Presentación

Estimado profesor:

D
e acuerdo con investigaciones en el campo de la
psicología, se ha demostrado el papel que juegan
las emociones para manejar las relaciones sociales
en el aprendizaje; por ello, es muy importante que los alumnos
desarrollen capacidades para fortalecer su autoestima,
aprender a expresar sus emociones, lograr acuerdos
y resolver conflictos.

Con el propósito de promover que los estudiantes

adquieran habilidades sociales y emocionales, Editorial
Santillana ofrece el libro Educación Socioemocional 1 que Educación
presenta actividades y recursos de gran utilidad para que
reconozcan la diversidad, valoren y respeten las reglas, Socioemocional 1
alcancen acuerdos y solucionen conflictos pacíficamente. propone el
Educación Socioemocional 1. Edición anotada para el profesor
trabajo de
lo apoya en el proceso de enseñanza con la información las cinco
relevante para afrontar el reto que implica la Educación
socioemocional, por ello se le proporcionan sugerencias
dimensiones
didácticas y respuestas a las lecciones del libro del alumno, con socioemocionales
una estructura sencilla que brinda información conceptual y
actividades que abonan al alcance del logro planteado en el
que plantea el
trabajo de cada habilidad. Modelo
Educativo 2017.
Estamos convencidos de que Educación Socioemocional 1.
Edición anotada para el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones socioemocionales
que plantea el Modelo Educativo 2017 y cada una de sus
diversas habilidades necesarias para establecer relaciones
sociales positivas.

Confiamos en que este libro le brindará la posibilidad

de apoyar a sus alumnos en la obtención de las herramientas
necesarias para que se desenvuelvan con éxito en las
situaciones que requieran control de sus emociones
y en el logro de su bienestar.
Los editores

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 Índice

Estructura del Para qué educar

Presentación 3 5 6-8
libro del alumno las emociones

Sesión Página

Reproducción del libro del alumno 9

1 Puedo estar intranquilo o en calma 10-11

Trimestre 2 Mis emociones 12-13
3 Lo que me hace sentir bien 14-15

1
4 Necesidades para mi bienestar 16-17
5 Comparto lo que siento 18-19
6 Qué pasa cuando expreso
mis emociones 20-21
9 7 Las necesidades de mis compañeros 22-23
8 Lo que siento cuando hay un desacuerdo 24-25
Valoro mis logros 26

9 Pedir apoyo para resolver dificultades 28-29

Trimestre 10 Me valgo por mí mismo 30-31
11 Ayudo a mis compañeros 32-33

2
12 Qué me hace sentir mal 34-35
13 Escucho a mis compañeros 36-37
14 La importancia de un mediador 38-39
15 Nos ayudamos unos a otros 40-41
27 16 Pienso antes de actuar 42-43
17 Las funciones del mediador 44-45
Valoro mis logros 46

18 Personas que me ayudan 48-49

Trimestre 19 Y ahora… ¡lo hago yo solo! 50-51
20 Soy hábil para… 52-53
21 Logro lo que deseo 54-55

3 47
22
23
24
Qué necesito para alcanzar un objetivo
Soy parte de la diversidad cultural
Todos debemos cumplir
Valoro mis logros
56-57
58-59
60-61
62

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 Estructura del libro
del alumno

Educación Socioemocional 1 se divide en

tres trimestres, cada uno tiene sesiones
de trabajo y una sección final en la que
los alumnos valorarán sus logros.

Trimestre 3
En cada entrada
de trimestre se presentan
preguntas para que los Cada sesión tiene un número, un
estudiantes reflexionen y título e información importante
conozcan algunos temas sobre el contenido que trata
que trabajarán en las y que deben conocer para resolver
Reflexiona…

» ¿Cómo festejas tu cumpleaños?

Forma un equipo
y comparte
tus respuestas.
sesiones. las actividades.
Prohibida su venta

» ¿Quién te ha ayudado a organizar En este trimestre

la celebración? descubrirás
» ¿Cómo agradeces a tu familia y el valor del
amigos los regalos y felicitaciones? agradecimiento,
» Si tuvieran que aplazar tu festejo la paciencia y la
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a responsabilidad.
tus papás? ¡Ánimo!

Trimestre
1
47 Sesión

2 Mis emociones 3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden

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a cada sentimiento.

Has aprendido a reconocer tus características físicas, Sorpresa Tristeza

cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se Cejas Ojos bien Mejillas Brazos
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas. levantadas abiertos sonrojadas cruzados

Lágrimas Boca abierta Hombros Cejas

Las sesiones constan de un 1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál
experimentas en las siguientes situaciones.
levantados

4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su

arrugadas
También
Cansado Enojado Motivado nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una.
R. L.

número diverso de actividades »

Triste

Mi mamá hizo un pastel de chocolate.

Alegre Preocupado ¿Qué siento si...

• olvido hacer
Alegría

(
Enojo

)
Tristeza

( )
Miedo

( ) ( )
se muestra
» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal. la tarea?

con las que desarrollarán y el logro

» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine. • me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
» Me dicen que hice algo muy bien. una fiesta?
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea. • rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )

ejercitarán alguna de las cinco que deben

de un amigo?
2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar.
Después escríbelos donde corresponde. • recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )

n a m t e o b d l 5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.

dimensiones de la Educación a
v
l e r
e r g
m
ü
i
e
e
n
d o
z a Luis se siente un poco extraño, sin
ánimo porque es nuevo en la escuela alcanzar en
Prohibida su venta

Prohibida su venta

miedo b g a p l r o n i tristeza
u r f e v m j g a y no tiene con quién jugar.
l í i m a b o z w

socioemocional. y
t
a c f
r i s
e
t
d
e
i
z
n o
a o
Emilio siente que su corazón late muy
rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.
cada sesión.
vergüenza enojo Leo y su amigo disfrutan mucho
de su amistad, cuando se ven se sienten
con mucha energía para jugar y se
alegría
demuestran el cariño que se tienen.

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones. Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.

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Se enuncia la dimensión y la habilidad

emocional que se trabaja.
Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas
Colorea la carita según tu logro. R. L.
.
En la sección Valoro mis logros, reconocerán los avances que
Indicador de logro

Reconozco cuando estoy agitado y en calma.

Describo cómo se expresan ambos estados con
tuvieron durante el trimestre. Cada logro tiene un color que lo
el cuerpo, voz y conducta.

Identifico el nombre y las características de

distintas emociones.
relaciona con la dimensión emocional que se trabajó:
Identifico las emociones que me hacen sentir
bien y mi deseo de no sufrir.

Reconozco qué necesito en la escuela y en la

casa para estar bien.
Rojo: Autoconocimiento
Identifico cómo me siento cuando una persona
me trata bien o mal.

Reconozco el efecto de las emociones en mi

Azul: Empatía
Prohibida su venta

conducta en las relaciones con los demás.

Presto atención a mis necesidades, a las de mis

compañeros, escucho sus propuestas.
Amarillo: Colaboración
Describo lo que siento cuando hay una
situación de desacuerdo, así como los posibles
sentimientos de otros.
Verde: Autorregulación
Morado: Autonomía
26

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 Para qué educar Este enfoque permanente o de ciclo de vida
permite que la educación emocional sea vista
las emociones con carácter preventivo de primer nivel, esto
es, que los estudiantes puedan minimizar el

E
l papel y la naturaleza de la educación impacto del ambiente externo en su propia
han cambiado según las prácticas persona, mediante el desarrollo de sus
sociales y culturales de cada época. Qué propios recursos para un mejor manejo del
y cómo enseñar reflejaban los patrones de estrés, la impulsividad o la agresividad en sus
vida que debían reproducirse o modificarse; interacciones cotidianas.
así, al transformarse la manera de entender
la educación, cambiaba también la visión En este sentido, educar las emociones
del aprendiz. responde no solo a una necesidad de
atender, sino de desarrollar las habilidades
La escuela utilizaba diversos métodos para sociales como las emotivas. Con esta base,
promover el conocimiento y que los aprendices dichas habilidades de los alumnos se tornan
alcanzaran lo que se esperaba de ellos. En imprescindibles para potenciar los recursos
la actualidad, según la Unesco (2015), al internos que les permitan enfrentar las
replantear la educación en un nuevo contexto dificultades inherentes de la vida cotidiana.
mundial, no solo se han de reconsiderar sus
finalidades, sino también la manera en que se Desde la visión de la Secretaría de Educación
estructura el aprendizaje. Pública (SEP) planteada en el Modelo
Educativo 2017, la educación socioemocional
Tradicionalmente, en la enseñanza y el es un proceso de aprendizaje que promueve
aprendizaje existía una separación entre la una integración no solo de conceptos, sino de
cognición y la emoción. Gracias a los estudios habilidades, actitudes y valores para poder
de Daniel Goleman publicados en su libro comprender y regular las emociones.
Inteligencia emocional (1995), la cognición
ya no se considera superior a la emoción,
sino semejante.

La aportación de Goleman, respaldada por

investigaciones previas, permitió un cambio
trascendental que impactó no solo a la
psicología o a la sociedad, sino a la propia
educación. Por ello, hoy la escuela está
centrando sus esfuerzos para convertirse en un
espacio para el desarrollo integral atendiendo
a la educación emocional, entendida según el
pedagogo Rafael Bisquerra (2000) como un
proceso de carácter no solo educativo, sino
continuo y permanente.

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 La comprensión y regulación emocional implica, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural
por un lado, identificar las emociones básicas y el medioambiente, y la importancia de la
y sus respectivas familias de sentimientos y, inclusión como mecanismo para garantizar
por otro, diferenciar en el repertorio emocional la igualdad y la paz social.
las llamadas emociones positivas o
constructivas las cuales producen bienestar 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía
y las denominadas emociones negativas o a través de la participación en acciones
aflictivas que generan malestar. y proyectos colectivos que busquen el
beneficio de la comunidad.
Dicha diferenciación permite que, por medio de
la regulación emocional, cada persona pueda 5. Fortalecer la autoestima para conducirse
guiar sus pensamientos y reacciones ante con seguridad, respeto y sentido de
diversas circunstancias. agencia, que es la capacidad para
llevar a cabo acciones que generen
En función de lo anterior, el desarrollo de las mayores oportunidades de vida para
habilidades socioemocionales debe empezar sí mismo y para los demás.
a edad temprana y de forma progresiva,
desde que comienza la vida escolar, pues lo 6. Reconocer el poder de la empatía para
que se construya en beneficio de la regulación establecer relaciones sinceras, respetuosas
emocional impactará en la mejora del y duraderas.
desarrollo integral del estudiante.
Estos propósitos se trabajan de manera
Es por ello, que la educación socioemocional transversal en las cinco dimensiones
tiene propósitos generales para todo el sistema socioemocionales, como se muestra
de educación básica, y algunos específicos para en la siguiente imagen:
los alumnos de primaria:

1. Desarrollar habilidades y estrategias para

la expresión, la regulación y la gestión
de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional;
la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.

2. Desarrollar formas de comunicación

asertiva y escucha activa.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Página 537, México, 2017.

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 Se considera que tales dimensiones dinamizan
las interacciones entre los planos individual y
social-ambiental dando la posibilidad de que
el alumno aprenda a ser, aprenda a hacer,
aprenda a aprender y aprenda a convivir.

Además, por medio de las cinco dimensiones,

los estudiantes aprendan a trabajar con su
propio repertorio emocional para impulsar el
ejercicio personal y colectivo de las habilidades
específicas:

» Autoconocimiento. Refiere al hecho de sensibilidad hacia personas y grupos que

conocerse y comprenderse uno mismo por sufren exclusión o discriminación, así como
medio de la ejercitación de la atención, la el cuidado de otros seres vivos
conciencia emocional, la autoestima, el y de la Naturaleza.
aprecio y la gratitud.
» Colaboración. Fortalecer la construcción
» Autorregulación. Implica el proceso de de relaciones interpersonales mediante
reflexión sobre el mundo intrapersonal con el uso de la comunicación asertiva, la
apoyo en los procesos de metacognición, responsabilidad, la inclusión, la resolución
la expresión y regulación emocional, la de conflictos y la interdependencia.
perseverancia y la autogeneración de
emociones para el bienestar. Dichas dimensiones, por medio de su
enfoque pedagógico, buscan proveer tanto
» Autonomía. Desarrollar confianza en a los estudiantes como a los docentes de
los propios recursos para manejar las herramientas para trabajar en el aula las
situaciones que nos afectan por medio de habilidades socioemocionales que permitan
la iniciativa personal, la identificación de favorecer no solo el aprendizaje y la
necesidades y la búsqueda de soluciones, convivencia escolar, sino conjugar
el liderazgo y la apertura, la toma de la percepción del alumno, la función del
decisiones y compromisos, y la autoeficacia. profesor y la razón de ser de la educación.

» Empatía. Identificarse emocionalmente

con otra persona y comprenderla bajo la
ejercitación del bienestar y trato digno,
manejo de situaciones de desacuerdo o
conflicto, reconocimiento de prejuicios
asociados a la diversidad, desarrollo de la

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 Trimestre 1

Considere que las siguientes preguntas están basadas

en los logros que indica el programa y que deben alcanzar
Reflexiona… los alumnos al finalizar el trimestre. Comparte con
tus compañeros
» ¿Reconoces cuáles son tus las respuestas, si
emociones y de qué forma las no tienes alguna
expresas con los demás? ¡No te desanimes!
» ¿Sabes cuál es tu comportamiento En este trimestre
cuando tienes emociones aprenderás
negativas? mucho acerca de
» ¿Qué papel tienen las emociones tus emociones y
para nuestro bienestar? cómo expresarlas
» ¿Cómo influye nuestro en distintas
comportamiento en la convivencia situaciones.
con otros?

9
Sesión

1 Puedo estar intranquilo o en calma

Todos los seres humanos sentimos y expresamos emociones

como alegría, enojo, tristeza o miedo.

Cuando sentimos alguna emoción positiva (felicidad, euforia,

por ejemplo), estamos tranquilos o en calma. Pero si algo
nos molesta o enoja, nos sentimos intranquilos o agitados
(emociones negativas).

1. Une con flechas lo que provoca agitación al niño y tranquilidad

a la niña.

Recibir una Saber que

felicitación pronto irá
al cine

Que su mejor Evitar que

amigo le hable participe en
por teléfono equipo

Que lo regañen Caerse a la

delante de un hora del
amigo recreo

10 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Atención.

 Trimestre
1

2. Pinta del mismo color los estados de ánimo y las expresiones

que les corresponden.

Agitado o intranquilo
El cuerpo está relajado

Respiración rápida

Sudan la frente o las

manos

Platicar con un tono

de voz suave
En calma o tranquilo

Caminar de un lado al
otro sin parar

3. Responde.

• ¿Qué te hace sentir tranquilo o calmado?

• ¿Qué te hace sentir intranquilo o agitado?

• ¿Qué sientes en tu cuerpo cuando estás intranquilo o en calma?

Indicador de logro: Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan 11
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Sesión

2 Mis emociones

Has aprendido a reconocer tus características físicas,

cualidades y defectos. Esto es muy importante, como también
lo es que reconozcas tus emociones, la manera en que se
manifiestan en tu cuerpo y cómo los expresas.

1. Lee las emociones y comenta con un compañero cuál

experimentas en las siguientes situaciones.

Cansado Enojado Motivado

Triste Alegre Preocupado

» Mi mamá hizo un pastel de chocolate.

» Mis papás no me dieron permiso de ir al paseo porque me porté mal.
» Salí a pasear en mi bicicleta o a patinar toda la tarde.
» Alguien se metió en la fila para comprar los boletos del cine.
» Me dicen que hice algo muy bien.
» No me dejan ver la televisión.
» Me dejaron mucha tarea.

2. Encuentra y rodea cinco sentimientos que podemos expresar.

Después escríbelos donde corresponde.

n a m t e o b d l
a l e r m i e d o
v e r g ü e n z a
b g a p l r o n i
u r f e v m j g a
l í i m a b o z w
y a c f e d i n o
t r i s t e z a o

12 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Conciencia de las emociones.

 Trimestre
1

3. Rodea las expresiones del cuerpo que corresponden

a cada sentimiento.

Sorpresa Tristeza
Cejas Ojos bien Mejillas Brazos
levantadas abiertos sonrojadas cruzados

Lágrimas Boca abierta Hombros Cejas

levantados arrugadas

4. Lee las situaciones en pareja. Luego coloquen la inicial de su

nombre en el paréntesis del sentimiento que les provocó cada una.

¿Qué siento si... Alegría Enojo Tristeza Miedo

• olvido hacer ( ) ( ) ( ) ( )
la tarea?

• me invitan a ( ) ( ) ( ) ( )
una fiesta?

• rompo el libro ( ) ( ) ( ) ( )
de un amigo?

• recibo un regalo? ( ) ( ) ( ) ( )

5. Une con una línea cada situación con la emoción que representa.

Luis se siente un poco extraño, sin

ánimo porque es nuevo en la escuela
y no tiene con quién jugar.

Emilio siente que su corazón late muy

rápido porque cerca de él hay un perro
que parece peligroso.

Leo y su amigo disfrutan mucho

de su amistad, cuando se ven se sienten
con mucha energía para jugar y se
demuestran el cariño que se tienen.

Indicador de logro: Nombra las emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan 13
emociones y las sensaciones corporales.
Sesión

3 Lo que me hace sentir bien

Todas las personas sentimos y expresamos emociones,

como la alegría, cuando nos suceden cosas que nos hacen
sentir bien.

1. Colorea los con letras mayúsculas y descubre algunas

emociones que se pueden expresar cuando uno se siente
bien. Escríbelas.

A m L s E G R t Í A

e G R s A t T I T U D

F h E o L n I C I e D A D

A L j I p V n I r O

o S I c M j P u A e T Í A

2. Pinta de azul los recuadros de las actividades que te hacen

sentir bien y remarca la emoción que te pueden provocar.

Obtener
ener una buena Que hoy pueda
calificación. jugar en la tarde.

alegría diversión

Que me dejen mucha Ir de campamento

tarea todos los días. con mis amigos.

pereza emoción

14 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Autogeneración de emociones para el bienestar.

 Trimestre
1

3. Une con una línea cada actividad con su imagen. Anota la

emoción que sienten los personajes: alegría, aceptación,
diversión, tranquilidad.

Salir de paseo Jugar futbol con Que no me dejen

con los abuelos mis amigos tarea los viernes

Ir al parque con mi Disfrutar el fin de

mamá y mi hermano semana con la familia

4. Anota los lugares donde pasas más tiempo y cómo te sientes en

ellos. ¡Piensa muy bien antes de responder!

Cuando estoy en …… Me siento….

Indicador de logro: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien. 15

Sesión

4 Necesidades para mi bienestar

Todos necesitamos una casa, vestido, cariño, diversión,

educación y otras cosas más para estar bien y ser felices.

En casa y en la escuela los papás, los maestros u otros adultos

son responsables de satisfacer nuestras necesidades.

1. Marca con un  las acciones que son necesarias para

tu bienestar.

Comer frutas y
Descansar Comprar dulces
verduras

Tener un lugar en
No ir a la escuela Cuidar mi salud
donde vivir

2. Rodea con azul las actividades que realizas para estar bien.

Estudiar Jugar lr al médico

Comer fruta Correr Enfermarme

16 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Bienestar.

 Trimestre
1

3. Escribe en qué lugar se satisfacen las siguientes necesidades.

Tener juguetes Estar seguro durante Aprender a leer

el recreo y a escribir
Estar en un salón Comer alimentos Recibir cariño
limpio y ordenado nutritivos y cuidados

4. Colorea de verde las actividades que debes realizar para estar y

sentirte bien.

ESCUELA CASA

Estudiar para obtener buenas Ver la televisión hasta que me

calificaciones de mucho sueño

Tener ami
amigos
gos Levantarme temprano para
llegar puntual a la escuela

Lavarme los dientes para evitar

Molestar a mis compañeros
que me lleven al dentista

Llevar todos los días mis tareas

completas Comer frutas, verduras y carnes

Indicador de logro: Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa 17

qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
Sesión

5 Comparto lo que siento

Cuando una persona nos trata bien podemos sentir y expresar

alegría o sorpresa, pero si nos trata mal entonces sentimos
tristeza, miedo, angustia o enojo.

1. Anota qué puedes sentir cuando sucede lo siguiente.

Alegría Tristeza Susto Cariño

» Llegas a una fiesta y todos te saludan.

» Tu mamá te abraza y te dice que te quiere.

» Un compañero te esconde tu mochila.

» Tu mejor amigo no te deja hablar.

2. Remarca los cuadros que mencionen un trato digno a

las personas.

Mi compañero no estaba Un joven pasó corriendo,

de acuerdo con la tiró a un anciano y no
decisión que tomamos se disculpó ni se detuvo
en el grupo y lo dijo, de para ayudarlo a ponerse
manera tranquila y sin de pie.
molestar a los demás.

Una niña pidió la opinión Un maestro le pidió a un

de sus compañeras y alumno, amablemente,
compañeros para tomar que no jugara en el salón
una decisión acerca de de clases, ya que podía
qué jugar. lastimarse o lastimar a
alguien.

18 Dimensión: Empatía. Habilidad: Bienestar, un trato digno hacia otras personas.

 Trimestre
1

3. Escribe qué sentimiento te provoca cada situación. Relaciona

cada una con su imagen.

a) Tu mamá te llama la atención porque molestas a tu hermana.

b) La maestra te felicita porque participas correctamente en clase.
c) Cuidas y juegas con tu mascota.
d) Tu mamá te pide ayuda y lo haces muy bien.
e) Tu compañera te grita.
f) Tu hermano te deja cambiar el canal de televisión para ver tu
programa favorito.

4. Completa el cuadro. Fíjate en el ejemplo.

Emoción sentida Motivo que provocó Persona que

la semana pasada la emoción la causó
Enojo Me tiraron mi agua en el recreo Un compañero

Indicador de logro: Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal. 19
Sesión

6 Qué pasa cuando expreso

mis emociones

En este momento ya conoces tus emociones y las puedes

identificar. Sabes que te causa alegría, sorpresa o tristeza.

Lo que dices, sientes o haces puede provocar otra emoción

o en ti y en los demás y tener consecuencias en tu
comportamiento.

1. Sigue los caminos con un color y encuentra la expresión de

cada sentimiento.

Enojo Disgusto Alegría Tristeza

Saluda Contesta Tiene Evita comer la

a todos con enfurecido. sentimiento y sopa porque
una sonrisa. está llorando. tiene verdura.

2. Rodea las oraciones que muestran una reacción tranquila ante

el grito de un compañero.

Le gritaría también. Le avisaría a la maestra.

Le diría que no me grite. Me molestaría y me iría.

Le pediría que guardara silencio. Me saldría rápido del salón.

20 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Expresión de las emociones.

 Trimestre
1

3. Colorea los recuadros con las expresiones de los sentimientos

que evitan hacer sentir mal a los demás.

Un compañero Te enojas y le gritas Aceptas sus disculpas

mancha tu que repita tu tarea. y te ayuda a repetir
tarea. la tarea.

Una compañera Le dices que por Se la arrebatas con

toma tu goma favor, la próxima fuerza.
sin permiso. vez te la pida.

Jugando, Le pides que tenga Te levantas y lo

tropiezas con tu cuidado, porque te empujas para que
amigo y caes. puede lastimar. se caiga también.

4. Observa y contesta.

Vamos a jugar a Yo no juego con él,

los encantados. porque habla náhuatl.

¿Qué emoción crees que sintió el niño que habla náhuatl?

¿Qué le dirías para que sienta mejor y ya no esté triste?

¿Qué emoción sentirías después de hablar con tu amigo?

Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta en sus relaciones con los demás. 21
Sesión

7 Las necesidades de mis compañeros

Así como tú necesitas casa, comida, afecto, educación y

diversión, los demás niños de tu edad también.

Si participas o colaboras con ellos para cubrir algunas de sus

necesidades en la escuela, el trabajo será más fácil para todos.

1. Remarca con color lo que necesitan tus compañeros para su

cuidado y bienestar.

Ir al médico Un teléfono
Muchos cuando está
juguetes celular
enfermo

Tener un lugar
Ser escuchado Tener amigos
para vivir

2. Marca con una  las actividades con las que puedes ayudar a
tus compañeros.

Preparar sus alimentos en casa

Explicarles lo que no entienden

Compartir los alimentos en el recreo

Leer un cuento divertido

Hacer el examen de matemáticas

22 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Comunicación asertiva.

 Trimestre
1

3. Observa y contesta.

¿Puedo jugar No has de saber

con ustedes? jugar. Así que no.

• ¿Cómo ayudarías a la niña a ser parte del equipo de beisbol?

4. Los niños de 1° A deben ordenar el salón de clases. Carlos

propone que trabajen en equipos y Gloria dice que solo lo
hagan los niños. Responde.

• ¿Qué opinas de la propuesta de Gloria?

• ¿Con qué propuesta estás de acuerdo?

» Comparte con tu grupo por qué estás de acuerdo con esa

propuesta.

Indicador de logro: Presta atención a las necesidades y propuestas de sus compañeros. 23

Sesión

8 Lo que siento cuando hay

un desacuerdo

Los diferentes gustos, formas de pensar e intereses de las

personas pueden originar desacuerdos o conflictos.

Cuando hay un desacuerdo se puede sentir enojo, tristeza o

angustia. Ante una situación así, recuerda estar tranquilo y
actuar con respeto para no lastimar a los demás.

Anote en el pizarrón las palabras que van a encontrar y pídales que marquen cada una de color diferente.

1. Encuentra en la sopa de letras las emociones que se pueden

sentir cuando hay un desacuerdo y rodéalas.

enojo miedo agitación desesperación tristeza

w r j t y x i m g a x s f
g e n o j o p i k g w l f
d f b g p ñ l e k i h b c
s d z y n j v d r t j l v
h g r d s f x o ñ a p m b
d e s e s p e r a c i ó n
r t k v b p j g d i ñ f c
ñ p d s r f s p f ó t h w
t r i s t e z a h n l p s

2. Escribe un desacuerdo que hayas tenido y las emociones

que sentiste.

Desacuerdo:

Emociones:

24 Dimensión: Empatía. Habilidad: Perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

 Trimestre
1

3. Observa el conflicto y contesta.

Creo que ¡No, no! Ese

lo mejor es juego es el más
jugar a los aburrido. Yo digo
encantados. que juguemos a
“las traes”.

• ¿Cuál es el conflicto entre las niñas?

• ¿Qué sentimientos puedes observar en las niñas por

el desacuerdo?

4. Completa las palabras con las sílabas que corresponden.

Cu con do sa es de pue eno za an ta pe

ando hay un de cuerdo o flicto se

de sentir jo, agi ción, mie  ,

deses ración, gustia o triste  , para evitar tas

emociones bemos establecer diálogos y acuer s.

5. Lee con atención y responde.

A la hora de recreo tu mejor amigo quiere jugar futbol y tú

basquetbol, por eso hay un desacuerdo.

• ¿Cómo te sentirías tú?

• ¿Cómo crees que se sentiría tu amigo?

Indicador de logro: Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo,
así como los posibles sentimientos de otros.
25
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.

Indicador de logro

Reconozco cuando estoy agitado y en calma.

Describo cómo se expresan ambos estados con
el cuerpo, voz y conducta.

Identifico el nombre y las características de

distintas emociones.

Identifico las emociones que me hacen sentir

bien y mi deseo de no sufrir.

Reconozco qué necesito en la escuela y en la

casa para estar bien.

Identifico cómo me siento cuando una persona

me trata bien o mal.

Reconozco el efecto de las emociones en mi

conducta en las relaciones con los demás.

Presto atención a mis necesidades, a las de mis

compañeros, escucho sus propuestas.

Describo lo que siento cuando hay una

situación de desacuerdo, así como los posibles
sentimientos de otros.

26
 Trimestre 2

Reflexiona… Platica con un

compañero tus
» ¿Qué diferencias observas entre respuestas. Si
tus compañeros? hay algo que no
» ¿Qué te hace distinto de ellos? comprendes, en
» ¿Alguna vez te has sentido este trimestre
excluido? descubrirás cómo
» ¿Has participado en alguna dar y pedir ayuda,
situación en donde hayas hecho cómo valerte por
sentir mal a alguien? ¿Cuál? ti mismo y cómo
» ¿Cómo ayudarías a alguien que resolver conflictos
fuera excluido? con ayuda de
alguien más.

27
Sesión

9 Pedir apoyo para resolver dificultades

Conforme creces vas aprendiendo a realizar más cosas,

algunas las haces con facilidad y otras se te dificultan.

También puedes tener conflictos con otras personas cuando se

presentan desacuerdos.

Esto no debe preocuparte porque puedes pedir ayuda a tus

familiares, amigos, compañeros o maestros.

1. Remarca con azul las nubes con las actividades que te resulten
difíciles realizar.

Resolver Andar en
problemas bicicleta

Leer Preparar
un cuento una sopa

2. Colorea las personas a quienes les puedes pedir ayuda.

PAPÁ MAMÁ ABUELO ABUELA TIÓ TÍA

28 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Autoestima

 Trimestre
2

3. Escribe a quién le pedirías ayuda en las siguientes situaciones.

Dificultad Personas que pueden ayudar

La próxima semana tendrás

examen de problemas
matemáticos y se te dificulta
realizar las restas.

En el equipo de futbol quieres

ser el portero y tu compañero
Luis también.

Durante el recreo pasa

corriendo un compañero de 2º
y tira tu botella de agua.

4. Anota alguna dificultad que hayas tenido y a quiénes pediste

ayuda para resolverla.

Indicador de logro: Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza. 29

Sesión

10 Me valgo por mí mismo

Tú tienes actividades que debes realizar en casa o en la

escuela. Cuando haces tus labores solo, sin ayuda de los
demás, o sin que te recuerden cuáles son tus deberes, se le
llama valerse por sí mismo. Son actividades que debes hacer
bien, a tiempo, y con responsabilidad.

1. Completa la frase, cambia la figura por la palabra

que corresponda.

mismo responsabilidad actividades escuela hacer

Valerse por sí significa y cumplir con

las que me toca realizar en casa y en la

sin ayuda de los demás y con .

2. Escribe dos actividades que realices sin ayuda en la escuela

y dos en casa.

Casa Escuela

30 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Iniciativa personal.

 Trimestre
2

3. Colorea las estrellas con las acciones que te ayudan a valerte

por ti mismo.

Seguir las indicaciones de mis padres.

Esforzarme por cumplir con las cosas a las que

me comprometo.

Solo hacer las cosas que me gustan.

Practicar varias veces lo que se me hace

difícil realizar.

Ser responsable con mis estudios.

4. Anota cómo te vales por ti mismo para lograr lo siguiente.

Acción Consecuencias

Dientes sanos sin caries.

Presentar el examen
de Español.

Sacar diez en todas

las tareas.

Indicador de logro: Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo. 31
Sesión

11 Ayudo a mis compañeros

Así como tú eres responsable y te vales por ti mismo, tus

compañeros también, pero a veces hay actividades que se les
dificultan, son cosas que no pueden realizar por sí solos porque
no han aprendido o porque son complicadas. Tú puedes
ayudar a tus compañeros con mucha paciencia y ánimo.

1. Elige a un compañero y contesta.

Nombre:
Edad:
• ¿Qué actividad puede realizar solo y sin ayuda?

• ¿Qué actividad se le dificulta realizar solo?

» Dibuja a tu compañero.

32 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Liderazgo y apertura.

 Trimestre
2

2. Colorea las acciones con las que puedes ayudar a tu compañero

para valerse por sí mismo.

Le digo que solo Lo felicito cuando

haga las cosas más hace bien las cosas.
fáciles.

Lo animo y le digo Le e
explico
xplico llo
o que no
“Tú puedes”. ntien
ent de..
iende

Evito juntarme
Lo invito a trabajar
con él porque no sabe
en mi equipo.
trabajar.

3. Escribe cómo ayudarías a Lalo para que por sí mismo resuelva

la siguente situación.

» .

Indicador de logro: Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos. 33

Sesión

12 ¿Qué me hace sentir mal?

Todos los días convivimos con otras personas que nos hacen
sentir aceptados, queridos y respetados, pero en otros casos
nos hacen sentir maltratados o excluidos, porque no nos toman
en cuenta o no nos permiten participar.

1. Colorea los que expresen lo que sientes

ante las siguientes situaciones.

• Cuando me expresan que me quieren y me aceptan me

siento...

feliz triste emocionado tranquilo

• Cuando me maltratan o me excluyen me siento...

alegre enojado triste avergonzado

2. Escribe una situación en la que te hayas sentido aceptado.

Me sentí querido y aceptado cuando:

Dimensión: Empatía. Habilidad: Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.

34
 Trimestre
2

3. Lee el texto y contesta.

En la escuela de Laurita están organizando

equipos para una competencia de carreras.
En el grupo de ella, Gustavo es el
encargado de elegir a los integrantes del
equipo que representará a 1° A.
Cuando Laurita pidió pertenecer al equipo,
Gustavo, delante de todos los compañeros,
le dijo que ella no iba a competir porque
era muy torpe para correr y por su culpa
siempre perdían.

• ¿Cómo crees que se sintió Laurita con la respuesta deGustavo?

• Tú, ¿qué le hubieras respondido a Gustavo?

• ¿Si fueras compañero de Laurita qué sentirías con la respuesta

de Gustavo?

4. Recuerda una situación que te hizo sentir maltratado o excluido.

Recuerdo que me sentí

cuando un día

Indicador de logro: Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o maltratado y cuando ha participado en
situaciones que han hecho sentir mal a alguien más.
35
Sesión

13 Escucho a mis compañeros

La mejor manera de resolver un conflicto es por medio del

diálogo, es decir, hablando y escuchando con respeto todas
las opiniones.

Si todos los involucrados participan en la resolución de un

problema se obtienen mejores acuerdos y resultados, que si
una persona pretende tomar la decisión por su propia cuenta.

1. Observa el conflicto y contesta.

• ¿Cuál es el conflicto Creo que ¡No! ¡No! Ese

entre las niñas? lo mejor es juego es el más
jugar a los aburrido. Yo digo
encantados. que juguemos a
"las traes".
• ¿Cuál sería la solución al
conflicto?

2. Colorea de verde los recuadros con soluciones mediante

el diálogo.

Anita quiere jugar con sus compañeros de grupo, pero el capitán no

la acepta porque es niña.

¡Yo juego Tú no Estamos de acuerdo en que

con ustedes! juegas, Anita no juegue.
eres niña.
El capitán le explica a Anita que
ya están completos, pero en el
siguiente partido podrá participar.

Vamos a escuc
escucharla
harla y a
aceptarla en e
aceptarla ell equipo.
equipo.

36 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Resolución de conflictos.

 Trimestre
2

3. Completa el texto con las sílabas que corresponden.

re  con  lo  me  do  res  nes

La   jor manera de   solver un    flicto es por medio del diá go,

hablan   y escuchan con  peto todas las opinio   .

4. Marca con una  según corresponda.

En la resolución de un conflicto... Falsa Verdadera

los involucrados deben estar

de acuerdo.

se debe utilizar el diálogo.

solamente debe actuar

una persona.

se debe escuchar con respeto

a los otros.

hablar y escuchar ayuda

a resolverlo.

se debe discutir y levantar la voz.

5. Colorea las palabras que llevan a la resolución de un conflicto.

Indicador de logro: Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto. 37
Sesión

14 La importancia de un mediador

Para resolver un conflicto a veces se necesita la ayuda de otra

persona para organizar el diálogo y tomar acuerdos justos,
esta persona se llama mediador.

El mediador ayuda a controlar los impulsos y evitar que alguien

se lastime, para que todo se resuelva con respeto y tolerancia.

1. Sigue los caminos y descubre quiénes pueden ser mediadores.

m a m p d

a b a a i

u e r

m e s p e

l t á c

á o r t

s o o
s r

2. Escribe las palabras que descubriste.

38 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Regulación de emociones.

 Trimestre
2

3. Colorea los globos que indican la ayuda de un mediador.

Jorge y Rosi La maestra

maestra La mamá de
se gritan y no dice a mis
les dice Toño y Lucy
se ponen de compañeros
compañer os que les pide que
acuerdo para xpresen sus ideas
expresen no se enojen y
jugar. turnos..
por turnos platiquen.

El director les La abuela

pide que no solo observa
griten y los ayuda cómo
a buscar otra discuten sus
opción. nietos.

4. Marca con una  lo que puedes hacer para controlar emociones

negativas ante un conflicto.

Realizo Solicito la ayuda

respiraciones, Grito para que de un adulto
me escuchen. para resolver el
inhalo y exhalo.
conflicto.

Cierro los ojos Salgo a caminar Expreso enojo

y me relajo. un rato y depués para que nadie
regreso. me hable.

Hago un Me tapo los oídos Platico con un

adulto cómo
dibujo para para no escuchar me siento para
tranquilizarme. a nadie. que me ayude.

Indicador de logro: Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
39
Sesión

15 Nos ayudamos unos a otros

Todas las personas podemos pedir ayuda a otros para

realizar lo que nos proponemos, porque algo se complica o
no podemos hacerlo solos. Con la ayuda de otros podemos
organizar un trabajo en equipo para alcanzar nuestras metas.

1. Encuentra siete personas a quienes puedes pedir ayuda.

w x q t g r k y t c d
h e r m a n o s w o h
s d f b h v m n l m t
p ñ z l y d k p n p z
t h j k h i l t h a k
m a e s t r o s b ñ a
s g x g n e k j l e m
d y t z s c r c v r i
p a p á f t y r j o g
c b k h x o w v m s o
m a m á g r f p g z s

2. Escribe quién o quiénes te pueden ayudar en las

siguientes acciones.

Quién puede Quién puede

Actividad Actividad
ayudar ayudar
Olvidé mi
Hacer la tarea de
sándwich para
matemáticas.
el recreo.
Tengo que hacer Arreglar la
una maqueta. recámara.
Hacer las Resolver
invitaciones para problemas
mi cumpleaños. matemáticos.

40 Dimensión: Colaboración. Habilidad: Interdependencia.

 Trimestre
2

3. Ordena de 1 a 5 los pasos para alcanzar una meta en equipo.

Entrenamos a diario
Decidimos juntos Elegimos en qué
y por votación
qué uniforme deporte vamos
acordamos el
vamos a utilizar. a competir.
horario.

Todo el equipo
Celebramos juntos
platica sobre
porque ganamos
las reglas de la
la competencia.
competencia.

4. Dibuja y escribe cómo ayudas en casa y en la escuela.

Casa Dibujo

Escuela Dibujo

Indicador de logro: Reconoce la importancia de ayudarse unos a otros. 41

Sesión

16 Pienso antes de actuar

Los conflictos o desacuerdos se originan por las diferencias

entre las personas, por sus gustos, intereses o formas de pensar.

Para resolver cualquier conflicto es importante actuar con

respeto, tolerancia y diálogo, para no lastimar o hacer sentir
mal a los demás.

1. Colorea los recuadros con situaciones de las que puede surgir

un conflicto.

Laura y Tomás comparten una rebanada de pastel.

Rodrigo
odrigo y Rosit
Rosita
a no quier
quieren
en que E
Els
lsa
a juegue con e
ellos
llos..

Los alumnos de 1°A y 1°B compartirán el espacio de recreo.

e jugar lotería y R ogeilio dominó.

Pati quiere

2. Ordena las letras para encontrar las actitudes positivas para

resolver un conflicto.

• tleoracian

• roestep

• pcainecia

• aleagír

• jutsiaic

42
. Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.
 Trimestre
2

3. Completa los textos con las palabras de los recuadros.

intereses   conflictos   gustos

diferencias pensar

» Los se originan por las de

, formas de e personales.

daño analizar resolver

demás pensar

»  una situación ayuda a antes

de cualquier conflicto. Seguir este principio

permite convivir sin hacerle       a los   .

4. Rodea las opciones adecuadas para resolver el conflicto.

Mario y Luis jugarán futbol, pero los dos quieren ser el capitán
del equipo.

Hoy tú eres el capitán y en el

siguiente partido me toca a mí.

Yo seré el capitán porque soy

mayor que tú.

Vamos a rifar la designación

del capitán.

Indicador de logro: Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás. 43
Sesión

17 Las funciones del mediador

Recuerda que el mediador es la persona que ayuda a resolver

un conflicto, y mediante una serie de pasos organiza la
participación y la solución del problema. También, cuida que
nadie se haga daño, en especial cuando las personas sienten o
expresan enojo, angustia, desesperación o tristeza.

1. Colorea la ilustración y remarca los cuadros con los pasos que

el mediador siguió para resolver el conflicto.

El mediador pide a los niños Los niños expresan su

que respiren profundo y desacuerdo con gritos y no
se tranquilicen. esperan su turno.

El mediado explica las

Les explica que podrán
posibles soluciones y, por
expresar su desacuerdo por
mayoría de votos, los niños
turnos y con tranquilidad.
eligen la solución al problema.

44 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Metacognición.

 Trimestre
2

2. Colorea con morado lo que puede haber con la ayuda de un

mediador y con verde lo que puede pasar sin su ayuda.

3. Ordena con números de 1 a 5 los pasos a seguir para resolver un

conflicto. Después escríbelos en orden.

Logramos solucionar el conflicto.

Analizamos con paciencia lo que sucede.

Escuchamos todas las posibles soluciones.

Identificamos el desacuerdo o el conflicto.

Elegimos la mejor solución.

1
Prohibida su venta

Indicador de logro: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
45
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita que corresponde a tu logro.

Indicador de logro

Identifico lo que se me dificulta hacer

y pido ayuda.

Reconozco las responsabilidades y acciones

que me hacen valerme por mí mismo.

Ayudo a otros para que se hagan cargo de

sí mismos.

Identifico situaciones en las que me he sentido

excluido o maltratado o cuando han hecho
sentir mal a otros.

Escucho las necesidades de mis compañeros

cuando se presenta un conflicto.

Utilizo con ayuda de un mediador técnicas

para el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.

Reconozco la importancia de ayudarnos unos

a otros.

Participo en la resolución de conflictos sin

dañar a los demás.

Reconozco los pasos que debo seguir para

la resolución de un problema. Identifico las
emociones que se expresan en un conflicto.

46
 Trimestre 3

Reflexiona… Forma un equipo

y comparte
» ¿Cómo festejas tu cumpleaños? tus respuestas.
» ¿Quién te ha ayudado a organizar En este trimestre
la celebración? descubrirás
» ¿Cómo agradeces a tu familia y el valor del
amigos los regalos y felicitaciones? agradecimiento,
» Si tuvieran que aplazar tu festejo la paciencia y la
de cumpleaños. ¿Qué le dirías a responsabilidad.
tus papás? ¡Ánimo!

47
Sesión

18 Personas que me ayudan

Todos alguna vez necesitamos la ayuda de otra persona.

Cuando somos niños nuestra familia nos ayuda a alimentarnos,
vestirnos y protegernos.

También, recibimos ayuda de otras personas, por ejemplo, de

maestros y compañeros en la escuela; los doctores cuando
nos enfermamos y otros más cuando necesitamos hacer algo
que no podemos o no sabemos. Además de reconocer que
necesitamos ayuda, es muy importante agradecerla.

1. Rodea las formas de agradecimiento hacia las personas que

te ayudan.

Solo ayudo a los que Escucho con

me caen bien. atención.

Comparto mis
alimentos.

Sigo las Obedezco a

indicaciones. mis papás.

2. Anota en qué te ha ayudado cada integrante de tu familia.

Mi abuela o abuelo

Mi mamá

Mi hermano hermana

48 Dimensión: Autoconocimiento. Habilidad: Apreciación y gratitud.

 Trimestre
3

3. Encuentra y rodea las seis características del bienestar familiar.

cariño protección respeto solidaridad amor apoyo

c a r i ñ o e n o j o
s o l i d a r i d a d
p r o t e c c i ó n a
r r e s p e t o i a j
g o s u g h w a i m i
a a r b o z a p n o e
c o r r e r l o e r v
p r o t e n i y l i s
c u i d o s e o m e l

4. Une las imágenes con el recuadro que describe de qué personas

puedes recibir ayuda. Luego escribe a quién agradeces en
cada caso.

Lo visitas cuando estás Gracias,

enfermo y te vacuna para
prevenir enfermedades.

Te dan cariño, te Gracias,

alimentan, te visten
y te protegen.

Te ayuda y apoya para Gracias,

aprender a hacer cosas
nuevas.

Comparten sus cosas Gracias,

para jugar juntos.

Indicador de logro: Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. 49
Sesión

19 Y ahora… ¡Lo hago yo solo!

Anteriormente, identificaste que hay ocasiones en las que se

requiere la ayuda de otra persona para realizar una actividad,
ahora, es momento de reconocer lo que sabes hacer por ti solo
y lo que te cuesta trabajo, para así confiar más en ti y tratar de
mejorar cada día.

1. Rodea con azul lo que puedes realizar sin ayuda.

2. Elige a un compañero y dibuja lo que hace por sí solo en su casa.

50 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Autoeficacia.

 Trimestre
3

3. Escribe lo que sabes hacer por ti mismo en cada lugar.

Escuela

Casa

Calle

4. Colorea los recuadros con las personas que te puedan ayudar a

mejorar lo que te cuesta trabajo hacer.

Hermano o hermana Amigo o amiga

Maestro o maestro

Mamá Abuelos

Indicador de logro: Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. 51
Sesión

20 Soy hábil para…

Todas las personas tenemos habilidades o capacidades únicas,

las que nos hacen ser independientes y auténticos, saber hacer
cosas diferentes de las que hacen los demás, forma parte de
nuestra identidad personal.

Las personas pueden mejorar sus habilidades por medio del

reconocimiento de ellas y su práctica. Por ejemplo, una niña
que canta bonita, lo hará cada vez mejor si practica diario.

1. Marca con una  lo que te ayuda a mejorar y con un  lo que no

te ayuda.

Solicitar ayuda cuando la necesito.

Dormir durante muchas horas en el día.

Distraerse mientras el maestro da la clase.

Practicar la lectura en voz alta todos los días.

Escuchar con atención.

2. Observa la imagen y rodea lo que Óscar debe hacer para mejorar.

» Hacer todas las tareas y repasar en casa.

» Salir a jugar antes de hacer la tarea.

» Hacer solo las tareas que le gustan.

» Entrenar tres veces a la semana.

» Entrenar cuando tenga ganas.

52 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones.
 Trimestre
3

3. Dibuja en cada recuadro algo nuevo que te gustaría aprender.

Hoy

En una semana

4. Escribe dos cosas que no sabías antes de entrar a primer año

y dos de tus logros.

» Lo que no sabía hacer:

» Lo que he logrado solo:

5. Anota y dibuja qué te gustaría aprender de las siguientes

personas.

Qué me gustaría
Persona Dibujo
aprender

Mi mejor amigo

Maestra

Indicador de logro: Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía, y reconoce en los demás los
aspectos que le gustaría desarrollar.
53
Sesión

21 Logro lo que deseo

Cuando inicies alguna actividad para alcanzar una meta no la

dejes sin terminar. A veces puede tardar lo que deseas, pero si
eres constante obtendrás una recompensa.

¡Nunca te rindas, y logra lo que te propongas! ¡Sé paciente!

1. Completa la tabla.

Si me esfuerzo por: Entonces:

Estudiar

No me regañarán mis padres.

Recoger mi cuarto

Me dejarán salir a jugar.

54 Dimensión: Autorregulación. Habilidad: Perseverancia.

 Trimestre
3

2. Coloca el número de la oración con la imagen que corresponde.

1. Trabajar en equipo nos puede hacer ganar.

2. Si cumplo con las tareas sacaré 10.
3. Ordenar los libros, me ayuda a encontrar más rápido
el que necesito.
4. Formarme en la fila, evita que tenga conflictos
con mis compañeros.

3. Elige y colorea el cuadro que muestre la acción adecuada para

recibir una recompensa.

Situación Respuesta 1 Respuesta 2

La mamá de Lorena Lorena se enojó con Lorena comprendió
tuvo un problema y su mamá y le dijo la situación y
no pudo comprarle que ya no quería esperó su regalo
un regalo, le explicó que le comprara con paciencia.
a su hija que tendría el regalo.
que esperar una
semana más.
Paco encontró un Paco le contestó
Paco le respondió
perrito en el parque que entonces no le
que no había
y lo entregó a su entregaría a su perro,
problema que le
dueña quien le dijo hasta que tuviera
devolvía a su perro
que le daría una la recompensa.
y que regresaría en
recompensa en tres días.
tres días.

Indicador de logro: Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas. 55

Sesión

22 Qué necesito para alcanzar un objetivo

Para alcanzar un objetivo se necesita un compromiso, que es

un acuerdo de una persona con ella misma o con otras, el cual,
debe cumplirse para obtener lo que se propone.

La decisión de cumplir o no con lo acordado será únicamente

tuya, por tal motivo, es importante que pienses bien tu decisión
antes de aceptar un compromiso.

1. Pinta lo que te puede ayudar a cumplir con un compromiso.

Trabajar en equipo Ser puntual Cumplir con

lo que prometí

Solo hacer lo que Escuchar Hacer bien lo que

me agrada a los demás me corresponde

2. Ordena de 1 a 5 los pasos que debes seguir para amarrarte las

agujetas y colorea la imagen.

Cruza la oreja
derecha por debajo
de la izquierda.

Enseguida sostén Ahora con las

una de las orejas agujetas haz dos
con las manos. orejas a cada lado
del zapato.

Cruzar los cordones Sujeta fuertemente

como si fuera una y listo.
X. Amarrar las agujetas

56 Dimensión: Autonomía. Habilidad: Toma de decisiones y compromiso.

 Trimestre
3

3. Lee el texto y marca con una  las acciones que pueden ayudar
a lograr el objetivo.

Acciones:

Evitar faltar a clases

Poner atención a todas mis clases

Mi objetivo en este
año escolar es obtener Cumplir con todas mis tareas
el primer lugar de
calificaciones y que me Poner atención solo a la clase que
entreguen un diploma. me gusta

Estudiar para los exámenes

Preguntar a mi maestra lo que no

entiendo

4. Escribe un objetivo que quieras lograr en la escuela y dibuja lo

que necesitas hacer para lograrlo.

Me gustaría lograr en la escuela: Lo que necesito hacer es:

5. Rodea las actitudes que ayudan a lograr un objetivo.

Paciencia Solidaridad Cumplimiento Organización

Desacuerdos Diálogo Disgustos Responsabilidad

Indicador de logro: Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico. 57
Sesión

23 Soy parte de la diversidad cultural

Solicite voluntarios que pasen al frente a describirse.

Cada uno de nosotros tenemos características propias, físicas o

culturales, por ejemplo, el color de piel, lo que nos gusta comer
o el lugar donde nacimos.

Sin importar estas diferencias debemos respetar a los demás,

pues al discriminar o excluir podemos lastimar o hacer sentir
mal a otros.

1. Completa el siguiente cuadro.

Mi nombre es: Mi compañero se llama:

Yo soy: Él es:

Me gusta: Le gusta:

Este soy yo (dibújate). Este es él (dibújalo).

58 Dimensión: Empatía. Habilidad: Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad.

 Trimestre
3

2. Rodea con azul las acciones que te gusta hacer con tus
compañeros y con rojo las que no te gusta.

Burlarse de mi compañera Que las niñas y los niños

por como se peina. participemos en un mismo equipo.

Ayudar a otros compañeros Invitar al nuevo compañero

cuando lo necesitan. a que juegue con nosotros.

Molestar a mi compañero Burlarse de alguien

porque nació en otro estado. cuando se equivoca.

3. Marca con una # las oraciones con las que estés de acuerdo.

El niño que usa anteojos puede inscribirse en la competencia.

La niña de cabello ondulado puede estar en mi equipo.

Juan habla otro idioma y no me junto con él.

Isaías que viene de otra ciudad no puede juntarse con

quien guste.
Ana Mari puede jugar futbol si así lo desea.

4. Subraya de verde lo que puedes compartir con tus compañeros

en la escuela.

Eventos deportivos La cena de Navidad

El día del niño El cumpleaños de un familiar
Hacer honores a la Bandera
El almuerzo

Las vacaciones Estudiar

Andar en bicicleta El cariño de mi abuelita Una

felicitación de la maestra
Mi refrigerio

Indicador de logro: Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe

sus propias características y nombra lo que no le gusta de otros.
59
Sesión

24 Todos debemos cumplir

Cuando trabajas en equipo, tú y tus compañeros deben cumplir

con lo que se comprometen. Para que todo salga bien y logren
sus metas es necesario repartir las tareas equitativamente,
respetar el tiempo para trabajar y llevar los materiales.

Cuando todas las personas del equipo participan el trabajo es

más fácil y todos aprenden de los demás.

1. Anota y dibuja dos metas que quieres lograr en equipo.

Meta: Meta:

2. Subraya las cualidades que deben tener los integrantes de

un equipo.

» Ser responsable » Ser colaborativo

» Ser puntual » Ser cumplido

» Ser honesto » Ser desesperado

» Aportar ideas » Ser indiferente

60
Dimensión: Colaboración. Habilidad: Responsabilidad.
 Trimestre
3

3. Une las acciones que debe realizar un equipo para cumplir con
las siguientes metas.

Llegar temprano a clase Ganar el partido de

todos los días futbol

Aprenderme el texto de Ser el grupo con primer

mi personaje y participar lugar de puntualidad
en los ensayos en la escuela

Asistir a todos los Presentar la mejor obra

entrenamientos de teatro

4. Lee y contesta.

Los alumnos de primero se organizaron por equipos para

elaborar una maqueta sobre plantas y animales. El equipo de
Rodrigo se organizó de la siguiente manera:

» Elena comprará y forrará la tabla para la maqueta.

» Fernando conseguirá los animales.

» Rosita llevará las plantas.

» Emilio y Luis armarán la maqueta.

» Susana realizará la tarjeta con los nombres del equipo.

• Elena no cumplió con llevar la tabla. ¿Qué crees que sucederá?

• El día que se iba a armar la maqueta Emilio faltó a clases.

¿Qué crees que pasará?

Indicador de logro: Reconoce que en grupo todos deben cumplir con lo que se comprometen para lograr
una meta común.
61
 Valoro mis
logros
Es momento de reconocer qué cosas puedes hacer bien , cuáles realizas
más o menos , y cuáles otras aún necesitas apoyo para hacerlas .
Colorea la carita según tu logro.

Indicador de logro

Agradezco a mis maestros, familia y

compañeros cuando me brindan ayuda.

Reconozco mi capacidad para valerme por

mí mismo.

Reconozco lo que puedo hacer y antes no

podía, y reconozco en los demás lo que les
gustaría realizar.

Muestro capacidad para esperar mis

recompensas.

Identifico acciones que debo realizar para

alcanzar mis objetivos.

Describo mis características y describo lo que

no me gusta de otros.

Reconozco que en grupo todos debemos

cumplir con los compromisos para lograr una
meta común.

62
 ¡Se terminó el
ciclo escolar!
¿Cómo te sentiste durante el curso de
Educación Socioemocional?

Colorea la carita que refleje tu sentir.

63
 C
on el propósito de apoyar al docente con
el compromiso de que sus estudiantes
adquieran las habilidades sociales y
emocionales que les permitan desarrollarse
de manera integral, Editorial Santillana ofrece
el libro Educación Socioemocional 1. Edición
anotada para el profesor.

E s te m a te r i a l a p oya e l a p re n d i za j e c o n
e l q u e l o s n i ñ o s i n te g ra n e n s u v i d a l o s
conceptos, valores, actitudes y habilidades
que les permiten comprender y manejar sus
emociones, construir una identidad personal
2017
positiva, colaborar y establecer relaciones
armónicas.

Estamos convencidos de que Educación

Socioemocional 1. Edición anotada para
el profesor será de gran utilidad porque
propone el trabajo de las cinco dimensiones
socioemocionales que plantea el Modelo
Ed u c a t i vo 2 0 1 7 y c o n f i a m o s e n q u e s u s
alumnos se desenvolverán con éxito en las
situaciones cotidianas que requieran el control
de las emociones para el logro de su bienestar.

Prohibida
su venta

Edición anotada para el profesor

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