Guía CTE CAM Cuarta Sesión 2021-2022

CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE
CICLO ESCOLAR 2021-2022
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
CUARTA SESIÓN ORDINARIA
Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Gestión Escolar y
Enfoque Territorial
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CUARTA SESIÓN ORDINARIA
Consejo Técnico Escolar. Cuarta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Centros de
Atención Múltiple. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de
Desarrollo Curricular y por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque
Territorial adscritas a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Delfina Gómez Álvarez
Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla
Dirección General de Desarrollo Curricular
Claudia Izquierdo Vicuña
Dirección General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro
Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe
Alfonso Hernández Olvera
Con la colaboración de:
Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa
Erika Lucía Argándar Carranza

Coordinadora de Apoyo al Seguimiento de Programas y Vinculación Institucional
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Enrique Ku González
Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva
Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
Lucía A. Ledesma Torres

Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE
CENTROS DE ATENCIÓN 2
MÚLTIPLE
Este documento fue revisado por la Dirección Normativa de Salud del ISSSTE
MÚLTIPLE
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 5
Medidas de prevención y cuidado de la salud 7

para la sesión presencial de CTE
AGENDA DE TRABAJO 8
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 9
ACTIVIDADES SUGERIDAS 10
Encuadre de la sesión 10
I. Empiezo por mí 10
II. Favorecer el desarrollo del sentido numérico 14

y el cálculo mental
III. Organización del Centro de Atención Múltiple 22
Anexo 1. Carta de agradecimiento 24
Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el desarrollo 26

del sentido numérico y el cálculo mental
Anexo 3. Formato Proyecto de Vida 31
MATERIAL COMPLEMENTARIO 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40
MÚLTIPLE
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene el propósito de

reflexionar en torno a la relevancia del sentido numérico en el desarrollo de las y
los estudiantes de Educación Básica; reconocer que se relaciona con diversas
áreas de conocimiento y no es exclusivo del campo de formación académica
Pensamiento Matemático. Asimismo, destacar que un sentido numérico
sustentado en la comprensión y el desarrollo de habilidades como el cálculo
mental y la estimación, entre otras, repercute favorablemente en otros
aprendizajes y en la vida cotidiana.
La Guía de trabajo está organizada en tres momentos. El primero propone

estrategias para mejorar el estado de bienestar mediante la práctica de la
gratitud, como un estado emocional que permite tomar conciencia de nosotros
mismos, prestando atención a los aspectos positivos que nos rodean.
El segundo momento está centrado en la reflexión sobre el sentido numérico y su

desarrollo mediante el fortalecimiento del cálculo mental. Se proporcionan
algunos elementos para comprender qué es, conocer su relevancia y orientar las
formas de desarrollarlo. Las actividades contribuirán a reconocer que la práctica
no mecánica del cálculo mental, amplía y fortalece el desarrollo del sentido
numérico, el cual está en constante transformación, además de influir en otros
aprendizajes. Por ello, la importancia de promoverlo en todos los grados de la
Educación Básica, desde todas las asignaturas y los componentes curriculares.
El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los

asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial; por ello, es
importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que
se presentan en esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de
bioseguridad.
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser
enriquecida con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y
docente. Además, es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada
colectivo brinda el servicio educativo, a fin de atender con pertinencia, equidad y
MÚLTIPLE
excelencia a sus educandos y contribuir a enfrentar los retos que vivimos

actualmente. Para ello, es necesario que las autoridades brinden orientación,
asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes para el mejor
aprovechamiento de este espacio.
Asimismo, es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan

presente que tanto las actividades como los productos que se proponen en esta
Guía se han diseñado para orientar la reflexión y concretar las propuestas que
surgen del diálogo profesional del colectivo, por lo que no deben convertirse en
instrumentos de control administrativo.
Maestras, maestros y equipo de apoyo, confiamos en que el trabajo de esta sesión

oriente las acciones que como Centro de Atención Múltiple (CAM)
implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las niñas, los
niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) de nuestro país.
MÚLTIPLE
Medidas de prevención y cuidado de la

salud para la sesión presencial de CTE
Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos
docentes implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención
contra contagios y cuidados de la salud:
a. Si un miembro del colectivo docente o del personal del CAM presenta

cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en
casa y seguir las indicaciones del personal médico.
b. Tomar la temperatura en la entrada al centro y verificar que no sea mayor a

37.5°C. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del
contacto físico, como los infrarrojos.
c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los
participantes.
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente

use su propio material.
g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.
h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la

sesión al inicio y al término de la jornada.
i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.
Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas:

Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no
compartir materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.
Asimismo, se recomienda revisar la Guía para el regreso seguro a clases

de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad en Educación
Básica, con el fin de adaptar las orientaciones señaladas en la misma, en
caso de que haya personal con discapacidad que labore en el CAM.
MÚLTIPLE
AGENDA DE TRABAJO
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1
Presentación de los propósitos,

materiales y productos
Encuadre de la sesión 5%
Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión
La gratitud, un estado emocional

I. Empiezo por mí 10%
que favorece el bienestar
¿Qué es el sentido numérico?

II. Favorecer el desarrollo
del sentido numérico y ¿Cómo favorecer el desarrollo 60%
el cálculo mental del sentido numérico y el cálculo
mental en las y los estudiantes?
Abordemos los asuntos prioritarios

III. Organización del que decidimos como colectivo
Centro de Atención 25%
para seguir mejorando nuestro
Múltiple servicio educativo
1
El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo
Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con la modalidad de cada escuela.
MÚLTIPLE
PROPÓSITOS, MATERIALES
Y PRODUCTOS
Propósitos
Que el colectivo docente:
Reconozca la importancia de la gratitud como un estado emocional que

contribuye al bienestar y a su desarrollo como personas.
Reflexione sobre la importancia de fomentar en NNAJ el desarrollo del

sentido numérico para fortalecer su razonamiento lógico, favorecer el
acceso a otros aprendizajes y resolver situaciones en distintos ámbitos de la
vida.
Defina algunas acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico

y el cálculo mental en NNAJ, considerando las habilidades y posibilidades
de cada estudiante.
Materiales
Video #Aprende en casa III | Educación Especial | Todas y todos

aprendemos (Disc. múlt.) | 21 de abril 2021. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=2YEU_49CpaY
Video #Aprende en casa III | Edu Inicial | Especial | Discapacidad visual:

apoyos | 27 de enero 2021. Disponible en: https://youtu.be/cAzMn5BUOBc
Video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=c9qU84MJaJA
Producto
Acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental

en NNAJ, que consideren las características, intereses, habilidades y niveles
de apoyo que requieren sus estudiantes, integradas en el Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC).
MÚLTIPLE
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados

de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso
eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y los
compromisos que tomen como colectivo, de tal manera que puedan acudir a ellos en
el momento que lo requieran para darles seguimiento.
2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus

opiniones acerca de las ideas clave expuestas.
I. Empiezo por mí
La gratitud, un estado emocional que favorece el bienestar
En la sesión anterior de CTE analizaron cómo la autorregulación emocional puede ayudar

a tener una mejor relación con uno mismo y con las demás personas. En esta sesión
reflexionarán sobre el estado de bienestar que genera la práctica de la gratitud en los
diferentes ámbitos de la vida.
3. Lean de manera individual los siguientes fragmentos sobre la gratitud:
Aprecio y gratitud
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los demás y del
entorno, que nos benefician y nos hacen sentir bien. Implica aprender a disfrutar el mero
hecho de estar vivos, de la belleza del entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto
propias como de los demás. Del aprecio deviene la gratitud, que se manifiesta como una
emoción placentera y que se consolida en acciones para cuidar y proteger aquello que trae
bienestar. Por ejemplo, al reconocer y apreciar el apoyo de otras personas, la gratitud se
manifiesta como el deseo de retribuir la bondad percibida, y se consolida con expresiones o
acciones para favorecerla. Diversas investigaciones muestran que fomentar el aprecio y
gratitud en niños y jóvenes incrementa su bienestar; promueve relaciones sanas y solidarias,
así como una mentalidad altruista y de cuidado al medioambiente; además, disminuye
actitudes pesimistas o de derrota. (SEP, 2017, p. 542)
MÚLTIPLE
La gratitud como estado emocional o afectivo alude a una sensación que surge cuando uno
reconoce que ha obtenido un resultado valorado personalmente como positivo de una
fuente externa. Generalmente implica que la persona percibe que recibe un beneficio
valioso, sobre todo si no fue buscado, merecido, ganado o secundario a las intenciones
ocultas de otro, esto ya sea con relación a un acto de generosidad por un benefactor
concreto, o por otras fuentes impersonales […]. (Tala, 2019, p. 756)
Una de las características que más se relaciona con la felicidad es la gratitud, sobre todo
considerando que es una emoción y un rasgo de carácter prosocial, pues facilita las
conductas de cuidado por el otro. (SEP, s.f.)
La gratitud se ha asociado a mejores parámetros en salud física […] un mejor

funcionamiento cardiovascular, mejor calidad de sueño y disminución de la presión arterial
[…] y a una menor cantidad de síntomas físicos en general. Desde la perspectiva de la salud
mental, se ha asociado a resultados como mayores niveles de emociones positivas,
satisfacción vital, conductas prosociales […] y a una mejor calidad de vida […]. Desde la
perspectiva de sus cercanos, los amigos y familiares tienden a reportar que quienes
practican la gratitud se ven más felices, es más grato compartir con ellos y, en general, se les
considera más optimistas, confiables y dispuestos a ayudar. (Tala, 2019, p. 757)
Experimentar gratitud hacia los demás, pero también agradecimiento por lo que la vida nos
ha dado, no es solamente una cualidad, una virtud o incluso una agradable emoción
pasajera. La gratitud […] constituye el motor de desarrollo de un bienestar duradero para el
que quiere hacerla crecer en sí mismo trabajándola día a día. Esta práctica aporta los
mayores beneficios para uno mismo, pero también para el entorno. La gratitud representa,
pues, la base de una felicidad compartida. (Shankland, 2018, p. 172)
Reflexionen a partir de la lectura:
¿Alguna o alguno de ustedes pone en práctica la gratitud en su día a día?, en

caso de que así lo hagan, ¿qué beneficios han experimentado?
4. Realicen de manera individual el ejercicio que se propone a continuación:
MÚLTIPLE
Una técnica que favorece la gratitud y el equilibrio emocional se denomina GALA

(Altman, 2014). Consiste en poner atención en algunos aspectos positivos de la vida que
le rodean todo el tiempo, pero que frecuentemente pasan inadvertidos.
Escriban en cada recuadro lo que se les solicita, recuerden que no necesitan centrarse en
situaciones o aspectos extraordinarios, la intención es que identifiquen aquellos que son
tan cotidianos, que se dan por sentado, como puede ser el despertar todas las mañanas,
poder moverse, tener un techo, un trabajo, amar a alguien, poder bañarse, tener
alimento, oír el trinar de un pájaro, etcétera.
Algo por lo que siento GRATITUD hoy…

L
Algo nuevo que he APRENDIDO hoy…
Un LOGRO que he conseguido hoy…
Una ALEGRÍA que me conmovió hoy…
5. Compartan, su ejercicio y comenten en colectivo:
¿Cómo se sintieron al identificar estos aspectos de la vida cotidiana?
¿De qué manera mantener estas prácticas puede beneficiarles a ustedes

mismos y a las personas que los rodean?
MÚLTIPLE
Para seguir practicando esta técnica, durante la semana pueden anotar —en un
cuaderno o en las notas de su celular— sus momentos GALA, de ser posible,
intenten darse cuenta de algo por lo que sienten gratitud, un aprendizaje, un
logro y una alegría completamente nuevos todos los días e identifiquen cómo se
sienten al hacerlo. Al finalizar la semana, revisen sus notas y reflexionen sobre
cómo han vivido la actividad.
También, para practicar la gratitud, se sugieren las siguientes estrategias:
DIARIO DE GRATITUD Elaborar un diario de gratitud.
Dejar mensajes de gratitud a otras personas.
Practicar experiencias positivas con los cinco sentidos:

identificar algo agradable que sintieron, escucharon,
olieron, saborearon y vieron diariamente.
Les invitamos a experimentar el agradecimiento en los distintos ámbitos de su

vida y a promoverlo con quienes les rodean con el fin de desarrollar hábitos
saludables para su bienestar.
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán

trabajar con sus estudiantes para fomentar la gratitud, las cuales pueden ser parte de su
Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional.
Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física visiten
el micrositio del Diplomado Vida Saludable, en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
MÚLTIPLE
II. Favorecer el desarrollo del

sentido numérico y el cálculo mental
En este momento de la sesión, reflexionarán en torno al sentido numérico y el cálculo

mental; que son parte fundamental del pensamiento matemático que se busca
desarrollar en las y los estudiantes de Educación Básica. Si bien podría pensarse que esta
habilidad sólo se trabaja en Matemáticas, esperamos que la reflexión que hagan hoy los
lleve a reconocer que su desarrollo se puede promover desde cualquier asignatura o
campo de formación.
Para ello es importante reflexionar sobre el tipo de actividades que se pueden proponer
para promover el desarrollo del sentido numérico en NNAJ con discapacidad o con algún
trastorno; es importante que se considere el nivel de apoyo, los materiales que se utilizarán
y sobre todo cuál es el propósito que se busca alcanzar.
¿Qué es el sentido numérico?
6. Comenten en colectivo, a través de una lluvia de ideas, qué saben acerca del sentido
numérico. Registren sus respuestas; las siguientes son ejemplos:
Es el desarrollo del concepto de número y su representación.
Permite concebir el concepto de cantidad.
Favorece el conteo y su relación con las operaciones básicas.
Otros, ¿cuáles? ______________________________________________
7. Resuelvan, de manera individual y mentalmente, el problema que se plantea en la

siguiente situación:
MÚLTIPLE
Aurelio es un joven de 29 años, que vive en la Ciudad de México y tiene

estudios universitarios. Necesita comprar una caja de cubrebocas, por lo
que, acompañado de un amigo, va a una farmacia. La caja de cubrebocas
cuesta 167 pesos y contiene 50 cubrebocas.
¿Cuánto cuesta cada cubreboca?
Compartan, de manera voluntaria una o dos estrategias de cálculo mental que hayan
surgido en el colectivo para resolver este problema.
Lean a continuación cómo lo resolvió Aurelio:
Amigo: ¿Cuánto cuesta cada cubreboca?
(Aurelio pensativo y fijando la mirada en 50 167

un punto, mueve sus dedos en el aire
50
como si escribiera números… finalmente
responde)
Aurelio: 3.20.
Amigo: ¿Exactamente 3.20?, ¿cómo le

hiciste?
Aurelio: Hice la división… dividí 167 entre

50.
Amigo: Pero ¿cómo le hiciste?, ¿hiciste la

división con “la casita”?2
Aurelio: Sí… me imaginé la división y la fui

resolviendo.
Reflexionen sobre la situación planteada a partir de las siguientes preguntas:
¿La respuesta que dio Aurelio es correcta? ¿Consideran que la operación

involucrada en este problema es difícil?, ¿por qué?
2
“La casita”, es el nombre coloquial que se le da a la casilla de la división del algoritmo convencional, que
separa al dividendo del divisor, y que también se conoce como galera, en alusión al método de la galera, del
cual se deriva el algoritmo que utilizamos para resolver esta operación aritmética. Recibe este nombre por su
semejanza con un barco con las velas desplegadas (Boyer, 1986, p. 282).
MÚLTIPLE
¿Qué tan difícil resultó para ustedes resolver el problema mediante cálculo
mental?
¿La estrategia que utilizó Aurelio para resolver el problema, surgió en el

colectivo docente?
¿Cómo explicar que al solicitar a una persona hacer un cálculo mental recurra al
algoritmo convencional de la operación ya sea suma, resta, multiplicación o
división?
8. Lean el siguiente fragmento sobre sentido numérico:
Entonces, ¿qué de las matemáticas necesita dominar la gente? La respuesta es el conjunto

de habilidades requeridas para hacer un uso efectivo de esas nuevas y poderosas
herramientas matemáticas […].
La más básica de esas nuevas habilidades es el sentido numérico. ([…] es una habilidad vital
crucial para todos en el siglo XXI). Las descripciones del término "sentido numérico"
generalmente van en la misma línea: "fluidez y flexibilidad con los números, un sentido de
lo que significan los números y la capacidad de usar las matemáticas mentales para
comprender el mundo y hacer comparaciones". La conocida educadora de matemáticas
Marilyn Burns, en su libro “Acerca de la enseñanza de las matemáticas”, describe a los
estudiantes con un fuerte sentido numérico de la siguiente manera: “[Ellos y ellas] pueden
pensar y razonar de manera flexible con números, usarlos para resolver problemas, detectar
respuestas irrazonables, comprender cómo se pueden armar y desarmar los números de
diferentes maneras, ver las conexiones entre las operaciones, calcular mentalmente y hacer
estimaciones razonables". (Devlin, 2017)
Analicen el siguiente esquema tomado de García (2014, p. 59), que resume las ideas
que diferentes autores han planteado sobre el sentido numérico:
MÚLTIPLE
Conjunto de Es personal, cada individuo

conocimientos, intuiciones desarrolla su propia red
y habilidades que una conceptual formada a
persona desarrolla acerca partir de la comprensión
de los números. que tiene de los números.
SENTIDO
NUMÉRICO
Permite emplear los Permite hacer juicios

números con flexibilidad matemáticos y desarrollar
y creatividad al resolver estrategias numéricas
operaciones o problemas. propias.
Reflexionen, a partir del fragmento y el esquema analizados.
¿Por qué es importante desarrollar el sentido numérico en NNAJ?
¿Cuándo hay que empezar a desarrollarlo?, ¿a partir de cierto nivel educativo o

grado escolar, o cuando tengan el dominio de ciertos contenidos?
¿Creen que un buen desarrollo del sentido numérico mejora el cálculo mental?,
¿por qué?, ¿cómo favorecer su desarrollo en las NNAJ?
¿Cómo favorecer el desarrollo del sentido numérico

y el cálculo mental en las y los estudiantes?
9. Resuelvan, en equipos, el problema que se presenta a continuación. La mitad del

equipo lo resolverá a través de cálculo mental y la otra mitad por cálculo escrito
(algoritmo convencional):
Calcular la diferencia entre 500 y 372
MÚLTIPLE
Discutan en el equipo:
¿Tuvieron alguna dificultad para resolver el problema utilizando cualquiera de

los dos cálculos?
¿Qué tipo de cálculo creen que es el más conveniente para resolver este
problema?, ¿por qué?
¿Qué ventajas o desventajas tiene resolverlo por cálculo mental y cuáles por
cálculo escrito?
10. Lean el siguiente fragmento y revisen el esquema que se presenta, tomados de García
(2014, p. 66):
Ante un problema matemático, una persona con sentido numérico decide si es suficiente
con estimar el resultado o, en caso de que requiera el resultado exacto, si lo puede calcular
mentalmente, por escrito, usando la calculadora o combinando dos o más de estos
recursos. El siguiente esquema resume lo anterior […]:
Problema
Cálculo que
se requiere
Respuesta Respuesta
aproximada exacta
Cálculo Cálculo
Calculadora
mental escrito
Estimación
Contrasten sus ideas, comentarios y reflexiones que surgieron en las actividades 9 y 10,
con lo que plantea García (2014) en su libro Sentido Numérico:
MÚLTIPLE
Cálculo mental
[…]
El cálculo mental es muy útil en algunas situaciones en que las cantidades no son difíciles
de manejar, no se cuenta con algún recurso para realizar cálculos y se requiere una
respuesta exacta.
Se entiende por cálculo mental una serie de procedimientos mentales que realiza una
persona sin la ayuda de papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta exacta de
problemas aritméticos sencillos (Mochón y Vázquez, 1995).
La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:
Enriquece el conocimiento de los números, las relaciones entre ellos y sus

operaciones.
Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de los números.
Desarrolla la atención, la concentración y la memoria.
Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre cómo proceder para llegar al

resultado.
Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide por sí mismo el método que

empleará; las estrategias de cálculo mental son personales.
Utilizar mentalmente un algoritmo convencional para calcular la diferencia entre 500 y 372
resulta muy difícil porque involucra dos transformaciones y el minuendo tiene dos ceros
consecutivos. Lo invitamos a que intente hacerlo para que tome conciencia de que el
algoritmo convencional no siempre es la mejor manera de resolver mentalmente una
operación; depende mucho de los números involucrados. (García, 2014, p. 89)
Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:
Cuando piden a sus NNAJ que resuelvan un problema, ¿qué tipo de cálculo
privilegian?
¿Qué beneficios tiene para el desarrollo del sentido numérico practicar el

cálculo mental?
¿Ustedes promueven el cálculo mental con sus NNAJ?, ¿con quiénes?, ¿cómo?,
¿cuándo?
MÚLTIPLE
11. Observen en plenaria el video #Aprende en casa III | Educación Especial | Todas y
todos aprendemos (Disc. múlt.) | 21 de abril 2021 del minuto 9:35 al 17:58. Este video nos
recuerda que para trabajar con NNAJ con discapacidad múltiple es necesario tomar
en cuenta: la participación que pueden tener las y los estudiantes de acuerdo a sus
posibilidades, asimismo, la importancia de proponer actividades que sean funcionales.
Reflexionen, a partir de los ejemplos que se muestran en el video:
¿Qué tipos de apoyo requieren sus estudiantes con base en sus características y
posibilidades?
Formen equipos por ciclo, seleccionen algún aprendizaje esperado de pensamiento

matemático y compartan de qué forma se puede favorecer el sentido numérico de sus
estudiantes considerando el tipo de participación que pueden tener, las posibilidades
funcionales de comunicación, interacción social y aprendizaje que tienen, así como los
niveles de apoyo que requieren.
12. Observen en plenaria el video #Aprende en casa III | Edu Inicial | Especial |
Discapacidad visual: apoyos | 27 de enero 2021 del minuto 6:55 al 9:31 y dialoguen a
partir de las siguientes preguntas:
¿Ustedes han utilizado el ábaco Cranmer?, ¿consideran que este recurso

posibilita el desarrollo del sentido numérico?, ¿qué tipo de problemas se
pueden plantear con el ábaco para favorecer el sentido numérico?
¿Qué otras estrategias específicas conocen para favorecer el desarrollo del

sentido numérico y el cálculo mental en los estudiantes con discapacidad?
13. Revisen en equipos el Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el desarrollo del

sentido numérico y el cálculo mental.
Considerando las características, habilidades y niveles de apoyo de las NNAJ que

asisten al CAM ¿Cuáles de ellas practican?, ¿cuáles consideran que deben
integrar a su práctica docente?
Seleccionen algunas de las estrategias propuestas y comenten cuáles serían los

ajustes que realizarían, señalen cuál es el nivel de apoyo que se brinda.
Comenten alguna otra recomendación que puedan agregar a las que aquí se
plantean para tener una lista lo más completa posible.
Establezcan por lo menos una acción para favorecer el sentido numérico y el cálculo
mental en sus NNAJ.
MÚLTIPLE
14. Observen en plenaria el video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico y

reflexionen sobre lo siguiente:
¿Consideran que incorporar estrategias para promover el desarrollo del sentido

numérico favorece la educación inclusiva?, ¿por qué?
¿Qué prácticas deben favorecerse en el aula para lograr que todas y todos los
estudiantes desarrollen su sentido numérico a partir de sus intereses y
posibilidades?
15. Comenten qué tipo de estrategias promueven con sus NNAJ para la resolución de
problemas similares al que se presentó en la actividad 7, piensen en las habilidades
de las y los estudiantes que atienden en el CAM, pueden basarse en algunas de las
siguientes estrategias propuestas por el DUA:
Ajustar la sintaxis para clarificar aquello que no sea tan familiar.
Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas.
Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por

ejemplo, una ecuación matemática con una forma alternativa, como una
ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla modelo, video, viñeta de cómic,
o material físico o virtual manipulable).
16. Presenten al colectivo las acciones que surgieron en los equipos y determinen si es
posible establecer algunas de ellas como una acción a nivel de centro y que pueda
estar contemplada en su PEMC.
MÚLTIPLE
III. Organización del Centro de

Atención Múltiple
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos

como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada CAM abordará los asuntos de interés que
seleccionaron en las sesiones anteriores de CTE.
17. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
18. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
Si el colectivo así lo determina se puede aprovechar este espacio para dar

continuidad al trabajo sobre el Proyecto de Vida. En sesiones anteriores de CTE han
analizado en qué casos es recomendable realizarlo y quiénes son los responsables
de su elaboración, así como de su desarrollo. En esta ocasión se propone analizar
una propuesta de formato para registrar la información del Proyecto de Vida, el cual
se presenta en el Anexo 3 de esta Guía.
Antes de revisar el formato recuerden que:
… El proyecto de vida, pone al alumno al centro y tiene como base las capacidades, fortalezas,
gustos, necesidades, intereses, miedos y posibilidades de los alumnos, así como las formas y
niveles comunicativos que utiliza. Una vez descritos estos aspectos, se identifican cuáles son
las actividades que puede realizar en los diferentes ambientes donde se desenvuelve y a
partir de este análisis cuáles son los apoyos y los ajustes razonables que requiere para lograr
el desarrollo y/o adquisición de habilidades en diferentes áreas del desarrollo.
También se incluye una descripción breve de la familia, en la que ésta explica cuáles son sus
expectativas, temores, situaciones de riesgo, horarios, actividades principales, con el objetivo
de que posteriormente, puedan identificar los apoyos que brindará al estudiante y los
apoyos que ella misma requiere…
En muchas ocasiones el Proyecto de Vida de un alumno se realiza durante la transición a la

vida adulta, o bien en momentos específicos como puede ser el ingreso a un trabajo;
aunque en el Manual de Operatividad de los Servicios Escolarizados (SEGEY, 2020) se
especifica que es en el nivel de educación secundaria donde se sugiere hacer el proyecto de
vida, en el caso de los estudiantes con discapacidad múltiple, de acuerdo al contexto, a los
recursos con los que se cuenta y a las características y necesidades del alumnado puede
realizarse en el nivel de educación preescolar o primaria. (SEGEY, 2021)
MÚLTIPLE
Revisen el Anexo 3 y comenten:
¿Qué elementos de los que se proponen en el formato son viables de

implementar en su servicio educativo?
¿Con qué estudiantes es conveniente realizar el Proyecto de Vida?
MÚLTIPLE
Anexo 1. Carta de agradecimiento
Propósito
Fomentar el aprecio y la gratitud por los aspectos positivos de la vida de las NNAJ.
Materiales
Video Gracias. Disponible en: https://youtu.be/uZqLj9eRb6Q
Hojas blancas, lápices, crayolas o plumones de colores.
Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar.

Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Primaria.
Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/site/seccioncte/1/0/99
Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente

Sana en Cuerpo Sano. Disponible en:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202108/
202108-RSC-cuadernillo_actividades_19Ago21.pdf
Desarrollo
1. Recuerde a sus estudiantes que, para fomentar el autocuidado en su escuela,

trabajaron una o varias de las Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi
Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano; en esta ocasión podrán elegir otra campaña
relacionada con la gratitud.
2. Observen el video Gracias y posteriormente pregunte a sus estudiantes lo siguiente:
¿En qué ocasiones ustedes dicen gracias? ¿por qué?
¿Cómo se sienten cuando agradecen por algo?
MÚLTIPLE
3. Motive a sus estudiantes a elegir a una persona que haya hecho algo positivo por
ellos, a la que quieran expresar su agradecimiento. Puede ser un miembro de su
familia o una compañera o compañero del salón.
a) Cada estudiante, hará una carta o un dibujo (o ambos) dirigidos a la persona, a

la que quieran expresar su agradecimiento.
b) En la carta o el dibujo deberán expresar palabras de agradecimiento por los

aspectos positivos que esa persona hizo por ellos.
4. Proponga a sus estudiantes que entreguen su carta a la persona que eligieron si así
lo desean o pueden leérselas si así lo prefieren.
5. Pregunte a su grupo, a manera de conclusión, lo siguiente:
¿Cómo se sintieron al escribir la carta para agradecer a esa persona por las cosas
positivas que hace por ustedes?
6. Motive a su grupo a realizar, en otro momento, actividades para fomentar la gratitud

en sí mismos y los demás de manera creativa. Revise con sus estudiantes la Actividad
4. "Mis manos de artista", página 16 y Actividad 8. “Tres gracias”, página 18 de la Guía
de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo
ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Primaria.
7. Comente con sus estudiantes el avance de su Calendario

Campañas de autocuidado y determinen si desean
incorporar alguna de las siguientes campañas para
fomentar la gratitud por todo lo positivo que se puede
tener en la vida.
Campaña 1.6. “Hoy y mañana cuido la naturaleza”,

p. 16.
Campaña 1.10. “Hoy y mañana ayudo a los demás”,

p. 18.
MÚLTIPLE
Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el

desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental
I. Permita que sus estudiantes al abordar un problema lo hagan con libertad,

haciendo uso de sus conocimientos previos. De esta manera podrán proponer otras
estrategias, otras maneras de operar y manejar los números, además de construir
conocimientos con significado. Por ejemplo, puede pedir a sus educandos que
resuelvan mentalmente el siguiente problema.
En una caja hay 50 manzanas. ¿Cuántas manzanas habrá en 30 cajas iguales?
Para plantear el problema, considere si sus estudiantes manejan cantidades de

una o dos cifras y procure contar con material concreto que pueda ayudar a llevar
a cabo los procesos.
Luego haga una puesta en común donde se expongan, al menos, dos maneras
diferentes de resolverlo. Si sólo surge una, usted puede proponer otra.
Posibles procedimientos usando cálculo mental:
En 10 cajas hay 500 manzanas; en 20 cajas hay 1000 manzanas; en 30 cajas

hay 1500 manzanas.
Si hubiera 100 manzanas habría 3000, como hay 50, la mitad de 3000 son
1500.
Multiplico 3 x 5 = 15 y agrego dos ceros: 1500
II. Al resolver un problema aritmético, además de llegar a la respuesta correcta,

promueva que sus estudiantes den sentido a lo que aprenden. No se centre solo en
la enseñanza de algoritmos y técnicas de manera mecánica, lleve a sus alumnas y
alumnos a comprender lo que hacen desarrollando su habilidad para interpretar los
resultados que obtienen. Puede proponerles situaciones como la siguiente:
Juan preparó jugo de naranja. Puso 1/2 litro de agua y 1/3 de litro de jugo de naranja.
Él dice que obtuvo 2/5 de litro de agua de naranja.
MÚLTIPLE
¿Es lógico el resultado que obtuvo Juan?, ¿cómo lo saben?, ¿qué otros procedimientos
se pueden utilizar para llegar al resultado, sin hacer la suma de fracciones?
Utilice material concreto para plantear una situación, puede ayudarse de manzanas u
otras frutas cortadas a la mitad o en cuartos y frutas enteras, o bien no trabajar
fracciones si sus estudiantes solo conocen los números enteros.
Recuerden que dependiendo del nivel de apoyo que requieren los estudiantes, las
respuestas pueden ser desde identificar con la mirada una cantidad que se esté
mencionando, seleccionando el resultado correcto, o repitiendo lo que se menciona,
media manzana, una manzana, etc.
III. Al plantear problemas de cálculo, establezca con anticipación qué aspecto del
sentido numérico quiere desarrollar: estimación, cálculo mental, cálculo escrito, uso
de la calculadora. Promover el desarrollo del sentido numérico, no quiere decir que
todas las situaciones problemáticas deban resolverse con cálculo mental. El cálculo
escrito y el uso de la calculadora también tienen sus ventajas y propósitos educativos.
Por ejemplo, puede plantear a sus NNAJ problemas donde se requiera hacer el mismo
cálculo, pero con diferentes intenciones didácticas:
Problema Posibles intenciones didácticas

Resolver problemas de este tipo puede
llevar a las NNAJ a encontrar una
Resuelve mentalmente:
manera de saber mentalmente cuánto
¿Cuánto le falta al 36 para llegar al 100?
le falta a un número para llegar a 100, lo
cual es una estrategia que podrá
ayudarles en muchos cálculos
posteriores (complementos a 100).
Resuelve en tu cuaderno el siguiente La práctica de algoritmos convencionales

problema: o no convencionales, para la sustracción.
Si Leonora compró un cuaderno de 36

pesos y pagó con un billete de 100
pesos, ¿Cuánto le sobró?
MÚLTIPLE
Problema Posibles intenciones didácticas
Utiliza la calculadora para resolver el

siguiente problema:
Reconocer si las NNAJ comprenden la
situación que se presenta, así como
Juan realizó las siguientes compras en el
relacionar de manera correcta los datos
siguiente orden:
del problema y encontrar diversos
a. En la papelería, un cuaderno que procedimientos de resolución, donde el
le costó 36 pesos énfasis no se pone en los algoritmos, ni
b. En la tlapalería, una brocha chica en la forma de realizar los cálculos
que le costó 25 pesos
c. En la tienda de abarrotes, un kilo
de azúcar por 27 pesos
Si llevaba un billete de 100 pesos, ¿cuánto
le quedó después de realizar todas las
compras?
IV. Esté atento a todas las situaciones en las que puede promover el desarrollo del
sentido numérico desde las diferentes asignaturas. Si tiene esto en mente, al
abordar contenidos de asignaturas diferentes a la de Matemáticas, podrá hacer más
significativo su aprendizaje. Por ejemplo, la actividad que se plantea en el libro de
tercer grado de Ciencias Naturales “¿Cuál tiene más masa?”, p. 77, puede aprovecharse
para poner en juego su sentido numérico.
¿Cuál tiene más masa?

4
Observa, compra y registra.
Materiales
3
Balanza de la actividad anterior
Cuatro cubos de madera de las siguientes
medidas: 2
Uno de 2 cm por cada lado (núm. 1)
Uno de 3 cm por cada lado (núm. 2) 1
MÚLTIPLE
V. Aproveche cualquier oportunidad que se presente en el aula para promover el

cálculo mental. Aun cuando las NNAJ ya hayan obtenido el resultado con cálculo
escrito o calculadora, promueva que encuentren procedimientos que puedan realizar
mentalmente, por ejemplo, analicen el ejercicio que se presenta en el libro de Sentido
numérico, pp. 49 y 50, donde se muestra que para saber el resultado de restar 704-199,
se pueden emplear diversas estrategias:
199 para 200 es 1,

704 6 9 14 200 para 704 son 504.
-199 704 Sumamos 1 + 504, el
- resultado es 505.
199
505
A 704 le quito 200 y quedan

504, pero como solo tenía
que quitar 199, a 504 le
tengo que agregar 1.
Queda 505.
0 199 200 704
Si a los dos números que

queremos restar, 704 y 199,
les sumamos 1, obtenemos
705 y 200.
Resolvemos 705-200=505.
MÚLTIPLE
Es importante que las NNAJ comprendan los procedimientos de los algoritmos

convencionales, también es necesario que construyan otros procedimientos que, en
algunos casos, resulten más prácticos y adecuados a ciertos contextos.
VI. Asegúrese de desarrollar las nociones básicas. Para desarrollar su sentido

numérico, las NNAJ deben consolidar los principios del conteo:
Correspondencia uno a uno: decir un número por cada objeto que se señala.
Controlar la colección para estar seguros de que, al contar, no quedó un objeto

sin contar, ni que se contó un objeto dos veces.
Irrelevancia del orden: empezar por el objeto que se elija y contar en la

dirección deseada.
Orden estable: decir la sucesión numérica en orden: 1, 2, 3…
Cardinalidad: saber que el último número que se dice indica el número de

elementos de la colección y simbolizarlo.
En las actividades que proponga a sus NNAJ, utilice diversos materiales: figuras,
dibujos, material concreto, entro otros.
MÚLTIPLE
Anexo 3. Formato Proyecto de Vida
1. DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:
Nombre del alumno

o alumna:
Edad:
Grado:
NEE asociada a:
Fecha de
elaboración:
2. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA:
a) Comunicación:
Comunicación Forma y nivel de comunicación.
Receptiva
Expresiva
1
Este formato es una propuesta elaborada por la Dirección de Educación Especial de la Secretaría de
Educación del Gobierno del Estado de Yucatán.
MÚLTIPLE
b) Características del alumno o alumna:
Le agrada (gustos o preferencias): Actividades que le interesan:
Le desagrada: Miedos:
c) Actividades que el alumno o la alumna puede realizar actualmente en

diferentes ambientes
Actividad que puede realizar ya sea con

participación total o parcial. Comentar si Descripción de cómo realiza
Ambiente
se hace de manera espontánea o con estas actividades
instigación verbal o física.
Casa
Escuela
Comunidad
Trabajo
Nota: Pueden ir cambiando de acuerdo con los ambientes de las alumnas y los
alumnos.
MÚLTIPLE
d) Fortalezas y necesidades del alumno o la alumna:
Áreas Fortalezas Necesidades Apoyos que Ajustes razonables

requiere que requiere
Intelectual
Comunicación
Socioemocional
Habilidades
prácticas de la
conducta
adaptativa
Ocio y
recreativa
Laboral
Médica
Otras
Nota: Llenar las áreas que sean necesarias pertinentes a la discapacidad que
presente el alumno o la alumna.
CENTROS
CENTROSDE
DE ATENCIÓN
ATENCIÓN 33
MULTIPLE
MÚLTIPLE
3. DESCRIPCIÓN DE LA FAMILIA:
Monitores de la familia (personas que pueden estar a cargo del alumno o alumna en
distintos ámbitos: casa, comunidad, trabajo)
Intereses principales de la familia (actividades cotidianas: paseos, religiosas, escolares,

productivas, deportivas)
Actividades productivas de la familia (económicas, laborales)
Horarios de la familia (horas en la que están los familiares en casa)
Rutinas de la familia en el día
Factores de riesgo en la familia
Temores principales de la familia
Actividades de inclusión que realiza la familia
Fortalezas de la familia
Barreras para el aprendizaje y la participación social que la familia propicia
MÚLTIPLE
4. PLANEACIÓN PROYECTO DE VIDA
(Para la concreción en este punto, es importante la presencia de madres, padres de

familia o tutores y tomar en cuenta sus preferencias, sus rutinas; los apartados a, b y c,
se deben realizar de manera interdisciplinaria junto con ellas o ellos)
a) Actividades para su calidad de vida
Actividad
Actividad específica específica que
que el alumno Descripción de
el alumno o la apoyos necesarios
Áreas de calidad o la alumna podría alumna podría Áreas de calidad
hacer en cada para realizar las
vida hacer en cada vida
aspecto a mediano aspecto a largo actividades que se
plazo plazo mencionen
(1 o 2 años) (de 2 a 5 años)
Bienestar
cognitivo
Bienestar
socioemocional
Bienestar físico
Autodeterminación
Bienestar laboral
Bienestar y
seguridad material/
económica
Nota: Pueden surgir cambios en los aspectos de acuerdo con los resultados de la
evaluación y al análisis de la comunidad.
MÚLTIPLE
b) Metas
Metas Acciones Acciones

específicas específicas
Obstáculos
Temporalidad
(serán las (serán las

posibles que Soluciones
actividades Responsables Fechas Recursos actividades
Meta (s)
pudieran posibles
de los de los
surgir
cuadros cuadros
anteriores) anteriores)
Metas a corto
plazo
(6 meses)
Metas a
mediano
plazo
(1 -2 años)
Metas a largo
plazo
(2-5 años)
MÚLTIPLE
c) Rutina y apoyo en casa

(Actividades que el alumno o la alumna realizará en casa durante su escolarización o bien, si es un alumno
que dejará de asistir al centro educativo, cuando ya no esté asistiendo al servicio escolarizado).
1. Rutina diaria
Apoyo/ Ajuste
Actividad
Hora Razonable Responsable
(nombre y descripción)
(si es necesario)
2. Rutina Semanal
(Cuando el alumno o la alumna presente el nivel de funcionamiento para comprender esta noción temporal
se trabaja con él o ella también, en caso de que no, puede ser sólo con los tutores para organizar las activida-
des de la semana).
Apoyo / Ajuste
Día Actividad Significativa razonable (si es Responsable
necesario)
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nota: No es un calendario propio de la metodología Van Dijk; pero se pueden tomar

ciertos aspectos con relación a la consolidación de rutinas.
MÚLTIPLE
Nombre, firma y función de los participantes del Proyecto de Vida.
MÚLTIPLE
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Castro, E. (2009). Pensamiento Numérico y Educación Matemática. Investigación en el

aula de matemáticas. El Sentido Numérico, 23–32.
https://www.researchgate.net/publication/267982176_INVESTIGACION_EN_EL_AULA_
DE_MATEMATICAS_EL_SENTIDO_NUMERICO
Chevallard, Y. (2013). La enseñanza de la matemática en la encrucijada: por un nuevo

pacto civilizacional. Discurso al Recibir El Doctor Honoris Causa de La Universidad
Nacional de Córdoba.
http://edumat.famaf.unc.edu.ar/wp-content/uploads/2015/09/YC-DHC-Cordoba-28-11-
2013.pdf
Claudia, B. (2008). Matemáticas. Cálculo Mental con Números Naturales. Tercer ciclo
de la escuela primaria (S. De marinis, Coord.). Ministerio de Educación. Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires.
http://www.etnomatematica.org/publica/articulos/adultos%20calculo%20mental%20
pdf%20docente.pdf
Daniela 1406b. (2021). Contenidos Prioritarios 2021- Matemática Nivel Primario -

Claudia Broitman [Video]. En YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=7RWaFcMs7UU&t=28s
Editorial Estrada. (2014). ¿Por qué es importante estimular el cálculo mental en los
más chiquitos? [Video]. En Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=Xcwei0bUh28
Materiales Aprende en Casa. (2020). Qué es el cálculo mental [Video]. En YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=SdSyZ4dGm-o
Pacheco, C. (2020). Claudia Broitman "Cálculo mental en la escuela primaria" [Video].

En Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ZGV9v068ZLo
Pacheco, C. (2020). Mónica Escobar: Cálculo mental en la escuela primaria [Video]. En

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=TE7qTkrICUM
Quaranta, M. E., & Ponce, H. (2006). Matemática. Cálculo mental con números
naturales (P. Sadovsky, Coord.). Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.
https://www.sermaestro.com.ar/calculo_naturales_web.pdf
Secretaría de Educación Pública. (s.f.). Cálculo Mental. Fichero de Estrategias

Didácticas para la Asesoría y el Acompañamiento del Supervisor Escolar. SEP.
https://dggeyet.sep.gob.mx/sisat/materiales/Md/sub3/sub4/6%20%20Ca%CC%81lculo
%20Mental.pdf
MÚLTIPLE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS
Altman, D. (2014). 50 técnicas de mindfulness para la ansiedad, depresión, el estrés y
el dolor. Editorial Sirio.
Boyer, C. (1986). Historia de la matemática (Primera edición). Alianza Editorial.

https://www.academia.edu/41341372/Historia_de_la_matematica_-_Carl_Boyer
Devlin, K. (2017). Number Sense. What Scientific Term or Concept Ought to Be More
Widely Known?; Edge. https://www.edge.org/response-detail/27097
García, S. (2014). Sentido numérico. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa.

INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1D416.pdf
Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán (2021). Discapacidad

Múltiple. Colección “Juntos trabajamos por la inclusión” Tomo 1. SEGEY
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación

Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. SEP.
Secretaría de Educación Pública. (s.f.). “Carta de agradecimiento.” Construy T.

Actividades Para Docentes; SEP. Recuperado el 5 de febrero, 2022, de
http://construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/fichas/108_Carta_de_agradecimiento_1.2_
1.5_3.15_do_u.e_1.pdf
Shankland, R. (2018). Los poderes de la gratitud. Plataforma Editorial.
Tala, Álvaro. (2019). “Gracias por todo: Una revisión sobre la gratitud desde la
neurobiología a la clínica”. Revista Médica de Chile, vol. 147, no. 6, 1 Junio 2019, pp.
755–761. http://revmedchile.org/flips/Junio_2019/page_83.html
MÚLTIPLE
CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR
CUARTA SESIÓN ORDINARIA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial
CENTROS DE ATENCIÓN
MÚLTIPLE

Guía CTE CAM Cuarta Sesión 2021-2022

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CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

CICLO ESCOLAR 2021-2022

Subsecretaría de Educación Básica

Secretaría de Educación Pública

Delﬁna Gómez Álvarez

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla

Dirección General de Desarrollo Curricular

Claudia Izquierdo Vicuña

Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro

Dirección General de Educación Indígena,

Alfonso Hernández Olvera

Con la colaboración de:

Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa

Erika Lucía Argándar Carranza

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva

Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

Lucía A. Ledesma Torres

Medidas de prevención y cuidado de la salud 7

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 9

II. Favorecer el desarrollo del sentido numérico 14

III. Organización del Centro de Atención Múltiple 22

Anexo 1. Carta de agradecimiento 24

Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el desarrollo 26

Anexo 3. Formato Proyecto de Vida 31

Estimadas maestras, estimados maestros:

La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene el propósito de

La Guía de trabajo está organizada en tres momentos. El primero propone

El segundo momento está centrado en la reﬂexión sobre el sentido numérico y su

El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los

excelencia a sus educandos y contribuir a enfrentar los retos que vivimos

Asimismo, es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan

Maestras, maestros y equipo de apoyo, conﬁamos en que el trabajo de esta sesión

Medidas de prevención y cuidado de la

a. Si un miembro del colectivo docente o del personal del CAM presenta

b. Tomar la temperatura en la entrada al centro y veriﬁcar que no sea mayor a

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente

g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la

i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas:

Asimismo, se recomienda revisar la Guía para el regreso seguro a clases

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1

Presentación de los propósitos,

La gratitud, un estado emocional

¿Qué es el sentido numérico?

Abordemos los asuntos prioritarios

Que el colectivo docente:

Reconozca la importancia de la gratitud como un estado emocional que

Reﬂexione sobre la importancia de fomentar en NNAJ el desarrollo del

Deﬁna algunas acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico

Video #Aprende en casa III | Educación Especial | Todas y todos

Video #Aprende en casa III | Edu Inicial | Especial | Discapacidad visual:

Video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico. Disponible en: