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 Taller Online
Ruta Construcción Portafolio Docente

Construcción de Rúbricas
Evaluación para el aprendizaje
Expositoras

Patricia Henríquez Varas

Soledad Paine Benavides

Maestras Mentoras
1. Identificar la importancia de evaluar con rúbricas para el logro de los
aprendizajes.
 Calidad de una Rúbrica.

Todos los objetivos declarados a evaluar deben estar efectivamente cubiertos en el instrumento.
En el intrumento de evaluación debe escribirse explicitamente el objetivo de evaluación, lo que se va a medir
ahí. No tiene que escribir el objetivo de la unidad, porque no se va a medir por completo.

No se evalúan habilidades, contenidos y actitudes que no se hayan declarado en el o los objetivos a evaluar.
En la Rúbrica, debe incluir instrucciones claras que permita al estudiante a demostrar su desempeño y debe
entregarse al estudiante.

El indicador de evaluación deben medir una conducta observable ( 1 sola por cada indicador).

La rubrica debe entregar un desempeño claro que busca medir y bien graduado. Debe ser medible y objetivo.

Progresión: El indicador debe medir la progresión de una habilidad en tres niveles del pensamiento: básico ,
intermedio y superior. Ejemplo: básico (identifican), intermedio (comprenden) y superior(analizan).

La rúbrica debe medir un objetivo transversal o actitudinal.

 La Rúbrica permite a los y las estudiantes demostrar su desempeño.

Compartir con ellos los criterios de evaluación.

Atender a la diversidad de los estudiantes
Entregar instrucciones claras
Ser conscientes de los aprendizajes trabajados
Es pertinente a los objetivos de aprendizaje y permite obtener información precisa respecto a lo que han
aprendido sus estudiantes.

Permite demostrar situaciones de evaluación claras respecto a los que han aprendido sus estudiantes.

Permite identificar nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite obtener información precisa y
observable respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Permite ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes de sus
estudiantes, a partir de los resultados obtenidos.
Ejemplo: Si una colega revisa la rúbrica con la que evaluaré, ¿ él o ella entiende lo mismo que yo?, ¿ puede
desarrollar lo solicitado?, ¿reconoce el desempeño correcto?
 ¿Pamela analiza su instrumento frente a sus colegas ?

Pamela piensa en la evaluación de desempeño que realizó y no quedó conforme. Si se detiene en los aspectos en que les fue
mal a los/las estudiantes:
¿Fue porque no sabían?
¿Porque explicó de forma inadecuada el contenido evaluado?
¿Porque las instrucciones de la evaluación no fueron claras y completas?
¿El indicador era poco preciso, ambiguo o confuso, evaluaba más de un aspecto?

¿Por qué para Pamela es importante considerar las características e intereses de los estudiantes al diseñar la situación
evaluativa?
¿Le parece adecuada le decisión de Pamela al evaluar el desempeño de los estudiantes mediante una Rúbrica?
¿Da lo mismo el instrumento de evaluación que se utilice, mientras esté bien diseñado?
¿Qué opinan de la afirmación: “Pienso que no es adecuado evaluar dos elementos distintos en un mismo indicador”?
A partir de las instrucciones que entregó Pamela : ¿Qué elementos son clave en las instrucciones que se entregan a los
estudiantes en una evaluación?
 Para la elaboración de Rúbrica de sugiere la Planificación Inversa.

El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los aprendizajes esperados, para luego
determinar los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.
Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma
en que estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse:
1.¿Qué es lo que espero de mis estudiantes?
2.¿Qué aceptaría como evidencia de logro?
3. ¿Qué actividades voy a realizar para que esto se logre.

LA CLAVE ESTÁ EN CONSIDERAR LAS CARACTERISTICAS DE MIS ESTUDIANTES.

 2. ¿Qué aceptaría como evidencia de logro?
EJEMPLOS DE PRODUCTOS EN DISTINTAS ASIGNATURAS Y NIVELES.

Exposición Oral Narración Oral

Escribiendo un cuento Artículo Periodístico
( Comunicación Oral) El Pueblo de Dios, nuestra
(Escritura) ( Lectura) OA1 .7 AÑO Inglés Familia
(Religión, Segundo ciclo)
Disertación de
Muebles o
Organismos en
Proyecto de Ciencia Terminaciones en Construcción de un
ecosistema.
Ciencias Naturales. Madera. instrumento de percusión.
OA 4 Ciencias Naturales
NIVEL 2 –OA6.TP. Tecnología.
1ro medio.
(OA 3 .6 AÑO)
COMIC.
Deporte colectivo. Expresión musical
Comprensión de las ABP. GRAFICOS: Analizar las
Vida activa y Saludable OA3 Transición.
características de la relaciones entre las partes de
OA3. Ed. Física.
sociedad feudal. Historia. un sistema en fenómenos y
problemas de interés.
Química 3 o 4 media.
 CONTRUCCIÓN DE LA RÚBRICA

Indicador 1 Indicador 2

COMPETENTE
Lo que el/la docente solicita a los/as estudiantes en las COMPETENTE
instrucciones de la tarea es completamente coherente Todos los objetivos que se propuso evaluar son
con lo que evalúa (es decir, no evalúa algo extra respecto efectivamente evaluados a través del instrumento
de lo que les pide, ni deja de evaluar aspectos que les presentado1, lo que le permite recoger información
solicitó como requisitos). Y Todos los aspectos evaluados precisa respecto del aprendizaje de sus estudiantes en
son observables, claros, precisos y se ajustan a la relación con cada uno de ellos.
graduación del instrumento de evaluación presentado1 .

DESTACADO
DESTACADO
Incluye un objetivo de evaluación relacionado con
La evaluación presenta algún aspecto que evalúa el
aprendizajes actitudinales o transversales y
progreso en el desempeño de los/as estudiantes.
efectivamente es evaluado a través del instrumento.
 FORMATO PLATAFORMA DOCENTE MÀS

Debe escribir el(los) objetivo(s) que evaluó.

Debe detallar la actividad de evaluación y transcribir todas las instrucciones que entregó a sus estudiantes, paso a
paso.

Adjuntar la rúbrica que utilizó.

Si utilizó algún recurso (imágenes, dibujos, esquemas, texto, etc.), adjúntelo. Si utilizó un audio, adjunte solo su
transcripción.
2.- Conocer y comprender los elementos que componen una rúbrica analítica.
 ¿Qué es una Rúbrica?

Las Rúbricas son: El conjunto compuesto por: criterios de evaluación, categorías

de niveles de logro (Cualitativas y cuantitativas) y descriptores evaluativos,
utilizado para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los
estudiantes (Ministerio de educación 2016)

Las Rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre
rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de
los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la
relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos
establecidos.
 Tipos de Rúbricas

Una rúbrica es una guía que describe una serie de criterios y estándares de aprendizaje relacionados
con los objetivos, señalando distintos niveles de logro. Nos permite evaluar de una forma
transparente y clara, tanto actividades , como tareas y /o proyectos.

La rúbrica para el estudiante permite orientar el desarrollo de las tareas, al conocer las etapas y la
secuencia de ejecución o elaboración y al mismo tiempo determinar la calidad de su tarea. El
estudiante puede autoevaluar su desempeño en la tarea utilizando la rúbrica.

RÚBRICA ANALÍTICA RÚBRICA HOLÍSTICA

Las rúbricas analíticas desglosan una actividad

Las rúbricas holísticas o globales consideran la
en varios indicadores y describen los criterios
tarea como un todo en el que las deficiencias
observables para cada nivel de ejecución (de
puntuales no afectan a la calidad global de la
deficiente a excelente); es muy útil cuando se
actividad. Se trata de una evaluación sumativa
trata de hacer un análisis detallado de cada una
más que formativa y requiere menos tiempo de
de las subcompetencias asociadas a la actividad
dedicación
y detectar los puntos fuertes y débiles del
individuo o grupo en la ejecución en la misma.
EJEMPLO DE RÚBRICA ANALÍTICA

Su principal ventaja es que

existe retroalimentación, tanto
para profesores como para
alumnos, sobre el desarrollo
específico de cada criterio, lo
que permite obtener
información importante sobre
las debilidades o fortalezas de
cada alumno.
EJEMPLO DE RÚBRICA HOLÍSTICA

Este tipo de rúbricas permiten

un proceso de evaluación más
rápido que el de las rúbricas
analíticas. Pero su problema es
que la información que
aportan no es tan concreta al
respecto del nivel alcanzado
en cada uno de los criterios, ni
para el alumno ni para el
docente.
 ELEMENTOS QUE COMPONEN UNA RÚBRICA ANALÍTICA

CRITERIOS

DESCRIPTORES

INDICADORES

CATEGORÍAS
(NIVELES DE LOGRO)
 ¿Cómo se estructura una Rúbrica?

Criterios Categorías (Niveles de logro) Puntaje

Obtenido
Excelente Bueno Regular Por mejorar
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Criterio 1 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Criterio 2 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Criterio 3 Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Puntaje Final/ Nota
 PASOS PARA ELABORAR UNA RÚBRICA

Determinar Objetivo curricular u

objetivos de aprendizaje específico

Identificar los aspectos a evaluar

Definir descriptores, niveles de

desempeño y criterios

Determinar el peso de cada criterio

(Según habilidad)

Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar

sobre su impacto educativo.
 ¿CÓMO REDACTO LOS CRITERIOS?

EJEMPLOS

Información Instrucciones
CRITERIOS CORTOS Y
PRECISOS
Procedimiento Vocabulario

Responsabilidad
Trabajo en equipo

DEFINIR SI EVALUARÁN FRECUENCIA, INTENSIDAD, CANTIDAD O CALIDAD

 ¿QUÉ CATEGORÍAS PUEDO UTILIZAR?

EJEMPLOS

CATEGORÍAS NIVELES DE DESEMPEÑO

SEGÚN

FRECUENCIA SIEMPRE GENERALMENTE A VECES NUNCA

CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES
INTENSIDAD MUY FUERTE FUERTE DÉBIL MUY DÉBIL
MUY ALTO BASTANTE A MEDIAS MUY BAJO

CANTIDAD TODOS LA MAYORÍA ALGUNO NINGUNO

TOTALMENTE BASTANTE A MEDIAS

CALIDAD MUY BUENO BUENO REGULAR NECESITA MEJORAR

SOBRESALIENTE COMPETENTE EN PROCESO
 ¿QUÉ DIFERENCIA TIENEN CADA UNO DE LAS CATEGORÍAS (NIVELES DE
DESEMPEÑO)?

Nivel Nivel Nivel Nivel Regular Nivel por

Excepcional Adecuado debajo de lo
esperado
Descripción Todos los Casi todos los Más de la mitad de Faltan muchos de
requerimientos requerimientos los requerimientos los
del criterio están del criterio están del criterio están requerimientos
incluídos en la incluidos en su incluidos en su solicitados.
respuesta respuesta. respuesta.
Mínimo nivel de Lo suficiente para la
error ejecución de la tarea

SIEMPRE SE COMIENZA CON EL MEJOR DESEMPEÑO ASIGNAR VALOR CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

 ¿QUÉ DEBO CONSIDERAR PARA COMENZAR A ELABORAR LA RÚBRICA?

DEFINIR
EVITAR UTILIZAR CATEGORÍAS
CATEGORÍAS QUE DESANIMEN A LOS
DEFINIR (NIVELES DE ESTUDIANTES
(INADECUADO, INCORRECTO,
LOGRO) MALO, PÉSIMO)

CRITERIOS MÁS CONSIDERANDO INDICADORES

RELEVANTES A (Datos cuantitativos o
EVALUAR cualitativos que indican lo que el
REDACTAR DESCRIPTORES estudiante debe hacer, incluir,
SEGÚN etc)
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
 ¿QUÉ SON LOS DESCRIPTORES?

Detallan las
Son una guía de características de
DESCRIPTORES desempeño para cada nivel de
el estudiante desempeño.

Se comienza con la redacción

del descriptor de la categoría
Debe señalar con precisión en más elevada.
qué debe fijarse el estudiante
para cumplir con lo solicitado
en el criterio. Luego se redacta el descriptor
de la categoría más baja.
 ¿CÓMO SE REDACTAN LOS DESCRIPTORES?

Comienza con la habilidad Ejemplos Usa, demuestra, explica, presenta

Un vocabulario, la estructura, la
Continúa con el sustantivo (Criterio) Ejemplos
información

Agregar el adjetivo calificativo Ejemplos Buen, adecuado, escaso

Agregar los indicadores Ejemplos Logra… Incorpora… Incluye… realiza...

Presenta una adecuada información, ya que incorpora los 5 elementos del inicio del cuento: Tiempo, lugar,
personaje, características de los personajes y características del lugar.
3.- Comprender la construcción de una rúbrica a partir de un Objetivo de aprendizaje.
 CATEGORÍAS O NIVELES DE DESEMPEÑO
EJEMPLO LENGUAJE SÉPTIMO
CRITERIOS EXCELENTE (7 BUENO (5 SUFICIENTE POR MEJORAR
PTS) PTS) (3 PTS) (1 PTO)
Relata una excelente Relata una buena Relata una información
Expresarse frente a una información, ya que
información, ya que regular, ya que es difícil Relata
audiencia de manera clara y es fidedigna y denota es fidedigna y denota de comprobar si es información, sin
adecuada a la situación, para Información una investigación una investigación fidedigna y que hubo fuentes de
previa porque entrega previa porque entrega una investigación previa
comunicar temas de su interés: tres fuentes de dos fuentes de porque entrega una
información.

Presentando información información. información. fuentes de información.

fidedigna y que denota una Utiliza un material Utiliza un material visual
visual adecuado, ya que pertinente, ya que se
investigación previa. Siguiendo Utiliza un excelente
se observan dos de observa uno de estos tres
material visual, ya que Utiliza un material
una progresión temática clara. *apoya la información estos tres indicadores indicadores:
visual , sin embargo
*apoya la información *apoya la información
Dando ejemplos y explicando Material relatada
relatada relatada
este carece de
*se relaciona relación con lo que
algunos términos o conceptos visual
*se relaciona *se relaciona directamente
directamente con lo directamente con lo que con lo que se explica se explica o no
clave para la comprensión de la que se explica se explica *es utilizado durante gran incorpora material
información. Usando un *es utilizado durante *es utilizado durante parte de la exposición. visual
toda la exposición. gran parte de la
vocabulario variado y preciso y exposición.
evitando el uso de muletillas. Organiza muy bien las ideas, ya que:
Usando material visual que Progresión *Presenta una clara progresión porque va desde lo
general a lo particular
apoye lo dicho y se relacione *…
directamente con lo que se
Comprensión de
explica. la información

Vocabulario
4.- Analizar ejemplos de rúbricas y sus componentes.
 Ejemplo 1
CATEGORÍAS
(NIVELES DE LOGRO)

RÚBRICA PARA LA ESCRITURA

Criterio 1 2 3 4
El contenido es Hay alguna información Todo el CRITERIOS
Hay información irrelevante
totalmente irrelevante irrelevante y alguna contenido es
y mala interpretación de los
o incomprensible. No omisión, pero se relevante
objetivos. Tan solo se cumple
Contenido cumplen con los cumple con la mayoría para la tarea.
con alguno de ellos, por lo
objetivos del escrito, de los objetivos, por lo El lector está
que el lector está
por lo que el lector no que el lector está plenamente
mínimamente informado
queda informado informado. informado. DESCRIPTORES

INDICADORES
 Ejemplo 3

RÚBRICA PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Criterio 4 3 2 1

Algunas veces usa una

Estrategia/ estrategia efectiva para Raramente usa
procedimie Por lo general, usa una resolver problemas, una estraetgia
nto estrategia eficiente y Por lo general usa una pero no lo hace efectiva para
efectiva para resolver estrategia efectiva para consistentemente. resolver
problemas resolver problemas. problemas.

CATEGORÍAS
(NIVELES DE LOGRO) CRITERIOS DESCRIPTORES INDICADORES
 Ejemplo 4

CATEGORÍAS
(NIVELES DE LOGRO) CRITERIOS DESCRIPTORES INDICADORES
5.- Conocer ejemplos de cómo evaluar las distintas habilidades otorgándoles mayor puntaje a
unas que a otras según complejidad
Ejemplo 1

3
Criterios 7 puntos 5 puntos puntos 1 punto % Total
Conocer X 15% +(7x15)/7=15
Comprender X 25% +(5x25)/7=18
Aplicar X 40% +(5x40)/7=29
Actitudinal X 20% +(7X20)/7=20
+(81x7)/100=
Sumatoria 81 5,67
Ejemplo 2

Criterios 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto Total

Conocer

Comprender

Aplicar

Actitudinal
Ejemplo 3

Excelente Muy bien bien Por mejorar Puntaje

Criterios 7 puntos 5 puntos 3 puntos 1 punto Obtenido

Aplicar

Actitudinal
muy bien Por mejorar Puntaje
Excelente 5 puntos 3 puntos 1 punto Obtenido
Comprender
Puntaje
Excelente 3 puntos Por mejorar 1 puntos Obtenido
Conocer
 VENTANA ABIERTA PRÓXIMAMENTE…

Taller de inducción: jueves 06 de Mayo

Inicio de segunda Ruta: Jueves 13 de Mayo

Curso Clase Grabada: Martes 27 y jueves 29

de abril

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