Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 60 vistas

    Guia 9 Lenguaje Grado 1002-1003

    Cargado por

    Henao Granada Carolina
    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Lengua Castellana con estudiantes de grado 10. La guía propone cinco actividades que abordan contenidos como el Quijote, el Barroco y la reseña cinematográfica. Las actividades incluyen resolver talleres, realizar mapas conceptuales, analizar películas y desarrollar un plan lector. La guía provee materiales de apoyo y establece criterios de evaluación como la participación activa, la entrega oportuna de trabajos y el análisis con

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    Guia 9 Lenguaje Grado 1002-1003

    Cargado por

    Henao Granada Carolina
    60 vistas5 páginas
    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Lengua Castellana con estudiantes de grado 10. La guía propone cinco actividades que abordan contenidos como el Quijote, el Barroco y la reseña cinematográfica. Las actividades incluyen resolver talleres, realizar mapas conceptuales, analizar películas y desarrollar un plan lector. La guía provee materiales de apoyo y establece criterios de evaluación como la participación activa, la entrega oportuna de trabajos y el análisis con

    Título original

    1628249846056_Guia 9 Lenguaje Grado 1002-1003

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF, TXT o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Lengua Castellana con estudiantes de grado 10. La guía propone cinco actividades que abordan contenidos como el Quijote, el Barroco y la reseña cinematográfica. Las actividades incluyen resolver talleres, realizar mapas conceptuales, analizar películas y desarrollar un plan lector. La guía provee materiales de apoyo y establece criterios de evaluación como la participación activa, la entrega oportuna de trabajos y el análisis con

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    60 vistas5 páginas

    Guia 9 Lenguaje Grado 1002-1003

    Cargado por

    Henao Granada Carolina
    Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de Lengua Castellana con estudiantes de grado 10. La guía propone cinco actividades que abordan contenidos como el Quijote, el Barroco y la reseña cinematográfica. Las actividades incluyen resolver talleres, realizar mapas conceptuales, analizar películas y desarrollar un plan lector. La guía provee materiales de apoyo y establece criterios de evaluación como la participación activa, la entrega oportuna de trabajos y el análisis con

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF, TXT o lea en línea desde Scribd
    Descargar como pdf o txt
    Está en la página 1de 5

    INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA DE OCCIDENTE

    Armenia – Quindío Código: GA-0202


    GESTIÓN: Académica
    PROCESO: Practicas Pedagógicas Fecha: Abril 20 de
    COMPONENTE: Estrategia Pedagógica de Trabajo Académico en 2020
    Casa
    TALLER – GUÍA DE APRENDIZAJE Versión: 1

    GUIA N° 9
    DOCENTE Luz Amanda Gómez

    GRUPOS: 1001
    AREA/ASIGNATURA: Lengua Castellana
    COMPETENCIA ESPECÍFICA: DBA
    Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
    exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.

    CONTENIDOS:
    Taller Tipo ICFES
    El Quijote
    El Barroco
    La Reseña

    MATERIALES Y RECURSOS:
    ▪ Libro Guía de Lenguaje “Vamos Aprender” de Mineducación

    ▪ Talleres o Cuestionarios

    ▪ Recursos Educativos Digitales

    ▪ Videos

    ▪ WhatsApp

    ▪ Plataforma Zoom (Clases Sincrónicas)

    ▪ Copias en Físico

    TIEMPO (Horas de clase propuestas): 8 horas de clase.

    DESCRIPCIPÓN DE LA SECUENCIA PROPUESTA:


    ▪ Actividad No 1: Resolver Lectura Critica- Cuadernillo ICFES
    Socialización y análisis de preguntas – respuestas.

    ▪ Actividad No 2: Leer y comprender la temática El Quijote del Libro Vamos a Aprender, páginas 106-107
    y responder taller de la página 107.

    ▪ Actividad No 3: Realizar un mapa conceptual del tema: El Barroco, con la temática de las páginas
    126,127, 128 y 129 y lo explicado en el video
    https://www.youtube.com/watch?v=FKxcPgj_3Vk&t=2s&ab_channel=ElNict%C3%A1lope y resolver
    talleres páginas 127 y 128.
    ● Actividad No 4:
    1) Escoger una película que haya visto anteriormente, volver a verla para analizarla, respondiendo los
    siguientes puntos:
    ● Identificar las características de los personajes.
    ● Establecer una relación de los personajes con la temática central.
    ● Identificar los planteamientos sobre el tema presentados a través de la película.
    ● Establecer la relación de la película con la realidad
    2) Leer temática y Ver video sobre la escritura de la reseña cinematográfica y realizar una reseña de la
    película vista, teniendo en cuenta las siguientes pautas:
    ● Identificar las situaciones y acciones claves de la película.
    ● Realizar un resumen.
    ● Realizar una crítica de la película.
    ● Sustentar sus puntos de vista usando argumentos válidos.
    ● Emplear normas de cohesión y coherencia en la redacción del texto.
    Video Colombia Aprende:
    https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/L/L_G10_U02_L05/L_G10_U02_L0
    5_03_02_01.html

    ● Actividad No 5: Desarrollar Plan Lector: Realizar intencionalidades de los capítulos XXV hasta el
    XXX “IVANHOE”

    RECOMENDACIONES GENERALES:

    EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
    Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las voces que hablan en el texto y argumenta
    su posición al respecto. Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las relaciones de
    sentido y las estrategias discursivas empleadas

    MEDIOS DE PRESENTACIÓN:
    Modalidad presencial: El trabajo debe ser presentado ordenadamente, en hojas block tamaño carta
    conservando los márgenes; o en un cuaderno, en la primera hoja debe ir una portada con nombre completo del
    estudiante, grado, asignatura y nombre del docente, tal como se les ha explicado en clase.

    Modalidad virtual: El trabajo (documento Word o a mano bien presentado) debe ser entregado a la docente
    en el horario de atención a estudiantes.

    FECHA DE ENTREGA: 13 agosto

    CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
    ▪ Participación activa en clase

    ▪ Entrega oportuna de trabajos

    ▪ Trabajos desarrollados con buena redacción, ortografía y profundidad de análisis.

    ▪ Respeto por docentes y compañeros en su interacción virtual o presencial

    INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
    ▪ Realización de Prueba de Lectura Critica – y participación en socialización.

    ▪ Talleres del libro Vamos a aprender

    ▪ La Reseña

    ▪ Entrega de Plan Lector

    RUBRICA DE EVALUACIÓN:

    ACTIVIDAD VALOR PORCENTUAL


    1. Desarrollo taller tipo ICFES 20%

    2. Taller El Quijote 20%

    3. Taller Del barroco y mapa mental 20%

    4. La Reseña 20%

    5. Desarrollo de Plan lector 20%

    ACTIVIDAD 1: Desarrollar el siguiente taller tipo ICFES:


    RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

    INFORMACIÓN LA CONTAMINACIÓN MARINA


    Debido a la inmensidad y profundidad de los océanos, hasta hace poco se creía que podrían ser utilizados para
    verter basura y sustancias químicas en cantidades ilimitadas sin que esto tuviera consecuencias importantes. Los
    partidarios de continuar con los vertidos en los océanos incluso tienen un eslogan: “La solución a la contaminación es
    la dilución”. En la actualidad, basta con fijarse en la zona muerta del tamaño del estado de Nueva Jersey que se
    forma cada verano en el delta del Río Mississippi, o en la extensión de 1.600 kilómetros de plástico en
    descomposición en el Pacífico Norte para darse cuenta de que esta ideología de la “dilución” ha contribuido a llevar al
    borde del colapso lo que tiempo atrás fue un ecosistema oceánico próspero. Existen pruebas de que los océanos han
    sufrido a manos del hombre durante miles de años. Sin embargo, estudios recientes demuestran que la degradación,
    especialmente en las zonas costeras, se ha acelerado notablemente en los últimos tres siglos a medida que han
    aumentado los vertidos industriales y los contaminantes procedentes de explotaciones agrarias y ciudades costeras.

    Algunos de los contaminantes más comunes derivados de la actividad humana son los plaguicidas, fertilizantes
    químicos, detergentes, hidrocarburos, aguas residuales, plásticos y otros sólidos. Muchos de estos contaminantes se
    acumulan en las profundidades del océano, donde son ingeridos por pequeños organismos marinos a través de los
    cuales se introducen en la cadena alimentaria global. Los fertilizantes ricos en nitrógeno que utilizan los productores
    agrícolas en zonas del interior, por ejemplo, acaban en las corrientes, ríos y aguas subterráneas locales, y más tarde
    se depositan en los estuarios, bahías y deltas. Este exceso de nutrientes puede provocar un crecimiento masivo de
    algas que consumen el oxígeno del agua, lo cual genera zonas en las que no puede haber vida marina o apenas
    existe. Los científicos han descubierto 400 zonas muertas con estas características por todo el planeta. Los humanos
    comienzan a percatarse de la insostenibilidad de la filosofía de la “dilución”. Muchas leyes nacionales y protocolos
    internacionales prohíben en la actualidad el vertido de sustancias nocivas en los océanos, si bien su aplicación es a
    menudo incierta. Se están creando santuarios marinos con el fin de mantener ecosistemas marinos prístinos.
    Asimismo, se están llevando a cabo iniciativas aisladas que han logrado cierto éxito en la restauración de estuarios y
    bahías.

    Tomado y adaptado de: http://www.nationalgeographic.es/el-oceano/cuestiones-criticas-sobre-el-problemas-de-la-


    contaminacion-marina/cuestiones-criticas-sobre-el-problemas-de-la-contaminacion-marina.

    1. ¿Cuál es la relación argumentativa entre los dos enunciados del texto que se presentan a continuación?
    “Debido a la inmensidad y profundidad de los océanos, hasta hace poco se creía que podrían ser utilizados para verter
    basura y sustancias químicas en cantidades ilimitadas sin que esto tuviera consecuencias importantes”.
    “Estudios recientes demuestran que la degradación, especialmente en las zonas costeras, se ha acelerado
    notablemente en los últimos tres siglos”.

    A. Premisa/evidencia.
    B. Introducción/descripción.
    C. Antecedente/fundamento.
    D. Conjetura/contraevidencia.

    2. ¿Cuál de los siguientes enunciados puede considerarse la antítesis del argumento central del texto?
    A. La respuesta al problema de la contaminación es la dilución.
    B. Las iniciativas dirigidas a la protección marítima son casi inexistentes.
    C. Los océanos han sido contaminados por los humanos durante miles de años.
    D. Los humanos han comenzado a advertir la insostenibilidad de la filosofía de la dilución.

    3. El enunciado “Los científicos han descubierto 400 zonas muertas con estas características por todo el planeta”
    A. refuerza la postura de aquellos que promueven la ideología de la “dilución”.
    B. controvierte la tesis sobre el incremento alarmante de la contaminación marítima.
    C. apoya el argumento de la contaminación marítima a causa de la actividad humana.
    D. refuta la creencia popular de que la contaminación marítima es un fenómeno reciente.

    4. ¿Qué recurso emplean los autores del texto para reforzar su tesis principal?
    A. Evidencia científica.
    B. Un estudio de caso.
    C. Datos gubernamentales.
    D. Investigaciones propias.

    RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN


    Por qué nuestra mente es más conocida que el cuerpo.
    Por otra parte, para saber que conocemos nuestra mente no sólo antes y más ciertamente, sino también más
    evidentemente que el cuerpo, hay que observar que es evidente por luz natural que no hay afecciones o cualidades de la
    nada; y por tanto donde quiera que observemos algunas, debe hallarse necesariamente una cosa o una sustancia a la
    que pertenezcan. Y cuantas más observemos en esa cosa o sustancia, tanto más claramente la conoceremos. Y es
    evidente que observamos más en nuestra mente que en ninguna otra cosa, porque todo lo que nos permite conocer algo
    nos lleva también con mucha mayor certeza al conocimiento de nuestra mente. Como cuando juzgo que existe la tierra,
    porque la toco o la veo: con más razón debo juzgar, por eso mismo, que existe mi mente, pues es posible, quizá, que
    juzgue que toco la tierra aunque no haya tierra, pero no es posible que yo juzgue esto y que mi mente, que lo juzga, no
    sea nada; y así en lo demás.
    Tomado de: Descartes, R. SÀ

    5. Cuando el autor afirma “es posible, quizá, que juzgue que toco la tierra aunque no haya tierra, pero no es posible
    que yo juzgue esto y que mi mente, que lo juzga, no sea nada”, pretende
    A. probar que no hay certeza sobre la existencia de la mente.
    B. señalar que no hay certeza de la existencia de la tierra.
    C. mostrar que es posible equivocarse en un juicio.
    D. demostrar la existencia de quien juzga.

    6. La afirmación “no hay afecciones o cualidades de la nada” permite


    A. sostener que si observamos algunas cualidades, entonces existe algo a lo que pertenecen.
    B. afirmar que aunque existe una sustancia no podemos conocer sus cualidades.
    C. sostener que si existe una sustancia, entonces podemos observar sus cualidades.
    D. demostrar que si conocemos algo, entonces existen sus cualidades.
    7. De acuerdo con los argumentos expuestos por Descartes, nuestra mente existe porque
    A. cuanto más observemos una cosa, más claramente la conoceremos.
    B. no es posible que yo juzgue algo y que mi mente, que lo juzga, no sea nada.
    C. no existen los cuerpos, aunque los toque y los vea.
    D. conocemos nuestra mente más ciertamente que el cuerpo.

    8. Con la expresión “luz natural”, el autor se refiere a una


    A. facultad de la nada.
    B. cualidad del cuerpo.
    C. facultad de la mente.
    D. cualidad divina.

    RESPONDA LAS PREGUNTAS 9 A 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

    11. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe un supuesto implícito en el cómic?


    A. Los discursos de los políticos son engañosos.
    B. Los chicles son malos para la salud de los niños.
    C. Los padres no entienden a sus hijos.
    D. Los discursos de los políticos son difíciles.

    12. Con este cómic el autor pretende:


    A. criticar la manera como los políticos hacen sus discursos.
    B. llamar la atención sobre cómo debemos tomar los discursos políticos.
    C. mostrar la relación entre comer chicle y los discursos de los políticos.
    D. disuadir a las personas de escuchar los discursos de los políticos.

    ACTIVIDAD 2: Leer y comprender la temática El Quijote del Libro Vamos a Aprender, páginas 106-107 y
    responder taller de la página 107.

    ACTIVIDAD 3: Realizar un mapa conceptual del tema: El Barroco, con la temática de las páginas 126,127, 128 y
    129 y lo explicado en el video y resolver talleres páginas 127 y 128. Libro Vamos a Aprender.

    ACTIVIDAD 4:
    1) Escoger una película que haya visto anteriormente, volver a verla para analizarla, respondiendo los siguientes
    puntos:
    ● Identificar las características de los personajes.
    ● Establecer una relación de los personajes con la temática central.
    ● Identificar los planteamientos sobre el tema presentados a través de la película.
    ● Establecer la relación de la película con la realidad
    2) Leer temática y Ver video sobre la escritura de la reseña cinematográfica y realizar una reseña de la película
    vista, teniendo en cuenta las siguientes pautas:
    ● Identificar las situaciones y acciones claves de la película.
    ● Realizar un resumen.
    ● Realizar una crítica de la película.
    ● Sustentar sus puntos de vista usando argumentos válidos.
    ● Emplear normas de cohesión y coherencia en la redacción del texto.
    Video Colombia Aprende:
    https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_10/L/L_G10_U02_L05/L_G10_U02_L0
    5_03_02_01.html

    ● Actividad No 5: Desarrollar Plan Lector: Realizar intencionalidades de los capítulos XXV hasta el
    “IVANHOE”

    También podría gustarte