DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA

FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

TITULACIÓN – PSICOPEDAGOGÍA (5º)

CURSO ACADÉMICO 2004 / 2005

PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

ASIGNATURA TRONCAL
6 CRÉDITOS (4 Teóricos – 2 Prácticos)
Cuatrimestral

PROFESOR
CLAUDIO TASCÓN TRUJILLO
INTRODUCCIÓN - CONCEPTUALIZACIÓN

La Psicología de la Instrucción forma parte del conjunto de disciplinas

que constituyen las denominadas Ciencias de la Educación, manteniendo, por
tanto, una notable interrelación con otras disciplinas psicológicas y educativas
que integran este corpus. La interdisciplinariedad en este campo es
generalizada y marcada por un gran dinamismo que enriquece cada una de
estas materias. Pero también es evidente que ello genera una cierta área de
estudio y de poseer un status de disciplina que intenta articular teoría
psicológica y práctica educativa.

Desde este planteamiento, la Psicología de la Instrucción sería una

disciplina aplicada e interrelacionada con aquellas otras cuya finalidad sea el
estudio y optimización de la instrucción o, si se quiere, de los procesos de
Enseñanza - Aprendizaje con el conocimiento sobre qué factores de orden
psicosocial contribuyen a su cambio y optimización. Ha de mantener, por tanto,
un fuerte compromiso con los avances derivados tanto de la Psicología de la
Educación, con la que mantiene una fuerte dependencia e interrelación, como
de la Psicología Cognitiva, la Psicología del Aprendizaje y la Psicología del
Desarrollo. Pero, puesto que el desarrollo y el aprendizaje no se pueden
concebir en el vacío, al margen del medio sociocultural en que un individuo se
desenvuelve, es imprescindible tomar en consideración tanto las variables
contextuales como aquellas relacionadas con las formas de interacción que
posibilitan el aprendizaje de los individuos en un sentido más amplio. En este
sentido, la Psicología de la Instrucción también mantiene contactos estrechos y
se beneficia de las aportaciones de disciplinas como la Didáctica, la Psicología
Social, la Sociología,...

Pero, a su vez, la Psicología de la Instrucción, cuyo desarrollo es

relativamente reciente en comparación con el de otras disciplinas integrantes
de este tronco común, posee algunos aspectos que permiten caracterizarla
como una disciplina que tiene una entidad propia y diferenciada. Así, su interés
por el estudio de todos aquellos procesos instruccionales que cumplen la
condición de ser liberados, es decir, que surgen de situaciones explícitamente
diseñadas para promover aprendizaje; el estudio del aprendizaje humano en
situaciones diseñadas a tal efecto: qué aprende, cómo aprende y dónde
aprende; y su preocupación, finalmente, por el desarrollo de programas
instruccionales que permitan la consecución de aprendizajes óptimos, que
recoge el carácter prescriptivo que esta disciplina ha tenido desde sus
orígenes. Todo ello nos pone en la pista de una disciplina interesada por
encontrar la manera óptima de intervenir para que la instrucción que se
desarrolla en las aulas facilite la consecución de aprendizajes significativos.
 En tal sentido, la propuesta que realizamos en este programa pretende
abordar el estudio de los procesos de construcción de significado en las
situaciones educativas, incidiendo en cómo el alumno y el profesor se
enfrentan a la tarea común de aprender y enseñar, y qué estrategias ponen en
juego para el logro de este objetivo compartido, tomando como base siempre
las disposiciones hacia la enseñanza y el aprendizaje y articulándose en torno
a cómo se negocian dentro del aula los procesos de interacción entre profesor -
alumno y entre alumnos.

El Profesor:

Claudio Tascón Trujillo

DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA
(Resolución de 2 de Octubre de 2000)
BOE, 274 – Miercoles 15 de Noviembre 2000

Educación, aprendizaje y desarrollo escolar

Condiciones intrapersonales e interpersonales del Aprendizaje Escolar
Diferencias individuales y capacidad de aprendizaje
Procesos de Aprendizaje y estructura de los contenidos de la enseñanza

CONOCIMIENTOS PREVIOS INDISPENSABLES

Es importante tener nociones de:

Psicología de la Educación y del Desarrollo
Estrategias Metodológicas en el Aula
Cognitivismo
Constructivismo
Contenidos curriculares
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL

“Conocer, valorar y analizar las circunstancias y situaciones educativas

que se dan cuando el profesor y los alumnos se enfrentan a la tarea común de
enseñar y aprender, y qué estrategias podríamos utilizar para el logro de este
objetivo compartido, incidiendo en los procesos de interacción entre profesor -
alumno y entre alumnos”

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer en qué medida la Psicología de la Instrucción se diferencia y se

relaciona con otras disciplinas del campo de las Ciencias de la Educación

• Conocer los Modelos en los que se mueve la disciplina

• Conocer los procesos cognitivos, tanto del profesor como del alumno, que
forman parte del proceso instruccional

• Valorar la importancia que los procesos motivacionales, mediadores y

afectivos tienen en la instrucción

• Conocer y comprender la importancia que la concepción Constructivista ha

tenido en los procesos y estrategias de aprendizaje en el marco de la
LOGSE

• Conocer, valorar y ejercitarse en diferentes estrategias de aprendizaje, de

carácter cognitivo, metacognitivo y cooperativas que pueden ser utilizadas
durante el procesos instruccional

• Comprender y analizar el papel de la Psicología de la Instrucción en el

marco del curriculum y qué papel tendría la intervención Psicopedagógica
en el contexto educativo
2.- CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1. La Psicología de la Instrucción: Desarrollo, Modelos y Tendencias.

Bloque 2. Protagonistas del proceso de Enseñanza – Aprendizaje (I): El
Alumno
Bloque 3. Protagonistas del proceso de Enseñanza – Aprendizaje (II): El
Profesor
Bloque 4. La Construcción del Conocimiento Escolar: Una perspectiva
psicoeducativa
Bloque 5. Las Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje
Bloque 6. La Interacción Social en el Aula y el Aprendizaje Cooperativo

Bloque Temático 1. La Psicología de la Instrucción: Desarrollo,

Modelos y Tendencias.

1.- La Psicología de la Instrucción: Surgimiento y desarrollo.

2.- Conceptualización de la Psicología de la Instrucción.
3.- Paradigmas y Teorías del Aprendizaje e Instrucción.
3.1.- Contribuciones del Paradigma Conductual.
3.2.- Contribuciones del Paradigma Cognitivo.
3.3.- Contribuciones del Paradigma Sociocultural.
4.- Tendencias Actuales.

Bloque Temático 2. Protagonistas del proceso de Enseñanza –

Aprendizaje (I): El Alumno

1.- El Escenario Instruccional

1.1.- El proceso educativo desde el Conductismo
1.2.- El proceso educativo desde el Cognitivismo
1.3.- El proceso educativo desde el enfoque Sociocultural
2.- Los protagonistas del proceso de Enseñanza-Aprendizaje (I)
2.1.- El Alumno – Constructor (Procesos)
2.1.1.- Procesos Cognitivos
2.1.1.1.- La Atención
2.1.1.2.- La Memoria
2.1.1.3.- La Metacognición
2.1.2.- Procesos Motivacionales
2.1.2.1.- La Motivación
Bloque Temático 3. Protagonistas del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje (II): El Profesor

1.- El Profesor - Estudio del comportamiento eficaz.

1.1.- La investigación proceso – producto.
1.2.- El comportamiento de los profesores eficaces.
2.- El Profesor - Del estudio de la conducta al estudio del pensamiento.
2.1.- De la actuación eficaz al análisis del pensamiento.
3.- El profesor - Programador de la actividad docente.
3.1.- El concepto de planificación educativa.
4.- El Profesor - Pensamiento y toma de decisiones.
5.- El Profesor - La mediación instruccional.
5.1.- Características de la mediación instruccional.
5.2.- El estilo mediacional del profesor.

Bloque Temático 4. La Construcción del Conocimiento Escolar: Una

perspectiva psicoeducativa

¿De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo?

1.- Teorías que sustentan la concepción constructivista
1.1.- El Constructivismo desde la Teoría Epistemológica de Piaget
1.2.- El Constructivismo desde la teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel
1.3.- El Constructivismo desde la teoría de los Esquemas Cognitivos de
Anderson, Rumelhart y otros
1.4.- El Constructivismo desde la Teoría de la Construcción Social del
Conocimiento de Vygotsky.

Bloque Temático 5. Las Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje

1.- Enseñar a “Enseñar a Pensar”

1.1.- El profesor, variable clave en el desarrollo de la inteligencia.
1.2.- El profesor, mediador del aprendizaje.
1.3.- La creación de un entorno adecuado en el aula.
1.4.- Potenciar actitudes reflexivas en el profesorado.
1.5.- Los métodos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
1.6.- Los programas de entrenamiento cognitivo o desarrollo intelectual.
2.- Enseñar a “Aprender a Pensar”
2.1.- Mejorar la metacognición. Implicaciones instruccionales.
2.2.- Procedimientos metacognitivos
3.- Enseñar a “Aprender a Aprender”
3.1.- Estrategias metacognitivas.
3.2.- Estrategias cognitivas.
3.3.- Estrategias motivacionales
3.4.- Las técnicas de estudios en Aprender a Aprender.
Bloque Temático 6. La Interacción Social en el Aula y el Aprendizaje
Cooperativo

1.- La Interacción Social en el Aula.

1.1.- El desarrollo humano y la interacción social.
1.2.- La interacción profesor–alumnos: Influencia educativa.
1.3.- La relevancia de la interacción alumno–alumno: Estrategias
cooperativas.
2.- El Aprendizaje Cooperativo.
2.1.- Justificación del aprendizaje cooperativo.
2.2.- ¿Qué propicia el aprendizaje cooperativo?.
2.3.- Requisitos en el aprendizaje cooperativo.
2.4.- La planificación del trabajo cooperativo.
2.5.- El papel del profesor en el aprendizaje cooperativo.
2.6.- Los métodos de aprendizaje cooperativo.
2.7.- Nuevas aportaciones.
2.8.- Evaluar las aportaciones en equipo.
2.9.- Ventajas del aprendizaje cooperativo.

3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dentro del conjunto de estrategias más útiles a seguir en el contexto que

nos ocupa destacamos aquellas estrategias que nos ayuden a desarrollar no
sólo el conocimiento sino la comprensión, análisis, aplicación y valoración de
los contenidos desarrollados.

CLASES TEÓRICAS:

a) Organización y clarificación inicial del contenido, a través de lo

que entendemos como Clases Expositivas.

Se pretende ofrecer a los alumnos una panorámica básica

y general del conocimiento disponible en torno a cada uno de los
núcleos temáticos a los que hemos hecho referencia. El esquema
expositivo podría presentar el siguiente proceso:

- Presentación del esquema de contenido del tema.

- Ubicación del tema en relación con los anteriores y
siguientes.
- Desarrollo de dichos contenidos.
- Posibilidades de aplicación e intervención
- Comentario y debate con recomendaciones de la
bibliografía sobre dicho tema.

Uno de los objetivos de estas exposiciones no sólo es que los

alumnos reciban la información transmitida por el profesor, sino
 que se ha de procurar el propiciar durante dichas clases, la
reflexión e intervención de los alumnos.

b) La participación activa y creativa del alumno en el desarrollo de

las clases, bien a través de la estructuración de trabajos en grupo,
bien a través de discusiones y debates que se organizan en el
aula sobre determinados temas, y a través de lo que entendemos
como Clases Activas.

CLASES PRACTICAS :

Se realizarán prácticas en el aula para valorar la comprensión de

la asignatura y poner en escena de manera procedimental las diferentes
estrategias que nos ayudan a entender los procesos de Enseñar a
Pensar y Aprender a Aprender que se dan en los procesos de
Aprendizaje.

4.- RECURSOS Y MEDIOS

El recurso didáctico es un mediador externo y tangible donde se apoyan

las actividades didácticas y los contenidos. En este sentido, aquellos recursos
que creemos que pueden ser de utilidad para la asignatura a impartir girarán en
torno a:

RECURSOS DEL PROFESOR Y DEL CENTRO

1.- Material Impreso:

• Material fotocopiado elaborado por el Profesor
• Artículos de consulta y Apoyo
• Libros de texto recomendados para consulta.
2.- Material Visual:
• Pizarra y retroproyector.
3.- Página WEB de consulta http://www.ctascon.com
5.- TUTORIAS

Las características de la acción tutorial a desarrollar viene marcada por

sus funciones, es decir:

A) Acción tutorial en función de la materia de clase:

* Orientar al alumno, ayudándole a resolver sus dudas y

dificultades con respecto a la materia.

* Orientarle con el fin de alcanzar un máximo rendimiento en

función de los objetivos propuestos.

B) Acción tutorial en función del trabajo a realizar:

* Resolverle las dudas metodológicas para la realización de los

trabajos exigidos.
* Ayudarle a valorar la importancia de la realización del trabajo para
su futuro profesional y sus posibilidades de aplicación.

DESPACHO Nº 9
(4ª planta del Edificio de Formación de Profesorado)
Tlf. 928 / 45 28 83

E-mail: ctascon@dps.ulpgc.es
Página WEB: http://www.ctascon.com

HORARIO DE TUTORIAS

LUNES: 09.00 – 11.00

MIÉRCOLES: 09.00 – 10.30, 12.00 – 13.00
VIERNES: 09.00 – 10.30

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Evaluación en la Enseñanza es el proceso por el que se juzgan los

resultados del aprendizaje en relación con los objetivos educacionales
previstos. En tal sentido, participamos de la idea de Cronbach (1977), en
cuanto a las funciones de la evaluación:
 * De orientación para el alumno y el profesor.
* De motivación.
* De valoración de programas y procedimientos.
* De calificación.

Pero la evaluación no sólo la entiendo como la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos, sino que también tiene que dirigirse a analizar y
reflexionar sobre el propio proceso de desarrollo de la asignatura y del
profesor.

- Al inicio del curso se establecería una Evaluación Inicial o

Diagnosticadora, del conocimiento, actitudes y motivación de los alumnos
con respecto a la asignatura.

- A lo largo del curso se contemplará una Evaluación Orientativa y

Formativa, para verificar en qué medida se van cumpliendo los objetivos
previstos y el nivel de conocimientos adquirido por los alumnos.

6.1.- EVALUACION DEL ALUMNO

En dicha evaluación final se contemplará los siguientes criterios e

instrumentos:
Los criterios establecidos para la evaluación de la asignatura ofrece dos
alternativas o itinerarios posibles, para respetar en la medida de lo
posible los intereses de los alumnos y la búsqueda de una objetividad
mayor por parte del profesor.

Modalidad A:
(Para alumnos/as que no pueden asistir a clase)

1.- Lectura y comentario de material elaborado por el profesor

(0 - 1 puntos) 10%
 2.- Lectura y comentario de Artículos y Capítulos de Libro
(0 - 1 puntos) 10%

3.- Trabajo Individual de planificación y desarrollo de una

Aplicación Práctica (0 - 2 puntos) 20%

4.- Prueba de valoración escrita de tipo desarrollo

(Constará de dos partes):
Parte Teórica (0 – 4 p.)
Incluye un Supuesto práctico (0 – 2 p.)
(0 - 6 puntos) 60%

Modalidad B:
(Para alumnos que asisten regularmente a clase)

1.- Asistencia a clase (0 – 2 puntos) 20%

Inferior al 50% 0 puntos

Entre el 50% y el 75% 1 puntos
Entre el 75% y el 100% 2 puntos

2.- Trabajo Individual de planificación y desarrollo de una

Aplicación Práctica (0 - 2 puntos) 20%

3.- Prueba de valoración escrita de tipo desarrollo

(Constará de dos partes):
Parte Teórica (0 – 4 p.)
Incluye un Supuesto práctico (0 – 2 p.)
(0 - 6 puntos) 60%

Nota: Para el desarrollo del Trabajo Individual se facilitará un Guión a

desarrollar que incluye los apartados a cumplimentar.

* La calificación de asistencia o lectura de material y el trabajo práctico se

guardará hasta la convocatoria extraordinaria de ese curso (mientras no
cambie el programa).

6.2.- EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Como se ha señalado, hemos de pensar en la evaluación del propio

desarrollo de la enseñanza y en la evaluación del propio Profesor. Esta
evaluación es de gran utilidad para el profesor en su tarea diaria con los
alumnos; lo es en el sentido de la retroalimentación que proporciona en cuanto
al proyecto-programa establecido, como vía para su mejora.
 Creo que, en este punto, resulta de especial interés aparte de las
valoraciones orales de los alumnos y compañeros, la elaboración de
instrumentos de evaluación de la enseñanza, y del propio papel del profesor.
(Se cumplimentará por parte de los alumnos un cuestionario al finalizar el
cuatrimestre)

7.- BIBLIOGRAFÍA

A continuación se ofrece un listado bibliográfico para la Materia:

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Claudio Tascón Trujillo
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