TEMA 2.- LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. PROGRAMACIÓN GENERAL

ANUAL Y MEMORIA; ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN, FINALIDADES Y
ELEMENTOS QUE LO COMPONEN.

ASPECTOS IMPORTANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ESCUELA INFANTIL

La acción educativa del centro tiene lugar en un espacio físico concreto y se sirve de unos
recursos materiales determinados. Por ello, una adecuada organización del ambiente, incluyendo
espacios y recursos materiales, facilitará la consecución de los objetivos educativos.

Es necesario que el espacio escolar tenga en cuenta las necesidades de los niños, que les permita
hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias y relaciones con objetos y personas.
Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribución y las dependencias del centro de
educación infantil deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños.

Al plantear los principios metodológicos de la etapa de educación infantil, se habla de la

organización del espacio y del tiempo como uno de los principios que el educador debe tener en
cuenta en su intervención educativa.

Las diferentes zonas de actividad en el centro de educación infantil y la organización del tiempo,
cumplen una función estimulante y potenciadora de los aprendizajes, pero realmente no existe
una organización espacial y temporal que se pueda considerar como modelo o ideal. Cada
educador ha de buscar la más adecuada a las características de su grupo y a sus condiciones
materiales.
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para planificar la actividad en la Escuela
Infantil? Los aspectos más relevantes para realizar la planificación de las actividades serán: el
horario, los diferentes tipos de actividades a realizar y la organización de dichas actividades.
Veamos detalladamente cada uno de ellos.
El horario va a ser un elemento importante en la organización escolar, al regir y disponer
el desarrollo práctico de todas las actividades de la escuela, organizando tiempos, materiales y
elementos personales.
Lo primero que debemos plantearnos a la hora de optar por una distribución del tiempo
en la educación infantil es pensar en respetar los ritmos individuales de los niños y niñas, ritmos
que presentarán una mayor diversidad en las edades más tempranas. Para ofrecer un horario
adecuado a los más pequeños se ha de considerar:
El tiempo de acogida. En algunas escuelas los educadores se encuentran en el mismo
espacio (un recibidor, un pasillo amplio con correpasillos y juguetes atractivos) durante la
primera media hora de la mañana hasta que llega el momento de dirigirse a las diferentes aulas.
El tiempo de entrada. Es importante que los niños acudan a la escuela sin tensiones. A
veces, en el momento de vestirse y de desayunar surgen conflictos que no pueden resolverse
adecuadamente si hay un horario rígido de entrada a la escuela. Si es posible se puede
establecer un margen de unos 30 minutos para la entrada en el aula que se irá normalizando de
manera espontánea según avanza el curso.
El momento de salida. El momento de la despedida es tan importante como el del
encuentro, deben cuidarse tanto los saludos, gestos y complicidades colectivos, como los
individuales. En algunas escuelas no es complicado permitir que antes de salir sea el adulto que
viene a buscar al niño quien le cambie el calzado y le ponga el abrigo. De esta manera también
hay previsto un tiempo diario para la relación informal con las familias.
El calendario. Se puede mostrar cierta flexibilidad en el momento de la incorporación
del niño a la escuela.

 PLANIFICACIÓN DE RECURSOS
¿Qué tipos de actividades debemos realizar? ¿Cómo las organizaremos?
Tipos de actividades: dentro del horario escolar se pueden distinguir distintos tipos de actividades,
algunas tienen una presencia habitual en la jornada escolar y otras se realizan de forma más
esporádica. Las actividades pueden clasificarse en función de diferentes parámetros tales como los
objetivos educativos que persiguen o el ámbito de experiencia al que corresponden.
Actividades cotidianas: Las actividades cotidianas o rutinas son aquellas que tienen una
presencia fija en el horario escolar y giran en torno a los saludos, la comida, el aseo y el sueño.
Estas actividades marcan los cortes de tiempo en el ritmo diario y se repiten muchas veces. A
través de las actividades cotidianas los niños pueden prever lo que va a ocurrir en cada momento
del día y pueden hacer sus propuestas. Las actividades que se repiten van complicándose y
enriqueciéndose con los gestos o canciones que anuncian su llegada o su final. Así vamos
construyendo un horario en el que los rituales tranquilizan y a la vez aportan la base que sustenta
nuevas propuestas.
Actividades ocasionales: Las actividades ocasionales son aquellas que complementan a las
cotidianas. Pueden estar programadas de manera que respondan a un proyecto o improvisadas a
partir de un interés que súbitamente ha surgido en el grupo. Una vez que está establecido un
horario que responde a los ritmos y necesidades infantiles, es posible incluir en él actividades no
cotidianas. Ejemplos de actividades ocasionales son las celebraciones, las fiestas, las visitas
inesperadas, el uso de un material sugerente imprevisto, etc. En la escuela infantil pueden
desarrollarse muy diversas actividades tales como:

Actividades de movimiento. Suponen la acción global del cuerpo (desplazamientos, saltos,

bailes, etc.).
Actividades de conocimiento y observación de la realidad.
Actividades de lenguaje, relacionadas con la adquisición del lenguaje como medio de
conocimiento de la realidad y de comunicación con los demás.
Actividades de manipulación y de exploración, usando las manos fundamentalmente.
Actividades de juego simbólico o de imitación de la realidad.
Actividades musicales.
  Organización de las actividades en la escuela: La adecuada distribución de las actividades
dentro del horario escolar deberá tener en cuenta una serie de pautas:
 Respetar los ritmos individuales. Deben tenerse en cuenta las características individuales
de cada niño, tanto en el ámbito del desarrollo como en lo que respecta a su estado físico o
emocional. Las actividades deben planificarse teniendo en cuenta estos factores de
diversidad.
 Plantear las actividades de forma lúdica para conseguir del alumno un rendimiento adecuado
evitando la fatiga.
 Velar por el adecuado descanso de los niños y niñas. Los niños deben tener el descanso
adecuado a su edad y sus características.
 Ruidos. Es conveniente evitar el ruido externo mediante un adecuado aislamiento acústico.
 Proporcionar al niño una alimentación equilibrada, a través de una dieta sana y un horario
racional de comidas.
 Combinar diversos tipos de actividades. Como ya hemos dicho anteriormente, los cambios
de actividad suponen también un descanso para el niño y favorecen su interés y motivación.
 Plantear actividades con una duración adecuada a las características evolutivas de los niños.
 Disponer unas condiciones ambientales que favorezcan la actividad, esto se consigue
mediante una iluminación y una ventilación correctas, la ausencia de ruidos y una adecuada
disposición de los materiales.

 PLANIFICACIÓN DE MENUS

La organización de las comidas en la escuela infantil tiene un marcado componente

educativo y unas implicaciones organizativas importantes.

Sabemos que la dieta debe ser variada y equilibrada y que debe ser dictada desde las
necesidades nutricionales, debe constar de cinco comidas diarias, desayuno, almuerzo a media
mañana, comida, merienda y cena.
Las horas de la comida deberán ser cuidadosamente planificadas desde el punto de vista
pedagógico por los educadores sin olvidar que, en los niños, los momentos de la comida son
fuente de desfrute de contactos estimulantes y bases relacionales de los futuros contactos
adulto/niño. Los educadores deben incluir estos momentos en el marco de los procesos educativos
globales que se desarrollan en la escuela infantil. La consideración educativa de las horas de
comer es un elemento que propicia la experimentación y el progreso de los niños en cuanto a que
puede favorecer el desarrollo de una gran cantidad de hábitos, destrezas, actitudes y conceptos:
ámbito sensorial, discriminación de sabores – olores – temperaturas, etc, ámbito motriz en cuanto
al dominio corporal, coordinación óculo-manual, destrezas, disociación mono- brazo, presión,
precisión y masticación. Ámbito lingüístico sobre la ampliación del vocabulario básico,
conocimiento y verbalización de utensilios y tipos de alimentos. Ámbito social, desarrollo socio-
afectivo y emocional con sus iguales y adultos, adquisición de hábitos y conseguir adaptarse
progresivamente a los alimentos. Ámbito cognitivo, adquisición de conceptos como lleno-vacío,
frío-caliente, poco/mucho.

Veamos ahora los principios que debemos tener en cuenta para confeccionar menús en la
escuela infantil:

• La ración: dar una ración suficiente de alimentos ajustada a las necesidades nutritivas
de los niños.
• Dieta variada: debe evitarse la monotonía y acostumbrar al niño a nuevos sabores,
olores, formas y texturas en los diferentes alimentos.
• Presentación: los alimentos deben estar presentados de forma atractiva.
• Menús semanales: en la planificación de menús semanales es conveniente confeccionar
un plato para cada día que cubra el 50 % de las necesidades alimentarias del niño y que
se complementa con el primer plato y el postre.
• Qué incluir: La dieta infantil debe incluir a diario: leche, huevos, patatas, hortalizas,
 cítricos, fruta, pan y azúcar. Debe incorporar pescado cuatro días a la semana, carne tres
días a la semana y dos veces por semana arroz y pastas.
• Qué evitar: En la dieta infantil deben evitarse las carnes grasas, los quesos fuertes y todo
alimento excesivamente especiado y condimentado.
• En casa: Se debe informar a la familia de los menús para que siga la alimentación de sus
hijos y la complete adecuadamente en casa.

Horario y lugar de las comidas en la Escuela Infantil:

En el aula de bebés, 0-1 año, la preparación fuera del aula.
El resto en el comedor que deben reunir condiciones adecuadas de ventilación con renovación
del aire, iluminación a ser posible natural y de no ser así adecuada sin ser oscura ni demasiada
claridad, temperatura agradable, decoración en tonos suaves y relajantes, el mobiliario
puede constar de mesas para 6-8 niños y en caso de los más pequeños que empiezan a comer
sentados 4 con materiales resistentes y de fácil limpieza, el menaje igual al de los adultos
pero más pequeños evitando el plástico.

 Almuerzo, a media mañana, en el aula, los mayores algo de fruta o un bocadillo pequeño,
leche con galletas los más pequeños, y biberón o una papilla en el aula de bebés.
 La comida, horario de 12:30 y las 14 horas, irá seguida de una siesta o periodo de
descanso.
 La merienda, entre las 16 h a 18 h puede ser semejante al almuerzo.
 La cena, ligera se complementa con los alimentos que no han tomado a mediodía.
El horario debe de ser respetado como referente temporal del niño desde muy pequeño y que
influye en la organización de sus actividades y en sus ritmos internos.

✤ PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES – DESCANSO

Tanto la planificación de los horarios como la de los espacios y los materiales de la escuela
deben partir de la adecuación a las características de los ritmos del niño. La actividad adecuada
y el necesario descanso constituyen factores de salud infantil. Para todo ello, será necesario
conocer las principales características del sueño y sus trastornos, para prevenirlos y tener
informadas a las familias.
Las condiciones ambientales en las que se desarrolla la actividad escolar ejercen una
notable influencia en el rendimiento de los niños. Esta influencia ha de ser tenida en cuenta y se
ha de procurar que las condiciones ambientales favorezcan la actividad saludable de los niños y
prevengan la fatiga.
A continuación vamos a analizar cómo pueden optimizarse las condiciones del aula.
Iluminación: una buena iluminación tiende a favorecer la atención y a evitar la fatiga. La luz natural
es la más apropiada, siendo ideal que a determinadas horas entre el sol en la clase. También es
conveniente usar persianas o cortinas graduables que permitan dosificar la luz natural.
Temperatura y ventilación: lo importante mantener una temperatura homogénea en la
escuela, aproximadamente entre 20ºC y 22ºC.
Ambientación: en cuanto al color de las paredes se recomiendan los colores claros que
evitan una excesiva estimulación y fatiga visual, usar mejor pinturas lavables.
¿Cómo han de ser los espacios dedicados al descanso?
El lugar donde se va a dormir de la escuela infantil debe ser un espacio tranquilo, que no se
vea alterado por ningún tipo de ruido.
El aula de bebés -de 0 a 1 año- debe disponer de una zona aislada para que mientras unos
niños
duermen, otros permanezcan despiertos.
En otras aulas debe existir un lugar para el descanso de los más mayores dotado con
colchonetas y hamacas, habilitado en la propia clase. La colchoneta, la tumbona o la cuna en la
que el niño descansa han de ser de uso individual. No debe ser ni demasiado dura ni demasiado
blanda. El material debe ser transpirable y su composición preferiblemente natural. Además, es
conveniente que los niños dispongan de una sábana o manta para abrigarse.
¿Cómo ha de ser el momento de ir a dormir?
 El sueño diurno no requiere una oscuridad total aunque sí algo de penumbra. Esto a los
niños/as les ayuda a diferenciar entre el día y la noche, entre la vigilia y el sueño.
El lugar en el que duerme debe ser reconocible por el niño/a, así como los objetos que
acompañan al sueño. Se puede ir indicando al niño que llega la hora de dormir a través de
actividades más relajadas, actividades de limpieza, recogiendo los juguetes, bajando las persianas
o preparando las colchonetas o las hamacas. Los educadores deben ayudar a los niños a dormirse
mediante técnicas de relajación, entonando canciones de cuna, leyéndoles un cuento o
facilitándoles un objeto de transición.
Al acostarse es importante descalzarse y desprenderse de algo de ropa, lo que facilita la
libertad de movimientos. El momento de despertar debe ser placentero lo que se consigue si ese
despertar es espontáneo.

✤ PLANIFICACIÓN EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.

¿Qué niveles de planificación en la intervención socioeducativa existen?

Podemos señalar los siguientes:

Plan.
En el que se definen las grandes líneas de actuación, es el marco de referencia que orienta
y condiciona el resto de los niveles de planificación.

Programa.
Concreta los objetivos del plan en una realidad determinada y para un tiempo preciso. En
él se marcan las prioridades de intervención, se establecen los recursos y se diseñan las acciones
para conseguir las estrategias diseñadas en el plan.

Proyecto.
Corresponde con una intervención individualizada que concreta las intervenciones del
programa. En él se definen objetivos, se establecen procesos y recursos para alcanzarlos por
medio de actuaciones coordinadas y relacionadas entre sí.

Actuaciones.
Son las acciones que coordinadas entre sí permiten alcanzar los objetivos indicados en el
proyecto. El tipo de documentos que hemos visto en los apartados anteriores eran específicos
para centros educativos, es decir, en el ámbito formal. En otros ámbitos, la programación se
toma de forma diferente.
En el caso de centros de ámbito de educación no formal, deben realizar programaciones o
proyectos siempre que lleven a cabo programas de atención, independientemente del ámbito en
el que se actúe.
En estos documentos se expresan por escrito nuestras intenciones, los objetivos que nos
proponemos, los medios que disponemos, los recursos que necesitamos. Se planifica la acción
educativa que pretendemos poner en marcha, se le da sentido, y constituyen instrumentos que
orientan el trabajo de los profesionales que están implicados en dichas programaciones.
Fuera del marco escolar, los proyectos suelen ser la forma de llevar a la práctica los planes
y los programas de intervención de instituciones u organismos que se dedican a promover
acciones educativas, de ocio, culturales, sociales, y dedicadas a la infancia.

✤ LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y DOCUMENTOS DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El centro educativo es una organización que funciona. Lo primero que puede observarse
en un centro es su funcionamiento, las actividades que se realizan. Todas estas actividades
están recogidas en los documentos del centro.
La organización de una escuela infantil y de cualquier centro educativo se recoge en
una serie de documentos que son necesarios para su funcionamiento. En lo que se refiere a la
escuela infantil como todo centro educativo, tiene que contemplar los siguientes:
a) Proyecto Educativo de
Centro.
b) Propuesta Pedagógica.
c) Programación didáctica.
d) Adaptación curricular.

▪ Otros documentos, elaborados en la escuela infantil, por parte del

equipo docente y el equipo directivo, y aprobados por el Consejo
Escolar:
➢ Reglamento de Organización y Funcionamiento. (ROF)
➢ Proyecto de gestión.
➢ Plan General Anual.
➢ Memoria de Autoevaluación.

El Plan General Anual es el documento de gestión y organización que sirve para

concretar el Proyecto Educativo de Centro, recoge las variaciones que se producen de un curso
a otro.

¿En qué consiste este documento? "Los centro educativos elaborarán al principio de
cada curso un Plan General Anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes
de actuación acordados y aprobados." Artículo 125 de la LOE.
En él deben figurar, entre otros, la propuesta de distribución horaria y la dedicación
de los educadores.

¿A quién corresponderá su elaboración? Su elaboración le corresponde al equipo

directivo?

Su contenido se refiere a:

▪ Diagnóstico de la situación de partida de comienzo de curso, teniendo en cuenta los datos

de la memoria anterior en la que se recogen los problemas detectados, las necesidades y las
propuestas de mejora que hay que abordar.
▪ Formular objetivos con relación a la organización y gestión.
▪ Establecer prioridades de gestión para el curso escolar.
▪ Esta compuesta por:
★ LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS para elaborar el horario de los alumnos y de los
profesores.
★ LOS PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA o las modificaciones de los ya
establecidos.
★ EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO o sus modificaciones
★ EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES extraescolares y servicios
complementarios.
★ UNA MEMORIA ADMINISTRATIVA, que incluirá el documento de organización del
Centro, la estadística de principio de curso y la situación de las instalaciones y del
equipamiento.

✤ PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC)

 Contempla tanto aspectos didácticos como organizativos y establece un marco de referencia
para toda la comunidad educativa.
Entre sus características se encuentra la flexibilidad para adaptarse a las características del
entorno en el que se encuentra, pues ha de ser un documento útil y práctico.
El PEC es el documento que recoge las decisiones de todo el centro con relación a las opciones
educativas y a la organización del mismo. Su aprobación depende directamente del consejo
escolar, donde están representados todos los integrantes de la comunidad educativa.
Lo importante es que el Proyecto Educativo de Centro refleje los objetivos y pretensiones
del conjunto de personas que constituye la comunidad educativa, considerando ésta al conjunto
de educadores, familias, niños, personal no docente y administración. En la escuela infantil los
niños están representados por los padres o madres.

El estudio del contexto.

▪ Debe ser el elemento previo para ayudar a establecer los límites que tiene un centro o un
programa educativo.
▪ Este primer análisis contribuye a evitar contradicciones como podría ocurrir, por ejemplo, al
proponer actividades con las familias en horario de mañana durante la actividad escolar,
conociendo que la mayor parte de los padres y madres trabajan. En general se trata de evitar
plantearse objetivos fuera de contexto, inapropiados o inalcanzables.
El estudio y análisis de la legislación.
▪ Parte del estudio de la legislación que pone límites a las actuaciones de un centro o
programa educativo.
▪ Habrá que tener en cuenta sobre todo las resoluciones vigentes de la legislación en el
momento de elaboración de estos documentos.
Estudio de la realidad sociocultural.
▪ Es necesario aproximarse al conocimiento de la realidad sociocultural que constituye el
entorno del centro.
▪ Recoger información sobre la población, el tipo de trabajo del padre y la madre, sus hábitos
culturales, las personas que cuidan e interrelacionan a diario con los niños, características de
las viviendas, tipo de familias...
▪ Posibilidades culturales del entorno, instituciones que existen como bibliotecas,
asociaciones, ludotecas, centro de educación de adultos, parques, centros culturales, parques
infantiles...
▪ Analizar el propio centro, su historia, cuándo se creó y por qué, sus características
actuales, tipo de niños que atiende, número de niños y educadores, ubicación y estructura
del centro...
▪ También tiene especial importancia la composición del equipo educativo, su edad media, el
sexo, el equilibrio entre la figura femenina y masculina, las titulaciones académicas, la
experiencia profesional, el tiempo de permanencia en el centro, las aficiones culturales,
musicales, las aptitudes de cada uno que tengan relevancia...
PUNTOS CLAVES
Los rasgos de identidad.
▪ Son los principios con los que se identifica la escuela, diferenciándola de las demás, de
acuerdo con la realidad analizada. Siempre parten de los principios generales del sistema
educativo que vienen definidos, por la ley actualmente en vigor.
▪ Además, el centro podrá utilizar muchas otras fuentes para definir sus señas de identidad, la
más importante es su propia historia, la experiencia de años anteriores que de forma más o
menos explícita va orientando la vida del centro
Objetivos del centro.
▪ Es necesario concretar y delimitar los principios de identidad del centro en unos objetivos
que deben ser claros y realistas, con el fin de permitir una evaluación de los mismos después
de un cierto período de tiempo.
Tipos de objetivos según los aspectos a los que hagan referencia:
▪ Administrativos: información sobre la gestión económica del centro, etc.
▪ Educativos y pedagógicos: favorecer la autonomía personal de los niños en el centro.
▪ Organizativos: favorecer la comunicación de las familias, con los educadores por medio del
establecimiento de tiempos y espacios para entrevistas y reuniones.
▪ Institucionales: relacionados con la participación en actividades promovidas por
instituciones afines a la infancia.
Estructura organizativa.
▪ La escuela infantil tiene que definir y concretar la estructura que va a tener, qué personas
van a intervenir, cuáles van a ser sus puestos de trabajo, y las funciones y tareas de cada
uno de sus miembros.
▪ La consecución de las finalidades y objetivos que se propone una institución supone también
la puesta en funcionamiento de los medios que lo hagan posible. Debe estar relacionada con
las señas de identidad y objetivos que se habían definido para el centro.
▪ Resulta interesante la incorporación de un organigrama que represente la estructura
organizativa del centro, los puestos de trabajo, los responsables de los diferentes
departamentos, las relaciones entre los diferentes integrantes de la estructura, etc.

✤ LA PROPUESTA PEDAGOGICA

Pretende asegurar dos cuestiones básicas:

▪ Los aspectos comunes de la educación para todo el alumnado de una edad determinada.
▪ La adaptación de esa educación básica a la situación concreta de cada escuela y alumnado
con unas necesidades y características determinadas.
Se elaborará de forma que asegure la progresión de los objetivos y contenidos contemplados
en el currículo de etapa y en los ciclos que se contemplan en la misma.
Servirá de marco para la realización de las programaciones de los educadores y las
educadoras en el tercer nivel de concreción, en el que se explicitarán las Unidades Temáticas y
las actividades.
Los centros docentes desarrollaran y complementarán el currículo de la educación infantil
establecidos por las administraciones educativas, concreción que se recogerá en la Propuesta
Pedagógica (segundo nivel de concreción), que estará incluida en el Proyecto Educativo. (Real
Decreto 11630/2006, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de Educación Infantil1).
Características de la propuesta pedagógica

Integrar la teoría y la práctica para mejorar la acción docente.

Constituir el resultado de un verdadero trabajo en equipo.

Llevar implícito un análisis de los objetivos, contenidos y

orientaciones metodológicas planteado en el diseño curricular.

Garantizar la coherencia de la práctica educativa.

Proporcionar un carácter dinámico a la práctica docente, como

instrumento de mejora constante.

Finalidades de la Propuesta pedagógica

Adecuar el currículo oficial al contexto de cada situación educativa, a la

realidad del alumnado, de la escuela.

Poner en práctica el tipo de intervención educativa planteada en el

proyecto educativo de centro donde quedaban expresados los rasgos de
identidad de la escuela.

Proporcionar una respuesta a las demandas y necesidades del

alumnado en su propia realidad socio-económica y cultural.

Conseguir una mayor coherencia de la práctica educativa: Promover la

toma de decisiones en equipo.

Impulsar la innovación educativa y la renovación constante. La

competencia educativa de los profesionales aumenta a través de los
procesos de reflexión sobre la práctica.
 En el currículo (OM ECI 3960) que ha desarrollado el Ministerio con competencias en
materia de Educación solo para su ámbito de gestión, se expresan los contenidos de la Propuesta
Pedagógica en los siguientes términos:

▪ Unidades de programación integradoras para cada curso.

▪ Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad.
▪ La planificación educativa de los espacios.
▪ La organización del tiempo.
▪ Los criterios para la selección y uso de los materiales.
▪ Las actuaciones previstas para la colaboración permanente de las familias.
▪ Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro.
▪ Las medidas para evaluar.

✤ ¿En que consistirá la Memoria?

La Memoria Final de Curso es en un balance que recogerá el resultado del proceso de evaluación
interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en
el Plan Anual General de Centro. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos
establecidos en el Plan General Anual de Centro y consistirá en una valoración del cumplimiento
de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así como del
funcionamiento global del Centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del
grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios
en el Centro. Incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora.

 El Equipo directivo coordinará la elaboración de la Memoria Final de Curso, contando para

ello con las aportaciones que realice el Claustro, con base a la valoraciones realizadas por
los distintos Equipos de ciclo.
 El personal de administración y servicios y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos
podrán realizar sugerencias y aportaciones que, en su caso, serán incorporadas a la Memoria
Final de Curso.
 La Memoria Final de Curso será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.
 Establecer procedimientos de evaluación de la gestión y del plan de acuerdo con los datos
de la memoria.