UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

“APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS
DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE
GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:

 ROSA ISABEL CABRERA CÁCEDA

 FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GÓMEZ

ASESOR:

 Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN

TRUJILLLO-PERU

2009

1
 PRESENTACION

SEÑOR ASESOR:

En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de

Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” de la ciudad de Trujillo,
presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ““APLICACIÓN DE LA
HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N°
81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.”
El presente Proyecto de Investigación es la plasmación de
nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al
mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de enseñar a nuestra
niñez; se pretende demostrar que la aplicación de la historieta, como
estrategia de enseñanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento
académico del área de Lógico - Matemática en los alumnos de quinto grado
de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su
metodología en función de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

2
 INDICE

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO……………………….4-6

1.1 Titulo……………………………………………………………………5
1.2 Tipo de investigación……..…………………………………………. 5
1.3 Área de Investigación…………………...…………….……………. 5
1.4 Localidad e Institución….…………………………………….......... 5
1.5 Autores………….……………………...………….……………........ 5
1.6 Asesor ………………………………………………………………... 5
1.7 Cronograma y recursos…………………………………………….. 6
1.8 Presupuesto…………………………………………………………. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……………. 8-35

2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema…….. 9-12
2.2 Antecedentes, justificación y limitaciones .………………………..12-22
2.3 Fundamentación Teórica……………..………………………....... 22-33
2.4 Planteamiento del problema…………….………………..………. … 33
2.5 Preguntas de investigación…………………………………………...33
2.6 Objetivos…………………………………………………………….33-34
2.6.1. Objetivo General……………....................................................33
2.6.2. Objetivos Específicos................................................................34
2.7 Metodología…………………………………..........………………….34-36
2.7.1 Hipótesis….....................………………..…………………..........34
2.7.2 Variables........………..………………………………………….....35
2.7.3 Población y muestra……………................................................35
2.7.4 Diseño y método de investigación……………………………...35
2.7.5 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos...36
2.7.6 Proceso o métodos de análisis de datos………………………..36
2.8 Referencias bibliográficas……………………………….................…..37
2.8.1 Bibliográficas...............................................................................37
2.9 Anexo .................................................................................................38

3
 CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES DEL

PROYECTO

4
I. ASPECTOS GENERALES

I.1.Título:

“Aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para mejorar el rendimiento académico del área de lógico-
matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E.
"Nuestra Señora de Guadalupe" N° 81703,del distrito de Guadalupe.”

I.2.Tipo de Investigación

I.2.1. De acuerdo al fin

Es una investigación aplicada, pues nuestro interés principal es

la aplicación de una estrategia innovadora basada en el uso
didáctico de la historieta, adecuándola a las características
propias del área de lógico-matemática y de los entes educativos
propios de la realidad seleccionada.

I.2.2. De acuerdo a la técnica

Investigación Correlacional de dos grupos

I.3.Área de Investigación

Docencia

I.4.Localidad e Institución

5
 DISTRITO : Guadalupe – Provincia de Pacasmayo
INSTITUCIÓN : “Nuestra Señora de Guadalupe”

I.5.Autores

 Rosa Isabel Cabrera Cáceda

 Francisca Liliana Hernández Gómez

I.6.Asesor

Mg. CARLOS CHÁVEZ MONZÓN

I.7. Cronograma y Recursos

I.7.1. Cronograma

TIEMPO AÑO 2009 AÑO 2010

ETAPAS
AGO SE OC NO DIC EN FE MAR AB
Proyecto de T T V E B R
investigación
Lineamientos para xx
desarrollo de
proyecto
Aspectos xx xxx
Generales del
proyecto
Plan de x x
investigación
Elaboración del xx
proyecto
Revisión y xx x
validación
Desarrollo del
proyecto
Implementación del xxx
proyecto
Recolección de xxx

6
datos
Procesamiento de xxx
datos
Análisis e xxx
interpretación de
resultados
Elaboración del xxx
informe de
investigación

1.7.2. Recursos
1.7.2.1. Personales:

 Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cáceda.

Francisca Liliana Hernández Gómez.
 Asesor :Carlos Chávez Monzón

1.7.2.2. Bienes Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. TOTAL

UNIT.
Lap top 1 3 500.00 3 500.00
USB 2 45.00 90.00
Cartucho para 2 20.00 40.00
impresora 1 25.00 25.00
millar de papel de 80 gr Global 30.00 30.00
útiles de escritorio global 50.00 50.00
otros

TOTAL S/3 670.00 S/ 3 735.00

1.7.2.3. Servicios Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL

Luz 80 Kwh 9.00 72.00
Transporte 60 viajes 360.00 360.00
Fotocopias 350 hojas 0.05 175.00
Teléfono Global 30.00 30.00
Otros Global 50.00 50.00
TOTAL S/. 449.05 S/. 687.00

1.7.2.4. Servicios no disponibles

7
 DESCRIPCIÓN CANTIDAD PREC. UNIT TOTAL
Instalación de Global 100.00 100.00
Internet
Mensualidad de Global 50.00 200.00
Internet 30.00
Pago de 50.00
derecho Global 800.00 800.00
De sustentación Global 200.00 200.00
Pago de
asesoría
S/.1 150.00 S/.1 380.00

1.8. Presupuesto

DESCRIPCIÓN DISPONIBLES NO IMPORTE

DISPONIBLES
Bienes 3 735.00 - 3 735.00
Servicios 687.00 1 380.00 2 067.00
S/4 422.00 S/ 1 380.00 S/ 5 802.00

8
 CAPITULO II

PLAN DE
INVESTIGACION

9
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Descripción de la problemática y enunciado del problema.

En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la

educación en nuestro país se puede observar aún la persistencia del
bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del nivel
primario de la I.E. “Nuestra Señora de Guadalupe principalmente en dos
áreas básicas como son Comunicación y Lógico matemática. Nuestra
preocupación recae específicamente en esta última, así pues estimamos
que en gran parte las causales están relacionadas con el empleo de
estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas que
no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemáticas,
encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hasta
inservible para su diario vivir.

La matemática es una ciencia que enseña al alumno a reflexionar

y analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de los
contenidos pragmáticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
analítico; si al estudiante se le proporciona los elementos básicos para
el aprendizaje en la escuela primaria, no debería tener ningún problema
10
para el aprendizaje de la matemática avanzada puesto que, dentro de
los conocimientos proporcionados , figuran las operaciones básicas
tales como: adición, sustracción, multiplicación y división, además de la
potenciación y la radiación, complementándose más adelante con otras
operaciones como las algorítmicas y el mundo numérico básico va
agrandándose en amplitud y complejidad. El dominio de conocimientos
básicos en el nivel primario permitiría a la postre desterrar tabúes,
frustraciones y fobias, en casos extremos, en años posteriores de
estudios.

Muchas discusiones se han producido en torno a cómo mejorar el

bajo rendimiento en lógico matemática, para ello se han modificado
desde programas de educación, planes de estudio, recursos didácticos
y metodologías, sin embargo se ha seguido ignorando una parte
esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y
sus características personales, aspectos que serán de gran utilidad
para optimizar la E-A de matemática y , en general de cualquier área.

Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tal

es así que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto
Oficial Mixto Leónidas Méncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisate
precisó que un factor determinante para el bajo rendimiento académico
en el área de matemática estaba dado por la metodología empleada por
el docente, la misma que no era nada motivadora. Así mismo en el 2008
el Ing. Claudio Cardenas Mansilla realizó un trabajo muy interesante al
establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a
las matemáticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las
creencias de los estudiantes con respecto a las matemáticas (es decir,
cuánto les gustan, qué valoran de ellas, qué aprovechan de ellas,
etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las
matemáticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de
ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposición que el
alumno muestre durante el proceso de E_A . Otro aporte interesante es
que se determinó que en la investigación en educación matemática ha
estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejando
de lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto se
deba al popular mito de que las matemáticas son algo puramente
intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega
un papel esencial.

Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos,

porque hemos apreciado que los niños , sujetos de la presente
investigación, forman parte de ese numeroso, por no decir generalizado,
grupo afectado por los tabúes sobre la matemática, los mismos que
11
comparten en su mayoría con sus padres de familia, teniendo como
resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se suma la
falta de motivación, factor determinante para el aprendizaje.
Recordemos que cuando el alumno está motivado pone en marcha su
actividad intelectual, ello hace referencia a todo el contexto donde se
desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye
factores como: la autoimagen del alumno, desterrar el miedo a fracasar,
la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, el interés por
el contenido, etc
Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por
hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar
donde tenga sentido el aprendizaje. Además de que quiera , es también
imprescindible que el alumno pueda hacerlo. No todos los alumnos
tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. De acuerdo
con el Constructivismo de Ausbel, el aprendizaje es significativo porque
el contenido es de interés para el alumno. El interés debe entenderse
como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el
alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se
establece en la clase. No hay que intentar disfrazar los contenidos para
que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de
comprender e intervenir en la realidad. El aprendizaje literal (de
memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene significado si forma
parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente
(comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la
multiplicación como una suma repetida)
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no
establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera
repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:

• Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno

• Que la información que se presenta este estructurada con cierta

coherencia interna (significatividad lógica)

• Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe

(significatividad psicológica )

En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras

juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación
constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora
sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógico-
matemáticas. Por ello nos preguntamos, ¿En qué medida la aplicación
de la historieta como estrategia en el proceso E-A, mejora el
12
rendimiento académico en el área de lógico-matemática de los
alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. “ Nuestra Señora de
Guadalupe” N° 81703, del distrito de Guadalupe?, teniendo como
precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber
humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio
didáctico y como estrategia de E- A ,sabiendo que los resultados han
sido óptimos en la enseñanza de la química y la física, en historia, en
salud, etc. ¿Por qué se ha elegido la historieta? Porque la historieta
tiene 3 características que hacen de su interés como recurso didáctico:

(1) Al contener representaciones visuales o “tener dibujitos”, resultan

muy atractivas.

(2) Posibilitan identificarse con los personajes.

(3) El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta

leer).

En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras

juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación
constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora
sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógico-
matemática. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicación de la
historita como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje
mejora el rendimiento del área de lógico matemática en los alumnos del
quinto grado de primaria, de la I.E “nuestra Señora de Guadalupe N°
81703 del distrito de Guadalupe, teniendo como precedentes
investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano, donde la
historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como
estrategia de enseñanza-aprendizaje, sabiendo que los resultados han
sido óptimos en la enseñanza de la química y la física, en historia, en
salud, etc

En relación con lo descrito anteriormente, hemos detectado que: Existe

deficiencia en el rendimiento académico del área de lógico- matemática,
en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. “Nuestra Señora
de Guadalupe”, problema que pretendemos solucionar de alguna forma
aplicando el presente proyecto.

Causas:

13
 1. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el
rendimiento académico en el área de lógico- matemática.

2. No se está desarrollando la capacidad de comunicación

matemática que facilita la comprensión e interpretación de
situaciones problemáticas reales, tomando la historieta como
estrategia en el proceso de E-A.

3. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y

existencia de tabúes que limitan el aprendizaje.

4. Actualmente no se está utilizando la historieta como estrategia en

el proceso de E-A de la matemática por ello se obtiene un
rendimiento académico deficiente.

5. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo

aprendido de una manera diferente.

II.2. Antecedentes, justificación y limitaciones

2.2.1. Antecedente

Antecedente 01.

• El tipo de antecedente: Internacional

• Título del antecedente: Estrategias metodológicas para el

mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de
Matemática de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz.

• Año del antecedente: 2005.

• Institución donde se ha realizado la investigación: U.E.N.

Antonio Arraiz

• Lugar del antecedente: Caracas –Venezuela

• Resumen del antecedente:

Una de las actividades dentro del área educativa de

matemática que involucra gran importancia, exigencia y
responsabilidad es la relacionada con el manejo de las
estrategias metodológicas que se emplean. Es necesario

14
 éstas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor
rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.

En los actuales momentos se reconoce la importancia y

necesidad de revisar esas estrategias metodológicas para
lograr así que los alumnos se sientan altamente motivados y
comprometidos con su aprendizaje, permitiendo así que
sean capaces de asumir su responsabilidad con claro
conocimiento de su misión como es el de mejorar su
rendimiento académico durante y al final de sus estudios

El propósito general del investigador es determinar cómo

influye la historieta como estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y esto
sea estudiado a través de las calificaciones obtenidas por
ellos en los diferentes lapso en el área de matemática
haciendo un estudio estadístico de esos valores obtenidos.

• Análisis crítico:

Dada la problemática del bajo rendimiento académico del

área de lógico matemática de los estudiantes y definido este
en término del aprendizaje alcanzado por los alumnos
durante y al final de la instrucción, se estima que en parte el
origen de tales resultados pudieran ser el empleo de
estrategias inefectivas.

Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las

ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a
la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas,
por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se
considera conveniente la revisión del rendimiento académico
para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las
cuales se valen los docentes para hacer más efectivo el
aprendizaje.

• Objetivo General:

Diseñar estrategias metodológicas que permitan el

mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de la
Matemática en alumnos del 7 grado en la U.E.N. Antonio
Arraiz.

15
 • Objetivos Específicos:

• Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la

matemática el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras.

• Demostrar la incidencia del uso de estrategias

metodológicas en el rendimiento académico en los alumnos de 7 grado.

Antecedente 02

• Tipo de antecedente: Internacional

• Título del antecedente: Planificación de estrategias para la

enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica

• Año del antecedente: 2001

• Institución donde se ha realizado en antecedente:

Universidad Santa María (USM).

• Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas

• Resumen del antecedente:

La importancia de la presente investigación se centra en la

influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza
de la matemática en la segunda etapa de educación básica.
Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la
planificación que realizan los docentes para impartir clase en
el área de matemática, ya que las estrategias utilizadas no son
las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los
alumnos.

La investigación tuvo como objetivo general determinar la

importancia de la planificación de estrategias para la
enseñanza de la matemática en la segunda etapa de
educación básica. Se aborda la misma considerando algunas
definiciones y antecedentes previos a esta investigación que
sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la
temática, como es el caso de la definición de planificación
sustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) donde
se extrae que esta es una acción donde se diseñan
actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y
estrategia sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un
16
 conjunto de métodos y materiales organizados para el logro de
objetivos. Metodológicamente hablando este estudio se enfocó
en una investigación de tipo documental basado en un estudio
descriptivo y diseño bibliográfico, enfocando fuentes de
información secundaria llegando a la conclusión que la
planificación influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de
matemática al desarrollar estrategias y programas de acción
para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a
la hora de adquirir un conocimiento sólido. Se recomienda que
los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar
estrategias que han resultado efectivas en la práctica
pedagógica, así como sensibilizarse con la realidad de cada
comunidad.

• Análisis crítico:

La importancia está centrada en el estudio de la aplicación de

estrategias, como la historieta, para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática como contribución al desarrollo
del pensamiento lógico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener información y
tomar decisiones, así mismo la comunicación entre individuos
se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues los
números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son
conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de
otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisición
de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el
medio en que se desenvuelve el niño.

• Objetivo General

 Determinar la importancia de la planificación de estrategias

para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa
de educación básica.

• Objetivos Específicos

17
  Explicar la importancia de la planificación de estrategias
para la enseñanza de la matemática en el mejoramiento
de la calidad educativa.

 Analizar la influencia de la planificación de estrategias en la

enseñanza de la matemática.

 Determinar la incidencia de la planificación de estrategias

en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
matemática.

Antecedente 03

• Tipo de antecedente: Nacional

• Título del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las

matemáticas

• Año del antecedente: no figura

• Institución donde se ha realizado en antecedente: I .E. Luz

y Ciencia

• Lugar del antecedente: Juliaca

• Resumen del antecedente:

El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de

la aplicación de las Tecnologías de Información y
Comunicación (sistema virtual) en el aprendizaje de las
Matemáticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos
en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio
Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta en
el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio
del estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo
aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las
actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas,
pruebas de reconocimiento y fichas de observación.

Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para

mejorar el aprendizaje de las Matemáticas mediante

18
 actividades prediseñadas por el docente y su posterior
vivencia por parte de los estudiantes.

La presente investigación se sustenta teóricamente en los

postulados del Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos
de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo de la enseñanza aprendizaje.Para
obtener los resultados se utilizaron métodos teóricos y
empíricos, a partir de la revisión de la bibliografía,
observaciones, evaluación de las actividades de aprendizaje y
pruebas de conocimientos, fichas de observación aplicados a
estudiantes.Se ofrecen recomendaciones para profundizar en
el estudio de esta temática dada la importancia del proceso
formativo de los estudiantes en la valoración de su organismo.

La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia

del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemáticas, con
un diagnóstico inicial en donde el estudiante tiene un
conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes
mencionado, puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de
excelente y realizando una comparación con el diagnostico
final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente

• Análisis crítico:

La aplicación de la historieta como estrategia en el campo

virtual mejora el aprendizaje de la Matemáticas, debido a que
los alumnos observan, discriminan y comprenden los
contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas
psicomotoras.

Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada

vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y
materiales que aprender. La educación virtual favorece la
apropiación del conocimiento, es decir, permitirá comprender
como el proceso de enseñanza mejora investigando la
realidad concreta en especial el campo de la Matemática.

Antecedente 04

19
• Tipo de antecedente: Nacional

• Título del antecedente: Influencia de los hábitos de estudio en el

rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la
I.E.S de Cabana-2006, Perú

• Año del antecedente: 2006

• Institución donde se ha realizado en antecedente: I.E.S de

Cabana

• Lugar del antecedente: Perú

• Resumen del antecedente:

El desarrollo de la investigación está orientada por el

paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento de la
información mediante la metodología descriptiva-explicativa
simple, llevado a cabo en la Institución Educativa Secundaria
de Cabana.

El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia

de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el
área de matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado
de la Institución Educativa Secundaria de Cabana.

Lara y Barradas (1997), Rondón (1991), y otras

investigaciones, señalan que los estudiantes con hábitos de
estudio obtienen un mayor rendimiento académico en
comparación con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar
(1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones
sostiene que no existen diferencias significativas entre las
calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de
estudio y los que no lo poseen.

El método utilizado para la recopilación de la información fue

el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió
conocer los hábitos de estudio, para poder describir y explicar
la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los alumnos de la I.E.S. de Cabana.

Al concluir la investigación se encontró que los hábitos de

estudio influyen en el rendimiento académico en el área de
matemática, en aceptación a la hipótesis planteada .

20
 • Análisis crítico:

Los hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria ,

como indicadores de su rendimiento académico en el área de
Lógico Matemática, son una preocupación constante, es por
esto que sugerimos la aplicación de la historieta como
estrategia de E-A, y además respecto al éxito en el
rendimiento académico giran alrededor de buenos hábitos de
estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este
sentido los padres son los directos responsables y
proveedores de estímulos, ambiente y materiales necesarios
para que el estudio sea una actividad exitosa.

• Objetivo General

 Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el

rendimiento académico ene. Área de matemática de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa.

Antecedente 05

• Tipo de antecedente: Internacional

• Título del antecedente: Factores que influyen en el

rendimiento de la matemática en el estudiante del ciclo básico
del Instituto Oficial Mixto Básico Leonidas Mencos Avila.
Tiquisate, Escuintla.

• Año del antecedente: 2005

• Institución donde se ha realizado en antecedente:

Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de
Humanidades

• Lugar del antecedente: Guatemala

• Resumen del antecedente:

21
 La importancia de esta experimentación radica en que se
identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento
escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo
básico, del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila, de
Tiquisate, Escuintla, siendo estos factores la metodología
utilizada por el docente al impartir sus clases; a partir de ello
se propuso a los maestros de matemática hacer todo lo
posible por obtener y utilizar la metodología adecuada para
impartir sus clases, así como aumentar el número de salones
de clase para atender mejor a los alumnos. Del mismo modo
se propuso la retroalimentación como estrategia para superar
el problema de bajo rendimiento académico; por otro lado se
enfatizó la necesidad de que el docente deba proyectar en los
alumnos un espíritu de confianza y afectividad para obtener un
mejor rendimiento en su área.

• Análisis crítico:

Esta investigación, a pesar de estar desarrollada en un nivel

superior de educación, nos presenta la problemática común y
cuasi permanente que presenta el área académica de
matemática en cuanto al uso de estrategias, poco o casi
nada adecuadas, para un mejor aprendizaje, además hace
mención a otros factores igualmente importantes como es el
lado afectivo que influencian también en el aprovechamiento,
estando seguros que estos aspectos y factores destacados
en el desarrollo de la tesis nos serán de gran utilidad.

• Objetivo General

 Identificar los factores que influyen en el rendimiento del

aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes
del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila, de
Tiquisate.

• Objetivos Específicos
22
  Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo
Básico, con relación a su rendimiento en matemática.

 Obtener la opinión de los catedráticos de matemática del

Ciclo Básico, con relación al rendimiento de su alumno.

Antecedente 06

• Tipo de antecedente: Internacional

• Título del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje

de las matemáticas.

• Año del antecedente: 2005

• Institución donde se ha realizado en antecedente:

Universidad de Extremadura

• Lugar del antecedente: España

• Resumen del antecedente:

La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, las

actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos
experimentan en el proceso de aprendizaje de las
matemáticas. Aprender matemáticas se ha convertido en una
necesidad para desenvolverse adecuadamente en la
compleja sociedad actual, donde los avances tecnológicos y la
creciente importancia de los medios de comunicación hacen
necesaria la adaptación de las personas a las nuevas
situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a
pesar de su utilidad e importancia las matemáticas suelen ser
percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos,
como una materia difícil, aburrida, poco practica y abstracta,
etc, cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”, no
siempre al alcance de todos. Es así, estas creencias influyen
en el hecho de que exista un elevado porcentaje de
dificultades y fracaso ecdémicos. Para ello hemos empleado
una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educación
secundaria obligatoria de Institutos de Badajos, a los que se

23
 les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre
las matemáticas.

• Análisis crítico:

Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las

matemáticas, influyen es su rendimiento académico. En este
sentido, para tener un buen rendimiento, es necesario, aunque
no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su
valía y de su competencia para el trabajo escolar. En tal
sentido, este trabajo de investigación constituye un apoyo
importante para la implementación de nuestro proyecto de
investigación, dado que el emplear la historieta como
estrategia en el proceso de E-A de la matemática, busca
romper los tabúes que se han creado en torno a dicha área,
presentándola de una manera atractiva, sencilla y sumamente
práctica

2.2.2. Justificación

A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una

constante que ha marcado el prestigio de un área académica
básica para el desarrollo integral de niños y adolescentes :
ésta es lógico- matemática, dicha constante la constituye el
bajo rendimiento académico que es el producto de una serie
de situaciones que repercuten en el alumno predisponiéndolo
negativamente par el proceso E-A, al ir cargado de tabúes que
presentan dicha área como la más difícil que existe y ante la
cual la mayor parte del alumnado sucumbe. Este hecho hace
que los niños del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y
se llenen de temor, secuelas que arrastrarán a lo largo de su
educación si no se trata de encontrar medios efectivos de
solución.
El diseño y planteamiento del presente proyecto se orienta
colaborar para cambiar dicha realidad.

A. Justificación Académica:
El aprender nuevas formas de procesar información
contribuye forma significativa a la formación integral del
estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso

24
 cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de
ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento
integrador con las necesidades actuales relacionado con el
vertiginoso avance de la ciencia, tecnologías y el
consiguiente cúmulo de información que es necesario
aprender a manejar.
El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A
de las matemáticas permitirán un aprendizaje más efectivo
en el niño, apoyando está afirmación en la concepción
cognoscitiva del aprendizaje, en la que el sujeto construye,
ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de
enseñanza. Este proyecto de investigación plantea la
posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje
más efectivo, a partir de la aplicación de una nueva
estrategia metodológica innovadora ligada al cómic que
optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por
ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán
directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la
educación secundaria, sino como agente productivo para el
futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la
índoles.
B. Justificación Social:
En el área de matemática se pretende que mediante el
manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayan
desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de
resolución de problemas. Mucho es lo que se enseña y
aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es
que los niños lo hagan de una manera gratificante para que
no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo
aprendizaje.
La matemática necesita de una nueva visión para sustituir y
revisar la planificación de estrategias que se han venido
haciendo hasta ahora, así como también las creencias que
han influido sobre ellas, la existencia de tabúes y prejuicios
en torno ha ella la han convertido en la materia “cuco” de
niños, jóvenes y hasta de adultos que han terminado por
pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la
vida.
El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en
el área de lógico matemática, representará no sólo el manejo
de una nueva estrategia, sino también constituirá una
motivación permanente para el niño y su entorno familiar,
convirtiéndose en sujeto experimental que propagará su
25
 entusiasmo ante una nueva forma de aprender la “difíciles
matemáticas”, concepción que puede ir difundiéndose en su
medio social inmediato para trastocar la visión negativa y
pesimista sobre el aprendizaje de una materia, cuyo
prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones.

2.2.3. Limitaciones

 La escasa bibliografía referida al trabajo que permita

refinar la investigación y la conducción del aprendizaje
significativo mediante las estrategias de E-A.
 Algunos vacios en las orientaciones dadas para la
elaboración del presente proyecto, lo cual no ha permitido
la optimización del mismo.
 Tiempo muy limitado, debido a la carga laboral paralela a
los estudios de Maestría.

II.3. Fundamentación Teórica

2.3.1. Capacidad de Solución de Problemas

La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad

para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como
difíciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que,
cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones
cognitivas complejas.
Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de
Solución de Problemas:

JEAN PIAGET
Fue quien desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo del niño.
Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las
cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de
totalidad; y para que la construcción de conocimientos se dé, se
genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y
equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la
solución de problemas que permite el desarrollo de los procesos
intelectuales.

JEROMER BRUNER
Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da
manera significativa cuando se enfrentan a una situación

26
problemática que requiere que evoquen y conecten, con base en
lo que ya saben, los elementos necesarios para dar una solución.
Bruner asume que, resuelven situaciones problemáticas al
confrontar hipótesis.

DAVID AUSUBEL
Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura
cognitiva que posee el sujeto. Además, nos habla de un
aprendizaje por descubrimiento significativo, que se lleva a cabo
cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros
resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus
conocimientos previos.

LEV VYGOTSKY
Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno,
del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. Promueve el
trabajo en equipo para la solución de problemas que solo no
podrían resolver. Al respecto, Vygotsky sostenía que cada
persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real,
determinada por la capacidad de resolver problemas de manera
independiente y una Zona de Desarrollo Potencial, determinada
por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un
guía, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue
denominada Zona de Desarrollo Próximo, que utiliza recursos
como la observación participativa, no participativa y la entrevista
formal.

REUVEN FEUERSTEIN
Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos
conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Sostiene que el
organismo humano se concibe como un sistema abierto a los
cambios y a la modificabilidad. Es decir, la modificabilidad
cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural
que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de una situación problemática.

NORMAN Y D. RUMELHART
Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría
del procesamiento de la información. Sostienen que los procesos
mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos
que se realizan en paralelo; es decir, la estructura de los
27
 conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen
conexiones y relaciones entre sí a través de una red de
conocimientos para formular y resolver problemas.

2.3.2. ESTRATEGIAS
La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones
para alcanzar un objetivo. Las estrategias de aprendizaje serian
comportamientos planificados que seleccionan mecanismos
cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a
situaciones problema, globales o especificas, de aprendizaje.
(MONEREO, 1998)

2.3.3. Área de Matemática:

El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que
los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas
hacia el área; de manera tal que puedan usarla, valorarla y
utilizarla como medio de comunicación, para resolver problemas
de la vida cotidiana y razonar matemáticamente. En tal
perspectiva, el área curricular de matemática se ha estructurado
en función de tres capacidades de área y tres componentes, que
son: resolución de problemas, razonamiento y demostración y
comunicación matemática. La investigación ha realizar estará
centrada específicamente en dos de ellas:

Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer

matemático, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento
matemático y un logro indispensable para una educación que
pretenda ser de calidad. Es importante determinar que un
problema en matemática se define como una situación que el
individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino
aparente o obvio que conduzca hacia su solución; por ello lograr
que el educando desde sus primeros años de estudios logre un
desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando
estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre
cierto grado de independencia y creatividad.
Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, por
ello a fin de que la compresión de los estudiantes sea más
profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya
resolución les posibiliten conectar ideas matemáticas. Así, pueden
ver conexiones matemáticas en la interacción de contenidos
matemáticos, en contextos que relacionan la matemática con
otras áreas y con sus propios intereses y experiencias. De este
28
 modo, el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la
matemática en su vida diaria.

Comunicación matemática:
Es una de las capacidades del área que adquiere un significado
especial en la comunicación matemática, porque permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y
reajuste entre otras.
Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos, la
comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte
importante de la educación matemática. No debe perderse de
vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la
comunicación aumenta sus niveles de complejidad.
La lectura del lenguaje matemático ayuda alos estudiantes a
desarrollar sus capacidades para formular argumentos
convincentes y para representar ideas matemáticas en forma
verbal, gráfica o simbólica.

2.3.4. Concepto de Historieta

Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye
un relato", "con texto o sin él," así como al medio de comunicación
en su conjunto. Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta
narrativa gráfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega a
la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras
imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir
información u obtener una respuesta estética del lector». El
teórico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que «suele
incluirse dentro del concepto también el humor gráfico, por utilizar
las mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle en
forma secuencial, o sea a través de varios cuadritos o viñetas,
leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un
solo cuadrito unitario ("cartoon")».
Considerada durante mucho tiempo como un subproducto
cultural, apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico,
desde los años 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicación
artística, de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han
propuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidad
sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les
atribuyen las condiciones de octavo (fotografía, de 1825) y
séptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este último medio y
la literatura los que más la hayan influido, pero no hay que olvidar
29
 tampoco que "su particular estética ha salido de las viñetas para
alcanzar a la publicidad, el diseño, la moda y, no digamos, el
cine."
Articulación narrativa
Toda historieta es una narración gráfica, es decir, realizada
mediante dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mérito
radique en ellas mismas, de tal forma que "cada cuadro o viñeta
debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el
anterior". En afortunada expresión de Roman Gubern, la viñeta es
la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo
significativo.
Relaciones con otros medios Por el carácter de su lenguaje, la
historieta se relaciona con:
• Caricatura

• Cine

• Cine de animación

• Fotografía:

• Gráfica

• Ilustración publicitaria:

• Literatura

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neros

2.3.5. La historieta en el Perú

Orígenes (1873-1921)
Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia
1615) de Felipe Guamán Poma de Ayala como ejemplo de
antigua historieta, aunque la mayoría de los estudiosos de medio
lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y
política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la
prensa como primer medio de comunicación de masas, y buscan
la primera historieta entre las reproducidas en ella. En el caso de
Perú, esto supone remontarse hasta 1873, fecha en que
Dumontel firma la historieta “Fragata sospechosa a la vista” ,
como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para
el semanario Don Quijote.
30
 En 1887 se funda el semanario “El Perú Ilustrado”, que hasta
1890 dará a conocer autores como Julio Gálvez (Aventuras de
una suegra) y sobre todo Zenón Ramírez (autor éste último del
guión de un álbum humorístico en 1888.) También abunda en la
prensa diaria la historieta política y anticlerical, como “El leguito
Frai José” (1893 – 1895) y “Fray K. Bezón” (1907-12) de Rubén
Polar.
Ya en el siglo XX, surgen nuevas revistas humorísticas e infantiles
como “Actualidades” (1903-7), “Monos y monadas” (1905-6) o
“Variedades” (1908-32), con obras de Pedro Challe ("Cinema” o
“La semana cómica”, ambas de 1912) , Julio Málaga Grenet, Juan
Marcos Sarrín (Historia del Perú en guasa”, 1916), Víctor Morey
(Aventuras de Pepito u Chumbeque”, 1919) o Abraham
Valdelomar.
http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA

2.3.6. La historieta en la enseñanza de E/LE

A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores

de E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universitat de
Valencia. Asistí al congreso y participé con la comunicación “El
cómic en la enseñanza de E/LE”. Me planteé si la historieta como
herramienta dentro del aula de E/LE tendría aceptación para un
público mayoritariamente formado por docentes de educación no
reglada (esto es, academias de idiomas privadas). Tuve que
presentar mi experiencia práctica a las 09:00h del sábado 25 de
febrero y no confiaba que hubiera más de 10 personas. Sin
embargo me llevé la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena,
unas 40 personas. Imagino que el tema de la comunicación atrajo
más público del habitual, hecho que demuestra un interés, a priori,
por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del español
como lengua extranjera. Entre los asistentes me encontré
personas que desconocían el mundo del tebeo, otras que eran
aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento más
profundo del medio a raíz de sus preguntas y el seguimiento que
hicieron de mi exposición.

No fue una comunicación exhaustiva (dado el corto espacio de

tiempo del que disponíamos los comunicantes), ni excesivamente
centrada en aspectos técnicos o formales del cómic, ya que no
era ése tanto mi propósito como resaltar las múltiples
posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de
español como lengua extranjera. Por lo tanto, me limité a poner
31
sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la
historieta como medio de comunicación y como producto cultural,
reflejo de una sociedad determinada.

En cuanto al primer punto, destaqué la utilidad que, para el

docente limitado a clases de 60 o 90 minutos, significaba el uso
de las tiras cómicas que aparecen diariamente en los periódicos,
como pulsómetro de la sociedad, reflejo y comentario de aquellas
noticias que alcanzan una mayor relevancia mediática. El repaso
diario, al principio de la clase, de las viñetas de Ricardo en El
Mundo, Puebla en ABC o Romeu en El País (por citar algunos),
nos pone al día de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a
familiarizarse con aquellos temas que “están en boca de todos” y
por tanto favorece la integración de éste en la sociedad,
minimizando los efectos del choque cultural.

Respecto al segundo punto, la historieta como producto cultural

que emana de una sociedad determinada, comenté algunos
ejemplos de utilidad práctica dentro del aula. Desde mi punto de
vista, la enseñanza del español (o de cualquier otra lengua)
resulta una tarea más asequible, productiva y enriquecedora si se
realiza teniendo en cuenta el ámbito de uso de esa lengua. La
lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es
la manifestación física, real y cotidiana de la lengua, como ya
dijera Saussure. Además, el estudio de una lengua determinada
debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingüísticas
(como la fonología-fonética, morfología, semántica y sintaxis),
como pragmáticas o sociolingüísticas por ejemplo.

Pero ¿y los aspectos culturales? ¿Qué importancia tiene la cultura

en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto ¿qué relevancia le
otorgamos a la literatura, el teatro, el cine, la pintura, la música o
la historieta? Es evidente la relación tan estrecha que
encontramos entre lengua y literatura. De hecho, la lectura es
parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma.
Del mismo modo, el teatro es un espectáculo cultural, un
“constructo cultural” relacionado íntimamente con una comunidad
y consecuentemente con su lengua, ya que si algo define
específicamente a una comunidad es su lengua de uso. Y algo
similar podríamos decir respecto al cine, la música o la pintura.
Pero ¿qué ocurre con la historieta?

La historieta es un medio de comunicación, un producto cultural

32
que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del
aula. La conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen
la comprensión de un mensaje dado. Pero además, la historieta
es una herramienta utilísima para introducir la historia y la cultura
(en sus diversas manifestaciones) de una comunidad, de un país.
No hay que olvidar que la motivación es un factor esencial en la
enseñanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura
de una nación puede (y debe, aquí la labor del docente es
fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el
idioma.

Pongamos por caso la historia de España, en concreto el

Franquismo. Hay diversas formas de abordar el tema: textos
teóricos, artículos periodísticos, películas relacionadas, literatura,
música, pintura…y la historieta. La serie Barrio de Carlos
Giménez, es un material valiosísimo para acercar al estudiante
extranjero a ese periodo de la historia española. En especial, las
páginas que a modo de “frescos costumbristas” y con el título de
“Madrid. Años 50” dan una idea de la vida de barrio en el Madrid
de la posguerra. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visión
autobiográfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir
para introducir cuál era la educación recibida por los niños durante
la posguerra. Por otro lado, en la entrada de ayer, comentaba el
fantástico libro Veinte años de cómic, del cual incluí algunas
páginas como la versión que hizo Carlos Giménez de la parte de
la delación y posterior asesinato de Paco, en Réquiem por un
campesino español. Es otro ejemplo fantástico por su
condensación temática (apenas 2 páginas) pero que abre
múltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia
en la Guerra Civil Española, los asesinatos sumarios en la
retaguardia de ambos bandos, la sinrazón del odio entre
hermanos, etc.

Del mismo modo, podemos relacionar la historia y la cultura de

otros países de habla española a través de la historieta. En el
caso de Cuba, nos enfrentamos a la dificultad de conseguir
historietas. Sin embargo, si tenemos acceso a éstas (y desde esta
bitácora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos
materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (“el Bobo”), de
Ricardo de la Torriente (“Liborio”) o de René de la Nuez (“el
Loquito”) en la prensa cubana, fueron reflejo de la sociedad
cubana desde principios del s. XX hasta el triunfo de la
Revolución.
33
 En el caso de México, los cómics de Rius aportan una visión
ácida y profundamente irónica de la sociedad y la política
mexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda,
personaje cumbre de la producción del argentino Quino. Y
acercándonos más al periodo presente, la temática femenina y en
algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla
de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en
Latinoamérica (Argentina y Colombia respectivamente).

http://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanza-
de-ele.html

2.3.7. Cómics: investigación de conceptos y de términos

paleontológicos, y uso como recurso didáctico en la
educación primaria investigación didáctica

Según Kindel (2000), la escuela siempre fue el espacio

educativo por excelencia, pero otros campos del aprendizaje han
ido entrando en la vida de los estudiantes a través de los medios
de comunicación de masas. De esta manera, deben tenerse en
cuenta los medios de comunicación cuando se desee preparar
una estrategia de educación (Morrison et al., 2002). Azevedo
(2001) advirtió que los maestros pierden su papel de formador de
la cultura científica de nuestros estudiantes cuando solamente
enseñan mediante libros de texto y quedan desconectados de las
informaciones transmitidas por los medios de comunicación.
Muchas investigaciones en educación han sido realizadas
usando los medios de comunicación como objeto de estudio.
Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia
de los medios de comunicación en los estudiantes (Braga, 1998;
Azevedo, 2001; Allen y Ingulsrud, 2003; Norton, 2004), llevarlos a
las aulas (Rocha y Martins, 2001; Martins Higushi, 2002; Morrison
et al., 2002; Consultant y Izquierdo Senior, 2004) y analizar sus
contenidos (Kindel, 2000; Silva, 2000; Gonçalves y Silva, 2001;
Gonçalves, 2002; Gonçalves y Machado, 2002, 2003b). Pero un
análisis bibliográfico indicó que ninguna de estas investigaciones
tomó en consideración los medios de comunicación de los cómics
y su relación con la paleontología. Sin embargo, estos medios de
comunicación, que tratan directamente con los niños, deben ser
analizados de diversas maneras.
Gonçalves (2002) y Gonçalves y Machado (2002, 2003a,
2003b) ya demostraron que los cómics están transmitiendo
34
diferentes temas científicos con aciertos y errores. Este tipo de
revistas, debido a su forma peculiar, transmiten sus mensajes de
una manera agradable y persuasiva (Barcellos, 2000). Eso es
debido a la unión de dos elementos básicos de la comunicación,
el dibujo y el texto en lenguaje directo, unión de dos artes
diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten, 1984; Morrison et
al., 2002). Este lenguaje visual (dibujos, imágenes e
ilustraciones), junto al idioma verbal, es uno de los procesos
educativos más efi caces (Coelho, 1977).
Los cómics, como son conocidos hoy, son fruto del
periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix.
Con la intención de atraer a una masa semialfabetizada y a los
inmigrantes, dos periódicos importantes de esa época crearon
suplementos dominicales constituidos básicamente por
narraciones ilustradas. Fue en uno de esos suplementos donde
apareció el personaje The Yellow Kid (El niño amarillo), el primer
personaje que hablaba por medio de nubes, novedad que fue
copiada por todos a partir de entonces (Goidanish, 1990). En el
Brasil, la tradición de los cómics empezó a principios del siglo xx
con la revista Tico-Tico, lanzada en 1905 (Anselmo, 1975) y hoy
en día sigue teniendo éxito.
Durante mucho tiempo, los cómics fueron considerados
como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de
los niños, llevando a los sociólogos a señalarlos como una de las
causas principales de la delincuencia (Cyrne, 1977; Morrison et
al., 2002; Norton, 2004). Sin embargo, estos argumentos
contrarios a los cómics fueron rebatidos por investigadores como
Abrahão (1972) y Anselmo (1975), quienes alegaron que
cualquier género de literatura tiene trabajos buenos y malos, por
consiguiente, no será la literatura de los cómics la que hará mal a
los niños, sino cualquier literatura mal orientada. No es necesario
suprimir la lectura de estas revistas, ni condenarla, sino
simplemente suprimir sus elementos nocivos.
Hoy ya está reconocido el poder de comunicación de estas
revistas. Ésa es la razón por la cual los cómics, hoy en día, se
usan tanto en el área de educación como en la diversión e incluso
en el campo de la propaganda comercial y política.
El éxito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran
consumo de estas revistas o en las tiras de los periódicos. Nuevas
revistas están siendo lanzadas con éxito,mientras que muchas de
las antiguas continúan todavía en el mercado. Ya sea por los
lectores más antiguos o por la conquista de los nuevos, los

35
 cómics continúan su camino de éxito, tanto aquí como en otros
países.

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.pdf

2.3.8. Comic como proceso

 Crear historietas como fin en si mismo es útil para provocar
una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema
historiándolo en un tebeo.

 Leer cómics en voz alta, o representar a los personajes:

fomenta la entonación y la dramatización

 Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando, por

ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la
percepción

 Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por

otros): mejora el sentido de la observación, la creatividad, la
jocosidad.

 Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de

síntesis

 Localización e identificación de palabras desconocidas en un

cómic: sirve para la ortografía

 Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos:

gramática

 Colorear entintar e iluminar: expresión plástica

 Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página

recortada previamente)

 Añadir o quitar viñetas, finales inacabados a completar:

potencia la imaginación.

 Como juego, se propone: Redacción de globos y cartelas con

lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a
sonidos pronunciados en el aula.

2.3.9. Historieta como recurso didáctico

36
 Un cómic o historieta es, sencillamente, un relato contado
con dibujos y como tal ha existido durante cientos de años. En
otros tiempos, cuando la alfabetización era privilegio de muy
pocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e
ideas a un sector mayor de la población. Ejemplos de esto son los
dibujos que adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la
antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias
medievales los cuales, por lo general, tienen carácter religioso.
Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en la
actualidad, desde una perspectiva didáctica, el cómic es un
recurso a menudo olvidado por el sector docente. Tal antipatía se
debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas
equivocadas en los niños y adolescentes, les hace perder el
tiempo, los aleja de la auténtica lectura, etc. No obstante, la
lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la
lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura
autónoma, que interactúan de forma paralela, influenciándose
mutuamente.
Leer y entender una historieta aparentemente constituye una
tarea sencilla. Sinembargo, si nos detenemos a reflexionar en las
distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un
cómic supone un complejo acto de abstracción y de síntesis por
parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes
para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de
elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias, por
lo tanto no puede ser considerado como un proceso
intrascendente.

II.4. Planteamiento del problema

¿En qué medida la aplicación de la historieta como

estrategia en el proceso de enseñanza –aprendizaje, mejora el
rendimiento académico del área de Lógico-Matemática, en los
alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa
“Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703, del distrito de
Guadalupe, provincia de Pacasmayo, La Libertad?

II.5. Preguntas de investigación

37
 1. ¿De qué manera se puede utilizar la historieta como estrategia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

2. ¿De qué forma se puede desarrollar la capacidad de

comunicación matemática para facilitar la comprensión e
interpretación de situaciones problemáticas reales?

3. ¿Cómo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las

matemáticas utilizando la historieta como estrategia en el
proceso E- A?

4. ¿De qué manera se puede determinar el efecto que tiene el uso

de la historieta como estrategia en el rendimiento académico del
área de lógico-matemática?

5. ¿En qué medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad

del alumno para demostrar sus aprendizajes?

II.6. Objetivos

 General

Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza

aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del área de
Lógico- Matemática, en los alumnos del quinto grado de primaria
de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N°
81703, del distrito de Guadalupe.

 Específicos , variables y indicadores:

OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES INDICADORES

Crear y diseñar situaciones Situaciones Número de situaciones

didácticas usando la historieta didácticas. didácticas.
como estrategia de E-A que
permita al alumno una mejor
comprensión y desarrollo del
área de lógico matemático.

Desarrollar la capacidad de La capacidad de Número de ejercicios

38
comunicación matemática para comunicación interpretados y
facilitar la comprensión e matemática. matematizados.
interpretación de situaciones
problemáticas reales.

Incrementar el aprendizaje Aprendizaje Grado de santificación

significativo de las significativo. de los alumnos.
matemáticas, utilizando la
historieta como estrategia en
el proceso E- A

Diseñar historietas Historietas Número de historietas

matemáticas para mejorar el matemáticas diseñadas.
rendimiento académico del
área de Lógico- Matemática

Desarrollar la creatividad del La creatividad Numero de ejercicios

alumno, usando la historieta recreados por los
como medio de expresión de alumnos.
sus nuevos aprendizajes.

II.7. Metodología

II.7.1. Hipótesis

Ha. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, mejora el rendimiento académico del área
de lógico matemático, en los alumnos del quinto grado de primaria
de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703,
del distrito de Guadalupe.

Ho. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, no mejora el rendimiento académico del
área de lógico matemático, en los alumnos del quinto grado de
primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe”
81703, del distrito de Guadalupe.

39
II.7.2. Variables

VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Académico del área de

lógico- matemática.

VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

II.7.3. Población y muestra

A. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria, (sección

única), abarca un total de 28 alumnos.
B. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deberá
tomar, en este caso a toda la población, por tratarse
de un número de alumnos menor a 30.

SEXO N° DE ALUMNOS PORCENTAJE

VARONES 12 42,9 %
MUJERES 16 57,1 %
TOTAL 28 100 %

II.7.4. Diseño y método de investigación

LA HISTORIETA
Post
Pre COMO ESTRATEGIA
EN EL PROCESO DE test
test
E-A

G1 X G2
G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con
problemas de rendimiento académico en el área de
lógico-matemático
40
 X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A

G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas

de rendimiento académico en el área de lógico-
matemático.

II.7.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Se utilizaran las siguientes técnicas:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS FUENTES

Encuestas Cuestionario con Alumnos
ítems
Entrevista Guía de Docente de aula
individual preguntas
Observación Ficha para Alumnos
directa del evaluar
participante. aprendizaje
Evaluación Pruebas de Alumnos
escrita evaluación

II.7.6. Proceso o métodos de análisis de datos

41
II.8. Referencias bibliográficas

II.8.1. Bibliografía

Alliende, F. La Legibilidad de los textos. Editorial Andrés Bello,

Santiago de Chile1994.
Cencillo, L. Jofré, M.A. Historietas en Chile. Editorial Séneca,
Santiago de Chile, 1986.
Lolas, F. Bioética. Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1998.
Lolas, F. "Bioética en la Universidad de Chile". ANALES DE LA
UNIVERSIDAD DE CHILE. Sexta Serie, Nº8, Ed. Universitaria, 1998,
(pp.. 13-18)
Lolas, F. "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health
Research", enPellegrini, A., Macklin, R. (Eds.) Research on Human
Subjects: InternationalExperience. Bioethics Program PAHO,
Santiago de Chile, 1999 (pp. 121-127),
Lolas, F. "La bioética en el contexto de los programas globales de
salud". REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PÚBLICA. 6:65-68,
1999.
Misrachi, C., Alliende, F. "La historieta como medio educativo y
como material de lectura". Capítulo en: Lectura y Vida. Editorial
INTERAMED, OEA, Serie Educativa 38;1994, (pp. 93-109)
Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española,
Espasa Calpe,Madrid,1992.

42
Wertham, F. Seduction of the Innocent. Clarke, Irwin and CO, Toronto
1953.Terapia , Lenguaje y Sueño: Marova, Madrid 1973.

43
ANEXOS

44
45