Condensado Trabajo Final Modulo III

DIPLOMADO ORIENTACION Y ACTIVIDADES
PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL
MODULO III
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA
LIC. SUSANA MENDEZ
NOVIEMBRE 2021
ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO
EMOCIONAL
Contenido
INTRODUCCION………………………9
Modulo III: ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO

EMOCIONAL……………………10
INTRODUCCION……………………………11
CAPITULO I……………….12
ORIENTACION PARA LOS DOCENTES………………12
Propósito………………12
Objetivos específicos…………………. 12
Las orientaciones y actividades………………..12
Elementos que favorecen las actividades de integración……………….. 13
ORIENTACION DE JORNADA………………… 14
Sensibilización de actitud Docente…………….. 15
Actitud Del Docente……………………….. 17
Actitud Docente frente al proceso de Enseñanza y Aprendizaje………………. 17
El Retorno a la Alegría…………………………….. 18
Reglas de convivencias…………………..19
Planificación de los Docentes de los Procesos de inicio del año
Escolar………………………….20
Evaluación y cierre la de la jornada…………………..26
Conclusión…………………………………27
Trabajos citados…………………………….28
Capitulo II
FASES DEL APOYO PSICOAFECTIVO A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA…………………..29
Fase 1: preparación previa……………………….29
Fase 2: Contacto y Salutación…………………29
Fase 3: levantamiento de informació………………..29
Fase 4: Orientaciones a la familia……………………29
Fase 5: Valoración del nivel de vulnerabilidad………………….. 29
Fase 6: Despedida…………………………… 29
Fase 7: Seguimiento………………. 29
Orientaciones Básicas para Trabajar con Niñas y Niños…………… 30
Los problemas de los niños……………. 30

¿Qué debemos hacer con las niñas y los niños que tienen problemas?................ 30
El Proceso de duelo en niñas y niños……………. 31
¿Cómo comunicarse con las niñas y los niños?...................... 31
Los Muñecos, el Juego, el Dibujo……………….. 34
La creatividad……………………. 35
Los Juegos………………………. 35
Los juguetes……………………. 36
Los Cuentos y Fábulas……………… 38
Referencia bibliográfica…………………….. 39
Capitulo III
INTRODUCCIÓN……………………….. 41
OBJETIVOS……………… 41
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL TRABAJO CON NIÑOS Y
NIÑAS……………………….. 42
ACTIVIDAD 1;EJERCICIOS DE RELAJACIÓN………………………….. 45
ACTIVIDAD 2; RONDA DE CARIÑO…………………………… 46
ACTIVIDAD 3;DICE LA MAESTRA ANA…………………….. 47
ACTIVIDAD 4;CONOCIENDO MI JARDÍN, PERDIENDO EL MIEDO…………………..

47
ACTIVIDAD 5;EXPRESANDO MIS EMOCIONES………………….48
ACTIVIDAD 6;ME COMUNICO CON MAMÁ Y PAPÁ……………….49
ACTIVIDAD 7;CONOCIENDO MIS EMOCIONES LIBERO MIS

TENSIONES…………………… 50
ACTIVIDAD 8;APRENDO JUGANDO………………………….. 51
ACTIVIDAD 9;ME ACEPTO COMO SOY……………… 52
CONCLUSIÓN………………….. 53
BIBLIOGRAFÍA…………………… 54
Capitulo IV
ORIENTACIONES DE APOYO PSICOAFECTIVO A ESTUDIANTES DE NIVEL

PRIMARIO…….. ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCION……………. 55
OBJETIVOS………. 56
Objetivo general y especificos…………… 56
Orientaciones de apoyo psicoactivo para estudiante de nivel primario…………….. 56
Cuidado e higiene personal…………. 57
Cuidado emocional………….. 58
¿Cuáles son los factores de riesgo del cuidado emocional?................. 58
¿Qué son las estrategias y recursos para el cuidado emocional?...................... 59
Estrategias y recursos para el cuidado emocional 59
Juego…………………59
Apoyo institucional para la formación continua……………………. 59
Algunas sugerencias para las familias de niños y niñas del nivel primario……………… 60
Mejorar la comunicación en el hogar……………………….. 60
Nivel primario………………….. 60
Actividades que favorecen el desarrollo psicoafectivo………………………… 61
Actividades: desarrollo socioemocional…………………………… 62
Desarrollo de habilidades socioemocional……………………………… 63

Desarrollo de cultura de paz………………………. 64
CONCLUSION……………………. 64
BIBLIOGRAFIA……………………. 65
CAPITULO V
Introducción ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo especifico ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos específicos ¡Error! Marcador no definido.
Orientaciones para el desarrollo Socioemocional de los estudiantes de Secundaria

¡Error! Marcador no definido.
Actividades para el desarrollo Socioemocionales para el nivel Secundario ¡Error!

Marcador no definido.
Conclusión ¡Error! Marcador no definido.
Bibliografía ¡Error! Marcador no definido.
CAPITULOVI
Tabla de contenido.
1. Introducción
Tema: orientaciones a las familias.
Cuide y atienda el bienestar socioemocional de los integrantes de la familia.Crear rutinas flexibles

y conscientes.
Los padres son un modelo a seguir ante los hijos.
Que no deben hacer los padres con sus hijos para mantener un modelo positivo adecuado.
Lenguaje positivo para mejorar el comportamiento de los hijos.
Orientar a los padres como pueden ayudar a los hijos durante el covid-19.
El apoyo del aprendizaje desde casa.
Orientación a la familia sobre el distanciamiento físico y cumplir las medidas sanitarias
Conclusión.
Bibliografía.
INTRODUCCION.
Las orientaciones y actividades para el apoyo socio emocional es de suma relevancia para la
nueva integración luego de toda la crisis vivida por la contingencia causada por el Covid-19,
crear estrategias para la recuperación especialmente en los aspectos psicoafectivos y
psicopedagógicos, abordando así temas centrales de readaptación, emocionales, pedagógicos
familiares, entre otros y desde el departamento de orientación y psicología, de la mano de los
demás entes participativos y los maestros se proponen brindar y desarrollar ese apoyo
mediante dichas estrategias para esta nueva etapa, una de ella la veremos como parte de este
módulo, es el programa retorno a la alegría es un programa de recuperación psicoafectiva
orientado a niñas, niños y adolescentes en situaciones de emergencia o desastre, para reducir
la secuela de daños emocionales que puede ocurrir en esa población, fomentar su resiliencia
y restablecer su funcionamiento.
En el presente trabajo del III modulo realizamos las orientaciones y actividades para el apoyo
socio emocional donde se busca ese apoyo emocional para los Docentes hacia los estudiantes
dando prioridad a la escucha activa del proceso de aprendizaje en tiempo de contingencia.
Las Emociones son parte del cada momento de nuestra vida proyectando cada conducta que
define nuestra participación en los procesos adaptivos cotidianos. Presentamos el contenido
de este trabajo final correspondiente al modulo III esperando que sea de su mayor
comprensión.
Modulo III: ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL.
Capitulo I CURSO FINAL DE GRADO DE GRADO
MODULO III
Diplomado ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL
PROYECTO
Orientación para los Docentes
PARTICIPANTES
Grupo Las Mariposas
Rose Marine 17-1079
Gissela Diaz 15-9494
Ruth Lora 17-2480
Karina Soto 14-2495

INTRODUCCION.
En la presente guía son planteadas orientaciones, actividades y algunas estrategias
psicoafectivas dirigidas a los docentes en tiempos de contingencia Que deben conocer para
apoyar el cuidado personal y emocional de los niños.
El objetivo de esta guía es promover la planificación y ejecución de acciones de apoyo

socioemocional y psicoafectivo en las comunidades educativas, teniendo en cuenta los
diálogos y reflexiones participativas al respecto.
Esta guía pretende ofrecer orientación e información sobre las reacciones psicológicas que
podemos estar teniendo ante la situación de crisis y de confinamiento que está generando la
pandemia por COVID 19, para que sirva de ayuda en este momento de especial
vulnerabilidad.
La salud mental del docente es de suma importancia, ya que su condición que influye
positivamente en su desempeño laboral, esto le ayuda a poder cumplir adecuadamente su rol
docente y utilizar sus recursos de lugar para mejorar la comunicación con sus colegas, niños,
padres y apoderados
CAPITULO I
ORIENTACION PARA LOS DOCENTES
Propósito
- Orientar sobre los procesos de apoyo psicopedagógico, psicoemocional y psicosocial
que se ofrece a los estudiantes durante el inicio del año escolar 2021-2022
Objetivos específicos.
- Sensibilizar a los Docentes sobre las implicaciones de sus actitudes en el proceso de
enseñanza aprendizaje y en la construcción del aula resilientes.
- Orientar sobre estrategias psicopedagógicas para favorecer los procesos de
aprendizaje en el retorno a clases.
- Promover procesos de recuperación psicoafectiva desde una perspectiva lúdica a partir
del programa Retorno a la alegría.
- Orientar sobre el manejo del clima escolar y noemas de convivencia en el retorno a
clase.
Trabajar las emociones de nuestros docentes es un gran reto porque ellos también pasan por
dificultades vulnerables las cuales afectan sus emociones, con la orientación correspondiente
en cada caso logramos prevenir déficits emocionales.
Las orientaciones y actividades son realizadas por el departamento de orientación y psicología

adaptándose al cumplimiento de las normas y necesidades educativas, con estas logramos que
el docente este motivado y encuentre las estrategias para conocer a sus estudiantes y lograr
fortalecer el vínculo psico emocional, psicosocial entre docentes el personal administrativo,
estudiantes y familias. Como sabemos las emociones son los impulsos de nuestra conducta y
en la actualidad es muy importante tener una inteligencia emocional, renovar cada día la
capacidad de fortalecimiento. Estos ejercicios le permiten al docente tomar las acciones en
cada vulnerabilidad presentada.
Conciencia de sí mismo o Autoconciencia: Capacidad de saber lo que estamos sintiendo en

un determinado momento y de utilizar nuestras preferencias para guiar la toma de decisiones.
Autorregulación o Control Emocional: Manejar nuestras emociones para que faciliten la tarea
que estemos llevando a cabo y no interfieran con ella.
Motivación: Utilizar nuestras preferencias más profundas para encaminarnos hacia nuestros
objetivos, ayudarnos a tomar iniciativas, ser más eficaces y perseverar a pesar de los
contratiempos y las frustraciones que se presenten.
Empatía: Darse cuenta de lo que están sintiendo las personas, ser capaces de ponerse en su
lugar y cultivar la relación.
Habilidades Sociales o Manejo de las Relaciones: Manejar bien las emociones en las
relaciones, interpretando adecuadamente las situaciones y las redes sociales; interactuar
fluidamente.
Dinámicas de Integración son actividades grupales que se utilizan para evaluar la motivación
o la ética subyacente a las acciones y comportamientos de las personas cuando necesitan
interactuar entre sí.
Elementos que favorecen las actividades de integración

Existen cuatro elementos esenciales para la integración: sensibilización, preparación, apoyo
y liderazgo. En relación con la sensibilización explican que debe enfatizarse en los valores y
cuando estos valores humanos “afloren” se da la aceptación de todas las personas.
La Estrategia de Integración Educativa buscan mejorar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes abordando, en forma articulada, tres aspectos centrales de la política educativa:
La política Curricular, la de Recursos Educativos y la de Formación Docente, que tiene como
centralidad la labor educativa
Motivar a los docentes al desarrollo de proyectos que se puedan aplicar de manera virtual y a
distancia, donde se consideren los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
establecidos en los módulos.
ORIENTACION DE JORNADA
Entre los contenidos más destacados del programa se incluyen: Apoyo socio afectivo, se
realizan de acuerdo al nivel básico de la educación esas jornadas son basadas en curso,
reuniones, conferencias y actos los cuales están basados a 8 horas o días de ejecución las
jornada escolar se destinan al fortalecimiento y promoción de aprendizajes, al desarrollo de
actividades físicas, artísticas y culturales con sentido educativo, e incluso es de señalarse que
el Servicio de Alimentación tiene también un sentido educativo.
Aquí buscan mejorar las enseñanzas, las metodologías, habilidades y horarios los cuales
buscan el bien común de los docentes y estudiantes. orientar es prevenir y ese es nuestro
trabajo como psicólogos lograr los objetivos fortalecer debilidades para que el manejo y
cumplimiento de los docentes sea natural y motivador tanto para ellos para los estudiantes.
Sensibilización de actitud Docente
Cuando hablamos de sensibilización, de trata
Actitud positiva del docente: Cuando el docente sabe con claridad que cada estudiante tiene
su propio estilo de aprendizaje y estos hacen referencia a las maneras o formas de cómo los
participantes aprenden. Los mismos estarán condicionados por rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos.
*AMAR SU TRABAJO Y SER POSITIVO
*CONFIANZA EN SUS ESTUDIANTES.
*SABER ESCUCHARLOS Y ADAPTARSE A SU SITUACIÓN .
Actitud Negativa del docente:

Tener actitud sexista, es decir : Ridiculizar a un sexo en específico, hombre o mujer, mediante
bromas o chistes.
Actitud discriminatoria: Es cuando el docente presta menor atención al alumno que necesita
más apoyo; adoptando una posición burlona hacia el lenguaje, costumbres, creencias del
participante.
Existen unos puntos fundamentales que como docente ayudan con un mejor aprendizaje.
Estrategias para el apoyo psicopedagógico
La evaluación psicopedagógica: es un concepto que implica el establecer objetivos, recoger

información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones
educativas respecto a los sujetos evaluados.
La Evaluación Psicopedagógica ha de ser coherente con una determinada manera de concebir
la Intervención Psicopedagógica en su conjunto ya que constituye uno de los aspectos
fundamentales de dicha intervención.
la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el
tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo
personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula, por lo tanto la Evaluación
Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe
exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar
una práctica educativa adecuada para el desarrollo de todos los alumnos.
Y para ello es necesario la complementariedad que solo puede garantizarse desde el debate y
los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando las atribuciones
profesionales de cada uno.
El proceso de orientación psicopedagógico no puede desarrollarse si no se tienen los datos

aportados por el diagnóstico. El diagnóstico psicopedagógico es el punto de partida para
cualquier actuación, quedando en evidencia los casos de necesidades especiales, problemas
de aprendizaje, y de conducta existentes, facilitando el trabajo en función de diversidad.
Clima Escolar
El clima escolar es un factor de gran importancia para lograr procesos educativos eficaces.
El clima del aula es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje. El mismo se

caracteriza por responder a necesidades emocionales de los alumnos como: respeto a sí mismo
y hacia los demás, crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria,
asertividad del docente. Etc.
El clima escolar no se asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien
con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y para aprender, en el que se
pueden identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar:
La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los miembros de
la comunidad educativa).
La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios,
bibliotecas, etcétera).
Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etcétera).
La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda
la comunidad educativa.
La existencia de espacios de participación.
Actitud Del Docente

Comprende un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que los maestros
desarrollan frente a su labor, en la misma pueden influir aspectos como las actitudes, los
recursos d ellos que dispone el docente y el clima.
Esta debe estar basada principalmente en la disposición para responder a cualquier situación
de sus estudiantes.
Actitud Docente frente al proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una actitud positiva es esencial para la eficiencia y calidad de los aprendizajes, la actitud
positiva actúa como estrategia pedagógica para el logro de los aprendizajes del docente
depende la guía escolar y la suministración de los saberes previos de los estudiantes.
El Retorno a la Alegría
Es un programa de recuperación psicoafectiva para niñas, niños y adolescentes afectados por

desastres y emergencias, cuya metodología es lúdica, sistémica, participativa, proyectiva y
vivencia
esta es una metodología de trabajo de carácter lúdico desarrollada por Unicef y Cruz Roja
para la recuperación psico-afectiva de la infancia y la juventud afectada por situaciones de
emergencia, generalmente ante crisis causadas por el conflicto armado y los desastres
naturales.
Este manual para facilitadores lúdicos está elaborado para la organización de un espacio de
atención a niños, niñas y adolescentes que les permita mitigar el impacto de las tensiones
emocionales, facilitar su expresión, incorporar los aprendizajes de las experiencias vividas y
fortalecer la resiliencia en ellos y ellas después del confinamiento necesario a causa de la
pandemia de la COVID-19 en República Dominicana, durante el año 2020 y principios del
2021.
Reglas de convivencias
Son las pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para
mantener un clima de convivencia escolar adecuado. ... Se concretan en el ejercicio y respeto
de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de los componentes de la comunidad
educativa
ALGUNAS DE ELLLA SON:
Ser amable con compañeros, maestros, personal administrativo y de limpieza.
Practicar las normas del buen hablante y del buen oyente.
Mantener una buena higiene.
Vestir apropiadamente.
Asistir regularmente y con puntualidad.
Llevar a clase todos los materiales necesarios.
La vuelta a la escuela es una fase importante y positiva, pero seguramente muchos padres y
sus hijos se harán muchas preguntas al respecto.
La vuelta a las aulas de nuestro país nos llenó de incertidumbre porque nos preguntábamos
como sería el proceso de adaptación de todos lo que componen el cetro educativo, las
autoridades de la república dominicana tomaron la decisión de buscar estrategias para poder
brindar a los docentes herramienta para la buena convivencia tras la crisis entre estas están el
que los alumnos volvieran a clase de manera alterna una semana dos veces implementar los
debidos protocolos de distanciamiento y las medidas sanitarias para que este fuera posible el
retorno a las aulas.
Planificación de los Docentes de los Procesos de inicio del año Escolar
Nombre de la Objetivo Materia Tiempo Desarrollo

actividad les
Mantene Ningun 20 minutos Siéntese en un lugar tranquilo abre la boca
Aprende a r el auto o e inhala el aire a través de la nariz. Cuenta
respirar control y hasta cuatro.
bienestar Aguanta la respiración durante siete segundos.
emocion Espira completamente el aire de tus pulmones
al durante ocho segundos Es importante realizar
un sonido/soplido que puedas oír
respiración y Disminui Aparato 20 minutos Paso1.

calma r los reprodu Busca un lugar tranquilo, pon música relajante
niveles ctor de y toma asiento en el suelo en posición de
de sonido meditación (pies cruzados y manos sobre las
ansiedad rodillas con los dedos índices y pulgares
y regular unidos).
las
emocion Paso 2:
es. Cierra los ojos para comenzar la respiración
cuadrada: inhala durante cuatro segundos.
Luego sostén el aire durante otros cuatro
segundos. Exhala el aire durante cuatro
segundos. Y para finalizar vuelve a sostener el
aire durante cuatro segundos.
Paso 3: Repite un mínimo de cuatro veces para

alcanzar el estado de calma deseado.
Paso 4: Finalmente lleva las dos manos sobre

el pecho y respira a ritmo normal con ojos
cerrados para identificar la emoción que ha
estado más presente durante el último tiempo.
Ejercicio de Fomenta Una 20 minutos • Siéntate en una silla, con la espalda recta y
relajación r la salud silla todos los las manos sobre las piernas en una posición
emocion días. relajada. Los dos pies apoyados en el suelo.
al. Preferibleme
nte después • Inhala profundamente llevando el aire a tu
de la jornada abdomen. Al exhalar, deja que tu cuerpo
laboral empiece a relajarse.
• Cierra los puños. Aprieta los antebrazos, los

bíceps y los pectorales. Mantén esa tensión
durante 7 segundos y afloja. Nota cómo brazos
y pecho se relajan.
• Arruga la frente y mantenla así durante 7

segundos. A la vez rota la cabeza hacia un lado
y luego hacia el otro. Afloja y siente la
relajación en la zona.
• Arruga la cara. Frunce el entrecejo, los ojos,
los labios, aprieta la mandíbula y encorva los
hombros. Mantén la posición 7 segundos y
afloja, centrándote en las sensaciones que la
relajación te produce.
• Inspira profundamente y arquea la espalda

suavemente. Mantén la postura 7 segundos y
relaja.
• Inhala profundamente y saca el abdomen,

dejando que se hinche todo lo posible, mantén
la posición 7 segundos y suelta. Fíjate bien en
lo que notas en abdomen y espalda al relajar
Flexiona los pies y los dedos de los pies. Tensa
los muslos, las pantorrillas y los glúteos.
Mantén la tensión durante 7 segundos y afloja.
• Para terminar, estira los pies como una

bailarina, a la vez que tensas muslo, glúteos y
pantorrillas de nuevo. Pasados 7 segundos
suelta y siente la relajación.
Enraizamiento Fortalece ningun 15 minutos Este ejercicio es fundamental tanto si estás
r el o transitando por una depresión como si no, te irá
estado bien. Al colocarnos en la postura de la foto,
emocion todo el peso de tu cuerpo recae sobre tus
al del piernas y pies. De esa forma las tensiones que
docente a cargamos en la columna vertebral, la cabeza, la
través de barriga u otros lugares, se hacen presentes.
movimie
ntos Cuando esto ocurre, nos resulta más fácil
significat conectarnos con el momento presente y soltar
ivos los pensamientos molestos que nos dan vueltas
por la cabeza. De esta forma, aumenta tu
conexión con la realidad y la sensación interna
de seguridad.
comunicación Promove Equipo 15 minutos
asertiva y efectiva r la audio 30 segundos Haz clic aquí para ver el contenido
con ejemplos y comunic visual.
pasos ación https://www.youtube.com/watch?v=g2mABsI
asertiva y MZQ https://www.redestrategia.com/pautas-
la salud para-lacomunicacion-asertiva-y-efectiva.html
emocion
al.
encuentra y Fomenta Hoja en 20 minutos Haz una lista de las cosas que podrían gustarte
desarrolla r la auto blanco y que se te podrían dar bien. Pruébalas. Cuando
intereses y confianz y lápiz compruebes aquellas que te gustan y haces
habilidades a bien, observa las habilidades que tienes y que
pones al realizarlas. Disfruta y siente tus
capacidades.
Arriésgate a que Regular Hoja en 20 minutos Piensa y escribe las situaciones donde temes
te rechacen la blanco. ser desaprobado, y qué es lo peor que podría
necesida Lápiz o suceder. ¿Realmente las consecuencias serán
d de lapicero tan malas? ¿Cuánto tiempo duraría el malestar
aprobaci por ello? Y, sobre todo, piensa en las veces que
ón y temías la desaprobación y el rechazo…
fomentar Reflexión. ¿Cuántas han sucedido?
la auto
confianz
a
Ajusta tu Ajustar Hoja en 20 minutos Atrévete a ser imperfecto. Anota cada vez que
confianza y nuestro blanco dejes algo menos perfecto de lo que te gustaría.
seguridad nivel de y lápiz Observa las consecuencias reales, verás que no
segurida o son importantes. Esta consciencia te irá
d lapicero relajando en las próximas tareas y retos.
emocion
al y
estimular
la auto
confianz
a.
afronta tus Afrontar Hoja en 20 Tiempo de realización ajustado al tipo de
miedos los blanco MINUTOS actividad. Haz una lista de los miedos que has
miedos y lápiz tenido desde pequeño y hasta ahora, marca los
suscitand o que ya has superado y piensa como lo hiciste.
o la auto lapicero Inténtalo con los que te quedan de la lista. Si te
confianz cuesta, antes de renunciar, busca ayuda
a. profesional, que te apoye y facilite que logres
tus objetivos
mejora tu auto Ajusta la Hoja en 20 minutos. Obsérvate durante una semana completa, y ve
estima autoesti blanco Todos los anotando cada día y en cada cosa que hagas
ma y y lápiz días. que cualidades y limitaciones o fallos se han
establece o puesto de manifiesto. Valora tus cualidades y
r la lapicero observa tus limitaciones. Acéptalas.
autoconfi
anza.
Creando lazos Fomenta Libreta 20 minutos Pasos: I Toma un momento para reflexionar y
afectivos r la de pensar en aquellas personas importantes para
afectivid apuntes ti, con las que puedes compartir algo positivo
ad y , en diversas situaciones.
gestionar lapicero
el y • Personas importantes para ti.
bienestar resaltad
emocion or • Personas las cuales entiendes que necesitan
al. algún tipo de apoyo emocional.
• Personas que no ves a menudo, pero que en

algún momento de tu vida estuvieron contigo.
• Personas de tu entorno laboral.
• Familiares.
• Estudiantes.
II Organiza la lista de manera que asigne un

día y hora para cada uno de acuerdo con el
contexto y lo que te gustaría compartir con esa
persona.
III Acciones positivas que puedes compartir

con la persona especial elegida.
• Una llamada.
• Un mensaje.
• Una carta.
• Un regalo.
• Una visita
IDENTIFICA LO Fomenta Hoja en 20 minutos. Anota las situaciones, sentimientos y
QUE DEPENDE r la auto blanco pensamientos que te están inquietando o te
DE TI, SIENTE confianz y lápiz hacen sentir mal últimamente, y marca
CONTROL a.
o aquellas en la que tú podrías hacer algo. ¡Ponte
lapicero en marcha!
EL ARBOL DE Promove Cartuli 35 minutos el Ir a los anexos para ver desarrollo de esta
LOS LOGROS r la na, primer día actividad
autoesti lápiz de para dibujar
ma y carbón y establecer https://www.redcenit.com/tecnica-
segurida y de cualidades, y deautoestima-el-arbol-de-los-logros/
d colorea 10 minutos
emocion r. todos los días
al al finalizar el
día
SEMAFORO Suscitar Ningun 10 minutos, REFLEXIÓN… ¿Qué nos enseña este
EMOCIONAL el o preferibleme ejercicio? ¿En qué momentos puedes usar esta
autocontr nte poner en técnica? ¿Por qué es necesario desarrollar un
ol y práctica en buen Autocontrol? Haz clic aquí para
estabilid momentos de https://youtu.be/ZuSStfZe23k
ad descontrol o
emocion ira.
al.
Evaluación y cierre la de la jornada
La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del
logro de los aprendizajes. Elaborar algún juicio a partir de los resultados de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Los criterios de evaluación son un medio que permite seleccionar los aprendizajes más relevantes
de un objetivo de aprendizaje, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal.
Las actividades de cierre son las obras realizadas para cerrar el sitio. Estos pueden lograrse durante
las operaciones (cierre progresivo) o en el período de cierre (cierre final). Se
realizan actividades de cierre para lograr objetivos específicos de cierre.
ventajas docentes
Verificar el entendimiento y ajustar la planeación de sus actividades de acuerdo con los resultados.
Enfatizar elementos claves dentro de un tema o un curso.
Clarificar elementos difusos y corregir malos entendidos
Ventajas Participantes
Consolidar y asimilar información clave
Conectar sus ideas con aprendizajes previos o con un marco conceptual
Transferir sus ideas a nuevas situaciones o contextos
Resumir, concluir y demostrar su entendimiento de los puntos más importantes
Conclusión
Las actividades Educativas colectivas y focalizadas orientadas al bienestar representan un soporte
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de cada integrante de la comunidad educativa.
Este tipo de apoyo consiste en la ayuda que se utiliza para disminuir o controlar la aflicción, el
miedo, la tristeza y otras manifestaciones que conforman la respuesta emocional normal ante las
situaciones de gran impacto como es este tiempo de contingencia.
Esta guía Psicoafectiva tiene como finalidad desarrollar herramientas, estrategias y actividades de
apoyo del mismo, con el objetivo de mejorar el bienestar emocional de los y las docentes, a través
de esto también el de su entorno laboral.
Una situación de emergencia de cualquier naturaleza implica un impacto psicológico muy
estresante, que requiere de una respuesta que devuelva al individuo su estabilidad emocional.
Trabajos citados
UNICEF. (2010). El Retorno a la Alegría. Manual de terapias ludicas, Un
programa para la recuperación psicoafectiva de niñas, niños y adolescentes en
situaciones de emergencia y desastres.
Jiménez, M. R. (2014). Servicios de Orientación y Psicología en los Centros

Educativos. Santo Domingo, R.D.: Ministerio de Educación República Dominicana
Dirección de Orientación y Psicología.
Jiménez, M. R. (2014). Apoyo a la Participacion estudiantil. En M. R. Jiménez,

Servicios de Orientación y Psicología en los Centros Educativos (pág. 87). Santo
Domingo RD: MINERD.
UAPA
Recinto Santo Domingo Oriental
Escuela de Psicología
Curso Final de Grado 2021-3
ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL
Capitulo II Módulo III
Producto Final presentado como requisito para la aprobación del tercer módulo del curso final de
grado de la Licenciatura en Psicología Escolar
Grupo Las Esperanzas
Participantes:
Jesse Gregory Guillen Peguero, MAT. 16-11474
Rosa Emilia Martínez, MAT. 13-5691
Guariela Lucia Rincón Rojas, MAT. 16-3764
Vester Manuel Cuevas, MAT. 13-1357
FASES DEL APOYO PSICOAFECTIVO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Orientaciones Básicas para Trabajar con Niñas y Niños.
Es importante en el trabajo con los niños, no caer en la monotonía, garantizar la variedad

para mantener siempre su interés. Interesarnos por el niño o niña, tratar de saber cómo pasó la
noche, qué ha hecho con los hermanos, con los amigos, con la madre, el padre, la tía, y sobre qué
le gustaría hacer.
Los problemas de los niños.
• Tienen estos problemas cuando sus necesidades básicas no son satisfechas,

y les falta comida, cariño, seguridad física, seguridad emocional, autoestima.
• Cuando los niños y niñas sienten que son tratados de una manera
inadecuada.
• Sienten que los padres, madres o adultos se comportan muy exigentes o
indiferentes con ellos/as.
• Los padres, madres o adultos no dejan a sus hijos/as aprender a enfrentar
situaciones nuevas o difíciles.
• Los niños y niñas sufren amenazas o castigos.
• Tienen que desempeñar tareas que no son propias de su edad ni de su
condición infantil
¿Qué debemos hacer con las niñas y los niños que tienen problemas?
Debemos satisfacer sus necesidades prioritarias:
• Proporcionándoles una alimentación adecuada.

• Asegurando que tenga un sueño reparador y tranquilo.
• Proporcionándoles higiene y vestuario.
• Proporcionándoles mucho cariño, estímulos y elogios.
• Ofreciéndoles libertad de acción, pero con acompañamiento.
• Brindándoles la posibilidad de aprender a defenderse y autocuidado.
• Respetando sus iniciativas.
• Sin saturarlos de actividades y ejercicios, es decir respetarle el ritmo de su
desarrollo.
• Educándoles con palabras y ejemplos.
• Brindándoles protección en un ambiente calmado y alegre.
• Posibilitándoles el juego y el tener amigos.
• Brindándoles confianza y seguridad de manera que podamos ser adultos en
quien confiar.
El Proceso de duelo en niñas y niños.
• Total negación de la muerte

• Temor persistente
• Apatía crónica y depresión (por un período mayor a 6 meses)
• Persistencia de problemas físicos sin causa aparente, desórdenes en el sueño
y la alimentación.
• Sentimientos irracionales de culpabilidad.
• Pensamientos suicidas o conductas autodestructivas.
• Aislamiento de la familia y amigos habituales.
• Gran hostilidad hacia los demás, hasta verse envuelto en peleas o
alteraciones del orden.
¿Cómo comunicarse con las niñas y los niños?
Todos y todas comunicamos nuestros sentimientos a través del cuerpo y la palabra,

charlando, gesticulando, utilizando expresiones del rostro, risas, sonrisas, carcajadas, o llanto.
También a través de la dramatización, la música, la danza, el cuento, la leyenda, y de las diversas
expresiones artísticas. Pero las niñas y niños pequeños no dominan el lenguaje hablado o tienen
dificultad para comunicar sus emociones, y por eso, muchas veces expresan lo que sienten a través
del juego, el teatro, la canción o la danza, el modelado en barro, masilla o plastilina, el dibujo y
otras expresiones artísticas.
Para comunicarnos con un niño o niña podemos:
• Conversar con él o ella, abordando temas que puedan ser de su interés.

• Contarle historias y leyendas.
• Motivarle para que cuente sus propias historias.
• Motivarle para que exprese sus sentimientos a través de diferentes
manifestaciones artísticas (teatro, dibujo, modelado)
• Y especialmente posibilitarle las condiciones para jugar.
. ¿Cómo conversar con una niña o un niño?
Los niños y niñas, aún los más pequeños, sí se dan cuenta de lo que sucede alrededor
y de lo que sienten los adultos. Por eso, por más terrible que sea la situación, será más
tranquilizador para ellos/ellas saber lo que está pasando. Es fundamental saber cómo acercarnos a
ellos/ellas para lograr una relación de confianza y apoyarles emocionalmente. Nuestra obligación
es ganar su confianza a través de un comportamiento amigable, demostrándoles que somos
buenos/as oyentes.
Para esto necesitamos:
• Crear un clima de confianza: Es importante acercarnos con calidez y mostrar

interés auténtico en su vida, sus esperanzas, sentimientos y dificultades; así como saber
esperar el tiempo necesario para construir una relación de confianza.
• Buscar el lugar adecuado y el tiempo necesario para conversar con
comodidad y privacidad.
• Crear un clima de aceptación y explicarle al niño o niña quiénes somos, qué
hacemos y las razones por las cuales estamos ahí.
• Ser confidentes. Asegurarle al niño o niña que la información que nos confía
será mantenida en secreto y cumplirlo.
• Ayudarle a que se relaje, en especial, si notamos que está muy tenso o tensa.
Será importante que dibuje lo que quiera, o jugar con él/ella. Este puede ser un buen punto
de partida para el conocimiento.
• Nunca interrumpirle.
• Mostrarle respeto y simpatía.
• Nunca juzgar o criticar, aceptarle tal como es, no condenar a nadie, ni reírse
de él/ella.
• No hablar de nosotros mismos.
• Hacer preguntas para solicitar aclaraciones.
• Utilizar la lengua materna del niño/a.
Durante una conversación es importante.
Para comunicarse con el niño o niña es importante ser buen/a escucha, estar atento/a la
comunicación no verbal, usar un lenguaje simple, preguntas que faciliten su expresión, y estar
seguro/a de que entiende a la persona que está ahí para ayudarle.
• Darle tiempo al niño/a para hablar.

• No exigirle respuestas que no quiera dar.
• No despreciar sus sentimientos diciendo: “no estés triste”, “eso ya pasó”,
“olvídalo”, “eso no es nada”, etc.
• Mostrar comprensión por sus sentimientos, diciendo, por ejemplo:
“comprendo que estés triste”, o “enojado/a”, o simplemente ‘estar’ cerca para brindarle
compañía y apoyo
• Orientar la conversación con frases como: “¿entonces qué sucedió?”, “¿qué
sentiste?”, “cuéntame más…”
• Nunca mentir o prometer cosas que sabemos serán difíciles de cumplir.
• Usar una entonación de voz que le invite a acercarse, así como decir palabras
alentadoras, asentir con la cabeza en señal de estar atento/a a lo que está comunicando y
sonreír cuando sea pertinente, demuestra que hay un interés real por escucharle y
comprenderle.
• Mirar al niño o niña para observar si se siente angustiado/a o necesita
consuelo y hablarle para dárselo, pero habrá que hacerlo de manera tal que se sienta acogido
y cómodo, es decir, con autenticidad y respeto, jamás con lástima.
•
A través de las conversaciones:
• Podemos comprender mejor a un niño o una niña y su situación, orientando

sus sentimientos, actitudes, percepciones, comportamientos y cualidades para canalizarlos
positivamente.
• Podemos hacer que no se sienta solo o sola, sino que esté en mejores
condiciones de comprender y enfrentar las situaciones por las que pasó o tiene que pasar,
contando con un apoyo incondicional.
• Podemos pedirle que cuente lo que pasó y exprese lo que siente y de esta
manera que comparta con otros y otras la pesada “carga” de sus recuerdos y tristezas, eso
le hará sentirse aliviado.
• Podemos ayudarle a establecer relaciones con otras personas.
Los Muñecos, el Juego, el Dibujo.
Los niños se comunican de diversas maneras: puede ser a través de los juegos, el dibujo,
el modelado, las actividades culturales, el teatro. La mayoría de las veces prefieren esta forma de
comunicación porque:
Tienen oportunidad de estar alegres.
• Pueden mostrar sus habilidades.

• Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear.
• Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo.
• Pueden relacionarse con otros niños.
• Pueden expresar sus sentimientos e ideas.
Los niños se comunican de diversas maneras: puede ser a través de los juegos, el dibujo, el
modelado, las actividades culturales, el teatro. La mayoría de las veces prefieren esta forma de
comunicación porque:
La creatividad.
Después que el niño o niña haya hecho su trabajo creativo podemos sugerirle que hable
sobre éste. Por ejemplo, si dibuja o modela una figura humana, podemos alentarle a expresarse
acerca de su trabajo:
• Si es alguien que tú conoces, háblanos de él o ella

• ¿Cuál es más o menos su edad?
• ¿Cómo se siente esta persona?
• ¿Qué está pensando? o ¿Qué piensa ella?
• ¿Qué necesita esta persona?
• ¿Qué cosas buenas acostumbra a hacer?
• ¿Qué defectos tiene?
Materiales que utilizamos:
• Máscaras y materiales para hacer disfraces

• Masilla (plastilina) o barro, material para modelado
• Material para pintura (temperas, lápices de colores, crayolas, etc.
• Revistas, periódicos, láminas recortables.
• Tijeras, papeles de colores, cartulinas, hojas en blanco, etc.
• Cinta pegante, pegamento, hilos de lana.
Los Juegos
El niño o niña nunca debe ser forzado/a participar en una actividad. Debemos simplemente
invitarle a participar.
• Pidiendo a las personas mayores que nos enseñen los juegos que ellos tenían
cuando eran niños
• Preguntando a los niños y las niñas qué juegos conocen y enseñarlos al
grupo.
• Aprender también como adultos los nuevos juegos que juegan los niños y
las niñas y que pueden ampliar nuestro repertorio y el de las comunidades. El niño o niña
nunca debe ser forzado/a participar en una actividad. Debemos simplemente invitarle a
participar.
• Los materiales fruto de estas actividades no deben ser criticados ya que esto
inhibe la libre expresión de los niños y niñas.
• Las actividades culturales y los juegos practicados deben ser propios de las
regiones en las que viven los niños. Tenemos que aprender esas actividades y juegos a
partir de los mismos niños, niñas, adolescentes y de los adultos de la región.
Los juguetes
A través de los juguetes un niño o niña puede tratar problemas como la pérdida de
familiares, o la participación en actos de violencia, o la carencia de productos (de alimentos, agua,
ropa, etc.)
Tenemos que saber usar los juguetes.
Tenemos que desarrollar la habilidad de jugar con un niño o niña y de abrirnos a lo que nos
quiera comunicar.
En caso de trabajar con un niño o niña, los juguetes serán presentados y el niño o niña
escogerá con cuál quiere iniciar su juego.
Nunca debemos inducir a un niño o niña a usar un cierto juguete, ni tampoco que pase
mucho tiempo con el mismo objeto, preferiblemente le invitaremos a jugar utilizando la totalidad
de los juguetes y estaremos cambiando de actividades con frecuencia.
Para el juego en grupo, siga las orientaciones del Manual de Terapias Lúdicas.
El Maletín Terapéutico o Mochila incluye:

• 4 muñecos que representan un hombre, una mujer, un niño y una niña.
• Títeres y materiales para construirlos con los niños: figuras de niñas, niños,
príncipe, princesa, madre, padre, etc.
• Juguetes de madera con figuras de medios de transportación: jeep,
camioneta, camión, ambulancia, bote, caballo, mula, motocicleta, helicóptero, carro.
• Rompecabezas y juegos para armar.
• 1 mochila de sueño
Al jugar con los muñecos de tela, el niño o la niña podrán manifestar y solucionar, poco a
poco, los conflictos vividos en su relación, o su pérdida de familiares directos. Podrá encontrar la
explicación a dichas situaciones.
Los muñecos de tela, títeres, máscaras, disfraces, pueden ser usados para representar
diversos personajes de una historia.
A través de estos personajes el niño o niña puede liberar sus problemas de angustia,
soledad, miedo, agresividad, etc.
Al jugar, el niño o niña podrá manifestar y solucionar sus conflictos, afrontar el duelo
ocasionado por la pérdida de familiares, o de su vivienda, de su entorno, de sus amigos o por haber
sido víctima de hechos violentos.
Manipulando diversos materiales, el niño o niña ejercita su motricidad fina, uno de los
aspectos más importantes en el desarrollo infantil.
Después de usar un juguete.
Durante el período de juego podemos conversar con el niño o la niña acerca del desarrollo
del juego mismo.
¿Qué juego te gustó más?
• ¿Por qué?
• ¿Qué te hace recordar?
• ¿Qué juego te gustó menos?
• ¿Por qué?
• ¿Qué te hace recordar?
T: ¿Qué juguete te gustó más? Niño: éste (señala la figura femenina mayor) Terapeuta:
¿Por qué? Niño: es mi madre
Terapeuta: ¿Qué te recuerda? Niño: cuando me bañaba (o puede no responder nada)
T: Sé que querías a tu madre y que ahora te hace mucha falta. ¿Quieres que hablemos de
ella? Invitamos al niño a tomar la muñeca y a expresarle a ésta aquello que quisiera contarle a
mamá, decirle a mamá como si la tuviera a su lado.
Al final del juego, el o la terapeuta, puede abrazar, o acariciar tierna y respetuosamente al

niño o niña aprobando la participación en este juego de curación y liberación. Si en las respuestas
el niño o niña expresa sentimientos, debemos demostrarle que comprendemos esos sentimientos.
Los Cuentos y Fábulas.
Es importante destacar el valor de la entonación y del manejo corporal que imprimimos

al contar o al leer un cuento a los niños, es a través de la palabra y el movimiento que estimulamos
en el niño la posibilidad de fantasear, vivenciar y liberar, conflictos, miedos, dificultades, sueños
y posibilidades.
Apoyados en los cuentos podemos trabajar aspectos como angustia, agresividad, miedo o
la necesidad de protección de los niños.
Al final de cada historia invitamos a los niños a expresar sus sentimientos, a que nos
comente.
Luego de escuchar la narración de un cuento o historia, debemos entrenarnos en contarla y

también debemos estudiar nuevas formas de dramatización y enriquecimiento.
Podemos pedir a las madres, padres y abuelos/as que nos narren las historias que les
acostumbraban a contar cuando eran niños o niñas, o que les cuentan a sus hijos o nietos.
Referencia bibliográfica
• (PROTOCOLO PARA EL APOYO PSICOAFECTIVO DIRECTO A LA COMUNIDAD

EDUCATIVA, 2020)
(Orientaciones para trabajar las Normas para el Inicio del Año Escolar, 2020)
Capitulo III CURSO FINAL DE GRADO DE GRADO
MODULO III
ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL
PROYECTO
ORIENTACIONES DE APOYO PSICOAFECTIVO PARA ESTUDIANTES DEL NIVEL

INICIAL
PARTICIPANTES
Grupo Las Leonas
Juliana Angulo Miranda, 16-4985
María Lidia soriano Chalas, 17-1849
Salome Rojas Martínez, 17-0517
Glennys Soriano Chalas, 17-1846

INTRODUCCIÓN
Desde el año 2019 se ha vivido a nivel mundial una crisis generalizada que ha
afectado a todos los estratos de la sociedad, a raíz de la pandemia por Covid 19; todos
deseamos volver a la normalidad, a las actividades cotidianas, pero en especial los niños y
niñas han sido los más vulnerables por el cambio drástico que sufrieron específicamente a
nivel escolar.
Los padres y los docentes no estaban preparados para enfrentar los cambios
generados por la pandemia, tanto en la casa como en la escuela, por esta razón se hizo
necesario que los niños recibieran apoyo psicoafectivo en el retorno a la presencialidad,
para trabajar sus emociones que habían sido tan laceradas, por el impacto generado por la
pandemia.
La guía que presentamos a continuación fue elaborada con el propósito de ayudar

a todos los actores de la comunidad educativa, pero dirigida específicamente a los y las
estudiantes del nivel inicial, mediante actividades que ayudan a trabajar sus emociones,
autoestima, confianza y seguridad. El contenido de esta guía está elaborado para usarlo
ante cualquier crisis sanitaria, desastres naturales y/o catástrofes. Es importante educar y
trabajar las emociones desde los primeros años de la infancia, con el objetivo de ayudar a
los niños y niñas a entender y saber gestionar mejor sus sentimientos y su mundo interior.
OBJETIVOS
➢ Objetivo general
Presentar una serie de actividades a través de una guía de apoyo psicoafectivo,

dirigida a niños/as de nivel inicial, para mantener una salud mental en equilibrio, ante el
caso de emergencia sanitaria, conflictos bélicos, catástrofe o desastres naturales.
➢ Objetivos específicos
Ayudar a los niños a mantener una salud mental equilibrada.
Proporcionar actividades para trabajar la psico afectividad en los niños y niñas
ORIENTACIONES BÁSICAS PARA EL TRABAJO CON NIÑOS Y NIÑAS
La comunicación con los niños y las niñas del Nivel Inicial
Los niños pequeños no dominan el lenguaje hablado, esto hace que, la mayoría de
las veces expresen lo que sienten a través del juego, el teatro, la canción o la danza, el
modelado en plastilina, el dibujo y otras expresiones artísticas.
Para que la comunicación sea efectiva es necesario tomar en cuenta algunos puntos
como los que presentamos a continuación:
• Darle tiempo para hablar y escucharle sin interrumpir.

• No exigir respuestas que no quiera dar.
• No menospreciar sus sentimientos.
• Mostrar comprensión por sus sentimientos.
• Nunca mentir, juzgar o prometer cosas que sabemos serán difíciles de
cumplir.
• La herramienta más importante para que la comunicación se de, es facilitarle
un lugar para el juego.
Importancia de los dibujos, los juegos, los juguetes
Los niños y niñas pueden comunicarse a través de los juegos, del dibujo, del
modelado, de actividades culturales, del teatro, etc. La mayoría de los niños y las niñas
prefieren esta forma de comunicación porque:
• Tienen oportunidad de estar alegres.

• Pueden mostrar sus habilidades.
• Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear.
• Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo.
• Pueden relacionarse con otros niños y niñas.
• Pueden expresar sus sentimientos e ideas.
El dibujo es una herramienta a través de la cual los niños expresan sus emociones,
sentimientos, estados de ánimo y deseos. Para los psicólogos es el mejor vehículo para
acercarse a los pequeños y conocer la forma en la que perciben y representan el mundo.
Los juegos tradicionales fomentan las habilidades sociales, ya que al jugar en

grupo los niños aprenden a respetar turnos, normas del juego, conocen a otros niños y esto
le ayuda a fortalecer vínculos de amistad con sus pares.
Los juguetes pueden ser utilizados por niños y niñas para representar diferentes
aspectos de su experiencia o vivencias en la casa, la escuela o la comunidad. A través de
los juguetes un niño o niña puede tratar problemas como la pérdida de familiares, o si ha
estado involucrado en actos de violencia, o la carencia de productos básicos.
Pérdidas y duelo en niñas y niños
Las situaciones de crisis que se presentan en un pais o a nivel mundial,ya sea en el

sector salud,conflictos belicos,desatres naturales,entre otros,traen consigo demandas de
adaptación, cambios en los roles y rutina familiar, pérdidas, dolores, heridas y también la
muerte de seres queridos en la familia, la escuela o la comunidad.
En nuestro pais debido a la pandemia por COVID-19 se han registrado pérdidas de

recursos familiares y materiales relacionadas a dificultades con el empleo o la actividad de
producción; la baja en los ingresos en las familias ha afectado la capacidad financiera de
madres, padres y cuidadores para acceder a bienes y servicios esenciales para satisfacer las
necesidades de los niños y las niñas.
Cuando a los niños y a las niñas se le comunica la noticia de la muerte de un ser

querido,se debe intentar transmitirles la universalidad de la muerte,que es algo natural y
que afecta a todo a todo ser vivo. El hecho de que se le comunique adecuadamente ayuda
a que vayan elaborando el duelo, y puedan participar de la socialización que se hace
mediante los rituales; Lo que se transmite debe ser coherente con las creencias de la familia
o la cultura.
Estimulacion de los niños y niñas de acuerdo a su edad
Niños/as de 0 a los 3 años:
• Estimular sensorialmente con diversos objetos, variando de textura, color,

forma, tamaño, invitándole a observar objetos en movimiento.
• Manifestar cariño y afecto: besar, abrazar, hablar normalmente, hablarle
acerca de los nombres de las cosas que le rodean, contarle cuentos, etc.
• Entregarle juguetes: a partir de los 12 meses le gusta llenar y vaciar cajas,
abrir y cerrar empaques. A partir de los 2 años le gusta encajar, alinear, sobreponer unos
objetos a otros.
• Juegos de equilibrio, subir y descender, trepar, alternando piernas, con los
ojos cerrados, etc.
• Hacer gimnasia: cuando es bebé, meciendo sus piernas y brazos, cuando
gatea dejándole desplazarse libremente bajo nuestra vigilancia.
Niños de 3 a los 6 años:
• Estimular con canciones infantiles, alegres y rítmicas, cantando y danzando;

• Dejarlos correr, saltar, trepar, ejercitar su motricidad en diferentes espacios
variando su velocidad.
• Jugar “vamos a imaginar”, “haz de cuentero”;
• Jugar en la arena;
• Contar historias, hacer teatro, usar las marionetas o muñecos.
ACTIVIDAD 1; EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
Objetivo Suprimir los estados de tensión a través de la respiración, las posturas y

la concentración mental. Son útiles para ayudar a bajar la intensidad en el
comportamiento de niñas y niños.
Duración 10 minutos
Materiales y/o recursos Música instrumental de fondo

.
Desarrollo de la actividad Se le Indica a los niños y niñas que se sienten cómodos en sus butacas,
nada sobre las piernas, con brazos y piernas sueltos y ojos cerrados.
Explique que van a a inhalar tomando el aire lentamente por la nariz,
procurando respirar con el abdomen. Esto ayuda a que los pulmones
reciban más oxígeno. Van a respirar siguiendo la secuencia Inhalar –
Retener – Exhalar.
Respirar profundo y s que tu cuerpo está flojo, ligero. Inhala lentamente…
Retén el aire…exhala. Repetir la secuencia varias veces.
ACTIVIDAD 2; RONDA DE CARIÑO
Objetivo Fomentar las expresiones de afecto. Dar y recibir afecto.
Duración 10 minutos.
Materiales y/o recursos Ninguno.
Desarrollo de la actividad El facilitador inicia la actividad haciendo un comentario acerca de la

fraternidad.
Se le invita a los niños y niñas a hacer un intercambio de afectos “a
distancia” y sin tocarse. De pies y por turnos, se invita a niños y niñas a
expresar afecto o simpatía utilizando gestos. Pueden colocarse frente a la
persona que quieren, manteniendo la distancia requerida, y cruzar los
brazos en forma de abrazo; colocar su mano en el pecho como si
tocáramos nuestro corazón; sonreír mirando a sus ojos; juntar nuestras
manos como si diéramos un apretón. La otra persona recibe el afecto y
expresa su alegría con la mirada, la sonrisa u otro gesto.
El facilitador modela el abrazo y las otras expresiones de afecto a
distancia, y anima a todos y todas a que hagan lo mismo.
ACTIVIDAD 3; DICE LA MAESTRA QUE….
Objetivo Fomentar la camaradería y el conocimiento recíproco al conocer aspectos

comunes a los participantes del grupo y aspectos particulares de cada uno
y una. Desarrollar la capacidad de escucha y comprensión de consignas.
Materiales y/o recursos Ninguno
Desarrollo de la actividad Formar un círculo entre todos; el facilitador se ubica en el centro y da

diferentes consignas, que solo deben realizarlas los niños que presentan
las características mencionadas. Por ejemplo: tocarse parte de su cuerpo
o ejecutar acciones como bailar, cantar, saltar, entre otras.
ACTIVIDAD 4; CONOCIENDO MI JARDÍN, PERDIENDO EL MIEDO
Objetivo Que las niñas y los niños disminuyan su temor frente a la ausencia de la
madre (el padre u otra persona adulta responsable de ellos) y se motiven
a asistir al jardín
Materiales y/o recursos Títeres, docente, niños de ambos sexos

Se le cuenta una historia usando títeres acerca de una niña que fue por
Desarrollo de la actividad primera vez a la escuela y no quería que sus padres la dejaran sola.
Se les pregunta a los niños y las niñas lo siguiente:
¿Quiénes participaron en esta historia?, ¿Por qué lloraba la niña?, ¿Qué le
dijo el papá a la niña?, ¿Qué hizo la tutora? ¿Estuvo bien lo que hizo la
tutora?, ¿Por qué algunas niñas y algunos niños lloraban?, ¿Por qué otros
no lloraban?, ¿Ustedes cómo se sienten cuando llegan a la escuela?,
¿Alguna vez se han sentido como Sandra?
Se recogen los comentarios de las niñas y los niños, y se les explica que
es normal que a veces nos sintamos tristes o con miedo al separarnos de
mamá o de papá; pero cuando vamos al jardín nos toca quedarnos sin
ellos, pues tienen cosas que hacer y al final siempre regresan a recogernos.
En la escuela hay cosas lindas para que jueguen y se diviertan. Se les
indica que las personas que están ahí se preocupan por ellos y los cuidan
para que estén bien.
Luego, se le pregunta a cada uno:
¿Qué te gusta hacer en el jardín?, ¿Qué cosas bonitas hay en esta
institución educativa?
Una vez que todos han participado, se conversa sobre las actividades
divertidas que podemos realizar en la escuela.
ACTIVIDAD 5; EXPRESANDO MIS EMOCIONES
Objetivo Que los y las niños reflexionen acerca de la importancia de saber expresar
las emociones ante eventos tristes, traumáticos, negativos o felices, para
una mejor relación con los demás.
Materiales y/o recursos Juguetes

Desarrollo de la actividad Se pregunta a las niñas y a los niños:
¿Cómo se sienten cuando les quitan un juguete o cuando han perdido
algo?, ¿Cómo se expresa su rostro? (Se pide que lo expresen con gestos),
¿Qué sienten cuando sacan buenas notas? ¿Y cuándo obtienen bajas notas,
cómo ponen el rostro? (Se pide que lo expresen con gestos).
Luego se les explica, que, según el estado de ánimo, nosotros también
expresamos estas emociones con gestos de la cara.
Después se les pide que comenten acerca de:
¿Qué hacen cuando están molestos o tristes?, ¿Cómo se comportan?, ¿Qué
dicen?, ¿Cuándo se han sentido molestos o tristes? ¿Por qué?, ¿Cómo han
hecho para volverse a contentar?,¿Qué pasa con las personas que están
cerca de ustedes? ¿Cómo se sienten?
Se van anotando las respuestas de las niñas y las niñas, y se dialoga sobre
las formas positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen cólera,
miedo o tristeza. Es importante mencionar que no es negativo sentir cólera
o cualquier otra emoción. Lo importante de esta sesión es recalcar la idea
de saber cómo actuar frente a una situación.
ACTIVIDAD 6; ME COMUNICO CON MAMÁ Y PAPÁ
Objetivo Que los niños y las niñas reflexionen acerca de la importancia de saber
expresar las emociones ante eventos tristes, traumáticos, negativos o
felices, para una mejor relación con sus padres y todo el que le rodea.
Materiales y/o recursos Hojas en blanco y lápices de colores

Desarrollo de la actividad Se pide a las niñas y los niños que en una hoja de papel dibujen a su mamá
y en otra a su papá (o a las personas que estén encargadas de ellos), que
debajo dibujen una carita feliz o triste; después se le pregunta porque
dibujo la carita feliz o triste. Y por último se le pide a los niños y niñas
que cuando lleguen a casa le expresen a sus padres porque están feliz o
triste con ellos y que le digan que le gusta y que no le gusta de ellos.
ACTIVIDAD 7; CONOCIENDO MIS EMOCIONES LIBERO MIS TENSIONES
Objetivo Que los niños y niñas valoren la expresión de emociones como una forma
positiva de liberar tensiones.
Materiales y/o recursos Siete tarjetas de emociones
Desarrollo de la actividad Al principio cada niño debe escoger una emoción, después se le indica
que vayan a encontrarse con su pareja para realizar la siguiente actividad:
“Sin usar palabras, cada quien expresará a su compañera o compañero,
mediante gestos, la emoción que eligió al principio.
ACTIVIDAD 8; APRENDO JUGANDO
Objetivo Involucrar a los niños/as en actividades que le ayuden a mantener su

mente ocupada, para así evitar que piensen en la situación de contingencia
y que sus emociones no sean afectadas.
Duración Sin límite
Materiales y/o recursos Libros de cuentos, Rompecabezas, pintura, pinceles, hojas en blanco,
lápices, música.
Desarrollo de la actividad
Leer cuentos cortos, preferiblemente que sean de sus favoritos. Tratar de
que estos tengan imágenes para que sean más interesantes y los niños no
se desmotiven.
Armar rompecabezas de contenido infantil.
Darle hojas en blanco, pinceles y pintura para que realicen dibujos libres.
Cantar canciones que sean de su gusto y bailar.
Juegos educativos y recreativos.
Hacer manualidades.
ACTIVIDAD 9; ME ACEPTO COMO SOY
Objetivo Fortalecer la autoestima de los niños/as, logrando así sentimientos de

aceptación y la construcción de su imagen propia.
Hojas en blanco, colores, lápiz y borrador
Materiales y/o recursos
Desarrollo de la actividad En esta actividad, pediremos a los niños/as que se dibujen y luego nos
cuenten como son:
1- ¿Que les gusta o no les gusta de ellos mismos?
2- ¿Cuáles cualidades tienen? Nota: el niño o niña debe decir una cosa
bonita o buena de sí mismo, lo que hace bien.
La imagen que tenemos de nosotros mismos determina la manera en que
nos relacionamos con los demás. Es necesario prestar atención en la forma
en que se construye la autoestima de los niños/as, y que el concepto que
tienen de ellos sea positivo.
CONCLUSIÓN
A manera de conclusión queremos resaltar la importancia de trabajar la parte

psicoafectiva en los niños del nivel inicial, por medio de actividades que se pueden trabajar
tanto en la casa como en la escuela.
Trabajar la psico afectividad en los niños y niñas en tiempos de crisis, es importante

porque:
Es un elemento clave para el aprendizaje, ya que se encuentran en el proceso de construcción de

su identidad e identificación de las emociones que estarán presentes a lo largo de su vida.
Aumenta su capacidad de autocontrol y autoestima.
Aprenden a autorregular sus emociones.
Lo más importante de esta guía es que tanto los padres como los docentes aprendan
a educar desde el corazón y que nuestros niños desde sus primeros años aprendan a
identificar y lidiar con sus emociones.
BIBLIOGRAFÍA
(Borja, Hernández, Maldonado y Mendoza, 2019). Álbum de Juegos Desarrollo Psicoafectivo.

Recuperado de: https://en.calameo.com/read/0043494080e3936d32a0e
Chávez, G. (2018). Juegos para preescolar sobre el cariño. Recuperado de:

https://www.ehowenespanol.com/juegos-para-preescolar-sobre-elcarino_13133079/
Cortes Zuñiga, N. De Santiago, R.A. (1997). Programa de estimulación integral para el desarrollo
psicológico infantil l. UAA. Aguascalientes, México.
Meza, A. 6 Actividades para reforzar la Autoestima del menor. Amigoslarevista.com. Recuperado

de: https://amigoslarevista.com/2014/08/08/6- actividades-para-reforzar-la-autoestima-del-
menor/
MINERD. (abril de 2021). Manual para Facilitadores Lúdicos Retorno a la Alegría

Adaptado a lCOVID-19, 2021. Santo Domingo, República Dominicana .
CURSO FINAL DE GRADO DE GRADO
Orientaciones de apoyo psicoafectivo para estudiantes de nivel primario.
Grupo Las Abejas:
Gabino Castro Lucas 17-9702
Enriqueta Martínez Abreu 17-5274
Dulce María Herrera 16-10102
Beatriz Marte Almánzar 16-10088
Capitulo IV
INTRODUCCION
El tema al abordar trata sobre las Orientaciones de apoyo psicoafectivo para estudiantes de nivel
primario.
El propósito es fortalecer en los estudiantes la dimensión personal, social y afectiva ofreciendo un

asesoramiento de todas aquellas informaciones que aún no puede procesar y que les puede llevar
a desarrollar ansiedad y miedos debido a la incertidumbre. A través del trabajo con padres, madres,
tutores/as, apoyo a docentes, y a la asesoramiento individual y grupal.
A través del desarrollo del Programa de nos enriqueceremos con información muy valiosa sobre:
Algunas sugerencias para las familias, sobre el Cuidado Personal, Cuidado Emocional y algunas
Actividades y estrategia que podemos implementar para fortalecer y cuidar la salud emocional a
través del apoyo psicoactivo.
OBJETIVOS
Objetivo general
Orientar a los estudiantes de nivel primario en el proceso psicoafectivo ante situaciones de

contingencia
Objetivos específicos
Plantear el cuidado y higiene personal
Identificar como el cuidado emocional afecta a los niños de nivel primario
Analizar estrategias que pueden ser utilizada en el nivel primario
Diseñar actividades para trabajar el proceso psicoafectivo con los niños de nivel primario.
Proponer como fomentar el desarrollo socioemocional mediante actividades.
Orientaciones de apoyo psicoactivo para estudiante de nivel primario
El nivel primario tiene como función principal

garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social,
espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas
que egresan del Nivel Inicial, pues las escuelas son
centros de actividad social e interacción humana.
Es de suma importancia ante el impacto de las tensiones

emocionales por la realidad de incertidumbre que
estamos viviendo, ayudar a los alumnos específicamente del nivel primario a que se expresen,
liberen emociones ya que tal vez no han tenido la oportunidad de hacerlo y fortalecer en ellos y
ellas la resiliencia.
En esta etapa que estamos viviendo del retorno a la alegría es fundamental fortalecer en los
estudiantes del nivel primario la DIMENSIÓN PERSONAL, SOCIAL Y AFECTIVA, ayudando
a los alumnos por medio de técnicas y actividades lúdicas a desarrollar un concepto positivo de sí
mismo y de los demás, reconociendo sus virtudes y defectos, respetando su cuerpo y el de los
demás, promoviendo el autocontrol, comunicación asertiva y el fortalecimiento de habilidades
socioemocionales.
Para evitar la propagación del COVID en la comunidad educativa, es importante no bajar la guardia
y seguir promoviendo la medida de prevención:
Como es cuidado e higiene personal
Higiene es todo lo que hacemos para mantener limpio

nuestro cuerpo y nuestro ambiente. Es muy importante
ayudar a los l alumno a reconocer las consecuencias
positivas que los hábitos de higiene personal brindan a
su salud para la prevención del covid-19.
Seguir motivando a los estudiantes a usar la mascarilla

de forma permanente y colocada correctamente.
Evitar tocarse la nariz, los ojos y la boca, ya que las

manos facilitan la transmisión, los gérmenes pueden
ingresar al cuerpo a través de la boca, la nariz y los ojos, y enfermarnos.
Al toser o estornudar, cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado.
Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos al zafacón.

Lavado de manos frecuente con agua y jabón o soluciones.
No compartir los utensilios para comer, como tazas y tenedores, con otras personas; y servir y
consumir los alimentos y bebidas de forma individua.
Cuidado emocional
El cuidado se caracteriza por

reconocer a la otra persona
como diferente, con su
dignidad, con sus
particularidades y con sus
potencialidades a
desarrollar.
La salud emocional se refiere

al bienestar psicológico
general: cómo nos sentimos con nosotros mismos, la calidad de nuestras relaciones y la capacidad
para gestionar las propias emociones y afrontar las dificultades.
Cuando hacemos referencias a un cuidado emocional estamos hablando de ayuda de apoyo

psicoactivo desde sus carencias hasta, lo que le falta, lo que no puede hacer o solucionar, y no
desde sus posibilidades. La familia es el soporte para que los estudiantes del este nivel obtengan
una estabilidad emocional, y hacer todo cuanto pueda para que se mantenga estable.
Tras el brote del COVID-19 que estamos atravesando, nos ha puesto a vivir en la incertidumbre
debido a que nuestros planes cambian constantemente. Has sido notorio que el hogar se ha vuelto
el espacio en donde se desarrolla la vida profesional, laboral, educativa y, sobre todos, la familiar.
Esto ha generado una serie de tensiones el cual causan estrés, e incluso trastornos en sus
integrantes.
¿Cuáles son los factores de riesgo del cuidado emocional?

En este apartado hare mención a algunos factores de riesgo que tienen con el estado emocional de
los niños.
Entre los factores de riesgo que tienen se encuentran: poca motivación, baja autoestima, dolor y
sufrimiento por pérdida de un familiar, entre otras. Debemos tener claro que no todos los niños
responden siempre de la misma manera a diferentes situaciones que exigen creatividad o
reaccionan con violencia.
¿Qué son las estrategias y recursos para el cuidado emocional?
Son acciones y actividades que realizamos regularmente para nuestro cuidado emocional y para
contribuir al cuidado de otras personas (en cualquier relación que establecemos hay una
responsabilidad de todas las partes). En contextos, educativo también pueden implementar tareas
de este tipo de manera constante y sistémica para promover el bienestar integral de los estudiantes.
Estrategias y recursos para el cuidado emocional
Los padres deben usar unas herramientas o elementos especiales para proteger a los niños de
posibles lesiones. La salud mental es sumamente importante durante situaciones de crisis. En estos
tiempos, los niños pueden ser más susceptibles a altos niveles de estrés, el cual es normal que los
niños y niñas sientan inquietudes, miedo o tengan dudas ante algo que no conocen. Por ello, es
vital escucharlos y animarlos a que expresen sus miedos y dedicar tiempo a aclarar sus dudas en
un lenguaje que ellos puedan entender y sin engaños explicar la situación actual de manera
creativa. También es importante ser pacientes y estar en calma, ya que, si las personas adultas
están ansiosas o en pánico, este estado será percibido y reproducido por los niños.
Juego
El juego se presenta como un espacio que ayuda a los niños a recuperarse afectivamente, de los
efectos producidos por la pandemia ya que a través del juego los alumnos se van conociendo así
mismo pues este les ayuda a idénticas emociones y sentimientos a liberarse de la angustia y tristeza
a vivir con alegría y esperanza.
Apoyo institucional para la formación continua

Para obtener una buena crianza en circunstancias de aislamiento, es importante promover la salud
socioemocional con actividades, como las sugeridas por UNICEF, que se centran en fortalecer
esas competencias. Es posible que la situación actual genere problemas de conducta en los niños
y en esos casos se pueden usar recursos como este para responder a cambios de comportamiento.
Algunas sugerencias para las familias de niños y niñas del nivel primario
Evitar que vean o escuchen noticias y reportajes con un enfoque sensacionalista o morboso de la
situación. Padres es importante controlar su acceso a noticias, videos e imágenes que puedan
afectarles negativamente.
Evitar involucrarlos en conversaciones de adultos sobre la situación, especialmente si son

acaloradas o incluyen bromas y dobles sentidos. Muchas veces, aunque no estemos hablando con
ellos, saben de lo que hablamos y sacan sus propias conclusiones.
Dedicar tiempo a resolver sus dudas e inquietudes, en un lenguaje adaptado a su capacidad de

comprensión, pero no engañoso.
Mejorar la comunicación en el hogar
La plática de la escucha es muy importante, para ayudar a sus hijos a afrontar situaciones difíciles
debido a las crisis que estamos pasando, debemos de acercarnos a ellos mostrarle apoyo. Más que
padre ser su amigo. Tener una repuesta más adecuada a las interrogantes que le puedan surgir.
De igual manera se debe estimular su empatía y caridad frente a personas que se han contagiado
o presentan signos de la enfermedad.
Para esto debemos evitar exponerlos a frases o conductas discriminatorias: “los chinos trajeron la
enfermedad”, “el vecino está coronado”, “no te quiero ni de lejitos” entre otras frases que pudieran
crear sentimientos de rechazo o desvalorización a la persona.
Recordarle que, si usamos las medidas de prevención como llevar siempre la mascarilla, mantener
la distancia, lavarnos con frecuencia las manos tenemos menos posibilidad de contagiarnos, pues
tenemos que aprender a vivir con el virus.
Nivel primario
Debemos de manera introducida crear estrategias de juegos y ejercicios, que contribuyan a
eliminar la afección emocional de estos
niños, también pensamiento menos
intuitivo, y que por el contrario muestren
habilidades para relacionar causa-efecto.
Con esto conseguiremos enfrentar el
pensamiento psicoafectivo y la actitud no
acorde que presenten estos educandos, y que a la vez muestren habilidades para para resolver
conflictos en la cotidianidad de su entorno.
Como docente, se debe de forma dinámica y con una actitud de positivismo hacia los niños,
enseñarle que, si usas tu mascarilla y gel, no es necesario un distanciamiento excesivo con los
demás niños, esto debido a que en anterior ocasión nos contaba una docente que muchas veces los
padres asustan a los niños al decirle que no se peguen de los demás etc., de manera que si llevan
las reglas o protocolos todo será normal.
También recordando que no se trataba de la cantidad de contenido a inducirle, sino más bien
enfrentar las dificultades emocionales
que estos podían acarrear o presentar, de
manera que sugerimos que cada cierto
minutos o hora se introduzca un tema
destresante y divertido, por ejemplo:
Identificar emociones en varias
fotografías plasmadas, Pedirle que menciones algo que les agrade.
Actividades que favorecen el desarrollo psicoafectivo
Las medidas de prevención contra la propagación del virus incluyen tiempo de confinamiento en
el hogar lo que pudiera resultar un poco “aburrido” para los niños y niñas. Es importante
aprovechar estas circunstancias para estimular el desarrollo de distintas habilidades, tanto en el
ámbito académico como en el socioemocional.
Conjuntamente con las actividades curriculares que desarrolla el nivel y que se incluyen en
educación En línea, es importante iniciar elaborando un horario de actividades con los niños y
niñas, lo que les favorece de distintas maneras:
Compartir una actividad en familia por lo que pueden conversar sobre gustos (colores, animales,
intereses), así pueden compenetrarse más con sus hijos e hijas.
Desarrollar habilidades motrices: recortar, pintar, colorear, pegar, etc.
Estimular destrezas artísticas: combinar colores, usar técnicas de dibujo, pintura, diseñar, etc.
Favorece el desarrollo de la capacidad de planeación y organización.
Algunas actividades que se pueden programar son: pintar, cantar, bailar, escribir, leer cuentos,
dibujar. Además, pueden
hacer juegos de roles, teatro,
imitaciones, veo, karaokes
infantiles, dramatización de
cuentos, armar rompecabezas
y utilizar algunas aplicaciones
educativas.
Algunos ejemplos de esto

serían:
Escribir un cuento sobre lo que quiere ser cuando sea grande. Esta actividad ayudará a los niños y
las niñas a centrar los sentimientos y emociones en las actividades que le gustan y en centrar su
atención en un futuro positivo.
Redactar una canción sobre la importancia de la higiene. Invitar a los niños a redactar la canción
y a expresar en la misma todo lo que saben del cuidado personal y los hábitos de higiene.
Actividades: desarrollo socioemocional
Las actividades para el nivel primario tienen en cuenta los componentes curriculares y los procesos
cognitivos de los estudiantes de este ciclo, así como el desarrollo psicosocial. En este sentido se
tienen en cuenta ejercicios, estrategias, juegos que contribuyen al desarrollo de las operaciones
concretas en ese proceso complejo que inician los estudiantes de primaria de construir nuevos
conocimientos, con un pensamiento menos intuitivo y por el contrario mostrando habilidades para
relacionar causa-efecto, categorizar, hacer inferencias, capacidad de crítica y autocrítica, así como
de elaborar propuestas para resolver conflictos en la cotidianidad. (MINERD (b), 2016, pp. 27-
29). Es una oportunidad además para tener en cuenta la importancia de actividades en este
momento en el hogar que propicien la autonomía, creatividad y trabajo colaborativo.
Desarrollo de habilidades socioemocional
• Manifiesta su autoestima y su identidad personal y social al relacionarse en distintos

contextos artísticos.
Un elemento esencial en el desarrollo del ser humano es la autoestima, que no es más que la
valoración que tenemos hacia nosotros mismos. Es importante que en el seno familiar fomentemos
este amor propio, identificando mutuamente nuestras cualidades y demostrando aprecio a todos y
cada uno de los integrantes.
• Concibe su proyecto de vida con autonomía, tomando en cuenta sus fortalezas y

debilidades.
Otra estrategia que favorece el desarrollo de distintas competencias curriculares es escribir un

diario. Al escribir un diario motivamos a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de
producción y comprensión escrita, a organizar las ideas, a secuenciar hechos y, muy importante,
favorece la reflexión sobre sus acciones diarias, sus consecuencias y posible toma de decisiones
futuras. Escribir un diario además de liberar distintas emociones que van experimentando los
estudiantes, les permite también tomar responsabilidad por su futuro y esto, a su vez, da pie para
elaborar o idear su proyecto de vida.
Expresa libremente ideas, sentimientos y emociones al participar en actividades artísticas

individuales y colectivas.
Al finalizar esta pandemia los niños y niñas van a recordar estos momentos no tanto por el virus,
sino por lo que recibieron y vivieron en sus hogares, por eso es importante que se les pueda brindar
un ambiente adecuado en el que puedan expresar sus emociones, que sus cuidadores los escuchen
y les brinden la protección que estos requieran.
• Se relaciona de forma asertiva con las demás personas.
El autocontrol y la comunicación asertiva son herramientas que permiten autorregular nuestras

emociones y comunicarnos efectivamente sin violentar ni irrespetar a los demás. Los juegos de
mesa son una oportunidad de enseñarle a los hijos reglas, acuerdos y a escuchar tranquilamente,
puede enseñarle y repasar conceptos como los números, los colores o cualquier otro tema que
pueda reforzar en casa por medio del juego.
Desarrollo de cultura de paz
La cultura de paz se promueve desarrollando en nuestros estudiantes actitudes y valores de respeto

a las diferencias individuales. Estos valores se deben promover facilitando ambientes de
crecimiento sano, en donde los padres sean guías y protectores de sus hijos e hijas. Para esto
pueden desarrollar múltiples actividades en las que puedan compartir sus enseñanzas y recrear sus
experiencias, fortaleciendo así sus vínculos familiares y emocionales.
CONCLUSION
Esta investigación para nuestro grupo de trabajo fue de suma importancia sobre sobre las
Orientaciones de apoyo psicoafectivo para estudiantes del nivel primario.
A través del trabajo con padres, madres, tutores/as, el profesorado debe brindando un servicio
dirigido a ayudar a los estudiantes orientando y esclareciendo ideas desarrollar su capacidad
empática con el alumnado, reconociendo sus estados emocionales, de manera adecuada para
intervenir con las problemáticas que has generado la pandemia covid-19 ocasionando un malestar
emocional en algunos niños del nivel primario.
Ya que además de incidir en su desarrollo afectivo, contribuye a su desarrollo emocional y ayudan
a sobreponerse más rápido de sucesos negativos y efectos perjudiciales que la emoción negativa
puede acarrear en ellos.
Podemos fomentar que al haber indagado en los diferentes temas a desarrollado nos proporcionó
información muy valiosa facilitando estrategia y recursos necesarios para poder brindar una
intervención psicoactiva eficaz, ya que cuando gozamos de una salud emocional estable,
reconocemos la calidad de nuestras relaciones y la capacidad para gestionar las propias emociones
podemos afrontar las dificultades.
BIBLIOGRAFIA
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Alegría.
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Robles. S, Valdés A. (2018). Agua, higiene y saneamiento. UNICEF.

https://www.unicef.org/mexico/media/1831/file/cuadernillo%20de%20actividades.pdf
MINERD. (2020). GUÍA DE ORIENTACIÓN PSICOAFECTIVA PARA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA ANTE EL COVID-19.
https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/media/Gu%C3%ADa%20de%20orientaci%C3%B3n
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Actividades de apoyo socioemocionales con estudiantes, padres y familia.

https://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-educacion-gestion-
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Peraile, B., & Martin, I. (2020, 7 abril). Psiquiatria.comGuía para el manejo

psicológico del confinamiento y la crisis del COVID-19. Psiquiatria.com.
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psicologico-del-confinamiento-y-la-crisis-del-covid-19
Cassinda-Vissupe, M. D. (2017). Características de la expresión emocional en los

escolares primarios y su manejo desde la perspectiva del personal docente-educativo.
UNA. https://www.redalyc.org/jatsRepo/1941/194150012019/html/index
Escuela De Psicología, Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
GRUPOS LAS HORMIGAS.
SOC60042-2: Curso Final De Grado.
Carlos A. Matos, Marlen Gonzales, Belkis R. Trinidad, Nelys V. Encarnación
Introducción
La adolescencia es una de las etapas del desarrollo humano más compleja que se pueden
experimentar, en ella se dan un sin número de fenómenos Psicológicos, emocionales, físicos,
hormonales, etc.
Tomando en cuenta las dificultades que se presentan en los estudiantes del nivel secundario en su
condición de adolescentes, presentamos algunas Orientaciones para el desarrollo socioemocional.
La propuesta de actividades que se presentan a continuación para el Nivel Secundario, tienen como
finalidad contribuir al desarrollo socioemocional, en este tiempo restricciones social a causa de la
pandemia COVID-19, tomando en cuenta el contexto para profundizar en el conocimiento de
actitudes, valores, formas de proceder que valoran la vida y la dignidad de la persona, y que
preparan al estudiantado para la vida desde una formación integral que garantiza la formación en
el tiempo de una ciudadanía responsable con la construcción de paz, que autorregula de forma
adecuada sus emociones y es capaz de comunicarse de manera asertiva, logrando el desarrollo de
habilidades socioemocional en estudiantes del nivel secundario.
Orientaciones para el desarrollo Socioemocional de los estudiantes de Secundaria
Los estudiantes que cursan el Nivel Secundario posiblemente ahora mismo estén viviendo un
“combo o cóctel de sentimientos”, lo cual implica que tienen muchas sensaciones, estados de
ánimos, emociones, actitudes, preocupaciones y conflictos internos. (MINERD, 2020) En este
sentido se les puede orientar con las siguientes ideas:
Puedes estar experimentando sentimientos de incertidumbre y confusión porque tu rutina

cotidiana ha cambiado; puede que hayas pensado que se exagera y que a ti no te afectará, pero a la
vez te surge la preocupación y el miedo porque en el fondo no sabes si esta situación de salud te
afectará a ti o, a un pariente o a un/a amigo/a cercano/a; pero por otro lado, puedes estar alegre
porque estás pasando más tiempo en casa; además, te has podido sentir en paz porque sientes
disminuidas tus actividades escolares presenciales; o incluso, invulnerable, agradecido y a la vez
culpable porque en el país no estamos viviendo situaciones críticas como en otros contextos. A
esto llamamos un cóctel de sentimientos, pues hay una mezcla que no sabemos cómo explicarla.
(MINERD, 2020)
Estos sentimientos que estás viviendo son completamente normales. No te tienes que sentir
culpable, avergonzado o fuera de lugar. Cuando un evento cambia radicalmente nuestra forma y
estilo de vida, en situaciones de emergencia como las que vivimos, esto es completamente
comprensible. Todos estamos pasando por situaciones similares. Los niños y niñas lo viven a su
manera y los adultos también, a veces parecieran tener mucho control, pero es su trabajo para
cuidarnos y apoyarnos. (MINERD, 2020)
Actividades para el desarrollo Socioemocional para el nivel Secundario
Autoconocimiento y autoestima
Actividad Propósito
- Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana

autoestima.
Actividad: El álbum del recuerdo
Paso 1: Se les solicita a todos los miembros de la

familia que recuperen unas 4 o 5 fotos de las que tienen - Se valora y confía en sí mismo o sí misma,
guardadas en casa y las coloquen en una especie de partiendo del reconocimiento de sus fortalezas y
álbum que van a presentarle a los demás miembros del debilidades, y se relaciona con los y las demás
hogar. Pueden decorar la portada, poniéndole un respetando su dignidad, capacidades y sentimientos
nombre. Por ejemplo: “Mi fascinante historia de vida”.
Paso 2: Una vez que tienen colocadas las fotos 1 en

- Se valora y es consciente de su dignidad.
cada hoja, al lado se cuenta alguna anécdota que la foto
nos recuerde. Es importante vincular las fotos con los Valora y respeta la dignidad de las demás personas.
sueños que deseamos alcanzar.
Paso 3: Luego que cada cual cuenta sus experiencias a

partir de las fotos, expresamos alguna palabra de
agradecimiento por la vida, la historia personal, y la
oportunidad de poder compartirlo en familia.
Paso 4: Colocamos finalmente, algunas metas

personales al lado de la foto, a modo de recordarnos día
a día los esfuerzos que debemos realizar para alcanzar
los sueños. Los álbumes pueden quedarse al menos tres
días en un lugar visible a modo de volver a mirar los
sueños, las fortalezas personales y las oportunidades.
Esta actividad puede realizarse en el hogar o en el salón
de clase.
Esta actividad tiene una duración de 30 minuto.
Actividad: El escudo de mis cualidades. - Concibe su proyecto de vida con autonomía,

tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades.
Paso 1: Cada miembro de la familia en el hogar debe
disponer de una hoja de papel, en ella va a dibujar un
escudo, que más tarde con colores va a ambientar. En
- Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la
ese escudo colocará diferentes elementos que le
base de valores humanos universales, del bien
definan de manera personal y que lo considere
colectivo y con sentido de trascendencia
importante.
Paso 2: Ahora es el momento de darle color a la

creación, resaltando aquellos colores que también me
definen como persona.
Paso 3: Finalmente compartimos con los-as demás

miembros del hogar nuestro escudo, una vez que lo
conversamos lo dejamos expuesto en algún lugar de la
casa a modo de ambientación en estos días de
aislamiento social, para recordarnos que al salir cuando
todo pase, tenemos un escudo que nos guía a partir de
nuestros sueños y esperanzas.
Esta actividad puede realizarse en el hogar o en el salón

de clase.
Esta actividad tiene una duración de 30 minuto.
Técnica del Análisis FODA Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo

del reconocimiento de sus fortalezas y debilidades,
Elaborar un análisis FODA (fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas) sobre sus cualidades. Esto le
permitirá identificar sus cualidades, apoyo con los que y se relaciona con los y las demás respetando su
cuenta, áreas de mejora y posibles situaciones o dignidad, capacidades y sentimientos.
amistades de riesgo. A partir de ese análisis puede
consultar con sus padres y tomar decisiones consientes
como jóvenes de valores.
Esta actividad tiene una duración de 25-30 minutos.
Proyecto de vida - Concibe su proyecto de vida con autonomía,

tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades.
Trabajar en su proyecto de vida. El ejercicio anterior
tiene las bases para que el adolescente o joven inicie un
proceso de reflexión y proyección sobre lo que desea
- Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la
ser o logros que quiere alcanzar cuando sea adulto. Para
base de valores humanos universales, del bien
esto puede identificar 2 o 3 profesiones u ocupaciones
colectivo y con sentido de trascendencia.
que llamen su atención. Luego deberá identificar con
cuáles conocimientos, habilidades y motivaciones
cuenta para cada una de las profesiones u ocupaciones
identificadas. A partir de ese momento, puede analizar
qué elementos necesita reforzar para llegar a una de
esas metas identificadas. Este trabajo puede hacerlo de
manera individual, pero será más rico si lo comunica y
consulta con sus padres, pues tienen muchas
experiencias; y por qué no, preguntarles a sus hermanos
menores (ellos pueden dar ideas fantásticas, según
cómo se identifican con sus hermanos mayores).
- Reconocerse como parte importante de su núcleo

familiar y como ente activo de la sociedad. En este
sentido: Mantener una actitud alegre y positiva.
- Ser un ejemplo para seguir con sus hermanos
menores, amigos y otras personas con las que
comparta.
- Actuar con tolerancia, respeto y solidaridad. Que sus

acciones sean las que hablen por el/ella.
Esta actividad puede realizarse en el salón de clase o en

el hogar
Autocontrol y comunicación asertiva
Actividad 1: El puente - Expresa agradecimiento a Dios por sus padres,

hermanos-as y familiares de diversas maneras.
Invitamos a los miembros del hogar a que vean con el
estudiante el siguiente corto titulado El puente, es Utiliza el diálogo en sus relaciones como medio de
importante que rescatemos las diferentes acciones que solución a los conflictos.
están presentes en el mismo por parte de los animales.
- Identifica las causas y consecuencias que
Link para ver el corto en YouTube: conllevan las relaciones sexuales a temprana edad y
http://y2u.be/ZgaidCmzfHk los efectos psicológicos, económicos, sociales y
familiares.
Una vez terminado el corto podemos reflexionar a

partir de nuestra realidad y de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiendo por cooperación?
2. ¿Qué actitudes de los animales no permiten que

puedan pasar por el puente? ¿Qué pienso de esto?
3. En nuestra realidad familiar: ¿Qué semejanzas y
diferencias hay con esta historia cuando no cooperamos
en casa?
4. ¿Qué soluciones se me ocurren para resolver este

conflicto en mi realidad familiar?
Finalmente invitamos a todos-as los-as miembros del

hogar a establecer un compromiso con la cooperación
en el hogar sobre todo en este tiempo donde estamos
todos quedándonos en casa a causa del COVID-19.
Esta actividad puede realizarse en el salón de clase o en

el hogar
- Demuestra dominio propio y autocontrol.
Actividad 2: Ejercicio de respiración para lograr el

autocontrol
- Practica hábitos adecuados de higiene, de
El rito de respiración alterna (para calmar la mente). descanso, de ejercicios físicos, de deporte, de
recreación, de relajación y de uso del tiempo libre.
2. Siéntate en un sitio cómodo y con una buena
postura.
3. Cierra el orificio nasal derecho con el pulgar, e

inhala lenta y silenciosamente por el orificio izquierdo.
4. Cierra el orificio nasal izquierdo con el anular y

abre al mismo tiempo y derecho separando el pulgar.
5. Exhala lenta y silenciosamente todo el aire por el
orificio nasal derecho
6. Inhala por el orificio derecho.
7. Cierra el orificio derecho con el pulgar y abre el

izquierdo.
8. Exhala por el orificio nasal izquierdo.
Repite al menos cinco ciclos completos.
Esta actividad se puede realizar tanto en clase como en

el hogar
Desarrollo de cultura de paz
Actividad 1: El buzón de los afectos

familiares.
- Promueve la paz en sus relaciones interpersonales
Esta actividad tiene como objetivo que todos
- Se compromete en actividades que buscan promover una
los días 2 veces al día dejemos algún mensaje
cultura de paz
en un lugar de la casa que podamos escoger
para recibir de parte de los demás miembros - Debate sobre problemas de violencia y propone acciones
palabras, comentarios, poesías, trabalenguas que propongan superar los conflictos.
que alegren la vida y nos inviten a promover
- Promueve la paz en sus relaciones interpersonales.
la paz en la familia.
- Participa en acciones tendentes a conservar el ambiente
Por tanto, se adorna una caja a modo de buzón
natural y los recursos naturales o de su entorno.
y se escribe en ella buzón de los afectos
familiares. Allí todos los días dejaremos dos
mensajes para alguno de los miembros de
nuestra familia. Es importante que en el día
todos los miembros reciban mensajes.
Conviene que también comentemos el

primer día lo que se entiende por paz.
Significa que podemos como familia resolver
los problemas sin violencia, basándonos en
relaciones de respeto, cuidado, diálogo y
cooperación.
Esta actividad está diseñada para el hogar
Actividad 2: Conversamos en el aula acciones

de cuidado en tiempos de pandemia.
- Promueve la paz en sus relaciones interpersonales
Investiga qué es una pandemia, cuántas fases
- Se compromete en actividades que buscan promover una
tiene y qué es el COVID-19 y las medidas
cultura de paz
preventivas para cuidarte tú y tus familiares.
Piensa en la responsabilidad que tenemos - Debate sobre problemas de violencia y propone acciones
todos del cuidado personal y colectivo en el que propongan superar los conflictos.
centro educativo y en el hogar, por tanto,
cuidarme es cuidar a los demás. Elabora una
guía con aquellos temas que van a tratar en el - Promueve la paz en sus relaciones interpersonales.
conversatorio y al final del conversatorio
elabora un comentario para las redes sociales
donde expongas la importancia de las medidas
preventivas frente a la pandemia del COVID-
19.
Esta actividad puede realizarse tanto en el

centro educativo como en el hogar.
Esta actividad tiene una duración de 25-30
minutos.
Conclusión
Los estudiantes que cursan el Nivel Secundario por lo general atraviesan por muchos sentimientos
producto de la etapa del desarrollo en la que se encuentran posiblemente, ahora mismo puede que
estén viviendo una mescla de sentimientos, no solo por el hecho de ser adolescentes, sino también
la situación de aislamiento y encierro social que se ha vivido producto de la pandemia de COVID-
19, lo cual implica que tienen muchas sensaciones, estados de ánimos, emociones, actitudes,
preocupaciones y conflictos internos.
Cuidar la salud socioemocional de nuestros estudiantes del nivel secundario es muy importante,
por tal razón hemos querido presentar esta actividades y técnicas que pueden ayudar a desarrollar
las habilidades socioemocionales de los estudiantes del nivel secundario, para que puedan
encontrar ese equilibrio de sus emociones que es muy importante.
Bibliografía
MINERD. (2020). Guía de acompañamiento Psicoafectivo a través de los procesos curriculares

no presenciales. Santo Domingo: Ministerio de Educación de la República Dominicana.
MINERD. (2020). Guía de Orientación Psicoafectiva para la Comunidad educativa Frente al

COVID-19. Santo Domingo: Ministerio de Educación de la República Dominicana
Escuela De Psicología, Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)
SOC60042-2: Curso Final De Grado.
Autores:
Dulce M. Aquino Santana.
Clara Mansueta Morel.
Esterlín Polanco.
María M. Villar. 15-7729.
Grupo.
Las Águilas.
Introducción
En las siguientes líneas del presente trabajo le estaremos hablando de un proyecto basado bajo el
tema: Orientaciones y Actividades para el Apoyo Socioemocional Frente al Covid-19. En el mismo
se estarán abordando los siguientes subtemas: Cuidado y Bienestar Socioemocional de los
Integrantes de la Familia, Crear Rutinas Flexibles y Conscientes, Los Padres son un Modelo a
Seguir ante los Hijos, Como Mantener un Modelo Positivo Adecuado, Lenguaje Positivo para
Mejorar el Comportamiento de los Hijos, Orientación a Padres de cómo pueden Ayudar a los hijos
Durante el Covid-19, Apoyo del Aprendizaje desde casa y Orientación a las Familias sobre el
Distanciamiento Físico.
Por otro lado, está el instructivo en el cual se muestran los objetivos generales y objetivos
específicos que se requieren en este proyecto. Pero no obstante también están las herramientas
necesarias a utilizar en el mismo, entre ellas están las siguientes: Promover la autoevaluación,
gestionar las emociones, estar predispuestos a ser agentes de contención y seguridad, generar
proceso de apoyo psicoactivo, promoviendo mensajes. También están las diversas alternativas las
cuales están dirigidas a padres y maestros.
Finalmente, está la conclusión, bibliografía y los anexos.
Tema. Orientaciones para las familias.
1. Cuide y atienda el bienestar socioemocional de los integrantes de la familia.
Podemos decir que las emociones son un tipo de sentimientos que se presentan en los seres
humanos, y el mismo se puede mostrar en cualquier momento de la vida evidenciándose de
diferentes maneras. Siendo las emociones tan extraordinariamente humanas pocas personas son
capases de nombrarlas y expresarlas exactamente como se sienten.
No obstante hay que destacar que los padres tienen un rol fundamental el cual es bastante
importante y sobre todo muy necesario que estos deben de acompañar a sus hijos en todo el proceso
de aprendizaje emocional con el fin de que estos puedan alcanzar gestionar sus emociones, ya que
estas son un modo de vinculación con los demás desde su mayor intimidad.
Cabe destacar que los padres tienen cierto grado de compromiso con los integrantes de la familia,
ya que siendo estos los más adultos tienen una gran responsabilidad la cual consiste en:
• Observar a sus hijos en la manera de relacionarse frente a los demás.

• Con relación a sus cambios de ánimo.
• A ciertas conductas agresivas.
• A alteraciones del sueño.
• Alteraciones alimenticias.
• Angustias.
• Inseguridad.
• Miedo.
Cada una de estas circunstancias podrían ser señales de que algo está sucediendo en su hijo o hija
y que el mismo la está reflejando a través de sus emociones.
Ante la presencia de ciertas alteraciones en los hijos lo más recomendable es que los padres deben:
• Ser pacientes ante cualquier eventualidad.

• Deben transmitir de cariño y seguridad a sus hijos.
• Se debe evitar gritarles.
• Regañarlos por cualquier cosa.
• Y sobre todo evitar ser indiferentes a las señales identificadas por su hijo.
Por otro lado, es importante que los padres busquen un acercamiento con el niño o niña con el
objetivo de tener una conversación con el mismo, en la cual se le hagan preguntas tale como:
➢ ¿Que sientes ¿
➢ ¿Qué crees que te hace sentir así ¿
➢ ¿Qué puedo hacer para ayudarte a resolverlo ¿
Todas estas preguntas se hacen con el fin de lograr llegar comprender cierto tipo de
comportamiento en el niño, de que este pueda sentir confianza y apoyo, que pueda sentir que no
está solo y que cualquier situación que este presentando tiene solución y que con la ayuda de sus
padres puede lograr superarlos.
Para tener un mayor control de seguridad socioemocional de sus hijos se recomienda lo

siguiente:
• Se debe administrar las informaciones que reciben los hijos.

• A veces es importante desconectarse de los medios de comunicación.
• Intente no mantener el televisor prendido constantemente cuando los niños están haciendo
tareas o jugando.
• Es de mucha importancia que se mantenga una comunicación constante con su hijo con la
finalidad de aclarar ciertas dudas que estos tengan con respecto a cualquier situación.
• Procurar que los niños tengan una comunicación con las personas que ellos quieren.
• Ayúdelos a conectarse a través de las redes sociales o medios de comunicación tales como:
cartas, teléfono, correo electrónico, dibujos, etc.
• Cuide el tiempo en que su hijo se mantiene en línea ya sea por computador o el celular.
2. Crear rutinas flexibles y conscientes.
Evidentemente para que los padres puedan tener un control o más bien manejar ciertas situaciones
que se presentan con los hijos con relación a sus estado socioemocional, se debe establecer hábitos
entre todos y cada uno de los integrantes de la familia, ya que esto serviría de mucha ayuda porque
así los hijos pueden lograr sentirse más seguros y podremos conseguir que nuestros hijos tengan
un mejor comportamiento.
➢ Los padres deben construir un horario en el cual se considere el tiempo adecuado para el
estudio, la lectura y las clases en línea.
➢ Se debe de convidar a los hijos a que participen en la planificación de la rutina del día,
incentivándolos para que aprendan hacer un trabajo en conjunto y que de esta manera
adquieran responsabilidad y autonomía.
Entre las actividades que se deben asignar a los hijos se recomiendan las siguientes.
Tareas domésticas:
• Recoger la ropa sucia.

• Guardar los juguetes.
• Mantener la habitación limpia y ordenada.
• Pasea la mascota.
• Mantener las herramientas de trabajo ordenadas en un solo lugar.
Actividades físicas.
• Bailar.
• Gimnasia.
• Subir escaleras.
• Realizar acciones manuales.
• Saltar ruedas.
• Abdominales.
• Flexiones de pecho.
3. Los padres son un modelo a seguir ante los hijos.
Los padres tienen una gran responsabilidad sobre los niños desde el momento de su concepción
(incluso antes). No únicamente nos referimos a la responsabilidad de alimentarlos, vestirlos,
procurar que estén sanos y que crezcan fuertes; sino también de la educación que se recibe en casa.
Los padres son un modelo a seguir de sus hijos, es decir, los hijos siguen el modelo de sus padres,
por ende los niños necesitan un buen patrón de sus padres porque de estos ellos absorberían cada
detalle en general que vean; dígase comportamiento, educación, vestimenta, religión, hasta la
manera en que sus padres se comportan en la sociedad.
Los padres, debido a la presencia diaria y a la interacción con los hijos, deben ser unos buenos
modelos y ejemplos a seguir para la formación de los hijos. Los padres pueden ser modelos para
el aprendizaje para los niños de edad escolar, algo que les ayudará a aprender habilidades diferentes
para poder desenvolverse en la vida diaria.
A los hijos les gusta imitar tanto sus palabras como sus acciones, tanto para bien como para mal.
Por ejemplo, si ve que se muestran agresivos cuando alguien les inoportuna al volante, él/ella
copiara esa actitud y también responderá de forma agresiva cuando algo le incomode.
Aunque de forma inconsciente, muchas de las reacciones de los padres están guiadas por una
reacción a la forma en la que ellos fueron criados, sin pararse a pensar en la infelicidad que tal vez
este tipo de conducta les produjo.
Uno de los aspectos más copiados por los niños, es la conducta social de sus padres. Si ven que se
comportan correctamente con amigos, vecinos y conocidos, y son educados con todo el mundo,
pocas pautas habrá que darle al respecto.
La forma en que los padres se relacionan y se llevan entre sí, es una de las que más impacto tiene
en el desarrollo emocional del niño.
Existen diversas maneras de ser un buen modelo a seguir de nuestros hijos:
✓ Tener valores éticos y morales.

✓ Buena imagen corporal.
✓ Contenidos de calidad en las redes sociales.
✓ Enseñarles a como se debe manejar las redes sociales, como horarios y que contenidos
tienen provecho y cuáles no.
✓ Enseñarle a cómo vestirse hermosos sin ser vulgar.
4. Que no deben hacer los padres con sus hijos para mantener un modelo positivo y educado:
• No gritarles, las cosas tienen diversas maneras de ser explicadas sin tener que usar
tonos desagradables.
• Exceso de negatividad
• Ser autoritarios
• Tener autoridad dividida
• Castigar de manera injusta.
La salud física y emocional de la familia.
La salud emocional es el estado de bienestar donde nos sentimos bien con nosotros mismos
y con los demás; por lo tanto somos capaces de reconocer nuestras emociones y nos permite
enfrentarnos a las adversidades de la vida, de igual manera la salud física tiene igual de
importancia en nuestras vidas ya que un cuerpo sano nos ayuda a mantener un mejor estado
de ánimo en conjunto de la salud emocional. Las personas que tienen una buena salud
emocional son aquellas que mantienen una armonía entre lo que piensan, lo que sienten y
lo que hacen, lo que les permite no solo sentirse bien consigo mismas sino establecer
relaciones más positivas con su entorno.
Organización Mundial de la Salud (OMS) define salud como un estado de completo
bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. La
salud mental es una parte integral de esta definición.
Actividades físicas dirigidas a padres para ser trabajadas en familia.
• Salir con los niños a correr bicicletas al parque.

• Practicar deportes como gimnasia a temprana edad ya que esto los ayuda con sus
destrezas u motricidad gruesa.
• Es recomendable hacer ejercicios matutinos es familia antes de ir al cole.
• También los padres pueden hacer carreras poniendo obstáculos cuyos obstáculos
sirvan para realizar esta actividad. Por ejemplo, poner potes o escobas que sirvan
para trazar la meta.
• Saltar soga en un lugar recreativo para la casa, los ayuda a estirar su cuerpo y crecer
más rápido.
• También está el juego de pelota donde mama y papa pueden unirse a hacer un
equipo y jugar con sus niños.
Existen diversas actividades u juegos lúdicos que sirven de mucha tanto en los físico como
en lo emocional para la familia ya que estos hace que el lazo familiar aun sea más fuerte y
su comunicación sea más satisfactoria no todo es la misma rutina de la casa, la familia tiene
diversas maneras de compartir.
5. Lenguaje positivo para mejorar el comportamiento de los hijos.
Para utilizar un lenguaje positivo lo primero es sacar lo mejor de nosotros mismos.
Los padres siempre debemos tener un lenguaje positivo para nuestros hijos para cuando hablé
que se escuche en el hogar y que no debe hacer.
Por ejemplo: por favor guarda la ropa en el clóset y ordena la casa esto se hace para lograr de
que no allá repetición de actividades es fundamental que los padres elogien a su hijo cuando
hacen algo bien para que ellos se motiven y lo quieran hacer de nuevo es donde el niño nota
que el padre observa su comportamiento y que se preocupe por él, algunos niños piensan que
no lo toman en cuenta yo he escuchado niños que dicen nada más me abraza cuando algo hago
algo bien. Ósea que debemos de tomarlo en cuenta cuando no hacen las cosas dándoles buenos
consejos. (Lis Castellano 2 feb 2021)
Los padres debemos de estar atento en el hábito escolar. Especialmente ahora con el covid-19
con la clase en línea por vía meet, Zoom para saber qué hacen nuestros hijos y hacerle
preguntas, sobre la clase como son: como te fue, que hicieron, dime Participante ósea
establecer un diálogo para que tenga la oportunidad de repasar su aprendizaje.
Para que el niño ejerza una disciplina positiva ya que en esto tiempo de pandemia todos
estamos ansiosos y preocupados como los niños pequeños no entienden la situación suele a
tener un mal comportamiento y los padres se sienten preocupados por la conducta de su hijo.
El lenguaje positivo es muy importante ya que los padres siempre debemos de mantener la
calma con nuestros hijos/as debemos hablarle con cariño.
Todos merecemos la oportunidad de tener una buena historia, buena vida por eso debemos
cuidar nuestro lenguaje ya que el cuidara de nosotros para tener un buen futuro y buena salud
emocional
6. Orientar a los padres como pueden ayudar a sus hijos durante el Covid-19.
Los padres deben de mantener una conversación con calma con sus hijos y tener responsabilidad
con su salud ay que informarles sobre lo que son los síntomas y decir que son muy parecidos a los
de la gripe o un resfriado y que no deben de sentir miedo ante esta posible enfermedad hasta que
no allá un diagnóstico algunos síntomas y decirles que algunos síntomas son:
• Tos
• Fiebre
• Dolor de cabeza
• Cansancio
• Dificultad respiratoria
• Dolores musculares
• Perdida del olfato y gusto
• Dolor de garganta etc. (Unicef. República. 4-mar-2020).
Los padres deben mostrar empatía ante los sentimientos de ansiedad y preocupación del
niño por el covid-19 decirles que está enfermedad es leve especialmente en los niños y los
jóvenes.
Es sumamente importante recordar que nosotros mismos podemos hacer cosas para
protegernos y proteger a los demás como son:
• Decirle al niño que se lave la mano

• Usar mascarilla
• Usar alcohol
• Mantener la distancia
• Informarles que los síntomas requieren atención médica
7. El apoyo del aprendizaje desde la casa.
Ha sido difícil imaginar la continuidad de las actividades escolares en un nuevo modelo a distancia
para todos los niveles educativos. Aunque hay países con más experiencia, todos los sistemas
educativos se han visto obligados a efectuar innovaciones urgentes.
Ahora bien, los padres son los primeros maestros de los niños y el hogar es el primer salón de
clases.
Como recurso clave del aprendizaje y el desarrollo, los padres ayudan a dar forma al desarrollo
social, emocional y físico de los niños para que ellos puedan tener éxito dentro y fuera de la
escuela.
Se requiere que las familias, escuelas y comunidad trabajen juntos y en mutuo acuerdo para apoyar
el éxito del estudiante, y esto significa que se comprometan a hacer algo para que esto sea posible.
Recomendaciones para padres para con los niños (Primaria)

• Establecer una rutina diaria en familia, que incluya buenos hábitos de alimentación y de
dormir.
• Destinar un lugar en casa y horario para hacer la tarea escolar.
• Revisar las tareas, deberes y proyectos.
• Hablar todos los días con su hijo/a sobre sus actividades.
• Promover la alfabetización, lea libros y también léale a su hijo/a.
• Limitar y supervisar el tiempo de que ven televisión, juegan, o pasan en las redes sociales
y la computadora.
• Expresarle a su hijo que tiene altas expectativas y estándares en su aprendizaje.
• Asistir a las conferencias de padres y maestros, a los días de recepción y eventos de regreso
escolares.
• Participar en las decisiones que afectan la educación de su hijo.
• Aprovechar de los recursos que hay en la comunidad y visitar las bibliotecas, museos,
zoológicos y teatros, y fomentar la participación en los clubes de después de la jornada
escolar, deportes y actividades artísticas.
Apoyo a los adolescentes.
Con preadolescentes y adolescentes, estar conectado con el aprendizaje del estudiante es esencial.
Sin embargo, los estudios muestran que la participación de los padres en la escuela disminuye
cuando los estudiantes pasan de la escuela primaria a la secundaria y preparatoria.
Con esta transición a los grados superiores, los padres a menudo se enfrentan a nuevos desafíos,
incluyendo descubrir formas de como apoyar mejor el éxito de los estudiantes en casa.
Los padres pueden participar de muchas formas en la escuela secundaria y preparatoria. Revisar
la tarea escolar, hablar más sobre las opciones universitarias y profesionales, asistir a jornadas de
recepción escolares o ser voluntario en algún de los clubes de la PTA su participación como padre
hace la diferencia.
Al saber lo que está sucediendo en el aula y en la escuela, usted puede ayudar a su estudiante a
enfocarse en las actividades de curso y de la escuela para asegurar que está preparado para ingresar
a la universitaria y/o ejercer una carrera profesional.
Los padres y/o madres pueden observar:
o Estilo de aprendizaje (estudiante).

➢ Nivel de atención (estudiante).
o Nivel de compromiso, entre otros aspectos.
Además, para el apoyo se deben considerar aspectos como:
o La elección de un lugar adecuado por parte del alumno para seguir las clases
virtuales ya que, puede tomar la clase desde sitios como la habitación e incluso
desde la cama.
o La distracción por parte del alumno derivada del movimiento en casa, el ruido y
demás, puede afectar a su nivel de atención.
o Los limitantes en el uso de técnicas lúdicas para el aprendizaje.
o Los limitantes en el desarrollo y corrección del ejercicio físico en materias que lo
requieren necesariamente como danza, educación física, etc.
8. La orientación a la familia sobre el distanciamiento físico y cumplir las medidas sanitarias.
Las familias han ido regresando gradualmente a algunas de las actividades que habían
interrumpido cuando empezó la pandemia del COVID-19. Sin embargo, ya que el virus continúa
propagándose, es importante que todos continúen con el distanciamiento social.
El distanciamiento social quiere decir mantener un espacio físico entre usted y otra persona que
no viva en su hogar. Es una medida vital para ayudar a disminuir la propagación de este virus.
Dentro de las recomendaciones como forma de orientación están:

1. Mantenga una distancia de 6 pies de los demás.
Dentro de su casa: evite el contacto cercano con las personas que están enfermas. De ser
posible, mantenga una distancia de 6 pies entre la persona enferma y otros miembros de su
hogar.
Fuera de su casa: mantenga una distancia de 6 pies de las personas que no viven en su
hogar. Recordar que algunas personas que no tienen síntomas pueden propagar el virus.
Mantenga una distancia de al menos 6 pies (aproximadamente 2 brazos extendidos) de
otras personas. Mantener distancia con los demás es especialmente importante para las
personas que tienen mayor riesgo de enfermarse gravemente.
2. Evitar las grandes aglomeraciones y los espacios mal ventilados.
Estar en espacios con aglomeraciones como restaurantes, bares, gimnasios o cines aumenta
su riesgo de COVID-19.
En lo posible, evite los espacios cerrados donde no hay circulación de aire fresco del
exterior.
Si está en interiores, abra las puertas y ventanas para que ingrese aire fresco, si es posible.
Conclusión.
Para concluir con este trabajo final quien tienen como fin orientar a las familias a saber cómo
manejar la situación actual que estamos enfrentando como es el caso del COVID-19, podemos
decir que los padres juegan un papel muy importante con relación al cuidado y bienestar de
nuestros hijos desde lo emocional hasta lo físico. Cabe destacar que los principales actores de la
familia son los padres porque estos son la columna para formar una familia, es decir, los padres
son los primordiales en estar capacitados para enfrentar situaciones que afectan tanto a la familia,
es que los padres son el primer fundamento y de estos es que sus hijos saldrán con un mejor futuro.
Cada una de las estrategias brindadas en el presente trabajo tienen mucho ya que nos facilitan idea
de cómo podemos ser desde mejores padres, mejores personas, en el ámbito de salud emocional,
salud física, entre otros no menos importante.
Bibliografía.
file:///C:/Users/dell/Downloads/Orientacionesparafamilia%20(3).pdf.
(s.f.). https://blog.colegios-cedros-yaocalli.mx/cedros/los-papas-ejemplo-de-vida-hijos.
(s.f.).
https://www.google.com/search?q=como+cuidar+la+salud+fisica+y+emocional+de+los+ni%C3
%B1os&oq=como+cuidar+la+salud+fisica+y+emocional+de+&aqs=chrome.1.69i57j33i22i29i3
0l5.22651j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8.
(s.f.).
https://www.google.com/search?q=como+mantener+una+buena+salud+emocional&sxsrf=AOae
mvI7-LJ8kHGkQ9XI4gyYTrVl_rZgYw%3A1636589485507&ei=rV-MYZusHpWUwbkPua6-
uAg&oq=como+mantener+una+buena+salud+&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l6EAMYBDIECCMQJzIE
CAAQQzIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIAB.
https://www.etapainfantil.com/utilizar-lenguaje-positivo-mejorar-comportamiento-hijos/amp.

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DIPLOMADO ORIENTACION Y ACTIVIDADES

PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL

Modulo III: ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO

ORIENTACION PARA LOS DOCENTES………………12

Las orientaciones y actividades………………..12

Elementos que favorecen las actividades de integración……………….. 13

Sensibilización de actitud Docente…………….. 15

Actitud Del Docente……………………….. 17

Actitud Docente frente al proceso de Enseñanza y Aprendizaje………………. 17

Evaluación y cierre la de la jornada…………………..26

FASES DEL APOYO PSICOAFECTIVO A LA COMUNIDAD

Fase 1: preparación previa……………………….29

Fase 2: Contacto y Salutación…………………29

Fase 3: levantamiento de informació………………..29

Fase 4: Orientaciones a la familia……………………29

Fase 5: Valoración del nivel de vulnerabilidad………………….. 29

Orientaciones Básicas para Trabajar con Niñas y Niños…………… 30

Los problemas de los niños……………. 30

El Proceso de duelo en niñas y niños……………. 31

¿Cómo comunicarse con las niñas y los niños?...................... 31

Los Muñecos, el Juego, el Dibujo……………….. 34

Los Cuentos y Fábulas……………… 38

ACTIVIDAD 1;EJERCICIOS DE RELAJACIÓN………………………….. 45

ACTIVIDAD 2; RONDA DE CARIÑO…………………………… 46

ACTIVIDAD 3;DICE LA MAESTRA ANA…………………….. 47

ACTIVIDAD 4;CONOCIENDO MI JARDÍN, PERDIENDO EL MIEDO…………………..

ACTIVIDAD 5;EXPRESANDO MIS EMOCIONES………………….48

ACTIVIDAD 6;ME COMUNICO CON MAMÁ Y PAPÁ……………….49

ACTIVIDAD 7;CONOCIENDO MIS EMOCIONES LIBERO MIS

ACTIVIDAD 8;APRENDO JUGANDO………………………….. 51

ACTIVIDAD 9;ME ACEPTO COMO SOY……………… 52

ORIENTACIONES DE APOYO PSICOAFECTIVO A ESTUDIANTES DE NIVEL

Objetivo general y especificos…………… 56

Orientaciones de apoyo psicoactivo para estudiante de nivel primario…………….. 56

Cuidado e higiene personal…………. 57

¿Cuáles son los factores de riesgo del cuidado emocional?................. 58

¿Qué son las estrategias y recursos para el cuidado emocional?...................... 59

Estrategias y recursos para el cuidado emocional 59

Apoyo institucional para la formación continua……………………. 59

Mejorar la comunicación en el hogar……………………….. 60

Actividades que favorecen el desarrollo psicoafectivo………………………… 61

Actividades: desarrollo socioemocional…………………………… 62

Desarrollo de habilidades socioemocional……………………………… 63

Introducción ¡Error! Marcador no definido.

Objetivo especifico ¡Error! Marcador no definido.

Objetivos específicos ¡Error! Marcador no definido.

Orientaciones para el desarrollo Socioemocional de los estudiantes de Secundaria

Actividades para el desarrollo Socioemocionales para el nivel Secundario ¡Error!

Conclusión ¡Error! Marcador no definido.

Bibliografía ¡Error! Marcador no definido.

Cuide y atienda el bienestar socioemocional de los integrantes de la familia.Crear rutinas flexibles

Los padres son un modelo a seguir ante los hijos.

Lenguaje positivo para mejorar el comportamiento de los hijos.

El apoyo del aprendizaje desde casa.

Orientación a la familia sobre el distanciamiento físico y cumplir las medidas sanitarias

Capitulo I CURSO FINAL DE GRADO DE GRADO

Diplomado ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES PARA EL APOYO SOCIO EMOCIONAL

Orientación para los Docentes

Grupo Las Mariposas

Rose Marine 17-1079