REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE EDUCACIÓN MEDIA EN LAS AREAS DE FISICA,
QUIMICA Y BIOLOGIA
EJE DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES: AREA DE BIOLOGIA

IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DESDE LA PRACTICA DOCENTE

COMO UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN Y UN APORTE EN LA
ENSEÑANZA

PARTICIPANTE
AGUILAR, MARISOL
TUTOR:
PEÑA, PEDRO

HIGUEROTE, ABRIL DE 2017

 ACTA DE APROBACIÓN

Hoy de del 2017, reunidos los jurados asignados para evaluar la socialización
del trabajo especial de grado titulado: ______________________________

_____________________________________________________________,
presentado por la participante___________________, titular de la Cédula de
Identidad No. V-______________ para optar al Título: ___________________

_____________________________________________________________.

Una vez realizada la revisión escrita y presentada la exposición socialización, el

mismo se considera ____________________________, con la Calificación de

_________. El jurado sugiere se considere el presente trabajo para

mención_______________________.

JURADO (1) ___________________ ____________________

Nombre y Apellido Firma

JURADO (2) ____________________ _____________________

Nombre y Apellido Firma

JURADO (3) ____________________ _____________________

Nombre y Apellido Firma

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE EDUCACIÓN MEDIA EN LAS AREAS DE FISICA,
QUIMICA Y BIOLOGIA
EJE DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES: AREA DE BIOLOGIA
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN COMO UN PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN Y UN APORTE EN LA ENSEÑANZA
Autora: Aguilar, Marisol
Tutor: Peña, Pedro
RESUMEN
El presente trabajo pretende describir el desarrollo de la práctica docente que
realice como vinculante en el L.N.B “Eulalia Buroz”, ubicado en la parroquia
Tacarigua del Estado Miranda, en la disciplina Biología, el cual estuvo centrado en la
enseñanza y el impulso de los y las estudiantes en el uso de los procesos de la
Investigación. El propósito de este trabajo fue el de lograr que los y las estudiantes
valoraran la importancia que tiene la investigación como una actividad humana,
orientada a la obtención de nuevos conocimientos para profundizar en los diferentes
contenidos y proponer posibles soluciones ante diversas problemáticas de nuestra
actualidad, y al mismo tiempo poder innovar ante las mismas. Dada a su relevancia
educativa, se considera que este tipo de trabajos son necesarios para poder realizar
algunos cambios dentro del proceso educativo venezolano, ya que, dentro del marco
de la educación media, ha surgido una serie de propuestas para contribuir al proceso
de transformación de la educación venezolana. Desde lo teórico el mismo pretende
mejorar el abordaje de los diferentes contenidos y temas de la educación media. En lo
metodológico se muestra las diferentes estrategias que se pueden poner en práctica
para ampliar la didáctica educativa.

Descriptores: Educación Transformadora, Investigación, Participación,

Innovación, Nuevos Conocimientos, proceso Educativo Venezolano.
 ÍNDICE GENERAL

PORTADA……………...…………………………………………………. i
ACTA DE APROBACIÓN………………………………………………... ii
RESUMEN…………………………………………………...…………..... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………… iv
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… v
INTRODUCCION
CAPITULO I
Reflexiones Iniciales……………………………...........................
Caracterización de la realidad investigada a partir de un
diagnóstico participante…………………………………………..
La portada no se numera y no va
en el índice, procura alinear los
Preocupaciones Temáticas…………………………………..…….
números de página. Los puntos
Objetivos De Acción Transformadora……………………….……
pegados al numero de la pagina.

CAPITULO II
Diseño De La Investigación……………………………..…...........
Caracterización de las Bases Teóricas –
Metodológicas desarrolladas en la Línea
de Investigación del PNF-PEM
(Biología, Química, Física)………………………………………..
Caracterización de otras bases Teóricas – Metodológicas………..
CAPITULO III
Desarrollo de la Investigación…………………………………….
Planificación de las Acciones………………………...…….……..
Acción Social Problematizada………………………………....….
Observación Registro y Sistematización de las
Acciones…………………………………………………….…….. 29
Reflexiones Teóricas-Metodológicas………………………….….. 35
CAPITULO IV
Socialización De La Praxis Investigativa………………………… 37
Socialización Interna……………………………………………... 37

Socialización Externa………………………………………..…… 50
Socialización Externa (Publicación) - Intencionalidad
de La Siembra A Través De Las Ciencias Naturales………..…… 53
Referencias Bibliográficas……………………………………………….. 60
ANEXOS
 Dedicatoria

A mi madre, quien físicamente no me acompaña, y en vida me impulsó,

motivo y apoyó constantemente para que alcanzara mis metas y pudiese lograr mis
sueños… siempre te amaré mamá.

A mis hijos, Samuel y Jorge, quienes son mi fuente de inspiración y principal

razón para seguir luchando y levantarme ante cada caída, y a quienes amo
completamente.
 Agradecimiento

A Dios todopoderoso, quien me ha dado las fuerzas para realizar esta preparación y
me ha permitido terminar cada proyecto iniciado.

A mi esposo José Gregorio, por todo el apoyo que me ha brindado en todo este
proceso de mi formación académica

A mis hijos por su solidaridad y apoyo incondicional

A mis amigas Lorena, Medricks, Durlys y Yelitza, a quienes quiero mucho, por su
gran amistad y por haberme mostrado toda su solidaridad y humanidad

A mis facilitadores, Wielicza y Pedro, por su disposición y sus oportunas

orientaciones que complementaron mi preparación

A la profesora Yelys Valero por su completa disposición y todo el apoyo que me

brindó ante cada duda

A todos y cada uno de los que aportaron para que este nuevo logro esté presente en
mi vida, gracias mil gracias
 INTRODUCCIÓN

La educación es reconocida como el principal motor para impulsar el

desarrollo de una nación, y la clave en el logro del progreso, mediante los procesos
sustentables, sostenibles y prósperos, de la humanidad. De igual forma, ésta es un
proceso destinado a desarrollar la capacidad intelectual de las y los individuos, y así
Debes tomar en cuenta las
poder transfigurar cada día más el potencial del aprendiz, a través de ideas
normas APA, doble espacio
transformadoras para que el ser humano sea  sociocrítico y reflexivo. entre parrafos

De igual forma en Venezuela, a la educación se le ha dado la importancia que

ésta tiene, especialmente desde 1999, cuando el Gobierno Bolivariano concibió la
educación como un derecho humano y un deber social fundamental, inherente al
sistema democrático, gratuito, obligatorio, de calidad y diverso en sus principios
culturales. De allí que el Estado docente asumió la educación como función
indeclinable, en todos sus niveles y modalidades, dándole un nivel reglamentario y
consagrándola en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV).
Durante los últimos años, la educación se ha venido transformando, bajo la
búsqueda de la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones e incorporando la
experimentación, la investigación creativa, innovadora y la participación en proyectos
sustentables para mejorar la calidad de vida de las personas y de la propia naturaleza.
De allí la necesidad, por parte del estado venezolano, de poner en práctica un
programa de profesionalización denominada Micro Misión Simón Rodríguez”, el cual
está dirigido a la formación de docentes de educación media en las áreas de física,
química, biología y matemática, y que forma parte del Sistema Nacional de
Investigación y Formación Permanente del Magisterio Venezolano y de la creación
de condiciones para la transformación de los liceos y escuelas técnicas.
Dentro del sistema educativo venezolano, Luis Beltrán Prieto Figueroa
(2006), consideraba la educación como un proceso colectivo, el cual iba dirigido por
las normas instituidas por un grupo social, expresado como la totalidad, razón por lo
cual, el estado debe determinar los medios para satisfacerla. De igual forma Paulo
Freire (2004), percibe la educación como proceso que sirve para que los y las
estudiantes y las y los educadores aprendan a leer la realidad para escribir su historia.
Asimismo, todas y cada una de estas ideas de los diferentes pensadores
críticos, han hecho que la educación involucre a los y las estudiantes como los
principales actores y protagonistas de múltiples interacciones  sociales, participando
activamente en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de
aprendizaje. Es por ello que, la Micro Misión Simón Rodríguez tiene el reto de
terminar con el modelo educativo tradicional y así promover el saber holístico, el
intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos
los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizajes.
Este trabajo de investigación tiene como propósito dar a conocer toda una
recopilación de las diferentes actividades realizadas durante la práctica pedagógica
docente que desarrollé durante mis dos años de vinculación en el Liceo Nacional
Bolivariano “Eulalia Buroz”, ubicado en la parroquia Tacarigua del Municipio Brion
del Estado Miranda, como una forma de promover y fomentar la importancia de los
procesos de investigación en nuestra realidad educativa venezolana. El presente
trabajo está estructurado en cuatro capítulos distribuidos de la siguiente forma:
Capítulo I, el cual habla acerca de las Reflexiones iniciales las cuales están centradas
en el contexto, donde se desarrolló la práctica docente y hace referencia a los
objetivos de acción transformadoras
Capítulo II, el mismo habla acerca de Diseño Teórico-metodológico de la
Investigación.
Capítulo III, en donde se habla del Desarrollo de la Investigación
Capitulo IV, en el que se hace referencia a la Socialización de la Praxis Educativa y
las Reflexiones Finales de la Investigación
Cada uno de estos capítulos recoge toda la información necesaria para poder dar a
conocer el desarrollo de mi práctica docente en cuanto a los procesos de
conceptualización e investigación, los núcleos temáticos, procesos didácticos y demás
experiencias vividas por con mis estudiantes tanto dentro como fuera del aula.
 CAPITULO I
REFLEXIONES INICIALES
Caracterización de la Realidad Investigada a Partir de un Diagnostico
Participante

Mi práctica docente la llevé a cabo en el L.N.B. “Eulalia Buroz”, el cual está

ubicado en la parroquia Tacarigua del Municipio Brión del Estado Miranda, en donde
fui vinculante de la especialidad Biología durante dos años, con niveles diferentes, 2º
y 5º año respectivamente durante los años 2014-2015 y 2015-2016, atendiendo dos
secciones por año y cada una de estas contenía entre 25 y 27 estudiantes.

LICEO NACIONAL BOLIVARIANO “EULALIA BUROZ”

Breve Reseña Histórica

Por inquietud de la población de la Parroquia Tacarigua, Municipio Brión del

Estado Miranda, se fundó durante los últimos meses del año 1974 un Instituto
Docente, el cual inicia sus actividades con el nombre de “Creación Tacarigua” el 11
de noviembre del mismo año, con doscientos sesenta (260) alumnos, nueve (9)
profesores, una (1) secretaria y un (1) obrero, sin local propio puesto que funcionaba
en dos aulas y cuatro piezas, en un galpón donde laboraban cinco secciones de Primer
Año y una de Segundo año a medio turno, locales prestados por el Director de la
Escuela “Estílito Díaz Aponte”. Ésta falta de espacio físico motivó la creación de un
local (galpones) el cual fue habido por los aportes de la comunidad de Tacarigua,
Concejo Municipal del Distrito Brión y la Gobernación del Estado Miranda; sirvió de
albergue durante tres años al Ciclo Básico Común y posteriormente al Ciclo
Combinado “Eulalia Buroz”. Dicho local resultó insuficiente debido al incremento de
la matrícula estudiantil.

Todo esto motivó una gran inquietud en la comunidad liceísta, la cual solicitó
ante los organismos competentes una construcción apta para el desarrollo de las
actividades educacionales cuyo objetivo se logró inaugurándose el actual edificio el
14 de octubre de 1978. Pero es el caso que dicha construcción realizada resultó
insuficiente con un cúmulo de fallas estructurales y ambientales que originaron otra
novedosa preocupación a la comunidad educativa. A los fines de darle una pronta
solución a la situación existente, con ocasión de los defectos o vicios de la aludida
obra, se hicieron numerosas gestiones tendientes a lograr la superación de las
dificultades, lo que motivó que para 1983, se construyeran los baños adyacentes a la
Institución. Posteriormente el Comedor y al correr de los años, debido al mal estado
en que se encontraba la planta física por falta de mantenimiento, 25 años después,
para noviembre de 2003, se da inicio a la remodelación y reparación a través de
FEDE de la U.E.N. “Eulalia Buroz”, reinaugurándose el día 27 de marzo de 2004,
acto en el cual asistió el ciudadano Ministro de Educación y Deportes, Profesor
Aristóbulo Isturiz, el Viceministro, Profesor Armando Rojas, el Director de la Zona
Educativa del Estado Miranda, Profesor Jarcel Aníbal Isturiz y otras personalidades.
A partir del Año Escolar 2005 – 2006, el plantel pasa a formar parte de los Liceos
Bolivarianos, iniciándose como tal en la construcción del mismo.

Información Base Del Plantel

Nombre: LICEO NACIONAL BOLIVARIANO “EULALIA BUROZ”

Dirección: Sector El Caimito, Carretera Nacional Caucagua – Higuerote, Detrás de la

Estación de Servicio El Trébol.

Autoridades:

Director (E): José Mauricio González.

Sub-Director (E) Administrativo: Carlos Rengifo.

Sub-Directora (E) Académico: Florgenis García.

Coord. (E) Evaluación: Demetrio Rada.

Coord. (E) Control de Estudios: Alfonso China.

Coord. (E) SAE: José Pérez.

Coordinaciones de Seccional:
1º: Ottis Bigott y Yesibeth Frías

2º y 3º: Nora Delgado y Gilberto Landáez

4º y 5º: Ana Pérez y Daymar Duque.

14 Secretarias

2 Bibliotecarias

63 Docentes

16 Obreros

Infraestructura:

Edificios especialmente construidos. Construcción tipo r3 y bloque principal de 3

pisos de estructura dedicada al ámbito educativo.

31 Aulas en servicio. 16 en estado regular, 12 en estado de deterioro y 3 en estado

deplorable.

2 Canchas Deportivas, Una De Ellas Techada

Pisos De Cemento en estado de deterioro en la planta principal.

Patios y Jardines 2.400 M2

Tres aulas destinadas a laboratorio (pero no espacios totalmente acondicionados para

ello): Física, Química, Biología.

1 Cantina

Programa SAE, coordinado por la CNAE con atención 766 alumnos atendidos en el
almuerzo.

1 Sala De Profesores (actualmente utilizada como depósito para recepción de Libros

y Útiles Escolares)
No hay sala de computación (sin embargo el aula destinada al CBIT aún es utilizada
para clases de Informática como Sub-programa de Educación Para el Trabajo de
Primer Año de Educación Media General)

1 sala de baños para alumnos con 8 espacios cada uno – varones y hembras
(solamente 1 funcional)

1 sala de baños para profesores con 1 espacio cada uno – varones y hembras
(funcionales)

Se tiene pozo séptico – no hay conexión a sistema de aguas servidas.

Se atiende Educación Media General, 1o a 3er año, así como Educación Media
General Mención Ciencias de 4º Y 5º Año. MATRÍCULA INICIAL: 728
Estudiantes es la población estudiantil actual.

Visión del L.N.B. “Eulalia Buroz”

Formar jóvenes con capacidades y habilidades que les permitan continuar con
estudios de educación superior y contribuir al desarrollo endógeno y sustentable en el
marco de los planes nacionales, regionales y locales con miras a alcanzar el nuevo
orden social revolucionario.

Misión del L.N.B. “Eulalia Buroz”

Somos una institución que facilita una educación integral, inclusiva y

participativa a jóvenes de la localidad de Tacarigua y poblaciones adyacentes a través
de acciones pedagógicas que permiten el desarrollo en las potencialidades del ser
humano.

El L.N.B. “Eulalia Buroz”, por estar ubicado en el lugar donde se encuentra,

entre las poblaciones de Maturín y Tacarigua, está integrado con los siete consejos
comunales que presentes en estas comunidades. Los mismos llevan por nombre los
siguientes: Maturín Manantial parte Baja, Maturín Circuito 1, Colinas de Maturín
(Petarito), Terraza de Manantial, Terraza de Colina Verde y Mentecal de la población
de Maturín; y el Consejo Comunal de Callamijito de la población de Tacarigua.

Es importante destacar que a pasar de las diferentes problemáticas que

presenta la institución estas organizaciones no están integradas para el aporte ante las
mismas, ya que no se registra mayores participaciones de las mismas en las acciones
que puedan beneficiar a dicha institución. Esta situación ha persistido aun y cuando
se han hecho los esfuerzos para buscar la integración de estas organizaciones
comunales por medio de invitaciones, asambleas, actividades de recreación,
invitaciones para el aprovechamiento de las tierras y otras que incluyan la búsqueda
de la cooperación y participación de éstas en el accionar diario del liceo. Sin embargo
se puede decir que de todos los Consejos comunales mencionados el de Callamijito y
Maturín Manantial Parte baja han tenido mayor receptividad y cooperación con el
“Eulalia Buroz”

El liceo “Eulalia Buroz”, le ha prestado sus servicios y beneficios a un sinfín

de jóvenes de todas las comunidades adyacentes al mismo, y por su ubicación, éste ha
podido beneficiar a todas aquellas personas que habitan en todos los pueblos y
caseríos más cercanos, entre ellos Maturín, Las González, Gamelotal, Las Martínez,
La Fundación y Tacarigua, en donde todos y todas los jóvenes que se han formado lo
han hecho de la mano de todo un personal que gentilmente ha estado presto en esta
institución. De allí la importancia y necesidad de poder contar con las acciones de
colaboración y participación que todos y cada uno de estos consejos comunales le
pudiesen brindar si trabajaran articuladamente y de manera integrada.

La ubicación de esta institución se ha tornado como una limitante y la ha

Organiza mejor la idea,
puesto en desventaja, sobre todo en los últimos años, ya que por lo aislada que éstaesse
repetitiva.
encuentra no ha dejado de ser víctima de robos, abusos y maltratos por parte de los
delincuentes, y diariamente podemos ver como lo poco que hay en existencia, día a
día lo deterioran constantemente, situación que no es ajena a ningún organismo ni
ente gubernamental, sin embargo seguimos en la lucha buscando alcanzar el éxito de
nuestras acciones para defender la misma y sacarla adelante.
 Haciendo énfasis un poco en mi labor educativa puedo decir que, luego de
haber tenido la experiencia durante seis años trabajando como docente en colegios
privados en el área de la ciencias, específicamente con Biología, Estudios de la
Naturaleza y Educación para la Salud, finalmente, logré incursionar en la Micro
Misión Simón Rodríguez, en donde recibí un proceso de formación humanista que
cambió completamente mi pensamiento pedagógico y me llevó a apoyar
completamente este proceso de transformación a través de la educación libre y
protagónica de los y las estudiantes.

Es importante desatacar que antes de poder estar dentro del proceso de

formación de la Micro Misión yo tenía pensamientos educativos con bases en el
positivismo y el conductismo y era más importante para mí cumplir con los
contenidos y el programa, ya que es la metodología que aún se mantiene en las
instituciones privadas. Fue entonces cuando la preparación que estaba recibiendo
dentro del proceso de formación docente me iba mostrando lo que debía acomodar
dentro de mí accionar educativo, y me permitió ajustar mis acciones hacia la
búsqueda de otra metodología didáctica.

De esta forma se originó mi primera preocupación temática y mi primer reto

dentro de esta práctica pedagógica, pues tenía que buscar la modificación de mi
didáctica ya que no era la mejor para aplicar en los y las estudiantes, fue por ello que
trabajé día a día en la búsqueda incansable de acciones que me permitieran dejar atrás
esos escenarios nada productivos, ya que era necesario comenzar a mostrarles a las y
los estudiantes una metodología en dónde ellos y ellas pudiesen desarrollar sus
capacidades de racionamiento, innovación e inventiva en vez de conducir sus
enseñanzas esperando lograr el cumplimiento de los contenidos propuestos.

Interpersonal – interinstitucional
En mi experiencia desde la dimensión interpersonal-interinstitucional,
destacan varias acciones relevantes enfocadas desde diferentes aspectos los cuales
son importantes resaltar debido a mi integración y relación con las mismas. Es
necesario mencionar que incursionar en esta nueva experiencia en el Liceo “Eulalia
Buroz”, no fue nada sencillo y más porque era mi primera vez en una institución
educativa pública, e iba con muchas expectativas, inseguridades y temores.

Describiendo un poco parte de mis inicios en el “Eulalia Buroz” puedo

mencionar que, la recepción de mi primer encuentro fue por parte de la directora de
ese entonces y la subdirectora académica, el cual fue bastante agradable y lleno de
expectativas, hubo cordialidad, disposición y buena aceptación por parte de ellas,
haciéndome ver que estaban prestas a colaborar con este nuevo proceso de
transformación educativa. Asimismo la ubicación de los años y secciones con las que
iba a trabajar fue inmediata, esto dado a una necesidad que existía en el plantel por el
permiso de pre y postparto de una docente, lo cual generó beneficio tanto a mi
persona como a los y las estudiantes, ya que yo podía cumplir con mi labor y los
jóvenes estarían atendidos.
 Es importante mencionar que, los vinculantes de la Micro Misión no tuvimos
la aceptación inmediata de los otros docentes en nuestros comienzos. Sin embargo
llevábamos buenas bases e ideologías centradas en el humanismo y socialismo y eso
hizo que tuviésemos la fortaleza para realizar nuestra labor. En cuanto a esto puedo
acotar que, el trato al principio con muchos colegas fue casi nulo y con otros fue
bastante distante sobre todo para la planificación. Fue allí cuando surgió una nueva
preocupación temática el cual tenía que considerar para poder sacar adelante el
trabajo que tenía pensado ejecutar pero de forma armónica e integrada con los y las
colegas.

De igual forma es importante destacar que este liceo tiene a su alrededor una
serie de situaciones en contra que limitan un poco las actividades que allí se pudieran
desarrollar, como la falta de un muro perimetral, lo que le resta seguridad, haciéndola
víctima de constantes robos, al igual que lo distante que está del pueblo, lo cual
permite que las y los estudiantes y todo el personal que allí labora pasen por
experiencias delictivas, también el deterioro del área donde se encuentran los
laboratorios y la falta de electricidad por el robo del cableado, así como el daño en las
tuberías de aguas blancas, razón por la cual es muy escaza el agua que llega hasta
allí..

La situación de deterioro de los laboratorios significó un motivo de

preocupación para mí, ya que eso fue una limitante, dado a que no era posible
desarrollar actividades en esas áreas. Fue allí cuando llevé mi preocupación a la
ciudadana directora y ella me hizo referencia de las muchas veces que habían
manifestado esta situación a los diferentes entes para pedir colaboración sin recibir
respuestas satisfactorias, convirtiéndose esta realidad en otra situación preocupante.

Socio-productiva
En cuanto a los proyectos que se desarrollaron en el Liceo, se puede decir que
para el año escolar 2014-2015, se realizó un proyecto de aprendizaje, el cual llevó por
título: “Promover la integración de estudiantes, docentes, padres y representantes a
través de estrategias que fomenten la sana convivencia”, el cual tenía como propósito
buscar el rescate de los valores y mejorar el comportamiento de los y las estudiantes.
Para mi aporte yo planifiqué un trabajo de campo con mis estudiantes, en donde
pudiésemos visitar el río más cercano de la población de Tacarigua, y hacer un
sendero de interpretación para poder resaltar las características de ese ecosistema, y
de igual forma podían observar y registrar el comportamiento de los y las estudiantes
para así disminuir las conductas inapropiadas en ellos y ellas y mejorar dichas
conductas. Sin embargo debo comentar que, mi planificación no la pude desarrollar,
esto dado a que una docente guía no me permitió llevar a los y las estudiantes a ese
recorrido por el comportamiento que manifestaban ellos y ellas en aquel entonces.

En cuanto al año escolar siguiente, 2015-2016, el proyecto de aula que se

realizó estuvo vinculado directamente con los procesos de investigación y los
proyectos científicos de los y las estudiantes de 5º año, el mismo llevó por título: “La
investigación como un aporte de creación e innovación en el proceso de la
sustentabilidad y el buen vivir”, el cual tuvo como propósito que los y las estudiantes
fueran conscientes de la importancia y relevancia que tiene la investigación como una
actividad humana, así como el impulsar en nuestros educandos la conciencia
ambientalistas para fortalecer las condiciones sociales y ambientales del territorio
venezolano, tomando medidas apropiadas en la conservación de los recursos
naturales.

Asimismo Como una manera de aportar dentro de este proyecto social

institucional, decidí inclinar los proyectos científicos hacia la parte Socioproductiva
y, que los y las estudiantes realizaran productos artesanales de fabricación sustentable
y natural, el cual generó un cambio en el accionar y desarrollo de estos trabajos en la
institución. De esta forma se puso en práctica el proceso de creación e innovación.

Cabe destacar que una situación difícil y de lucha crítica presente fue la apatía
que se observó en los docentes que debían servir como tutores en las orientaciones y
asesorías de los diferentes proyectos, el cual fue asignado por los y las estudiantes
como una forma de cumplir la orden de dirección. Sin embargo, noté que los docentes
no cumplieron con tal asesoría, por lo que me correspondió cumplir con labor de
tutoría, el cual dedicaba cuatro horas semanales fuera de mi horario para no
descuidar las acciones planificadas en horas de clases para el desarrollo de otros
temas de Biología.

Dentro de los trabajos Socioproductivos, se puso en práctica el grupo estable

de la Micro Misión “Simón Rodríguez”, en donde se planificó el desarrollo de “Un
Centro de Ciencias”. Igualmente se puede decir que este fue el primer grupo estable
que funcionó en el liceo “Eulalia Buroz” y que fue a partir del mismo donde nació la
necesidad de impulsar el amor y el interés de los y las estudiantes por la ciencia,

Con respecto a los trabajos desarrollados en la parte del grupo estable, puedo
comentar que, fue un proyecto medianamente avanzado, sin embargo se pudieron
llevar acabo algunas acciones y actividades dentro del mismo. Este grupo estable tuvo
como meta principal la creación de un Centro de Ciencias, esto con el propósito de
motivar a los y las estudiantes a interesarse mucho más por las ciencia en sus tres
disciplinas principales, física, química y biología; y que ellos pudiesen realizar un
sinfín de experimentos, modelos e inventos innovadores por medio de este centro.

Para poder echar a andar el proyecto, lo primero fue la ambientación de un

espacio donde se nos ubicó para que funcionara el centro de ciencias. Cabe destacar
que en el área de biología, pude contar con el apoyo y la colaboración del docente
Alberto Guzmán, quien incansablemente tuvo la disposición de realizar muchos
arreglos y varios aportes a esta producción, como la donación y colocación del
cilindro para la puerta, mudanza de bancos y otros materiales hacia este espacio, entre
otros, sin embargo faltaron muchos detalles por agregar para que este proyecto se
ejecutara completamente, y más integración de los docentes para que se llevara a
cabo completamente tal idea.

De igual forma pude desarrollar con el proyecto de los grupos estables una
planificación basada en la producción sustentable, que guardó relación con la
soberanía alimentaria. La misma estuvo dirigida a la recolección de semilla y la
construcción de huertos verticales, sin embargo dado a la poca consciencia sembrada
en los y las estudiantes por el sentido de pertenencia y la situación social actual
venezolana, muchos de los estudiantes de otros años hicieron destrucción de este
trabajo. Sin embargo decidí seguir desarrollando la recolección de semillas y la
construcción de unas mesas para cultivos organopónicos, que aún se mantienen. De
allí la importancia de trabajar en nuestros estudiantes diversas acciones que los
enseñe a desarrollar diferentes valores y puedan poner en práctica los conocimientos
adquiridos significativamente.

El espacio que nos habían cedido, fue pedido nuevamente por el personal
directivo para colocar una oficina allí y nos dejó en espera para ubicarnos en otro
espacio, siendo esta situación poco favorable para el desarrollo del centro de ciencias,
por lo cual se le pidió al actual ciudadano director que nos ubicara en otro espacio
para poder dar continuidad al proyecto iniciado anteriormente. Actualmente contamos
con ese nuevo espacio y es nuestro propósito actual ambientar ese espacio para poder
fundar legalmente nuestro centro de ciencias conjuntamente con nuestros y nuestras
estudiantes, proyecto que estamos ejecutando actualmente a través de los grupos
estables.

Didáctica
De acuerdo a los Procesos Didácticos
Mi experiencia didáctica estuvo caracterizada por algunas acciones
consideradas desde la realidad con la que me conseguí en mi proceso de vinculación,
ya que los datos arrojados en mi diagnóstico me mostraron las necesidades que
estaban presentes en mis estudiantes, lo que me permitió poder organizar los
contenidos y estrategias con las que tenía que trabajar en beneficio de mis estudiantes
y con el propósito de aportarles herramientas que los ayudara a aumentar sus
capacidades y disminuir sus debilidades.

Haciendo referencia de la experiencia con 2º año secciones “A” y “C” puedo

decir que, a los y las estudiantes, en esa oportunidad les faltaba un docente de la
asignatura de Biología, el cual les dejaba el vacío de no haber visto esta asignatura
durante el primer lapso, teniendo que trabajar con mis estudiantes los contenidos
bilógicos desde el principio e introducirlos en el reconocimiento de muchos términos
y temas que eran desconocidos o de poco uso en ellos y ellas. Asimismo pude
evidenciar desde mi diagnóstico que, era muy poco lo que conocían con referencia a
la asignatura, lo que me hizo hacer una planificación que me permitiera adentrarlos
en ese mundo de las ciencias naturales y al mismo tiempo poder cumplir con el
proyecto de aprendizaje.

Entre las diferentes situaciones que tenía por enfrentar y resolver estuvieron la
disciplina, ya que las y los educandos eran bastante indisciplinados, y de igual forma
determinar las estrategias más idóneas que me ayudaran a desarrollar los objetivos y
al mismo tiempo sirvieran de apoyo a ellos y ellas para que desarrollaran sus
capacidades, sobre todo como investigadores porque no les gustaba investigar,
situación que los limitaba en la comprensión de los contenidos y la comprensión de
los mismos, ya que la poca disposición que éstos tenían para usar los textos y otras
fuentes para las investigaciones era casi nula, de tal forma que dejaban sin uso los
mismos. Esta situación fue una limitante al principio porque cuando se les asignaban
actividades de investigación los y las estudiantes muy pocas veces la realizaban o
eran muy pocos las que seguían indicaciones.

Era importante y necesario trabajar con los y las estudiantes actividades de

investigación, ya que era frecuente observar que a los jóvenes no les gusta mucho
escribir ni tomar apuntes para recolectar información necesaria para sus aprendizajes,
lo que les generaba desventajas ya que no estaban aprovechando al máximo su
potencial para poder indagar en las informaciones y desarrollar sus capacidades de
análisis por medio de la reflexión de los contenidos que pudiesen ir conociendo con
los procesos de búsqueda y consultas en textos y otras fuentes, pero al mismo tiempo
poder reforzar la práctica de la escritura, el cual es necesaria dentro de este proceso
de formación y preparación académica e intelectual.

De igual forma en el año siguiente de vinculación, en mi trabajo con quinto

año desarrollé mi diagnóstico, en donde observé que me encontraba con un grupo de
adolescente más maduros y con menos indisciplina y más interesados en el desarrollo
de las actividades, sin embargo presentaban de igual forma debilidades en el
desarrollo de las actividades de investigación, por lo que decidí seguir trabajando con
la misma línea de investigación para instruir a mis estudiantes en la práctica de la
investigación y poder fomentar en ellos y ellas la importancia de la investigación y
que sintieran la necesidad de involucrarse en los procesos de indagación y así poder
formar sus propias opiniones de forma crítica y transformadora.

Es necesario destacar que en este nivel es relevante que los y las estudiantes
desarrollen procesos de investigación, ya que dentro del mismo se trabajan los
proyectos científicos desde la Biología, situación que en esta oportunidad se le dio un
pequeño giro porque se introdujo la parte Socioproductiva a dichos proyectos. De esta
manera dentro de la labor de planificación para quinto año, consideré tanto las
necesidades de los y las estudiantes como los proyectos Socioproductivos, esto
además de los proyectos de aprendizaje los cuales fueron determinantes en las
evaluaciones.

El desarrollar investigaciones con los y las estudiantes y lograr que esta

práctica esté presente en el accionar diario de los mismos no es tarea fácil, ya que en
los últimos tiempos hemos vistos un poco de desapego a este tipo de actividades, y es
prioritario en nuestra actualidad que nuestros y nuestras jóvenes tomen las riendas de
la investigación como una forma de poder descubrir nuevas alternativas ante las
diferentes situaciones presentes en nuestras vidas y poder innovar ante las mismas
para así poder logar ese proceso de transformación que nuestro presente nos pide.

Puedo mencionar que entre mis principales preocupaciones didácticas

estuvieron muchas aparte de las ya descritas anteriormente, pues fueron las más
resaltantes en mi proceso indagatorio, sin embargo no puedo dejar de mencionar otras
más como el bajo interés en la participación y desarrollo de actividades de parte de
los y las estudiantes, su el poco uso del análisis, la falta de comprensión lectora para
poder comprender los contenidos consultados, las debilidades al momento de
construir conceptos y el escaso registro de las actividades en sus cuadernos, por lo
que realicé las diferentes planificaciones para buscar la disminución de estas
debilidades y así rescatar el interés de los mismos en la construcción de sus
aprendizajes.

Investigativa
De acuerdo a los criterios de IAPT

Dentro de esta dimensión mi preocupación estuvo centrada en una de las

necesidades resaltadas anteriormente en la parte didáctica, el cual fue la falta de
dominio en el desarrollo de las actividades de investigación, ya que consideré que era
necesario que los y las estudiantes desarrollaran sus capacidades de investigadores
como una forma de poder aportar productivamente en su proceso de enseñanza y así
mismo pudiesen interesarse en proponer otras opciones de cambios y llegar a ser
innovadores ante este proceso de transformación social de nuestra nación.

Fue así como tomé mayor interés en buscarla forma de hacer posible la
motivación de los y las estudiantes para desarrollar prácticas de investigación
constantes y socializaciones de las mismas de forma que ellos y ellas al mismo
tiempo pudieran desarrollar sus capacidades analíticas y ser autodidactas en la medida
que pudiesen descubrir el desarrollo de sus potenciales.

Es importante destacar que la aplicación de estas planificaciones no eran

completamente exitosas, dado a que los procesos evaluativos mostraban que era
necesario reforzar contantemente las diferentes didácticas con la finalidad de afianzar
de forma más eficiente los conocimientos , es decir que todas y todos los docentes de
forma unificada pudieran trabajar desde sus asignaturas actividades de investigación e
indagación de los contenidos, y que comenzaran ver a los y las estudiantes como
seres en pleno y constante proceso de formación, el cual deben ser orientado para que
ellos y ellas pueda formar sus propios conceptos y tenga unas bases sólidas al
momento de aprender. Asimismo se puede decir que para que los y las estudiantes
puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades y asegurar el éxito de sus
acciones, es necesario que una serie de factores apoyen sus actos y ayuden a dirigir su
accionar en pro de la consecución de cada objetivo propuesto; siendo uno de estos los
estímulos que los impulsen ante cada tarea por realizar.

Otras Asociadas a los Contextos Propios de la Investigadora o Colectivos de

Investigación

Desde esta dimensión puedo destacar las acciones más resaltantes para mí
como preocupación temática, el cual fue la falta de integración del colectivo de
trabajadores y trabajadores en el logro de las actividades del “Eulalia Buroz”, así
como la falta de participación de los consejos comunales en el aporte de beneficios y
soluciones ante las diferentes problemáticas que están allí presente, las cuales son
muchas y necesitan de la atención de todos estos entes y organizaciones para
solventar las mismas.

Dentro de estas situaciones presente en este liceo surge una desmotivación por
parte de todo un colectivo que hace vida en el mismo los cuales no demuestran el
interés en poder cooperar para que el mismo pueda mostrar los diferentes avances y
progresos que pudiese tener. Asimismo no se percibe la participación de los y las
trabajadoras del mismo en las actividades que se planifican y muchas veces es escaza
la participación de ellos y ellas. De igual forma es poco frecuente poder contar con la
visita de los consejos comunales en la institución así como de los padres y
representantes, por lo que se puede decir que es casi nula la integración y casi nula la
participación de estas organizaciones en cooperación con el liceo y sus acciones.

Objetivos de Acción Transformadora

El papel del docente no es tarea sencilla, pues se trata de desarrollar diversas

acciones que conlleven y ayuden al proceso de formación de nuestros y nuestras
estudiantes, en donde no sólo debemos ser educadoras y educadores, sino que
también es necesario tratar de comprender cada necesidad y situación vivenciada por
estos jóvenes, para poder conseguir las mejores estrategias que nos ayuden a guiar y
orientar el proceso educativo de ellos, de allí la importancia de poder prepararnos
cada día mejor para poder desarrollar capacidades y aplicar la metodología más
idónea en cada caso. Fue por ello que desde cada perspectiva surge la formulación de
diversos objetivos de acción transformadora como una forma de poder iniciar mi
proceso de cambio y desarrollo desde todas las dimensiones.

Personal

1. Formar a los y las estudiantes con humanismo, dentro de una pedagogía

libre y transformadora, para redireccionar sus acciones educativas y el
desarrollo de sus capacidades.
2. Fomentar como educadora la necesidad de la educación humanista y de
libre participación.
3. Desarrollar escenarios educativos que permitan el desarrollo de los
aprendizajes desde las capacidades de los y las estudiantes de forma
armónica.

Interpersonal- Interinstitucional

1. Lograr la integración con todo el personal docente mediante un trabajo

profesional, ético y con mucho respeto para mostrar a todos y todas mis
métodos y didácticas.

2. Mejorar las relaciones interpersonales con los y las docentes del L.N.B.
“Eulalia Buroz” para mejorar la comunicación y lograr un trabajo eficaz.

3. Transformar la metodología y técnicas de trabajo de los y las docentes del

L.N.B. “Eulalia Buroz” para beneficio de los y las estudiantes.

En cuanto a las situaciones limitantes dentro de la institución me tracé los

siguientes objetivos de acción transformadora:

1. Recuperar el uso de estos espacios.

2. Desarrollar trabajos prácticos de las Ciencias naturales con los y las

estudiantes en los espacios recuperados.
 3. Fomentar la importancia de realizar trabajos de observación,
experimentación e indagación científica en laboratorios.

Socio-productiva

1. Desarrollar proyectos que ayudaran a explotar los recursos naturales de

manera sustentables y como aportes a la institución.

2. Fomentar en los y las estudiantes la importancia del autoabastecimiento

desde los trabajos agrícolas y sociales.

3. Propagar la importancia del desarrollo Socioproductivo entre el colectivo

educativo.

Didáctica
De acuerdo a los procesos didácticos

1. Motivar a los y las estudiantes en el desarrollo de las actividades

escolares.
2. Desarrollar con los y las estudiantes estrategias de enseñanza para el
desarrollo de su potencial y capacidades de análisis.
3. Fomentar en los y las docentes la necesidad de involucrarse con los y las
estudiantes en las actividades de investigación y socialización de
contenidos y otras estrategias de enseñanza.

Investigativa
De acuerdo a los criterios de IAPT

1. Fomentar en los y las estudiantes la importancia de realizar las actividades

de investigación como una forma de ampliar los conocimientos y conocer
las informaciones.
2. Desarrolla actividades de investigación con los y las estudiantes para
reforzar la práctica diaria de las consultas de textos y otras fuentes.
3. Promover entre el colectivo docente la importancia de realizar
investigaciones en las aulas y otros espacios con los y las estudiantes.
Otras Asociadas a los Contextos Propios de la Investigadora o Colectivos de
Investigación

1. Promover la integración de todo el colectivo del liceo “Eulalia Buroz”

para la cooperación en las actividades desarrollas en dicha institución.
2. Lograr que los consejos comunales se aboquen a la búsqueda de
soluciones de las problemáticas del L.N.B. ”Eulalia Buroz”
3. Integrar a los padres y representantes en la participación de las actividades
realizadas en el L.N.B. ”Eulalia Buroz”.

CAPÍTULO II

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓ

Caracterización de la Línea de Investigación

“TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE DE LAS

CIENCIAS NATURALES A PARTIR DE UN ENFOQUE EMANCIPADOR

DE LA IAP”

Nombre de la Línea de Investigación: “Transformando la Práctica Docente de las

Ciencias Naturales a partir de un Enfoque Emancipador de la IAPT”.

Integrantes de la Línea de Investigación: Tutoras(es), facilitadoras(es),

participantes, equipos enlaces, otros.

Proyectos de Investigación de la Línea: Todos los registrados por tutoras(es),

facilitadoras(es), participantes, otros.

Propósito de la Línea de Investigación (Preocupación Temática): Desarrollar la

Práctica Docente de las Ciencias Naturales bajo un enfoque crítico emancipador, en
todos los contextos de la Educación Media Venezolana en los cuales sea posible.
Metas de la Línea de Investigación:

.- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso de una educación crítica-

emancipadora de las ciencias naturales, que supere las contradicciones de la
educación positivista (descontextualizada, deshumanizada, colonizadora,
desarticulada), a partir de los referentes filosóficos de la teoría crítica, de la educación
emancipadora latinoamericana y de la educación popular venezolana y nuestro
americana.

.- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso, la práctica y la organización

de una PD-IAPT para las ciencias naturales que supere el discurso, las prácticas y las
organizaciones tradicionales del modelo positivista referidas a la simplificación de la
práctica docente como práctica de clases para la enseñanza de contenidos.

.- Institucionalizar en los espacios educativos el discurso crítico de una educación

integral de las ciencias naturales que supere la visión parcelada, hiperespecializada,
jerarquizada, del modelo positivista de la educación en ciencias naturales a partir de
un enfoque Intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario de la práctica
docente.

.- Institucionalizar en los espacios educativos un discurso crítico que supere el de una

didáctica centrada en la enseñanza de contenidos, por el de una de una didáctica
centrada en procesos, como elementos caracterizadores de las potencialidades del
aprendizaje que se quieren desarrollar en el contexto de las y los aprendices, en
relación con los contenidos propios de las ciencias naturales en el contexto educativo
en que se desarrolla.

.- Institucionalizar en los espacios educativos la elaboración de planes de acción

(planificación) a partir de procesos didácticos fundamentales de conceptualización,
construcción teórica, creación, innovación, resolución de problemas,
contextualización socio – crítica, participación comunitaria, motivación y valoración
– evaluación de los aprendizajes)
.- Institucionalizar en los espacios educativos prácticas educativas integradoras a
partir de la planificación, acción, valoración de distintos tipos de proyectos
educativos Intradisciplinario e interdisciplinarios. En forma de proyectos de
aprendizaje, proyectos educativos integrales comunitarios, proyectos socio-
productivos, proyectos ecosocialistas, entre otros.

.- Institucionalizar en los espacios educativos estrategias didácticas que permitan

conformar las REDES de IAPT, que participan, comprendan y accionan sobre las
realidades educativas de su contexto y conforman organizaciones, en forma de
Grupos Estables, Parlamentarismo Robinsoniano, Seminarios Socio –Críticos,
Trabajos de campo, visitas técnicas, otras) que se comprometan a llevar acciones
teóricas y metodológicas debidamente planificadas para transformar dichas
realidades. • Creación colectiva de los aprendizajes como reflexiones teórico –
metodológicas que surgen de la praxis como acciones críticamente informadas y
socializadas.

.- Otras que surjan de las propias realidades de los colectivos de IAPT.

Diseños Teórico-metodológicos Aportados a la Línea: Uno de los aspectos que la

línea de investigación ofrece, son algunos referentes teóricos – metodológicos para la
realización de los proyectos de investigación que los distintos colectivos de
investigación se propongan. A continuación se señala un esquema resumido de los
principales referentes que se orientan.

Diseños Teóricos Fundamentales:

*Conceptualizar la educación de las ciencias naturales desde una visión Humanística

tomando como referentes la teoría crítica, educación emancipadora y educación
popular.

* Caracterización de la realidad educativa que se quiere transformar a partir de la

creación de los “objetivos de acción transformadora”.

* Reflexionar sobre las dimensiones que permiten caracterizar una PD-IAPT

* Conceptualización del “plan de acción trasformador” como elemento clave de la
IAP.

* Conceptualizar la Praxis transformadora como la realización de las acciones

críticamente informadas. Acciones colectivas).

* Conceptualizar el proceso de observación, registro y sistematización de las acciones

realizadas como un aspecto fundamental de la IAPT.

*Socialización de las experiencias investigativas

Diseños Metodológicos Asociados:

a.- Realizar una revisión documental sobre bases filosóficas de la teoría humanística
de la educación en ciencias naturales, tomando como referencia:

.- Los principales aportes de la teoría crítica y sus principales autores: (Theodor

Adorno, Giroux, McLaren, Bohórquez, otros).

.- Los referentes de la educación liberadora latinoamericana (Freire, Bigott, Fals

Borda, otros)

.- Los referentes de una educación popular a través, fundamentalmente de la obra de

Simón Rodríguez.

.- Los referentes teóricos provenientes del proceso constituyente originario realizado

en la República Bolivariana de Venezuela.

b.- Realizar las revisiones documentales y antecedentes investigativos que permitan

caracterizar las distintas dimensiones de la PD (Personal. Interpersonal, institucional,
didáctica, social, política, investigativa, otras), en función de las dimensiones de una
IAPT como formas de institucionalizar discursos prácticas y organización.

.- Aplicar estrategias que permitan sistematizar las reflexiones iniciales realizadas

para la creación de los “objetivos de acción transformadora” de la práctica docente.
c.- Realización de planes de acción en los distintos ámbitos y dimensiones de la
práctica docente. Se han sugerido variados esquemas y presentaciones de planes de
acción transformadora, que sugiere incorporar en los planes didácticos
permanentemente los procesos didácticos que se han planteado como
caracterizaciones de las potencialidades que se quieren transformar.

d.- El proceso de vinculación y la conformación de grupos estables, permiten desde

esta línea de investigación, brindarle al investigador(a), en lo individual y en lo
colectivo, los espacios de acción transformadora, es por ello que se deben desarrollar
procesos de OBSERVACIÓN de la práctica docente confiables, precisos y rigurosos,
para que estas se conviertan en praxis educativa (acción críticamente informada). Por
ello, es necesario que su accionar esté permanentemente acompañado por sus
facilitadoras(es) y/o tutoras(s), que en diálogo de saberes se socialicen las
orientaciones teórico – metodológicas que le permitan mejorar las acciones
realizadas, desde esta perspectiva las acciones siempre serán COLECTIVAS y por
ende las reflexiones que se derivan de estas.

.- Un elemento esencial de la IAPT es el proceso de observación, registro y

sistematización de la realidad que se quiere transformar, en este caso referida a la
práctica docente y siendo esta una “praxis social”, es por ello ,que desde esta línea de
investigación de IAPT se privilegian formas de indagación cualitativas (observación
participante, entrevista cualitativa, grupos de discusión) que promueven la
participación en todas sus formas y modalidades, sin embargo, no se descarta que en
el contexto de la realidad educativa, sea necesario por factores externos
institucionales o por necesidades del colectivo de investigación, que se apliquen
métodos cuantitativos de indagación (cuestionarios, registros de calificaciones,
observaciones y mediciones de la realidad natural, otras), aunque los análisis e
interpretaciones que se hagan de estos resultados tengan otros fines. En ese sentido,
se orientan formas de sistematización de las experiencias que promuevan la praxis
educativa (acciones críticamente informadas) tanto de las fuentes directas o
específicas de las observaciones tales como cuadernos bitácoras, registros escritos
anecdóticos, grabaciones anecdóticas, entre otras, así como de las transformaciones
esquemáticas que podemos hacer y en ese sentido se ha sugerido el uso de carteles en
forma de “conos de acción” como una estrategia esquemática para sistematizar los
aspectos más generales que corresponden a la IAPT. Otra estrategia que se orienta
para este proceso es la realización de informes internos y externos de la PD-IAPT, y
particularmente la elaboración de “artículos científicos” que se deriven de los
mismos.

e.- Desde la línea de investigación se ha promovido la socialización permanente de

las experiencias investigativas tanto de forma interna como grupos de discusión en el
centro de formación como externa participando en congresos, jornadas, sábados
pedagógicos, publicaciones, otros.

Caracterización de las Bases Teóricas –Metodológicas

Los y las docente debemos ser constantes investigadores, de tal forma que por
medio de nuestras indagaciones podamos evidenciar, observar y vivenciar diferentes
situaciones que nos conlleven a profundizar en esas realidades, de manera que
resaltemos las dificultades y debilidades por las que pudiesen atravesar nuestros y
nuestras estudiantes para trabajar en la disminución de las mismas y así poder
brindarles un aprendizaje más óptimo.

Asimismo uno de los procesos que constantemente debemos poner en práctica

en nuestras aulas de clase es la observación, de tal forma que mediante esta técnica
podamos obtener información para poder registrar las acciones diarias que nos
indiquen la realidad con la que nos estemos encontrando, ya que determinar las
diferentes necesidades en cada uno de nuestras y nuestros estudiantes será la única vía
segura para lograr un aprendizaje significativo en cada uno de ellos.

El aprender es un proceso complejo rodeado de muchos factores que muchas

veces bloquean el desarrollo de las capacidades de los individuos, de allí la
importancia que él y la docente pongamos en práctica los procesos para estimular y
orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar y surja en ellas y ellos la
motivación, esto mediante diferentes estrategias para alcanzar tales propósitos. La
motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad
autodinámica que le diferencia de los seres inertes, Feldman, (1999), la define como
los factores que dirigen el comportamiento de los seres humanos

De este modo se puede decir que la motivación trata por lo tanto de esos
determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una manera específica teniendo
en sí mismo el principio de su propio movimiento, con base en lo anterior se puede
afirmar que la motivación es el interés que tiene el educando por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a éste, de allí la importancia que
sea los y las docentes quienes generen estas herramientas que los impulse en la
manifestación de su intereses.

El enfoque cognitivo mantiene que en el desarrollo de las capacidades de los

y las estudiantes, el proceso motivacional puede estar integrado con la comprensión
de los contenidos y fijación de éstos. Henson (2001), principal exponente del enfoque
cognitivo sostiene que la motivación está relacionado con la voluntad. De igual forma
afirma que él y la estudiante es el principal constructor del saber en el que el
conocimiento constituye la motivación principal.

Es así como el desarrollo cognitivo del ser humano, acentúa las fuentes
intrínsecas como la curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de
aprender y la necesidad de obtener información. De allí la necesidad de poder integrar
las acciones motivantes que surjan en nuestros jóvenes por ese deseo de indagar para
poder mostrarle el camino que lo conduzca a desarrollar acciones de investigación, en
donde éste pueda encontrar todo el conocimiento que necesita para innovar ante esta
realidad inmediata.

Para la concepción constructivista, el aprendizaje es un proceso interno

inobservable en lo inmediato, que compromete toda la actividad cognitiva del sujeto y
cuyo objetivo es construir un significado, sin embargo visto desde el humanismo
refleja el lado humano del mismo, en donde deja a su entender la necesidad que existe
en las aulas de clase de que los y las educadoras consideren las elecciones y el
crecimiento personal de sus estudiantes. Sus principales teóricos Allport y Maslow,
sostienen que la motivación intrínseca de los y las estudiantes toma en consideración
características afectivas que son importantes como la libertad personal, la elección y
el desarrollo personal.

Un estudiante estará motivado para poder aprender cuando, y sólo cuando los
contenidos de su enseñanza estén vinculados con sus intereses y necesidades, o bien
cuando se les crea nuevas necesidades. De esta forma los docentes del siglo XXI,
tiene la responsabilidad y el compromiso de poder brindar a nuestros jóvenes las
debidas orientaciones que los preparen para poder comprender y manejar las
diferentes situaciones que le presente su realidad, esto con el propósito que éstos y
éstas

De esta forma es necesario que los y las estudiantes van formándose algunas
conductas que comienzan a dirigir sus accionar educativo y los invita a incluir entre
sus hábitos algunas acciones que los va convirtiendo en actores de sus propias
realidades, capaces de opinar en ellas y preparados para poder aportar ante las
mismas. Por ello entre las técnicas que el docente debe poner en práctica para
estimular el aprendizaje de los y las estudiantes, deben estar están las que estimulan el
interés y la curiosidad, esto con el propósito que éstos y éstas deseen hacer uso de lo
aprendido y deseen aprender más.

De allí la necesidad de poder estimular la curiosidad de los y las estudiantes

desde el mismo momento que éstos se inician el despertar de sus sentidos para que
reconozcan el conocimiento como la principal fuente de información con que se
encontraran. El ser humano por naturaleza cuenta con la condición innata de la
curiosidad y puede utilizar la investigación para resolver sus inquietudes. Investigar
es una actividad que puede ser practicada por cuantos sigan las exigencias básicas del
pensamiento riguroso. Por ello, la investigación ya no es una técnica concebida
exclusivamente de los grandes científicos y puede considerarse como una valiosa
herramienta dentro del aula.
 La investigación en el aula solicita una clara intencionalidad didáctica, para
generar conocimientos en los y las estudiantes. Las intenciones didácticas de la
investigación es la ´nica opción para que la investigación se convierta en una valiosa
herramienta pedagógica. El docente intencionalmente debe despertar el interés y el
involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite ser investigado,
debe utilizar estrategias y colocarse en situaciones significativas y relevantes para
motivarlos a buscar, producir y construir conocimientos; y de igual forma debe
orientar el proceso que facilite oportunidades que propicien experiencias de sus
aprendizaje.

Poner en práctica la investigación en el aula requiere de una clara

intencionalidad didáctica. Las propuestas didácticas deben provocar un aprendizaje
significativo, placentero y útil. La base que puede sustentar esta orientación la
integran algunos de los principios de la corriente constructivista, como: favorecer la
construcción del conocimiento, considerar y problematizar los conocimientos previos,
aprender de actividades con propósitos reales, partir de interrogantes significativas
para el estudiante y de sus intereses, considerarlo como un ente activo en su
aprendizaje, concebir al docente como un agente que problematiza, genera
desequilibrios, reflexiona y crea espacios para la reflexión y además que aprenda de
la misma práctica, admitir que el aprendizaje se da en el aprendiz y en función de los
demás.

Arredondo y colaboradores contemplan la idea que no sólo basta con hacer

investigación, pues es necesario establecer, a la vez, condiciones para que esta
actividad resulte formativa; dejar el espacio para que todos los participantes puedan
discutir la génesis y el desarrollo de la misma, sus supuestos epistemológicos, los
problemas teóricos y metodológicos, los aspectos de tipo operativo e instrumental.
Según Moreno Guadalupe (2005), la formación para la investigación es entendida
como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención
de los formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico
y que consiste en promover y facilitar el acceso a los conocimientos, el desarrollo de
las habilidades, hábitos y actitudes, y la interiorización de valores.

Los docentes también deben asumir el rol de investigador de tal forma que
propicie la observación, el análisis, la reflexión, la crítica, la comprobación,
demostración y verificación, a fin de fomentar el espíritu investigativo, en el alumno
en función de sus intereses y realidad social. El docente puede utilizar la
investigación-acción como una estrategia de reflexión. La investigación-acción en el
aula es un método de investigación, en el cual el docente tiene el rol de investigador y
de transformador de su propia práctica. Los beneficios educativos de un docente
investigador son el enriquecimiento de la discusión de la teoría pedagógica y de la
relación teoría-práctica, mejoramiento de la acción planificadora para lograr objetivos
de enseñanza, conocimiento y reflexión sobre la propia actuación docente, y
contribución con la innovación de la práctica docente y mejoramiento de la
enseñanza.

Desde este punto de vista, la investigación tiene una gran importancia dentro
del proceso de aprendizaje debido a que a través de ella los docentes tienden a
mejorar la enseñanza; y los estudiantes a conocer el mundo en el que viven, y
aprenden a actuar en él, buscando su mejora; es decir, comprender críticamente su
mundo y actuar para transformarlo.

Al respecto señala Scharifker (1999), "La investigación es para la búsqueda de

la verdad, generación de conocimiento, resolución de problemas y formación de
recursos humanos". Según Padrón (1994:32), "La investigación en el aula se entiende
como la actividad compleja que exige a quien la realiza un claro entendimiento y una
voluntad tenaz, es un proceso generador de conocimientos científicos, culturales y
tecnológicos, que den respuesta a la problemática social que se vive". Según Padrón,
la investigación es para darle solución a la problemática social, en la cual se vive.

La educación tiene como meta educar para la vida, por lo que los ambientes
educativos deben presentar a sus alumnos, semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles extraños. Una forma como también se aprende por medio de la
investigación, es planteando bases para investigar que conecten a los alumnos con la
vida real y los involucre con su historia, su espacio, su gente, y con su cultura, o sea,
propiciar aprendizajes significativos. En este sentido, si el docente impulsa la
investigación en el aula de forma intencional, su acción estará encaminada a formar
futuros investigadores que darán respuesta a los diversos problemas que se les
presenten durante toda su vida.

Caracterización de Otras Bases Teóricas – Metodológicas

Este nuevo proceso educativo busca la transformación positiva y productiva
de nuestra realidad circundante y de esta sociedad, con el propósito de poder avanzar
en el proceso de desarrollo hacia dónde va encaminada nuestra nación. De allí la
necesidad de poder impulsar en nuestros y nuestras estudiantes, el arraigo por lo
nuestro, el resalte de nuestras costumbres y el sentido de pertenencia, siendo este uno
de los pensamientos más importante y demarcante ante este cambio tan necesario
para todos y cada uno de nosotros y nosotras. Es así como el docente se ha convertido
en un actor de gran relevancia en todo este gran proceso de revolución educativa, ya
que el papel que juega actualmente recoge un sin fin de acciones que exigen su
participación ética, integral y su plena disposición, todo ello de la mano de una
pedagogía crítica y liberadora, el cual permita ver la educación como un proceso
emancipador que pueda transformar esta realidad. Asimismo la pedagogía crítica se
puede definir como un abordaje emancipador de la formación para entender y
resolver los problemas relacionados con la práctica pedagógica, mediante la
investigación, la reflexión crítica y toma de conciencia orientada a transformar la
praxis, "donde la verdad se pone en tela de juicio en el ámbito de la práctica no de la
teoría" (Grundy, 1998, p.215).

El modelo crítico está orientado para guiar por la pasión y el principio, para
ayudar a los y las estudiantes a desarrollar la conciencia de la libertad, reconocer
tendencias autoritarias, y conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de
emprender acciones constructivas, fue fuertemente influenciada por la obra de Paulo
Freire, uno de los educadores críticos más aclamados.
 Según sus escritos, Freire defiende la capacidad de los estudiantes a pensar
críticamente acerca de su situación educativa; esta forma de pensar que les permite
reconocer las conexiones entre sus problemas individuales, las experiencias y el
contexto social en el que están inmersos. Tal y como ha sido planteado
por Freire (1969), la pedagogía debe ser una práctica que promueva la libertad y
la democracia; en ese orden de ideas, es esencial pensar en la pedagogía crítica como
facilitadora para alcanzar dichos objetivos que cambian realidades sociales. Así,
cuando se habla de crítica nos referimos a la formación de una consciencia crítica, la
cual a su vez, involucra una actitud reflexiva y dinámica frente a los acontecimientos
socio-históricos que nos describen como sujetos.

De este modo, la pedagogía debe ser formadora de personas responsables

social y políticamente; se trata de estar en un constante análisis del contexto,
comprensión y solución de problemas en aras de evitar posiciones quietistas, esto
pensando en que la crítica y la acción son los rasgos fundamentales de la mentalidad
democrática.

La escuela, dentro de esta nueva realidad, ha dejado de ser un lugar donde

dirigimos los pensamientos y conductas de nuestros educandos y educandas, ya que
nuestra realidad nos está indicando que el accionar educativo tiene que ser impartido
desde ideologías que permitan la formación de la autoconciencia para lograr crear un
proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales, que
este encaminada a la transformación social en beneficio de todos y todas por igual,
que considere las desigualdades sociales y adquiera un compromiso con la justicia y
la equidad y que le permita a los y las profesoras identificar las limitaciones y
potenciar las capacidades de las y los jóvenes de tal forma que éstas sean la base para
la autosuperación. De igual forma en la voz de Giroux (1990) la Pedagogía Crítica
proclama al docente como profesional intelectual crítico reflexivo y transformador, lo
forma para que desarrolle la autoconciencia de la razón, redefiniendo su racionalidad
como el vínculo del pensamiento y la acción, para promover un saber emancipador
que lo convierta en profesional racionalmente autónomo.
 Es por esta concepción de la nueva escuela que los y las educadoras debemos
reflexionar y hacer una especie de renovación en las prácticas educativas que estamos
aplicando, ya que esta nueva realidad nos está mostrando que el tiempo del
conductismo y de muchas prácticas positivistas han quedados sentadas en el pasado
sin una mera consideración ante cualquier mínima posibilidad de retomarlas en
nuestra labor, ya que se necesita innovar las formas de enseñanza que propicien
aprendizajes significativos que conduzcan a la transformación de las prácticas
sociales.

De la misma forma somos nosotros, los educadores, los más llamados a

motivar a nuestros y nuestras estudiantes para que ellos y ellas puedan desarrollar
todas sus capacidades y explotar en el mejor de los sentidos todas sus capacidades y
sus talentos, de tal forma que les podamos brindar las mejores herramientas a través
de un conocimiento veraz, oportuno y vivencial, para que ellos y ellas puedan ofrecer
sus mejores aportes en la transformación social que se está buscando por medio de la
enseñanza.

De igual forma es importante destacar que en la actualidad, la enseñanza

debe estar encaminada hacia la aplicación de los conocimientos en las actividades
socio-productivas así como socio-comunitarias, ya que las acciones de nuestros y
nuestras estudiantes tienen que repercutir positivamente en nuestra nación para que
podamos alcanzar un verdadero desarrollo, de allí la importancia de sembrar en ellos
y ellas los saberes que los conlleven a tener una visión crítica, participativa y
transformadora.

CAPITULO III

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Planificación de las Acciones
La educación debe ser un proceso que permita a los ciudadanos y ciudadanas
poder manifestar su potencial al mismo tiempo que interactúa en una sociedad
participativa y protagónica colaborando con la construcción de una nueva realidad
social que ayude a multiplicar sus oportunidades de avance y desarrollo. De igual
forma el protagonismo de las y los docentes exige unas condiciones externas, pero
depende principalmente de sus propósitos pedagógicos, de la capacidad para
encontrarse con los intereses de las y los estudiantes, de la forma en que se
comprende la disciplina que enseña, sus vinculaciones con otros saberes y con la vida
más allá de la escuela. Por esta razón es que ha surgido la necesidad de lograr que el
nuevo docente sea un investigador, ya que cualquier cambio positivo en las prácticas
educativas es significativo en esta realidad actual.
Diagnóstico
Durante los dos años de vinculación realizados en mi práctica docente en el
Liceo “Eulalia Buroz”, pude recopilar una serie de datos directamente de mis
estudiantes que me sirvieron para poder formarme una idea clara y completa de la
situación con la que me estaba encontrando en aquel entonces, lo cual fue
considerada para producir mi plan de trabajo en beneficio de los y las estudiantes, de
tal forma que pudiese brindarles un aprendizaje significativo a cada uno de éstos.

Mi práctica docente se desarrolló entre los años 2014-2015 y 2015-2016 con

2º y 5º año respectivamente, en donde pude realizar diferentes observaciones y
diagnósticos, que me llevaron a detectar en mis estudiantes diversas conductas, y al
mismo tiempo evidenciar sus comportamientos académicos y actitudes estudiantiles,
situación que me hizo profundizar en sus necesidades.. Asimismo es importante
destacar que en ambos niveles atendí dos secciones y que cada una de éstas reunía
entre 25 y 27 estudiantes. En 2º año me correspondieron las secciones “A” y “C” con
edades oscilantes entre 12 y 14 años; siendo en 5º año las secciones “A” y “B” las
que me correspondió atender y sus edades estaban entre 15 y 17 años.

Asimismo puedo decir que los y las estudiantes de 2º año fueron bastante
indisciplinados, muy conversadores, algo intranquilos y muchos no seguían las
indicaciones al principio. Igualmente pude notar que los jóvenes no manejaban
mayores conocimientos de la asignatura y les costaba un poco desarrollar algunas
actividades por muy sencillas que fuesen. La toma de apuntes, el uso del cuaderno
para investigar, realizar análisis o sencillamente reflexionar en alguna consulta de
texto o socialización de cualquier tema, se les convertía en una tarea bastante ardua y
hasta compleja. Así como también el seguir indicaciones o mantener una adecuada
disciplina era bastante complicado de lograr en ese nivel, sin embargo estos jóvenes
siempre se mostraron carismáticos, cariñosos y dispuestos a aprender a pesar de sus
limitantes.

De igual forma en 5º año, puedo señalar que eran jóvenes en edades oscilante
entre 15 y 17 años de edad, los cuales presentaban diferentes características, edades y
situaciones sociales, asimismo hubo presencia de jóvenes embarazadas y con niños y
varones con responsabilidades paternales, lo que me conllevó a realizar diversos
registros de datos y situaciones diagnósticas para poder considerar estas realidades al
momento de desarrollar las estrategias de aprendizaje y el estudio de determinadas
situaciones. En cuanto a lo académico pude observar que los y las estudiantes tenían
algunas limitantes y debilidades a la hora de analizar y crear conceptos propios, así
como falta de práctica de la escritura y consultas en diferentes fuentes; a muchos les
costaba socializar las informaciones y hasta la comprensión de lecturas.

Desde estas acciones fueron consideradas una serie de planificaciones que

iban en función de darles a los y las estudiantes las principales herramientas que los
ayudara al desarrollo de sus capacidades y potencialidades, así como que estos
pudiesen valorar los procesos de enseñanza y la repercusión que ésta en sus vidas
como una forma de alcanzar su desarrollo profesional y preparación académica, el
cual es tan necesaria en este nuevo proceso de transformación social y de nuestra
patria, en donde todos los aportes son necesarios e imperiosos.
Planificación 1
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (De acuerdo a los contenidos y
actividades de la Colección Bicentenario y demás recursos educativos)
Nombre del proyecto: “Promover la integración de estudiantes, docentes, padres y
representantes a través de estrategias que fomenten la sana convivencia”.
Lecturas de la Colección Bicentenario: Nuestro Sistema Nervioso y Cuidando nuestra
salud,
 Año: 2º Sección(es): A y C Duración: Tres Meses Participantes: Marisol
Aguilar
NÚCLEOS PROCESO DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE
TEMÁTICOS CONCEPTUALIZACI CONSTRUCCIÓN INVESTIGACION, RESOLUCIÓN CONTEXTUALIZ
ON TEORICA CREACION E DE ACIÓN Y
IINOVACION PROBLEMAS PARTICIPACIÓN
SOCIO CRÍTICA

El sistema _Concepto de _Indagaciones *Investigación Considera Propone los

acerca del sistema
: la juegos y otras
Nervioso Sistema Nervioso
Nervioso, su
Construcción importancia didácticas
_Definición e importancia y
teórica: del de conocer para la
función Sistema cómo exhibición de
importancia del
_Descripción del nervioso y del trabaja las
sistema nervios funcionamiento Impulso nuestro informaciones
del sistema
Nervioso sistema al colectivo
_ Clasificación
nervioso *Creación: como una estudiantil.
del sistema (estímulo- _Fabrica una forma de
respuesta) neurona con poder
Nervioso
_Desarrollo de
materiales de comprender
_ Sistema prácticas para laprovecho nuestras
verificación de
*Innovación: acciones y
Nervioso Central
información. _Realiza un reacciones
y periférico juego didáctico diarias en la
usando vida
información cotidiana.
El Impulso -Investigaciones indagada del
_Definición de del proceso del sistema
Nervioso
impulso nervioso impulso nervioso nervioso

-Cómo sucede el -Representación

impulso nervioso esquemática del
-Las neuronas impulso nervioso
-Los
neurotransmisore -Elaboración de
s la neurona

Planificación 2
FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (De acuerdo a los contenidos y
actividades de la Colección Bicentenario y demás recursos educativos)
Nombre del proyecto: “Promover la integración de estudiantes, docentes, padres y
representantes a través de estrategias que fomenten la sana convivencia”.
Lecturas de la Colección Bicentenario: las Hormonas en acción permiten la Vida
NÚCLEOS PROCESO DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS DE
TEMÁTICOS CONCEPTUALIZA CONSTRUCCIÓN INVESTIGACION DE CONTEXTUALIZ
CION TEORICA , CREACION E RESOLUCIÓN ACIÓN Y
IINOVACION DE PARTICIPACIÓN
PROBLEMAS SOCIO CRÍTICA

_Regulación _Indagaciones *Investigación Reflexiona Exhibe las

Funciones
Hormonal acerca de la : acerca de la conclusiones
de Relación, _Sistema regulación Construcción necesidad de de sus trabajos
hormonal teórica: La la en áreas
Regulación Endocrino
_Descripción del regulación y producción abiertas de la
y Control -Definición, funcionamiento control por hormonal y institución para
constitución y del sistema medio de las los propagar
función de la endocrino glándulas y la mecanismos información
Glándula y de la _Desarrollo de producción de de relevante.
Hormona. análisis de la hormonas regulación
-La Hipófisis y intervención del *Creación: en nuestro
sistema endocrino _ realiza cuerpo para
las glándulas
en nuestras socializaciones su correcto
Sexuales. acciones y y abiertas funcionamie
-Regulación en la reacciones. acerca d la nto.
Biosfera. importancia de
_Mecanismos de las hormonas
regulación - en nuestro
biológicos. organismo
*Innovación:
-La Homeostasis.
_ Desarrolla un
-Los Ecosistemas trabajo de
y su regulación. campo para
-Interrelación en medir los
los ecosistemas y mecanismos de
la transferencia regulación de
de energía. los Seres
Vivos
presentes en
los
Ecosistemas
Año: 2º Sección(es): A y C Duración: Tres Meses Participantes: Marisol
Aguilar

Planificación 3
 FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (De acuerdo a los contenidos y
actividades de la Colección Bicentenario y demás recursos educativos)
Nombre del proyecto: “La Investigación como un Aporte de Creación e Innovación
en el Proceso de la Sustentabilidad y el Vivir Bien”
Lecturas de la Colección Bicentenario: Ciencia y Tecnología en tu Formación
Integral (Lectura 1, 5º año, t. 1)
Año: 5º Sección(es): A y B Duración: Tres Meses Participantes: Marisol
Aguilar
NÚCLEOS PROCESO DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS DE
TEMÁTICOS CONCEPTUALIZA CONSTRUCCIÓN INVESTIGACION, DE CONTEXTUALIZ
CION TEORICA CREACION E RESOLUCIÓN ACIÓN Y
IINOVACION DE PARTICIPACIÓN
PROBLEMAS SOCIO CRÍTICA

_La _Consultas de *Investigación: Considera Desarrolla

La
Investigación: fuentes de la Construcción la necesidad proyectos
Investigació investigación. teórica: La de realizar científicos de
n como una definición,
_Análisis de la investigación procesos de tipo
forma de importancia,
importancia de para desarrollar investigació Socioproductiv
Comunicars propósito y investigar en proyectos n como una os como una
e en la función. nuestras vidas. *Creación: forma de propuesta de
Ciencia -Tipos de _Desarrollo de Realiza poder autoabastecimi
Investigación investigaciones proyectos conocer el ento de las
-La Investigación para recopilar científicos desarrollo instituciones
Métodos de en la Actualidad. informaciones. desde la de los
Investigació -Elementos investigación hechos y
acción poder
n básicos de un participativa y transformar
proyecto protagónica. los mismos.
-La Investigación *Innovación:
acción, _ Realiza
participativa y proyectos
transformadora Socioproductiv
os

Planificación 4 (Planificación de Actividades Socioproductivas)

 FORMATO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE (De acuerdo a los contenidos y
actividades de la Colección Bicentenario y demás recursos educativos)
Nombre del proyecto: La Investigación como un Aporte de Creación e Innovación en
el Proceso de la Sustentabilidad y el Vivir Bien
Lecturas de la Colección Bicentenario: Ciencia y Tecnología en tu Formación
Integral (Lectura 1, 5º año, t. 1)
Año: 5º Sección(es): A y B Duración: Tres Meses Participantes: Marisol
Aguilar
NÚCLEOS PROCESO DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE PROCESOS DE
TEMÁTICOS CONCEPTUALIZACI CONSTRUCCIÓN INVESTIGACION, RESOLUCIÓN CONTEXTUALIZ
ON TEORICA CREACION E DE ACIÓN Y
IINOVACION PROBLEMAS PARTICIPACIÓN
SOCIO CRÍTICA
*Investigación:
La _Concepto de _Indagaciones Construcción Considera la Propone la
acerca La Soberanía teórica: La agricultura cooperación
Soberanía Soberanía:
alimentaria y El Soberanía sustentable mediante los
Alimentaria Nacional, Popular y desarrollo Alimentaria y el como una cultivos que se
Sustentable y su Desarrollo manera de produzcan en la
y El Alimentaria y
importancia en Sustentable en la cooperar en la institución para
Desarrollo Sostenibilidad Venezuela en la actualidad producción de consumo en el
actualidad. *Creación: alimentos de comedor escolar
Sustentable _Definición e
_Fabrica una una forma como una forma
importancia de la _Descripción de los Composta y ecológica de colaborar con
espacios naturales Compostero con conservando la soberanía
Sustentabilidad
con los que cuenta la desechos los espacios alimentar
_El Desarrollo institución como orgánicos y naturales
recursos de Semilleros
Sustentable
aprovechamiento en verticales con
_Definición de el cultivo material reusable
o de provecho
Agroecología,
_Desarrollo de *Innovación:
Siembras investigaciones de la _Realiza la
preparación y recolección de
_Definición y
beneficios de la Semilla con
desarrollo de la composta aprovechamiento
de los desechos
Agricultura orgánica
de frutas y
_Composta hortalizas en el
comedor y sus
_Compostero
hogares, los
_II Plan Socialista cuales se
almacenaran en el
de la Nación (5°
centro de ciencias
Objetivo)
 En cada planificación desarrollada en cada nivel, los y las estudiantes
desarrollaron diferentes actividades consideradas para el abordaje de los contenidos
más relevantes e imperiosos y al mismo tiempo pensando en poder motivar y
cooperar en la manifestación y explotación de todo su potencial considerando la
creatividad, iniciativa y capacidad innovadora de los y las estudiantes. De esta forma
fueron puesto en práctica estrategias como el juego didáctico, las exposiciones
demostrativas, exposiciones didácticas, senderos de interpretación, trabajos de
campos, socializaciones de las indagaciones, desarrollo de proyectos, análisis y
defensas, trabajos grupales, mapas mentales y conceptuales, entre otras.

De esta forma se buscó que los y las estudiantes pudiesen desenvolverse con
seguridad en el desarrollo de sus trabajos al mismo tiempo que lograban la
comprensión de los diferentes contenidos. Todo ello pensando que era necesario
hacer ver a los jóvenes que el aprender no debe ser una tarea de hastío ni rutinaria,
sino una experiencia que se puede vivir de diferentes formas y en diversos espacios, y
que para ello sólo debemos involucrarnos y tener la disposición de ser participativos
dentro las mismas.

De igual forma se pudo llevar un registro de todas y cada una de las

experiencias vividas durante las mismas. Siendo el resultado bastante favorable y
logrando poder alcanzar parte de lo que se buscaba, pues para que este objetivo se
pueda conseguir completamente es necesario la integración de todas y todos los
docentes para la búsqueda de un mismo fin y que por medio de las diferentes
practicas esta pudiese generar acciones que refuercen lo ya aprendido en los jóvenes
estudiantes.

Dentro de las evaluaciones realizadas por las y los estudiantes hubo un

registro de sus calificaciones que dan muestra de los alcances de estos y estas,
dejando expresado el cumplimiento del desarrollo de las actividades, que más de
lograr o no una evaluación, permite considerar los alcances de formación y avance de
nuestras y nuestras estudiantes, es por ello que surge la necesidad de la evaluación de
acciones para el docente, ya que es de esta forma cómo podemos reflexionar en
nuestro accionar educativo, y poder mejorar, reforzar y hasta transformar la
pedagogía que día tras día buscamos de implantar en nuestra labor educativa.
Asimismo se puede evidenciar que entre las evaluaciones desarrolladas y el proceso
evaluativo hubo un porcentaje satisfactorio de estudiantes que alcanzaron las
competencias.

Resultados de calificaciones de 3er lapso en 2º año Sección “C”

INDICADORE ANTES DEL DESPUES DEL

S CONSEJO % CONSEJO

APROBADOS 17 80.00% 18

APLAZADOS 6 16.00% 5
NO
CURSANTES
INASISTENTE
S 2 4.00% 2

TOTAL 25 100% 25
 Resultados de Calificación

30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5

INDICADORES ANTES DEL CONSEJO

% DESPUES DEL CONSEJO

Resultados de calificaciones de 3er lapso en 5º año Sección “B”

INDICADORE ANTES DEL DESPUES DEL

S CONSEJO % CONSEJO

APROBADOS 20 80.00% 20

APLAZADOS 4 16.00% 4
NO
CURSANTES

INASISTENTES 1 4.00% 1

TOTAL 25 100% 25
 Resultados de calificación

30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5

INDICADORES ANTES DEL CONSEJO

% DESPUES DEL CONSEJO

Acción Social Problematizada

Observación Registro y Sistematización de las Acciones

Haciendo énfasis de la situación específica que fue diagnosticada y abordada
en los y las estudiantes durante mi proceso de investigación puedo decir que, la
misma fue considerada dado a la importancia que esta tiene en el proceso de
formación académica de ellos y ellas, ya que es necesario que las y los educandos
puedan desarrollar todo su potencial como investigadores, dado a que este proceso es
relevante ante las acciones transformadoras de este nuevo cambio educativo en donde
la innovación juega un gran papel.

Reflexión Inicial
 La investigación es un proceso determinante en la adquisición de
conocimientos e información, es así como dentro del proceso educativo ésta debe
estar presente ante cada acción, de esta forma las y los estudiantes pueden formar las
bases de posibles descubrimientos futuros y tener participación en la construcción de
esta nueva transformación justa y necesaria para nuestra Nación, de allí la
importancia que estos y estas puedan aprovechar las diferentes herramientas con las
que cuentan actualmente, gracias a esa gran inversión que está desarrollando el
gobierno revolucionario en textos y Canaimas, para que nuestras y nuestros jóvenes
se puedan adentrar cada vez más en esos proceso de indagación de forma que puedan
obtener resultados más óptimos en su proceso de aprendizaje.
Observación

Se pudo observar la debilidad principal que presentaron las y los estudiantes

en el desarrollo de las actividades de investigación, el cual mostraban poco dominio
al momento de realizar indagaciones en textos y otras fuentes, de tal forma que surgió
como situación de preocupación la poca disposición y falta de práctica en las
actividades de investigación , en donde a los y las estudiantes se les dificultaba
realizar indagaciones en diferentes fuentes y se evidenciaba el poco uso que se les
daba a los textos de la colección Bicentenario, en donde se podía notar la poca
integración de los jóvenes en diferentes actividades. De esta forma se consideraron
una serie de factores y situaciones que ameritaron el análisis de los mismos para
evaluar y decidir las acciones que posteriormente se pudieron realizar ante cada
evaluación y cada actividad consideradas dentro de las planificaciones.

Planificación

Planificación de 2º año
Acción Social ¿Para qué se Núcleo Proceso didáctico Organización Organización Organizaci Reflexión
problematizada desarrollan las Temático de las Intradisciplinario de los Didáctica ón del
actividades? Ciencias Espacios y Tiempo
Naturales Recursos

El poco Para lograr *El Sistema Proceso de Aulas Usando Cuatro Es necesario e
interés que la Conceptualización: Colección importante
demuestran integración y Nervioso indagaciones Biblioteca bicentenario El semanas brindar apoyo y
los participación acerca del sistema Porvenir de la motivar a
*Áreas de Áreas
estudiantes de los nervioso, función e Vida de 2º año, nuestros
Concentración verdes
de 2º año estudiante en importancia del se desarrollaran estudiantes para
secciones A el uso de las mismo. Espacios actividades de que éstos puedan
y C del técnicas de Proceso de abiertos Investigación alcanzar el éxito
L.N.B. investigación Construcción del Sistema y comprender
Recursos:
“Eulalia y que éstos Teórica: Nervioso y las mejor los
Buroz” en la puedan investigaciones de Colección áreas de contenidos e
participación obtener las funciones de bicentenario concentración internalizar los
de las mayor las diferentes áreas (El Porvenir ismos
*Recorridos
actividades provecho de de concentración de la Vida productivamente.
por áreas
de los reflejados en de 2º año)
abiertas para
investigación contenidos dibujos realizados
Lápices conocer la
de los por los estudiantes
función del
contenidos en Cuadernos
cerebro y de las
desarrollo Canaimas áreas de
concentración

Planificación de 5ºAño
ACCIÓN ¿PARA QUÉ ORGNIZA- ORGANI
PROBLEMA- SE DESARRO- CIÓN DE ZACIÓN
TIZADA LLAN LAS NÚCLEO PROCESOS LOS ORGANIZA- DEL REFLEXIÓN
ACTIDADES? TEMÁTICO DIDÁCTI-COS ESPACIOS Y CIÓN TIEMPO
RECURSOS DIDÁCTICA

Debilidades Para *Método de *Proceso de *Aulas *Trabajo de 3 meses La

que disminuir las Investigación Conceptualizaci Investigaci investigació
*Biblioteca
presentan los debilidades ón n es un
*Método ón: La s
estudiantes de los proceso
Científico *Lectura
en el estudiantes Investigación, *Laboratori determinant
tema 1
desarrollo de en la *Investigació os e en la
Propósito e Colección
las realización ny adquisición
Importancia de *Espacios Bicentenari
actividades de las Desarrollo de del
externos o “Ciencia
de actividades proyectos la Investigación conocimient
y
investigación de *Canchas o, de allí la
*Soberanía Proceso de tecnología
investigación importancia
Alimentaria Recursos: en tu
y poder *Construcción que los
y Desarrollo formación
lograr la estudiantes
 integración Sustentable Teórica: Texto, Integral” puedan
de los Desarrolla cuadernos, formar
*Desarrollo *Experime
procesos Canaimas, buenas
Socioproduct consultas, ntaciones
indagatorios Materiales bases para
ivo y
en los indagaciones y de *Exposicio desarrollar
Autoabastecí
proyectos laboratorio, nes futuros
-miento socializaciones
Socioproduct Cartón, descubrimie
ivo *Proceso de pega , *Feria nto y tener
marcadores Científica una mejor
Investigación e
, otros educación.
Innovación: usados por
Elabora los
estudiantes
productos
artesanales
*Partic.
Sociocrítica:
reconoce la
importancia de
la producción y
autoabastecimie
nto.

Acción

El principal objetivo de esta investigación fue el de buscar que los y las

estudiantes pudieran desarrollar sus capacidades como investigadores, y que sus
inquietudes les inclinaran por el gusto y la necesidad de adentrarse en el querer
indagar para informarse mejor y para adquirir un mejor conocimiento, y fue desde esa
finalidad desde donde se trabajó para que este principal objetivo se pudiese lograr.
Fue por ello que se desarrollaron acciones tales como realización de investigaciones y
otras indagaciones de los núcleos temáticos con la colección bicentenario tanto dentro
como fuera del aula, visitas dirigidas a la biblioteca para el rescate de estos espacios
que han sido algo olvidados, así como las socializaciones de sus investigaciones ya
que fue necesario hacerles ver la importancia de la realización de esas actividades y
fijar los conocimientos, todo ello además de otras actividades en donde se aplicaron
una serie de estrategias que sirvieron para evaluar los contenidos estudiados,
investigados y analizados durante los diferentes años escolares. Asimismo en quinto
año surgió una situación especial que fue el proyecto científico que año tras año se
acostumbra a desarrollar específicamente en la asignatura de Biología, fue por ello
que para esta situación busqué de integrar las actividades de investigación con el
desarrollo de estos proyectos y los dirigí hacia la parte de proyectos socio
comunitarios.

De igual forma entre las acciones que se realizaron estuvieron el desarrollo de

investigaciones y otras indagaciones de los núcleos temáticos con la colección
bicentenario, las asesorías para orientar el desarrollo de los proyectos, actividades de
investigación de los temas de proyectos a desarrollar, experimentaciones con los
docentes de química en los laboratorios, la defensa de los proyectos y una feria
científica para exhibir los productos artesanales elaborados por las y los estudiantes
como desinfectantes con aroma a frutas cítricas, crema hidratante de la tapara, tinte de
cabello orgánico, labial humectante de cacao para los labios, jabones, bombones
artesanales, entre otros, en donde las y los educandos hicieron uso de la investigación
como una forma de poder adquirir la información y aprender más para poder llevar
cabo estos trabajos.
Uno de los factores claves dentro de este proceso de formación de las y los
estudiantes fue el apoyo motivacional impulsado por mí como docente, pues el
mismo sirvió para brindarles a los y las jóvenes todo el apoyo para que ellos y ellos
demostraran interés en la participación y en querer hacer el esfuerzo por la
integración en cada tarea desarrollada, ya que por medio de esa motivación los y las
jóvenes pueden encontrar los estímulos necesario que les ayude y los impulse a lograr
sus metas. Fue de esta forma como lo primero que decidí fue involucrarme
directamente con ellos en cada actividad y trabajo realizado, así como hacerles ver la
importancia de sus labores y resaltar todo lo positivo de éstas y reorientar las
deficientes para que volviesen a trabajar en ellas, de esta forma sentí que les apoyaba
y les hacía sentir lo importante que su aprendizaje era para mí. Asimismo el tipo de
enseñanza que les facilité fue la de la integración de saberes con diferentes didácticas,
como los juegos educativos, exposiciones reflexivas, indagaciones socializadas,
análisis interpretativos, innovaciones desde lo ya existente y muchos otros de interés
de ellos y ellas.
Una actividad especial que se trabajó con ellos y ellas fue la parte
Socioproductiva, ya que desde allí se desarrollaron algunas prácticas como la
recolección de semillas con el propósito de hacer un banco de semillas para la
institución y que se pudiese contar con el mismo para usarlo en el proyecto de manos
a la siembra. De igual forma se construyeron semilleros verticales con envases de
refresco para poner en práctica la reutilización del material de provecho, en donde los
y las jóvenes hicieron sus semilleros los llenaron con tierra y sembraron diferentes
plantas en su cultivo, sin embargo no se llegó a ver del fruto del mismo por la
situación de deterioro de los mismos.
Estas planificaciones se desarrollaron considerando el objetivo que se
perseguía y los elementos a nuestro favor con los que contábamos, de tal forma que
de forma flexible, económica, sencilla y divertida los y las estudiantes pudiesen tener
un aprendizaje significativos que le gestara las bases que necesitan para asumir sus
compromisos sociales con respeto y sabiduría, ya que de eso es de lo que se trata este
nuevo proceso educativo que él y la estudiante puedan aprender por y para la vida y
para su crecimiento en valores para ser útiles en esta sociedad.

Sistematización

Es importante destacar un proceso necesario dentro del desarrollo de

nuestra práctica docente el cual es la sistematización, siendo éste el espacio en
donde se analiza reflexivamente los resultados obtenidos de las acciones
ejecutadas, desde el inicio de las mismas. Se puede decir que, desde el proceso de
observación y diagnóstico, pasando por las diferentes acciones y actividades de
evaluación realizadas y, considerando el registro anecdótico y diario recopilados
en el cuaderno bitácora como instrumentos de recolección de datos y la escala de
estimación como instrumento de evaluación, se pudo determinar que la aplicación
de las diferentes actividades didácticas conllevaron a una mejora en las
 capacidades de investigación de los estudiantes, asimismo se puede afirmar que
se cumplieron las actividades planificadas, sin embargo dichas actividades deben
seguir siendo reforzadas dado a que los jóvenes necesitan profundizar en las
mismas para poder afirmar que han superado tal debilidad, de allí la necesidad de
ser motivados por todos los y las docentes que intervienen en su participación.

Dominio Teórico

*2º Año: El Sistema Nervioso, Áreas de Concentración, Importancia, funcionamiento

y función del cerebro, El ser Humano como un ser pensante, analítico e investigador,
Técnicas de Investigación desde las Ciencias Naturales, Técnicas de Investigación.

*5º año: La Investigación, Método de Investigación, Investigación Acción,

Transformación de una realidad a partir de la investigación, Proyectos de
Investigación, desarrollo de proyectos Socioproductivos y el autoabastecimiento.

Dominio Metodológico

Modelo: Investigación Acción, Participativa y Protagónica.

Estrategias Didácticas: Investigaciones y Discusiones, socializaciones, Exposiciones,

Juegos Didácticos, Trabajos de Campos, senderos de Interpretación, Análisis, Ferias
Científicas, Visitas Guiadas.

Reflexión Teórico-Práctica

Las acciones indagatorias de las diferentes problemáticas y

situaciones que día a día están presente dentro de la labor educativa, son
determinantes para mejorar cualquier debilidad presente en nuestros jóvenes, ya que
el poder conocer las mismas nos ayuda a producir planificaciones más óptimas que
vayan a ser aplicadas en función su beneficio. Asimismo es necesario la
incorporación de diferentes técnicas para desarrollar los procesos de enseñanza, y que
ellos y ellas puedan incorporar y poner en práctica la investigación como un proceso
del quehacer diario para poder tomar la información de su medio circundante y
puedan proponer nuevas transformaciones a esta sociedad que hoy se nos presenta.
 Reflexiones Teóricas-Metodológicas
La educación que impartimos a nuestros y nuestras estudiantes es nuestra
responsabilidad y, lograr que ellos y ellas puedan desarrollar este proceso de
transformación es una tarea nuestra, ya que es a partir de una pedagogía crítica y
liberadora es como le vamos a dar las oportunidades para que ellos y ellas puedan
manifestar sus capacidades y reforzar sus cualidades, de tal forma que se puedan
sentir involucrados y comprometidos en esta lucha social y educativa que le asegurará
el éxito y próspero crecimiento a nuestra nación. Sin embargo para que eso pueda
ocurrir es necesario que el nuevo docente ponga en práctica una pedagogía para la
transformación y no para la adaptación, que parta del saber y la cultura de las y los
educandos y se orienta a empoderarlos, es decir, capacitarlos de voz y de poder, para
hacerlos sujetos de la transformación de sus condiciones de vida. Como dice Giulio
Girardi “Para la educación popular liberadora, entonces, la posibilidad de alternativa
no es un presupuesto teórico sino una tarea constitutiva. Formar hombres y mujeres
nuevos, significa comunicarles y consolidar constantemente en ellos, contra viento y
marea, la convicción de que la alternativa es posible y la estamos haciendo”.

CAPÍTULO IV
SOCIALIZACIÓN DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA
Actividades Académicas Desarrolladas en el Centro de Formación en los
Trayectos I y II

Actividades: Conferencias, Foros, conversatorios, seminarios, Parlamentarismo

Robinsoniano, mesas de trabajos, jornada de socialización interna de la IAPT
(Congresos).

Títulos y Propósitos:

*Título: Saberes ancestrales de la región de Barlovento

Propósito: Conocer las particularidades de la región de Barlovento.

*Título: Guerra económica. ¿Cómo se combate?

Propósito: Visualizar y entender el ataque por parte de grupos económicos y políticos
a nuestra economía.

*Título: Libros de la colección bicentenario.

Propósito: Socialización de los contenidos y estructura de la colección Bicentenario.

*Título: Preocupaciones temáticas de la formación docente.

Propósito: Identificar las preocupaciones temáticas derivadas del contexto

*Título: Elecciones parlamentarias.

Propósito: Análisis de las elecciones y sus resultados.

*Título: Ley de las semillas y la guerra económica.

Propósito: Causas y consecuencias de la guerra económica.

*Título: Marco legal y política públicas.

Propósito: Conocimiento de las leyes.

*Título: El espacio geográfico de Venezuela.

Propósito: Caracterización del enfoque geohistórico.

*Título: La seguridad alimentaria.

Propósito: Discutir el marco legal de la producción y abastecimiento de los alimentos.

*Título: El ambiente su importancia y sus principales problemas.

Propósito: Discutir el marco legal de la ley del ambiente.

*Título: Derechos humanos y garantías, y de los deberes previstos en la CRBV.

Propósito: Concientizar al colectivo sobre los derechos y deberes previstos en la
CRBV

*Título: Problemas políticos actuales que obstaculizan la construcción de una patria

democrática, libre y soberana.
Propósito: Analizar en los diferentes contextos las debilidades del proceso
revolucionario para el alcance de la soberanía alimentaria, cognitiva, científica,
tecnológica y cultural.
*Título: Políticas, planes, programas, proyectos, misiones o estrategias ejecutadas por
el Estado venezolano para atender el ejercicio de los derechos sociales y de familia
previstos en la CRBV.
*Título: Congreso 1, 2, 3
Propósito: Presentación de los conos, mapas mentales, ventana del saber,
experimentos, prototipos, obras de teatro.

Actividades experimentales desarrolladas en los trayectos I y II

*Actividad: Simulaciones
Nombre: Transporte de nutrientes.
Propósito: Verificar los fenómenos de ósmosis y capilaridad.

Nombre: Conservación de alimentos.

Propósitos: Aplicar técnicas de conservación de alimentos.

*Actividad: Experimentos
Nombre: Recolección de muestras.
Propósito: Clasificación de los reinos según las muestras.
Nombre: Uso del microscopio.
Propósito: Aprender a determinar las partes y el uso de cada una de ellas del
microscopio.

Nombre: Observando a un animal capaz de formar un nuevo individuo a partir de un

trozo de su cuerpo.
Propósito: Estudiar el proceso de regeneración de las planarias, como evidencia del
trabajo colectivo de las células madre adultas en la formación y reemplazo de órganos
y tejidos perdidos.
Nombre: ¿Cómo afecta el ejercicio la temperatura del cuerpo y de la piel?
Propósito: Observar los cambios de temperatura que ocurren durante un ejercicio.
Nombre: Explorando a GAIA en tu aula de clase. Propósito: Observar el proceso de
homeostasis planetaria a menor escala, como el impacto de las actividades humanas
utilizando microambientes.

Nombre: Observando las bacterias del yogur.

Propósito: Conocer las bacterias presentes en el yogurt comercial y poder identificar
su forma característica.

Nombre: Observando protozoarios de vida libre.

Propósito: Observar e identificar algunos organismos y sus reacciones.

Nombre: Un trabajo de campo para conocer más la vida.

Propósito: En un baldío saber más acerca de los seres vivos y sus interacciones.

Nombre: Conociendo a las lombrices de tierra.

Propósito: Observar en un terrario a través del tiempo cuando se incorporan
lombrices a este.

Nombre: Creando un museo de la evolución humana.

Propósito: diseñar un museo sobre la evolución humana y sus antecesores que
permita destacar los cambios sufridos y reflexionar sobre ellos
Socialización Externa
Actividades Académicas Desarrolladas en el Centro de Formación en los
Trayectos I y II
Actividad(es): Visitas técnicas, Visitas guiadas, Actividades de campo, Estudios
etnográficos (mapas geo-históricos de ciencia, tecnología popular y sistemas de
producción), Jornadas de socialización externas: Congresos pedagógicos
(Municipales, circuitales, estadales, nacionales).
Título/Propósito
Título: El caño.
Propósito: Realizar una inspección al caño y determinar los procesos físicos,
químicos, y biológicos que se presentan en el mismo.
*Título: visita cuevas Alfredo Jean
Propósito: Estudio y análisis del lugar, reporte sobre los elementos físicos, químicos
biológicos del lugar
*Título: Ubicación de los mapas geohistóricos por cada estado, según su municipio, y
circuito escolar.
Propósito: Ubicar los sistemas de producción en cada uno de los circuitos escolares y
realizar un análisis de los mismos.
*Título: Congreso Pedagógico Municipal.
Propósito: Socializar los temas indispensables. Ahorro energético, manos a la
siembra.

Reflexión De Socializaciones Internas Y Externas

Durante el tiempo de formación y preparación transitado por la Micro Misión
Rodríguez, fueron muchas las experiencias vividas y mucha la información recibida
dentro del mismo, es así como pudimos recorrer por un camino lleno de mucho
conocimiento que fueron impartidos mediante estrategias variadas que buscaban
poder mostrarnos el tipo de enseñanza que podemos implementar en nuestras aulas
con nuestros y nuestras estudiantes, y que el aprender no debe ser una tarea ardua o
de difícil transitar, y que por lo contrario puede ser una experiencia enriquecedora,
libre, participativa y transformadora.

De igual forma puedo decir que en esta formación me pude nutrir de un gran y
valioso conocimiento de la mano de los facilitadores, especialmente en Biología, en
donde se desarrollaron muchas actividades para impartir los diferentes contenidos
abordados durante los diferentes periodos.

Otra experiencia de gran relevancia fueron los diferentes congresos

pedagógicos que se prepararon para exhibir y dar a conocer los conos de acción de los
trabajos de investigación. Estos congresos fueron cuatro y en cada uno de ellos
hacíamos referencia de la aplicación, desarrollo y resultados finales aplicados durante
nuestro proceso de investigación. Esta investigación tuvo un orden para organizar las
ideas y acciones desarrolladas, como la reflexión inicial, observación, planificación,
acciones, sistematización y reflexión teórico-práctica. Específicamente en mi caso,
puedo decir que mis conos fueron diseñados para explicar mi trabajo de investigación
relacionado a la debilidad que presentaban los y las estudiantes para realizar
investigaciones, así mismo pude agregar algo adicional en mi segunda defensa que
fue la importancia de la Motivación Docente en el Aprendizaje y puesta en práctica
de los procesos de Investigación. .

En cuanto a las diferentes actividades fuera del centro de formación, puedo

destacar que fueron de mucha relevancia y bastante pertinentes, esto debido a lo
necesario que era el poder pasearnos por las diversas opciones que puede ofrecer el
docente para impartir los procesos de enseñanzas, ya que a través de las diferentes
salidas, trabajos de campos y demás actividades fuera del aula, el educador puede
mostrar a los y las estudiantes que el aprender no está netamente en un aula de clases
y que las ciencias naturales están en todo nuestro medio circundante.

Asimismo haciendo énfasis en esta parte de socializaciones externas, es

importante para mí poder comentar acerca de la experiencia vivida, en el año 2014
para el mes de noviembre los días 5, 6 y 7, dentro de un encuentro pedagógico
realizado en valencia Estado Carabobo, el cual duró tres días y en donde se
desarrollaron varias actividades de interés docente en el plano educativo. Los temas
resaltados fueron La Investigación Acción Participativa, La Ciencia y la Investigación
Científica y los Procesos de Transformación del Sistema Educativo, especialmente en
cuanto al currículum, de igual forma se desarrollaron diversas ponencias de mano de
destacados autores e investigadores como David Mora y Rosa Becerra de Moya.

Cabe destacar que dentro de esta actividad pude demostrar mis capacidades
como ponente, ya que se realizó una pequeña pero completa exposición de la
integración de las ciencias naturales y la forma como se había venido trabajando las
orientaciones pedagógicas en cuanto a los contenidos y estrategias desarrolladas. De
igual forma tuvimos la oportunidad de dar a conocer nuestros trabajos durante ese
primer período o introductorio delante de los investigadores David Mora y Rosa
Becerra, de tal forma que ellos pudieron conocer nuestros trabajos y aportar algunas
recomendaciones desde sus experiencias, situación que fue bastante enriquecedora.

De la misma forma durante nuestra práctica docente, especialmente dentro del

proceso de vinculación, siempre fuimos cordialmente invitados a estar presente en
diferentes actividades pedagógicas en aras de nuestro crecimiento profesional, ya que
por medio de ellos se enriqueció cada vez más nuestro proceso de formación. Dentro
de los congresos a los cuales pude asistir puedo mencionar los siguientes:

*Congreso Pedagógico Nacional para la Conservación de la Semilla Autóctona.

El mismo se celebró en Mamporal en el Municipio Buroz, en el año 2015 para
mediado de los meses junio-julio, con el propósito de llevar a cabo la concienciación
de todos los docente y la formación en las diferentes áreas de concentración que se
deben emplear en las aulas, de forma tal que se pueda sacar el mayor provecho de los
aprendizajes de la mano con la nuevas directrices educativa y resaltando la
importancia de la conservación de toda nuestra idiosincrasia y cultura, y poder
sembrar en nuestros estudiantes ideas futuristas de auto superación por medio de
nuestros propios medios y desarrollar los saberes endógenos, como es el poder
recolectar semillas autóctonas de nuestra tierra.

*Seminario de la Colección Bicentenario. Efectuado en noviembre del 2015, el cual

tuvo el propósito de resaltar la importancia del uso de los textos de la colección
bicentenario y que éstos se vieran como un recurso para los aprendizajes y logros en
estos nuevos tiempos.

*Congreso Pedagógico Municipal Brión del Desarrollo Sustentable. Esta

actividad se realizó el 12 de marzo del 2016, y tuvo el propósito de enfatizar toda la
información referida a los circuitos en formación para el desarrollo sustentable y
sostenible.
*Congreso Pedagógico Estadal. El mismo se realizó en San José, Municipio xxx, el
mes de julio del presente año. Dentro del mismo se habló acerca de las actividades de
producción desarrolladas por los circuitos y ese intercambio que se ha venido dando
interinstitucionalmente, así como lo referido a los huertos escolares el SAE (sistema
alimenticio escolar) y PTC (proceso de transformación curricular).

Nuestra nación nos está exigiendo un cambio profundo en el sistema

educativo. Por ello, se ha hecho necesario considerar las tareas de organización y
ejecución de la acción docente, a la vez que se deben fortalecer su preparación y sus
prácticas pedagógicas, ya que una educación de calidad es aquella cuyas
características hacen posible satisfacer las necesidades sociales de formación, o
necesidades básicas de aprendizaje, que se plantea la sociedad, y para que la
educación pueda contribuir con los procesos de cambios es necesario que los
docentes estemos preparados para asumir tales retos.

Es así como se puede afirmar que un fin de la educación es la formación y

educación de una persona ética y responsable como individuo y como ciudadano,
responsables de sus actos y productiva para nuestra nación, capaz de luchar
socialmente y proponer opciones ante cada necesidad presente. De tal forma que el
docente del nuevo milenio debe reunir diversas características que lo hagan
merecedor de ser colocado como un actor decisivo en los cambios de nuestra realidad
inmediata y constructor de nuevos escenarios dignos de nuestros y nuestras jóvenes,
capaces de guiarlos y dirigir una ideología liberadora constructora de pensamientos
críticos y transformadores.

Socialización Externa (Publicación)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN “SIMÓN RODRÍGUEZ”
HIGUEROTE- BRIÓN- ESTADO MIRANDA
 ARTÍCULO CIENTÍFICO

HIGUEROTE, FEBRERO DE 2016

LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS TECNICAS

DE INVESTIGACIÓN
Marisol Aguilar
Micromisión Simón Rodríguez. E-mail: amarisol19756@gmail.com
Resumen
Una de las principales debilidades que los y las jóvenes presentan al momento de
desarrollar sus indagaciones, es la falta de dominio en las técnicas de investigación.
Siendo que la investigación es una acción determinante en las actividades académicas
y la adquisición de conocimiento es necesario el manejo de ésta en los individuos. En
la presente investigación se hace referencia a la falta del manejo que presentan los
estudiantes en los procesos de investigación, situación que se pudo evidenciar por
medio de la observación y aplicación de investigaciones de contenidos sencillos de
biología, como “El sistema nervioso y las áreas de concentración” y con diferentes
acciones de desarrollo como visitas a la biblioteca, investigaciones en aulas y en
sitios abiertos de la institución, todo esto , en interrelación con los y las docentes y
donde éstos participen conjuntamente con los y las estudiantes en cada actividad
programada, dado a que la motivación delos y las docentes hacia los y las estudiantes
es necesaria y determinante en todo proceso de enseñanza.

Palabras claves: Motivación, Técnicas de Investigación, Aprendizaje,

Indagaciones.

I.- INTRODUCCIÓN
La enseñanza es un proceso complejo el cual puede estar rodeado de una serie
de factores que inciden directamente en el desarrollo del mismo y que de manera
positiva o negativa pueden generar efecto en éste. Es así como constantemente se
puede notar que la labor de la enseñanza es una acción de dedicación y compromiso
dado al complejo camino por donde se puede transitar; de allí la importancia de
recibir por parte de los y las educadoras la mejor de su actitud y la necesidad de sentir
ese sentido de responsabilidad ante esta labor tan relevante, pues la misma determina
la preparación y el desarrollo de la formación de los estudiantes, los cuales serán la
mano de obra calificada de un país y los principales protagonista de la sociedad
futura.

La necesidad de la buena preparación de los y las jóvenes va de la mano con la

eficiencia de los procesos de enseñanza, y asimismo de la cantidad de conocimientos
que éstos puedan adquirir para poder tener un aprendizaje significativo, éstos con el
propósito de poder aprender la manera de transformar positivamente y mejorar su
realidad circundante y así tener la capacidad de proponer posibles soluciones ante las
necesidades presente.

Es por que surge la inquietud que presentan gran mayoría de los y las
estudiantes a la hora de realizar investigaciones, pues no dominan realmente las
técnicas de investigación y por ende esto les genera poca comprensión en los temas
indagados y poco interés en el uso de textos y otros medios de investigación, ya que
al no encontrar la información buscada se desorientan en su búsqueda y terminan
dejándolo de lado.

De allí la importancia de las estrategias que pueda aplicar los y las docentes en
las aulas al momento del abordaje de sus núcleos temáticos, pues la motivación es un
factor determinante en el proceso de enseñanza, ya que dependiendo de la actitud y la
capacidad de los y las evaluadoras para transformar la realidad de sus discentes se
podrá dar la transformaciones de esta sociedad.

II.- DESARROLLO

La situación de estudio, en esta oportunidad, está enmarcada en la línea de

investigación correspondiente al poco dominio que tienen los estudiantes en el
manejo de las técnicas de investigación; sin embargo es necesario hacer énfasis en la
importancia que tiene la motivación del docente en las y los estudiantes para que
éstos puedan aprender y despertar todo interés en su aprendizaje. La misma fue
abordada siguiendo el siguiente esquema:

Diagnóstico

Mi labor como vinculante de la especialidad Biología se está desarrollando en el

Liceo Nacional Bolivariano “Eulalia Buroz”, el cual está ubicado en la parroquia
Tacarigua del Municipio Brión del Estado Miranda. Dentro de la misma he tenido la
oportunidad de trabajar 2º año secciones A y C. de los cuales son 50 estudiantes, cada
grupo con un total de 25 y edades comprendidas entre los 12 y 14 años de edad.

Cabe destacar que mi principal situación problematizada estuvo basada en una

debilidad que detecté en mis estudiantes de 2º año, la cual era la falta de dominio en
los procesos de investigación, es decir que los estudiantes realmente no dominan las
técnicas de investigación y por ende esto les genera debilidades al momento de
extraer información de las fuentes consultadas y en la comprensión lectora.
Reflexión Inicial

La motivación docente en los y las estudiantes para realizar actividades de

investigación dado a las debilidades que estos presentan en su aplicación.

Observación

Las y los estudiantes del L.N.B. “Eulalia Buroz” de la parroquia Tacarigua del
Municipio Brión del estado Miranda, demuestran un gran desinterés y apatía en la
participación de las actividades de investigación, generándoles bajo rendimiento
escolar y poco aprovechamiento de los contenidos desarrollados, situación que se
pudo diagnosticar mediante observación y la aplicación de una pequeña pero
completa actividad.
Acción Social ¿Para qué se Núcleo Proceso Organiza Organización Organiza Reflexión
problematizad desarrollan Temático de didáctico ción de los Didáctica ción del
a las las Ciencias Intradisciplinari Espacios y Tiempo
actividades? Naturales o Recursos

El poco Para lograr *El Sistema Proceso de Aulas Usando 4 semanas Es

interés que la Nervioso Conceptualizaci Colección necesario e
Biblioteca
demuestran integración y ón: bicentenario importante
*Áreas de
los participación indagaciones Áreas El Porvenir de brindar
Concentración
estudiantes de de los acerca del verdes la Vida de 2º apoyo y
2º año estudiantes sistema año, se motivar a
Espacios
secciones A y del 2º año nervioso, desarrollaran nuestros
abiertos
C del L.N.B. secciones A función e actividades de estudiantes
“Eulalia y C del importancia del Investigación para que
Buroz” en la L.N.B. mismo. del Sistema éstos
Recursos:
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Proceso de
de las Buroz” en el Colección áreas de alcanzar el
Construcción
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Teórica:
investigación técnicas de o (El comprende
investigaciones *Recorridos
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de las diferentes abiertas para
desarrollo puedan de 2º año) e
áreas de poner en
obtener Lápices internalizar
concentración práctica la
mayor los ismos
reflejados en Cuadernos función del
provecho de productiva
dibujos cerebro y de
los Canaimas mente.
realizados por las áreas de
contenidos
los estudiantes concentración

Cuadro de Planificación

Acción

Entre las diferentes acciones desarrolladas para llevar a cabo la planificación

organizada están las siguientes:
*Realizar actividades de investigación y socialización en el aula, haciendo una
integración con la docente y uniendo todas las mesas para que haya más integración.

*Visitar la biblioteca de la institución para conocer el espacio y los textos con los que
cuenta la institución así como desarrollar uso de los mismos.

*Desplazarnos hacia las áreas verdes y realizar actividades de indagaciones en

completa informalidad para luego conversar los mismos.

*Usar las Canaimas para investigar en éstas.

Sistematización

La situación estudio que en esta oportunidad estuvo centrada en la necesidad

que tienen los estudiantes observados y analizados de manejar las técnicas de
investigación, viene a ser de gran relevancia ante el proceso de formación y
desarrollo de los jóvenes, ya que por medio del aprendizaje que éstos adquieran será
el grado de preparación que obtengan y, si no saben aprovechar el máximo de los
contenidos abordados en cada clase pues no será un aprendizaje significativo para
ellos, lo que se convierte en una problemática con consecuencias a mediano y largo
plazo, de allí la relevancia del análisis y estudio de ésta situación.

De igual forma se puede decir que, una vez desarrolladas las actividades y
considerando los diferentes instrumentos que sirvieron para evaluar las actividades y
los diferentes registros recopilados en el cuaderno bitácora, se puede decir que se
cumplieron las actividades planificadas y se pudo llegar a evidenciar que dichas
actividades deben seguir siendo reforzadas dado a que los jóvenes necesitan
profundizar en las mismas para poder firmar que han superado tal debilidad, de allí la
necesidad de ser motivados por todos los y las docentes que intervienen en su
participación.

REPÚBLICA BOLIVARIAN DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. N. B. “EULALIA BUROZ”
Tacarigua-Municipio Brión-Estado Bolivariano de Miranda
LISTA DE COTEJO Nº 1
 Asignatura: Biología Curso: 2º año Sección: “A y C” Lapso: 2º Profesor: Marisol
Aguilar
Resultados de la
Actividad de evaluación Indicadores a evaluar
personalidad
do
ni do
Asignación 1. Determinar la

Se interesa en la búsqueda de información

do te ni

Realiza las indagaciones usando los textos

importancia del sistema nervioso y

Participa en las discusiones

Socializa los resultados de búsqueda

Demuestra capacidad de análisis

ni ob te
sus función en el desarrollo de las te e ob
capacidades cognitiva del individuo ob aj al
Ponderación: 15% tal nt ter
To Pu Li

Estudiantes Si No Si No Si No Si No Si No Si No Pts Lit.

.
1 Veliz , Alismari x x x x x
2 García , Melani x x x x x
3 Sierra , Sarai x x x x x
4 Monterola , Aiverson x x x x x
5 Piñango , Rubén x x x x x
6 Andrade , Damarys x x x x x
7 Hernández , Jorge x x x x x
8 Martín , Yosbeidy x x x x x
9 Delgado , Jesús x x x x x
10 Martínez , Yorvely x x x x x
1 Galindo , Yanihandri x x x x x
1
1 López , Brando x x x x x
2
1 Superlano , Argenis x x x x x
3
1 Nogera , Elias x x x x x
4
1 Suarez , Stefany x x x x x
5
1 Gómez , Anthony x x x x x
6
1 Guevara , Sheily x x x x x
7
1 Sojo , Jeter x x x x x
8
1 Brito , Germary x x x x x
9
2 Oropeza , Mariangela x x x x x
0
2 Veliz , Glaribel x x x x x
1
2 Coronado , Sebastian x x x x x
2
2 Mendoza , Yorgelis x x x x x
3
2 Palacios , Johandri x x x x x
4
2 Mata , Karelvis x x x x x
5
Imágenes de Actividad de investigación en el aula

Imágenes de Investigaciones en los Cuadernos

Reflexión Teórico-Práctica

Las acciones del docente deben estar dirigidas a la transformación de su

realidad circundante de una forma productiva y eficaz, de allí la necesidad de
considerar la motivación y el apoyo a sus educandos como las principales estrategias
que ayuden a éstos a superar sus debilidades y alcanzar sus éxitos.

III.- MARCO TEÓRICO

La realidad en la que se enfocó este estudio fue considerada debido a su

relevancia y grado de importancia; siendo el mismo la motivación en los y las
estudiantes del L.N.B. “Eulalia Buroz” ubicado en la parroquia Tacarigua del
Municipio Brión del Estado Bolivariano de Miranda, para que éstos se integren en
las actividades de investigación en beneficio de sus aprendizajes y su completa
formación académica y el aprovechamiento de los contenidos.

Asimismo se puede decir que para que los y las estudiantes pudiesen
desarrollar al máximo todas sus capacidades y aseguraran el éxito de sus acciones, era
necesario que una serie de factores apoyaran sus actos y ayudasen a dirigir su
accionar en pro de la consecución de cada objetivo propuesto; siendo uno de estos los
estímulos que los impulsen ante cada tarea por realizar. Es así como la docente fue
una pieza fundamental y decisiva ante este transitar de sus vidas para lograr que éstos
desarrollaran al máximo todo su potencial y expresaran todas sus capacidades.

Cabe destacar que, es necesario el aprovechamiento de todo los

contenidos en los proceso de aprendizaje para la formación académica y cultural de
los estudiantes, asimismo es determinante el hecho que éstos aprendan a manejar las
técnicas de investigación en su propio beneficio, ya que les genera mayor
comprensión y captación de la información obtenida dentro de su proceso de
aprendizaje, sin embargo para que estos puedan alcanzar tal propósito es necesario la
dirección y orientación del docente así como la motivación de éstos hacia sus
estudiantes. Toda acción de enseñanza debe ir de la mano con el estímulo que pueda
inyectar los y las educadoras a los estudiantes para que éstos puedan sentir el interés
suficiente y participar en éstas. Sin duda, la motivación es uno de los aspectos
esenciales sobre los que recae la atención a la hora de analizar el aprendizaje; pensada
ésta desde la perspectiva tanto de docentes que enseñan, como del discente que
aprenden. Diferentes estudios han demostrado que hay una relación muy estrecha
entre la eficacia de enseñar, aprender, y los aspectos motivacionales del
comportamiento humano. La motivación es un elemento esencial para la marcha del
aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al
conocimiento. Sin motivación el estudiante no realizará una trabajo adecuado, no sólo
el de aprender un concepto, sino el de poner en marcha estrategias que le permitan
resolver problemas similares a los aprendidos. Esta es un elemento sumamente
importante en cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje ya que es la fuente que
provee la energía para realizar las acciones y tareas correspondientes, es el factor
psicológico más fuerte y poderoso con que ha de contar el aprendiz que se aventura
en el singular proceso de aprender a través de las distintas modalidades de Educación,
(Huertas, 2001).

De acuerdo con Fernández (2007), bajo este enfoque los estudiantes deben ser
capaces de planificar la búsqueda, localizar, recuperar, procesar, registrar, presentar y
evaluar información, frente a lo cual las y los profesores deben estimular a sus
estudiantes para que sean activos, no pasivos en el aprendizaje, se comprometan en
un enfoque de aprendizaje indagativo, acepten responsabilidad en su propio
aprendizaje, sean originales y creativos. Y adicionalmente desarrollen habilidades de
resolución de problemas, toma de decisiones y de evaluación.

Con relación a lo anterior cabe mencionar que las y los docentes deben ver al
estudiante como una persona a la cual le debe brindar toda la orientación posible y
construir conjuntamente con éste todo su proceso de formación, es decir que ya no es
suficiente girar instrucciones ante ellos sino desarrollar cada una de las actividades
dentro del aula de la mano de nuestros estudiantes y, resaltar cada uno de sus logros
para generar en éstos su confianza y fortalecer sus capacidades. El centrar el proceso
de enseñanza- aprendizaje estrictamente a las aulas, es una acción que le resta a los y
las docentes actualidad e innovación ante sus estudiantes, y les genera a éstos un dejo
de desinterés y baja participación de los mismos, es por ello que con éstas prácticas se
les presentó a los jóvenes diferentes estrategias y otras alternativas y espacios para
desarrollar las investigaciones, como las visitas guiadas a la bibliotecas,
investigaciones interactivas en textos con discusión abierta y con ayuda y
participación de la docente y las indagaciones en las áreas y espacios abiertos, de tal
forma que los estudiantes pudiesen vivenciar los diferentes actividades y verificar que
una investigación es un proceso interesante y que además puede desarrollarse en
cualquier lugar y su propósito no es otro más que la de obtener información para
nuestro crecimiento y formación.

Asimismo se puede decir que, los estudiantes que están motivados muestran
más interés en las actividades que les proponen, atienden con más atención a las
instrucciones de sus docentes, están más dispuestos a tomar apuntes, trabajan con
mayor diligencia, con mayor seguridad en sí mismos y realizan mejor las tareas
propuestas. Mientras que aquellos que no están motivados, prestan poca atención al
desarrollo de la clase y a la organización del material así como piden poca ayuda
cuando no entienden el tema que se les está enseñando (Pintrich y Schunk, 2006).
Además, Cartagena Beteta (2008), agrega que los estudiantes que están motivados
tienen varias razones para estudiar, desarrollar actividades cognitivas y resolver
problemas complejos, entre otros, porque disfrutan del trabajo con sus compañeros,
porque quieren complacer a sus padres y maestros o porque no quieren fracasar, sino
tener éxito.

Finalmente se puede decir que los procesos de enseñanzas deben ir de la mano

con los avances y las nuevas realidades de los medios circundantes, de allí la
necesidad de la búsqueda d acciones y estrategias, por parte del docente, para
fomentar en sus estudiantes el interés y deseo de su participación e integración.

III.- MARCO METODOLOGICO

Se puede decir que, este tipo de estudio está enmarcado dentro del paradigma
sociocrítico, el cual tiene su fundamento principal en la teoría crítica. Es así como
este enfoque investigativo surge como una alternativa a las tradiciones positivistas e
interpretativas que pretende superar el reduccionismo del paradigma positivista y el
conservadurismo del paradigma interpretativo. De acuerdo con Arnal (1992), el
paradigma socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social
que no es puramente empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de
los estudios comunitarios y de la investigación participante. Tiene como objetivo
promover las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
Concretamente, este estudio hizo referencia a la problemática que presentan los
estudiantes ante la necesidad de ser motivados por el docente para dominar las
técnicas de investigación y poder aprender a desarrollar los contenidos.

En esta oportunidad se ha realizado un estudio de tipo cualitativo con una

orientación teórica ubicada en el paradigma crítico social. En este paradigma amplio
se engloban una serie de orientaciones teóricas que comparten aspectos comunes en
las dimensiones ontológicas, epistemológicas y metodológicas (Guba y Lincoln,
1994).

También llamado paradigma sociocrítico (Arnal, del Rincón y Latorre, 1992) o teoría
crítica de la sociedad (De la Herrán, 2005), surge como respuesta a las tradiciones
positivista e interpretativa, introduciendo la ideología y la autorreflexión crítica de
forma explícita. Desde la opinión de Freire (1978) la transformación de la realidad es
posible por medio de una toma de conciencia de las personas sobre su situación,
incidiendo en el valor de la educación crítica y emancipadora en este proceso.

La utilización de esta perspectiva impregna la investigación de una reflexión y

crítica sobre el papel de la educación en la formación de profesionales de salud, pero
también a su actual contribución a la rigidez de los sistemas organizacionales. Implica
también el convencimiento de la posibilidad de cambio rompiendo con los
condicionantes históricos y el reconocimiento de la utopía como un elemento clave
orientar las transformaciones (Freire, 1998). En este paradigma, la persona que
investiga actúa como instigadora, generando entendimiento sobre las
transformaciones necesarias en las estructuras educativas, sociales, culturales o
económicas que limitan a determinados grupos poblacionales.

En cuanto a la población que posee esta institución educativa es un total de

734 estudiantes y la muestra observada y evaluada corresponde a la contenida entre
los dos 2º años de las secciones A y C, el cual corresponde a 52 estudiantes, cada una
con 25 de éstos. De los cuales una gran mayoría presentaron estas debilidades dentro
de los procesos de investigación, de allí la importancia de inclinar este segundo
estudio con la necesidad de generar en estos estudiantes motivación en las aulas y la
implementación de estrategias que los ayuden en el desarrollo de sus capacidades.

Asimismo, dentro de los instrumentos que se consideraron para tal estudio

está el de la observación, el cual debió ser detallado y preciso para poder obtener
información exacta de cada estudiante, de allí la importancia de registrar cada
encuentro y usar un apoyo para tal fin como lo es el cuaderno bitácora esto para
desarrollar los registros descriptivos y de hechos significativos; de igual forma
también se consideraron instrumentos de evaluación como una forma de llevar una
método de control para supervisar tal acciones entre los estudiantes, y poder saber si
desarrollan interés entre las tareas a realizar, como la lista de cotejo y la escala de
estimación; todo ello para realizar un análisis exhaustivo de la situación de estudio y
la práctica de la docente.

IV.- VISIÓN PROYECTIVA

En cuanto a los resultados obtenidos de todo este proceso se puede decir que
aún queda bastante camino por recorrer en este transcurrir educativo pues, a pesar de
haber conseguido muchos de los objetivos que se perseguían, no fueron completos los
mismos esto debido a la falta de reforzamiento y apoyo en otras áreas académicas.

Cabe mencionar que, la tarea de dirigir, orientar y motivar a los estudiantes

debe ser una tarea de todos los docentes por igual, de allí la necesidad de poner en
práctica todas las ideas que este nuevo proceso revolucionario está considerando
dentro del sistema de formación académica, en donde el nuevo docente es un
profesional practicante de un tipo de educación humanista, liberadora y capaz de
transformar esta realidad en la que nos encontramos y que estuvo viciada por muchos
años y dirigida por un paradigma cerrado en sus afirmaciones el cual no le generaban
a esta nueva sociedad los cambios que esta pide desde hace mucho tiempo atrás.

Es así como para poder lograr que nuestros estudiantes alcancen al máximo el
desarrollo de todo su potencial debe ser una labor de todos y todas para lograr tal fin,
por ello debemos aprovechar todos los planes y programas con los que hoy en día
contamos y las grandes oportunidades que fácilmente nos pueden ayudar a construir
esta patria soñada. El papel del docente en este sentido es fundamental, ya que a
través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a
los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la
motivación no es permanente ni inmutable:
 “... La motivación no se activa de manera automática ni es privativa del
inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de
enseñanza aprendizaje, y que el alumno así como el docente deben
realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final,
para que persista o se incremente una disposición favorable para el
estudio”

V.- REFERENCIAS CONSULTADAS

-http//www.monografias.com/manejodelamotivacióndeldocente. Autor: Elisa Loreina

Larraurt Gómez, Lic. En Educación. UDEPRO.
-http//www.elrincondelvago.com/investigandoenelaula. Autor: Rocío García. Págs.
24
-http//www.psicipedagogía.com/motivaciónenelaula.pdf, nº 15. Autor: Xóchitl de la
peña.

Sistematización de Experiencias Transformadoras

Los diferentes procesos educativos desarrollados por los y las docentes deben
tener el propósito de contribuir con la formación de una sociedad y, poder brindarle a
los y las estudiantes todas las herramientas que les permitan desarrollar todo su
potencial, asimismo esta labor es una gran responsabilidad llena de grandes retos y
mucho compromiso, pues son los y las educadoras quienes logran las verdaderas
transformaciones de las sociedades cuando realizan un trabajo ético y responsable, es
por ello que el poder autoevaluar nuestras acciones nos permite poder mejorar las
mismas y corregir nuestras debilidades.
De igual forma dentro de nuestra práctica docente es necesario analizar
nuestro accionar educativo para tener la seguridad que estamos realizando un trabajo
exitoso y tener la certeza que hemos llegado a solucionar las diferentes problemáticas
con las que nos podemos encontrar. Asimismo después de haber culminado mi
proceso de vinculación, el cual duró dos años, y haberme paseado por una serie de
situaciones y acciones de diferentes índole, y haber planificado en base a las
necesidades halladas y de haber aplicado planes de acciones con diferentes estrategias
metodológicas e instrumentos de evaluación, puedo decir que esta experiencia me
dejó la grata idea de haber contribuido con este gran proceso de transformación
curricular que se está buscando, ya que adopté dentro de mi praxis educativa un tipo
de pedagogía que me permitió darles la oportunidad a mis estudiantes de expresar sus
ideas y desarrollar sus capacidades, aunque considero que es necesario que todos y
todas las docentes deban adoptar esta metodología de trabajo para conseguir un logro
más generalizado y pueda alcanzar el éxito en su totalidad.
Debo resaltar que no es fácil para los y las estudiantes manifestar con
voluntad propia sus capacidades, ya que muchos de ellos vienen de ser tratados bajo
pedagogías conductistas los cuales no les permitían ser críticos ni reflexivos, sin
embargo es tarea de nosotros los y las educadoras el poder brindarles esta
oportunidad y presentarles un escenario en donde pueda surgir la confianza en ellos y
se sientan muy capaces para poder aportar en su proceso de formación, de allí la
importancia de la motivación docente y la ideología humanista para trabajar en estas
acciones de formación y educación de saberes para la vida. Es así como, poder ver a
nuestros estudiantes como seres humanos con necesidades, con fallas y capacidades,
como seres integrantes de esta sociedad, los cuales merecen ser respetados y
valorados, nos permitirá conseguir las verdaderas bases que forjen una gran
transformación y mejora de esta realidad inmediata, ya que el nuevo republicano que
se nos está presentando en las aulas de clase nos está pidiendo estos cambios tan
necesario en nuestro país.

El haber tenido bajo mi responsabilidad a todas y todos los estudiantes que

creyeron en mí, que se apoyaron en mí y en mi conocimiento, que se dejaron dirigir
para aprender con libertad, fue una experiencia grata que me dejó la plena confianza
en mis capacidades y la seguridad de que pude sembrar en ellos buenos pensamientos
que estoy segura aprovecharan en un futuro no lejano y que quedo como un aporte
positivo ante este gran compromiso que tenemos los y las educadores con nuestra
nación y con esta revolución que ha buscado siempre la unión, el desarrollo y la paz
para nuestro gran y hermoso país.

Sólo me queda recomendar que los y las docentes no demuestren resistencias

a los cambios, y estén dispuestos a contribuir con esta nueva realidad educativa desde
su labor y, que la realicen con esmero, responsabilidad, constancia y pasión, y que los
mismos adopten la nueva pedagogía liberadora, crítica y transformadora como la base
para poder impartir sus conocimientos y ayudar en la formación de esta sociedad
naciente que tiene necesidad y muchas ganas de volver a conformarse con libertad e
igualdad social desde el humanismo.

Asimismo es importante reforzar en las aulas de clase las actividades de

investigación, ya que esa es la única forma de asentar las bases de las y los
estudiantes en el fortalecimiento de los procesos de indagación, y que éstas sirvan
para poder aportar posibles soluciones en las diferentes problemáticas e innovar en
sus acciones. Es así como la investigación tiene que ser una actividad que forme parte
de la realidad de nuestros y nuestras jóvenes, de tal forma que se haga presente en su
accionar diario y eso los conlleve a conseguir los cambios positivos y favorables que
tanto necesita nuestro país.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.monografias.com/trabajos87/investigacion-alumnos-aula-valiosa
herramienta/investigacion-alumnos-aula-valiosa-herramienta.shtml#ixzz4hps6JXqg

http://www.monografias.com/trabajos la investigación de los alumnos en el aula. Gisella

Aida Perdomo Barrientos

Jorge José Pérez Valera. UPEL-IPB. (2008) Una Aproximación al Estudio de la

Pedagogía Crítica

Lanz Rodríguez, C. (comp.). (2002). Teoría Crítica y Currículo. Introducción al

Desarrollo Curricular. Venezuela: Red de Apoyo del P.E.N.-Zona Educativa del
Estado Aragua.
Miryam Carreño. Universidad Complutense de Madrid. Teoría y Práctica de una
Educación Liberadora: El Pensamiento Pedagógico De Paulo Freire

http//www.google.com/ Pedagogía Crítica/ Sofía Flores/ Maru Martinen (2009)

ANEXOS
Aula Asignada par Centro de Ciencias del Grupo Estable
 Cartelera Informativa
del Centro de Ciencia

Feria Científica del

Liceo “Eulalia Buroz”
desde los Proyectos Socioproductivos de las los Estudiantes de 5º año
Congreso pedagógico en el
Liceo Rafael Arévalo
(Cono de Acción)
Congreso Pedagógico Estadal Circuital