipótesis, buscar evidencias, analizar la información, ser rigurosos en los
procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar
en equipo y ser reflexivos sobre su actuación”. En este sentido, es necesario que en esta
etapa se potencie el desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la
formación continua del pensamiento científico. Dinámica del pensamiento científico.
Formular preguntas Plantear hipótesis Buscar evidencias Observar, discutir, analizar.
Trabajar en equipo Comunicar El trabajo en el campo de las Ciencias naturales, además de
contribuir a fomentar una actitud investigativa, también apoya el desarrollo del
pensamiento lógico. Las niñas y los niños construyen conocimiento, y en ese sentido, tienen
la posibilidad y la necesidad de actuar sobre los objetos (Kamii, 1983). De acuerdo con este
principio, podemos establecer fundamentalmente dos tipos de actividades, las que se
relacionan con transformaciones y las que están más directamente basadas en la
observación y conocimiento.

 COMPETENCIA O DIMENSION EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN

El desarrollo de actividades, proyectos y experiencias mediadas por las tecnologías, permite

que los estudiantes se integren en la resolución de problemas, estimula la interacción social,
recrea nuevas formas de relacionarse con las tecnologías, y se constituye en potencial
factor de desarrollo en diversas áreas en las que están implícitas. La competencia
tecnológica comprende la combinación de conocimientos y habilidades, en conjunción con
valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con eficacia y eficiencia en contextos
escolares, mediante el uso de herramientas digitales. Esta competencia se expresa en el
dominio estratégico de cuatro grandes dimensiones o ámbitos. 1. La dimensión
informacional, 2. La dimensión de la cultura digital, 3. La competencia tecnológica y 4.
enfoque digital.

8. ESTANDARES O LINEAMIENTOS CURRICULARES

Según Jacques Delors, en el documento “La Educación Encierra un Tesoro”, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares delconocimiento: Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,

- Aprender a conocer.

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de
comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender,
para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

- Aprender a hacer.

Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables. Tienen que ver
con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a
diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños y las niñas, la
participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea común; la creación de
una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la
potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor
especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los
demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la
observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son
capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis,
establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de
acción e interacción que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros
niños, compañeros y adultos. Para el establecimiento de estas formas de relación, la
educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de
gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades
a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones
afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este
nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la
formación de los niños y las niñas como ciudadanos reconocidos y sujetos plenos de
derechos.

- Aprender a vivir JUNTOs

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento
gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través
de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos.

- Aprender a ser

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos
la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artífices, en la
medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, El despliegue completo
del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus
compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN

Las orientaciones pedagógicas para el nivel de Educación Preescolar se construyen a partir
de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de
carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta una visión integral de
todas sus competencias de desarrollo: Estética, Corporal, Comunicativa, ciencias sociales,
ciencias naturales y matemáticas.

El juego, la literatura, las diversas expresiones artísticas y la exploración del medio son las
actividades propias que caracterizan a la primera infancia, el objetivo de la educación
inicial no es enseñar contenidos temáticos de la manera en que se hace en la básica
primaria, o tratar al niño como alumno en situación escolar, sino desplegar diferentes
oportunidades para potenciar su desarrollo de acuerdo con sus características, aprender
desde las preguntas e intereses que surgen en su vida cotidiana y valorar sus saberes, así
como sus formas de ser y estar en el mundo, entre otros, a propósito de ser niño y niña:
jugar, explorar, inventar, imaginar y crear.

En la educación inicial se otorga sentido a:

 Interacciones significativas y relevantes: son las interacciones que ocurren en

forma natural entre la niña y el niño consigo mismos, con los demás y con sus
entornos.
 Ambientes enriquecidos y propicios para el desarrollo infantil: Que:
 Promuevan posibilidades de juego, exploración del medio, literatura y expresión
artística.
 Permitan ser resignificados y transformados por las niñas y los niños a partir de
sus maneras de expresión.
 Posibiliten la distribución planeada del mobiliario, los materiales y demás
recursos con los que se cuenta para promover que las niñas y los niños
experimenten diversas acciones, retos e interacciones.
 Faciliten el acceso de las niñas y los niños a los materiales y al desarrollo de
diversas actividades de manera autónoma.
 Tengan en cuenta espacios externos de índole cultural y recreativa como
bibliotecas, parques, museos, casas de la cultura, ludotecas y demás espacios
públicos y comunitarios altamente significativos para el desarrollo de acciones
pedagógicas.
La educación inicial se lleva a cabo desde una pedagogía que reconoce las diferencias y que
se piensa en clave de derechos. La pedagogía, para la educación de la primera infancia, se
entiende como un saber teórico-práctico que está en permanente elaboración por parte de
las maestras, los maestros y los agentes educativos, a partir de la reflexión sobre su
práctica educativa con las niñas y los niños de primera infancia y con las teorías y
pedagogías que se han elaborado hasta el momento,

Este saber está compuesto por teorías y experiencias que algunos pedagogos han planteado
para iluminar la educación infantil. Fröebel, Montessori, Decroly, Malaguzzi, entre otros,
pueden encontrarse entre los pedagogos más influyentes, y sus ideas continúan siendo
pertinentes para el desarrollo de la educación.

Esta pedagogía requiere considerar, como punto de partida, los intereses de cada niña y
cada niño para definir cómo lograr experiencias pedagógicas significativas que contribuyan
a su constitución como sujetos. Otro elemento valioso que encuentra lugar en esta
pedagogía es el contexto y su diversidad, de manera tal que las diferencias socio
ambiéntales y culturales necesariamente

¿Qué se enseña y qué se aprende en la educación inicial?

Los contenidos de la educación inicial tienen que ver con generar oportunidades para jugar,
explorar, experimentar, recrear, leer historias y cuentos, apreciar el arte y entablar
diálogos con otros, con el propósito de promover un desarrollo que haga de las niñas y los
niños seres sensibles, creativos, autónomos, independientes, críticos, reflexivos y
solidarios. Y ello toma en cuenta los propios ritmos de su desarrollo en cuanto a avances,
aprendizajes, intereses, inquietudes, dificultades, necesidades y potencialidades, es decir,
todo aquello que la niña y el niño son y conoce, para comprenderlo mejor y, con esa base,
promover su desarrollo.

En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos; a
establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su
familia; a construir normas; a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural; a
conocerse; a ser más autónomos, a desarrollar la confianza en sí mismos, a ser cuidados y
cuidar a los demás; a sentirse acogidos, seguros, partícipes, escuchados, reconocidos; a
hacer y hacerse preguntas, a indagar y a formular explicaciones propias sobre el mundo en el
que viven; a descubrir diferentes formas de expresión; a descifrar las lógicas en las que se
mueve la vida; a solucionar problemas cotidianos; a sorprenderse con las posibilidades de
movimiento que ofrece su cuerpo; a apropiarse y hacer suyos hábitos de vida saludable; a
enriquecer su lenguaje y a construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su
cultura, su territorio y su país.

Entonces, se puede afirmar que el juego, la exploración del medio, las expresiones
artísticas y la literatura inundan la educación inicial.

No existe un plan de estudios para la educación inicial está centrada en sus propios ritmos
de desarrollo, en sus avances, aprendizajes, intereses, inquietudes y potencialidades.

 HACIA LA TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL GRADO DE

TRANSICIÓN
Los niños y las niñas desde que nacen, están en disposición de aprendizaje y lo logran por sí
mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que le rodean. Son seres
en construcción, con preguntas al mundo y con anhelos de conocer. Los niños y las niñas
siempre, desde que nacen, están en disposición de aprendizaje, y lo logran el MEN hace su
apuesta por el desarrollo de sus competencias. Desde el nacimiento se poseen disposiciones
en variadas competencias En esta etapa de la vida los sujetos tienen las condiciones para
aprender y hacer,

 ANTECEDENTES

Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro Durante las
últimas décadas del siglo XX, como resultado del proceso de globalización, las políticas
educativas de los gobiernos agenciaron un cambio en el paradigma de la educación acorde
con las transformaciones en el mundo del conocimiento. El aprendizaje y la evaluación por
competencias responden a estas expectativas.

Formar en competencias, implica desarrollar habilidades, observables en sus desempeños y

uso del conocimiento. Esto supone, no solo la identificación de los contenidos (saber), El
saber hacer implica el uso de las variadas competencias, pero para su planeación se debe
reconocer lo específico e intencionalidad de cada campo. sino también de las habilidades,
actitudes y valores hacia los demás y hacia el entorno (convivir o relacionarse),
reconocimiento de sí mismo y autonomía (ser) y aplicación adecuada de lo que sabe en las
distintas situaciones (saber hacer en contexto).

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) PARA EL GRADO TRANSICIÓN:

MATEMÁTICAS

Los estándares curriculares para matemáticas contienen orientaciones generales para el

grado obligatorio de preescolar.

Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuándo se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que hallan en él.
No es, pues, la educación preescolar el inicio de su educación sino, por el contrario, la
oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conoce y saben hacer, para consolidarlo
y ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que realicen de manera
natural cada una de las siguientes acciones:
Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más
elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso
Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso,
etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”,
“hace mucho”, etc.
Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos como círculos, triángulos, cuadrados,
esferas y cubos.
Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
Describir caminos y trayectorias.
Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas,
contarlas y compararlas

LENGUA CASTELLANA

Eje referido a los procesos de constrUCCión de sistemas de significación:

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos,

sonidos, etc.) Que la nombran en sus producciones textuales.
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los
Problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:

Comprensión: Comprende los textos que le narran. Relaciona los textos que se le narran con
su entorno.
Producción: Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con
los cuales se relaciona

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Procedimien Ejes articuladores de la Ciencias

tos Básicos
de las
Ciencias
¿Cómo son los seres y las Cómo se mueven, ¿cómo se ven y cómo se
cosas que nos rodean? oyen las cosas que nos rodean?

* Identifica las partes de su Describe y compara las

cuerpo y describe las semejanzas características del día y
y diferencias entre niñosyniñas. noche.
* Nombra y describe su Describe el movimiento de
entorno las cosas como cambio de
Inmediato, identificando lugar.
los seres vivos que habitan en Identifica diferencias en
él. los sonidos que escucha en
* Describe animales y plantas. su vida cotidiana Incluye
* Describe los objetos de su la noción de
entorno en términos de tiempo en la descripción
forma, tamaño, color ytextura de sus
actividades
cotidiana
s (ayer, hoy, mañana)
Trabajo Experimental Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en
eventos, objetos o situaciones particulares
 Comunicación de Socializa con sus compañeros las descripciones de su
Ideas entorno
Científicas

9. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) EN EL GRADO PREESCOLAR.

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a
promover y potenciar:

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,; exploran y se relacionan
con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tendrán diversas maneras de vivir
con estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que pertenecen. En ese sentido,
estos sirven de marco para establecer acuerdos sociales frente a los aprendizajes y
habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de
un mejor país.

Sentido de los Derechos Básicos de Aprendizaje

Orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas,

entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación
de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que
promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre
expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el
ejercicio de su ciudadanía.

La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten
valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño.
Sin embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la articulación entre el
desarrollo y la construcción de aprendizajes abordados de manera interrelacionada de modo
que no fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños.
PROPÓSITOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
GRADO PREESCOLAR
Toma decisiones Frente a algunas
Situaciones cotidianas.
Se apropia de hábitos y prácticas para el
cuidado personal y de su entorno.
Identifica y valora las características
Las niñas y los niños construyen su
corporales y emocionales en sí mismo y en los
identidad en relación con los otros; se demás
sienten queridos, y valoran Reconoce que es parte de una familia, de una
positivamente pertenecer a una familia, Comunidad y un territorio con
cultura y mundo. costumbres, valores y tradiciones.
Participa en la construcción colectiva de
Acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
Demuestra consideración y respeto al
relacionarse con otros.
Expresa y representa lo que observa, siente,
piensa e imagina, a través del juego, la música,
el dibujo y la expresión corporal

Las niñas y los niños son comunicadores Identifica las relaciones sonoras en el
lenguaje oral.
activos de sus ideas, sentimientos y
Establece relaciones e interpreta imágenes,
emociones; expresan, imaginan y
letras, objetos, personajes que encuentra en
representan su realidad. distintos tipos de textos.
Expresa ideas, intereses y emociones a
través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en
formatos con diferentes intenciones
Comunicativas
Crea situaciones y propone alternativas de
Las niñas y los niños disfrutan aprender; solución a problemas cotidianos a partir de
exploran y se relacionan con el mundo sus conocimientos e imaginación.
para comprenderlo y construirlo. Establece relaciones entre las causas y
consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor
Usa diferentes herramientas y objetos con
variadas posibilidades.
Construye nociones de espacio, tiempo y
medida a través de experiencias cotidianas.
Compara, ordena, clasifica objetos e
identifica patrones de acuerdo con
diferentes
criterios.
 Determina la cantidad de objetos que
conforman una colección, al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de
juntar y separar

 LOS DBA Y LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Toma decisiones frente a 2. Se apropia de hábitos y prácticas para

algunas situaciones cotidianas el cuidado personal y de su entorno.
Evidencias de aprendizaje: Evidencias de aprendizaje:
 Muestra independencia en la
 Explica las razones por las que hace realización de prácticas de higiene y
una elección alimentación saludables.
 Muestra iniciativa en la realización  Identifica algunas situaciones que
de actividades. ponen en riesgo su salud y seguridad
 Demuestra constancia al realizar  Contribuye a mantener el aseo y
sus actividades organización de los espacios físicos
 Anticipa algunas consecuencias de que utiliza.
las decisiones que toma.  Practica acciones individuales y
colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar
su entorno.
3. Identifica y valora las 4. Reconoce que es parte de una familia,
características corporales y de una comunidad y un territorio con
emocionales en sí mismo y en los costumbres, valores y tradiciones.
demás. Evidencias de aprendizaje:
Evidencias de aprendizaje  Identifica características del lugar
 Menciona algunas similitudes y donde vive.
diferencias que encuentra entre él y  Reconoce que todas las personas
sus compañeros tienen valores y cada una es
 Representa su cuerpo a través de importante
diferentes lenguajes artísticos  Describe roles de personas de su
(dibujo, danza, escultura, rondas, familia y entorno cercano.
entre otros)  Reconoce que tiene unos derechos y
 Manifiesta sus gustos y disgustos los vive en la interacción con otros.
frente a diferentes situaciones y
reconoce paulatinamente sus
 emociones.
5. Participa en la construcción colectiva 6. Demuestra consideración y respeto al
de acuerdos, objetivos y proyectos relacionarse con otros.
comunes.
Evidencias de aprendizaje: Evidencias de aprendizaje
 Propone su punto de vista en espacios  Comprende que una misma situación
de construcción colectiva puede generar reacciones
 Reconoce que los demás pueden tener diferentes en las personas.
un punto de vista diferente al suyo y  Asume actitudes colaborativas y
los escucha solidarias en las actividades en las
 Acepta sus equivocaciones y busca que participa.
restablecer las relaciones cuando por  Reconoce que existen diversos seres
alguna razón incumple sus acuerdos vivos a los cuales conoce y cuida
 Muestra respeto por los acuerdos de
convivencia que se construyen en su
familia, con sus pares y otros miembros
de su comunidad.

7. Expresa y representa lo que 8. Identifica las relaciones sonoras en

observa, siente, piensa e imagina, a el lenguaje oral.
través del juego, la música, el Evidencias de aprendizaje:
dibujo y la expresión corporal.  Identifica palabras que riman en
Evidencias de aprendizaje: juegos con la música, las rondas, la
 Participa en canciones, rondas y poesía, juegos corporales, entre
juegos tradicionales haciendo otros
aportes personales de manera  Sigue y construye juegos de
espontánea segmentación de palabras orales a
 Dramatiza diálogos con sus juguetes través de las palmas, el zapateo, y
y otros elementos del ambiente con otras estrategias.
los que dibuja, arma o construye  Establece asociaciones entre los
muñecos. sonidos onomatopéyicos del entorno
y los objetos que simbolizan.
 Representa y simboliza diferentes
roles y actividades al usar los
objetos que encuentra a su
alrededor.
 Expresa libremente sus
pensamientos y emociones a través
de dibujos, pinturas, figuras
modeladas o fotografías.
. 9. Establece relaciones e interpreta 10. Expresa ideas, intereses y
imágenes, letras, objetos, emociones a través de sus propias
personajes que encuentra en grafías y formas semejantes a las
distintos tipos de textos. letras convencionales en formatos
 Evidencias de aprendizaje: con diferentes intenciones
 Lee imágenes, hace preguntas, formula comunicativas.
ideas y crea historias a propósito de lo
que percibe en diferentes registros Evidencias de aprendizaje:
(textos escritos, pinturas, aplicaciones,  Se interesa por saber cómo se escriben
páginas web, entre otros) las palabras que escucha.
 Identifica letras que le son cotidianas  Identifica y asocia los sonidos de las
y las asocia en diferentes tipos de letras que escucha en las lecturas y los
textos (pancartas, avisos publicitarios, vincula con sus propias grafías o
libros álbum, revistas, entre otros). pseudoletras para escribir lo que quiere
 Explora diferentes tipos de texto y o necesita expresar (una historia, una
reconoce su propósito (recetarios, invitación, una carta, una receta, etc)
libro álbum, cuento, diccionarios  Escribe su nombre propio con las letras
ilustrados, enciclopedias infantiles, que conoce
cancioneros, entre otros).
 Establece relaciones sobre lo que le
leen y situaciones de su vida cotidiana
u otros temas de su interés.

11. Crea situaciones y propone 12. Establece relaciones entre las

alternativas de solución a problemas causas y consecuencias de los
cotidianos a partir de sus acontecimientos que le suceden a él
conocimientos e imaginación. o a su alrededor.
Evidencias de aprendizaje:
• Crea ambientes haciendo uso de Evidencias de aprendizaje:
objetos, materiales y espacios. • Observa y hace registros gráficos,
• Muestra atención y concentración en las sonoros o audiovisuales para explicar lo
actividades que desarrolla. que sucede.
• Participa en el desarrollo de actividades • Realiza preguntas de temas que son de
en espacios libres y naturales. su interés
• Coopera con otros haciendo uso de su • Formula explicaciones para aquello
imaginación para identificar soluciones que sucede a su alrededor.
alternativas a los desafíos que crea o se • Resuelve situaciones cotidianas
le plantean. usando sus saberes, experiencias y
habilidades

13. Usa diferentes herramientas y 14. Construye nociones de espacio,

objetos con variadas posibilidades. tiempo y medida a través de
Evidencias de aprendizaje: experiencias cotidianas.
 Arma, desarma y transforma Evidencias de aprendizaje:
objetos de su entorno para  Mide objetos utilizando patrones de
descubrir, comprender su medida no convencionales (número de
funcionamiento y darle otros usos pasos que hay entre un lugar y otro, la
 según sus intereses o necesidades. palma de la mano, lanas, cordones,
 Participa en juegos de recipientes, entre otros).
transformaciones y construcción de  Reconoce el antes, el ahora y el después
juguetes con materiales cotidianos y de un evento
bloques de construcción.  Sitúa acontecimientos relevantes en el
 Identifica características de las tiempo.
cosas que encuentra a su alrededor  Reconoce y establece relaciones
y se pregunta sobre cómo funcionan. espaciales a partir de su cuerpo y
objetos (izquierda-derecha, arriba-
abajo, delante- detrás, cerca-lejos,
dentro- fuera) al
 participar en actividades grupales como
juegos, danzas y rondas.

15. Compara, ordena, clasifica objetos e 16. Determina la cantidad de objetos

identifica patrones de acuerdo con que conforman una colección, al
diferentes criterios. establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar
Evidencias de aprendizaje: y separar.
 Identifica el patrón que conforma Evidencias de aprendizaje:
una secuencia (pollo-gato-pollo) y  Determina cuántos objetos conforman
puede continuarla (pollo-gato-pollo- una colección a partir de: la percepción
gato). global, la enumeración y la
 Crea series de acuerdo a un correspondencia uno a uno.
atributo (del más largo al más corto,  Compara colecciones de objetos y
del más pesado al más liviano, etc). determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde
 Clasifica colecciones de objetos de hay más?, ¿en dónde hay menos?,
acuerdo a sus atributos (por la ¿cuántos hacen falta para tener la
funcionalidad, por el sabor, por la misma cantidad?, ¿Cuántos le sobran?,
tonalidad, por el peso, entre otras). entre otras.
 Comprende situaciones que implican
agregar y quitar, y propone
procedimientos basados en la
manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.

10. METODOLOGÍA

El modelo pedagógico que rige las prácticas educativas en nuestra

 Institución se fundamenta en la formación integral del educando, desde su
singularidad y la madurez integral de sus procesos y dimensiones que le aportan a la
construcción del conocimiento y la transformación de su realidad socio-cultural, con
liderazgo y emprendimiento, desde la investigación y la tecnología, promoviendo así el
aprendizaje significativo.

El Modelo Pedagógico está orientado al desarrollo del ser en todas

sus dimensiones cognitiva, socio afectiva, biológica, motriz y biopsicosociales que
promueve la construcción del conocimiento mediante estrategias pedagógicas y
didácticas que facilitan el aprendizaje significativo de forma lúdica, activa y
constructiva. Crea no sólo un ambiente para el desarrollo de los distintos niveles de
memoria, pensamiento y aprendizaje, sino también para despertar valores y generar
aptitudes y actitudes eminentemente formativas.

De este modo se plantea que la educación se basa en el pensamiento

complejo, el cual concibe al ser humano como una persona plena, íntegra y productiva
que conlleven al desarrollo cognitivo, social, ecológico y espiritual.

Según Iafrancesco, Giovanni: permite relacionar el SER con el SABER y con el SABER
HACER para desarrollar la capacidad de SENTIR, PENSAR y ACTUAR de quien
aprende. Así se aprende a VIVIR, a CONVIVIR, a APRENDER y a EMPRENDER.

Estimula la búsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan al estudiante a saber que
puede aprender de diferentes maneras, llegando a la comprensión de que a un problema hay
muchas soluciones, esta pedagogía debe ser “biointegral” para que la base de las técnicas de
enseñanza ayude a subir más sus emociones sin dejar a un lado el intelecto.

Teniendo en cuenta este modelo pedagógico, el grado Transición plantea una propuesta de
trabajo dirigida a la planificación y ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos en beneficio de
su desarrollo infantil en sus dimensiones o competencias. Comunicativa, matemáticas, corporal,
estética, ciencias sociales, ciencias naturales y tecnológica. Estos proyectos parten de los
intereses, inquietudes, dificultades, necesidades y potencialidades que generen oportunidades
para jugar, explorar, experimentar e investigar.

Además, se proponen escenarios que afecten significativamente su desarrollo y su

aprendizaje para conocer la manera como el niño (a) se piensan a sí mismos, a las demás
personas, a los objetos y al mundo en el que están inmersos.

El juego, la literatura, las diversas expresiones artísticas y la exploración del medio son las
actividades propias que caracterizan las prácticas educativas en el grado transición con el
propósito de promover un desarrollo que haga de las niñas y los niños seres sensibles,
creativos, autónomos, independientes, críticos, reflexivos y solidarios
 MOMENTOS

MOMENTOS ACTIVIDADES

Momento de exploración: En este momento se En el grado Transición se realiza una

motiva a los estudiantes hacia un nuevo exploración de saberes y de acuerdo a las
aprendizaje reconociendo sus saberes previos inquietudes de los niños y niñas nace el
frente a la temática a abordar y/o la actividad a Plan de Aula que se trabaja por proyectos.
realizar, la importancia y necesidad de dicho Despertar el interés, motivación y
aprendizaje. Le permite al docente tener un enfocar la atención de los estudiantes por
diagnóstico básico de los conocimientos y la al aprendizaje. - Reconocer los saberes
comprensión de los estudiantes frente al nuevo previos y relacionarlas con el nuevo
aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le aprendizaje. A través de preguntas
brinda pautas para desarrollar la actividad y dinamizadoras,
facilitar la comprensión y el logro del  Dinámicas
aprendizaje propuesto.  Juegos
 Videos
 Laminas
 Adivinanzas. entre otras

Momento de Estructuración: En este momento De manera creativa y lúdica la docente

el docente realiza la conceptualización, organizará el Plan de Aula desglosando
enseñanza explícita y modelación en relación al los temas a abordar con la ayuda de
objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace materiales didácticos y planteando
la modelación y Verifica la comprensión del estrategias de gestión de aula que
aprendizaje en los estudiantes. Plantea la beneficien el proceso de aprendizaje de
secuencia de actividades a desarrollar teniendo todos los estudiantes, organizándolos en
en cuenta los tiempos, la organización de los equipos de trabajo para afianzar la
estudiantes, el producto esperado, etc. Se socialización y el aprendizaje. Así como
contemplan para su construcción los EBC, los la estructuración de todas las
DBA y las evidencias de la matriz de referencia. dimensiones de manera integral
Momento de práctica/Ejecución: Acciones de De acuerdo a las actividades a
aprendizaje según el uso de materiales desarrollar se aplicarán estrategias en
educativos y el objetivo de aprendizaje. un contexto o escenario concreto de
Relaciona el objetivo de aprendizaje con el aprendizaje con el acompañamiento de la
contexto en el que se encuentran los docente.
estudiantes. - En el momento de práctica se les
proporcionará a los estudiantes material
concreto para mayor asimilación del
aprendizaje.
- Es el paso de saber, al saber hacer y al
hacer
- Se plantearán actividades acordes con
la edad y necesidades de los estudiantes
- Se ejecutarán actividades de manera
individual, pares y en grupos operativos.

- Se realizará un seguimiento a cada

estudiante para hacer un plan de
mejoramiento.

Momento de transferencia: En este momento Proponer actividades que permitan al

el docente planea cómo los estudiantes van a estudiante relacionar el aprendizaje con
socializar y transferir lo comprendido otros aprendizajes, usar o aplicar el
durante la actividad con e fin de constatar si aprendizaje en diferentes contextos.
se logró el objetivo de - Es validación y comprobación del saber
aprendizaje. hacer y el hacer.
Momento de valoración: Evaluación - Se realiza el cierre de la actividad y se
formativa recoge las apreciaciones, comentarios,
observaciones de los estudiantes y se
establecerán compromisos, acuerdos y
conclusiones.
- Se Plantean estrategias de evaluación
formativa que permita realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al
proceso de aprendizaje

11, ACTIVIDADES, RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para poder cumplir la meta trazada para el Nivel de Preescolar, debe contarse con los
siguientes recursos:
Juego de bolos
Balones Aulas adecuadas al número de población escolar atendida (1,5 m X estudiante)
Iluminación y ventilación natural y artificial adecuada a las condiciones climáticas
Mobiliario adecuado a las características físicas del niño preescolar Espacio específico
para la recreación, el descanso y el desarrollo de actividades al aire libre adecuado y
seguro
Material didáctico suficiente para el desarrollo de las
dimensiones: Grabadora
Televisor
CD (audio. Video) Armarios
Rompecabezas de madera de diversos temas Sellos didácticos
Loterías de imágenes grandes Dominó de figuras Ensartados
Enhebrados Bloques lógicos Aros
Lazos Teatrín Arenero
Baldes y palas Colchonetas Tapetes Cojines Juguetes

12.DISTRIBUCION DEL TIEMPO INTENSIDAD HORARIA.

Según Decreto 1850 de 2002, Capitulo 1 Jornada Escolar, Artículo 2, parágrafo 2

contempla: La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de veinte (20)
horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes.
 GRADO INTENSIDA PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL
D HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL

PREESCOLAR 20 HORAS 200 200 200 200 800

HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS

13. OBJETIVO POR ÁREAS

Desarrollar las competencias socio – afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean,
formando así una persona autónoma, solidaria y responsable en el marco de una educación
para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, político,
tecnológico de la ciudad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PREESCOLAR

EN LA DIMENSIÓN CORPORAL
1. Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.
2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.
3. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, y realiza
actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
4. Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas
motrices, y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
5. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos, relacionándolos entre sí y consigo
mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
6. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de
su entorno.
7. Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con
su edad.
8. Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

EN LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA
1. Comprende textos orales sencillos, de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
2. Formula y responde preguntas, según sus necesidades de comunicación.
3. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
4. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
5. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura, y demuestra interés por ellas.
6. Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
7. Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como el
cine, la literatura y la pintura.
 8. Participa en diálogos y otras interacciones, asumiendo e intercambiando diferentes roles.
9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
10. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la
expresión.

EN LA DIMENSIÓN MATEMATICAS
1. Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos
criterios.
2. Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como: “hay más que...,
“hay menos que..., “hay tantos como...
3. Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
4. Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la
observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.
5. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades
6. Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques de
textos escritos, aún sin leerlos convencionalmente.
7. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

1. Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen
de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de
afecto y comprensión.
2. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
3. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias
entre las Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptación.
4. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al
bienestar en el aula.
5. Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.
6. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en
personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
7. Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas partes ganen.

EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA
1. Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás,
con la naturaleza y con su entorno.
2. Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,
utilizando materiales variados
3. Muestra interés y participa gozosamente en las actividades.
4. Participa, valora y disfruta de las actividades, fiestas, tradiciones, narraciones,
costumbres y experiencias culturales propias de su comunidad.
 EN LA DIMENSIÓN CIENCIAS SOCIALES
1. Reconoce la importancia de tener un nombre.
2. Práctica normas de convivencia en su entorno social.
3. Nombra diferencias físicas entre los dos sexos.
4. Expresa sus emociones de manera espontánea.
5. Manifiesta respeto hacia sus compañeros y demás miembros de la comunidad educativa.
6. Controla sin dificultad sus emociones.
7. Reconoce la importancia de la existencia de las normas en la familia.
8. Respeta las normas familiares.
9. Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo.
10. Reconoce la importancia del valor de la responsabilidad en su vida.
11. Identifica acciones hechas con responsabilidad
12. Reconoce la presencia de Dios en la obra creadora

14. INCORPORACIÓN O.V.A (OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE).

En la institución educativa Sor Matilde Sastoque, en el grado preescolar se utiliza como

objetos virtuales de aprendizaje los medios audiovisuales propiciando el aprendizaje
colaborativo, intercambio de ideas y el trabajo en equipo, el estudiante aprende a su propio
ritmo, se incluyen los contenidos multimedia, videos, presentaciones animaciones en power
point; apoyados por los recursos Tecnológicos, como el computador , video wean , celular.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en el grado Transición busca analizar en forma integral los logros y/o
debilidades del educando, teniendo en cuenta que el aprendizaje se extiende más allá de la
situación inmediata.
Al respecto, el Decreto 2247 de 1997 establece en su Artículo 10 que en el nivel
preescolar no se reprueban grados, ni actividades, los educandos avanzarán en el proceso
educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral sistemático,
permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos:
a. Conocer el desarrollo integral del educando y sus avances.
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión que
les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para
superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.
Para tal efecto la Institución Educativa diseñó un mecanismo de evaluación cualitativa
cuyos resultados se expresarán en forma descriptiva que les permita a los docentes y
padres de familia apreciar el avance en la formación del educando, las circunstancias que
nos favorecen el desarrollo de los procesos y las acciones necesarias para superarlas.

Teniendo en cuenta el SIEE y la escala nacional se seleccionaron tres (3) ítems para valorar
cualitativamente los estudiantes:
i. Básico:
ii. Alto
iii. Superior

Características de la Evaluación en Preescolar

La evaluación cualitativa debe ser:

Continua, Integral sistemática, Flexible Interpretativa, Participativa

FORMA DE EVALUACIÓN

La evaluación debe cumplir varios estados:

CoevalUACión: Es la realizada entre los mismos niños, se hace de manera espontánea con el fin
de que sea constructiva y de mejoramiento.
AUToevalUACión: Es un proceso libre y autónomo en el que el mismo estudiante se observa y
puede expresar cómo ha visto su aprendizaje, sus avances y sus logros.
HeteroevalUACión: Es la evaluación que el docente realiza tanto a las producciones como a los
procesos de aprendizaje al grupo de alumnos pero de manera individual, este tipo de
evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes, a la identificación de las
respuestas que se obtienen con relación a los aprendizajes y permite la creación de
oportunidades para mejorar el desempeño tanto de alumnos como de la práctica .

Este tipo de evaluación es la más empleada por el docente para valorar los progresos en el
aprendizaje de cada alumno y poder emitir juicios.

- Momentos de la Evaluación

Momento Inicial: Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes
y sus aprendizajes previos, a la capacidad de aplicación de los conocimientos y de relaciones
interpersonales, en relación con los propósitos institucionales Durante el Proceso: Se
requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de trazar líneas de mejora
En el momento de evaluar será necesario observar:
Conocimientos determinados
Habilidades y destrezas para hacer en la situación específica Actitudes y valores en el
momento de compartir, convivir, relacionarse
Aplicación de sus saberes poniendo su autonomía, responsabilidad y capacidad de decidir
para obtener propósitos
La evaluación del aprendizaje por competencias debe estar mediada por instrumentos que
pongan a los niños y niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de
cambio. Por ello, la estética, el juego, las diferentes formas de representación, las técnicas
proyectivas, etc., tienen cabida en el diseño de la evaluación inicial, durante el proceso o al
final, siempre observando la aplicación de competencias.

Se deben propiciar experiencias de aprendizaje o tareas complejas que impliquen para el

estudiante una práctica social o un producto social significativo. En estas situaciones se
visualizará el saber, el saber hacer y la interacción con los otros en la puesta en escena de
sus aprendizajes.
El diálogo es otra herramienta de evaluación eficaz que se establece entre el niño y el
profesor, a partir de la intencionalidad de desarrollar cada competencia. Implica una
transformación de las estructuras mentales, por lo tanto, el aprendizaje se convierte en un
jalonador del desarrollo.
La evaluación del aprendizaje por competencias exige el uso de preguntas y respuestas
tanto del maestro como del estudiante, en un ambiente donde se promueva un diálogo con
los resultados, ya que la evaluación no termina cuando el estudiante responde; apenas allí se
inicia y deberá continuar hasta que haya ocurrido el aprendizaje.

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje debe estar mediada por instrumentos que pongan a los niños y
niñas en diálogo con las realidades y con las intencionalidades de cambio entre las cuales
podemos anotar:
El juego
Diferentes formas de representación
Experiencias de aprendizaje
Tareas y compromisos
Observación
Entrevistas
Diálogo
El informe académico se presenta a los padres de familia en cuatro períodos durante el año
a través de un boletín que comprende las siete competencias: Comunicativa, Corporal,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y Estética. Además, se incluye una
 descripción de su comportamiento Social.

El nivel de desempeño en estas competencias es valorado con una escala que incluye el Nivel
Superior, Alto, Básico. Se describen los desempeños logrados, sus debilidades y las
recomendaciones que se sugieren para nivelar los procesos. Tales descriptores se formulan
de una manera sencilla y entendible a los padres de familia de modo tal que su comprensión
del mismo conlleve a un acompañamiento eficaz a su hijo que le permitan ir alcanzando los
requerimientos en el Nivel de Transición.

- Evaluación diagnostica: El Instrumento Diagnóstico se aplica al inicio del año con la primera
Caracterización al Desarrollo y Aprendizaje para ubicar el criterio con el que llega el niño
(Inicial, Práctica, Apropiación, Consolidado) en cada aspecto de los Derechos Básicos de
Aprendizaje DBA. De acuerdo a los resultados y el consolidado obtenido se planea los
apoyos que se le deben brindar a cada uno de los estudiantes para alcanzar el último nivel.
Al finalizar el tercer periodo se realiza la segunda caracterización para verificar los
avances alcanzados en cada uno de los estudiantes.

- Evaluación formativa: La evaluación en el nivel preescolar es formativa por su carácter

cualitativo como se ha venido especificando anteriormente y se utiliza principalmente la
técnica de la observación directa de los niños y las niñas durante la jornada escolar. De
acuerdo al seguimiento individual de cada estudiante se planean procesos de
retroalimentación oportuna y eficaz con el apoyo de los padres de familia.

 - Evaluación sumaria: En el grado Preescolar no se realiza este tipo de evaluación.

16. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE.

Teniendo en cuenta que no todos los estudiantes tienen las mismas habilidades y algunos
pueden presentar dificultades se plantea el siguiente plan especial de apoyo que apunte a
que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos.

Este plan de apoyo es presentado a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje,

padres de familia y la docente; donde todos se comprometerán a participar activamente.
Para esto se implementarán diferentes estrategias de mejoramiento tales como:

 La docente diseñara actividades pedagógicas extras a los temas donde los

estudiantes presentan dificultades.
 La docente estará más pendiente en el aula de clase y acompañará al estudiante que
presenta alguna dificultad, llevando un seguimiento detallado.
 Se dialogará con los padres de familia y estudiantes con dificultades para que se
comprometan en casa a apoyar y reforzar las actividades educativas.
 Comprometer al padre de familia a dedicar todos los días tiempo para compartir las
actividades educativas con su hijo (a).
 Asignarle al estudiante pequeñas responsabilidades en casa y en el aula de clase
para enseñarle a ser más independiente, ordenado y adquiera hábitos de estudio. En
su mesa de trabajo se escogerá un niño como líder de apoyo, el cual este tendrá la
función de acompañarle, ayudarle y estar pendiente de cualquier inquietud o
necesidad que el niño que tiene la dificultad lo necesite. Si reincide y una vez
agotada las diferentes actividades de estrategias entre docente-padre de familia-
estudiante, se remitirá a psi orientación para llevar un seguimiento.
 Si se amerita la psi orientación analizara y enviara remisión a médicos especialistas.
 Cada vez que se formulen las estrategias, se realizaran actas de compromiso donde
firmara el padre de familia, estudiante, docente y coordinadora de la Institución.

16.1. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN

DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En el marco de la educación inclusiva, que se define como “un proceso permanente que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma
edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan
las barreras existentes en el entorno educativo” (Decreto 1421 de 2017).
En los últimos años, el país ha hecho grandes avances en la reglamentación de la educación
Inclusiva para garantizar la equidad y la calidad en la atención que se brinda a todos los
estudiantes, ante lo cual las prácticas pedagógicas son fundamentales. Por lo anterior, para
promover practicas pedagógicas inclusivas se hace necesario promover experiencias
pedagógicas cada vez más flexibles que respondan al desarrollo y estilos de aprendizaje de
todos los niños y niñas, así como buscar estrategias encaminadas a eliminar barreras que
existen para el aprendizaje y participación (MEN, FUNDACION SALDARRIAGA CONCHA,
2018).

El decreto1421 de 2017, reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención

educativa a
La población con discapacidad proponiendo como metodología el Diseño Universal para el
Aprendizaje el cual busca que los entornos, materiales, ambientes, programas y servicios
estén diseñados para hacer accesibles las experiencias de aprendizajes a todos los niños y
las niñas, a partir de reconocer y valorar su individualidad, sus capacidades y sus
realidades. El decreto 1421 de 2017, introdujo la figura PIAR ( Plan Individualizado de
ajustes razonable, el PIAR, es la herramienta más importante para materializar la
inclusión , le exige al maestro conocer a los estudiantes y planear las actividades apoyos y
ajustes razonables hachos en la medida.
 17. DISEÑO CURRICULAR - PRIMER PERIODO-PROYECTO: “MI ESCUELA: MI SEGUNDO HOGAR”

COMPETENCIA O DIMENSION : CORPORAL GRADO:PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO(ENERO 24 – ABRIL1° AÑO: 2022

ESTANDAR: / PROPOSITO: Las niñas y los niños desarrollan procesos básicos de percepción, esquema motriz y corporal, y estructura espacio-temporal a partir de ejercicios corporales y artísticos favoreciendo la
coordinación óculo- manual y óculo-pédica.
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE EJE TEMATICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RA
¿Cómo me adapto y Expresa y Participa en canciones, -Desarrollo habilidad -Exploro a través -Me reconozco y -Manipulación y
me integro en mi representa lo que rondas y juegos tradicionales • en los movimientos de mi cuerpo acepto a otros con contacto diferentes
colegio observa, siente, haciendo aportes personales • Manejo del cuerpo corporales, diferentes sus particularidades Realiza ejercicios objetos, balone aros
desarrollando mis piensa e imagina de manera espontánea. centrando la atención escenarios potencialidades físicos siguiendo
• Lateralidad. diferentes ritmos.
juguetes, lasos, cono
habilidades a través a través del en la ejecución de escolares y de la limitaciones.
• colchonetas, conos. -
de las experiencias juego, la música, Expresa libremente sus ejercicios que comunidad. -Reconoce sus
• Direccionalidad. Jueg Libres y dirigidos,
que el entorno el dibujo y la pensamientos y emociones a permitan un mejor habilidades,
escolar me brinda? expresión través de dibujos, pinturas, fi control postural. -Disfruto de la destrezas y grupal individuales,
• Conocimiento talentos – Demuestra
corporal. guras modeladas o recreación como competencia relevos,
• Corporal. -Desarrollo elemento destreza en sus
fotografías. construcción de
Crea situaciones habilidad motriz dinamizador en el movimientos.
• -Relación de su normas grupales.
y propone Participa en el desarrollo de en el manejo de la proceso de - Ubica su cuerpo en
alternativas de actividades en espacios libres y corporalidad lateralidad con construcción del el espacio.
naturales. con la de otro. -Se dibuja así
solución a relación a mi conocimiento y - valora las mismo,
problemas cuerpo, al del otro desarrollo integral Semejanzas y
Coopera con otros haciendo representando
cotidianos a y al contexto. diferencias de la
uso de su imaginación para distintas partes de
partir de sus gente cercana.
identificar soluciones su cuerpo cómo:
conocimientos e Participa activamente
alternativas a los desafíos cabeza, ojos,
imaginación. en juegos
que crea o se le plantean. cabello, dedos, etc.
-Literatura:
Reconoce y establece Conversatorios, lectura
relaciones espaciales a partir de cuentos, imágenes,
Construye nociones de su cuerpo y objetos observación de videos e
de espacio, tiempo y (izquierda-derecha, arriba- imágenes, descripción
medida a través de abajo, delante-detrás, cerca- de afiches e imágenes.
experiencias lejos, dentro- fuera) al
cotidianas. participar en actividades
grupales como juegos, danzas
y rondas.
COMPETENCIA O DIMENSION : COMUNICATIVA GRADO:PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2022
ESTANDAR: / PROPOSITO: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMATICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO APRENDIZAJE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RA
¿Cómo me adapto y -Expresa y -Identifica palabras que Cuentos -Desarrollo -Uso los -Manifiesto una – Realizará -Literatura
me integro en mi representa lo que riman en juegos con la -Himno del habilidad mental lenguajes actitud de ejercicios de pre- Lectura de
colegio observa, siente, música, las rondas, la colegio en el manejo de gráfico, gestual, escucha escritura. imágenes, afiches,
desarrollando mis piensa e imagina, poesía, juegos corporales, -Versos las competencias verbal y plástico respetuosa – Demostrará videos,
habilidades a través a través del juego, entre otros. -Canciones lingüísticas para comunicar durante los interés por la cuentos, desarrollo de
de las experiencias la música, el -Poesías relacionadas a la mediante la de manera diálogos y Lecto- escritura. guías, descripciones
que el entorno dibujo y la -Establece asociaciones escuela. comprensión, creativa mis conversatorios – Participará en verbales,
escolar me brinda? expresión entre los sonidos -Retahílas alusivas narración de emociones con mis diálogos Arte Elaboración de
corporal onomatopéyicos del -Vocabulario relacionado cuentos y frente a las compañeros de asumiendo máscaras, títeres,
entorno y los objetos con el colegio. descripción de los experiencias grupo. diferentes roles. juegos
que simboliza.. -Adivinanzas. – personajes. familiares y – Disfrutará de la dramáticos y juegos de
Útiles sociales. -Participo en lectura de cuentos roles.
-Establece relaciones escolares,  Poseo habilidad espacios que y poesías.
sobre lo que leen y -Descripción de imágenes mental y verbal -Exploro y me acerco permitan la – Identificará -Literatura: Lectura de
situaciones de su vida para describir con mediante actividades interacción algunas vocales. cuentos libre y dirigida,
-Identifica las cotidiana u otros temas de -Conciencia fonológica acierto, agilidad y lúdicas y creativas a social, Utilizará expresiones lectura de textos
relaciones interés. a su alrededor -Visualización y soltura detalles las TIC y al idioma asumiendo sencillas de la informativos, noticias,
sonoras en el reconocimiento del sobresalientes de inglés. actitudes de cotidianidad en inglés. mensajes, etc.,
lenguaje oral. nombre. lo observado respeto y recreación de escenas,
-Conciencia Reconozco el aceptación en el descripciones verbales,
-Identifica y fonológica sonido y la grafía uso de la palabra. dibujo
reproduce palabras - Vocal o de la vocal O, en de escenas, TIC y
familiares de su -Vocal i diferentes lectura de imágenes
entorno inmediato - vocal a contextos.
(casa, salón de -Asociación imagen palabra
clase) Escritura del nombre

-Vocabulario en
inglés:

Colores primarios
Útiles
Saludos
comandos
Números
COMPETENCIA O DIMENSION : MATEMATICAS GRADO:PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2022
ESTANDAR: / PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMATICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO APRENDIZAJE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RA
¿Cómo me adapto y -Participa en -Reconoce y establece - Nociones espaciales:
me integro en mi la relaciones espaciales a arriba, abajo, dentro, fuera, -Reconozco -Realizo con -Demuestro -Se -Exploración del medio:
colegio desarrollando construcción partir de su cuerpo y encima, debajo, adelante, característica s habilidad y destreza habilidades y relacionará con el Manipulación de
mis habilidades a colectiva de objetos atrás. generales de los acciones que capacidades para medio ambiente y objetos concretos, uso
través de las acuerdos, objetivos izquierda-derecha Nociones de longitudes: objetos, muestran el identificar las con los de tapas, cuentas,
experiencias que el y proyectos largo, corto. Nociones de discriminando l os conocimiento del propiedades de los Objetos de su bloques, comparar
entorno escolar me comunes. -Determina cuántos tamaño: Grande, por su forma, tamaño tiempo en que se objetos, entorno. grupos de objetos por
brinda? objetos conforman una mediano, pequeño. y color, obteniendo realizan los reconociendo su extensión, dinámicas
-Construye colección a partir de: la Nociones de grosor: un conocimiento acontecimiento s. posición con Desarrollo hábil grupales para
nociones de percepción global, la grueso, delgado. sobre las respecto así mismo, comparar y actividades
espacio, tiempo y enumeración y la Colores primarios Figuras propiedades con relación a otros – gráficas para registrar
medida a través correspondencia uno a geométricas: círculo, Triángulo. particulares de cada objetos y con Manipulará, las observaciones
de experiencias uno. Cuantificadores: Muchos, uno de ellos.. relación al cuerpo. contará y ordenará realizadas.
cotidianas. -Reconoce y establece pocos. objetos teniendo en
relaciones espaciales a Clasificación seriación cuenta característica
-Determina la partir de su cuerpo y Líneas: cas específicas.
cantidad de objetos objetos (izquierda- rectas, curvas, , abiertas,
que conforman una derecha, arriba- abajo, cerradas.
colección a partir delante-detrás, cerca- lejos, Números:
de: la percepción dentro-fuera) al participar 0, 1, 2, 3,
global, la en actividades grupales
enumeración y la como juegos, danzas y
correspondencia y rondas.
acciones de juntas y
separar
correspondencia y
acciones de juntas y
separar
COMPETENCIA O DIMENSION : ESTETICA GRADO:PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2022
ESTANDAR: / PROPOSITO: Las niñas y los niños desarrollan procesos básicos de percepción, esquema motriz y corporal, y estructura espacio-temporal a partir de ejercicios corporales y artísticos favoreciendo la coordinación
óculo- manual y óculo-pédica
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMATICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO APRENDIZAJE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RA
¿Cómo me adapto y - Expresa y Participa en canciones, - Canciones y rondas
me integro en mi representa lo que rondas y juegos tradicionales Infantiles. Reconoce - Participo
la en juegos - Expreso de -Despertará el interés y la - Arte:
colegio desarrollando observa, siente, haciendo aportes de manera importancia de las grupales y actividades manera creativa ejercitación de sus manos
mis habilidades a piensa e imagina, a -Formas de respiración y expresiones pensamientos, y dedos. Utilización de Vinilos,
espontánea.
través de las través del juego, la relajación. musicales de su Acato las normas de sentimientos, - Seleccionará los dáctilo pintura,
experiencias que el música del dibujo y convivencia emociones y materiales que requiero
-Demuestra constancia al entorno y
entorno escolar me la expresión - Relajación de manos y dedos. concertadas en el fantasías, para el trabajo de una exploración de diferentes
realizar sus actividades..
brinda? corporal. La función de los aula.  Coordino mis empleando tarea o acción técnicas rasgado,
- Trazos libres. elementos plásticos movimientos para diversas técnicas modelado,
-Representa y simboliza
para realizar una realizar y materiales para – Expresará su
diferentes roles y
- Motricidad fina buena producción adecuadamente el ello.  Manifiesto creatividad y coloreado exploración de
actividades al usar los
Artística. rasgado, el dibujo, el disfrute al fantasía a través del
objetos que encuentra a movimientos,
- Arrugado, plegado, rasgado, modelado, el rasgado realizar
su alrededor. dibujo y la pintura.
picado, pegado, ensartado, y la pintura.. actividades con
Identificará los colores Toma decisiones frente
materiales
recortado y modelado. primarios y usará la a coreografías sencillas
diversos.
técnica del lápiz en la de rondas...
Dactilopintura. elaboración de dibujos
COMPETENCIA O DIMENSION : CIENCIAS NATURALES GRADO:PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2022
ESTANDAR: / PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMATICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO APRENDIZAJE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
RA
¿Cómo me adapto y Establece relaciones Cuidado del cuerpo.  El cuerpo humano Reconoce las Realiza prácticas de Respeta, cuida y – Reconocerá las Exploración del medio:
me integro en mi entre las causas y Uso y cuidado de los y sus partes diferentes partes de atención y cuidado protege su partes del Observación de videos,
colegio desarrollando consecuencias de sentidos.  Diferenciación de su cuerpo y sus con su propio cuerpo. cuerpo y el de los cuerpo y las imágenes, textos,
mis habilidades a los acontecimientos Respiración. género correspondientes tiliza Funciones afiches, modelos del
través de las que le suceden  Posiciones del funciones sus sentidos para elemental de cuerpo humano,
experiencias que el a él o a su Realiza preguntas de cuerpo explorar el medio cada diarios de registro
entorno escolar me alrededor. temas que son de su  Los sentidos que los rodea, uno. gráfico, uso
brinda? interés.  Las texturas – Identificará la de radiografías,
importancia y experimentación, mini
funciones de álbum del cuerpo,
los elaboración de modelo
órganos internos a tamaño normal del
y cuerpo con
externos. los principales
– Reconocerá la sistemas, feria de los
diferenciación órganos de los
entre hombre sentidos, exploración,
y mujer. TIC.
– Valorará la
importancia de
cuidar su cuerpo
y la prevención
de accidentes en
su vida.
COMPETENCIA O DIMENSION : CIENCIAS SOCIALES GRADO : PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2021
ESTANDAR: / PROPOSITO:: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS INDICADORES DE
PROBLEMATIZAORA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DESEMPEÑO
Reconoce que Reconoce que · Mi colegio CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL PEDAGOGICAS Valora las
¿Cómo me adapto y es parte de una todas las · Mi salón Literatura: semejanzas y
me integro en mi familia, de una personas · Normas del Fortalezco Dramatiza diferencias de la gente
colegio desarrollando comunidad y un tienen valores y salón Comprendo y Disfruto al mi situaciones cercana - Pinta su
mis habilidades a territorio con cada una es · Mi colegio, la valoro las participar y autoestima cotidianas. entorno
través de las costumbres, importante. bandera, el relaciones de cooperar con mis en las Observación inmediato (colegio).
experiencias que el valores y himno respeto y compañeros en interacciones , - Identifica los
entorno escolar me tradiciones · Mi profesora buen trato al actividades y con la comparación símbolos de la institución.
brinda? · Mis pertenecer a otras formas de familia, los y - Participa en la
compañeros una familia y a jugar con las compañeros descripción elaboración del pacto de
Demuestra · Símbolos una cuales fortalezco y la de láminas, aula.
consideración y Asume · Normas comunidad, mi yo. profesora; Guías de - Comprende que las
respeto al actitudes · Personal y reconoce el cumpliendo Trabajo, normas ayudan a
relacionarse con colaborativas y funciones o mundo como con las videos, promover el buen trato
otros. solidarias en las Relación con regalo de normas y Diálogos y en el juego y en la vida
actividades que los demás; Dios. ejerciendo comentarios, escolar representa
participa. Valores y - los derechos Juegos de los
normas de y deberes. roles, miembros de su
· convivencia Plenarias y familia en
· social: conversatorios diferentes técnicas.
· Respeto, Juego: - Aprecia los trabajos
· convivencia, Individuales y y
· respeto a la colectivo, profesiones de las
dramatizaciones, juegos personas.
· diferencia la
de roles, de adivinar lo - Identifica los
· responsabilid
que hace falta, adivinar comportamientos
ad
quién es en base a apropiados para
descripciones. cada situación (familiar,
· La Creación escolar).
colectivo,
· Semana
dramatizaciones, juegos
Santa de roles, de adivinar lo
que hace falta, adivinar
quién es en base a
descripciones.
COMPETENCIA O DIMENSION: TECNOLOGIA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: PRIMERO AÑO: 2021
ESTANDAR: / PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADO RA APRENDIZAJE
Usa Utiliza, arma, -Útiles escolares - CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE ACTIVIDADES
¿Cómo me adapto y diferentes desarma y Manejo del DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
me integro en mi herramient transforma objetos punzón, la tijera, el . Identifica las maquinas
colegio desarrollando a as y de lápiz, el color, que funcionan con - Recolección de
mis habilidades a objetos su entorno para sacapuntas y Conozco el Clasifica y electricidad y las que no. trabajos.
través de las con descubrir, borrador en la - manejo y maneja -Reconoce los problemas
experiencias que el variadas comprender elaboración de funcionalidad adecuadamente Valora a través de que surgen del uso y
entorno escolar me posibilidad Su funcionamiento y trabajos creativos. d de aparatos e los útiles experiencias disposición de los
brinda? es. darle otros usos Utilización del eléctricos y escolares Aplica cotidianas la distintos artefactos de mi - Conversatorios.
según sus intereses o papel tecnológicos normas de importancia y el entorno cercano.
necesidades. cuidado en el uso adecuado de
,
• Participa en juegos . manejo de las los
Identifican do -Nombra Los
de transformaciones sus partes, herramientas de electrodomésticos Electrodomésticos - Entrevistas a los
y construcción de haciendo trabajo Escolar y enseres en su existentes en su niños.,
juguetes con buen uso de entorno contexto.
materiales cotidianos ellos. inmediato. -Relaciona el dibujo de
y bloques de
la maquina con su
construcción.
utilidad.
• Identifica
- Elabora el dibujo de
características de las los electrodomésticos
cosas de su contexto.
Que encuentra a su
alrededor y se
pegunta sobre cómo
funcionan.
 PROYECTO 1

“MI ESCUELA: MI SEGUNDO HOGAR”

JUSTIFICACIÓN

La escuela implica un cambio para los niños y las niñas, por lo tanto se hace necesario crear ambientes
de confianza y acogida a través de actividades que favorezcan su socialización e integración para que sea
más fácil la adaptación al medio escolar y el desarrollo de las relaciones que conlleven a una sana
convivencia consigo mismo, con los otros y con su medio y el conocimiento real de sí mismo que le
permita consolidar si imagen corporal y reconocerse como un ser real.

La escuela es el espacio que acoge al niño después de la familia y le permite socializarse de una forma
adecuada y lúdica, reconociendo las normas, es importante que el niño reconozca este lugar y cree un
sentido de pertenencia que lo lleve a identificarse y a vivenciar la filosofía institucional.

La realización de este proyecto permitirá fortalecer el sentido de pertenencia en los alumnos a través de
actividades significativas donde se refuerce los valores y las normas de convivencia en la escuela.

DIAGNÓSTICO

Los alumnos del grado preescolar de la institución educativa Sor Matilde Sastoque, son alumnos de un
nivel socio económico bajo, mediante una observación minuciosa se observó la falta de acompañamiento
por parte de los padres o acudientes, también se observa que estos niños y niñas tienen una
debilidad a la hora de hacer actividades en sus cuadernos, no respetan los espacios del renglón, algunos se
les dificulta agarrar correctamente el lápiz, no tienen definida su lateralidad, ni su parte viso espacial.

El 97% del grupo ha estado en guarderías del sector encontrando en ellos un buen grado de
aprestamiento.

TIEMPO PROBABLE:

10 semanas (Primer período escolar)

METODOLOGIA

La metodología se basa en la lúdica y en enseñar jugando, cada estrategia apunta a que el estudiante
participe, explore y construya su aprendizaje a partir de espacios y materiales que les permite construir su
conocimiento desde lo concreto.

Se parte de los conocimientos previos y del contexto para proponer actividades donde se integren las
dimensiones del desarrollo.
Las clases son de forma integral y se propician los espacios para generar dudas, preguntas y respuestas
de lo que los rodea.

Se fundamenta cada planeación desde el proyecto guía: Mi Escuela: Mi segundo hogar.

Se trabaja a partir del canto, baile, el juego libre y dirigido, la manipulación de diferentes materiales, el
dibujo, las manualidades y expresiones corporales, verbales y gestuales. También se implementan las
salidas pedagógicas como estrategia de indagación y exploración de nuevos lugares que les permiten
adquirir aprendizajes desde el goce y desde la interiorización de las normas de urbanidad en lugares
públicos y culturales.

Cada día tiene su rutina orientada de la siguiente manera:

ACTIVIDADES BÁSICAS

Entre las actividades básicas cotidianas tenemos:

 Oración, saludo y despedida, calendario, control de asistencia, organización del grupo, puestas
en común, lonchera, descanso, organización del salón y del material, cuidado del cuerpo, etc.

Los objetivos de las actividades básicas cotidianas son los siguientes:

Desarrollar actitudes y destrezas que permitan ir estableciendo una organización en las actividades de la
vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal.

Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de actividades de la vida diaria constante de la

relación con otros. Destacar la importancia de la interacción con los demás para el desarrollo de las
actividades cotidianas.
Adquirir normas de comportamiento social.
Destacar la importancia de los acontecimientos de la vida diaria.
Relacionar diferentes acontecimientos ubicándolos temporal y espacialmente. Participar en la
planeación de los acontecimientos más significativos para el grupo. Adquirir hábitos de orden y aseo.
JUEGO LIBRE

Esta forma de trabajo tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la independencia en el niño, para
que vaya empleando por sí mismo sus esfuerzos hacia su realización personal, enmarcada por objetivos
grupales. Propiciar su expresión y creatividad y la formación de su conciencia autónoma.

El juego libre se constituye en una forma de trabajo, en la que el maestro, con base en las características
psicosociales del grupo, dispone diversos ambientes de juego, entre los cuales el niño escoge libremente.
Con el juego libre, se pretende rescatar el juego espontáneo del niño, permitiéndole que decida el cómo
y el con qué jugar entre una serie de posibilidades.

LONCHERA Y DESCANSO

Como su nombre lo dice es un espacio pedagógico, donde el niño se recrea y comparte el juego con sus
amiguitos, fomentando ante todo una convivencia sana entre ellos. Aprovechar un rato ameno de
descanso.

UNIDAD DIDÁCTICA

Esta forma de trabajo tiene como objetivo el de propiciar en el niño el desarrollo de una perspectiva
integrada, amplia y elástica, de sí mismo y de su realidad y proyectarse en el mundo que le rodee.

Para planear la Unidad, el maestro debe realizar un análisis de necesidades, características e intereses
del niño, su familia y su comunidad. A partir de éste, se determina un tema eje alrededor del cual se
integran diversos objetivos que se logran con múltiples experiencias concretas.

La Unidad es básicamente el punto de transición entre el Preescolar y el Primero de Primaria.

RECURSOS:

Recursos humanos: docentes, directivos y padres de familia.

Recursos físicos: espacios de la institución como la cancha, el aula de clase, y baños. Recursos didácticos:
se cuenta con los materiales y herramientas necesarias para el desarrollo de las actividades motrices
finas y gruesas como, cuentos, cuadernos, colores, fichas, plastilina, pintura.

Recursos tecnológicos: Computador Portátil, Video vean, parlantes.

CONTENIDOS BASICOS POR COMPETENCIAS COMPETENCIA CORPORAL

- Manejo del cuerpo

- Lateralidad.

- Direccionalidad.
 - Conocimiento corporal.

- Relación de su corporalidad con la de otro

COMPETENCIA ESTÉTICA

- -Canciones y rondas Infantiles.

- -Formas de respiración y relajación.
- Relajación de manos y dedos.
- Trazos libres.
- Motricidad fina
- Arrugado, plegado, alijado, rasgado, picado, pegado, ensartado, recortado y
modelado.
- Dactilopintura

COMPETENCIA COMUNICATIVA
- Cuentos
- Himno del colegio
- Versos
- Canciones
- Poesías relacionadas a la escuela.
- Retahílas alusivas
- Vocabulario relacionado con el colegio.
- Adivinanzas.
- Útiles escolares,
- Descripción de imágenes
- Conciencia fonológica
- Visualización y reconocimiento del nombre.
- Conciencia fonológica
- Vocal o
- Vocal i
- Vocal a
- Asociación imagen palabra Escritura del nombre
- Vocabulario en inglés:
- Colores primarios
- Útiles Saludos
- comandos
- Números

COMPETENCIAS MATEMATICAS
 Lateralidad –direccionalidad

 Noción izquierda-derecha,

 Colores: primarios,

 Noción de línea: recta y curva , vertical-horizontal-oblicuo

 Líneas :Abiertas-cerradas,

COMPETENCIAS SOCIALES

 Eje temático: Pertenezco a una comunidad

 Mi colegio
 Mi salón
 Normas del salón
  Mi colegio, la bandera, el himno
 Mi profesora
 Mis compañeros
 Símbolos
 Normas
 Personal y funciones
 convivencia, respeto a la diferencia la responsabilidad

 La creación

 Mi Familia:

COMPETENCIAS NATURALES
Eje temático: El cuerpo y sus partes
 El cuerpo humano y sus partes

 El sexo

 Los sentidos

 Las texturas

COMPETENCIAS TECNOLOGIA

Eje temático; Utilización de diferentes objetos tecnológicos

 Manejo del punzón, la tijera, el lápiz, el color, sacapuntas y borrador en la

Elaboración de trabajos creativos. Utilización del papel

 Aparatos Tecnológicos.

 Nevera

 Televisor

 Plancha

 Licuadora

 Teléfono

 Arrocera
 EVALUACIÓN

La evaluación se realiza a partir de las siete competencias del desarrollo, es de forma integral, cualitativa
y permanente.

Se aprovecha cada espacio y actividad para evaluar es decir es continua y lo que más se observa es el
proceso.

El juego, las dinámicas, los diálogos, las actividades motrices, participación, talleres y tareas son algunas
de las actividades que brindan herramientas para evaluar.

Se observa los distintos aspectos de la personalidad del niño, sus reacciones, comportamientos,
coordinación, desarrollo del lenguaje, adaptación a las exigencias académicas, disciplinarias y sociales de
la Institución Educativa.

Evaluación continua y permanente con base en objetivos propuestos, con el fin de valorar y apreciar el
desarrollo del niño y así realizar, si es necesario, actividades de refuerzo.

Observación directa y realización de fichas de trabajo. La evaluación es un proceso flexible, dinámico,

continuo e inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Suministra información valorativa sobre la
amplitud con que se ha alcanzado lo que se intentaba. Además nos permite ver cuáles son los métodos y
las actitudes más positivas para un efectivo aprendizaje del alumno, perfeccionando así nuestra labor.

La evaluación es un medio y no un fin por sí misma: necesaria para ir identificando las dificultades que
pueden tener los niños, con el fin de realizar estrategias de mejoramiento.

La evaluación debe ser un proceso integrado, fruto de la observación y del registro.

El informe evaluativo que se presente a los padres de familia debe incluir tanto los logros alcanzados por
el niño, como aquellos aspectos en los que presenta dificultad, especificándole al padre de familia el tipo
de acción que él puede realizar para ayudarlo.
 SEGUNDO PERIODO-PROYECTO 2: LA NATURALEZA

COMPETENCIA CORPORAL GRADO PREESCOLAR PERIODO : SEGUNDO (ABRIL 4-JUNIO 17) AÑO: 2022

ESTANDAR/ PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZ APRENDIZAJE TEMÁTICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
ADORA
Construye Reconoce y -Rondas CONCEPT PROCEDIMEN ACTITUDIN Representa corporalmente Juego
nociones de establece infantiles UAL TAL AL situaciones que realiza en su
espacio, tiempo y relaciones Utiliza objetos e Maneja entorno inmediato. Juegos libes y
¿Cómo hacer que la medida, a través espaciales a partir -Lateralidad instrumentos de trabajo adecuada Realiza ejercicios Valora y dirigidos,
comunidad se de Experiencias de su cuerpo y -Direccionalidad que le permiten resolver mente su atendiendo a la cuida su - Reconoce sus habilidades Dinámicas
convierta en cotidianas objetos (izquierda- -Coordinación y problemas y realizar lateralidad, derecha e cuerpo y el destrezas y talentos.
escenario para la derecha, arriba, Ritmo actividades diversas. ubicándose izquierda. de los - Realiza ejercicios gimnásticos
Realiza movimientos a Concursos,
práctica de la abajo, delante- -Desplazamiento en el Practica compañeros en forma rítmica y coordinada.
detrás, cerca-lejos, -Equilibrio través de actividades tiempo y en diferentes Competencias,
convivencia
ciudadana? dentro-fuera.) al -Ubicación lúdicas. el espacio. posiciones - Valora las semejanzas y circuitos,
participar en motoras. diferencias de gente cercana.
actividades rutinas
grupales como Asuma una - Se desplaza con seguridad deportivas, uso
Juegos, danzas posición realizando movimientos en de conos,
y rondas. corporal diferentes direcciones.
Identifica y valora Representa su adecuada
Pelotas, lazos,
las características cuerpo a través de dentro del aula - Se ubica espacialmente de
corporales y diferentes aros, y otros.
de clase. acuerdo con las nociones
emocionales en sí Lenguajes espaciales.
mismo y en los artísticos Dibujo.
demás Danza, escultura,
rondas entre otros
COMPETENCIA ESTETICA GRADO : PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO AÑO :2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo

PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDA

PROBLEMATIZAD APRENDIZA JE DESEMPEÑO DES
ORA PEDAGOGI
CAS
Expresa y Pintura. Desarrollar CONCEPTU PROCEDIMEN ACTITUDI
representa Representa y - Plegados. habilidades AL TAL NAL
¿Cómo hacer que lo que simboliza expresivas de
- Dactilopintura. Explora diferentes lenguajes Fabricar los
la comunidad se observa, diferentes roles sensaciones,
- Recortado. Establece la Práctica el Disfruta y se artísticos para manifestar sus propios
convierta en siente, y actividades al sentimientos, diferencia arrugado, la interesa en la sentimientos. materiales.
escenario para la piensa e usar los objetos - Picado. ideas, a través del
- Rasgado
entre las pintura y realización - Selecciona los materiales que Desarrollar
práctica de la imagina, a que encuentra manejo de técnicas recortado, de trabajos estrategias
requiere para el desarrollo de una
convivencia través del a su alrededor. - Coloreado. materiales que empleando para
artísticas. siguiendo las tarea o acción.
ciudadana? juego, la Expresa - Ensartado. fortalezcan sus indicaciones las técnicas - Elabora plegados y modelados obtenerlos y
música del libremente sus -Modelado con habilidades dadas. artísticas organizarlos
representando su ser corporal.
dibujo y la pensamientos y plastilina plásticas, para . abordadas. , para así
expresión adquirir dominio - Comparte materiales que son
emociones a  amasado fortalecer los
corporal. través de en la motricidad - Valora y utilizados en los trabajos en equipo.
 Enrollado procesos
dibujos, fina. respeta sus - Colabora activamente para el
 punzado logro de metas comunes en su salón de creación
pinturas, producciones
 arrugado y reconoce la importancia que tiene colectiva.
figuras artísticas y las
modeladas .  pegado de sus las normas para lograr esas metas.
-Danza como forma compañeros. - Expresa a través de los trabajos Arte:
de expresión su imaginación y creatividad. Modelar con
- Realiza pasos básicos de una plastilina
coreografía. Amas
COMPETENCIA COMUNICATIVA GRADO : PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO AÑO :2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETEN INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA APRENDIZAJE CIAS COMPETENCIAS DESEMPEÑO PEDAGOGICAS

Identifica las Identificará CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

relaciones Se interesa por -Identificación visual elementos Disfruto las Comunica sus emociones y Literatura
¿Cómo hacer que la sonoras en el saber cómo se de su nombre básicos del Construyo Expreso con manifestaciones vivencias a través de lenguaje y Lectura de imágenes,
comunidad se lenguaje oral. escriben las -Trazo, Sonido de las lenguaje una claridad y literarias como medios gestuales y gráficos. afiches, videos,
convierta en palabras que Vocales. I U. E escrito juegos de - Reconoce los problemas que cuentos, desarrollo
secuencia coherencia el
escenario para la Expresa ideas, escucha. A Mayúsculas Las vocales palabras, rimas, surgen del uso y disposición de de guías, producción
lógica contenido de
práctica de la intereses y y Minúsculas. y palabras, canciones, las distintas clase de recursos de textos a partir de
describiendo diferentes
convivencia emociones a Explora diferentes -Escritura de con la letra trabalenguas, de su entorno cercano. - situaciones
y ordenando portadores de
ciudadana? través de sus tipos de textos y vocales dentro m. poemas, Identifica la escritura y sonidos significativas, re-
imágenes., texto a través del
propias grafías reconoce su de un Comprende adivinanzas, de las vocales. construcción de
identificando juego, el arte, la
y propósito (recetario, contexto. atreves de la fábulas, textos creativos
Identifica las exploración del
-Manejo del renglón.
formas libro, álbum, cuento, lectura vocales y la medio y el uso de retahílas entre - Maneja correctamente los individuales y
Palabras que inician colectivos, juegos
semejantes a diccionarios diferentes letra m en las TIC, otros, que espacios en el cuaderno de
por cada vocal.
las letras ilustrados, Textos cualquier narra cuentos y favorecen el pre- escritura. auditivos y
Literatura Infantil
convencionale enciclopedias (coplas, texto escrito leyendas cortas y desarrollo del discriminación,
-Cuento, fábulas,
s en infantiles, leyendas, y y la forma declama o canta lenguaje, tanto - Expresa sentimientos y modelación, con
historietas, retahílas, las vocales
formato canciones, entre poesías. cuentos.) correcta de coplas en español emociones a través del juego.
s con otros). -Representación de escribirla, e como en inglés.
Literatura
diferentes textos por medio de Asociará las interpretar y Construyo historias - Memoriza rondas, Cuentos, desarrollo
Intenciones Establece relaciones dibujo, signos y sonidos. vocales a memoriza con sentido de Muestro interés canciones, adivinanzas, coplas, de guías,
comunicativas sobre lo que leen y - copla y refranes. sus personajes y acuerdo a la por comprender trabalenguas y retahílas. producción de
. situaciones de su -Uso de las lecturas. correspondi hechos observación de el significado de textos a partir de
vida cotidiana u -Recursos de los medios entes importantes imágenes o diferentes - Disfruta con la lectura de situaciones
Establece otros temas de de comunicación: TIC grafemas. de cuentos vivencias palabras en el cuentos y poesías, se apropia significativas, re-
relaciones e interés Películas, Animaciones, cortos, cotidianas. idioma de ellos como herramientas construcción
interpreta Videos, Juegos, etc. leyendas y extranjero para la expresión. d
imágenes, letras, Lee imágenes, hace INGLÉS coplas incorporándolas e textos
objetos, preguntas, formula Números del 1 al 10 y en su Creativos individuales
personajes que ideas crea historias Colores vocabulario y colectivos, TIC.
encuentra en secundarios en
distintos tipos a propósito de lo inglés.
de textos.
que
percibe en
diferentes Registros
(textos escritos,
pinturas,
aplicaciones).
COMPETENCIA MATEMATICAS GRADO PREESCOLAR PERIODO SEGUNDO AÑO 2022
ESTANDAR:PROPOSITO: Las niñas y los niños activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMAT APRENDIZAJE TEMÁTICO DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
IZADORA
Construye nociones de .-Atender CONCEP PROCED ACTITUDI -Compara objetos Exploración del
espacio, Reconoce y establece relaciones órdenes sobre TUAL IMENTA L NAL según su forma, medio: Observación,
tiempo y medida a partir de su cuerpo y objetos  El ubicación espacial tamaño, peso, conteo,
¿Cómo hacer que través de (Izquierda, cerca, lejos, dentro- circulo con textura y posición. comparación por
la comunidad se experiencias cotidianas fuera) al parti actividades  Números respecto a Reconoce el Establece Demuestra - Selecciona una de extensión con
convierta en grupales como juego Crea series : otros objeto conteo en relaciones atención por la formas de actuar material concreto,
escenario para la Compara, ordena, de acuerdo a un atrib pesado a Números pequeñas siguiendo contar posibles. - Ubica uso de
práctica de la clasifica más liviano, etc.). del 0 al -Comparar coleccione s criterios pequeñas objetos de acuerdo Dado
convivencia objetos e identifica Identifica características de las c 3. características del 1 al 5 lógicos colecciones a su posición y pedagógico,
ciudadana? patrones de pregunta sobre -Conjuntos entre objetos, de Identifica matemática direccionalidad a cards, TIC.
? acuerdo a diferentes cómo funcionan agrupar, acuerdo a figuras os. Se esfuerza través de su cuerpo. Rondas,
criterios desagrupa situaciones geométrica Realiza por la – - Utilizará los canciones,
Compara colecciones de objeto r dadas as Circulo, conteo en apropiación números para fichas,
Usa diferentes determina: ¿cuántos hay?, ¿en  Triángul -Ordenar y clasificar triangulo pequeñas de las contar objetos y dinámicas
herramientas y d o objetos de acuerdo Cuadrado coleccione figuras ordenar grupales, e
Objetos con ¿cuántos hacen falta para tener  Número con su Rectángulo s. geométrica secuencias. individual
variadas l 4 Tamaño, peso, o Reconoce s – Identificará Juego:
posibilidades. ¿Cuántos le sobran?, entre  El cantidad, Nombra los las figuras colores Grupales e
otro. Determina cuántos cuadrado grosor. Dibuja colores geométrica Se motiva al secundarios. individuales,
objetos conforman una  El secundario s en su realizar – Contará y competencias
Determina la cantidad objetos que
Colección a partir de: la rectángul Correspondan a Reconoce entorno conjuntos representará numéricas, conteo
de objetos que
percepción global, la o las cualidades que es un de gráfica y concreto y gráfico,
conforman una
Enumeración y la  Números dadas Identifica y conjunto diferentes numéricament desarrollo de
colección a partir de: la
materiales. guías, canciones,
percepción global, la correspondencia uno a del 5 al 9 Construye figuras e los objetos.
correspondencia y uno.  Colores geométricas. – aplicaciones, videos,
acciones de juntas y secunda Identifica los Identificará los de modelación,
separar r ios números del 0 al 9. dígitos y Construcción, flash
Representa establecerá entre cards, TIC.
Construye nociones de gráficamente los ellos relaciones de Juego: Individuales y
espacio, tiempo y números del 1 al 9. Orden. grupales, de
medida a través de competencias,
experiencias cotidianas. deconstrucci
ón, manipulativos con
material concreto, reglados,
uso de rompecabezas de
Simples a más
complejos, tangram,
aplicaciones, TIC.
COMPETENCIA CIENCIAS NATURALES GRADO : PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO AÑO :2022
ESTANDAR:PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo..
PREGUNTA DBA EVIDENCIA EJE COMPETENCIAS SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADORA DE APRENDIZAJE TEMÁTICO DE PEDAGOGICAS
DESEMPEÑO
Eje temático: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Reconoce y Exploración del
Establece fomentando Reconoce clasifica los seres medio:
relaciones entre Formula admiración, características, Establece Realiza prácticas Demuestra Vivos y no vivos. Recorridos,
¿Cómo hacer que la las causas y explicaciones respeto y necesidades relaciones con de atención y cuidado de la observación y
comunidad se convierta en consecuencias para aquello aprecio por la básicas y ciclos el medio cuidado con su naturaleza y su Describe los seres comparación de
escenario para la práctica de los que sucede a naturaleza. vitales simples de ambiente y propio cuerpo y entorno vivos de acuerdo a seres vivos, uso de
de la convivencia acontecimiento su alrededor La naturaleza: los seres vivos y demás seres los demás seres Valora su la sus características. álbumes
ciudadana? s que le Los seres no vivos vivos de su de su entorno vida como familiares, uso de
suceden a él o a -Seres vivos y entorno inmediato regalo de - Identifica la planta diarios de registro
su alrededor. no vivos Reconoce que Dios con sus partes. gráfico, desarrollo
- Las plantas Reconoce y su cuerpo de guías, videos,
- Partes de valora la necesita Valora la canciones,
la planta cuidados: Importancia de descripciones
importancia de
- Utilidad alimentación, cuidar su cuerpo. verbales y gráficas,
- Cuidados los objetos en la vestido y aseo. Mediante su TIC,
- Los alimentos interacción con alimentación, Experimentación.
los seres vivos, vestido y aseo
promoviendo
ideas y acciones Conserva en buen
que conservan estado los
recursos en los
los recursos y la
que tiene acceso
vida, en todas
sus Realiza acciones
manifestaciones que contribuyen a
. la conservación de
la naturaleza.
COMPETENCIA CIENCIAS SOCIALES GRADO : PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO AÑO :2022

ESTANDAR: PROPOSITO: : Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo

EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS INDICADORES ACTIVIDADES

PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE COMPETENCIAS DE PEDAGOGICAS
PROBLEMATIZADO APRENDIZAJE DESEMPEÑO
RA
Mi Familia: CONCEPTU PROCEDIM ACTITUDI Arte:
-En familia nos Reconocerá AL ENTAL NAL Identifica y Pinturas, Modelado,
ayudamos. algunos símbolos caracteriza las Juegos de roles,
¿Cómo hacer que la Demuestra Comprende que relacionándolos Reconoce e Establece Disfruto de figuras de elaboración de
comunidad se convierta consideración uno mismo .Normas de convivencia con mensajes, identifica r la comparacione pertenecer a autoridad y maquetas con material
en escenario para la respeto puede generar en la familia que identifican Familia s entre el un grupo, poder reciclable, canciones y
práctica de la convivencia relacionarse reacciones lugares en su como municipio, el demostrand y algunas de sus rondas temáticas,
ciudadana? otros. diferentes en Jesús también tuvo una municipio base de barrio y o funciones en entonación de himnos,
familia. plegados.
las personas. la vereda, sentimientos ámbitos y
sociedad. describe de Literatura:
El amor de Dios en la Reconocerá Contextos
Establece familia. Maneja la familiares y Observación y
algunas algunos cooperación
diferencia vecinales. descripción de láminas,
Relaciones entre costumbres, oficios que y respeto
-La responsabilidad -Respeta a las personas videos, imágenes, fotos,,
las causa Formula rasgo roles, entre realizan las por sus
Comparación con de acuerdo a su cultura, cuentos e historias
consecuencias explicaciones lugares municipio y personas de integrantes;
parábolas de los religión visitas de abuelos .
de para aquello significativos, vereda su municipio Disfruta el
valores: La oveja y raza, a través de Exploración del medio
acontecimientos que representativos Reconoce asumiré
sus vivencias Recorridos guiados por el
Sucede a perdida a los grupos los identificar el
que le sucede a É En los diferentes barrio y por lainstitución,
su alrededor. su a lo que diferentes oficio de su
– Mi Casa: espacios observación de mapas,
alrededor pertenece oficios preferencia
Dependencias de -Se ubica en grupos elaboración de mapas
. Reconocerá
la casa. sociales gráficos sencillos,
. Algunos símbolos
Tipo de Vivienda. cada vez más amplios, tales desarrollo de guías.
relacionándolos c como la escuela el barrio,
Mi municipio: mensajes, que
– Símbolos la
identifican Localidad, a través del
Municipales: Escudo, instituciones,
bandera. conocimiento de
servicios y ciertos aspectos de
– El Barrio organizaciones.
– Fiestas estas realidades.
tradicionales de mi
región.
–
Mi país:
Símbolos patrio
B
andera, escudo e himno.
COMPETENCIA TECNOLOGICA GRADO : PREESCOLAR PERIODO: SEGUNDO AÑO :2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.
PREGUNTA DB EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORE S ACTIVIDADES
PROBLEMATIZAD OR A APRENDIZAJE DE PEDAGOGICAS
A DESEMPEÑO

Usa diferentes Utiliza, arma, CONCEPTU PROCEDIMENT ACTITUDIN Lectura de imágenes,

¿Cómo hacer que la herramientas desarma y Reconozco y AL AL AL Nombra los afiches, videos, cuentos,
comunidad se y objetos transforma objetos Aparatos menciono electrodoméstic desarrollo de guías,
convierta en Con variadas de tecnológicos del productos Comprendo Clasifico Comparten los o os existentes construcción de dibujos
escenario para la posibilidades. su entorno hogar y el colegio. tecnológicos que existen herramientas de juegos en su contexto. con diferentes
práctica de la para descubrir, -Aparatos de mi objetos acuerdo a su uso diferentes materiales
convivencia comprender Tecnológicos que entorno tecnológico s Reconoce los objetos Elabora el
ciudadana? Su funcionamiento y trabajan con cotidiano y que son problemas que tecnológicos dibujo de los
darle otros usos energía. los utilizo en medios de surgen del uso y electrodomésti - Recolección de
según sus intereses forma segura trabajos para disposición de los c o os de su trabajos.
Nevera Televisor
o necesidades. y apropiada facilitar el distintos contexto.
Plancha Licuadora
• Participa en juegos diario vivir. artefactos de mi
Teléfono Arrocera
de transformaciones entorno cercano. Identifico la - Conversatorios.
Lavadora
y construcción de función y las
juguetes con Muebles, enseres y partes de
materiales electrodomésticos distintas - Entrevistas a los niños.
cotidianos y bloques del hogar y el herramientas
de construcción. colegio. .
• Identifica
características de
las cosas
que encuentra a su Uso adecuado de
alrededor y se enseres,
electrodomésticos
pegunta sobre cómo y muebles.
funcionan. .
PROYECTO 2

LA NATURALEZA: CREACION DIVINA JUSTIFICACIÓN

Los niños y niñas les encanta descubrir todo lo que les rodea, pues les causa
admiración y curiosidad; es por ello que nos propusimos que las experiencias y
trabajos realizados en este proyecto les proporcionaran a los estudiantes las
herramientas para desarrollar un espíritu investigativo que les permita valorar todo
lo que la naturaleza y el medio le brinda al hombre para su desarrollo y crecimiento.

La educación preescolar tiene como fin estimular el desarrollo motriz para que el
adquiera experiencia y logre transformar sus pensamientos, obras y acciones de
acuerdo a su entorno.

DIAGNÓSTICO

El proyecto es desarrollado en el grado preescolar de la institución educativa sor

Matilde Sastoque, nace con el objetivo de reconocer el valor e importancia que
tiene los seres de la naturaleza en la vida del hombre y los animales, pues gracias a
ella, de ahí se obtienen todos los recursos necesarios para el sostenimiento en
nuestra vida diaria.

Por ello se hace necesario proponer un plan de estudio donde se pueda ayudar a que
los niños(as) sean capacitados y adquieran un espíritu de cuidados y protección con
nuestro medio ambiente.

En cuanto a su nivel motriz su desarrollo físico es muy importante ya que hay que
estimularlo para que reconozca lo importante que es la naturaleza y construya un
conocimiento de ella y haga uso adecuadamente de los recursos que le brinda el
medio que lo rodea.

TIEMPO PROBABLE:

10 semanas (segundo período escolar)

METODOLOGIA

En el grado preescolar de la institución educativa sor Matilde Sastoque se trabaja

con cuatro grandes proyectos que se desarrollaran en el transcurso del año escolar.
En el desarrollo de cada una de las competencias se busca favorecer la autonomía, la
autoestima, solidaridad, la creatividad, con una dinámica que facilite la compresión
en la construcción de conceptos, nociones en su etapa escolar.

Se utilizó en gran medida la pedagogía activa, ya que permite establecer una

organización docente dirigida a eliminar la pasividad de los niños y niñas, la
memorización de conocimientos transmitidos y se utiliza una didáctica de
respuesta. Esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento
porque por medio de ésta el docente facilita la actividad, observa y despierta el
interés. La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea a los niños puede ser
fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información, de
formulación de hipótesis, de análisis, comprobación, exploración y observación.

ACTIVIDADES BÁSICAS

Entre las actividades básicas cotidianas tenemos: Oración, saludo y despedida,

calendario, control de asistencia, organización del grupo, puestas en común,
lonchera, descanso, organización del salón y del material, cuidado del cuerpo, etc.
Los objetivos de las actividades básicas cotidianas son los siguientes: Desarrollar
actitudes y destrezas que permitan ir estableciendo una organización en las
actividades de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal. Adquirir
seguridad e independencia en el desarrollo de actividades de la vida diaria
constante de la relación con otros. Destacar la importancia de la interacción con los
demás para el desarrollo de las actividades cotidianas. Adquirir normas de
comportamiento social. Destacar la importancia de los acontecimientos de la vida
diaria. Relacionar diferentes acontecimientos ubicándolos temporal y
espacialmente. Participar en la planeación de los acontecimientos más significativos
para el grupo. Adquirir hábitos de orden y aseo.

JUEGO LIBRE

Esta forma de trabajo tiene como objetivo contribuir al desarrollo de la

independencia en el niño, para que vaya empleando por sí mismo sus esfuerzos hacia
su realización personal, enmarcada por objetivos grupales. Propiciar su expresión y
creatividad y la formación de su conciencia autónoma.

LONCHERA Y DESCANSO

Como su nombre lo dice es un espacio pedagógico, donde el niño se recrea y

comparte el juego con sus amiguitos, fomentando ante todo una convivencia sana
entre ellos.
Aprovechar un rato ameno de descanso.

RECURSOS:
Recursos humanos: docentes, directivos y padres de familia.

Recursos físicos: espacios de la institución como la cancha, el aula de clase, y baños.

Recursos didácticos, cuentos, cuadernos, colores, fichas, plastilina, pintura, laminas,

revistas, punzones, tijeras, pinceles, lana, colbon, sellos didácticos, balones, papel y
copias.
Recursos tecnológicos: Computador Portátil, Video vean, parlantes
 CONTENIDOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

- Identificación visual de su nombre

- Trazo, Sonido de las
- Vocales O. I U. E A Mayúsculas y Minúsculas.
- Escritura de vocales dentro de un contexto.
- Manejo del renglón.
- Palabras que inician por cada vocal. Literatura Infantil
- Cuento, fábulas, historietas, rethailas, poesías.
- Representación de textos por medio de dibujo, signos y sonidos.
- copla y refranes.
- Uso de las lecturas.
- Recursos de los medios de comunicación: TIC Películas, Animaciones, Videos,
Juegos, etc.
- Números del 1 al 10 y colores secundarios en inglés.

MATEMATICAS
- Los tamaños (grande, mediano, pequeño)
- Dimensiones (alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto, ancho-angosto)
- Posición (cerca-lejos, arriba-abajo, dentro-fuera, encima-debajo, delante-
detrás)
- Números del 1 al 3
- El triángulo
- Número 4
- El cuadrado
- El rectángulo
- Número del 5 al 9

SOCIALES
- Mi municipio
- Símbolos
- Personas importantes en el Municipio
- Mi Barrio.
- Mi Casa: Dependencias de la casa.
- Clases de Vivienda.
- Semana Santa
- Valores: Solidaridad,
- Día de la niñez.
- Día de la madre
- El 20 de julio
- Los oficios

NATURALES
- Seres vivos y no vivos
- Las plantas y sus partes
- Utilidad
- Los alimentos
 ESTETICA
- Pintura.
- Plegados.
- Dactilopintura.
- Recortado.
- Picado.
- Rasgado.
- Coloreado.
- Ensartado.
- Modelado con plastilina
- Amasado
- Enrollado
- Punzado
- Arrugado
- Pegado
- Danza como forma de expresión

CORPORAL
- Danzas y rondas infantiles
- Lateralidad
- Direccionalidad
- Coordinación y Ritmo
- Desplazamiento
- Equilibrio
- Ubicación

TECNOLOGIA
-Elementos tecnológicos en el hogar. Y en el colegio.
-Utilización de diferentes objetos Tecnológicos.

EVALUACIÓN
La evaluación se realiza a partir de las siete competencias del desarrollo, es
de forma integral, cualitativa y permanente.
Se aprovecha cada espacio y actividad para evaluar es decir es continua y lo que más
se observa es el proceso. El juego, las dinámicas, los diálogos, las actividades
motrices, participación, talleres y tareas son algunas de las actividades que brindan
herramientas para evaluar. Se observa los distintos aspectos de la personalidad del
niño, sus reacciones, comportamientos, coordinación, desarrollo del lenguaje,
adaptación a las exigencias académicas, disciplinarias y sociales de la Institución
Educativa.
Evaluación continua y permanente con base en objetivos propuestos, con el fin de
valorar y apreciar el desarrollo del niño y así realizar, si es necesario, actividades
de refuerzo. Observación directa y realización de fichas de trabajo. La evaluación
es un proceso flexible, dinámico, continuo e inherente al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Suministra información valorativa sobre la amplitud con que se ha
alcanzado lo que se intentaba. Además nos permite ver cuáles son los métodos y las
actitudes más positivas para un efectivo aprendizaje del alumno, perfeccionando
así nuestra labor. La evaluación es un medio y no un fin por sí misma: necesaria para
ir identificando las dificultades que pueden Tener los niños, con el fin de realizar
estrategias de mejoramiento.
 TERCER PERIODO: PROYECTO 3: MI COMUNIDAD

COMPETENCIA O DIMENSION CORPORAL GRADO : PREESCOLAR PERIODO: TERCERO(JULIO11-SEPT 16) AÑO: 2022
ESTANDAR: PROPOSITO: : Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo

PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

PROBLEMATIZAD APRENDIZAJE TEMÁTICO INDICADORES DE ACTIVIDADES
ORA DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
CONCEPTUA L PROCEDIME ACTITUDINAL
Construye Reconoce y Movimientos NTAL
nociones de establece de brazos y Realiza movimientos Canciones Juegos,
espacio, relaciones piernas manteniendo el Reconoce Desplaza de Participa Participa en juegos y Rondas,
tiempo y espaciales a partir mediante equilibrio Mueve el diferentes modo activamente en rondas imitando Competencias
Medida, a de su cuerpo y desplazamien cuerpo siguiendo ritmo ritmos a adecuado y juegos y sonidos de Lanzamientos, ,
través de objetos to los libre y Través de armónico en rondas que Diferentes animales. dibujos Desarrollo
¿Por qué el experiencias (izquierda- derecha, dirigida. Coordina sus juegos un espacio mejoran su - Danza a través del de las guías.
ejercicio es cotidianidad. arriba, - habilidades motrices danzas determinado esquema cuerpo, ritmos videos
necesario para Movimientos imitacione . corporal autóctonos de su
abajo, delante- gruesas,
rítmicos al s, cantos y , Manifestando región.
Mantener una detrás, cerca- controlando diversos
rondas. Crea y responsabilida Utiliza elementos
buena salud? Lejos, dentro- Compás de movimiento y
expresa d d personal y que le permiten
fuera.) una canción. desplazamientos
Reconoce sus libremente grupal en la realizar diferentes
, alternando posibilidade s sensaciones mayoría de
Al Participar diferentes movimientos
perceptivas , sus
en velocidades, Sentimiento s coordinados.
, de acción, compromisos.
actividades direcciones, e ideas por Practica de - Propone a sus
expresión y
grupales como posiciones e medio del normas para el compañeros
movimiento
juegos, danzas y implementos. . movimiento, cuidado y actividades que
rondas. utilizando preservación conllevan a
diferentes del medio movimientos..
materiales a ambiente.
través del
cuerpo.
 COMPETENCIA O DIMENSIÓN ESTETICA GRADO ; PREESCOLAR PERIODO: TERCERO AÑO:2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo .
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIA S COMPETENCIAS
. PROBLEMATIZADOR A APRENDIZAJ E ACTIVIDAD
INDICADORES DE ES
DESEMPEÑO PEDAGOGI
. CONCEPTU PROCEDIMENT ACTITUDINA L CAS
Expresa y Representa y -Dactilopintura utilizando Desarrolla su AL AL
representa lo simboliza diferentes materiales y colores. - atención, gusto y
- .
¿Nos podemos que observa, diferentes roles creatividad a
comunicar a través de siente, piensa y actividades al - Rasgado. Punzado Collage. través de la Describe Despierta la Demuestra - Plasma los elementos Fabricar los
algunas curiosidad y el respeto y de su entorno a través propios
la estética? e imagina, a usar los objetos Masas. Coloreado, Plegado. Elaboración de
través del que encuentra a Dibujo. proyectos característica deseo de tolerancia por de sus trabajos materiales y
s de las experimentar las artísticos. en esa medida
juego, la su alrededor. - Expresión Musical:-Relación de manuales,
Música del la música con el baile y la danza personales y construcción con gran producciones - Realiza un collage desarrollar y
dibujo y la Relación de la grupales. es artísticas Variedad de artísticas representando su fortalecer los
propias y de materiales. propias y de familia. procesos
expresión música con las artes plásticas, .
sus sus . de
corporal.
compañeros Realiza con compañeros.es - Demuestra agrado en creación
Agrado las la realización de sus colectiva.
construcciones trabajos.
artísticas
orientadas por el
profesor.
COMPETENCIA O DIMENSION GRADO: PREESCOLAR PERIODO AÑO: 2022
COMUNICATIVA TERCERO
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad:expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCI COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZA APRENDIZAJE AS DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
DORA
Establece – Lectura de imágenes. CONCEPTUA PROCEDIMEN ACTITUDINA significativas, re-
– Las grafías: m, p, s. L TAL L
relaciones e Identificará Representará Comprende textos orales construcción de
Interpreto y Expreso
interpreta letras que le son Letras que llevan gráficamente sencillos de diferentes textos
mensajes. produzco Muestro sentimiento
imágenes, letras, cotidianas y las símbolos y contextos tales como creativos
¿Cómo - Aprendizaje de la mensajes habilidades sy
objetos, asocia en signos descripciones y individuales y
desarrollar mi lectura (donde utilizando lingüísticas y emociones
personajes que diferentes tipos (palabras y narraciones breves y colectivos,
expresión oral y comienza y que las diversas comunicativas de manera
encuentra en de textos números) para Escribe su nombre(s) y juegos auditivos y
escrita para dirección seguir); formas del , a partir del asertiva, de discriminación,
distintos tipos de (pancartas, iniciarse en la apellidos con trazos
comunicarme en izquierda – derecha y lenguaje aprendizaje Interactúo modelación, uso
Textos. avisos producción de legibles y adecuando sus
forma regresar. (oral, de nociones con mis
publicitarios, textos simples letras al espacio del reglón. de abecedario
adecuada? - Lecturas compartidas que le son escrito, de palabras compañeros Literatura
libros, Escribe palabras
(cuentos – fabulas y significativos, códigos con las letras y maestro a Cuentos,
Expresa ideas, Álbum, significativas
canciones), gráficos, m, p, s y t través de desarrollo de guías,
intereses y revistas, entre respetando estableciendo cada vez y
Inglés: los animales. símbolos, diferentes producción de
emociones a través otros). los aspectos con mayor precisión la
Visualización del nombre. movimiento formas de textos a partir de
de sus propias Se interesa formales relación golpe-silaba e
s del cuerpo comunicació situaciones
grafías y formas por saber básicos de la incorporando
y gestos) n n, oral, significativas, re-
semejantes a las cómo se escritura: significativamente
como gestual, construcción de
letras escriben las dirección, Algunas consonantes en
medios de corporal y textos creativos
convencionales en palabras que secuencia, sus producciones escritas.
relación gráfica, al individuales y
formatos con escucha. organización y Identifica las
conmigo hacer uso de colectivos, TIC
diferentes distancia. consonantes: m
mismo, y las normas
intenciones y p en las palabras y frases
con los de
comunicativas. Y
Establece demás convivencia.
Establece Explica a otros él Y
relaciones e relaciones funcionamiento de
interpreta sobre lo que algunos juegos o sistemas
imágenes, letras, leen y convencionales
objetos, personajes situaciones de Colores, números.
que encuentra en su vida
distintos tipos de cotidiana u
textos. otros temas de
interés
COMPETENCIA O DIMENSION MATEMATICAS GRADO: PREESCOLAR PERIODO TERCERO AÑO: 2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo..
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO AS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE DESEMPEÑO
RA
Determina Los números: Reconocerá las CONCEPTUAL PROCEDIME ACTITUDIN Usa los números Juego:
cuántos Determina cuántos 10 al 20. propiedades de NTAL AL ordinales para contar Grupales e
objetos objetos conforman La decena los números objetos de uno en uno individuales,
conforman una una Cantidad y estableciendo Reconoce los de manera ascendente
colección a colección a partir simbolización relaciones de números del 0 al Cuenta, Realiza con hasta el número 20. numéricas, conte
partir de: la de: la percepción del 0 al 20. orden, 20 y los asocia enumera y agrado (Muestra, lee, traza, concreto y gráfico
¿Cómo lograr que el percepción global, la Comparación de correspondenci a con la escritura, escribe los actividades dibuja la cantidad y desarrollo de guí
niño(a) adquiera global, enumeración y la conjuntos: a y equivalencia. la cantidad números del 0 de contar, relaciona). canciones, S
conocimientos la correspondencia iguales, más y correspondient al 20 y enumerar, Usa los números competencias
significativos en cada enumeración y uno a menos. Resolverá e e y establece resuelve graficar, ordinales para contar numéricas, conteo
uno de los temas a la uno. problemas la diferencia de datos con objetos de uno en uno concreto y gráfico,
desarrollar en este corresponden Operaciones de simples de suma y resta por problemas números del de manera ascendente desarrollo de guías,
tercer proyecto en el cia y acciones adición simple por adición en el signo usando la 1 al 20 y hasta el número 20. canciones,
área de matemáticas, de Comprende composición con situaciones suma o la sumar o aplicaciones,
para que pueda juntas y situaciones que cantidades concretas y resta restar con Resuelve situaciones videos,
plantear soluciones a separar implican agregar inferiores gráficas con cantidades aditivas agregando
las dificultades que se y quitar, y propone a 10 (Nivel cantidades pequeñas o quitando elementos
le presenten en su procedimientos inferiores a 10. con cantidades
diario vivir? basados inferiores a 10 de
en la manipulación forma concreta y
de objetos gráfica
concretos o
representaciones
gráficas.
COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES GRADO: PREESCOLAR PERIODO;TERCERO AÑO : 2022
ESTANDAR: PROPOSITO:: : Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo e

PREGUNTA DBA EVIDENCIA EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS

PROBLEMATIZADORA DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE ACTIVIDADES
Establece  Clasificación CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINA DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
relaciones entre las de los Diferencia animales L
causas y animales Describe y Explica las Valora la
Formula según su habitad. relaciona de los características de importancia -Realiza prácticas de
consecuencias de (domésticos Exploración
los acontecimientos explicaciones , salvajes, Juega y se divierte seres vivos de su los animales y su de conservar atención su entorno del medio:
¿Por qué estudiar y cuidar la para aquello entorno. clasificación. la vida inmediato
que le suceden acuáticos, Recorridos,
naturaleza garantiza una vida que sucede a su imitando animales. - Realiza las
a él o a su aves) observación y
mejor para todos? alrededor prácticas
alrededor. Identifica
para , desarrollo de
relaciones el cuidado de los guías, videos,
de beneficios y animales canciones,
perjuicios que descripciones
verbales y
algunos animales
gráficas, TIC,
se
experimentación
brindan unos con .
Otros.
Explica la
Importancia
delos animales.
: COMPETENCIAS CIENCIAS SOCIALES GRADO: PREESCOLAR PERIODO TERCERO AÑO:2022
ESTANDAR: PROPOSITO:: : Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETEN INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZA APRENDIZAJE CIAS COMPETENCIAS DESEMPEÑO PEDAGOGICAS
DORA
Reconoce que es parte – Mi departamento: CONCEPTUAL PROCEDIME ACTITUDIN – Identificará el , canciones y rondas
de una familia, de una – Símbolos Reconocerá NTAL AL nombre del temáticas,
comunidad y un patrios: algunos Departamento y país. entonación de
Bandera, • Reconocerá los
escudo – Identifica el – símbolos patrios del himnos, plegados.
Reconoce que himno símbolos departamento y Literatura:
territorio con nombre del Reconoce los Fomen
toda relacionándol del país. videos,
Que le aporta a las costumbres, valores y El amor de Dios en departamento símbolos tará los
personas tienen o con – Fomentará los Imágenes, fotos,,
personas reconocer tradiciones la familia. y país. patrios del valores a
valores cada una e mensajes departamento y valores a través de cuentos e historias
. través de
importan - Valor: identifican Del país. diferentes
y saber movilizarse Crea situaciones y • • Identifica instituciones, diferentes visitas de abuelos .
Autoestima, actividades
dentro de propone alternativas de servicios y actividade Exploración del
agradecimiento y
su Entorno? solución a problemas Características del l amoR organizaciones s medio
cotidianos, a partir donde vive. -Los Oficios individual. .
de -Profesiones
sus conocimientos e Reconoce que tiene
Imaginación. derechos y los vive
interacción con otro
Demuestra
consideración y respeto
al relacionarse con
Otros.

Establece relaciones
entre las causas y
consecuencias de los
acontecimientos de lo
que le sucede a Él y a
su alrededor.

.
COMPETENCIA TECNOLOGICA GRADO: PREESCOLAR PERIODO: AÑO:2022
TERCERO
ESTANDAR: PROPOSITO:: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo

PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADE S
PROBLEMATIZAD APRENDIZAJE DESEMPEÑO PEDAGOGIC
ORA AS

Crea Muestra atención y Cuidados, uso y CONCEPTU PROCEDIMENT ACTITUDI Lúdica: Uso
situaciones y concentración en las utilidad de los AL AL NAL – Valorará la de videos,
propone actividades que aparatos - Desarrollará importancia de canciones,
alternativas desarrolla tecnológicos interés por el uso Identifica el Conserva en buen Atiende y cuidar su juegos, links,
de solución a y utilidad de los orden de los estado los escucha cuerpo y la recursos web,
¿Cómo utilizar la problemas aparatos pasos recursos a los que las prevención de
tecnología que me cotidianos a tecnológicos necesarios tiene acceso accidentes en
rodea sin hacerle partir para el uso y explicación su vida.
daño al ambiente? De sus utilidad de los es uso y Reconoce de los
conocimiento aparatos utilidad de avances
se tecnológicos los aparatos tecnológicos de
Imaginación. tecnológico mi barrio, de mi
s colegio, de mi
municipio.
-Reconoce los
primeros inventos
y su innovación en
lo cotidiano
 PROYECTO 3

MI PAIS

JUSTIFICACIÒN

Este proyecto se hace con el fin de que los niños (a), tengan un conocimiento más
amplio acerca de las plantas, y su utilidad en nuestra alimentación, enseñándoles los
beneficios que estas aportan a nuestras vidas, enfocándonos en la tecnología que en
el trascender de los días avanza más, por lo tanto el ser humano se debe adaptar a
todos estos cambios que frecuentemente hay en nuestro contexto.

Para esto contamos con materiales reales que ayuden a que los niños obtengan un
conocimiento más positivo y profundo a la hora de enfrentarse a la realidad esto nos
ayudara a que los niños se desenvuelvan y adquieran más autonomía propia.

Es preciso afirmar que se debe dejar que el niño tome sus propias experiencias como
un reto para su vida y nunca como una obligación. Además se pretende que los
maestros adquieran algunas bases con este proyecto para que mejoren la calidad de
la educación de una forma transversalidad y no se basen en una sola área o tema.

DIAGNOSTICO

1.- En lo geográfico: La IESOMAS. Se encuentra ubicada en el barrio las orquídeas,

en la calle 17 # 8-50 del municipio de San Martin Cesar, su ambiente es urbano,
rodeado por calles, transitadas y pobladas a su alrededor por casas bien construidas.
En sus alrededores se encuentran ubicadas varias tiendas, panadería, supermercados,
Ventas de motos, talleres y el colegio San Martín de Tours.

2.- En lo cultural: La Institución cuenta con diversos especialistas, los cuales se

encargan de organizar las Celebraciones como la semana cultural, las fiestas
patronales y actividades deportivas.

3.- En lo pedagógico: La institución es muy importante en la comunidad, en ella han

estudiado personas sobresalientes en nuestro municipio, se enseñan valores como;
el respeto, la amistad, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, el
compañerismo, es decir se enseña con calidad para un futuro mejor etc.

4.- En lo estructural: La institución se encuentra estructurada de la siguiente forma:

planta de 2 pisos, una cancha deportiva, patio amplio, 2 unidades sanitarias una
Dirección, salón de psicoorientación, salón de coordinación, caseta escolar, un aula
por cada grupo de cada grado. El preescolar funciona en una sede separada de la
principal.

1.- Espacio físico del aula de clase de preescolar: Las aulas poseen el tamaño acorde
con la matrícula de los alumnos, su iluminación es adecuada al igual que la ventilación.
De igual forma, el salón se encuentra muy bien ambientado.

También se encuentra un espacio para colocar los trabajos elaborados por los alumnos
durante el lapso académico. Tiene disponibilidad de espacios para realizar dinámicas
grupales.

2.- Mobiliario del aula: el salón de clase contiene:

- 30 pupitres aproximadamente y todos en buen estado.

-un escritorio con su respectiva silla.

-un estante mediano.

-una papelera.

-un computador para el docente

-un video Beem

- un tablero (blanco) mediano.

- no se cuenta con Juegos didácticos como: bingo, dado gigante, ajedrez, juegos de
maderas.

-Cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas.

De los Alumnos:

1.- Aspectos Biológicos: Los alumnos poseen una edad comprendida entre 4.6 y 5 años.
A nivel general y grupal sus pesos oscilan entre 15 a 25 kilos, todo esto acorde a su
edad. Son grupos de 3o alumnos conformado por mujeres hombres.
No presentan ningún problema visual ni auditivo, no se evidenció algún niño con
discapacidad física. Son niños sanos, unos más inquietos que otros. Sus grupos
familiares son pequeños, algunos viven con sus padres y tienen un hogar estable otros
viven con su madre, con su padre, con su abuela, con su tía.

2.- Aspectos Psicológicos: Los niños poseen buena salud tanto física como mental, la
gran mayoría poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicamente normales,
tienen un nivel de madurez acorde a su edad cronológica.

3.- Aspectos Cognoscitivos: Transcurridos dos periodos y por consiguiente dos

proyectos los niños han avanzado en forma notoria en cada una de las competencias
cognitivas y en la motricidad fina y gruesa. También se han logrado que practiquen
algunos hábitos y valores que son necesarios para la convivencia humana. Desarrollan
con facilidad distintas actividades del salón de clases y en lectoescritura han
avanzado bastante, sobre todo en fluidez verbal menos tímidos, manejan bien el
renglón y los espacios en la hoja.

Esperamos poder realizar con muchos éxitos lo planeado para este 3° proyecto

TIEMPO PROBABLE:

10 semanas de clase (tercer período escolar)

METODOLOGIA

Para este proyecto se utilizarán estrategias y metodologías donde se integren las

diferentes áreas, desarrollando así habilidades y destrezas tanto cognitivas como
motoras donde el estudiante aprenda a interactuar con el medio que lo rodea.

También se intenta con este proyecto, a que el estudiante tome una actitud de
responsabilidad, liderazgo, autonomía y conciencia de la importancia que tienen las
plantas que nos rodean en muchos aspectos de nuestra vida, pero sobre todo para
tener una vida sana ya que una alimentación abundante en vegetales es la base para
una buena salud, se necesita contar con nuevas generaciones que impacten y se
proyecten nuevos ideales y/o propósitos que les sirva como herramienta para alcanzar
sus metas.

En este tercer proyecto se trata de poner al alcance de los alumnos, los objetivos de
trabajo del currículum que les corresponde, es decir, las competencias que cada uno
debe haber construido desde el momento que inician este proyecto hasta que lo
finalicen, para pasar al proyecto siguiente o cuarto y último proyecto.
 RecURSos

Recursos humanos: Directivos, docente y padres de familia.

Recursos físicos: Espacios del preescolar como: El patio, el aula de clase, y

baños.

Recursos didácticos, cuentos, cuadernos, colores, fichas, plastilina, pintura,

láminas, revistas, punzones,
Tijeras, pinceles, lana, colbon, sellos didácticos, balones, papel y
copias, lugares de los alrededores de la institución, plantas reales. etc.
.
Recursos tecnológicos: Computador Portátil, Video vean, parlantes, videos.

ACTIVIDADES BÁSICAS

Actividades de iniciación:

Recibimiento de los alumnos

Saludo
Oración
Calendario
Control de asistencia
Organización del grupo
Ambientación: canto, dinámica, diálogos juegos…

Proyecto lúdico pedagógico

Desarrollo de las actividades, según el tema

Lonchera
Tiempo donde los niños comen algunos alimentos que sus madres les preparan
o compran en las tiendas y traen en sus termos, portas u otro objeto, es el
momento más esperado por los estudiantes, ya que algunos se vienen sin
desayuno o comen muy poco porque se levantan sin apetito.

Descanso
Es la pausa pedagógica donde el niño (a), comparte con otros niños juegos,
juguetes, diálogos, risas, anécdotas, se integran de una manera sana y
agradable.

Actividades de finalización:
Guardar sus materiales
Organizar el salón
Dar gracias a Dios por la Jornada de trabajo
Despedirse
Marcharse a sus hogares en compañía de un familiar responsable.

Contenidos por competencias

CORPORAL
-Sonidos con diferente intensidad y velocidad.
- Gimnasia Rítmica.
- Movimientos de brazos y piernas mediante desplazamientos libres y dirigidos.
- Movimientos rítmicos al compás de una canción.

ESTETICA
-
-Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices.
-Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores. Rasgado.
-Punzado Collage. Masas.
-Coloreado, Plegado.
-Dibujo.
-Expresión Musical:
-Relación de la música con el baile y la danza

COMUNICATIVA

-Las grafías: m, p, s.
-Letras que llevan mensajes.
- Aprendizaje de la lectura (donde comienza y que dirección seguir); izquierda –
Derecha y regresar.
-Lectura de fotos o imágenes
-Comprensión de lectura.
Lecturas compartidas (cuentos – fabulas y canciones),
-Inglés: los animales.
-Visualización del nombre.

MATEMATICAS

-Los números: 10 al 20.

-La decena y la docena.
-Cantidad y simbolización del 1 al 20.
-Comparación de conjuntos: iguales, más y menos.
-Operaciones de adición simple por composición con cantidades inferiores a 10

CIENCIAS NATURALES
-Clasificación de los animales (domésticos, salvajes, acuáticos, aves)
- Reproducción de los animales
-Hábitat de los animales
- Utilidad de los animales.

CIENCIAS SOCIALES
-Mi departamento:
-Símbolos patrios: Bandera, escudo e himno
-Mi país:
-Símbolos patrios: Bandera, escudo e himno.
-
-Valor: Autoestima, agradecimiento y amor.

TECNOLOGIA
-Cuidados, uso y utilidad de los aparatos tecnológico

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará teniendo en cuenta la participación activa, el interés

demostrado, nivel de la formulación de preguntas, elaboración de hipótesis, y
comunicación de la información a través de registros (textos sencillos, dibujos,
decoraciones, modelados) o exposición oral. Así como también la disposición
para intercambiar opiniones, experiencias e información en un clima de respeto,
aceptación de las diferencias y valoración del trabajo propio y ajeno tratando
de llegar a acuerdos y reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias
utilizadas.

FINALIDADES DEL PROCESO EVALUATIVO

Una buena evaluación busca:
Diagnosticar estados del proceso de desarrollo.
Asegurar el éxito del proceso educativo evitando el fracaso escolar.
Identificar características personales, intereses, ritmos y estilos de
aprendizaje
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
Afianzar aciertos y corregir errores.
Proporcionar información válida para reorientar nuevos procesos pedagógicos
Obtener información para tomar decisiones.
Orientar el proceso educativo para mejorar su calidad.

EVALUACIÓN CUALITATIVA.
Tiene un interés interpretativo, formativo y critico porque va más allá de la
cuantificación, logrando una visión más comprensiva del desarrollo del
educando partiendo de
Su contexto y de los factores que inciden en el proceso pedagógico; tiene en
cuenta los procesos de desarrollo del niño(a), los conocimientos,
habilidades, destrezas, así como lo afectivo, actitudinal y valorativo.

LA EVALUACIÓN CUALITATIVA DEBE SER:

CONTINUA. Que se realice de manera permanente con base en un seguimiento

que permita apreciar las fortalezas y/o debilidades que pueden presentarse en
el proceso de formación de cada educando.
INTEGRAL. Que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano

SISTEMATICA. Ser organizada y planeada con base en principios pedagógicos

y que guarden relación con los fines y objetivos de la educación.

FLEXIBLE. Que tenga los ritmos de desarrollo del educando en sus diferentes
aspectos, su historia, sus intereses, sus capacidades, limitaciones y en general
su situación concreta.

INTERPRETATIVA. Que busque comprender el significado de los procesos y

los resultados de la información del educando.

PARTICIPATIVA. Que involucre a todos los actores educativos, padres de

familia, educando, maestro y que propicie la autoevaluación y coeevaluación.

REGISTRO DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÖN.

El resultado de la evaluación se debe resumir en un juicio valorativo sobre los
logros alcanzados en cada una de las competencias del desarrollo humano, los
que se deben registrar en un informe descriptivo explicativo, para suministrar
información escrita periódica a los padres de familia sobre los logros
obtenidos, puntos fuertes, débiles, aspectos destacables de su personalidad,
y debilidades encontradas que requieren mayor atención; de igual manera
proporciona información sobre las causas y circunstancias que explican la
situación descrita.
Este informe se registra en un boletín diseñado para que el niño(a), el padre
de familia y el educador(a) puedan registrar allí toda la historia pedagógica.

¿Qué HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES?

Se debe emprender una gran tarea, padre de familia educando y maestro (a),
con el ánimo de brindarle al estudiante, el mayor número de oportunidades,
para que alcance dichos logros; de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje,
con sus propias capacidades, con el fin de que crezca como persona
responsable, capaz, de orientar un proceso de construcción del conocimiento,
mediante el manejo de actividades complementarias, con el fin de superar las
deficiencias; con la orientación del padre de familia y el educador(a), en el
tiempo que requiera el educando , haciendo permanente seguimiento para ir
registrando sus avances a medida que el niño (a) los vaya logrando

LA PROMOCIÓN.

Los educandos del grado preescolar no reprueban grados ni actividades.

Avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y actividades
personales (art. 10, Decreto2247 de 1997).
Para tal efecto las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos, que le permitan a
los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral
del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de los procesos y
las acciones necesarias para superarlas.
 CUARTO PERIODO- PROYECTO 4: VIVAMOS LA NAVIDAD CON
ALEGRIA
COMPETENCIA O DIMENSION CORPORAL GRADO: PREESCOLAR PERIODO: CUARTO AÑO:2022
(SEPT 19 –DIC 2)
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
DE DESEMPEÑO
RA APRENDIZAJ
E
Competencias. AL
Reconoce y -Juegos AL AL
Construye establece tradicionale
nociones de relaciones s Acatar las Realiza actividades de Juego
espacio, espaciales a -Actividades normas Asume , las Desarrolla juegos Valora la motricidad controlando Juegos libes y
tiempo y partir grupales. establecidas en competencias dirigidos importancia del sus movimientos. dirigidos,
Medida, a de su cuerpo y el juego , los juegos , cumpliendo reglas juego y asume
través de objetos -Marchas marchas y propuestas. las tareas Fomenta la .
¿Cómo mejoro mi experiencias (izquierda- -Ejercicios Reconocer la ejercicios asignadas con disciplina y el orden en
coordinación general cotidianidad. derecha, arriba, dirigidos importancia desde responsabilida el desarrollo de
y segmentaria a abajo, -Lateralidad del juego y la diferentes d prácticas deportivas.
través de juegos y Ronda roles
actividades con detrás, cerca- ,
pequeños Lejos,
elementos? dentro
- fuera.) Al
Participar en
actividades
grupales como
juegos, danzas y
rondas.
COMPETENCIA O DIMENSION ESTETICA GRADO PREESCOLAR PERIODO Año:2022
CUARTO
ESTANDAR: PROPOSITO; Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE COMPETENCIAS COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA APRENDIZAJE TEMÁTICO INDICADORES DE ACTIVIDADES
DESEMPEÑO PEDAGOGICAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Interpretativ
Expresa su Arte
Expresa y Representa y Fichas decoradas a Trabajos visuales
representa lo simboliza con : Pintura Ciudadanas. creatividad y
y plásticos.
¿Qué técnicas que observa, diferentes roles y Escarcha - Identifica los Explora de forma Demuestra habilidades propias
Fabricar los
podemos utilizar para siente, piensa actividades al Trabajos Construir colores lúdica su entorno y respeto y de su edad.
propios materiales
hacer creaciones e imagina, a usar los objetos artísticos secundarios fija su atención en Compromiso con
habilidades y en esa medida
artísticas? través del que encuentra a navideños: aplicando eventos, objetos o las actividades - Actúa con desarrollar
estéticas para lograr y
juego, la su alrededor. Con Foami la autoexpresión, el variedad de situaciones propuestas responsabilidad en
fortalecer los
Música del Material placer, la valoración técnicas particulares desde el área. la elaboración de
Procesos de
dibujo y la reciclable y la creatividad con artísticas en sus trabajos
creación colectiva.
expresión Villancicos miras al desarrollo trabajos artísticos.
corporal. de la sensibilidad. creativos y
sugeridos. - Valora las
Proyectos .
tradiciones sociales
navideños
de su comunidad.
en
materiales
diversos
COMPETENCIA O COMPETCNCIA COMUNICATIVA GRADO - PREESCOLAR PERIODO CUARTO AÑO:2022

ESTANDAR: PROPOSITO Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETE COMPETENCIAS INDICADORES ACTIVIDADES
PROBLEMA APRENDIZAJE NCIAS DE PEDAGOGICAS
TIZADORA DESEMPEÑO
e
Establece Lee imágenes, hace preguntas, Escritura de textos con sus CONCEPTU PROCEDIMENT ACTITUDIN Literatura
relaciones formula ideas y crea historias a propias grafías. Selecciona, AL AL AL Comprende textos Lectuora de imagen
e interpreta propósito de lo que percibe en - Escritura de su nombre. interpreta y orales sencillos de videos,
 imágenes, diferentes registros (textos escritos, – Lectura y escritura de recrea Comprende Representa roles diferentes contextos cuenteos, desarrollo
¿¿Cómo letras, pinturas, aplicaciones, etc.) palabras de acuerdo al diferentes Expresa sus tales como producción
textos orales en lo que
desarrollo mis objetos, • Establece relaciones sobre lo que proyecto. Visualización tipos de ideas con descripciones y de textos a
de diferentes interpreta
habilidades personajes le leen y situaciones de su vida y textos según claridad narraciones breves partir de siganl
contextos personajes de
lectoras - que encuentra cotidiana u otros temas de su escritura de las su Comunica emociones y ificativas,
tales como cuentos, obras de
escrituras y en distintos interés. consonantes: L, N.T,D característic vivencias a
descripcione teatro infantil y la
qué medios tipos de • Se interesa por saber cómo se – Asociación de a as. través del lenguaje textodx
s s, vida cotidiana.
utilizo para textos Expresa escriben las palabras que palabras con la figura. y medios gestuales,
comunicarme narraciones y e
ideas, escucha – Escritura de textos con cuentos, verbales, gráficos y
con los intereses y . • Identifica y asocia los sonidos de sus propias grafías. plásticos
Escribe o
demás? emociones a las letras que escucha en las – .Ingles, Vocabulario. Mecaniza y transcribe
correctamente
través de sus lecturas y los vincula con sus Inglés: Los días de la las letras S – I – frases sencillas.
propias grafías y propias grafías o pseudoletras para semana. T, minúsculas y
formas escribir lo que quiere o necesita mayúsculas con - Escribe su nombre
semejantes a las expresar (una historia, una sus utilizando las letras
letras invitación, una carta, una receta, combinaciones mayúsculas y
convencionales etc.). minúsculas.
en formatos con • Escribe su nombre propio con las
diferentes letras que Establece relaciones - Expreso mis ideas
intenciones sobre lo que leen y con claridad
comunicativa Situaciones de su vida cotidiana u
otros temas de interés.
COMPETENCIA ODIMENSION MATEMATICAS GRADO PREESCOLAR PERIODO AÑO:2022
CUARTO
ESTANDAR: PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

PREGUNTA DBA EVIDENCIA EJE COMPETENCIA COMPETENCIAS INDICADORES ACTIVIDADES

PROBLEMATIZA D DE APRENDIZA TEMÁTICO S DE PEDAGOGICAS
ORA DESEMPEÑO
JE
 Identifica los Juego:
¿Cómo abordar la Determina cuántos Determina cuántos -Identifica los Cuenta, enumera números del 1 al 50 Grupales individuales,
secuenciación objetos objetos Números del Escribir números números del y escribe los Realiza con libres y reglados,
numérica en el aula conforman una conforman una 40 hasta el del 40 a 50 al 40 al 50 y números del 0 al agrado Realiza sumas y competencias
de clase y aplicar colección a colección a partir 50 cinco y aplicarlos Construye 50 y resuelve actividades restas en el círculo numéricas,
las sumas, restas partir de: la de: la percepción en la descripción sumas y restas situaciones de contar, del 1 al 20 conteo concreto
mediante la percepción global, la global, la -Signos de cantidades. sencillas problemas enumerar, Resuelve y gráfico,
resolución de enumeración y la enumeración y la usando la suma o graficar, situaciones
problemas? correspondencia y correspondencia Operaciones -Ilustrar diferentes la resta datos con aditivas agregando
acciones de uno a de adición y situaciones y números del o quitando desarrollo de
juntas y separar Uno. sustracción utilizar 1 al 50 y elementos con guías, canciones,
Comprende simple por conocimientos sumar o cantidades aplicaciones, videos,
situaciones que composición previos para la restar con inferiores a 10 por composición con
implican agregar con solución de cantidades de forma uso de dados, de
y quitar, y propone cantidades problemas de pequeñas concreta y modelación con
procedimientos inferiores sumas y restas. gráfica plastilina, de
basados a 10 (Nivel Expresa igualdades construcción, flash
en la concretas en forma cards, manos de
Manipulación de /gráfico) gráfica, cartulina, máquina de la
objetos concretos o comparando suma, TIC. , videos, de
representaciones diferentes objetos, modelación,
gráficas. relaciones construcción, flash
y sucesos, en cards, TIC.
actividades
grupale
COMPETENCIA O DIMENSION CIENCIAS NATURALES GRADO PREESCOLAR PERIODO AÑO:2022
CUARTO
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo Clasifica las cosas que nos rodean
con sus características y cambios. / Maneja la noción del tiempo y describe las características del día y la noche y sus actividades cotidianas.
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES
PROBLEMATIZADO RA APRENDIZAJ E DESEMPEÑO PEDAGOGICAS

CONCEPTU PROCEDIMENTA L ACTITUDINA L

Reconocer AL
-El agua la importancia d Conoce los efectos de la
Representa y - Utilidad de medio ambiente Distingue los Narra la Reconoce la contaminación de nuestro
simboliza agua y cuidados sus aplicación en la astros que experiencia de la importancia planeta Exploración del
¿Cómo podemos Se apropia diferentes roles aparecen en vida cotidiana del agua y sus · Identifica el Planeta medio:
que debemos Vida diaria y la
proteger y cuidar de hábitos y y actividades al donde vivimos y Utilización de
tener con ella necesidad de el día de los incluyendo la aplicaciones
nuestro planeta? prácticas usar los objetos reconoce la importancia objetos para
-Contaminación conservarlo. que se ven noción del tiempo en la vida
para el que encuentra en la noche, en término de diaria y la de los astros en la Comparar,
-El sol
cuidado a su alrededor. reconoce su ayer, hoy y necesidad de Vida de los seres vivos. observar y
-Día y noche
personal y de . planeta y mañana, plantea conservarla y Dibuja el sol, la luna y clasificar,
 Días de la semana
su entorno. ayuda a su pregunta y hace demuestra las estrellas Manipulación
preservación conjeturas con curiosidad por Enuncia los días de las de materiales
relación a los aprender le semana en forma del medio,
sonidos que se mundo físico, secuencial, Guías de
escuchan en su natural y Del primero al séptimo. trabajo,
entorno inmediato. social Elaboración de
Reconoce la Carteles.
importancia
del agua y sus
aplicaciones
en la vida
cotidiana
COMPETENCIA O DIMENSION CIENCIAS SOCIALES GRADO PREESCOLAR PERIODO CUARTO AÑO:2022
ESTANDAR: PROPOSITO: Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE COMPETENCIAS SISTEMAS DE CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDA
PROBLEMATIZADOR A APRENDIZA JE TEMÁTICO DESEMPEÑO DES
PEDAGOG
ICAS
.Medios de CONCEPTU PROCEDIMENT ACTITUDI – Reconocerá e Literatura
comunicación AL AL NAL Identificará algunos Lectura de
-Medios de elementos del universo. imágenes,
Observa y Transporte. Reconoce e Reconoce y Identifica señales – Reconocerá e afiches,
Establece relaciones hace registro -Parábola del buen interpreta describe los de tránsito Promueve Identificará medidas videos,
¿Cómo actuar ante un entre las causas y gráficos, diferentes medios de fundamentales el respeto preventivas ente los cuentos,
Sembrador
acontecimiento de mi consecuencias de los sonoros o símbolos y señales transporte (pare, semáforo, por las fenómenos de la clasificació
mundo social? acontecimientos que audiovisuales -Señales de cotidianas y actúa que se utilizan prohibido señales de naturaleza. n n de
le suceden a él o a su para explicar tránsito conforme a su en su entorno parquear) y tránsito y – Se concientizará de la señales,
alrededor. lo que suceda Significado. y la utilidad verbalmente señala la importancia del manejo del desarrollo
-El semáforo de los códigos Comenta su utilización reciclaje para la de guías,
de transporte significado. de los conservación del medio construcció
como es el medios de ambiente. n n de
-Historia del semáforo, y el transporte
Nacimiento de Identificará los medios de señales con
pare escolar. comunicación, su uso y los diferentes
Jesús
valora como instrumentos materiales,
avanzados de comunicación TIC. s.
en su entorno.
COMPETENCIA O DIMENSION TECNOLOGICA GRADO PREESCOLAR PERIODO AÑO:2022
CUARTO
ESTANDAR:- PROPOSITO: Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo .
PREGUNTA DBA EVIDENCIA DE EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDAD
PROBLEMATIZAD APRENDIZAJE DESEMPEÑO ES
ORA PEDAGOGI
CAS
Crea Muestra atención y - CONCEPTUA L PROCEDIMENTA L ACTITUDIN A Lúdica: Uso
situaciones y concentración en las Nociones básicas L Diferencio el de videos,
propone actividades que para el manejo - Desarrollará computador de canciones,
alternativas desarrolla del computador. interés por el otras máquinas y juegos, links,
de solución a (Cuidados del uso y beneficio Conoce que reconozco su recursos web,
¿Cómo enciendo y problemas computador). del es un Reconoce el Reconoce y utilidad Reconoce
Computador computador computador valora el
apago el cotidianos a el
computador? partir y cual es su como un computador, computador como
de sus -Encendido y función. elemento su función, un elemento
conocimiento apagado del Conoce las tecnológico partes y tecnológico Maneja
se computador partes del Maneja utilidad de básicamente el
imaginación.. computado básicamente el cada una. adecuado
-Proyecto r y su adecuado encendido y
Tecnológico función encendido y apagado
básica apagado del del computador
computador .
 PROYECTO 4

VIVAMOS LA NAVIDAD CON ALEGRIA

Justificación: Teniendo en cuenta que los niños y las niñas terminen el año escolar, con
satisfacción y mucha alegría; es importante desarrollar con integración los procesos a
nivel cognitivo social y emocional armonizando este proceso con interés a esperar el
nacimiento del niño Jesús el cual llamamos Navidad.

Diagnóstico: En la institución Sor Matilde Sastoque, existe el grado preescolar situado

en el barrio El Socorro con una matrícula de 112 estudiantes y atendidos en clases, por
la mañana y desarrollan sus actividades pedagógicas atendiendo todas sus explicaciones y
orientaciones por los docentes.

Tiempo: 10 semanas

Metodología: Para la ejecución y desarrollo de los contenidos de este proyecto, se tendrá

en cuenta la vivencia y experiencia de los niños sus necesidades e intereses , se trabajará
en forma grupal e individual observando cada una de ellos, se le dará la oportunidad de
manipular cada uno de los materiales , se realizarán sólidos presentaciones y descripciones
de láminas , elaboración de material didáctico de fichas de acuerdo al tema , memorización
dramatización en rondas y juegos; con todo lo anterior se dará una enseñanza
participativa.

Recursos: Salida, rondas video, computador, materiales del medio, materiales reciclables.

Contenidos:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Escritura de textos con sus propias grafías.

- Escritura de su nombre.
Lectura y escritura de palabras de acuerdo al proyecto.
Lectura de imágenes.
Visualización y escritura de las consonantes: l.n.d
Asociación de palabras con la figura.
Escritura de textos con sus propias grafías.
Inglés: Los días de la semana.
 COMPETENCIA MATEMATICAS
Conjunto
Conteo:
Adicionar
Quitar
Completar series ascendentes y descendentes
Serie de 0 a 50
Ubicar la cantidad antes y después de
Unir puntos siguiendo la serie numérica y formar figuras

COMPETENCIA CIENCIAS NATURALES

-El agua
- Utilidad de agua y cuidados que debemos tener con ella
-Contaminación
-El sol
-Día y noche
Días de la semana

COMPETENCIA CIENCIAS SOCIALES

-Medios de comunicación
-Medios de Transporte.
-Señales de tránsito
Informativas
-El semáforo

COMPETENCIA ESTETICA

Novena navideña
Fichas decoradas con :
Pintura
Escarcha
Trabajos artísticos navideños:
Con Foami
Material reciclable
Villancicos

COMPETENCIA CORPORAL
-Competencias.
-Juegos tradicionales
-Marchas
-Ejercicios dirigidos
COMPETENCIA TECNOLOGIA

-Nociones para el manejo del computador

- Clases de
computador

Evaluación: Dentro de la evaluación se tendrá en cuenta que deben ser integral continua,
sistemática, participativa, formativa y flexible. Se considera un proceso formativo y que
de la evaluación surgen acciones auto-reguladores donde el niño reconoce sus falencias
fortalezas.
 18. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

El Plan de Área del grado Transición favorece la articulación de distintos conocimientos, saberes
y prácticas pedagógicas, es así como dentro de los Proyectos de Aula a desarrollar durante el año
se crean ambientes de aprendizajes que involucren los Proyectos Transversales que se
desarrollan en la Institución Educativa.

A continuación, se citan los Proyectos Transversales Institucionales que se trabajan durante al

año lectivo, el hilo conductor de cada uno y los ejes temáticos a desarrollar en el grado Transición.

PROYECTO TRANSVERSAL HILO CONDUCTOR EJE TEMÁTICO

PROYECTO PLAN Fomentar el interés por la Lectura diaria de Cuentos,

LECTOR: lectura y desarrollar el hábito fabulas, adivinanzas, etc.
lector.

EDUCACION SEXUAL Y Valoración de sí mismo/a Me reconozco como un ser único

CONSTRUCCIÓN CIUDADANA y valioso.
Etapas evolutivas del hombre
feto, bebe, niño, adolescente,
adulto, anciano.

PROYECTO MEDIO Cuidado del medio ambiente Valorar la importancia del

AMBIENTE PRAE agua y el reciclaje

Desarrollo del tono, equilibrio,

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO control y disociación, y la rapidez y Ejercicios de movimientos
LIBRE precisión en los movimientos corporales
corporales
 20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Guía Orientadora “Evaluación formativa: Una oportunidad para el fortalecimiento curricular

y los procesos de seguimiento al aprendizaje” para la constrUCCión de Plan de Área.

 Lineamientos curriculares, preescolar, niveles de la educación formal, cooperativa editorial

Magisterio, pagina 48, 33-40.

 Orientaciones Pedagógicas para el grado Transición (borrador). EDESCO LTDA, Bogotá

2010

 Documentos especiales de MEN

 Fundamentos Generales del Currículo.
 Estándares de Calidad.
 Documento 13: Aprender y jugar, Instrumento

Diagnóstico de Competencias Básicas en

Transición.

 Ley General de Educación, 115 de 1.994

Decreto 1860 de 1994.

 Decreto 230 de 2002.
 Decreto 2247 de 1997.
 Resolución 2343 de 1995.

 Documento Referentes Técnicos de la Educación Inicial, MEN

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_hol%C3%ADstica. Howard Gardner,

Intelligence Reframed: MULtiple Intelligences for the 21st CentURY, Basic Books (1999), ISBN
0465026117 y 9780465026111.
 ANEXOS
PROYECTO; LLEGÓ LA HORA DEL CUENTO

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

“A leer se dijo”

LLEGÓ LA HORA DEL CUENTO

ELABORADO POR:

IDALIA MOLINA DUARTE

AIDA LUZ PÉREZ YANCE

RUTH GARCIA PÉREZ

ESMERALDA CORONEL

AÑO LECTIVO 2022

SAN MARTI, CESAR
 EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

“A leer se dijo” LLEGÓ LA HORA DEL CUENTO

1. INTRODUCCIÓN

En el proyecto, “A leer se dijo” LLEGÓ LA HORA DEL CUENTO, se condensaron algunas

estrategias pedagógicas que le permitan a los niños motivar en su edad preescolar el

desarrollo de las habilidades y destrezas en el lenguaje, mejorando su comunicación,

interpretación, imaginación y creatividad en las expresiones literarias (cuentos, poesías,

trabalenguas, adivinanzas, entre otras), apropiándose de estas como una forma de

recreación.

Mejorar el lenguaje, la expresión oral, escrita, la exposición corporal, es garantizar la

comunicación humana. Siendo esto un don innato en el ser humano, debe ser educada,

estimulada, fortalecida con un clima que lo haga posible.

 2. JUSTIFICACIÓN

Los relatos, cuentos o expresiones literarias en los primeros años, facilitan una
adecuada socialización y elevan su autoestima, mucho mejor si la maestra o
motivadora permita que sus actividades contengan episodios con sentido de
movimiento, ya que la expresividad y la imaginación hacen que los niños desplieguen
sus sentimientos y pensamientos en la hora del cuento.
Siendo su principal propósito construir, fomentar y afianzar valores básicos para
lograr una mejor convivencia en comunidad.
Este proyecto se desarrollará durante todo el año lectivo.

3. Objetivo General

Proporcionar una adecuada socialización mediante la comunicación, perfeccionando día

a día el lenguaje, la expresión oral, grafica, imaginativa y creatividad al estudiante a
través de las expresiones literarias.

4. Objetivos Específicos

Fomentar y afianzar valores básicos de convivencia. Aprovechar la hora del cuento

como estrategia para que los niños se recreen y desarrollen su habilidad de
pensamiento. Desarrollar habilidades de expresión oral y gráfica.
Utilizar cualquier tipo de texto virtual o físicos de agrado para los estudiantes, los
libros de la colección semilla PTA entre otros que estimulen y fortalezcan el gusto por
la lectura, la comprensión, atención e incrementen su vocabulario.

5. Indicadores de Gestión

Para llevar a cabo este proyecto se realizaron actividades como:

Narración e interpretación de cuentos, y otras expresiones literarias (poesías,
canciones, adivinanzas, etc.)
Lectura e interpretación de cuentos infantiles.
Descripción de láminas. Diálogos.
Proyección de videos
Infantiles Elaboración de fichas.
Visita a Biblioteca.

Sugerencias Metodológicas

Todos los días leer, dialogar y realizar actividades sobre una parte del cuento.
Leer o narrar despacio y pronunciando con precisión cada palabra.
 Utilizar una buena entonación y expresión corporal al leer o narrar.
Reseñar el nombre del autor de la obra.

Evalúe con los estudiantes la actividad realizada.

Visualizar videos infantiles Escuchar audio cuentos

Disfrutar de los libros colección semilla y otros manipulándolos, interpretándolos con agrado.
6. Recursos
Humanos: Docentes, estudiantes, padres de familia.
Físicos: Aula, instalaciones de la sede, espacio abierto, biblioteca, sala de audiovisuales, herramientas
y elementos tecnológicos, entre otros.
Didácticos: Laminas, cuentos infantiles, fotocopias, ayudas audiovisuales.
Televisor DVD
Grabadora CDS y Videos

Libros Colección semilla

7. Seguimiento y Evaluaciones
Se desarrollarán en forma continua mediante observación directa de los niños y niñas a través de la

interacción escolar durante el año lectivo.

Siendo importante lograr mediante la funcionalidad de este proyecto el cuento como estrategia pedagógica
“A se leer se dijo” LLEGÓ LA HORA DEL CUENTO el desarrollo de las habilidades y destrezas en el lenguaje
de los estudiantes de Preescolar pretendiendo mejorar su comunicación, interpretación, imaginación y creatividad
al disfrutar de las expresiones literarias (cuentos, poesías, trabalenguas, adivinanzas, entre otras), de
la interacción con los libros en el aula de clase y en el ambiente familiar apropiándose de estas como una forma
de recreación.