Guía de Matemáticas 2014 - Bachillerato Internacional

Guía de Matemáticas
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de

2015
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de
2015
Programa de los Años Intermedios
Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Mathematics guide
Publicada en mayo de 2014
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un
mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el
fin de apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El
IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida
autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por
derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en
esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica
únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible
para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
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Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org.
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Publicada gracias a una generosa donación de los colegios Sinarmas World Academy
y Jakarta World Academy (Indonesia)
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
MYP336
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
Índice
Introducción 1
Propósito de esta guía 1
Matemáticas en el PAI 2
Modelo del programa 2
Naturaleza de Matemáticas 4
Matemáticas en el continuo de programas del IB 5
Objetivos generales 7
Objetivos específicos 8
Planificación de la progresión del aprendizaje 11
Aprendizaje interdisciplinario 13
Proyectos del PAI 14
El currículo escrito y enseñado 15

Requisitos 15
Planificación del currículo de Matemáticas 17
Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación 20
Marco general de Matemáticas 26
Orientación específica 33
El currículo evaluado 36
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación 36
Resumen de los criterios de evaluación 37
Criterios de evaluación de Matemáticas: primer año 38
Criterios de evaluación de Matemáticas: tercer año 43
Criterios de evaluación de Matemáticas: quinto año 48
Evaluación electrónica 53
Apéndices 54
Conceptos relacionados de Matemáticas 54
Glosario de Matemáticas 55
Términos de instrucción del PAI en Matemáticas 57
Lecturas seleccionadas 58
Guía de
Introducción
Propósito de esta guía
Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas en el

Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, dependiendo del comienzo del
Programa de los Años Intermedios (PAI), y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los
año académico en cada colegio.
Años Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014), que incluye:
• Información general acerca del programa

• El planificador de unidades del PAI, así como orientación para el desarrollo del currículo en todos los
grupos de asignaturas
• Información detallada sobre Enfoques del Aprendizaje
• Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusión de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para
alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
• Una declaración sobre la probidad académica
En las guías de las asignaturas del PAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
Otros recursos
En el Centro pedagógico en línea (http://occ.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda al profesor.
El material de ayuda al profesor de Matemáticas ofrece orientación para desarrollar el currículo escrito,
enseñado y evaluado, y proporciona ejemplos de buenas prácticas que incluyen descripciones del curso,
tareas de evaluación y esquemas de calificación, así como trabajos de los alumnos con comentarios del
profesor.
Mediante un proceso opcional de evaluación moderada externamente es posible obtener el documento

de resultados del PAI del IB para los cursos de Matemáticas, y estos resultados pueden contribuir a
la obtención de un certificado del PAI del IB. Para más información, véase la publicación anual Manual de
procedimientos del Programa de los Años Intermedios.
En la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para el PAI.
Agradecimientos
El IB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo del IB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios (PAI).
Guía de 1
Matemáticas en el PAI
Modelo del programa
Figura 1
Modelo del Programa de los Años Intermedios
El PAI, destinado a alumnos de 11 a 16 años, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
alumnos a convertirse en pensadores creativos, críticos y reflexivos. El PAI hace hincapié en el desafío
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo
real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso
global, cualidades esenciales para los jóvenes que serán futuros líderes globales.
El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de
2 Guía de
Modelo del programa
la Escuela Primaria (PEP) del IB y prepara a los alumnos para afrontar los desafíos académicos del Programa
del Diploma (PD) del IB y del Certificado de Estudios con Orientación Profesional del IB (COPIB).
El PAI:
• Aborda de manera holística el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos
• Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que
necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro
• Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensión mediante el estudio de ocho grupos de
asignaturas
• Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de sus
propias culturas y las de otras personas
• Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad
• Contribuye a preparar a los alumnos para la educación superior, el mundo laboral y para continuar
aprendiendo durante toda la vida
Guía de 3
Naturaleza de Matemáticas
El olvido de las matemáticas perjudica a todo el conocimiento, ya que el que las

ignora no puede conocer las otras ciencias ni las cosas de este mundo.
Roger Bacon (1214-1294)
El estudio de las matemáticas es fundamental para una educación equilibrada. Estas fomentan un lenguaje
universal que ofrece enormes posibilidades, y estimulan las habilidades de razonamiento analítico y
resolución de problemas que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y crítico. Las
matemáticas nos ayudan a entender el mundo y nos permiten describir fenómenos con términos
precisos. Asimismo, fomentan el análisis cuidadoso y la búsqueda de patrones y relaciones, habilidades
necesarias para tener éxito tanto dentro como fuera del aula. Por lo tanto, las matemáticas deben estar al
alcance de todos los alumnos y todos los alumnos deben estudiarlas.
Sin embargo, el estudio de matemáticas supone mucho más que aprender fórmulas o reglas. Los alumnos
no deben tener la impresión de que en matemáticas todas las respuestas pueden encontrarse en los
libros, sino que deben participar activamente en la búsqueda de conceptos y relaciones. Así, las
matemáticas se convierten en una disciplina viva, con la emoción de la exploración y la recompensa del
descubrimiento. Al mismo tiempo, los nuevos conocimientos adquiridos pueden aplicarse a otras
situaciones, lo que abre aún más puertas a los alumnos. Matemáticas del PAI promueve tanto la
indagación como la aplicación, y ayuda a los alumnos a desarrollar técnicas de resolución de problemas
que van más allá de la disciplina y son de utilidad fuera del aula.
El programa de Matemáticas del PAI debe adaptarse a las necesidades de los alumnos, tratando de
despertar su curiosidad y motivándolos a querer aprender sus principios. Se les deben mostrar ejemplos
reales que ilustren la utilidad de las matemáticas y su pertinencia en la vida de los alumnos, y se les debe
animar a aplicarlas a nuevas situaciones. Las matemáticas constituyen la base para el estudio de las ciencias,
la ingeniería y la tecnología, y están también muy presentes en las artes. Asimismo, son cada vez más
importantes en la economía, las ciencias sociales y la estructura del lenguaje. En el PAI, se anima a los
alumnos a utilizar herramientas informáticas para representar información, explorar situaciones, crear
modelos de estas y hallar soluciones a diversos problemas, habilidades que les serán de utilidad en una
gran variedad de ámbitos. El curso de Matemáticas del PAI tiene como objetivo proporcionar a todos los
alumnos los conocimientos, la comprensión y las habilidades intelectuales necesarias para realizar cursos
posteriores en esta disciplina, así como preparar a aquellos alumnos que utilizarán las matemáticas en sus
estudios, en su trabajo y en la vida en general.
4 Guía de
Matemáticas en el continuo los programas del IB
El continuo de programas de educación internacional del IB ofrece una progresión del aprendizaje a los
alumnos de 3 a 19 años. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB, las matemáticas se consideran
principalmente una herramienta que sirve de apoyo a la indagación y ofrece un lenguaje universal
mediante el cual podemos comprender el mundo que nos rodea. El objetivo es que los alumnos
aprendan a emplear este lenguaje de manera competente y empiecen a usarlo como un modo de
pensar, en lugar de percibir las matemáticas como una serie de datos y ecuaciones que deben
memorizar. También se reconoce que los alumnos pueden apreciar la fascinación intrínseca de las
matemáticas y explorar el mundo a través de sus propias maneras de percibir. Del mismo modo que los
alumnos se describen a sí mismos como “autores” o “artistas”, el programa de matemáticas del colegio
también debe brindarles oportunidades para que puedan verse a sí mismos como “matemáticos”, disfrutando
con entusiasmo de la exploración y el aprendizaje de la asignatura. Matemáticas del PAI parte de los
aprendizajes y experiencias que los alumnos han adquirido en el PEP y en otros programas de educación
primaria centrados en el alumno. No existen requisitos formales en cuanto a conocimientos previos.
Tanto en el PEP como en el PAI, es importante que los alumnos adquieran conocimientos matemáticos
mediante la construcción de sus propios significados, aplicando niveles de abstracción cada vez mayores
y comenzando con la exploración de sus experiencias, comprensión y conocimientos personales.
Además, dada la filosofía de ambos programas y teniendo en cuenta que las matemáticas han de usarse
en la vida real, es fundamental que la enseñanza no se limite a transmitir un conjunto fijo de conocimientos,
sino que tenga lugar en contextos pertinentes y realistas. En ambos programas, se valoran las
matemáticas no solo por su belleza, sino también por lo útiles que resultan para ayudarnos a
comprender cómo funciona el mundo y porque nos proporcionan una manera única de comunicarnos. Las
matemáticas constituyen una herramienta esencial para la indagación, tanto transdisciplinaria como
interdisciplinaria. Las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el PEP y el PAI estimulan a los alumnos a
ser curiosos, hacer preguntas, explorar e interactuar con el entorno física, social e intelectualmente. Al
participar en este proceso, los alumnos aprenden a construir significado en relación con los conceptos
matemáticos, transferir este significado a símbolos y aplicar la comprensión matemática en situaciones
tanto conocidas como desconocidas.
Los cursos de Matemáticas del PAI preparan particularmente a los alumnos para los cursos del Grupo 5
del Programa del Diploma (PD) del IB. A medida que los alumnos progresan en el PAI y pasan al PD o al
COPIB, se refuerza la importancia de la comprensión, ya que van desarrollando una base sólida de
conocimientos matemáticos que les permitirán estudiar una amplia variedad de temas. Asimismo,
durante este proceso tratan de comunicar sus ideas de maneras que resulten comprensibles a otras
personas. Los objetivos específicos y los criterios de evaluación de Matemáticas del PAI se han desarrollado
con los requisitos de la evaluación interna y externa del PD en mente. El uso de la tecnología, que es
obligatorio en las asignaturas de matemáticas del PD, también es importante en el PAI como herramienta
para el aprendizaje, la aplicación y la comunicación de las matemáticas. En el PAI, los alumnos pueden
elegir cursar matemáticas de nivel general o nivel avanzado. En el PD, existen cuatro asignaturas de
matemáticas: Estudios Matemáticos Nivel Medio (NM), Matemáticas NM, Matemáticas Nivel Superior (NS)
y Ampliación de Matemáticas NS. Por lo general, los alumnos que eligen el nivel avanzado de
Matemáticas del PAI cursan después una de las asignaturas de NS en el PD. Los alumnos que elijan el nivel
general de Matemáticas del PAI deberán solicitar a sus profesores que los asesoren sobre qué curso de
matemáticas estudiar en el PD.
La figura siguiente muestra las áreas disciplinarias del continuo de programas del IB que conducen a los
cursos del Grupo 5 del PD.
Guía de 5
Matemáticas en el continuo los programas del IB
Figura 2
Áreas disciplinarias que conducen a las asignaturas de Estudios Matemáticos NM, Matemáticas NM,
Matemáticas NS y Ampliación de Matemáticas NS del Programa del Diploma
Independientemente de las opciones que haya a disposición de los alumnos, los profesores pueden
emplear, entre otras, las siguientes estrategias generales para facilitar la transición de los cursos de
matemáticas del PAI a los del PD:
• Organizar sesiones de planificación vertical de Matemáticas entre el PAI y el PD

• Desarrollar la comprensión y el uso coherente de un conjunto común de términos, notación y
fórmulas clave que sean aplicables a todos los programas
• Preparar a los alumnos para que, en todos los cursos de matemáticas, desarrollen estrategias eficaces
para los exámenes externos y el aprendizaje basado en la indagación
• Dar a los alumnos la oportunidad de enfrentarse a problemas que comprendan varias áreas de
matemáticas
• Dar a los alumnos la oportunidad de resolver problemas empleando conceptos matemáticos en
situaciones desconocidas
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Matemáticas
les aportan unas bases útiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras carreras
profesionales, por ejemplo, en el ámbito de la investigación sobre el clima, como actuarios de seguros,
en la elaboración de políticas públicas, la ingeniería, el análisis financiero y el desarrollo económico, la
investigación y el análisis, el desarrollo de software, la bioestadística y la epidemiología, el derecho o la
medicina.
6 Guía de
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan lo que se espera que el profesor
enseñe durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Además,
sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de Matemáticas del PAI son fomentar y facilitar que los alumnos:
• Disfruten de las matemáticas, desarrollen su curiosidad por estas y comiencen a apreciar su elegancia
y las posibilidades que ofrecen
• Desarrollen una comprensión de los principios y la naturaleza de las matemáticas
• Se comuniquen con claridad y confianza en diversos contextos
• Desarrollen el pensamiento lógico, crítico y creativo
• Adquieran confianza en sí mismos y sean perseverantes y autónomos al pensar y resolver
problemas en un contexto matemático
• Desarrollen sus capacidades de generalización y abstracción
• Apliquen y transfieran habilidades a una amplia variedad de situaciones de la vida real, a otras áreas
del conocimiento y a avances futuros
• Aprecien cómo los avances tecnológicos han influido en los avances en matemáticas, y viceversa
• Aprecien las implicaciones morales, sociales y éticas del trabajo de los matemáticos y las aplicaciones
de las matemáticas
• Aprecien la dimensión internacional de las matemáticas, reconociendo su universalidad y sus
perspectivas multiculturales e históricas
• Valoren la contribución de las matemáticas a otras áreas del conocimiento
• Desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para continuar estudiando
matemáticas
• Desarrollen la capacidad de reflexionar de manera crítica sobre su propio trabajo y el de los demás
Guía de 7
Objetivos específicos
Los objetivos específicos de todos los grupos de asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se
persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como
resultado de haber estudiado la asignatura.
Los objetivos específicos de Matemáticas del PAI engloban las dimensiones fáctica, conceptual,
procedimental y metacognitiva del conocimiento.
Cada objetivo específico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.
Esta guía incluye los objetivos específicos del primer, tercer y quinto año del programa, cuyo uso es
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos específicos al
obligatorio.
menos dos veces en cada año del PAI.
Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la
sección “El currículo evaluado” de esta guía.
En conjunto, los objetivos específicos reflejan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los
alumnos necesitan para usar las matemáticas en una variedad de contextos (incluidas situaciones de la vida
real), realizar investigaciones y comunicar las matemáticas con claridad.
A. Conocimiento y comprensión
El conocimiento y la comprensión son fundamentales en el estudio de matemáticas y constituyen el
punto de partida para explorar conceptos y desarrollar habilidades. Con este objetivo específico se
evalúa la medida en que son capaces de seleccionar y aplicar las matemáticas para resolver problemas en
situaciones tanto conocidas como desconocidas en una variedad de contextos.
Para lograr los objetivos generales de Matemáticas, los alumnos deben ser capaces de:
Este objetivo requiere que los alumnos demuestren conocimiento y comprensión de los
i. conceptos y las
Seleccionar lashabilidades
matemáticasde apropiadas
las cuatro ramas del marcoproblemas
para resolver general (números y operaciones,
en situaciones álgebra,
tanto conocidas
geometría y trigonometría,
como desconocidas y estadística y probabilidad).
ii. Aplicar debidamente las matemáticas seleccionadas para resolver problemas

iii. Resolver problemas correctamente en una variedad de contextos
8 Guía de
Objetivos específicos
B. Investigación de patrones
La investigación de patrones permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfacción del
descubrimiento matemático. El trabajo mediante la investigación los anima a ser audaces, indagadores y
pensadores críticos. La capacidad de indagar es de gran valor en el PAI y contribuye a formar personas
que continúan aprendiendo durante toda la vida.
Una tarea se considera demasiado guiada si no permite a los alumnos seleccionar una técnica de
resolución de problemas; en tales casos, los alumnos del primer y segundo año podrán alcanzar como
máximo el nivel de logro 6, y los alumnos del tercer año en adelante alcanzarán como máximo el nivel
de logro 4. No obstante, los profesores deben proporcionar suficientes instrucciones para que todos los
alumnos puedan iniciar la investigación.
Del tercer año en adelante, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos
incorrectos podrán alcanzar como máximo el nivel de logro 6, siempre y cuando esta regla posea un
nivel de complejidad equivalente.
i. Seleccionar y aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para descubrir patrones

complejos
ii. Describir patrones como reglas generales coherentes con los hallazgos
iii. Demostrar, o verificar y justificar, reglas generales
C. Comunicación
Las matemáticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se espera que los
alumnos utilicen lenguaje matemático apropiado y diferentes formas de representación al comunicar las
ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita.
i. Usar lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos y terminología) en explicaciones tanto

orales como escritas
ii. Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar información
iii. Cambiar de unas formas de representación matemática a otras
iv. Comunicar líneas de razonamiento matemático completas, coherentes y concisas
v. Organizar información empleando una estructura lógica
D. Aplicación de las matemáticas en contextos de la

vida real
Matemáticas del PAI anima a los alumnos a percibir las matemáticas como una herramienta para resolver
problemas en contextos reales. Se espera que los alumnos transfieran conocimientos matemáticos teóricos
a situaciones de la vida real y apliquen estrategias apropiadas de resolución de problemas, extraigan
conclusiones válidas y reflexionen sobre sus resultados.
Guía de 9
Objetivos
i. Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real

ii. Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para resolver situaciones de la vida real
iii. Aplicar debidamente las estrategias matemáticas seleccionadas para llegar a una solución
iv. Justificar el grado de precisión de una solución
v. Justificar si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real
1 Guía de
Planificación de la progresión del aprendizaje
En Matemáticas del PAI, la complejidad de las matemáticas va en aumento a lo largo del programa. Por este
motivo, los objetivos específicos que se presentan a continuación para el primer, tercer y quinto año
son muy similares, pero la complejidad de las matemáticas objeto de evaluación se va incrementando.
Primer año Tercer año Quinto año

Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos
generales de Matemáticas, los generales de Matemáticas, los generales de Matemáticas, los
alumnos deben ser capaces de: alumnos deben ser capaces de: alumnos deben ser capaces de:
Objetivo específico A: Conocimiento y comprensión
i. Seleccionar las i. Seleccionar las i. Seleccionar las

matemáticas apropiadas matemáticas apropiadas matemáticas apropiadas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
en situaciones tanto en situaciones tanto en situaciones tanto
conocidas como conocidas como conocidas como
desconocidas desconocidas desconocidas
ii. Aplicar debidamente las ii. Aplicar debidamente las ii. Aplicar debidamente las
matemáticas seleccionadas matemáticas seleccionadas matemáticas seleccionadas
para resolver problemas para resolver problemas para resolver problemas
iii. Resolver problemas iii. Resolver problemas iii. Resolver problemas
correctamente en una correctamente en una correctamente en una
variedad de variedad de variedad de
contextos contextos contextos
Objetivo específico B: Investigación de patrones
i. Aplicar técnicas i. Seleccionar y aplicar i. Seleccionar y aplicar

matemáticas de resolución técnicas matemáticas de técnicas matemáticas de
de problemas para resolución de problemas resolución de problemas
reconocer patrones para descubrir patrones para descubrir patrones
ii. Describir patrones como complejos complejos
relaciones o reglas ii. Describir patrones como ii. Describir patrones
generales coherentes relaciones y/o reglas como reglas
con hallazgos correctos generales coherentes generales coherentes
iii. Verificar si el patrón se con los hallazgos con los hallazgos
cumple con otros iii. Verificar y justificar iii. Demostrar, o verificar y
ejemplos relaciones y/o reglas justificar, reglas
generales generales
Guía de 1
Planificación de la progresión del
Primer año Tercer año Quinto año

Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos
generales de Matemáticas, los generales de Matemáticas, los generales de Matemáticas, los
alumnos deben ser capaces de: alumnos deben ser capaces de: alumnos deben ser capaces de:
Objetivo específico C: Comunicación
i. Usar lenguaje matemático i. Usar lenguaje matemático i. Usar lenguaje matemático

apropiado (notación, apropiado (notación, apropiado (notación,
símbolos y terminología) símbolos y terminología) símbolos y terminología)
en enunciados tanto en explicaciones tanto en explicaciones tanto
orales como escritos orales como escritas orales como escritas
ii. Usar diferentes formas ii. Usar diferentes formas ii. Usar formas de
de representación para de representación representación
presentar información matemática para presentar matemática apropiadas
iii. Comunicar líneas de información para presentar
razonamiento matemático iii. Cambiar de unas información
coherentes formas de iii. Cambiar de unas
iv. Organizar información representación formas de
empleando una matemática a otras representación
estructura lógica iv. Comunicar líneas de matemática a otras
razonamiento matemático iv. Comunicar líneas de
completas y coherentes razonamiento matemático
v. Organizar información completas, coherentes y
empleando una concisas
estructura lógica v. Organizar información
empleando una estructura
lógica
Objetivo específico D: Aplicación de las matemáticas en contextos de la vida real
i. Identificar elementos i. Identificar elementos i. Identificar elementos

pertinentes de situaciones pertinentes de situaciones pertinentes de situaciones
de la vida real de la vida real de la vida real
ii. Seleccionar estrategias ii. Seleccionar estrategias ii. Seleccionar estrategias
matemáticas apropiadas matemáticas apropiadas matemáticas apropiadas
para resolver situaciones para resolver situaciones para resolver situaciones
de la vida real de la vida real de la vida real
iii. Aplicar debidamente las iii. Aplicar debidamente las iii. Aplicar debidamente las
estrategias matemáticas estrategias matemáticas estrategias matemáticas
seleccionadas para llegar a seleccionadas para llegar a seleccionadas para llegar a
una solución una solución una solución
iv. Explicar el grado de iv. Explicar el grado de iv. Justificar el grado de
precisión de una precisión de una precisión de una
solución solución solución
v. Describir si una solución v. Explicar si una solución v. Justificar si una solución
tiene sentido en el tiene sentido en el tiene sentido en el
contexto de la situación de contexto de la situación de contexto de la situación de
la vida real la vida real la vida real
A lo largo del programa, se espera que los alumnos demuestren su comprensión con niveles de
complejidad cada vez mayores.
La gama de habilidades, técnicas, estrategias y conceptos evaluados, así como la complejidad de su

aplicación, deberán incrementarse a medida que los alumnos avancen en el programa.
1 Guía de
Matemáticas en el
Aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de asignaturas, pero
amplían la comprensión disciplinaria:
• De manera integradora: aunando conceptos, métodos o modos de comunicación de dos o más

grupos de asignaturas, disciplinas o áreas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas
perspectivas
• Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos
o abordar cuestiones complejas de formas que difícilmente habrían sido posibles mediante un solo
enfoque
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currículo cohesivo que aborda las necesidades
de desarrollo de los alumnos del PAI y los prepara para futuros estudios académicos (inter)disciplinarios, y
para la vida en un mundo cada vez más interconectado.
El PAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integración significativa y la transferencia
de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicación Promoción de la enseñanza y
el aprendizaje interdisciplinarios en los colegios del PAI (julio de 2014) ofrece más información y detalla un
proceso de planificación y registro de unidades interdisciplinarias.
Matemáticas del PAI brinda numerosas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios.
Los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen, como mínimo, una
Las unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podrían incluir indagaciones sobre:
unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada año del programa.
• La obtención y el análisis de datos estadísticos en las clases de Educación Física y para la Salud
• La aplicación de conocimientos geométricos en proyectos de diseño
• La investigación de vínculos entre la teoría musical y las secuencias matemáticas
El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequeña y gran escala. El verdadero
aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexión crítica y una planificación colaborativa detallada.
No obstante, los profesores y los alumnos también pueden establecer conexiones interdisciplinarias
mediante conversaciones y experiencias de aprendizaje espontáneas.
Los profesores de todos los grupos de asignaturas del PAI tienen la responsabilidad de crear
continuamente oportunidades significativas para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios.
Guía de 1
Proyectos del PAI
El Proyecto Comunitario del PAI (para alumnos del tercer y cuarto año) y el Proyecto Personal del PAI (para
alumnos del quinto año) fomentan y hacen posible una indagación continua dentro de un contexto global
que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensión más profunda. Estas experiencias culminantes
desarrollan la confianza de los alumnos en sí mismos como personas íntegras con una actitud de
aprendizaje durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y
comunicarse eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Los cursos de Matemáticas ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave del área de Enfoques del
Aprendizaje (antes Aprender a Aprender) que les permiten disfrutar de los proyectos del PAI y obtener
buenos resultados. En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades
para practicar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje, en particular las habilidades cognitivas. La
organización y transformación de información son aspectos esenciales de de las matemáticas.
Los alumnos encuentran inspiración para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo
de asignaturas. Al aplicar las matemáticas a situaciones de la vida real, los alumnos encontrarán un sinfín de
oportunidades para realizar proyectos en los que incorporar sus habilidades matemáticas.
Matemáticas del PAI brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la acción. Los proyectos
comunitarios y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en las matemáticas,
como las siguientes:
• El análisis estadístico de un problema de sustentabilidad local o global

• El análisis matemático del rendimiento atlético de una persona o un equipo
• El desarrollo de soluciones de redes para las rutas de transporte del colegio
1 Guía de
El currículo escrito y
Requisit
Horas lectivas
Los colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Matemáticas del PAI.
No obstante, en la práctica suelen ser necesarias más horas, no solo para cumplir los objetivos generales
El PAI requiere dedicar al menos 50 horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada año del
y específicos de la disciplina, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con
programa.
continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Si los alumnos desean obtener el documento de resultados del PAI del IB que pueden contribuir al
certificado del PAI del IB, los cursos de Matemáticas deben incluir al menos 70 horas lectivas en cada
uno de los dos últimos años del programa (cuarto y quinto año).
Organización de Matemáticas en el colegio

Todos los grupos de asignaturas del PAI, incluido Matemáticas, tienen un marco curricular con
objetivos generales y específicos finales. Matemáticas del PAI proporciona, además, un marco de
contenidos y habilidades organizado en cuatro ramas que se indican más adelante.
Niveles de Matemáticas
En el PAI, las matemáticas deben estar al alcance de todos los alumnos y todos los alumnos deben
estudiarlas. Los colegios deben asegurarse de que el currículo permita a todos los alumnos desarrollar su
potencial al máximo y alcanzar los objetivos generales y específicos finales del grupo de asignaturas. Los
temas y las habilidades del marco general de este grupo de asignaturas están organizados de manera
que los alumnos pueden elegir entre dos niveles de dificultad: Matemáticas (nivel general) y
Matemáticas (nivel avanzado).
Matemáticas (nivel general) ofrece a todos los alumnos un conocimiento sólido de los principios
matemáticos básicos y, además, les permite desarrollar las habilidades necesarias para cumplir los objetivos
específicos de Matemáticas del PAI.
Matemáticas (nivel avanzado) incluye el marco del nivel general complementado por temas y habilidades
adicionales. Este nivel proporciona las bases para los alumnos que deseen cursar estudios avanzados de
matemáticas, por ejemplo, Matemáticas NS en el PD. Matemáticas (nivel avanzado) amplía y profundiza el
marco de Matemáticas (nivel general).
Una forma común de ofrecer ambos niveles consiste en tener clases distintas para Matemáticas (nivel
general) y Matemáticas (nivel avanzado) durante los dos últimos años del PAI. Del primer al tercer año
del PAI, los alumnos a menudo estudian un curso común de matemáticas diferenciadas o bien una serie
de cursos acelerados.
Guía de 1
Requisit
Además de basarse en el marco general, todos los cursos de Matemáticas del PAI deben garantizar que los
alumnos:
• Apliquen las matemáticas a situaciones de la vida real

• Realicen investigaciones para descubrir patrones
1 Guía de
El currículo escrito y enseñado
Planificación del currículo de Matemáticas
Los Colegios del Mundo del IB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Matemáticas
de forma que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y específicos del programa. Las
circunstancias específicas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y nacionales,
determinarán cómo organizan el curso.
Las normas para la implementación del PAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y
promover la planificación colaborativa para desarrollar y revisar el currículo.
Los objetivos específicos de Matemáticas para cada año del programa aportan continuidad y estructuran
la progresión del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para tomar decisiones sobre
experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos, incluidas las evaluaciones
formativas y sumativas.
Al realizar la articulación vertical de Matemáticas para todos los años del programa, los profesores deben
planificar unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran múltiples objetivos específicos. No
obstante, dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo más pequeñas que
se concentren en objetivos específicos concretos o en aspectos particulares de estos objetivos.
Los cursos de Matemáticas presentan numerosas oportunidades para establecer conexiones

interdisciplinarias en el currículo. Al realizar la articulación horizontal en cada año del programa, debe
coordinarse la enseñanza y el aprendizaje de todos los cursos de Matemáticas. Asimismo, es necesario
identificar comprensiones conceptuales compartidas y enfoques del aprendizaje comunes a varios grupos
de asignaturas para que la experiencia de aprendizaje de los alumnos sea coherente durante todo el año.
En matemáticas, el aprendizaje es generalmente secuencial. Para obtener buenos resultados en cursos

sucesivos, es fundamental sentar bien las bases en los cursos anteriores. No solo es necesario secuenciar
adecuadamente los contenidos, sino también los métodos de enseñanza, las evaluaciones y las estrategias
de resolución de problemas. Se insta a los profesores a que articulen el continuo de matemáticas en sus
respectivos colegios. Esto se puede poner en práctica de diversas maneras; no obstante, todas ellas requieren
una planificación adecuada. Para alinear verticalmente el aprendizaje y la evaluación es necesario tener en
cuenta los conceptos, las habilidades y los procesos implicados. Los siguientes ejemplos muestran
posibles formas de secuenciar las actividades a fin de preparar a los alumnos para los contenidos de
matemáticas que estudiarán en el PD. Estos ejemplos muestran los distintos enfoques que pueden
adoptar los profesores a la hora de planificar la transición desde el primer año del PAI hasta los cursos de
matemáticas del PD.
Guía de 1
Planificación del currículo de
Ejemplo 1: Elaboración de modelos sobre medidas

antropométricas
Este ejemplo ilustra un método que se podría utilizar con el fin de secuenciar habilidades que es necesario
adquirir para la evaluación interna. Se centra en actividades de elaboración de modelos sobre medidas
antropométricas (del cuerpo humano), desde el primer año del PAI hasta el PD.
Año Habilidades Posibles actividades
Primer año del PAI • Plano cartesiano Modelos simples, como uno que
• Situar puntos en un sistema relacione la estatura con la longitud
de coordenadas del pie
• Relación entre variables
• Obtención de datos
• Descripción formal e informal
de la tendencia observada
Tercer año del PAI • Tendencias y predicciones Extensión de los datos incluidos
• Modelos aproximados (“a ojo”) en el modelo; por ejemplo,
hombres comparados con mujeres
• Variables independientes
frente a variables dependientes
• Valores apropiados de
las variables
Quinto año del PAI • Dominio y recorrido Extensiones del dominio y del
• Regresión lineal recorrido basadas en el empleo
de modelos; por ejemplo, estatura
• Precisión (correlación)
(hombre o mujer) en relación con la
• Predicción longitud del pie (hombre o mujer)
• Uso de medios tecnológicos
Resolución de crímenes: si se conoce
la longitud del pie, ¿cuál es la altura
probable del sospechoso?
¿Pueden existir los gigantes?
Primer/segundo año • Elección de modelos propios Elaboración y empleo de

del PD • Comparación modelos basados en diversas
funciones
• Coeficiente de correlación
• Uso de modelos más Aplicación de la paleoantropometría
complejos (relacionar el tamaño de los huesos
para determinar el tamaño de
• Discusión de las limitaciones
un dinosaurio o la estatura de
de los modelos y datos de
un antepasado del ser humano)
los alumnos por parte de
ellos mismos
1 Guía de
Planificación del currículo de
Ejemplo 2: Volumen y área

Este ejemplo ilustra un método que se podría utilizar para secuenciar un problema concreto. Se basa en
actividades para trabajar todo lo relacionado con volumen y área, desde el primer año del PAI hasta el PD.
Año Posibles actividades
Primer año del PAI Los alumnos investigarán el volumen de distintos recipientes
cilíndricos. Para ello, harán las mediciones oportunas y
compararán el valor previamente estimado con el valor
calculado. Elaborarán un informe que plantee hipótesis sobre
por qué puede haber diferencias entre los distintos valores y
por qué se utilizan ciertos tipos de recipientes con determinados
productos.
Tercer año del PAI Los alumnos investigarán qué sucede cuando se modifican
las dimensiones (radio y altura) de un recipiente cilíndrico.
Elaborarán un informe en el que indicarán qué dimensión hace
que varíe más el valor final del volumen y del área.
Quinto año del PAI Los alumnos determinarán cuáles son las dimensiones de una
lata de refresco para las cuales el área de la lata es mínima,
sabiendo que el volumen de la lata es constante (330 ml). Para
ello harán uso de representaciones gráficas, empleando una
calculadora de pantalla gráfica.
Primer/segundo año del PD Los alumnos determinarán cuáles son las dimensiones de una
lata de refresco para las cuales el área de la lata es mínima,
sabiendo que el volumen de la lata es constante (330 ml). Para
ello utilizarán el análisis matemático y compararán el resultado
con el que se obtiene empleando otro método alternativo.
Todo cuanto se pueda hacer en cualquiera de estas áreas para facilitar la transición del PAI al PD ayudará
a los alumnos a obtener mejores resultados; los ejemplos anteriores no deben considerarse como la
única manera de lograr esta meta.
Guía de 1
Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
La indagación, en el sentido más amplio del término, es el proceso que utilizamos para lograr unos
niveles de comprensión más profundos. La indagación implica especular, explorar, cuestionar y establecer
conexiones. En todos los programas del IB, la indagación estimula la curiosidad y favorece el
pensamiento crítico y creativo.
El PAI estructura la indagación continua en Matemáticas mediante el desarrollo de la comprensión

conceptual en contextos globales. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la
indagación y utilizan preguntas de indagación para explorar los temas. Al indagar, los alumnos adquieren
habilidades disciplinarias e interdisciplinarias específicas de Enfoques del Aprendizaje.
Comprensión conceptual
Un concepto es una “idea importante”, un principio o una noción perdurables cuya importancia trasciende
sus orígenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehículo para la indagación
de los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son también los
medios para explorar la esencia de las matemáticas.
Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores
y a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.
Los conceptos representan la comprensión que acompañará a los alumnos en la aventura del aprendizaje
durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teorías. Los alumnos utilizan la
comprensión conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden
tener un impacto en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.
Conceptos clave
En el PAI, la comprensión conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos
relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currículo.
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas importantes que
Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con
tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagación sobre conceptos clave puede facilitar
los requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.
el establecimiento de conexiones entre:
• Distintos cursos del grupo de asignaturas de Matemáticas (aprendizaje intradisciplinario)

• Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)
2 Guía de
Enseñanza y aprendizaje a través de la
La tabla 1 enumera los conceptos clave que se exploran en el PAI. Los conceptos clave estudiados en
Matemáticas son: forma, lógica y relaciones.
Cambio Comunicación Comunidades Conexiones
Creatividad Cultura Desarrollo Estética
Forma Identidad Interacciones globales Lógica
Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio
Tabla 1
Conceptos clave del PAI
Estos conceptos clave proporcionan un marco para el estudio de Matemáticas y sirven para organizar las
unidades de trabajo, la enseñanza y el aprendizaje.
Forma
La forma es la configuración y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye su organización,
características esenciales y aspecto externo.
En Matemáticas del PAI, este concepto se refiere a la comprensión de que la estructura subyacente
y la configuración de una entidad se distinguen por sus propiedades. La forma ofrece a los alumnos
oportunidades de apreciar la naturaleza estética de los constructos utilizados en una disciplina.
Lógica
La lógica es un método de razonamiento y un sistema de principios utilizados para elaborar argumentos
y extraer conclusiones.
En Matemáticas del PAI, se usa como un proceso para tomar decisiones sobre números, formas y variables.
Este sistema de razonamiento brinda a los alumnos un método para explicar la validez de sus
conclusiones. En el PAI, no debe confundirse este concepto con el área de las matemáticas que se
denomina “lógica simbólica”.
Relaciones
Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las ideas,
incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio en una
relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientras que otras
pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades
humanas o el ecosistema planetario.
En Matemáticas del PAI, este concepto se refiere a las conexiones existentes entre cantidades, propiedades o
conceptos; dichas conexiones pueden expresarse en forma de modelos, reglas o enunciados. Las relaciones
ofrecen a los alumnos oportunidades de explorar patrones en el mundo que los rodea. Es importante que
los alumnos establezcan conexiones con las matemáticas en el mundo real para lograr una comprensión
más profunda.
Otros conceptos clave también pueden ser importantes en Matemáticas, y se presentan en la sección
“Marco general de Matemáticas” de esta guía.
Conceptos relacionados
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles
para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda
a
Guía de 2
los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos
relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la
asignatura.
La tabla 2 enumera los conceptos relacionados para el estudio de Matemáticas.
Conceptos relacionados de Matemáticas
Cambio Cantidad Equivalencia
Espacio Generalización Justificación
Medición Modelo Patrón
Representación Simplificación Sistema
Tabla 2
Los apéndices de esta guía incluyen un glosario de los conceptos relacionados de Matemáticas.
Contextos globales para la enseñanza y el

aprendizaje
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y compartida sobre la
condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el
planeta. Tomando el mundo como el contexto más amplio para el aprendizaje, en Matemáticas del PAI
pueden tener lugar exploraciones significativas de:
• Las identidades y las relaciones

• La orientación en el espacio y el tiempo
• La expresión personal y cultural
• La innovación científica y técnica
• La globalización y la sustentabilidad
• La equidad y el desarrollo
Muchas indagaciones sobre los conceptos de Matemáticas se centran naturalmente en la innovación

Los profesores deben identificar un contexto global para la enseñanza y el aprendizaje, o desarrollar
científica y técnica. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben brindar a
otros contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qué la indagación es importante.
los alumnos diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales del PAI en relación con los
objetivos generales y específicos.
2 Guía de
Enunciados de la indagación
Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual en un contexto global con el
objeto de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla 3 muestra
algunos ejemplos de enunciados de la indagación para unidades de Matemáticas del PAI:
Enunciado de la indagación Concepto clave Posible proyecto/estudio

Conceptos relacionados
Contexto global
Los arquitectos e ingenieros • Forma Geometría y trigonometría:

deben utilizar recursos finitos de • Espacio, cantidad volumen
manera responsable al diseñar
• Equidad y desarrollo
nuevas estructuras.
La lógica es una herramienta • Lógica Geometría y trigonometría:

poderosa para justificar lo • Medición, justificación rectas paralelas y transversales
que descubrimos mediante
• Orientación en el espacio y
la medición y la observación.
el tiempo
Se puede mejorar el proceso • Relaciones Álgebra: funciones cuadráticas

de toma de decisiones • Modelo, representación
empleando un modelo para
• Identidades y relaciones
representar las relaciones.
La comprensión de la forma y • Forma Geometría y trigonometría:

la figura favorece la • Patrón, espacio transformaciones
creatividad.
• Expresión personal
y cultural
La creación de modelos • Lógica Álgebra: movimiento

empleando un proceso lógico • Patrón, simplificación, de proyectiles
nos ayuda a comprender el modelo
mundo.
• Innovación científica y
técnica
El descubrimiento de relaciones • Relaciones Números y operaciones:

matemáticas puede mejorar • Sistema, cambio potencias y logaritmos
la comprensión de cómo
• Globalización y
evolucionan los
sustentabilidad
sistemas ambientales.
La identificación de patrones en • Relaciones Estadística y probabilidad: recta

el mundo natural puede ayudar • Patrón de ajuste óptimo
a comprender las relaciones.
• Innovación científica y
técnica
Tabla 3
Ejemplos de enunciados de la indagación
Guía de 2
Preguntas de indagación
Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de
indagación fácticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el
aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
La tabla 4 muestra algunas preguntas de indagación posibles para las unidades de Matemáticas del PAI:
Preguntas fácticas: Preguntas conceptuales: Preguntas debatibles:

Recordar datos y temas Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
desarrollar teorías
• ¿Cuál es la relación entre • ¿Qué significa tener • ¿Qué es más natural: el

las pendientes de dos una “solución” de una orden o el caos?
rectas perpendiculares? ecuación? • ¿Todos los sucesos del
• ¿Qué diferencia hay entre • ¿Por qué puede ser útil universo están sujetos a la
el volumen de un cuerpo la estimación? probabilidad?
y su área? • ¿Cómo podríamos crear un • ¿Cómo es de grande
• ¿Qué determina mapa de la red neural del el infinito?
si dos sucesos son cerebro humano?
independientes?
Tabla 4
Ejemplos de preguntas fácticas, conceptuales y debatibles
Enfoques del Aprendizaje

Todas las unidades de trabajo del PAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las
habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos
generales y específicos del grupo de asignaturas.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje se clasifican en cinco categorías que son comunes a todos
los programas de educación internacional del IB. Dentro de cada categoría, los programas del IB
identifican habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas del PAI;
sin embargo, los profesores también pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean
exclusivos o particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
La tabla 5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Matemáticas.
2 Guía de
Categoría Indicador de habilidad
Habilidades de Tener en cuenta la prioridad y el orden de precedencia al resolver

pensamiento problemas
Habilidades sociales Ayudar a los demás a obtener buenos resultados durante el trabajo en
grupo
Habilidades de Organizar e interpretar datos utilizando herramientas tanto analógicas

comunicación como digitales
Habilidades de Ejercitar la capacidad de atención y concentración al resolver múltiples

autogestión problemas
Habilidades de Usar una variedad de tecnologías y plataformas mediáticas, incluidas las

investigación redes sociales e Internet, para extraer información
Tabla 5
Ejemplos de indicadores de habilidades específicos de Matemáticas
Si se diseñan bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos
oportunidades valiosas para practicar y demostrar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Las unidades
del PAI indican explícitamente las habilidades de Enfoques del Aprendizaje en las que pueden centrarse
la enseñanza y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces
de hacer. Las evaluaciones formativas ofrecen información importante para el desarrollo de habilidades
concretas, y muchas habilidades de Enfoques del Aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han
cumplido los objetivos específicos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.
La tabla 6 enumera algunas habilidades concretas de Enfoques del Aprendizaje que los alumnos pueden
demostrar mediante desempeños de comprensión en Matemáticas.
Enfoques del Aprendizaje
Habilidades de pensamiento (pensamiento crítico): extraer conclusiones y generalizaciones justificadas como resu
Habilidades de comunicación (reflexión): utilizar un diario de trabajo durante la investigación para llevar un regist
Tabla 6
Ejemplos de la demostración de habilidades de Enfoques del Aprendizaje en Matemáticas
Guía de 2
Marco general de Matemáticas
El marco general de Matemáticas del PAI comprende cuatro ramas de estudio:
• Números y operaciones
• Álgebra
• Geometría y trigonometría
• Estadística y probabilidad
Los colegios pueden usar este marco como herramienta para elaborar sus mapas curriculares al diseñar y
planificar los cursos de Matemáticas. No se espera que los colegios enseñen las cuatro ramas en cada
año del programa, ni que traten todos los temas o habilidades sugeridos. No obstante, a lo largo de
los cinco años (o la duración completa) del programa, los alumnos deben tener experiencias de aprendizaje
en las cuatro ramas del marco general de Matemáticas.
Los temas y habilidades son ejemplos de lo que los alumnos pueden estudiar en los dos niveles:
Matemáticas (nivel general) y Matemáticas (nivel avanzado). Habrá casos en los que un tema que figure en el
marco general como de “nivel avanzado” pueda estudiarse en un curso de nivel general. Corresponde a
los colegios definir la distinción entre los cursos de nivel general y nivel avanzado.
Los cursos de Matemáticas (nivel avanzado) que exploren los temas clave con profundidad y
complejidad, desarrollen la capacidad de resolver problemas matemáticos de manera autónoma e
inviten a aplicar los conocimientos y habilidades matemáticos a otras áreas prepararán eficazmente a los
alumnos para estudios avanzados.
Números y operaciones
La capacidad de trabajar con números es una habilidad fundamental en matemáticas. Se espera que los
alumnos comprendan los conceptos relacionados con los números y desarrollen habilidades de cálculo y
estimación. Deben comprender que el uso de números para expresar patrones y describir situaciones de
la vida real se remonta a los orígenes de la humanidad, y que las matemáticas tienen raíces multiculturales.
Vínculos con conceptos del PAI

Los conceptos clave de otras asignaturas del PAI que pueden utilizarse en la rama de números y
operaciones incluyen: cambio (razones, bases), comunicación (rectas numéricas, unidades de medida),
conexiones (bases, sucesiones numéricas, diagramas de Venn), desarrollo (sucesiones numéricas, números
primos), identidad (conjuntos, factores) y sistemas (conjuntos, sistemas numéricos). Los conceptos
relacionados de Matemáticas del PAI que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cantidad, equivalencia,
generalización, justificación, medición, simplificación y sistema.
2 Guía de
Marco general de
Tema Habilidades
Matemáticas (nivel general y nivel avanzado)
Formas de representación de los números: Ordenar números

enteros, fracciones, decimales, potencias,
Valor absoluto de un número
valor absoluto, forma estándar (notación
científica), decimales periódicos e Convertir números expresados en distintas formas de
irracionales/radicales representación
Sistemas numéricos: conjuntos de Simplificar expresiones numéricas dentro de los sistemas

números enteros positivos y el cero (N), numéricos y teniendo en cuenta las distintas formas de
números enteros (Z), números racionales representación
(Q), números irracionales (Q’) y números Reconocer y clasificar números en diferentes sistemas
reales (R) numéricos, incluidos los decimales periódicos
Conjuntos Vocabulario básico (elemento, subconjunto, conjunto

vacío, etc.)
Diagramas de Venn
Realizar operaciones
Propiedades de los conjuntos (conmutativa, asociativa y
distributiva)
Dibujar e interpretar diagramas de Venn
Usar diagramas de Venn para resolver problemas en
contextos de la vida real
Las cuatro operaciones Utilizar las cuatro operaciones (suma, resta,

multiplicación y división) con enteros, decimales y
fracciones
Números y factores primos, incluido el Representar un número como el producto de sus

máximo común divisor y el mínimo común factores primos y usar esa representación para hallar el
múltiplo máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
Rectas numéricas Expresar el conjunto de soluciones de una

inecuación lineal en la recta numérica (y mediante la
notación de conjuntos)
Estimación Emplear diferentes formas de redondeo, aproximación

decimal y cifras significativas
Utilizar formas de redondeo adecuadas para estimar
resultados
Unidades de medida Convertir unidades entre diferentes sistemas de medidas

y entre diferentes monedas
Razón, porcentaje, proporción directa e Dividir una cantidad entre una razón dada
inversa
Hallar una constante de proporcionalidad, establecer
ecuaciones y graficar relaciones directas e inversas
Sucesiones numéricas Predecir el término siguiente de una sucesión numérica

(lineal, cuadrática, triangular, Fibonacci)
Exponentes enteros Evaluar números con exponentes enteros
Guía de 2
Marco general de
Tema Habilidades
Matemáticas (nivel avanzado)
Exponentes fraccionarios Usar las propiedades de las potencias para simplificar

expresiones numéricas con radicales y potencias
Evaluar el logaritmo de un número y simplificar las

Logaritmos
expresiones numéricas
Bases Realizar operaciones con números en diferentes bases
Álgebra
El álgebra es una abstracción de los conceptos relacionados con los números y es fundamental para realizar
estudios posteriores de matemáticas. Utiliza letras y símbolos para representar números, cantidades y
operaciones, y emplea variables para resolver problemas matemáticos.
Los alumnos que deseen continuar el estudio de las matemáticas después del PAI necesitarán adquirir
conceptos y habilidades algebraicos. Los profesores deben ayudar a los alumnos a entender el álgebra
mediante la aplicación de conocimientos y habilidades algebraicos a la resolución de problemas en
situaciones de la vida real. Para profundizar la comprensión de la resolución de problemas, los temas de esta
rama se pueden vincular a la elaboración de modelos, las representaciones y las conexiones.

Los conceptos clave de otras asignaturas del PAI que pueden utilizarse en la rama de álgebra incluyen:
cambio (expresiones algebraicas, transformaciones), conexiones (patrones y sucesiones, funciones y
gráficos), estética (patrones y sucesiones, gráficos), sistemas (funciones, series) y tiempo, lugar y
espacio (funciones, ecuaciones). Los conceptos relacionados de Matemáticas del PAI que pueden utilizarse en
esta rama incluyen: cambio, cantidad, equivalencia, patrón, representación, simplificación y sistema.
Tema Habilidades
Suma, resta, multiplicación y división de Desarrollar y simplificar expresiones algebraicas

expresiones algebraicas
Factorización de expresiones algebraicas Factorizar expresiones lineales y cuadráticas
Sustitución Usar la sustitución para evaluar expresiones
Expresar una variable en función de la otra en una

Transformación de expresiones algebraicas
fórmula
Fracciones algebraicas Resolver ecuaciones con fracciones algebraicas
Exponentes enteros y fraccionarios Utilizar las propiedades de las potencias

(incluidos los números negativos)
Patrones y sucesiones Hallar y justificar o demostrar reglas generales y

fórmulas para sucesiones
2 Guía de
Marco general de
Tema Habilidades
Algoritmos Analizar y utilizar procedimientos bien definidos para

resolver problemas complejos
Funciones La función lineal f(x) = mx + c, su gráfico, pendiente e

intersección con el eje y
• Tipos de funciones: lineales,
cuadráticas, exponenciales, seno y Rectas paralelas y perpendiculares, y las relaciones entre
coseno sus pendientes
• Dominio y recorrido Describir funciones lineales, cuadráticas, exponenciales,
• Transformaciones seno y coseno transformadas
Ejemplo: f(x) = a (x – h)2 + k
Nota: Las funciones seno y coseno se limitan a la
forma f(x) = a sen(bx) + c
Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus
características
Determinar el recorrido, dado el dominio
Trasladar, reflejar y dilatar funciones
Ecuaciones Resolver ecuaciones de manera algebraica y gráfica

• Lineales
• Cuadráticas
• Simultáneas
Inecuaciones Resolver y graficar inecuaciones lineales

Programación lineal
Logaritmos en distintas bases (incluidos los Utilizar las propiedades de los logaritmos
logaritmos naturales)
Funciones y gráficos Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus

características
• Funciones seno y coseno,
logarítmicas y racionales (de la forma Sumar y restar funciones
f(x) = 1/x)
Determinar las funciones inversa y compuesta, y sus
• Funciones inversa y compuesta gráficos
Resolver ecuaciones de manera algebraica y gráfica
Inecuaciones Resolver inecuaciones no lineales
Transformaciones de funciones Describir y analizar funciones logarítmicas, racionales

(de la forma f(x) = 1/x), seno y coseno transformadas
Ejemplo: f(x) = a sen(bx – c) + d
Series aritméticas y geométricas Desarrollar y justificar o demostrar reglas generales y

fórmulas para sucesiones
Hallar la suma de una serie, incluidas series infinitas
Guía de 2
Marco general de
Geometría y trigonometría
El estudio de la geometría y la trigonometría contribuye al desarrollo de la noción de espacio y ofrece a los
alumnos las herramientas necesarias para analizar, medir y transformar cantidades geométricas en dos y
tres dimensiones.

Los conceptos clave de otras asignaturas del PAI que pueden utilizarse en la rama de geometría
y trigonometría incluyen: cambio (relaciones, transformaciones), comunidades (propiedades de los
ángulos y de los triángulos), creatividad (transformaciones, semejanza y congruencia), estética
(formas geométricas, transformaciones), identidad (círculo de radio unidad o radio unitario, relaciones),
perspectiva (geometría de coordenadas, semejanza y congruencia) y tiempo, lugar y espacio (geometría
de coordenadas tridimensionales, transformaciones). Los conceptos relacionados de Matemáticas del PAI
que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cambio, cantidad, equivalencia, espacio, modelo, patrón,
representación y sistema.
Tema Habilidades
Elementos geométricos y su clasificación Nombrar y clasificar diferentes elementos geométricos

(punto, recta, plano, ángulo, figuras planas regulares e
irregulares, sólidos)
Distancia Medir la distancia entre dos puntos, y entre una recta y un

punto
Propiedades de los ángulos Resolver problemas empleando las propiedades de:

• Ángulos en diferentes figuras o posiciones
• Ángulos agudos, rectos y obtusos en triángulos
• Ángulos entre rectas que se cortan y en rectas
paralelas
• Ángulos en polígonos regulares e irregulares
• Ángulos en círculos
Propiedades de los triángulos Resolver problemas con triángulos aplicando:

• El teorema de Pitágoras y su recíproco
• Las propiedades de los triángulos semejantes
• Las propiedades de los triángulos congruentes
Perímetro, área y volumen Hallar el perímetro (circunferencia), el área de

formas bidimensionales (2D) y el área y volumen de
cuerpos tridimensionales (3D) regulares e irregulares
Figuras combinadas
El plano cartesiano Identificar los distintos componentes del plano cartesiano:

ejes, origen, coordenadas (x, y) y puntos
Comprender y utilizar el plano cartesiano, elaborar gráficos
y hallar las distancias entre puntos, hallar el punto medio
de un segmento
3 Guía de
Marco general de
Razones trigonométricas en Relacionar ángulos y lados de triángulos rectángulos

triángulos rectángulos utilizando seno, coseno y tangente
Resolver problemas en triángulos rectángulos usando
razones trigonométricas
Transformaciones isométricas sencillas Transformar una figura por rotación, simetría, traslación y
homotecia
Geometría del círculo Usar teoremas de los círculos para hallar:

• La longitud de cuerdas
• Las medidas de ángulos y arcos
• El perímetro y el área de sectores
Geometría de coordenadas Fórmulas de distancia, sección y punto medio

tridimensionales
Semejanza y congruencia Justificar y demostrar empleando teoremas de semejanza y

congruencia
Vectores y espacios vectoriales Suma, resta y producto escalar de vectores de manera

algebraica y gráfica
Producto punto o producto escalar
Teorema del seno y teorema del coseno Utilizar el teorema del seno y el del coseno para resolver
problemas
Relaciones trigonométricas Usar relaciones trigonométricas sencillas para simplificar

expresiones y resolver ecuaciones donde 0º ≤ θ ≤ 360º.
Nota: Se esperan las siguientes relaciones
trigonométricas sencillas:
sen2(x) + cos2(x) = 1
tan(x) = sen(x)/cos(x)
Medida de ángulos Convertir los ángulos de grados a radianes, y viceversa

Usar radianes para resolver problemas, cuando
corresponda
Círculo de radio unidad o radio unitario Hallar el valor exacto de las funciones trigonométricas de
ángulos especiales
Estadística
Nota: Los radianesy
no probabilidad
son obligatorios en Matemáticas (nivel general).
Esta rama de las matemáticas trata sobre la obtención, el análisis y la interpretación de datos cuantitativos
y emplea la teoría de la probabilidad para estimar parámetros, establecer leyes empíricas, comprobar
hipótesis y predecir sucesos.
Guía de 3
Marco general de
Mediante el estudio de la estadística, los alumnos desarrollarán habilidades vinculadas con la obtención,
organización y análisis de datos, lo cual les permitirá presentar la información de manera clara y encontrar
patrones. Asimismo, desarrollarán habilidades de pensamiento crítico mediante las cuales podrán
diferenciar lo que sucede en teoría (probabilidad) de lo que se observa (estadística).
Los alumnos comprenderán las posibilidades y limitaciones de la estadística, tomando conciencia de

su empleo legítimo para fundamentar y cuestionar hipótesis, pero también reconociendo cómo puede
emplearse para inducir a error, para rebatir opiniones y con fines propagandísticos.
Los alumnos deben utilizar estas habilidades en sus investigaciones y, se recomienda que usen las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) siempre que sea oportuno.

Los conceptos clave de otras asignaturas del PAI que pueden utilizarse en la rama de estadística y
probabilidad incluyen: comunicación (representación, probabilidad de sucesos), comunidades (muestras,
poblaciones), conexiones (probabilidad de pruebas sucesivas, medidas de tendencia central), desarrollo
(probabilidad de pruebas sucesivas, muestreo de población), interacciones globales (muestreo de
población, representaciones) y sistemas (probabilidad de sucesos, probabilidad condicionada). Los conceptos
relacionados de Matemáticas del PAI que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cambio, cantidad,
equivalencia, generalización, justificación, medición, modelo, patrón, representación, simplificación y
sistema.
Tema Habilidades
Análisis gráfico y representación gráfica Obtención de datos

(gráficos de sectores, histogramas, gráficos de
Trazar e interpretar gráficos
líneas, diagramas de dispersión, diagramas de
caja y bigote) Dibujar la recta de ajuste óptimo
Muestreo de población Seleccionar muestras y hacer inferencias sobre

poblaciones
Medidas de posición o tendencia central (media, Calcular la media, la mediana y la moda, y elegir
moda, mediana, cuartil, percentil) de datos la mejor medida de tendencia central
discretos y continuos
Medidas de dispersión (rango, rango Calcular el rango intercuartil

intercuartil) de datos discretos y continuos
Probabilidad de un suceso Calcular las probabilidades de sucesos simples, con o

sin reposición
Probabilidad de sucesos independientes,
incompatibles (o mutuamente excluyentes) y Calcular probabilidades de sucesos independientes,
combinados incompatibles (o mutuamente excluyentes) y
combinados
Probabilidad de pruebas sucesivas
Resolver problemas usando diagramas de árbol o
diagramas de Venn
Desviación típica Hacer inferencias sobre datos dada la media y la

desviación típica
Probabilidad condicionada Calcular la probabilidad condicionada
3 Guía de
Orientación específica
Uso eficaz de las tecnologías de la información y

las comunicaciones (TIC) en Matemáticas
El uso adecuado de computadores, aplicaciones informáticas y calculadoras puede contribuir a la
comprensión de los temas por parte de todos los alumnos. Según los recursos con los que cuente el
colegio, las TIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas:
• Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo en que viven
• Como vía para desarrollar conceptos y habilidades
• Como una poderosa herramienta de comunicación
Las TIC ofrecen una amplia variedad de recursos y aplicaciones que los profesores pueden explorar a fin de
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. En Matemáticas, pueden utilizarse como herramienta para
realizar cálculos complejos, resolver problemas, dibujar gráficos e interpretar y analizar datos. También
pueden resultar útiles para:
• Investigar datos y conceptos matemáticos

• Obtener respuestas rápidas al comprobar soluciones
• Observar patrones y hacer generalizaciones
• Cambiar de representaciones analíticas a representaciones gráficas y viceversa
• Visualizar transformaciones geométricas
Asimismo, el uso adecuado de las TIC puede contribuir al desarrollo de las habilidades de comunicación
de los alumnos, ya que resultan de utilidad en la obtención, organización y análisis de la información, y en la
presentación de los hallazgos.
No obstante, para que las TIC constituyan una herramienta útil en el aprendizaje, los alumnos deben estar
familiarizados con los recursos y las aplicaciones, y saber cómo y cuándo utilizarlos. Los alumnos deben
ser capaces de decidir cuándo resulta apropiado el uso de estas tecnologías y cuándo es mejor utilizar
otros métodos, tales como papel y lápiz, cálculo mental o diagramas. Por lo tanto, es importante que
los profesores les enseñen cómo emplear estos recursos de modo eficaz apoyando a la vez el desarrollo
de sus habilidades intelectuales.
Las TIC pueden servir de apoyo a los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje que tengan
dificultades para entender un concepto en particular o que requieran más práctica. También pueden
plantear un desafío adicional a los alumnos superdotados y talentosos, permitiéndoles explorar otras ideas
y conceptos. Las tecnologías adaptativas pueden ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje
graves a participar en la clase junto con sus compañeros. Para obtener más información sobre
tecnologías adaptativas y adecuaciones inclusivas de evaluación, véase la sección dedicada a necesidades
educativas especiales/educación inclusiva en el Centro pedagógico en línea (CPEL).
Dependiendo de las instalaciones y los recursos de cada colegio, se recomienda a los profesores que
utilicen las TIC siempre que sea posible y adecuado como medio para reforzar el aprendizaje.
Guía de 3
Orientación
Algunos recursos de las TIC que se pueden emplear en matemáticas son:
• Bases de datos y hojas de cálculo

• Programas informáticos de trazado de gráficos
• Programas de geometría dinámica
• Programas de contenido matemático específico
• Calculadoras de pantalla gráfica
• Motores de búsqueda en Internet
• CD–ROM
• Procesadores de textos y programas de autoedición
• Organizadores gráficos
• Programas de cálculo simbólico
3 Guía de
Orientación específica
Tareas de evaluación de Matemáticas del PAI

Por lo general, los criterios A, B y D evalúan distintos tipos de tareas. El criterio C se utiliza a menudo junto
con el criterio B o el criterio D para evaluar respuestas e informes elaborados por los alumnos.
Criterio Tareas de evaluación típicas Notas
Criterio A Pruebas de clase Los profesores que opten por utilizar

(Conocimiento y los criterios A y B para una misma tarea
Exámenes
comprensión) deberán definir claramente qué aspectos
Trabajos que incluyen de la tarea se evaluarán con cada
situaciones tanto criterio y asegurarse de que esta sea lo
conocidas como suficientemente rigurosa para que los
desconocidas alumnos puedan alcanzar los niveles
más altos de ambos criterios.
Criterio B (Investigación Investigaciones matemáticas Las tareas pueden tener varias soluciones
de patrones) de cierta complejidad que y deben potenciar el pensamiento
permiten a los alumnos: matemático autónomo.
• Elegir sus propias técnicas
matemáticas
• Razonar de lo particular a
lo general
Criterio C Investigaciones y problemas No es adecuado evaluar pruebas de

(Comunicación) de la vida real examen con este criterio puesto que
estas no permiten al alumno emplear
Informes que:
una estructura lógica en la totalidad de su
• Requieren una estructura trabajo. El criterio C se utiliza para
lógica evaluar, por ejemplo, informes que
• Admiten diversas requieren una estructura lógica y que
formas de admiten diversas formas de
representación para representación para presentar
presentar información información.
Criterio D (Aplicación Oportunidades de usar Por ejemplo: tareas basadas en contextos

de las matemáticas en conceptos matemáticos para reales que requieran usar modelos
contextos de la vida resolver problemas de la vida matemáticos o ajuste de curvas.
real) real
Las matemáticas pueden utilizarse para
crear modelos de muchas situaciones
(por ejemplo: pintar una habitación,
analizar tarifas de teléfono móvil,
triangulación, dietas, etc.).
Guía de 3
El currículo evaluado
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterio
En el PAI, la evaluación se corresponde estrechamente con el currículo escrito y enseñado. Cada aspecto
de los objetivos específicos de Matemáticas del PAI se corresponde con un aspecto de los criterios de
evaluación de este grupo de asignaturas. La figura 3 ilustra esta correspondencia y la creciente complejidad
de los requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.
Figura 3
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación de Matemáticas
3 Guía de
Resumen de los criterios de evaluación
La evaluación de los cursos de Matemáticas en todos los años del programa se basa en cuatro criterios
que tienen la misma ponderación:
Criterio A Conocimiento y comprensión Máximo 8
Criterio B Investigación de patrones Máximo 8
Criterio C Comunicación Máximo 8
Criterio D Aplicación de las matemáticas en contextos de la vida real Máximo 8
En el PAI, los objetivos específicos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios de
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los criterios de evaluación al
evaluación. Cada criterio tiene nueve niveles de logro posibles (0-8), divididos en cuatro bandas que
menos dos veces en cada año del PAI.
generalmente representan un desempeño limitado (1-2), adecuado (3-4), considerable (5-6) y excelente (7-8).
Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cuál de
los descriptores refleja más adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta guía incluye los criterios de evaluación que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto año de
Matemáticas del PAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden añadir
otros criterios y emplear modelos de evaluación adicionales, pero deben utilizar los criterios de evaluación
adecuados tal como aparecen publicados en esta guía para determinar los niveles de logro finales de los
alumnos en el programa.
Los profesores clarifican lo que se espera de los alumnos en cada tarea de evaluación sumativa haciendo
referencias directas a estos criterios de evaluación. Las aclaraciones específicas de cada tarea deben explicar
claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:
• Una versión de los criterios de evaluación adecuados adaptada a la tarea

• Una explicación a la clase, ya sea de manera presencial o virtual
• Instrucciones detalladas para la tarea
Guía de 3
Criterios de evaluación de Matemáticas: primer año
Criterio A: Conocimiento y comprensión

Máximo: 8
Al final del primer año, el alumno deberá ser capaz de:
i. Seleccionar las matemáticas apropiadas para resolver problemas en situaciones tanto conocidas
como desconocidas
Nivel de logro Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores

0
que figuran a continuación.
El alumno es capaz de:

i. Seleccionar las matemáticas apropiadas para resolver problemas
sencillos en situaciones conocidas
1–2
ii. Aplicar debidamente las matemáticas seleccionadas para resolver estos
problemas
iii. Por lo general, resolver estos problemas correctamente

i. Seleccionar las matemáticas apropiadas para resolver problemas más
complejos en situaciones conocidas
3–4
problemas

i. Seleccionar las matemáticas apropiadas para resolver problemas que
plantean un desafío en situaciones conocidas
5–6
problemas

que plantean un desafío en situaciones tanto conocidas
7–8 como desconocidas
problemas
3 Guía de
Criterios de evaluación de Matemáticas: primer
Criterio B: Investigación de patrones

Máximo: 8
i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para reconocer patrones

ii. Describir patrones como relaciones o reglas generales coherentes con hallazgos correctos
iii. Verificar si el patrón se cumple con otros ejemplos

0

i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para reconocer
1–2
patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii. Indicar predicciones coherentes con patrones sencillos

3–4
patrones
ii. Sugerir en qué consisten estos patrones

5–6 patrones
ii. Sugerir relaciones o reglas generales coherentes con los hallazgos
iii. Verificar si los patrones se cumplen con otro ejemplo

i. Seleccionar y aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas
para reconocer patrones correctos
7–8
ii. Describir patrones como relaciones o reglas generales coherentes con
hallazgos correctos
iii. Verificar si los patrones se cumplen con otros ejemplos
Nota: Una tarea se considera demasiado guiada si no permite a los alumnos seleccionar una
técnica de resolución de problemas; en tales casos, los alumnos del primer y segundo año
podrán alcanzar como máximo el nivel de logro 6.
Guía de 3
Criterio C: Comunicación
Máximo: 8
i. Usar lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos y terminología) en enunciados tanto

orales como escritos
ii. Usar diferentes formas de representación matemática para presentar información
iii. Comunicar líneas de razonamiento matemático coherentes
iv. Organizar información empleando una estructura lógica

0

i. Usar lenguaje matemático limitado
1–2 ii. Usar formas de representación matemática limitadas para presentar
información
iii. Comunicar líneas de razonamiento que son difíciles de entender

i. Usar cierto lenguaje matemático apropiado
ii. Usar diferentes formas de representación matemática para presentar
3–4 información adecuadamente
iii. Comunicar líneas de razonamiento que son comprensibles, aunque
no siempre coherentes
iv. Organizar información adecuadamente empleando una estructura lógica

i. Usar normalmente lenguaje matemático apropiado
ii. Usar normalmente diferentes formas de representación matemática
5–6 para presentar información correctamente
iii. Comunicar líneas de razonamiento que normalmente son coherentes
iv. Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una
estructura lógica

i. Usar sistemáticamente lenguaje matemático apropiado
ii. Usar sistemáticamente diferentes formas de representación matemática
7–8 para presentar información correctamente
iii. Comunicar con claridad líneas de razonamiento coherentes
iv. Presentar su trabajo organizado sistemáticamente empleando una
estructura lógica
4 Guía de
Criterio D: Aplicación de las matemáticas en

Máximo: 8

iv. Explicar el grado de precisión de una solución
v. Describir si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real

0

i. Identificar algunos elementos de la situación de la vida real
1–2
ii. Aplicar estrategias matemáticas para hallar una solución a la situación de
la vida real, aunque de modo poco eficaz

i. Identificar los elementos pertinentes de la situación de la vida real
3–4 ii. Aplicar estrategias matemáticas para llegar a una solución a la situación
de la vida real
iii. Indicar, aunque no siempre correctamente, si la solución tiene sentido
en el contexto de la situación de la vida real

ii. Seleccionar estrategias matemáticas adecuadas para modelizar la
situación de la vida real
5–6 iii. Aplicar las estrategias matemáticas seleccionadas para llegar a una
solución válida a la situación de la vida real
iv. Describir el grado de precisión de la solución
v. Indicar correctamente si la solución tiene sentido en el contexto de la
Guía de 4

solución correcta a la situación de la vida real
iv. Explicar el grado de precisión de la solución
v. Describir correctamente si la solución tiene sentido en el contexto de la
4 Guía de
Criterios de evaluación de Matemáticas: tercer año

Máximo: 8
Al final del tercer año, el alumno deberá ser capaz de:
como desconocidas

0

1–2
problemas

3–4
problemas

5–6
problemas

plantean un desafío en situaciones tanto conocidas como desconocidas
7–8
problemas
Guía de 4
Criterios de evaluación de Matemáticas: tercer

Máximo: 8

complejos
ii. Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos
iii. Verificar y justificar relaciones y/o reglas generales

0

i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para
1–2
descubrir patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii. Indicar predicciones coherentes con los patrones

i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para
3–4
descubrir patrones sencillos
ii. Sugerir relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos

para descubrir patrones complejos
5–6
ii. Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes
con los hallazgos
iii. Verificar estas relaciones y/o reglas generales

7–8
ii. Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes
con hallazgos correctos
iii. Verificar y justificar estas relaciones y/o reglas generales
técnica de resolución de problemas; en tales casos, los alumnos del tercer año en adelante podrán
alcanzar como máximo el nivel de logro 4. No obstante, los profesores deben proporcionar
suficientes instrucciones para que todos los alumnos puedan iniciar la investigación.
Del tercer año en adelante, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con
hallazgos incorrectos podrán alcanzar como máximo el nivel de logro 6, siempre y cuando esta
regla posea un nivel de complejidad equivalente.
4 Guía de
Máximo: 8

ii. Usar diferentes formas de representación matemática para presentar información
iv. Comunicar líneas de razonamiento matemático completas y coherentes

0

información
iii. Comunicar líneas de razonamiento que son difíciles de interpretar

información adecuadamente
3–4
iii. Comunicar líneas de razonamiento que son comprensibles, aunque no
siempre claras
iv. Organizar información adecuadamente empleando una estructura
lógica

ii. Usar normalmente diferentes formas de representación matemática
para presentar información correctamente
5–6 iii. Cambiar de unas formas de representación matemática a otras con cierta
eficacia
iv. Comunicar líneas de razonamiento que son claras, aunque no siempre
coherentes o completas
v. Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una
estructura lógica
Guía de 4

información correctamente de manera sistemática
7–8
iii. Cambiar de unas formas de representación matemática a otras eficazmente
iv. Comunicar líneas de razonamiento completas y coherentes
v. Presentar su trabajo organizado sistemáticamente empleando una
estructura lógica

Máximo: 8

iv. Explicar el grado de precisión de una solución
v. Explicar si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real

0

1–2
ii. Aplicar estrategias matemáticas para hallar una solución a la situación
de la vida real, aunque de modo poco eficaz

ii. Seleccionar con cierta eficacia estrategias matemáticas adecuadas para
modelizar la situación de la vida real
3–4
iii. Aplicar estrategias matemáticas para llegar a una solución a la situación
de la vida real
iv. Describir si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real
4 Guía de

iv. Describir el grado de precisión de la solución
v. Discutir si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real

ii. Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para modelizar la
solución correcta
v. Explicar si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real
Guía de 4
Criterios de evaluación de Matemáticas: quinto año

Máximo: 8
Al final del quinto año, el alumno deberá ser capaz de:
como desconocidas

0

1–2
problemas

3–4
problemas

5–6
problemas

plantean un desafío en situaciones tanto conocidas como desconocidas
7–8
problemas
4 Guía de
Criterios de evaluación de Matemáticas: quinto

Máximo: 8

complejos
iii. Demostrar, o verificar y justificar, reglas generales

0

i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para descubrir
1–2
patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii. Indicar predicciones coherentes con los patrones

i. Aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para descubrir
3–4
patrones sencillos
ii. Sugerir reglas generales coherentes con los hallazgos

5–6 para descubrir patrones complejos
iii. Verificar la validez de estas reglas generales

7–8
ii. Describir patrones como reglas generales coherentes con hallazgos
correctos
iii. Demostrar, o verificar y justificar, estas reglas generales
técnica de resolución de problemas; en tales casos, los alumnos del quinto año podrán alcanzar
como máximo el nivel de logro 4. No obstante, los profesores deben proporcionar suficientes
instrucciones para que todos los alumnos puedan iniciar la investigación.
En el quinto año, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos
incorrectos podrán alcanzar como máximo el nivel de logro 6, siempre y cuando esta regla
posea un nivel de complejidad equivalente.
Guía de 4
Máximo: 8

ii. Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar información
iv. Comunicar líneas de razonamiento matemático completas, coherentes y concisas

0

información
iii. Comunicar líneas de razonamiento que son difíciles de interpretar

ii. Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar
3–4
información adecuadamente
iii. Comunicar líneas de razonamiento completas
iv. Organizar información adecuadamente empleando una estructura lógica

ii. Usar normalmente formas de representación matemática apropiadas
para presentar información correctamente
5–6 iii. Cambiar normalmente de unas formas de representación matemática a
otras
iv. Comunicar líneas de razonamiento completas y coherentes
v. Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una
estructura lógica
5 Guía de

ii. Usar formas de representación matemática apropiadas para presentar
información correctamente de manera sistemática
7–8
iii. Cambiar de unas formas de representación matemática a otras eficazmente
iv. Comunicar líneas de razonamiento completas, coherentes y concisas
v. Presentar su trabajo organizado sistemáticamente empleando una
estructura lógica

Máximo: 8

iv. Justificar el grado de precisión de una solución
v. Justificar si una solución tiene sentido en el contexto de la situación de la vida real

0

1–2
ii. Aplicar estrategias matemáticas para hallar una solución a la situación de
la vida real, aunque de modo poco eficaz

ii. Seleccionar con cierta eficacia estrategias matemáticas adecuadas para
modelizar la situación de la vida real
3–4
iii. Aplicar estrategias matemáticas para llegar a una solución a la situación
de la vida real
iv. Discutir si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real
Guía de 5

v. Explicar si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real

ii. Seleccionar estrategias matemáticas apropiadas para modelizar la
solución correcta a la situación de la vida real
iv. Justificar el grado de precisión de la solución
v. Justificar si la solución tiene sentido en el contexto de la situación de la
vida real
5 Guía de
El currículo
Evaluación
Los alumnos que deseen obtener el documento de resultados del PAI del IB para Matemáticas del PAI
deben realizar un examen en pantalla en el que demuestren haber cumplido los objetivos específicos
del grupo de asignaturas. Los resultados satisfactorios pueden contribuir a la obtención del certificado del
PAI del IB por parte de los alumnos. Esta verificación del aprendizaje garantiza la aplicación coherente de
estándares adecuados, como se explica en la publicación Guía para la evaluación electrónica del PAI.
Guía de 5
Apéndices
Concepto Definición
relacionado
Cambio Variación de tamaño, cantidad o comportamiento.
Cantidad Cuantía o número.
Equivalencia Calidad de idéntico o intercambiable, aplicada a enunciados, cantidades o

expresiones.
Espacio Marco de dimensiones geométricas que describe una entidad.
Generalización Enunciado general formulado sobre la base de ejemplos específicos.
Justificación Razones o pruebas válidas utilizadas para respaldar un enunciado.
Medición Método para determinar una cantidad, capacidad o dimensión empleando una
unidad definida.
Modelo Representación de un suceso de la vida real mediante expresiones, ecuaciones o

gráficos.
Patrón Conjunto de números u objetos que siguen un orden o una regla concretos.
Representación Manera en que se presenta algo.
Simplificación Proceso de reducción a una forma más sencilla.
Sistema Grupo de elementos interrelacionados.
5 Guía de
Apéndic
Glosario de
Término Definición
Ayuda del Asesoramiento que el profesor da al alumno para ayudarlo con elementos de la
profesor tarea (por ejemplo, para que el alumno pueda comenzar a resolver el problema).
Comprobar Verificar si una regla se cumple con una variedad de valores.
Contexto Entorno en el que el problema está planteado.
Demostración Uso de una secuencia de pasos lógicos para obtener el resultado requerido de un
modo formal.
Estructura lógica Organización general del trabajo del alumno que evita tener que ir y venir
entre este y las instrucciones para la tarea, así como entre distintas partes del
trabajo, para poder entender y seguir su contenido.
Forma Este concepto se refiere a la comprensión de que la estructura subyacente y la
configuración de una entidad se distinguen por sus propiedades. La forma
ofrece a los alumnos oportunidades de apreciar la naturaleza estética de los
constructos utilizados en las matemáticas.
Formas de Palabras, fórmulas, diagramas, tablas, cuadros, gráficos y modelos utilizados para
representación representar información matemática.
matemática
Investigación Tarea en la que, en distintos grados, se brindan oportunidades a los alumnos
para plantear preguntas, seleccionar técnicas de resolución de problemas,
descubrir patrones, hacer generalizaciones y comunicar sus hallazgos.
Justificación Razones o pruebas válidas que respaldan la conclusión y explican por qué
funciona la regla.
Lenguaje Uso de notación, símbolos, terminología y explicaciones verbales.
matemático
Línea de Secuencia de pasos conectados.
razonamiento
Lógica Es la herramienta básica utilizada en matemáticas para extraer conclusiones sobre
números, formas y variables. La lógica estructura el proceso de razonamiento
mediante el cual se construye el conocimiento. Permite a los alumnos evaluar
la verdad de las conclusiones y transferir a otras situaciones lo que aprenden en
matemáticas.
Modelizar Representar.
Patrón Orden subyacente, regularidad o predictibilidad de los elementos de un sistema
matemático. Las características que se repiten en los patrones se pueden
identificar y describir como relaciones o reglas generales.
Problema que Problema de gran complejidad que requiere que los alumnos tengan perspicacia
plantea un para usar los conocimientos o habilidades matemáticos enseñados.
desafío
Guía de 5
Glosario de Matemáticas
Prueba de unidad Prueba de examen compuesta por temas de una sola rama del marco general de
Matemáticas.
Relaciones Este concepto se refiere a las conexiones existentes entre cantidades, propiedades
o conceptos; estas conexiones pueden expresarse en forma de modelos, reglas
o enunciados. Las relaciones ofrecen a los alumnos oportunidades de explorar
patrones en el mundo que los rodea.
Situación Problema similar a otros que los alumnos ya han visto con anterioridad en el que
conocida tienen que utilizar los conocimientos o las habilidades que han adquirido.
Situación de la Situación pertinente, significativa y basada en la realidad.
vida real
Situación Contexto nuevo en el que los alumnos tienen que usar los conocimientos o las
desconocida habilidades que han adquirido.
Solución válida Solución plausible en el contexto de la situación.
Técnicas de Estrategias que usan los alumnos para resolver problemas (por ejemplo: crear una
resolución de tabla o cuadro, resolver un problema más sencillo, trabajar en orden inverso, hacer
problemas un dibujo, hacer conjeturas y verificarlas, etc.).
5 Guía de
Apéndices
Términos de instrucción del PAI en Matemáticas
Aplicar Utilizar los conocimientos y la comprensión como respuesta a una situación

determinada o a circunstancias reales. Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría
o ley con relación a una cuestión o problema determinados.
Comunicar Expresarse de una manera que resulte clara y fácil de entender.

Transmitir información sobre el intercambio de ideas, mensajes o datos, por
ejemplo, oralmente, mediante señales, por escrito o con el comportamiento.
Demostrar Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prácticas.
o
Utilizar una secuencia de pasos lógicos para obtener el resultado requerido de un
modo formal.
Describir Exponer detalladamente una situación, evento, patrón o proceso.
Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una característica o dato distintivo.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni cálculos.
Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o

conclusión.
Resolver Obtener la respuesta (o respuestas) utilizando métodos algebraicos, numéricos o
gráficos.
Seleccionar Elegir de una lista o grupo.
Sugerir Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.
Usar Poner en práctica la teoría mediante la aplicación de conocimientos y reglas.
Verificar Proporcionar pruebas que validen el resultado.
Guía de 5
Apéndices
Lecturas seleccionadas
BOALER, J. “The Role of Contexts in the Mathematics Classroom: Do They Make Mathematics More ‘Real’?”. For
the Learning of Mathematics. 1993. Vol. 13, núm. 2, p. 12-17.
BRIDGES, J. The Life and Work of Roger Bacon: An Introduction to the Opus Majus. Londres (Reino Unido):
Williams & Norgate, 1914.
FENNELL, F.; ROWAN, T. “Representation: An important process for teaching and learning mathematics”.
Teaching Children Mathematics. 2001. Vol. 7, núm. 5, p. 288.
H ARRIS , K. et al. “Curriculum materials supporting problem-based teaching”. School Science and
Mathematics. 2001. Vol. 101, núm. 6, p. 310-318.
KANTROV, I. Assessing students’ mathematics learning. K–12 Mathematics Curriculum Center Issues Paper Series .
Newton, Massachusetts (EE. UU.): Education Development Center, Inc., 2000.
KEISER, J. “The role of definition”. Mathematics Teaching in the Middle School. 2000. Vol. 5, núm. 8, p. 506-511.
K ENDAL , M.; STACEY, K. “The impact of teacher privileging on learning differentiation with technology”.
International Journal of Computers for Mathematical Learning. 2001. Vol. 6, núm. 2, p. 143-165.
LESH, R.; POST, T.; BEHR, M. “Representations and Translations among Representations in Mathematics
Learning and Problem Solving”. En: Janvier, C. (ed.). Problems of Representation in the Teaching and
Learning of Mathematics. Hillsdale, Nueva Jersey (EE. UU.): Lawrence Erlbaum Associates, 1987. P. 33-40.
M EYER, M.; D ECKER, T.; QUERELLE, N. “Context in mathematics curricula”. Mathematics Teaching in the
Middle School. 2001. Vol. 6, núm. 9, p. 522-527.
M OSKAL, B. “Understanding student responses to open-ended tasks”. Mathematics Teaching in the

Middle School. 2000. Vol. 5, núm. 8, p. 500-505.
SCHOENFELD, A. “Making mathematics work for all children: Issues of standards, testing, and equity”.
Educational Researcher. 2002. Vol. 31, núm. 1, p. 13-25.
SULLIVAN, P. Teaching Mathematics: Using Research-informed Strategies. Camberwell, Victoria (Australia):

ACER Press, 2011.
WATSON, A.; JONES, K.; PRATT, D. Key Ideas in Teaching Mathematics: Research-based Guidance for Ages 9–19.
Oxford (Reino Unido): Oxford University Press, 2013.
5 Guía de

Guía de Matemáticas 2014 - Bachillerato Internacional

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Guía de Matemáticas

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de

Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Publicada en mayo de 2014

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2014

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

El currículo escrito y enseñado 15

Propósito de esta guía

Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de Matemáticas en el

• Información general acerca del programa

Mediante un proceso opcional de evaluación moderada externamente es posible obtener el documento

Modelo del programa

El olvido de las matemáticas perjudica a todo el conocimiento, ya que el que las

Matemáticas en el continuo los programas del IB

• Organizar sesiones de planificación vertical de Matemáticas entre el PAI y el PD

ii. Aplicar debidamente las matemáticas seleccionadas para resolver problemas

i. Seleccionar y aplicar técnicas matemáticas de resolución de problemas para descubrir patrones

i. Usar lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos y terminología) en explicaciones tanto

D. Aplicación de las matemáticas en contextos de la

i. Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real

Planificación de la progresión del aprendizaje

Primer año Tercer año Quinto año

Objetivo específico A: Conocimiento y comprensión

i. Seleccionar las i. Seleccionar las i. Seleccionar las

i. Aplicar técnicas i. Seleccionar y aplicar i. Seleccionar y aplicar

Primer año Tercer año Quinto año

Objetivo específico C: Comunicación

i. Usar lenguaje matemático i. Usar lenguaje matemático i. Usar lenguaje matemático

i. Identificar elementos i. Identificar elementos i. Identificar elementos

La gama de habilidades, técnicas, estrategias y conceptos evaluados, así como la complejidad de su

• De manera integradora: aunando conceptos, métodos o modos de comunicación de dos o más

Proyectos del PAI

• El análisis estadístico de un problema de sustentabilidad local o global

Organización de Matemáticas en el colegio

• Apliquen las matemáticas a situaciones de la vida real

Planificación del currículo de Matemáticas

Los cursos de Matemáticas presentan numerosas oportunidades para establecer conexiones

En matemáticas, el aprendizaje es generalmente secuencial. Para obtener buenos resultados en cursos

Ejemplo 1: Elaboración de modelos sobre medidas

Año Habilidades Posibles actividades

Primer/segundo año • Elección de modelos propios Elaboración y empleo de

Ejemplo 2: Volumen y área

Año Posibles actividades

Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación

El PAI estructura la indagación continua en Matemáticas mediante el desarrollo de la comprensión

• Distintos cursos del grupo de asignaturas de Matemáticas (aprendizaje intradisciplinario)

Cambio Comunicación Comunidades Conexiones

Creatividad Cultura Desarrollo Estética

Forma Identidad Interacciones globales Lógica

Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio

La tabla 2 enumera los conceptos relacionados para el estudio de Matemáticas.

Conceptos relacionados de Matemáticas

Cambio Cantidad Equivalencia

Espacio Generalización Justificación

Medición Modelo Patrón

Representación Simplificación Sistema

Contextos globales para la enseñanza y el

• Las identidades y las relaciones