Taller 8 Horas EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
MARÍA LEONOR CEDEÑO SEMPÉRTEGUI

¿EVALUACIÓN O MEDICIÓN?

LOS INDICADORES COMO PARTE DE
UN PROCESO
• PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES

Indicadores
Definición de Indicador
Rastro, evidencia, señal o huella

que nos permite conocer los
cambios de una determinada
variable

INDICADORES Y SU RELACIÓN CON LOS
PROCESOS
 La eficiencia hace referencia en la mejor utilización de los recursos,.

 La eficacia hace referencia en la capacidad para alcanzar un objetivo,
aunque en el proceso no se haya hecho el mejor uso de los recursos
RELACIÓN DEL INDICADOR CON LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
1 Identificación de indicadores
Selección de la técnicas y elaboración de instrumentos

2
Recolección y registro de la información de acuerdo a un
3 cronograma
4 Organización y tabulación de los resultados
5 Emisión de un juicio
Toma de decisión
6
7 Retroalimentación
TÉCNICAS: observación, •Logros
entrevista, encuesta, prueba, etc.
•Indicadores de logro
EVALUACIÓN: diagnóstica,
formativa y sumativa.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN
LA EVALUACIÓN: auto y
COMPETENCIAS
coevaluación.
Tiempo
QUÉ probable
CÓMO
INSTRUMENTOS: CUÁNDO
Pruebas escritas,
orales, Lista de EVALUAR
CUÁNTO Ponderación o
cotejo, escala de
CON QUÉ peso
estimación,
registros
anecdóticos, PARA QUÉ
cuestionarios, etc Certificar
Realimentar TOMAR DECISIONES
Promover
Motivar Reorientar Aprobar
Asignar
Calificaciones
TÉCNICAS
• Son procedimientos o actividades que pueden ser

aplicados con una u otra finalidad, de acuerdo con las
diferentes concepciones y objetivos.
Se clasificación en:
• Observación
• Encuestas y entrevistas
• Pruebas
• Alternativas – organizadores gráficos
INSTRUMENTOS
Son herramientas que sirven para recoger información generada en el proceso de

evaluación.
Estos deben:
• Responder a un plan de evaluación.
• Permitir el análisis de la información para identificar el grado de desarrollo de
destrezas, deficiencias y factores asociativos que expliquen el avance del
educando.
• Ser de fácil manejo e interpretación.
• Permitir su reajuste y perfeccionamiento de acuerdo con las exigencias que se
presentan en la práctica.

TÉCNICAS
• Son procedimientos o actividades que pueden ser

aplicados con una u otra finalidad, de acuerdo con las
diferentes concepciones y objetivos.
Se clasificación en:
• Observación
• Encuestas
• Entrevistas
• Pruebas

ACTIVIDADES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR (ENFOQUE CUALITATIVO)
Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré para ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? evaluar? evaluar?
Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
pinturas…/ (orales, escritos,
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
MARÍA LEONOR Proyectos de
CEDEÑO SEMPÉRTEGUI Guía de Proyecto
trabajo.

evaluación ¿Qué haré para ¿Qué haré para
Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Diario de clase
Cuestionario

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas


Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio

Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos
Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).

La competencia
Momento de la
evaluación
El indicador
REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se escribe el Al realizar la interpretación se
nombre del alumno descripción del hace referencia al
comportamiento logro de la
se detalla lo competencia
observado sin basándose en los
hacer juicio de criterios y los
valor indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:
REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Participa en intercambios En el aula de clase
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia

DE LO DE LO
APELLIDOS Y OBSERVADO OBSERVADO
NOMBRES
Abreu, Luis El alumno realizó la El alumno alcanzó la
conversación con sus competencia logrando la
compañeros de la mesa escala valorativa: ALTA
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
Ejemplo
Ruiz, Rosa La alumna no pudo La alumna no alcanzó la
realizar la actividad, competencia en el tiempo
presento errores de previsto y presento seis
adecuación y varias errores y tres
dificultades en la dificultades de dominio
participación. del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó La alumna alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por: Firma : Fecha: 10-11-2006
Marco Nieto
• Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO
• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual

La fecha
La hora
Datos del alumno
Tiene siete (7) Contexto de la

REGISTRO observación (lugar)
ANECDÓTICO
componentes
básicos:
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado

Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Al realizar la descripción Al realizar la interpretación

se detalla lo observado se hace referencia al logro
sin hacer juicio de valor de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
Modelo # 02
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

DE LO DE LO
APELLIDOS OBSERVADO OBSERVADO
Y NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del hace referencia al
nombre del comportamiento logro de la
alumno se detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado el
hacer juicio de estudiante o la
valor conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
OBSERVADO OBSERVADO
Los alumnos se encontraban La alumna Maria Pérez es una
realizando una tarea de alumna muy tranquila, callada,
resolución de un ejercicio de obediente y estudiosa. Nunca
conciliación de cuentas, ha tenido una discusión con
cuando la alumna Maria Pérez ningún alumno. Es la mejor
se levanto de su silla, con una alumna del curso. El alumno
tijera abierta en forma de Luís González es muy
ángulo, se abalanzo sobre el problemático con su conducta
alumno Luís González, y comportamiento, sin
hiriéndolo levemente. Se le embargo, en el momento del
pregunto por que lo hizo y problema estaba trabajando en
solamente respondió: que la su tarea sin meterse con nadie.
tenia obstinada.
Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
LISTA DE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media y
en algunas instituciones de
Educación Superior, en especial,
en el área de Ingeniería.

La destreza
los indicadores
LISTA Conformada La nómina de los

DE por 5 alumnos
COTEJO elementos
La escala de
ejecución
Juicio valorativo

L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L
M a triz d e e va lu a c ió n
C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n if ica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u n iv e l d e
a p ro x im a c ió n a l có d ig o a lfa b é tic o
In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y E s c rib e
o ra c io n e s o ra c io n e s te x to s
s e n c illo s
1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7 . E s c rib e
a la s q u e le fa lta o ra c io n e s te x to s a
u n a s íla b a p a rtir d e
p a la b ra s
R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8 . e s c rib e
en o ra c io n e s a la s e s p o n tá n e a m e n te te x to s a
o b se rv a c ió n q u e le f a lta u n a p a la b ra s p a rtir d e
p a la b ra u n títu lo
3 . S u s titu ye d ib u jo s 6 . E s c rib e 9 . C o m p le ta
p o r la p a la b ra e s p o n tá n e a m e n te e l f in a l d e
c o rre s p o n d ie n te p a la b ra s y o ra c io n e s u n cu e n to
A lu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 J u ic io v a lo r a tiv o
E s c a la d e va lo riz a c ió n d e l n iv e l d e e je c u c ió n d e la c o m p e te n c ia
C rite rio d e e je c u c ió n N iv e l d e lo g ro J u ic io
v a lo ra tivo
E x c e le n te e je c u c ió n 9 si
M u y b u e n a e je cu c ió n 7 -8 si
B u e n a e je c u c ió n 4 -6 si
E je c u c ió n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3 si
E je c u c ió n s in re a liz a r 0 T o d o s lo s
MARÍA LEONOR CEDEÑO SEMPÉRTEGUI ra s g o s n o
E v a lu a d o p o r F irm a : Fecha:
Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.
ESCALA DE Puede tener entre tres a

ESTIMACIÓN
(ACTITUDES) cinco criterios valorativos
La escala valorativa puede

ser de dos tipos:
 de frecuencias
 de actitudes
Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA Los elementos de la
DE Los
escala de estimación
ESTIMACIÓN criterios
son:
Escala
valorativa
Los
indicadores

ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO
Nombre: Fecha:
Píntale unas orejas a la carita que refleje mejor lo que sientes

cuando miras el trabajo que has hecho:
Cuando escribo me siento:
Muy Triste Que necesito

Contento Bien
contento ayuda
Al escribir limpio y organizado me siento:
Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

ayuda
Para dejar espacios entre líneas me siento:

ayuda
Para usar mayúsculas entre palabras me siento:

ayuda
ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Qué
Muy necesito
Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se
hacer a los demás
Explico mi opinión y
convenzo
Identifico mis debilidades
y fortalezas
Escucho las
observaciones y críticas a
mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros
a entender su tareas
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS
Alumno: Asignatura: Sección:
Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de Escala valorativa

evaluación
A B C D E
MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Indicador
Participa en actividades grupales
Líderiza el grupo
Respeta las normas del buen

oyente y hablante
Escucha con atención
Atiende instrucciones
Evaluado
MARÍA LEONOR CEDEÑO por:
SEMPÉRTEGUI Firma: Fecha:
Otros ejemplos:
Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales
Líderizar el grupo
Indicador Escala valorativa
Con Con Con Nunca

mucha mediana poca
frecuencia frecuencia frecuencia
Usos de signos de
puntuación

Otros ejemplos:
Escala valorativa
Indicador Muy Alta Mejorable Baja No

alta realizado
Dominio de la
lectura
Escala valorativa
Completamente de
Completamente
En desacuerdo
en desacuerdo
De acuerdo
Indiferente
acuerdo
Indicador
Al exponer demostró
dominio del contenido
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que

se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.

EJEMPLO:
INSTRUMENTO PARA EVALUAR UNA
EXPOSICIÓN ORAL

Alumno: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Puntualidad
Aspectos Uso del tiempo
generales Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Criterios Aspectos Contenido Lámina
generales
Rasgos
Procura la atención de
Calidad del contenido

Tamaño de la letra
TOTAL PUNTAJE
sus compañeros
Contacto visual
Secuencialidad
Uso del tiempo
Tono de voz
Originalidad
Vocabulario
Puntualidad
presentado
Argumenta
Ejemplifica
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Dominio
Alumnos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración Puntaje

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera 5
superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera 4
esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera 3
inferior a lo esperado
MARÍA LEONORMejorable:
CEDEÑO SEMPÉRTEGUI
se inicia en el logro del rasgo 2
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para 1
lograrlo
PORTAFOLIO
Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante, donde
se integran el conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
• Que pueda demostrar la mejora o el progreso

en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
PORTAFOLIO
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HE ESCRITO EN EL PORTAFOLIO
Nombre:_________________________________Fecha:________
Cuando repaso el trabajo que he hecho, me siento…..
Qué lo hago
Qué lo hago Qué necesito ayuda Mal por que
Excelente Qué lo hago
Muy bien para hacerlo Bien no lo hice
Bien
Marco con una “X”

He mejorado:
□ En el trazado de las letras □ Dejado sangría
□ Acentuado palabras □ Usando mayúsculas
□ Respetando los márgenes □ Usando signos de puntuación
□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo que escribo
Me siento orgulloso de:___________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
La próxima vez que escriba yo:___________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
MiCEDEÑO
MARÍA LEONOR firma:SEMPÉRTEGUI
COEVALUACIÓN
Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos realicen
una apreciación valorativa de sus compañeros o de
algunos de ellos.

COEVALUACIÓN
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu
compañero y atendiendo éste código de color:
Amarillo Azul Rojo Verde Lila
(siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
COMPAŇEROS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros
Es respetuoso con sus

compañeros
Realiza los trabajos que el

equipo le asigna
Trae sus materiales cuando

trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los

demás

HETEROEVALUACIÓN
Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, primaria y secundaria.
En educación superior esta reservada al consejo de profesores por

área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso contrario
es una evaluación del profesor de la asignatura.
Se utiliza en todos los niveles de Educación

HETEROEVALUACIÓN
Nombre del alumno: Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la Heteroevaluación
1. Considero que en este 2. En este proyecto mi
proyecto mi representado representado demostró
aprendió a: que tiene dificultades en:
3. En el hogar, mi 4. Como representante me

representado demuestra que comprometo en el
lo que aprendió, cuando: próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en

el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteleras Manualidades
Ayudar al docente con los Dar una charla en aulas

niños en la escuela
Sacar fotocopias Hacer dibujos para
ambientar el proyecto
de aprendizaje
Acompañar al docente a los (otro)
paseos
MARÍA LEONORFirma del representante:

CEDEÑO SEMPÉRTEGUI
Cédula de identidad:
HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
EXPOSICIONES ORALES
Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:

A: Siempre criterios A B C D E
B: Casi siempre
C: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1
D: casi nunca (Ptos)
E: Nunca
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Observaciones:
MARÍA LEONOR CEDEÑO SEMPÉRTEGUI Puntaje obtenido
Calificación final
La realización de proyectos
originales por parte de los
PROYECTOS estudiantes, debe plantear
REALIZADOS un desafío de conocimiento
POR ALUMNOS
Es un instrumento de evaluación
formativa de equipos de trabajo
Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar

logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje máximo:
B: Muy bueno 4
Valoración final
C. Bueno
MARÍA LEONOR CEDEÑO SEMPÉRTEGUI 3
D: Deficiente 2 Observación:
E: Ningún resultado 1
AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:
Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación S C M P N
S V
Categorías de evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

Mis puntos fuertes: Mis puntos débiles:
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE ESCALA DE
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E

Autoevaluación del aprendizaje
modelo 2
Escala de evaluación E M B R M
B
Categorías de evaluación A B C D E
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase
MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE ESCALA DE
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente
MARÍA LEONOR CEDEÑO SEMPÉRTEGUI M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Modelo 3
AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS

Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
Escala de evaluación
II. Competencias Funcionales (30%) MA A SA D NS

5 4 3 2 1
1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de las
tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo en
aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a su
aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus compañeros
de aula.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
Escala de evaluación
MA A SA D NS
III. Competencias actitudinales (30%)
5 4 3 2 1
1 Demuestra interés en identificar las necesidades básicas de su
aprendizaje
2 Coopera efectivamente con sus compañeros de trabajo. Ofrece
ayuda sin solicitársela y se preocupa por ayudar a conseguir los
resultados esperados por el equipo
3 Interactúa efectivamente en un grupo de trabajo aportando ideas
para llegar a un consenso. Es tolerante con las personas que
piensan diferente.
4 Expresa ideas claras verbalmente. Redacta memos, cartas y otros
documentos de forma clara y con el mínimo de errores
5 Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones
y procedimientos impartidos por su docente.
6 Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar
adecuadamente su tiempo y establecer prioridades.
7 Muestra interés y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos.
8 Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas,

bajo presión o cambios en los planes de trabajo asignados o
instrucciones.
9 Demuestra auto motivación, entusiasmo, dedicación y confianza en
lograr los resultados. Se esmera por conseguirlos e informarlos
10 Continuamente está receptivo y mantiene buena actitud ante los
cambios para mejorar procesos de trabajo
SubCEDEÑO
MARÍA LEONOR total _______ / 10
SEMPÉRTEGUI = _______ Peso/Puntos
Evaluación General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación
Sección Peso Valor Puntuación

Puntos Asignado
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo
ALGUNAS TÉCNICAS PARA LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
COMPETENTE
• El estudiante requiere elaborar una respuesta o un
producto que demuestre su conocimiento y
competencias:
• Mapas mentales
• Diario
• Portafolios

MAPAS MENTALES
• Es una representación en forma de diagrama

que organiza cierta cantidad de información.
• Parte de una palabra o concepto central,
alrededor del cual se organizan ideas o
palabras relacionadas a dicho concepto.
• Las palabras o concepto central deben unirse
con líneas direccionales sobre las cuales debe
ponerse una palabra conectiva que le da
sentido al mapa.
¿DE QUE LES SIRVE A LOS
ESTUDIANTES?
• Les permite aprender términos o hechos.

• Practicar sobre el uso de gráficas.
• Sintetizar e integrar información.
• Tener una visión global con la conexión entre los
términos.
• Mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo
plazo.
• desarrolla la memoria visual y favorece el recuerdo.
¿DE QUE LES SIRVE A LOS
DOCENTES?
• Evaluar la visión que tienen los estudiantes de

un determinado conocimiento científico.
• Observar como el alumno establece relaciones.
• Formas de organizar la información asociada al
conocimiento.
• Examinar la comprensión y la naturaleza de los
errores de pensamiento de los estudiantes.
• Valora el desarrollo de ideas.
RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIÓN
• Ordenar la información de lo más general a lo más
específico.
• Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro y
dentro de un cuadro, círculo u óvalo.
• Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la
palabra o idea conectiva.
• Recordar que no hay respuestas correctas.

EJEMPLO DE MAPA MENTAL




PORTAFOLIO
• Permite ir monitoreando la evolución del proceso de
aprendizaje tanto por el docente como por el
estudiante.
• Es una forma de recopilar información que demuestra
habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa,
cómo cuestiona, cómo analiza, sintetiza, produce,
crea, cómo interactúa.
• Permite identificar los aprendizajes de los conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes.
• Se puede usar como evaluación, co-evaluación y de
autoevaluación.
RECOMENDACIONES PARA SU
ELABORACIÓN. (MEDINA 1991)
• Determinar el propósito
• Seleccionar el contenido
• Decidir cómo se va manejar y conservar el portafolio.
• Establecer criterios de evaluación y evaluar el
contenido.
• Comunicar los resultados a los estudiantes.

TIPOS DE PORTAFOLIOS
• Showcase (vitrina): contiene evidencia limitada. Útil en

laboratorios. Ej. Mostrar su mejor trabajo, su trabajo
mejorado, el peor trabajo. Los ítems pueden ser tareas,
exámenes, trabajo creativo.
• Cheklist (de cotejo): número predertimando de ítems.
Se le da al estudiante que elija de varias tareas las que
pueda completar para un curso. Ej. En lugar de realizar
30 problemas en cada capítulo, el estudiante puede
reemplazar algunos por artículos que analizó, reportes
de laboratorio,etc.
TIPOS DE PORTAFOLIOS
• Formato abierto: permite evaluar el nivel de

aprovechamiento. Puede contener lo que ellos
consideran evidencias de aprendizaje. Pueden
agregar tareas o problemas que ellos inventan,
análisis de una sustancia o componente.
• Requiere un poco mas de tiempo por la variedad de
alternativas propuestas.

COMPONENTES
• Propósito. ¿Cuál es la visión de éxito para

mis estudiantes?
• Evidencias. Demuestra el avance del
estudiante hacia la meta propuesta.
Artefactos: documentos de trabajo desde
actividades de clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones, testimonios, comentarios a
favor del estudiante. De crecimiento personal,
de toma de decisiones.
PAULO FREIRE

LA EDUCACIÓN PUEDE TRANSFORMAR
LA CULTURA, PERO SÓLO EN LA
MEDIDA EN QUE SE HAYAN
TRANSFORMADO SUS EDUCADORES
M. Ferguson
“Todo lo que se mide se controla y todo aquello que se
controla se administra y lo que se administra se
mejora”


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Cuando escribo me siento:

Muy Triste Que necesito

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

Para usar mayúsculas entre palabras me siento:

Muy contento Contento Bien Triste Que necesito

Alumno: Asignatura: Sección:

Escalas y criterios de Escala valorativa

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Respeta las normas del buen

Escucha con atención

Indicador Escala valorativa

Indicador Escala valorativa

Con Con Con Nunca

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Indicador Muy Alta Mejorable Baja No

Sub total _ / 5 = _ Peso/Puntos