6 EGB INTEGRADO LYL MAT EESS CCNN Web PDF

Educación General Básica - Subnivel Media
Texto integrado:
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Lengua y Literatura
ió
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Matemática
Estudios Sociales
iz
Ciencias Naturales
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6.º EGB
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Texto del estudiante

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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
Subsecretario de Administración Escolar
n
Mariano Eduardo López
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Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
Director Nacional de Recursos Educativos
ac
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
iz
Carmen Guagua Gaspar
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Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
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© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
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www.educacion.gob.ec
oh
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Pr
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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Viceministra de Educación
Viceministro de Gestión Educativa
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Directora Nacional de Operaciones
y Logística
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Carmen Guagua Gaspar
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Primera impresión
Marzo 2020
Impreso por:
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Quito-Ecuador
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ADVERTENCIA
ÍNDICE
LENGUA Y CULTURA El mundo y sus diferentes lenguas 10

UNIDAD ¡ A construir ideas, opiniones y puntos de vista! 14
1 COMUNICACIÓN ORAL Sigo el proceso 15

Mesa redonda 15
¡Leo para informarme y aprender! 18
n
Sigo el proceso 19
LECTURA
ió
¿Qué es un artículo informativo? 19
Comprensión específica de palabras 23
ac
¡Es la hora de escribir! 24
Sigo el proceso 25
iz
La estructura del texto 25
ESCRITURA
Núcleo del sujeto y sus modificadores 28
al
Uso de coma para separar conectores 30
Los puntos suspensivos 31
ci
El mundo de los cuentos 32
LITERATURA er
¿Qué es un cuento? 32
m
LENGUA Y CULTURA Las lenguas se escriben 40
UNIDAD
co
Exposición oral 44
2 COMUNICACIÓN ORAL Sigo el proceso 45

Presentación oral 45
su
Leo para aprender del pasado 48

LECTURA Sigo el proceso 49
El relato histórico 49
a
¡A escribir relatos históricos! 54

Sigo el proceso 55
id
La estructura del relato 55

ib
Búsqueda de la información 55
Un relato histórico. 55
oh
La estructura del relato 55

ESCRITURA Búsqueda de la información 55
Escritura de párrafos 56
Pr
Conectores 57
Verbo impersonal 59
Formación de palabras 59
Puntuación: Uso de los dos puntos 60
Uso de punto y coma 60
Refranes y fábulas 62
LITERATURA ¿Qué es un refrán? 62
Las Fabulas expresan sabiduría popular 65
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto para estudiantes de sexto grado de Educación General Básica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Lite-
ratura del año 2016. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura.
Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para
el subnivel Medio. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y
completan su desarrollo en el séptimo grado.
n
Las unidades
ió
diversos usos y funciones a lo largo de la historia hu-
69
mana, y cómo estos han influido en la forma como nos
ac
relacionamos con la escritura en la actualidad.
31
1. Leo los nombres de las diferentes lenguas que se hablan en Ecuador
UNIDAD y comento con mis compañeros y compañeras.
Bloque de Comunicación oral
iz
74 75
al
2. Respondo las preguntas.
Las cosas que hacemos • ¿Cuál es el tema trata la historia? ¿Qué evidencias tengo?
con las palabras • ¿Qué no le gustó al Sultán de lo que dijo el primer sabio?
• ¿Qué le gustó al Sultán de lo que dijo el segundo sabio?
OBJETIVOS
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos • ¿Qué diferencias encuentro en lo que le dijo el primer
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
COMUNICACIÓN los ajenos.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
sabio con lo que le dijo el segundo?
ORAL •
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
a. Narro la historia con mis propias palabras.
analizarlos con sentido crítico. b. Con un compañero o compañera reflexionamos al
ci
respecto. Socializamos nuestra reflexión con toda la clase.
1. Leo la siguiente historia y la comento con mis compañeros 3. Leo el texto y respondo a las preguntas.
y compañeras.
Carmen, el vecino de la
El sueño del Sultán
montaña ha perdido su No. Pero ven, la sopa te espera.
Un sultán soñó que había perdido todos vaca. ¿No la has visto?
los dientes. Después de despertar, mandó
llamar a un sabio para que interprete su
sueño. “¡Qué desgracia, mi señor! Cada
diente caído representa la pérdida de un
pariente de Vuestra Majestad”, dijo
el sabio. “¡Qué insolencia! ¿Cómo te
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge imágenes o textos con el objetivo de proporcio-
er atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera
de aquí! ¡Que le den cien latigazos!”, gritó
el Sultán enfurecido.
Más tarde ordenó que le traigan a otro
sabio y le contó lo que había soñado.
Este, después de escuchar al Sultán con
atención, le dijo: “¡Excelso señor! Gran
felicidad os ha sido reservada. El sueño
significa que sobrevivirás a todos vuestros
parientes”. Se iluminó el semblante
del Sultán con una gran sonrisa y ordenó
que le dieran cien monedas de oro.
Cuando el segundo sabio salía del Palacio,
uno de los cortesanos le dijo admirado:
la humanidad es aprender a comunicarse.
De la comunicación depende, muchas
Tengo mucha pena, ¡no va
a poder dormir esta noche!
No me importa. Apúrate,
tu sopa va a estar fría.
Te he preparado tu
comida preferida.
“¡No es posible! La interpretación que veces, la felicidad o la desgracia, la paz

m
nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus
habéis hecho de los sueños es la misma o la guerra. La verdad puede compararse
que el primer sabio. No entiendo por qué con una piedra preciosa. Si la lanzamos • ¿Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “La sopa te espera”?
al primero le pagó con cien latigazos contra el rostro de alguien puede herir, • ¿Qué reacción quería de su marido?
y a ti con cien monedas de oro”. pero si la envolvemos en un delicado
El segundo sabio respondió: “Amigo mío, embalaje y la ofrecemos con ternura, • Qué quiso decir la mujer cuando dijo: “Te he preparado
todo depende de la forma en que se dice. ciertamente será aceptada con agrado”. tu comida preferida”.
capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

Uno de los grandes desafíos de Un Sultán Soñó. Soy Mi Marca. http://www.soymimarca.com/ • ¿Qué reacción quería de su marido?
un-sultan-sono/, accessed November 27, 2015.
• ¿Cómo podría decirlo de manera directa?
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

co
cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

desechar la consideración de que es subalterna a la
Bloque de Lengua y cultura lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y la
escrita es permanente: se habla para escribir, se es-
su
70 71
cribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe
Las funciones del lenguaje
2. Leo con mi docente el siguiente texto. En mi cuaderno
realizo un organizador gráfico que recoja las ideas
principales del texto y sus relaciones. Socializo
Glosario
metáfora. Figura retórica
sobre lo hablado.
rEflExIón
mi trabajo con la clase. por la cual un concepto

se
expresa por otro diferente,
de
OBJETIVO manteniendo una relación
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse semejanza.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
LENGUA
de la cultura escrita.
Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su

Las personas hablan, escuchan, leen y juegos de imágenes y palabras para que
Y CULTURA escriben con una intención comunicativa. el mensaje sea bello, que narre o cuente
a
Es decir, con un objetivo o propósito. cosas imaginarias o reales. Por ejemplo:

Nadie habla por hablar ni escribe por “Había una vez un pez de oro…”; “Luna,
escribir, siempre se lo hace por algo. lunera cascabelera, dile a mi chiquillo
1. Observo las imágenes y comento con mis compañeros
expresión y comprensión de textos orales procedentes

por Dios que me quiera.” En estos casos,
y compañeras las razones que tuvo Sofía para leer. Por ejemplo si digo
la intención en el uso del lenguaje es
“¡Silencio!”, mi
estética.
intención es influir en
ExPErIEncIa
las personas a quienes Hay momentos en la conversación o dentro

me dirijo, para que de un escrito, que lo que se necesita
dejen de hacer ruido. es mantener el contacto sea con quien
de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

escucha, sea con quien lee, que se
id
Y si digo: “Yo te amo

utilizan una serie de recursos como: por
María”, mi intención
supuesto, ahora bien, entiendo, ¿si?, ok,
es expresarle mis
ya, de acuerdo… Esta función que tiene
sentimientos. De igual
el lenguaje, cuyo objetivo es mantener el
manera, si digo: “¡Qué
canal de contacto se llama “fática”.
tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

mañana tan hermosa!”
En los dos casos, mi Por último, cuando usamos el lenguaje
intención es expresiva. para decir algo sobre la lengua en
sí misma, tenemos una intención
Si describo a un elefante, detallando sus
metalingüística. Ejemplos: La palabra
características principales, sin expresar
mano tiene cuatro fonemas; ¿qué significa
el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

mis opiniones, ni emociones, estoy
la palabras persuadir?
informando. Mi intención es informativa.
Todas estas intenciones o propósitos que
ib
tienen las personas para usar el lenguaje

están presentes en los textos orales y
escritos y se conocen como funciones
las normas que rigen la interacción oral.

del lenguaje. Generalmente un texto no
tiene una sola intención; puede tener
varias funciones del lenguaje que se
combinan y sobreponen.
Para determinar
la naturaleza del
mensaje, nos
basamos en la función
Los poetas y escritores, tanto hombres
dominante.
como mujeres, se preocupan por cómo
está hecho el mensaje. Se centran en el
oh
empleo de metáforas, de sonoridades y de
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Lectura
A partir de observar algún elemento tomado de la
realidad y problematizarla, los estudiantes de este 18 19
Pr
subnivel reconocerán la diversidad del Ecuador. Las

SIGO EL PROCESO
¡Leo para informarme
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
y aprender!
PrElEcTUra
2. Elijo la oración que expresa mejor el propósito que tengo para leer:
actividades propuestas tienen el objetivo de valorar

OBJETIVOS Conocer cómo el calentamiento global afecta
• leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. nuestras vidas.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIc para enriquecer las activida-
Convencer a las personas para que no causen
LECTURA
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
Yo leo para:
desastres naturales.
Divertirme con la lectura.
e interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
Tipo de texto
SITUacIón cOMUnIcaTIVa
3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente texto

y hago un esquema.
del mundo que se expresa mediante la lengua oral y

Sabes, mi mamá Pero si somos
dice que los Es decir que los humanos unos seres
desastres son somos unos angelitos. En insignificantes…
naturales. cambio, yo creo que somos
¿QUÉ ES UN ARTÍCULO INFORMATIVO?
muy responsables. Un artículo informativo es un texto que Una forma de organizar los textos
la escrita. Por otro lado estas actividades tienen tam-

busca informar a los lectores, de forma informativos o expositivos es por medio
neutra y objetiva, sobre un tema en el cual de títulos y subtítulos con la finalidad de
el autor o escritor es un experto. presentar la información de manera clara,
ordenada y ágil para que el lector pueda
Pero hacemos cosas Un artículo informativo explica el tema.
ubicarla con mayor facilidad. A veces, el
terribles contra Para ello, justifica la importancia de lo
autor puede combinar la descripción con
la naturaleza. Por que está exponiendo, la razón por la que
bién el propósito de valorar a la escritura y reconocer

¡Quiero saber qué la explicación.
ejemplo, somos sucede, sus causas y sus consecuencias.
es eso!
responsables del
calentamiento global.
4. Contesto las preguntas.
• Entonces, ¿qué intención comunicativa debe tener el texto?
los beneficios y ventajas que aportan tanto la lengua

• ¿Quién escribe este tipo de textos?
• ¿Cómo puedo confiar en la veracidad del contenido de estos textos?
• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información?
Averiguo qué sé del tema.
escrita como la lengua oral en diversos contextos his- ¿Quieres saber cómo
la actividad humana
puede influir en el
calentamiento global?
5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.
• ¿Qué saben del calentamiento global?
• ¿Qué actividades humanas pueden causar el calentamiento global?
tóricos y sociales. De esta manera, los estudiantes

• ¿Saben que hay desastres naturales producidos por seres humanos?
DESTREZA: comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
a partir del contenido de un texto.
comprenderán que sus producciones orales y escritas

son instrumentos de relación social, que han tenido La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
7
ésta como una práctica social y cultural, es decir, con una práctica social dirigida a conseguir objetivos per-
un propósito e intención que pueden variar según sus sonales o grupales, en contextos determinados.
intereses y necesidades. Por lo tanto, cada bloque de
lectura inicia con una situación comunicativa que ofre- La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác-
ce a los estudiantes una razón y sentido para leer. Esta tica metacognitiva que acompañe el proceso escritor
motivación es el motor para que los estudiantes desarro- y que autorregule la producción de textos. Las activi-
llen y autorregulen los procesos de comprensión. dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
Además del reconocimiento de las estructuras y formas ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-
estilísticas propias de los textos instructivos, descripti- to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
n
vos y narrativos, la propuesta de este bloque privilegia que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
ió
la conversación, el diálogo y el debate de los temas que
plantean las lecturas, vinculándolas con las experien- Literatura
cias de los estudiantes. Este diálogo con los textos es la
ac
estrategia clave para que los estudiantes desarrollen la
lectura citica. La mediación del docente apoya a que las
124 125
El feminismo
interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu-

envidia. Al quinto día, las elefantitas más
desde la literatura valientes empezaron a salir una tras otra
iz
del vallado, y los zapatitos, los cuellos y
los bonitos lazos rosas quedaron entre las
OBJETIVO peonías y las anémonas.
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

significados compartidos con otros lectores. Después de haber jugado en la hierba, de
haber probado los riquísimos frutos y de
LITERATURA haber dormido a la sombra de los grandes
árboles, ni una sola elefantita quiso volver
nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer
peonías o anémonas, ni a vivir dentro de
intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

1. Leo con un compañero o compañera y averiguamos en Internet, datos un jardín vallado. Y desde aquel entonces,
sobre su autora. Presentamos nuestro trabajo a toda la clase. que jugaban por la sabana, comían hierba es muy difícil saber, viendo jugar a los
verde, se duchaban en el río, se revolcaban pequeños elefantes de la manada, cuáles
al
Rosa Caramelo. en el lodo y hacían la siesta debajo de los son elefantes y cuáles son elefantas. ¡Se
Adela Turín árboles. parecen tanto!
Adela Turín. “Rosa caramelo”, Editorial Lumen, Barcelona,
can que existen opciones, que no hay una sola manera o

Sólo Margarita, entre todas las pequeñas 2001
elefantas, no se volvía ni un poquito rosa,
por más anémonas y peonías que comiera.
Esto ponía muy triste a mamá elefanta y
hacía enfadar a papá elefante. “Veamos,
Margarita -le decían-, ¿por qué sigues con
un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

ese horrible color gris, que sienta tan mal a
una elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es
que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado,
Margarita, porque si sigues así no llegarás
a ser nunca una hermosa elefanta!” Y
ci
Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba
unas cuantas anémonas y tinas pocas
Había una vez, en el país de los elefantes, “Pequeñas -decían sus papas-, tenéis peonías para que sus papas estuvieran
una manada en que las elefantas eran que comeros todas las peonías y no dejar contentos. Pasó el tiempo, y Margarita no
suaves como el terciopelo, tenían los ni una sola anémona, o no os haréis se volvió de color rosa. Su papá y su mamá
ojos grandes y brillantes, y la piel de tan suaves y tan rosadas como vuestras perdieron poco a poco la esperanza de verla
rosa caramelo. Todo esto se debía a que, mamas, ni tendréis los ojos tan grandes convertida en una elefanta guapa y suave,
desde el mismo día de su nacimiento, las y brillantes, y cuando seáis mayores, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron
elefantas sólo comían anémonas y peonías. ningún guapo elefante querrá casarse con dejarla en paz.
Escritura
Y no era que les gustaran las flores: las vosotras.” Y un buen día, Margarita, feliz, salió del
anémonas —y todavía peor las peonías— jardincito vallado. Se quitó los zapatitos,
Para volverse más rosas, las elefantitas
tienen un sabor malísimo. Pero, eso el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a
llevaban zapatitos color de rosa, cuellos
54 55
er sí,dan una piel suave y rosada y unos ojos
grandes y brillantes.
Las anémonas y las peonías crecían en un
jardincillo vallado. Las elefantitas vivían
allí y se pasaban el día jugando entre ellas
y comiendo flores.
color de rosa y grandes lazos color de rosa
en la punta del rabo.
Desde su jardincito vallado, las elefantitas
veían a sus hermanos y a sus primos,
todos de un hermoso color gris elefante,
DESTREZAS: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando progresivamen-
te la lectura crítica. / Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
jugar sobre la hierba alta, entre los árboles
de frutos exquisitos y en los charcos de
barro. Las otras elefantitas la miraban
desde su jardín. El primer día aterradas, el
segundo día con desaprobación, el tercer
día perplejas y el cuarto día muertas de
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
m
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura
SIGO EL PROCESO
Planificación
¡A escribir relatos históricos!
PlANIfICACIÓN
2. Leo y parafraseo el texto con mis compañeros y compañeras.
juvenil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento. El proceso de producción de un texto
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
ESCRITURA des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarro-
escrito inicia en el momento de la
“planificación”. En este momento,
¿Para qué?
llo del pensamiento. respondemos cuatro preguntas clave: Para reconocer y valorar el esfuerzo
cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

de todos quienes han participado
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras. ¿Qué se va a escribir? en su constitución.
co
El próximo mes, nuestra escuela Una narración sobre la historia

¡Buenos días!
cumple 25 años de fundada. de la escuela.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
¿Para quién?
vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

¡Buenos
días! Para la comunidad educativa:
¿En qué tipo de texto?
estudiantes, profesores, familias
¿Es tan
Un relato histórico. y vecinos del barrio.
vieja? ¿Te parece?
Vengo a
pedirles un
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

inmenso LA ESTRUCTURA DEL RELATO
favor. 3. Observo la estructura del relato histórico.
Título Guía al lector o lectora sobre el tema del texto.
¿Qué podemos
Y queremos hacer una
publicación de su historia.
Por eso, es importante hacer un relato de
su historia, para dejar constancia de todo
lo que se ha hecho.
Inicio
Cuerpo
Describe la situación de la que se parte. Cómo está ahora la escuela.
Se presentan los hechos más importantes ordenados
cronológicamente. Me ayudan estas preguntas: ¿Quién fundó
la escuela? ¿En qué año? ¿En qué lugar? ¿Por qué? ¿Para quiénes?
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-
hacer nosotros? ¿Quiénes participaron? ¿Cómo fue el proceso? ¿Qué propuesta
Y para que otras
¡No nacíamos pedagógica tuvo al inicio? ¿Se mantiene? etc.
instituciones
hace 25 años!
su
sigan el ejemplo. Cierre Se concluye el relato. Se puede realizar proyecciones.

¿Y para qué?
ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
Porque esta escuela
es ¡buenísima! 4. Con mis compañeros y compañeras, recogemos la
información de diversa fuente: entrevistas a las autoridades,
a ex estudiantes y en los documentos que tiene la escuela.
Sí. Muchos han ¡Bien! Hagamos el
5. Diseñamos las preguntas para las entrevistas. Las preguntas
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

trabajado para relato histórico de
anteriores son un referente. Utilizamos grabadora o tomamos nota.
que sea así. nuestra escuela.
DESTREZAS: Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

La propuesta de este bloque es lograr, con la media- y desde los valores culturales en general.
a
ción docente, que los estudiantes de 6to grado reco-

En este bloque, se desarrolla también la escritura
id
nozcan a la escritura como una herramienta social y

creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-
cultural, que tiene un propósito y una intención co-
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi-
municativa. Es decir, se escribe por y para algo. Así,
ib
nación, el pensamiento simbólico y la memoria. •
la propuesta para la producción de textos de cada uni- •
dad inicia con una situación comunicativa que otor-

•
oh
ga sentido a la escritura. A partir de ella se sigue un Autoevaluación •

•
proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas, •

•
Autoevaluación
acompañado de una reflexión constante, hasta llegar

Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
Cada bloque termina con una

hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Pr
¿Nombro los beneficios que aporta la diversidad lingüística?
a la publicación.
¿Nombro algunas de las lenguas originarias del Ecuador?
autoevaluación. Es una herra-

¿Identifico las lenguas que más se usan en el mundo?
¿Identifico ideas y concepciones que se perderían con la lengua?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, búsqueda
de información complementaria, reflexiones en grupo, extraer ideas, reflexiones compartidas con mis compañeros
y compañeras.
La escritura no es un acto solitario. La propuesta de es- mienta para que el estudiante Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
Autoevaluación
reconozca sus fortalezas y sepa

tos libros promueve una escritura compartida, en cuya ¿Conozco los usos y beneficios que aporta una presentación oral?
•
¿Puedo proponer presentaciones orales con una intención comunicativa?
dónde debe poner atención.

•
¿Utilizo las estructuras básicas de la lengua oral para mis exposiciones?
acción compañeros y compañeras colaboran entre sí

•
•
Autoevaluación
•
Esta evaluación también pro-

preguntas
• con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
para producir un texto escrito, el mismo que cumple

¿Puedo leer un relato histórico con la entonación adecuada?
porciona información clave al

¿Reconozco su intención comunicativa?
con un propósito y está dentro de un contexto deter-

¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo utilizar la estrategia de la sinonimia para descubrir los significados de palabras?
¿Puedo nombrar ejemplos de situaciones en las que resulta útil emplear la estrategia de hacer preguntas para
docente para conocer qué resul-

comprender mejor un texto?
minado. Este enfoque, no solo proporciona confianza Autoevaluación
tados está dando su mediación.

en los estudiantes y les estimula a querer convertirse

¿Reconozco la utilidad y estructura de un relato histórico?
¿Puedo escribir párrafos utilizando los conectores temporales, causales y de orden?
en escritores competentes, sino que transmite la idea

¿Uso el conocimiento gramatical para que mis escritos sean comprensibles?
Autoevaluación
de que la escritura no es solo una aptitud, competen-

¿Reconozco qué es un cuento e identifico algunas de sus características?
cia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino

¿Puedo narrar un cuento de los leídos?
1 UNIDAD
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LAS LENGUAS CON MAYOR

Pr
CANTIDAD DE HABLANTES
9
1. Observo las imágenes y comento con mis compañeros y compañeras

sobre la diversidad de escrituras que existe en el mundo.
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Pr
10
El mundo y sus
diferentes lenguas
OBJETIVOS
• Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
• Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el país.
n
Y CULTURA
ió
ac
1. Observo el mapa del Ecuador y comento sobre la diversidad
lingüística y su riqueza.
EXPERIENCIA
iz
al
ci
er
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co
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Glosario
id
Pakistán.
urdu. Lengua oficial de
e se habla
bengalí. Lengua qu
ib
en tre la India
en Bengala, región
y Bangladesh.
oh
¿Quieres conocer más sobre

2. Observo el siguiente cuadro que expresa cuáles
Pr
la importancia de las lenguas?

son las lenguas que más se hablan en el mundo
y lo comento a mis compañeros y compañeras.
Estas son las diez lenguas más habladas, hoy:
mandarín (1113 millones) inglés (372 millones)
urdu (316 millones) español (304 millones)
árabe (201 millones) portugués (165 millones)
ruso (155 millones) bengalí (125 millones)
japonés (123 millones) alemán (102 millones)
DESTREZA: Indagar las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
11
3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente

texto que nos lleva a reflexionar acerca de la diversidad
lingüística y cultural en el mundo.
REFLEXIÓN
Importancia de las lenguas
Una lengua, además de permitir Esta necesidad de contar con una sola
la comunicación, representa la cultura del lengua que permita a las personas
pueblo que la habla. Es el elemento que comunicarse, ha inspirado proyectos de
n
constituye el primer referente de identidad creación de una sola lengua, como es el
ió
para sus hablantes, pues es mediante la caso del esperanto, creado por el polaco
lengua que las personas interpretan la Lázaro Zamenhof en 1887. Zamenhof
ac
realidad de su entorno. Con la pérdida de quería que el esperanto sea la lengua que
una o varias lenguas, toda la sociedad se pudiera unir a los pueblos con actitud
perjudica en el conocimiento, en la ciencia fraterna, olvidando los conflictos por raza,
iz
y en el arte. También se pierde una forma fronteras, religión, etc. Si bien esta lengua
de entender y representar el mundo. “universal” se mantiene como el idioma
al
artificial más difundido, no logró cobrar
Actualmente hay 6 000 lenguas que se
mayor fuerza.
ci
hablan en el mundo.
er Ahora bien, el hecho de que se encuentre
una lengua que facilite la comunicación,
no quiere decir que deban abolirse las
m
demás lenguas. Por el contrario, estas
deberán mantenerse porque enriquecen las
co
formas de pensar, conducirse socialmente

y resolver problemas.
Según una investigación, en 1970 en
su
el Ecuador existían dieciséis lenguas

ancestrales; en el 2015 solo hay trece.
Es decir, en 45 años han desaparecido tres
a
lenguas. Preservar las lenguas originarias

del Ecuador es fortalecer la identidad que
id
nos define, que sostiene nuestra manera

de ver la vida, de pensar, de ser originales,
ib
En Asia se localizan 32 % de las lenguas que rebasa lo lingüístico y abarca las más
oh
habladas en el mundo. Le sigue África con variadas manifestaciones del arte, las
un 30 %, en América se habla el 19 % de ciencias y las creencias.
las lenguas del mundo, en el Pacífico el
Pr
15 % y en Europa solo el 3 % de todas las

CONCEPTUALIZACIÓN
lenguas del mundo.

Glosario
A lo largo de la historia se ha hecho uso nocimientos, ideas,
cultura. Conjunto de co
de una lengua franca para facilitar la que caracterizan
tradiciones y costumbres
comunicación entre diferentes países. Por social, a una
a un pueblo, a una clase
ejemplo, en el Imperio romano se utilizó el época, etc.
rasgos propios
latín como lengua de comunicación. Ahora identidad. Conjunto de
a colectividad.
ese lugar lo ocupa el inglés. de una persona o de un
DESTREZAS: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural./ Indagar sobre
las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
12
4. Realizo las siguientes actividades:

• ¿Por qué cuando una lengua desaparece es una pérdida
para la cultura?
APLICACIÓN
• ¿Qué lenguas en Ecuador están en peligro de extinción?

• ¿Conoces a personas que hablan una lengua originaria
del Ecuador? ¿Cuál?
5. Leo la siguiente situación y con mis compañeros
n
y compañeras identificamos las concepciones kichwa
ió
de la naturaleza que enriquecen la visión mestiza.
ac
Para las personas kichwas la casa no es solamente
su vivienda. Su casa es la tierra donde viven.
iz
Es la naturaleza con los montes, los lagos,
las piedras y los árboles. Esta es la gran casa,
al
que cuidan y protegen.
ci
La naturaleza no está separada de las personas,
es parte de la familia; por eso, la llaman
la Pacha Mama, porque es como la madre que
les proporciona la comida, la vivienda, el vestido
er
m
y las medicinas, todo lo que les permite la vida.
En retribución a la generosidad de la naturaleza,
co
los kichwas realizan ofrendas en las que manifiestan

su agradecimiento.
su
6. Respondemos en gupos de tres las siguientes preguntas:

• ¿Si no existiera el idioma kichwa, se pensaría
a
la naturaleza de esta manera?

id
• ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante preservar las diferentes lenguas?
ib
7. Aprendo a decir “Quiero aprender” en diferentes lenguas

oh
ancestrales del Ecuador.
Munani yachana. Ami eñeboe Unuimiartinian Atesûye gi in’jan

Pr
wakerajai
DESTREZA: Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
13
8. Observo estas escenas y con un compañero o compañera

escribimos las actitudes y situaciones que son la causa
para que una lengua desaparezca.
Está prohibido
hablar en...
n
ió
ac
Hablemos solo la lengua de la escuela para
iz
que nuestros hijos no tengan problema.
al
ci
er
m
Hablan mal el español, ja, ja.
co
9. Escribimos en grupos de cinco un cartel en defensa

de las lenguas originarias del Ecuador.
su
a
id
ib
Autoevaluación
oh

preguntas con los siguientes criterios: lo hago muy bien, lo
Pr

¿Nombro los beneficios que aporta la diversidad lingüística?
¿Nombro algunas de las lenguas originarias del Ecuador?
¿Identifico las lenguas que más se usan en el mundo?
¿Identifico ideas y concepciones que se perderían con la lengua?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, búsqueda
de información complementaria, reflexiones en grupo, extraer ideas, reflexiones compartidas con mis compañeros
y compañeras.
14
¡A construir ideas, opiniones

y puntos de vista!
OBJETIVOS
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
COMUNICACIÓN
los ajenos.
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
n
ORAL analizarlos con sentido crítico.
ió
ac
1. Observo la escena y la comento con mis compañeros.
iz
Sabes, una Porque sus compañeros se burlan, le Que es
EXPERIENCIA
llenan de apodos, hasta le insultan.
al
amiga se está Pero ¿que fea, gorda,
sintiendo muy le dicen? que usa
ci
mal. ¿Por qué? lentes…
er ¡Terrible!
m
Se debe
sentir fatal.
co
su
a
id
¡Bien!
ib
Hagamos una mesa

redonda para tratar
oh
sobre el tema.
Pr
¿Le ayudo?
DESTREZAS: Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. / Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios en la comunicación.
15
SIGO EL PROCESO
Me pregunto: ¿Qué es una mesa redonda?
REFLEXIÓN
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén
en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.
MESA REDONDA
n
Mesa redonda es una forma de debate que se llama así
ió
porque los participantes se sitúan de modo circular,
generalmente alrededor de una mesa redonda. Los
ac
participantes intervienen con un texto oral preparado
con anticipación sobre un tema específico. Hay un
iz
moderador encargado de presentar a los miembros de la
mesa, de introducir el tema del debate, de controlar las
al
intervenciones de los participantes, de aclarar dudas y
de resumir y relacionar lo expuesto por cada uno de los
ci
participantes.
La estructura de la mesa redonda es igual a la
de un debate. Tiene una introducción, un cuerpo
er
de discusión y una conclusión. Luego, se invita
m
al público a hacer preguntas. Termina la sesión
respondiendo esas preguntas.
co
Glosario
su
ra
bullying. Anglicismo pa
ola r.
expresar el acoso esc
a
id
ib
Planifiquemos la exposición:
Seleccionamos la información pertinente.
oh
3. Nos organizamos en grupos de cinco más el moderador

Pr
y preparamos el tema:
a. Cada quien elige un subtema, sección o apartado.
Con las TIC
b. Preparamos el tema para tres minutos. Para profundizar más
c. El moderador se encargará de dirigir esta mesa redonda, sobre el tema de “la mesa
redonda” ingreso a la página:
concediendo turnos de palabra y centrando el tema para
https://www.youtube.com/
evitar que se divague. watch?v=U5egdR6lT70. Luego
expongo a la clase mis nuevos
4. Anotamos en un cuaderno todo lo que sabemos sobre
aprendizajes.
bullying. Socializamos este trabajo con toda la clase.
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
16
5. Leemos la siguiente información sobre el bullying o acoso

escolar y tomamos nota de los aspectos que nos pueden
servir para nuestras presentaciones.
CONCEPTUALIZACIÓN
5 de abril de 2014
Centro de Salud Comunitario Nº8
ACOSO ESCOLAR
(Bullying)
n
ió
Puedes pedir ayuda ¿Qué es el acoso escolar?
Habla con tus docentes, familiares
ac
y autoridades escolares. El bullying es una conducta violenta
Acude en compañía de un adulto a las autoridades de un alumno o de un grupo contra otro, al que
de tu localidad para hacer tu denuncia. se elige como víctima de repetidos ataques.
iz
Puedes denunciar en caso Características
al
de acoso escolar en el 411.
• Es un comportamiento violento.
ci
Las denuncias son anónimas • No es ocasional, sino constante.
• No importa la diferencia de edad, sexo
er o grado escolar.
• Quienes sufren de acoso escolar tienen
alguna desventaja frente a quien les agrede:
m
Tipos de acoso escolar fuerza física, baja autoestima, pocas
habilidades sociales, discapacidad,
condición socioeconómica difícil, entre otras.
co
Físico: Golpes, patadas, puñetazos, empujones, • Tiene la intención de lastimar a otro.

escupir, lanzar o golpear con objetos. • La intimidación se puede ejercer en solitario
o en grupo.
Verbal: Insultos, burlas, sobrenombres,
su
humillación verbal, amenazas, resaltar

los defectos físicos o diferencias sociales.
Lorem ipsum ad his scripta blandit partiendo, eum fastidii accum-
Sexual: Lanzar rumores sobre la sexualidad de
san euripidis in, eum liber hendrerit an. Qui ut wisi vocibus susci-
alguien, hacer comentarios con contenido Consecuencias
a
piantur.
sexual que ofendan a otro, tocar los órganos
del maltrato
id
genitales de alguien.
Quo mundi lobortis reformidans eu, legimus senserit definiebas an
Cyberbullying:(Acoso informático) eos.Sucede definitionem,
Eu sit tincidunt incorrupteUna vis mutatdel
de las consecuencias maltrato
affert
ib
entre compañeros utilizando celulares,

percipit cu, eirmod consectetuerinfantil
signiferumqu e eu
a largo plazo per. las
es que personas
In usu
computadoras y redes sociales comolatine equidem dolores. muestran dificultades para establecer
Facebook o Twitter, amparándose en el relaciones sanas en la edad adulta.
oh
anonimato que dichos medios ofrecen.

Las víctimas de acoso escolar sufren falta
Psicológicos: Son acciones o actitudes que
de autoestima, fracaso escolar, ansiedad
dañan los pensamientos y las emociones,
Pr
anticipatoria y rechazo al entorno escolar

como dejarle de hablar a alguien o difundir
que se traduce en estrés. La víctima
rumores sobre él. El acoso verbal es una
tenderá a sentirse indefensa, tendrá fobia
forma de acoso psicológico. De hecho,
a la escuela, tendencia a la depresión y,
este acompaña al resto de los tipos
en casos extremos, impulsos suicidas.
de bullying, pues todos tienen una
repercusión psicológica para
quien recibe el maltrato.
Adaptado de: Práctica Social del Lenguaje 14, Bullying en la Comunidad

Escolar, consultado en octubre 2015, en http://pacoelchato.com/
a. Exploramos en libros o en internet lecccion14/quinto-espanol14-bloque-5-elaborar-un-triptico-sobre-la-
información sobre el acoso escolar. prevencion-del-bullying-en-la-comunidad-escolar/
DESTREZA: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
17
6. Organizamos la información recabada según la estructura

de nuestras presentaciones:
Saludo a mis compañeros y compañeras
APLICACIÓN
y presento un dato que despierte
Introducción el interés sobre mi tema particular.
Presento el tema e informo las fuentes
que utilicé para sustentar el escrito.
Inicio la presentación del subtema
n
que elegí, relacionándolo con el tema
principal: acoso escolar. Presento
ió
Desarrollo
ordenadamente cada idea que soporta
el desarrollo de mi tema, con datos
ac
y ejemplos.
Resumo el punto central de mi
iz
presentación. Puedo en este punto
Conclusión invitar a los presentes a actuar para
al
prevenir el acoso escolar. Invito al
público a preguntar.
ci
er
7. Redacto en mi cuaderno el guion de mi presentación
según su estructura.
m
8. Observo un ejemplo:
co
- Saludo: Muy buenas tardes queridos compañeros

y compañeras.
- Dato que despierte interés: Ayer salió en el periódico
su
que una niña se suicidó a causa del bullying.

¿Quieren ustedes acabar con esta violencia?
Mi presentación tiene este objetivo, evidenciar lo
a
que está ocurriendo con nuestros amigos y amigas.

id
- Presentación de mi tema: Primero definiré lo que

ib
significa bullying. Es una palabra en inglés que

nombra al acoso.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Conozco los usos y beneficios que aporta la mesa redonda?
¿Puedo proponer mesas redondas con una intención comunicativa?
¿Organizo mi presentación siguiendo una estructura: introducción, desarrollo y conclusión?
¿Respondo las preguntas del público?
¿Utilizo las estructuras básicas de la lengua oral para mi presentación?
18
¡Leo para informarme

y aprender!
OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
n
des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
LECTURA demás.
ió
ac
iz
al
Sabes, mi mamá Pero si somos
ci
dice que los Es decir que los humanos unos seres
desastres son
naturales.
er
somos unos angelitos. En
cambio, yo creo que somos
insignificantes…
m
muy responsables.
co
Pero hacemos cosas

su
terribles contra
¡Quiero saber qué la naturaleza. Por
es eso! ejemplo, somos
a
responsables del
calentamiento global.
id
ib
oh
Pr
¿Quieres saber cómo

la actividad humana
puede influir en el
19
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Elijo la oración que expresa mejor el propósito que tengo para leer:
Conocer cómo el calentamiento global afecta
nuestras vidas.
Convencer a las personas para que no causen
n
Yo leo para:
desastres naturales.
ió
Divertirme con la lectura.
ac
Tipo de texto
iz
al
3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente texto
y hago un esquema.
ci
¿QUÉ ES UN ARTÍCULO INFORMATIVO?
er
m
Un artículo informativo es un texto que Una forma de organizar los textos
busca informar a los lectores, de forma informativos o expositivos es por medio
co
neutra y objetiva, sobre un tema en el cual de títulos y subtítulos con la finalidad de

el autor o escritor es un experto. presentar la información de manera clara,
ordenada y ágil para que el lector pueda
Un artículo informativo explica el tema.
ubicarla con mayor facilidad. A veces, el
su
Para ello, justifica la importancia de lo

autor puede combinar la descripción con
que está exponiendo, la razón por la que
la explicación.
sucede, sus causas y sus consecuencias.
a
id
4. Contesto las preguntas.

•
ib
Entonces, ¿qué intención comunicativa debe tener el texto?

• ¿Quién escribe este tipo de textos?
oh
• ¿Cómo puedo confiar en la veracidad del contenido de estos textos?

• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información?
Pr
Averiguo qué sé del tema.

• ¿Qué saben del calentamiento global?
• ¿Qué actividades humanas pueden causar el calentamiento global?
• ¿Saben que hay desastres naturales producidos por seres humanos?
DESTREZA: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
a partir del contenido de un texto.
20
Lectura
6. Leo primero en silencio y luego en voz alta con mi clase.
Causas humanas del calentamiento global

(Adaptado: de Wais de Badgen, Irene(2008). Calentamiento global.
LECTURA
Lumen: Buenos Aires.)
El siguiente artículo busca informar a los La tala de bosques o deforestación es
n
estudiantes de 6° año sobre el fenómeno el proceso de desaparición de masas de
ió
del calentamiento global. Este tema ha árboles y selvas producido por los hombres.
causado mucha inquietud en los habitantes La deforestación aumenta el CO2 porque
ac
de nuestros países. Pero muchos de nosotros los vegetales lo consumen para realizar la
no estamos bien informados sobre en qué fotosíntesis durante el día. Si se reducen los
iz
consiste el calentamiento global, cómo ha árboles que consumen la mayor cantidad
sucedido y sus consecuencias. Tampoco de CO2, este gas queda disponible en la
al
sabemos qué podemos hacer para prevenirlo atmósfera y disminuye la capacidad del
o frenarlo. medio para absorberlo.
ci
El cambio climático puede referirse a Los árboles también mantienen la humedad
cualquier modificación climática hacia
temperaturas más altas o más bajas. A lo
er y la absorben. Si no existen suficientes
árboles, entonces el vapor de agua va
largo de las eras geológicas, la Tierra registró directamente a la atmósfera.
m
también épocas de enfriamiento, como la
Los artefactos que utilizamos, incluidos los
Edad de Hielo. El calentamiento global es
co
vehículos, liberan en la atmósfera una gran

un aumento de la temperatura promedio de
cantidad de CO2. El uso de combustibles
la Tierra, en la atmósfera y en los mares.
fósiles como el gas, el carbón y el petróleo,
Este aumento ha sido mayor en las últimas
su
producen el 62% de CO2.

décadas. Algunos científicos denominan a
este fenómeno como “efecto invernadero Solo tenemos un planeta y debemos
artificial”. conservarlo como un tesoro. Es hora de
a
que tomemos conciencia de cómo estamos

El efecto invernadero natural se fue
contribuyendo al desastre. También es
id
modificando y transformando en artificial

momento de que empecemos a idear
debido al aumento de gases generados
ib
soluciones para evitar esta catástrofe

por las acciones humanas: el uso de
que hemos producido. Todos tenemos la
combustibles fósiles y la tala indiscriminada
oh
obligación de hacer pequeños cambios en

de bosques. Los gases de invernadero no
nuestra vida cotidiana para frenar su avance.
dejan salir de la atmósfera el calor que
emite la tierra. Este efecto es semejante al
Pr
que producen los vidrios de un invernadero

de jardinería. Algunos gases de invernadero
se incrementan por las actividades
humanas, como el CO2 y el vapor de agua.
Si el CO2 aumenta la temperatura, es mayor
la cantidad de agua que se evapora desde
la superficie de los océanos, lagos y ríos y,
entonces, es mayor el efecto invernadero.
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
21
7. Leo y parafraseo el siguiente texto.
POSLECTURA
Una estrategia para comprender un texto es realizar
preguntas sobre su contenido. Las preguntas
deben invitar a reflexionar sobre la información
implícita presente en el texto, y relacionar las ideas
registradas en el texto con las ideas propias.
n
ió
8. Aprendamos a formular preguntas de comprensión sobre el texto.
a. Leo las siguientes palabras.
ac
Qué Quién Cuándo Cómo Dónde Por qué Para qué Cuánto
iz
b. Leo qué información descubre cada una de estas palabras.
al
Luego, busco en el texto algunos párrafos y formulo
preguntas con las palabras: dónde, qué y por qué.
ci
¿Dónde? La palabra dónde averigua el lugar en el que sucede un evento o en el
er
que está un ser o un objeto. Para conocer sobre un lugar, la pregunta
debe contener el verbo que expresa el evento. Para averiguar sobre un
m
lugar donde está un ser o un objeto, la pregunta debe incluir el verbo
estar o encontrar.
co
Por ejemplo: ¿Dónde podemos sembrar árboles? / ¿Dónde se encuentra la

mayor fuente de absorción de agua en nuestro planeta?
su
¿Qué? La palabra qué averigua sobre un objeto o sobre un evento que sucedió.
Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir el verbo de
a
la acción que realiza ese objeto. Si la pregunta quiere indagar sobre

id
un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar, suceder, acontecer o

cualquier conjugación del verbo hacer.
ib
Por ejemplo: ¿Qué produce la mayor cantidad de CO2 en el planeta,

oh
actualmente? ¿Qué ha pasado en las últimas décadas con el

Pr
¿Por qué? La palabra por qué averigua la razón, explicación o causa

de un evento. Para conocer la causa, razón o explicación, debe incluirse
el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa ese evento del
cual se quiere averiguar la causa.
Por ejemplo: ¿Por qué los científicos llaman a este fenómeno “efecto
invernadero artificial”?
DESTREZAS: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
22
9. Leo el texto y lo parafraseo.
Un texto está compuesto por párrafos. Un párrafo

corresponde a un momento de la estructura, a una
idea o a una nueva información. El orden de los
párrafos corresponden, casi siempre, a la sucesión
de los hechos.
n
ió
10. Identifico la idea principal de cada párrafo y las ideas que
la apoyan. Para ello, sigo el proceso.
ac
a. Separo todas las oraciones del párrafo. Ejemplo:
• El cambio climático puede referirse a cualquier
iz
modificación climática hacia temperaturas más altas
o más bajas.
al
• A lo largo de las eras geológicas, la Tierra registró
ci
también épocas de enfriamiento, como la Edad de Hielo.
• El calentamiento global es un aumento de la

temperatura promedio de la Tierra en la atmósfera
er
m
y en los mares.
•
co
Este aumento ha sido mayor en las últimas décadas.

Algunos científicos denominan a este fenómeno como
“efecto invernadero artificial”.
su
b. Leo las oraciones e identifico la oración principal. En este

caso es la oración que define qué es el cambio climático:
El cambio climático puede referirse a cualquier
a
modificación climática hacia temperaturas más altas

id
o más bajas.
ib
c. Leo las oraciones que tienen las ideas que refuerzan

la idea principal:
oh
Esta idea da un ejemplo Esta idea da un ejemplo

Esta idea diferencia la
de una modificación de una modificación
Pr
modificación climática alta:

climática baja: climática alta:
Este aumento ha sido

A lo largo de las eras El calentamiento global
mayor en las últimas
geológicas, la Tierra es un aumento de la
décadas. Algunos científicos
registró también épocas de temperatura promedio de la
denominan a este fenómeno
enfriamiento, como la Edad Tierra, en la atmósfera y en
como “efecto invernadero
de hielo. los mares.
artificial”.
DESTREZA: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales.
23
COMPRENSIÓN ESPECÍFICA DE PALABRAS

Estrategia: Por contexto
11. Leo con un compañero y compañera y realizo el proceso

para conocer el significado de palabras en un texto.
Una estrategia para deducir el significado acceder en forma rápida, sin necesidad de
de una palabra es por el contexto. Esta detener la lectura, a la comprensión de lo
n
estrategia busca que el lector descubra que se lee o se escucha. Esta estrategia
ió
el significado de la palabra a partir de favorece la ampliación del vocabulario y
la información que aparece en el texto. la fluidez para comunicar ideas con mayor
ac
Deducir el significado de las palabras, precisión y claridad.
a partir del contexto, permite al lector
iz
Para encontrar el significado de una palabra por contexto,
al
sigo los siguientes pasos:
a. Encuentro el significado de la palabra: modificación.
ci
El texto dice: El cambio climático puede er Por las palabras que rodean a modificación
referirse a cualquier modificación climática sé que esta se refiere a: modificación
hacia temperaturas más altas o más bajas. climática y no a otro tipo de modificación.
m
hacia altas temperaturas. Entonces, modificación
Por la lectura sé que esta
co
quiere decir que es la subida

modificación puede ser:
hacia bajas temperaturas. o bajada de temperatura.
b. Busco un sinónimo y compruebo si la oración tiene sentido.
su
El cambio climático puede referirse a cualquier variación

climática hacia temperaturas más altas o más bajas.
12. Sigo el proceso para encontrar el significado de las
a
palabras por contexto y encuentro el significado de la

id
palabra en negrilla.
ib
• Don Pedro no se amilanó con las advertencias; ese hombre

no le temía a nada.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Sigo un proceso para leer?
¿Puedo aplicar estrategias para reconocer el significado de palabras en un texto?
¿Puedo identificar la idea principal de un texto?
¿Puedo nombrar las estrategias que utilizo para comprender mejor un texto?
DESTREZA: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
24
¡Es la hora de escribir!

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
n
ió
llo del pensamiento.
ac
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras
cómo puede la escritura ayudar a solucionar problemas.
iz
al
Pienso que muchos
desconocen el problema
ci
del calentamiento global.
er Y ¿qué es un
¿Qué podemos periódico mural?
¡Hagamos un
hacer nosotros
periódico mural!
m
para evitar la
destrucción de
co
la Tierra?
Es una cartelera con

su
información variada.
a
id
ib
¡Me parece una

oh
muy buena idea! Elegimos un

tema cada uno.
Pr
¿Les ayudamos?
Hoy
Gran fiesta
concurso
de
canto
Fotos del
paseo
25
SIGO EL PROCESO
Planificación
2. Leo y parafraseo el texto a mis compañeros y compañeras.
El proceso de producción de un texto

¿Para qué?
escrito inicia con el momento de
PLANIFICACIÓN
n
la planificación. En este momento Se tiene claridad sobre para qué se
ió
respondemos a cuatro preguntas clave: va a escribir el periódico mural. Una
buena razón puede ser informar sobre
ac
¿Qué se va a escribir? las consecuencias de las acciones
humanas para el calentamiento global.
Se selecciona lo que se quiere escribir.
iz
En este caso, artículos informativos
referidos al calentamiento global.
al
¿Para quién?
ci
El periódico mural debe ir dirigido a
¿En qué tipo de texto?
er todos los estudiantes de la escuela.
Realizar con mis compañeros y Los artículos informativos que se
compañeras textos informativos que exhibirán en el periódico mural deben
m
incluyan algunas fotos que muestren mostrar las amenazas que trae el
los peligros del calentamiento global. calentamiento global.
co
LA ESTRUCTURA DEL TEXTO

su
3. Observo la estructura de un artículo informativo.

Presenta el tema,
Guía al lector sobre
a
Causas humanas del calentamiento global razón por la que se

el tema que tratará
trata, a quiénes va
id
el texto. El siguiente artículo busca informar a los estudiantes dirigido y fuentes

de 6° año sobre el fenómeno del calentamiento
que utilizó.
ib
global. Este tema ha causado mucha inquietud en los

habitantes de nuestros países. Pero muchos de nosotros
Es el desarrollo de no estamos bien informados sobre en qué consiste el,
oh
las ideas del artículo cómo sucedió y sus consecuencias. Tampoco sabemos
qué podemos hacer para prevenirlo o frenarlo. En esta parte del
organizadas en
subtemas. Una idea El cambio climático puede referirse a cualquier texto, el autor puede
Pr
por párrafo y estos modificación climática hacia temperaturas más altas expresar sus opiniones
o más bajas. A lo largo de las eras geológicas, la Tierra
concatenados de registró también épocas de enfriamiento, como la
sobre el tema;
manera lógica. Cada “Edad de Hielo”. puede presentar las
subtema puede estar consecuencias de las
Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como
encabezado por un un tesoro. Es hora de que tomemos conciencia de ideas desarrolladas;
subtítulo. cómo estamos contribuyendo al desastre. También es puede apelar a que
momento de que empecemos a idear soluciones para
evitar esta catástrofe que hemos producido. Todos
los lectores actúen
tenemos la obligación de hacer pequeños cambios... de una manera
determinada o hacer
un breve resumen.
DESTREZAS: Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto. /
Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa
y en un contexto determinado.
26
4. En grupos, desarrollamos las ideas que vamos a escribir.

Utilizamos la estrategia de “lluvia de ideas”.
REDACCIÓN
Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar

todo lo que se le ocurre al escritor. Lo importante
es que las ideas se expresen en oraciones claras y
completas. La lluvia de ideas debe hacerse en orden
para cada parte de la estructura.
n
ió
5. Observo los ejemplos y en mi cuaderno completo estos
ac
gráficos con otras ideas.
Polución res natura
n taminación sast le
Co e
iz
s
D
Clima
al
ci
rim
inado
er
isc
m
nd
¿Qué ocasiona el
i
Uso
Consecuencias del
co
calentamiento?
ga s calentamiento global
Pla
su
sforestación
a
id
estación
F or
De
ib
cia energ sp orte púb

ien an
oh
ét li
fi c Tr Inun
dacione
s
co
E
ic
a
Pr
g e r el a g u a Reciclar
te
ro
P
¿Qué podemos hacer?
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura

27
6. Nos distribuimos los temas y buscamos la información.

Averiguamos en libros, enciclopedias y en la web,
sacamos nota de lo que nos parece importante.
7. Usamos las notas de nuestras consultas y redactamos
el primer borrador según la estructura del artículo
informativo.
a. Elegimos un título. Puede ser:
n
ió
ac
b. Redacto cada una de las ideas expresadas en la lluvia
iz
de ideas.
al
• ¿Qué es? • ¿Cuáles pueden ser las consecuencias?
• ¿Qué lo ocasiona? • ¿Qué podemos hacer?
ci
c. Leo el ejemplo y continúo redactando los demás puntos: er
m
¿Qué es el calentamiento global?
Se refiere al aumento de la temperatura promedio en la superficie terrestre que
co
se ha presentado desde mediados del siglo XX y su proyección de continuación

hacia el futuro.
El cambio en el clima es un cambio significativo en la relación entre la tierra,
su
los océanos y la atmósfera, en cuanto se modifican los patrones de circulación

global de aire y agua.
a
¿Qué ocasiona el calentamiento global?

id
La opinión científica sobre el cambio del clima dice que “la mayor parte del
ib
calentamiento observado en los últimos 50 años se atribuye a la actividad humana.

La causa del calor inducido por los humanos se debe al aumento del dióxido de
oh
carbono (C02). El efecto invernadero acrecentado por la contaminación puede ser,

según las teorías, la causa del calentamiento global en las últimas décadas.
Pr
Las industrias que utilizan el carbón como fuente de energía, los tubos de escape
de los carros y otros subproductos gaseosos de la actividad humana contribuyen
a la atmosfera terrestre cada año con aproximadamente 22 000 millones
de toneladas de C02.
Toro, C. G. (11 de 2009). Conservando nuestros recuros naturales. Recuperado el 23 de 09 de 2015, de Calentamiento global /
cambio climático: http://academic.uprm.edu/gonzalezc/index.htm
DESTREZAS: Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente,
en las situaciones comunicativas que lo requieran./ Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de
diversos recursos de las TIC. / Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y
tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
28
NÚCLEO DEL SUJETO Y SUS MODIFICADORES

8. Leo las siguientes oraciones y pienso cuál es el sujeto
de cada una, lo discuto con un compañero o compañera.
EDICIÓN
Compartimos nuestra reflexión con el grupo.

¡Atención!
• El siguiente artículo tiene como finalidad informar a los
Para garantizar que nuestros
estudiantes de 6° año sobre el fenómeno del calentamiento
escritos sean interesantes, ricos
global. en ideas y que los compañeros
n
• Este tema ha causado mucha inquietud en todos los y compañeras comprendan
correctamente el mensaje es
ió
habitantes de nuestros países.
necesario que estén redactados
• Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en según las reglas gramaticales.
ac
qué consiste el calentamiento global, cómo ha sucedido y
qué consecuencias trae.
Para recordar
iz
Recuerdo las siguientes
al
Cada sujeto tiene un núcleo. ideas.
ci
• La oración es un
9. Observo los cuadros y reflexiono sobre cómo están er grupo de palabras,
estructurados los sujetos de las oraciones: relacionadas entre sí,
que comunican una
m
Sujeto Predicado idea clara y completa.
El cambio climático puede referirse a cualquier...
co
• La oración tiene un
sujeto (de quién o de
Núcleo del sujeto
qué se habla) y un
Sustantivo
predicado (lo que se
su
dice del sujeto).

Sujeto Predicado
Todos tenemos la obligación de hacer cambios...
a
Núcleo del sujeto

id
Pronombre
ib
a. En parejas, definimos qué significa “núcleo del sujeto”

y qué tipo de palabras pueden cumplir este papel.
oh
Compartimos esto con todos los compañeros y compañeras.

b. Pienso en una oración, separo el sujeto del predicado.
Pr
Determino cuál es el núcleo del sujeto y qué palabra

cumple ese papel.
El núcleo del sujeto puede tener dos tipos de

modificadores: un modificador connotativo y otro
modificador no connotativo.
El modificador connotativo es el que dice
cualidades o características del sustantivo o núcleo.
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
29
10. Observo con mucha atención los siguientes cuadros

y reflexiono sobre los modificadores connotativos:
Sujeto Predicado
Núcleo del sujeto Modificador connotativo

Sustantivo Adjetivo calificativo
n
Sujeto Predicado
ió
El aumento de la temperatura ha sido mayor en las...
ac
Sustantivo Frase adjetiva
iz
a. En parejas, definimos el significado de:
al
• Modificador connotativo.
• Adjetivo calificativo y qué expresa ese tipo de palabras.
ci
• Frase adjetiva y qué expresa una frase adjetiva.
er
b. Compartimos con todo el curso las tres reflexiones
anteriores.
m
c. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y el
co
modificador connotativo. Defino qué palabra o palabras

lo expresan.
11. Observo con mucha atención los siguientes cuadros
su
y reflexiono sobre los modificadores no connotativos:
Sujeto Predicado
a

id
En equipo
ib
Sustantivo Adjetivo calificativo En parejas, definimos el

significado de modificador
Modificador no connotativo
oh
no connotativo y qué tipo de

Artículo palabras pueden cumplir este
papel. Compartimos nuestras
Sujeto Predicado definiciones con todo el curso.
Pr
Algunos científicos denominan a este fenómeno como...

Núcleo del sujeto Para recordar
Sustantivo
Modificador no connotativo El modificador no
Adjetivo demostrativo connotativo es el que
12. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y el determina al sustantivo
modificador no connotativo. Defino qué palabra o palabras que cumple la función
lo expresan. de núcleo del sujeto.
30
Para recordar
¿Qué son los conectores?

Los conectores son palabras o frases que establecen
una relación determinada entre las ideas, sea de
una oración, de varias o entre párrafos. Existen
diferentes tipos de conectores según el significado
que aportan.
n
ió
USO DE COMA PARA SEPARAR CONECTORES
ac
13. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco
ejemplos usando la coma para separar los conectores.
iz
al
¿Cómo se delimitan los conectores?
ci
Los conectores se delimitan en un enunciado • Cuando son precedidos de un nexo
mediante la escritura de la coma: er subordinante (como si, cuando, aunque)
o de una conjunción coordinante (como
• Cuando aparecen al comienzo de
y pero). Ejemplo: Sufría una lesión, pero
la secuencia sobre la que inciden.
m
con todo y con eso, llegó.
Ejemplo: Volvió decepcionado, es decir,
no le fue bien. • Cuando ocupan la posición final de la
co
secuencia sobre la que inciden. Ejemplo:

• Cuando aparecen en medio
Era un matrimonio feliz. No faltaba
de la secuencia sobre la que inciden.
quien decía lo contrario, sin embargo.
su
Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin

embargo, me llama así.
a
14. Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego

id
las comas que hagan falta.

• No están listos todavía por consiguiente hay que esperar.
ib
• Yo voy a salir sin embargo tú puedes quedarte.

oh
• Este es en efecto el mejor de sus discos.

• Y por último nos avisaron la fecha del examen.
Pr
• Todos deben opinar. Tú por ejemplo que nunca participas.

• Esta no es quizá la mejor alternativa.
15. Escribo en mi cuaderno oraciones con los siguientes
conectores. Comparto mi trabajo con la clase.
esto es es decir en efecto por último no obstante en fin
o sea finalmente sin embargo por ejemplo tal vez quizá
DESTREZA: Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
31
16. Leo los textos de los recuadros y realizo las actividades.
LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Los puntos suspensivos son un signo Por ejemplo: Se fue la luz y de
de puntuación formado por tres puntos repente… ¡alguien me tocó el hombro!
consecutivos (…) que se usan en los
• Los puntos suspensivos entre
siguientes casos:
paréntesis (…) o entre corchetes {...}
n
• Para indicar que una enumeración se utilizan cuando se transcribe o
ió
o una oración está incompleta. Por reproduce literalmente un texto y se
ejemplo: Mas vale pájaro en mano… suprime una parte. Se escriben estos
ac
y acepté el dinero. tres puntos en el lugar exacto donde se
encontrarían las palabras suprimidas.
• Para indicar una pausa con la que
iz
expresamos sorpresa, temor o duda.
al
ci
17. Leo la enumeración que está incompleta y la transformo
en completa. er El calentamiento global
• Juan es políglota, sabe kichwa,… es un aumento de la
temperatura promedio de
m
• Los personajes del cuento de Caperucita Roja son la mamá,...
la Tierra, en la atmósfera
18. Copio las oraciones en mi cuaderno y pongo los puntos y en los mares. Este
co
suspensivos donde correspondan. aumento ha sido mayor

en las últimas décadas.
• Abrí la puerta y ¡allí estaba papá!
Algunos científicos
su
• Discúlpame ¡he perdido tu libro! denominan a este

fenómeno como “efecto
19. Leo el siguiente párrafo y en mi cuaderno transcribo invernadero artificial”.
una parte. Para señalar lo que suprimí del texto original
a
(Irene Wais de Badgen:

utilizo “(…)”.
PUBLICACIÓN
id
Calentamiento global).
20. Escribo la versión definitiva de mi artículo informativo y

ib
lo presento a mi clase.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Reconozco la utilidad y estructura que tienen los artículos informativos?
¿Puedo escribir un artículo informativo con ideas claras y bien organizadas?
¿Enriquezco las oraciones incluyendo modificadores del sujeto?
¿Puedo explicar el significado de los puntos suspensivos y de los paréntesis?
DESTREZA: Producir sus escritos acorde a la situación comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
32
El mundo de los cuentos

OBJETIVOS
• Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales
y construir significados compartidos con otros lectores.
• Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer
y profundizar la escritura creativa.
n
LITERATURA
ió
ac
1. Leo, reflexiono y parafraseo el texto.
iz
Saben, me ¡No me gusta leer! Son muy largos…
encanta leer
al
cuentos.
Ven a escuchar,
ci
yo leo todos los
er jueves de 3 a 4.
m
co
Te permiten volar, pensar

más críticamente,
su
construir otras relaciones…

Las palabras son mágicas.
a
id
¿QUÉ ES UN CUENTO?
ib
Un cuento es un relato que se basa tanto tensión que se crea a lo largo del relato. En
en hechos reales como en imaginarios, algunos cuentos modernos, puede dejarse
oh
y puede combinar ambas fuentes. Aunque lo que se conoce como un final abierto, en
sean hechos reales los que se relatan, el que el suceso final no se cuenta, para
en el cuento son narrados sin ser una que el lector le dé un cierre según su propia
Pr
reproducción exacta de lo que sucedió. imaginación. Puede suceder también que la

situación final no sea tan armoniosa, no sea
Un cuento trata un solo asunto o problema,
un final feliz.
y lo desarrolla. Por esa razón, tiene
pocos personajes y generalmente un solo En el cuento se pueden incluir diálogos y
escenario, máximo dos. descripciones para dar al lector una idea
de cómo son los personajes, las relaciones
El cuento siempre parte de una situación
entre ellos, cómo son los escenarios, y
inicial y, en la mayoría de los cuentos,
provocar imágenes más reales en la mente
al final se logra una armonía que deshace la
de quien lee.
DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido./ Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
33
2. Realizamos una primera lectura del siguiente cuento.

Glosario
El sueño del pongo pongo. Sirviente de la ca
sa-
(José María Arguedas – Peruano) hacienda.
Un hombrecito se encaminó a la casa- así, otros lo compadecían. “Huérfano de

hacienda de su patrón. Como era siervo, huérfanos; hijo del viento, de la luna debe
iba a cumplir el turno de pongo, ser el frío de sus ojos, el corazón pura
de sirviente en la gran residencia. tristeza”, había dicho la mestiza cocinera
n
Era pequeño, de cuerpo miserable, viéndolo.
ió
de ánimo débil, todo lamentable;
El hombrecito no hablaba con nadie;
sus ropas viejas.
trabajaba callado; comía en silencio. Todo
ac
El gran señor, patrón de la hacienda, cuanto le ordenaban cumplía. “Sí, papacito;
no pudo contener la risa cuando sí, mamacita”, cuanto solía decir.
iz
el hombrecito saludó en el corredor
Quizá a causa de tener una cierta expresión
de la residencia.
al
de espanto, y por sus harapos y acaso
—¿Eres gente u otra cosa? —le preguntó también porque no quería hablar, el
ci
delante de todos los hombres y mujeres que patrón sintió un especial desprecio por
estaban de servicio. er el hombrecito. Al anochecer, cuando los
siervos se reunían para rezar el Ave María,
Humillándose, el pongo no contestó.
en el corredor de la casa-hacienda, a esa
Atemorizado, con sus ojos helados,
m
hora, el patrón martirizaba siempre al pongo
se quedó de pie.
delante de toda la servidumbre; lo sacudía
co
—¡A ver! —dijo el patrón—, por lo menos como a un trozo de pellejo.

sabrá lavar ollas, siquiera sabrá manejar
Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba
una escoba, con esas sus manos que parece
a que se arrodillara y, así hincado, le daba
que no son nada. ¡Llévate esta inmundicia!
su
golpes suaves en la cara.

—ordenó al mandón de la hacienda.
—Creo que eres perro. ¡Ladra! —le decía.
Arrodillándose, el pongo le besó las manos
El hombrecito no podía ladrar.
a
al patrón y, todo agachado, siguió

al mandón hasta la cocina. —Ponte en cuatro patas —le ordenaba
id
entonces.
El hombrecito tenía
ib
el cuerpo pequeño, El pongo obedecía, y daba unos pasos

sus fuerzas eran, en cuatro pies.
oh
sin embargo,
—Trota de costado, como perro —seguía
como las de un
ordenándole el hacendado.
hombre común.
Pr
Todo cuanto le El patrón reía de muy buena gana; la risa

ordenaban hacer le sacudía todo el cuerpo.
lo hacía bien. Pero
—¡Regresa! —le gritaba cuando el sirviente
había un poco como
alcanzaba trotando el extremo del gran
de espanto en su
corredor.
rostro; algunos
siervos se reían El pongo volvía, corriendo de costadito.
de verlo Llegaba fatigado.
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo
34
Algunos de sus
semejantes, siervos,
rezaban mientras tanto el Ave María,
despacio, como viento interior en el
corazón.
—Gran
—¡Alza las orejas ahora, vizcacha!
señor,
¡Vizcacha eres! —mandaba el señor
dame tu
n
al cansado hombrecito. Siéntate en dos
licencia;
patas; empalma las manos.
ió
padrecito
Como si en el vientre de su madre hubiera mío,quiero
ac
sufrido la influencia modelante de alguna hablarte —
vizcacha, el pongo imitaba exactamente dijo. El patrón
la figura de uno de estos animalitos, cuando no oyó lo que oía.
iz
permanecen quietos, como orando sobre
—¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u
al
las rocas. Pero no podía alzar las orejas.
otro? –preguntó.
Golpeándolo con la bota, sin patearlo
ci
—Tu licencia, padrecito, para hablarte.
fuerte, el patrón derribaba al hombrecito
Es a ti a quien quiero hablarte —repitió
sobre el piso de ladrillo del corredor. erel pongo.
—Recemos el Padrenuestro —decía luego
—Habla… si puedes —contestó
m
el patrón a sus indios que esperaban en fila.
el hacendado.
El pongo se levantaba a poco y no podía
co
—Padre mío, señor mío, corazón mío —

rezar porque no estaba en el lugar que
empezó a hablar el hombrecito—.
le correspondía; ni ese lugar correspondía
Soñé anoche que habíamos muerto los dos,
a nadie.
juntos; juntos habíamos muerto.
su
En el oscurecer, los siervos bajaban del

—¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio
corredor al patio y se dirigían al caserío
—le dijo el gran patrón.
de la hacienda.
a
—Como éramos hombres muertos, señor

—¡Vete, pancita! —solía ordenar, después,
id
mío, aparecimos desnudos, los dos, juntos;

el patrón al pongo.
desnudos ante nuestro gran Padre San
ib
Y así todos los días, el patrón hacía Francisco.

revolcarse a su nuevo pongo, delante
—¿Y después? ¡Habla! —ordenó el patrón,
oh
de la servidumbre. Lo obligaba a reírse,

entre enojado e inquieto por la curiosidad.
a fingir llanto. Lo entregó a la mofa de sus
iguales, los colonos. —Viéndonos muertos, desnudos, juntos,
Pr
nuestro gran Padre San Francisco nos

Pero… una tarde, a la hora del Ave María,
examinó con sus ojos que alcanzan
cuando el corredor estaba colmado de
y miden no sabemos hasta qué distancia.
toda la gente de la hacienda, cuando el
patrón empezó a mirar al pongo con sus
densos ojos, ese, ese hombrecito, habló Glosario
muy claramente. Su rostro seguía un poco bitos nocturnos propio
de
espantado. vizcacha. Roedor de há livi a, Ch ile y la
Perú, Bo
las grandes llanuras de
Argentina.
necen a la hacienda.
colono. Indios que perte
35
A ti y a mí nos examinaba, pesando, creo,

el corazón de cada uno y lo que éramos
y lo que somos. Como hombre rico y grande,
tú enfrentabas esos ojos, padre mío.
—¿Y tú?
—No puedo saber como estuve, gran señor.
Ya no puedo saber lo que valgo.
n
—¿Y entonces? —repitió el patrón.
—Bueno. Sigue contando.
ió
—“Ángel mayor: cubre a este
—Entonces, después nuestro Padre dijo caballero con la miel que está en la copa
ac
con su boca: “De todos los ángeles, el más de oro; que tus manos sean como plumas
hermoso, que venga. A ese incomparable cuando pasen sobre el cuerpo del hombre”,
que lo acompañe otro ángel pequeño, que ordenó nuestro gran Padre. Y así, el ángel
iz
sea también el más hermoso. Que el ángel excelso, levantando la miel con sus manos,
al
pequeño traiga una copa de oro llena enlució tu cuerpecito, todo, desde la cabeza
de la miel de chancaca más transparente”. hasta las uñas de los pies. Y te erguiste,
ci
solo; en el resplandor del cielo la luz de tu
—¿Y entonces? –preguntó el patrón.
cuerpo sobresalía, como si estuviera hecho
er
Los indios siervos oían, oían al pongo, con de oro, transparente.
atención sin cuenta, pero temerosos.
—Así tenía que ser —dijo el patrón, y luego
m
—Dueño mío: apenas nuestro gran Padre preguntó:
San Francisco dio la orden, apareció un
co
—¿Y a ti?
ángel, brillando, alto como el sol; vino
hasta llegar delante de nuestro Padre, —Cuando tú brillabas en el cielo, nuestro
caminando despacio. Detrás del ángel gran Padre San Francisco volvió a ordenar:
su
mayor marchaba otro pequeño, “Que de todos los ángeles del cielo venga
bello, de luz suave como el de menos valer, el más ordinario. Que
resplandor de las flores. ese ángel traiga en un tarro de gasolina
a
Traía en las manos una excremento humano”.

copa de oro.
id
—¿Y entonces?
—Un ángel que ya no valía, viejo, de patas
ib
escamosas, al que no le alcanzaban las

fuerzas para mantener las alas en su sitio,
oh
llegó ante nuestro gran Padre; llegó bien

cansado, con las alas chorreadas, trayendo
Pr
en las manos un tarro grande. “Oye, viejo

—ordenó nuestro gran Padre a ese pobre
ángel—, embadurna el cuerpo de este
hombrecito con el excremento que hay
en esa lata que has traído; todo el cuerpo,
de cualquier manera; cúbrelo como
puedas. ¡Rápido!” Entonces, con sus
Glosario manos nudosas, el ángel viejo sacando el
en el Perú, Bolivia,
Chancaca. Nombre dado excremento de la lata, me cubrió, desigual,
nela.
Argentina y Chile a la pa
36
el cuerpo, así como se echa barro en la pared de una casa ordinaria,

sin cuidado. Y aparecí avergonzado, en la luz del cielo, apestando…
—Así mismo tenía que ser —afirmó el patrón—.
¡Continúa! ¿O todo concluye allí?
—No, padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque
ya de otro modo, nos vimos juntos, los dos, ante nuestro
gran Padre San Francisco, él volvió a mirarnos, también
n
nuevamente, ya a ti, ya a mí, largo rato. Con sus ojos que
ió
colmaban el cielo, no sé hasta qué honduras nos alcanzó,
juntando la noche con el día, el olvido con la memoria. Y
ac
luego dijo: “Todo cuanto los ángeles debían hacer con ustedes
ya está hecho. Ahora ¡lámanse el uno al otro! Despacio, por
mucho tiempo”. El viejo ángel rejuveneció a esa misma
iz
hora; sus alas recuperaron el color negro, su gran
al
fuerza. Nuestro Padre le encomendó vigilar que su
voluntad se cumpliera.
ci
José María Arguedas
er
(1911 – 1969) Reputado como uno de lucidez. Algunas de sus obras son: Los
m
los mayores narradores peruanos de todos ríos profundos, Yawar fiesta, Diamantes y
los tiempos, es notable por su profundo pedernales, Agua y una reciente recopilación
co
conocimiento de los ancestros aborígenes de viejas leyendas del pueblo quechua.

de su país, tema que trabajó con enorme
su
3. Leo y comparto, con mis compañeros y compañeras,

mis opiniones al respecto.
a
Historia de los dos que soñaron

id
Jorge Luis Borges

ib
Cuentan los hombres dignos de fe siguiente se despertó y emprendió el largo

(pero solo Alá es omnisciente y poderoso viaje y afrontó los peligros de los desiertos,
oh
y misericordioso y no duerme) que hubo en de las naves, de los piratas, de los idólatras,
El Cairo un hombre poseedor de riquezas, de los ríos, de las fieras y de los hombres.
Pr
pero tan magnánimo y liberal que todas Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto
las perdió menos la casa de su padre, y que de esa ciudad lo sorprendió la noche y se
se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. tendió a dormir en el patio de una mezquita.
Trabajó tanto que el sueño lo rindió una Había, junto a la mezquita, una casa, y
noche debajo de la higuera de su jardín por el decreto de Dios Todopoderoso, una
y vio en el sueño un hombre empapado que pandilla de ladrones atravesó la mezquita
se sacó de la boca una moneda de oro y se metió en la casa, y las personas que
y le dijo: “Tu fortuna está en Persia, en dormían se despertaron con el estruendo de
Isfaján; vete a buscarla”. A la madrugada los ladrones y pidieron socorro.
37
Los vecinos también gritaron, hasta que

el capitán de los serenos de aquel distrito
acudió con sus hombres y los bandoleros
huyeron por la azotea. El capitán hizo
registrar la mezquita y en ella dieron con
el hombre de El Cairo y le menudearon
tales azotes con varas de bambú que
estuvo cerca de la muerte. A los dos días
n
recobró el sentido en la cárcel. El capitán
ió
lo mandó buscar y dijo: “¿Quién eres
y cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy
ac
de la famosa ciudad de El Cairo y mi
nombre es Mohamed El Magrebí”. El higuera y luego de la higuera una fuente,
capitán le preguntó: “¿Qué te trajo a y bajo la fuente un tesoro. Tú, sin
iz
Persia?” El otro optó por la verdad y le embargo, engendro de una mula con un
al
dijo: “Un hombre me ordenó en un sueño demonio, has ido errando de ciudad en
que viniera a Isfaján, porque aquí estaba ciudad, bajo la sola fe de un sueño. Que
ci
mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas
esa fortuna que me prometió deben ser los er monedas y vete”.
azotes que tan generosamente me diste”.
El hombre las tomó y regresó a la patria.
Ante semejantes palabras, el capitán se Debajo de la fuente de su jardín (que era
m
rió hasta descubrir las muelas del juicio la del sueño del capitán) desenterró el
y acabó por decirle:”Hombre desatinado tesoro. Así Dios le dio la bendición y lo
co
y crédulo, tres veces he soñado con una recompensó y exaltó. Dios es el Generoso,
casa en la ciudad de El Cairo en cuyo el Oculto.
fondo hay un jardín, y en el jardín un (Las mil y una noches, adaptación de Jorge Luis Borges.)
su
reloj de sol y después del reloj de sol una
4. Realizo con un compañero o compañera las siguientes

a
actividades:
id
a. Identifico la intención que tienen los cuentos. Comento

ib
mis opiniones con mi clase.

En equipo
b. Identifico tres aprendizajes valiosos de la lectura de los
oh
En grupos de tres,
cuentos de este bloque. averiguamos sobre el escritor
Jorge Luis Borges. Presentamos
c. Identifico alguna idea que sea necesario criticarla. Por
Pr
nuestro trabajo a la clase.

ejemplo, algún esterotipo o prejuicio y explicito por qué.
Autoevaluación
¿Reconozco qué es un cuento e identifico algunas de sus características?
¿Puedo narrar un cuento de los leídos?
DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crítica.
21
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
UNIDAD
ci
al
iz
ac
ió
n
39
1. Observo la ilustración y comento con mis compañeros y compañeras

las distintas formas de representar la lengua oral.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
40
Las lenguas se escriben

OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
n
Y CULTURA
ió
ac
1. Observo el alfabeto y con esa clave leo los mensajes.
iz
EXPERIENCIA
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
2. Con un compañero o compañera usamos

este alfabeto para enviarnos mensajes.
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
41
3. Leo el siguiente texto con el apoyo de mi docente.

Formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén Glosario
de manera literal en el texto.
REFLEXIÓN
onde al
Socializo mis preguntas con la clase. Mesopotamia. Corresp
arc a la cuenca fluvial
territorio que ab
tes.
de los ríos Tigris y Éufra
¿Cómo se escriben las diferentes lenguas? el ter rito rio central
Mesoamérica. Es
de América.
En el mundo hay alrededor de 6 000
lenguas, de las cuales solo muy pocas
n
tienen escritura. El inicio de la escritura La escritura silábica es un tipo de escritura
ió
estuvo muy ligado a la exigencia de cuyos trazos representan las sílabas que
contabilizar lo que la sociedad producía. forman las palabras.
ac
Nació como una herramienta que servía
para registrar cantidades, cuentas,
inventarios de productos agrícolas, etc.
iz
Poco a poco, la escritura comenzó a
adentrarse hacia otros ámbitos y se la usó
al
para resolver y organizar aspectos legales,
religiosos y literarios de la vida cotidiana
ci
de la antigua civilización de Mesopotamia.
er
Este paso, de lengua hablada a símbolos
lingüísticos (gráficos), fue todo un proceso
La escritura hebrea y arábica son
histórico de muchos siglos, en el que
m
escrituras consonánticas. Es decir, se
primero aparecieron manifestaciones
escriben las consonantes y es el lector que
pictográficas, luego las ideográficas y, por
co
deduce las vocales. La escritura japonesa

último, las alfabéticas.
es mixta: por un lado, la ideográfica que
adoptó del chino y, por otro, la silábica.
su
Muchas lenguas tienen una escritura

alfabética. Esta busca representar con
un signo un sonido o fonema. Esta
a
concordancia fonema – signo hace posible

la construcción de alfabetos. Este sistema
id
de signos gráficos que representan los

ib
sonidos de la lengua oral es el más

eficiente de las escrituras, ya que permite,
La escritura ideográfica es la
oh
con muy pocas grafías, representar todas

representación gráfica de ideas y objetos.
las palabras. El alfabeto latino, que utiliza
En este tipo de escritura, cada uno de
el castellano, es el sistema de escritura
los símbolos utilizados (dibujos similares
Pr
más usado en el mundo.

o simplificado de los elementos reales),
conocidos bajo el nombre de ideogramas,
representa una palabra. Dichos signos no
tienen correspondencia con los sonidos
reproducidos al leer la palabra. La
escritura china y la maya, anterior a la
llegada de los españoles a Mesoamérica,
son un ejemplo de este tipo de escritura.
42
4. Realizo las siguientes actividades:

• Al inicio ¿a qué estuvo vinculada la escritura? ¿Por qué?
REFLEXIÓN
• ¿Fue un proceso rápido pasar de la lengua hablada

a la escrita? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las diferentes formas de representar la
lengua oral?
• ¿Qué significa “diversidad de lenguas escritas”?
n
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene la diversidad
ió
de lenguas escritas para la convivencia humana?
ac
• ¿Cuál es la característica de la escritura ideográfica?
• ¿Qué obstáculo presenta la escritura ideográfica?
iz
• ¿Qué ventajas presenta la escritura alfabética?
al
• Encontar las diferencias entre la escritura ideográfica
y la alfabética.
ci
5. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno lo parafraseo.
er
El inicio de la escritura estuvo muy ligado a la
m
contabilidad, como una herramienta que servía para
registrar cantidades, cuentas, inventarios de productos
co
agrícolas, etc. Poco a poco, la escritura también

se la usó para resolver y organizar aspectos legales,
religiosos y literarios de la vida cotidiana de la antigua
civilización de Mesopotamia.
su
6. Elijo las oraciones que se desprendan de los textos Con las TIC
y las leo en voz alta. Explico la razón de mi elección. Enriquezco la información sobre
a
el origen de la escritura con

El inicio de la escritura estuvo muy ligado a la exigencia
id
los docuementos: Historia de

de contabilizar lo que la sociedad producía. Nació como la escritura, en https://www.
una herramienta que servía para registrar cantidades, youtube.com/watch?v=3f_
ib
cuentas, inventarios de productos agrícolas, etc. k9W3wsdw La historia de la

escritura: la evolución, en
oh
• La escritura aparece para satisfacer una necesidad. https://www.youtube.com/

watch?v=fDXbCJROCd8
• La escritura aparece para mejorar las destrezas manuales.
Pr
• La escritura aparece para dar gracias a Dios.
Este sistema de signos gráficos que representan En equipo

los sonidos de la lengua oral es el más eficiente Investigamos sobre una de las
de las escrituras, ya que permite, con muy pocas escrituras. Tomamos en cuenta
grafías, representar todas las palabras. los siguientes aspectos: ¿Qué
lengua la representa? ¿Dónde se
• Es fácil aprender la escritura ideográfica. habla esta lengua?¿Qué cultura
• Es fácil aprender la escritura alfabética. transmite? ¿Qué características
tiene esta cultura?
• Es fácil aprender la escritura pictórica.
43
Desde el principio, la escritura estuvo ligada

a los grupos de poder. Eran los sacerdotes los
APLICACIÓN
encargados de la contabilidad y de la administración
de los impuestos. La escritura les permitió establecer
una situación de privilegio con su papel
de organizadores del pueblo.
• En las sociedades en donde apreció la escritura todos sus
n
pobladores tenían acceso a aprenderla.
ió
• La escritura fue una herramienta de exclusión social.
• La lectura y escritura se convirtieron en condición para ser
ac
Tarea
autoridad.
Escribo tres párrafos que
7. Leo el siguiente mito sobre la aparición de las diferentes cuestionen el mito de la Torre
iz
lenguas y con mis compañeros y compañeras reflexionamos de Babel.
al
y debatimos sobre: “si tener varias lenguas es un castigo o
una ventaja”. Escribimos nuestra conclusión.
ci
De acuerdo a un antiguo mito, los habitantes de
er
Babilonia, que hablaban y se entendían en un solo
idioma, se les ocurrió construir una torre tan alta
m
que llegara al cielo. La llamaron “Torre de Babel”.
Trabajaron mucho en su construcción hasta que
co
Dios se enfureció. Pensó que desear “llegar al

cielo” era un acto de soberbia de los humanos; por
lo tanto, los castigó. El castigo fue que dejaran de
hablar una lengua única y que comiencen a hablar
su
en diferentes idiomas. Reinó la confusión; luego,

todos se dispersaron por el mundo.
a
id
ib
Autoevaluación
oh

Pr

¿Puedo exponer las diferentes escrituras que existen actualmente?
¿Puedo explicar las ventajas de la escritura alfabética?
¿Tengo argumentos que valoren la diversidad lingüística?
¿Puedo explicar por qué la escritura no fue accesible a todas las personas?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, formulación
de preguntas, búsqueda de información complementaria en la web y en adultos, extracción de ideas, parafraseo,
elaboración de organizadores gráficos, reflexiones individuales).
44
Exposición oral
OBJETIVOS
• Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
COMUNICACIÓN
los ajenos.
• Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
n
ORAL las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
ió
• Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
ac
1. Observo la escena y comento con mis compañeros
y compañeras.
iz
EXPERIENCIA
al
Me gusta mucho
ci
esta escritura.
er
¡Me encanta la
m
diversidad!
Yo quiero averiguar
co
más sobre la
escritura árabe.
Yo sobre la cirílica.
su
a
id
Hagamos
ib
presentaciones
sobre una lengua, su Presentemos este
oh
escritura y su cultura. proyecto a la clase.

¡Buenísimo!
Pr
¿Quieres
participar en estas
presentaciones?
Bien, así
intercambiamos
información.
DESTREZA: Proponer diálogos con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
45
SIGO EL PROCESO
¿Qué es una presentación oral?
2. Leo el texto y lo parafraseo.
REFLEXIÓN
PRESENTACIÓN ORAL
n
Tiene por objetivo informar o explicar un tema
ió
en particular a un público determinado. En una
presentación las ideas deben exponerse en un orden
ac
lógico; primero, para que la persona que hace la
presentación no se le olviden y, segundo, porque
el orden garantiza la comprensión y retención de
iz
las ideas en el público. Las presentaciones pueden
al
ser individuales o grupales, y, generalmente, están
acompañadas de videos, fotos u otros apoyos
ci
tecnológicos.
er
m
co
Planificación: Genero y organizo las ideas

su
de mi presentación.
3. Nos organizamos en grupos de 3 y elegimos el sistema de

a
escritura que vamos a investigar para luego presentarla

a nuestros compañeros y compañeras.
id
4. Realizamos una lluvia de ideas para determinar los temas

ib
que vamos a trabajar. Ejemplo:

oh
Lengua que representa CONCEPTUALIZACIÓN

Pr
Características: rasgos, Sistema de escritura (árabe,

Usuarios: ubicación geográgica
direccionalidad chino, latino, cirílico)
Datos sobre la
cultura que expresa
religión sociedad vestimenta música comida
DESTREZA: Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
46
5. Nos dividimos los temas y buscamos la información en

libros, revistas y enciclopedias. También en Internet.
6. Definimos y elaboramos los elementos como ilustraciones,
grabaciones, entre otros, que apoyen las presentaciones.
7. Observamos el siguiente esquema que representa la
estructura de una presentación oral y lo utilizamos para
organizar las ideas.
n
ió
Introducción Desarrollo Conclusiones
ac
iz
Organizo la información según
los criterios de:
al
Presento las razones por Concluyo con una
• Lengua que representa
las que elegí esta lengua. apreciación final.
ci
• Hablantes
• Relación con el castellano
er
• …
m
8. Con base a la estructura, elaboramos un guion con anotaciones
co
y detalles que no podemos olvidar. Leemos el siguiente ejemplo

que nos servirá de guía para desarrollar nuestro trabajo.
APLICACIÓN
su
Escritura árabe:
• A la lengua árabe.
a
Lengua que • Su patria original es Arabia.

• La península Arábiga y el golfo Pérsico.
id
representa
• Medio Oriente.
• Mediterráneo.
ib
• 201 millones de hablantes

oh
• Se habla en 22 países: Arabia Saudita, Argelia, Bahréin,

Egipto, Emiratos Árabes, Irak, Islas Comores, Jordania, Kuwait,
Pr
Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania, Omán, Palestina, Qatar,

Hablantes
Siria, Somalia, Sudán, Túnez, Yemen, Djibutí.
• Dos variedades: árabe coloquial (vida cotidiana) y árabe
moderno (escuela).
Relación con • La convivencia con el castellano lo influyó mucho.

el castellano • Existen 3 000 palabras árabes en el castellano, como:
almohada, sofá, higuera, alpiste, acequia, acelga, algodón, etc.
DESTREZAS: Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales./ Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a
su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los
47
• Comida: está relacionada con la hospitalidad. Es muy variada,

pero los ingredientes comunes son: cordero, hoja de menta,
pepino, especias, berenjena y cebolla.
Cultura • Vestimenta: el islam exige que las mujeres usen pelhijab, una
prenda que cubre la cabeza y la cara.
• Religión: Es el islam. Aunque no todos los árabes son
n
musulmanes, ni todos los musulmanes son árabes.
ió
• Los primeros documentos escritos en árabe datan de principios
ac
del siglo IV a.c.; lengua del Corán (libro sagrado del islam).
• Lengua sagrada.
iz
• Se escribe de derecha a izquierda y los libros se leen de atrás
al
hacia adelante.
Escritura • Está basada en 18 signos distintos, que varían según estén
ci
conectados con la letra precedente o siguiente.
•
er
Usa unos puntos encima o debajo de estos 18 signos para
completar las 28 consonantes que, con las tres vocales largas,
m
permiten escribir correctamente.
• El alfabeto árabe es el segundo sistema de escritura más usado
co
en el mundo.
su
9. Repasamos la presentación oral tomando en cuenta

las siguientes sugerencias: Glosario
a
e se
islam. Es una religión qu
Mirar hacia mis compañeros y compañeras. ro de l Co rán . Las
basa en el lib
id
da me nta les del

creencias fun
e Alá es el ún ico
Pronunciar bien y hablar de manera pausada. islam son qu
ib
ha me d fue el
Dios y que Mo
ra
profeta de Alá. La palab
Intercalar la presentación de las fotografías de
oh
nifica “u no que
musulmán sig
manera pertinente. se somete a Alá ”.
Pr
Autoevaluación
¿Conozco los usos y beneficios que aporta una presentación oral?
¿Puedo proponer presentaciones orales con una intención comunicativa?
¿Utilizo las estructuras básicas de la lengua oral para mis exposiciones?
48
Leo para aprender

del pasado
OBJETIVOS
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
• Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las activida-
n
LECTURA des de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
ió
demás.
ac
1. Observo cómo se informó al mundo de la llegada del primer
hombre a la Luna.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
¿Quieres leer sobre

este hecho histórico?
DESTREZA: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
49
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
2. Selecciono y leo en voz alta el propósito que tengo para

leer un relato histórico sobre el viaje a la Luna.
Conocer un hecho pasado que ayudó
a conocer mejor nuestro planeta.
n
ió
Cambiar mi opinión sobre el viaje
Yo leo para:
a la Luna.
ac
Disfrutar de la información sobre
el viaje a la Luna.
iz
al
Tipo de texto.
ci
3. Elijo los textos que me podrían servir para buscar
PRELECTURA
información sobre el viaje a la Luna. er
m
co
su
4. Leo en silencio y lo digo con mis propias palabras.

a
EL RELATO HISTÓRICO
id
El relato histórico es un tipo de texto A veces, el relato histórico simplemente

que se caracteriza por contar hechos que narra unos hechos con un lenguaje
ib
ocurrieron en el pasado. No obstante, a cuidado. En otras ocasiones, el autor del

diferencia de los textos que aparecen en relato presenta esos hechos como si fueran
oh
los libros de historia, estos relatos, además un cuento o una novela, haciendo que la
de mencionar nombres y fechas, incluyen historia atrape a los lectores desde
pensamientos o palabras del protagonista y el comienzo.
Pr
diálogos entre los personajes.
Conocimientos previos
¿Conocen del primer hombre ¿Quién fue? ¿Cómo fue este viaje?
que pisó la Luna? ¿De dónde partió?
50
Lectura
6. Leo primero en silencio y luego en voz alta con mi clase.
El viaje a la Luna
LECTURA
La llegada del primer ser humano

a la Luna es uno de los acontecimientos
n
más importantes de la historia de la
ió
Humanidad. Este hecho ocurrió el 21 de
julio de 1969. Por primera vez, un terrícola
ac
fue capaz de salir de la Tierra para pisar
otro mundo.
iz
Los protagonistas fueron tres astronautas
estadounidenses; Neil Armstrong, Buzz
retransmitir en directo las imágenes
al
Aldrin y Michael Collins, que cinco
por satélite. Seiscientos millones de
días antes habían despegado de Cabo
personas en todo el mundo permanecieron
ci
Kennedy, en Florida, para llevar a cabo
pegadas al televisor asombradas por el
la misión espacial bautizada como Apolo er acontecimiento.
11. La expedición estuvo comandada
por Armstrong, que tuvo como objetivo Eran exactamente las 10:56 P.M. cuando
m
principal recoger muestras de la superficie Armstrong descendió por una escalerilla
lunar y dejar equipos experimentales con su traje espacial y puso el pie izquierdo
co
que funcionarían después de que los sobre la Luna. Sus primeras palabras
astronautas regresaran a la Tierra. fueron “Estoy al pie de la escalerilla.
Las patas del Águila solo han deprimido
Viajaron a una velocidad promedio de 5 800
su
la superficie unos cuantos centímetros.

kilómetros por hora, y este se desarrolló sin
La superficie parece ser de grano muy
problemas, con tal precisión y normalidad
fino cuando se la ve de cerca. Es casi un
que la tripulación del Apolo 11 incluso tuvo
polvo fino, muy fino. Ahora salgo de la
a
el ánimo de bromear con los controladores

plataforma”. Luego, diría la frase histórica:
de Houston. El 20 de julio, ya en la órbita
id
“Este es un pequeño paso para el hombre;

lunar, Aldrin y Armstrong se pusieron sus
un salto gigantesco para la humanidad”.
ib
trajes espaciales y se trasladaron al módulo

de alunizaje Eagle (en español Águila) Armstrong y Aldrin clavaron en el suelo una
oh
para iniciar el descenso a la superficie bandera de Estados Unidos y hablaron por

lunar, mientras Michael Collins permanecía radio con el presidente Richard M. Nixon
en órbita lunar en el módulo principal en la Casa Blanca. Comprobaron que no era
Pr
Columbia. difícil caminar y correr bajo una gravedad

seis veces menor que la de la superficie de
El Águila descendió a la Luna y se posó
la Tierra. Millones de personas pudieron
sobre su superficie el 20 de julio de 1969,
seguir en directo la retransmisión vía
en la zona llamada Mar de la Tranquilidad.
satélite del acontecimiento.
Cuando el comandante descendió por
Los astronautas dejaron también una placa
la escalerilla de 9 peldaños, tiró de un
con una inscripción que decía: “Aquí,
anillo que abrió una compuerta de la cual
hombres del planeta Tierra pisaron la Luna
salió una cámara de televisión que permitió
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos./
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
51
por primera vez, Julio 1969. Venimos en Hawái, donde lo esperaba el portaaviones
paz para toda la Humanidad”. La firmaban para recogerlos.
los tres astronautas y el presidente Nixon.
Gracias a estos viajes espaciales se
Una vez de vuelta al módulo lunar, ha podido observar la Tierra, lo que ha
los astronautas se quitaron los trajes permitido entender y estudiar mejor nuestro
espaciales y descansaron unas horas antes mundo. Gracias a esta observación se ha
de iniciar el retorno al Columbia. Ya en podido predecir catástrofes naturales,
n
el Columbia, junto con Collins, abandonaron perfeccionar la cartografía e incluso luchar
la Luna en vuelo vertical. El regreso del contra el cambio climático.
ió
Apolo 11 se realizó sin contratiempos. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-
El 24 de julio de 1969, 8 días después de
ac
ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/epoca-
contemporanea/2010/07/86-9198-9-la-llegada-del-hombre-a-
iniciada la misión, el Apolo 11 caía sobre la-luna.shtml
las aguas del Océano Pacífico, cerca de
iz
al
7. Releo el relato histórico sobre el viaje a la Luna para
comprenderlo mejor. Las siguientes actividades me ayudan.
ci
a. Leo los textos y formulo cinco preguntas para cada uno.
POSLECTURA
Luego, analizo las preguntas cuyas respuestas están en
el texto y aquellas que no. ¿Qué tuve que hacer para
er
m
responder a estas últimas? Comento mi trabajo a mis
compañeros y compañeras.
co
Armstrong y Aldrin clavaron en el suelo una bandera de

Estados Unidos y hablaron por radio con el presidente
Richard M. Nixon en la Casa Blanca.
su
Cuando el comandante descendió por la escalerilla de

9 peldaños, tiró de un anillo que abrió una compuerta
a
de la cual salió una cámara de televisión que permitió

id
retransmitir en directo las imágenes por satélite.

ib
Ya en el Columbia, junto con Collins, abandonaron

la Luna en vuelo vertical. El regreso del Apolo 11
oh
se realizó sin contratiempos.

Pr
b Contesto las siguientes preguntas.

• ¿Qué objetivo tenía la expedición del Apolo 11?
• ¿Se logró ese objetivo? ¿Por qué?
• ¿Cómo se llamaba la expedición?
• ¿De dónde salió?
• ¿Por qué los astronautas necesitaron trajes especiales?
• ¿Qué característica tiene la Luna con relación a la Tierra?
DESTREZAS: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales./ Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, con-
sultar fuentes adicionales.
52
8. Me fijo en las palabras destacadas y contesto.
Cuando el comandante descendió • ¿Qué significa?

por la escalerilla de 9 peldaños… • ¿Puedo sustituirla por un sinónimo?
Seiscientos millones de personas • ¿Qué significa? ¿Tiene otro significado?

en todo el mundo permanecieron
pegadas al televisor. • ¿Puedo sustituirla por un sinónimo?
n
ió
…tiró de un anillo que abrió una • ¿Qué significa? ¿Tiene otro significado?
compuerta de la cual salió una
ac
cámara de televisión... • ¿Puedo sustituirla por un sinónimo?
iz
Las patas del Águila sólo han • ¿Qué significa? ¿Tiene otro significado?
deprimido la superficie unos cuantos
al
centímetros. • ¿Puedo sustituirla por un sinónimo?
ci
9. Reflexiono con un compañero o compañera sobre
la frase que dijo Neil Armstrong: “Un pequeño paso
para el hombre, un gran paso para la humanidad” .
er
Socializamos nuestras ideas con la clase.
m
Un pequeño paso para
co
el hombre, un gran paso

para la humanidad.
su
a
id
ib
10. Completo, de manera oral, el ejercicio de la derecha con

oh
base en el ejemplo de la izquierda. Utilizo esta estrategia

y encuentro el significado de las palabras del recuadro.
Pr
astronauta: portaaviones
astro= cuerpo celeste nauta= viajero porta= ? aviones= ?
persona que tripula una nave espacial .......... ? ..........
guardaespaldas sacapuntas bocacalle pelirrojo
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
53
11. Releo nuevamente el texto “El viaje a la luna” y valoro

si la información que proporciona es suficiente y si está
bien estructurada. Las siguientes preguntas me ayudan.
Presento mi análisis a toda la clase.
• ¿La información es clara y precisa?
• ¿Puedo informar a otra persona sobre quiénes fueron
los primeros astronautas que llegaron a la luna? ¿Puedo
narrar las principales escenas del viaje?
n
• ¿El texto proporciona información que se puede
ió
comprobar?
ac
• ¿Tienen conexión los párrafos del texto?
• ¿Está organizada la información en: introducción, cuerpo
iz
y conclusión?
al
• ¿Utiliza vocabulario claro y asequible para los estudiantes
de 6to año?
ci
12. Busco en Internet un texto sobre el primer viaje del
ser humano a la luna. Al texto elegido le formulo las
siguientes preguntas, que me ayudan a valorar la calidad
er
de la información:
m
• ¿Quién escribió esta información?
co
• ¿Cuándo la escribió?
• ¿Tiene el autor la autoridad para presentar la información?
su
• ¿Cuál es su objetivo? ¿Por qué publicó el documento?

• ¿Cuán detallada es la información? Para saber más
a
La calidad de la información
• ¿Qué opiniones expresa el autor?
que existe en Internet puede
id
13. Averiguo sobre la fuente de donde proviene la lectura “El ser excelente o muy mala. Es
imprescindible aprender a
viaje a la luna” y expongo las razones por las que es una
ib
seleccionar la información.
fuente confiable.
oh
Autoevaluación
Pr

¿Reconozco la intencion comunicativa de un relato histórico?
¿Puedo utilizar la estrategia de la sinonimia para descubrir los significados de palabras?
¿Puedo nombrar ejemplos de situaciones en las que resulta útil emplear la estrategia de hacer preguntas para
comprender mejor un texto?
¿Reconozco la importancia de verificar la calidad de la información del internet?
DESTREZAS: Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes. / Generar criterios
para el análisis de la confiabilidad de las fuentes consultadas. / Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de
criterios preestablecidos.
54
¡A escribir relatos históricos!

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
n
ió
llo del pensamiento.
ac
iz
¡Buenos días! El próximo mes, nuestra escuela
cumple 25 años de fundada.
al
¡Buenos
ci
días!
er ¿Es tan vieja? ¿Te parece?
Vengo a
m
pedirles un
inmenso
co
favor.
su
a
Y queremos hacer una

Por eso, es importante hacer un relato
publicación de su historia.
id
de su historia, para dejar constancia

de todo lo que se ha hecho.
¿Qué podemos
ib
hacer nosotros?
Y para que otras
¡No nacíamos
oh
instituciones
hace 25 años!
sigan el ejemplo.
Pr
¿Y para qué?
Porque esta escuela

es ¡buenísima!
Sí. Muchos han ¡Bien! Hagamos el

trabajado para relato histórico de
que sea así. nuestra escuela.
55
SIGO EL PROCESO
Planificación
PLANIFICACIÓN
2. Leo y parafraseo el texto con mis compañeros y compañeras.
El proceso de producción de un texto
n
escrito inicia en el momento de la ¿Para qué?
“planificación”. En este momento,
ió
respondemos cuatro preguntas clave: Para reconocer y valorar el esfuerzo
de todos quienes han participado
ac
¿Qué se va a escribir? en su constitución.
Una narración sobre la historia
iz
de la escuela.
al
¿Para quién?
ci
Para la comunidad educativa:
¿En qué tipo de texto?
er estudiantes, profesores, familias
Un relato histórico. y vecinos del barrio.
m
LA ESTRUCTURA DEL RELATO
co
3. Observo la estructura del relato histórico.

su
Título Guía al lector o lectora sobre el tema del texto.

Inicio Describe la situación de la que se parte. Cómo está ahora la escuela.
a
Se presentan los hechos más importantes ordenados

id
cronológicamente. Me ayudan estas preguntas: ¿Quién fundó

Cuerpo la escuela? ¿En qué año? ¿En qué lugar? ¿Por qué? ¿Para quiénes?
ib
¿Quiénes participaron? ¿Cómo fue el proceso? ¿Qué propuesta

pedagógica tuvo al inicio? ¿Se mantiene? etc.
oh
Cierre Se concluye el relato. Se puede realizar proyecciones.

Pr
BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN
4. Con mis compañeros y compañeras, recogemos la
información de diversa fuente: entrevistas a las autoridades,
a ex estudiantes y en los documentos que tiene la escuela.
5. Diseñamos las preguntas para las entrevistas. Las preguntas
anteriores son un referente. Utilizamos grabadora o tomamos nota.
DESTREZAS: Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
56
ESCRITURA DE PÁRRAFOS
6. Sigo los pasos para escribir un párrafo mediante
el desarrollo de las ideas por secuencia cronológica.
REDACCIÓN
a. Elijo una idea. Ejemplo: “Los vecinos del barrio La ¡Atención!

Golondrina se entusiasmaron con la idea de fundar una
escuela y comenzaron a tramitar los permisos”. Para garantizar que la
comunidad educativa
b. Construyo varias oraciones que digan cuáles son comprenda la historia de nuestra
escuela, es necesario que esté
n
los hechos que cuentan secuencialmente cómo fue
redactada según las reglas
este proceso:
ió
gramaticales del castellano.
Los vecinos del barrio La Golondrina se entusiasmaron
ac
con la idea de fundar una escuela. Para recordar
• Se conformó una comisión de padres de familia.
Los párrafos son los
iz
• La comisión convocó a los vecinos para diseñar una distintos apartados en los
al
propuesta educativa pertinente a la realidad de los niños que se organiza un texto
y niñas del barrio. escrito. Desarrollan una
ci
idea y suelen contener
• La comisión solicitó una cita con el Ministerio de Educación.
er varias oraciones. Cada
• La comisión inscribió a 300 candidatos a estudiantes. oración recoge uno de los
aspectos básicos de esa
• La comisión fue recibida por el Ministerio de Educación.
m
idea. Las oraciones de un
• El Ministerio aceptó la propuesta. párrafo tienen que estar
co
relacionadas entre sí y
c. Con estas oraciones construyo el párrafo.
seguir un orden lógico.
Ejemplo:
su
a
Los vecinos del barrio La Golondrina se

entusiasmaron con la idea de fundar
id
una escuela y comenzaron a preparar la Las oraciones que aparecen

propuesta. Inmediatamente, se conformó en este párrafo mencionan todos
ib
una comisión de padres de familia, la los hechos que componen

misma que enseguida convocó a todos el evento.
oh
los vecinos para diseñar la propuesta

Cada hecho está ordenado
pedagógica. Luego, la comisión pidió una
cronológicamente (lo que va
Pr
cita con el Ministro de Educación para

primero y lo que sigue).
presentar la propuesta personalmente.
Mientras recibían la fecha de la audiencia Luego, se incluyen conectores
con el Ministro, la comisión inscribió que integran las frases y que
a 300 candidatos a estudiantes de la permiten dar al relato continuidad
escuela. Finalmente, la comisión fue y coherencia temporal.
recibida por el Ministro, que enseguida
les dio el permiso para abrir la escuela.
DESTREZAS: Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos. / Lograr precisión y claridad en sus produccio-
nes escritas, mediante el uso de vocabulario según un determinado campo semántico.
57
7. Leo las oraciones de los grupos A, B y C. Identifico

la idea principal de cada grupo, y en mi cuaderno ordeno
las ideas secundarias y construyo un párrafo. Luego,
relaciono los tres párrafos. Puedo utilizar los conectores
temporales, causales y de orden para relacionar las ideas
dentro de los párrafos, como entre párrafos.
A
• Hasta ese momento la comunidad no tenía escuela.
n
• Ella fue nombrada directora de la escuela por
ió
todos los vecinos de la parroquia, pues vivía en
la comunidad.
ac
• Los niños tenían que camiñar casi 3 horas para
ir la escuela Benigno Malo, pero como era largo Para recordar
iz
y peligroso, muchos no iban.
al
CONECTORES
• La escuela El Palmichal nació en 1972, con
la maestra Elvia Peña. Temporales:
ci
B er después, luego,
más tarde, antes,
• En minga se construyeron primero tres aulas, dos seguidamente, a
m
baños y una ducha. continuación, entre
tanto, posteriormente,
• En la actualidad, cuenta con un edificio de tres
co
ahora, ya, enseguida,

pisos, 25 aulas y canchas.
inmediatamente, cuando,
• Esta decisión motivó a todas las familias y en el momento, tiempo
decidieron participar en la construcción. después, finalmente...
su
• En 1999, la comunidad decidió dar un terreno Causales:

para que se construya la escuela.
porque, por consiguiente,
a
• Todos los materiales como ladrillos, cemento, así pues, por tanto, por
id
hierro, lo consiguieron de las florícolas del sector. lo tanto, por esta razón,
puesto que, ya que, en
ib
C consecuencia, de ahí
• Actualmente, el eje de desarrollo del pensamiento que, así, por este motivo,
oh
es el más importante. pues, por eso, de modo

que, según...
• Lo que querían es que esta escuela sea de la
Pr
comunidad. Que sus hijos e hijas quieran aprender De orden:

cosas que sirvan a la comunidad. primero, segundo,
• Tres días a la semana se reunían todos los vecinos siguiente, luego,
para construir la propuesta pedagógica. después, a continuación,
finalmente, antes,
• No querían que migren ni a Quito ni a Guayaquil. desde entonces, en
• La propuesta que primero diseñaron tuvo como eje primer lugar, por último,
el aprendizaje activo, participativo y colaborativo. al final, al principio,
inicialmente...
DESTREZAS: Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas. / Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
58
Para recordar
Los pronombres posesivos

Funciones de los Los pronombres posesivos son palabras que reemplazan
pronombres posesivos al sustantivo y su modificador no connotativo indica
Determinante: de quién es aquello que nombre el sustantivo. Ejemplo:
su familia Yo tenía una familia de muchos miembros. La tuya era
reducida. La tuya remplaza a tu familia.
n
Complemento:
la familia suya
ió
Los pronombres posesivos que preceden al sustantivo
Núcleo: funcionan como determinantes. También pueden
ac
la suya funcionar como complementos: la familia suya, o como
núcleo: la suya.
iz
8. Observo el siguiente cuadro con un compañero
al
y compañera, y mientras uno dice una oración usando
un pronombres posesivos, su pareja repite la oración
ci
cambiando el género de los pronombres posesivos.
er
Singular
Masculino Femenino
Plural
Masculino Femenino
m
Un poseedor 1 persona
era
mío, mi mía, mi míos, mis mías, mis
2da persona tuyo, tu tuya, tu tuyos, tus tuyas, tus
co
3era persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus

Varios poseedores 1era persona nuestro nuestra nuestros nuestras
2da persona vuestro vuestra vuestros vuestras
su
3era persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, sus
9. Leo las oraciones e identifico los pronombres posesivos.

a
Señalo los sustantivos a los que se refieren.

id
• Nuestras chompas están en el armario.

ib
• Sus habitaciones se ven desde nuestra terraza.

oh
• Mis hermanos llegaron con tus padres.

• Sus marcadores están en nuestra mesa.
Pr
• Su nariz es como la de mi hermano.

10. Leo las oraciones y las completo oralmente con los
pronombres posesivos. En equipo
• docente le invitó a hermano ayer. Decimos dos frases que tengan
• zapatos son más nuevos que los . pronombres posesivos. Uno de
los posesivos debe funcionar
• Ese chiste resultó muy divertido. como determinante; el otro,
• llamada no le gustó para nada a abuelo. como complemento.
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
59
VERBO IMPERSONAL Para recordar

11. Leo las oraciones y las completo en mi cuaderno.
Verbo impersonal es
• En invierno (nevar) ? en el mar. aquel que nombra
un evento que no
• Dicen que mañana (llover) ? torrencialmente. lo realiza nadie. Es
• En verano (anochecer) ? mucho más tarde. algo que sucede en
la naturaleza: llover,
tronar, relampaguear,
n
granizar. Son verbos
ió
FORMACIÓN DE PALABRAS unipersonales pues solo
se utilizan en la tercera
Palabras diminutivas
ac
persona del singular.
Los sufijos diminutivos -cito / -cita y -cillo / -cilla al
unirse a una palabra le dan el significado “de menor
iz
tamaño”.
al
12. Formo los diminutivos de las palabras del recuadro.
ci
corazón delantal mesa silla pan
er dragón
Ojo: También se puede agregar -cecito / -cecita:
m
pie= piececito.
13. Escribo una oración con las palabras del recuadro.
co
En el caso de las palabras como rey, buey y ley

se agrega una e.
su
reyecito bueyecito leyecita
14. Escribo los diminutivos de la palabras del recuadro:

En el caso de las palabras que terminan en z, esta
a
se cambia por c y se agrega una e antes

id
del diminutivo.
ib
pez cruz luz arroz

oh
Palabras despectivas
Pr
Los sufijos -zuelo / -zuela, -uza / -uzo modifican

peyorativamente la palabra. Ejemplo: Ladrón –
ladronzuelo (ladrón que roba objetos de poco valor).
15. Escribo los despectivos de las siguientes palabras.

Utilizo los sufijos: -zuelo / -zuela, -uza / -uzo.
mujer gente plaza rey pobre hombre
60
PUNTUACIÓN: USO DE LOS DOS PUNTOS Para recordar

16. Con un compañero o compañera, leemos los textos
Los dos puntos se usan:
y explicamos en qué se diferencian y por qué en
el un caso tiene los dos puntos y en el otro no. • Después del vocativo
de una carta.
• Al inicio de la escuela, trabajaron varias profesoras
Ejemplo: Querido
normalistas, padres de familia y profesionales que vivían en
amigo: Te nombro
el barrio.
como encargado de…
n
• Al inicio de la escuela, trabajaron varias personas:
En las cartas, tras
ió
5 profesoras normalistas, 3 padres de familia
y 2 periodistas que vivían en el barrio. los dos puntos se
ac
empieza a escribir con
17. Transformo las siguientes oraciones para utilizar mayúscula.
los dos puntos.
• Cuando se van a
iz
• Se vistió con un traje negro, una capa, una capucha citar palabras de otra
y un antifaz.
al
persona. Ejemplo:
• En aquel cofre había collares, cadenas, anillos y piedras Entonces Jesús dijo:
ci
preciosas. “El que esté libre de
er pecado que tire la
USO DE PUNTO Y COMA primera piedra”.
• Después de anunciar
m
Para recordar
una enumeración.
Ejemplo: Viajaban
co
El punto y coma se usa:

tres embarcaciones:
• Para separar los diferentes elementos de una la Pinta, la Niña y la
enumeración cuando alguno de ellos ya lleva Santa María.
su
coma. Por ejemplo: El afiche para el concurso

lo hicimos entre José, mi amigo; Catalina, la
profesora de arte; Manuela, mi hija; y yo. En
a
este caso también hay que escribir punto y coma

delante de la y.
id
• Delante de las palabras pero, aunque, sin

ib
embargo, no obstante... cuando introducen

oraciones largas. Por ejemplo: Estoy muy triste;
oh
sin embargo, voy a la fiesta.

Pr
18. Completo la oración en mi cuaderno con el nombre de

los objetos del recuadro y escribo punto y coma donde
corresponda.
Para la escuela he comprado una

nueva para la dirección, una grande
para la enfermería, dos para el
laboratorio y para mi oficina un
61
Redacción
19. Con mis compañeros y compañeras, escribimos el primer

borrador del relato histórico de nuestra escuela.
a. Buscamos un título sugerente. Ejemplos:
Para que nos conozcas más
Relato histórico de la escuela
n
25 años de servicio a la comunidad
Relato histórico de la escuela
ió
b. Redactamos la introducción.
ac
c. Redactamos el cuerpo del relato con base a las
entrevistas y a la investigación realizada.
iz
Revisión
al
20. Pedimos a los compañeros y compañeras de otro grupo que
ci
lean esta primera escritura y nos indiquen lo que está claro
y aquello que no se entiende. Usamos estos criterios:
• Orden en la secuencia temporal de los hechos.
er
m
• Claridad en las ideas.
co
• Utilización correcta de conectores temporales y de orden.

• Correcta ortografía y puntuación.
21. Reescribimos el texto tomando en cuenta las sugerencias
su
de nuestros compañeros y compañeras.

22. Entregamos nuestro trabajo a las autoridades
a
para que lo distribuyan a las familias de la escuela.
PUBLICACIÓN
id
ib
oh
Pr
Autoevaluación
¿Reconozco la utilidad y estructura de un relato histórico?
¿Puedo escribir párrafos utilizando los conectores temporales, causales y de orden?
¿Uso el conocimiento gramatical para que mis escritos sean comprensibles?
DESTREZA: Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
62
Refranes y fábulas
OBJETIVOS
• Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
• Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
n
profundizar la escritura creativa.
LITERATURA
ió
ac
1. Observo la escena y comento con mis compañeros
y compañeras.
iz
al
ci
“Más vale pájaro
en mano que er
ciento volando”.
m
co
su
a
id
“Más vale pá…..”

ib
¿Qué me quiso
decir la abuela?
oh
Pr
¿QUÉ ES UN REFRÁN?
Los refranes son dichos populares
que tienen carácter de sentencia.
Son construcciones cortas, llenas de
ingenio y buen humor, que revelan ¿Te gustaría conocer
creencias y valores asociados a la la sabiduría de los
cultura popular. Se los emplea tanto refranes?
en el habla coloquial como literaria.
63
2. Relaciono la primera con la segunda parte de los refranes

y los copio en mi cuaderno.
Ojos que no ven que dure 100 años.
Más vale malo conocido a tus zapatos.
n
ió
No hay mal buena sombra lo cobija.
ac
iz
Todo ladrón no se le miran los dientes.
al
ci
El ojo del amo corazón que no siente.
er
Agua que no has de beber y ellos se juntan.
m
co
Zapatero que bueno por conocer.

su
Quién a buen árbol se arrima juzga según su condición.

a
A caballo regalado engorda al caballo.

id
ib
Dios los cría déjala correr.

oh
Pr
3. Leo las situaciones y elijo el refrán que les corresponde.

“Al mal tiempo,
• Juan no me presta su libro, porque piensa que no le voy buena cara”.
a devolver, como él no me devolvió el disco que le presté.
“Cada ladrón juzga
• Gracias a que no me fui, porque perdí el avión, conseguí por su condición”.
este buen empleo.
• Me he quedado sin trabajo, mi perro se ha muerto, “No hay mal que
me rompí el brazo, pero aquí estoy, dispuesta a trabajar. por bien no venga”.
DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. / Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
64
4. Leo el refrán y encuentro su significado.
Lo que vemos bueno y apetitoso

Zapatero a tus zapatos. nos puede engañar.
No por comenzar algo antes de

tiempo se consigue apresurar el
El perro del hortelano no come ni deja comer.
logro de una cosa.
n
Tenemos que luchar para
ió
Agua que no has de beber, déjala correr. conseguir algo.
ac
Hay quienes no aprovechan de
las cosas, ni dejan que los demás
iz
No por mucho madrugar amanece más temprano. hagan uso de ellas.
al
La larga experiencia tiene un
Perro que ladra no muerde. extraordinario valor.
ci
er Los que hablan mucho hacen
No todo lo que brilla es oro. poco.
m
Cada cual debe ocuparse de lo
co
que es su actividad o juzgar de lo

El que quiera celeste, que le cueste. que entiende.
su
5. Con un compañero o compañera, leemos los refranes

y los explicamos con nuestras propias palabras.
• “Tener amigos es mejor que tener plata en el banco”.
a
• “A quién madruga Dios le ayuda”.

id
• “Más sabe el diablo por viejo que por diablo”.

ib
• “En boca cerrada no entran moscas”.

6. Averiguo en mi familia la continuación de los siguientes
oh
refranes. Los escribo en mi cuaderno.

• Ojo por ojo…
Pr
• Más vale tarde que…

• Dime con quién andas y…
Con las TIC
• Donde hubo fuego…
• Aunque la mona se vista de seda… Para profundizar en el tema
de los refranes visito a:
7. Corrijo los siguientes refranes en mi cuaderno. ToyMaker Channel.Refranes
populares con su significado,
• A palabras necias oídos ciegos. en: https://www.youtube.com/
watch?v=vhkQCRxNagA
• Del dicho al pecho, hay mucho trecho.
DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crítica.
65
LAS FABULAS EXPRESAN SABIDURÍA POPULAR

8. Leo las fábulas y comento con mis compañeros
y compañeras. Respondo a las preguntas.
El cuervo y el zorro
Félix María Samaniego
En la rama de un árbol, bien ufano y
n
contento, con un queso en el pico ,estaba
ió
el señor Cuervo.Por el olor atraído, un
zorro muy maestro le dijo estas palabras, o
ac
poco más o menos: “Tenga usted buenos
días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que
estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo
iz
no gasto lisonjas y digo lo que siento; que
si a tu bella traza correspondes, juro por la
al
diosa Ceres, siendo testigo el Cielo, que tú
serás el Fénix de sus vastos imperios”.
ci
Al oír un discurso tan dulce y halagueño, er
de vanidad llevado, quiso cantar el cuervo.
Abrió su negro pico, dejó caer el queso;
m
el muy astuto zorro, después de haberlo
preso, le dijo: “Señor bobo, pues sin
co
otro alimento quedáis con alabanzas tan

hinchado y repleto, digerid las lisonjas
mientras yo como el queso”.
su
Quien oye aduladores nunca espere

otro premio.
a
• ¿Por qué estaría el cuervo parado en la rama de un

id
árbol con un trozo de queso en el pico?

ib
• Qué quiere decir el autor con la frase: “un zorro muy

maestro”?
oh
• ¿Qué significa tener “bella traza”?

• ¿Por qué el zorro alabó al cuervo?
Pr
• ¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a cantar?

• ¿Qué significa el refrán “Quién oye aduladores nunca
espere otro premio”.
9. Escribo en mi cuaderno, con mis propias palabras,
lo ocurrido en la fábula. Ejemplo:
Al principio, un cuervo estaba contento. Luego, llegó un
zorro y le dijo….
DESTREZAS: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como
lector autónomo ./ Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
66
El pastorcito mentiroso
Esopo
Había una vez un joven pastor que estaba cuidando

su rebaño en el monte. Un día decidió divertirse
asustando a los labradores que se hallaban en las
cercanías y comenzó a gritar:
—¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro!
n
¡Un lobo ataca mis corderos!
ió
Los labradores dejaron sus tareas y corrieron
ac
a ayudarle. Cuando vieron que no era cierto,
y que el niño se había burlado de ellos, volvieron
a su trabajo.
iz
Poco tiempo después, el muchacho volvió
al
a hacer lo mismo y nuevamente los aldeanos
llegaron corriendo, pero se dieron cuenta
ci
de que solo lo hacía para reírse de ellos.
er
Pero sucedió que un día un lobo entró
de verdad en el corral y empezó a matar
m
a los corderos. Esta vez, el niño, muy asustado,
corrió en busca de ayuda gritando:
co
—¡El lobo! ¡El lobo! —gritó—. ¡Un lobo ataca

mi rebaño! ¡Socorro!
Pero por más que gritaba, los labradores no se
su
movieron, pues pensaron que era otra de sus bromas.

Y así fue cómo el pastorcito perdió todas
sus ovejas.
a
id
Nadie cree a los mentirosos, ni siquiera cuando

dicen la verdad.
ib
10. Con un compañero o compañera, realizamos las

oh
siguientes actividades. Socializamos nuestro trabajo

con mi clase.
Pr
a. Averiguo la diferencia entre mentira y broma, y socializo

mi indagación con mi clase.
b. Explico con mis propias palabras la moraleja de esta
fábula: “Nadie cree a los mentirosos, ni siquiera cuando Con las TIC
dicen la verdad”. Visito El pastorcito Mentiroso de
c. Con un compañero o compañera, definimos el significado Bedtime Stories Collection en:
de mentira de acuerdo con la historia que se cuenta en https://youtu.be/qsIxo1YY7ww
comparo las dos versiones. Elijo
esta fábula.
la que más me guste y la narro a
d. Según esta fábula, ¿Cuál es el final que les espera a los mi familia.
mentirosos?
67
¿Quién le pone el cascabel al gato?

Lope de Vega
Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una

casa cuya dueña tenía un hermoso gato, tan buen
cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres
ratones no podían asomarse por sus agujeros,
ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo
n
por más tiempo, se reunieron un día con
ió
el fin de encontrar un medio para salir de tan
espantosa situación.
ac
– Atemos un cascabel al cuello del gato – dijo
un joven ratoncito –, y por su tintineo sabremos
iz
siempre el lugar donde se halla.
Tan ingeniosa proposición hizo revolcarse de gusto
al
a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo
con malicia:
ci
– Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone er
el cascabel al gato?
m
Nadie contestó.
Es más fácil decir las cosas que hacerlas.
co
11. Completo en mi cuaderno el siguiente texto:

su
• Las fábulas son textos ? en las que los

? son animales o cosas que presentan
características determinadas.
a
Con las TIC

• El objetivo de las ? es dar una lección moral.
id
Le pongo música a esta fábula.

• Es por eso que siempre terminan con una ? . Para ello escucho una versión
ib
cantada en youtube, en
a. Escribo en mi cuaderno los tres aprendizajes valiosos Toycantando. Quién le pone
de la lectura de las fábulas de este bloque.
oh
el cascabel al gato? fábulas y

canciones infantiles, en: https://
b. Identifico alguna idea que sea necesario criticarla. Por
youtu.be/-0Pruw88DZI
ejemplo, algún estereotipo o prejuicio y explico por qué.
Pr
Autoevaluación
¿Disfruto de los refranes y fábulas?
¿Reconozco la sabiduría popular en este tipo de textos?
Taller
Construir un texto informativo
Esquematización
Vamos a escribir en grupos pequeños un texto sobre el Sol. Pero antes debemos
hacer un esquema con todos los datos que ya conocemos acerca del Sol. Para
n
ayudarnos se sugiere estas preguntas. Ustedes pueden añadir otras.
ió
¿Qué es?
ac
¿Dónde está? ¿Cómo es?
iz
al
ci
Página adicional, cedida por Maya Ediciones por solicitud del Ministerio de Educación. Fuente: Holos Editorial (2006). Lengua 6. Quito
¿Qué
er ¿Qué influencia
ejerce sobre la
movimientos
m
tiene? Tierra?
co
Una vez que hayan escrito en el esquema todo

lo que ya saben, piensen qué otros
su
conocimientos les gustaría tener sobre el Sol

y formulen otras preguntas.
a
Búsqueda de información
id
Después busquen información en los libros o diccionarios de la biblioteca, del aula,

de su casa. También pueden buscar un video u otras investigaciones que se hayan
ib
hecho sobre el tema.

oh
Integración
Completen todas las preguntas que tengan
El Sol
Pr
sobre el Sol. Junten las ideas parecidas El Sol es la estrella La temperatura

en párrafos de un mismo tema. Escriban central del sistema del Sol es muy
inicialmente una idea principal y solar. elevada.
apoyen esta idea con toda la información __________________ _______________
__________________ _______________
obtenida.
_______________ _______________
Síntesis
Escriban, finalmente, un texto informativo sobre el Sol, con ayuda del esquema, que
les servirá de guión. Completen el texto con dibujos o fotografías que ayuden a
entender mejor lo que han explicado.
n
ió
ac
iz
6 al
ci
er
m
co
EGB
su
a
id
ib
Matemática
oh
Pr
Texto del alumno

Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Viceministro de Gestión Educativa Dirección general
Vinicio Baquero Ordóñez Patricio Bustos Peñaherrera
Edición general
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Juan Páez Salcedo
María Fernanda Crespo Cordovez Autoría
Subsecretario de Administración Escolar Sonia del Pilar Tabango Sánchez
Coordinación editorial
n
Soledad Martínez Rojas
Directora Nacional de Currículo Dirección de arte
ió
Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Maya Ediciones
ac
Investigación gráfica
Directora Nacional de Operaciones María José Cantos Sánchez, Flavio Muñoz Mejía
y Logística Investigación TIC
Carmen Guagua Gaspar Fernando Bustos Cabrera
iz
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
al
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Fotografías
Primera impresión Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
ci
Marzo 2020
Nº de derecho de autor QUI-057149
Impreso por:
er
de 10 de septiembre de 2019
ISBN: 978-9978-52-324-7
m
Este libro fue evaluado por la Universidad SEK, mediante ACUERDO
Nro. MINEDUC-SFE-2017-00069-A, con fecha 26 de octubre de 2017.
co
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020

Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro
Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
su
www.mayaeducacion.com
Quito, Ecuador
a

id

Quito-Ecuador
ib

oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Unidad 1 Ecuador Megadiverso 6

Coordenadas rectangulares 8
Adición y sustracción con números hasta 999 999 999 10
Multiplicación con naturales 12
ET 1
División de naturales 14
n
Operaciones combinadas 16
ió
Ángulos 18
ET2
Rectas perpendiculares y paralelas 20
ac
Proyecto: Construyo mi barrio 22
iz
TIC en Matemática: Multiplico, divido y me divierto 23
al
ci
er
m
Unidad 2 Los números y el desarrollo sostenible 24
co
Sucesiones multiplicativas y con división 26

Significado de la fracción. Clases 28
Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación 30
ET 1
su
Relación de orden en los números fraccionarios 32

Múltiplos y divisores 34
Criterios de divisibilidad 36
a
Unidades de área: conversiones 38

ET2
id
Proyecto: Difundamos el tercer objetivo de la ONU 40

ib
TIC en Matemática: Obtener múltiplos en excel 41

oh
Pr
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad
Conoce tu libro
En la apertura de
unidad hallarás una
ilustración, un texto
introductorio con lo
que podrás “leer las
n
imágenes” e
ió
interpretar
matemáticamente la
ac
realidad. También
encontrarás los
iz
objetivos a alcanzar.
al
ci
er
m
co
Los contenidos inician

con la sección de
Saberes previos,
su
que permiten
relaciona tus
experiencias y tu vida
a
con el nuevo
id
conocimiento.
ib
Los contenidos se
apoyan en fotografías,
oh
esquemas e
ilustraciones que te
Pr
harán más divertido el

aprendizaje.
Cuando lleguemos a una definición o conclusión, lo encontrarás en

un recuadro que se denomina Recuerda siempre.
En algunas páginas está la sección de Desequilibrio cognitivo, que
te cuestionará y “moverá el piso”.
La sección de
Conexiones te
permitirá vincular la
matemática con otras
ciencias; la sección
n
Sabías que… te
ió
informará sobre notas
curiosas; y, la sección
ac
TIC te apoyará con
enlaces de Internet
iz
para que refuerces tus
aprendizajes
al
mediante juegos y
ci
retos para ti.
er
m
co
Proyecto es una
sección encaminada a
la aplicación de la
su
matemática en tu vida
económica, social,
cultural y ambiental.
a
TIC en Matemática
id
es una sección que

ib
ayuda a identificar
herramientas
oh
tecnológicas
encaminadas a la
Pr
aplicación
y práctica de los
contenidos.
unidad
1 Ecuador megadiverso
Ecuador es un país megadiverso, pues en él existen muchas especies de plantas y animales. El país
cuenta además con varios parques nacionales en los que se pueden evidenciar grandes ejem-
plos de biodiversidad. Encontramos en estos lugares una enorme diversidad de especies de aves,
n
mamíferos, anfibios, reptiles y más de un millar de especies arbóreas. El sistema nacional de áreas
ió
protegidas (SNAP) abarca cuatro regiones del país, y alberga 51 reservas naturales que se extienden
sobre aproximadamente el 20 % de la superficie del Ecuador.
ac
Fuente: http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/es/info-snap
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
6 Parque nacional Cuyabeno.

Preguntas generadoras
• ¿Cuántas reservas naturales alberga el SNAP?
• ¿Conoces algún parque o reserva natural?
• ¿De qué manera aportarías para conservar las áreas
protegidas?
n
- Coordenadas rectangulares
- Adiciones y sustracciones
ió
hasta 999 999 999
- Multiplicación con naturales,
ac
Álgebra propiedades
y funciones - Multiplicación por 10, 100
iz
y 1 000
- División con naturales
al
- Operaciones combinadas
ci
er
m
- Ángulos
Geometría
co
- Rectas perpendiculares
y medida y paralelas
su
a
Objetivos:
id
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-

ib
ración de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divi-

siones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
oh
justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desa-

rrollar el pensamiento lógico-matemático.
Pr
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de pro-

blemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales
y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Shutterstock, (2020) . 253920862
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos

infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
apreciar la matemática y fomentar la perseverancia en la búsque-
da de soluciones ante situaciones cotidianas.
7
TEMA 1 Coordenadas rectangulares
Saberes previos
Utilizando las palabras derecha, izquierda, arriba, abajo, describe cómo

Freepick, (2020).
te diriges de tu casa al parque de tu barrio.
n
ió
Emilia realiza todos los días el siguiente recorrido: sale desde su casa hacia
su escuela; luego de la escuela, se traslada a la farmacia donde trabaja su
ac
madre; finalmente va con su madre a la panadería.
Recuerda siempre
iz
Una cuadrícula permite Si Emilia quiere contarle al resto de la clase cómo es su recorrido, ¿de qué
ubicar con facilidad modo explicaría la ubicación de cada lugar?
al
algún punto o calle
que se desea localizar. Para explicar la ubicación de cada lugar, Emilia realiza un plano cartesiano.
ci
En ocasiones es En el eje horizontal coloca letras que representan las calles, y en el eje
necesario colocar letras
o números para facilitar
er
vertical coloca números que son las transversales.
la ubicación.
m
5
co
4 Escuela
3 Panadería
su
Sabías que...
2
a
Actualmente existen 1 Casa Farmacia

id
los GPS (Sistema de

Posicionamiento Global)
que emplea el mismo
ib
0
A B C D E F
principio del Plano
Cartesiano, para ubicar
oh
un lugar se emplea en CASA (Calle A, transversal 1)

referencia la latitud y
Pr
longitud de dicho lugar, ESCUELA (Calle B, transversal 4)

conocidas estas como
coordenadas geográficas.
FARMACIA (Calle E, transversal 1)
PANADERÍA (Calle D, transversal 3)
8 Cuaderno de trabajo páginas 6 y 7

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales. (Destreza desagregada).
Si se quiere representar la ubicación de cada lugar en un sistema de

coordenadas, se construyen dos semirrectas perpendiculares que parten
de un punto llamado origen.
Eje y Sabías que...
La semirrecta horizontal o eje x.
Se llaman coordenadas
8
cartesianas porque las
La semirrecta vertical o eje y. ideó el matemático y
n
filósofo René Descartes,
ió
4
a quien también se lo
llamaba Cartesio.
ac
2
Origen
2 4 6 8 10
iz
Eje x
al
ci
er
m
Las coordenadas siempre se escriben en el mismo orden: la dirección horizontal primero, después
la vertical. A esto se le llama un “par ordenado”.
co
Los pares ordenados se separan con una coma y se escriben entre paréntesis.
5
Los pares ordenados de los lugares que recorre
su
4 Escuela Emilia son los siguientes:
Casa (1, 1) Escuela (2, 4)

a
3 Panadería
id
Farmacia (5, 1) Panadería (4, 3)

2
ib
1 Casa Farmacia
oh
0
1 2 3 4 5 6
Pr
Ejemplo 1
¿Cómo se desplaza una persona para llegar a los pares ordenados
(4, 5) y (0, 6)?
Ingresa al siguiente
Solución enlace para practicar
coordenadas
(4, 5) 4 unidades a la derecha y 5 hacia arriba. cartesianas:
0 unidades a la derecha y 6 hacia arriba. O solo 6 unidades bit.ly/2UYBjbQ
(0, 6)
hacia arriba.
Cuaderno de trabajo páginas 6 y 7 9

Adición y sustracción
TEMA 2 con números hasta 999 999 999
Desequilibrio cognitivo
¿Cómo compruebas si una sustracción está bien resuelta?

Shutterstock, (2020). 413888422
Describe oralmente los pasos.
n
ió
Para asfaltar las calles de una carretera, un municipio contrató a una
Shutterstock, (2020) .419357545
empresa privada que cobraría $ 450 680 por toda la obra. Si ya se realizó
ac
un abono de $ 145 875 y luego otro abono de $ 245 870, ¿cuánto dinero
tendrá que cancelar el municipio al término de la obra?
iz
Para conocer cuánto dinero falta por cancelar, es necesario realizar lo
al
siguiente:
Pavimentación de
a) Sumar los dos pagos efectuados.
ci
una carretera.
1
er 4 5 8 7 5 Primer abono
+ 2 4 5 8 7 0 Segundo abono
m
3 9 1 7 4 5 Total de abonos
Recuerda siempre
co
Los términos de la
adición son: sumandos b) Restar los abonos del costo total de la obra.
y suma total.
Los términos de 4 5 0 6 8 0 Costo de la obra
su
la sustracción son: – 3 9 1 7 4 5 Abonos

minuendo, sustraendo
y diferencia. 0 5 8 9 3 5 Falta por cancelar
a
id
El municipio tendrá que cancelar $ 58 935 al término de la obra.

ib
oh
Pr
Si en una resta se suman el sustraendo y la diferencia, obtendremos el

minuendo.
450 000 – 210 000 = 240 000

240 000 + 210 000 = 450 000
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales.
Propiedades de la adición
Propiedad Explicación Ejemplo

El orden en que se escriben los 3 + 5 + 9 = 17
Conmutativa
sumandos no altera la suma total. 5 + 9 + 3 = 17
Si dos o más sumandos se (3 + 6 + 7) + 2 = 18
Asociativa
n
agrupan, la suma total no cambia. 3 + (6 + 7 + 2) = 18
ió
Si se suma el módulo a una
7 + 8 = 15
Elemento neutro adición, la suma total será el
ac
7 + 8 + 0 = 15
mismo número. El módulo es el 0.
iz
al
ci
Estimación de adiciones y sustracciones er
Recuerda siempre
m
El símbolo que
co
representa
aproximación es ≈
Ejemplo 1
su
Estimar el resultado de las siguientes operaciones.

a
a) 679 870 + 750 187

id
ib
b) 989 854 – 344 789

oh
Solución
Para conocer el resultado aproximado, es necesario que se aproximen los
Pr
dos términos a un mismo orden; en este caso aproximamos a la unidad

de mil.
a) 680 000 + 750 000 = 1 430 000
Adición sin aproximación: 679 870 + 750 187 = 1 430 057
b) 990 000 – 345 000 = 645 000
Sustracción sin aproximación: 989 854 – 344 789 = 645 065

TEMA 3 Multiplicación con naturales
Saberes previos
A&A Matemática 6, (2020). Flores.
¿Qué operación nos permite saber la cantidad de chupetes que lleva

un camión en 675 cajas, cada una de las cuales contiene 30 chupetes?
n
ió
En una exposición de productos ecuatorianos se vendieron 2 585 entradas
Shutterstock, (2020) .465456839
de adultos a $ 21 cada una, y 1 546 entradas de niños a $12 cada una.
ac
¿Cuánto dinero se recaudó en total?
iz
Para conocer la cantidad de dinero recaudado se realiza lo siguiente:
al
a) Multiplicar 2 585 × 21, que es lo recaudado por las entradas de
Palacio de Cristal en adultos.
ci
el parque Itchimbia.
2 5 8 5 Cantidad de adultos
Factores
×
er 2 1 Valor de las entradas
2 5 8 5
m
Suma parcial
+ 5 1 7 0
Recuerda siempre
co
5 4 2 8 5 Valor por entradas de adultos Producto

La multiplicación es
una suma abreviada
de varios sumandos b) Multiplicar 1 546 × 12, que es lo recaudado por las entradas de niños.
su
iguales.
1 5 4 6 Cantidad de niños
Factores
× 1 2 Valor de las entradas
a
3 0 9 2
id
Suma parcial
+ 1 5 4 6
ib
1 8 5 5 2 Valor por entradas de niños Producto

oh
c) Sumar los dos productos.

Pr
54 285 + 18 552 = 72 837 Se recaudó en total $ 72 837.
También se puede aplicar otra estrategia 2 585 × 20 = 51 700 1 546 × 10 = 15 460

de multiplicación, descomponiendo el
segundo factor. 2 585 × 1 = 2 585 1 546 × 2 = 3 092
Total: 54 285 + 18 552 = 72 837

M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de ejercicios y problemas.
Propiedades de la multiplicación
El orden de los factores no altera el producto.

Conmutativa
3×5=5×3
Los factores de una multiplicación de números naturales
se pueden agrupar de distintas maneras y el producto no
Asociativa
cambia.
n
(7 × 3) × 2 = 42 7 × ( 3 × 2) = 42
ió
Se aplica la propiedad con respecto a la suma y la resta.
Distributiva 3 × ( 3 + 2) = ( 3 × 3) + ( 3 × 2) = 9 + 6 = 15
ac
8 × ( 5 – 2) = ( 8 × 5) – ( 8 × 2) = 40 – 16 = 24
Todo número natural multiplicado por 1 da como resultado el
iz
Del elemento
mismo número. El módulo de la multiplicación es 1.
neutro
al
3 × 5 = 15 3 × 5 × 1 = 15
ci
Ejemplo 1
Resolver las multiplicaciones aplicando las propiedades solicitadas.
er
a) 10 × 4 × 2 conmutativa
m
b) 8×9×3 asociativa
co
c) 7 × (2 + 5) distributiva
enlace:
su
Solución
bit.ly/2GoBjcQ
, y practica
a) 10 × 4 × 2 = 80 2 × 4 × 10 = 80 multiplicaciones
a
× 10, 100 y 1 000.

b) (8 × 9) × 3 = 216 8 × (9 × 3) = 216
id
c) 7 × (2 + 5) = 49 (7 × 2) + (7 × 5) = 49
ib
oh
Multiplicación por 10, 100 y 1 000

Pr
Ejemplo 2
Resolver las multiplicaciones.
a) 23 × 10 = b) 135 × 100 = c) 8 246 × 1 000 =
Solución
a) 23 × 10 = 230 b) 135 × 100 = 13 500 c) 8 246 × 1 000 = 8 246 000

TEMA 4 División de naturales
A&A Matemática 7, (2020). Naranjas.
¿Cuántas cajas como las del modelo se necesitarán para guardar 400
naranjas?
n
En una finca se han cosechado 4 680 manzanas, a las que hay que guardar
ió
en cajas. Si cada caja tiene capacidad para 15 manzanas, ¿cuántas cajas se
A&A Matemática 7, (2020). Bosuqe.
necesitan?
ac
A fin de conocer la cantidad de cajas que se necesitan para guardar las
iz
manzanas, se debe hacer una división.
al
ci
Cosecha de manzanas
er 4 6 8 0 1 5
1 8 3 1 2
m
3 0
0
co
Recuerda siempre
Los términos de la
división son:
su
Como hay 2 cifras en el divisor, se toman 2 cifras del dividendo y se estima:

dividendo divisor ¿cuántos grupos de 15 hay en 46? En 45 hay 3 grupos.
27 12
a
3 2 Se coloca 3 en el cociente, se multiplica 3 por 15 y se resta de 46. Se

id
cociente compara que el residuo de la resta sea menor que el divisor.

residuo
ib
Se baja la siguiente cifra del dividendo, es decir el 8, y se estima: ¿cuántos

grupos de 15 hay en 18? En 18 hay 1 grupo. Se multiplica 1 por 15 y se resta
oh
de 18. Se baja la siguiente cifra y luego se continúa con el mismo proceso.

Pr
Se necesitan 312 cajas para guardar 4 680 manzanas.

M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
correspondiente y con el uso de la tecnología.
Ejemplo 1
Dividir 56 717 ÷ 342.
n
ió
Solución
Practica divisiones
ac
Dividimos 567 entre 342. Es
5 6 7 1 7 3 4 2 ingresando al
igual a 1 y sobran 225. Se
siguiente enlace:
baja la siguiente cifra y se 2 2 5 1 1 6 5
iz
bit.ly/2Pfi5t5
forma 1 997. Luego dividimos
1 9 9 7
entre 342. Obtenemos 6 y
al
sobran 287. 2 8 7
ci
Se comprueba la división: er
165 × 342 = 56 430 + 287 = 56 717.
m
Interpretación del residuo

co
El fin de semana próximo, 115 estudiantes se irán de paseo a un parque

nacional, por lo que es necesario contratar busetas. Si cada buseta tiene
su
capacidad para 20 estudiantes, ¿cuántas busetas se deben contratar?

Para conocer la respuesta a esta situación, es necesario dividir la cantidad
de estudiantes para 20, que es el número que representa la capacidad que
a
tiene cada buseta.

id
A&A Matemática 7, (2020). Bus escolar.

ib
1 1 5 2 0
– 1 0 0 5
oh
1 5
Pr
Según el resultado de la división, se necesitan 5 busetas, pero como

quedan 15 estudiantes sin transporte, es necesario contratar una buseta
más, es decir, 6 busetas.

TEMA 5 Operaciones combinadas
Saberes previos
¿Qué son las operaciones combinadas?
Teresa compró 12 kg de manzanas para preparar un postre. Al pagar, dio

3 billetes de $ 20 y recibió de vuelto $ 12. ¿Cuánto le costó cada kilo de
Shutterstock, (2020). 387520249
manzana?
n
Para calcular el costo de cada kilo de manzana, procedemos de la siguiente
ió
manera:
ac
El dinero que entregó para pagar: 20 × 3 = 60
Lo que le cobraron por las manzanas: 60 − 12 = 48
iz
El precio de cada kilo de manzanas: 48 ÷ 12 = 4
al
Si escribimos estas operaciones en una sola operación combinada,
ci
quedaría así:
enlace web:
er (3 × 20 − 12) ÷ 12 = 4
bit.ly/37ec9bY Cada kilo de manzana costó $ 4.
m
y observa otros
ejemplos de solución Operaciones combinadas con sumas y restas
co
de operaciones
combinadas.
su
a
Ejemplo 1
id
Resolver la siguiente operación:

ib
56 + 54 − 32 + 23 − 25 +17 =
oh
Solución
Recuerda siempre
Las operaciones 56 + 54 − 32 + 23 − 25 +17 =
Pr
combinadas se
resuelven en varios 110 − 32 + 23 − 25 +17 = Resolvemos 56 + 54.
pasos. Todo lo que
no se resuelva en un
78 + 23 − 25 +17 = Resolvemos 110 – 32.
paso se escribe otra
101 − 25 +17 = Resolvemos 78 + 23.
vez sin cambiar de
posición.
76 +17 = Resolvemos 101 – 25.
93 Por último, resolvemos la adición final.

M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
Ejemplo 2
Resolver la siguiente operación:
56 + 4 + (9 + 5 − 4 + 3) + (6 + 4 − 5 ) =
Solución
56 + 4 + (9 + 5 − 4 + 3) + (6 + 4 − 5 ) =
n
56 + 4 + 13 + 5 = Resolvemos primero los paréntesis.
ió
78 Resolvemos las operaciones de izquierda a derecha.
ac
Operaciones combinadas con multiplicaciones y divisiones
iz
al
ci
er
Ejemplo 3
m
Resolver 6 ÷ 3 + 6 + 9 – 7 + 5 × 4 =
Solución
co
6÷3+6+9–7+5×4=
su
2 + 6 + 9 – 7 + 20 = Resolvemos primero las multiplicaciones y

divisiones.
8 + 9 – 7 + 20 = Resolvemos de izquierda a derecha adiciones y
a
sustracciones.
id
17 – 7 + 20 = 30 Resolvemos la operación final.

ib
Ejemplo 4
oh
Resolver 36 − (4 + 5 × 7) ÷ 3 + 8
Solución
Pr
36 − (4 + 5 × 7) ÷ 3 + 8
36 − (4 + 35 ) ÷ 3 + 8 Resolvemos los paréntesis, primero la
multiplicación.
36 − 39 ÷ 3 + 8 Resolvemos la adición del paréntesis.
36 − 13 + 8 Resolvemos la división.
23 + 8 Resolvemos de izquierda a derecha
sustracciones y adiciones.
31 Resolvemos la última operación.

TEMA 6 Ángulos
Saberes previos
A&A Matemática 3, (2020). Reloj.
¿Qué hora marca el reloj? ¿Qué clase de ángulo forman

sus manecillas?
n
ió
ac
iz
Recuerda siempre
A
al
Un ángulo se calcula Para nombrar a un ángulo, utilizamos
usando la unidad o el símbolo B, seguido del nombre del
Lad
ci
de medida que es vértice o de tres de sus puntos. Al vértice
el grado. El ángulo er se lo menciona en segundo lugar.
puede medirse con B Ángulo
un graduador o Vértice Lado C B o  ABC
m
transportador.
co
Clasificación
Según la medida, los ángulos se clasifican en:
su
Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso Ángulo llano

Mide menos de 90°. Mide 90°. Mide más de 90°. Mide 180°.
a
X B
id
A 180º
135º A B
ib
o
45º
Y 90º
o B
Z
oh
o
A
KYZ o  AOB o
Pr
Ángulo completo Ángulo cóncavo Ángulo convexo Ángulo nulo

Mide 360°. Mide más de 180°. Mide menos de 180°. Mide 0°.
M
J
0
N

M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
Ángulos según su posición
Consecutivos Adyacentes Opuestos por el vértice

Tienen el vértice y lado común, y
Tienen el vértice y lado común. suman 180°. Tienen un solo vértice común.
n
ió
ac
iz
Trazo de ángulos
al
Para trazar un ángulo, es necesario considerar los siguientes pasos.
ci
er Sabías que...
1. Traza una semirrecta con origen O.
0
Los ángulos
complementarios son
m
aquellos cuya suma es
igual a 90°.
co
2. Coloca el graduador de manera que el Los ángulos

centro coincida con el punto trazado O. suplementarios son
D aquellos cuya suma es
su
igual a 180°.
3. Identifica en el graduador la medida del
ángulo que quieres trazar y marca con un
a
lápiz.
Shutterstock, (2020). 418642096
id
D
ib
4. Dibuja otra semirrecta con origen O que

pase por la raya marcada.
oh
D
Pr
Ejemplo 1
Trazar un ángulo de 39°. B
Solución
Shutterstock, (2020). 418642096
A C

TEMA 7 Rectas perpendiculares y paralelas
¿Cuántos segmentos se pueden visualizar en el gráfico?
n
ió
Durante el paseo en tren, Lucy puede observar rectas paralelas y rectas
A&A Matemática 5, (2020). Rieles.
ac
perpendiculares. Si quiere presentar en un dibujo las rectas observadas,
¿qué pasos sigue para trazarlas correctamente?
iz
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
al
A&A Matemática 5, (2020). Rieles.
ci
a
er b
a
m
b
co
Conexiones Dos rectas son paralelas si se Dos rectas son perpendiculares

con geometría y encuentran en el mismo plano y no si se cortan formando ángulos
profesiones se cortan. rectos.
su
Arquitecto/a  
Debe conocer el trazo Se escribe: a b Se escribe: a ⊥ b
de rectas paralelas y
perpendiculares para
a
realizar un plano. En nuestro entorno encontramos varios objetos que contienen rectas
id
paralelas y secantes.
ib
Observemos los gráficos y la identificación de rectas.

oh
Pr
A&A Matemática 7, (2020). Habitación.

M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
Trazo de rectas con regla
n
Paralelas Perpendiculares
ió
ac
a
iz
b Ingresa al enlace y
b observa otra forma de
al
a trazar rectas paralelas.
ci
bit.ly/2KGd6TQ
er
Trazo de rectas paralelas
m
1. 2.
co
su
A 0 B r A 0 B r
a
3. 4.
C D
id
C D
ib
A 0 B r A 0 B r
oh
Trazo de rectas perpendiculares

Pr
0
1. 2. 3. s 0
0
A B r
A B r
A B r
C

Proyecto
Construyo mi barrio
Justificación / problemática
Generalmente utilizamos coordenadas cartesianas para llegar a un lugar determinado, pues
estas señalan un punto de un mapa o gráfico.
n
Las coordenadas cartesianas también se utilizan para ubicar a personas extraviadas, conocer la
ió
ubicación de los barcos o simplemente para conocer la ubicación de un lugar.
En este caso, vamos a utilizar las coordenadas para ubicar tu casa, el parque, la tienda o la
ac
panadería de tu barrio.
Objetivo
iz
Realizar un plano de tu barrio y ubicar el lugar de tu residencia mediante coordenadas
al
cartesianas.
ci
Recursos
• Cartón • Cajas
er
• Marcadores • Regla
m
Actividades
co
• Grafica un plano con rectas paralelas

y perpendiculares, como se muestra a
continuación.
su
• En el cartón, grafica un diagrama de tu

barrio con parques, tiendas, mercados,
etc.
a
• Para representar las calles, utiliza rectas

id
Shutterstock (2020), 301664249
paralelas y perpendiculares.
• Si deseas, utiliza cajas pequeñas para
ib
representar los lugares que escogiste.

• Ubica tu casa, el parque, la tienda y los
oh
lugares que desees incluir.

Pr
Evaluación
• Escribe las coordenadas de los
Shutterstock (2020), 238412077
lugares representados en tu
maqueta y expón tu trabajo en
clase.
• Cuenta la experiencia que tuviste
al realizar este proyecto.
22
TIC en Matemática
Multiplico, divido y me divierto

Para practicar el tema de multiplicación y división y sus procesos, ingresa a la siguiente página web:
bit.ly/2KFVUxO
n
1. Escoge el tema en el que trabajarás. 2. Escoge el nivel de dificultad de las operaciones.
ió
ac
iz
al
ci
er
3. Luego de dar clic en el nivel de complejidad de 4. Una vez planteada la operación, sigue paso a
m
las operaciones, sigue los pasos señalados para paso su solución.
plantear las operaciones.
co
su
a
id
ib
5. Resuelve el algoritmo paso a paso. 6. Pulsando en Inicio, regresa y plantea otra

oh
multiplicación o división.
Pr
23
Matemática
Sexto grado EGB FICHA No
Nombre:
Multiplicación hasta por cuatro cifras

Experiencia de aprendizaje
La multiplicación es una suma abreviada. Analicemos cómo se
aplica en el siguiente caso: Juan tiene en su granja 6 vacas, 6
gallinas, 6 ovejas y 6 cuyes. Determinar de una manera abreviada
n
el número total de animales que tiene Juan en su granja.
ió
6 + 6 + 6 + 6 = 24 6 × 4 = 24
ac
4
iz
Recordemos
al
Multiplicación
ci
er
m
Factores Producto
co
Primero multiplica las unidades y la primera cifra del resultado

se ubicará bajo las mismas. Luego multiplica las decenas y su
su
Mineduc
resultado empezará en la segunda posición, es decir, bajo las
decenas. Posteriormente multiplica las centenas y su resultado
empezará en la tercera posición y finalmente las unidades de mil,
a
su resultado lo ubicarás a partir de la cuarta posición bajo la cifra

id
de las unidades de mil. Para concluir la multiplicación, deberás

sumar los resultados parciales.
ib
Analizamos los ejemplos.

oh
a) 2 563 147 × 36 b) 532 653 × 129 c) 7 869 × 5 632

Pr
2 5 6 3 1 4 7 5 3 2 6 5 3 7 8 6 9
× 3 6 × 1 2 9 × 5 6 3 2
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
1 5 3 7 8 8 8 2 4 7 9 3 8 7 7 1 5 7 3 8
7 6 8 9 4 4 1 1 0 6 5 3 0 6 2 3 6 0 7
9 2 2 7 3 2 9 2 5 3 2 6 5 3 4 7 2 1 4
6 8 7 1 2 2 3 7 3 9 3 4 5
4 4 3 1 8 2 0 8
Matemática Sexto grado EGB FICHA No
Nombre:
Actividad grupal
1 Realicemos las siguientes multiplicaciones

a) 2 125 180 x 42 =
n
ió
ac
b) 679 563 x 134 =
iz
al
ci
c) 8 975 x 2 145 = er
m
co
d) 1 897 324 x 17 =
su
a
id
e) 4 789 x 6 152 =
ib
oh
Mineduc
Pr
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
2 Resolvamos el problema: Año Valor $ Barriles anuales Total recibido $

El precio del barril de
2016 37 720 000
petróleo en el Ecuador,
por años, se muestra en 2017 32 805 500
la tabla a continuación. 2018 57 987 325
2019 61 887 629
Total
Calculemos el importe de las ventas para cada año.

Ángulos
Podemos encontrar ángulos en
todos lados. Mira el dibujo y
reconoce los distintos tipos de
ángulos. Rotúlalos según la
siguiente clasificación:
n
ió
Ángulo obtuso Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo llano
ac
más de 90 grados menos de 90 grados igual a 90 grados igual a 180 grados
iz
al
Posición relativa entre ángulos
ci
Si la suma de dos ángulos adyacentes es
er Si la suma de dos ángulos adyacentes es
90°, se llaman ángulos complementarios. 180°, se llaman ángulos suplementarios.
D C
ABC = 60° ABC = 50°
m
C
CBD = 30° CBD = 130°
60° + 30° = 90° 50° + 130° = 180°
co
ABC Y CBD son ABC Y CBD son

B A complementarios D B A suplementarios
Página adicional, cedida por Maya Ediciones por solicitud del Ministerio de Educación. Fuente: Holos Editorial (2006). Matemática 7. Quito.
su
Dos ángulos juntos que comparten un lado y el vértice se llaman ángulos adyacentes. Por
ejemplo, el ángulo ABD.
• En dos rectas secantes se forman 4 ángulos. Dí qué tipo de ángulo es cada uno. Mira el dibujo:
a
C B
APB = agudo
id
BPC = P
ib
APC = 60°
oh
CPD =
BPD = Los ángulos formados
D A
por dos rectas secantes
Pr
y que están opuestos

• Con tu graduador averigua cuánto mide el ángulo opuesto por el vértice, tienen
por el vértice a APB, es decir DPC. igual medida.
____________________________________________________________________
Aprende y diviértete con las actividades para tu cuaderno

Tienes dos rectas secantes que forman un ángulo de 25°, ¿cuánto miden los otros tres ángulos?
Taller
1. Completa. Si no hubiera respuesta, escribe una x.
En dos ángulos suplementarios entre sí, el uno es obtuso y el otro es ________________.
En dos ángulos complementarios, el uno es obtuso y el otro es ________________.
n
2. Dibuja dos rectas secantes, uno de los ángulos mide 30°. Coloca el valor de los otros tres
ió
ángulos.
ac
iz
al
ci
3. Una puerta giratoria tiene 6 compartimentos iguales. ¿Cuánto
mide cada ángulo de la puerta? ¿Con cuántos ángulos de la puerta
er
se forma un ángulo suplementario?
m
4. Si se alargan las semirrectas de un ángulo, ¿el valor del ángulo varía? Y si se observa con
co
una lupa, ¿varía? Mira en el dibujo.

_______________________________________________________________________________________________________
su
a
id
ib
oh
5. Dibuja un lugar donde encuentres ángulos adyacentes, complementarios, suplementarios y

resalta los ángulos.
Pr
unidad
2 Los números y el
desarrollo sostenible
En septiembre del año 2015, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) declaró diecisiete
Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS), los cuales serán evaluados en el año 2030. El objetivo
tres dice: “Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades”.
n
El planteamiento de este objetivo se hizo con base en la situación de la salud infantil, materna y
ió
las enfermedades que aquejan a la población a nivel mundial. Este objetivo deja ver la necesidad
de lograr una cobertura sanitaria universal, el acceso a servicios de salud sexual y reproductiva, así
ac
como también a vacunas y medicamentos de calidad que sean asequibles.
iz
Fuente: http://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Niña visitando a un pediatra.

24
Preguntas generadoras
• ¿Después de cuántos años evaluará la ONU los resultados
de los objetivos planteados?
• Con la ayuda de tu docente responde: ¿Qué es el desarrollo
sostenible?
n
ió
- Sucesiones multiplicativas
ac
y con división
- Significado de la fracción,
clases de fracciones
iz
Álgebra - Fracciones equivalentes:
y funciones
al
amplificación y simplificación
- Relación de orden entre
ci
fracciones
er - Múltiplos y divisores
- Criterios de divisibilidad
m
co
Geometría
- Unidades de área: conversiones
y medida
su
a
id
ib
Objetivos:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-
oh
ración de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divi-

siones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desa-
Pr
rrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de pro-

blemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales
y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Shutterstock, (2020) . 298367744
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálcu-

lo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación
y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos;
la conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para com-
prender el espacio donde se desenvuelve.
25
TEMA 1 Sucesiones multiplicativas y con división
Saberes previos
Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno.

Freepick, (2020).
13 × 2 = 9×3= 12 × 5 = 15 × 4 =
81 ÷ 3 = 55 ÷ 5 = 72 ÷ 8 = 85 ÷ 5 =
n
Shutterstock, (2020) . 305437643
ió
Una de las enfermedades mortales que aqueja al mundo es la malaria
o paludismo, que se contrae por la picadura del mosquito Anopheles. El
ac
parásito Plasmodium es el protozoo que lo produce. Una vez que está dentro
de la sangre, se reproduce asexualmente por bipartición, aproximadamente
iz
cada 14 horas. Si transcurren 70 horas, ¿cuántos parásitos se obtienen de un
parásito Plasmodium?
al
Célula madre Dos células hijas
ci
Reproducción asexual Para determinar el número de parásitos que se tendrán a las 70 horas, es
por bipartición. recomendable que hagamos un gráfico que ilustre la situación.
er
m
14 horas
Sabías que...
co
Dentro del mosquito 28 horas

n
Anopheles, la reproducció
su
l,
del Plasmodium es sexua 42 horas
mientras que dentro del
e
ser humano, se reproduc 56 horas
asexualmente, primero
a
en las células del hígado 70 horas

id
y luego en el torrente
sanguíneo.
ib
Al contabilizar, vemos que a las 70 horas habrá 32 parásitos.

oh
Este gráfico puede ser reemplazado por una sucesión cuyo patrón de
formación sea la multiplicación por 2.
Recuerda siempre
Pr
Una sucesión
multiplicativa se forma ×2 ×2 ×2 ×2 ×2
a partir de un primer
término, siguiendo un
1 2 4 8 16 32
patrón de formación
relacionado con la
multiplicación.

M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
Ejemplo 1
Escribir una sucesión de 6 términos cuyo primer término sea 7 y cuyo Recuerda siempre
patrón de formación sea multiplicar por 3.
Dentro de los números
Solución naturales, una sucesión
multiplicativa siempre
Multiplicamos 7 por 3, al número que vamos obteniendo lo multiplicamos
será creciente y tendrá
por 3 hasta obtener 6 términos.
n
infinito número de
términos, en tanto
ió
7 21 63 189 567 1 701 que una sucesión
por división será
ac
decreciente y tendrá
Ejemplo 2 finito número de
iz
términos.
Determinar el patrón de formación de la sucesión.
al
2 8 32 128 512
ci
Solución er
Debemos tomar un término cualquiera, excepto el primero, y dividir para el
anterior. En el ejemplo podría ser:
m
128 ÷ 32 = 4
co
Por lo tanto, el patrón de formación es multiplicar por 4.

su
Sucesiones por división

a
id
ib
oh
Ejemplo 3
Formar la sucesión cuyo patrón de formación es dividir por 2, siendo el
Pr
primer término 48.

Solución
Debemos dividir 48 por 2. A los resultados que vamos obteniendo los
dividiremos por 2 hasta que sea posible.
48 24 12 6 3

TEMA 2 Significado de la fracción. Clases
El departamento médico de una institución educativa informa que a la
tercera parte de los estudiantes de un salón de clase se les suministrará
una vacuna. ¿Cuántos estudiantes serán vacunados si en total son 36?
Freepick, (2020).
Explica tu respuesta.
n
ió
La población infantil mundial en el año 2015, cuando la ONU
declaró los ODS, era de 2 100 millones. Ese mismo año, las
ac
investigaciones mostraron que anualmente fallecían 6 millones de
Shutterstock, (2020) . 255233545
niños y niñas. ¿Con qué número representarías la relación entre el
iz
número de niñas y niños fallecidos y la población infantil total?
al
El número que permite expresar una relación entre cantidades
es la fracción.
ci
Niños de diferentes partes
er 6
En la situación planteada, la fracción sería 2 100 , que se lee “seis
del mundo.
dos mil cienavos”.
m
co
Sabías que...
su
en-
En el Ecuador aproximadam
niños y niñas
te fallecen 7 000
menores de cinco años.
a
Ejemplo 1
id
Escribir la fracción representada en el gráfico.

ib
Recuerda siempre
oh
Solución
Los términos en una El gráfico muestra que la unidad se ha dividido
fracción son: en seis partes y que se han tomado cinco, por lo
Pr
numerador
tanto, escribimos el seis como denominador y el
2 cinco como numerador.
5
5 cinco
denominador
6 sextos

M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas.
Clases de fracciones
Tipo Características Ejemplo
El numerador es menor que el 7
Propia
denominador. 9
El numerador es mayor que el 9
Impropia
n
denominador. 4
ió
Requiere de una o más 16
Aparente =2
unidades completas. 8
ac
1
Unitaria El numerador es la unidad.
iz
8
al
Ejemplo 1
Completar la tabla y marcar con una equis (x) el tipo de fracción.
ci
Representación
er DFA
Fracción Propia Impropia Unitaria Aparente
gráfica
La discapacidad no
1
m
x x debe asustarnos.
8 Muy por el
co
12 contrario, la
6 x x discapacidad puede
3 ser una herramienta
x positiva, pues puede
su
3
enseñarnos a valorar
5
x la diversidad humana.
8
a
Fracciones homogéneas y heterogéneas

id
Se pueden clasificar dos o más fracciones de acuerdo con sus

ib
denominadores en homogéneas y heterogéneas.

oh
Pr
Ejemplo 2
Clasificar las siguientes fracciones en homogéneas y heterogéneas:
4 6 8 9 4 2
; ; ; ; ;
5 7 5 4 9 5
Solución Homogéneas Heterogéneas
4 8 2 6 9 4
; ; ; ;
5 5 5 7 4 9

Fracciones equivalentes
TEMA 3 por amplificación y simplificación
¿Es correcto decir que da lo mismo comer la mitad de una pizza que
dos cuartos de ella? Explica.
Archivo editorial, (2020).
n
ió
Una de las metas de la ONU para el 2030 es reducir a un tercio la mortalidad
Shutterstock, (2020) . 329373485
infantil producida por enfermedades no transmisibles. ¿Estaría bien decir
ac
que la meta apunta a reducir la mortalidad indicada a tres novenos?
Una manera de comprobar si las dos afirmaciones son correctas sería
iz
considerar a la mortalidad infantil como una unidad, en la cual pintaremos
la tercera parte. Luego, en esa misma unidad, pintaremos tres novenos
al
y compararemos las representaciones gráficas.
Alimentación saludable
ci
de un niño.
1
er 3
m
Sabías que...
co
3
Las enfermedades
no transmisibles son 9
aquellas que no se
su
transmiten de persona
a persona. Por ejemplo,
las enfermedades Como se puede apreciar, las dos fracciones representan una misma porción.
cardiovasculares, el
a
s Por lo tanto, es correcto decir que:

cáncer, las enfermedade
id
.
respiratorias y la diabetes 1 3
=
ib
3 9
oh
Recuerda siempre También podemos comprobar las afirmaciones anteriores mediante

Las fracciones la forma matemática. Para ello debemos multiplicar, en diagonal, los
Pr
equivalentes numeradores con los denominadores. Si los productos son iguales,

son aquellas que concluimos que las fracciones son iguales, es decir, equivalentes.
representan una misma
porción de la unidad.
3 4
1
8
2
6
9 = 9
1 3
=
3 9

M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas.
Ejemplo 1
Determinar si son fracciones equivalentes.
Recuerda siempre
3 9 8 24
a) = b) = c) 2 = 16 Fracciones equivalentes
2 6 3 12 11 88 por amplificación:
n
Solución
ió
Multiplicamos en diagonal:
8 8 = 40= 40
=
25
ac
5 5
3 9 8 24
a) = b) = c) 2 = 16 Fracciones equivalentes
2 6 3 12 11 88 por simplificación:
iz
18 = 18 96 ≠ 72 176 = 176
9 9 =3 =3
al
= 7 7
De acuerdo con los productos, las parejas a y c son fracciones equivalentes. 21 21 21
Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación

ci
er
m
co
Ejemplo 2 Solución
su
enlace web, para que
8 amplies el tema de
8 40
a
Obtener una fracción equivalente a . = fracciones equivalen-

5 5 25
tes. bit.ly/2Izymb4
id
ib
oh
Pr
Ejemplo 3 Solución
4
Obtener una fracción equivalente a 8 .
9 3
=
21 7

TEMA 4 Relación de orden en los números fraccionarios
Saberes previos
Copia los ejercicios en tu cuaderno y coloca los signos > , < o =, según
corresponda.
Freepick, (2020).
3 456 3 546 81 009 81 011 9 664 9 654
767 776 123 652 123 562 5 501 5 051
n
ió
La atención prenatal ha mejorado notablemente gracias a la tecnología,
pero a pesar de ello, no todas las mujeres embarazadas hacen uso de este
ac
servicio. Los índices varían entre países. Si se verifica que en un país una de
cada cuatro mujeres lo usa, y en otro, una de cada dos, ¿en cuál de ellos se
Shutterstock, ( 2020) . 261728402
iz
ha desarrollado más el uso de este servicio?
al
Antes de establecer una comparación, es necesario estructurar los índices
que se relacionarán. Estos serán las mujeres que utilizan el servicio de
ci
atención prenatal y el total de ellas analizado para cada país.
Control prenatal.
er
1 1
m
Primer país: . Segundo país: .
4 2
Sabías que...
co
r Ahora vamos a representar gráficamente la fracción que corresponde a

La ONU busca concientiza
as cada índice.
a las madres embarazad
su
po rta nc ia de
acerca de la im
na tal , 1
recibir atención pre
ya que esta brinda la 4
a
oportunidad de promover
e
modos de vida sanos qu
id
ad os 1
mejoren los result
sanitarios a largo plazo pa
ra 2
ib
luso
la madre y el bebé, e inc
para la familia.
oh
La observación nos permite concluir que la segunda fracción es mayor.

Es decir:
Recuerda siempre
Pr
1 1
Entre fracciones propias
<
4 2
e impropias siempre
será mayor la impropia.
Si las fracciones tienen
Este resultado nos orienta a decir que es en el segundo país donde se ha
igual denominador, es
desarrollado más el uso del servicio de atención prenatal.
mayor la que mayor
numerador tiene.

M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Proceso de comparación entre números fraccionarios
Recuerda siempre
Para ubicar más de
n
una fracción en la
ió
Ejemplo 1 semirrecta, observamos
si el mayor de los
ac
1 1 denominadores
Comparar las fracciones y . contiene a los otros
4 2
denominadores. Si
iz
es así, graduamos la
semirrecta según ese
al
Solución 2 4
1 1 denominador. Luego,
Multiplicamos en cruz . Como 4 es mayor a 2, vamos ubicando
ci
4 2 las fracciones en
1 1
concluimos que < .
er la posición de sus
4 2 equivalentes. Así, por
ejemplo, ubicamos y
m
comparamos:
co
1 3 5
, y
2 4 8
x
1
11 2 2 33 4 4 55 66 7
su
0
88 8 8 88 8 18 1883 88 8
Ejemplo 2 2 2 4
Ordenar de mayor a menor las fracciones. La ubicación nos

permite observar
a
1 3 5 que mientras más a

id
, y . la derecha están las

2 4 8
fracciones, mayores son.
ib
Solución 3 5 1
> .
oh
Observamos que tanto la primera como la segunda pueden ser amplificadas >
4 8 2
de manera que su denominador sea 8. A la primera la multiplicamos por 4,
y a la segunda, por 2. Al hacerlo obtenemos:
Pr
4 6 5 6 5 4 .
, y . Si las ordenamos, tenemos: , y
8 8 8 8 8 8
Ahora escribimos las fracciones originales con el signo >:
3 5 1
> > .
4 8 2

TEMA 5 Múltiplos y divisores
En un bazar cuentan con 4 tipos de fundas para empaquetar botones.
En unas pueden guardar 10 botones, mientras que en otras, 12, 18 y 24

botones, respectivamente. Si hay 504 botones, ¿en qué fundas podrían
empaquetarse de manera que no sobren botones?
n
Los administradores de un centro de salud desean enviar
ió
40 vacunas contra la tuberculosis a cada subcentro de salud
que está a su cargo. ¿Cuántas vacunas deben despachar en
ac
total si mandan a 1, 2, 3, 4 y 5 subcentros de salud?
Shutterstock, (2020) . 516500185
iz
Para determinar el número de vacunas en cada caso,
debemos multiplicar 40 por el número de subcentros
al
de salud. Los productos obtenidos serán registrados en
una tabla, de manera que se puedan observar mejor los
ci
despachos que debe hacer el centro de salud.
Prevención de enfermedades
mediante una vacuna.
er
m
40 × 1 = 40 40 × 2 = 80
co
Sabías que... 40 × 3 = 120 40 × 4 = 160

La tuberculosis es una de
les
su
las enfermedades morta

presentes en el mund o.
40 × 5 = 200
La intervención y
prevención por medio de
a
l
las vacunas, así como de
id
diagnóstico y tratam ien to,

salvaron la vida de 37 N.º de subcentros 1 2 3 4 5
el
ib
millones de personas en
año 2015. N.º de vacunas 40 80 120 160 200
oh
Recuerda siempre
Pr
El conjunto de los
múltiplos de un
número natural es
infinito, excepto el del
cero.
El cero es múltiplo de
todos los números
naturales.
Un número natural es
múltiplo de sí mismo.

M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Ejemplo 1
Recuerda siempre
Formar el conjunto de los múltiplos de 5, y escribir los 6 primeros elementos.
• Si a es un número
Solución natural y b es divisor
Multiplicamos 5 por 0, 1, 2, 3 , 4 y 5. Luego formamos el conjunto con los de a, existe un número
productos obtenidos y colocamos tres puntos a continuación para indicar natural c que, al
que el conjunto es infinito. multiplicarse por b, da
n
como resultado a:
ió
b x c = a.
M5 = {0, 5, 10, 15, 20, 25…} b y c se denominan
factores de a.
ac
Por ejemplo:
24 es número natural.
iz
4 es divisor de 24.
6 x 4 = 24.
al
6 y 4 son factores de 24.
• El conjunto de los
ci
Ejemplo 2 divisores de un número
Formar el conjunto de los divisores de 15.
er natural diferente de
cero es finito.
Solución • Todo número natural
m
Buscamos todos los números menores o iguales que dividen exactamente es divisor de sí mismo.
a 15, y formamos con ellos un conjunto. • El cero no es divisor de
co
ningún número.
15 ÷ 1 = 15 15 ÷ 3 = 5
su
15 ÷ 5 = 3 15 ÷ 15 = 1
D15 = {1, 3, 5, 15}

a
id
Ejemplo 3
ib
Encontrar el valor del factor n en la expresión:

oh
135 = 15 × n.
Pr
Solución
Para encontrar el valor del factor n debemos dividir 135 por 15.
135 15 El factor n es 9 porque 15 × 9 = 135.

00 9

TEMA 6 Criterios de divisibilidad
Saberes previos
Nombra los números pares.
61 50 74 83 101 342 568 202 307 900

Freepick, (2020).
n
ió
Un centro médico se prepara para dictar charlas sobre planificación
familiar durante los 5 días laborables de una semana. Se han
ac
imprimido 840 trípticos informativos para los asistentes. ¿Pueden
disponer del mismo número de trípticos en cada charla diaria?
Shutterstock, (2020) . 523601506
iz
Para responder a la pregunta, pensaríamos en dividir 840 por 5, y si
al
la división resultara exacta, diríamos que sí. Sin embargo, hay una
forma abreviada de averiguar si 840 es divisible por 5, y consiste en
ci
aplicar ciertas reglas denominadas criterios de divisibilidad.
er
Médico planificando un evento.
m
co
Sabías que...
El objetivo principal de
su
la planificación familiar
es que las personas
elijan el número de
hijos que desean tener
a
y el intervalo de los
id
embarazos. La ONU
busca garantizar el Aplicando el criterio de divisibilidad en la información, observamos que 840
ib
acceso a la planificación sí es divisible por 5 porque su última cifra es cero. Es decir que podemos
familiar porque, aunque anticipar que sí es posible repartir en forma equitativa los trípticos durante
oh
se la practica, dicha los 5 días de charlas.

práctica no se hace en
suficiente cantidad. Ejemplo 1
Pr
Explicar por qué 564 es divisible por 3.

Solución
Recuerda siempre
De acuerdo con el criterio, debemos sumar las cifras y verificar si la suma es
Un número natural a
es divisible por otro múltiplo de 3.
número natural b,
cuando al dividir a 5 + 6 + 4 = 15
para b se obtiene una
división exacta.
El número 15 es múltiplo de 3, por lo tanto es divisible por 3.

M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 en la descomposición de números. (Destreza desagregada)
Ejemplo 2
Determinar si 216 es divisible por 2, 3, 4, 5 y 6.
Solución
Para analizar si es divisible por 2, observamos la cifra de las unidades. En
este caso es 6. Como 6 es par, concluimos que sí es divisible por 2.
n
Ingresa a
Para verificar si es divisible por 3, sumamos sus cifras:
ió
bit.ly/2V4DJpa
y practica.
2 + 1 + 6 = 9.
ac
Como 9 es múltiplo de 3, concluimos que sí es divisible por 3.
iz
Para comprobar si es divisible por 4, observamos el número que se forma
con las dos últimas cifras. En este caso es 16, y 16 es múltiplo de 4. Por lo
al
tanto, sí es divisible por 4.
ci
La cifra con la que termina 216 no es ni 0 ni 5, por lo tanto, no es divisible
por 5.
er
Finalmente, como es divisible por 2 y 3, es también divisible por 6.
m
Ejemplo 3
co
Escribir la cifra faltante para que los números sean divisibles por 9.
a) 9 15… b) 43 5… 8
su
Solución
El criterio de divisibilidad del 9 dice que la suma de las cifras debe ser un
a
múltiplo de 9, por lo tanto, sumamos las cifras y vemos qué número nos
id
permite obtener dicho múltiplo.

ib
a) 9 + 1 + 5 = 15
oh
Resulta conveniente colocar el número 3

para que la suma nos dé 18. DFA
Pr
erentes. Al
e c a p a cida des d if
na ti e n porta nte
b) 4 + 3 + 5 + 8 = 20 Ca da perso r a c ti v id a des, lo im
e rea liz a p u e da
m o m ento d u e lla s e n las que se
Resulta conveniente colocar 7 para scoger a q
es s a b e r e a n era.
inte rv e n ir de m ejor m
obtener 27 que es múltiplo de 9. pa rticipa r
o
Los números quedan así:
9 153 y 43 578

TEMA 7 Unidades de área: conversiones
¿Cuál es la diferencia entre el área y el perímetro de una figura? ¿Qué
unidades de medida se usan para el área y para el perímetro?
n
ió
La ONU se fijó como meta reducir el número de personas que se contagian
de las enfermedades mortales que aquejan al mundo. Para ello, llevan a
ac
cabo campañas informativas. Si para una de estas campañas se hicieron
Shutterstock, ( 2020) . 607858799
banners publicitarios que ocupan un área de 14 400 centímetros cuadrados,
iz
¿cuál es el valor del área en decímetros cuadrados?
al
Para contestar la pregunta, es necesario que nos informemos de las
unidades de área y de su factor de conversión.
ci
Logotipo del día mundial er
de la salud.
m
co
Sabías que...
A más de la malaria y la
tuberculosis, el sida es
su
otra enfermedad mortal

que aqueja al mundo, y km2
es la más amenazadora
hm2
a
de todas. :100
Los países donde
id
dam 2
se reporta el mayor
número de personas con
m2
ib
sida son los ubicados en dm2

África subsahariana.
oh
cm2
×100
mm2
Pr
Recuerda siempre
Cuando transformas De acuerdo con esta tabla de conversión, debemos dividir
una unidad mayor
a una menor, debes 14 400 cm2 por 100 para obtener la medida del área en decámetros
multiplicar. Por el cuadrados.
contrario, si conviertes 14 400 ÷ 100 = 144 dam2.
una unidad menor a
una mayor, debes dividir.

M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de
problemas.
Ejemplo 1
Transformar 86 hm2 a dm2.
Recuerda siempre
Solución
Un metro
Observamos que la unidad que se busca transformar es un múltiplo del cuadrado es un
metro cuadrado, por lo tanto, de acuerdo con la tabla de conversión, cuadrado de lado
igual a un metro de
n
debemos multiplicar. Como existen tres posiciones entre las dos unidades,
se coloca la unidad acompañada de seis ceros: longitud.
ió
1m
86 × 1 000 000 = 86 000 000.
ac
1 m2
1m
iz
Concluimos que 86 hm2 = 86 000 000 dm2.
al
Ejemplo 2
ci
Convertir 3 800 000 000 mm2 a dam2. er
Solución
m
La unidad que se busca transformar es un submúltiplo del metro cuadrado.
De acuerdo con la tabla de conversiones, debemos dividir para la unidad
co
seguida de ocho ceros:

3 800 000 000 : 100 000 000 = 38.
su
Por lo tanto, 3 800 000 000mm2 = 38 dam2.

DFA
a
Ejemplo 3
id
Expresar 9 hm2, 7 m2 y 1 400 dm2 en cm2. Expliquemos paso a

ib
paso la solución de
Solución ejercicios a nuestros
oh
compañeros que
Debemos hacer tres transformaciones a cm2, y luego debemos sumar los necesitan ayuda
resultados obtenidos. personalizada.
Pr
9 × 100 000 000 = 900 000 000
7 × 10 000 = 70 000
1 400 × 100 = 140 000
900 000 000 + 70 000 + 140 000 = 900 210 000
Por lo tanto, en 9 hm2, 7 m2 y 1 400 dm2 hay 900 210 000 cm2.

Proyecto
Difundamos el tercer objetivo de la ONU

Justificación y/o problemática
Para conseguir el desarrollo sostenible es fundamental
garantizar una vida saludable y promover el bienestar de
n
todas las personas a cualquier edad.
Shutterstock, (2020) .127667984
ió
Si bien es cierto que se han obtenido grandes progresos
ac
en lo que respecta al aumento de la esperanza de vida
y la reducción de algunas de las causas de muerte
más comunes, relacionadas con la mortalidad infantil
iz
y materna, es también cierto que aún queda mucho
al
Niña interactuando con su pediatra. trabajo por realizar.
ci
Ha habido un significativo aumento de la accesibilidad al agua limpia y al
saneamiento, y una significativa reducción de la malaria, de la tuberculosis,
er
de la poliomielitis y de la propagación del VIH/SIDA. Sin embargo, se
necesitan muchas más iniciativas para erradicar por completo una amplia
m
gama de enfermedades y hacer frente a numerosas y variadas cuestiones
persistentes y emergentes relativas a la salud.
co
Objetivo:
Contribuir al mencionado objetivo mediante su difusión a través de un
su
gran cartel que será visible para la comunidad educativa.
Recursos
a
id
• Una tela tipo liencillo

• Pintura de color verde y blanco
ib
• Cartulinas y marcadores
oh
Actividades
Pr
• Investigar sobre el objetivo tres del Desarrollo Sostenible.

• Determinar un sitio visible donde puedan armar una cartelera.
Evaluación
• Medir el área de exhibición para cortar la tela de acuerdo con ella.
• Pintar el liencillo con el logo del objetivo tres.
• Usar las cartulinas para colocar información sobre la realidad y sobre la
proyección que la ONU tiene para el año 2030.
40
TIC en Matemática
Obtener múltiplos en Excel

La hoja de cálculo de Excel permite realizar las cuatro operaciones básicas. Hagamos uso de la opción
de multiplicación para obtener los múltiplos de un número.
n
1. Ubicamos en una celda el número del cual 2. Escogemos la opción copiar.
obtendremos sus 15 primeros múltiplos. Por
ió
ejemplo, el 12.
ac
iz
al
ci
3. Llevamos el puntero del mouse a la esquina 4. En la siguiente columna, escribimos del 0
er
de la celda y la arrastramos hasta cubrir 15 al 14.
celdas.
m
co
su
a
id
ib
5. Llevamos el puntero del mouse a la esquina 6. En la celda queda escrita la fórmula. Damos
oh
de la celda y la arrastramos hasta cubrir 15 enter y vemos el primer resultado. Nos coloca-
celdas. mos en la esquina de la celda y arrastramos
para copiar la fórmula y obtener los múltiplos.
Pr
41
Medidas agrarias
n
ió
ac
iz
Las personas del gráfico están midiendo un terreno. Para ello utilizan medidas
al
agrarias.
Las medidas agrarias sirven para medir superficies de terrenos, haciendas y
ci
fincas. Son muy útiles en la agricultura. Las más usadas son las áreas y
er
hectáreas.
m
Las medidas agrarias son las siguientes:
co
100 m = hectárea
10 m = área
10 m
su
100 m
Observemos las equivalencias de las medidas.

a
1 dam2 1a 100 m2 1 área

id
1 hm2 1ha 10 000 m2 1 hectárea

ib
Las medidas agrarias se pueden transformar a medidas de superficie y viceversa.

oh
Para esto debemos tomar en cuenta las siguientes reglas:

1. Para transformar áreas a metros cuadrados, se multiplica el valor dado por
100; si es de m2 a áreas dividimos para 100.
Pr
2. Para transformar de hectáreas a metros cuadrados, se multiplica el valor dado

por 10 000; si es de m2 a hectáreas se divide para 10 000.
• Siguiendo estas reglas resuelve las siguientes transformaciones:
6 a a m2 = 6 ×
฀ 100 = 600 m2 600 m2 a a = 600 ÷ 100 = 6 áreas
9 a a m2 = _______________________ 1 200 ha a m2 = _______________________

Taller
1. Pinta del mismo color cada pareja de estrellas según su equivalencia.
n
500 m2 60 000 m2 21 hm2 600 a
ió
ac
iz
1 600 a 5a 21 ha 16 ha
al
ci
er
2. Realiza las siguientes reducciones multiplicando o dividiendo por 100 o 10 000.
m
2 500 m2 a a = _________________________
2 500 ÷ 100 = 25 10 000 m2 a ha = ________________________
co
780 m2 a a = _________________________ 40 000 m2 a ha = ________________________

3 000 m2 a a = _________________________ 390 a a ha = ________________________

su
3. Contesta las siguientes preguntas:

a
id
¿Cuántos metros cuadrados medirá una hacienda que tenga 34 ha?

ib
_______________________________________________________________________________________________________
oh
¿Cuántas áreas habrán en un terreno de 70 000 m2?

_______________________________________________________________________________________________________
Pr

Expresa el área total de este gráfico
en medidas de superficie y agrarias.
Realiza transformaciones.
200 hm2 75,68 ha 123,34 m2 52 a
Mate-retos
1. Lee y analiza el siguiente problema.
Raúl y Gonzalo hicieron en la clase de Arte 9 cuadros. Al sacarlos al aire libre

2
se mojaron de los cuadros. ¿Cuántos cuadros no se mojaron?
n
3
ió
2. Datos 3. Dibujo
ac
iz
al
4. ¿Qué razonamiento tienes que hacer? 5. Lenguaje matemático
ci
(resuelve las operaciones).
er
m
6. Respuesta:
co
su
6 alumnos juegan con una soga que mide 18 metros. Decidieron

cortarla y darle a cada alumno 3 metros. ¿Qué cantidad de soga
a
tenían los niños? Escribe el resultado en forma de fracciones.

id
2. Datos 3. Dibujo
ib
oh
Pr
6. Respuesta:
Mate-retos
Susana quiere hacer un pastel, necesita conocer la medida exacta de

los ingredientes y solo las tiene en fracciones. Ayúdale a conocer cuáles
n
3 1
son las medidas. Necesitade una docena de huevos, de una funda de
ió
3 4 2 2
harina de 200 g, de una margarina de 360 g, y de una funda de azúcar
6 10
ac
de 500 g. ¿Cuánto necesitará de cada ingrediente?
iz
2. Datos 3. Dibujo
al
ci
er
m
co
su

a
id
6. Respuesta:
ib
oh
Pr

2
La mamá de Cristina tiene un collar de 60 perlas. son de color
15
rosado, 2 son de color blanco y 1 son de color celeste.
3 5
¿Cuántas perlas hay de cada color? Ayúdate y pinta el gráfico.
Desarrollemos nuestro pensamiento
3 1
1. Mateo se comió de un pastel y Camila . ¿Quién de los dos comió más?
6 2
¿Por qué?
n
ió
___________________________________________________
ac
___________________________________________________
iz
___________________________________________________
al
___________________________________________________
ci
er 3 2
2. Para conseguir el color anaranjado se deben mezclar de amarillo y de
4 5
m
rojo ¿De qué color se pone más cantidad? Ayúdate con un gráfico.
co
su
a
id
3. En una habitación hay 7 niños y sobre la

mesa está una canasta con 7 manzanas.
ib
Cada niño coge una manzana. ¿Cómo

oh
explicas que cada niño tenga una

manzana y sin embargo quede una en la
canasta?
Pr
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
estudios sociales
n
ió
Texto del estudiante
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
6
Pr
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Viceministra de Educación Dirección editorial
Carlos José Sánchez Corrales
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Irma Rojas Gómez
Adaptación de contenidos
n
Betty Medina Díaz
Mariano Eduardo López Creación de contenidos
nuevos
ió
Luis Felipe Sánchez
Director Nacional de Recursos Educativos Coordinación de estilo
ac
Gabriela Cañas
Directora Nacional de Operaciones José Oviedo Pacheco
y Logística Luis Felipe Sánchez
iz
Carmen Guagua Gaspar Revisión de estilo
al
Pamela Cueva Villavicencio
Mercedes Díaz Granda
ci
Primera impresión Jhonathan Barragán
Diagramación
Marzo 2020
Impreso por:
er
José Luis Puente
Diego Rivera Cedeño
Ilustración
m
co
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-264-9
Primera impresión: Agosto 2016
su
Este libro fue evaluado por la Universidad

Tecnológica Equinoccial,
a
id

ib
Quito-Ecuador
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
América se incorpora al mundo
un
1 Contenidos
temidad
átic
a Historia e identidad (12 - 20)
• Europa antes de 1492
n
• La conquista
ió
• Españoles en Andinoamérica ecuatorial
Los seres humanos
ac
en el espacio (21 - 26)
• División territorial del Ecuador
iz
• Gobiernos de la provincia
• Gobiernos locales
al
La convivencia (28 - 30)
• Problemas ambientales: contaminación del
ci
agua, del aire y pérdida de la biodiversidad
er
m
co
su
La Colonización
un
2
temidad Contenidos:
a
átic
a
Historia e identidad (34 - 45)
id
• El aporte humano de África a América

• El mestizaje o la cultura latinoamericana
ib
• La Real Audiencia de Quito

• Mecanismos del sistema colonial
oh
Los seres humanos

en el espacio (46 - 49)
• Ecuador en cifras
Pr
• Distribución de la población del Ecuador

La convivencia (50)
Prohibida su reproducción
• El cuidado y la conservación del planeta

Objetivos:
n
ió
ac
• Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes
hasta el presente, subrayando los procesos económicos, sociales, políticos y culturales, el
iz
papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que
se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad. (U1, U2, U3, U4,
al
U5)
ci
• Establecer las condiciones del surgimiento y desarrollo de las sociedades aborígenes en
er
Ecuador, la aparición de la agricultura y el surgimiento del incario, y su legado al mundo
contemporáneo. (U1)
m
• Caracterizar la Conquista y el régimen colonial hispánico en sus diversos períodos, con
co
especial énfasis en la gestación del mestizaje y la consolidación de una sociedad de des-

igualdades económicas y sociales aún supervivientes. (U1, U2, U3)
su
• Examinar el proceso de Independencia de las regiones que hoy componen el Ecuador,

sus protagonistas sociales y la incorporación al proyecto bolivariano integracionista. (U4,
U5, U6)
a
id
• Interpretar críticamente el origen, desarrollo y evolución republicana del Ecuador, a tra-

vés de la explicación de los procesos políticos, sociales, económicos e ideológicos, para
ib
construir su identidad única y diversa. (U4, U5, U6)

oh
Pr
n
ió
ac
• Ubicar al Ecuador en la Tierra y estudiar su relieve, clima, población y división territorial,
iz
con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los va-
lores y necesidades de los territorios locales. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
al
• Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su capaci-
ci
dad de transformar la naturaleza y la sociedad mediante el trabajo y la acción política
organizada, para satisfacer sus necesidades y construir sus culturas. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
er
m
• Plantear las condiciones de convivencia de personas iguales y diversas, con derechos y
responsabilidades, en el marco de la organización social, en un país pequeño pero mega
co
diverso. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
• Reconocer la responsabilidad social de los ecuatorianos, sobre todo respecto de los grupos
su
vulnerables, en el contexto de una sociedad que respeta la diversidad y combate toda forma
de inequidad. (U5, U6)
a
• Promover el ejercicio del pensamiento crítico, la investigación sustentada en fuentes fia-

bles y la práctica de la argumentación en la resolución de problemas y en la exposición
id
de posibles vías de solución a los problemas cotidianos. (U1, U2, U3, U4, U5, U6)
ib
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño
1 2 3 4 5 6
• CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los
indígenas y sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos ✓
y la llegada de los negros esclavizados.
• CS.3.1.13. Discutir el significado del concepto «colonia» y las lecciones

que dejaron la Conquista y Colonización hispánica en la vida de la ✓
n
sociedad nacional.
ió
• CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial
✓
ac
la fundación de ciudades y su papel en la dominación.
• CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización terri-
iz
torial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones trans- ✓
al
versales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional.
• CS.3.2.21. Explicar las características político-administrativas de los
ci
gobiernos provinciales, municipales y parroquiales del país, destacando
✓
su cercanía con el pueblo y su capacidad para enfrentar cuestiones
er
locales.
m
• CS.3.2.22. Reconocer las formas de participación popular de las
provincias, cantones y parroquias en la vida pública, destacando el ✓
co
trabajo y la acción colectivos en pro del bien común.

• CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al am-
biente y desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y ✓ ✓
su
eficaces.
• CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la protección y
a
conservación del ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

id
agua y combustibles, etc.).

ib
• CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida coti-

✓ ✓
diana con sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias.
oh
• CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de

Pr
✓ ✓
Quito y el papel de la producción textil.
• CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la ex-

pansión de la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ✓ ✓
ciudades.
• CS.3.2.23. Exponer la realidad de la población del Ecuador, conside-
rando su localización en el territorio a partir de los últimos censos reali-
zados en el país.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el

✓ ✓ ✓
planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo..
• CS.3.1.16. Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la

educación colonial y el valor de las culturas populares como respues- ✓
ta frente al poder.
n
ió
• CS.3.1.17. Examinar las obras artísticas de la Colonia como y su función
✓
cultural, estética e ideológica.
ac
• CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo. ✓
iz
al
• CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hidrografía,
climas, áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las provincias de la
✓ ✓ ✓ ✓
ci
Costa norte, de la Costa sur, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la
Sierra sur, de la Amazonía y de la región Insular de Galápagos.
er
• CS.3.2.25. Reconocer los rasgos más sobresalientes de las provincias
del país basándonos en ejercicios gráficos, el uso de Internet, las redes ✓ ✓ ✓ ✓
m
sociales y destacar sus semejanzas y diferencias.
co
• CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de

Quito, en el marco de los grandes cambios de la monarquía española ✓
y el mundo.
su
• CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su

✓
impacto, sus principales actores colectivos y consecuencias.
a
id
• CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y

✓
1820 y la reactivación de la Independencia en Guayaquil.
ib
• CS.3.1.24. Apreciar el alcance del proyecto bolivariano y su influencia

oh
✓ ✓
en la integración de los países andinos y latinoamericanos.
Pr
• CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio del

Ecuador se incorporó a Colombia, en el marco de la continuidad de ✓
la lucha por la independencia.
• CS.3.1.23. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en

✓
que el Distrito del Sur de Colombia participó en la vida de ese país.
• CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha

provocado en el país en los últimos tiempos y plantear acciones viables ✓
para revertir dicho proceso.
Para empezar:
conoce
tu
n
libro
ió
Activa tu conocimiento
ac
con el gráfico.
iz
Propuesta grupal para trabajar la
oralidad en función de la gráfica.
al
Un espacio para ejercitar la mente
ci
mediante actividades variadas y
divertidas.
er
m
Para finalizar Resumen
co
Resumen
Evaluando tus Historia e identidad
destrezas.
Los españoles llegaron a las tierras Suceden hechos que ayudan
del Tahuantinsuyo en 1530. en la Conquista.
su
D
j
gQ
4L
Terremotos Enfermedades traídas

.gl/
g oo
Aguajes por los españoles

/
http:/
Triunfa la Consquista española.
Aparecen las Aparece el mestizaje y la Los españoles

clases sociales. diversidad étnica. asumen el poder.
Muertes frecuentes por

virus y enfermedades
Los seres humanos en el espacio

Cada cantón conforma
Tres regiones naturales
un municipio y tiene su
propio gobierno.
Región Litoral
o Costa Hay parroquias
urbanas y rurales.
a
Región
Interandina o Ecuador está formado
Sierra por veinticuatro provincias.
Región
Amazónica u Seis provincias
Hay seis Hay once
Oriental en la región
provincias provincias
Amázonica y
en la región en la región
una provincia en
Costa. Sierra.
Gálapagos.
id
7
p
cK
tC
. g l/
La convivencia
goo /
http:/
Problemas ambientales:
contaminación del agua,
del aire y la pérdida de la
biodiversidad
31
ib
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido.
oh
Proyecto Un alto en el camino

Pr
Propuesta al final de
cada quimestre.
Propuesta de actividades interdisci- Y, además, se incluye una evaluación

plinarias, que promueven el diálogo quimestral con preguntas de desarro-
y el deseo de nuevos conocimientos. llo y de base estructurada.
Historia e Mientras tanto en
identidad el mundo...
Los seres huma-

nos en el espacio
n
ió
ac
Aprenderás sobre los grandes Te relacionarás con el tema.
procesos regionales y mundiales.
iz
al
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental, regional
ci
y nacional.
er
La convivencia
m
co
Reto
su
a
id
Valorarás el respeto a la diversidad

ib
cultural y la democracia.
Aplicarás lo aprendido.
oh
Pr
¿Qué significan estos íconos?

s:
sue
lvo:
genio: de rsal
: re i in ve o
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
iplinarias
interdisc
9
1
n
©edb
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿A quién llamamos aventurero?

• ¿Qué entendemos por exploración?
• ¿Para qué se explora?
• ¿Han explorado alguna vez?
• ¿Qué se necesita para emprender un viaje?
10
Página 15
reto del cuaderno
¿Puedes elaborar un rompe-
cabezas de las provincias
del Ecuador?
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
11
DCD: CS.3.1.9.
Europa antes de 1492

Auge económico y ansia de exploración de aventuras
Para 1492, las ciudades de Europa habían crecido mucho. La capacidad
económica de los poderosos costeaba grandes proyectos y los comerciales eran
especialmente atractivos. El dinero acumulado por las personas permitió que las
sociedades se acostumbraran a usar la seda y las especias provenientes de Asia.
n
Algunos motivos
para explorar más allá
ió
Los objetos y las ricas
ac
mercancías de Oriente y,
en particular, los relatos
iz
contenidos en el Libro de
al
las maravillas del navegante
veneciano Marco Polo sobre
ci
er sus viajes por Asia hasta
http://goo.gl/W9hNMf
llegar a China, incitaban a

los europeos a la aventura.
m
También existía el motivo de
co
que, durante cuatrocientos

Marco Polo deja Venecia.
años, los católicos europeos
habían intentado recuperar la ciudad de Jerusalén
Analizo y resuelvo
su
de las manos de los musulmanes, a través de las

Investiga qué es la Ruta Cruzadas (siglos XI al XV). Aunque no lo lograron,
estos hechos hicieron que las rutas entre Europa y
a
de la seda y por qué

los europeos buscaban Asia para el comercio se hicieran más difíciles e
id
nuevas rutas de nave- inseguras y afectaran a su comercio.

gación en lugar de utili-
ib
zar la de la seda. Lo que pensaba la gente

oh
______________________
En esa época, muy pocas personas imaginaban
______________________
que la Tierra era redonda y no plana. Sin embargo,
Pr
______________________ Cristóbal Colón sabía de la esfericidad de la

______________________ Tierra, aunque pensaba que el planeta tenía una
______________________
circunferencia ecuatorial de unos 30 000 kilómetros,

______________________ unos 10 000 menos de los que en realidad tiene.
______________________
______________________ GLOSARIO
Oriente. Conjunto formado por Asia y las regiones inmediatas a ella
de Europa y África.
12
Nuevas herramientas de navegación
Los inventos relacionados con la
navegación como la brújula, el compás,
el astrolabio, el cuadrante y muchos otros, EwU
a o
http://goo.gl/2
así como las mejoras en los sistemas de
navegación como una combinación de Reloj de sol
velas de diferentes tipos, facilitaban el manejo
de las naves como las carabelas que utilizó
ht
tp
n
s
://
Colón para su viaje.
go
o.gl
ió
/fsii6Z
Después de 1492
ac
Cristóbal Colón llegó a América, a la isla
Guanahaní, actualmente San Salvador, htt
p:/
/g
iz
en las Bahamas, el 12 de octubre de 1492. oo
.gl
/Y
f tF
Partió del Puerto de Palos en España el 3 3F
al
Qu
de agosto, al mando de tres carabelas: Astrolabio inta
nte
Náutico
ci
Santa María, La Pinta y La Niña. Le tomó
tres meses llegar a América. er
Este hecho abrió las puertas a
muchos sucesos que afectaron Groenlandia
m
la vida tanto de los europeos
co
como de los americanos. Esta La Santa María
es una de las aventuras más

extraordinarias de la humanidad.
su
Europa
A partir de la llegada de Colón,
los países europeos ocuparon
América
territorios poblados desde hace La Pinta Lisboa
a
Palos
del Norte Cádiz
miles de años. De esa manera,

id
La Niña
se encontraron dos culturas

ib
que hasta entonces habían África
permanecido aisladas una de Islas Bermudas

oh
otra y se habían desarrollado de Guanahaní
manera distinta. ¡El mapamundi Cuba Puerto Rico

Pr
Guadalupe
se había completado! ¿Qué Jamaica Haití
implica descubrir? ¿Quién Trinidad

descubrió a quién en la llegada

http://goo.gl/LJbK24
de los españoles? América

del Sur
Viajes
Primer viaje, 1492-1493 de Colón
Segundo viaje, 1493-1496
Tercer viaje, 1498-1500 Activid
Cuarto viaje, 1502-1504
ad
es
p. 10
13
La conquista
©edb
n
ió
ac
iz
Tras la Conquista, Europa impuso sus instituciones en América.
al
La Conquista ha sido interpretada La situación de la sociedad
ci
de muy diversas maneras. Europa española
«descubrió» un nuevo continente y er
creyó que era su deber incorporar España y su pueblo antes
de la Conquista
m
a su «civilización» las nuevas tierras
«bárbaras». Desde América, en el La mayor parte del territorio español
co
último medio siglo, se ha interpretado se encontraba ocupado por árabes

como una invasión, una violación, un musulmanes desde el siglo VII. Allí
genocidio, entre otros conceptos. vivía la población nativa, árabe y
su
En realidad fue un proceso violento también judía. España recibió una

que afectó de muchas maneras a gran influencia de estas culturas en su
a
una población que había encontrado economía, política y cultura.

id
formas diferentes de organización La Reconquista

y que había aprendido a utilizar
ib
adecuadamente su territorio desde A partir del siglo XI comenzó la

Reconquista, un movimiento para
oh
hace miles de años.

recuperar las tierras ibéricas de manos
Europa impuso una institución social de los musulmanes. La alianza entre los
Pr
ajena y ganó en lo político, económico nobles de Castilla y Aragón, norte de

y cultural. América mejoró con sus España, permitió en 1479 la unificación
recursos la economía de Europa, al de la misma para luchar contra los

reforzar las monarquías colonizadoras árabes. Buscaron la ayuda de la
y al cambiar la visión del mundo, a más Iglesia católica y crearon el Tribunal de
de muchos productos alimenticios la Inquisición o del Santo Oficio, que
y medicinales, que no acaban de juzgaría a todo aquel que no fuera
conocerse totalmente. católico.
14
IÉN
Los reyes católicos, Fernando e Isabel, apoyados
B
por la aristocracia, lograron la culminación de la y también:
Reconquista con la caída de Granada en febrero La Inquisición espa-
de 1492. Habían estado en guerra por varios siglos. ñola o Tribunal del
Santo Oficio de la
Las persecuciones en España durante este período Inquisición fue una
institución creada en
Durante los siglos XIII y XVI, en la mayoría de países 1478 por los reyes ca-
europeos se perseguía a los judíos. Sin embargo, en tólicos para mantener
n
España, los grupos de migrantes árabes y judíos se la ortodoxia católica
ió
habían integrado a la vida castellana, mantenían en sus reinos. Los in-
quisidores eran nom-
relaciones recíprocas, ejercían libremente su profe-
ac
brados directamente
sión y se dedicaban a los estudios científicos, a la por el rey, presidían
literatura y a practicar su culto. un consejo llamado
iz
Supremo, integrado
En los últimos años del siglo XIV, el antisemitismo se
al
por cinco ministros. La
desencadenó en España. Muchos judíos, posible- autoridad del Supre-
ci
mente por primera vez en la historia, se convirtieron: mo Inquisidor era ina-
renunciaron a su fe y se bautizaron católicos. Los lla-
er pelable.
maban marranos o cristianos nuevos.
m
En 1492 y en 1502 se decretó que todos los judíos y en grupo
los musulmanes, respectivamente, debían convertir- Conformamos grupos de tra-
co
se al catolicismo o dejar España. Muchos se convir- bajo y elaboramos un cartel

sobre la importancia de la
tieron, aunque sea en apariencia. Quedaban en la convivencia pacífica en el
península los conversos judíos y los nuevos conversos
su
mundo.
del islam: los moriscos. La unidad religiosa, aunque
forzada, fue muy
http://goo.gl/m4cKKW
a
significativa para
id
los españoles, pero

los judíos salieron
ib
acompañados del
capital comercial y
oh
financiero con que

contaba España.
Pr
La emigración ára-
be debilitó la agri-
cultura española.
Igualmente perdie-
ron muchos científi-
cos y artesanos, así
como el desarrollo Activid
de la industria. La conquista de Granada
ad
se
p. 11
15
DCD: CS.3.1.13.
Españoles en Andinoamérica ecuatorial
n
ió
http://goo.gl/4LgQjD
ac
iz
Los mayas parecen predecir la llegada de los españoles en varias de sus leyendas.
al
Los primeros pasos
ci
La llegada de los españoles a er reales: terremotos, aguajes extraordi-
Andinoamérica ecuatorial no fue tan narios, aparecimiento de cometas en
sorpresiva para sus pobladores. los cielos y fenómenos lunares inexpli-
m
cables. Lo cierto es que los indígenas
Mayas, aztecas e incas parecen ha-
recibieron temerosos a los españoles.
co
ber tenido leyendas y premoniciones

sobre su venida, según los escritos de La Colonia
los cronistas. Los españoles llegaron a
su
Se conoce con el nombre de Colonia

las tierras del Tahuantinsuyo en 1530,
o Época Colonial al período histórico
después de treinta años de su arribo
americano de aproximadamente cua-
a México, y no es de extrañar que le
a
tro siglos durante los cuales la cultura

informaran al Inca de ese suceso. Se
id
europea fue infiltrándose en la ameri-

cuentan hechos asombrosos acaeci-
cana, desplazando, aunque no total-
ib
dos cerca de 1512, entre fantásticos y

mente, las características indígenas.
oh
Alianzas y resistencias
Pr
Los españoles ni siquiera lo pensaron,

pero uno de sus mejores aliados en
la Conquista tuvo la forma de virus y
https://kutt.it/BHwGwm
bacterias. Llegaron con ellos y los nati-

vos no tenían defensas para
combatir enfermedades Activid
ad
como la viruela, el sa-

se
p. 12
rampión o la gripe.
Indígenas víctimas de la viruela
https://kutt.it/BHwGwm
16
Incluso, antes de que el conquistador Razones para el triunfo
Pizarro llegara a las costas de de la invasión
Andinoamérica ecuatorial, una
enorme cantidad de la población Los estudiosos reconocen algunas
del incario murió por enfermedades estrategias de los españoles que les
para las cuales no tenían remedio. facilitaron imponerse ante un Imperio
Fue la primera evidencia de que el tan grande:
mundo estaba cambiando.
n
1
Por otro lado, recordemos que la
ió
invasión inca había provocado
ac
resentimientos en algunos señoríos.
Estos creyeron vengarse del Inca
iz
apoyando a los conquistadores. Se
conoce, por ejemplo, que los cañaris
al
apoyaron a los conquistadores en su
avance hacia Quito. La guerra entre Atahualpa y Huáscar
ci
había terminado hace poco tiempo y sus
©edb
Pero también hubo resistencia. er consecuencias estaban frescas.
La lealtad del general Rumiñahui
m
obstaculizó de muchas maneras 2
la marcha de los conquistadores
co
sobre Quito. Según el sociólogo Luis

Bossano, varias comunidades con sus
jefes se sumaron a la tarea de impedir
su
el avance de los pocos soldados al
©edb
mando de Sebastián de Benalcázar.
a
Las crónicas nos hacen conocer que Ciertos señoríos autóctonos o traídos de
id
hubo muchas celadas organizadas otros territorios como mitmaj expresaron su

resentimiento hacia los incas y apoyaron a
para acabar con los invasores, pero no
ib
los conquistadores.
lograron detener a los conquistadores
oh
que llegaron a Quito. Les había 3

tomado cerca de un año venir desde
Pr
Cajamarca, donde murió Atahualpa.
TIC
Busca en Internet videos didácticos

y documentales sobre la conquista
©edb
y colonización de América y haz un Activid

análisis del impacto positivo y negativo. Pizarro recibió el apoyo de
ad
ciertas élites cusqueñas que

e
Este enlace puede servirte:

s
p. 12
buscaban reivindicarse de la
https://bit.ly/37z4dlC derrota de Huáscar.
17
4 5
©edb
©edb
n
La sorpresa que constituyó la prisión y
ió
la muerte de Atahualpa resquebrajó la El armamento utilizado por los conquistado-
estructura centralizada del incario que res frente al usado por los nativos era superior.
ac
dejó a sus súbditos atónitos.
iz
El orden colonial
al
Tras el aspirado tesoro
ci
DCD: CS.3.1.10.
En 1534, Benalcázar y sus hombres encontraron
er
a Quito como una ciudad desolada.
m
kg
n8
Mr Rumiñahui, que se había adelantado,
ordenó la evacuación y la quema de
l/
.g
oo
co
// g
las edificaciones importantes y los

p:
htt
centros de almacenamiento.
su
Hizo desaparecer todo lo que

los españoles podían apreciar.
Y castigó con la muerte a los
a
señoríos que habían apoyado a

id
los conquistadores. Benalcázar y

sus hombres que habían luchado
ib
por llegar a Quito ambicionando

oh
el oro que le dijeron que había,

apresaron, torturaron a los pueblos
Pr
cercanos y buscaron la información del lugar

donde había sido escondido el tesoro.
Rumiñahui, fachada del
Museo Antropológico Poblar la ciudad

del Banco Central en
Guayaquil Uno de los primeros actos que cumplían los
españoles al conquistar un lugar era fundar una
Activid
ciudad y así tomar posesión de un territorio. Así
ad
e
hicieron cuando llegaron a Quito y otras ciudades.

s
p. 12
18
Se repartieron los lo-
tes que conformarían
la ciudad de acuerdo
con los méritos demos-
trados por el conquis-
tador. Lo planificaron en
cuadrículas regulares que
se adaptaban a las irregula-
n
ridades geográficas.
ió
Más tarde, se encargaron tierras
ac
o encomiendas en lugares fuera
de la ciudad a un encomendero
iz
para que las cultivara. También se
les encargaba a los indígenas que
al
poblaban esas tierras. El encomendero y
su familia tenían la tierra durante su vida y
ci
podían dejarla en herencia. er
A cambio del trabajo que hacían los
m
indígenas, el encomendero les instruía en
la fe católica con la ayuda de sacerdotes.
co
La sociedad colonial
La sociedad en la Colonia era jerarquizada
su
y diferenciaba a la población por su origen

étnico. En el sector privilegiado estaban los
a
funcionarios españoles de las instituciones
©edb
id
coloniales, los encomenderos y el clero, así como

los criollos que eran hijos de españoles nacidos en
ib
América. Más abajo en la escala social estaban Evangelización por parte

los profesionales y pequeños comerciantes. Les de los conquistadores
oh
seguía la plebe, la mayor parte de la población

urbana, constituida por un grupo multiétnico en el que se incluía a los hijos
Pr
de los españoles e indígenas, llamados mestizos. Este grupo tenía a su cargo

labores artesanales y agrícolas. Debajo de ellos estaban los indígenas. Tenían
leyes especiales y estaban vinculados con el trabajo como mitayos en las

minas, encomiendas y talleres de tejidos, llamados obrajes. Vivían en pueblos
y comunidades propias.
A pesar de no ser los más numerosos, la base de la pirámide social la ocuparon
los personas esclavizadas que fueron traídos después de la Conquista a la fuerza
desde África para trabajar en toda América, como veremos más adelante.
19
Clases sociales en la Colonia
españoles
n
ió
ac
criollos
iz
al
mestizos,
ci
er mulatos,
zambos
m
co
indígenas
su
africanos
a
y sus
b
id
©ed
descendientes
ib
oh
La república de blancos y la república de indios

Pr
Para seguir un orden, el Estado colonial se dividió en una república de blancos

y una república de indios. La clasificación respondía al origen étnico de las
personas. A los indios se los consideraba como menores de edad, que debían
ser cuidados, guiados y protegidos.
Activid Esta separación en repúblicas suponía leyes, derechos y

obligaciones especiales y el uso de espacios diferentes. Así, los
ad
e
que pagaban tributos eran los indígenas y se esperaba que los

s
p. 13
blancos no ingresaran a sus poblaciones.
20
DCD: CS.3.2.19.
División territorial del Ecuador

En Ecuador continental podemos dividir el territorio de dos formas:
La primera es una natural, que está determinada por la diversidad
del relieve, que divide a nuestro país en tres regiones: Litoral o Costa, Interandina
o Sierra y Amazónica u Oriental, cada una de estas regiones posee su propio
clima, relieve, flora, fauna, producción, etc. La segunda división corresponde a
la política-administrativa, que lo divide en veinticuatro provincias.
n
Las tradiciones, las características físicas del territorio, la historia de la gente
ió
que habita en ese espacio, las referencias geográficas (ríos, montañas, lagos,
ac
etcétera) son algunas de las razones que determinan los límites de una provincia
y así nace la división política-administrativa de nuestro país.
iz
Las diferentes provincias para conformarse como tales cumplen con ciertas
al
condiciones (tener un número mínimo de habitantes, recursos naturales,
compromiso de trabajo por su provincia, entre otras).
ci
er Activid
ad
e
m
s
p. 13
co
Esmeraldas Tulcán
Carchi
Esmeraldas Imbabura
Ibarra
Sucumbíos
su
Quito Nueva Loja

Pichincha
Santo Domingo
Santo Domingo
de los Tsáchilas
Tena Francisco de Orellana
Cotopaxi Napo Orellana
a
Portoviejo Latacunga
Manabí
id
Babahoyo Guaranda Ambato

Los Ríos Bolívar Tungurahua
Puyo
Pastaza ©edb
ib
Guayaquil Riobamba
Guayas Chimborazo
oh
Sta. Elena Macas

Sta. Elena Azogues
Galápagos Cañar Morona
Puerto Baquerizo Santiago
Moreno
Cuenca
Pr
Azuay
Machala
El Oro
Zamora Costa - Litoral
Zamora Chinchipe
Loja Sierra - Interandina
Loja
Oriente - Amazonía
GLOSARIO Galápagos Insular
diversidad. Variedad,
desemejanza, diferencia.
21
Límites de una provincia
Los límites de una provincia son determinados por varios factores, entre ellos
tenemos: las características geográficas que pueden estar dadas por una
montaña, un río o alguna formación natural. Ecuador cuenta con veinticuatro
provincias en donde el clima y la forma de vida dependen de su relieve, que hace
a cada una diferente con sus propias tradiciones, alimentación y actividades
socioculturales de su gente.
n
El nombre de la provincia hace referencia a algún elemento natural que se
ió
encuentre en ella. Tales son los casos de Chimborazo y Tungurahua, que llevan
los nombres de sus respectivos volcanes principales.
ac
Provincias y capitales del Ecuador por regiones
iz
Trabajo mi ingenio
al
Región Litoral o Costa
Provincia Capital
ci
Lee con atención los siguientes epítetos,
analízalos e indica a qué ciudades del er Esmeraldas Esmeraldas
Ecuador se refieren.
Manabí Portoviejo
m
• Carita de Dios Guayas Guayaquil
___________________________________
Santa Elena Santa Elena
co
• Perla del Pacífico El Oro Machala

___________________________________
Los Ríos Babahoyo
su
• Atenas del Ecuador Santo Domingo

___________________________________ Santo Domingo
de los Tsáchilas
a
• Tierra de las Frutas y de las Flores

Región Interandina o Sierra
id
___________________________________
• Capital Bananera del Mundo Provincia Capital
ib
___________________________________ Carchi Tulcán

oh
Imbabura Ibarra
• Centinela del Sur
___________________________________ Pichincha Quito
Pr
Cotopaxi Latacunga
• Sultana de los Andes
___________________________________ Tungurahua Ambato
Chimborazo Riobamba
• Ciudad Blanca
___________________________________ Bolívar Guaranda
Cañar Azogues
Activid Azuay Cuenca
ad
Loja Loja
e
s
p. 14
22
Región Amazónica u Oriental
Provincia Capital
Sucumbíos Nueva Loja
Francisco
Orellana
de Orellana
Napo Tena
Pastaza Puyo
n
Morona Santiago Macas
ió
Zamora
Zamora
ly/2SQKSrK
ac
Chinchipe
Región Insular o Galápagos
https://bit.
iz
Provincia Capital
al
Puerto Baquerizo
Galápagos del Oriente”
Moreno Tena “La Flor
ci
http://goo.gl/tCcKp7
er
m
co
su
lución de la vida!
Isla Galápagos: ¡El museo vivo de la evo
a
Organización territorial del país. Hay parroquias urbanas y ru-

id
rales, según se encuentren en la ciu-

El Estado se organiza territorialmente
dad o en el campo, respectivamente.
ib
en regiones, provincias, cantones

En Ecuador existen 465 parroquias ur-
y parroquias rurales. Por razones
oh
banas y 798 parroquias rurales.

de conservación ambiental, étnico
culturales o de población, pueden Parroquias urbanas
Pr
constituirse regímenes.
Se ubican dentro de las ciudades
Las parroquias y cuentan, generalmente, con los
servicios básicos de agua potable, luz

La ciudad se constituye gracias a la
eléctrica, telefonía, hospitales, clínicas,
unión de parroquias, que, a su vez,
establecimientos educativos,
están formadas por barrios. El término Activid
recolección de basura y
ad
parroquia corresponde a la división

e
aseo de calles, entre otros.

s
p. 14
político-administrativa más pequeña
23
Parroquias rurales nía, así como proteger la biodiversidad
natural y la interculturalidad. Para que
La parroquia rural se ubica fuera de los
un territorio sea reconocido como can-
límites de la ciudad. En nuestro país, cier-
tón, se requiere la autorización de la
tas parroquias del sector rural carecen
Asamblea Nacional, organismo que
de servicios básicos. La junta parroquial
verifica la existencia de una población
es la autoridad civil. Se integra por un
suficiente y de los servicios básicos
presidente y cuatro vocales (al menos
necesarios, como caminos, agua, luz,
dos mujeres) elegidos por la comuni-
n
alcantarillado, escuelas y sitios de re-
dad. Adicionalmente, la parroquia rural
ió
creación, para una buena atención a
cuenta con un teniente político, nom-
los pobladores.
ac
brado por un representante del Gobier-
no central. La función del presidente de El cantón o los cantones contiguos que
iz
la junta parroquial es gestionar recursos tengan una población mayor al 7 % de
y organizar a la comunidad para cons- la población nacional podrán constituir
al
truir obras, tales como caminos, centros un distrito metropolitano, con la finali-
de salud y escuelas. dad de que las actividades adminis-
ci
trativas sean atendidas con agili-
Los cantones er dad y se brinden servicios de
El cantón está formado por parroquias calidad a los ciudadanos
m
urbanas y rurales. La que tiene la ma- y ciudadanas. Actual-
co
yor cantidad de habitantes se convier- mente, tenemos los

te en la cabecera cantonal; es decir, distritos metropolita-
en la ciudad más importante, desde nos de Quito y de
su
el punto de vista administrativo del te- Guayaquil. Los dis-

rritorio y donde residen las autoridades. tritos metropolita-
Cada cantón tiene nombre propio, una nos autónomos,
a
bandera, un escudo y un himno. En el la provincia de

id
país contamos con 221 divisiones admi- Galápagos y

nistrativas de segundo nivel conocidas las circunscrip-
ib
como cantones. Aquellos cuyos terri- ciones territoria-

oh
torios se encuentran en la frontera re- les indígenas y

ciben atención preferencial por parte pluriculturales se-
Pr
del Estado, con el objetivo de afianzar rán regímenes

una cultura de paz, cuidar la sobera- especiales.
El florecimiento de guayacanes es un acontecimiento único en
el mundo; cada año, cientos de turistas llegan hasta el cantón
Zapotillo para observar este espectáculo natural.
Activid
https://goo.gl/muFGtv
ad
e
s
p. 14
24
DCD: CS.3.2.21.
Gobiernos de la provincia http://goo.

g l/R7e
do1
Las provincias y los cantones tienen sus

propias autoridades, pero en algunos casos
se unen dos o más cantones, provincias o
comunidades étnicas, para funcionar de
mejor manera y lograr entre todos un objetivo
común. A estas uniones las conocemos
n
como regímenes especiales y pueden ser de
ió
varias formas, dependiendo de la situación y
del objetivo que se busque. Monumento a Las Banderas
ac
en la vía Chone-Portoviejo
Cada provincia tiene un consejo provincial,
con sede en su capital. Este está integrado
iz
por la prefecta o el prefecto, la viceprefecta
al
o el viceprefecto, alcaldesas o alcaldes,
concejalas y concejales, en representación
ci
de los cantones elegidos por voto popular.
er
Además, se suman los y las representantes
escogidos de entre quienes presidan las
m
juntas parroquiales rurales.
co
Actualmente, todas las provincias, con

excepción de Pichincha, cuentan con la
u
h fT
/rA
presencia de un gobernador o gobernadora,
su
.gl
oo
que representa al Poder Ejecutivo. Entre las : // g
http
funciones del gobernador están:
Edificio de la Gobernación
a
• Cumplir y hacer cumplir las leyes y las ór- del Guayas

id
denes del gobierno central.

ib
• Supervisar el buen funcionamiento de los

servicios de las provincias.
oh
La palabra régimen lleva tilde

en la primera e por ser esdrújula,
• Informar al presidente de la República acerca de pero el acento cambia a la
Pr
las necesidades y del avance de las obras en la siguiente sílaba cuando forma
el plural: regímenes. ¿Cuál es su
provincia a su cargo. significado?
Funciones de los gobiernos provinciales

• Cuidar el medioambiente.
• Planificar el desarrollo urbano de su provincia.
https://goo.gl/muFGtv
• Planificar, construir y mantener el sistema vial de ámbito provincial,

que no incluya las zonas urbanas.
25
DCD: CS.3.2.22.
Gobiernos locales
Los municipios y cantones tre los y las concejales, se elige a la vice-
alcaldesa o al vicealcalde.
Cada cantón tiene su instancia de
gobierno local: el municipio. También Otras autoridades del cantón
puede haber mancomunidades de
Hay otras autoridades que no son ele-
cantones con la finalidad de trabajar
gidas por votación popular, sino que
juntos en temas sociales, de infraes-
son asignadas por el Gobierno:
n
tructura o ecológicos.
ió
• Jefe político: Es el encargado
Es necesario que los territorios que de-
de coordinar las actividades
ac
seen trabajar conjuntamente o manco-
administrativas y productivas con
munarse estén geográficamente uni-
las instituciones públicas y privadas
iz
dos, es decir que compartan sus límites.
del cantón, en representación del
al
Las mancomunidades pueden fun- gobernador de la provincia. Es la
cionar por un tiempo o para una acti- principal autoridad civil.
ci
vidad determinada.
er • Juez cantonal: Es el delegado de
Gobierno del cantón administrar justicia.
m
Su gobierno está a cargo del concejo • Comisario: Se encarga de hacer
municipal, integrado por el alcalde o cumplir la ley y de controlar que los
co
alcaldesa, como su máxima autoridad precios de productos en el mercado

administrativa, elegida por votación po- sean los oficiales, es decir, que no
pular para un período de cuatro años. haya especulación.
su
Por otro lado, están las y los con-
http://goo.gl/Ln4sZa
cejales, en un número de
a
representantes variable,
id
pues depende de la
cantidad de habi-
ib
tantes en las zonas

urbana y rural. Tam-
oh
bién son elegidos,

para un período
Pr
igual, aunque sus

funciones varían
cada dos años. En-
Activid
ad
e
s
p. 14
Edificio del Municipio de Cuenca
26
Mientras tanto en el mundo...
Los otavaleños recorren el mundo
Los otavaleños mantienen muchas de Quito, y a los Virreinatos de Lima y Nueva
sus tradiciones ancestrales, entre ellas la Granada. Casi no existe país en el mundo
confección artesanal de tejidos. En la en donde no se ha podido encontrar textiles
ciudad han creado empresas y subsisten del y artesanías elaborados por los otavaleños.
comercio textil. Se localizan en Imbabura. Un caso concreto de su éxito es el obtenido
n
Sus productos son imagen del Ecuador, en Madrid, donde abrieron un negocio con
el nombre Ecuador folklore en una avenida
ió
pudiéndose encontrar sus artesanías y
textiles hasta en los rincones más remotos céntrica de la capital española. Su próximo
ac
del mundo. Hecho por el cual ellos han sido paso será abrir negocios en Alemania y
denominados por sociólogos extranjeros con luego Holanda. Y seguramente seguirán
el calificativo, muy merecido por cierto, de con esta incansable trayectoria comercial
iz
«aristocracia aborigen de América». Desde alcanzando nuevos mercados y vías. Un
la época del preincario el indio otavaleño sitio de expendio muy importante para los
al
tenía fama de tejedor. Cuando llegaron los productos de otavaleños es la Plaza de los
ci
españoles, aprovecharon esta habilidad ponchos en donde se realizan las ferias
técnica y organizaron los recordados er sabatinas, lugar a donde acuden cientos
obrajes, de cuya producción abastecieron de turistas de Estados Unidos, Europa y
con sus telas a la Real Audiencia de de otros países, además de ciudadanos
m
ecuatorianos, con el afán de adquirir las
codiciadas artesanías y aprovechar la
co
oportunidad para dialogar con ellos

fluidamente en varios idiomas. Además,
la Plaza de los ponchos recibe cada
su
sábado a cientos de comerciantes de

todas partes del país e inclusive de vecinos
de Perú y Bolivia que exponen y venden
a
sus productos artesanales, creando un

ambiente de comercio internacional.
id
Adaptación Barragán, R. (2011). Los otavaleños

ib
recorren el mundo. Ibarra: Diario El Norte. Recupe-

rado de https://www.elnorte.ec/editorial/articulis-
oh
tas/los-otavalenos-recorren-el-mundo-IEEN10802
Pr
http://goo.gl/fnqOsx
• Analiza: ¿Por qué la artesanía otavaleña se puede encontrar en

varios puntos del mundo?
• ¿En tu localidad existe algún negocio de artesanía otavaleña?
¿Has usado alguna prenda de origen otavaleña?
27
DCD: CS.3.3.1.
Problemas ambientales: contaminación del

agua, del aire y pérdida de la biodiversidad
Durante los últimos años nuestro
planeta ha tenido que soportar grandes
problemas de contaminación debido a fac-
tores como el aumento notable de la pobla-
ción, la creciente producción de basura,
n
el desecho de materiales que pueden ser
ió
reciclados o reutilizados. Por esto, grandes
http://goo.gl/3pV597
campañas se han emprendido para llegar
ac
al espíritu de todos los seres humanos que,
con sus actividades diarias, pueden ayudar
iz
a frenar el impacto ambiental.
al
http://goo.gl/9wPCZT
Contaminación del agua
ci
El agua en su estado natural es un elemento er
renovable, pero, por la acción indiscriminada
del ser humano, puede llegar a escasear y
m
La contaminación es uno de los
problemas ambientales que más dejar de ser pura y natural para convertirse
en un elemento nocivo para nuestra vida.
co
afectan a nuestro planeta.

oo .gl/wzq9VZ
Elementos que contaminan el aire y el agua h tt
p ://g
su
2o
K TL Malos
olores por
/F
.gl
oo
la basura
g
http://
a
http
id
://g
Agentes
o
Sustancias
o.g
l/A
patógenos
ib
lBG
ER
químicas
oh
TIC
Busca en Internet docu- Sedimentos
Pr
Zb6
mentales y reportajes so-

km
.gl/0zSNjDv
/C
bre los principales agentes . gl
oo
http://g
contaminantes. Identifica
productos de uso cotidia-

/go
:/
Sustancias
tp
no que afectan negativa-

ht
mente el ambiente. Pue- radioactivas

des utilizar estos enlaces: Desechos
orgánicos Radiación
http
https://goo.gl/ySgTJU go
atómica
//:
o.g
shorturl.at/kxN12 l/77
E x Z9
28
http://goo.gl/8TzPZq
n
ió
ac
La polución industrial es una de las causas principales de la contaminación ambiental.
iz
Consecuencias de la contaminación puede producir cataratas, reduce el
del aire crecimiento de las plantas y su pro-
al
ceso de fotosíntesis.
• Lluvia ácida
ci
• Enfermedades
Es producida por gases ácidos er
cuando se enciende el fuego para Somos los responsables del aumento
cocinar, por el humo provocado de la contaminación sin darnos
m
por los escapes de los autos, cuenta que, a mediano o largo
co
las chimeneas, las centrales plazo, somos los más afectados. Las
hidroeléctricas, etcétera. Estos consecuencias van desde simples
gases se dispersan por el aire, se molestias respiratorias hasta graves
su
disuelven en el agua de las nubes enfermedades, como el cáncer.

formando gotas de lluvia ácida,
Los efectos de algunos de los gases
que cuando cae es absorbida por
a
contaminantes son:
el suelo.
id
• Deterioro de la capa de ozono Dióxido

ib
Bronquitis
sulfuroso
Cuando utilizamos aerosoles como
oh
desodorantes, lacas, ambientadores

y otros espráis, estamos contribuyen- Humo
Cáncer
de cigarrillo
Pr
do a la destrucción de la capa de
ozono. El ozono es un gas que con-
Agrava las enfermeda-
Monóxido
forma una especie de barrera que des cardiovasculares y

protege al planeta de la radiación de carbono funciones del cerebro.
ultravioleta, los conocidos rayos UV.
Debilitan el sistema
Se cree que la reducción de esta Óxido de
inmunológico.
protección natural afecta a nuestra nitrógeno Agrava el asma.
piel causándole cáncer; también
29
DCD: CS.3.3.7.
¿Cómo podemos evitar la contaminación?

A continuación vamos a conocer algunos consejos útiles
para evitar la contaminación.
En la
escuela:
n
v
s
an
ió
Medioambiente
ac
Fomentar el menor consumo
de energía eléctrica, lo cual
contribuye a la disminución de
iz
las emanaciones de dióxido de
al
azufre y compuestos orgánicos
volátiles y partículas.
ci
2 Impulsar er
el consu- GLOSARIO
mo de alimentos or- agroquímico. Sustancia
m
elaborada por procedi-
gánicos o al menos mientos químicos y destina-
aquellos alimentos da a las necesidades de la
co
producción agrícola.
que no hayan sido
sometidos a los agro- 3
químicos. Animar al buen
su
uso de los basure-

ros de reciclaje.
a
4
id
Realizar cam-
pañas de refo-
ib
restación de su en grupo
oh
comunidad. En grupos, llevar adelante

el reciclaje de plásticos y
©edb
papel, una semana cada

Pr
quimestre,
• Realizar reuniones de sensibilización con
En la las autoridades y la comunidad.
comunidad:
• Organizar charlas educativas en donde
se pueda demostrar de manera sencilla
cómo afecta la contaminación al
ecosistema.
Libro a
• Difundir las consecuencias de la quema
ct
ividades
de bosques tanto para el medioambiente

p. 14
como para la salud de la población.
30
Resumen
Historia e identidad
Los españoles llegaron a las tierras Suceden hechos que ayudan
del Tahuantinsuyo en 1530. en la Conquista.
n
6
9 P2
MT
ió
Terremotos Enfermedades traídas
2
t.ly/
Aguajes
//bi
por los españoles
ac
https:
iz
Triunfa la Conquista española.
al
Aparecen las Aparece el mestizaje y la Los españoles
clases sociales. diversidad étnica. asumen el poder.
ci
er Muertes frecuentes por
virus y enfermedades
m
co
Tres regiones naturales Cada cantón conforma

continentales un municipio y tiene su
propio gobierno.
su
Región Litoral
o Costa Hay parroquias
urbanas y rurales.
Región
a
Interandina o Ecuador está formado

id
Sierra por veinticuatro provincias.

ib
Región
Amazónica u Seis provincias
Hay siete Hay diez
oh
Oriental en la Región
provincias provincias
Amazónica y
en la Región en la Sierra.
una provincia en
Costa.
Pr
Gálapagos.
7
p
cK
tC
La convivencia
l/
o.g
/go
http:/
Problemas ambientales:
contaminación del agua,
del aire y la pérdida de la
biodiversidad
31
2 ©edb
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
PARA EMPEZAR:
ib
oh
¿Cómo te autoidentificas?
Blanco
Pr
Mestizo
Indígena
Afroecuatoriano
Montubio
Otro (especifica)
32
Página 23
reto del cuaderno
¿Podrías elaborar una
encuesta y exponer los datos
en gráficos estadísticos?
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
33
DCD: CS.3.1.12.
El aporte humano de África a América

La necesidad de dominar
Como dijimos, durante el siglo XV, Europa buscaba nuevas y mejores
rutas hacia el Oriente. Los portugueses exploraron las costas de África y los
españoles llegaron a América. Al inicio, en las colonias de España y Portugal,
eran los indígenas quienes trabajaban en las plantaciones y
minas. Las largas jornadas de labor y los maltratos recibidos
n
acabaron con la población de las Antillas y disminuyó
ió
notablemente la del resto de América.
ac
©edb
iz
al
ci
er
m
Indígenas trabajando
en plantaciones
co
La empresa de la esclavitud
su
Cuando lo europeos conquistaron y Estos individuos solían ser hombres

empezaron a colonizar a América, ya vigorosos y mujeres jóvenes y adultas
la Corona portuguesa traficaba afri- capturados en el interior o a lo largo
a
canos esclavizados, actividad que se de la costa de África, generalmente

id
incrementó y se dirigió a América lue- por otros africanos. De allí eran llevados
go que disminuyó la población nativa. a un lugar de la costa occidental, en
ib
Los conquistadores vieron en el tráfico donde se los encerraba en barracones.

oh
de africanos esclavizados la solución

Encadenados, con poca agua, sin
a su problema de escasez de mano
aire fresco y poca alimentación. En los
Pr
de obra. Para este comercio se forma-

barracones debían esperar para que
ron grandes compañías que transpor-
el barco se llenara. Los barcos eran de-
taban esclavizados, instalaban loca-
sastrosos: sucios, pestilentes, con calor

les comerciales, construían fuertes y
insoportable. Los africanos viajaban
bodegas para almacenar a las per-
amontonados sobre varios niveles de
sonas. Se consideraba como u n a
plataformas de madera dentro de la
inversión de producción, Activid embarcación. No podían pararse ni
como una industria.
ad
moverse y tenían grilletes. En el viaje

se
p. 19
34
muchos murieron de hambre o por enferme-
dades como sarampión, escorbuto o disente-
ría. Cuando enfermaban de gravedad eran
arrojados al mar. Se calcula que por lo menos
un 25 % no llegó a su destino.
Llegados al puerto, eran preparados para lucir
saludables y ser examinados por el comprador:
plantador o minero que los explotaría. El tráfico
n
de esclavizado entre África y América se inició al-
ió
rededor de 1550 y subsistió en el mundo —casi sin dis-
ac
cusión— hasta el siglo XVIII. v
s
an
h tt
Interculturalidad p://
goo
Personas esclavizadas en Ecuador .gl/qd
07qr
iz
Los españoles también llevaron africanos esclavizados al territorio del
al
actual Ecuador. Una acta del cabildo de Quito de 1535 estableció las penas
ci
para los que se fugaran; sin embargo, no se sabe exactamente cuándo arri-
baron. er
Actualmente, los afrodescendientes
m
viven en todo el país, pero existieron
…La primera razón y fundamento que
Fuente primaria
dos enclaves africanos. Uno en la

co
para esto tengo, es hallar en estos

provincia de Esmeraldas, formado indios tanta variedad y diversidad de
por fugitivos de un navío que lenguas, de leyes, de ceremonias, de
encalló en las costas cercanas en ritos, costumbres y trajes; el segundo
su
1533. Lograron adentrarse en la fundamento es, que se hallan en

selva y convivir con los pobladores aquellas partes costumbres, leyes,
ritos, ceremonias, vocablos y otras
a
de esas tierras. cosas de cartagineses, de hebreos, de

id
El otro en el valle del Chota, en la atlánticos, de españoles, de romanos,

de griegos, de fenicianos, de chinos
provincia de Imbabura. Posiblemente
ib
y de tártaros, argumento de mucha

descienden de quienes llegaron para fuerza para probar que los indios por
oh
las plantaciones de caña de azúcar su comunicación y trato amigable

de la zona. Muchos y por vía de conquista y guerra, se
Pr
también trabajaron en fueron mezclando de tal manera, que

las plantaciones de el linaje, costumbres, lenguas y leyes,
han escapado mestizos de diversas
cacao, en las provincias
naciones, cuales son las sobredichas.

de Los Ríos y Guayas. Esto es mi parecer y lo que siento
acerca del origen de los indios…
Activid
García, F. El origen de los indios
ad
del Nuevo Mundo.

e
.gl/iVsVUC
s
http://goo p. 18
35
El mestizaje o la cultura latinoamericana
Proceso inicial
El mestizaje es el resultado de la
fusión de los grupos étnicos. Al
principio de la Colonia, la mez-
n
cla entre indígenas y españoles
ió
era permitida y hasta apoyada,
tanto por la Corona española
ac
como por la Iglesia. Cuando
los africanos esclavizados fue-
iz
ron llevados a América la mez-
al
cla se acrecentó entre los tres
grupos. Los nativos america-
ci
nos inclusive ofrecían mujeres
er como regalos de bienvenida
entre caciques.
m
Más tarde en la Colonia,
co
los enlaces entre diferentes

http://goo.gl/EkuXL3
etnias se consideraron in-

convenientes y hasta se lle-
su
gó a limitarlos mediante un
A la llegada de los españo- permiso especial que debían dar los padres de los
les, América tuvo muchos contrayentes.
a
cambios, uno de ellos fue el

id
mestizaje. El mestizaje se generalizó tanto que surgieron

denominaciones para los distintos subgrupos
ib
étnicos, nombrados con palabras de uso común.

en grupo
oh
Al ser casi la totalidad de los conquistadores

En grupos investiguen
el aporte cultural de varones, al comienzo fueron las mujeres indígenas
Pr
la población afrodes- las madres de los nuevos mestizos. Estos enlaces

cendiente y escriban fueron auspiciados en especial cuando la mujer
un párrafo de lo que pertenecía a la nobleza indígena. Sus hijos entonces
investigaron. Comen- recibirían educación y vivienda al estilo español.

ten con su profesor o
Un famoso mestizo de estas características fue el
profesora los aportes
de los afroecuatoria- peruano Guamán Poma de Ayala, quien escribió
nos en nuestro país. una notable obra donde relataba al rey de España
su visión de la fusión de las culturas española e inca.
36
Pero el mestizaje no significa exclusivamente la mezcla biológica de Activid
individuos de diferentes grupos étnicos. Además, es la mezcla de
ad
se
sus culturas, usos y costumbres. Los siguientes son algunos de los p. 19
grupos étnicos surgidos del mestizaje en la Colonia y de cuál mezcla

provenían:
n
ió
ac
Español con Mestizo con espa- Castizo con espa- Español con mora:
india: mestizo ñola: castizo ñola: español mulato
iz
al
ci
er
m
https://bit.ly/37JFxXq
Mulato con es- Morisco con espa- Chino con india: Salta atrás con
co
pañola: morisco ñola: chino salta atrás mulata: lobo

su
a
id
ib
Lobo con china : Jíbaro con mula- Albarazado con Cambujo con
jíbaro ta: albazarra negra: cambujo india: zambaigo
oh
Pr
Zambaigo con Calpa mulato Tente en el aire No te entiendo

loba: calpa con cambuja: con mulata: no con india: torna
mulato tente en el aire te entiendo atrás
37
https://bit.ly/2QOue9z
n
ió
ac
iz
al
La identidad cultural
ci
Qué nos identifica como latinoame- er
ricanos es un tema de particular in-
terés para los latinoamericanos y se
m
https://bit.ly/2SZI5wn
han planteado muchos puntos de
co
vista al respecto. Algunos exponen

la necesidad de reencontrar el ori-
gen para rescatar la identidad y el La Mama Negra y la diablada de Píllaro
su
sentido histórico perdido; otros, que el son ejemplos de la fusión de los tiempos
color de la piel es el principal elemen- precolombinos y del colonialismo, como
to visible de la personalidad de los un legado cultural de carácter folclórico.
a
mestizos y base de su identidad.

id
Se trata de tener conciencia de que globalizado. Es un procedimiento en

ib
no es algo del pasado, entre indios y el que un individuo o grupo incorpo-

blancos, ni una síntesis que borra las ra gradualmente elementos de una
oh
diferencias. Son más bien procesos cultura diferente a la suya, con la que
recíprocos que generan nuevas rea- tiene contacto continuo y directo. No
Pr
lidades e intercambios entre grupos significa que se abandonen los pa-

diferentes. Pueden contribuir a un me- trones de su propia cultura, sino las in-
jor porvenir latinoamericano, que sea fluencias culturales son mutuas.

policromático y emancipador. Se produce por la necesidad de reo-
La aculturación rientar sus pensamientos, sentimientos
y formas de comunicación a nuevas
Este es un fenómeno cercano al mes- realidades externas.
tizaje e importante en este mundo
38
«Tata Madiba» cadena perpetua, se le ofreció ser libre en
1985. ¿La condición? Renunciar al activismo
Uno de los personajes más notables en la político. Él rechazó la oferta. Fue el primer
historia universal, y muy querido para los presidente negro de la historia de su país:
sudafricanos hasta hoy, es Nelson Mandela. integridad, humildad y lucha fueron las
Los sudafricanos adoran a su «Tata Madiba» claves de Nelson Mandela, para ser elevado
y cada 18 de julio celebran su cumpleaños, a la categoría de héroe, lo que le valió ser
n
que es el Día Internacional de Mandela, escogido democráticamente por el pueblo
ió
una jornada instaurada por la ONU. Nelson de Sudáfrica para ser su presidente.
Mandela es, probablemente, una de las
ac
figuras contemporáneas más respetadas Las causas solidarias le movieron hasta el
del mundo. Dedicó toda su vida a la lucha final: El Centro de la Memoria de Nelson
Mandela, el Fondo para la Infancia, el Fon-
iz
por los derechos de sus conciudadanos,
pero por la vía de la paz; es así que en 1993 do de la Lucha contra el Sida (uno de sus
al
se hizo acreedor del Premio Nobel de la hijos falleció por esta enfermedad), Nelson
Paz. Entre las labores más importantes que Mandela dejó la presiden-
ci
realizó tenemos las siguientes: cia en 1999, pero si-
er guió vinculado con
Fue abogado para negros: Mandela la vida pública
se graduó como abogado y fundó un a través de su
m
despacho de abogados con Oliver Tambo obra social. Es
donde se daba consejo y representación una represen-
co
legal a los negros durante el apartheid. tación de la

Obtuvo una carrera mientras estaba en la lucha por los
derechos hu-
su
cárcel: Nelson Mandela pasó veintisiete

años de su vida en las cárceles del manos. Nel-
régimen racista del apartheid, en donde son Mandela
vivió muchas más penurias que cualquier murió el 5 de
a
otro preso. Realizaba trabajos forzados, no diciembre de

id
recibía tanta comida como los demás y 2013 en Johan-

solo tenía derecho a una carta y una visita nesburgo, Gau-
ib
teng, Sudáfrica.
shorturl.at/cqsxQ
cada seis meses. Desde dentro estudió
oh
por correspondencia en la Universidad de

Londres para graduarse en Derecho.
Rechazó la libertad en favor de
Pr
sus ideales: A Nelson Mandela,

que estaba condenado a
• ¿Cuál es tu opinión acerca de este líder de la igualdad?

¿Has escuchado de algún líder ecuatoraino, cuyo tra-
bajo deba ser destacado?
• Investiga qué es el apartheid.
39
DCD: CS.3.1.11.
La Real Audiencia de Quito

Instituciones coloniales
Trabajo mi ingenio El sistema político-administrativo que
Imagina que eres un español que vive se estableció en América fue un mo-
en la época de la Conquista y no estás delo creado por España. Las institucio-
de acuerdo con el trato dado a los indí- nes clásicas del mundo español tuvie-
genas. Elabora un argumento en contra ron las mismas características en estas
n
de cada una de las siguientes injusticias:
nuevas tierras, aunque los criollos y
ió
Trabajo forzado peninsulares las fueron transformando
____________________________________________ de acuerdo con su realidad.
ac
____________________________________________
Las disputas iniciales en la Colonia
____________________________________________
iz
Inculturación forzada Al inicio de la Época Colonial, surgieron
al
muchos desacuerdos en el reparto de
____________________________________________
territorios y encomiendas, pues estas
ci
____________________________________________
eran fuente de riqueza, poder y prestigio.
_ __________________________________________
er
Esto provocó varias confrontaciones
entre los conquistadores para obtener
m
más territorios. En este período se trataba de justificar la Conquista y guiar la
apreciación que los europeos tenían sobre los nativos americanos. El religioso
co
fray Bartolomé de las Casas realizó denuncias sobre el maltrato a los indígenas
en las encomiendas por parte de los colonos españoles y criticaba este sistema,
su
porque se volvía una esclavitud encubierta.
Fray Bartolomé de las Casas, un defensor de los indígenas

a
id
Conocido como el protector de los indios,

en sus inicios fray Bartolomé de las Casas
ib
no estuvo en contra de las encomiendas,

la institución a través de la cual los
oh
indígenas americanos fueron sometidos

a la dominación española. Con el tiempo
fray Bartolomé fue tomando conciencia de
Pr
los problemas que presentaba la institución

de la encomienda, sintiéndose llamado por
Dios a interceder por la causa indígena.

http://goo.gl/4X4H5q
Consecuente con su pensamiento, en 1514

renunció a todas sus encomiendas e inició
una campaña en defensa de los indígenas.
Tomado de https://goo.gl/FAlyjI.
Fray Bartolomé de las Casas MGuatyMarrero. (2010). 31 de julio, muere fray Bartolomé de las Casas.
Recuperado de shorturl.at/mxFG3
40
Sistema político-administrativo de las colonias
España América
Consejo Casa de Capitanías Generales

Virreinatos
de Indias Contratación de Gobernación
n
Su función Estaba Eran unidades administrativas, Eran unidades
ió
era ubicada en políticas y judiciales menores. administrativas,
relacionarse, Sevilla. Sus Tenían funciones militares. políticas y
ac
vigilar, funciones Informaban directamente jurídicas con
administrar y eran al Consejo de Indias. gran territorio a
controlar en administrar y
iz
su cargo.
las colonias. controlar el
Audiencias
al
comercio en
América. Eran tribunales
ci
Estaban formados de justicia
er por vecinos. de segunda
Se encargaban de la instancia.
administración y cuidado No tenían
m
del orden en la villa o poderes
ciudad. administrativos.
co
Cabildos Consulados
su
El virrey es el encargado
a
de administrar como
id
Virrey delegado y es sombra

Tribunal de justicia del rey en un país o una
ib
que atiende los provincia.

pleitos y censos de
oh
determinado territorio. Audiencia

Los corregidores
Pr
son los
encargados de
Corregimientos visitar las tierras

Son órganos con el fin de
de gobierno, supervisarlas.
administración y
representación Cabildos
del virreinato.
41
.gl/8rVWj0
://goo
http
El nacimiento de la Real Quito, con jurisdicción sobre
Audiencia de Quito territorios que incluía parte
de los actuales territorios
A la muerte de Atahual- de Colombia y Perú.
pa, el conquistador Se-
bastián de Benalcázar Llegaron a Quito en junio
avanzó hacia Quito en de 1534 a una ciudad
r za
busca del oro que le abandonada. Al saber
lcá
de la llegada de Diego
n
dijeron que allí había.
na
B e
Tuvo noticias de que el e de Almagro, enviado de Pi-
ió
Sebastián d
conquistador Pedro de Alva- http:/
/go
o.g
zarro y de Alvarado que venía
ac
rado había desembarcado
l/rP
8z
7
de Panamá, Benalcázar
aceleró el regreso has-
f
en Manabí y tenía la mis-
iz
ma intención. ta Cicalpa, cerca de
Riobamba, fundó San-
al
Reforzado por los cañaris tiago de Quito y tomó
que buscaban vengan-
ci
posesión de estas tie-
za de los incas, enfrentó er rras frente a Alvarado,
la resistencia organizada quien entonces desistió
do
por Rumiñahui con habi- ra de la conquista. Por en-
m
lva
tantes de los diversos seño- Pedro de A cargo de Almagro, Benal-
ríos de la zona centro-norte del
co
cázar fundó definitivamente

actual Ecuador. Quito, el 6 de diciembre de 1534.
Benalcázar buscaba rastros del oro IÉN
su
escondido y persiguió a Rumiñahui. y también:

Según un acta del cabildo quiteño, fue Luego de la fundación de Quito, la
capturado, torturado y ejecutado en
a
Colonización continuó en todo el

junio de 1535. Durante su búsqueda, territorio del actual Ecuador. El 12 de
id
los pobladores de los alrededores de marzo de 1535 se fundó Portoviejo;

Guayaquil fue fundada en 1535 por
ib
Quito sufrieron la furia conquistadora

primera vez, pero fue destruida por los
de los españoles.
oh
indígenas y se fundó definitivamente en

Desde entonces, el territorio del actual 1538. En ese mismo año se fundó Loja,
Zamora y Zaruma, en 1550; Santa Ana
Ecuador, llamado Quito por España,
Pr
de los Cuatro Ríos de Cuenca, en 1557;

dependió del Virreinato de Lima. Para y Riobamba, en 1534. La última gran
salvar dificultades de distancia con fundación fue la de Ibarra en 1606.
Lima, el cabildo quiteño gestionó que

Quito fuera declarada Audiencia.
¿Cómo crees que sería la vida en las
El 29 de agosto de 1563, el ciudades recién fundadas?
Activid
rey Felipe II de España
ad
creó la Real Audiencia de

e
s
p. 20
42
DCD: CS.3.1.12.
Mecanismos del sistema colonial

El territorio, su ocupación y relaciones
El territorio de la Audiencia de Quito comprendía al sur hasta Paita y tierra aden-
tro: Piura, Cajamarca, Chachapoyas, Moyobamba y Motilones.
Por el este, Los Quijos y los pueblos que se descubrieren. Por el oeste, el puerto
de Buenaventura, y por el norte: Pasto, Popayán, Cali, Buga, Champanchica y
n
Guarchicona.
ió
©edb
ac
Reino de Granada
Puerto de Buga
Buenaventura Cali
Guarchicona
iz
Popayán
Pasto
al
Champanchica
QUITO
ci
Los Quijos
Moyobamba
er
P. Paita Piura Motilones
m
Chachapoyas
Españoles Indígenas contribuyentes
Cajamarca
co
Quito
O. PACÍFICO
su
Loja
Los Reyes
Guayaquil
a
Otras ciudades
id
ib
Mapa de la proporción poblacional en la Real Audiencia de Quito

oh
La Audiencia de Quito en 1563

Pr
Las políticas impuestas por la Audiencia cambiaron muchos aspectos de la

vida de los indígenas. Así acabaron las relaciones interregionales de los seño-
ríos. En la Audiencia existía un solo eje: Quito-Puerto de Guayaquil.
La división de la sociedad en república de blancos y república de indios impli-

caba que la costumbre indígena de vivir dispersos, no concentrados en pue-
blos, se trastornaría. El vivir en reservas o pueblos terminó con la costumbre indí-
gena de acceder a diversos pisos ecológicos, pero los españoles encontraban
más fácil de administrarlos, evangelizarlos y expropiar sus tierras comunales.
43
Los nuevos tributarios
Francisco de Toledo, virrey del Perú (1570-
1575), convirtió a las poblaciones indígenas en
tributarias. Los tributos dejarían de pagarse en
especie y se lo haría en dinero. Los indígenas
buscaban trabajo para obtener el dinero para
n
pagar el tributo. Pero al hacerlo abandonaron
su comunidad y debilitaron el poder étnico.
ió
Más aún, las tierras quedaron abandonadas y
ac
los colonizadores podían llegar fácilmente a ser
http://goo.gl/fJyuB
terratenientes.
iz
La Colonia y la Iglesia
al
Quito, según Guamán La Iglesia participó desde el inicio en la organi-
Poma de Ayala
ci
zación y construcción del mundo colonial. Las
GLOSARIO primeras órdenes religiosas que llegaron a Amé-
er
tributo. Cantidad de dinero o especie rica fueron los franciscanos, dominicos y merce-
que entregaba el vasallo a su señor, a la
m
Iglesia o a un soberano. darios; posteriormente, vinieron agusti-
nos, carmelitas y jesuitas. Su
co
objetivo era evangelizar a

los pobladores de las In-
Desde la astronomía dias, considerados «infie-
su
A través de los astros, los les»; llevar la Palabra de

JvLg
incas, aztecas y mayas Dios a todos los ámbitos

.gl/xv
calculaban los ciclos

de las sociedades coloni-
a
/goo
de siembra y hasta
http:/
zadas y velar por el bien-

id
les otorgaban ca-

rácter de oráculo. estar de todas sus almas.
ib
Como nos menciona el El Patronato

oh
ingeniero Mario Talavera: «La cultura an-

dina, como todos los pueblos de cultura, Desde que inició la colonización,
han observado de noche el cielo estre- el rey de España ejercía el
Pr
llado... también observaban a la Tierra, Patronato de la Iglesia en América.

ya sea en su movimiento, constitución,
ciclos y dieron nombres a los planetas en
Mediante este sistema, el rey
su propia lengua: Júpiter = Pirva, Venus protegía y garantizaba la labor

= cháska, Marte = aukayok, Mercurio = evangelizadora a cambio de
qatuiylla, Saturno = aucha, Luna (satelite) dirigir la Iglesia como «patrón». En
= killa, Sol (estrella) = Inti. Adoraban a las efecto, el rey y sus representantes
estrellas y construyeron observatorios as-
tronómicos de piedra».
podían nombrar autoridades,
controlar sus labores y hasta dirigir
asuntos de disciplina y cultos.
44
La Iglesia en la Real Audiencia de Quito
En la Real Audiencia de Quito las órdenes religiosas siguieron el mismo patrón
que en toda América. La Iglesia tuvo contacto con más de 40 grupos étnicos
que hablaban cada uno su propio idioma y establecieron 88 pueblos indíge-
nas y reducciones.
Organización jerárquica de la Iglesia en América
n ©edb
ió
Arzobispo
©edb
ac
Obispo
iz
Cabildo Clero secular
al
Seminario
eclesiástico Clero regular
ci
©edb
La educación er
Las órdenes asentadas en la Audiencia de
m
Quito progresaron y tuvieron a su cargo no
solo la evangelización, sino la educación
co
de sus fieles fundando colegios. La instrucción que los

hijos de caciques, mestizos y españoles recibieron en
su
varias materias se realizó en instituciones como el colegio San Andrés, escuela

taller fundada por los franciscanos en su convento.
http http http
s:/ s:/ s:/
/k /b /b
a
ut
it.l
it.l
t.it/
y/2
y/3
id 7JkjaV
ZhR
5M
F w4 y
9On
ib
oh
1586 1622 1686

Se fundó Se fundó Se fundó
Pr
Universidad San Fulgencio Universidad San Gregorio Universidad Santo Tomás

de los agustinos. de los jesuitas. de Aquino de los dominicos.
La administración de bienes
Vastos territorios y bienes eran obtenidos por donaciones piadosas, legados de
fieles, compraventa, inversiones. El éxito de la producción de las ha-
Activid
ciendas religiosas demostró la capacidad que el clero tenía para
ad
manejarlas y administrarlas.
se
p. 20
45
DCD: CS.3.2.23.
Ecuador en cifras
Para que la economía de un país se
desarrolle, se necesita que la gente que
habita en él tenga oportunidades para poder
trabajar. Ecuador es un país que, debido
a toda la riqueza natural y humana que
posee, tiene las condiciones para que sus
habitantes tengan un trabajo estable, que
n
les permita vivir de una manera adecuada.
ió
Sin embargo, por muchas razones históricas,
ac
entre las que están varias crisis económicas
internacionales y decisiones inadecuadas por
iz
parte del Estado ecuatoriano, solo un pequeño
al
http://goo.gl/cElgtn grupo de la población ha acumulado
riquezas, mientras que la otra gran mayoría
ci
IÉN
vive en condiciones de pobreza. A esto
B
y también: er se lo conoce como inequidad.

En la ciudad Las actividades económicas en nues-
m
de Monte- tro país dependen de la geografía y
cristi, en Ma-
co
http://goo.gl/V
aWa
25 de los recursos de la región donde se
nabí, se fabri-
can los sombreros
desarrollan. Es así que en las provincias del
de paja toquilla, que Litoral, las principales actividades dependen de la
su
son famosos y solicita- cercanía con el mar, como la pesca y el comer-

dos en todo el mundo. cio en los puertos. Esto sucede especialmente en
Pueden alcanzar pre- Guayaquil, que es el puerto principal del país y una
a
cios muy elevados. Se de sus ciudades más grandes. En algunas provin-

id
los conoce errónea-

mente como sombre-
cias, como Manabí, también podemos encontrar
ib
ros de Panamá, pues, una industria artesanal y manufacturera. En Ga-

a principios del siglo lápagos, además de la pesca, las principales ac-
oh
pasado, se importaron tividades están relacionadas con el turismo

miles de ejemplares nacional e internacional,
Pr
hacia este país caribe- que llega a las islas.

ño cuando se construía
el Canal de Panamá. El
presidente de Estados
Unidos de la época fue
http://goo.gl/zotV6Y
fotografiado utilizando
uno de estos sombreros
y allí nació la confusión.
46
En la Sierra, la mayoría de provincias están dedica-
das a la agricultura y la ganadería, gracias a sus ex- TIC
tensos valles y páramos, como es el caso de Cotopaxi Busca en Internet videos
y Bolívar. En otras provincias, como Cañar, Azuay e documentales sobre la
Imbabura, encontramos la industria textil y manufac- iniciativa del diálogo
por la equidad en el
turera bastante desarrollada. Y finalmente, también Ecuador. Puedes utilizar
se da una fuerte industria minera, como en Cañar, este enlace:
o generadora de energía, como en Tungurahua y https://goo.gl/0EWz7A
n
Azuay. En varias ciudades de esta región también se
Participa en una mesa
ió
realizan diversas actividades comerciales. de diálogo sobre la im-
portancia de la equidad
ac
En cuanto a las provincias de http
://
go
o. en el mundo.
la Región Amazónica, la ma-
gl
/Z
Av
yor fuente de trabajo se da
ek
iz
f
por las actividades minera,
al
petrolera, maderera y co-
mercial. También, en un por-
ci
centaje más bajo, se dan el er
turismo y la artesanía.
m
Analizo y resuelvo
co
En un pequeño territorio
de 256 370 km², Ecuador
su
es uno de los diecisiete

países megadiversos del
mundo. Tiene al menos
a
46 ecosistemas terrestres
http://goo.gl/EwP2LD
id
diferentes y, dentro de
cada uno, una gama de
ib
hábitats que pueden di-

ferenciarse. ¿Cómo de-
oh
bería beneficiar esto a

la sociedad ecuatoriana
desde el punto de vista
Pr
económico?
_______________________
_______________________
_______________________
http://goo.gl/51EUoV
_______________________
Activid
_______________________
ad
e
s
p. 21
47
Distribución de la población del ecuador
Población por regiones naturales La población en nuestro país está
distribuida de una forma muy
irregular. Todos podemos decidir
Oriente dónde queremos vivir, de acuerdo
5% con muchas consideraciones: el
clima del lugar, la posibilidad de
n
trabajar, los servicios que tiene la
z
1h
s://goo.gl/7Ud
ió
ciudad o el cantón (hospitales,
Costa escuelas, mercados, etc.).
ac
45 %
http
Según el censo del 2010 somos
iz
14 millones 300 mil habitantes en
Sierra Ecuador. Cuando se examina la
50 %
al
distribución de la población por
©edb
regiones naturales, se advierte que
ci
er el 94,7 % de las personas residen
en la Sierra y Costa (44,6 % y 50,1 %,
Provincias más pobladas del Ecuador respectivamente). Sin embargo, estas
m
dos regiones ceden su importancia
co
relativa en crecimiento demográfico

5% durante la última década,
9% aumentando la participación de la
su
29 % Amazonía del 4,5 % al 5,1 %.

Si este análisis se lo realiza a través de
4t
://goo.gl/ef8G
14 %
a
la tasa de crecimiento, se observa

id
que la Amazonía y la Región Insular

http
registraron una mayor dinámica

ib
demográfica con respecto a las

otras regiones. Su velocidad de
oh
19 %
24 % cambio fue 1,7 veces mayor que
la del país en su conjunto. Es decir,
©edb
Pr
entre 2001 y 2010 la expansión

Guayas 3 142 000 Pichincha 2 166 000 demográfica se produjo con
Manabí 1 221 800 Los Ríos 778 115 mayor intensidad en los territorios
Azuay 712 127 El Oro 600 659 nacionales considerados
como «frágiles». Activid
ad
GLOSARIO
se
p. 21
porcentaje. Tanto por ciento, cantidad que corresponde proporcio-
nalmente a una parte de cien.
48
.gl/mtjrba
Grupos étnicos
/goo
p:/
80
h tt
xf
60 Aa
bJ
l /
o.g
http://go
40
n
71,9 %
ió
20
7% 6,1 % 7,2 % 7,4 %
ac
0
©edb
mestizo indígena blanco afroecuatoriano montubio
iz
al
Según el censo de 2010, el 71,9 % de los ecuatorianos TIC
se autoidentifica como mestizo; el 7% como indígena;
ci
Busca en Internet infor-
el 6,1% como blanco; el 7,2 % como afroecuatoriano,
er mación referente a los
(incluyendo a mulatos y negros); el 7,4 % como últimos censos de po-
montubios; y, el 0,4 % en la categoría de otros. blación en el Ecuador.
m
Puede usar este enlace:
La única forma de que nuestra casa, nuestra parro-
co
https://goo.gl/VLhjdX
quia, nuestro cantón, nuestro país y nuestro planeta
sean lo que queremos que sean es participando. Luego busca las proyec-
Participar significa formar parte de las decisiones ciones poblacionales,
su
compáralas con los da-

sobre los temas que nos afectan, prepararnos y pro- tos arrojados en los últi-
poner alternativas, aportar para que las demás per- mos censos e indica si
a
sonas conozcan lo que necesitamos, cuidar lo que se ha mantenido el cre-

tenemos, exigir nuestros derechos y cumplir con
id
cimiento. Puedes usar

nuestras obligaciones. Participar es un derecho. Es este enlace:
ib
quizá el derecho más importante de todos, porque https://goo.gl/4SYfBn

desde él podemos exigir que se cumplan todos los Utiliza el juego de roles
oh
demás. Cuando participamos, formamos parte de para recrear cómo se rea-

las decisiones que se toman en relación con los liza un censo poblacional.
Pr
problemas y sus soluciones. Además, nos compro- _______________________

metemos con esas soluciones, defendemos nues- _______________________
tras opiniones y nos involucramos en la ejecución _______________________

de esas actividades, pasando de la queja a la ac- _______________________
ción. La mejor forma de aportar en el crecimiento
de nuestro entorno es participando. Todos los que Activid
formamos parte de la ciudadanía tenemos este
ad
e
s
derecho y esta responsabilidad. p. 22
49
DCD: CS.3.3.6.
DCD: CS.3.3.7.
El cuidado y la conservación del planeta

Nuestro planeta ha sufrido mucho por las acciones de los seres hu-
manos: utilizar más cosas y energía de la que necesitamos, botar ba-
sura y contaminar el ambiente. Aunque el problema es difícil, está en
nuestras manos la responsabilidad de mejorar como personas y como ciudada-
nos del mundo. Nosotros podemos hacer bien las cosas y ser el ejemplo a seguir.
Para salvar a nuestro planeta, todas nuestras actitudes cuentan. No es difícil,
n
solo debemos tomar conciencia de lo que hacemos cada día y pensar en el
ió
impacto que tiene sobre el mundo prender un foco, gastar agua, comer comida
chatarra, movilizarnos en carro, el uso de aerosoles, la quema de basura todos
ac
son factores detonantes del deterioro de nuestro planeta. Es muy importante
que tomemos conciencia de la importancia que tiene cuidar nuestro planeta
iz
y nuestros recursos. A continuación, tenemos algunos consejos útiles que nos
al
servirán para que ayudemos a cuidar nuestro planeta:
ci
Recicla todo
Utiliza menos Genera menos
er lo que puedas
agua desperdicios
• Cuida y reutiliza las
m
©edb
• Ahorra agua siempre • Utiliza pilas recargables.
hojas de papel.
que puedas.
co
• Evita usar productos

• Separa la basura.
• Riega por la maña- desechables.
na o bien tarde para • Compra productos
su
• Si tienes que comprar

que el agua no se reciclados.
botellas desechables,
evapore enseguida.
compra botellas más • Evita usar recipientes
a
grandes. de aluminio y de
id
Ahorra energía plástico.

• Evita utilizar fundas
eléctrica
ib
de plástico cuando
puedas utilizar otras. Otros consejos
• Apaga las luces.
oh
• Evita comprar
• Utiliza bombillas de
Contamina y usar aerosoles.
Pr
bajo consumo.
menos
• Planta un árbol.
• Desconecta
• Siempre que puedas,
los aparatos • No tires papeles ni

utiliza el transporte
eléctricos y los residuos en la calle.
público.
electrodomésticos.
• No tires el aceite
• Ahorra combustible.
• Aprovecharla que no sirve por
Activid
luz natural. • Gasta menos gas. las cañerías.
ad
se
p. 22
50
Resumen
Historia e identidad
Organización
Fundación político-administrativa
España América
n
JI
ió
z 0X
Consejo de Indias Virreinatos

http://goo.gl/m
ac
Casa de Capitanías
Contratación Generales
iz
Audiencias
al
Mestizaje
ci
Consulados
Mestizo er
Cabildos
m
Castizo
co
Mulato Sociedad
su
Morisco
República República
de blancos de Indios
Chino
a
id
Personas esclavizadas
Zambo
ib
Tráfico de negros Mitayos

oh
Pr
©edb

Ecuador en cifras
La convivencia Distribución de la pobla-

ción del Ecuador
El cuidado y la
conservación del planeta
51
Zonas
Ecuador ADMINISTRATIVAS
C onforme con lo establecido en la Constitución
n
de la República de Ecuador de 2008, el terri-
DIVISIÓN POLÍTICO-ADMINISTRATIVA torio nacional se divide en nueve zonas administra-
ió
tivas, con la finalidad de coordinar con la Secretaría
Nombre oficial: República del Ecuador
Nacional de Planificación y Desarrollo (Senplades)
Capital: Quito
la planificación descentralizada de los servicios pú-
ac
Forma de gobierno: Democracia
blicos, como salud y educación.
Idiomas: Español (para todo el Estado), quichua y shuar (para los Galápagos Carchi
Esmeraldas
pueblos y nacionalidades indígenas)
Moneda: Dólar de los Estados Unidos Imbabura
iz
Religión: Católica
Etnias: Mestizos, indígenas, blancos, afrodescendientes, montubios Pichincha Sucumbíos
al
Población: 16 298 217 habitantes (2015)
Sto. Domingo de
los Tsáchilas
Políticamente, Ecuador está dividido en veinticuatro provincias, que
ci
están distribuidas en las cuatro regiones naturales:
Napo
er
Manabí Orellana
Cotopaxi
Región Litoral Región Interandina
m
Provincia Capital Provincia Capital Tungurahua
Esmeraldas Esmeraldas Carchi Tulcán Los Ríos

Bolívar
co
Manabí Portoviejo Imbabura San Miguel de Pastaza
Ibarra Chimborazo
Los Ríos Babahoyo Guayas
Pichincha Quito Santa
Guayas Guayaquil Elena
Santa Elena Santa Elena
*Santo Domingo
su
Santo Domingo Morona Santiago
de los Tsáchilas Cañar
El Oro Machala
Cotopaxi Latacunga
Tungurahua Ambato
a
Región Amazónica Azuay
Provincia Capital Bolívar Guaranda

id
Zonas administrativas
Sucumbíos Nueva Loja Chimborazo Riobamba El Oro
Zona 1
ib
Napo Tena Cañar Azogues Zamora Guayaquil

Chinchipe Zona 2
Zona 8 Samborondón
Puerto Azuay Cuenca Zona 3 Durán
oh
Loja
Orellana Francisco de Loja Loja Zona 4
Orellana
Región Insular Zona 5 Distrito Metropolitano
Zona 9
Pastaza Puyo de Quito
Pr
Provincia Capital Zona 6

Morona Santiago Macas Zona 7
Puerto Baquerizo
Galápagos
Zamora Chinchipe Zamora Moreno
® Editorial Don Bosco, 2017.
*Según el Instituto Nacional de Estadísiticas y Censos, oficialmente pertenece a la Región Interandina,
aunque geográficamente la provincia tiene características costeras.
Con información de SICES / INEC / IGM, 2017.
CIENCiAs NATURALES
n
ió
Libro de teoría
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
6
Pr
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE
COMUNICACIÓN
Monserrat Creamer Guillén Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Viceministra de Educación Dirección editorial
Ligia Elena Quijia
Viceministro de Gestión Educativa Editor de área
Flérida Soledispa Toala
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Ligia Elena Quijia
María Fernanda Crespo Cordovez Adaptación de contenidos
Subsecretario de Administración Escolar David Revelo
n
Mariano Eduardo López Carol Yépez
Ligia Elena Quijia
ió
Directora Nacional de Currículo Creación de contenidos
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja nuevos
ac
Luis Felipe Sánchez
Ángel Gonzalo Núñez López Coordinación de estilo
Directora Nacional de Operaciones Juan Carlos Checa
y Logística Luis Felipe Sánchez
iz
Carmen Guagua Gaspar Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
al
Rosmary Ch.Tumbaco
Jessica Espinoza Berrezueta
ci
Andrés Villamil
Primera impresión Patricia Montufar
Marzo 2020 Diagramación
Impreso por:
er
Diego Rivera Cedeño
Marco Antonio Ospina Belalcazar
Ilustración
m
co
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-010-2
Primera impresión: Agosto 2016
su
Este libro fue evaluado por la Universidad

Tecnológica Equinoccial,
a
id

ib
Quito-Ecuador
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Vida natural
un
1 Contenidos
Los animales vertebrados (12 - 17)
temidad • 1.1. Mamíferos
átic
a • 1.2. Aves
n
• 1.3. Reptiles
• 1.4. Anfibios
ió
• 1.5. Peces
Los animales invertebrados (18 - 21)
ac
• 2.1. Anélidos
• 2.2. Artrópodos
iz
• 2.3. Moluscos
• 2.4. Cnidarios
al
• 2.5. Equinodermos
Las plantas (23 - 30)
ci
• 3.1. Plantas sin flor
• 3.2. Plantas con flor
er
m
co
Ser humano y salud

2 De la célula al ser humano (34 - 35)
su
un
temidad Contenidos: El cuerpo humano y las
átic
a
funciones vitales (36 - 37)
• 2.1. Las funciones vitales
a
La salud (38 - 41)

id
• 3.1. Las enfermedades infecciosas

• 3.2. Las enfermedades no infecciosas
ib
Fases de la función de
relación (43)
oh
Los órganos de los

sentidos (44 - 46)
Pr
El sistema nervioso (47 - 48)

El aparato locomotor (49)
• 7.1. El sistema esquelético
El sistema muscular (50)

El movimiento (51)
Hábitos saludables (52)
n
ió
Objetivos:
ac
• Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de
iz
las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
al
• Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de
bienestar físico, mental y social en los púberes.
ci
• Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus
er
manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana.
m
• Observar y describir los animales vertebrados e invertebrados, las plantas con y sin semi-
llas, agruparlos de acuerdo con sus características y analizar los ciclos reproductivos.
co
• Experimentar, analizar y relacionar la fotosíntesis de las plantas, para comprender el manteni-

miento de la vida en el planeta.
su
• Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y ex-

cretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
reproductor humano femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el com-
a
portamiento de los púberes.

id
• Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de
bienestar físico, mental y social en los púberes.
ib
oh
Pr
n
ió
ac
iz
• Inferir algunas de las relaciones causa-efecto que se producen en la atmósfera y en la Tierra,
como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
al
• Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las
ci
investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la
tecnología. er
• Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, a fin
de valorar la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de las especies y comprender
m
que Ecuador es un país megadiverso.
co
• Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investi-

gativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conoci-
miento científico.
su
• Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, energía y sus ma-
nifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana.
a
• Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las
id
variables físicas de objetos de uso cotidiano, y explicar sus conclusiones.

ib
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño:
0 1 2 3 4 5 6
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los anima-
les vertebrados e invertebrados, describirlos y clasificarlos de acuerdo con ✓
sus semejanzas y diferencias.
• Explicar y clasificar las plantas con y sin semilla, y explicar su relación con la ✓
humedad del suelo y su importancia para el ambiente.
n
• Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados e invertebrados ✓
y diferenciarlos según su tipo de reproducción.
ió
• Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar los
ac
✓
agentes polinizadores que intervienen en su fecundación.
• Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas digesti-
iz
✓
vo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su cuidado.
al
• Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del sistema endo-
✓
ci
crino e interpretar su importancia para el mantenimiento del equilibrio del
medio interno y en cambios que se dan en la pubertad.
er
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y función del sistema
nervioso, relacionarlo con el sistema endocrino, y explicar su importancia para ✓
m
la recepción de los estímulos del ambiente y la producción de respuestas.
co
• Explorar y describir la estructura y función de los órganos de los sentidos, y ✓

explicar su importancia para la relación con el ambiente.
• Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene corporal y la dieta

su
equilibrada en la pubertad y comunicar los beneficios por diferentes medios. ✓
• Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de los fenómenos geo-
a
lógicos, relacionarlos con la formación de nuevos relieves, organizar campañas ✓

de prevención ante las amenazas de origen natural.
id
• Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientos orogé-

ib
nicos y epirogénicos que formaron la cordillera de los Andes y explicar su ✓

influencia en la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales
oh
del Ecuador.
• Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de la radiación

Pr
solar sobre la superficie terrestre y relacionar las variaciones de intensidad de la ✓

radiación solar sobre la superficie terrestre con la ubicación geográfica.
• Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y

explicar su relación con la formación de vientos, nubes y lluvias. ✓
• Indagar y explicar las características, elementos y factores del clima, diferen-

ciarlos del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos meteorológicos de la
✓
localidad con apoyo de instrumentos de medición.
Unidades
0 1 2 3 4 5 6
• Indagar en diferentes medios las características del clima en las regiones na-
turales del Ecuador, explicarlas y establecer la importancia de las estaciones ✓
meteorológicas.
• Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes climáticas y estable- ✓

cer las consecuencias en los seres vivos y sus hábitats.
• Indagar, con el uso de las TIC y otros recursos, las características de los ecosis-
n
temas y sus clases, interpretar las interrelaciones de los seres vivos en los eco- ✓
ió
sistemas y clasificarlos en productores, consumidores y descomponedores.
ac
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica de los
ecosistemas del Ecuador e identificar la flora y fauna representativas de los ✓
ecosistemas naturales de la localidad.
iz
• Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las condiciones
al
ambientales de diferentes ecosistemas, y relacionarlas con su supervivencia. ✓
ci
• Explorar y describir las interacciones intraespecíficas e interespecíficas en diversos
✓
ecosistemas, diferenciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
er
• Indagar en diversas fuentes y describir las causas y consecuencias potenciales de
✓
m
la extinción de las especies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de protección de la biodiversidad amenazada.
co
• Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia, experimentar,

✓
probar las predicciones y comunicar los resultados.
su
• Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y relacionarlas

✓
con los estados físicos de la materia.
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de la energía térmica
a
✓
en la máquina de vapor e interpretar su importancia en el desarrollo industrial.
id
• Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas, y explicar sus efectos en objetos ✓

ib
de uso cotidiano.
• Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuerzas en los cam-

oh
bios de la forma, la rapidez y la dirección de movimiento de los objetos, y ✓

comunicar sus conclusiones.
Pr
• Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la electricidad, exami-

narlos en diseños experimentales y elaborar circuitos eléctricos con materiales ✓
de fácil manejo.
• Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde su generación en las

centrales hidroeléctricas hasta su conversión en luz, sonido, movimiento y calor. ✓
• Observar, identificar y describir las características y aplicaciones prácticas del

magnetismo en objetos como la brújula sencilla y los motores eléctricos. ✓
Un reto para
conseguir en
cada unidad.
Para empezar
Conoce
tu
n
ió
libro
ac
iz
Propuesta grupal para trabajar la oralidad en
función de la gráfica.
al
ci
er Para finalizar
m
co
su
Propuesta al final de
cada quimestre.
a
Evaluando tus
id
destrezas con
criterios de
desempeño
ib
oh
Autoevaluación
Pr
Proyecto Un alto en el camino

Contenidos
n
ió
ac
Aprendizajes contextualizados
Apoyo visual
Textos adaptados a la edad de los estudiantes
iz
al
ci
Resumen er Reto Mientras tanto
en el mundo...
m
co
su
a
id
ib
Sintetizamos lo Aplicamos lo aprendido. Descubrimos lo que sucede afuera.

oh
aprendido.
Pr
¿Qué significan estos íconos?

O ES RIO
UP IÉN S BL TO
Y TAMB
LABORA
TIC
REC RTA
EN GR
9
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
• ¿Qué animales aparecen en la fotografía?
• ¿Son vertebrados o invertebrados?
10
http://goo.gl/mZbip8
Cuaderno de actividades
reto página 19
Lupa binocular
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
CONTENIDOS:
co
1. Los animales vertebrados

1.1. Mamíferos
su
1.2. Aves
1.3. Reptiles
a
1.4. Anfibios
id
1.5. Peces
ib
2. Los animales invertebrados

oh
2.1. Anélidos
2.2. Artrópodos
Pr
2.3. Moluscos
2.4. Cnidarios
2.5. Equinodermos
3. Las plantas
3.1. Plantas sin flor
3.2. Plantas con flor
11
1. Los animales vertebrados
Los animales vertebrados son aquellos
que tienen un esqueleto interno. El eje
de este esqueleto es la columna ver-
tebral, formada por una serie de pie-
zas articuladas llamadas vértebras.
En general, los vertebrados tienen el es-
n
queleto formado por huesos. Pero existen
ió
algunas excepciones, los tiburones tienen car-
tílagos, un tejido parecido a los huesos, pero mucho más
ac
blanda y que en los humanos encontramos en las orejas.
iz
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grandes grupos: mamífe-
ros, aves, reptiles, anfibios y peces.
al
ci
Animales vertebrados
er
mamíferos aves Reptiles anfibios peces
m
co
http://goo.gl/mhU3fs
http://goo.gl/tDJU4v
http://goo.gl/0dQtMa
https://goo.gl/6oTMll
http://goo.gl/rqjR1K
su
a
id
1.1. Mamíferos
ib
• Todos los mamíferos son vivíparos, con la excepción

oh
del ornitorrinco. Tienen desarrollo directo, por lo que

las crías se desarrollan completamente en el vientre
de sus madres antes de nacer.
Pr
• Los mamíferos reciben este nombre porque, cuando

son pequeños, se alimentan de la leche producida por
las mamas, unas glándulas especiales de las madres.

• La mayoría tiene el cuerpo recubierto de pelo para
http://goo.gl/GFMOxx
protegerse del frío y del calor.

• La alimentación varía. Algunos son herbívoros, como
las vacas o los caballos; otros son carnívoros, como los
leones y los gatos; y también hay mamíferos que son
omnívoros, como los seres humanos o los osos.
12
• Todos los mamíferos tienen
un sistema circulatorio ce- pulmones
rrado doble. Es cerrado,
porque la sangre siempre
circula por el interior de los
vasos sanguíneos; es do- http
://goo.gl/A8O
gc
ble, porque la sangre pasa
G
dos veces por el corazón,
n
una para ir a los pulmones y
ió
otra para ir al resto del cuerpo.
• Los mamíferos respiran por pulmones.
ac
• Los mamíferos, mayoritariamente, viven en
iz
el medio terrestre y tienen cuatro patas,
como el perro o el ciervo. Algunos mamí- corazón
al
feros viven en el medio acuático, como
ci
los delfines, las ballenas y las focas, y sus
patas se han transformado en aletas. Tam- er
bién existen mamíferos que son capaces
de volar, como los murciélagos. Sus extre-
m
midades anteriores son alas.
co
su
http://goo.gl/9IDWIW
http://goo.gl/B1PED7
http://goo.gl/LftVkA
a
id
ib
Actividades
oh
1. Discute acerca de
Pr
las características
(alimentación,
extremidades, piel,
https://goo.gl/5RUAy6
alimentación, sistema
circulatorio, sistema
respiratorio, tipo de
reproducción) del oso:
13
1.2. Aves
pulmones
• Todas las aves son ovíparas y de

desarrollo directo, es decir, las
crías se desarrollan en el interior
de los huevos que ponen sus ma-
QQ
dres y, cuando salen del huevo, tie- l/L
PYT
.g
oo
nen un aspecto muy parecido al
n
g
://
tp
ht
de los adultos. En general estos
ió
animales suelen construir nidos
ac
en los que depositan los huevos
y los incuban hasta que nacen
iz
sus polluelos.
• Las aves son animales vertebra-
al
corazón
dos con su cuerpo recubierto de
ci
plumas para protegerse del frío y
del agua. er
• Las aves tienen pico. La forma de
m
este depende del tipo de alimen-
tación de cada especie, ya que
co
hay aves carnívoras, como el águi-
http://goo.gl/Depkjk
la, o herbívoras, como el colibrí, e
su
incluso algunas omnívoras como

ciertas especies de urracas.
• Presentan un sistema circulatorio
a
cerrado doble y todas respiran

id
mediante pulmones.
ib
• Las aves tienen alas, que les sir-

oh
ven para volar, pero hay algunas

excepciones: los pingüinos las uti-
lizan para nadar y los avestruces
Pr
para mantener el equilibrio cuan-

do corren.
Actividades
2. Observa en tus alrededores al-

http://goo.gl/sqpgv2
gún ave y sus características físi-

cas. Relaciona con lo aprendido
observando su color, su tamaño,
sus plumas, su pico.
14
1.3. Reptiles
• Todos tienen desarrollo direc- http
://g
o
to y la mayoría son ovíparos. o.g
l/0
Oq
• Los reptiles son vertebrados
7rB
con el cuerpo recubierto de
escamas duras impermeables
que actúan como protección
n
y para evitar la desecación.
ió
http://goo.gl/Tf
aLNH
• Casi todos los reptiles tienen el
ac
cuerpo alargado y cuatro pa-
tas, como los cocodrilos o las
iz
lagartijas, pero otros, como las
serpientes, no tienen ninguna http
al
: // g
de estas características.
oo
.g
ci
l/c
tSQ
• Hay reptiles, como los cocodrilos y las
wf
serpientes, que son carnívoros; algu-
nos presentan glándulas de veneno
er
m
que utilizan para inmovilizar a sus
presas. Otros reptiles, como muchas
co
tortugas terrestres, son omnívoros; e

incluso hay reptiles herbívoros, como
las iguanas marinas de las islas Ga-
su
lápagos.
• Todos los reptiles presentan un siste-
a
ma circulatorio cerrado doble y res-

id
piran por pulmones.

ib
hK
5
Fg
l /G
g
oh
.
oo
p: //g
htt
Pr
corazón
pulmones
15
1.4. Anfibios Huevo
• La mayoría de las especies son ovíparas y
ponen huevos pequeños y sin cáscara que
http://goo.gl/yvhlkZ
eclosionan en el agua. Tienen desarrollo
indirecto. De los huevos nacen los rena-
cuajos, que experimentan una metamorfo-
sis, un conjunto de cambios brus-
n
Renacuajo
cos durante el crecimiento hasta
ió
que acaban convirtiéndose en
http://goo.gl/c93tWl
adultos.
ac
• Los anfibios tienen la piel desnu-
da y debe estar siempre húmeda.
iz
Por ese motivo, viven en el agua
al http://goo.gl/mZpLaI
o cerca de ella. Rana
ci
• La forma de su cuerpo varía en los diferentes
grupos. El cuerpo de los sapos y las ranas es
er
corto, y no tienen cola; en cambio, el cuerpo
de las salamandras y los tritones es alargado, y
m
tiene una cola.
co
• Son fundamentalmente animales carnívoros,

que se alimentan principalmente de artrópo-
pulmones
dos, aunque en la fase de renacuajos son her-
su
bívoros.
• Presentan un sistema circulatorio cerrado do-
a
ble.
id
• Los anfibios adultos utilizan los pulmones

ib
para respirar el oxígeno del aire, pero tam-

bién respiran a través de la piel; es decir,
oh
tienen respiración cutánea y pulmonar.

zKo corazón
2Iu
• Los renacuajos, cuando salen del huevo gl/
Pr
o.
go
no presentan pulmones sino branquias y

s://
http
respiran el oxígeno disuelto en el agua.

• Todos, en la fase adulta, tienen cuatro pa- branquias

tas. Cuando están en el agua se despla-
zan nadando. Las ranas y los sapos nadan
con sus patas, pero las salamandras y los
tritones lo hacen moviendo la cola.
16
1.5. Peces
• La mayoría de peces son ovíparos y tie-
nen desarrollo directo.
• Los peces son vertebrados acuáticos.
Mayoritariamente, su cuerpo tiene for-
ma de huso; es decir, es más estrecho
en los extremos, de modo que pueden
n
https://goo.gl/JpkOYn
desplazarse por el agua con mayor fa-
ió
cilidad. Su piel está recubierta de esca-
ac
mas que protegen al animal.
• Casi todos los peces son animales car-
iz
nívoros, aunque también hay algunas branquias
especies herbívoras u omnívoras.
al
• Los peces presentan respiración
ci
branquial y un sistema circulato-
http://goo.gl/TTN2iW
rio cerrado sencillo. Por lo tanto,
la sangre solo pasa una vez por
er
m
el corazón en cada recorrido.
• Los peces se desplazan gracias
co
a las aletas, cuyas formas pue-

den ser variadas. Una de las más
su
importantes es la aleta caudal, que

también se llama cola, y que les sirve
tanto de timón como de propulsión. corazón
a
id
http://goo.gl/tIgTAv
La mayoría de peces pertenece al grupo de los

ib
llamados peces óseos y presenta unos huesos

desarrollados formando espinas y las branquias
oh
protegidas por una estructura denominada

opérculo.
Pr
En cambio, los tiburones forman parte de otro

grupo, los peces cartilaginosos. Su esqueleto
está formado por placas de cartílago y no
branquias
tienen opérculo.
Animalandia. Extraído del sitio web:
https://goo.gl/Ye6qO1.
p. 10 Del cuaderno de
actividades
17
2. Los animales invertebrados
Los invertebrados son aquellos animales que no tienen columna vertebral.
Son los animales más abundantes en nuestro planeta Tierra. Son ovíparos,
es decir, se desarrollan a partir de los huevos que pone la hembra y la gran
mayoría presenta desarrollo indirecto, lo que significa que las crías tienen un
aspecto muy diferente del de los adultos y aún deben sufrir una importante
transformación para completar su desarrollo.
n
Los principales grupos de invertebrados son: anélidos, artrópodos, moluscos,
cnidarios y equinodermos.
ió
ac
Animales invertebrados
iz
Anélidos Artrópodos Moluscos Cnidarios Equinodermos
al
https://goo.gl/cmLqpj
http://goo.gl/A8KyX0
http://goo.gl/w586G3
http://goo.gl/0oZRDZ
https://goo.gl/9UfgsZ
ci
er
m
2.1. Anélidos
co
• Su cuerpo suele ser alargado, muy blan-
http://goo.gl/YtGI6b
do y está formado por anillos, de ahí su
nombre.
su
• No tienen esqueleto externo de ningún

tipo.
a
• Los anélidos no tienen patas. Se desplazan

mediante movimientos de estiramiento y
id
contracción de su cuerpo, o bien algunas

ib
especies se ayudan de unos filamentos rí-

gidos llamados quetas.
oh
• Se alimentan, principalmente, de las sus-

tancias nutritivas que extraen del medio
en el que viven: el agua, en el caso del
Pr
nereis, o de la tierra húmeda, en el caso

de la lombriz.
• Los anélidos tienen un sistema circulatorio abierto, formado por un vaso sanguíneo que bom-
bea la sangre para que salga hacia los órganos.
• Algunos anélidos, como la lombriz, presentan respiración cutánea, es decir respiran a través
de la piel; mientras que en otros anélidos acuáticos, como el nereis, la respiración es branquial,
mediante membranas muy finas que filtran el agua y absorben el oxígeno que contiene.
18
2.2.Artrópodos
• Son invertebrados que se caracteri- • Distinguimos cuatro grandes gru-
zan por tener un esqueleto externo, pos: insectos, arácnidos, miriápodos
que actúa como coraza rígida de y crustáceos. Los tres primeros son
protección, y unas patas articuladas. mayoritariamente terrestres y respi-
• Dentro de los artrópodos hay anima- ran por tráqueas, un conjunto de
les herbívoros como el saltamontes; conductos ramificados que condu-
carnívoros como la araña; y omní- cen el aire hacia el interior del cuer-
n
voros como la hormiga. po; mientras que, generalmente, los
crustáceos son animales acuáticos
ió
• La mayoría de los artrópodos tiene un y respiran por branquias.
ac
sistema circulatorio abierto.
Insectos Arácnidos
iz
Su cuerpo se divide en cabeza, tórax y Su cuerpo se divide en cefalotórax, que
al
abdomen. Tienen seis patas en el tórax comprende la cabeza y el tórax, y abdo-
y muchos presentan alas, como las mos- men. Tienen ocho patas, como las ara-
ci
cas o las abejas. ñas o los escorpiones.
cabeza er abdómen
abdómen
m
http://goo.gl/nsncHw
http://goo.gl/dypgTS
co
cefalotorax
tórax
su
Miriápodos Crustáceos
a
Su cuerpo se divide en cabeza y abdo- Su cuerpo se divide en cefalotórax y ab-

id
men. El abdomen es alargado y está di- domen. La mayoría tiene cinco pares de
vidido en muchos segmentos. Los ciem- patas, como las langostas o los cangrejos.
ib
piés tienen un par de patas en cada

segmento y los milpiés tienen dos pares. abdómen
oh
http://goo.gl/XBnF62
http://goo.gl/4brlSw
abdómen
Pr
cefalotoraxv
cabeza
Actividades
3. Explica en tu cuaderno las diferencias entre los distintos grupos de artrópodos.

4. Clasifica cada uno de estos artrópodos en el grupo que corresponda.
hormiga - escorpión - gamba - escolopendra - mosquito - cangrejo - tarántula - milpiés
5. Organicen una salida al Museo Interactivo de Ciencias y recopilen más información
sobre este tipo de invertebrados.
19
2.3. Moluscos
• Los moluscos son animales con el cuerpo blando que cuentan en muchos
casos con un caparazón o concha resistente que los protege.
• La mayoría de ellos son acuáticos, como los mejillones o el calamar; aunque
hay algunos, como los caracoles y las babosas, que viven en tierra firme.
• Casi todos presentan circulación abierta y respiración branquial.
• Se dividen en tres grandes grupos: gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.
n
ió
Gasterópodos concha
ac
Tienen la concha enrollada en espiral y se
desplazan sobre la superficie ventral de su
cuerpo o pie. La mayoría son herbívoros como
iz
el caracol.
al
Z3l http://goo.gl/F pie
ci
9uQ sK5Ww
/goo.gl/
http:/
er
Bivalvos
Tienen una concha formada por dos valvas que
m
valva protegen el animal. Para alimentarse filtran las
partículas nutritivas presentes en el agua. Viven
co
enterrados en el fondo del agua, como las almejas,

o pegados a las rocas, como los mejillones.
su
tentáculo
a
Cefalópodos 5KH
id
l/gyk
/goo.g
http:/
Tienen la concha interna para dar
ib
consistencia al cuerpo. Son animales

carnívoros y poseen tentáculos
oh
dotados de ventosas que les permiten

capturar a sus presas. Un ejemplo de
cefalópodo es la sepia.
Pr
Actividades
5. Investiga en Internet otros tipos de moluscos. Expón en clase.

6. Explica las diferencias que existen entre los tres grupos de moluscos.
7. Escribe en tu cuaderno los nombres de tres moluscos gasterópodos, tres bivalvos y
otros tres cefalópodos.
20
2.4. Cnidarios
• Son animales muy sencillos y con el cuerpo blando. A este grupo pertenecen las
medusas, que tienen forma de paraguas, y las anémonas, con forma de saco.
• Todos los cnidarios son acuáticos. Las medusas nadan mediante contraccio-
nes de su cuerpo y las anémonas permanecen fijas al suelo o a las rocas.
• La boca de estos animales está rodea-
http://goo.gl/wz196s
n
da de tentáculos recubiertos de células
ió
urticantes que paralizan a las presas.
• Presentan un sistema circulatorio abierto y
ac
respiración cutánea.
iz
• Además, pueden tener reproducción sexual
mediante huevos o reproducción asexual
al
a través de unos abultamientos que crecen
ci
y dan lugar a nuevos animales.
er
2.5. Equinodermos
m
• Los equinodermos tienen un esqueleto
co
externo formado por placas minerales

debajo de la piel, que actúan como
su
una protección. Algunos, como el erizo

de mar, han desarrollado además púas.
http://goo.gl/ssSnNd
• Para desplazarse emplean un complejo

a
sistema de pequeños apéndices termi-

id
nados en ventosa que reciben el nom-

bre de pies ambulacrales.
ib
• Viven generalmente en el fondo del mar y pueden ser carnívoros o herbívoros.

oh
• Los equinodermos presentan un sistema circulatorio abierto y su respiración

es cutánea.
Pr
• Pueden tener reproducción sexual o reproducción asexual, formando un

nuevo ser a partir de una parte del animal.
actividades
21
Ecuador, el centro del mundo
http://goo.gl/z3K6Sn
• ¿Por qué se dice que Ecuador es
uno de los países que tiene más
variedad de vertebrados e inver-
tebrados en el mundo?
n
• ¿Debido a qué factores se puede
ió
dar esto?
ac
• ¿Crees que es importante conser-
var a las especies animales, ya
iz
sean vertebrados o invertebrados?
al
Demuestra tu ingenio
ci
er
El vertebrado que más rápido muta de piel habita en Ecuador
m
http://goo.gl/Pbpm9Yz
http://goo.gl/DxNI0R
co
su
a
id
ib
oh
Este vertebrado es la rana Pristimantis mutabilis. Dicha especie se encontró en

el noreste de Ecuador en la Reserva Las Gralarias, en Pichincha, y en la Reser-
va Los Cedros, en Imbabura.
Pr
Este anfibio presenta cambios drásticos, entre ellos pasa de tener una piel
muy espinosa, tuberculosa, una lisa en tan solo 330 segundos.

• Lee la noticia y realiza una lluvia de ideas acerca de lo que quisieras saber
sobre este vertebrado.
• Contesta: ¿Qué herramientas utilizarías para obtener la información que
deseas de este vertebrado?
22
3. Las plantas
Ya sabes que las plantas son seres vivos pluricelulares; es decir, están formados
por muchas células. Estas son células vegetales, y se caracterizan por presentar
pared celular y cloroplastos.
• La pared celular es una estructura rígida de protección que envuelve toda
la célula; está formada por una sustancia muy resistente denominada celu-
losa.
n
• Los cloroplastos son los orgánulos en los que se produce la fotosíntesis me-
ió
diante la clorofila. La clorofila es un pigmento de color verde, y por esto casi
todas las plantas son de este color. Gracias a la clorofila, las plantas pueden
ac
captar la energía de la luz.
iz
La fotosíntesis
La fotosíntesis es el proceso que permite a las plantas elaborar su propio alimento.
al
Para llevar a cabo la fotosíntesis, las plantas utilizan: agua, sales minerales,
ci
dióxido de carbono del aire y la luz del sol.
er 3
m
1 Los pelos absorbentes de las raíces
de la planta absorben, del suelo,
4
co
el agua y las sales minerales que,

mezcladas, forman la savia bruta.
su
agua
a
sales minerales
id
ib
5
oh
6
2 La savia bruta asciende por unos
Pr
vasos conductores, los vasos leñosos,

del tallo hasta llegar a las hojas.
savia bruta
23
3 Las hojas toman el dióxido de 4 En los cloroplastos de las hojas tiene
carbono del aire, a través de unos lugar la fotosíntesis, proceso en el que la
pequeños poros de su superficie luz del sol, el agua de la savia bruta y el
llamados estomas. dióxido de carbono del aire reaccionan
y producen oxígeno y azúcar.
oxígeno
dióxido de carbono
n
dióxido de carbono
ió
luz del sol
Fotosíntesis
ac
Las plantas absorben dióxido de carbono
de la atmósfera y evitan que se acumule.
El exceso de este gas es una de las causas
iz
del llamado efecto invernadero y del
cambio climático.
al
azúcar
ci
er El azúcar es el principal alimento de
6 la planta. Este alimento se mezcla con
m
El oxígeno se expulsa al exterior
5 a través de los estomas.
agua formando la savia elaborada que
circula de las hojas a todas las partes
co
de la planta a través de unos vasos

conductores, los vasos liberianos.
su
Fuente: Archivo Editorial Don Bosco
oxígeno
id
Las plantas expulsan oxígeno a la savia elaborada

ib
atmósfera, elemento que muchos

seres vivos respiran.
oh
Las plantas se dividen en dos grandes grupos: las plantas sin flor y las plantas con
Pr
flor. En los siguientes apartados de la unidad los conocerás con mayor detalle.
Actividades
8. Explica cuáles son las dos características principales que presentan las células
vegetales y que las distinguen de las animales.
9. Responde: ¿En qué parte de la célula vegetal se realiza la fotosíntesis? Explica qué
es la fotosíntesis y haz un esquema del proceso.
10.Contesta: ¿Por qué crees que se define la selva del Amazonas como «el pulmón
del planeta»?
24
3.1. Plantas sin flor: briófitos y pteridófitos
Los briófitos y los pteridófitos son plantas de estructura muy sencilla. No tienen
flores y, por tanto, no presentan ni frutos ni semillas. Se reproducen mediante
unas células especializadas denominadas esporas.
Briófitos
n
• Los briófitos son el grupo de plantas más sencillas que existen actualmente en
ió
nuestro planeta. Se caracterizan por no tener vasos conductores.
• Los briófitos son plantas pequeñas y viven generalmente
ac
en zonas muy húmedas.
esporas
iz
• Los briófitos no tienen verdaderas raíces y
absorben el agua y los nutrientes por toda
al
la superficie de la planta. En las pequeñas filoides
ci
hojas verdes, llamadas filoides, se produce
la fotosíntesis. er esporófito
• Sus esporas se forman en unas cápsulas

m
especiales, llamadas esporófitos, que se
abren en el momento de la reproducción. Se
co
dispersan por el viento o el agua, y, cuando

alguna de ellas llega a un lugar adecuado, se
desarrolla y da lugar a una nueva planta.
su
• El grupo más conocido es el de los musgos, que

podemos encontrar en las zonas más húmedas del bosque.
a
id
ib
oh
Pr
25
Pteridófitas soro
• Los pteridófitas son las plantas sin flor más de-

sarrolladas y tienen vasos conductores por los
que circula la savia.
• La raíz está muy ramificada. Fija la planta al sue-
lo, y absorbe el agua y las sales minerales.
• El tallo está muy poco ramificado y, general-
mente, se extiende por debajo de la superfi- fronde
n
cie del suelo y recibe el nombre de rizoma.
ió
• Las hojas se llaman frondes y suelen ser grandes.
ac
• Las esporas de los pteridófitos se forman en
unas estructuras especiales situadas en el envés
iz
de las hojas, que se llaman soros. Cuando están rizoma
al
maduras, las esporas caen al suelo y son arrastra-
das por el agua o el viento. Cuando una espora cae
ci
en un lugar adecuado germina y, de ella, nace una nueva
planta.
er
• Los pteridófitos más conocidos son los helechos. La mayoría son pequeños,
m
pero existen algunos helechos tropicales tan grandes como árboles, por
co
ejemplo, helechos arborescentes.
http://goo.gl/t2RAsg
su
a
id
ib
oh
Pr
Hace millones de años, los helechos eran muy grandes y formaban bosques cer-
ca de los pantanos y las lagunas. Con el paso del tiempo, esos bosques quedaron
sumergidos bajo el agua y se transformaron en carbón.
Actividades
11. Contesta: ¿Cómo se reproducen las plantas sin flor? Indica dónde se forman las
esporas en los briófitos y en los pteridófitos.
12. Responde: ¿Cómo se llaman las hojas de los helechos? ¿Y el tallo subterráneo?
26
3.2. Plantas con flor: espermatófitas
Los espermatófitas son las plantas con flores. Cuando la semilla cae al suelo, en un lu-
Se reproducen por semillas, que se for- gar adecuado, germina y de ella se for-
man en el interior de las flores. Las semillas ma una nueva planta.
están formadas por un embrión, unas sus- Los espermatófitos presentan tres partes
tancias alimenticias y una cubierta pro- bien diferenciadas: la raíz, el tallo y las hojas.
tectora más o menos gruesa.
n
sustancias alimenticias
pistilo semilla
ió
ac
óvulo
iz
fruto
fecundado
embrión
al
La raíz cubierta protectora
ci
La raíz es la parte por la cual las plantas se fijan al suelo
y absorben los nutrientes que allí se encuentran.
er
La superficie de la raíz está recubierta de pelos absorben-
m
tes, que toman las sales minerales y el agua del suelo.
pelos
co
En la parte final de la raíz se encuentra la zona de cre- absorbentes

cimiento, una zona lisa que crece continuamente ha-
cia el interior del suelo. zona
su
de crecimiento
En el extremo de la raíz está la cofia, una estructura rígi-
da y resistente que cubre la terminación de la zona de cofia
a
crecimiento de la raíz.
id
Las raíces de una planta pueden adoptar distintas for-

ib
mas, las más habituales son las siguientes:

oh
Pr
Una raíz principal alargada y grue- Todas las raíces son del mismo grosor y
sa de la que salen raíces secun- muy parecidas. Es difícil distinguir la raíz
darias más finas y cortas, como la principal de las secundarias, como el
raíz del rosal y la del pino. caso de los cereales y las palmeras.
27
http://goo.gl/3Uu40J
El tallo
El tallo es la parte que da firmeza a las plan-
tas. En su interior se encuentran los vasos con-
ductores por los que circula la savia bruta
hacia las hojas y la savia elaborada hacia el
resto de la planta.
En el tallo distinguimos las ramas y las yemas.
n
• Las ramas son cada una de las partes en
ió
que se divide el tallo. Sostienen las hojas y
ac
las flores.
• Las yemas son abultamientos del tallo a
iz
partir de los cuales crecen nuevas ramas,
hojas o flores.
al
Los tallos se clasifican en dos grupos según
ci
su grosor y resistencia: herbáceos y leñosos.
er
• Los tallos herbáceos son delgados y suelen ser muy flexibles. Son los tallos
típicos de las hierbas, como el césped, el trébol y el tulipán.
m
• Los tallos leñosos son más gruesos y rígidos, y se les llama troncos. Las plantas
co
con tallos leñosos pueden ser árboles o arbustos.

http://goo.gl/Hbi1zO
http://goo.gl/FttNUC
su
a
id
ib
oh
Los árboles tienen un tronco alto y Los arbustos tienen un tronco más cor-
las ramas nacen en la parte supe- to y las ramas nacen desde la base.
Pr
rior, como sucede con el pino, la Algunos ejemplos de arbustos son el ro-
encina y el naranjo. mero y la retama.
Actividades
13. Explica qué diferencias existen entre las semillas y las esporas.
14. Indica las distintas partes que podemos distinguir en una raíz y explica la función
de cada una de ellas.
15. Explica qué diferencia hay entre un tallo leñoso y otro herbáceo.
28
Las hojas
oxígeno
La mayoría de plantas lleva a cabo la fo-
tosíntesis, la respiración y la transpiración
en las hojas. En la respiración, las
plantas absorben oxí-
Estas nacen de las yemas que hay en el geno y desprenden
tallo y, en ellas, distinguimos varias partes: dióxido de carbono.
• Limbo: Es la parte plana y delgada de
n
dióxido de carbono
la hoja, tiene dos caras, la de arriba se
ió
llama haz, y la de abajo se llama envés.
ac
En el envés se encuentra la mayor canti- agua
dad de estomas.
iz
En la transpiración, des-
• Pecíolo: Es la parte que une la hoja al prenden vapor de agua
tronco o a las ramas.
al
hacia la atmósfera.
• Nervios: Son los conductos por donde
ci
pecíolo
circula la savia, recorren la superficie del
er
limbo y proporcionan firmeza a la hoja.
nervios
Existen muchos tipos de hojas que se dife-
m
rencian por la forma del limbo y del borde
co
principalmente.
Por la forma del limbo Por la forma del borde
su
a
id
acicular lanceolada entera dentada

ib
oh
ovalada cordiforme serrada lobulada

Pr
Las plantas se clasifican en: plantas de hoja perenne y plantas de hoja caduca.
• Las plantas de hoja perenne sustituyen las hojas viejas por otras nuevas de
forma continuada. Esto sucede con los pinos y las encinas.
• Las plantas de hoja caduca pierden todas sus hojas en las épocas más des-
favorables, en otoño y en invierno, y las renuevan cuando vuelve la época
favorable, en primavera. Algunos ejemplos son el chopo y el manzano.
29
Clasificación de las plantas con flor
Existen muchos tipos de plantas con flor que podemos clasificar en dos gran-
des grupos: gimnospermas y angiospermas.
Gimnospermas
• Son espermatófitos que no forman
frutos, es decir, que tienen las semi-
n
llas desnudas.
ió
• Suelen tener flores poco vistosas,
http://goo.gl/a1JF7a
ac
aunque algunas pueden ser de
gran tamaño, como sucede con las
iz
piñas de los pinos.
• Las gimnospermas más conocidas
al
son las coníferas, que incluyen a los
ci
pinos, los abetos, los cedros y algu-
nos otros árboles. Así, el piñón es la
er
semilla del pino y no se encuentra
m
protegida por ningún fruto.
co
Angiospermas
• Casi todas las plantas que encon-
su
tramos a nuestro alrededor son an-
http://goo.gl/zDFV7C
giospermas.
• Las plantas angiospermas son es-
a
permatófitos que sí forman frutos y

id
http://goo.gl/8cTwba
dentro de los frutos están las semi-

ib
llas protegidas.
• La mayoría de las angiospermas tie-
oh
nen flores vistosas, como la rosa y la

magnolia.
Pr
• Los frutos de estas plantas presen-

tan formas muy diferentes y algunos
de ellos son parte habitual de nues-

tra alimentación, como las peras y
las uvas. Del cuaderno de
p. 16
actividades
30
Resumen
• Los animales vertebrados tienen esqueleto interno y columna vertebral.
Animales vertebrados
n
mamíferos aves reptiles anfibios peces
ió
http://goo.gl/cKORMk
http://goo.gl/Wu2ICh
http://goo.gl/EfYjAG
http://goo.gl/rzIU6P
ac
iz
al
• Los animales invertebrados no tienen columna vertebral y son los anima-
les más abundantes en el planeta Tierra.
ci
Animales invertebrados er
m
anélidos artrópodos moluscos cnidarios equinodermos
co
http://goo.gl/0oZRDZ
http://goo.gl/A8KyX0
https://goo.gl/9UfgsZ
http://goo.gl/w586G3
su
• Las plantas son pluricelulares y están formadas por células vegetales.

a
id
¿Produce flores?
No Sí
ib
¿Tienen raíces? ¿Tiene semillas protegidas en frutos?

oh
No Sí No Sí
Pr
briófitos pteridófitos gimnospermas angiospermas

https://goo.gl/vYZR20
http://goo.gl/Vw06Wz
http://goo.gl/ugHvFD
http://goo.gl/tFffhz
Musgo Helecho Abeto Peral
31
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
PARA EMPEZAR:
• ¿Qué estan haciendo los niños en la fotografía?
• ¿Cuál es la importancia de estar saludable?
32
Cuaderno de actividades
reto página 31
Higiene bucal
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
CONTENIDOS:
1. De la célula al ser humano
su
2. El cuerpo humano y las funciones vitales

2.1. Las funciones vitales
a
3. La salud
id
3.1. Las enfermedades infecciosas

ib
3.2. Las enfermedades no infecciosas

oh
4. Fases de la función de relación

5. Los órganos de los sentidos
Pr
6. El sistema nervioso
7. El aparato locomotor
7.1. El sistema esquelético
http://goo.gl/6mIzme
8. El sistema muscular
9. El movimiento
10. Hábitos saludables
33
1. De la célula al ser humano
Todos los seres vivos están formados por células. El ser humano está constituido
por millones y millones de células, todas con características comunes:
Natturales 6. C
Edebé. olec
ció
n Tal
en
Membrana celular: Envuel- tia
.
ve y delimita la célula.
n
ió
ac
iz
al
Núcleo: Zona in- Citoplasma: Es el es-
terior de la célula, pacio delimitado por
ci
delimitada por una la membrana celular;
membrana que la er contiene distintos or-
separa del resto gánulos celulares en
del citoplasma. un medio acuoso.
m
co
Las células humanas que desempeñan una misma función se agrupan para
constituir los distintos tejidos.
Todas las células de un tejido tienen formas muy similares entre sí, puesto que
su
realizan la misma actividad:

a
El tejido muscular forma los El tejido nervioso constitu- El tejido epitelial compone
id
músculos del cuerpo. Sus ye, entre otros, el cerebro y la parte interna de los vasos
células estriadas tienen la los órganos de los sentidos. sanguíneos y las vías respi-
ib
capacidad de contraerse. Sus células estrelladas trans- ratorias, entre otros. Sus célu-
miten información en forma las de formas geométricas
oh
de impulsos nerviosos. tienen función protectora.

Pr
http://goo.gl/QXgHKR
http://goo.gl/sjoWRN
http://goo.gl/VP6f7H
34
Los diversos tejidos se agrupan formando los órganos.
Un órgano es una estructura del cuerpo humano encargada de realizar una
función determinada.
El corazón es uno de los órganos más im- Los pulmones son uno de los órganos más
portantes del ser humano. Está formado, grandes del cuerpo humano. Están forma-
principalmente, por tejido muscular, aun- dos, mayoritariamente, por los tejidos co-
que presenta otros tejidos como el epitelial nectivo y epitelial.
n
o el nervioso.
Se encargan de la
ió
Su función consiste respiración, función
htt
en bombear que consiste en p:/
ac
/
sangre por todo el intercambiar
go
o.g
h
cuerpo. gases entre
l/6W
ttp
://
iz
el cuerpo
s5rO
g
oo.g
humano y el
l/VsP3Z6
al
aire.
ci
er
Los órganos se agrupan en aparatos o sistemas para realizar un trabajo con-
m
creto.
Un aparato o sistema es un conjunto de órganos que llevan a cabo su activi-
co
dad de forma coordinada y conjunta para un mismo fin.

su
El sistema digestivo está constituido por

varios órganos, entre ellos, la boca, el
esófago, el estómago, los intestinos, el
hígado y el páncreas.
a
id
La boca mastica los alimentos, el esó-

fago los transporta hacia el estómago
ib
donde comienza la digestión. En los in-

testinos prosigue la digestión y se absor-
oh
ben los nutrientes y el agua. El hígado y

http://goo.gl/qoimYW
el páncreas producen unas sustancias

que ayudan a la digestión intestinal.
Pr
Todos los órganos del sistema digestivo

trabajan para que el cuerpo humano
digiera y absorba los alimentos.
actividades
35
2. El cuerpo humano y las funciones vitales
S El ser humano es capaz de llevar a cabo muchas acti-
IC
TIC vidades diferentes: pensar, andar, escribir, nadar y más.

Observa los distintos siste- El cuerpo humano tiene una forma, o anatomía, de-
mas y partes del cuerpo terminada que crece a medida que las personas se
humano:
hacen mayores. Sin embargo, en el cuerpo humano
http://goo.gl/1aCBA1 siempre distinguimos las mismas partes: la cabeza, el
n
IÉN
tronco, los brazos y las piernas.
MB
y también:
ió
http://goo.gl/Jy12Kb
El cuerpo de una perso-
ac
na presenta diferencias
con respecto al de otra:
puede ser más bajo o
iz
más alto, tener los ojos
al
más grandes o más pe-
queños, presentar los
ci
dedos más finos o más
gruesos, etcétera. Estos er
rasgos físicos distinguen
a cada persona de las
m
demás. ¿Qué más nos Como has aprendido antes, en el interior del cuerpo
hace únicos?
existe una serie de órganos distintos, formados por teji-
co
Edebé. Naturales 6. dos, que se agrupan en aparatos o sistemas. Algunos

Colección Talentia.
de los más importantes son los siguientes:
su
a
id
ib
oh
Edebé. Naturales 6. Colección Talentia.

Pr
sistema respiratorio sistema circulatorio sistema nervioso sistema muscular
sistema digestivo sistema excretor sistema esquelético
36
2.1. Las funciones vitales
Todos los seres vivos llevan a cabo distintos procesos necesarios para la vida.
Estos procesos se agrupan en tres funciones vitales:
Relación
La relación humana
consiste en captar in-
n
formación del exterior
ió
y del interior del cuer-
ac
po, analizarla y dar
una respuesta si es
http://goo.gl/ka1RUj
necesario.
iz
al
ci
Nutrición
er Reproducción
m
La nutrición humana consiste en La reproducción humana con-
co
la obtención de alimentos y oxí- siste en el nacimiento de nuevas

geno del exterior para obtener personas con características se-
materia y energía para nuestro mejantes a sus progenitores.
su
organismo.
a
id
ib
http://goo.gl/L9S03N
https://goo.gl/ekphIz
oh
Pr
En la siguiente unidad, conocerás con más detalle la función de relación y en

el próximo curso aprenderás más sobre la nutrición y la reproducción humana.
actividades
37
3. La salud
S
IC
La salud es el estado completo de bienestar físico, mental
TIC y social.
La salud del
adolescente: La salud no es únicamente la ausencia de enfermeda-
http://goo.gl/xAvBC3
des, sino que también incluye cómo se siente una perso-
na y su pertenencia y su participación en la sociedad.
n
Una enfermedad es una alteración
ió
https://goo.gl/TtmlNa
la sociedad en la del funcionamiento de nuestro or-

las características
se vive ganismo. Destacan dos tipos de en-
ac
personales
fermedades: las infecciosas y las no
infecciosas.
iz
3.1. Las enfermedades infecciosas
al
Se trata de alteraciones de la salud
ci
Salud causadas por otros seres vivos y virus.
la asistencia sanitaria
er Son enfermedades que pueden pasar
el estilo
que se recibe de vida de una persona enferma a otra sana.
m
Suelen ser producidas por organis-
mos muy pequeños, únicamente visibles con un mi-
co
croscopio. Algunas enfermedades infecciosas son:

su
La gastroenteritis es una en- La gripe es una enferme- El sarampión produce una

fermedad infecciosa que dad que afecta al sistema inflamación del sistema res-
inflama el estómago y los respiratorio y produce tos, piratorio y, luego, manchas
intestinos, y produce vómi- estornudos, mucosidad, fie- en la piel y fiebre.
a
tos, diarreas y fiebre. bre y dolor de cabeza.

id
La fiebre es un aumento de la temperatura corporal. No es una enfermedad sino que se

ib
trata de la respuesta del cuerpo a una enfermedad. Este aumento de temperatura ayuda
oh
al cuerpo a combatir la infección.
Para hacer frente a las enfermeda- Para evitar el contagio de enfermeda-

Pr
des, el cuerpo impide la entrada de des, es imprescindible tener unos bue-

los organismos a través de la piel y las nos hábitos de higiene que reduzcan
mucosas. el contacto con los organismos infec-
Por otro lado, los glóbulos blancos ciosos.

pueden llegar a todo el cuerpo. Son Además, la administración de vacunas
unas células que circulan por nuestra evita que las personas sanas puedan
sangre y se encargan de defender- contraer determinadas enfermedades.
nos de los organismos infecciosos.
38
O
UP
Cuando se ha contraído una enfermedad, es aconseja-
GR
ble una visita al médico que decidirá el mejor tratamiento.
en grupo
Cuando tienes fie-
Normalmente, el uso de medicamentos es suficiente bre suelen darte un
para una buena recuperación del enfermo. Aunque medicamento be-
a veces puede ser necesario una intervención más bible para bajarla,
complicada, como una operación o un trasplante de pero, en cambio,
órganos o tejidos. ante cualquier tipo
de enfermedad es el
n
3.2. Las enfermedades no infecciosas médico quien debe
recetar el medica-
ió
Estas enfermedades no pueden contagiarse entre per- mento que se ha de
sonas. Presentamos unas de las más comunes:
ac
administrar.
Indica los pros y los
Las alergias son reaccio-
iz
contras de medicar-
nes del sistema defensivo se sin que te haya vi-
al
del propio cuerpo a sustan- sitado un médico.
http://goo.gl/xK8xF9
cias que, en un principio,
ci
son inofensivas como, por
ejemplo, el polen. er Tabaco y alcohol
m
Otro grupo de enfermedades no El tabaco y el alco-
infecciosas son las del corazón y hol son sustancias
co
los vasos sanguíneos. Son la prin- tóxicas. Su consumo

cipal causa de muerte de adultos aumenta el riesgo
https://goo.gl/czLNV1
en muchos países. de padecer mu-

su
chas enfermeda-
Por lo general, estas enfermedades des entre las que
se originan por una mala alimenta- destacan el cáncer
a
ción, un estilo de vida sin practicar en los sistemas res-

ejercicio y el consumo de tabaco.
id
piratorio y digestivo,
así como la apari-
ib
Un grupo más de este tipo de en- ción de problemas

fermedades es el cáncer. Se trata en el corazón y los
oh
de un enfermedad en la que las vasos sanguíneos.

https://goo.gl/26uTCL
células de una parte del cuerpo Edebé. Naturales 6.

Pr
crecen de forma descontrolada Colección Talentia.

poniendo en peligro la vida de la
persona que lo padece.
A continuación, se ejemplifica la información necesaria ante la gripe:

Síntomas Tratamiento ¿Cómo evitar que se repita?
Fluidos nasales y resequedad Descansar, abrigarse e Abrigándose y alimentándose
hidratarse. bien, principalmente vitamina C.
39
IÉN
En caso de un accidente, es muy importante, para la
MB
y también: salud, la atención recibida en los primeros instantes: los
Galeno de Pérgamo primeros auxilios.
fue un importante
médico griego del si- Primeros auxilios
glo II. Sus estudios de
medicina conden- Son el conjunto de técnicas que se prestan a una
saron todo el saber persona accidentada hasta que llega la asistencia
de aquella época y médica. Antes de realizarlas, debemos asegurarnos
n
lo ampliaron en es- de que la persona accidentada y nosotros mismos
ió
pecial en el conoci-
miento de las partes
estemos fuera de peligro, y avisar a los servicios de
emergencias.
ac
del cuerpo y en su
funcionamiento. Du-
• Para detener una hemorragia, tenemos que
rante muchos siglos
iz
fue considerado el presionar la herida con una gasa unos minutos.
Si se localiza en una extremidad, debemos ele-
al
mejor médico del
mundo y aún hoy su varla por encima del resto del cuerpo
ci
nombre es sinónimo
• Para curar heridas, hemos de desinfectarnos
de médico. er
las manos con agua y jabón, y luego la herida.
Edebé. Naturales 6.
• Para tratar un golpe fuerte, debemos inmovilizar
m
la zona afectada y aplicar hielo o trapos con
co
agua fría.
911 • Para tratar las quemaduras, debemos enfriarlas

con agua durante unos minutos y cubrir la zona
su
El número de con gasas estériles. Nunca se deben pinchar

teléfono de las ampollas.
a
asistencia a las
http://goo.gl/nhIaFe
emergencias es
id
el 911. Es gratui-
ib
to desde cual-
http://goo.gl/foit22
quier teléfono.
oh
S
Pr IC
TIC
Visita: En el siguiente
link puedes observar

accidentes que pue-
den producirse en
la escuela:
Y también, puedes tomar en cuenta las precauciones
https://youtu.be/
para evitar esto en tu escuela y qué hacer en el caso
qgBCmKBqqEk
de que ocurra.
40
Es importante darse cuenta de lo que aprendes al estudiar. Esta
rutina te permite comparar lo que sabías antes de empezar un
tema con lo que conoces al acabarlo.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
http://goo.gl/kho28V
su
a
a. Observa la imagen atentamente.

id
ib
b. En tres papeles de diferentes colores, escribe:

En el primero, tres pensamientos o ideas que te sugiera la imagen.
oh
En el segundo, dos preguntas que te planteas después de su observación.

Pr
En el tercero, una analogía o metáfora que te inspire la imagen.

Del cuaderno de
c. Comparte con el resto de la clase: p. 24
actividades
¿Qué respuestas te han sorprendido más?
¿Has coincidido con otros compañeros y compañeras?
¿Te has planteado otros puntos de vista?
41
Patrones alimenticios
En nuestros primero años de vida aprendemos qué alimentos son buenos para
nuestra salud.
Piensa en lo que comes con más frecuencia.
n
ió
http://goo.gl/wXgZ2m
ac
• ¿Es este producto
iz
saludable?
al
• ¿Consideras que debe-
rías seguir ingiriéndolo?
ci
er • ¿Cuáles serían otros
productos alternativos?
m
co
su
Demuestra tu ingenio
a
id
La obesidad
ib
Según datos de la Organización Panamericana

oh
de la Salud (OPS), 1300 millones de personas, apro-

ximadamente la cuarta parte de la población de
América Latina, sufre de sobrepeso y obesidad.
Pr
Por esta causa, han ocurrido miles de muertes.

• ¿Por qué crees que las personas sufren de so-

brepeso y obesidad? ¿Qué puede causar esto?
• ¿Cuál es la importancia de consumir frutas y
IXke0
http://goo.gl/a
legumbres?
• ¿Cuál es la importancia de realizar ejercicio?
42
4. Fases de la función de relación
La función de relación nos permite percibir información del exterior y del propio
cuerpo, analizarla y elaborar una respuesta adecuada a cada momento.
Podemos dividir la función de relación en tres fases. Estas fases, así como los órga-
nos y los sistemas que intervienen en cada una de ellas, son las siguientes:
n
Percepción de la información
ió
Recibimos la información del medio que
nos rodea mediante receptores del sis-
ac
tema nervioso como los órganos de los
http://goo.gl/PsOuhx
sentidos.
iz
Por la mañana, el despertador suena y
al
nuestro oído lo percibe.
ci
Análisis de la información
er
m
El sistema nervioso, en especial el cere-
co
bro, se encarga de analizar la informa-
ción captada.
El sonido nos despierta y nuestro cerebro
su
piensa una posible respuesta.

a
id
Emisión de la respuesta
ib
El aparato locomotor y el sistema endo-

oh
crino son los responsables de ejecutar la

respuesta a la información analizada.

Pr
Al darnos cuenta de que suena el desper-

tador, estiramos el brazo y lo apagamos.
actividades
43
5. Los órganos de los sentidos
Los órganos de los sentidos nos permiten captar la información del medio que
nos rodea. Nuestros sentidos son la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto.
Los órganos de estos sentidos se encuentran distribuidos por distintas partes de
nuestro cuerpo.
oído
vista
n
ió
Olfato gusto

ac
tacto (piel)
iz
al
ci
La vista
er
m
La vista nos permite apreciar el color, la forma, el tamaño y la distancia de todo lo que nos
co
rodea.
El ojo es el órgano de la vista. Es un órgano esférico que recibe la luz del exterior por uno
de sus extremos.
su
La luz pasa por una capa transpa- ://g

oo.gl/
Xp0nXL
tp
rente (la córnea) y atraviesa la pu- ht
ceja
a
pila hacia el interior del ojo.

párpado
id
El iris es un músculo que hace variar pestaña

el tamaño de la pupila para que
ib
entre más o menos luz en el ojo.

oh
Detrás se encuentra el cristalino, retina

pupila
que enfoca la luz que le llega de córnea
forma que la imagen que se perci-
Pr
be sea nítida y clara.

La luz llega hasta la retina. Esta
iris
capa es sensible a la iluminación y
transmite las imágenes por el ner-
L
nX
vio óptico hasta el cerebro.

p0
l /X
o.g
http://go
Los párpados, las cejas y las pesta- cristalino
ñas son estructuras encargadas de
proteger el ojo.
44
El oído
Nos informa de los sonidos que se producen a nuestro alrededor. El órgano del
oído consta de tres partes:
Oído externo
La oreja recoge el sonido y el con-
ducto auditivo lo transmite hacia el
oreja ventana interior.
oval
n
nervio Oído medio
ió
El tímpano recibe el sonido y vibra.
Esta vibración se transmite por una
ac
conducto cadena de huesecillos hasta otra
auditivo
membrana llamada ventana oval.
iz
Oído interno
al
La ventana oval transmite la vibra-
ci
caracol ción al líquido que hay en el interior
tímpano er de una cavidad llamada. Desde
Edebé. Naturales 6. Colección Talentia. allí, unos nervios transmiten el soni-
do al cerebro.
m
co
El equilibrio
Nos permite percibir y controlar la postura del cuerpo. El órgano del equilibrio
su
se encuentra en el oído interno, junto al caracol, y transmite la información al

cerebro a través del mismo nervio auditivo.
a
id
El tacto
receptores de
ib
temperatura
Este sentido nos pemite reconocer la
receptores de
forma, la textura, la temperatura y otras
oh
presión
características de los objetos cuando
se entra en contacto con ellos.
Pr
Los receptores del tacto son células sen-

sibles a la temperatura y a la presión,
y están repartidas por toda la piel del

cuerpo.
Existen zonas del cuerpo más sensibles
que otras; por ejemplo, las manos y
los labios.
45
IÉN
MB
y también: El olfato
nervio
En la alimentación, to- Nos permite captar olfatorio
dos tenemos nuestros los olores producidos

platos favoritos y aque-
llos que menos nos gus-
por la presencia de
tan. Pero si compara- diferentes sustancias
mos, veremos que los en el aire.
gustos no coinciden.
n
La nariz es el órgano
• ¿A qué se debe? del olfato.
ió
fosa nasal
• ¿Como puede resol-
Las sustancias que
ac
verse un tema así a
la hora de comer en hay en el aire entran
familia? Aporten so- por las dos cavidades de la nariz: las fosas nasales.
iz
luciones.
Estas sustancias entran en contacto con la mucosa
al
Edebé. Naturales 6
olfatoria que recubre las fosas nasales, y la informa-
ci
ción se transmite al cerebro a través de los nervios.
er
m
El gusto
co
Nos permite percibir diferentes características

de los alimentos; si un alimento es dulce, sala-
do, ácido o amargo.
su
La lengua es el órgano del gusto.

En la lengua hay pequeños granos o papilas
a
gustativas que, al entrar en contacto con los

id
alimentos, transmiten al cerebro los diferentes papilas

ib
gustativas
gustos que tienen.
oh
El sabor
Pr
El sabor es la sensación que nos producen alimentos y bebidas. Está for-

mado por la combinación de gustos y olores. Por este motivo, cuando esta-
mos resfriados, y no percibimos correctamente los olores, encontramos los

alimentos más insípidos.
actividades
46
6. El sistema nervioso
IC
S
El sistema nervioso se encarga de analizar la informa-
TIC ción que nos llega del exterior a través de los sentidos
En el siguiente enla- y de elaborar una respuesta.
ce puedes conocer
sobre el cerebro y el A las células que forman el sistema nervioso las deno-
sistema nervioso: minamos neuronas. Tienen una forma estrellada y su
unión permite que se transmita información entre ellas.
http://goo.gl/uV2eDq
Esta información circula como impulsos nerviosos, que
n
son similares a pequeñas descargas eléctricas.
ió
ac
iz
http://goo.gl/NsMjlg
al
ci
er
La unión entre todas las neuronas establece una gran
encéfalo
m
red de comunicaciones en nuestro organismo que es
el sistema nervioso.
co
médula
espinal
Distinguimos tres grandes partes del sistema nervioso:
encéfalo, médula espinal y nervios.
su
El encéfalo
a
El encéfalo se encuentra en la cabeza, en el interior del cráneo,

y comprende:
id
El cerebro es el órgano más importante y grande del sistema

ib
nervioso. Recibe la información procedente de los órganos de

los sentidos, la analiza y elabora una respuesta adecuada. Ade-
oh
más controla las funciones relacionadas con la memoria, el len-

nervios guaje, las emociones, etcétera.
Pr
El cerebelo se encarga de la coor- cerebro

dinación de los movimientos y del
control de la postura del cuerpo.

El tronco encefálico regula funciones
mecánicas, como el ritmo respirato-
rio, los latidos del corazón, la tos, los
estornudos, y actúa como filtro de las cerebelo tronco
informaciones que llegan al cerebro. encefálico
47
La médula espinal
La médula espinal es la prolongación del tron- médula
espinal
co encefálico y se encuentra en el interior de

la columna vertebral.
Se encarga de que la información que captan
los nervios llegue al encéfalo y que la informa-
ción que parte del encéfalo llegue a los nervios.
n
ió
También, como veremos más adelante, con-
trola los movimientos involuntarios.
ac
iz
al
Los nervios

ci
Los nervios forman una red que se extiende por nervio motor
todo el cuerpo. er
Los nervios sensitivos transmiten la información des-
m
nervio
de los órganos de los sentidos hacia el encéfalo. sensitivo
co
Los nervios motores transportan las órdenes que se

elaboran en el encéfalo hacia los órganos encar-
gados de ejecutar las respuestas.
su
a
El sistema endocrino
id
El sistema endocrino se considera también como parte de la función de

ib
relación, porque da respuesta y regula numerosas actividades.

oh
Está formado por diferentes órganos que elaboran hormonas que se distri-
buyen por todo el cuerpo a través de la sangre.
Pr
El sistema nervioso controla la acción del sistema endocrino. Así, por ejem-
plo, el cerebro controla la hipófisis, que es el órgano endocrino encargado
de la producción de la hormona del crecimiento.
actividades
48
7. El aparato locomotor
Este aparato lleva a cabo las respuestas elaboradas por el sistema nervioso,
que consisten en diferentes movimientos. El aparato locomotor está formado
por el sistema esquelético y el sistema muscular que funcionan de forma coor-
dinada para poder realizar todos los movimientos de nuestro cuerpo.
7.1. El sistema esquelético
n
Está formado por los huesos. Las principales funciones del sistema esquelético
son: sostener nuestro cuerpo, posibilitar una gran variedad de movimientos y
ió
proteger algunos órganos delicados.
ac
El cráneo
iz
• Está compuesto por huesos planos.
• La parte anterior forma la cara.
al
• Su principal función es proteger el encéfalo.
ci
El tórax
er
• Está formado por huesos planos con forma curvada
llamados costillas.
m
• Las costillas parten de la columna vertebral y, por la
parte anterior del cuerpo, se unen al esternón.
co
• El tórax protege el corazón y los pulmones.
La columna vertebral
su
• Está formada por unos huesos cortos: las vértebras.

• Cada vertebra, en la parte central, tiene un orificio
por el que pasa la médula espinal.
a
• La columna vertebral es el soporte principal de nues-

id
tro cuerpo.
ib
Las extremidades
oh
• Las extremidades superiores y las inferiores están forma-

das por huesos largos como el fémur. En las manos y los
pies hay muchos huesos pequeños llamados falanges.
Pr
• Las extremidades llevan a cabo la mayor parte de

movimientos.
Los huesos están en contacto por las articulaciones. Existen articulaciones fijas que no permiten el
movimiento y articulaciones móviles que pueden permitir ligeros o grandes movimientos; según el
caso. Los huesos del cráneo tienen articulaciones fijas, los de la rodilla presentan una articulación
con gran movimiento.
Edebé. Naturales 6. Colección Talentia. p. 29 Del cuaderno de
actividades
49
8. El sistema muscular
S
IC
TIC Está formado por los músculos. Estos tienen la capaci-

En el siguiente link dad de contraerse y relajarse. Cuando un músculo se
puedes conocer más contrae, se encoge, mientras que cuando se relaja, se
acerca de las partes
alarga. Esta capacidad de los músculos posibilta que
principales del es-
queleto:. se lleven a cabo una gran variedad de movimientos.
n
La contracción de un músculo se produce cuando re-
ió
https://youtu.be/
wCZmGFc28uM cibe el impulso nervioso a través de un nervio motor.
ac
iz
esternocleidomastoideo deltoides trapecio
al
pectoral dorsal
ci
bíceps braquial er
m
glúteo
abdominal
co
su

a
cuádriceps bíceps femoral

id
ib
gemelos
oh
Pr
Los músculos se unen a los huesos mediante tendones. De este modo, los huesos y
los músculos actúan conjuntamente.
p.30 Del cuaderno de

actividades
50
9. El movimiento
El movimiento es posible gracias al funcionamiento coordinado de huesos y
músculos. Nuestros movimientos pueden ser voluntarios o involuntarios.
Movimientos voluntarios
S
IC
Son movimientos que decidimos hacer. TIC
El cerebro es el que decide y ordena al aparato loco- Aprende más sobre
n
motor que lleve a cabo un determinado movimiento. los movimientos invo-
ió
luntarios:
ac
http://goo.gl/NgdpwL
iz
IÉN
MB
al
y también:
ci
En la alimentación,
er todos tenemos nues-
tros platos favoritos y
aquellos que menos
m
nos gustan. Pero si
comparamos, vere-
co
Movimientos involuntarios mos que los gustos

Imágenes tomadas de Edebé. Naturales 6. Colección Talentia.
no coinciden.
Son movimientos que se
su
• ¿A qué se debe?
realizan de forma muy rá-
pida e inconsciente. • ¿Como puede re-
solverse un tema
a
La médula espinal ordena así a la hora de

id
al aparato locomotor reali- comer en familia?

zar el movimiento, sin que Aporten soluciones.
ib
el cerebro llegue a anali- Edebé. Naturales 6.

zar la situación. A los movi-
oh
mientos involuntarios tam-

bién los conocemos con el
Pr
nombre de actos reflejos.

A continuación, ejemplificamos movimientos:

Movimientos
Voluntarios Involuntarios
Responder al teléfono. Parpadear del susto.
Apagar el despertador. Retirar la mano al quemarse.
51
10. Hábitos saludables
Para mantener la salud de nuestro sistema nervioso y del aparato locomotor, es
importante seguir una serie de hábitos o costumbres:
Mantener una pos- Practicar ejercicio físico de forma

tura correcta: la es- moderada beneficia a los huesos
palda recta al estar y a los músculos, porque favorece
n
sentados o al levan- su desarrollo; también contribuye a
ió
tar un peso del suelo, nuestro bienestar mental.
andar con la cabe-
ac
http://goo.gl/kUzzX0
za erguida, o procu-
rar dormir de forma
iz
que la columna ver-
al
tebral repose recta.
ci
er
Dormir y descansar: De ocho a nue- No estar en sitios con humo o polvo,
m
ve horas diarias de sueño son nece- mantener una distancia adecuada
co
sarias para que el cerebro recupere de la televisión y otras pantallas, o

fuerzas. Impide que nos fatiguemos no tocarse los ojos con las manos
y nuestro aparato locomotor reposa sucias son medidas beneficiosas
su
de las actividades diarias.

para los órganos de la vista.

Evitar los ruidos fuertes es importan-
a
te para la salud de los oídos.

id
http://goo.gl/nfjuXV
ib
oh
Pr
Actividades
1. Discute qué podrías hacer para mejorar tus hábitos.
2. Valora si tus hábitos son saludables o no.
52
Resumen
http://g
oo.g
l/ C5
membrana celular Dz
bk
n
ió
ac
iz
núcleo citoplasma
al
ci
er
m
Tejido epitelial Tejido nervioso Tejido muscular
co
Compone la parte Constituidos por el Forma músculos del

interna de los va- cerebro, órganos cuerpo y sus células
su
sos sanguíneos y las de los sentidos. Sus se pueden contraer.

vías respiratorias. Sus células transmiten
células tienen una información.
a
función protectora.
id
ib
oh
Funciones vitales
Pr
relación nutrición reproducción

Capta información del Obtiene alimentos y Nacimiento de

exterior e interior del oxígenos del exterior, personas con similares
cuerpo, analiza y da necesarios para nuestro características a sus
una respuesta. organismo. progenitores.
53
POEMA DEL ÁRBOL
La Gracia de tu Rama Verdecida
Árbol, buen árbol, que tras la borrasca
te erguiste en desnudez y desaliento,
sobre una gran alfombra de hojarasca
que removía indiferente el viento...
Hoy he visto en tus ramas la primera
hoja verde, mojada de rocío,
n
como un regalo de la primavera,
ió
buen árbol del estío.
ac
Y en esa verde punta
que está brotando en tu tallo,
hay algo que en silencio se traslada
iz
o silenciosamente circula.
al
Sí, buen árbol; ya he visto como truecas
el fango en flor, y sé lo que me dices;
ci
ya sé que con tus propias hojas secas
se han nutrido de nuevo tus raíces.
Y así también un día,
er
m
terenacerá de mi nostalgia
en otro fruto, igual y diferente.
co
ANTONIO MACHADO, adaptación

su
Trabajo y me divierto
a
id
1 En tu cuaderno, diseña un gráfico que represente lo descrito en el Poema del árbol, de

Antonio Machado.
ib
2 Identifica y escribe en el siguiente gráfico, las estructuras de la planta, luego completa

oh
la tabla que aparece a continuación.

La planta
Estructuras Función
Pr
Indicadores de logro:
• Identifico las estructuras de una planta.
• Describo las estructuras de las plantas angiospermas y sus funciones.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n

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Educación General Básica - Subnivel Media

Texto del estudiante

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

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LENGUA Y CULTURA El mundo y sus diferentes lenguas 10

1 COMUNICACIÓN ORAL Sigo el proceso 15

2 COMUNICACIÓN ORAL Sigo el proceso 45

Leo para aprender del pasado 48

¡A escribir relatos históricos! 54

La estructura del relato 55

La estructura del relato 55

UNIDAD y comento con mis compañeros y compañeras.

Bloque de Comunicación oral

analizarlos con sentido crítico. b. Con un compañero o compañera reflexionamos al

“¡No es posible! La interpretación que veces, la felicidad o la desgracia, la paz

capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

mi trabajo con la clase. por la cual un concepto

Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su

Es decir, con un objetivo o propósito. cosas imaginarias o reales. Por ejemplo:

expresión y comprensión de textos orales procedentes

las personas a quienes Hay momentos en la conversación o dentro

de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

Y si digo: “Yo te amo

tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

tienen las personas para usar el lenguaje

las normas que rigen la interacción oral.

empleo de metáforas, de sonoridades y de

subnivel reconocerán la diversidad del Ecuador. Las

actividades propuestas tienen el objetivo de valorar

Divertirme con la lectura.

e interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

3. Leo con mis compañeros y compañeras el siguiente texto

del mundo que se expresa mediante la lengua oral y

la escrita. Por otro lado estas actividades tienen tam-

bién el propósito de valorar a la escritura y reconocer

los beneficios y ventajas que aportan tanto la lengua

Averiguo qué sé del tema.

tóricos y sociales. De esta manera, los estudiantes

comprenderán que sus producciones orales y escritas

interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu-

mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

can que existen opciones, que no hay una sola manera o

un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

2. Leo y parafraseo el texto con mis compañeros y compañeras.

juvenil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

El próximo mes, nuestra escuela Una narración sobre la historia

vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

Título Guía al lector o lectora sobre el tema del texto.

sigan el ejemplo. Cierre Se concluye el relato. Se puede realizar proyecciones.

ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica