Plan de Alfabetización Dirigido A La Etnia Waraos
Plan de Alfabetización Dirigido A La Etnia Waraos
Plan de Alfabetización Dirigido A La Etnia Waraos
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DEDICATORIA
Muy especialmente mis padres, esposo e hijos que con tanto cariño siempre me
apoyan en todos los momentos.
A mis demás familiares por ser fuentes de inspiración para ser ejemplo a seguir de
constancia, perseverancia y esfuerzo, ya que así se logra lo que deseamos.
ii
AGRADECIMIENTOS
Para poder realizar esta tesis fue necesario el apoyo de mucha gente la cual quiero
honrar y agradecer:
A Dios Todopoderoso quien es dueño del cielo, de la tierra y de todo lo que en ella
existe. Gracias por permitirme llegar a esta meta.
A mis amigos, compañeros y demás profesores por estar allí con su palabra de aliento,
compañerismo y optimismo.
iii
ÍNDICE
DEDICATORIA………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………… iii
LISTA DE CUADROS………………………………………………….. v
LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………… vi
RESÚMEN………………………………………………………………… vii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
*Antecedentes de la Investigación……………………………………… 8
*Bases Teóricas………………………………………………………….. 11
*Bases Legales………………………………………………………….. 19
* Operacionalización de Variable………………………………………… 21
*Tipos de Investigación…………………………………………………… 22
*Diseño de la Investigación……………..………………………………… 22
*Fases de Investigación…………………………………………………… 24
*Población y Muestra …………………………………………………….. 25
*Técnicas de Recolección de datos de Investigación……………………… 25
*Validez y Confiabilidad…….…………………………………………… 26
*Técnica de Análisis e interpretación de Resultados……………………… 27
Bibliografía………………………………………………………………… 48
Anexos…………………………………………………………………….. 50
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO PP.
v
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO PP.
vi
REPÜBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FEDERACIÓN ASAMBLEAS DE DIOS DE VENEZUELA
SEMINARIO EVANGÉLICO PENTECOSTAL
DIRECCIÓN GENERAL DE MISIONES
ESCUELA DE ENTRENAMIENTO MISIONERO TRANSCULTURAL
RESUMEN
vii
A nivel mundial, la educación es un derecho fundamental al que,
lamentablemente, millones de personas no tienen acceso o, en algunos casos, no se
ejerce a cabalidad. Lo anterior se debe en gran parte a que la mayoría de las
comunidades indígenas no cuentan con políticas ni programas educativos adecuados
que beneficien a los diversos sectores de la población, específicamente los waraos.
Es cierto que en cada uno de los países del mundo, la alfabetización de la etnia
waraos cobra matices diferentes; en algunos casos se considera que una persona
alfabetizada es aquella que mínimamente posee las habilidades de la lectura y la
escritura, en otros contextos se habla de todo un proceso de aprendizaje que se
prolonga a lo largo de la vida y que, además, involucra otro tipo de habilidades y
capacidades que permiten a las personas desenvolverse en las múltiples esferas de la
vida cotidiana.
A raíz de ello, la tarea de alfabetizar se le ha asignado exclusivamente a la
escuela y aunque se le reconoce a la familia un papel importante, ha sido la escuela
el lugar donde el docente, desde su particular formación, ha aplicado determinados
métodos y técnicas de enseñanza de la lectura y la escritura con cierta seguridad de
que sus alumnos aprendan a leer y a escribir, pero además se debe reconocer la
importancia de la evangelización para el proceso de alfabetización, como conquista
espiritual, mediante la enseñanza de la religión católica en las comunidades
indígenas.
No obstante, las transformaciones metodológicas que se han derivado de estas
investigaciones misioneras están orientadas hacia la labor que deben propiciar para
adoptar un nuevo enfoque comunicativo, más funcional, de la enseñanza de la lectura
y la escritura, que respete el proceso de aprendizaje del sujeto indígena y que le haga
experimentar situaciones significativas en la sociedad.
viii
necesario el conocimiento de la cultura y de la lengua indígena para así llevar la
doctrina cristiana con más facilidad a la población; aunado a ello, surge la siguiente
investigación de un plan de alfabetización dirigido a la etnia waraos, ubicada en Delta
Amacuro; el cual se estructuró en tres (3) capítulos de la siguiente manera:
En el capítulo I, se describe la situación problemática, la cual abarca el
planteamiento del problema, justificación, objetivos, alcance, limitaciones y
factibilidad.
Seguidamente el capítulo II, comprende el marco teórico; basado en
antecedentes, bases teóricas, bases legales y operacionalización de variables.
Así mismo el capítulo III, abarca el marco metodológico, constituido por tipo de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de evaluación, fases de
investigación, técnicas de análisis de datos.
El capítulo IV donde se detalla el análisis de los resultados,
De igual forma, el capítulo V que presenta las conclusiones y recomendaciones
y por último el capítulo VI que detalla la propuesta del estudio, seguidamente se
presentan las bibliografías y anexos.
ix
CAPITULO I
PROBLEMA
x
criterio de que en la sociedad moderna no es posible mantenerse al
margen de un instrumento de uso universal, tanto por las ventajas que
puede proporcionar, como por el problema social. (p.6)
En ese contexto, muchos países de la América Latina, aun cuando se han
logrado importantes avances en el desarrollo de estrategias educativas en las cuales se
incluyen las campañas de alfabetización, en Venezuela como en cualquier parte del
mundo, la alfabetización se constituye en sinónimo de cultura y soberanía donde no
median razas, sexos ni edades por eso se instituyó como una estrategia renovada,
que busca formas innovadoras de trabajo y colaboración con las poblaciones
marginadas, a quienes los enfoques tradicionales no han dado la debida atención.
Desde esta óptica, la alfabetización por parte de la evangelización, si bien es un
componente esencial de todo programa de aprendizaje, debe ir más allá de la mera
adquisición de destrezas básicas de cálculo numérico, lectura y escritura y
transformarse en un medio que articule la palabra de Dios en distintos tipos de
conocimiento, comprensión y comunicación. Esto debido a las causas principales del
analfabetismo por el desequilibro que se manifiesta en las estructuras sociales,
económicas, políticas y culturales de los pueblos indígenas, es considerado a que las
grandes mayorías de habitantes, están marginados de los procesos de desarrollo y
viven en una crítica situación de pobreza y estancamiento.
Como consecuencia del analfabetismo se reflejan la exclusión y marginación,
cuyas raíces se hunden en las profundas desigualdades sociales, pues esto retrasa el
desarrollo a nivel de la región, afectando también a nivel de todo el país. Desde el
punto de vista socio-político, el analfabeto, no puede entender cuáles son sus
derechos, debido a lo cual es marginado por la sociedad, motivo además para
aprovecharse de su ignorancia y explotarlo. Por otro lado, también retrasaría la
civilización, desarrollando más costumbres y supersticiones, este problema hace que
se mantengan como tal, cerrando las puertas a diversas oportunidades en una vida
futura.
No obstante, en la actualidad, según entrevistas realizadas a jóvenes y adultos
de la etnia Waraos del Delta Amacuro afirman que no han adquirido la mayor
xi
fortaleza en las competencias básicas de cálculo numérico, lectura y escritura
requeridas para garantizar su plena participación en la sociedad, la cual en lo
fundamental viene dada por la cosmovisión de la vida y la sociedad que tienen los
indígenas, que se expresa en una lógica distinta a la sustentada por la cultura
occidental. De hecho, los encuestados señalan que, en esa región, el número de
analfabetos sigue en aumento evidenciando así las debilidades más resaltantes del
proceso lectoescritura ya que muchos no conocen y por sus puestos no logran
identificar en su totalidad las letras, sonidos y menos unir palabras, no tienen
motricidad fina desarrollada para dominar el lápiz al escribir o pintar, lo cual es
indispensable para su desarrollo en el aprendizaje.
En ese orden, se evidenció que ese sector a pesar de contar en el país con
demanda de servicios educativos, hay personas de la etnia waraos, carentes de
conocimiento en cuanto al uso de las computadoras, en especial niños, niñas y
adolescentes, además no se ha aplicado adecuadamente determinados métodos y
técnicas de enseñanza de la lectura y la escritura, pues algunos conciben el
aprendizaje por repetición y asociación porque el acceso al proceso educativo sigue
siendo muy restringido. De allí, que la parte misionera de evangelización busca
alcanzar un individuo alfabetizado que posea competencias lectoras y escritoras y lo
conviertan en un ser crítico, capaz de construir significados a partir de un texto, de
comunicarse con su semejante verbal o por escrito con coherencia y cohesión.
xii
¿De qué manera se podrá identificar las causas de la alfabetización de la etnia
Waraos, ubicada en Delta Amacuro?
¿Se podrá diseñar un plan de alfabetización dirigido a la etnia Waraos, ubicada
en Delta Amacuro?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la investigación
xiii
los indígenas un desarrollo centrado en satisfacer sus necesidades básicas de
enseñanzas, para fortalecer sus conocimientos.
Desde un punto de vista práctico, el estudio se considera relevante porque
permite implementar acciones que ayuden a la persona indígena a adquirir más y
mejores conocimientos con habilidades para tomar decisiones eficaces como
individuo en toda movilización de conocimientos autóctonos, a la vez que promueva
un espacio de reflexión sobre los derechos humanos como indígenas.
Por otra parte, en cuanto a lo metodológico, se aspira que este plan formulado
en esta investigación logre una mejor forma de vida en los habitantes de la etnia
Waraos del Delta Amacuro, a la vez sirva de apoyo como alternativa viable para
buscar potenciar las relaciones comunicativas internas o externas, que permitan
contribuir con los principios socioculturales para impulsar de esta manera el
desarrollo de una sociedad informada a nivel global, que se haga accesible a todos,
el aprendizaje en constante evolución, donde las oportunidades de acceso a diferentes
ámbitos sociales estén sostenido de las competencias que garanticen su éxito
comunicacional. Visto de esta forma, se aspira que este proyecto sirva de base como
antecedente para estudios similares que deseen ayudar a superar las dificultades o
necesidades de las comunidades indígenas en cuanto alfabetización para obtener
mejor vida social, económica y cultural.
Por último, se hace necesario realizar esta investigación para profundizar en la
realidad de los beneficios que aporta el proceso evangelizador con el plan de
alfabetización a la etnia Waraos a objeto de crear oportunidades y desafíos, a través
de herramientas actualizadas. En este sentido, la presente investigación está
enmarcada en las normas establecidas por la Escuela de Entrenamiento Misionero
Transcultural en función de alcanzar los objetivos establecidos en la misma.
xiv
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Las organizaciones indígenas han sufrido diversos cambios por las adaptaciones
y las influencias a las que se han tenido que someterse con un mundo muy exigente
donde requieren mantenerse y desarrollarse en óptima preparación o adiestramiento
que apoye permanentemente la formación de conocimientos, esencia del progreso y
avance del hombre como individuo. Este hecho ha sido el fundamento para que
numerosos investigadores se aboquen al estudio como los siguientes:
Castillo, I (2009) realizó una investigación denominada “Estrategias de
alfabetización en segunda lengua en las escuelas indígenas Wayuu del Estado Zulia”.
El objetivo fue analizar las estrategias de alfabetización, fue una investigación
xv
descriptiva. Las técnicas de recolección fueron la entrevista y el análisis documental.
El instrumento fue un cuestionario, asimismo el análisis de la información fue
cualicuantitativo. Se concluye que hace falta la formulación de políticas de
alfabetización cónsonas con el marco legal de la educación intercultural bilingüe y la
implementación en las aulas de estrategias basadas en los principios de una didáctica
de la segunda lengua.
Como es de apreciar, este antecedente guarda relación por tratar la misma
temática de alfabetización de comunidades indígenas siendo un factor que incide
positivamente, fortaleciendo la posición protagónica de las etnias originarias
venezolanas, insertándolas en los proyectos y misiones que van en pro de una
educación digna, que conducen al desarrollo de las comunidades en procura del alto
impacto social para las familias más vulnerables.
Rodríguez, C. (2010). Realizó un trabajo denominado “plan de alfabetización
tecnológico para el fortalecimiento del proceso de comunicación en los habitantes del
sector El Cujisal de La Trinidad”; es por ello que el objetivo principal fue
implementar un plan de alfabetización tecnológico para el fortalecimiento del proceso
de comunicación en los habitantes. Para tal efecto se aplicó un plan de acción con el
fin de llevar a cabo una investigación acción participativa y transformadora. Para ello
se utilizaron diferentes técnicas de recolección de datos. Por lo que se hizo necesario
proponer la implementación masiva de un plan de alfabetización tecnológico sobre el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación donde toda la comunidad
se involucre directamente con el apoyo de instituciones gubernamentales ya que la
zona en estudio es rural y no posee las herramientas necesarias para lograr en su
totalidad dicho Plan.
Esta investigación se entrelaza con la presente porque hace énfasis en el plan de
alfabetización como el aspecto que impulsa de manera positiva la integración social y
la apropiación de las herramientas ofrecidas que a su vez eleva la dignidad y
grandeza de los pueblos y comunidades indígenas con el objetivo de democratizar y
masificar el aprendizaje.
xvi
Por su parte, Caretta, M, (2010) elaboró un estudio titulado “La promoción de
la lectura y la alfabetización en información”. El objetivo final de la misma es la
formación de individuos críticos y pensantes, aptos para evaluarla información al
mismo tiempo que fortalecer sus competencias lectoras. La investigación se aborda el
vínculo entre la alfabetización en información y la promoción de la lectura. Fue un
estudio analítico, con la finalidad de brindar el marco teórico que fundamente la
relación conceptual entre ellos.
La metodología utilizada es deductiva y cualitativa, basándose en una
exhaustiva investigación bibliográfica, que permitió llegar a una construcción teórica,
acompañada de la experiencia práctica antes mencionada. Se establecen las
semejanzas y diferencias entre la formación de usuarios de la información y la
alfabetización en información. Se concluye que la propuesta presenta un enfoque
innovador de la visión de la promoción de la lectura y de la alfabetización en
información y no tiene antecedentes específicos a nivel internacional, por lo que
puede considerarse un aporte a la construcción de conocimiento nuevo en el área.
Este estudio se relaciona con la presente investigación por que hace mención de
que para todo proceso de cambio es indispensable mantener en la alfabetización
indígena métodos flexibles y apertura para una educación participativa,
concientizadora y dialógica, donde interviene varios factores que impulsan hacia un
ambiente de agrado para mantener la dinámica y lograr cumplir las metas en busca de
socializar el conocimiento, sin exclusiones.
Asimismo, Carrillo D. (2010); efectuó una investigación que pretende
aproximarse a Internet como medio de comunicación y a la alfabetización digital de
periodistas, a los fines de plantear estrategias que faciliten su comprensión desde la
visión de la educación para los medios. Fue un trabajo descriptivo de campo, al cual
se le aplicó diferentes técnicas para recolectar datos a una muestra de treinta (30)
sujetos. Los resultados demuestran que los estudiantes de Comunicación Social deben
enfrentar las profundas modificaciones en la forma de ejercer esta profesión, en un
contexto en el que los cambios han sido drásticos. Una excelente área de oportunidad
para realizar aportes significativos a la actualización del perfil académico de la
xvii
Escuela de Comunicación Social de la Universidad Central de Venezuela, que
fortalezca la preparación de estos profesionales de la comunicación.
Sin lugar a dudas, se puede apreciar el enlace que tiene este estudio con
respecto al presente, motivado a que la alfabetización es un elemento esencial a través
de nuevas estrategias metodológicas que ayuda a reducir el índice de analfabetismo,
garantizando una mayor participación de estos grupos excluidos en la vida política,
económica y social de los waraos.
De igual manera, Martínez, E. (2011) en su estudio sobre la alfabetización en
información en la educación superior venezolana de la Universidad Central de
Venezuela se consideró como objetivo general de esta investigación e incorporar la
competencia en alfabetización en información en el plan de estudio de la carrera de
ingeniero agrónomo de la Facultad de Agronomía de la Universidad Central de
Venezuela. La metodología se basa en un estudio de caso, con una muestra de 54
personas a los cuales se les aplicó encuesta que permitió que el estudiante defina un
tema con criterios de pertinencia, relevancia y actualidad, así como, realizar una
comunicación científica y técnica siguiendo normas establecidas.
Los resultados demuestran que se debe apoyar y promover el aprendizaje y la
investigación ofreciendo una tecnología puntera con recursos en un único espacio
universitario, dinámico e integrador, conforme a las nuevas estrategias de aprendizaje
y los nuevos contenidos digitales educativos (objetos de aprendizaje).
Este estudio se relaciona con la presente investigación porque hace mención de
que un plan de alfabetización incide en la capacidad de producir riqueza, en el acceso
a nuevas oportunidades y en la igualdad social, así como para intercambiar
conocimientos constantemente, lo cual propicia el aumento de la participación social
y política. Una comunidad alfabetizada es un colectivo dinámico, en el que se
intercambian ideas y se suscitan debates.
Ante todo, lo descrito sobre la revisión de antecedentes, es evidente resaltar
que todos los estudios presentados guardan cierta relación con este trabajo porque
ofrecen aportes sobre el plan de alfabetización, lo cual refuerza el estudio
coincidiendo en que debe prevalecer reducir los índices actuales de analfabetismo en
xviii
la población provocando nuevas necesidades formativas y de conocimiento en los
ciudadanos.
Bases Teóricas
Plan
xix
Lectoescritura
La Lectura
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cabo
el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los
estudiantes. Además, la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen
una importante distinción en el ámbito social y cultural, tal como lo afirma Quintana
(2005)” Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura:
el reconocimiento de las palabras y de la comprensión del texto…” (p. 26)
La lectura es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las
actividades se basan en la lectura. La lectura tiene gran importancia en el desarrollo
del aprendizaje del indígena porque desarrolla su imaginación y permite aumentar las
posibilidades de desenvolverse mejor en la sociedad. Al respecto, Pozo (1990)
afirma que “la lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y
xx
mejora la ortografía. …” (p. 309). De la cita anterior, se desprende la idea de que la
lectura para incentivar el aprendizaje en la etnia Warao otorga el significado de
hechos, cosas y fenómenos, rescatando lo más profundo de la sensibilidad del ser
humano.
Escritura
La escritura, Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por
medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar
el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la
voz". A partir de éstas definiciones, la escritura es como una forma de expresión y
representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y
mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde se practica, además
va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto
al uso de las materiales naturales y artificiales
Esta habilidad se desarrolla a medida que avanza el aprendizaje de los distintos
grafismos de las letras y su secuencia; por último, en la etapa de perfeccionamiento,
el indígena Warao consolida el aprendizaje adquirido anteriormente, logra
personalizarlo y dotarlo de su propio estilo.
Humanismo
xxi
De igual manera, Benavides (2002) señala que si se dirige en un plan de
alfabetización por competencias se plantea cambios y desempeños exitosos, sí sólo
“En el desarrollo de la eficiencia, objetivo básico para la formación del ser humano
es imprescindible la cualificación, flexibilidad, humanismo y participación”.(p.7), es
decir, los autores señalados establecen la relación entre la pedagogía y el trabajo que
debe realizar todo misionero, al conjugar las competencias con lo humano, articular
ambos componentes para operar de manera eficiente, logrando las transformaciones
que requiere la sociedad. Es por ello, el papel humanista juega una función
importante en la misión evangelizadora, al ser el agente transformador de la
sociedad; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,
investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que contribuyan
satisfacer las necesidades de la sociedad indígena.
Transformación Social
Plan de alfabetización
xxii
Los planes de alfabetización pueden ser vistos según Braslavsky (2005)
“como integrales a la obtención de las metas de una iniciativa que cuenten con las
posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un
sistema cuya función es representar al mundo mediante signos”(p.8) es decir, por
medio de este plan se busca lograr que el lenguaje escrito sea un medio para
comunicarse donde la lectura y la escritura se conviertan en un medio de expresión o
en una herramienta para seguir aprendiendo.
Además, Bawden, (2002) contextualiza que las personas indígenas pasen por un
acercamiento al conocimiento de la escritura y la lectura observando en su contexto
social que participen en actividades en las cuales la lengua escrita está presente con
una finalidad comunicativa concreta. Las actividades contribuyen a la apropiación del
sistema de escritura, la comprensión de las características de los textos.
Alfabetización
La alfabetización según Phil (2008) “es aquella que proporciona un marco para
acceder, analizar, evaluar y crear mensajes de diversas formas, desde materiales
impresos, vídeos, hasta Internet”. (p.67). esto significa que permite comprender el rol
de los medios en la sociedad, además de las habilidades esenciales de investigación y
autoexpresión, necesarias para los ciudadanos de una democracia.
A este respecto, Leu y Kinzer (2000:111) consideran que “en el futuro, las
fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la alfabetización
tanto como la naturaleza esencial de su enseñanza”. Ahora bien, La acción de la
alfabetización siempre será desde una participación crítica y democrática de los
waraos, ya que la misma ayuda en la reinserción de su sociedad. Es por eso que
Freire (1970) refleja “practicando se aprende a. y a partir de la práctica se alfabetiza,
pero desde una nación, con un idioma propio, una cultura, etc. por lo tanto la
actividad practica en el marco de la realidad es conocedora del conocimiento”. Aquí
se aplica la realidad para aprender.
xxiii
Ser una persona alfabetizada quiere decir que se domina el lenguaje hablado,
así como la lectura y la escritura (Garton y Pratt, 1991). En el sentido común, la
alfabetización implica directamente el saber leer y escribir, sin embargo, también se
espera de una persona la fluidez con el que demuestra su domino del lenguaje. Es
indispensable examinar la causa de la naturaleza de la práctica de la alfabetización
tanto fuera de la escuela como dentro de ella para comprender la crisis del
alfabetismo.
xxiv
Las campañas permanentes de sensibilización en un plan de alfabetización
engloban incontables formas de actividad cuyo propósito es concienciar a la
población sobre diferentes aspectos de la propiedad intelectual y ayudarla a
entenderlos: anuncios, premios para promocionar la información, publicaciones para
orientar, entre otros. Según el Instituto Nacional de Estadística INE (2005) “Una
campaña también es el conjunto de actos que se llevan a cabo con la intención de
lograr un determinado objetivo, al estar bien planteada consigue buenos resultados”.
(s/p). Esto significa es necesario organizar los objetivos, los recursos para lograr
algunas campañas evangelizadoras y erradicar ciertas situaciones de analfabetismo
puede llevar años, por eso los indicadores son imprescindibles para valorar la
aceptación y buena marcha de una iniciativa.
Por otro lado, Corcoba (2006) afirma que las campañas de sensibilización social
para que sean efectivas han de tener promotores éticos y transparentes compromisos,
con referencia a los verdaderos valores humanos y espirituales. Sobre la cita
planteada se puede deducir que en el ámbito educativo debe existir permanente
campaña de sensibilización a las comunidades, en específico a los indígenas, donde
se fomente y se difunda su importancia para una mejor calidad de vida para promover
actitudes positivas e incentivar la predisposición de cooperación y participación para
dar respuesta favorable a todos.
xxv
ambiental aquello que le reporte mayor utilidad a su economía según, Escalante, B. y
Moraleda, L. (1992), “ la palabra Warao es una autodenominación que en la lengua
originaria de este pueblo significa “gente de embarcación” (wa: embarcación, y arao:
gente, habitante)” asimismo afirma que “este término proviene de la intrínseca forma
de vida del Warao, la cual se desarrolla a orillas del Río Orinoco, quienes construyen
sus casas sobre el agua”.
El dialecto Warao
xxvi
En cuanto a la educación, la comunidad tiene una escuela y un hogar de
cuidado diario. La escuela atiende a un total de ciento nueve (109) niños en el
preescolar de tres niveles, doscientos sesenta (260) de primero a sexto grado, posee
quince (15) docentes de los cuales el director es el único graduado de profesor, el
resto cursa estudios en la UPEL.
Cuando egresan de sexto grado tienen como opciones educativas: continuar
estudios por libre escolaridad, la “misión Ribas” o irse a Tucupita. También existe
una Escuela Técnica Agropecuaria, en una comunidad alejada, que recibe alumnos
internos, es de alta calidad educativa y se consideran afortunados quienes logran
ingresar en ella por la alta demanda de la población estudiantil de la región.
Bases Legales
xxvii
xxviii
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Proponer un plan de alfabetización dirigido a la etnia Waraos, ubicada en Delta Amacuro
- Lectoescritura 1-2
Plan
-Humanismo 3-4
-Transformación Social 5
6
Plan de alfabetización
dirigido a la etnia Waraos
-Misión Evangelizadora en campañas 7- 8
permanentes de sensibilización
Alfabetización
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Diseño de la investigación
30
Por su parte, Sabino (ob. cit) expresa en cuanto al carácter descriptivo que
“persigue el objetivo del diagnóstico y en relación a dar respuesta a la pregunta que
este formula, que: su preocupación primordial es describir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos” (p. 26). Las investigaciones
descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la
estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese
modo información sistemática y comprobable con otra fuente. En ese caso, los datos
se tomaran directamente de la realidad de estudio, se utilizarán y describirán para
buscar las causas que generan el problema.
Asimismo, estos datos serán analizados y descritos en cuanto a sus
características más resaltantes para en consecuencia obtener un diagnóstico de la
situación, por ello en la investigación factible, son seleccionados una serie de
aspectos que son medidos independientemente para lograr la descripción de lo
investigado. En este sentido, la investigación, se basa en la descripción de los hechos
observados con el propósito de interpretarlos y comprenderlos en el contexto global
donde se produjeron.
Por otra parte, la investigación se basó en descriptiva así como lo manifiesta
Fidias (2006):
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en
un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere”. (p. 36).
El carácter descriptivo esta dado en esta investigación porque se describen los
fenómenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las
relaciones que existen entre las variables del estudio en sugerencia, además permitió
registrar, analizar, interpretar y describir si las personas poseen habilidades de lecto-
escritura o carecen de ellas de acuerdo a las condiciones sociales en las cuales se
relacionan, o donde puedan demostrar sus conocimientos y habilidades lingüista.
31
Fases de Investigación
Por ser un proyecto factible la investigación se desarrollará en tres (03) fases, las
cuales permiten establecer la necesidad, factibilidad y posteriormente a ello el diseño,
estas fases se realizan para darle apoyo al proyecto, las mismas se describen a
continuación:
32
Fase I. Estudio diagnóstico
Población y Muestra
La población está referida según Arias (2003), “...al conjunto para el cual serán
validas las conclusiones que se obtengan: a los elementos y unidades (personas,
instituciones o cosas) involucrados en la investigación.” (p. 49).Con base a esta
apreciación, se consideró como población del estudio 30 personas de la etnia waraos
que viven en la comunidad del Delta Amacuro.
La muestra se refiere al proceso de selección de una parte de la población para
que represente al conjunto de ellas, mediante las técnicas estadísticas, tal como la
define Balestrini (2001), “...es una parte de la población, o sea, un número de
individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno es un elemento del
mismo.” (p. 126).
Lo planteado indica que la muestra de esta investigación es una parte de la
población de donde se seleccionó, por ser la población pequeña y finita, a través del
muestreo censal, definido según Tamayo (1999), como aquel “...donde entran todos
los elementos de la población.” (p. 127) En este sentido, la muestra que se tomó a
efectos de obtener la información para el diagnóstico, es decir 24 sujetos, que
conforman el cien por ciento de la población.
33
algo sobre el comportamiento de los trabajadores, lo mejor, más directo y simple es
preguntárselo directamente a ellas mismas a través de una encuesta.
Instrumento
34
Confiabilidad
35
variables o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando a
toda costa no involucrar sus creencias o experiencias” (p.451).
En tal sentido, en la presente investigación el análisis cualitativo fue aplicado
a la información obtenida a través del cuestionario que se aplicó al grupo de la
muestra objeto de estudio. La misma se ordenó, comparó y se hizo la descripción y
comprobación del logro de las interrogantes y objetivos propuestos. Por otra parte, se
utilizó el análisis cuantitativo, según Sabino (1994) el análisis cuantitativo se define
como: “una operación que se efectúa, con toda la información numérica resultante de
la investigación.
Esta, luego del procesamiento que se le hizo, se presentó como un conjunto de
cuadros y medidas, con porcentajes ya calculados” (p.197). Antes lo expuesto, se
agrupó la información en cuadro, se codificó, tabuló los datos, para luego realizar el
análisis e interpretación de los resultados y formular las conclusiones y
recomendaciones.
36
CAPÍTULO IV
37
Cuadro 2
Nº ÍTEM Alternativas F %
¿Considera usted que aprender a leer es Si 14 58%
1 indispensable en la vida? No 10 42%
Total 24 100%
Si 8 33%
2 ¿Sabes leer de manera clara? No 16 67%
Total 24 100%
80
60
40
20
0
SI NO
Item 1 Item 2
Se puede apreciar que las respuestas del cuadro 2, gráfico 1 los encuestados
manifiestan en el ítem 1, en un noventa y ocho por ciento (58%) consideran que
aprender a leer es indispensable en la vida. Mientras un dos por ciento (14%)
consideran que no. Por otro lado un 67% afirman saber leer de manera clara y otro
33% que no lo hacen. Según Pozo (1990) afirma que “la lectura ayuda al desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje
más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. …” (p. 309). Es decir, la
importancia de la lectura reside en el hecho de que a través de ella, el ser humano
puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el
proceso tan complejo pero útil conocido como educación.
38
Cuadro 3
Nº ÍTEM Alternativas F %
¿ Crees que la escritura te ayuda a facilitar Si 24 100%
3 la comunicación con los demás? No 0 0%
Total 24 100%
100
50
0
SI NO
Item 3 Item 4
Se puede apreciar que las respuestas del cuadro , gráfico 2 los encuestados
manifiestan en el ítem 1, en un cien por ciento (100%) consideran que la escritura te
ayuda a facilitar la comunicación con los demás. Por otro lado un cincuenta por
ciento (50%) afirman la escritura es un medio de comunicación. Según el Diccionario
Español Moderno, (2013): "escribir" es "representar ideas por medio de signos…”. Es
decir, la importancia de la escritura radica en que los códigos que sirven para
facilitar, y mejorar la comunicación.
39
Cuadro 4
SI NO TOTAL
ÍTEMS
FA (%) FA (%) FA (%)
5.- ¿Cree usted la misión
evangelizadora contribuye con su rol
12 50 12 50 24 100
humanista a satisfacer sus necesidades?
Cuadro 5
40
Distribución de frecuencia de las opiniones de los encuestados en relación a la
dimensión Lectoescritura , indicador Transformación social
SI NO TOTAL
ÍTEMS
FA (%) FA (%) FA (%)
6.- ¿Será necesario la
transformación social de la etnia
15 63 9 37 24 100
waraos , a través de un plan de
alfabetización?
Fuente: Aguey (2013)
63%
80%
60% 37%
Item
40% 6
20%
0%
ITEM 6
41
Nº ÍTEM Alternativas F %
¿Necesitan en tu comunidad campañas Si 24 100%
permanentes de sensibilización para No 0 0%
7
concienciar sobre la importancia de la Total 24 100%
alfabetización?
100
50
0
SI NO
Item 7 Item 8
Se puede apreciar que las respuestas del cuadro 6, gráfico 5 los encuestados
manifiestan en el ítem 7, en un cien por ciento (100%) consideran que su comunidad
necesitan campañas permanentes de sensibilización para concienciar sobre la
importancia de la alfabetización. Por otro lado un cien por ciento (100%) afirman que
a través de campañas se logren buenos resultados de alfabetización. Según el
Instituto Nacional de Estadística INE (2005) “Una campaña también es el conjunto de
actos que se llevan a cabo con la intención de lograr un determinado objetivo. Es
decir, con ella se puede lograr mejorar la alfabetización.
Cuadro 7
42
Nº ÍTEM Alternativas F %
¿Consideras que la etnia waraos amerita del Si 24 100%
9 plan de alfabetización para fortalecer sus No 0 0%
conocimientos en lectoescritura? Total 24 100%
100
50
0
SI NO
Item 9 Item 10
Se puede apreciar que las respuestas del cuadro 7, gráfico 6 los encuestados
manifiestan tanto en el ítem 9 c0omo en el 10, en un cien por ciento (100%) que
consideran la etnia waraos amerita del plan de alfabetización para fortalecer sus
conocimientos en lectoescritura. Para Edwards (1980) señala que "El Warao
presenta una lengua mono-lingual” es decir ameritan más conocimientos en
lectoescritura para una mejor comunicación en la sociedad.
43
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
Tomando como apoyo los resultados del diagnóstico realizado y sobre las bases
de las conclusiones se formulan las siguientes recomendaciones.
- A los entes responsables del proceso educativo, generar métodos y prácticas
que propicie la inclusión de los indígenas warao en planes de alfabetización para
fortalecer el proceso de lectoescritura.
44
- A las instituciones educativas como proceso social de mayor relevancia adoptar
medidas con la intensidad que su realidad posibilite para incentivar a los indígenas
en las prácticas de lectoescritura a través de su participación social plena.
- A los docentes, misioneros poner en práctica planes de alfabetización
enfocadas en este estudio, ya que se consideran pilares fundamentales que les permite
alcanzar un desarrollo integral en las personas y fortalecer su espíritu participativo
con perspectivas de valores que lo induzcan a convivir socialmente en distintos
ámbitos de la vida.
- A la comunidad warao en general, se recomienda acceder en igualdad de
condiciones con una participación activa en cada actividad programada para ejercer
y adquirir el compromiso y responsabilidad en todas y cada una de las actividades
de manera integrada.
CAPÍTULO VI
45
LA PROPUESTA
Presentación
Justificación
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Específicos
46
Presentar las herramientas necesarias para estimular la lectura y escritura en la
población warao.
Establecer las acciones a seguir para controlar el nivel de analfabetismo en la
población warao
Diseñar estrategias para estimular la lectoescritura en la población warao.
Estudio de Factibilidad
Estudio de Mercado
47
Estudio Económico
Cuadro 16
PROPUESTA
48
Plan de alfabetización
Elaborado por: Yaguey.(2013)
dirigido a la etnia
1.- Tema
Lectoescritura Sesión 4 16 Horas
3.- Análisis de la
Tarea
Realizar
ejercicios
4.- Objetivos Instruccionales de 5.- Conducta de
motivación Entrada
49
Incorporar a los habitantes warao para formar
Presentar
una actitud positiva hacia las diferentes
actividades Conocer y poner
actividades a realizar. teóricos en práctica el plan
6.- Contenido
Técnicas de 7.- Estrategias
motivación Lecturas
Dinámicas Discusión socializada
Lectura Reflexiva Dramatizaciones
Exposiciones 8.- Evaluación
Realización de
Practicas de escrituras Realizada las
ejercicios de
actividades
lectura y escritura
conocer las
Desarrollo de la Propuesta (Contenido)
habilidades y
destrezas en la
Técnicas de motivación: El resultado de una determinada técnica dependerá de
una serie de factores intrínsecos y extrínsecos de la persona y de sus diferencias
individuales, para este estudio se pudo considerar alguna de las técnicas de
motivación como:
50
– Iniciar la lección de cualquier tema enfocando objetivamente hechos reales o datos
concretos del ambiente físico o social en que viven los waraos y del cual tengan
noticia.
– Hacer que la escritura brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante
explicación y discusión dirigida.
– Una vez formulada la lectoescritura, interpretar y explicar los resultados.
c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia
de la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que
todavía no están familiarizados. Consiste en lo siguiente:
– Presentar material para lectura o escritura para la que no están aún capacitados
crean conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
– Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con
toda claridad las instrucciones.
51
Él lee, los demás interpretan: Es divertido ver como otros componentes de la
familia o del grupo dramatizan o escenifican lo que se lee. Es una buena forma de
convertir en juego el momento de la lectura.
Buscamos letras: Por turnos se esconden papelitos con algunas letras en
diferentes lugares. Mientras que uno está buscando papelitos, el otro puede ayudar
diciendo: “Frío-frío, Como el agua del río” o “Caliente –caliente como el agua
ardiente.” Cuando encuentran el papelito se debe nombrar la letra. Al encontrar
todos podemos formar palabras.
Cantamos vocales: Primero se prepara una tabla chica con vocales. Luego
revisar cuanto tiempo la persona seleccionada puede cantar una vocal (fijándose en la
letra): a-a-a-aaaaaaaaaaaaaaaaaaao-o-o-oooooooooooooooo….. Para ello, se hace un
concurso entre las personas: quien puede cantar una letra más tiempo. También se
hacer lo siguiente , una persona va mostrado las letra en una pizarra , la otra persona
va cantado la letra según se va indicando: oooo-uuuuuuuuuuuuu-aaaaaaaaaaaaa-eee-
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii-aa-iiii.
Modelamos letras con plastilina. Es muy divertido modelar con plastilina, por
eso pueden modelar letras que son más difíciles de memorizar. Como base para las
letras se usa la cartulina.
Adivina las Letras: Dibujar en una hoja, partes de las letras, de modo que se
pueda adivinar, luego preguntar a la persona qué letra es y completar el dibujo. En
estesentido, el alfabeto warao cuenta solo de 16 letras: a, b, d, e, i, j, k, m, n, o, r, s, t,
u, w, y, de manera que para ellos, por ejemplo, los sonidos ca lo escriben con K y
gua, siempre con W.
Lecturas Reflexivas: Una lectura reflexiva hace que el lector detecte sus
propias inconsistencias y las repare, en este caso se propone las siguientes lecturas:
amigos hasta el fin, el aruco y el hombre blanco (ver anexo D)
52
-Ejercicio para aprender a diferenciar entre sílabas directas y sílabas
inversas. Dicho ejercicio está formado por una serie de palabras mal escritas, las
cuales, se debe leer y escribir correctamente debajo. Primero empezar por la
corrección de palabras dentro de una frase y segundo por la corrección solo de
palabras, en este último apartado, habrá que ayudar facilitando la definición de la
palabra, ya que, al no estar dentro de una oración o de un contexto determinado, es
más difícil el evocarla correctamente.
- Leer y escribir las siguientes palabras waraos: abajo: joaika, agua: jo, ahora:
ama, amar: amar, amargo: ajera, amarillo: simosimo, animal: domu, anochecer: ana,
año: joida, aprender: namina, aprender bien: naminabu, ayudar: saneta, bajar: nanaka,
balsa: diri, blanco: joko, boca: doko, buenos días: yakerara, burbuja: koba,
buscar:najobu, cabeza: kua, calor: iji, cama: yajinoko, cansado: basa, carato: ejota,
cerrar: itaro, cerro: jota, cifra: nowara, cielo: najamutu, cinco: mojobasi, cintura:kabe,
ciudad: janokosebeid, clítoris: dobahi , cobija: simara, codo: obaka, comer: najoro,
corazón: kobe, culebra: juba, dedo: mohi, él: tai , escuchar: noko, flor: tokoyo,
grande: ida, grasa: toi, grito: koita, guerra: dariha , gusano: kimi, hablar: wará,
hombre: nibo, hoy: ama, hueco: kojo, hurto: erijisa, iguana: yoana, instrumento:
koina, leer: teribú, libertad: koyobo, libro: karata, madre: dani, movimiento: diko,
mujer: tida, nosotros: oko, nuera: natororani, obeso: toi , obscuridad: imajana, padre:
dima, pensar: obojona,pez: jomakaba. Las palabras más utilizadas por esta etnia,
navegantes de nacimiento, como A yeya, rumbo al norte; A jaja, rumbo al Sur; yaisi,
empujar la curiara al agua; Naba, marejada; Ababu taera, viento fuerte,
53
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
54
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indígenas Wayuu del Estado Zulia”. Zulia
Cordero y otros (2001). Elaboración del proyecto de investigación cuantitativa.
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú
Delascio (1985). Pueblos Originarios de Venezuela. Buenas Tareas.com. Recuperado
10, 2012,
Fidias, A (1997). El proyecto de investigación. Caracas: Editorial Episteme
Freire, Paulo (1970) Pedagogía del oprimido (México: Siglo XXI.
García C (2008). Factor Estratégico para el Desarrollo de una Investigación.
Trabajo de Investigación. Argentina
Garton, A. y C. Pratt (1991) Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo
del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
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Leu & Kinzer, (2000).Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura
Martínez, E. (2011). La alfabetización en información en la educación superior
venezolana de la Universidad Central de Venezuela. Trabajo de Investigación.
Marzal, M. A. (2009). Evolución conceptual de la alfabetización en información a
partir de la alfabetización múltiple en su perspectiva educativa y bibliotecaria.
Investigación bibliotecológica, v. 23, n.º 47, 129-160.
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Guzmán Betancourt, de historiografía lingüística e historia de las lenguas.
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Filológicas, 2004, p. 52
Millan (2003) "Alfabetización escolar: en busca de la didáctica perdida".
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Resnick, L. (1991) Shared Cognition: Thinking as Social Practice. En Perspectives
on Socially Shared Cognition, L. Resnick (comp.) Washington, D.C.: American
Psychological Association.
Resnick y Resnick (1997). El alfabetismo dentro y fuera de la escuela. México: SEP.
Rodríguez, C. (2010). “plan de alfabetización tecnológico para el fortalecimiento del
proceso de comunicación en los habitantes del sector El Cujisal de La Trinidad.
Trabajo de Investigación.
55
Tamayo y Tamayo (1999). El proceso de investigación científica. México: Editorial
Limusa
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2010). Manual de Trabajos de
Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Reimpresión. Caracas.
Anexos
56
Anexo A
Instrumento de Recolección de Datos
57
REPÜBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FEDERACIÓN ASAMBLEAS DE DIOS DE VENEZUELA
SEMINARIO EVANGÉLICO PENTECOSTAL
DIRECCIÓN GENERAL DE MISIONES
ESCUELA DE ENTRENAMIENTO MISIONERO TRANSCULTURAL
Instrucciones Generales
58
respectiva. Recuerde que esto no es un examen, por lo tanto no existen respuestas
correctas o incorrectas, así como tampoco será necesaria su identificación.
Utilice la siguiente escala para responder cada una de las preguntas, marcando
con una “x” en los espacios correspondiente. Cada pregunta del instrumento cuenta
de (2) alternativas ordenadas de izquierda a derecha de acuerdo a la escala siguiente:
Si No
INSTRUMENTO
ITEMS SI NO
59
7.- ¿Necesitas en tu comunidad campañas permanentes de
sensibilización para entender la importancia de la alfabetización?
ANEXO B
Validación del Instrumento
60
REPÜBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FEDERACIÓN ASAMBLEAS DE DIOS DE VENEZUELA
SEMINARIO EVANGÉLICO PENTECOSTAL
DIRECCIÓN GENERAL DE MISIONES
ESCUELA DE ENTRENAMIENTO MISIONERO TRANSCULTURAL
Ciudadano:
___________________________
61
Sin otro particular, a que hacer referencia
Atentamente
___________
Yudith Aguey
62
Datos de identificación del experto
Experto_____________________________________________________
Titulo_______________________________________________________
Mención____________________________________________________
Año de Ingreso_______________________________________________
Egreso de la universidad_______________________________________
Lugar donde trabaja___________________________________________
Cargo que desempeña_________________________________________
63
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________
ANEXO C
Confiabilidad del Instrumento
64
CALCULO DEL COEFICIENTE ALFA CRONBACH
Ítem
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
Sujeto
1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 12
2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 11
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
4 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 18
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19
65
8 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 13
9 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 19
10 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 18
∑X 17 16 18 17 16 16 18 19 17 16 170
X 1,7 1,6 1,8 1,7 1,6 1,6 1,8 1,9 1,7 1,6 17
S 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,5 0,5 3,3764
S2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,2 0,2 11,4
rtt =
K
K −1 [ S2
1− 2
St ]
rtt =
10
10−1
1−
[
3,37
11,4 ]
rtt =0,7 5
ANEXO D
66
Lecturas Reflexivas
67
por el resto de su vida allí.
68
Se quedó tranquilo, paradito y, luego, le dijo:
– Hombre blanco ¿cómo estás tu?
El hombre le contestó:
– Yo bien, pero el que va a estar mal eres tú
que vas a ser mi almuerzo.
69