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    La Consigna Qué Es

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    La consigna es un género discursivo utilizado en instituciones educativas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. Las consignas funcionan como una herramienta de mediación entre el desarrollo potencial del estudiante y sus producciones, pero a menudo los docentes no las usan de manera consciente ni con objetivos didácticos claros. Una buena consigna plantea un problema de manera escueta y provoca el deseo de resolverlo de forma creativa e individual, lejos de soluciones convencionales.

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    La consigna es un género discursivo utilizado en instituciones educativas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. Las consignas funcionan como una herramienta de mediación entre el desarrollo potencial del estudiante y sus producciones, pero a menudo los docentes no las usan de manera consciente ni con objetivos didácticos claros. Una buena consigna plantea un problema de manera escueta y provoca el deseo de resolverlo de forma creativa e individual, lejos de soluciones convencionales.

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    La consigna es un género discursivo utilizado en instituciones educativas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. Las consignas funcionan como una herramienta de mediación entre el desarrollo potencial del estudiante y sus producciones, pero a menudo los docentes no las usan de manera consciente ni con objetivos didácticos claros. Una buena consigna plantea un problema de manera escueta y provoca el deseo de resolverlo de forma creativa e individual, lejos de soluciones convencionales.

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    La consigna es un género discursivo utilizado en instituciones educativas para guiar el aprendizaje de los estudiantes. Las consignas funcionan como una herramienta de mediación entre el desarrollo potencial del estudiante y sus producciones, pero a menudo los docentes no las usan de manera consciente ni con objetivos didácticos claros. Una buena consigna plantea un problema de manera escueta y provoca el deseo de resolverlo de forma creativa e individual, lejos de soluciones convencionales.

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    La consigna

    La consigna constituye uno de los géneros discursivos (Bajtín, 1922) más utilizados
    en las instituciones escolares y atraviesa todos los niveles ( desde el nivel inicial hasta el
    nivel superior universitario). Muy pocas veces los docentes que las utilizamos en las clases
    lo hacemos de modos conscientes y en virtud de objetivos didácticos concretos. Las
    formulaciones que plantean Fajre y Arancibia (2000) dice que “durante toda la interacción
    en el aula, se requiere que el alumno durante su aprendizaje realice el proceso según las
    indicaciones proporcionadas por el docente. La intervención del profesor se plasma en los
    llamadas consignas. Pero, la ritualización que han sufrido las vuelve opacas y el docente no
    hace un análisis para comprobar si mediante este acto verbal logra una comunicación eficaz
    (2000,126).

    Vanesa Cóndito dice que para pensar las consignas como objetos le interesa
    recuperar como punto de partida las formulaciones teóricas propuestas por Riestra (2008)
    desde esta perspectiva las consignas de enseñanza se constituyen teóricamente como el
    espacio intersicologico de la mediación: son un instrumento que media entre la zona de
    desarrollo potencial del alumno (planteado por Vigotski, 1932) y sus producciones
    verbales. Es decir, que las indicaciones del docente respecto de las tareas a seguir por parte
    del alumno-que siempre suponen una consigna, ya sea escrita y / o oral- constituye un
    espacio sociodiscursivo específico que opera como mediador en la interrelación
    pensamiento-lenguaje “las acciones de los enseñantes y las tareas presentadas por estos a
    los alumnos constituyen las actividades de la enseñanza-aprendizaje que son operacionadas
    mediantes consignas o instrucciones.

    Por otro lado, Andrueto dice que la consigna se trata de una suerte de deber lúdico,
    un escollo provocador que quién coordina ofrece a los participantes para que estos los
    resuelvan en un tiempo previamente acordado.

    Una buena consigna es escueta, plantea un problema y provoca deseo de resolverlo.


    Quien la inventa quiere dificultar la salida hacia lo convencional (el lugar común) enemigo
    principal de la libertad creadora.
    La consigna dispara la escritura hacia recorridos no habituales en busca de lo
    particular, lo diferente, lo diverso ya no el lugar común sino el lugar propio.

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