Libro de Texto Integrado 3 - Compressed - Compressed

Educación General Básica - Subnivel Elemental
Texto integrado:
n
Lengua y Literatura
ió
Matemática
ac
Estudios Sociales
liz
Ciencias Naturales
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
3.º EGB
Pr
Pr
oh
ib
id
a
su
co
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er
cia
liz
ac
ió
n
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
n
Mariano Eduardo López
Directora Nacional de Currículo
ió
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Director Nacional de Recursos Educativos
ac
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
liz
Carmen Guagua Gaspar
ia
Primera impresión
c
Marzo 2020
Impreso por:
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m
co
su
a
id
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
ib
www.educacion.gob.ec
oh
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Pr
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Viceministra de Educación
Viceministro de Gestión Educativa
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
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Mariano Eduardo López
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y Logística
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Carmen Guagua Gaspar
ia
Primera impresión
c
Marzo 2020
Impreso por:
er
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Quito-Ecuador
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ADVERTENCIA
ÍNDICE
n
ió
ac
liz
c ia
er
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co
LENGUA Y CULTURA ¿Por qué leo? 10

UNIDAD COMUNICACIÓN ORAL Narro mis experiencias 14
1
su
Leo para aprender 18
LECTURA Me ejercito en la comprensión de oraciones 26

Leo en voz alta 28
a
¡Aprendo a describir! 32
id
Ortografía: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b” 40

ESCRITURA
ib
Ortografía: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” 41

Me ejercito: Escribo oraciones 42
oh
Leo y disfruto 44
LITERATURA La golosa Matilda 46

Pr
Choco busca una mamá 51
EVALUACIÓN 56
6
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El texto para estudiantes de tercer grado de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del año 2016. Inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura. Cada uno de los
bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para el subnivel Ele-
mental. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y completan
su desarrollo en el cuarto grado.
n
Las unidades Bloque de Comunicación oral
ió
157 64 65
ac
4 UNIDAD
1. Leo el cuento. 3. Observo y leo el texto y lo comento
Glosario
con mis compañeros y compañeras:
Escucho con atención gestos. Movimientos
de
ConCEptUalizaCión
las partes del cuerpo,
oBJETiVo PAUTAS BÁSICAS DE LA especialmente del rostro,
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas para expresar algo.
COMUNICACIÓN ORAL
ComuniCaCión de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Para escuchar un texto debo:

oral • Tomar notas.
El Tío Lobo y el Tío Conejo • Mirar a los ojos de la
Adaptación de un cuento kichwa de Otavalo. persona que habla.
1. Observo el gráfico.
Un buen día el Tío Conejo, cansado No sé cómo se juega.
de huir del Tío Lobo, le propuso: ¿Quieres jugar a la rayuela?
liz
ExpEriEnCia
—Tío Lobo, no me comas y a El Tío Lobo corrió para
• Formular preguntas para
cambio te regalo la oveja más atrapar a la supuesta
comprender mejor.
gorda que pueda encontrar. oveja que bajaba
• Observar los gestos.
rodando. La piedra ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo?
—Bueno, Tío Conejo, pero si no me
cayó sobre Tío Lobo y lo ¿Dónde? ¿Cuándo?
cumples te comeré —le respondió
arrastró hasta la llanura. ¿Cuánto? ¿Por qué?
el Tío Lobo.
Primero debes ¡Así no es el juego! ¿Cuál?
—Pero no debes dejar que se te lanzar la ficha
escape la oveja. —dijo el pícaro Tío y luego saltar.
Conejo.
• Imaginar lo que se escucha.
ia
El Tío Conejo se fue corriendo a Desde entonces
buscar una piel de oveja. Con ella no se ha vuelto a
envolvió una enorme piedra y de la oír del Tío Lobo. El
cima de la montaña la dejó rodar Tío Conejo vive feliz
4. Con un compañero o
hacia donde estaba el Tío Lobo. en la montaña. compañera observamos la
— ¡Cuidado, Tío Lobo, se te escapa 2. Contesto las preguntas y reflexiono con mis compañeros imagen y por turnos expresamos,
rEflExión
la oveja! — gritó el Tío Conejo. y compañeras sobre lo observado. aplicando las normas básicas
de la comunicación oral,
• ¿Qué le ocurrió a la niña que no sabía el juego?
cómo el trabajo doméstico es
c
• ¿Qué debió hacer para escuchar con atención? responsabilidad de todos.
• ¿Qué se puede hacer si no se comprende lo que se escucha?
DESTrEZaS: Dialogar con capacidad de escuchar y mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana. /
Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge textos de la literatura infantil con el objetivo de
er
Al finalizar el subnivel de Elemental, los estudiantes
habrán aprendido a expresarse oralmente con correc-
proporcionar al estudiante oportunidades para trabajar ción y a comprender sin dificultad los mensajes orales
m
con nuestro idioma desde el gusto y el disfrute. Tienen procedentes tanto de su cotidianidad como de los me-
el objetivo de desencadenar la fantasía, creatividad y dios de comunicación social. Habrán aprendido a co-
co
la imaginación, lo que les permitirá consolidar una re- mentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas
lación afectiva con la palabra y los textos. con su entorno cotidiano, valorando y respetando las
normas que rigen la interacción oral (y que tienen re-
Bloque de lengua y cultura lación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).
su
El objetivo del bloque es reivindicar a la “oralidad” y

desechar la consideración de que es subalterna de la
lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y
106 107
2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros

y compañeras.
escrita es permanente: se habla para escribir; se es-

Aprendo nuevos idiomas • ¿Conoces alguna palabra en algunas de las lenguas originarias
REflExión
a
del Ecuador?
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad
LENGUA
cribe para hablar; se habla de lo escrito y se escribe

y pertenencia.
Y CULTURA • ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?
1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan
sobre lo hablado.
en el Ecuador. 3. Leo como se escribe una expresión en varios idiomas originarios
id
ExpERiEncia
del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.

Yo hablo cha’palaa. Yo hablo kichwa.
Buenos días. Alli puncha.
Chai winishi.
concEptualización
Yo hablo
wao tededo.
Yo hablo tsa’fiqui.
Lectura
ib
Castellano Kichwa Shuar
Con las TIC

Tsara ma joe. Ura kepenene.
Yo hablo Conozco más sobre
castellano. la nacionalidad shuar
Yo hablo shuar.
en el enlace https://
www.youtube.com/
watch?v=FpwT-
aplicación
lkFRSs. Escucho una

Yo hablo kichwa. canción en shuar y
algunas palabras.
oh
Intento memorizarlas y
68 69
Tsa’fiqui Cha’palaa pronunciarlas.
Tarea
Averiguo si hay personas en mi barrio que sepan palabras en lenguas SigO El prOcESO
originarias del Ecuador. Comento mi experiencia con mis compañeras
DESTREZA: Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de y compañeros. Leo para aprender Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PreLeCturA
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
2. Encierro en un círculo el libro en el que pienso podré
OBJETIVOS encontrar información sobre el avestruz.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral
LECTURA y escrita.
A partir de observar la realidad y problematizarla los 1. Observamos los gráficos y comentamos con mis compañeros
Pr
y compañeras:
• ¿Por qué leer te lleva a lugares increíbles?
estudiantes de este subnivel reconocerán que el Ecua-

• ¿Por qué el libro te da alas?
dor es un país mega diverso. Las actividades propues-

3. Señalo la oración que exprese el propósito que tengo para
leer sobre los avestruces.
Conocer sobre los avestruces.
Leo para: Divertirme con el avestruz.
tas tienen el objetivo de valorar e interactuar con la Expresar emociones con respecto al avestruz.
Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.
diversidad lingüística del Ecuador y del mundo. Las

4. Escribo lo que conozco sobre el avestruz.
actividades de este bloque permiten, también, reco- ¿Quieres leer y aprender

sobre los avestruces?
nocer los beneficios y ventajas que aportan tanto la DESTREZAS: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de paratextos; establecer el propósito de la lectura, relectura y relectura selectiva. /
Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones de antecedente-consecuente, secuencia temporal. / Ampliar
la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
y contextualización.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas son

utilizadas socialmente. En este contexto, los estudian- La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
tes comprenderán que sus producciones orales y es- sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
critas son instrumentos de relación social que les per- la lectura como una práctica social y cultural. Es decir,
miten interactuar con los demás. Tomarán conciencia con un propósito e intención. Por lo tanto, cada bloque
de que son las herramientas para la comunicación. de Lectura inicia con una situación comunicativa que
7
Literatura
ofrece a los estudiantes una razón y sentido para leer.
Esta motivación es el motor, para que los estudiantes
desarrollen y autorregulen los procesos de comprensión.
204 205
2. Observo la portada y realizo las actividades.

a. Escribo lo que veo en la portada.
¡Vivan los cuentos!
La propuesta del texto privilegia, la conversación, el

OBJETIVOS
• Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
LITERATURA
• Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios
leídos o escuchados, para explorar la escritura creativa.
diálogo y el debate de los temas que plantean las lec- 1. Observo las imágenes de los cuentos de hadas y comento
con mis compañeros y compañeras.
b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.
turas, vinculándolas con las experiencias de los estu-

diantes. Este diálogo con los textos es la estrategia c. ¿Qué información me da el título? Escribo.
clave para que los estudiantes desarrollen la lectura 3. Observo el gráfico e imagino un poder
mágico de estos personajes y lo que ¿Quisieras saber
citica. La mediación del docente apoya a que las in-

harían con él. cuán extraordinarios
n
son estos duendes?
Te invito a leer.
terpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- ¿Quieres leer

cuentos de hadas?
ió
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación,
la curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reco-

nozcan que existen opciones, que no hay una sola ma- Se ofrece a los estudiantes textos clave de la litera-
ac
nera o un solo sentido para leer sus textos y su mundo. tura infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos
seducen a los estudiantes y les convierten en lectores
activos con gusto por la lectura. El texto promueve la
Escritura
liz
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
32 33
ia
3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.
¡Aprendo a describir! verde cuadrado azul

ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios
PlAnificAción
OBJETIVOS pequeño grande redondo

• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas. gigante triangular rosado
ESCRITURA
c
café chico
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeras.
Color Tamaño Forma
¿Cuál es la diferencia entre

una manzana y un limón?
4. Subrayo las características que describen a la:

y desde los valores culturales en general.
er
• ¿Qué es lo que dicen los ojos sobre la papa frita?
En este bloque, se desarrolla también la escritura

Forma Tamaño Color
Tenemos que observar
bien sus características. circular pequeña amarillo
rectangular grande anaranjado
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

m
triangular mediana rojo
149
• ¿Qué es lo que dice la nariz sobre la papa frita?
2. Leo la definición de “describir” y la comento con la clase.
Olor
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-

Todos los oficios son necesarios
a papa
Describir es decir cómo son los objetos, personas, animales, 1. leo el texto, con la ayuda de mi docente, y escribo los oficios
paisajes, hechos, etc. Los sentidos ofrecen mucha información a rosa a los que hace referencia.
para la descripción.
a salsa de tomate
nación, el pensamiento simbólico y la memoria.

• Vivimos en casas. Muchas personas
DESTREZAS: Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso trabajan construyéndolas.
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. / Aplicar estrategias de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
co
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
de objetos en la autoevaluación de sus escritos. escritos.
• Para aprender necesitamos personas

que nos enseñen.
La propuesta de este bloque es lograr, con la media- Autoevaluación • Para alimentarnos y vestirnos necesitamos
ción docente, que los estudiantes de 3er grado reco-

la labor de muchas personas.
nozcan a la escritura como una herramienta social y

su
cultural, que tiene un propósito y una intención. Es Cada bloque termina con una reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
escucho y señalo donde corresponda.
Lo hago
autoevaluación
Lo hago a veces Necesito ayuda
autoevaluación. Es una herra-

muy bien y puedo mejorar para hacerlo
¿Aplico las reglas de escritura
decir se escribe por y para algo. Así, la propuesta para

de los sonidos que tienen dos
representaciones gráficas?
¿Escribo oraciones a partir
mienta para que el estudiante

de dibujos?
¿Reconozco a la letra “h”?
la producción de textos, que presenta cada unidad,

¿Utilizo la escritura para satisfacer
necesidades propias?
inicia con una situación comunicativa que otorga sen- reconozca sus fortalezas y sepa
a
tido a la escritura. Luego se sigue un proceso para ge- dónde debe poner atención. Esta evaluación pro-
nerar, jerarquizar y ordenar las ideas, acompañado de porciona información clave al docente para conocer
id
una reflexión constante, hasta llegar a la publicación. cómo llega su mediación.

ib
La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác- Evaluación sumativa
tica meta cognitiva que acompañe el proceso escritor
y que autorregule la producción de textos. Las activi-
oh
dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-

56 57
EVALUACIÓN 4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que 1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-

frecuentemente y se cosechan a los tres meses
Pr
de sembradas las semillas.
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración. • ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
a. verdes y grandes
• ¿En qué época del año se siembra la lechuga?

b. rojas y grandes c. dentadas y rojas
que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.

se acercaban con una pelota. a. casi todo el año b. todo el año c. algunos meses del año
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros. • ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?
a. se siembra b. se riega c. se cosecha

Una mañana salimos con mi hermano al parque.
5. Describo a la sandía. Escribo las características y las oraciones para
Finalmente, detuvimos el columpio, nos disculpamos describir esta fruta.
La propuesta de enseñanza de la producción de textos

y nos invitaron a jugar.
naturaleza color forma
3. Clasifico los sustantivos masculinos y femeninos.
tamaño textura sabor
está organizada en cuatro momentos. El momento de

la planificación: en el que los estudiantes discuten so-
Masculino Femenino
bre el destinatario, el tipo el contenido y la intención

del texto. La redacción: es el momento en el que se
redacta el texto. Pueden hacerse varios borradores. La Cada unidad ofrece dos páginas con una evaluación
edición: es el momento en el que se revisa la coheren- para que el docente pueda conocer y valorar los re-
cia y cohesión del texto. La publicación: es la versión sultados conseguidos por el estudiante al finalizar el
final del texto y la entrega al destinatario. proceso de enseñanza-aprendizaje.
1 UNIDAD
n
ió
ac
LA PÁJARA PINTA
liz
Canción popular
ia
Estaba la pájara pinta
c
sentada en su verde limón,
con el pico cortaba la rama,
er
con la rama cortaba la flor.
m
co
¡Ay, ay, ay! ¿Cuándo vendrá mi amor?

Me arrodillo a los pies de mi amante,
me levanto constante, constante.
su
¡Dame una mano! ¡Dame la otra!

a
¡Dame un besito sobre mi boca!

id
Daré la media vuelta,

ib
daré la vuelta entera,

pero no, pero no, pero no,
oh
porque me da vergüenza,
Pr
pero sí, pero sí, pero sí,

porque te quiero a ti.
Pr
oh
1. Leo el cuento.
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
9
10
¿Por qué leo?

OBJETIVO
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos
LENGUA
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos.
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo el gráfico, respondo a las preguntas.
EXPERIENCIA
liz
¿Qué vende
ia
este almacén?
c
er
m
co
¿Qué película ¿Qué tipo de ropa

están dando? puedo comprar?
su
a
id
ib
oh
Pr
¿Qué puedo comprar

en estos dos almacenes?
2. Leo la situación y digo qué debe decir el letrero, del lugar al

que debo ir.
• Quiero comprar un lápiz. Quiero comprar zapatos.
• Quiero compar verduras.
DESTREZA: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc) que tienen diversos textos de uso cotidia-
no desde el propósito de su contenido.
11
3. Reflexiono con mis compañeros y compañeras y contesto

las preguntas.
• ¿Qué pistas me ayudaron a responder las preguntas?
REFLEXIÓN
• ¿Para qué ponen anuncios y carteles en la ciudad.?
n
ió
• ¿Qué rol cumplen los anuncios y carteles en la ciudad?
ac
liz
4. Observo este cartel y comento con mis compañeros
y compañeras si es útil o no.
c ia
er
m
co
su
a
¿Quién creo hizo ¿Qué propósito ¿Qué ocurriría si

este cartel? tiene este cartel? no lo leyeran?
id
ib
5. Completo el texto con las palabras del recuadro.

oh
acontecimiento noticia informativos CONCEPTUALIZACIÓN

Pr
propósito información
Las personas escriben siempre con un .

Unas veces lo hacen para dar a conocer una ,
una o un .
Cuando el propósito de las personas es informar, escriben textos
.
12
6. Observo las escenas y comento con mis compañeros

y compañeras.
• El niño quiere encontrar a su perra que se salió de su casa
Se me perdió mi perra
y no sé qué hacer
para encontrarla.
n
ió
ac
Sus papás no pueden Sus amigos no pueden
ayudarle porque ayudarle porque
liz
están en el trabajo. están en el colegio.
ia
• El niño piensa en el tipo de texto más conveniente. Que se pueda
pegar en las paredes para que muchas personas lo puedan leer.
c
er Ya sé… voy a
hacer un cartel
m
co
su
7. Elijo el propósito que el niño tuvo para escribir el cartel.

a
id
informar expresar afecto divertirse

ib
8. Escribo la letra de la palabra del recuadro, que corresponde al

oh
espacio vacío.
Pr
a. cartas b. expresar c. emociones d. expresivos f. propósito
Las personas también escriben para sus sentimientos y .

Por lo tanto, los textos que tienen este se llaman textos .
Las , las postales y notas son buenos soportes para este tipo
de textos.
13
9. Observo las escenas y comento con mis compañeros

y compañeras.
APLICACIÓN
n
ió
ac
10. Respondo las siguientes preguntas.
liz
• ¿Con qué propósito la abuela les lee a los niños?
c ia
• ¿Qué tipo de textos eligió? ¿Por qué? er
m
11. Completo la oración, con base en las actividades anteriores.
co
Las personas también leen y escriben para

su
Con las TIC

Para conocer la manera en que ha evolucionado la forma de comunicarse
observo el video Una breve historia de la comunicación el siguiente
a
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=b6XUEFm3ans.
id
ib
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque.
Señalo donde corresponda.
oh
Lo hago Lo hago a veces Necesito ayuda

Pr
¿Puedo explicar que todo texto tiene

un propósito o intención?
¿Puedo identificar tres propósitos que
tienen las personas para leer o escribir?
¿Puedo explicar qué es un texto
informativo?
¿Puedo explicar qué es un texto
expresivo?
14
Narro mis experiencias

OBJETIVO
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar,
COMUNICACIÓN
con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
ORAL
n
ió
ac
1. Observo las ilustraciones y pienso los diálogos que entablan
los personajes.
liz
EXPERIENCIA
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
En equipo
Dramatizamos las escenas
presentadas poniendo diálogos.
DESTREZAS: Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana. / Reflexionar
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingúística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
15
2. Una periodista le entrevista al campesino de la zanahoria gigante.

Pienso lo que él diría. Presento el relato, como si fuera yo el
campesino, a mis compañeros y compañeras.
REFLEXIÓN
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
3. Leo las preguntas que el entrevistador hace y las contesto oralmente.

Inicio las respuestas con las palabras señaladas.
CONCEPTUALIZACIÓN
a
¿Qué ocurrió? Esta mañana…

id
¿Pidió ayuda? Enseguida…

ib
oh
¿Luego? Llamé…
Pr
¿Después? Después…
¿ Y por último? Finalmente…

APLICACIÓN
4. En parejas, narramos la historia en tercera persona (no como

protagonistas). Mientras mi compañero o compañera narra, escucho
atentamente y formulo preguntas que enriquezcan su narración con
detalles. Luego nos alternamos.
DESTREZA: Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros.
16
5. Observo la secuencia de dibujos.
n
ió
6. Completo el texto con las palabras que corresponden
ac
a la narración del niño.
Una cuando caminaba por el
liz
decidí comprar un . De pronto
ia
me golpeó en la cara. Todo el cayó sobre mí
c
y me ensució mi .
7. Leo el texto, sustituyendo las palabras en color con las palabras del
er
recuadro que correspondan. No debo alterar el sentido del texto.
m
co
entonces jugaba de repente brindó paseaba manchó
Una mañana cuando caminaba por el parque decidí comprar

su
un helado. De pronto una pelota me golpeó en la cara. Todo

el helado cayó sobre mí y ensució mi camiseta. Finalmente, un
a
niño me ayudó a limpiarme y me compró otro helado.

id
8. Marco con una X las acciones que

ib
apoyan para que mi narración sea

oh
más clara. Con las TIC

Escucho una pequeña
Pr
Simular un helado con las manos.

historia sobre un abuelo
Abrir bien los ojos y la boca.
en el siguiente enlace:
Dar un brinco para atrás. https://www.youtube.com/
Tocar con las manos la ropa. watch?v=7-IqAWTDAhM.
Narro esta experiencia como
Sonreír. si fuera mía y luego como si
Levantar las manos. fuera de otra persona.
DESTREZA: Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
17
9. En parejas completamos las oraciones, incluyendo personajes

y escenarios. Luego dramatizamos estas situaciones con los
diálogos correspondientes.
APLICACIÓN
• Mi mamá me compró mi juguete favorito y
n
• Se regó la comida y el perro se comió todo y
ió
ac
liz
• Me perdí en el supermercado y
c ia
er
10. Narro lo ocurrido en las situaciones anteriores. Utilizo las palabras
de los recuadros.
m
Para empezar Para continuar Para finalizar
co
El día… Entonces… Finalmente…

su
En la mañana… De repente… Al final…

Cuando… Luego… Para terminar…
a
Autoevaluación
id

ib

oh

¿Narro mis experiencias siguiendo un
orden lógico?
Pr
¿Uso gestos y movimientos corporales

para apoyar mis diálogos y relatos?
¿Diferencio cuando soy parte
del relato y cuando no?
¿Escojo las palabras adecuadas para
narrar mis experiencias
y las de otros?
¿Pronuncio claramente las palabras?
18
Leo para aprender

OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral
LECTURA
n
y escrita.
ió
ac
1. Observo los gráficos.
liz
Fui al África y conocí…
ia
Yo no puedo viajar,
¿Cómo puedo conocer
c
er estos animales?
m
co
su
a
id
¡Ya sé! Vamos

ib
a buscar la
oh
información en
la biblioteca.
Pr
¿Quisieras conocer sobre los

animales que viven en el África?
19
Encontré un libro que

habla sobre la vida
de varios animales.
ANTES DE LA LECTURA
n
ió
ac
2. Señalo el texto adecuado 3. Encierro los animales que creo
para encontrar la información que viven en el África.
liz
sobre los animales.
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
En equipo
En grupos de tres, averiguamos sobre los animales que viven en el Africa.
Comparamos esta información con las respuestas de la actividad Nº3
y la corregimos.
DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
20
4. Completo el cuadro.
¿Qué conozco sobre el elefante? ¿Qué deseo saber?
n
ió
5. Leo el texto y hacemos preguntas cuyas respuestas las
ac
encontraremos en el mismo texto.
DURANTE DE LA LECTURA
liz
El elefante africano
ia
El elefante es el animal más pesado. Su cuerpo tiene forma de
c
barril. Posee una cola corta y patas largas y gruesas. er
Tiene orejas grandes. Tiene muy buen olfato.
m
Usa la trompa para recoger hierba, hojas y
frutas. Los colmillos también le sirven para
co
excavar la tierra en busca de alimento y agua.

Le gusta mucho bañarse. Absorbe agua con la
su
trompa y la rocía sobre su cuerpo.

Basado en: El elefante africano, consultado en julio 2015, en: http://
mundoanimalynaturaleza.blogspot.com/2012_11_01_archive.html
a
id
6. Uno con una línea las partes del cuerpo del elefante
ib
y su característica.
oh
POSLECTURA
corta
Pr
larga y gruesa
recoge hierbas, hojas y frutas
excavar para buscar alimento
grandes
DESTREZAS: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio./ Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de
semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
21
7. Escribo tres características que conozco sobre la jirafa.
8. Leo el texto.
n
ió
La jirafa
DURANTE LA LECTURA
ac
La jirafa es el animal más alto del mundo. Su cuello
es largo y flexible. Es muy rápida. Sus patas delanteras son
liz
más largas que las traseras. Tiene que inclinarse para poder
tomar agua. Se alimenta de hojas, hierba y ramitas.
ia
Las manchas en su cuerpo le ayudan a protegerse
c
de otros animales porque puede camuflarse en la er
naturaleza. Tiene dos cuernos en su cabeza.
m
La jirafa produce un sonido que no puede ser escuchado
por el hombre.
co
Basado en JIRAFAPEDIA, Jirafas. Enciclopedia Especializada, consultado en julio

2015, en: http://www.jirafapedia.com/
su
9. Contesto las preguntas.

a
• ¿Qué parte del cuerpo de la jirafa es larga y flexible?
DESPUÉS
id
El
ib
• ¿En qué se diferencian las patas delanteras de las patas traseras?

oh
En
• ¿Para qué le sirven las manchas de su cuerpo?
Pr
Le sirven para
• ¿De qué se alimenta la jirafa?
La jirafa se alimenta de
Tarea
Averiguo a mis familiares qué conocen sobre los animales de África. Escribo
la información en el cuaderno de borrador para compartirla en clase.
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto
22
10. Encierro las palabras que podrían describir a un rinoceronte.
delgado grande pesado delicado

PRELECTURA
11. Leo el texto.

Glosario
ey
El rinoceronte hocico. Parte salient
n
ra
prolongada de la ca
ió
El rinoceronte es un animal grande. Su .
de algunos animales
ac
cuerpo está cubierto por una piel gruesa
de color gris que se lastima por el calor. Por
DURANTE DE LA LECTURA
liz
esta razón, el rinoceronte busca su alimento
muy temprano en la mañana y en el
ia
atardecer. Come hierba y ramas.
c
Su vista no es buena, por eso usa más su nariz er
y su oído para encontrar agua y alimento.
m
Tiene un cuerno en la punta del hocico que
usa cuando se pelea con otros rinocerontes.
co
Basado en Rinocerontepedia, Ronocerontes, Enciclopedia Experta, consulatdo en noviem-

bre de 2015, en http://www.rinocerontepedia.com/
su
12. Marco con una X las oraciones que son verdaderas.

DESPUÉS
El cuerpo del rinoceronte está cubierto por una piel delgada.

id
El rinoceronte busca alimento en la mañana muy temprano.

ib
El olfato del rinoceronte no es bueno, por eso usa la vista.

El rinoceronte se alimenta de hierba y ramas.
oh
El rinoceronte tiene un cuerno en la punta del hocico.

Pr
13. Contesto las preguntas.

• ¿Por qué el rinoceronte busca el alimento muy temprano
en la mañana y al atardecer?
• ¿Cómo compensa el rinoceronte su escasa visión?
DESTREZA: Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antece-
dente–consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
23
Voy a compartir lo
que aprendí sobre los
animales. ¿Me ayudas?
n
ió
ac
14. Organizo la información que leí en las páginas anteriores en el
siguiente cuadro. Coloco una X en la característica que pertenece
liz
a los animales.
ia
Características elefante jirafa rinoceronte
c
Come hierba y ramas.
Cuerpo de gran tamaño.
er
m
Es el más alto.
Tiene un cuerno.
co
Tiene colmillos.
Tiene patas largas.
su
Le gusta el agua.
Tiene buen olfato.
a
id
15. Escribo 4 oraciones con la información recogida.

ib
• El elefante, la jirafa y el rinoceronte comen

oh
• El y el
Pr
• La
En equipo
Proponemos tres oraciones sobre la información más curiosa que leí sobre
el elefante, la jirafa y el rinoceronte. Escribimos en una cartulina y dibujamos
estos animales. Exponemos nuestros trabajos a otros niños y niñas de la
escuela.
24
¿En qué se diferencia

el león del tigre?
n
ió
ac
16. Leo los textos.
Glosario
liz
Soy el león borla. Conjunto de
hebras reunidas
ia
Pertenezco a la familia de los felinos. Tengo o
sujetos en un extrem
una gran melena alrededor de mi cabeza. y sueltos por el otro.
c
Mi cuerpo está cubierto de pelos. El color er
de mi piel es café claro.
m
Tengo cuatro patas con cinco dedos en las
co
delanteras y cuatro en las traseras. Cada

dedo termina en una uña fuerte y curva
para arañar y rasgar.
su
Mi cola termina en una gran borla de pelos.

Me alimento de otros animales.
a
id
Soy el tigre
ib
Pertenezco a la familia de los felinos. Tengo una gran cabeza.

oh
Mi cuerpo está cubierto de pelos. Mi piel

tiene rayas negras y anaranjadas.
Pr
Tengo cuatro patas con cinco dedos en

las delanteras y cuatro en las traseras.
Cada dedo termina en una uña fuerte y
curva para arañar y rasgar.
Me alimento de otros animales. Tengo
una gran cola.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingü.sticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
25
17. Completo el cuadro con la información del texto.
Criterios
Familia a la que pertenece
Características de la cabeza
Color de la piel
n
ió
Número de patas
Número de dedos
ac
Características de las uñas
liz
Características de la cola
Alimentación
c ia
18. Completo el diagrama con las semejanzas y las diferencias. er
Características Características Características
m
del león de ambos del tigre
co
Tiene piel rayada.

Tiene cuatro patas.
su
Tiene uñas
a
Su piel tiene fuertes y curvas.

id
un solo color.
ib
oh
19. Completo las siguientes oraciones con las semejanzas y las diferencias
entre el león y el tigre.
Pr
patas semejantes diferencian pelo cabeza dedos
• El león y el tigre son porque su cuerpo

está cubierto de .
• El león y el tigre tienen igual número de .
• El león y el tigre se en el largo del pelo
de la .
DESTREZA: Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organi-
zadores gráficos sencillos.
26
ME EJERCITO EN LA COMPRENSIÓN DE ORACIONES

20. Uno con una línea la oración con el dibujo que le corresponda.
n
Blanca Nieves da una
ió
manzana a la bruja.
ac
La bruja da una manzana
liz
a Blanca Nieves.
c ia
er
21. Respondo, en mi cuaderno, las siguientes preguntas:
m
• ¿Tienen las dos oraciones las mismas palabras?
co
• ¿Expresan las dos oraciones lo mismo?, ¿por qué?

• En la primera oración, ¿quién da la manzana?, ¿a quién?
su
• En la segunda oración, ¿quién da la manzana?, ¿a quién?

• ¿Cambia el sentido, si cambia la persona que ejecuta la acción?
a
22. Escribo A y B en la oración que corresponda al dibujo.

id
ib
A B
oh
Pr
El ogro amarra a Pulgarcito sobre la cama.
Pulgarcito amarra al ogro sobre la cama.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
27
23. Leo y encierro la palabra que responde a la pregunta:

¿Quién hace algo?
El oso consigue Inés y sus hermanas Luis recibe una

comida para sus se encontraron con carta de Marco
cachorros cerca sus amigos en el todos los días desde
del río. parque. que se fue a España.
n
24. Encierro la palabra que responde a la pregunta ¿Qué hace? y la
ió
sustituyo por un sinónimo. Escribo el sinónimo debajo del texto.
ac
Mi mamá me Al viajar por
Don Grillo brindó a
liz
recomendó dormir el espacio se
Doña hormiga una
bien arropado para encontró con una
rica sopa de hojas.
ia
no enfermarme. estrella fugaz.
c
er
m
25. Leo y sustituyo con palabras los dibujos que responden a la
pregunta ¿Dónde ocurre?
co
• El conejo salta por para buscar alimento.

su
a
• A los lagartos les gusta tomar sol encima .

id
ib
oh
• Mi abuelita encontró varias fotos antiguas en una .

Pr
• En el se pueden encontrar muchas frutas

como plátanos, uvas, naranjas y melones.
28
LEO EN VOZ ALTA

26. Observo los dibujos y escribo su nombre.
n
ió
ac
liz
ia
27. Leo, remplazando los dibujos por sus palabras.
c
er
m
Ésta es la historia de un rey que le gustaba viajar en
co
Cuando el daba la el león miraba la
Una noche apreció una y al león le quitó la

su
El león llamó al que tenía un

a
id
El agarró a la y le quitó la
ib
La historia ha terminado y a rimar todos hemos atinado.

oh
28. Leo el texto incompleto. Me acuerdo de las palabras que

Pr
van en los espacios.

• Esta es la de un rey que le gustaba
en camión.
• Una noche una y al le quitó la
.
• El león llamó al que tenía un .
DESTREZA: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.
29
29. Leo el texto. Reemplazo oralmente los dibujos por las palabras.
Nos fuimos en a la de mis
Al llegar vimos muchas con sus ,
n
ió
después dimos a los y
ac
liz
a los .
ia
En la tarde vimos ordeñar a las y tomamos
c
er
un rico de leche.
m
co
Al regresar vimos a muchas que eran llevadas

su
a su
El paseo fue muy divertido.

a
id
ib
30. Leo las siguientes palabras y escribo su significado.

oh
bus
Pr
granja
abuelos
gallina
zanahoria
corral
DESTREZA: Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
30
31. Leo el siguiente texto y contesto a las preguntas.
Soy una manzana

Soy un brote rojo. Vivo en la
rama de un manzano. Crezco
con la lluvia. Crezco con el
n
sol. Me abro. ¡Soy una flor de
ió
manzano! Tengo cinco pétalos.
Con el tiempo mis pétalos caen
ac
al suelo.
liz
Ahora soy una pequeña
manzana. Cuelgo de un tallo.
ia
El tallo me trae agua y
alimentos. Me hago grande
y más grande. Mi árbol está
c
er
lleno de manzanas.
m
Antes éramos verdes. Pero
co
ahora somos rojas. Rojas, más

rojas, rojísimas. ¡Ya estamos listas
para que nos recojan!
su
Adaptación de:Jean, M. (1999). Soy una

manzana. México: Scholastic. Cosquillas en
la panza blogs. (26 de junio de 2012). From
a
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.
id
com/2012/06/cuentos-infantiles-temati-
cas-alimentos.html
ib
32. Pinto la respuesta correcta, según la lectura.

oh
• ¿Qué color tienen las manzanas cuando se las cosechan?

Pr
roja verde amarilla
• Antes de ser manzana, ¿qué fue?
una flor un tallo una hoja
DESTREZA: Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.

31
33. Contesto las preguntas sobre la lectura.

• ¿De qué está lleno el árbol?
• Con el tiempo ¿qué pasa con los pétalos de la flor?
n
34. Escribo una pregunta para las respuestas, según la lectura.
ió
Pregunta ¿ ?
ac
Respuesta Se llama manzano.
liz
Pregunta ¿ ?
ia
Respuesta Le lleva agua y alimentos.
c
Pregunta ¿
er ?
m
Respuesta Cuando están rojas.
co
Pregunta ¿ ?
su
Respuesta Era una flor.

a
Autoevaluación
id

ib

oh
¿Puedo identificar las semejanzas

y las diferencias al comparar dos
animales?
Pr
¿Leo con fluidez y entonación?

¿Utilizo estrategias como releer,
formular y responder preguntas
y organizar las ideas según
una secuencia temporal para
comprender mejor una lectura?
¿Identifico en las oraciones de quién
se habla, qué hace y dónde?
32
¡Aprendo a describir!
OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles,
y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
ESCRITURA
n
ió
ac
1. Observo el gráfico y lo comento con mis compañeros y compañeras.
liz
¿Cuál es la diferencia entre
ia
una manzana y un limón?
c
er
m
co
su
Tenemos que observar

bien sus características.
a
id
ib
oh
2. Leo la definición de “describir” y la comento con la clase.

Pr
Describir es decir cómo son los objetos, personas, animales,

paisajes, hechos, etc. Los sentidos ofrecen mucha información
para la descripción.
DESTREZAS: Escribir descripciones de objetos ordenando las ideas con secuencia lógica por temas y subtemas, utilizando conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en situaciones comunicativas que las requieran. / Aplicar estrategias
de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica) en la escritura de relatos personales, hechos cotidianos, descripciones
de objetos en la autoevaluación de sus escritos.
33
3. Organizo las siguientes palabras en tres columnas.
verde cuadrado azul
PLANIFICACIÓN
pequeño grande redondo
gigante triangular rosado
n
ió
café chico
ac
Color Tamaño Forma
liz
c ia
er
m
4. Subrayo las características que describen a la:
co
• ¿Qué es lo que dicen los ojos sobre la papa frita?

su
Forma Tamaño Color
circular pequeña amarillo

a
id
rectangular grande anaranjado

ib
triangular mediana rojo

oh
• ¿Qué es lo que dice la nariz sobre la papa frita?

Pr
Olor
a papa
a rosa
a salsa de tomate
DESTREZAS: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
34
• ¿Qué es lo que dice la lengua sobre la papa frita?
Gusto
salada agridulce
dulce picante
ácida
n
ió
• ¿Qué es lo que dicen los oídos sobre la papa frita,
cuando la comes?
ac
Oído
liz
crujiente musical silencioso
ia
• ¿Qué es lo que dicen las manos sobre la papa frita?
c
Tacto
er
m
rugosa lisa
co
suave áspera
peluda
su
5. Escribo oraciones con cada una de las características

de la papa frita. Observo el ejemplo.
a
• La papa frita tiene forma circular.

id
• La papa frita huele

ib
•
oh
•
•
Pr
•
•
Con las TIC

Escucho las adivinanzas de frutas en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20. Escribo en mi cuaderno las
características de las frutas que se mencionaron en el video.
35
6. Describo a una manzana y a un limón.

Las palabras del cuadro me ayudan.
Glosario
a
textura. Característic
los
de las superficie de
ibe
objetos que se perc
mediante el tacto.
n
ió
ac
Color Forma Textura Tamaño
rojo redondo liso grande
liz
verde achatado rugoso mediano
ia
verde claro ovalado duro pequeño
anaranjado tubular suave
c
er Sabor
amarillo triangular arenoso
dulce
amarillo verdoso media luna jugoso
m
agridulce
morado acorazonada
Naturaleza agrio
co
bicolor
Olor fruta amargo
café
aromático verdura
su
blanco
agradable flor
a
7. Completo el cuadro con las características antes señaladas.

id
Criterios Manzana
ib
Color
oh
Tamaño
Pr
Forma
Textura
Sabor
Olor
Naturaleza
DESTREZA: Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación, jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en las descripciones de objetos durante la autoevaluación de sus escritos.
36
8. Observo las partes interiores de la manzana.

Escribo oraciones.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
TEXTUALIZACIÓN
su
9. Completo las oraciones que describen la manzana.

• La manzana es una que tiene forma
a
.
id
• Su cáscara es de color y tiene una

ib
textura .
oh
• La carne es y .
Pr
Ahora describo el limón.

37
10. Completo el cuadro con las características que observo.
Criterios Limón
Color
Tamaño
Forma
n
ió
Textura
ac
Sabor
liz
Olor
Naturaleza
c ia
11. Escribo las oraciones que describen al limón. er
m
co
su
En equipo
Escribimos oraciones de las semejanzas y diferencias entre la manzana
a
y el limón. Por ejemplo: La manzana y el limón son frutas. La manzana

id
es roja y el limón es verde.

ib
¡Asegúrate que
oh
las personas ¿Cómo lo logro? Para eso sirve

comprendan tus la gramática…
Pr
descripciones! Te ayuda a
redactar bien.
DESTREZA: Desarrollar progresivamente autonómia y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos; aplicando la planificación en el proceso de escritura teniendo en cuenta la conciencia lengüística
(léxica,semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
38
12. Leo el texto y aprendo ideas que me ayudarán a mejorar mi texto.
Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales,

plantas y objetos. También nombran emociones, instituciones
y lugares.
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Para saber
n
el género de los sustantivos, puedo anteponer las palabras
ió
“el” o “la” y comprobar si concuerdan con el sustantivo
ac
13. Clasifico los sustantivos que nombran los objetos del gráfico en
liz
masculinos y femeninos. Para no equivocarme, antepongo el artículo.
ia
Masculino Femenino
c
er
m
co
su
a
id
ib
14. Escribo los sustantivos que nombran las emociones,

oh
las instituciones y los lugares.

Pr
39
15. Leo las palabras de la columna A y las relaciono, según corresponda

con las palabras de la columna B y C
Columna A Columna B Columna C
la melones
n
ió
el naranja
ac
liz
las plátano
ia
los uvas
c
er
16. Completo las oraciones con las palabras del recuadro.
m
tomates cuchillo árboles vendedor
co
frutas zanahorias mercado

su
• En el se venden variedades de frutas.

• Todas las tienen semillas.
a
• Las manzanas crecen en los .

id
• Mi hermana compró en el mercado los y las

ib
que necesita para preparar una ensalada.

oh
• Pedro utilizó el para pelar las papas.

17. Completo el texto.
Pr
Los sustantivos nombran a , ,

y .
Los sustantivos son si les podemos anteponer
“la” o “las”; y son si les podemos anteponer
“el” o “los”.
40
ORTOGRAFÍA: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b”

18. Leo el texto y subrayo todas las palabras que tienen las letras “mp”.
Así es Tor
Tor es mi perro campeón. Me despierta muy
n
temprano y antes de que toque la campana,
ió
lo saco a jugar al campo. Me acompaña
ac
desde que empieza el día y no me cambia
ni por un bombón.
liz
ia
19. Escribo las oraciones reemplazando los dibujos por las palabras.
c
er
m
La tiene un .
co
su
El toca la .
a
20. Encuentro las palabras con “mp” y “mb” de esta

id
sopa de letras y las escribo.

ib
e t h o m b r e y
oh
e m b u d o s d c
Pr
c a m p o f g u a
t e t i m b r e f
c a m p e s i n o
DESTREZA: Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones gráficas.
41
ORTOGRAFÍA: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l”

21. Subrayo las palabras que tienen “br” y “bl”.
El lobo blanco estaba hambriento, sus

ojos brillaban como estrellas; porque no
había comido en muchos días.
n
Muy temprano el lobo salió a buscar
ió
alimento. Encontró la casa de los
ac
chanchitos. Sopló y resopló, pero la casa
no se cayó porque estaba construida
liz
con bloques. Él muy bravo, se fue del lugar hablando solo.
ia
22. Escribo la letra inicial de cada dibujo y descubro palabras con “br” y “bl”.
c
er
m
co
su
a
id
ib
oh
23. Leo las palabras y escribo una oración.

Pr
blanco
brisa
blusa
brillante
blando
42
Con las TIC

Entro a la página del Internet: El limón sus propiedades curativas.
Propiedades y beneficios del limón en: https://www.youtube.com/
watch?v=Nzk8VL_bOOY Escucho la información y tomo nota.
24. Con las oraciones que escribí sobre el limón, la reflexión

sobre la lengua y las notas que tomé del video escribo
n
un párrafo descriptivo sobre el limón.
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
ME EJERCITO: ESCRIBO ORACIONES

25. Observo el gráfico y contesto las preguntas.
su
¿Quién hace algo?

a
id
¿Qué hace?
ib
¿Dónde?
oh
Pr
¿Cuándo?
26. Con todos estos datos digo una oración. Pinto un círculo por cada
una de las palabras. Juego a aumentar, sustituir o disminuir palabras.
DESTREZA: Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de
objetos, animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes.
43
27. Observo el gráfico y contesto las preguntas.

¿Quién hace algo?
¿Qué hace?
n
¿Dónde?
ió
ac
¿Cuándo?
liz
28.Con todos estos datos digo una oración. Pinto un círculo por cada
ia
una de las palabras. Juego a aumentar, sustituir o disminuir palabras.
c
er
a. Escribo la oración que más me gustó.
m
co
Autoevaluación
su

a

id
¿Utilizo los sentidos para reconocer las

características externas de un objeto?
ib
¿Clasifico las palabras según el color,

oh
el tamaño, la textura, el olor y el

sabor?
¿Puedo escribir oraciones que
Pr
expresen las características de los

objetos?
¿Reconozco a los sustantivos
femeninos y masculinos?
¿Escribo con “b” las palabras que le
anteceden los fonemas /m/,/r/ y /l/?
¿Puedo escribir oraciones con base
en una imagen?
44
Leo y disfruto
OBJETIVO
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el
LITERATURA
n
gusto literario.
ió
ac
1. Observo el gráfico y comento con mis compañeros y compañeras.
liz
Cuéntame
ia
un cuento. ¡!Duérmete ya!! Pero, Juan, cuéntame un cuento.
c
er
m
co
su
Mi papá o mi mamá
siempre me cuentan Bueno, voy a
a
un cuento para dormir. acordarme de uno.

id
ib
oh
Pr
• ¿Qué cuentos te gusta escuchar?

• ¿Qué es lo que más te gusta de los cuentos?
DESTREZA: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
45
2. Leo el título del cuento, observo una de las

imágenes y escribo de qué creo tratará.
La golosa Matilda
PRELECTURA
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
3. Leo el texto para conocer quién es la autora del cuento.

a
Leonor Bravo
id
Es una importante escritora ecuatoriana

ib
que ha dedicado gran parte de su vida

a crear historias fantásticas dirigidas
oh
a niños y niñas. Además de escritora,

promueve a otras personas el gusto por Glosario
Pr
leer con talleres de animación para

promover. Iniciar algo
niños, jóvenes y adultos.
y seguir un proceso
hasta lograrlo
Con las TIC
Averiguo más sobre la vida de Leonor Bravo y sus cuentos en el enlace
http://www.prisaediciones.com/ec/autor/leonor-bravo/. Comparto con mis
compañeros la información que encontré.
46
4. Leo el cuento
LECTURA
La golosa Matilda
Adaptación: Leonor Bravo
n
ió
Matilda es una cerdita
ac
muy golosa que tiene
muchos amigos, a los
liz
que visita todos los días.
c ia
er
m
Un día, salió de paseo
con una cesta vacía.
co
Encontró a Ruperto
cuidando unas sandías,
su
y le pidió una.
a
id
ib
oh
Más tarde, vio a Serafín

que llevaba una
Pr
carretilla de melones
hacia la ciudad, y le
pidió dos.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferenciasen el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
47
En el corral, encontró
a Jacinta, que hacía
mantequilla. Ella le dio
n
tres quesos y cuatro
litros de leche.
ió
ac
liz
ia
c
er Junto a unas flores,
encontró a Buzz
m
buscando polen.
co
Matilda la convenció
de darle seis frascos
de rica miel.
su
a
id
ib
oh
En el gallinero,
vio a Josefina
Pr
sentada en su nido.
Conversaron un rato,
se rieron y luego
le dio siete huevos.
48
En un puesto del camino, el

mono Simón vendía guineos.
Matilda lo convenció de
n
darle ocho bien maduros.
ió
ac
liz
Conejo Orejudo estaba en
ia
su huerta. Matilda le sonrió
c
y logró que le diera nueve
er
lechugas y diez zanahorias.
m
co
su
Matilda llegó a su casa con

su cesta llena de comida. Se
a
puso a cocinar e hizo una

id
invitación para sus amigos.

ib
oh
Pr
Esa tarde, Matilda y todos

sus amigos compartieron
una deliciosa comida. Yo fui
y llevé once panes, ¿y tú?
49
5. Divido el cuento en escenas y hago mis propias ilustraciones. Narro

una nueva versión del cuento, apoyándome en las ilustraciones.
6. Visito la página Camilo Comilón en: https://www.youtube.com/
watch?v=ox_uLnr__FA y comparo las dos versiones. Con base en
estas ideas, presento mi nueva versión. Utilizo el siguiente esquema.
Título:
n
ió
Autor:
ac
Situación inicial Desarrollo del conflicto
liz
Personaje principal Acciones
c ia
er
m
co
Personajes secundarios
su
a
id
Resolución del conflicto

ib
Final
oh
Pr
En equipo
En grupos de diez personas, organizamos una dramatización con el cuento
“La golosa Matilda” y la presentamos a los estudiantes de Primer Año de EGB.
DESTREZAS: Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u otros elementos./ Recrear textos literarios leídos o escu-
chados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
50
7. Leo el título del cuento y observo el personaje principal

del cuento. Contesto las preguntas.
Choco busca una mamá

PRELECTURA
• ¿Por qué Choco buscaría una mamá?
n
ió
• ¿Qué características pienso tendría la mamá de Choco?
ac
liz
• ¿Qué creo haría Choco para encontrar a su mamá?
c ia
• ¿Qué creo siente una persona que no tiene mamá? ¿Por qué?
er
m
co
su
8. Leo y conozco sobre la autora del cuento.

a
id
Keiko Kasza
Keiko Kasza nació en una
ib
pequeña isla de Japón. Cuando

oh
Keiko inventa cuentos, le gusta

imaginarse que es uno de los
Pr
personajes. Ha publicado 16 libros

de cuentos como: El estofado del
lobo, El día de campo de don
chancho, Cuando el elefante
camina, Choco encuentra una
mamá, entre otros.
DESTREZAS: Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria./ Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
51
9. Leo el texto.
Choco busca una mamá
LECTURA
Keiko Kasza
(Adaptación)
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía solo. Como tenía
a
mucha necesidad de tener una mamá, decidió buscar una. Pero,

id
¿quién podría serlo?

ib
Primero se encontró con la señora Jirafa.

—¡Señora Jirafa! —dijo—. ¡Usted es amarilla como yo! ¿Es usted mi
oh
mamá?
Pr
Pero ella le contestó: —Lo siento —dijo—. No tengo alas como tú.
Entonces, se encontró con la señora Pingüino.
—¡Señora Pingüino! —exclamó—. ¡Usted tiene alas como yo!
¿Será que usted es mi mamá?
—Lo siento —suspiró la señora Pingüino—. Pero a mí me gusta el
frío y a ti el calor.
52
Choco buscó por todas partes, pero no pudo encontrar una madre
que se le pareciera.
Cuando Choco vio a la señora Oso, supo que ella no podía ser su
madre, porque no había ningún parecido entre él y la señora Oso.
Choco se sintió tan triste, que empezó a llorar:
n
—¡Mamá, mamá! ¡Necesito una mamá!
ió
La señora Oso se acercó para ver qué le sucedía a Choco.
ac
Después de escucharlo le preguntó: —¿En qué reconocerías a tu
madre?
liz
—¡Ay! Estoy seguro que ella me abrazaría —dijo Choco.
ia
—¿Así? —preguntó la señora Oso y lo abrazó con fuerza.
c
—Sí… y estoy seguro de que me besaría —dijo Choco.
er
—¿Así? —preguntó la señora Oso y le dio un beso muy largo.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
53
—Sí… y estoy seguro de que me cantaría y me alegraría el día

—dijo Choco.
—¿Así? —preguntó la señora Oso y cantaron y bailaron.
Entonces la señora Oso le dijo: —Choco, tal vez yo podría
ser tu madre.
n
—¿Tú querrías ser mi mamá? —preguntó Choco.
ió
—Pero no te pareces a mí.
ac
—Yo tengo tengo varios hijos que no se parecen a mí.
¿Quisieras ser mi hijo?
liz
—¡Claro! —dijo Choco y se rieron juntos.
ia
La señora Oso invitó a Choco a su casa. Tan pronto como llegaron,
c
los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos. La señora Oso le
er
presentó a sus otros hijos: una llama, un cocodrilo y un cerdito.
m
Se hicieron amigos, jugaron y comieron pastel. Al final de la tarde
la señora Oso abrazó a todos sus hijos, entre ellos a Choco, con un
co
caluroso abrazo de oso y él se sintió muy feliz de que su madre fuera

tal y como era la señora Oso.
su
a
id
ib
oh
Pr
54
10. Completo las oraciones.

• Choco pensó que la Señora Jirafa era su madre porque
POSLECTURA
• Choco pensó que la Señora Pingüino era su madre porque
n
• La Señora Oso pudo ser mamá de Choco porque
ió
ac
11. Escribo tres oraciones que cuenten qué pasa en esta escena
del cuento.
liz
c ia
er
m
co
su
12. Coloco una X en el cuadro que representa un abrazo de oso.

a
id
ib
oh
Pr
55
13. Con base al cuento “Choco busca una mamá” pienso en

persona que me cuida y me da “abrazos de oso” y le escribo
una tarjeta expresando mi cariño. Sigo las instrucciones:
Doblo en cuatro una hoja de

cartulina de 35 x 18 cm.
n
Abro la tarjeta y, en el reverso
ió
de los adornos, señalo un punto
ac
a 4,5 cm del borde inferior,
como señala el dibujo.
liz
Dibujo un corazón de 7,5 cm que
ia
termine en el punto señalado.
c
Doblo la tarjeta a lo largo y er
recorto el corazón, desde la
parte superior, solo hasta el
m
punto, como señala el dibujo.
co
Abro la tarjeta y pinto el corazón

con rojo. Adorno la tarjeta,
su
alrededor del corazón con flores

y estrellas.
a
Abro la tarjeta y en el interior

id
escribo mis sentimientos.

ib
oh
Autoevaluación
Pr

¿Expreso mis preferencias en el gusto
literario?
¿Utilizo la literatura para enriquecer
mis ideas e imaginación?
¿Disfruto leer y escuchar literatura?
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y recur-
sos (incluidas las TIC).
56
EVALUACIÓN
1. Escribo tres razones por las que las personas escriben:
n
ió
ac
2. Ordeno con los numerales del 1 al 5 la secuencia de la narración.
liz
Mi hermano golpeó con sus pies al niño que recogía
la pelota.
ia
Después de subirnos al columpio vimos que algunos niños
c
se acercaban con una pelota. er
m
Los niños lanzaron la pelota muy cerca de nosotros.
co
Una mañana salimos con mi hermano al parque.

su
Finalmente, detuvimos el columpio, nos disculpamos

y nos invitaron a jugar.
a
3. Clasifico los sustantivos masculinos y femeninos.

id
ib
oh
Pr
Masculino Femenino
57
4. Leo el texto y encierro el literal de la respuesta correcta.
La lechuga
Se siembra casi todo el año. El tallo es corto con
hojas grandes, verdes y dentadas que están
agrupadas en forma de rosa. Se debe regarla
n
frecuentemente y se cosechan a los tres meses
ió
de sembradas las semillas.
ac
• ¿Cuáles son las características de las hojas de la lechuga?
liz
a. verdes y grandes b. rojas y grandes c. dentadas y rojas
ia
• ¿En qué época del año se siembra la lechuga?
c
a. casi todo el año b. todo el año
er c. algunos meses del año
• ¿Cómo se cuida el crecimiento de la lechuga?

m
co
a. se siembra b. se riega c. se cosecha
5. Describo a la sandía. Escribo las características y las oraciones para

su
describir esta fruta.
naturaleza color forma

a
id
ib
tamaño textura sabor

oh
Pr
Canciones y juegos
¿Astronauta, peluquera,
periodista,
¿Astronauta,
¿Astronauta, basurera?
peluquera,
peluquera,
Diga usted basurera?
periodista,
periodista, lo que prefiera.
basurera?
Shutterstock, (2020). 1496368985 - 1640213440

n
Diga
Diga usted
usted lo lo que
que prefiera.
prefiera.
ió
Cuando yo sea mayor
quiero seryo
yoaviador.
ac
Cuando
Cuando sea
sea mayor
mayor
quiero
quiero ser
ser aviador.
aviador.
iz
al
ci
Página adicional, cedida por Maya Ediciones por solicitud del Ministerio de Educación. Fuente: Holos Editorial (2006). Lengua 2. Quito
er
Shutterstock, (2020). 201754697-1640213449
Yo prefiero ser bombera

m
yYo
Yotrepar porser
prefiero
prefiero mi bombera
ser escalera.
bombera
yy trepar
trepar por
por mi
mi escalera.
escalera.
co
su
a
Shutterstock, (2020). 1640213440

Pues yo quiero ser... doctor
id
O mejor
Pues
Pues yo explorador.
yo quiero
quiero ser...
ser... doctor
doctor
ib
O
O mejor
mejor explorador.
explorador.
oh
Pr
Lo mío no es la aventura:
Shutterstock, (2020). 675219481 - 1640213440
aLomí
Lo meno
mío
mío vaes
no lala
es pintura.
la aventura:
aventura:
aa mí
mí me
me vava la
la pintura.
pintura.
¿Astronauta, peluquera,
periodista,
¿Astronauta,
¿Astronauta,basurera?
peluquera,
peluquera,
Diga usted basurera?
periodista,
periodista, lo que prefiera.
basurera?
Diga
Diga usted
usted lolo que
que prefiera.
prefiera.
n
ió
ac
3 liz
cia
er
m
co
EGB
su
a
id
Matemática
ib
oh
Pr
Texto del alumno

Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Viceministro de Gestión Educativa Dirección general
Vinicio Baquero Ordóñez Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Juan Páez Salcedo
María Fernanda Crespo Cordovez Autoría
Subsecretario de Administración Escolar Soraya Alminatti Bonilla, Pilar Samaniego Santillán
Mariano Eduardo López Coordinación editorial
n
Soledad Martínez Rojas
Directora Nacional de Currículo Dirección de arte
ió
Paulina Segovia Larrea
Director Nacional de Recursos Educativos Diseño y diagramación
Ángel Gonzalo Núñez López Equipo de diseño Maya Ediciones
ac
Investigación gráfica
Directora Nacional de Operaciones María José Cantos Sánchez, Fernanda Martínez Rojas
y Logística Investigación TIC
Carmen Guagua Gaspar Fernando Bustos Cabrera
liz
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
Santiago González, Elmer Espín López, archivo editorial y sitios
ia
web debidamente referidos
Primera impresión Fotografías
Marzo 2020 Archivo editorial y sitios web debidamente referidos
c
Impreso por: Nº de derecho de autor QUI-057128
er
de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-281-3
m
Este libro fue evaluado por la Escuela Politécnica Nacional,
mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-SFE-2019-00026-A, con
fecha 13 de marzo de 2019.
co
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020

Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
su
www.mayaeducacion.com
Quito, Ecuador
a

id

Quito-Ecuador
ib

oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Unidad 1 Identidad y pertenencia para construirnos 8

Repaso de temas de 2º EGB 10 Construcción de secuencias aritméticas 34
ET 2 ET 1
Formación de subconjuntos 14 Estimación de longitudes de objetos 36
ET 1
Relación de correspondencia de uno a uno 16 Longitud de contornos de figuras 38
n
Noción de pares ordenados 18
ET 3
ió
Decenas completas 20 Retos Matemáticos 40
Sumas sin reagrupación hasta el 99 22 Desarrollo del pensamiento 41
ac
Resolución de problemas de adición 24 Ejes transversales 42
ET 1
Sumas con reagrupación hasta el 99 26 TIC en Matemática 43
liz
Resolución de problemas con reagrupación 28 Compruebo mis aprendizajes 44
Sumas hasta el 99 con descomposición 30
Sucesiones numéricas con patrones
ia
de suma y de resta 32
c
er
m
Unidad 2 Un mundo de líneas 46
co
Restas sin reagrupación hasta el 99 48 Líneas paralelas, intersecantes

ET 2
Restas con reagrupación en la semirrecta y perpendiculares 66

numérica 50 Datos, tablas y pictogramas 68
su
ET 3
ET 1
Restas hasta el 99 con descomposición 52 Frecuencias simples 70

Resolución de problemas 54
Restas con reagrupación hasta el 99 58 Retos Matemáticos 72
a
Resolución de problemas 60 Desarrollo del pensamiento 73

id
Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal 62 Ejes transversales 74

Líneas abiertas y cerradas, TIC en Matemática 75
ET 2
ib
poligonales y curvas 64 Compruebo mis aprendizajes 76

oh
Pr
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad
Conce tu libro
En la apertura de unidad hallarás una

ilustración, un texto introductorio con lo
que podrás “leer las imágenes” e
interpretar matemáticamente la realidad.
n
También encontrarás los objetivos a
ió
alcanzar.
ac
Los contenidos inician con la sección de
Saberes previos, que permiten
liz
relacionar tus experiencias y tu vida con
el nuevo conocimiento.
ia
Los contenidos se apoyan en fotografías,
c
esquemas e ilustraciones que te harán er
más divertido el aprendizaje.
m
Los Talleres han sido diseñados para
co
evaluar las destrezas, mediante

actividades interesantes y dinámicas.
su
Cuando lleguemos a una definición

o conclusión, lo encontrarás en un
recuadro que se denomina Recuerda
a
siempre.
id
En algunas páginas está la sección de

ib
Desequilibrio cognitivo, que te

cuestionará y “moverá el piso”.
oh
La sección de Interdisciplinariedad te
Pr
permitirá vincular la matemática con

otras ciencias; la sección Sabías que…
te informará sobre notas curiosas; y, la
sección TIC te apoyará con enlaces de
Internet para que refuerces tus
aprendizajes mediante juegos y retos
para ti.
Los Retos Matemáticos favorecen la
aplicación de conceptos y
procedimientos para resolver problemas
y situaciones matemáticas, donde
n
pondrás en juego tu inteligencia y
ió
creatividad.
ac
El Desarrollo del pensamiento te
ayudará a desarrollar tu aptitud verbal,
liz
razonamiento numérico y razonamiento
abstracto.
ia
Ejes transversales es una sección
c
encaminada a la aplicación de la er
matemática en tu vida económica,
social, cultural y ambiental.
m
co
TIC en Matemática corresponden a

Tecnologías de la Información y la
Comunicación que se utilizan como
su
herramientas de investigación o refuerzo

del tema desarrollado.
a
Compruebo mis aprendizajes

id
corresponde a la evaluación de la
unidad, son dos páginas que utilizan
ib
actividades variadas para evaluar tus

destrezas. Incluye coevaluación y
oh
autoevaluación.
Pr
1
unidad Identidad y pertenencia
para construirnos
Desde que nacemos, tenemos derecho a poseer una

xxxx
identidad, es decir: tener un nombre y un apellido que
n
nos distinga de otras personas, y una nacionalidad que
ió
nos otorgue sentido de pertenencia. Así comenzamos a
identificarnos.
ac
liz
c ia
¿De dónde vienes? De mi casa vengo, a
er
¿Hacia dónde vas? la escuela voy. Lucía
López me llamo
¿Cómo te llamas?
m
¿Cómo estás? y bien estoy.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
8
Subconjuntos
B
A
n
ió
ac
Correspondencia
liz
A B
1 tres
2 uno
ia
U1 3 dos
c
er
Sumas 90 + 9 = 99
m
Problemas
co
Longitudes
su
a
id
ib
Objetivos:
oh
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos,

establecer gráficamente la correspondencia entre sus
Pr
elementos y desarrollar la comprensión de modelos

matemáticos.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen

la medición, estimación y el cálculo de longitudes,
capacidades y masas, con unidades convencionales y
no convencionales de objetos de su entorno, para
una mejor comprensión del espacio que le rodea, la
Santiago González
valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de

la honestidad e integridad en sus actos.
9
Repaso de temas de 2º EGB
Conjuntos y elementos
Recordemos que en 2º EGB vimos que un

conjunto es una agrupación de elementos que
tienen una característica en común.
n
ió
Los conjuntos se representan así:
ac
Se designan con una letra
mayúscula; por ejemplo, una D.
liz
ia
D
Tomada de: Archivo editorial

Matemática y
er
(Imágenes de
Estudios Sociales
m
Aprender p. 11)
co
La familia es un
conjunto de
personas que se
su
responsabiliza de Se les da un nombre Y se los encierra con una

brindar a los niños como animales línea como esta, dentro
amor, educación, domésticos. de la cual se hallan todos
a
sus elementos.
cuidado y
id
protección.
El siguiente enlace Los conjuntos también se pueden escribir entre
ib
te muestra distintos
llaves, así:
oh
tipos de familias:
{ }
Pr
D=
, , , ,
Estos símbolos Se coloca una llave de

bit.ly/2VLASij se llaman llaves apertura y una de cierre.
y sirven para Los elementos van entre las
reunir elementos. llaves separados por comas.
10
Evaluación formativa Taller
M.2.1.1.Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos (Destreza
desagregada).
1. Completa en cada conjunto lo que falta.
n
ió
ac
M
liz
c ia
2. Representa entre llaves el siguiente conjunto. er
m
co

su
M= { , , , }
a
id
ib
Trabajo colaborativo
3. Con un compañero, recorten de revistas
oh
varios elementos para formar un conjunto,

péguenlos entre llaves. Recuerden separar
Pr
con comas los elementos. Trabajen en sus

cuadernos.
Actividad indagatoria
4. Pregunta a un adulto de la casa qué conjuntos podrías

formar con elementos del hogar. Por ejemplo, sillas del
comedor. Comparte tus hallazgos en clase.
11
Pertenencia y no pertenencia
Tu familia está conformada por varias personas.

¿Quiénes pertenecen a tu familia? Tus amigos,
¿pertenecen a tu familia?
n
Patria Cultural Cuando un elemento cumple el atributo del
ió
conjunto, se dice que ese elemento pertenece al
conjunto y se lo representa dentro de él. Observa
ac
Para los secoyas del
oriente el uno es: el ejemplo.
liz
te’o moño.
ia
K
c
er
m

co
K K
su
K K
a
id
Recuerda siempre Para indicar que un elemento pertenece a

un conjunto, se usa el símbolo , que se lee
ib
“pertenece a”.
oh
La relación de
pertenencia se
da entre
Pr
elementos y un K K
conjunto.
Para indicar que un elemento no pertenece al

conjunto, se representa con el símbolo que se
lee “no pertenece a”.
12
M.2.1.1.Representar gráficamente conjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos (Destreza
desagregada).
1. Se han caído algunos elementos del conjunto H y se

han mezclado con otros que pertenecen a un conjunto
diferente. Pinta los elementos que pertenecen a H.
H
n
ió Tomada de: Archivo editorial
ac
liz
2. Tacha el elemento que no debe pertenecer al conjunto.
ia
S T W Y

c
er
m
co
3. Pinta la palabra que no debe pertenece a los siguientes

conjuntos.
su
C= { cuchara, tenedor, cuchillo, cuaderno }

{ escoba, blusa, pantalón, camiseta }
a
P=
id
ib
4. Con un compañero recorten de revistas elementos que
oh
pertenezcan al siguiente conjunto y péguenlos en una

hoja aparte formando el conjunto:
Pr
F = Conjunto de flores

5. Busca en tu casa una fotografía familiar, pégala en tu
cuaderno como el conjunto “F”. Anota los elementos
que pertenecen al conjunto de tu familia.
13
TEMA 1 Formación de subconjuntos
Saberes previos
Entre los miembros de tu familia, ¿quiénes son
hombres? ¿Cuántas mujeres forman parte de tu
familia?
n
Un subconjunto es un conjunto más pequeño
ió
formado solamente con algunos elementos de
un conjunto mayor. Mira el ejemplo:
ac
U
liz

c ia
er
m
Con estos elementos se pueden formar tres
subconjuntos diferentes: P, C y M.
co
P C M

su
a
id
Recuerda siempre Si un conjunto es subconjunto de otro, se dice que

ib
está incluido en él. Para expresar esta relación,

oh
se utiliza el símbolo que se lee “es subconjunto

Los subconjuntos de” o “está incluido en”.
Pr
son conjuntos que

están incluidos G
dentro de otro
conjunto.
14
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o atributos
de los objetos.
1. Observa el diagrama y dibuja elementos de manera que

el conjunto B sea subconjunto de A.
A B
n
ió
ac
liz
ia
2. Recorta ilustraciones de revistas, forma un conjunto con
elementos que tengan un atributo común y pega en tu
c
cuaderno. Luego, dibuja dos subconjuntos de ese conjunto. er
m
3. Pregunta a tus compañeros a quiénes les gusta jugar
co
con los elementos que se indican a continuación y

forma tres subconjuntos. Escribe los nombres de las
niñas y niños en cada subconjunto.
su
F C B
a
id
ib
oh
Pr
juegos con juegos con juegos con

pelota patines muñecas
4. ¿Es lo mismo la relación de inclusión que la de
subconjunto? Averigua y expón en tu clase.
15
TEMA 2 Relación de correspondencia de uno a uno
Saberes previos
Para escribir se utilizan letras mayúsculas y
minúsculas. ¿A cada letra mayúscula le
corresponde una minúscula?
n
Observa en los siguientes conjuntos cómo se
ió
relacionan sus elementos.
Sabías que...
ac
Si la relación hace H S
liz

corresponder a
cada elemento del
ia
conjunto un solo
elemento del otro
c
conjunto se er
denomina relación
funcional o función.
m
Si existe entre dos conjuntos una correspon-
co
dencia uno con uno, sin que sobren ni falten

elementos que se relacionen, los conjuntos se
Recuerda siempre llaman coordinables.
su
Existe relación de Observa qué ocurre cuando relacionamos con

a
correspondencia líneas los elementos de estos de conjuntos.

id
entre dos conjuntos,

cuando a los
ib
O I
elementos de un
conjunto se le
oh
asignan elementos
de otro conjunto.
Pr
J C
Dos conjuntos son
cordinables si tienen
la misma cantidad
de elementos.
Los conjuntos no son coordinables cuando
sobran o faltan elementos en alguno de los
conjuntos relacionados.
16
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada,
a partir de la correspondencia entre elementos.
1. Une con líneas a cada niño o niña del conjunto A con

la pelota que le corresponde del conjunto B, según el
deporte que practica. ¿La correspondencia entre los
conjuntos A y B es uno con uno?
n
A B
ió Tomada de: Archivo editorial

ac
liz
ia
2. Mientras se vestían los niños y niñas del conjunto C,
c
perdieron algunas prendas. Une con líneas la prenda de er
vestir con el niño o niña que la necesita. ¿Los conjuntos C
m
y D son coordinables?
co
C S

su
a
id
3. Con un compañero, formen conjuntos coordinables con
ib
elementos del aula y dibújenlos en su cuaderno.

oh
4. Los juegos de memoria son un ejemplo de

Pr
correspondencia. Entren en el siguiente enlace

y diviértanse. bit.ly/2KGDCMR
5. Pregunta a cada miembro de tu familia cuál es su

color favorito, forma conjuntos y escribe si son o no
coordinables. Expón tu trabajo en clase.
17
TEMA 3 Noción de pares ordenados
Desequilibrio cognitivo
En la vida diaria puedes ver que muchas cosas
cumplen una relación de correspondencia. Fíjate,
cuando vas a un almacén, a cada artículo le
corresponde un precio. ¿Qué correspondencia
hay en una guía telefónica?
n
ió
Observa cómo se corresponden estos conjuntos,
ac
bajo la regla 'es hijo/a de'.
Recuerda siempre
liz

ia
Los pares se dicen
ordenados,
c
pues el par: er
(Pablo, Juan) Diego Emilia Maritza Antonia
no es igual al par:
m
y Luis y Pablo y Matías y Marco
(Juan, Pablo)
co
A es hijo/a de B Conjunto Conjunto

Sabías que... de partida de llegada
su
Diego Pablo Primer Segundo

Si se considera la componente componente
Emilia Matías
a
relación "ser padre",

puede que no sea Diego es hijo de Luis
id
Maritza Marco
una relación uno Emilia es hija de Pablo
Antonia Luis Maritza es hija de Matías
ib
con uno, por

ejemplo: Antonia es hija de Marco
oh
Hijos/as Padres
Emilia
Pr
Pablo Las parejas de elementos que se forman se

Juan
llaman pares ordenados y se escriben entre
Luis Diego paréntesis: (Leonardo, Luis); (Emily, Pablo);
Camila (Maritza, Matías); (Antonia, Marco).
Padres Hijos/as El primer elemento del par pertenece al primer
conjunto, y el segundo elemento del par
pertenece al segundo conjunto.
18
M.2.1.11. Identificar el subconjunto de pares ordenados del producto cartesiano AxB que cumplen con
una relación de correspondencia uno a uno.
1. Observa la relación entre los conjuntos y tacha con una X

los pares ordenados incorrectos.
( )( )
n
, ,
( )( )
ió
ac
, ,
( )( )
liz
, ,

( )( )
ia
, ,
c
er
m
2. En parejas, observen la tabla y escriban los pares
co
ordenados que se han formado mediante la relación 'es

profesor de'.
su
(Pedro, )
(Estudiantes)
(Nadia, )
Camila
(Nadia, )
a
Paula
(Martín, )
Elián
id
(Martín, )
Sara
ib
Teo (José, )
Zoe
oh
Pedro Nadia Martín José (Profesores)

Pr
3. En parejas, indaguen diferentes preferencias de sus
compañeros/as y escriban esta información en forma
de pares ordenados. Compartan sus hallazgos sobre:
colores favoritos, libros preferidos, lugares elegidos para
vacaciones, materias predilectas, etc.
19
TEMA 4 Decenas completas
Saberes previos
¿Qué combinaciones de dos números sumados
se obtiene 10?
¿Qué tienen en común los números de los
globos?
n
ió
Observa cómo se forman las decenas completas.
ac
Diez + 9 + 1 = 10 1 decena
liz
ia
Veinte
+
19 + 1 = 20 2 decenas
c
Treinta 29 + 1 = 30 3 decenas
Cuarenta 39 + 1 =
er
40 4 decenas
+
m
Cincuenta 49 + 1 = 50 5 decenas
co
Sesenta 59 + 1 = 60 6 decenas
su
Setenta 69 + 1 = 70 7 decenas
a
+
id
ib
Ochenta 79 + 1 = 80 8 decenas
oh
+
Pr
Noventa 89 + 1 = 90 9 decenas
+
Doña Maruja vende en su frutería paquetes de

una decena de naranjas. Si Martha compra 6
decenas de naranjas, significa que compró 60
naranjas.
20
M.2.1.12. Representar, escribir y leer las decenas puras en forma concreta, gráfica y simbólica (Destreza
desagregada).
1. Cuenta y completa tanto el gráfico como las sumas para

obtener decenas completas.
n
24 + ____ = 30
ió
ac
____+____=_____
liz
c ia
er ____+____=_____
m
co
____+____=_____
2. Escribe la secuencia de las decenas completas en forma

su
a) ascendente:
a
10
id
b) descendente:
ib
oh
90
Pr
3. Con un compañero/a, creen modelos de peces con
bolitas de papel. Escriban cuántas decenas utilizaron.
4. Indaguen otros modelos en el enlace que
te muestra algunos ejemplos. z
Ul7pK
bit.ly/2
21
TEMA 5 Sumas sin reagrupación hasta el 99
22 77 Para obtener el total de dos cantidades ubicadas
+ 11 + 22 verticalmente, ¿recuerdas por dónde comenzar
la suma? Observa el ejemplo, ¿qué condición
55 55 cumplen los sumandos?
+ 33 + 35
n
ió
La suma es la operación matemática que sirve
ac
para juntar o reunir cantidades en una sola.
Su signo es + y se lee 'más'. Los términos de la
liz
suma son:
ia
24 + 15 = 39
c
D U er
Recuerda siempre 2 4 sumandos
+ 1 5
m
(cantidades
que se suman)
3 9 suma o total
co
(resultado de la suma o
Las unidades van reunión de sumandos)
bajo las unidades
su
y las decenas
bajo las Se pueden sumar dos o más sumandos. Observa
decenas. la operación y cómo verificar el resultado
a
mediante restas.
id
La suma de tres sumandos se comprueba

ib
colocando el total en la parte de arriba, en este

oh
caso: 99.
Pr
Se resta uno de
D U los sumandos, 13,
6 1 9 9 queda 86; a este
+ 2 5 – 1 3
número se resta el
1 3 8 6
otro sumando: 25.
9 9 – 2 5
6 1 El resultado debe ser
61 + 25 + 13 = 99 el sumando que no
se restó.
22
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera numérica. (Destreza desagregada).
1. Realiza las siguientes sumas.
D U D U D U D U D U
2 1 3 2 4 8 5 6 6 4
n
+ 3 5 + 2 5 + 3 1 + 3 0 + 3 2
ió
5 6
ac
D U D U D U D U D U
liz
7 3 8 2 8 5 1 6 3 5
+ 2 5 + 1 6 + 1 4 + 1 3 + 2 3
c ia
D U D U D U
er D U D U
1 2 2 3 6 2 3 3 7 0
m
1 4 1 1 1 5 2 0 1 2
co
+ 1 0 + 1 4 + 2 1 + 1 4 + 1 5
su
2. Con un compañero/a, comprueben las sumas anteriores.
a
id
3. Observen la suma representada con material. Presenten

en un cartel indicando los términos, cómo realizaron la
ib
operación y su verificación.
oh
+ + =
Pr
20 9
19 +
79
17 18
10
99
11 12
4. Indaga para completar el número

16
que falta en cada pétalo de manera 13

que la suma sea 99. 14 15
23
TEMA 6 Resolución de problemas de adición
Encuentra el dígito que, si lo pones al revés,
vale menos.
Matemática Pasos para resolver problemas matemáticos:
n
y valores
ió
1. Leer el enunciado del problema y expresar
Tú puedes ayudar y
con palabras propias para comprender.
ac
ser ayudado, eso es
¡solidaridad!
2. Escribir los datos.
liz
Entra en el enlace y
mira el cuento 'El
ia
viejo árbol' que, 3. Reflexionar si la respuesta será una cantidad
además, está mayor o menor a las que se encuentra en
c
interpretado en los datos y elegir la operación que permita
er
lengua de señas. hallar la respuesta.
m
bit.ly/2DcIJ0Y
4. Resolver y verificar si está bien realizada.
co
5. Responder la pregunta planteada.

su
En el jardín han florecido: 13 rosas, 21 claveles

y 15 dalias. ¿Cuántas flores se ven en el jardín?
a
id
Datos Razonamiento Operación Comprobación

ib
Como se van
D U 4 9
a juntar las
oh
cantidades 1 3 – 1 5
de flores que + 2 1 3 4
Pr
13 rosas han florecido, 1 5 – 2 1

21 claveles el resultado 4 9 1 3
15 dalias será mayor. La
operación que
permite reunir
es la suma.
Respuesta: En el jardín se ven 49 flores.

24
M.2.1.24.Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con

números de hasta dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
1. Lee y resuelve los siguientes problemas.

Carlos recogió 15 margaritas amarillas y 12 blancas

para colocarlas en los floreros de su casa. Utilizó todas
las margaritas que recogió. ¿Cuántas margaritas usó
n
Carlos para decorar su casa?
ió
Datos Razonamiento Operación
ac
liz
Respuesta:
c ia
En un prado hay 65 vacas, 12 chivos y 20 caballos. er
¿Cuántos animales están en el prado?
m
co
su
Respuesta:
a
id
2. Con un compañero/a, cuenta los cuadritos de colores,

escribe los números y resuelve.
ib
oh
D U D U
Pr
3. Solicita ayuda en casa para crear un problema que
contenga las siguientes cantidades: 13, 24 y 31. Resuelve
y comparte.
25
TEMA 7 Sumas con reagrupación hasta el 99
Saberes previos
Mira la ilustración. ¿Qué podemos hacer si al
1 decena agrupar unidades el total es igual o mayor
y 2 unidades
Agrupación Reagrupación
que 10?
n
Entra en el siguiente Observa cómo se suman cantidades cuando el
ió
enlace para total de las unidades es igual o mayor que 10.
aprender más sobre
ac
sumas con Para sumar 35 más 27, se ubican los números ver-
reagrupación: ticalmente y se suman de derecha a izquierda.
liz
ia
Fíjate que al agrupar las unidades 5 + 7, el
resultado es 12. Al reagrupar se obtiene: 1 decena
c
y 2 unidades. er
D U
35
m
Agrupación
bit.ly/2v74
KtC
+ 27
co
Reagrupación
su
1 decena y 2 unidades
Por valor posicional solo puede haber un dígito

a
en cada columna. La reagrupación permite

id
escribir las 2 unidades en la columna de las

unidades y llevar la decena a la columna de las
ib
decenas.
oh
Recuerda siempre Se suman las

D U
Pr
decenas, incluida llevo la decena

1
Se reagrupa la que se llevó y se
cuando se lleva escribió arriba: 35
un dígito a la 1 + 3 + 2 = 6.
siguiente
columna.
El resultado se
escribe en la
+ 27
columna de las 2 unidades
decenas.
26
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en unidades y decenas en cálculos de suma (Destreza
desagregada).
1. Realiza las sumas con material base 10. Agrupa 10 unidades
y dibuja una nueva decena.
Decenas Unidades D U Decenas Unidades D U
n
1
ió
2 5 3 7
+ 1 9 + 2 4
ac
4 4
liz
Decenas Unidades D U Decenas Unidades D U
ia
4 4 2 3
c
+ 3 6 er + 2 9
m
2. Observa los dibujos, agrupa las unidades y decenas,
co
escribe la suma de forma vertical y encuentra el total.

su
D U
a
id
ib
oh
3. Con tus compañeros/as, recolecten sorbetes, palillos
Pr
o un material similar, cuenten y unan con una piola

cada 10. Armen 10 decenas y dejen sueltas más de 10

unidades. Sumen utilizando su nuevo material.
4. Averigua cómo se procede cuando la suma de las
decenas es igual o mayor que 10.
27
Resolución de problemas con
TEMA 8 reagrupación
Saberes previos
¿Cómo resuelves tú un problema matemático?
¿Tienes alguna manera especial para hacerlo?
Matemática Preguntas para resolver un problema matemático:
n
y lenguaje
ió
1. Entender el problema: ¿De qué se trata? ¿Qué
¿Qué dígito tiene el pide?
ac
mismo número de
letras que su valor?
2. Identificar datos: ¿Qué información da? ¿Qué
liz
solicita calcular?
ia
3. Definir la operación: ¿El resultado será mayor
c
a los datos proporcionados? ¿Qué operación
er
hay que hacer?
m
4. Realizar la operación: ¿El resultado guarda
co
relación con lo que pide el problema?
5. Escribir la respuesta: ¿Cuál es la pregunta?

su
En la mañana deportiva participaron 58

a
estudiantes de 2º y 34 de 3º. ¿Cuántos

id
estudiantes participaron en total?

ib

oh
Será mayor el
Niños de 2º: 58 número total de D U
nlace
El siguiente e pasos
Pr
s participantes 1
ayuda con lo ra la Niños de 3º: 34 que el número
por seguir a blemas

p + 5 8
e pro de participantes
resolución d ticos. 3 4
matemá En total: ? por grado. La 9 2
L suma permite
bit.ly/2KCnFX encontrar el total.
Respuesta: Participaron 92 estudiantes en total.
28
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
números hasta de dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza desagregada).
1. Resuelve los siguientes problemas.

En los juegos interescolares Karen consiguió
48 puntos y Cristian 57. ¿Cuántos puntos
consiguieron entre los dos?
n
ió
ac
C D U
liz
ia

Respuesta:
c
En el juego de puntería en la diana, Rita obtuvo 34
er
m
puntos en la primera partida, 27 en la segunda y 13
en la tercera. ¿Cuántos puntos obtuvo Rita en total?
co

su
D U
a
id
Respuesta:
ib
oh
2. Con un compañero/a, comenten cómo resolvieron los
Pr
problemas, comparen sus reflexiones y encuentren las

claves que usaron los dos.
3. En casa, indaga las edades de tres miembros de tu
familia. Con estos datos plantea y resuelve un problema
para saber cuántos años tienen entre los tres.
29
TEMA 9 Sumas hasta el 99 con descomposición
De los siete patos metidos en un cajón,
¿cuántos picos y cuántas patas hay en el cajón?
Luego de descomponer ambos sumandos,
n
decenas y unidades se suman por separado y,
ió
finalmente, se unen para encontrar el total.
Matemática
ac
DU
y profesiones 43 40 + 3
liz
Bombero + 36 30 + 6
Calcula la potencia 70 + 9 = 79
ia
de las mangueras y
las distancias para
c
llegar al lugar del Si, al sumar decenas y unidades por separado,
er
flagelo. Debe se obtiene una cantidad de 2 cifras en la suma
conocer sobre
m
de las unidades, se descompone dicho número
composición de los y se obtiene el resultado.
co
extintores de
incendios. D U

56 50 + 6
su
+ 28 20 + 8
70 + 14
a
Recuerda siempre (70 + 10) + 4

80 + 4 = 84
id
ib
Todo número se
Se puede descomponer en decenas y unidades
puede expresar
oh
como una suma. El uno de los dos números, el que se prefiera. Se

valor de un dígito suman las decenas al primer número y, después,
Pr
depende de la las unidades.

posición que ocupe
en el número. 36 + 54 =
36 + 50 + 4
+
86
+
90
30
desagregada).
1. Suma las siguientes cantidades descomponiendo ambos

sumandos.
14 __ + __ 47 __ + __
n
+ 32 __ + __ + 52 __ + __
ió
__+ __ = __ __+ __ = __
ac
54 __ + __ 16 __ + __
liz
+ 37 __ + __ + 24 __ + __
ia
__+ __ = __ __+ __ = __
c
49 __ + __ 36
er __ + __
m
+ 23 __ + __ + 54 __ + __
co
__+ __ = __ __+ __ = __
su
2. Con un compañero/a, sumen los siguientes números
a
descomponiendo uno solo de ellos.

id
+ =
ib
+ + +
oh
+
+
Pr
3. Pregunta la edad de dos adultos y calcula por
descomposición la suma de ambas edades. Recuerda
que puedes descomponer los dos sumandos o uno solo,
tú eliges.
31
Sucesiones numéricas con patrones de
TEMA 10 suma y de resta
Saberes previos
Fíjate en las tarjetas, están formadas con un
patrón. ¿Cuáles son los números que continúan
en la secuencia?
n
Para descubrir el patrón aditivo de una sucesión
ió
Recuerda siempre numérica, se encuentra la diferencia entre los
dos primeros números de la secuencia. Si la
ac
Una sucesión se
sucesión es creciente, se suma el patrón; y si es
decreciente, se resta.
liz
construye
siguiendo un
ia
patrón o regla En la secuencia:
de formación.
c
+3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
Si el criterio es 4 7
er
10 13 16 19 22 22
de adición o de
m
sustracción, la
secuencia se La diferencia entre 4 y 7 es 3. Como la sucesión es
co
llama aitmética. creciente, el patrón es: sumar 3 al número anterior.

El número que continúa la secuencia es 25.
su
En la secuencia:
a
–5 –5 –5 –5 –5 –5 –5
id
50 45 40 35 30 25 20 20
ib
La diferencia entre 50 y 45 es 5. Como la

oh
suceción es decreciente, el patrón es: restar 5

al número anterior. El número que continúa la
Pr
secuencia es 15.
Sabías que...
La distribución de los pétalos en una flor sigue un patrón.
Observa el siguiente ejemplo:

2, 7, 12, 17, 22, …
Los números están colocados siguiendo la regla: 'sumar 5'. Entonces:
2 + 5 = 7; 7 + 5 = 12; y así sucesivamente.
32
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante
y hacia atrás.
1. Encuentra el patrón en la siguiente sucesión de números.
2 0
5 20 35 50 65 80 95
– 5
n
1 5
ió
ac
72 66 60 54 48 42 36 –
liz
ia
2. Encuentra el número que falta en las siguientes sucesiones.
c
+5 +5 +5 er +5
12 17 32
m
–3 –3 –3 –3
co
48 39 36
su
–5 +3 –5 +3
65 58
a
id
ib
3. En grupos de tres, elaboren tarjetas con números. Por
oh
turnos representen sucesiones numéricas y pidan a

sus compañeros/as que descubran el patrón. Miren el
Pr
ejemplo.
6 7 0 7 5 8 5 9 0
5
4. Consulta y dibuja patrones en la naturaleza. Comparte
los hallazgos que más llamaron tu atención.
33
TEMA 11 Construcción de secuencias aritméticas
Saberes previos
Mira la ilustración. ¿Cuántas fichas serán necesarias
para la siguiente figura?
Sabías que... Si la secuencia se forma sumando o añadiendo
n
una cantidad, es creciente.
ió
Un patrón numérico
puede formarse al Creciente - Sumando
ac
sumar o restar un
50
mismo valor al 38
liz
número anterior. 26
Ejemplos: 14 Patrón + 12
ia
3 +4 7 +4 11 +4
15... 2
c
11 –2 9 –2 7 –2
5... er
Si la secuencia se forma restando o quitando
m
una cantidad, es decreciente.
co
Decreciente - Restando
64
55
su
46
Patrón – 9 37
a
28
id
ib
Recuerda siempre Una secuencia se construye escribiendo un

oh
número inicial al que se suma o se resta un

patrón numérico.
Pr
La sucesión
numérica que se En los números de Fibonacci, el siguiente
obtiene a través de número se calcula sumando los dos que están
un patrón de suma antes de él.
o de resta se llama
secuencia 0, 1, 1, 2,… El 2 se calcula sumando los dos
aritmética. números que están delante de él (1+1), y así se
forman los siguientes: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21,...
34
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante
y hacia atrás.
1. Completa las secuencias ascendentes de acuerdo con el

patrón que se indica.
+3
12
n
ió
+2
24
ac
4 +4
liz
ia
2. Construye secuencias descendentes siguiendo el patrón
que se señala para cada una.
c
56
–4
er
m

–3
co
18
–2
su
27
a
id
3. Con un compañero/a, utilicen fichas numéricas y construyan

secuencias de acuerdo con el patrón.
ib
oh
Patrón
sumar 10
Pr
Patrón
restar 5
4. Indaga si una secuencia puede obedecer un patrón de suma y
resta a la vez. Comparte tus hallazgos.
35
TEMA 12 Estimación de longitudes de objetos
Saberes previos

¿Sabés cuál es tu estatura? ¿Cuánto crees que
mides tú?
n
Liliana encontró en el bosque varios objetos y los
ió
llevó al aula. Observa los objetos que recogió,
tienen longitudes diferentes.
ac
Estima y responde las preguntas. ¿Cuál de los
liz
objetos es el más largo? ¿Cuál es el más corto?
ia
¿Cuántos clips crees que mide el insecto negro?
¿Cuáles objetos son igualmente largos?
c
er
Recuerda siempre
m
co
Estimar es dar un
valor aproximado
su
mentalmente a un
objeto, basándonos
en conocimientos

a
anteriores y
id
explicando el
porqué.
ib
oh
Pr
Cuando se estima la longitud de un

objeto, se compara mentalmente
con un patrón que se conoce. Por
ejemplo, si sabes cuál es tu estatura
y la comparas con la altura de una

puerta, puedes saber que la altura de
la puerta es mayor que tu estatura.
36
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
1. Estima la longitud en clips de los siguientes objetos de tu

aula. Comprueba, mide y escribe la medida.
Objeto Estimación Medición
n
Mide
ió
Mide:
aproximadamente
ac
liz
Mide
Mide:
aproximadamente
c ia
Mide
er
Mide:
m
aproximadamente

co
Mide
Mide:
aproximadamente
su
a
id
2.
Con un compañero/a, resuelvan el
problema y grafiquen la respuesta en su
ib
cuaderno.
oh
La cuerda es más corta que la cinta. La

cadena es más corta que la cuerda.
Pr
¿Cuál es el objeto más largo?

3. En casa, estima en cuartas el largo de
la mesa de comedor. Mide y escribe
tanto la estimación como la medición.
La cuarta o
Compara y comparte tus resultados. palmo
37
TEMA 13 Longitud de contornos de figuras
Saberes previos
¿Qué objetos de tu escuela puedes medir?
¿Qué objetos podrías utilizar para realizar las
mediciones?
n
Observa las imágenes relacionadas con el
ió
contorno.
ac
liz

ia
Recuerda siempre
c
El contorno en
er
las figuras
m
geométricas se Se midió el contorno El contorno del rostro
llama perímetro.
co
del pecho, de la tiene una forma que

cintura y de la cadera, lo limita, en este caso
para confeccionar el la forma es la de un
su
vestido. óvalo.
El contorno es la línea que hace que una figura

a
tenga una forma determinada.

id
Observa la medición del contorno con fósforos.

ib
oh
El contorno del triángulo es: El contorno del triángulo es:

DFA Diversidad El contorno del triángulo es:
funcional El contorno del triángulo es:
2 +2 +32 =+2 7 +3 = 7
Pr
2 en+2
el aula+3 =7
2 +2 +3 = 7
Si trabajas con un
compañero que
tiene problemas Medir el contorno de un objeto o una figura
con su lenguaje, es saber cuántas veces entra una unidad de
escúchalo con referencia como tiras de papel, fósforos, clips,
atención.
Hazle sentir seguro.
lápices, manos, palos de helado, palillos a su
alrededor.
38
M.2.2.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno, contrastándolas con patrones
de medidas no convencionales.
1. Observa los rostros y marca el contorno de cada uno con
diferente color.
n
ió
ac
liz
ia
2. Completa la medida de los contornos de las figuras.
c
+
er + +
m
co
El contorno de la figura es:

su
+ + +
a
id
El contorno de la figura es:

ib
oh
3. Con un compañero/a, reproduzcan las figuras anteriores
Pr
y midan su contorno con clips, fósforos, lápices u otros

objetos similares.
4. Indaga cómo medir el contorno de

frutas y verduras con patrones no
convencionales de medida.
39
Retos Matemáticos
A veces, es posible que no estés seguro sobre cómo resolver

un problema. Puedes predecir una solución, luego probar y
revisar la solución hasta que compruebes que tu respuesta
sea correcta. Observa el ejemplo.
n
D U
ió
La suma de un número más 8 es 96.
+ 8
¿Cuál es el número?
ac
9 6
liz
Para obtener un total de 96, ¿qué número debo
agregar para que la suma sea mayor que 90?
ia
El número no podría pertenecer a la decena
c
del 90 porque 8 es mayor que 6 y obtendría un
Estima: er
número más grande que 96.
m
90 + 8 = 98
co
Para que un número 9

sumado 8 termine en 6 16 10
Piensa:
su
debe tener el dígito 8 8

1
2
en las unidades, porque 15 7 8 3 11
es el único que cumple 6 4
a
5
esta condición. 14 12
id
8 + 8 = 16 13
ib
D U
oh
El número 1
Predice: puede ser + 7 8 78 es demasiado
Pr
78 u 88. 4 bajo.
8 6
D U
1
Prueba: 8 8
Por lo tanto,
+
88 es la solución
8
al problema.
9 6
40
Desarrollo del pensamiento
¿Podrías indicar el valor para cada fruta?
n
ió
ac
15
liz
c ia
er 13
m
co
10 7 17
su
Escribe en cada círculo el valor que corresponde.

a
id
ib
=
oh
Pr
= =
= =
41
Ejes transversales
Un nombre y una nacionalidad
Como miembros de una sociedad, cada uno de nosotros

tenemos identidad, es decir, un nombre y una nacionalidad.
n
Lee y colorea Sí o No.
ió
ac
Tengo derecho a que Tengo derecho a

respetes mi nombre tener un nombre
y mi apellido. y un apellido.
liz
c ia
Recuerda: poner apodos o sobrenombres es una forma de
er
agresión y se debe evitar. Si ocurriera, avisa.
m

Completa con tus datos personales y familiares.
co
su
Tu país: Tu foto:
Dibuja o pega algo Dibuja o Nombre:
que te guste de tu pega la
a
país. foto de tu
papá. Apellido:
id
ib
Nombre:
Apellido:
oh
Fecha de
nacimiento: Nombre:
Dibuja o
Pr
Lugar de pega la
nacimiento: foto de tu Apellido:
mamá.
Aunque los padres posean otra nacionalidad, el bebé

adquiere la nacionalidad del territorio en el que nace.
42
TIC en Matemática
Ingresa en el siguiente enlace

para repasar el orden de los bit.ly/2V6lCzy
números naturales de forma
divertida.
n
ió
ac
1 Señala y haz clic en orden N.
liz
N: Ordena los elementos del conjunto de los números naturales.
ia
2 Para iniciar, haz clic en la flecha de color rojo.
c
er
m
Al aparecer números
3 en desorden, señala el
co
número y arrástralo hasta

la posición que consideres
correcta de manera que
su
queden ordenados de
menor a mayor.
a
id
Haz clic en check y comprueba si realizaste bien

ib
4 el ejercicio. Si hay error, habrá una señal sonora y

oh
puedes volver a intentarlo.

Pr
Si ordenaste de menor
5 a mayor sin errores,
continúa con un nuevo
clic en la flecha de la
derecha.
43
Evaluación sumativa
M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, discriminando las propiedades o atributos de

los objetos.
1. Observa el conjunto y resuelve U

las cuestiones que se solicitan a
continuación.
n
a) Nomina el conjunto.
ió
b) Encierra con color azul un subconjunto y nomínalo.
c) Describe las características del subconjunto.
ac

d) Representa con el signo que corresponda la relación
liz
entre el conjunto y el subconjunto.
ia
e) Anota un elemento que no pertenezca al conjunto.
c
er
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada, a partir de
la correspondencia entre elementos.
m
2. Dibuja dos conjuntos y forma pares ordenados.
co
su
a
id
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con
3. Resuelve el siguiente problema.
ib
Vinicio tiene una colección de estampillas. Primero reunió

oh
25, luego 13 y, finalmente, 32. ¿Cuántas estampillas tiene

Vinicio?
Pr
Respuesta:
44
M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia
atrás.
4. Descubre el patrón. Une con una línea el tipo de secuencia

y el número que continúa.
Creciente 33 30 27 26
24
n
Decreciente 36 38 40 42
ió
ac
desagregada).
5. Coevaluación: En parejas, resuelvan la suma aplicando la
liz
descomposición de un sumando.
+ =
ia
+ +
c
+
er +
+
m
Clave
co
6. Autoevaluación: Pinta según la clave. Puedo ayudar

a otros.
Represento conjuntos y subconjuntos.
su
Resuelvo por
Establezco relación de correspondencia.
Contenidos
mí mismo.
Sumo hasta 99 con y sin reagrupación.
¡Necesito
Resuelvo problemas de suma hasta 99.
a
ayuda!
Identifico patrones en secuencias.
id
Estoy
Estimo mediciones de longitud y contorno. tratando.
ib
7. ¿Cómo aprendo?: Pinta según corresponda.

oh
Con
Pr
Con mi esquemas
profesora Solo
Leyendo Resolviendo
Con un ejercicios
compañero
Mosca Estudio
Soy Estableciendo
En grupo conexiones
Cofán
45
2
unidad
Un mundo de líneas
El puente Los Caras es el más largo del Ecuador, construido

sobre el río Chone. Une Bahía de Caráquez y San Vicente.
n
Para su diseño, los ingenieros hicieron cálculos y dibujaron
ió
planos con una variedad de líneas. Su construcción duró
tres años.
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
46
Restas hasta 99
99 99- – = =
n
ió
Resolución
ac
de problemas
liz
ia
Líneas
c
U2 er
m
co
Pictogramas y frecuencias
su
a
id
ib
oh
Objetivos:
O.M.2.3.Integrar concretamente el concepto de número, y

Pr
reconocer situaciones del entorno en las que se presenten

problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual
o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y
multiplicación. (Objetivo desagregado)
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de

cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Objetivo
Santiago González
desagregado).
47
TEMA 1 Restas sin reagrupación hasta el 99
+9 Desequilibrio cognitivo
suma ¿Por qué se dice que la operación contraria a

15 24 la suma es la resta? Mira el gráfico izquierdo:
resta
-9
n
Matemática En la resta, a una cantidad mayor o minuendo
ió
e iniciativas se quita una cantidad menor o sustraendo, para
solidarias hallar la diferencia entre ambas cantidades. Su
ac
signo es – y se lee ‘menos’.
En Quito colocan
liz
dispensadores de
comida para perros
Cuando se requiere encontrar una diferencia,
ia
abandonados. Esta la operación aritmética que corresponde es la
experiencia ha resta. Ejemplo:
c
tenido éxito en er
Colombia y Uruguay. Entre sus amigos/as, Catalina recaudó $ 56 para
m
comprar alimento para perros abandonados.
Pagó $ 24 por una funda grande de balancea-
co
do. ¿Cuánto dinero le quedó?

Pasos para restar:

su
T
bit.ly/2Gn9G3 Se coloca arriba la cantidad D U
a
mayor y debajo la menor. 5 6

id
– 2 4
ib
oh
Se restan primero las unidades y luego las

Recuerda siempre decenas.
Pr
El resultado de la D U D U
resta o diferencia 5 6 5 6 Minuendo
es siempre menor – 2 4 – 2 4 Sustraendo
que el minuendo. 2 3 2 Diferencia
Respuesta: A Catalina le quedaron $ 32.
48
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente, gráficamente
y de manera numérica (Destreza desagregada).
1. Realiza las restas y encierra los términos con los siguientes

colores: minuendo, sustraendo y diferencia.
D U D U D U D U D U
n
2 4 3 6 4 9 5 3 2 5
ió
– 1 3 – 2 2 – 3 7 – 4 1 – 1 0
1 1
ac
5 8 3 9 4 2 2 7 6 7
liz
– 3 6 – 2 7 – 3 2 – 1 6 – 4 5
c ia
3 4 6 9 8 3 9 1 6 6
– 2 3 – 3 7 – 5 3
er – 8 0 – 4 4
m
7 3 7 8 8 7 5 5 3 0
co
– 5 2 – 5 6 – 7 0 – 3 5 – 1 0
su
5 6 7 5 9 4 9 5 6 1
– 4 4 – 7 3 – 8 3 – 4 5 – 3 0
a
id
ib
2. Con un compañero/a, inventen un problema cuya
oh
resolución requiera de una resta. Utilicen las cantidades

53 y 78. Resuelvan e intercambien sus respuestas con
Pr
otros compañeros/as.
3. Averigua cuántos días de clase han transcurrido desde
que inició este año escolar y cuántos días de clase
deben cumplirse en el quimestre. ¿Cuantos días faltan
para que se termine el primer quimestre?
49
Restas con reagrupación
TEMA 2 en la semirrecta numérica
Saberes previos
¿Recuerdas el juego del banco con bloques

multibase o base 10? Si tienes 5 decenas, ¿por
cuántas unidades puedes cambiarlas?
n
Pedro tenía 14 limones y ocupó 6 en preparar
ió
una jarra de limonada, ¿cuántos le quedan?
ac
D U D U
4 – 6, ¡imposible! 1 4 Quito la cantidad 1 4
Pero puedo bajar –
liz
6 que completa el – 4
la decena más sustraendo.
cercana. 1 0
ia
– 2
s
Practica resta 8
c
10 – 2 14 – 4
a
mentalmente
través del 0 1 2 3 4 5 6
er
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
siguiente
m
enlace: Mira cómo operar la resta de unidades y decenas
bit.ly/2UInPBT
co
en la recta numérica, bajando a la decena más

cercana: 53 – 7 = 46 porque:
su
53 – 7 53 – 3 = 50, entonces 50 – 4 = 46.

a
50 – 4 53 – 3
id
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
ib
oh
62 – 17 62 – 10 = 52 52 – 2 = 50 50 - 5 = 45
Pr
Patria Cultural 50 – 5 52 – 2 62 – 10
En la antigüedad, los 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
cañaris utilizaron la
Taptana, un
Observa otro ejemplo: 56 – 47= 9.
instrumento de
cálculo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
50
1. Separa las unidades para bajar a la decena próxima y

encuentra la diferencia. Representa tus hallazgos en la
recta numérica. 50 – 13 = ____
n
ió
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
2. Desarrolla el proceso y resta las cantidades.
ac
54 – 8 = 42 – 5 = 41 – 9 =
liz
ia
4 4 2 3
c
43 – 18 = er 56 – 17 =
3 15 45 – 14 =
m
co
10 5 5 9
su
3. Con un compañero/a, resten contando los números que
hay entre el minuendo y sustraendo.
a
id
42 – 36 =
ib
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
oh
58 – 49 =
Pr
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
4. Indaga el precio de una libra de azúcar.
Si tengo $ 1 (100 cts.), ¿cuánto dinero me sobrará?
Demuestra tu respuesta en la recta.
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
51
TEMA 3 Restas hasta el 99 con descomposición
Saberes previos
1 1
El valor de un dígito depende de la posición
que ocupa en el número. Mira el gráfico,
¿cuántas unidades representa el dígito 7?
n
Para restar por descomposición, se
ió
descomponen el minuendo y el sustraendo
en decenas y unidades; luego, se restan por
ac
Recuerda siempre separado las unidades y las decenas. Para hallar
el resultado, se reagrupan decenas y unidades.
liz
Al descomponer
48 – 13
ia
un número se da
D U
c
a cada dígito el
valor que le 48
er 40 y 8
corresponde. – 13 (–) 10 y 3
m
30 y 5 = 35
D U
co
5 2 Cuando hay menos unidades en el minuendo

más grande
50 + 2 que en el sustraendo, se disminuye una decena
más pequeño
del minuendo, que pasa como 10 unidades a
su
la columna de las unidades. Finalmente, se resta

para hallar la diferencia.
a
id
ib
oh
Pr
53 50 3 40 13 53
– 36 – 30 – 6 – 30 – 6 – 36
? 10 7 17
52
desagregada).
1. Halla la diferencia y escríbela en el recuadro .
7 4 70 y 4 6 0 1 4 7 4
– 3 6 – 30 y 6 – 3 0 – 6 – 3 6
n
?
ió
9 2 90 y 2 8 0 1 2 9 2
ac
– 1 7 – 10 y 7 – 1 0 – 7 – 1 7
?
liz
6 0 60 y 0 5 0 1 0 6 0
ia
– 2 3 – 20 y 3 – 2 0 – 3 – 2 3
c
? er
m
2. Con un compañero/a, analicen cómo expresar el paso
co
de una decena a la columna de las unidades. Trabajen

en un papelote dos ejemplos más como el siguiente.
su
Para expresar 63 como 50 + 13 escribimos: 56 13

a
id
3. Indaga cuántos países
ib
hay en el continente
oh
americano y cuántos En el siguiente

de esos están ubicados enlace puedes
Pr
en América Central. encontrar esta

información
¿Cuántos países
y más:
hay en América
del Norte y del Sur? bit.ly/2V4CmH6
Encuentra el resultado
mediante una resta
por descomposición.
53
TEMA 4 Resolución de problemas
Saberes previos
SUMAR +
Equivale a:
RESTAR –
Equivale a:
Para saber si un problema se resuelve con suma
Juntar Quitar
o con resta, se observan las palabras que son
Añadir Gastar sinónimas. En el caso de resolverlo mediante una
Aumentar Perder
Reunir Sustraer resta, ¿el resultado es mayor o menor?
Adicionar
n
ió
Lee el problema y observa los pasos para su
ac
resolución.
liz
Alejandro y David coleccionan tarjetas de
ia
jugadores de fútbol. Alejandro tiene 45 y David,
52. ¿Cuántas tarjetas debe conseguir Alejandro
c
para tener la misma cantidad que tiene David?
er
Leo y
m
analizo.
Se trata de un problema de igualación. Se debe
encontrar la forma de igualar las dos cantidades
co
de tarjetas. Debo hallar cuántas tarjetas le faltan

a Alejandro para igualar la cantidad que tiene
David.
su
Miro los datos

y decido la Restar del número de tarjetas que tiene David las
a
operación.
que tiene Alejandro proporciona la diferencia
id
entre ambas cantidades.

ib

oh
Necesito hallar
45 tarjetas la diferencia Resta por descomposición
Pr
Alejandro de cantidades
52 50 + 2 40 + 12
entre las tarjetas
– 45 40 + 5 – 40 + 5
52 tarjetas de David y
0+ 7 7
David Alejandro, por
tanto, resto.
Respuesta: Alejandro debe conseguir 7 tarjetas para tener la
misma cantidad que tiene David.
54
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas
con números hasta de dos cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema (Destreza
desagregada).
1. Resuelve los siguientes problemas.
Observa las frutillas que

n
recogieron Adrián y Estefanía. 56 28
ió
¿Cuántas frutillas debe recoger Adrián Estefanía
Estefanía para igualar las de Adrián?
ac
liz
c ia
Respuesta: er
$13 $13$23 $23
$15 $15$32 $32
m
2. Con un compañero/a, lee la lista de precios y resuelve.
co
¿Cuántos dólares hay que quitar al precio del camión

para que cueste lo mismo que el avión?
su

a
id
$13
$13 $23
$23 $15
$15 $32
$32
ib

oh
Pr
Respuesta:
3. Averigua cuántos niños de tu escuela están en 2º año y
cuántos en 3º. Calcula el número de estudiantes para
que sea igual en ambos grados. Comparte y compara
tus resultados con los resultados de tus compañeros.
55
Noción de reagrupación en la resta
con material
Observa cómo se resta con reagrupación

usando material base 10.
Restar: 52 - 24
n
Decenas Unidades
ió
Decenas Unidades
5 2
ac
n tidades – 2 4
Re s ta c a
anera
de una m y
liz
diferente í va
aqu
diver tida: k
ia
Se comienza a restar por las unidades. Como a 2
el lin
no se le pueden quitar 4, se cambia una decena
c
qnlz por 10 unidades.
bit.ly/2Pc
er Decenas Unidades
Decenas Unidades
m
45 12
co
– 2 4
su
Ahora sí es posible restar, porque el número de

Matemática unidades en el minuendo es mayor que en el
a
y profesiones sustraendo.
id
Arquitecto Decenas Unidades

Se quitan 4 de 12 unidades
ib
Requiere calcular
con precisión las y se copian las unidades
oh
estructuras que va a que quedan.

construir; además
Pr
debe saber mucho Se eliminan las decenas y

de geometría para se copian las que quedan.
diseñar Decenas Unidades
construcciones Decenas Unidades
lindas. 45 12
– 2 4
2 8
56
1. Resta y representa con material base 10.
D U Decenas Unidades D U Decenas Unidades

3
4 13 3 6
n
– 2 8 – 1 9
ió
1 5
ac
liz
ia
D U Decenas Unidades D U Decenas Unidades
c
6 5 2 2
er
– 3 7 – 1 6
m
co
su
a
id
2. Con un compañero/a, resuelvan las restas.

ib
D U D U D U D U D U
2 3 3 6 4 5 5 2 6 7
oh
– 1 8 – 2 6 – 2 7 – 3 9 – 4 8
Pr
3. Consulta en este enlace:
bit.ly/2KFbr0I
Esta forma de restar, ¿te pareció más
fácil? Comenta con tus compañeros/as.
57
TEMA 5 Restas con reagrupación hasta el 99
Saberes previos
3 2 2 12
Decenas Unidades Decenas Unidades Observa el gráfico y explica con tus palabras
qué representa.
n
Lee el problema y mira cómo restar por
ió
descomposición sin utilizar material.
ac
Raquel elaboró 53 anillos para la feria de
Navidad y vendió 36. ¿Cuántos le quedan?
liz
ia
Resta por descomposición
c
La decena pasa a la columna
er de las unidades.
m
1
D U D U D U
co
4 4
5 3 5 3 5 13
– 3 6 – 3 6 – 3 6
su
1 7
a
Respuesta: A Raquel le quedan 17 anillos.

id
Resta por conservación de cantidades

ib
oh
2 - 5 es Si sumo una decena a las Entonces,
DFA Diversidad
funcional
imposible unidades del minuendo
y agrego una decena al
se restan las
unidades
Pr
en el aula
sustraendo, las cantidades se y luego las
Si trabajas con un conservan, ¡no cambian! decenas.
compañero con 1
discapacidad D U D U D U
física, ayúdale a
8 2 8 12 8 12
participar.
– 2 5 – 2+1 5 – 3 5
5 7
58
1. Realiza las siguientes restas con reagrupación.
2 17 6 11 7 18 8 16 6 13
3 7 7 1 8 8 9 6 7 3
n
– 2 8 – 5 4 – 2 9 – 4 8 – 4 5
ió
ac
6 4 8 5 5 1 9 3 4 3
liz
– 1 7 – 2 6 – 2 4 – 6 5 – 1 6
c ia
6 5 2 2 5 4
er 7 1 4 5
– 3 7 – 1 9 – 3 8 – 2 6 – 2 9
m
co
9 4 3 6 6 3 7 5 4 0
su
– 2 8 – 1 9 – 3 7 – 2 8 – 2 5
a
id
2. Con un compañero/a, resuelvan las siguientes restas.
ib
Encierren aquellas que no requieren reagrupación.

oh
9 3 6 7 7 4 8 1 8 6
Pr
– 3 4 – 2 9 – 4 2 – 7 5 – 5 4
3. Consulta por qué al método de resta por conservación
de cantidades se le conoce también como ‘restas
tomando prestado’ o ‘llevando’.
59
TEMA 6 Resolución de problemas
1º paso 2º paso Saberes previos
23 12 3 12
2 Observa la operación y explica con tus palabras
– 1 7 – 1 7 cómo se ha resuelto la resta.
5 1 5
n
Lee la siguiente situación que requiere
ió
varias respuestas para ser resuelta.
ac
La banda de Razonamiento Operación
la escuela y respuesta
liz
El director necesita 38 Se deben quitar D U
ia
músicos. Ahora tiene 29 los que tiene de 3 8
c
músicos, 18 de ellos son los que le faltan.
er – 2 9
trompetistas. ¿Cuántos La operación para 9
músicos le faltan? resolver es la resta.
m
Le faltan 9 músicos.
D U
co
La banda ensaya Se deben quitar los

diariamente 32 minutos. minutos que ensaya 3 2
Si durante la mañana por la mañana del – 1 5
su
ensaya 15 minutos, total. Corresponde 1 7

¿cuántos minutos restar.
ensaya por la tarde? Por la tarde ensaya
a
17 minutos.
id
El director Se debe hallar la D U

ib
necesita 22 diferencia entre los 2 2

trompetistas, trompetistas que – 1 8
oh
¿cuántos necesita y los que 4

trompetistas tiene.
Necesita 4
Pr
faltan?
trompetistas nuevos.
De los De los músicos que

9
músicos faltan, se deben
que faltan, quitar los nuevos – 4
¿cuántos trompetistas. 5
serán 5 serán
tamborileros? tamborileros.
60
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con
1. Lee la siguiente historia y responde las cuestiones que se

plantean.
El cumpleaños Razonamiento Operación
n
Karina fue al bazar para comprar
ió
un rollo de papel de regalo y cinta Como tengo
para envolver un obsequio.
ac
que juntar los +
dos precios,
La cinta le costó 35 ¢ y el papel 15 ¢.
liz
¿Cuánto pagó? sumo.
———— ¢
ia
Karina había ido con 90 ¢.
c
¿Cuánto le quedó?
er +

m
———— ¢
co
El rollo de cinta mide 96 centímetros y

utilizó 58 cm para envolver el regalo.
¿Cuántos centímetros de cinta le +

su
quedaron?
—— cm
a
Karina decidió también comprar una

id
tarjeta pequeña que costó 25 ¢.

ib
¿Con cuánto dinero regresó a casa? +

oh
———— ¢
Pr
2. Con un compañero/a, planteen una historia similar al
ejercicio anterior. Expongan los cálculos en un papelote.
3. Plantea y resuelve un problema con precios de víveres.
61
TEMA 7 Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal
Saberes previos
Fíjate en la ilustración. ¿Cuántas figuras tienen
líneas rectas?
La línea vertical va de arriba hacia abajo, sin
n
inclinarse hacia ningún lado.
ió
Sigue la dirección
ac
de la plomada.

liz
c ia
er
m
La línea horizontal va de izquierda a derecha , o
viceversa, sin inclinarse hacia ningún lado. Sigue
co
la dirección del agua quieta.

Recuerda siempre
su
Las líneas rectas

a
según su posición
se clasifican en:
id
verticales,
La línea inclinada no es vertical ni horizontal.
ib
horizontales o
inclinadas.
oh
Pr
Sabías que... Las personas con discapacidad

visual diferencian las líneas
siguiendo con las yemas de los
dedos diseños hechos, por

ejemplo, con lágrimas de silicona.
¿Por qué crees que se usa silicona?
¿Se podría utilizar otro material?
62
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.
1. En la siguiente imagen, identifica y remarca las líneas
con los colores que se indica: verticales, horizontales e
inclinadas.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su

a
id
ib
oh
2. Con un compañero/a, recorten y peguen imágenes de
Pr
objetos que tengan líneas rectas, verticales, horizontales

e inclinadas. Trabajen en una hoja aparte.
3. En casa, observa objetos que tengan líneas verticales,
horizontales e inclinadas. Dibuja un objeto por cada
tipo de línea. Trabaja en una hoja de cuadros.
63
Líneas abiertas y cerradas,
TEMA 8 poligonales y curvas
A B Saberes previos
Observa la imagen de la izquierda, ¿con qué tipo
C D de línea se unen los puntos A y B?, ¿con qué tipo

de línea se unen los puntos C y D?
n
Las líneas abiertas son aquellos caminos cuyos
ió
extremos no se juntan.
ac
liz
Las líneas cerradas son aquellas cuyos extremos
ia
se juntan. Se obtiene una línea cerrada, si al
dibujarla con un lápiz sin levantarlo del papel, se
c
Dibuja líneas llega al punto donde se comenzó.
er
curvas siguiendo
las indicaciones
m
de este enlace:
co
bit.ly/2XdLk2k Las líneas poligonales están formadas por

trozos de líneas rectas llamados segmentos de
su
recta. Pueden ser abiertas o cerradas.

a
id
Sabías que...
ib
Poligonal Poligonal Poligonal Mixta

Una línea mixta está abierta cerrada abierta cerrada
oh
formada por líneas

curvas y poligonales.
Las líneas curvas están formadas por curvas
Pr
Un polígono es una en diferentes sentidos. Pueden ser abiertas o

figura plana con cerradas.
lados rectos, como
el triángulo, pero con
diferente cantidad
de lados.
Curva Curva Curva Mixta
abierta cerrada abierta abierta
64
1. Encierra cada conjunto con líneas cerradas.
n
ió
ac
2. Dibuja cuatro líneas abiertas.
liz
c ia
er
m
co
1 2 3
3. Con un compañero/a,
clasifiquen las líneas y
5
escriban el número de
su
6
cada una en la columna 4
que corresponda. 7
a
id
Líneas poligonales abiertas Líneas poligonales cerradas

ib

oh
Pr
4. Indaga sobre los puentes más largos.
¿Qué tipos de líneas identificas en ellos?
Comparte el que más llamó tu atención.
Por ejemplo, el puente más largo del
mundo fue construido en China. Visita el bit.ly/2Io1NgR
enlace propuesto:
65
Líneas paralelas, intersecantes
TEMA 9 y perpendiculares
Dibuja en tu cuaderno cuatro rectas, de tal

manera que, al cruzarse dos o más de ellas,
solo aparezcan tres puntos de cruce.
n
Matemática Clasificación de las líneas según
ió
y arte la relación que exista entre ellas
ac
Entra en el siguiente Dos o más líneas son paralelas cuando
enlace y mira
mantienen la misma distancia entre ellas y,
liz
algunos dibujos
creados con líneas. aunque las prolonguemos, nunca se cortan.
c ia
bit.ly/2UBaQlf er
m
Dos o más líneas son intersecantes
co
cuando se cortan en un punto. El

punto donde se cortan se llama
intersección.
su
a
Las líneas perpendiculares son una clase de

id
Recuerda siempre rectas intersecantes, se caracterizan porque

al cortarse forman cuatro ángulos de igual
ib
Las líneas, por su amplitud, denominados ángulos rectos.

oh
relación entre ellas,

se clasifican en: Casa
Pr
Cruz Roja
paralelas e de Luis Tienda Farmacia
intersecantes.
Las rectas Escuela
perpendiculares se Primaria Cine
o
intersecan formand
Parque
4 ángulos de igual Central de

aber tura, llamados autobuses Correo
ángulos rectos.
66
1. Observa la siguiente
imagen y remarca
las líneas como se
indica:
n
paralelas,
ió
intersecantes
y perpendiculares.
ac
liz
ia

c
er
m
2. En las siguientes figuras geométricas, resalta las líneas
co
paralelas, intersecantes y perpendiculares.

su
a
id
ib
3. Con un compañero/a, utilicen trozos de lana de colores
oh
y diseñen un dibujo con líneas que se relacionen. Peguen

los hilos y rotulen las líneas formadas. Trabajen en una
Pr
cartulina.
4. Observa el dibujo. Decide
si las tiras blancas y negras
son paralelas. Averigua
sobre ilusiones ópticas.
67
TEMA 10 Datos, tablas y pictogramas
Saberes previos
Se puede preguntar a varias personas sobre sus

gustos mediante una encuesta. ¿Recuerdas
cómo se recoge y se representa la información?
n
Observa la tabla, los datos y pictogramas:
ió
¿Qué clase de bebida tomamos en el recreo?
ac
Jugo
Leche
liz
Agua
Cada representa un niño/a.
c ia
Recuerda siempre El título va siempre en la parte superior de la
er
tabla.
m
Los pictogramas
son
dibujos sencillos Las respuestas se pueden recoger en una
que
co
se usan para tabla que sirve para describir los datos. Mira el
representar ejemplo.
información
su
recogida. ¿Cuántos niños/as ¿Cuántos niños/as en total

toman leche? toman jugo o agua?
a
8 + 5 = 13
3 niños toman leche. 13 niños toman jugo y agua.
id
ib
¿Cuántos niños/as ¿Qué bebida es la

respondieron a la preferida en el recreo?
oh
encuesta?
16 niños respondieron El jugo es la bebida
Pr
a la encuesta. preferida en el recreo.

¿Cuántos niños/as en Si llegan tres niños/as nuevos

total, toman leche o y toman leche, ¿cuántos
agua? niños/as toman leche
3+5=8 ahora?
8 niños toman leche 3+3=6
o agua. 6 niños toman leche ahora.
68
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas.
(Destreza desagregada).
1. Observa la tabla y responde las preguntas.
Actividad extracurricular favorita

Música
n
Pintura
ió
Computación
ac
Básquet
Fútbol
liz
Tenis
ia
Cada representa a un niño/a.
¿Cuántos niños/as eligieron ¿Cuántos niños/as eligieron música
c
música? o pintura? er
¿Cuántos niños/as eligieron ¿Cuál actividad extracurricular es
deportes? la más preferida?
m
En total, ¿cuántos niños/as Natalia preguntó a otros niños/as qué
co
están en actividades actividad elegirían y todos dijeron

extracurriculares? básquet. ¿A cuántos niños/as preguntó,
si ahora básquet tiene un niño/a menos
su
que música?
a
id
2. Con un compañero/a, diseñen un pictograma que

describa el número de hermanos o hermanas de veinte
ib
estudiantes encuestados. Trabaja en tu cuaderno.

oh
Pr
3. Pregunta a 16 amigos/as sobre su comida rápida

favorita. Dibuja un círculo por cada niño/a que contestó.
Comparte la comida que registró mayor preferencia.
Comida rápida favorita
Pizza
Hamburguesa
69
TEMA 11 Frecuencias simples
En un pictograma se observan estos dibujos.

¿Sobre qué tema se habrá recogido información?
¿Cuál sería la pregunta?
n
Los siguientes pictogramas representan el medio
ió
o la forma como varios niños/as van a la escuela.
Observa cómo se expresa la frecuencia para
ac
cada opción.
liz
¿Cómo vamos a la escuela?
ia
a la escuela
Formas de ir

c
er
m
co
1 2 3 4 5 6 7
Frecuencia (número de niños/as)
su
Cada cuadrado representa un niño/a. Entonces,

Recuerda siempre se puede decir que la frecuencia (número de
a
niños/as) es:
id
Frecuencia simple La frecuencia de ir en es 5. Es decir, 5 niños/

ib
es el número de as llegan en auto a la escuela.

oh
veces que se eligió

una opción; es
decir, el número de La frecuencia de ir es 3. Es decir, 3 niños/as
Pr
veces que un dato llegan caminando a la escuela.

se repite.
La frecuencia de ir es 7. Es decir, 7 niños/as
utilizan transporte escolar.
Además, se puede obtener información

adicional: la gran mayoría utiliza un vehículo
para llegar a la escuela.
70
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas.
1. Observa el gráfico de frecuencias y responde las preguntas.

¿Cuál es nuestra fruta favorita?
n
Clases de
frutas
ió
ac
1 2 3 4 5 6 7
liz
ia
En total, ¿cuántos niños/as ¿Cuántos niños/as más comen
c
comen naranjas y manzanas? plátanos que manzanas?
er
¿Cuál es la fruta preferida por Escribe la frecuencia que
m
más niños/as? corresponde a cada fruta.
co
su
2. Con un amigo/a, inventen una pregunta adicional sobre
a
el gráfico de frecuencias. Escriban en un papelote.

id
ib
3. Pregunta a 10 amigos/as cuál es su deporte favorito y

oh
pinta los cuadros de acuerdo con su respuesta.

Nuestro deporte favorito
Pr
Básquet
Deporte
favorito
Fútbol
Natación
1 2 3 4 5 6
71
Retos Matemáticos
Mira cómo se ha representado la frecuencia de señas que

eligió como preferida, un grupo de niños que aprendió
Comunicación con Señas Ecuatoriana (CSE).
La lengua de señas es la forma natural de expresión y
n
comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
ió
ac
Frecuencia de señas preferidas por el grupo
que estudió Comunicación con Señas Ecuatoriana
liz
Nombre Seña Edad
ia
de niño preferida
Bien
Luis Bien 7
c
Manzana Juan
er Manzana 6
Patricio Mamá 9
m
José Lavarse 8
Diego Mamá 6
co
Lucía Mamá 10
Mamá
Romina Libro 7
su
Ana Bien 9
Libro
Lavarse Diana Mamá 7
Irma Libro 8
a
id
Responde las preguntas.

ib
¿A cuántos niños/as se preguntó?

oh
¿Sobre cuántas señas se preguntó?

¿De qué edades eran los niños/as que aprendieron CSE?
Pr
La mayoría de niños/as, ¿qué edad tenía?

¿Cuál seña es elegida con mayor frecuencia?
¿Te animas a aprender esta nueva forma de comunicación?
¿Por qué?
72
Desarrollo del pensamiento
Realizar ejercicios con ilusiones ópticas resulta divertido. Contesta y

comprueba tu respuesta.
¿Cuál de los círculos rojos ¿Pueden existir estos escalones?

es el es más pequeño?
n
ió
ac
liz
ia
¿Cuál línea es más larga? Estas líneas, ¿son paralelas?
c
er
m
co
su
¿Son cuadrados? ¿Cuál figura es mayor?

a
id
ib
oh
Pr
¿Puedes decir en voz alta el color de la palabra y no lo que dice?
AZUL ROJO VERDE

ROJO AMARILLO
NEGRO AZUL VERDE
AMARILLO ROJO
VERDE AZUL
73
Ejes transversales
Buena convivencia
Los ejes transversales nos enseñan a practicar la buena
convivencia.
Expresar nuestra opinión y ser escuchados es un derecho sin
n
el cual no sería posible convivir en comunidad.
ió
Tengo derecho a decir lo que pienso, siento o necesito; a
ac
participar y ser escuchado sobre situaciones que me afecten.
Mi derecho a expresarme va de la mano con mi deber de:
liz
ia
• Decir la verdad. • Respetar la lengua de otras
• Utilizar un lenguaje respetuoso. personas.
c
• Escuchar con atención y sin • Aguardar mi turno para hablar.
er
interrumpir. • Demostrar delicadeza.
m
Pinta las recomendaciones para un ejercicio adecuado de
co
tu derecho a expresarte.
su
a
id
ib
oh
Establecer contacto visual. Sonreír y mostrar interés. Afirmar.

Establecer contacto visual. Sonreír y mostrar interés. Afirmar.

Pr
Mantener distancia. Ser agradable. Levantar la mano.

74 Mantener distancia. Ser agradable. Levantar la mano.
TIC en Matemática
El siguiente enlace te muestra cómo representar

líneas con nuestro cuerpo. Ingresa en el enlace bit.ly/2VLkhej
y ¡a practicar!
n
Anota debajo de cada ejemplo el tipo de línea
ió
marcada.
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
75
Evaluación sumativa
M.2.1.21. Realizar sustracciones con los números hasta 99, con material concreto, mentalmente,
gráficamente y de manera numérica (Destreza desagregada).
1. Resta y representa con material base 10.
Resultado
57 – 13 =
n
ió
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
ac
2. Resuelve las siguientes restas.
liz
D U D U D U D U D U D U
ia
4 8 6 4 2 9 5 3 3 6 5 0
– 2 4 – 2 2 – 2 – 2 8 – 1 9 – 2 4
c
er
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con
m
3. Lee la historia y completa los datos solicitados.

co
El puente Razonamiento Operación

su
Para iluminar el puente,

colocaron primero 53
+
a
luminarias y luego 19.

¿Cuántas luminarias
id
hay en el puente? luminarias.

ib
A causa del uso,

oh
se quemaron 17
luminarias. ¿Cuántas –
Pr
no fue necesario
reemplazar?
luminarias.
Había en bodega 99
luminarias de repuesto,
luego de cambiar las –
que se quemaron,
¿cuántas quedan? luminarias.
76
M.2.3.1.Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias y pictogramas
4. Observa el pictograma y encierra la respuesta correcta.
El número de niños/as que Lengua materna

respondió la consulta sobre Español
n
su lengua materna fue: Quichua
ió
Lengua
20 19 18 de señas
ac
Cada = 1 niño/a
liz
ia
5. Coevaluación: Con un compañero/a, completen el
nombre del tipo de línea según la clasificación.
c
er
m
co
6. Autoevaluación: Pinta según la clave.

su
Resto hasta 99 con y sin reagrupación. Clave

Contenidos
Resuelvo problemas de resta hasta 99.

Puedo ayudar ¡Necesito
Identifico tipos de líneas.
a
a otros. ayuda!
Organizo una tabla con pictogramas.
id
Resuelvo por Estoy

Interpreto la información de una mí mismo. tratando.
ib
tabla de frecuencias.
oh
7. ¿Cómo aprendo? Pinta según corresponda.

Pr
Con
Con mi esquemas
profesora Solo
Con un Leyendo Resolviendo
compañero ejercicios
Mosca Estudio
Soy
En grupo otavaleña Estableciendo
conexiones
77
Pr
oh
Para tus ejercicios
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
estudios
oh
Prsociales
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
3
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE
Lenín Moreno Garcés COMUNICACIÓN
MINISTRA DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales

Monserrat Creamer Guillén Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Viceministra de Educación Dirección editorial
Carlos José Sánchez Corrales
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Irma Rojas Gómez
María Fernanda Crespo Cordovez Adaptación y edición de contenidos
n
Elisa Correa Jiménez
Mariano Eduardo López Angélica Villacrés
Directora Nacional de Currículo Creación de contenidos nuevos
ió
Luis Felipe Sánchez
ac
Coordinación de estilo
Gabriela Cañas
Juan Carlos Checa
y Logística
liz
José Oviedo Pacheco
Carmen Guagua Gaspar Luis Felipe Sánchez
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
ia
Coordinación gráfica
Gabriela Cañas
Primera impresión
c
Juan Carlos Checa
Marzo 2020 José Oviedo Pacheco
er
Impreso por: Luis Felipe Sánchez
Diagramación
m
Sandy Ramos Torres
Diego Rivera Cedeño
José Luis Puente
co
Marco Antonio Ospina Belalcazar

Ilustración
su
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-261-8
Primera edición, enero 2016
a
id

Quito-Ecuador
ib
oh

Pr
ADVERTENCIA
Vivo en comunidad Índice
un
0 Contenidos
temidad
átic
a
• Actividades (pág. 11)

n
ió
ac
liz
Mi familia
1
ia
un Contenidos
temidad
átic
a
c
Historia e identidad (16 - 22)
er
• Mi familia
• Historia de mi familia
m
• Diversidad de familias
co
La convivencia (23 - 26)

• Actividades que realizamos en familia
• Derechos y responsabilidades en el
su
entorno familiar
a
id
De mi casa a la escuela
un
2 Historia e identidad (32 - 35)
ib
temidad Contenidos:
átic
a • Historia de mi escuela
oh
• La escuela como espacio de sociali-

zación e intercambio de costumbres
Los seres humanos en el
Pr
espacio (36 - 41)

• Aprendo a ubicarme
Prohibida su reproducción
• Mi escuela, su ubicación y los

elementos del entorno
• Planes de contingencia
La convivencia (42 - 44)
• Comportamiento
en la escuela
Objetivos:
n
• Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial
y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patri-
ió
monio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad
ac
nacional. (U2, U3, U4, U5, U6)
liz
• Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de proce-
sos y acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos
ia
cortos y largos, para ampliar la concepción del tiempo. (U3, U4, U5)
c
er
• Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas,
administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herra-
m
mientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse
en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y
co
medidas de seguridad, prevención y control. (U3, U4, U5)

su
• Reconocer al Ecuador como parte integrante de América y el mundo,

a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la
región y al planeta, en función de valorar sus aportes y potencialidades,
a
mediante el uso de diversas fuentes. (U6)

id
ib
oh
Pr
n
• Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas
de organización social, especialmente de la unidad social básica fa-
ió
miliar en los escenarios locales más cercanos: el barrio, la escuela, la
ac
comunidad, el cantón y la provincia. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
liz
• Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base
en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por
ia
medio de acuerdos y compromisos, con el fin de propender al cuidado
c
de la naturaleza, el espacio público y la democracia, desde sus roles
er
sociales respectivos. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
m
• Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como
fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
co
(U1, U2, U3, U4, U5, U6)

su
a
id
ib
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño 1 2 3 4 5 6
• CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de comunidad y núcleo
de la sociedad, constituída como un sistema abierto, donde sus miembros se interre-
lacionan y están unidos por lazos de parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y ✓
amor; apoyándose mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres únicos e
irrepetibles.
• CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el reconocimiento de sus diferen-
cias, tanto en estructuras como en diversas realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
✓
• CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia considerando la procedencia de sus antepa-
n
sados, su cultura y roles, en función de fortalecer la identidad como miembro de ella.
✓
ió
• CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación de sus
orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus características más sobre- ✓
ac
salientes (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a la comunidad.
• CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio de socialización e intercambio de
costumbres, tradiciones y conocimientos, que influyen en la construcción de la iden-
liz
✓
tidad.
• CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativas de
ia
la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.
✓
c
• CS.2.1.7. Analizar el hecho histórico más relevante de la provincia, considerando
fuentes y evidencias materiales (documentos, monumentos, museos, restos arqueo- ✓
er
lógicos, etc.) y describirlo de forma oral, escrita o gráfica.
• CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y personajes de la localidad, parro-

m
quia, cantón, provincia y país, destacando su relevancia en la cohesión social e ✓
identidad local o nacional.
co
• CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, alimentación,

tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, religiones, expresiones ar- ✓ ✓ ✓
tísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país.
su
• CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la localidad, parro-

quia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de sus características y el ✓ ✓ ✓
reconocimiento de la necesidad social de su cuidado y conservación.
a
• CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del análisis de

id
los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, comunidad, parroquia,
cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas como componentes de un país
✓ ✓ ✓
diverso.
ib
• CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y valores de los diversos grupos sociales
oh
y étnicos del Ecuador como aportes a la construcción de nuestra identidad y cultura ✓

nacional.
• CS.2.2.4. Proponer planes de contingencia que se pueden aplicar en caso de un
✓ ✓
Pr
desastre natural, en la vivienda o escuela.

• CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación geográfi-
ca de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por medio del uso de ✓ ✓
TIC y/o de material cartográfico.

• CS.2.2.6. Identificar las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudada-
nos, relacionadas con los fenómenos naturales y sus posibles amenazas, promovien- ✓ ✓
do medidas de prevención.
• CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad, comunidad, pa-
rroquia, cantón y provincia, relacionándola con la construcción de la identidad local ✓
y sus valores específicos.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su ubicación, organi-
zación administrativa y división territorial y reconocer la importancia de su creación ✓
para la atención de los problemas y necesidades de sus habitantes y del entorno.
• CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas (ocupaciones, tu-

rismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la parroquia, el cantón y la provincia, para identificar su
✓
influencia en la calidad de vida de sus habitantes.
n
• CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de la identifica-
ción de sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y fauna más representativa.
✓ ✓
ió
• CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el mundo,
ac
identificando las semejanzas de sus características (regiones naturales, clima, paisa- ✓
jes, flora y fauna) con las del resto del continente.
liz
• CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, seguridad,
solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia de los acuerdos, vín-
culos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el trabajo equitativo de todos
✓
ia
sus miembros en función del bienestar común.
c
• CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, lúdico
y de aprendizaje con compañeros y maestros, basado en acuerdos, normas, dere- ✓
chos y deberes.
er
m
• CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación con el
reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
✓
co
• CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas mediante la

participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio ciudadano.
✓ ✓ ✓
su
• CS.2.3.5. Describir los derechos y obligaciones más relevantes relacionados con el

tránsito y la educación vial.
✓
• CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y reciprocidad

a
(minga, randi-randi) y apreciar su contribución al desarrollo de la comunidad, ejem- ✓ ✓ ✓

plificándolas con temas de seguridad vial y desastres naturales.
id
• CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las obligaciones en la

✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
ib
construcción de relaciones personales y sociales equitativas y armónicas.

oh
• CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios públicos y el patrimonio, en

función del bienestar colectivo y el desarrollo sustentable.
✓ ✓ ✓
• CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen valiosos
Pr
como ecuatorianos.
✓
• CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales que tienen las au-
toridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de vida.

✓ ✓ ✓
• CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos vinculados por
medio del respeto y la promoción de los derechos humanos universales, declarados ✓
por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Unidad 0 Para empezar:
conoce
tu
n
libro
ió
Activa tu conocimiento
ac
con el gráfico.
Una unidad inicial para facilitar Propuesta grupal para trabajar la
liz
los nuevos aprendizajes. oralidad en función de la gráfica.
ia
Un espacio para ejercitar la
mente mediante actividades
c
variadas y divertidas.
er
m
Para finalizar Resumen
co
Evaluando tus
destrezas
su
a
id
ib
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido.
oh
Proyecto Un alto en el camino

Pr
Propuesta al final
de cada quimestre.
Propuesta de actividades interdisci- Y además, se incluye una evaluación

plinarias, que promueven el diálogo quimestral con preguntas de desarro-
y el deseo de nuevos conocimientos. llo y de base estructurada.
Historia e Mientras tanto
identidad en el mundo...
El ser humano
en el espacio
n
ió
ac
Aprenderás sobre los grandes Te relacionarás con el tema.
procesos regionales y mundiales.
liz
ia
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental,
regional y nacional.
c
er
La convivencia
m
co
Reto
su
a
id
Valorarás el respeto a la diversidad

cultural y la democracia.
ib
Aplicarás lo aprendido.
oh
Pr
¿Qué significan estos íconos?

O N S ES SUELVO INGENIO
UP
O UIÉPN SIÉ SBLE BYLRE MI
ICB
ANAOL TA
REC RTTIAC
MRB
TRABAJO
Y TATM
REC IRZO
EN GR
TAG
O
YEN
9
0
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
• ¿En qué parte del Ecuador vives?

• ¿Por qué estas personas están vestidas de diferente
manera si todas pertenecen al mismo país?
10
1 Completa y pinta las dependencias de la casa.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
2 Encuentra en la sopa de letras dos oficios y tres profesiones.

su
a
id
ib
oh
Pr
11
3 Clasifica las palabras del recuadro en la columna que corresponda.
barco televisión helicóptero Internet

caballo radio tren carta
Medios de transporte Medios de comunicación
n
____________________________________ ____________________________________
ió
ac
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
liz
____________________________________ ____________________________________
cia
er
4 Escribe un deber y un derecho que practicas en tu escuela.
m
co
su
a
id
5 Marca con una cruz las acciones que no debes realizar porque
ib
pueden ocasionar un accidente.

oh
Pr
12
6 Dibuja el entorno natural de tu casa.
n
ió
ac
liz
7 Encierra las imágenes que demuestren respeto a las personas
con discapacidad.
c ia
er
m
co
su
a
id
8 Pinta la bandera del Ecuador.

ib
oh
Pr
13
1
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿Por qué nos gusta estar siempre en compañía de la

familia?
• ¿Cuáles son las actitudes positivas que deben tener los
miembros de la familia?
14
reto Página 27
Mi árbol familiar
n
ió
ac
liz
ia
c
er
m
co
su
CONTENIDOS:
Historia e identidad
a
id
• Mi familia
• Historia de mi familia
ib
• Diversidad de familias
oh
La convivencia
Pr
• Actividades que
realizamos en familia
• Derechos
y responsabilidades
en el entorno familiar
15
Mi familia
La familia es muy importante
porque es el núcleo de la
sociedad.
Todos y todas
pertenecemos a una
n
familia. Está formada por
ió
personas que están unidas
ac
por lazos de parentesco.
Las familias son diferentes según los
liz
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
miembros que las integren. y también:
O
ia
Las personas con quienes vivimos son Tu familia es lo más
c
importante que tienes.
nuestro núcleo familiar; si hay abuelos, er Cultiva en el hogar
abuelas, tíos, tías, primos, primas y otros la generosidad,
parientes, es una familia ampliada.
m
cooperación y alegría,
para que reine la
co
armonía y la paz.
su
Mientras tanto en el mundo...

a
Papás implicados, niños más inteligentes

id
ib
Las consecuencias del entorno familiar en

oh
el desarrollo de los niños ha de evaluarse

http://goo.gl/FEktZ0
a largo plazo. Después de un seguimiento

Pr
por más de diez años, un grupo de

investigadores canadienses concluye que
los niños cuyos padres se implican en sus

cuidados tienen un cociente intelectual
más elevado.
Extraído de: http://goo.gl/eKgejj
16
1 Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un ✓ a la
que tiene menos.
http://goo.gl/2gq8Qy
http://goo.gl/M82bYO
n
ió
ac
http://goo.gl/0U8WLM
http://goo.gl/8IjbVV
liz
ia
c
2 Une con una línea cada descripción encerrada en los cuadros
er
con la imagen que le corresponde.
m
http://goo.gl/JrHVNc
Es el esposo de
co
mi mamá y me
quiere mucho.
su
http://goo.gl/kyCQWV
Es muy
a
cariñosa y me
id
cuida mucho.
ib
oh
http://goo.gl/rDGnvo
Nació antes o después

de mí, y son hijos de mi
Pr
papá y mi mamá.
http://goo.gl/krhzGq
Nacieron antes que yo.

Mis papitos les dicen
papá y mamá.
17
Historia de mi familia
3 Observa la línea de tiempo y conversa con un compañero o
compañera sobre lo que ves.
http http
ht : // : //
tp g g
://
oo
oo
go
.g
.g
l/C
o.g
l/Xr
kH
l/B5oUyl
LLFP
ab k
n
ió
ac
Mis Mamá Yo de Aprendo a En la
Mis padres embarazada
abuelos bebé caminar escuela
liz
ia
http://goo.g
http://goo.g
http://goo.g
c
er
l/ n
l/ Y
l/ R
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POO ÉN LEESS RA
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• ¿En qué se parece a tu familia?, ¿en qué son diferentes?

RR
YYTATAMM
ENGG
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OORR
EN
EC
RERC
co
CA
Nuestra familia se formó antes de que

Analizo y resuelvo naciéramos, papá y mamá se conocieron,
su
La familia se se hicieron amigos, se enamoraron y, como

forma antes de eran adultos, decidieron casarse y vivir juntos;
a
nuestro nacimiento: como fruto de su gran amor, nacimos yo y

id
tenemos abuelos y mis hermanos.

bisabuelos, ellos son
ib
nuestros ancestros. Mis papis han cambiado, hoy saben más

oh
Piensa por qué cosas como preparar loncheras, uniformes,

son importantes los firmar deberes, revisar agendas escolares; y lo
Pr
ancestro. aprendieron conmigo y con mis hermanitos.

__________________________ Los papás y las mamás de mis padres son mis
abuelos. Mis hermanos, hermanas y yo somos

__________________________
sus nietos.
__________________________ Mis abuelitos ya no son tan jóvenes, les
__________________________
salieron algunas canitas, pero siguen siendo
geniales, los quiero mucho y ellos a mí.
18
4 Conversa con tu papá, mamá y
abuelitos sobre la historia de tu familia.
Luego cuéntalo en clase. Usa como guía
estas preguntas:
• ¿Cómo eran tus padres de niños?
• ¿Cómo se conocieron?
n
• ¿Cómo fuiste de bebé?
ió
• ¿Cómo fueron tus hermanos?
ac
• ¿Cómo eras antes de ingresar a la
escuela?
liz
en grupo
ia
Preparen con un grupo de compañeras y compañeros una dramatización
c
de cómo se forman las familias y van cambiando a través del tiempo,
er
y preséntenlo en clase. Pidan en casa que les presten ropa para la
presentación de papá, mamá, abuelito, etc.
m
co
5 Haz un dibujo de lo que más te gustó de la dramatización.

su
a
id
ib
oh
Pr
19
6 Completa la siguiente ficha personal.
Mis nombres son: _____________________________________________________________________ .
Mi(s) apellido(s) es/son: _____________________________________________________________ .
Amo a mi familia porque: _____________________________________________________________ .
n
7 Memoriza esta poesía y recítala frente a tus compañeros y
ió
compañeras de clase.
ac
liz
Amor filial
c ia
er Yo adoro a mi
madre querida;
m
yo adoro a mi
padre también,
co
ninguno me quiere
en la vida
su
como ellos me
saben querer.
a
id
Si duermo, ellos
velan mi sueño,
ib
si lloro están
oh
tristes los dos,

Pr
si río, su rostro
ES
es risueño,
O IÉN
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
TIC
Busca en Internet poemas sobre la familia mi risa es para

y memorízalos. Este enlace puede servirte: ellos el sol.
http://goo.gl/njO2eE Nervo, Amado.
Antología Poética
20
Diversidad de familias
Sisa vive en Jimbura, en la provincia
de Loja, con sus abuelitos; sus
padres viajaron a España para
conseguir un buen trabajo, ya
están allá quince años.
n
ió
Jacinto es del recinto La Papaya, en
ac
la provincia de Manabí, vive con
sus abuelitos, un hermano mayor
liz
y una hermana menor, porque sus
padres lamentablemente murieron en
ia
un accidente.
María vive con su mamá,

c
er
cerca de La Punta, provincia
m
de Sucumbíos. Sus padres no
se llevaban bien y decidieron
co
separarse.
su
Auqui es de Otavalo, en la
provincia de Imbabura, vive
a
con su papá y su mamá, tiene

id
suerte, es un hijo adoptivo, y

ib
recibe mucho amor.

oh
Anita vive hace algunos

Pr
años en Santa Cruz, en la

provincia de Galápagos
con sus padres, abuelos, tíos,

primos y una sobrina.
Como vimos, hay diferentes modelos de familia debido a las diversas

realidades sociales, pero a todas las familias las une el amor y respeto.
21
8 ¿Qué tan grande es tu familia? Pinta el círculo de la familia que
más se parece a la tuya.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
9 Con la ayuda de tus padres, anota un compromiso personal que

id
mejore la convivencia en familia.

ib
oh
___________________________________________________________________________________
Pr
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
22
Actividades que realizamos en familia
n
ió
ac
liz
ia
POO S
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IÉIN ELES RA
UUP SS BLB DO
RREECCORRTATA
IC
R
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EENNGGR
c
YYTA
CA
er
En casa y fuera de ella podemos realizar Analizo y resuelvo
m
muchas actividades con nuestra familia.
Recuerda un paseo
co
Es importante que todos los miembros de la o salida con tu

familia colaboren con el arreglo de la casa familia, puede ser la
su
para mantenerla limpia y ordenada. Arreglar visita a un parque,

las camas, levantar los platos de la mesa, al cine, la playa,
sacar la basura, sembrar, cosechar, pescar y visitas a tus abuelos,
a
etc. Describe los

muchas acciones más podemos hacer para
id
sentimientos que
mantenerla limpia y apoyar la convivencia te producen hacer
ib
familiar. estas actividades en

oh
Hay actividades que sirven para mantener familia.

nuestros vínculos de afecto y sirven para __________________________
Pr
recrearnos; por ejemplo, salir al parque o al

campo a comer y jugar, ir al cine o al teatro, __________________________
visitar a los abuelos u otros parientes.

__________________________
Otras son para ayudar a nuestra localidad a
__________________________
desarrollarse y progresar, como participar en
mingas de limpieza, o sembrar plantas en la __________________________
plaza central o áreas comunitarias.
23
10 Ordena, con números del 1 al 3, los pasos de esta tarea doméstica.
n
ió
ac
liz
en grupo
ia
Participa con tus compañeros y compañeras en las actividades de tu
localidad o escuela como el Raymi Shungu (fiesta del corazón) o las del
Randi Randi (dando y dando).
c
er
m
11 Dibuja la actividad anterior.
co
su
a
id
ib
oh
Pr
24
Derechos y responsabilidades en el entorno familiar
La familia es el entorno en el que
aprendemos a practicar nuestros
deberes y derechos.
En la familia tenemos que cumplir las
reglas y deberes como: respetar a los
n
miembros que la conforman; obedecer
ió
a los padres, abuelos, tíos; cumplir con
ac
las tareas asignadas; hacer los deberes
escolares, entre otros.
liz
Cuando cumplimos nuestros deberes se UP
O IÉN S BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
ia
EN GR
y también:
O
cumplen también nuestros derechos. Las
c
personas encargadas de nuestro bienestar
er Es muy importante
nos darán amor y respeto, un lugar donde realizar actividades
vivir, alimento, vestido, educación, velarán en familia, porque
m
por nuestra salud y mucho más. esto permite
una mejor
co
comunicación
12 Observa la ilustración y comenta con y nos ayuda a
tus compañeros y compañeras qué
su
querernos más.
deberíamos hacer los nietos para que
nuestros abuelos vivan felices.
a
TIC
id
Busca en Internet dibujos

ib
animados sobre el respeto.

Este te puede servir:
oh
https://goo.gl/d2iMgc.
Pr
Escribe lo que aprendiste de

los videos.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
25
13 Completa el mapa conceptual.
Deberes y derechos de los niños en la familia
Deberes Derechos
Abuelos
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
14 Piensa y escribe los derechos que los adultos de tu familia cumplen

contigo.
su
___________________________________________________________________________________________
a
___________________________________________________________________________________________
id
___________________________________________________________________________________________
ib
___________________________________________________________________________________________
oh
___________________________________________________________________________________________
Pr
___________________________________________________________________________________________
en grupo
Reflexionen sobre un deber y un derecho; hagan una cartelera para el
salón de clases.
26
eto
Mi árbol familiar
Observo: Fotos de mi familia.
Me pregunto: ¿Quiénes son mi familia?
n
ió
Indago: Los nombres y parentescos de los miembros de mi familia.
ac
1. Dibuja, en una
liz
cartulina A4, un
árbol.
ia
2. Consigue fotos de
los miembros de
c
er
tu familia, mientras
m
más antiguas, 1 2
mejor.
co
3. Pégalas en las
ramas, de arriba
su
abajo, primero
abuelos, luego
a
padres y tíos, luego

id
hermanos y tú.
ib
4. Sigue el modelo.
oh
3
Pr
4
Concluyo y aprendo
5. Exponlo en clase.
27
Resumen
Mi familia
Las familias
Está formada por
n
son diferentes
personas que
ió
y depende de
me cuidan
ac
quienes las
y protegen.
forman.
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
Su historia Importancia
oh
Pr
La historia de mi familia En la familia aprendemos

inicia mucho antes de que valores como el respeto y
yo llegara, con mis abuelos, solidaridad. Y también a

bisabuelos, padres, tíos, cumplir nuestros deberes
primos y hermanos y derechos de forma
mayores, etc. responsable y justa.
28
Para finalizar
1 Recorta, de revistas en desuso, imágenes de personas de diferentes
edades y completa el gráfico.
n
ió
ac
liz
ia
Abuelos Padres Yo Hermanos
c
er
2 Observa la ilustración y ayuda al niño a llegar a su casa, donde
su familia lo espera.
m
co
su
a
id
ib
oh
Autoevaluación
Pr
Trabajo personal Trabajo en equipo

Mi actitud frente al He cumplido He aprendido He compartido con mis He respetado las opiniones
trabajo ha sido: las tareas en esta unidad compañeros y compañeras de los demás
ejo
ra y bu lgun toda p oc o m
u ch vec em p vec em p
es
es
si
si
en
ble
as
a
a
mu
re
re
s
o
m
Opinión de mi familia: Sugerencias del profesor o profesora:

_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 29
2
n
ió
ac
liz
cia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
• ¿Qué tan distante está tu casa de la escuela?
• ¿Cómo te trasladas a ella?
• ¿Qué ventajas tienes de poder asistir a una escuela?
30
reto Página 45
El símbolo de mi escuela
n
ió
ac
liz
CONTENIDOS:
cia
er Historia e identidad
• Historia de mi escuela
m
• La escuela como
co
espacio de
socialización e
intercambio de
su
costumbres
Los seres humanos
a
en el espacio
id
• Aprendo a ubicarme
ib
• Mi escuela, su
oh
ubicación y los
elementos del entorno
Pr
• Planes de
contingencia
La convivencia
• Comportamiento en
la escuela
31
historia de Mi escuela
Las escuelas, al igual que nuestras
TIC familias, son diferentes; algunas tienen
Busca canciones muchas dependencias y otras, las básicas.
sobre la escuela,
Nuestra escuela es nuestro segundo hogar,
escúchalas y
apréndelas. Este en ella aprendemos normas de convivencia y
n
enlace te puede buen trato, a ser buenos seres humanos.
ió
servir:
En ella trabajan personas que nos educan. Otras
https://goo.gl/YqwmYy.
ac
la mantienen limpia, ordenada y segura, para
que nos sintamos felices. Todas las escuelas
liz
tienen una historia que cuenta cuándo fueron
creadas , por quién, sus primeras autoridades.
ia
Hay escuelas con una historia corta, porque fueron
c
creadas recientemente; otras en cambio son tan
er
antiguas, que su historia tiene muchos años.
m
Incluso en la historia de algunas escuelas están
co
los estudiantes que estuvieron en ella, y que

luego fueron personajes muy importantes de
la historia de su localidad o del Ecuador.
su
Todas tienen en común que fueron creadas

a
para educar a los niños y niñas y convertirlos

PO ÉN ELSE
S
RA
UPU
O IÉIN SS BLB DO
id
en ciudadanos ejemplares, que ayuden al

MB
TA
IC
RR
YYTATAMB
ORTA
TITC
ENGG
LCULA
ECOR
EN
RERC
CA
progreso de sus localidades y del país.

ib
Analizo y resuelvo
oh
La escuela, al igual que la familia, nos enseña

Pr
valores, toda escuela tiene su historia; unas son

antiguas y otras modernas.
Describe tu escuela y comenta cuál piensas que

es su historia.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
32
1 Visiten a la máxima autoridad de su escuela y realicen la siguiente
entrevista.
La historia de mi escuela
• ¿En qué año fue fundada nuestra escuela?

_________________________________________________________________________________________
n
• ¿Quién la fundó?
ió
ac
_________________________________________________________________________________________
• ¿Quién fue la primera autoridad que la dirigió?
liz
_________________________________________________________________________________________
ia
• ¿Ha estudiado aquí algún personaje destacado de nuestra
localidad?
c
er
m
_________________________________________________________________________________________
co
su
en grupo
a
Aprendan este poema y recítenlo a coro para demostrar la alegría de

id
hacer amigos y amigas en la escuela.

ib
oh
Canción primaveral ¡Qué alegría tiene el hondo

silencio de la calleja!
Pr
Salen los niños alegres

de la escuela, poniendo Un silencio hecho pedazos
en el aire tibio del por risas de plata nueva.

abril canciones tiernas. García Lorca, Federico.
Obras completas
33
La escuela como espacio de socialización
e intercambio de costumbres
UP
O IÉN S La escuela es un lugar de encuentro, donde
BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también: todos los días se comparten conocimientos que
O
La escuela es tu
nos permiten crecer como seres humanos útiles
segundo hogar; a la sociedad y comprometidos con el cambio
por lo tanto, debes y mejoramiento del entorno.
n
respetar a todas
En el aula se comparten muchas cosas:
ió
las personas que
materiales escolares, ideas en el grupo, juegos
ac
la integran.
y, sobre todo, amistad. También aprendemos
las costumbres de otras familias y de nuestra
liz
localidad; lo que se come, se viste y se hace en
ia
las fiestas.
c
La parroquia Alangasí, que pertenece al
er
cantón Quito en la provincia de Pichincha,
celebra su fundación en febrero. En esta
m
fiesta, se come un rico hornado con chicha
co
de avena. En la escuela se prepara todos los

años un baile para participar en el desfile,
se bailan sanjuanitos, pasacalles y pasillos,
su
también se recitan poemas y rimas para el

pregón o para abrir el paseo a caballo.
a
Los profesores y profesoras proponen

id
actividades novedosas, por ejemplo,

ib
los padres se visten de rucos,

oh
personajes muy importantes que

representan la sabiduría ancestral
Pr
y que participan de las fiestas

del Corpus Christi, en junio.
Como podemos ver, las fiestas

católicas y las fiestas indígenas
se funden.
34
2 Observa la ilustración y responde en clase: ¿Has participado de
esta tradición? ¿Cuándo lo hiciste?
n
ió
ac
liz
3 Escribe cómo participa tu escuela en las fiestas de tu localidad.
c ia
__________________________________________________________________________________________
er
__________________________________________________________________________________________
m
co
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
su
__________________________________________________________________________________________
a
id
4 Averigua qué es una pampamesa y luego organiza una con tu

ib
clase.
oh
Pr
35
Aprendo a ubicarme
Observa por dónde sale el Sol todas las

mañanas y descubrirás que aparece
siempre por el mismo lado. Al hacerlo,
también ubicarás los puntos cardinales,
n
lugares imaginarios que permiten la
ió
localización en el espacio.
ac
Los puntos cardinales son: Norte, Sur,
Este y Oeste. Juntos forman la rosa de
liz
los vientos.
ia
Imagina que tú estás ubicado como el
c
niño de la ilustración.
er
En las mañanas, el Sol siempre aparecerá
m
por tu mano derecha; ese será el Este.
Tu frente señalará el Norte. Tu mano izquierda,
co
el Oeste, y tu espalda, el Sur.

su
Para ubicarte en algún lugar, mantén esta

posición y mira por dónde se encuentra el Sol.
a
Con los puntos cardinales puedes ubicar

id
las dependencias de tu escuela o el lugar

donde está ubicada tu casa.
ib
oh
O : ES RA
UP IÉN BL DO
Pr
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
¿Sabías que el Sol sale todas las

mañanas por el mismo lugar?
¿Cómo sabes dónde se ubica tu
casa?
36
5 Usa los recortables de la página 123 y ubica los lugares de tu
escuela. Pégalos en cada extremo de la rosa de los vientos.
UP
O IÉN
:
BL
ES TO
RIO
LABORA
Imagina que tu aula está en el centro.
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
en grupo
Pr
Jueguen a la Gallinita ciega. Sigue las instrucciones que te dan tus

compañeros y compañeras para encontrar el tesoro escondido. Cuando
lo halles, indica en qué punto cardinal está.
6 Explica, ante la clase, la ubicación de tu casa. Utiliza los puntos

cardinales.
37
Mi escuela, su ubicación
y los elementos del entorno
Hay escuelas que se ubican en lugares en
donde hay árboles, plantas y colinas; otras
están rodeadas por edificios, parques,
bancos o iglesias.
Los elementos del entorno natural o
n
construido de nuestra escuela son puntos de
ió
referencia que nos permiten llegar a ella.
ac
Si usamos también los puntos cardinales, será más fácil ubicarse en un
plano (dibujo de un lugar en el que se representa sus elementos con
liz
figuras geométricas) o croquis (dibujo a una escala menor de un lugar).
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
TIC
Busca en Internet videos

de cómo orientarse en Recuerda
el espacio. Puede ser
uno parecido a este: Recuerda que el Sol
siempre sale por el Este.
https://goo.gl/ykPq4g
38
7 Dibuja un plano para llegar a tu escuela desde un lugar que
pueda servir de punto de referencia (un río, un parque, una colina,
una iglesia, etc.).
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
8 Ubica y escribe, en la rosa de los vientos, los siguientes lugares de

su
tu localidad. Imagina que tu casa está en el centro.

a
id
ib
oh
Pr
39
Planes de contingencia
Preparémonos para enfrentar un desastre
Los desastres naturales son acontecimientos
violentos provocados por la fuerza del sol,
del agua, del viento o de la tierra,
tales como:
n
• Terremotos
ió
• Erupciones volcánicas
ac
• Sequías
• Inundaciones
liz
• Desbordamiento de ríos
ia
• Maremotos o tsunamis
c
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también:
O
er
También existen desastres causados por
¿Sabías que el Cotopaxi la intervención humana; por ejemplo,
m
se ha vuelto el volcán explosiones de tanques de gas, incendios
co
más vigilado de por corto circuito, entre otros.

O
UP PO
Sudamérica a partir de
IÉNN S
ES
BL LES RA
IÉ S B DO
Y TAMB B
U
CORTA
TICIC
Para prevenir hay que hacer un plan de

EN GR R
agosto de 2015?
Y TAM
EN G
REC RTA
LCULA
su
REO
CA
contingencia.
Trabajo mi ingenio Es muy importante ser solidarios en
a
Imagina que se momentos difíciles para superar las duras

id
produce una erupción consecuencias de los desastres naturales.

ib
volcánica y estás
solo en tu casa. ¿Qué
oh
deberías hacer ante

esta situación?
Pr
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
40
9 Lee el siguiente ejemplo de cómo realizar un plan de contingencia.
1. Con tu profesor o profesora consigan un mapa de su localidad.

2. Pinten de rojo los elementos que puedan ser peligrosos: ríos,
quebradas, volcanes, playas, acantilados, etc. Pónganlo en un
lugar donde todos puedan verlo en clase.
n
3. Infórmense sobre los niveles de alerta.
ió
4. Elaboren un carné de identificación con el nombre de la escuela,
ac
sus nombres, grado, nombres de sus representantes, teléfono de
contacto. Úsenlo diariamente.
liz
5. Preparen un kit de protección con mascarilla, una botella de
ia
agua, gorra, bufanda y lo que te indiquen en la escuela.
c
6. Averigüen sobre la existencia de vías de evacuación y albergues.
er
7. Con su profesor, preparen simulacros de evacuación.
m
8. Deben estar siempre atentos a las disposiciones de los profesores
co
o autoridades de su plantel.
9. Finalmente, hablen en clase sobre cómo se sintieron al hacerlo.
su
10 Dibuja con ayuda de tu profesor o profesora un mapa de riesgos

a
utilizando como base el mapa de la actividad 7.

id
ib
oh
Pr
41
Comportamiento en la escuela
En la escuela convivimos muchas horas
al día con maestros, compañeros,
compañeras y personal de servicio;
por eso es fundamental seguir
normas básicas, que nos permitan
n
vivir en armonía.
ió
Los deberes y derechos, así como los
ac
convenios y compromisos del aula y de la
escuela se encuentran escritos en el código de convivencia.
liz
Para convivir en armonía dentro del aula de clase ten en cuenta los
ia
siguientes puntos:
c
er
• Saludo cuando alguien entra en el aula.
m
• Levanto la mano para hablar.
co
• Pido permiso para levantarme o salir del aula.

• Pido las cosas por favor.
su
• Digo gracias cuando es necesario.

• Comparto los útiles escolares cuando lo necesitan mis
a
compañeros y compañeras.
id
• Juego con mis amigos en el recreo.

ib
• Escucho con respeto cuando me hablan.

oh
• Reconozco el trabajo de los demás con frases

Pr
de ánimo.
• Respeto a mis amigos y amigas.
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
TIC
O
¿Sabes cómo son las normas de un aula de clases? Busca

en un modelo en Internet.
http://goo.gl/ksf72D
Este enlace puede servirte:
42
O IÉN ES
UPPO S BLLES RA
IÉN S B DO
BB
U
OOATA
TICTIC
GRGR
AM
RERCECRTR
LCULA
Y TYATM
ENEN
CA
Otras normas de comportamiento que Trabajo mi ingenio
aprendemos en la escuela son: La escuela es un
lugar de reunión
• Ser puntuales, es decir, llegar en el momento
de personas
adecuado para realizar una actividad. cercanas a ti como
• Resolver los problemas mediante el diálogo. tus profesores
• Esperar mi turno para ser atendido en el y compañeros.
bar y para utilizar el servicio higiénico. Imagina que tus
n
compañeros tienen
ió
• Cuidar el aseo personal. una pelea; ¿de qué
• Ser ordenado en todas las actividades. manera ayudarías
ac
• Mantener la disciplina dentro y fuera del aula. a resolver el
conflicto?
liz
Recuerda _____________________
ia
_____________________
Mi escuela es mi segundo
c _____________________
hogar, porque allí aprendo
er
normas para convivir con _____________________
m
otras personas. _____________________
co

su
a
Las escuelas del futuro

id
La Universidad de Durham en el Reino

ib
Unido abrió un aula interactiva en

oh
que los escritorios están formados por

grandes pantallas multitáctiles. Estas
Pr
servirían de cuaderno a los chicos,

http://goo.gl/jDafvO
pero, además, les permitiría trabajar

juntos o colaborar con la profesora.

Esto haría de la educación algo más
divertido y personalizable.
Extraído de: http://goo.gl/yhD0jw
43
11 Elabora con tus compañeros, compañeras y profesor o profesora
un código de comportamiento en el salón de clases. Escríbanlo,
memorícenlo y comprométanse a cumplirlo.
___________________________________________________
n
____________________________________________________________________________
ió
ac
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
liz
____________________________________________________________________________
ia
____________________________________________________________________________
c
er
____________________________________________________________________________
m
____________________________________________________________________________
co
____________________________________________________________________________
su
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
a
____________________________________________________________________________
id
ib
____________________________________________________________________________
oh
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Pr
44
eto
El símbolo de mi escuela
Observo: Los símbolos de mi escuela.
Indago: ¿Cómo se hace un escudo?
n
ió
1. En una hoja de papel bond dibuja
ac
una figura geométrica, píntala, y
dentro de ella escribe el nombre de
liz
tu escuela y pega gráficos de ella.
ia
2. Recorta la figura geométrica.
c
er
m
co
su
3. Pégala en un trozo de cartón.

a
id
4. Y coloca los gráficos dentro de la figura.

ib
oh
Pr
Concluyo y aprendo
5. Pégala en la cartelera de la escuela.
45
Resumen
Mi escuela
Aprendo Interactúo
n
La historia Al hacer un plan
ió
de mi escuela de contingencia
ac
Las costumbres Al hacer el código
de mi localidad de convivencia
liz
de mi aula
La ubicación de mi
ia
escuela en un plano Al ejercitar mis
c
y un croquis er deberes y derechos
m
co
Himno de gratitud al maestro

su
Letra: Pablo Hanníbal Vela

Música: Enrique Espín Yépez
a
id
Gratitud al maestro, que alumbra

ib
nuestra vida y la llena de estrellas;

oh
gratitud de la patria que, en ellas,

Pr
ve otro cielo, en palabras de luz.

¡Oh, maestro, que estás en la cátedra
de tus labios queremos la aurora;

tu palabra es la luz que se aflora
y amanece en las cumbres del bien!
46
Para finalizar
1 Dibuja un plano para llegar a tu escuela desde un punto de
referencia cercano que te dé tu profesor o profesora.
n
ió
ac
liz
c ia
2 Soluciona el siguiente crucigrama. er
m
co
su
Horizontales
a
• Lugar donde estudias.

id
• Gesto con el que empiezas el día.

Vertical
ib
• Personas con las que compartes y disfrutas.

oh
Autoevaluación
Pr

ejo
es
es
si
si
en
ble
as
a
a
mu
re
re
s
o
m

_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 47
Estudios Sociales
Segundo grado EGB FICHA No
Nombre:
Claves para la convivencia escolar.

La escuela es el espacio donde
se practican muchos valores.
Cuidarse entre todos los miembros,
compartir las experiencias y valorar
n
el aporte de cada persona es parte
ió
de la buena convivencia escolar.
ac
liz
Reflexionemos:
ia
• ¿Podemos
c
er crear nuestras
propias normas
del salón de
m
clases?
Freepik
co
En el salón de clases es necesario tener

normas de comportamiento que ayuden
su
a tener presente cómo se debe actuar

Ayudo
con los compañeros y maestros.
a mis
Escucho compañeros. Cuido mis
a
El cumplimiento de las normas

cosas y las
id
ayuda a tener una convivencia con

escolar feliz porque da orden atención. de los
ib
y genera respeto demás.

y responsabilidad
oh
personal y con los Hablo Saludo

demás. sin Convivencia y me
Pr
gritar. Escolar despido.

La mejor manera
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
de cumplir con las

normas es cuando Digo “Por Espero
se crean en grupo. favor”, mi
Mineduc
Entre otras, estas pueden “gracias”. Dejo las turno.

ser algunas de las normas cosas en su
para tener una convivencia lugar.
escolar feliz:
Pr
CIENCiAs oh
NATURALES
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
3
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO OBRAS SALESIANAS DE
Lenín Moreno Garcés COMUNICACIÓN
MINISTRA DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales

Monserrat Creamer Guillén Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Viceministra de Educación Dirección editorial
Susana Araujo Fiallos Ligia Elena Quijia
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Flérida Soledispa Toala
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Ligia Elena Quijia
María Fernanda Crespo Cordovez Adaptación y edición de contenidos
n
Andrea Zárate Oviedo
Mariano Eduardo López Creación de contenidos nuevos
ió
Luis Felipe Sánchez
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Coordinación de estilo
ac
Ángel Gonzalo Núñez López Gabriela Cañas
José Oviedo
Directora Nacional de Operaciones Juan Carlos Checa
y Logística Bernarda Erazo
liz
Carmen Guagua Gaspar Luis Felipe Sánchez
Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
ia
Coordinación gráfica
Vanessa Villavicencio Rodríguez

Primera impresión
c
Henry Llandán Jaramillo
Marzo 2020 Jessica Espinoza Berrezueta
er
Maritza Andrade
Impreso por: Diagramación
Sandy Ramos Torres

m
Jorge Cadena Cadena
Francisco Morales Vargas
David Guzmán Maldonado
co
Diego Rivera Cedeño

Marco Antonio Ospina Belalcazar
Ilustración
su
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-273-1
Primera edición, enero 2016
a
id

Quito-Ecuador
ib
oh

Pr
ADVERTENCIA
El mundo que nos rodea Índice
un
0 Contenidos
temidad
átic
a
• Alimentos saludables (pág. 12)

• En el jardín (pág. 13)
• Adivina, adivinanza... (pág. 14)
n
ió
ac
liz
El mundo y los seres vivos
1
ia
un Contenidos
temidad
átic
a
Nuestro mundo (18 - 20)
c
• La materia inerte y los seres vivos
er
• Plantas y animales
m
Ciclo vital de los seres vivos
(21 - 26)
co
• Las etapas de nuestra vida

• Características físicas
Nos cuidamos a lo largo de la
su
vida (27)
a
id
Nuestro cuerpo funciona
un
2 Relación (34 - 41)
ib
temidad Contenidos:
átic
a • Sentimos y nos movemos
oh
• Aparato locomotor
• Cuidamos nuestro cuerpo
• Respetamos nuestras diferencias
Pr
Nutrición (43 - 47)

• Sistema respiratorio
• Sistema circulatorio
• Sistema digestivo
EGB
La alimentación (48 - 53)

• El origen de los alimentos
• Grupos de alimentos
• Los alimentos y la salud
• Alimentamos los buenos hábitos
• Prevenimos los accidentes
Objetivos:
n
• Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales
ió
de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias,
ac
clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o
invertebrados, y relacionarlos con su hábitat.
liz
• Comprender que la observación, la exploración y la experimentación
son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión
ia
del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
c
• Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio
er
físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
m
• Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
co
aquellos que forman el sistema osteomuscular.

• Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
su
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.

a
id
ib
oh
Pr
n
• Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos
ió
cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su
ac
degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
• Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
liz
se producen en el universo y la Tierra, como las fases de la Luna y
los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos
ia
naturales para la vida de los seres vivos.
c
• Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
er
acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
m
• Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
materia y sus cambios, y verificarlos en el entorno.
co
6• Indagar y explicar las formas de la materia, y las fuentes de energía,

sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en
su
un
temidadla vida cotidiana.
átic
a
a
id
ib
oh
Pr
Destrezas con criterios de desempeño: Unidades
1 2 3 4 5 6
• Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes ani-
males (insectos, peces, reptiles, aves y mamíferos) y compararlos con ✓
los cambios en el ciclo vital del ser humano.
• Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del
n
cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de los ✓
ió
músculos en su propio cuerpo.
ac
• Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en angios-
✓
permas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferencias.
liz
• Indagar y describir las características de los hábitats, clasificarlos se-
ia
gún sus características, e identificar las plantas y animales de los há- ✓
c
bitats locales. er
• Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar lo ✓
que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
m
• Observar en forma guiada y describir las características de los ani-

co
males vertebrados, agruparlos de acuerdo con sus características y ✓

relacionarlos con su hábitat.
su
• Describir las características de la Tierra y sus movimientos de trasla-

ción y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y ✓
a
su influencia en el clima, tanto local como global.

id
• Indagar y describir, con uso de las TIC y otros recursos, las característi-
ib
cas del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias ✓

de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.
oh
• Describir las características de la Tierra y sus movimientos de trasla-

Pr
ción y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y ✓

su influencia en el clima, tanto local como global.
• Indagar y describir, con uso de las TIC y otros recursos, las característi-
cas del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y diferencias ✓
de acuerdo con su forma, tamaño y movimiento.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la influencia del Sol en
el suelo, el agua, el aire y los seres vivos, explicarla e interpretar sus ✓
efectos.
• Indagar en forma guiada, con uso de las TIC y otros recursos, el desa-
rrollo tecnológico de instrumentos para la observación astronómica,
n
✓
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología para
ió
el conocimiento del universo.
ac
• Observar e identificar las clases de la materia, y diferenciarlas por sus
✓
características en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales.
liz
• Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza en las má-
✓
ia
quinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
c
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Unidad 0
Conoce
tu
n
libro
ió
ac
Una unidad inicial para facilitar los nuevos aprendizajes
liz
y repasar los aprendizajes básicos imprescindibles del
año anterior.
c ia
er
Para finalizar
m
co
su
Propuesta al final de
cada quimestre.
a
Evaluando tus
id
destrezas con
criterios de
desempeño.
ib
oh
Autoevaluación
Pr
Proyecto Un alto en el camino

Un reto para
Para empezar
conseguir en Contenidos
cada unidad.
n
ió
ac
Propuesta grupal para trabajar la oralidad en Aprendizajes contextualizados
función de la gráfica. Apoyo visual
liz
Textos adaptados a la edad de los estudiantes
c ia
er
Resumen Reto Mientras tanto
en el mundo...
m
co
su
a
id
ib
oh
Sintetizamos lo aprendido Aplicamos aprendido Descubrimos lo que sucede afuera.

Pr
O : ES RIO
UP IÉN : BL TO RIO
O IÉN ES TO
UP BL
LABORA
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
LABORA
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
O
0
http://goo.gl/grCzCI
gl/emv9en
l/6UhAFn
http://goo.
.g
http://goo
n
ió
ac
liz
G
.gl/3GDn0
ia
http://goo
c
IrGn0
er
o.gl/W
://go
m
https
co
su
a
e
.gl/RG7hM
id
ib
o
http://go
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
Explica: ¿En qué momentos de estas vacaciones te has

sentido como estos niños y niñas?
• ¿Cuál ha sido tu momento más divertido? ¿El más

emocionante?
• ¿Has tenido tiempo de relajarte? ¿Y de aburrirte?
10
1 Seguro que a lo largo de las vacaciones has tenido ocasión de
escuchar música, bailar, saborear fruta fresquita, hacer nuevos
amigos, patinar, y, de este modo, ¡mantener en forma tu cuerpo!
Escribe las partes del cuerpo T3que se señalan a continuación:
I9 S g
/C Y kR 0
gl /c
o. gl
o.
go
Fy
GO
go
/
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p:/
_________________
/
gl
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.
mano
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o
htt
go
n
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p:/
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ió
_________________
ac
_________________
liz
/6C
sge
Y _______________
.gl
ia
o
go /
p:/
htt
5
pa0
c
/0c
o .gl er_________________
go
_________________
/
p:/
htt
_________________
m
tv7
bC
_________________
co
g l/D
o.
/go
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su
_________________
_______________
a
M7 v
bP
g l/R
o.
id
go
025
/
6C
p:/
/H
gl
htt
o .
ib
go /
p:/
htt
oh
_________________
______________
Pr
_________________
_________________
2 ¿Recuerdas cuántos sentidos tenemos? ¿Sabes cuál es la función de

cada uno? Anota sus nombres.
11
alimentos saludables
3 Descubre los ingredientes de estas deliciosas recetas. Clasifica los
alimentos de origen vegetal con el color verde y de origen animal
con el color rojo. qg G
w6
/R
gl
o.
f
e 6C
go
/sZ
/
gl
p:/
.
o pz
htt
xv6
go
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gl
n
/
.
p:/
o
htt
go /
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p:/
htt
ac
liz
c ia
kR6f
jBZb /N
R
/l6 gl
gl o.
o.
er
go
go
/
p:/
/
p:/
htt
htt
m
co
su
4 Clasifica estos alimentos según su origen:

a
id
cebolla - pollo - papa - lechuga - atún - sardina - naranja - huevo

ib
oh
Pr
Origen Origen
vegetal animal
12
http:/
en el jardín
/goo
.g
l/SuT1
5 Observa la lámina y encierra los seres vivos.
Ev
a p o9 UK
W4 b
gl/ /ijX
o . .gl
o oo
g
g
://
://
ps
ps
htt
htt
n
ió
http://
goo
ac
.g l
/Z
lc
ks
d
zO dT
l/c9
liz
.g
g oo
:// http://goo.gl/o
fKME2
tp
ht
ia
4ibY
/6H
.gl
o
go
c
/
p:/
htt
er
m
co
htt
p:/
/g
su
oo
0c
.gl
0c7 htt
l/J
/n
g p:/
5a
o. / go
3Q
go
o.
/
p:/
gl/
htt
zve
J 4d
id
ib
6 Selecciona la palabra correcta y completa la idea.

oh
nacen - crecen - reproducen - mueren - animales - seres vivos

Pr
a. Los seres vivos nacen ______________________, reproducen y

______________________ .
b. Las plantas, _________________________ y humanos son _______________
___________________________ .
13
adivina, adivinanza...
7 Escribe el nombre del animal correspondiente a cada adivinanza.
Vive en la naturaleza. Vive en la naturaleza.

Nace de un huevo. Tiene el cuerpo
Tiene el cuerpo cubierto de pelo.
n
cubierto de plumas.
ió
Es carnívoro.
Es carnívoro. Tiene patas y camina.
ac
RmC
zfL
gl/
o. o
o e8
Tiene alas y no vuela. O
g
://
Vm
liz
ps
.g l/
htt
goo
https://
________________________________ ____________________________
c ia
q
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/v4
gl
o.
er
go /
p:/
htt
4
PEhrF
.gl/
m
o
go
jS
://
http://goo.gl/hTT5
tp
ht
co
SF
Mjoa
o .gl/
go .gl/6hE7Yy
://
su
o
/go
p:/
tp
htt
ht
o .gl/GhrVWh
/go
p:/
htt
a
id
://goo.gl/1lYiaQ
http
ib
Vive en la naturaleza.
oh
Nace de un huevo. Vive con las personas.

Tiene el cuerpo Nace del vientre de su
Pr
cubierto de escamas. madre.

Es omnívoro. Tiene el cuerpo cubierto
Tiene aletas y nada. de pelo.

Es herbívoro.
________________________________ Tiene patas y galopa.
________________________________
14
A Lr
NY
8 Observa y registra.
l/2
Caseta de ______________________
.g
oo
// g
:
http
Pelota de goma
ht .gl /WpJDQ
tp /goo p
ps:/
htt
s:/
/g
o
o.g
l/HM
yvGi
http://g
n
oo.gl/D
Manta de ____________________ Plato de _____________________
ió
qu rjM
ac
Clasifica: Materiales blandos Materiales duros
liz
_______________________________ _______________________________
ia
_______________________________ _______________________________
c
er
9 Localiza los errores en las ilustraciones y enciérralos. ¿Qué
m
instrumentos no se corresponden?
co
su
a
id
ib
médica cocinera jardinero

oh
10 Escribe cuál de los profesionales anteriores utiliza estos utensilios

.gl/x1EJrq
Pr
oo
://g
h ttp
oo .gl/CRbDNx
//g oo .gl/B64yqO
ht
tp: //g
tp:
ht
______________________ ______________________ ______________________
15
1
n
http://goo.gl/ty0EBj
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
O IÉN ES
UP S BL
oh
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
TIC
O
http://goo.gl/BWHiO4
Pr
PARA EMPEZAR:
Disfruta de nuestro mundo con este video. Fíjate en los

seres vivos que aparecen para dialogar sobre ellos con
tus compañeros y compañeras.
¿Qué tienen en común el niño, la flor y la mariposa de la
fotografía? Si no lo sabes, lo podrás descubrir muy pronto...
16
reto Página 28
Planificamos un curso
saludable
n
ió
ac
liz
ia
c
er
m
co
su
a
CONTENIDOS:
id
ib
1. Nuestro mundo
1.1. La materia inerte y los
oh
seres vivos
1.2. Plantas y animales
Pr
2. El ciclo vital de los seres

vivos
2.1. Las etapas de

nuestra vida
2.2. Características
físicas
3. Nos cuidamos a lo largo
de la vida
17
1. Nuestro mundo
1.1. La materia inerte y los seres vivos
Al mirar a tu alrededor... ¿qué observas? tierra
.gl/qaBl7K
árboles http:// oo
go l/UNHM14
// g
.g
https://goo.g o oo
:
http
l/
.g
// g
l/
objetos
FK
:
f4Wck4
http
4dN
edificios
n
p
http://goo.gl/ L2A
ió
v od
/
pV
. gl
http://goo
ziq
ac
mobiliario personas
urbano
liz
.g l/3qnoNN
http://goo.gl/ oo
ia
// g
AB
:
http
GT
pk
c
animales er agua
m
Todos los elementos que observamos los podemos clasificar en
co
materia inerte y seres vivos.

Materia inerte
http://go
o.g
l/ ka
Th
su
vl
Todos los elementos que no tienen vida son naturales
artificiales
materia inerte. Según su origen pueden ser:
a
• Natural, como la tierra o el agua que

id
provienen de la naturaleza.
ib
• Artificial, como una jarra o un banco que

oh
han sido fabricados por una persona.

O IÉN ES RA
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Pr
CA
En la materia encontramos materia inerte y seres vivos. Los seres vivos

realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
La función de nutrición La función de La función de

nos permite obtener de los reproducción hace relación nos permite
alimentos, del agua, del posible el nacimiento recibir estímulos de
aire, etc., las sustancias que de un nuevo ser vivo nuestro entorno y
necesitamos para vivir. de la misma especie. responder a estos.
18
1.2. Plantas y animales UP
O IÉN S BL
ES
DO
R
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Las plantas, los animales y las personas son y también:
CA
seres bióticos, es decir, seres con vida. ¿Sabías que las
palabras que
Piensa, por un momento, en un árbol y en
comienzan con el
una montaña. Aunque ambos forman parte sonido /bio/, como
del mundo natural y son muy importantes, el biología o biótico,
árbol puede alimentarse y dar fruto, mientras significan «con vida»?
n
que la montaña, no. ¿Puedes decir que
ió
son los seres vivos?
Los seres vivos tenemos en común que
ac
podemos realizar las siguientes funciones
vitales:
liz
• Nutrición • Relación
ia
http://goo.gl/vRnNtm
http://goo.gl/PN8Ywb
Palabras claves
c
er
funciones:
m
Capacidad de
actuar, propia de los
co
seres vivos.
• Reproducción
su
http://goo.gl/VLnJGX
a
id
ib
especie:
oh
Grupo de individuos
semejantes entre sí.
Pr
Estas funciones garantizan la conservación de

la vida y de la especie a lo largo del tiempo.
19
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
En el mundo natural, la existencia de las
CA
¿Sabías que una plantas, animales y personas se da gracias a
persona puede vivir los elementos abióticos. Estos no tienen vida,
entre tres a cinco días pero son indispensables para que otros seres
sin beber agua?
puedan vivir y son:
Además de agua,
¿qué más te brinda la • El suelo (tierra, piedras, arena, montes,
naturaleza para vivir? montañas y minerales) donde habitamos.
n
Extraído de: • El aire que respiramos.
ió
http://goo.gl/QZn1uT. • La luz solar que nos alumbra y calienta.
ac
• El agua (de ríos, lagos, nevados, de la lluvia,
liz
del mar y de zonas heladas).
Palabras claves Seres vivos y elementos abióticos están
ia
elemento: Fuerzas estrechamente relacionados. Veamos un
c
naturales. ejemplo en el suelo; los seres humanos
er
cultivamos plantas que nos sirven de alimento.
m
Estas plantas crecen
gracias a la luz solar,
co
abiótico: Sin vida. al agua y a la riqueza

mineral de la tierra.
su
A su vez, plantas y
árboles limpian el aire
a
y mantienen el suelo
id
en buen estado.
ib
oh
Cuido los elementos abióticos porque permiten la vida de las plantas,

animales y personas de mi entorno.
Pr
1 Describe oralmente los

http://goo.gl/JSJBq1
elementos abióticos que

observas en la fotografía.
20
2. El ciclo vital de LOS seres vivos UP
O IÉN S BL
ES
DO
R
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Los seres bióticos cumplimos un ciclo de vida,
CA
es decir, atravesamos por unas etapas que se ¿Sabías que algunos
repiten en plantas, animales y personas. Estas mosquitos viven
son nacimiento, crecimiento, reproducción, solamente cuatro días
madurez y fallecimiento. y otros pueden vivir
hasta un mes?
n
Extraído de:
ió
http://goo.gl/3hdxjY.
ac
Palabra clave
liz
ciclo: Evento que se
ia
repite.
c
er
m
co
su
Algunos seres vivos no atraviesan todas las etapas del ciclo vital;
sin embargo, la mayoría sí, porque, de lo contrario, peligraría la
a
conservación de la especie.
id
ib
oh
Pr
2 Explica: ¿En qué etapa de la vida te encuentras?

Estoy en
porque
21
2.1. Las etapas de nuestra vida
Las personas cambiamos durante nuestra vida y pasamos por
distintas etapas. Fíjate en estas fotografías.
2
1
https://goo.gl/5F79Yw
http://goo.gl/w23z6e
n
ió
ac
Bebé Niño o niña
3
liz
Necesita toda Habla, juega, come
la atención de solo, va a la escuela,
ia
un adulto. aprende y más.
http://goo.gl/Dfke4Q
c
er Joven
Estudia, aprende un oficio,
trabaja, se divierte, etc.
4
m
co
5
https://goo.gl/RyX8yO
http://goo.gl/CwtniO
su
a
Adulto Anciano o anciana

id
Trabaja, forma una nueva familia, Disfruta de su tiempo, de

ib
disfruta del tiempo libre, etc. su familia y recibe sus

atenciones.
oh
3 Completa las oraciones con los siguientes datos.

Pr
niño a. Ana tiene __________________________________ es un bebé.

joven b. Juan tiene _______________________________ es un adulto.

anciano c. Olga tiene ________________________________ es una niña.
ocho años d. Marta tiene dieciocho años; es una __________________.
seis meses e. Pablo tiene siete años; es un __________________________.
veintisiete años f. Óscar tiene ochenta años; es un ______________________.
22
Observa el ciclo vital de tres seres vivos distintos: una persona, un
olivo y un perro labrador.
n
1 año 15 años 30 años 80 años
ió
ac
liz
1 año 30 años 250 años 1000 años
c ia
er
1 semana 1 año 4 años 16 años
m
co
4 ¿Cuál de los tres seres vivos tiene un ciclo vital más largo? Escribe
el nombre de una animal y una planta con un ciclo vital más corto
que el de un labrador.
su
___________________________________________
___________________________________________
a
Demuestra tu ingenio
id
ib
5 Clasifica, en plantas y animales, los seres vivos que se nombran

oh
en este texto:
Pr
En un día de paseo Ana admiró la belleza del lago, con sus

nenúfares flotando y, junto a la orilla, juncos y un enorme sauce. Las
ranas saltaban de nenúfar en nenúfar intentando cazar mosquitos

para comérselos, y las libélulas volaban muy cerca del agua.
6 Dialoga sobre las características que piensas que te hacen

diferente del resto de animales. Registra en una lista tus
conclusiones.
23
2.2. Características físicas
Las personas nos diferenciamos las unas de las otras por nuestras
características físicas: el color del pelo o de los ojos; pelo corto o
largo, liso o rizado; nuestra estatura y peso, entre otras.
7 Observa a estos niños y lee su descripción física.
n
ió
Laura es una niña.
ac
Sus ojos son cafés David es un
y su pelo es rubio, niño. Sus ojos
liz
largo y rizado. son verdes y su
pelo es castaño,
Mide 119
ia
corto y liso.
centímetros
c
y pesa 22 er Mide 121
kilogramos. centímetros
y pesa 23
m
kilogramos.
co
su
8 Descríbete y pega tu fotografía en el recuadro.

a
id
Me llamo
ib
oh
Pr
24
Muchas características varían en las distintas etapas de nuestra
vida: el color y la forma del pelo, el peso, la estatura, etc.
9 Lee lo que nos cuenta esta señora y colorea su pelo.
Cuando era niña,

mi pelo era rubio y corto.
n
De joven, lo tenía castaño y
ió
largo. Ahora lo tengo corto,
rizado y gris.
ac
liz
c ia
er
m
co
su
10 Pega una fotografía de cuando eras bebé y otra actual. Indica tus cambios.
a
id
ib
oh
Pr
25
11 Arma, con fotografías, el árbol genealógico de tu familia.
abuelos paternos abuelos maternos
n
ió
ac
liz
ia
tío o tía tío o tía
c
er
papá mamá
m
co
su
a
mi hermana yo mi hermano
id
ib
oh
12 Completa la siguiente ficha personal:

Pr
Mis nombres son

Mi apellido paterno es
Mi apellido materno es
Soy el o la hijo o hija.
26
3. NOS CUIDAMOS A LO LARGO DE LA VIDA
Durante nuestra vida, debemos adoptar hábitos para mantener
nuestra salud. Pero en muchas ocasiones no podemos evitar algunas
enfermedades como la gripe, los resfriados, las otitis, etc. Para
prevenirlas:
Usa ropa
Sécate bien
n
adecuada para
los oídos con
ió
no pasar ni frío,
una toalla.
ni calor.
ac
liz
ia
Evita que te
c
entre agua en er
los oídos.
m
Suénate siempre
con un pañuelo limpio
co
y, después, lávate bien UP

O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
las manos. y también:

O
CA
su
Si te resfrías, tápate la boca con un

pañuelo cuando tosas o estornudes.
Así evitarás contagiar a los demás.
a
id
13 Responde y comenta con tus compañeros y compañeras.

ib
a. ¿Qué enfermedades has padecido?

oh
Pr
b. ¿Qué hiciste para recuperarte?

c. ¿Cómo puedes prevenirlas?
27
eto
Planificamos un curso saludable
1. Empieza un nuevo año lectivo. Estamos decididos a cuidar
nuestro cuerpo y vamos a organizarnos. ¡Este será un gran reto!
n
ió
2. Plantea y escribe dos objetivos
para este año lectivo
ac
relacionados con el ámbito
indicado por las imágenes.
liz
ia
c
er
m
co
su
3. Ahora escribe una idea para

conseguir los objetivos que te has
propuesto. ¡Tienen que estar
a
a tu alcance!
id
ib
oh
Pr
4. Piensa cada cuanto tiempo vas a darte cuenta si estás

consiguiendo tus objetivos.
¿Cada semana? ¿Cada mes? ¿Cómo lo vas a anotar? ¿Quién
puede ayudarte en estas tareas?
28
Resumen
ES RIO
BL TO
LABORA
REC RTA
1 Recorta de la página 131 y pega. Los seres vivos necesitamos...

O
aire, agua y relacionarnos con crear

sustancias nutritivas. nuestro entorno. nueva vida.
n
ió
ac
liz
Función de Función de Función de
nutrición relación reproducción
ia
2 Contesta: ¿Por qué el abuelo indica los retratos colgados en la
pared a su nieto?
c
er
m
co
su
a
3 Comprende y reconoce las etapas de nuestro ciclo de vida.

id
http://goo.gl/1Z3mbg
http://goo.gl/t9TG1E
http://goo.gl/jhVZkR
ib
oh
Somos seres vivos.
Nacer
Pr
Alimentarse
http://goo.gl/9TLFVN
Crecer
http://goo.gl/6Eq4ri
http://goo.gl/z8ynjH
Relacionarse
Reproducirse Morir
29
Para finalizar
1 Completa las frases.
La luz solar _________________________ , a personas y animales.
La luz solar permite que las plantas _______________________.
2 En pareja, experimenten y descubran las características del
n
agua y del aire.
Aire Agua
ió
Tiene color.
ac
ilustrar ojo
No tiene color.
liz
Tiene olor.
ia
No tiene olor.
c
er Tiene sabor.
No tiene sabor.
m
co
3 Ordena con los número del 1 al 3, el ciclo vital de este animal.

su
a
id
ib
4 Une, con líneas de colores, las palabras cuyos significados se

parezcan. Explica oralmente cada una.
oh
Nacimiento Multiplicación
Pr
Crecimiento Desarrollo
Reproducción Fin
Madurez Origen
Fallecimiento Adultez
30
5 Completa con los siguientes datos:
2 meses - 8 años - 16 años - 49 años - 75 años
bebé - niño - joven - adulto - anciano
https://goo.gl/cDGJVz
https://goo.gl/FrgTzo
Tiene __________________. Tiene __________________.
Es un __________________. Es un __________________.
n
http://goo.gl/fi3trc
ió
ac
Tiene __________________.
Es una_________________.
liz
https://goo.gl/Vxx1fz
https://goo.gl/e5Vd7P
c ia
Tiene __________________. Tiene __________________.
er
Es una ________________. Es un __________________.
m
co
6 ¿Qué has aprendido desde que eras un bebé? Colorea las

casillas correspondientes.
su
A leer y a escribir Sí No A nadar sin flotador Sí No

A comer solo Sí No A hacer la cama Sí No
a
A montar en bicicleta Sí No A cruzar la calle con Sí No

id
precaución
ib
oh
Autoevaluación
Pr

ejo
es
es
si
si
en
ble
as
a
a
mu
re
re
s
o
m

_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 31
2
n
ió
ac
liz
cia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿A qué juegan estos niños?

• ¿Qué partes del cuerpo intervienen en esta actividad?

• Elige uno de los miembros del grupo y describe sus rasgos
a tus compañeros y compañeras. ¿Lograrás que adivinen
de quién se trata?
32
http://goo.gl/79UTQq
reto Página 54
Organizamos nuestro
entrenamiento
n
ió
ac
liz

CONTENIDOS:
c ia
er 1. Relación
1.1. Sentimos y nos movemos
1.2. Aparato locomotor
m
1.3. Cuidamos de nuestro
co
cuerpo
1.4. Respetamos nuestras
diferencias
su
2. Nutrición
2.1. Sistema respiratorio
a
2.2. Sistema circulatorio

id
2.3. Sistema digestivo

ib
3. Alimentación
oh
3.1. El origen de los

alimentos
Pr
3.2. Grupo de alimentos

3.3. Los alimentos y la salud
3.4. Alimentamos los buenos

hábitos
3.5. Prevenimos los
accidentes
33
1. relación
1.1. Sentimos y nos movemos
http://goo.gl/Znrq89
https://goo.gl/aLwr0J
n
P1
l/8C2F
ió
goo.g
ac
Si nos pinchamos con
http://
Cuando vemos a un cactus, retiramos Cuando oímos el
liz
un conocido por la rápidamente la mano. teléfono, vamos a
calle, lo saludamos. descolgarlo.
c ia
htt
p:/
NJ
/ g
Pm
er
oo
http://goo.gl/B2
.g
l/q
J Ij3K
m
Si lamemos un Cuando olemos
co
limón, nos da algo que nos

un escalofrío. desagrada, nos
tapamos la nariz.
su
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
a
Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato) nos permiten

id
captar lo que sucede a nuestro alrededor. Entonces,

nuestro cuerpo reacciona y se mueve.
ib
oh
1 Imagina que tienes una piedrecita en el zapato.

a. ¿Qué sentido te permite notar la piedra?
Pr
b. ¿Cómo reaccionas? ¿Qué haces?
34
1.2. Aparato locomotor
El esqueleto es el conjunto de todos nuestros huesos; no los podemos
doblar ni estirar y sostienen nuestro cuerpo.
Las articulaciones, en cambio, permiten el movimiento de diferentes
partes de nuestro cuerpo.
n
2 Observa y escribe las partes que faltan.
ió
frente
ac
Partes principales
liz
mejilla
cabeza
ia
espalda (detrás)
c
extremidades
er
superiores pecho
m
co
b_________________
tronco
su
antebrazo
Yb
My
/c G
a
m________________
http://goo.gl
id
ib
vientre
extremidades
oh
inferiores
glúteos (detrás)
Pr
muslo
p_________________
p_________________
35
Huesos
costilla
cráneo
esternón
húmero columna
n
vertebral
ió
ac
liz
radio
fémur
c ia
tibia
cúbito
er
m
peroné
co
su
Los huesos sostienen el cuerpo. Son rígidos y no los podemos

doblar ni estirar. El conjunto de todos los huesos de nuestro
cuerpo es el esqueleto.
a
id
3 Escribe, en el lugar adecuado, los nombres de los huesos del

ib
esqueleto.
oh
a. Huesos de la cabeza:
Pr
b. Huesos del tronco:

c. Huesos de las extremidades superiores e inferiores
36
Articulaciones
Las distintas partes cuello
de nuestro cuerpo
hombro
http://goo.gl/BFHVGj
se pueden mover,
girar o doblar me-
diante las articula- codo
ciones. Por ejemplo,
el codo nos permite
n
doblar el brazo; y el cintura
ió
muñeca
tobillo, girar el pie.
rodilla
ac
tobillo
liz
ia
4 Clasifica en la tabla estas partes del cuerpo humano.
c
mejilla - frente - brazo - antebrazo - pie - mano - pecho - pierna -
er
vientre - muslo
m
Extremidades
Cabeza Tronco
co
Superiores Inferiores
_________________________ _____________________
_________________________ _____________________
_________________ ___________________
su
_________________ ___________________ _________________________ _____________________

_________________________ _____________________
_________________ ___________________
_________________ ___________________ _________________________
a
_____________________
_________________________ _____________________
id
5 Completa con el nombre de la articulación correspondiente.

ib
oh
a. El ___________________________________________ nos permite girar la cabeza.

b. El _________________________________________ nos permite levantar el brazo.
Pr
c. La ____________________________________________ nos permite girar la mano.

d. La _________________________________________ nos permite doblar el tronco.

e. La _______________________________________________ une el muslo y la pierna.
6 Comenta qué articulaciones mueve la niña de la fotografía del

inicio de la unidad.
37
7 Escribe las partes del cuerpo que faltan a partir de estas pistas.
extre
mi
s
U
XS P
IG
supe dades
Et6
gl/
://goo.gl/fh
o.
riore
o
//g
gO
7
s
:
http
8D
http
m
cabeza
. g l/
http://goo
/goo.gl/X0cpD4
n
extremidades
ió
tronco
inferiores
p:/
htt
ac
liz
_________________
_________________
ia
_________________
_________________
_________________
c
er _________________
m
_________________
co
_________________
su
_________________ _________________
_________________
a
AZh
id
_________________
http://goo.gl/09A
ib
oh
_________________
_________________
Pr
8 Piensa en tu propio cuerpo y comenta con tus compañeros y

compañeras: UP
O IÉN S BL
ES
DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
a. ¿Qué habilidades tienes?

http://goo.gl/I4eJhh
b. ¿Qué sabes hacer mejor?
c. ¿Cuáles te cuesta más realizar?
38
Músculos
La musculatura es el conjunto de todos nuestros músculos. Son
elásticos y flexibles, y recubren el esqueleto. Los músculos permiten
que el cuerpo se mueva cuando se estiran y se contraen.
n
pectoral
ió
bíceps
ac
liz
tríceps
ia
abdominal
c
er
m
gemelos
co
su
a
id
9 Marca con una cruz el músculo que se mueve en cada situación.

ib
oh
http://goo.gl/oJPnmA
http://goo.gl/kSlHdx
Pr
http://goo.gl/sWMlGJ
bíceps pectoral abdominal

abdominal gemelos tríceps
39
1.3. Cuidamos de nuestro cuerpo
htt
p
://
g
oo
htt
p
.gl/O
://
g
ehOXL
oo
.gl/iH
5XBm
n
ió
Toma alimentos como la leche, el
Siéntate con la espalda recta, bien
ac
queso, la quinua, los chochos y el yogur
apoyada en el respaldo de la silla.
para fortalecer tus huesos.
liz
ia
http://goo.gl/QXWmM8
http://goo.gl/X5YFpc
er
m
co
Practica ejercicio habitualmente Duerme en un colchón de dureza

o camina a menudo. adecuada, ni blando ni duro.
su
Estos consejos son beneficiosos para nuestros huesos, músculos y salud.

a
id
10 Responde este test. Encierra Sí o No según corresponda.

ib
a. ¿Tomas leche, queso y yogur a menudo? Sí No

oh
b. ¿Hacer ejercicio habitualmente? Sí No

Pr
c. ¿Te sientas con la espalda recta? Sí No

d. ¿Tu colchón tiene la dureza adecuada? Sí No
11 A partir de este test, ¿crees que cuidas bien de tu cuerpo o debes

mejorar?
40
1.4. Respetamos nuestras diferencias
No todos podemos movernos
http://goo.gl/SCgePJ
con la misma facilidad.

Algunas personas necesitan silla
de ruedas, muletas o alguien
que les ayude para hacerlo.
Esto no impide que podamos
n
divertirnos, jugar o trabajar
ió
juntos.
ac
Las personas necesitamos
respetarnos y ayudarnos.
liz
ia
12 Imagina que encuentras a este niño en el parque, después
c
responde estas preguntas: er
a. ¿Qué actividades podrían llevar a
http://goo.gl/owabJY
m
cabo juntos:
co
su
b. ¿Qué actividades no podrían

a
hacer? Anota una.

id
ib
oh
c. ¿Cómo lo ayudarías?
Pr
d. En grupo, compara y comenta las respuestas.

41
Todas las personas somos diferentes. Tenemos nuestras limitaciones
particulares, y también capacidades y habilidades únicas.
• Observa los protagonistas de estas imágenes y comenta con tus
n
6
RGos9
Tt
ió
nAQG
goo.gl/
l/
pxS
goo.g
ac
http://
o.gl/gVu
http://
http://go
liz
I
l/Yel2z
ia
goo.g
l/kvvtFo
MMd6
c
http://
oo.g
oo.gl/4n
er
http://g
http://g
m
co
• ¿En qué se parecen a ti? ¿Y entre sí?

su
• ¿Qué diferencias encuentras respecto a ti? ¿Y entre ellos?

• ¿Qué habilidades observas?, ¿qué limitaciones aprecias?
a
id
Demuestra tu ingenio
ib
oh
Explica
13 Lee estecómo cuidasy subraya
fragmento las plantas
unadepalabra,
casa o del
unacolegio.
idea y una
frase que te resulten llamativas. Compártelas con tus propios
Pr
El banco de alimentos: un ejemplo de solidaridad

La iniciativa ha conseguido recoger en la última campaña una gran
cantidad de alimentos, que van a repartirse entre las asociaciones
solidarias y los comedores sociales de la ciudad. Muchas personas
han destinado parte de su compra semanal a ayudar a los más
necesitados. ¡Todo un éxito!
42
2. nutrición
¿Para vivir necesitamos…?
Las personas necesitamos oxígeno y nutrientes para vivir.
¿De dónde los obtenemos?
Obtenemos el oxígeno del aire Obtenemos los nutrientes de los
que respiramos. alimentos que tomamos.
n
http://goo.gl/7KkFTV
http://goo.gl/Yk5T1H
ió
ac
liz
ia
2.1 Sistema respiratorio
c
er
Las personas, como todos los seres vivos, necesitamos oxígeno para
vivir. Lo obtenemos del aire cuando respiramos.
m
Al respirar, el aire
co
https://goo.gl/71OC1u
entra por la nariz y
nariz llega a los pulmones.
su
En los pulmones se
a
recoge el oxígeno
id
y pasa a la sangre.
ib
pulmones
oh
nariz
Pr
http://goo.gl/DJlrtG
El aire que no
boca necesitamos sale

de los pulmones y lo
expulsamos por la
nariz o por la boca.
pulmones
43
Experimenta
Apoya la mano en el pecho y respira lentamente; nota cómo se
llenan tus pulmones. Ahora, suelta el aire despacio.
14 Colorea, en el dibujo, el recorrido del aire cuando entra
al respirar y escribe los nombres de las partes señaladas.
n
ió
ac
liz
15 Responde
ia
¿Qué componente del aire necesitamos para vivir? _____________________
c
¿En qué parte del cuerpo lo recogemos? ____________________________________
er
¿Qué expulsamos cuando vaciamos los pulmones?_____________________
m
_____________________________________________________________________________________
co
16 Dibuja una cara alegre en los lugares donde podemos respirar

aire puro y una cara triste donde esté contaminado.
su
En una calle con mucho tráfico En medio del bosque

a
En una casa en el campo Junto a una chimenea

id
ib
17 Marca con una cruz el lugar más saludable para la respiración.

oh
http://goo.gl/tm2saJ
http://goo.gl/xx6Zl1
Pr
¿Por qué es más saludable?
44
2.2 Sistema circulatorio
http://goo.gl/KbISpR
El oxígeno y las sustancias nutritivas
se tienen que repartir por todo el cuerpo.
¿Cómo? Gracias a la sangre,
un líquido de color rojo
que circula por las venas
y las arterias impulsada
n
por el corazón.
ió
Fíjate en el recorrido.
ac
2
La sangre sale
liz
1 por las arterias y
circula por todo
ia
Con cada latido, el el cuerpo.
c
corazón impulsa la er
sangre cargada de
3
oxígeno y alimento.
m
Una vez distribuidos
el oxígeno y el
co
alimento, la sangre
regresa al corazón
su
por las venas.

a
Las personas no necesitamos

http://goo.gl/BIk7Uv
id
siempre la misma cantidad de

ib
oxígeno y alimento. Así, el corazón

oh
a veces late más rápido y otras

más lento. Por ejemplo, cuando
Pr
nadamos late más rápido para

poder distribuir más oxígeno y
http://goo.gl/tPdCQB
alimento por el cuerpo.

Puedes notar el ritmo de tus latidos
colocando los dedos índice y
corazón en el cuello o en la parte
interior de la muñeca.
45
Nuestro corazón no late
http://goo.gl/CEjBi2
siempre igual.
Cuando corremos, el corazón
late más deprisa que cuando
estamos sentados.
Esto sucede porque para
correr necesitamos más
n
oxígeno y alimento que para
ió
descansar.
ac
liz
18 Cuenta y anota los latidos de tu corazón en estas situaciones.
a. Después de estar cinco minutos sin moverte de la silla: ____________
ia
latidos.
c
b. Después de estar cinco minutos haciendo ejercicio:
er
_______________ latidos.
m
c. Responde: ¿Por qué un número de latidos es mayor que el otro?
co
___________________________________________________________________________________
su
19 Completa el esquema y el texto con estas palabras;
venas arterias corazón

a
id
ib
oh
Pr
ke
SYr
gl/o
oo.
://g
http
Cuando el _____________________________ late, la sangre sale por las

_____________________________, reparte el oxígeno y el alimento, y regresa al
corazón por las ___________________________.
46
2.2 Sistema digestivo
http://goo.gl/BsWsbS
Para vivir necesitamos las sustancias
nutritivas de los alimentos.
Obtenemos estas sustancias
mediante el proceso de la digestión
Observa:
n
ió
Cortamos y trituramos la comida
ac
con los dientes.
Con la lengua mezclamos la
liz
comida con saliva y nos la
tragamos.
ia
La comida masticada pasa por el
c
esófago.
er
Llega al estómago y se transforma
m
en una especie de papilla.
La papilla recorre el intestino donde
co
se absorben las sustancias nutritivas

que pasan a la sangre.
su
El resto de sustancias que no se

aprovechan se expulsan por el ano.
a
Los dientes tienen una función muy importante: masticar bien los alimentos
id
que deben digerirse. Un adulto tiene treinta y dos dientes de distintos tipos:
ib
oh
Pr
8 incisivos 4 caninos 8 premolares 12 molares

para cortar para desgarrar para triturar para triturar
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
20 Con ayuda de un adulto, ingresa a Internet y

CA
observa este video: http://goo.gl/aR1RSw

47
3. alimentación
¿Necesitamos comer?
Durante un día, las personas llevamos a cabo muchas
actividades: caminar, estudiar, trabajar, bailar, entre
otras. Para realizarlas, necesitamos energía. Además,
también debemos mantener todas las estructuras
y el funcionamiento de nuestro cuerpo en buenas
n
condiciones (los músculos y los huesos, la piel, las uñas,
ió
el cabello, etc.). Así, por ejemplo, cuando nos rompemos
ac
un hueso, nuestro organismo es capaz de reconstruirlo
de nuevo.
liz
d
.gl/Qdsgd
Para ello, como el resto de los seres vivos, las personas
tenemos que alimentarnos. Los alimentos nos aportan
ia
http://goo
la energía y las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo
necesita para vivir.
c
er
m
co
http://goo.gl/k6HCif
https://goo.gl/ROVytN
su
a
id
Los alimentos nos aportan la energía y las sustancias nutritivas que

nuestro cuerpo necesita para su buen funcionamiento.
ib
oh
El agua Parte del agua que

necesitamos está
contenida en los
Pr
Es fundamental para alimentos, especialmente

el funcionamiento de en frutas y verduras, pero
nuestro cuerpo. esta cantidad no es

suficiente.
Hay que beber unos dos
litros de agua al día, que
equivalen a ocho vasos.
http://goo.gl/zP6MhB
48
3.1. El origen de los alimentos
jeY
klL Decimos que los
gl/
o. alimentos que
o
jNz
szz //g
o.
gl/
:
proceden de los
http
K
Vu
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origen animal.
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alimentos que oo
ia
g /
s:/
proceden de las P Kn
http
vX
.g l/u
c
plantas son de oo
/ g
origen vegetal.
er
s:/
http
m
co
21 Observa los siguientes platos típicos y escribe de qué origen son estos
alimentos.
su
huevo choclo
Tbiyf
a
http://goo.gl/MsfzhM
http://goo.gl/M
id
tomate carne
ib
oh
22 Relaciona las oraciones con el producto que describen.

Pr
a. Mermelada
b. Pan
Se elaboran con
cereales. c. Pastel
d. Fideos
e. Galletas
Se elaboran con frutos.
f. Jugo
g. Vino
49
3.2. Grupos de alimentos
A los alimentos los podemos dividir en tres grupos según las
sustancias que aportan a nuestro cuerpo:
1
LSZ
LKh Carne, pescado, huevos,
gl/
o. legumbres, frutos secos,
o
//g
leche, queso, yogur son

:
http
n
alimentos que nos aportan
proteínas y nos ayudan a
ió
crecer y a mantener fuertes
ac
los huesos y los músculos.
liz
2 n
yBo
cQ
ia
gl/
o. Pan, fideos, cereales,
o
//g
papas, aceite y dulces son

:
c
http
alimentos que nos aportan

er
energía para realizar las
actividades diarias.
m
co
3
su
AX
Hkm
p Frutas, verduras y hortalizas
gl/
o. son alimentos que nos
o
//g
aportan vitaminas y nos

:
http
ayudan a que el cuerpo

id
funcione bien.
ib
oh
23 ¿Cuáles de estos
Pr
alimentos son de origen

animal? Escribe sus
nombres.
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________
50
3.3. Los alimentos y la salud
Un alimento en mal estado, la falta de higiene o las prisas al comer pueden
perjudicar nuestra salud. Por ello, es conveniente seguir estos consejos.
Mira esto para que cuides tu salud
Ingredientes: tomate
triturado.
n
Caducidad: agosto 2015
ió
Conservación: Una vez
ac
abierto, guardar en la
refrigeradora.
liz
ia
Escoge bien los alimentos y consérvalos
adecuadamente para que no se estropeen.
c
er
m
co
su
a
Limpia bien los alimentos que se

consumen crudos y pela los que
id
tengan piel.
Lávate las manos antes de comer
ib
y de tocar los alimentos.

oh
Pr
Realiza actividades tranquilas

después de comer para
Mastica bien la comida y come sin prisas. facilitar la digestión.
51
3.4. Alimentamos los buenos hábitos
24 Completa las frases y después forma seis consejos para mantener
buenos hábitos alimenticios.
dientes - equilibrada - estómago - comida - jabón - piques - cubiertos
n
ió
ac
liz
http://goo.gl/8G1WWz
http://goo.gl/dbcbeS
ia http://goo.gl/ctupIU
c
er
a. Lávate las manos b. Sigue una dieta c. No tires la
con __________________ _______________________ ________________________
m
antes de cada
co
comida.
su
a
id
https://goo.gl/ALPyyG
http://goo.gl/V1WPTT
http://goo.gl/YRK1Nl
ib
oh
Pr
d. Usa los e. No____________________ f. Límpiate los

________________________ entre comidas, ________________________
para comer y la quita el hambre y después de

servilleta para no deja descansar comer. Recuerda:
limpiarte. el ____________________ . no menos de
dos minutos y
enjuagarte bien.
52
3.5. Prevenimos los accidentes
O ES RIO
UP IÉN S BL TO
LABORA
Y TAMB
REC RTA
TIC
25 Lee con atención, recorta de la página 131 y pega las imágenes
EN GR
O
donde correspondan.
n
ió
ac
liz
• Conserva los alimentos de • Siéntate bien: espalda recta,
forma adecuada. piernas relajadas y manos en
ia
la mesa.
c
er
m
co
su
• Asegúrate de que la comida • Corta la comida en trozos

a
no está demasiado caliente pequeños y mastícalos bien

id
antes de tomarla. para favorecer la digestión.

ib
oh
Pr
• Come con calma. • Después de comer, realiza

actividades pausadas.
53
eto
Organizamos nuestro entrenamiento
1. Para practicar cualquier deporte hay que conocer sus normas
de juego, pero igual de importante es prepararse bien antes y
después de realizarlo, ya que nos podemos lesionar.
n
ió
2. Dividan la clase en pequeños
ac
grupos. ¿Qué deportes practican
los miembros de cada grupo?
liz
Confeccionen una pequeña lista.
ia
3. Elijan uno de los deportes. Anoten
http://goo.gl/0zubqx
su nombre, una breve descripción y
realicen un dibujo sobre él.
c
er
m
4. Organicen un entrenamiento. Mediante una lluvia de ideas,
co
preparen lo siguiente:
a. Un ejercicio de calentamiento. Piensen qué partes del
su
cuerpo van a trabajar más y desarrollen una actividad de

puesta a punto.
b. Un juego intenso relacionado con el deporte.
a
id
c. Una actividad de relajación para recuperarse.

ib
Lluvia de ideas
oh
Relación de ideas Mejoramos o Evaluamos las ideas

(normales, geniales, eliminamos ideas (selección según los
Pr
divertidas, curiosas) (repetidas, inviables…) criterios establecidos)
_ _ _
5. En la próxima clase de Educación Física, pongan en práctica este

entrenamiento.
¿Ha resultado efectivo? ¿Qué aspectos cambiarías? ¿Por qué?
54
Resumen
1 Observa y nombra los huesos que forman el esqueleto humano.
hombro
codo
cráneo
n
cúbito
ió
radio
ac
cuello
liz
costilla
muñeca
ia
columna húmero
c
vertebral
fémur
er
rodilla
m
tibia
co
peroné
tobillo
su
2 Observa y nombra los músculos del cuerpo humano.

a
tríceps
id
ib
bíceps
oh
pectoral
Pr
abdominal
cuádriceps
gemelos
55
Para finalizar
1 Clasifica los siguientes elementos del cuerpo humano:
rodilla fémur gemelos pectoral muñeca
tibia
costilla radio cráneo codo abdominal tobillo
n
bíceps cuello hombro tríceps cuádriceps
húmero
ió
ac
Huesos Articulaciones Músculos
liz
c ia
er
m
co
su
a
2 Completa el nombre de la articulación que corresponda y pinta:

id
ib
La _____________________________ permite girar la

oh
El _____________________________ _ permite doblar el

Pr
El ______________________________ permite girar la
La _____________________________ permite doblar la
56
3 Colorea de azul los consejos para cuidar nuestro cuerpo y con
rojo las que no corresponden.
http://goo.gl/pxmexN
http://goo.gl/5JYTf2
n
ió
ac
http://goo.gl/mmnyik
https://goo.gl/4tDFwU
liz
c ia
4 Coloca las tarjetas en las cajas correspondientes.
er
m
Estómago Bíceps Nariz Arterias Boca
co
Pulmones Venas Fémur Codo Corazón

Pectoral Cráneo Intestino Esófago Rodilla
su
Respiración Digestión Circulación

a
id
ib
oh
Autoevaluación
Pr

ejo
ra y bu n
gu a toda p oc o m
es
es
si
si
en
ble
a
mu
re
re
s
o
s
al
m

_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________ 57
Trabajo y me divierto
1 Pega tus fotografías:
Mira cómo era cuando nací. ¡Cómo he cambiado!
n
ió
ac
liz
c ia
er
2 Completa, con ilustraciones, la siguiente secuencia:
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
3 Reflexiona y comenta en clase: ¿qué necesitamos los seres

humanos para cumplir con el ciclo de vida?
Indicadores de logro:
• Distingo el orden del ciclo de vida.
• Relaciono las diferentes etapas de los bióticos con mi realidad. 11
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n

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Educación General Básica - Subnivel Elemental

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

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LENGUA Y CULTURA ¿Por qué leo? 10

Leo para aprender 18

LECTURA Me ejercito en la comprensión de oraciones 26

Ortografía: Uso de la “m” antes de la “p” y de la “b” 40

Ortografía: Uso de la “b” antes de la “r” y de la “l” 41

LITERATURA La golosa Matilda 46

Choco busca una mamá 51

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Para escuchar un texto debo:

El objetivo del bloque es reivindicar a la “oralidad” y

2. Contesto las preguntas y comento con mis compañeros

escrita es permanente: se habla para escribir; se es-

cribe para hablar; se habla de lo escrito y se escribe

Y CULTURA • ¿En qué partes del Ecuador se habla kichwa?

1. Observo el mapa e identifico los idiomas que se hablan

del Ecuador. Las memorizo para saludar a otras personas.

Castellano Kichwa Shuar

Con las TIC

lkFRSs. Escucho una

estudiantes de este subnivel reconocerán que el Ecua-

dor es un país mega diverso. Las actividades propues-

Conocer sobre los avestruces.

Leo para: Divertirme con el avestruz.

Conocimientos previos: Expreso lo que sé de los avestruces.

diversidad lingüística del Ecuador y del mundo. Las

actividades de este bloque permiten, también, reco- ¿Quieres leer y aprender

lengua escrita como la lengua oral y cómo éstas son

2. Observo la portada y realizo las actividades.

La propuesta del texto privilegia, la conversación, el

b. Con esta información, escribo de qué creo que trata la lectura.

turas, vinculándolas con las experiencias de los estu-

citica. La mediación del docente apoya a que las in-

terpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- ¿Quieres leer

e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reco-

¡Aprendo a describir! verde cuadrado azul

OBJETIVOS pequeño grande redondo

puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

¿Cuál es la diferencia entre

4. Subrayo las características que describen a la:

En este bloque, se desarrolla también la escritura

rectangular grande anaranjado

creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-

nación, el pensamiento simbólico y la memoria.

• Para aprender necesitamos personas

ción docente, que los estudiantes de 3er grado reco-

nozcan a la escritura como una herramienta social y

Lo hago a veces Necesito ayuda

autoevaluación. Es una herra-

decir se escribe por y para algo. Así, la propuesta para

mienta para que el estudiante

la producción de textos, que presenta cada unidad,

una reflexión constante, hasta llegar a la publicación. cómo llega su mediación.