MODULO IV Formación Ciudadana y PD

Primaria intercultural
Módulo IV
Área de Formación Ciudadana y
Productividad y desarrollo y su aprendizaje
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educación San Carlos Trabajadores für Internationale
de Guatemala de la Educación Zusammenarbeit
Cynthia del Águila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizábal Estuardo Gálvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educación Rector del Magisterio López-Hurtado Quiroz
–STEG/ANM– Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo López Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Técnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa –PACE-
de Educación Secretario General
Haydée Lucrecia Crispín Coordinación editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Pérez Elías Jorge Luis Galindo Arandi
García Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin Noé López Dueñas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educación Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilación y
Gutberto Nicolás elaboración de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernández Luisa Mejicanos Valle
Viceministro de Boche
Educación Secretario de Mediación y edición
Bilingüe e Intercultural Organización Luisa Mejicanos Valle
Eligio Sic Ixpancoc Realización

Viceministro de Diseño 2-22 Design
y Verificación de la Luis Fernando Méndez
Calidad Educativa García
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición
NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PÁG.
Unidad 7 4
La planificación
1. Planificación educativa 4
Procesos de la planificación 5
Componentes de la planificación 5
ü Indicadores de logro
ü Los contenidos
ü Actividades
ü Evaluación de la planificación
2. Importancia de la planificación educativa 12
3. El plan de clases 13
Unidad 8 14
Estrategias, evaluación y sugerencias para la
enseñanza de las áreas de Formación Ciudadana y de
Productividad y Desarrollo
1. Estrategias 14
2. Técnicas de aprendizaje 14
3. Actividades de aprendizaje 15
ü Actividades iniciales
ü Actividades de desarrollo
ü Actividades finales
4. Evaluación 16
ü Medición de resultados 18
ü Sistemas de calificación 18
ü Técnicas para evaluar la comprensión 19
ü Instrumentos para evaluar las estrategias de 20

aprendizaje
5. Herramientas y actividades sugeridas 22
Módulo IV - Área de Formación Ciudadana y Productividad y Desarrollo
Unidad 7
Técnicas de comprensión
La planificación
lectora
Existen muchas definiciones sobre planificación, a continuación se
Sugerencia: para mejorar describen algunas:
la comprensión lectora es
conveniente desarrollar procesos
• La planificación significa hacer un plan o proyecto de acción con el fin
de meta-cognición. Luego de leer
o el propósito de alcanzar uno o varios objetivos.
la página, en grupos, analicen
todas las definiciones sobre • Es una acción para satisfacer necesidades, situaciones a través de
planificación y redacten la que
estrategias, con el fin de lograr objetivos, metas y finalidades, para el
consideren la mejor síntesis.
control y la toma de decisiones, en función del tiempo y los recursos
Compártanla en plenaria y
construyan una sola con todos los disponibles.
aportes.
• Adopta otros nombres como planeación o planeamiento y se
refiere al proceso metódico que se diseña para obtener un objetivo
determinado.
• Un proceso de toma de decisiones que sirven para alcanzar un futuro

que se desea, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos.
• Preparación inteligente para la acción, implica dos procesos

fundamentales: ¿Qué se quiere lograr? ¿Cómo se logra?
Para ampliar: • El proceso de escoger y realizar los mejores métodos para satisfacer
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

determinadas políticas y lograr los objetivos.
El principio de la planificación es
el ordenamiento racional de los • Es un proceso que permite racionalizar la toma de decisiones, está
recursos de acuerdo con objetivos dirigido a definir un conjunto de acciones, previamente analizadas y
precisos. Implica varios procesos. estudiadas, con miras a lograr los objetivos preestablecidos, dentro
de un diseño estratégico que garantice el éxito de la gestión.
• Proceso que comienza por los objetivos, define estrategias, políticas

y planes detallados para alcanzarlos; establece una organización
para la instrumentación de las decisiones e incluye una revisión del
desempeño y mecanismo de retroalimentación para el inicio de un
nivel de planeación.
1. Planificación educativa
Para los fines de este curso, interesa determinar específicamente qué

es la planificación o planeación educativa, ya que esta es usada para
especificar los fines, objetivos, las metas y las competencias que se
desean alcanzar, de acuerdo con los requerimientos del CNB, utilizando
para ello los recursos, estrategias y herramientas de las que se disponen
para lograrlo.
4
La planificación consiste en organizar las ideas para desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera organizada y racional, Para ampliar:
considerando las preguntas: ¿Qué se hará? ¿Cómo se hará? ¿Cuándo
se realizará? ¿Cuánto tiempo disponible hay? Planificar es...
“Una inversión de tiempo que no
Al iniciar la planificación escolar, es importante tener objetivos claros tienen.
y bien definidos (precisos) acerca de qué se desea lograr y cuáles son
Un requisito para cumplir con
los resultados que se esperan. El docente en servicio debe guiarse por
exigencias externas de supervisión.
los contenidos y competencias, objetivos que se describen en la malla
curricular del CNB para cada una de las asignaturas que lo componen. Un momento poco motivador y
donde se plasman enunciados de
El objetivo principal de la planificación es orientar y sistematizar el actividades que realizarán con los
proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los alumnos alcancen estudiantes.
el aprendizaje y desarrollen las competencias planteadas en el CNB para
cada área del currículum. Organizar un conjunto de acciones
que se repiten cada año, y con
grupos de estudiantes diferentes.
¡Un dolor de cabeza!”
Procesos de la planificación
Tomado de: Planificación efectiva
de la labor docente. Manual del
La planificación implica varios procesos que deben realizarse, entre
docente y la docente. Secretaría
ellos: de Estado de Educación.
Instituto Nacional de Formación y
Formulación. Se refiere a la preparación del plan. Se formulan los Capacitación del Magisterio. 2003.
objetivos y las metas concretas que se desean alcanzar, se estiman los

recursos y se evalúan las alternativas.
Discusión y aprobación de la planificación. Se define con el acuerdo de

las autoridades y unidades escolares implicadas.
Ejecución. Se pone en marcha la planificación, es decir, se ejecuta, una

vez aprobada.
Control. Se monitorea y controla el cumplimiento de las metas, la

asignación de los recursos y la implementación del programa. La
aplicación de esta etapa permite corregir debilidades o deficiencias de
la planificación a tiempo.
Componentes de la planificación
La planificación debe tener los siguientes componentes:
Propósitos, es decir, una explicación de las motivaciones que orientan

el quehacer educativo y enuncian los aspectos que se desean alcanzar.
Permiten tener claro dónde, para qué, por qué y cómo se debe realizar
el proceso educativo. Se formulan como los objetivos de la planificación.
5
Los indicadores de logro se relacionan con las competencias formuladas

Para ampliar: en el CNB para cada área. Su redacción es en tercera persona y en
tiempo presente.
“Planificar es...
...una forma de tomar decisiones y Los contenidos. Se refieren a los aprendizajes necesarios y obligatorios
formular políticas. que de acuerdo con el CNB se deben enseñar. Permiten alcanzar los
...una actividad con intencionalidad
aspectos educativos que se pretenden logren los estudiantes. Pueden
práctica.
ser conceptuales, actitudinales y procedimentales.
...una acción contextualizada,
flexible, innovadora, participativa,
cooperativa... Actividades. Son elementos que indican cómo proceder y formas
...una actividad que concierne al concretas de desarrollar y poner en práctica las estrategias. Se refieren
futuro, comprende un conjunto a las formas en las que se desarrollan contenidos concretos en una
de procedimientos para elaborar situación particular de aprendizaje.
planes, programas o proyectos...
...una acción que elimina el azar y Recursos. Se refieren a los medios, materiales y herramientas que son
la improvisación.” utilizados para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Evaluación de la planificación. Es utilizada para apreciar y reflexionar

sobre lo que se ha desarrollado, los resultados que se alcanzaron y lo
que falta por desarrollar. Es el momento en que se decide si es necesario
modificar o cambiar algo de la planificación para que sea realmente
efectiva.

Indicadores de logro
Como ya se indicó, los indicadores de logro están estrechamente

relacionados con las competencias del área en el CNB.
Para elaborar: Lea los ejemplos de indicadores de logro del área de Formación
Ciudadana para 4.0 primaria, y los de Productividad y Desarrollo:
En grupo, lean los indicadores de
logro de las áreas presentadas y
traten de construir los objetivos Formación Ciudadana para 4.0 primaria
para cada indicador. Recordar que
la redacción de un objetivo se basa • Redacta ensayos sobre las consecuencias negativas de la exclusión y
en la estructura siguiente: la discriminación en diversos espacios sociales.
Verbo en infinitivo ( • Comenta en forma crítica el papel de las diferentes entidades y

ar, er e ir) + ciudadanos que han aportado a la construcción de la democracia en
contenido + Guatemala.
para qué.
• Propone soluciones a problemas y conflictos cotidianos.
• Argumenta el papel de las relaciones desiguales en los conflictos.
• Compara la sociedad actual con la sociedad que se plantea en los

Acuerdos de paz.
• Comenta los efectos de hechos históricos en la construcción social

de la localidad y de la nación.
6
• Describe el papel de organizaciones y movimientos sociales en la

construcción de una sociedad democrática y pacífica.
• Practica la interculturalidad como forma de vida en sus relaciones

cotidianas.
• Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.
• Explica las consecuencias culturales del colonialismo.
Productividad y Desarrollo para 4.0 primaria
• Utiliza los elementos tecnológicos materiales e intelectuales propios

de la familia y comunidad en acciones de la vida cotidiana.
• Promueve la divulgación de información de peligros en el uso de

herramientas y máquinas.
• Utiliza los recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y

superar las dificultades que se le presentan en su vida cotidiana.
• Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.
• Elabora informes escritos o representaciones de la información

recopilada.
• Describe cómo las actividades económicas se relacionan con la vida

de las personas de la comunidad.
• Diferencia los productos y servicios que se generan en su comunidad

de los que provienen de otros.
• Ejecuta diferentes formas de recopilar información, a partir de las

fuentes que tiene a su alcance.
• Registra aspectos, en forma oral y escrita, derivados de la observación

y de la información.
• Explica la importancia de respetar normas y aplicarlas, así como de

tener presente parámetros para el logro de resultados con calidad.
• Valora la comunicación como un elemento clave para obtener calidad

en distintas creaciones personales y colectivas.
7
Los contenidos
Elaboración de la
clasificación de En la planificación, debe diferenciar entre los contenidos conceptuales,
contenidos: actitudinales y procedimentales. Es importante porque de esa manera
la planificación se elaborará de forma eficiente y con los recursos
Observe el ejemplo y, en grupo, apropiados.
realicen un ejercicio similar.
Incluyan, como mínimo, 30
contenidos del CNB del Área de
Productividad y Desarrollo de 5.0 y
6.0 primaria.
Incluyan su trabajo en el
Portafolio 2.

A continuación se transcriben una serie de contenidos del Área de
Productividad y Desarrollo. Observe y lea cómo se han distribuido de
acuerdo con la clasificación mencionada.
Contenidos de Productividad y Desarrollo. CNB 4.0 primaria
1. Aplicación de normas en el cumplimiento de actividades escolares,

familiares y sociales.
2. Proposición de alternativas de mejora en la relación cliente-
proveedor.
3. La comunicación.
4. La tecnología.
5. Interés por aplicar el aprendizaje adquirido en situaciones nuevas.
6. Clasificación de la tecnología empleada en la comunidad.
7. Inferencias de la tecnología provenientes de otras culturas
existentes en el país.
8. Cumplimiento voluntario de obligaciones tributarias.
8
Conceptuales Actitudinales Procedimentales

La comunicación Interés por aplicar el Aplicación de normas
aprendizaje adquirido en el cumplimiento de
en situaciones nuevas. actividades escolares,
familiares y sociales.
La tecnología Cumplimiento Proposición de
voluntario de alternativas de mejora
obligaciones en la relación cliente-
tributarias. proveedor.
Inferencias de Clasificación de la
la tecnología tecnología empleada
provenientes de en la comunidad.
otras culturas
existentes en el Elaboración de la
país. clasificación de
contenidos:
Observe el ejemplo y, en grupo,

realicen un ejercicio similar.
Observe y lea el siguiente ejercicio con los contenidos de Formación Incluyan, como mínimo, 30
Ciudadana del CNB de 4.0 primaria: contenidos del CNB del Área de
Formación Ciudadana de 5.0 y 6.0
1. Práctica de principios, actitudes y comportamientos que favorecen primaria.
la convivencia multiétnica, multilingüe e intercultural.

Incluyan su trabajo en el
2. Elaboración de normas que propician la convivencia solidaria.
Portafolio 2.
3. Descripción de actitudes para afrontar los riesgos presentes en los
hechos de violencia.
4. Relación entre los derechos humanos, el bienestar y los valores de
la cultura de paz.
5. Los derechos de la niñez y la juventud en la interacción social.
6. Los derechos de la mujer en la interacción social.
7. Elaboración de un perfil de ciudadano, en la cultura de paz.
8. Valoración de la necesidad de una calidad de vida para todos.
9. Respeto por las expresiones culturales de los diferentes pueblos
presentes en la sociedad guatemalteca.
10. Valoración de actitudes y comportamientos que facilitan el diálogo
y la construcción de consensos.
9
Conceptuales Actitudinales Procedimentales

Para elaborar:
Relación entre los Práctica de Elaboración de
Elaboren, individualmente, una derechos humanos, principios, actitudes normas que propician
lista de los recursos que pueden el bienestar y los y comportamientos la convivencia
utilizarse para las actividades. valores de la cultura que favorecen solidaria.
Luego, hagan una puesta en de paz. la convivencia
común, y alimenten la lista con los multiétnica, multilingüe
aportes de todos. e intercultural.
Los derechos de la Valoración de la Descripción de

niñez y la juventud necesidad de una actitudes para
en la interacción calidad de vida para afrontar los riesgos
social. todos y todas. presentes en los
hechos de violencia.
Los derechos Respeto por las Elaboración de un
Para reflexionar:
de la mujer en la expresiones culturales perfil de ciudadano,
La evaluación de la planificación interacción social. de los diferentes en la cultura de paz.
debe realizarse todos los días de pueblos presentes
manera informal. Es recomend- en la sociedad
able que al finalizar un tema, guatemalteca.
se evalúe la planificación para
saber si continuar o no con algún Valoración de
recurso, actividad o herramienta.
actitudes y

comportamientos que
facilitan el diálogo y
la construcción de
consensos.
Para elaborar: Actividades

Con lo desarrollado de la
Las actividades responden a la creatividad del docente en concordancia
planificación hasta este punto,
realicen, en grupo, una con los indicadores de logro y los recursos con los que se cuenten. En
planificación que incluya dos temas ese sentido, primará el sentido común del docente, el conocimiento de
de cada una de las áreas, es decir, la materia que enseña y su experiencia en el aula.
de Formación Ciudadana y de
Productividad y Desarrollo. Los aspectos que deben tomarse en cuenta en la planificación de
Al finalizar, realicen un FODA de actividades son:
cada planificación.
• Competencias a desarrollar.
• Tipo de contenido.
• Secuencia.
• Recuperación de presaberes, información y conocimientos que

posean los alumnos.
• Herramientas o acciones para evaluar la actividad.
10
• Considerar la retroalimentación. Preguntar a los alumnos: ¿Qué les

pareció la actividad que se realizó? ¿Qué aprendieron? ¿Qué les resultó
fácil de aprender? ¿Qué fue lo más complicado? ¿Qué experimentaron
al realizarla? ¿Qué cambiarían? ¿Por qué creen que es importante?
Evaluación de la planificación
Este aspecto no se refiere a la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Su objetivo es corregir o continuar con un procedimiento, herramienta
o recurso que se utiliza en la planificación y que, de acuerdo con el
desarrollo de un tema completo, se determinó que no funcionaba. Su
carácter es flexible y es el momento ideal para reflexionar y hacer balance
entre lo que se planificó o anticipó y lo que realmente se ejecutó.
Solo la evaluación de la planificación permitirá hacer las adecuaciones

y ajustes que demanda el grupo de estudiantes o las situaciones de
aprendizaje que se presentan. (Ver anexos, ejemplo de planificación y
formato de Autoevaluación de la planificación.)
11
Análisis:
2. Importancia de la planificación
educativa
En grupos, lean la siguiente lectura
y discutan acerca de:
“Julia Valerio es una maestra de 4.o grado, trabaja en dos tandas en la
¿Qué se evidencia con la actitud de escuela Salomé Ureña. El lunes pasado llegó a su aula y le dijo a sus
la maestra? alumnos que sacaran el libro de Ciencias Naturales, buscarán la página
23 e hicieran el ejercicio indicado. Uno de sus alumnos dijo “maestra
¿Cuál debería haber sido su actitud este tema ya lo tratamos la semana pasada” la maestra reclama “cómo
ante el desarrollo de un contenido? va a ser” Bueno, pues busquen la página 30”, la maestra se pone a
leer y a hacer un trabajo de la universidad que tiene que entregar. Los
¿Qué imaginan que habló el estudiantes le dicen que ya terminaron, ella les dice que le digan lo
técnico con ella? que entendieron de ese material, los estudiantes repiten lo que dice el
material. Termina la hora, tocan el timbre para el recreo y la maestra le
¿Qué debería hacer un docente
dice a su compañera en el patio “que largo el día de hoy”.
comprometido?
Discutan sus respuestas con los Entran del patio y la maestra dice “ahora busquen la página 36 y
otros grupos y elaboren un informe trabajen”, los estudiantes se paran, dos comienzan a pelear, algunos
que incluya sus conclusiones. gritan y la maestra que escucha dice: “muchacho, deja eso, cállate,
ustedes dos para la dirección” En ese momento llega el técnico del
Expliquen, además, ¿por Distrito y entra al salón de clases de la maestra Julia y le dice:
qué consideran importante la —“¡Buenos días maestra! Estoy visitando las aulas de 4.o grado y
planificación? Si fueran la docente me gustaría saber ¿cómo está todo por aquí?” La maestra responde
de la lectura, ¿cómo mejorarían diciendo — “¿todo está bien?”

este aspecto?
El técnico le pide su planificación, ella saca un cuaderno que tiene
desde el año pasado y se lo muestra al técnico, él observa y le pregunta
¿qué están haciendo hoy? La maestra responde “trabajando el sistema
digestivo”. Cuando el técnico se acerca los niños tienen el libro abierto
en el sistema circulatorio. La maestra se da cuenta y dice a los niños
“ustedes son sordos, yo les dije que buscaran el sistema digestivo”.
Se acerca al técnico y le dice “estos muchachos de ahora que no
entienden”. El técnico se sienta para observar el proceso y la maestra
continúa formulando las preguntas que hay en el libro, los alumnos
responden con dudas, pero la maestra les pide que lean lo que el libro
dice, luego se despide de los alumnos y les dice que se preparen para ir
a la casa. Un alumno le dice, ¿no hay tarea hoy Prof.?, la maestra dice:
-claro, trabajen la página 42, ¡hasta mañana! El técnico y la maestra se
sientan a dialogar.”
Tomado de: Planificación efectiva de la labor docente. Manual del docente y la docente.
Secretaría de Estado de Educación. Instituto Nacional de Formación y Capacitación del
Magisterio. 2003.
12
La lectura anterior demuestra, con un hecho cotidiano que sucede en

muchas escuelas, como la falta de objetivos y planificación incide en la Técnicas de comprensión
instrucción bancaria que se transmite a los alumnos. ¿Existirá aprendizaje lectora
significativo en este tipo de prácticas? La respuesta es obvia. No puede
haber aprendizaje en el hecho de responder un ejercicio o realizar una Sugerencia: lea el contenido de la
actividad, sin haber sido desarrollado un contenido ni hacer la relación página y emplee dos símbolos, uno
entre el nuevo contenido y el conocimiento previo de los alumnos. Hay para expresar que está de acuerdo
que recordar que el aprendizaje significativo se basa en la combinación con lo que se dice y otro para
de estos elementos; sin ello, es un conocimiento que caerá en el olvido. expresar que está en desacuerdo.
Subraye las ideas y al margen
Planificar es conocer y ordenar, racionalmente, el contenido a desarrollar coloque los símbolos, pueden ser:
de acuerdo con las herramientas y los recursos disponibles, por lo tanto, ü para mostrar acuerdo
es importante no solo para organizar el quehacer docente, sino para que X para mostrar desacuerdo
los estudiantes reciban y asimilen aprendizajes significativos.
¿Por qué debo planificar los contenidos a desarrollar? ¿Qué es una

planificación efectiva? Son preguntas que un docente consciente e
identificado plenamente con su vocación debería tratar de responder. Enlaces y recursos
relacionados:
3. Plan de clases http://goo.gl/nTvHm
http://www.educando.edu.do/
Se deriva del plan de unidad, de la planificación anual y de la malla

curricular del CNB. Integra todos los elementos de una planificación,
como una porción pequeña del todo.
El plan de clases depende para su desarrollo, de los conocimientos que

los alumnos hayan adquirido en las clases previas y de sus presaberes.
Si el plan de clases pretende, por ejemplo, que los alumnos aprendan a
valorar las diferentes culturas que componen el país, ese plan debe estar
dentro un plan de unidad o planificación general. Esto para garantizar
que los alumnos aprenderán a valorar las diferentes culturas del país,
porque existe para ello, un desarrollo previo.
Al planificar la clase, el docente no debe decirles a los niños cómo

valorar las culturas, su labor debe ser la de crear actividades para que
la respuesta surja entre sus alumnos.
Al inicio de la clase, el maestro pude plantear, por ejemplo, la siguiente

pregunta: ¿Cómo se valoran las culturas de un país? ¿Cuántas culturas
existen en Guatemala?
Luego, el docente deberá conducir la discusión para resolver el

problema y asumir su papel, que procura el aprendizaje significativo en
sus alumnos.
Un plan de clases debe crear las situaciones que permitan a los alumnos
experimentar el proceso de pensamiento lógico, debe ir formando las
competencias para que vayan infiriendo las soluciones. (Buscar modelo
de plan de clases en Anexos).
13
Unidad 8
Estrategias, evaluación y sugerencias
para la enseñanza de las áreas de
Formación Ciudadana y de Productividad
y Desarrollo
1. Estrategias
Enlaces y recursos
relacionados:
Una estrategia es un conjunto de procedimientos que siguen una
http://goo.gl/XkzRn secuencia y que se emplean de manera flexible, de acuerdo con las
http://goo.gl/hhBCQ circunstancias, para obtener determinados logros. En educación hay
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Las estrategias
de enseñanza se denominan usualmente métodos de enseñanza (fueron
abordados en un módulo anterior).
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procesos que desarrolla un estudiante

para apropiarse de los conocimientos que requieren las acciones de
enseñanza o que le son útiles para resolver problemas cotidianos.

Son desarrolladas por los alumnos de manera consciente e intencionada,
aunque hay ocasiones en que estas se eligen y desarrollan de manera
automática. Lo mejor es que cada escolar planifique y controle el
desarrollo de las estrategias y llegue a conocer los procesos mentales
que le permiten aprender.
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en cognitivas, las que

permiten construir, apropiarse y organizar el conocimiento; meta-
cognitivas, que planifican, controlan y evalúan el aprendizaje; las de
manejo, se refieren a la motivación, actitudes y afectos relacionados
con el aprendizaje.
2. Técnicas de aprendizaje
Las técnicas son los procesos concretos que un estudiante aplica

cuando aprende, por ejemplo, repetir, esquematizar, cuestionar, deducir
o inducir. Una estrategia incluye varias técnicas, no son exclusivas de
una en particular.
14
Un grupo de técnicas relacionadas o secuenciadas de determinada

forma, integran una estrategia de aprendizaje. Existen muchas formas
de clasificar y nombrar las técnicas de aprendizaje, pero las más
empleadas son:
Técnicas de comprensión lectora, técnicas de construcción o

reconstrucción del conocimiento, técnicas de confrontación y
consolidación del conocimiento, técnicas de estructuración del
conocimiento, técnicas de aplicación del conocimiento y técnicas meta-
cognitivas.
3. Actividades de aprendizaje
Son acciones que se realizan en el aula o fuera de ella, buscan concretar

una técnica que forma parte de una estrategia educativa.
La mayoría de actividades son propuestas por el docente y tienen la

intención de estimular a su grupo de estudiantes para desarrollar
determinadas técnicas y estrategias de aprendizaje.
Las actividades pueden clasificarse de acuerdo con el momento en que

se desarrollan en una clase como:
Actividades iniciales. Se emplean para presentar el tema, motivar

o animar al grupo, detectar conocimientos previos o diagnosticar. La
intención con la cual se emplean las actividades dependerá del método
de enseñanza que emplee el docente y de la interpretación que los
alumnos hacen del mismo.
Actividades de desarrollo. Se emplean para exponer, explicar,

ejemplificar, construir, contrastar, analizar, sintetizar, relacionar,
esquematizar, apropiar o reelaborar los contenidos. Frecuentemente,
estas actividades suelen ocupar el mayor tiempo de la clase y son a las
que los docentes destinan más atención.
Actividades finales. Tienen la intención de evaluar el conocimiento,

aplicarlo o desarrollar meta-cognición. Esta etapa es fundamental porque
en ella los alumnos le encuentran la finalidad al proceso de enseñanza
aprendizaje.
15
Para ampliar:
4. Evaluación
“¿Cuándo puede aprender un El cuadro siguiente, tomado de Coll, Psicología y currículum. Barcelona:
estudiante, si está casi todo el
Lala, 1987, muestra qué, cuándo y cómo evaluar el aprendizaje y los
año pasando exámenes? Esto lo
tipos de evaluación:
obliga estudiar para el examen, no
para aprender; pareciera ser que
el objetivo es aprender a hacer
exámenes.” Evaluación Evaluación Evaluación
inicial formativa sumativa
¿Qué Los esquemas de Los progresos, Los tiempos y
evaluar? conocimiento dificultades, grados de
pertinentes para bloqueos, etc., aprendizaje que
el que condicionan estipulan los
nuevo material el proceso de objetivos
o situación de aprendizaje. (terminales, de
aprendizaje. nivel
o didácticos a
propósito de los
contenidos
seleccionados.
¿Cuándo Al comienzo de Durante el Al término de una

evaluar? una nueva fase proceso de fase de

de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
¿Cómo Consulta e Observación Observación,

evaluar? interpretación de sistemática y registro e
la historia escolar pautada del interpretación de
del alumno. proceso de las respuestas y
Registro e aprendizaje. comportamientos
interpretación de Registro de las de los alumnos
las respuestas y observaciones a preguntas
comportamiento en hojas de y situaciones
de los alumnos seguimiento. que exigen la
ante las Interpretación utilización de
preguntas y de las los contenidos
situaciones observaciones. aprendidos.
relativas al nuevo
material de
aprendizaje.
16
A un docente que planifica bien, propone una metodología coherente y

desarrolla una dinámica de aprendizaje muy efectiva, le interesa saber
cuánto han aprendido los escolares. No obstante, es probable que
siempre le surja la duda acerca de si sus alumnos aprendieron realmente
o solo repiten los contenidos.
La evaluación debe ser integral y tomar en cuenta diferentes capacidades;

así mismo, debe considerar lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. De esta manera, los alumnos irán adquiriendo una formación baremo. Cuadro gradual
que integrará diferentes capacidades; esto es que la evaluación debe establecido convencionalmente
ser congruente con esa integridad. Se lee muy fácil, pero es difícil de para evaluar los méritos
realizar. personales, la solvencia de
empresas, etc., o los daños
derivados de accidentes o
El sistema de evaluación tradicional se caracteriza por ser parcial: por
enfermedades.
una parte, evalúa solo lo intelectual y el nivel de información; por la otra,
tiene una visión monista de la inteligencia, es decir, solo puede ser de
una manera. Los conocimientos adquiridos se evalúan como un baremo
principal de valoración de los conocimientos adquiridos. Para ampliar:
La evaluación debe ser continua, implica un estudio continuo, en “En algunos centros educativos,
cuanto a reflexión y práctica de lo aprendido, a diferencia de la sola entre exámenes finales, parciales
evaluación final. Registrar el proceso de aprendizaje no se refiere a y recuperaciones, pueden llegar
que contesten exámenes o pruebas. Algunos docentes creen que la hasta 50 evaluaciones anuales. Por
evaluación continua significa multiplicar las pruebas. Esta forma de otra parte, las formas tradicionales
de evaluación transforman los
pensar está influida por una de las finalidades de la evaluación: medir el

aprendizaje para acreditar. períodos de examen en un tiempo
de tensiones, nerviosismos, colitis,
fobias, hasta tal punto que las
Sin embargo, cuando a estudiantes y docentes les interesa medir el
evaluaciones se transforman, en
aprendizaje para saber qué es lo que falta y, a partir de ahí, fijar estrategias algunos casos, en una especie de
educativas que les permitan cubrir la brecha de aprendizaje, entonces tortura psico-pedagógica.
la finalidad de la evaluación es formativa. La evaluación del aprendizaje
para aprobar una asignatura se basa en medición solo de conocimientos Ante esta realidad cabe
conceptuales o declarativos, no garantiza un verdadero aprendizaje. preguntarse: ¿Puede ser esto
formativo? Creo que hay que
Este tipo de evaluación se encuentra distorsionada por los criterios que disminuir o relativizar el lugar
se establecen para medir los aprendizajes, se busca una forma práctica tan preponderante de tiempo
de seleccionar a los alumnos que han aprendido y, muchas veces, y espacio que se le otorga a la
quien responde correctamente las pruebas no necesariamente es quien evaluación: la abundancia de
exámenes termina por dominar una
comprende a profundidad los conocimientos, solo los retiene con base
parte muy importante de la vida de
en una repetición que realiza unas horas antes del examen.
algunas instituciones educativas
y por desgastar al profesorado
La evaluación formativa aplica diferentes técnicas para medir la realizando este tipo de tareas.
comprensión, creación, apropiación y aplicación de los aprendizajes en Un nuevo modelo educativo
forma continua. Su finalidad es regular los procesos de aprendizaje para presupone reformular el sistema de
que los alumnos perfeccionen sus propias formas de aprender. evaluación.”
17
Medición de resultados
En la actualidad, la evaluación que busca medir los resultados tiene

por finalidad recabar información sobre los aprendizajes (conceptos,
procedimientos, actitudes) que lograron los alumnos, aunque
comúnmente sigue siendo un proceso en des-equilibrio porque mide
más los conocimientos declarativos.
En la práctica, sirve para indicar si un estudiante promueve o no al grado

inmediato superior. Para realizarla, hay que tener claros los propósitos
o metas para el período de tiempo, o para los contenidos que se están
evaluando.
A esta clase de evaluación también se le denomina acumulativa, porque

el resultado se va sumando y al final del año se determina si el estudiante
promueve o no al siguiente grado.
Lejos de formar actitudes positivas hacia los estudios se crea una

actitud que solo busca aprobar evaluaciones, lo que está muchas veces
muy alejado de obtener aprendizajes significativos.
La medición de resultados, en el fondo, es reflejo de la función social

selectiva que impera en el mundo laboral. Por medio de la evaluación

se selecciona a los alumnos que están aptos para cumplir con ciertas
funciones. En muchas ocasiones, las funciones que se establecen
son contradictorias con lo que se requiere para formar ciudadanos y
comunidades capaces de dar un tratamiento adecuado a sus conflictos,
desarrollar una cultura de paz, aplicar valores fundamentales para el
desarrollo económico y humano.
Por ello, para evaluar las áreas de Formación Ciudadana y Productividad

y Desarrollo deben utilizarse herramientas y evaluaciones diferentes
que no fomenten la memorización, sino el análisis y la comprensión, así
como el alcance de los indicadores de logro.
Sistemas de calificación
En cuanto a las escalas que acreditan el grado de conocimientos

alcanzados, las notas numéricas son consideradas las más justas
(cuantitativas).
Esto porque las escalas cualitativas que se basan en parámetros como

insuficiente, regular, muy bueno, bueno, necesita mejorar, ha resultado
ser poco representativa y sin claridad en su interpretación.
18
Técnicas para evaluar la comprensión
Cuando lo que desee sea evaluar la definición de conceptos, categorías,

principios o leyes del área de Formación Ciudadana y de Productividad
y Desarrollo, evite pedir definiciones literales. Es mejor que solicite
ejemplos o que definan con sus propias palabras. Por ejemplo, si desea
evaluar el contenido de para 6.° grado de Productividad y Desarrollo:
Relación entre familias en situación de pobreza y su actividad económica;
evite pedir una definición de pobreza o de actividad económica. Es mejor
pedirles que den un ejemplo de la actividad económica que realizar un
miembro de su familia o de la comunidad.
Si desea que reconozcan un concepto, ofrézcales alternativas de

elección que verdaderamente sean significativas, emplear distractores
obvios no permite evaluar la comprensión ni las dificultades que pueda
tener el o la estudiante. Por ejemplo, si desea evaluar el contenido para
4° grado: Argumentación con respecto a los principales problemas
que se presentan en el entorno familiar y comunal; puede evaluarlo
proporcionando las siguientes alternativas y pidiendo que marque la
verdadera:
( ) El principal problema económico de la familia y la comunidad es que

los fertilizantes son muy caros y las cosechas no generan muchos

ingresos.
( ) El principal problema económico de la familia y la comunidad es el

analfabetismo y la pobreza.
( ) El principal problema económico de la familia y la comunidad es que

se gasta mucho en abono y fertilizantes lo cual reduce los ingresos.
Cuando desee evaluar la comprensión de conocimientos, plantee casos

o problemas nuevos que requieran la toma de decisiones que se basen
en los conocimientos adquiridos. Recuerde que en la medida que un
problema es más abierto, permite evaluar mejor, ya que no tiene solución
preestablecida. Por ejemplo, si desea evaluar el contenido de 4.° grado:
Identificación de las instituciones sociales y de servicio en la Región
centroamericana: hospitales, escuelas, colegios, otras; plantéeles el
siguiente caso y pídales que propongan una solución:
Un señor de tu comunidad estaba desmontando un terreno y

se hizo una herida grave con el machete. ¿Qué institución debe
atenderlo? ¿Cómo puede trasladársele a esa institución? ¿Qué
requisitos debe llenar para ser atendido?
19
Evalúe empleando exposiciones temáticas, con ello estimula en su

grupo de alumnos las comparaciones, analogías, ejemplos, semejanzas,
diferencias, la argumentación y la reflexión.
Pídales que clasifiquen hechos, situaciones, objetos de acuerdo

con una argumentación. Esto les permitirá generalizar y aplicar los
conocimientos en otros contextos.
Instrumentos para evaluar las estrategias de

aprendizaje
Es conveniente elaborar un instrumento que sintetice el proceso de

evaluación con la finalidad de medir la secuencia y el alcance del mismo.
Por ejemplo:
Evaluación
Inicial Formativa Acumulativa
Tiempo estimado

Prioridad
Empleo de la
información
Participantes
Instrumentos
Cuando se emplea un informe, carpeta, portafolio, entrevista, tarea o

cualquier otra actividad para evaluar las estrategias de aprendizaje, se
puede emplear un cuadro de evaluación que permita registrar distintos
aspectos del aprendizaje, en torno a las actividades realizadas en las tres
etapas, en forma individual o por equipo. Por ejemplo, si el contenido
para 6.° grado de Productividad y Desarrollo es: Construcción de un
proyecto de vida, el cual refleja entre otros aspectos expectativas en
función de mejora de su calidad de vida; se puede emplear el siguiente.
20
Planificación de las actividades Punteo

1 ¿Redactaron un objetivo para cada actividad?
2 ¿Todos comprenden el objetivo de cada actividad realizada?
3 ¿Distribuyen adecuadamente el tiempo del que disponen?
4 ¿Activan los conocimientos previos sobre su proyecto de

vida?
5 ¿Eligieron procedimientos pertinentes para realizar las
actividades?
6 ¿Los instrumentos para realizar cada actividad estaban
adaptados a las personas, lugares y recursos con los que
realizaron las mismas?
7 ¿Distribuyeron equitativa y adecuadamente las tareas dentro
del equipo?
8 ¿Tomaron en cuenta las características del medio social en el
que actuarán?
Ejecución de las actividades Punteo
9 ¿Mantienen la coherencia entre objetivos y actividades
realizadas?
10 ¿Realizan cambios a los objetivos cuando lo consideran
necesario?
11 ¿Siguen el plan previsto para cumplir con las actividades?
12 ¿Ajustan el plan de acuerdo con las circunstancias que se
presentan?
13 ¿Cada quien cumple con las tareas asignadas en el equipo?
14 ¿Asumen la responsabilidad por lo actuado y sus
consecuencias?
15 ¿Realizan confrontación de conocimientos?
16 ¿Desarrollan análisis, argumentaciones y conclusiones y
propuestas correctas?
Evaluación de las actividades Punteo
17 ¿Verifican el logro de los objetivos propuestos?
18 ¿Valoran la ejecución del plan elaborado?
19 ¿Revisan el uso adecuado del tiempo en las actividades
realizadas?
20 ¿Cuantifican y evalúan el uso de los recursos para realizar
las actividades?
21
Estos registros tienen algunas variantes cuando se llevan para regular el

aprendizaje individual. Varían también de acuerdo con los contenidos,
los procesos de construcción del aprendizaje, las actividades de
aprendizaje, etc.
Se debe insistir en el hecho de que las actividades de aprendizaje se

pueden emplear con doble finalidad. Por un lado, se emplean para
desarrollar procesos cognitivos en los alumnos; por el otro, para evaluar
una clase en distintas etapas.
5. Herramientas y actividades sugeridas
• Periódico mural. Pida a sus alumnos que elaboren el periódico

mural y que lo realicen sobre el tema que se desarrolla. Si el
contenido de Productividad y Desarrollo para 5.° es: Relaciona
hechos históricos con la situación actual de la vida de la
comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos
y naturales; se les pedirá que elaboren el periódico mural que
incluya la historia de la comunidad y que lo ilustren con imágenes
y textos breves. No olvidar recordar las partes de un periódico
mural: Editorial, Noticias locales, Economía, etcétera.
• Crucigrama. Pida a sus alumnos que, en grupo, diseñen un

crucigrama que incluya las normas de convivencia en el aula.
Esta actividad se puede utilizar para el contenido de Formación
Ciudadana para 1.°: Participación en el establecimiento de las
normas de convivencia en el aula. Al finalizar el crucigrama, cada
grupo lo intercambiará con otro. Luego, realice una puesta en
común para establecer una guía general de normas de convivencia
que incluya todas las propuestas.
• Narración con palabra clave. Se hace una narración verbal y

al decir palabras clave, el grupo tiene que hacer un movimiento
Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 3°
es: Identificación de tipos de problemas sociales en el ámbito
escolar, usted le pedirá a cada coordinador de grupo que haga
una narración de un problema social que sucede en la escuela.
Debe darles la indicación a los demás alumnos de que cada vez

que se mencione la palabras alumnos, deberán levantar la mano
derecha; si se menciona la palabra padre o madre, se pararán; al
escuchar la palabra maestro se sentarán.
• Noticia. Que redacten como una noticia sobre un aspecto del

tema. Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para
4.° es: Interés por el conocimiento de las demandas, intereses y
22
aspiraciones de la niñez y la juventud; se les pide que se organicen

en grupo y se les asigna una demanda, interés o aspiración de la
niñez y la juventud.
El grupo deberá redactar una noticia indicando el lugar donde

sucedió y algo que se relacione con el aspecto asignado. Luego,
el relator del grupo pasará al frente a leer la noticia y los otros
grupos la comentarán.
• Poner cola al ratón. Se deben distribuir tarjetas con conceptos y

cada quien colocará la tarjeta en la cola del ratón. Por ejemplo, si
el contenido de Formación Ciudadana para 4.° es: Análisis de los
obstáculos en el desarrollo de la democracia en diversos espacios;
se dibuja un ratón en el pizarrón, pero sin cola. Se les entregan
trozos de cartulina o papel a los alumnos para que escriban un
obstáculo al desarrollo de la democracia y pasen a pegarlo al
pizarrón para ir formando la cola del ratón.
En el momento de pegar su trozo de cartulina, se les pedirá que

expliquen de qué forma ese aspecto obstaculiza el desarrollo de
la democracia y cómo puede superarse dicho obstáculo.
• Ruleta. Pida a sus alumnos que hagan una ruleta con definiciones
de conceptos del tema. Quien haga girar la ruleta deberá definir el
concepto que le caiga. Por ejemplo, si el contenido de Formación

Ciudadana para 5.° es: Descripción de las organizaciones de la
comunidad y del país que velan por el respeto a los derechos
humanos; se les pide que en la ruleta anoten el nombre de las
organizaciones de defensa de los derechos humanos y, al hacer
girar la ruleta, deberán mencionar una acción que haya realizado
esta organización en defensa de los derechos humanos.
• Si yo fuera. Que digan qué acciones realizarían si fueran un

personaje o autoridad determinada, o qué acciones mejorarían de
las que han realizado. Por ejemplo, si el contenido de Formación
Ciudadana para 5.° es: Identificación de casos de gestiones
democráticas exitosas; se les asigna la personificación de una
autoridad local, nacional o internacional.
Cada niño dirá qué acción democrática exitosa ha hecho y cómo

propondrían mejorar una acción realizada.
• Títeres. Elaborar títeres de paleta, dedo u otro material para

representar acciones o hechos. Por ejemplo, si el contenido de
Formación Ciudadana para 6.° es: Identificación de los derechos
y obligaciones de los ciudadanos en un país democrático; se les
pide que representen una escena donde se ejerza un derecho
ciudadano o que se cumpla con una obligación.
23
• Comparación de descripciones. Se les pide a los equipos

describir hechos, personajes o situaciones. Luego, se juntan los
miembros de dos equipos y se realiza una comparación de la
descripción hecha por cada uno.
Por ejemplo, si el contenido de Productividad y Desarrollo para

5.° grado es: Identificación de los lugares, en la comunidad, en
los que ocurrieron los cambios más significativos; la actividad
puede emplearse para evaluar la relación pasado-presente y
la elaboración de comparaciones que manejan los alumnos en
relación con el pasado de su comunidad.
• Frase. Que inventen frases que sinteticen lo más importante del

tema. Por ejemplo, si el contenido de Productividad y Desarrollo
para 5.° grado es: Asociación de hechos de la historia lejana y
reciente que permitan establecer las relaciones causales de la
situación económica actual; se pueden evaluar los procedimientos
empleados para sintetizar los argumentos, la comprensión del
tema, el análisis y las comparaciones que realizaron, el papel que
juegan en el equipo de trabajo, etc.
• Diplomas. Que hagan diplomas para entregar a los más

destacados en determinado hecho social. Pueden ser personajes,
personalidades, autoridades, etc. Por ejemplo, si el contenido de
Productividad y Desarrollo para 5.° grado es: Identificación de

personas emprendedoras en la comunidad; se les pedirá a los
alumnos que diseñen diplomas para entregar a las personas más
destacadas por su emprendimiento dentro de la comunidad.
Luego, se invitará a estas personas a la escuela y se les entregará

el diploma resaltando el porqué de su elección.
• Gafete. Que los alumnos elaboren un gafete para ellos mismos

o para un personaje, suponiendo que labora en determinada
institución o pertenece a la misma. Por ejemplo, si el contenido
de Productividad y Desarrollo para 5.° grado es: Identificación de
las clases de trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente
se desempeñan en la comunidad; se les pide que elijan uno de
estos oficios y que elaboren un gafete para ellos, asignándose el
oficio que más les agrade.
• Cuadro comparativo. Pida a sus alumnos que en grupo, realicen

un cuadro comparativo sobre algún aspecto de la tecnología de
la comunidad. Por ejemplo, si el contenido de Productividad
y Desarrollo para 6.° grado es: Clasificación de los inventos
tecnológicos de las diferentes culturas a nivel nacional y mundial,
haciendo énfasis en los que se relacionan con su vida cotidiana;
se les pide que se organicen en equipos de trabajo y que cada
equipo elabore un cuadro comparativo de la tecnología nacional,
24
mundial y comunitaria y cómo estos se aplican en la vida cotidiana

de la comunidad.
Al finalizar, realice una puesta en común y pídales que

complementen su cuadro con los aportes de cada grupo.
• Las 6 diferencias. Que elaboren una representación, dibujo

o descripción de un hecho social que contenga seis aspectos
o características que no corresponden con lo estudiado. Por
ejemplo, si el contenido de Productividad y Desarrollo para
6.° grado es: Argumentación con respecto a condiciones que
obstaculizan la calidad de vida en la comunidad y presentación de
alternativas de solución; se les pide elaborar un dibujo, descripción,
mural o cualquier otra representación sobre las condiciones que
obstaculizan la calidad de vida en la comunidad.
Deben incluir en esta representación, 6 características que no

corresponden al tema. Al terminar, se les pide intercambiar las
representaciones entre los grupos y ubicar los aspectos que no
corresponden en cada representación. Cada grupo expondrá los
6 aspectos incorrectos y argumentará por qué lo son.
• Ordenar mensajes. Se hacen tarjetas con una palabra que forma

parte de un mensaje relacionado con el tema estudiado. Los
alumnos buscarán a los otros compañeros que tienen las palabras

que forman el mensaje y las ordenan para comprenderlo. Por
ejemplo, si el contenido de Productividad y Desarrollo para 6.°
grado es: Reconocimiento de la gravedad de la situación ambiental
a nivel mundial en su comunidad, el país y el mundo, así como en
la búsqueda de alternativas de solución; se les entregarán tarjetas
que forman varios mensajes relacionados con el tema.
Una vez formados, pasarán al frente a explicar el sentido de los

mensajes.
• Panel. Que los alumnos organicen un panel en el cual traten

temas de situación política o social y den su punto de vista.

6.° grado es: Sensibilización ante el deterioro, a nivel mundial,
relacionado con la cobertura vegetal, la biodiversidad, el avance
de la desertificación e incremento de la magnitud y frecuencia
de desastres llamados naturales; se les pide a los alumnos elijan
un coordinador, inviten a expertos en temas ambientales de la
comunidad y que diseñen las boletas que se usarán para hacerle
preguntas a los panelistas.
Al finalizar, se realizan las conclusiones de la actividad, sintetizando

las ideas centrales del panel.
25
• Pelota informativa. Pedirles a los alumnos que redacten

preguntas relacionadas con el tema. Luego, entrégueles una
pelota para que peguen sus preguntas en ella. Cuando la pelota
tenga pegadas las preguntas, se les pide a los alumnos que
hagan una rueda y comiencen a lanzársela. El alumno que la
atrape debe responder la pregunta y luego lanzarle la pelota a
otro compañero.

6.° grado es: Identificación de fuentes de producción existentes y
potenciales para la reactivación económica de las familias pobres
en la comunidad; se les pide que pregunten acerca de este tema.
• Propuestas de estudio. Al finalizar la clase, los alumnos proponen

actividades para profundizar en el tema o aclarar dudas.

6.° grado es: Utilización de técnicas diversas para la solución
de problemas que ocurren en el contexto inmediato: análisis
de casos, determinación de causas y efectos, análisis de los
aspectos positivos, negativos e interesantes; la clase se organiza
una plenaria con los alumnos y se escuchan las propuestas y
argumentos, se efectúa la votación y se toman los acuerdos. La
actividad resalta la capacidad de análisis y el desarrollo del juicio

crítico en sus estudiantes.
• ¿Qué hace? Se les pregunta, ¿qué hace una persona en un

lugar, situación o hecho? Luego, se les pregunta, ¿qué no hace?
Por ejemplo, si el contenido de Formación Ciudadana para 6.°
grado es: Actitud crítica ante los argumentos que justifican la
discriminación, inequidad, desigualdad, el machismo, el sexismo,
la discriminación étnica y el racismo; se les pregunta a los alumnos,
¿qué hacían las mujeres en Guatemala antes de la Conquista? Y
luego, se les preguntará, ¿qué no hacían? Esto para cada ámbito
(familiar, económico y político).
Luego se les harán las mismas preguntas, pero relacionadas

con España o cualquier otro país europeo. Esto permitirá evaluar
cuánta información manejan del tema, qué procedimientos
emplean para buscarla y qué capacidad tienen para hacer
comparaciones, temporales y espaciales.
26
• Rojo, verde. Se redactan varias oraciones que

afirman algo relacionado con el tema estudiado.
Se les pide a varios alumnos que pasen a leer las
oraciones por turnos. El resto de alumnos tienen dos
tarjetas, una de color rojo y la otra, verde. Cuando
se dice algo verdadero, los alumnos levantan la
tarjeta verde; si es falso, la roja. Por ejemplo, si el
contenido de Formación Ciudadana para 6.° grado
es: Descripción del desarrollo de las condiciones
para el ejercicio de los derechos civiles y políticos
de los habitantes y ciudadanos, particularmente de
personas discapacitadas y de sectores marginados;
las oraciones se relacionarán con este tema. Esta
actividad permite evaluar la capacidad de análisis que
tienen los alumnos y si tienen claros los conceptos
relacionados con el mismo.
• Sentimientos. Se les menciona un sentimiento, los alumnos

dicen una acción, hecho o personaje, del tema estudiado, que
les provoca dicho sentimiento. Por ejemplo, si el contenido de
Formación Ciudadana para 6.° grado es: Observación del valor
de la solidaridad y la equidad para el ejercicio de la tolerancia;
usted puede mencionar el sentimiento inconformidad y los
alumnos dirán qué tipo de relaciones entre hombres, mujeres y

niños les causa inconformidad y la razón por la que tienen dicho
sentimiento. Luego, pueden mencionar otros sentimientos como
alegría, satisfacción, enojo, repulsión, etc. Esta actividad permite
evaluar el conocimiento que se tiene del tema, los razonamientos
y argumentos de los alumnos y las actitudes que se asumen ante
determinadas relaciones de desigualdad o equidad.
• Testamento. Que los alumnos elaboren un testamento en el

cual hereden cosas materiales, valores, cualidades, derechos,
oportunidades, etc. Por ejemplo, si el contenido de Productividad
y Desarrollo para 6.° grado es: Análisis de los elementos
que caracterizan al desarrollo y, como consecuencia, los que
determinan el nivel de pobreza en una población dada; se le
pide a los alumnos que se organicen en grupos y elaboren un
testamento para que los pobres de Guatemala puedan salir de
dicha condición. Esta actividad permite evaluar el trabajo en
equipo, la capacidad de análisis y de propuesta de los alumnos y
la eficacia de las actividades planificadas.
27

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Primaria intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Realización

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

ü Técnicas para evaluar la comprensión 19

ü Instrumentos para evaluar las estrategias de 20

• Un proceso de toma de decisiones que sirven para alcanzar un futuro

• Preparación inteligente para la acción, implica dos procesos

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

• Proceso que comienza por los objetivos, define estrategias, políticas

Para los fines de este curso, interesa determinar específicamente qué

La planificación consiste en organizar las ideas para desarrollar el

objetivos y las metas concretas que se desean alcanzar, se estiman los

Discusión y aprobación de la planificación. Se define con el acuerdo de

Ejecución. Se pone en marcha la planificación, es decir, se ejecuta, una

Control. Se monitorea y controla el cumplimiento de las metas, la

La planificación debe tener los siguientes componentes:

Propósitos, es decir, una explicación de las motivaciones que orientan

Los indicadores de logro se relacionan con las competencias formuladas

Evaluación de la planificación. Es utilizada para apreciar y reflexionar

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Como ya se indicó, los indicadores de logro están estrechamente

Verbo en infinitivo ( • Comenta en forma crítica el papel de las diferentes entidades y

• Argumenta el papel de las relaciones desiguales en los conflictos.

• Compara la sociedad actual con la sociedad que se plantea en los

• Comenta los efectos de hechos históricos en la construcción social

• Describe el papel de organizaciones y movimientos sociales en la

• Practica la interculturalidad como forma de vida en sus relaciones

• Comenta las influencias culturales presentes en Guatemala.

• Explica las consecuencias culturales del colonialismo.

Productividad y Desarrollo para 4.0 primaria

• Utiliza los elementos tecnológicos materiales e intelectuales propios

• Promueve la divulgación de información de peligros en el uso de

• Utiliza los recursos a su alcance para satisfacer sus necesidades y

• Participa activa y respetuosamente, en el equipo de trabajo.

• Elabora informes escritos o representaciones de la información

• Describe cómo las actividades económicas se relacionan con la vida

• Diferencia los productos y servicios que se generan en su comunidad

• Ejecuta diferentes formas de recopilar información, a partir de las

• Registra aspectos, en forma oral y escrita, derivados de la observación

• Explica la importancia de respetar normas y aplicarlas, así como de

• Valora la comunicación como un elemento clave para obtener calidad

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Contenidos de Productividad y Desarrollo. CNB 4.0 primaria

1. Aplicación de normas en el cumplimiento de actividades escolares,

Conceptuales Actitudinales Procedimentales

Observe el ejemplo y, en grupo,

la convivencia multiétnica, multilingüe e intercultural.

Conceptuales Actitudinales Procedimentales

Los derechos de la Valoración de la Descripción de

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Para elaborar: Actividades

• Recuperación de presaberes, información y conocimientos que

• Herramientas o acciones para evaluar la actividad.

• Considerar la retroalimentación. Preguntar a los alumnos: ¿Qué les

Este aspecto no se refiere a la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Solo la evaluación de la planificación permitirá hacer las adecuaciones

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

La lectura anterior demuestra, con un hecho cotidiano que sucede en

¿Por qué debo planificar los contenidos a desarrollar? ¿Qué es una