Tesis Biologia - Jose y Elizabeth

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS LLANOS
OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE
PRODUCCIÓAGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES
Autores:
Elizabeth Crespo C.I 26562063
José A. Torres C.I 27350592
Tutora Académica: Dra. Rufina Gómez
Biscucuy, 10 de enero de 2022.

OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE
PRODUCCIÓAGRÍCOLA

CIENCIAS NATURALES
(Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciados en
Educación. Mención Biología)
Autores:
Tutora Académica: Rufina Gómez
Biscucuy, 10 de enero de 2022.
II
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA” – UNELLEZ
CARTA DE REVISIÓN DEL TUTOR ACADÉMICO
Biscucuy, 10 de Enero de 2022
Yo, Rufina Gómez, titular de la Cedula de Identidad N°V-, en mi carácter de tutor

académico del trabajo de grado, cuyo título es: Estrategias Didácticas Para La
Enseñanza De Las Ciencias Naturales , presentado por los bachilleres: Elizabeth
Crespo y José Torres, Cedula de Identidad N°V-26562063 y V-27350592, declaro
que después de leído y corregido dicho trabajo, considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Biscucuy, a los 10 días del mes de enero de 2022.
Sin otro particular, me despido de usted,
Atentamente,
Rufina Gómez
C.I: V-
III
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por permitirnos tener vida, salud y
por realizar un propósito más como lo es ser docente.
A nuestros padres por brindarnos su amor, apoyo, comprensión y educación
durante esta larga carrera.
A nuestros hermanos y familia en general por estar siempre constantes
apoyándonos aun en los momentos difíciles.
A nuestros maestros y profesores por su dedicación y constancia en que
aprendiéramos cada día.
A nuestros amigos que día a día con la mano en el corazón nos aconsejaron para
seguir adelante.
A nuestros compañeros de clases, a esos que creyeron en nosotros y fueron
constantes durante el tiempo transitado en la universidad.
A nuestra casa de estudios, Alma Mater UNELLEZ, por darnos la oportunidad de
formarnos como profesionales y brindarnos una educación de calidad.
Elizabeth Crespo, José A. Torres
IV
RECONOCIMIENTO
Le damos gracias primeramente a Dios, a nuestros padres, familiares y amigos.

A nuestros compañeros de clases, a esos que creyeron en nosotros y fueron
constantes durante el tiempo transitado en la universidad.
A nuestra casa de estudios, Alma Mater UNELLEZ, por darnos la oportunidad de
formarnos como profesionales y brindarnos una educación de calidad.
Gracias a cada uno de estos que hicieron parte de este proceso integral de
formación, que deja como producto terminado a estos graduandos, y como recuerdo y
prueba evidente en la historia este trabajo de grado que perdurara dentro de los
conocimientos y desarrollo de las demás generaciones que están por llegar.
Finalmente agradecemos a quien lee este apartado y más de nuestro trabajo de
grado por permitir a nuestras experiencias, investigaciones y conocimiento incurrir
dentro de su repertorio de información mental.
V
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALDE LOS
LLANOS OCCIDENTALES“
EZEQUIEL ZAMORA
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓAGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES
Autoras:
Tutora Académica: Dra. Rufina Gómez
Fecha: enero 2022.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo Diseñar estrategias didácticas para la

enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero,
Municipio Sucre Estado Portuguesa. La naturaleza de la investigación es proyecto
factible por lo que requiere datos estadísticos, la investigación se ubicó bajo la
modalidad de investigación cuantitativa, apoyada en una investigación de campo, se
tomaron cinco (05) docentes como muestra siendo esta el total de la población, se
utilizó la observación directa y la técnica que se aplicó fue un cuestionario
dicotómico de 14 preguntas cerradas con alternativas de respuestas Si o No. El cual
obtuvo su validez por juicio de expertos, y la confiabilidad a través del coeficiente del
Alpha de Cronbach el cual dio como resultado 0,90 siendo confiable para la
investigación.Asimismo realizo el análisis e interpretación de los resultados se logró
identificar que en la institución las prácticas actuales se le da más importancia al
aprendizaje de conceptos y menos a los procedimientos y las actitudes, que son
igualmente importantes en la construcción del conocimiento científico.
Palabras Claves: Estrategias Didácticas, Ciencias Naturales.

ÍNDICE GENERAL pp.
VI
Aprobación del Tutor……………………………………………………………………. III
Dedicatoria………………………………………………………………………………. IV
Reconocimiento………………………………………………………………………. V
Resumen……………………………………………………………………………… VI
Índice General………………………………………………………………………..... VII
Índice de cuadros y Formatos.………………………………………………………. IX
Índice de Gráficos……………………………………………………………………. X
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1
CAPITULO I. EL PROBLEMA……………………………………………………… 4
1.1 Planteamiento del Problema….……………………………………………………... 4
1.2 Objetivos de Investigación………………………………........................................... 10
1.3 Justificación de la Investigación………………………….......................................... 10
1.4 Línea de Investigación………………………………………………………………. 12
1.5 Alcances de la Investigación…………………………………………………........... 12
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO………………………………………………….. 13
2.1 Antecedentes Históricos de la Investigación……….................................................. 13
2.2 Bases Teóricas……..…………………………………………………....................... 16
2.3 Bases Legales…………….…………………………………...................................... 24
2.4 Glosario de Términos……………………………………………………………… 27
2.5 Sistema de variables…………………………………………………………………. 29
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO……………………………………... 30
3.1 Naturaleza de la investigación.……………………………........................................ 30
3.2 Tipo de investigación……...…………………………………………....................... 31
3.3 Diseño de Investigación……………………………………………........................... 31
3.4 Población y Muestra………..………………………………...................................... 32
3.5 Técnicas e Instrumentos de la Investigación………………………........................... 33
3.6 Validez y confiabilidad del instrumento para la recolección de datos....................... 34
3.7 Análisis y presentación de los resultados.………………………………………….. 36

CAPITULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…. 37
4.1 Análisis e interpretación de los resultados…………………………………………. 37
CAPÍTULO V: DISEÑO DE LA PROPUESTA 47
Presentación…………………………………………………………………………….. 48
Titulo……………………………………………………………………………………. 48
Objetivo General………………………………………………………………………. 48
Objetivos Específicos………………………………………………………………….. 48
Fundamentación teórica…………………………………………………………………. 49
Desarrollo de la propuesta……………………………………………………………… 51
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………. 53
Conclusiones……………………………………………………………………………. 53
Recomendaciones……………………………………………………………………… 54
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..... 56
ANEXOS………………………………………………………………………………... 60
Anexo A: Instrumento de Investigación………………………………………………… 61
Anexo B: Hoja de validación del instrumento………………………………………….. 63
Anexo C: Coeficiente De Alfa Cronbach………………………………………………. 66
ÍNDICE DE CUADROS Y FORMATOS
VIII
pp.
CUADRO N°1: Operacionalización de las variables………………………………….. 29
CUADRO N° 2: Distribución de la Frecuencia Porcentual de la Variable: Estrategias
39
didácticas………………………………………………………………………………
41
didácticas……………………………………………………………………………….
43
didácticas………………………………………………………………………………..
CUADRO N° 5 Distribución de la Frecuencia Porcentual de la Variable: Estrategias
45
didácticas………………………………………………………………………………..
Cuadro N° 6 Plan de Acción…………………………………………………………… 51
ÍNDICE DE GRÁFICOS
IX
pp.
GRAFICO 1: Dimensión: Rendimiento académico: Condiciones infraestructurales
de la institución, Aulas de clases y laboratorio………………………………………. 39
GRAFICO 2: Dimensión: Rendimiento académico: Eventualidades académicas… 41
GRAFICO 3: Dimensión: Rendimiento Académico: Estrategias didácticas aplicadas. 43
GRAFICO 4: Dimensión: Rendimiento Académico: Estrategias de enseñanzas
45
durante el aprendizaje teórico y experimental………………………………………..
INTRODUCCIÓN
X
En la actualidad, las estrategias de la enseñanza en ciencias naturales surgen a
partir del desarrollo de las nuevas tecnologías llevadas al aula y, con ello, la
integración de nuevos contenidos y formas de aprendizaje y enseñanza. De acuerdo a
Tovar (2008), esta visión da como resultado una mirada diferente a la construcción
del contenido de la ciencia, que pretende adaptarse más al quehacer del estudiante, a
su cotidianidad y a la apropiación de contenidos en los cuales se evidencien
aprendizajes significativos, sin dejar de lado las didácticas actuales que aportan
estructura científica y autónoma a las ciencias naturales en su campo de formación
ampliando la perspectiva del contexto en el cual se está trabajando y permitiendo la
interacción de los estudiantes (p.85).
Por lo tanto se deben proponer actualizaciones a los docentes mediante la
utilización y apropiación de herramientas que fortalecen y soportan de manera
evidente los contenidos que antes eran abstractos para los estudiantes; mediante las
videografías de procesos biológicos, prácticas de laboratorio, entre otros, se logra una
mejor asimilación de conocimiento. Así, los estudiantes deben apropiarse de las
diferentes herramientas ya que estas son las que validan los aprendizajes.
Actualmente, el proceso enseñanza-aprendizaje del área de las ciencias naturales
requiere la utilización de estrategias didácticas enfocadas hacia las herramientas web,
que, aunque no deben ser las únicas (ya que por sí solas no generan conocimientos),
ayudan a comprender las teorías científicas de una manera más fácil y didáctica y a
consolidar profesionales en ciencias que observen el aprendizaje como una
construcción de conocimiento y no solo como una transmisión de este.
De igual forma, las herramientas didácticas actuales se validan según su
proposición, ejecución y evaluación en el aula, ya que deben desarrollar en los
estudiantes competencias de tipo oral, investigativo, de aprendizaje cooperativo, de
resolución de problemas y aplicación de proyectos que lleven a la puesta en marcha
de la ciencia en el aprendizaje práctico y cotidiano. En la utilización de las estrategias
didácticas innovadoras en ciencias naturales, es necesario aclarar que estas son
actividades que los docentes diseñan teniendo un diagnóstico de los estudiantes con
1
los cuales se construirán aprendizaje en el aula, los objetivos y los contenidos que se
quieren abordar en una temática. Por lo tanto según Ortiz (2009), Las estrategias
didácticas no son un conjunto de fórmulas mágicas con una aplicación estricta; deben
ser entendidas como técnicas (p.76).
Por consiguiente, la enseñanza en ciencias no se debe reducir al simple hecho de
dictar contenidos conceptuales o temáticos, ya que esta acción lleva al aprendizaje a
convertirse en un sinónimo de memorización, y la evaluación de aquel queda limitada
únicamente a la calificación que se obtiene al final. En tal sentido, Cabrera
(2015) afirma que no solo se debe enfatizar en los contenidos de la ciencia para el
aprendizaje memorístico, sino que se debe dinamizar el aprendizaje no solo con
evaluaciones para lograr calificaciones, sino apropiando y empoderando los
contenidos en los estudiantes (p.56).
Tomando en consideración lo antes expuesto se presenta la siguiente investigación
titulada: Estrategias Didácticas Para La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En la
U.E.N Guillermo Gamarra Marrero, Municipio Sucre Estado Portuguesa, la cual está
enmarcada en un proyecto factible apoyada en una investigación de campo de
carácter descriptivo, estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I. Se especifica la problematización del estudio, los objetivos,
justificación, alcances del mismo y delimitación.
Capítulo II. Se definen los criterios del marco teórico, exponiendo los
antecedentes, las bases teóricas, Bases legales, glosario de términos y
Operacionalización de las variables.
Capítulo III. En él se exponen los criterios de la metodología, naturaleza de la
investigación, el tipo de investigación, el diseño de la investigación, población y
muestra, además de las técnicas e instrumentos para la recolección de información,
validez, confiabilidad y procedimiento.
Capítulo IV. Análisis e interpretación de los resultados.
2
Capitulo V. Comprende el diseño de la propuesta, donde se refleja la
presentación, los objetivos tanto generales como específicos y el desarrollo de la
propuesta.
Capítulo VI. Conclusiones y recomendaciones del estudio planteado.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas conjuntamente con los
anexos que sustentan la investigación.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas conjuntamente con los
anexos que sustentan la investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La educación es un sistema que conforma los conocimientos, las órdenes y los

métodos que se utilizan para facilitar a los estudiantes el desarrollo de facultades de
carácter intelectual, moral y físico. El proceso educativo no busca crear habilidades,
al contrario pretende desenvolverlas o trabajarlas de tal manera que se desarrollen
apropiadamente. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (2012), la educación es un derecho humano fundamental, que
promueve la libertad y autonomía personal, además de generar importantes beneficios
para el desarrollo.
Resaltando la idea de promover eficazmente el progreso de los individuos de
manera integral, a través de una transformación a nivel de personalidad, pensamiento
y formas de actuar, es necesario precisar de quién depende esencialmente la ejecución
de estas acciones. Si bien es cierto, esta recae en gran parte en los facilitadores o
formadores de saberes, dependiendo estos a su vez de la disciplina que permitió la
adquisición de su título profesional. Actualmente, las producciones de la ciencia o
sus objetos de estudio están siempre presentes en nuestras vidas, ya sea para tratar
aspectos positivos o negativos. En lo esencial, los y las profesionales del mundo de la
educación saben que los contenidos, los procedimientos y las actitudes que se
integran cotidianamente son los que suelen adquirirse mejor.
Evidentemente, el estudio de la ciencia favorece la adquisición de la capacidad de
interpretar fenómenos naturales. A la vez, que posibilita la comprensión de mensajes,
informaciones o textos científicos. La tarea que se realiza cuando se trabaja con la
ciencia, ayuda en gran medida a evaluar enunciados o conclusiones que responden a
las argumentaciones o a los datos que se ofrecen. El trabajo científico realizado con
rigor se convierte en una potente herramienta que ayuda a comprender e interpretar la
4
compleja realidad en la que están inmersos los seres humanos. En el caso de la
formación académica en el área de las Ciencias Biológicas, los docentes especialistas
son los encargados de su propio campo disciplinar, ya que incitan frecuentemente a la
búsqueda de alternativas teóricas-metodológicas para un mejor proceso de enseñanza
y aprendizaje de la asignatura.
Según, Pérez y otros (2006), la enseñanza de las Ciencias Biológicas a nivel de
Latinoamérica se establece mediante la disposición de recursos, que utilizados de
forma apropiada por los especialistas en el área, permiten el desarrollo continuo de
los estudiantes, esto en cuanto a sus actitudes de apreciación por la naturaleza, por el
ser humano, y por la responsabilidad que tiene cada uno en la supervivencia de su
civilización y de su cultura, (p.75). Por lo que la enseñanza desde esta perspectiva, se
ejerce a partir de la alfabetización científica, la curiosidad y la actitud crítica de
los/las docentes, a fin de incitar la búsqueda de la verdad y que los conocimientos
sean atribuidos de manera significativa.
Ahora bien, la Biología como ciencia, es una disciplina científica que influye
representativamente en la sociedad, debido a que esta se basa en el estudio de la
naturaleza y en la experimentación del porqué de los fenómenos relacionados con la
vida, y es por este motivo que en el Currículo Nacional Bolivariano (2015), ocupa un
lugar importante, pues se proyectan las sub-temáticas que dejan entrever su
importancia. De señalarse, que la enseñanza de las Ciencias Biológicas constituye un
tema fundamental para los profesores de la especialidad, independientemente del
nivel o sistema en el cual desarrolla su tarea, es esencial que esta asignatura integre
los métodos, técnicas y recursos, así como también que la instrucción sea de calidad.
Por su parte, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2012),
expresa lo siguiente: La importancia que tienen los y las docentes en el desarrollo de
la educación del país, hace estratégico el fortalecimiento de su formación, a los fines
de que su participación en el cambio educativo sea profunda, sólida, exitosa y
responda al momento histórico del país. Esto se logra mediante la concepción y
5
puesta en práctica de estrategias, programas y proyectos que atiendan con efectividad,
eficiencia y eficacia las distintas dimensiones del proceso formativo.
Tomando en cuenta que el rol del docente en el quehacer educativo, es
fundamental para crear ambientes de aprendizaje que combinen el manejo del
conocimiento, las metodologías participativas y el compromiso con los resultados de
aprendizaje obtenidos por sus estudiantes. (s/p). Si bien es cierto, los y las docentes
deben ser capaces de orientar las búsquedas hacia la elaboración de criterios de
trabajo áulico como parte de su labor, a fin de que sea posible la enseñanza bajo una
metodología comprometida con la adquisición del aprendizaje, teniendo en cuenta las
concepciones y percepciones que tienen del mundo los/las adolescentes y jóvenes a
quiénes se les dirige.
Por lo tanto es de gran importancia que los/las docentes como orientadores del
área, descubran las necesidades de los aprendices conectándolas con los programas de
aprendizaje, de modo que pretendan animar, dinamizar y facilitar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Aunado a ello, deben considerar la implementación de
recursos y estrategias para el desarrollo de actividades, así como la realización de
cursos y talleres de su especialidad que coadyuven a la participación de un equipo
multidisciplinario.
En este orden de ideas, la explicación de un determinado objetivo académico debe
tomar en cuenta a la planificación como un proceso que permite la organización y
sincronización de lo que se quiere dar a conocer. La aplicación de estrategias,
recursos y/o materiales por parte del docente avivan un aprendizaje de liberación para
acceder, es decir, permiten de una forma dinámica, flexible y creativa la exposición
de ideas y contenidos proporcionando la comprensión del tema a tratar.
Entre tanto, las actividades cognitivas suministradas por los/las docentes del área
de las Ciencias Biológicas deben facilitar y transformar la enseñanza de lo práctico
sobre lo memorístico, permitiendo organizar, resolver, retener y recuperar un
determinando contenido académico; admitiendo a su vez la expansión continua de
pensamientos, y a las nuevas representaciones que serán reconocidas y asociadas en
6
una posterior evaluación. Por otra parte, la infraestructura educativa debe promover el
bienestar y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, por lo que sus
características físicas deben contribuir a la conformación de los ambientes en donde
los jóvenes aprendan, de modo que funcionen como plataforma para prestar servicios
educativos promotores del aprendizaje que garanticen su formación.
Además, las infraestructuras como espacios y servicios que permiten el desarrollo
de las tareas educativas, forman parte de una condición para la práctica docente, pues
es un insumo básico para los procesos educativos y su ausencia, insuficiencia o
inadecuación pueden significar desafíos adicionales a las tareas docentes e incluso
para los aprendices que tratan de transformar sus estudios en oportunidades. Ahora
bien, al evaluar el panorama de la enseñanza de las ciencias en el Sistema Educativo
Venezolano, según la ponencia de Cunto y Planchart (2000), en el Instituto
Venezolano de Investigaciones Científicas, el nivel de conocimientos responde a un
modelo de instrucción memorístico, observándose un bajo porcentaje de estudiantes
con un buen nivel de razonamiento y comprensión, y una ausencia casi total de
procesos de aplicación y análisis.
De acuerdo a sus inquietudes, manifiestan que la situación sobre la ciencia y
educación en el país no es muy reveladora, como tampoco se ven fáciles las
soluciones a corto y mediano plazo. Sin embargo, existiendo en el país personas
suficientemente “preparadas” para asumir el reto pueden presentarse cambios que
permitan a las nuevas generaciones de venezolanos el estar mejor informados y
educados.
En lo esencial, el estudio de las ciencias no debe limitarse a enseñar los hechos
sino aprender los procedimientos para adquirir, interpretar y evaluar los
conocimientos. Educar no se lleva a cabo en un vacío cultural. Todo aprendizaje y
toda enseñanza tiene un contexto geográfico, histórico y social: ocurre en un
determinado lugar y tiempo; involucra gente con un lenguaje específico, y ocurre
dentro de una visión del mundo característica de una sociedad en particular. Uno de
los componentes importantes en el contexto educativo son los/las docentes
7
especialistas del área de las Ciencias Biológicas, ya que son los/las encargadas de
cambiar y dar a conocer significativamente las concepciones teóricas y prácticas de
los contenidos Biológicos. De manera específica, su labor se centra en la capacidad
de construir nuevos roles a través de la reflexión crítica, conjuntamente al adoptar o
establecer nuevas metáforas de los temas, entre ellas, el ser diagnosticador (a),
mediador(a), animador(a), guía, facilitador(a), catalizador(a), director(a) social,
motivador(a) e innovador(a). Particularmente, los/las docentes con experiencia suelen
ser más innovadores en lo que hacen en el aula de clases.
Visto de esta forma, el desarrollo profesional se estimula por procesos sucesivos
de autorregulación metacognitiva del docente basado en la reflexión, comprensión y
control de lo que piensa, siente y hace. En el Estado Portuguesa específicamente en el
Municipio Sucre, la enseñanza de las Ciencias Biológicas se caracteriza
fundamentalmente por la acción del docente, esto debido a que es promovida por
especialistas de otras áreas, cuyos conocimientos previos pueden llegar a desviar la
formación de los estudiantes, ya sea por la condición teórica o práctica que dicha
asignatura prevé para el aprendizaje de sus contenidos. Se establece que la condición
práctica es limitante, debido a la falta de estrategias o actividades experimentales
(Prácticas de Laboratorio), que retroalimenten los aspectos teóricos. Asimismo, esta
puede identificarse por la ausencia de cubículos especializados (laboratorios) e
incluso por la falta de herramientas o materiales motivadores por parte del docente.
De acuerdo a datos suministrados en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero, se
puede observar que la institución no cuenta con los materiales y/o recursos
necesarios (reactivos) para la utilización de los mismos. En la actualidad, los/las
docentes encargadas deben buscar y promover estrategias innovadoras que incidan en
la adquisición del aprendizaje significativo de los contenidos de orden biológico, de
modo que se planté y se lleve a cabo la comprensión en su totalidad del objeto de
estudio. Si bien es cierto, uno de los retos actuales del sistema educativo, es lograr
una formación académica que dé respuesta a las demandas actuales de creatividad y/o
innovación.
8
En efecto, se procura obtener estilos cognitivos que superen a los aprendizaje
tradicionales, los cuales han agotado la capacidad para desarrollar el área crítica,
comprensiva y creativa en los estudiantes, de allí, que la motivación, el contexto y las
herramientas utilizadas debidamente permiten hacer efectivo el esfuerzo humano y
cognitivo. Evidentemente, la función de los/las docentes como mediadores de
procesos de construcción de aprendizajes juega un papel importante, pues a través de
la aplicación de técnicas pertinentes a los proyectos o actividades del área de las
Ciencias Biológicas estimulan el aprendizaje significativo y se crean condiciones para
articular de manera constructiva la cognición, la concepción de las ideas, expansión,
construcción y comunicación. El aprendizaje se concibe entonces, en un proceso de
reconstrucción personal de cada nuevo contenido, donde la actividad mental emotiva
permite el desarrollo académico por parte de los/las aprendices.
Ante la situación planteada, es posible que en Educación Media General se dé la
promulgación de diversos problemas a nivel cognitivo por parte de los estudiantes,
esto al no brindarles una enseñanza de calidad, por lo que fue esencial describir de
qué modo se presentó su formación, a través de la valoración exhaustiva de la
realidad sobre la enseñanza de las Ciencias Biológicas, mediante la descripción y la
comprobación de los recursos utilizados por parte de sus facilitadores. Destacando
específicamente la formación profesional del docente, la utilización de estrategias
didácticas, la existencia de un contexto (físico-social) adecuado, así como los
servicios o herramientas óptimas que faciliten la realización del proceso de
enseñanza. En este sentido, se presentan las siguientes interrogantes:
¿Se puede diagnosticar el tipo de estrategias didácticas que utilizan los docentes en
el área de ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero Municipio
Sucre Estado Portuguesa?
¿Es posible determinar los tipos de estrategias didácticas que pueden emplearse
para la enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero
Municipio Sucre Estado Portuguesa?
9
¿Es factible diseñar un plan de acción basado en estrategias didácticas para la
enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero
Municipio Sucre Estado Portuguesa?
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivo general
Presentar estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la

U.E.N Guillermo Gamarra Marrero, Municipio Sucre Estado Portuguesa.
1.2.1 Objetivos específicos
1. Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas que utilizan los docentes en el

área de ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero Municipio Sucre
Estado Portuguesa.
2. Determinar los tipos de estrategias didácticas que pueden emplearse para la
enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero
Municipio Sucre Estado Portuguesa.
3. Diseñar un plan de acción basado en estrategias didácticas para la enseñanza
de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero Municipio Sucre
Estado Portuguesa.
1.3 Justificación de la investigación
Las razones que justifican el presente trabajo de investigación, residen en que

principalmente dentro del contexto actual venezolano, resulta de suma importancia
que el proceso educativo cuente con especialistas y/o formadores de saberes que
desempeñen una enseñanza de calidad, ya que a partir de esta se logra solventar
equitativamente las necesidades y proyectos que se quieren afianzar para el progreso
integral del hombre a niveles cognitivos, culturales, afectivos y sociales.
10
Si bien es cierto, el perfeccionamiento de conocimientos de forma específica y
sistematizada beneficia de una u otra forma al estudiante, debido a que le promueve la
capacidad de construir significativamente la estructura del mundo, es decir, que logre
procesar la información real. Los procesos de enseñanza y aprendizaje requieren de
los mejores esfuerzos y especialistas en una determinada área para facilitar el debido
conocimiento que busca la población con la finalidad de abastecer sus intereses. Es
por ello, que con la investigación se introdujo la posibilidad de tratar la deficiencia
que se presenta hoy día, con la descripción actual de la enseñanza de las Ciencias
Biológicas, destacando las estrategias o recursos que utilizan los docentes para llevar
a cabo el estudio de la disciplina, aunado a ello, la caracterización del contexto físico-
social en el que los/las estudiantes y docentes forman o hacen parte del día a día en la
institución.
A nivel institucional, es de suma importancia que durante la enseñanza de las
Ciencias Biológicas los/las docentes faciliten el aprendizaje mediante la disposición
de instrumentos cognitivos en el estudiante, de modo que sea un individuo capaz de
usar la información aprendida en situaciones que se manifiesten en su vida diaria;
los/las docentes deben generar un contexto educativo positivo y asertivo en el que
los/las participantes desarrollen la seguridad para discutir y realizar aportes en el
desarrollo de la clase; así como también favorecer al proceso pedagógico y ambientes
institucionales con aprendizajes significativos.
Resulta importante señalar, que en el aspecto social dentro de la investigación se
destacan los beneficios que esta puede ser capaz de proporcionar, en los que resulta
aventajada cierta población como por ejemplo, principalmente el estudiantado que
requieren de un aprendizaje significativo, pues son los protagonistas de la acción
pedagógica a realizar, asimismo son los que recibirán la información y el contenido
propuesto por el currículo, destacando la posición de los/las especialistas encargados.
Por otro lado, los/las docentes que desarrollen la enseñanza de las Ciencias
Biológicas deben de ser capaces de facilitar el cumplimiento de los objetivos
propuestos al inicio de toda unidad, en cuanto al logro del aprendizaje en sus
11
estudiantes. La formación académica objetiva, emotiva, experimental y sustentada
permite que se eleve el promedio de calificaciones correspondiente a la unidad de
contenido, así como también el desenvolvimiento a nivel cognitivo por parte de los
estudiantes.
1.4 Línea de Investigación
El presente trabajo se enmarca dentro la línea de investigación que corresponde a

Planeación, Organización, dirección y control de las instituciones educativas
propuestas por la UNELLEZ, centrándola en la identificación de situaciones críticas,
la construcción teórica y reflexiva y la solución de los problemas detectados en el
ámbito educativo.
1.5 Alcance de la Investigación
Desde el alcance educativo en dicha investigación, se beneficia a la U.E.N

Guillermo Gamarra Marrero, y nos permite obtener información necesaria para
cumplir a cabalidad con el análisis de estrategias didácticas para la enseñanza de las
ciencias naturales. Así mismo académicamente este proyecto contribuirá a formar
parte del banco de investigaciones de proyectos factibles que pueden ser tomadas
como antecedentes para próximas investigaciones.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El desarrollo del presente capítulo presenta los antecedentes históricos y de

investigación que sustentaran el trabajo, las bases teóricas pertenecientes al tema que
se desarrolla en la investigación, aportadas por diferentes autores especialistas en la
temática referida, las bases legales, glosario de términos y por último se presenta el
cuadro de variables que servirá como guía en el tratamiento de las variables.
2.1.-Antecedentes históricos y de investigación
Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema

planteado, que sirven de respaldo a toda investigación. Para Arias (2006) los describe
como “indagaciones previas que sustentan el estudio, que tratan sobre el mismo
problema o se relacionan”. Posteriormente, se presentaran las investigaciones que
sustentan dicho trabajo.
Iniciando con Sardinha (2017), quien presento un trabajo de investigación titulado
Enseñanza De Las Ciencias Biológicas Y Su Contexto Didáctico En La
Educación Media General. El propósito de la investigación fue describir la
enseñanza de las Ciencias Biológicas y su contexto didáctico en la “E.T. Simón
Bolívar” del Municipio Naguanagua. Estado Carabobo. Entre los conexos teóricos de
soporte, se consideraron la teoría del Aprendizaje de David Ausubel, la teoría Socio-
constructivista de Lev Vygotsky y el modelo de TARGET de Carl Ames. El estudio
se enmarcó en el paradigma postpositivista, de naturaleza cualitativa, y método
etnográfico. Los actores del estudio fueron las dos docentes encargadas de la
enseñanza de las Ciencias Biológicas. La técnica fue la observación participante y la
entrevista semiestructurada. Los instrumentos utilizados fueron los diarios de campo
y un guión de entrevista. En cuando a los hallazgos obtenidos, la enseñanza de las
Ciencias Biológicas es promovida por algunos docentes que no son especialistas en
área, además, se distingue un estilo y estrategias de enseñanza y evaluación
13
tradicionales, asimismo, existe deterioro y carencia de mobiliarios, materiales y
servicios básicos en el contexto escolar, aunque las relaciones interpersonales sean
satisfactorias para la convivencia y disciplina escolar.
Guarda relación con la investigación actual porque las dos buscan describir la
enseñanza de la biología en la actualidad y constatar las deficiencias existentes en la
aplicación de la misma.
Por su parte, Arteaga, Méndez y Tapia. (2017), en su investigación titulada, Los
núcleos problemáticos en la enseñanza de la Biología, de tipo cualitativa, de
carácter descriptivo-interpretativo, realizado en el estado Zulia, destacaron, que
existen núcleos problemáticos develados y están relacionados con: la motivación, la
metacognición, las ideas previas, el lenguaje de las ciencias y aspectos relacionados
con el docente. Tras su estudio, se evidenció que en la práctica cotidiana de aula,
siguen prevaleciendo ideas y comportamientos muy similares a los de décadas
pasadas, lo que llevo a pensar que la problemática de la enseñanza de la Biología, es
compleja y está conformada por diferentes aspectos, cuya caracterización se realiza
sin tomar en cuenta los elementos que la conforman.
Particularmente, en este proceso destacaron aspectos relacionados con factores
externos, resumiendo estos, en problemas de infraestructura de laboratorios,
inadecuada o deteriorada, insumos del laboratorio ausentes o deficientes, deficiencia
de recursos didácticos, poca incorporación de los padres al proceso educativo,
dificultad para el aprendizaje de contenidos por parte de los estudiantes, poca
motivación o disposición de los estudiantes al trabajo en ciencias, y poca o casi nula
reflexión de los profesores sobre su acción pedagógica.
Para los autores, los núcleos problemáticos en esta asignatura en particular no son
componentes aislados, sino que están interrelacionados y estas relaciones pueden dar
origen a una estructura, mapa o red de nivel de mayor complejidad que permita ir
visualizando de manera global los diferentes componentes que interactúan y hacen
que la enseñanza y el aprendizaje de la Biología, no alcance los niveles de
significancia esperados. Por tanto, se afirma que la identificación de núcleos
14
problemáticos en el aprendizaje de la Biología es un proceso que aún continua en
construcción y corresponde a investigadores y docentes involucrarse en equipos de
investigación para juntos ir consolidando las soluciones.
Su relación con la investigación actual se basa en indagar sobre los problemas que
se presentan en la actualidad en la enseñanza de la biología y las estrategias utilizadas
para llevar a cabo la práctica de la misma.
De igual manera Acosta, S. y Boscán, A. (2017), en su investigación titulada,
Estrategias cognoscitivas para la promoción del aprendizaje significativo de la
Biología, en la Escuela de Educación; describieron las estrategias cognoscitivas que
utilizan los/las docentes para promover el aprendizaje significativo durante la
enseñanza de la Biología en los estudiantes, de la Escuela de Educación de la
Universidad del Zulia.
La metodología, fue cuantitativa, tipo descriptivo, de campo, no experimental y
transeccional. La técnica para recolectar la información fue la encuesta y el
instrumento un cuestionario. Con la investigación, demostraron que los profesores
durante la enseñanza de la Biología, utilizan casi siempre estrategias cognoscitivas
que promueven en ciertas ocasiones aprendizajes en los estudiantes, los cuales son
duraderos y aplicables en cualquier contexto o situación. Particularmente, las
estrategias cognoscitivas están presentes dentro del desarrollo de las clases de
Biología, contribuyendo a lo construcción de una enseñanza significativa, por lo
tanto, el uso de estos métodos permite el desarrollo de niveles superiores de
enseñanza los cuales son: la criticidad, reflexibilidad y el pensamiento complejo.
De acuerdo a lo señalado, la intervención de los/las docentes de este estudio en
particular, con estrategias cognoscitivas durante la enseñanza de la Biología,
conducen a que los estudiantes aprendan cognoscitivamente, integrando nuevos
conocimientos a través de representaciones mentales captadas por los sentidos para la
interpretación de la información, lo que implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio y la transformación de datos en sus
estructuras mentales reajustándolas con las experiencias obtenidas. En síntesis,
15
partiendo de las estrategias, estas admiten la adecuación de los contenidos
programáticos en el área de las ciencias naturales, bajo un proceso sistemático y
susceptible de ser orientado y evaluado convenientemente para la construcción y
transferencia del conocimiento.
Guarda relación con la investigación actual porque describe las estrategias
utilizadas por los docentes en la enseñanza de la biología y los conocimientos que
pueden adquirir los estudiantes en la aplicación de las mismas.
2.2.- Bases Teóricas
Referentes Teóricos
A continuación de manera sistemática se presentan las teorías relacionadas con el
problema de estudio mediante la revisión bibliográfica. La directriz principal de esta
investigación radica en Analizar las estrategias didácticas para la enseñanza de las
ciencias naturales en educación básica, por lo que resulta significante la
esquematización ejemplar del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los
aspectos didácticos que deben ponerse de manifiesto ante la formación de los
estudiantes.
La tradición enciclopedista supone que el/la docente es la fuente del conocimiento
y el estudiante, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el
proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a través de diversos medios y técnicas. Sin embargo, para las teorías del
aprendizaje existentes, como la teoría del Aprendizaje de David Ausubel y la teoría
Socio-constructivista de Lev Vygotsky, el/la docente es un facilitador del
conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de
interacción y motivación.
16
Teoría Socio-Constructivista o Socio-Culturalista. Lev Vygotsky
La significatividad del contexto y de las interacciones posibilitan la construcción

del conocimiento, importa la utilización activa del aprendizaje, la diversidad de
formas de presentar y resolver problemas, así como las situaciones novedosas que
impliquen la integración de experiencias vividas a partir de sujetos mediadores entre
adultos y niños, pero donde uno domina la temática a aprender.
La presente teoría se asume como socio culturalista por fundarse esencialmente a
partir de dos líneas temporales que permiten la conformación de las estructuras
cognitivas del sujeto; una ontogénica y la otra filogénica, la primera que deviene de la
formación biológica que integra las funciones psicológicas elementales y la segunda
emanada de la parte sociológica, dicho de otra manera, socio-histórica o socio-
cultural que condiciona la conformación de las funciones superiores caracterizadas
por la evolución humana y el contexto social.
Según Álvarez, R. (2008), “el objeto de aprendizaje refiere a la reconstrucción del
conocimiento mediado a través de reestructuraciones y transformaciones de procesos
y estructuras cognitivas”. Si bien es cierto, una de las condiciones que caracterizan y
resumen esta teoría es que los estudiantes construyen interpretaciones basados en sus
experiencias e interacciones individuales con el medio social y con otros sujetos
mediadores del conocimiento, para que de manera activa y constructiva dicha
interacción se individualice. Mientras que el/la docente, debe preponderar el
aprendizaje sobre la enseñanza, crear los ambientes o climas escolares interactivos y
mediadores, promover la creación del significado por parte del estudiante, brinda al
estudiante las herramientas para conducir, evaluar y actualizar sus saberes de manera
activa, socio-constructiva y dinámica.
Particularmente, uno de los aspectos centrales que propone Vygotsky en su teoría
es la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), sobre todo en los análisis que en base a ella
se hacen sobre las prácticas educativas y en el diseño y desarrollo de estrategias
escolares, en donde surge la necesidad de optar por el aprendizaje organizado, por el
17
desarrollo de actividades debidamente planificadas, por el diseño y uso de estrategias
que permitan la formación del individuo desde una cultura de la colectividad. Y de
acuerdo a Carretero, M, citado por Álvarez, R. (2008). “Se ha comprobado cómo el
alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e
intercambio con sus compañeros”.
Teoría del Aprendizaje Significativo. David Ausubel
Ausubel enfatizó que la tarea del docente es presentar el material en formas que
alienten a los aprendices a darle sentido relacionándolo con lo que ya conocen,
insistiendo que al contrastar este con la técnica memorística, el aprendizaje
significativo por recepción permanecerá más a largo plazo y podrá ser integrado con
los demás conocimientos que el individuo ya posee, por lo que al intentar practicar el
nuevo conocimiento, este se encontrara con mayor facilidad para ser utilizado. Para
Ausubel “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento”. (Good, T y Brophy, J., 1995. p. 58). Dentro del
enfoque de aprendizaje significativo Ausubel contempla el principio de asimilación,
respecto a esto Palomino, N. (2006) describe que:
Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la
estructura cognitiva propician su asimilación. (s/p).
Desde este punto de vista, Ausubel fue partícipe de que el nuevo aprendizaje está
orientado básicamente a la relación que el individuo establezca entre la información
previa que posee y lo que está por conocer, de manera que reajusté y comprenda las
ideas nuevas que sintetizará posteriormente. Por asimilación entendemos el proceso
mediante el cual “la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre
existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
18
recientemente adquirida y la estructura pre existente, al respecto Ausubel indica que
el proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como
el significado del concepto o proposición al cual está afianzada.
La teoría Ausbeliana, asume que el aprendizaje debe de estar sujeto a ser
transferido a nuevos escenarios, es decir, estar disponible para ser utilizado en nuevas
situaciones de manera que se interprete lógica y eficazmente el contenido de acuerdo
a las situaciones cotidianas que forman parte de la experiencia de cada individuo.
Asimismo, el individuo dentro del aprendizaje significativo debe tener la plena
capacidad de recordar y emplear las informaciones en el primer contexto, aquella que
fue aprendida con anterioridad, de manera que se relacione los conocimientos previos
con los que adquirirá a partir de nuevos recursos o estrategias.
La Enseñanza
Para, Doménech, F. (2001). “Enseñar es favorecer la construcción de

conocimientos de tipo informativo y formativo a los alumnos”. Esencialmente, la
enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir). Se trata del sistema y método de
dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien. (s/p). Básicamente, la enseñanza implica la interacción de tres
elementos: docente; estudiante; y el objeto de conocimiento. La enseñanza es un
proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos, habilidades y
experiencias a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos expositivos,
de observación o de experimentación.
Estrategias de Enseñanza
Según, Díaz Barriga y Hernández, (2010), “las estrategias de enseñanza son

procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes en los alumnos”. (p. 5). Específicamente, son
medios o recursos que brindan la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de
19
progreso, participación y dinamismo de la actividad constructiva de los estudiantes.
En este sentido, sirven para mejorar el proceso de aprendizaje del educando mediante
la promoción y orientación como consecuencia de la actividad conjunta entre el/la
docente y el/los mismo/s estudiantes.
Dentro de este marco de ideas, Díaz Barriga y Hernández, (ibíd), proponen una
serie de estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos,
entre ellas:
a) Las estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar
expectativas apropiadas en los estudiantes. (Actividad focal introductoria, discusiones
guiadas, actividad generadora de la información previa, y los objetivos o intenciones
como estrategias de enseñanza).
b) Las estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos
previos y la nueva información por aprender. (Organizadores previos).
c) Las estrategias discursivas y enseñanza. (El discurso del docente entre explicar y
convencer, y el discurso expositivo-explicativo del docente).
d) Las estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender. (Mapas
conceptuales, Cuadros A-Q-A, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna,
organizadores de clasificación, diagramas de flujo y líneas de tiempo).
e) Las estrategias para promover una enseñanza situada. (Aprendizaje basado en
problemas (ABP), aprendizaje basado en el análisis y discusión de los casos (ABAC),
y el aprendizaje mediante proyecto (AMP).
f) Las estrategias y diseño de textos académicos. (Señalizaciones, preguntas
intercaladas, resúmenes e ilustraciones).
Cada una de estas estrategias al emplearse al inicio de cualquier secuencia
didáctica, o bien antes de que los aprendices inicien cualquier tipo de actividad o
indagación, discusión o integración sobre el material de aprendizaje, ya sea individual
o grupal, permitirán identificar previamente los conceptos centrales de la información
que se va a dar a conocer, de la misma manera, permiten explorar los conocimientos
previos de los estudiantes ante los contenidos. Entretanto, generan en los estudiantes
20
expectativas de aprendizajes apropiadas y les ayudan a atribuirle sentido a los
aprendizajes próximos, y con ello, promover la motivación ante el estudio.
El acto didáctico durante la enseñanza
Para Marqués (2001), el acto didáctico se define como la actuación del docente
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya
naturaleza es esencialmente comunicativa. Particularmente, se establece que el fin de
las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje implica condiciones
necesarias para el logro de determinados objetivos, entre ellas: La actividad interna
del estudiante, de modo que ellos/ellas puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su
alcance. El acto didáctico como proceso complejo está presidido por diferentes
componentes, según Marqués (2001) se consideran importantes:
El profesor, planifica actividades dirigidas a los/las estudiantes que se desarrollan
con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados
objetivos educativos. Objetivos que serán evaluados al final del proceso para valorar
el grado de adquisición de los mismos. El docente debe centrarse en ayudar a los
estudiantes para que puedan, conozcan y quieran aprender.
Los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance, con los medios previstos, tratan de realizar determinados
aprendizajes a partir de la ayuda del profesor(a).
El contexto en el que se realiza el acto didáctico, el número de medios disponibles,
las restricciones de espacio y tiempo.
Los recursos didácticos, elementos que pueden contribuir a proporcionar a los
estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de
aprendizaje. La eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en
la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está
utilizando.
21
La estrategia didáctica, serie de actividades que contemplan la interacción de los
estudiantes con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a
los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes,
y debe tomar en cuenta las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje, las motivaciones e intereses, la organización en el aula: el espacio, los
materiales didácticos y el tiempo.
La Ciencia
Para, Balvanera, P. (1995), la ciencia del (latín scientia, de scire, “conocer”), hace
referencia al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele
aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente
verificable. La ciencia en su conjunto propone brindar explicaciones a los misterios
del mundo que rodea al hombre, por lo que tiene por objetivo proveer de
explicaciones para la ocurrencia de eventos observados. La forma en que se genera el
conocimiento científico es a través de la observación persistente y organizada de los
fenómenos naturales; su análisis permite descubrir patrones y los posibles procesos
causales.
Las Ciencias Biológicas
De acuerdo a lo descrito por Ferrer (2008), las Ciencias Biológicas son una rama
de las ciencias naturales que investiga el origen, la evolución y las propiedades de los
seres vivos. Destacando en lo esencial el estudio de la vida y sus procesos. Estas
ciencias, que también se agrupan bajo la denominación de biología, analizan las
características de los organismos individuales y de las especies en conjunto,
estudiando las interacciones entre ellos y con el entorno.
Las Ciencias Biológicas han demostrado que toda forma de vida está compuesta
por células basadas en una bioquímica común. Los organismos utilizan el material
genético para transmitir sus caracteres hereditarios, presente en el ADN. Estos
22
principios se basan en la existencia de un antepasado común a todos los seres vivos
que ha seguido un proceso de evolución (por eso los organismos biológicos
comparten procesos similares). La unidad básica del material hereditario es el gen,
formado por un fragmento del ADN del cromosoma que codifica una proteína. El
conocimiento de este hecho permitió comprender que todos los seres vivos nos
necesitamos y nos encontramos emparentados unos con otros y, sobre todo, que la
supervivencia de unos solamente es posible si los otros también consiguen sobrevivir.
La Metodología de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas
Para Pérez, y otros. (2006), la enseñanza de cualquier ciencia se planifica para dar
respuesta, entre otras a las siguientes preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?,
¿Cuándo y cómo enseñar? Interrogantes que se corresponden con los objetivos que se
desean alcanzar, contenidos de conocimiento que se deben impartir y estrategias de
enseñanza a seguir, de acuerdo a la edad, el nivel educativo y profesión.
Siendo la educación un proceso continuo que ha de acompañar al individuo a lo
largo de su vida; de acuerdo a Glavic, N. (1957), a través de la enseñanza de las
Ciencias Biológicas, los/las docentes, han de disponer de los recursos indispensables,
que utilizados de forma apropiada permitan desarrollar en sus estudiantes, actitudes
de apreciación por la naturaleza, por el hombre y por la responsabilidad que tiene
cada uno en la supervivencia de su civilización y de su cultura. Si bien es cierto, la
enseñanza de contenidos relacionados con la Biología, debe ser un elemento más, que
contribuya a la formación del estudiante como alfabetas científicos, despertando en
ellos, la curiosidad, el escepticismo y una actitud crítica, que les permita, buscar la
verdad, mediante la discusión de lo ya conocido, o la verificación de los hechos a
través de la observación o la experimentación.
Actualmente, vivimos en una sociedad en que la ciencia ocupa un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. La población
necesita de una cultura científica para aproximarse y comprender la complejidad de la
23
realidad contemporánea, para adquirir habilidades que les permitan desenvolverse y
relacionarse con su entorno. Particularmente, toda adquisición de una metodología
basada en el cuestionamiento científico, procura el desarrollo del individuo y
colabora con la formación de un ciudadano capaz de tomar sus propias decisiones.
2.3.-Bases Legales de la Investigación
A continuación se exponen diversas leyes y artículos que intervinieron en esta

investigación. Los mismos son provenientes de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (2000), y la Ley Orgánica de Educación (2009). La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en Gaceta Oficial
Extraordinaria N° 5.453. (2000), expresa en el Articulo 103.
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado…
(p.85).
La constitución como norma macro del Estado, describe claramente el proyecto de
país, basándose en la inclusión de los contenidos de responsabilidad social y
participación ciudadana. A partir de este artículo se identifica que toda persona tiene
derecho al estudio y a su desarrollo intelectual, sin importar las condiciones en las
que se encuentre, ya sea por su incapacidad física o si es de bajo ingreso económico.
Esta debe considerarse como un proceso de inclusión en el que pueda manifestarse el
desarrollo personal a nivel social y económico, ya que es el principal aspecto que
caracteriza a una determinada población o país.
Por lo tanto, la educación debe promoverse en todos los sectores, es decir, en los
subsistemas de instrucción en general; de manera que en toda institución educativa
debe impartirse la enseñanza de las Ciencias Biológicas a los aprendices, y uno de los
aspectos fundamentales es que los/las docentes logren de una manera u otra el
24
aprendizaje en estos de forma consciente y flexible, con la finalidad de alcanzar un
desarrollo cognitivo continuo.
Asimismo, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece lo
siguiente en su Artículo 110.
El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para
el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos
suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con
la ley… (p.90).
Actualmente, el uso de la tecnología ha permitido grandes avances a nivel cultural,

científico, social, político e incluso económico, ya que se ha caracterizado por ser una
herramienta indispensable para el desarrollo integral de la sociedad. El estado es el
encargado de facilitar los recursos o medios para que sus ciudadanos sean capaces y
puedan dar a conocer sus habilidades y destrezas de manera ética. Conforme a lo
expuesto por la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 14 se establece
que:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del
conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y
republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
transformación individual y social, consustanciada con los valores de la
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente
y universal… (p.16).
Entretanto, el proceso de enseñanza y aprendizaje ha ido adquiriendo cada vez
mayor importancia, debido a que este permite la transformación y desenvolvimiento
del hombre como ser pensante, de modo que desde un principio se ha declarado que
esta debe promover de manera continua y dinámica el aprendizaje de los individuos.
Asimismo, a través del proceso de enseñanza y aprendizaje debe involucrarse la
creatividad e innovación para el alcance de determinados objetivos.
25
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (2009), la formación permanente del
docente en el Artículo 38, establece:
La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante

políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país. (p.33).
Cuando un docente profundiza abiertamente sus ideas, concepciones o estudios,
liberadamente se crean nuevos objetivos y conocimientos que de una forma u otra
incitan a la mejora en la formación de los estudiantes, y, con ello, la realización de
una enseñanza comprometida, participativa, dinámica y flexible ante los nuevos retos
o desafíos que ha de enfrentar el sistema educativo.
Específicamente, cuando se está en una constante formación se garantiza el
fortalecimiento de una determinada comunidad, permitiéndole un desarrollo más
amplio, y por ende, que esta sea capaz de surgir día tras día. En el caso de la
enseñanza de las Ciencias Biológicas, un docente que está en una permanente y
consecuente formación, permite crear ideales y motivar a sus estudiantes, de manera
que implemente estrategias novedosas, que induzcan al alcance los objetivos que se
plantea.
Asimismo, en cuanto a la carrera docente, en su Artículo 40, describe que:
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promoción,

permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y
privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de
evaluación integral de mérito académico y desempeño ético, social y educativo,
de conformidad con lo establecido en la Constitución de la República. Tendrán
acceso a la carrera docente quiénes sean profesionales de la docencia, siendo
considerados como tales los que posean el título correspondiente… (p.34).
El personal de la docencia debe prepararse rigurosamente para tal acción,
conformando un procedimiento educativo completo, exhaustivo y sistémico, en donde
se dé la promoción de diversos métodos de enseñanza, a fin de desarrollar un rol
26
docente de calidad y pertinencia. Si bien es cierto, esta formación debe promover el
desarrollo de rasgos éticos, la valoración ante su importancia, así como la distinción
como un docente ejemplar. En efecto, un docente que esté a cargo de la enseñanza de
las ciencias, como en el caso de las Biología, debe poseer un título correspondiente a
dicha disciplina, de modo que se enfatice claramente en las orientaciones educativas
que dicha disciplina debe implementar. Y de acuerdo al financiamiento de la
educación, en el Artículo 50, se puntualiza lo siguiente:
El Estado garantiza una inversión prioritaria de crecimiento progresivo anual

para la educación. Esta inversión está orientada hacia la construcción,
ampliación, rehabilitación, equipamiento, mantenimiento y sostenimiento de
edificaciones escolares integrales contextualizadas en lo geográfico-cultural, así
como la dotación de servicios, equipos, herramientas, maquinarias, insumos,
programas telemáticos y otras necesidades derivadas de las innovaciones
culturales y educativas... (p.37).
Indiscutiblemente, es de gran importancia que el entorno en donde se desarrollan
nuevos conocimientos o aprendizajes posean unas mínimas condiciones, sanitarias,
eléctricas, de ambientación, e incluso de mobiliarios y recursos, debido a que
posibilitan la ampliación y reconocimiento de un entorno escolar ameno y
deliberadamente productivo. De acuerdo al artículo, el Estado es quién debe
garantizar una inversión oportuna ante la remodelación, ampliación y cuidado de los
planteles, independientemente de donde se encuentren edificadas. Asimismo, ha de
asegurar la promoción de programas o materiales precisos para la ejecución del
proceso de enseñanza, a fin de que se ejecute con mecanismos que impulsen la
creatividad, el cooperativismo, la recreación y sobretodo la promulgación de un
ambiente propicio para la formación.
2.4.- Glosario de términos

Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algún arte u oficio.
27
Educación: Es el arte de crear capacidad intelectual, moral, destrezas conocimientos
y habilidades en los individuos, se presenta en función a alguna actividad especial
requerida y la cual necesita ser fomentada e impulsada.
Estrategias: Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante
logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados.
Experimentos: Prueba que consiste en provocar un fenómeno en unas condiciones
determinadas con el fin de analizar sus efectos o de verificar una hipótesis o un
principio científico.
Laboratorio: es un lugar que se encuentra equipado con los medios necesarios para
llevar a cabo experimentos, investigaciones o trabajos de carácter científico o técnico.
Políticas escolares: Las políticas educativas son todas aquellas leyes impuestas por el
estado para garantizar que la educación se aplique de manera óptima a la sociedad.
Estas leyes se forjan de acuerdo a las necesidades históricas del país en el que se
promueven, es decir, según sus ideales y principios.
Practicas: Es la acción que se desarrolla con la aplicación de ciertos conocimientos.
Prácticas pedagógicas: Es la capacidad que tiene el docente en transformar el saber
que posee(científico) al saber posible de ser enseñado, en el cual el docente realiza
una despersonalización de su conocimiento de tal forma de los educandos se apropien
de él.
Sistema Educativo: Según Bertalanffy, padre de la Teoría de Sistemas, define el
sistema como un conjunto de elementos que interactúan entre sí en función de un
objetivo final, el sistema educativo es un complejo conjunto de elementos que hacen
vida e interactúan entre ellos cumpliendo una serie de procesos que finalmente van
finalizar con la concreción de resultados.
28
2.5 Sistema de variables
Cuadro Nª 1. Operacionalización de las variables

Objetivo General: Describir las estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica en la
U.E.N Guillermo Gamarra Marrero, Municipio Sucre Estado Portuguesa.
Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítems
Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el Condiciones infraestructurales de 1,2
estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los la institución, aulas de clases y
objetivos planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido laboratorio
estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a Rendimiento Eventualidades académicas 3,4,5
la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación académico
Estrategias en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
Didácticas procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño
son responsabilidad del docente. Barriga, F. y G. rojas. (2002).
Rama del saber humano constituida por el conjunto de Estrategias didácticas aplicadas 6,7,8,9,10,11
conocimientos objetivos y verificables sobre una materia
Ciencias determinada que son obtenidos mediante la observación y la
Naturales experimentación, la explicación de sus principios y causas y la Estrategias de enseñanzas durante 12,13,14
formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, el aprendizaje teórico y
por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de experimental
estudio y la sistematización de los conocimientos.
https://es.wikipedia.org › wiki. ciencias naturales
Fuente: Crespo y Torres (2022).
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Para llevar a cabo la presente investigación fue necesario definir una metodología
adecuada tanto al problema objeto de estudio, como al desarrollo de sus objetivos, a
tales fines Tamayo y Tamayo, (2008), expresa que: “la metodología constituye la
medula del plan; se refiere a la descripción de las unidades o de análisis de
investigación”. (p.91).
Al respecto se tomara en cuenta la naturaleza de investigación, tipo y diseño de
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
criterios para el análisis de resultados. Estos aspectos formaron parte de este estudio y
describen en el presente capítulo.
3.1.-Naturaleza de la investigación
. El presente estudio asumió un enfoque cuantitativo, por cuanto los datos se

trabajaron de forma numérica y estadística; con el fin de comprobar la relación entre
la realidad y las teorías de soporte, tomando en cuenta que Hernández, Fernández y
Baptista (2010), sostienen que la investigación cuantitativa “Usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base a la medición numérica y el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4).
Además señalan que este enfoque es secuencial y probatorio, cada etapa precede a
la siguiente y no podemos “saltar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque desde
luego, podemos redefinir alguna fase y parte de una idea, que va acotándose y, una
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y
se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables; se desarrolló un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas
30
(con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de
conclusiones respecto de las hipótesis.
El Método cuantitativo tiene su base en el positivismo, que busca
las causas mediante métodos tales como el cuestionario y producen datos susceptibles
de análisis estadístico, por ello es deductivo. Para el positivismo, la objetividad es
muy importante, el investigador observa, mide y manipula variables; además de que
se desprende de sus propias tendencias y es que la relación entre éste y el fenómeno
de estudio es independiente.
3.2.-Tipo de investigación
La investigación es de campo, según Arias (2012), consiste en la recolección de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí
su carates de investigación no experimental. (p.31). De igual manera Hernández,
Fernández y Baptista, (2015) señalan, “busca especificar propiedades, características
y rasgos importantes” (p.103). Es decir; conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes mediante la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios,
sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora
el marco teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño
de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema
planteado. La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a
nivel exploratorio, descriptivo y explicativo.
31
3.3.-Diseño de investigación
Este Trabajo de Grado, tuvo por objetivo Diseñar estrategias didácticas para la
Municipio Sucre Estado Portuguesa. A tales fines, se partió de un diagnóstico de la
situación de docentes en el área de Biología, así como de las debilidades presentes en
el proceso de enseñanza en el área académica. En consecuencia, la investigación se
ubicó bajo la modalidad de un proyecto factible, conceptuado en el Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), como:
(…) investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos (…) debe tener apoyo en una
investigación documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades
(p.21)
De acuerdo con el referido manual, para el desarrollo de un proyecto factible, se

siguen las siguientes etapas: “Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica
de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para
su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto…”
En la misma dirección; considerando que la situación presente en el la U.E.N
Guillermo Gamarra Marrero, fue estudiada en su contexto original, sin que los
investigadores intentaran modificar o controlar los hechos porque ya existían; se
concluyó que su diseño fue no experimental; el cual es definido por Hernández,
Fernández y Baptista (2010), como “Estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlos”, (p.149).
De igual manera, el estudio se insertó en un diseño descriptivo, puesto que el foco
de atención consistió en indagar y determinar cuál era la situación actual en cuanto a
las estrategias aplicadas en la enseñanza de la biología. En ese sentido, Arias (2012),
32
argumenta que “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”, (p.24).
3.4.-Población y muestra
3.4.1 Población
En referencia al conocimiento, de la función conceptual del término población se

tomó el criterio de Tamayo (2010) que afirma "una población está determinada por
sus características definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posean
estas características se denomina población". (p.92). Asimismo, afirma que población
es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen
una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.
Al respecto Ramírez (2011), refleja que esta: “reúne tal como el universo al
individuo, objetos… que pertenecen a una misma clase por poseer características
similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito
de estudio a realizar”. (p.58). En la presente investigación la población está
constituida por cinco (5) docentes en el área de biología.
3.4.2 muestra
Hernández, Fernández y Baptista, (2015) afirman que una muestra, "es el

subconjunto de la población o universo" (p.240). Cabe destacar que salvo en
situaciones muy concretas, en la que los errores cometidos no son grandes, debido a
la homogeneidad de la población, en general no es un tipo de muestreo riguroso y
científico, dado que no todos los elementos de la población pueden formar parte de la
muestra.
En el caso de la presente investigación la muestra está constituida por la totalidad
de la población, considerándose la misma como una muestra finita. Es importante
33
considerar, que para sustentar lo antes planteado, se tomará el criterio de Márquez
(2010), quien afirmó que: “al ser finita la población no se formularan criterios
muéstrales” (p.112). Para efecto de ellos, se tomó los cinco (05) docentes en el área
de biología.
3.5.-Técnicas de recolección de datos
Según, Arias (2012), “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas
o maneras de obtener la información”. Son ejemplos de técnicas, la observación
directa, la encuesta y la entrevista, el análisis documental, de contenido, entre otros.
En cuanto a los instrumentos, el autor citado anteriormente afirma que: “son los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información” ejemplo
de ellos son: formatos de cuestionarios y guías de entrevistas. (p.53).
En el presente estudio se aplicó la técnica de la encuesta al respecto, Tamayo y
Tamayo (2008), argumenta que la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida”. (p.97). Es importante señalar que se detallan las
necesidades que puedan presentarse en la investigación, a cerca de Describir las
estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N
Guillermo Gamarra Marrero, Municipio Sucre Estado Portuguesa.
En este caso, el instrumento que se utilizó para recoger la información de la
investigación fue el cuestionario, donde Arias (2006) expresa que “es la modalidad de
la encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una serie de preguntas” (p.74). El instrumento que se aplico es un
cuestionario dicotómico de 14 preguntas con alternativas de respuestas Si o No.
Es importante señalar, que el instrumento elaborado surgió de acuerdo a lo
establecido en el cuadro de operacionalización de variables, éste se muestra en el
34
capítulo anterior, el cual busca contribuir con la mejora de estrategias para la
enseñanza de las ciencias biológicas.
3.6.-Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad reflejan la manera en que el instrumento se ajusta a las

necesidades de la investigación Hurtado (2012). La validez hace referencia a la
capacidad de un instrumento para cuantificar de forma significativa y adecuada el
rasgo para cuya medición ha sido diseñado. Es decir, que mida la característica (o
evento) para el cual fue diseñado y no otra similar. (p.166).
Por su parte Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit.) explican que la validez de
un instrumento de recolección de datos, “se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide lo que se pretende medir” (p.243). Asimismo, se tiene que la validez
de un instrumento de recolección de datos puede medirse considerando el constructo,
el criterio y el contenido. En esta oportunidad la validez del instrumento se realizó a
través de tres (03) expertos: dos (02) en el área de educación, y uno (01) en el área
de metodología, quienes revisaron y consideraron la validez del instrumento.
Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista, (2010), expresan que "existen
diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de
medición" y que todos utilizan procedimientos y fórmulas que producen coeficientes
de fiabilidad, que en su mayoría pueden oscilar entre cero y uno, donde un coeficiente
cero significa nula confiabilidad y uno representa un máximo de confiabilidad
(fiabilidad total o perfecta). "Cuanto más se acerque el coeficiente a cero (0), mayor
error habrá en la medición". (p.208).
En este mismo orden de ideas, para efectos de la confiabilidad se realizará un
estudio piloto a cinco (05) sujetos con características similares, de acuerdo con Ruíz
(2008), indicó que es: “la ausencia relativa de error de medición en el instrumento, es
decir, en este contexto, el término de confiabilidad es sinónimo de precisión” (p. 44).
35
Por las características del instrumento se utilizó el coeficiente del Alpha de Cronbach
con la siguiente fórmula:
 
K 
1   Si 2


K  1
 St 2 

    
( R1  X 1 ) 2  ( R2  X 2 ) 2 ( R3  X 3 ) 2 ( R4  X 41 ) 2  ..........( Rn  X i ) 2
2
= n
Si

(X  X ) 2
St2 = N
Dónde:
K = número de ítems del instrumento
Si2 = varianza de cada ítem
St2 = varianza del instrumento
R(x) = es la respuesta al ítem dada por el encuestador (x)
n = es el número de sujetos

Xi  Es la media del ítem
Luego de aplicada la confiabilidad a una muestra conformada por 05 sujetos que

representa el total de la población esta dio como resultado 0,90 siendo confiable para
la investigación.
3.7 Presentación y análisis de los resultados de la investigación
Según Hurtado de Barrera, (2012) el análisis de datos “constituye un proceso que

involucra la clasificación, la codificación, el procesamiento y la interpretación de la
información obtenida durante la recolección de datos, con el fin de llegar a
conclusiones específicas y dar respuesta a la pregunta de investigación” (p.485). Por
36
lo tanto el procedimiento a seguir para el tratamiento de los datos será la técnica de
análisis documental la cual se utilizó para el análisis de contenido, este es definido
por Ander Egg (1979) y citado por Hurtado de Barrera, (ob.cit) como aquel que
“integra diversos recursos que permiten abordar los eventos en estudio, hechos,
situaciones, textos, autores, con el interés de profundizar en su comprensión” (p.486).
En tal sentido, se aplicó el análisis de contenido a todas aquellas fuentes
documentales que de una u otra forma serán de utilidad para el abordaje teórico en la
investigación que se presenta, como es Describir las estrategias didácticas para la
Municipio Sucre Estado Portuguesa, la guía de observación fue tratada mediante la
aplicación de estadística descriptiva, es decir una distribución de frecuencias, la cual
es explicada por Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit.) como “un conjunto de
puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías” (p.350).
Por lo tanto, su procesamiento puede involucrar su organización directa en una
configuración de descripciones e interpretaciones o la transformación a códigos
numéricos para un tratamiento estadístico previo a la interpretación. Los datos se
presentan en cuadros con sus respectivos análisis y gráficos; por último, se expone un
análisis e interpretación de los resultados de la investigación.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
37 DE LOS RESULTADOS
Con el fin de analizar e interpretar los resultados, la información recopilada

durante el trabajo de campo fue ordenada, consolidada y presentada de manera
sintetizada, para así facilitar la contrastación entre la realidad estudiada y la teoría
consultada sobre el tema, emitiéndose un breve reporte en el cual se muestran los
hallazgos de forma sencilla y precisa, de modo que pueda ser fácilmente
comprensible para el lector.
En lo que respecta a los resultados de la entrevista aplicada a través del
cuestionario, se empleó el análisis correspondiente a la estadística descriptiva; es
decir, los datos fueron codificados y transferidos a tablas de distribución de
frecuencias absolutas y porcentuales; con la finalidad de mostrar la cantidad de veces
que fue seleccionada cada opción de respuesta. En esa dirección, Hernández,
Fernández y Baptista (2010:287), indican que " Una distribución de frecuencias es un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías y generalmente se
presenta como una tabla".
Asimismo, se ilustraron los resultados a través de gráficos, toda vez que se
discutieron e interpretaron; estableciendo las respectivas comparaciones entre los
hechos estudiados y las teorías de soporte.
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados.
Cuadro N° 2
38
Distribución de la Frecuencia Porcentual de la Variable: Estrategias didácticas.
Dimensión: Rendimiento académico: Condiciones infraestructurales de la institución,
aulas de clases y laboratorio.
Ítems Si % No %
1 0 0 5 100
2 0 0 5 100
Fuente: Crespo y Torres (2022)
120
80 100 100
40 5
0 5
0
0
%2
No
%
Si
Grafico 1: Dimensión: Rendimiento académico: Condiciones infraestructurales

de la institución, Aulas de clases y laboratorio.
Análisis: En el Ítem 1, el 100 % de los encuestados dicen que en la institución
nunca existen laboratorios para prácticas en el área de biología. Osorio (2004), señala
que el trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues
le permite al estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad.
Además, el estudiante pone en juego sus conocimientos previos y los verifica
mediante las prácticas. La actividad experimental no solo debe ser vista como una
herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que promueve los objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que debe incluir cualquier dispositivo
pedagógico.
En cuanto al Ítem 2, el 100% de los encuestados dicen que las aulas de clases
nunca están acordes para el proceso de enseñanza de la biología. Weinstein (2000),
establece que el aula es un espacio complejo, multidimensional, singular,
imprevisible, en que se dan interrelaciones afectivas, sociales, epistemológicas y
pedagógicas, espacio en donde ocurren las prácticas docentes. En este proceso de
enseñanza, se expresan posiciones que se fundamentan en el propio campo de
conocimiento, del estudiante y el contexto donde se desarrolla.
Cuadro N° 3

40
Dimensión: Rendimiento académico: Eventualidades académicas.
Ítems Si % No %
3 0 0 5 100
4 5 100 0 0
5 0 0 5 100
Fuente: Crespo y Torres (2022)
120 0
80
100 100 100
40
5
0 5 5
0
0
%2
No
%
Si
Grafico 2: Dimensión: Rendimiento académico: Eventualidades académicas.

Análisis: En el Ítems 3, se puede observar que el 100% de los encuestados
aseguran que la institución no cuenta con todos los especialistas en el área de
biología. De acuerdo a Montes, S. (2011) El docente de Biología tiene que propiciar
la integración de los saberes científicos fundamentales a través del trabajo práctico,
con sus principios, leyes acerca de los componentes del ambiente y sus interacciones,
así como los principios y leyes básicas que siguen los fenómenos de los contextos
naturales en relación al ser vivo. En el Ítems 4, el 100% de los encuestados aseguran
que los docentes que imparten biología en la institución cuentan con los
41
conocimientos requeridos en el área. De igual manera en el Ítems 5 el 100% de los
encuestados aseguran que el profesor no presenta dificultades al impartir sus clases en
relación a los contenidos de biología. Al respecto Montes, S. (2011), afirma que el
docente de Biología puede ayudar a estudiante a la formación de hábitos, actitudes,
valores y el desarrollo de habilidades de razonamiento que promueven el modo de
pensar científico, la curiosidad, la habilidad de observar, experimentar, buscar
información, analizar, Sintetizar y evaluar la valoración del método propio del área y
por ende la aplicación de la ciencia en la solución de problemas.
Cuadro N° 4

Dimensión: Rendimiento académico: Estrategias
42 didácticas aplicadas
Ítems Si % No %
6 5 100 0 0
7 0 0 5 100
8 5 100 0 0
9 5 100 0 0
10 5 100 0 0
11 5 100 0 0
120 0 0 0 0 0
100
80
60 100 100 100 100 100 100
40
20
0 5 5
0 5 5 5 5
%2
No
%
Si
Grafico 3: Dimensión: Rendimiento Académico: Estrategias didácticas aplicadas.

Análisis: En el Ítems 6, el 100 % de los encuestados dicen que si aplica diferentes
tipos de estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje en el área de biología. Con
respecto al Ítems 7, el 100% de los encuestados dicen que no aplica estrategias
didácticas innovadoras para impartir sus clases. En cuanto al Ítems 8, el 100% de los
encuestados dicen que las estrategias didácticas que utiliza son de fácil comprensión
43
en el aprendizaje. Weinstein (2000), define a la estrategia didácticas como
“pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones, que
permiten adquirir nueva información e integrarla a la que ya se encuentra en las
estructuras cognoscitivas, traduciéndose posteriormente en nuevos conocimientos y
habilidades”. En el Ítems 9, el 100% de los encuestados afirman que si dan
sugerencias durante las clases. En el ítems 10, el 100% de los encuestados dicen que
siempre hace que las clases de biología sean interesantes y comunicativas. En lo
esencial, Murillo, J. (2008), establece: es propicio que el/la docente desarrolle
acciones y estrategias para atender la diversidad de sus estudiantes, prestándoles
apoyo dentro y fuera del aula de manera individual y utilizar las evaluaciones para
diseñar actividades diferenciadas, además, que el proceso de aprendizaje cuente con
seguimiento y supervisión frecuente de las tareas asignadas, así como de
retroalimentación oportuna a los estudiantes y una evaluación diferenciada en función
de las necesidades de los jóvenes. En el ítems 11, el 100% de los encuestados
consideran que el aprendizaje se facilita cuando el profesor utiliza estrategias
didácticas adecuadas. Weinstein (2000), define a la estrategia didácticas como
“pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones, que
permiten adquirir nueva información e integrarla a la que ya se encuentra en las
estructuras cognoscitivas, traduciéndose posteriormente en nuevos conocimientos y
habilidades”.
Cuadro N° 5
Distribución de la Frecuencia Porcentual44de la Variable: Estrategias didácticas.

Dimensión: Rendimiento académico: Estrategias de enseñanzas durante el
aprendizaje teórico y experimental.
Ítems Si % No %
12 0 0 5 100
13 5 100 0 0
14 0 0 5 100
120 0
80
100 100
40
5
0 5 5
0
0
%2
No
%
Si
Grafico 4: Dimensión: Rendimiento Académico: Estrategias de enseñanzas durante

el aprendizaje teórico y experimental.
Análisis: En el ítems 12, el 100% de los encuestados dicen que dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje no desarrolla experimentos sugeridos por los textos guías.
Crisafulli y Villaba (2013), concluyen que la ejecución de trabajos de laboratorio
corrobora que el componente experimental de la Biología constituye un instrumento
útil para activar estrategias cognitivas y metacognitiva en los estudiantes. De allí que
recomienda a los docentes, realizar el trabajo de laboratorio desde un enfoque
45
estratégico: planificar, organizar y evaluar las distintas actividades experimentales
con base en estrategias cognitivas y metacognitivas.
En el ítems 13, el 100% de los encuestados consideran que siempre debe utilizar
medios tecnológicos para lograr un aprendizaje significativo al realizar prácticas.
Como afirma Area (2003), las redes telemáticas deberían ser “un factor que ayude a
construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la
actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una
gama variada de recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de
unos apuntes y/o libros”, tarea que va más allá de ampliar las fuentes de información
para la realización de trabajos con los alumnos o presentar los contenidos
tradicionales bajo formatos digitales, eso sí, más novedosos.
En el Ítems 14, el 100% de los encuestados dicen que en el proceso de enseñanza
práctica, no utiliza recursos como material de laboratorio, material didáctico y juegos
educativos. Flórez (2005) plantea, que “la estrategia bajo una corriente constructivista
supone que el aprendizaje se logra modificando la estructura mental del estudiante a
fin de alcanzar mayor nivel de variedad, complejidad y de integración” (p.184). Por
consiguiente, para que este proceso de construcción se desarrolle no basta que los
estudiantes se encuentren ante contenidos para aprender, es necesario actualizar sus
esquemas de conocimientos, contrastarlos con nuevas ideas, identificando similitudes
y discrepancias e integrando esquemas, para comprobar que los resultados tienen
coherencia.
46
CAPÍTULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA

CIENCIAS NATURALES
Autores:
Biscucuy, enero 2022
47
5.1. Presentación
La presente propuesta surge de la necesidad de Diseñar estrategias didácticas para

la enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero,
Municipio Sucre Estado Portuguesa.Ofreciendo de esta manera una alternativa de
solución a la problemática existente en cuanto a las prácticas y uso de estrategias
didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología, evitando así que los
estudiantes reprueben o pueda causar hasta una posible Desercion.
Weinstein (2000), define a la estrategia didácticas como “pensamientos, acciones,
comportamientos, creencias e incluso emociones, que permiten adquirir nueva
información e integrarla a la que ya se encuentra en las estructuras cognoscitivas,
traduciéndose posteriormente en nuevos conocimientos y habilidades”.
De igual manera contribuirá al mejor desenvolvimiento de las actividades
planificadas por los docentes y la institución.
5.2 Titulo
Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la U.E.N

5.3 Objetivo General
Proponer la aplicación de estrategias para la enseñanza de El Sistema Nervioso a

estudiantes del 2do año, Sección “C” de la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero,
Municipio Sucre Estado Portuguesa.
5.4 Objetivos Específicos de la Propuesta
-1.- Dar a conocer la estructura del Sistema Nervioso.

2.- Valorar la importancia del Sistema Nervioso.
48
3.-Relacionar el Sistema Nervioso con los otros sistemas de su cuerpo.
5.5 Fundamentación de la Propuesta
A lo largo de la historia la necesidad de desarrollar procesos de enseñanza

eficientes justifica la necesidad de reflexionar en relación con la didáctica, entendida
esta como un saber aplicado dirigido hacia la formación, al preparar a los docentes
para las actividades de enseñanza. Las definiciones de didáctica, si bien tienen
diferentes vertientes, presentan un propósito común, favorecer el desarrollo del
estudiante al ofrecer una enseñanza de calidad.
Esto puede apreciarse en lo expuesto por autores como Gervilla (2000), al definirla
como “ciencia de la educación que estudia todo lo relacionado con la enseñanza:
diseño de las mejores condiciones, ambiente, clima, para conseguir un aprendizaje
excepcional y el desarrollo completo del alumno» (p. 189). Conceptualización que
muestra similitud con lo expuesto por Medina (2009), para quien la didáctica es la
“disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de
enseñanza en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los
más diversos contextos” (p. 134).
Esta tendencia de concebir la didáctica con el propósito señalado se observa en los
aportes realizados por el padre de la misma, Comenio, quien, partiendo del hecho de
concebir al hombre como un ser perfectible indefinidamente, sostiene que la
educación puede contribuir a su desarrollo. Su postura en cuanto a la enseñanza le
llevó a conducir a sus discípulos a no creer nada sin antes pensar y a no hacer nada
sin juzgar. Esto conlleva a precisar que se plantea: “buscar y encontrar el método que
permita a los docentes enseñar menos y a los alumnos aprender más” (p. 6),
postulado que ha marcado tendencia en los numerosos esfuerzos por contribuir a la
mejora de la enseñanza de las diferentes áreas.
En este sentido López y otros (2016) señalan que, ajustados a lo expuesto por
Comenio en su momento, en la actualidad se indica que entre dichos saberes destacan
49
“la relevancia de la identidad profesional, la comunicación-interacción, el clima de
aula y la adaptación de los contenidos de enseñanza al nivel de los estudiantes” (p.
257), de lo anterior se infiere que las exigencias a la profesión docente han
permanecido vigentes y se someten a las adecuaciones y retos en cada contexto
histórico-social.
En cuanto a la formación del docente en la actualidad, son constantes los debates
donde se destaca la relevancia que tienen las problemáticas asociadas con la
formación de los profesores, estos puntos álgidos de acuerdo con lo expresado por
Mosquera (2008) se acentúan… «en la medida en que se afirma que es frecuente
encontrar evidencias del uso abrumador que aún persiste en el desarrollo de prácticas
docentes centradas en modelos casi exclusivamente ubicados sobre la vía de la
exposición acrítica de conocimientos». (p. 10).
De allí que emerge como necesaria, según la perspectiva del autor, la revisión de la
conceptualización de la formación docente y la epistemología docente para atender la
exigencia social de empezar a replantear la práctica docente con el propósito de
favorecer la formación de nuevas generaciones, más analíticas, críticas y reflexivas.
Esta revisión de tal conceptualización ha de partir de la consideración de posturas
filosóficas como la de Gadamer (1991), para quien la formación designa el modo
específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del
hombre, de modo que al trasladar esta óptica al campo educativo impregna por igual a
sus protagonistas: docentes y alumnos. En el caso de los primeros, lleva a considerar,
de acuerdo con lo expuesto por el referido autor, el necesario y constante desarrollo y
progresión de sus capacidades para acercar los contenidos, haciéndolos enseñables y
resaltando su vinculación con la realidad.
50
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
5.6 Cuadro N° 6: Plan De Acción

Objetivo General: Proponer la aplicación de estrategias para la enseñanza de El Sistema Nervioso a estudiantes del 2do
año, Sección “C” de la U.E.N Guillermo Gamarra Marrero, Municipio Sucre Estado Portuguesa.
Objetivos Acciones Descripción de la Lapso de Recursos Responsables

Específicos actividad ejecución
Identificar algunas -Utilizar los guantes y Humanos: Docente Docente
Dar a conocer la estructuras del equipos de disección para especialista de biología. especialista de
estructura del sistema nervioso a manipular el material 1 día Estudiantes biología.
Sistema Nervioso. través de prácticas biológico.
de laboratorio -Describir y comentar las Materiales:
Estudiantes
características de los sesos Sesos de res
y de la medula de res, en Medula espinal de res
cuanto a su forma, textura, Papel absorbente
color, consistencia. Papel aluminio
-Realizar un corte sagital en Bolsas plásticas
el cerebro y separar los dos Guantes plásticos
hemisferios, identifica las Jabón
estructuras. Bandejas
-Registrar en el cuaderno Equipo de disección
las observaciones. Paleta de madera
- Dibujar y señalar cada una Lupa
de las partes de las Portaobjeto
estructuras observadas en Cubreobjetos
los cortes y en el Microscopio
microscopio. Azul de metileno
51
Objetivos Acciones Descripción de la actividad Lapso de Recursos Responsables
Específicos ejecución
Valorar la Clases explicativas Seleccionar imágenes o videos Humanos: Docente
especialista de
importancia del utilizando recursos educativos relacionados al sistema
1 día biología.
Sistema Nervioso. audiovisuales nervioso, presentarlo a los estudiantes y Estudiantes
(videos, imágenes) luego de la observación redactar Docente
Materiales: Video
informes escritos individuales. beam, imágenes especialista de
audiovisuales, biología.
Relacionar el Clases explicativas Se presenta a los estudiantes el 2 días Humanos: Docente
especialista de Estudiantes
Sistema Nervioso utilizando recursos material impreso y se muestra las
biología.
con los otros visuales (imágenes), diferentes partes del sistema nervioso Estudiantes
sistemas de su juegos didácticos
y como actúa en las diferentes partes Materiales: imágenes,
cuerpo. (rompecabezas). material fotocopiado,
del cuerpo. rompecabezas, entre
De igual manera se arman los otros.
rompecabezas relacionados al
sistema nervioso y al cuerpo
humano.
Luego de lo observado se realiza un
informe individual.
52
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Uno de los propósitos fundamentales de este estudio consistió en identificar las

estrategias didácticas que aplican los docentes para la enseñanza de las ciencias
naturales (biología) a los estudiantes durante las clases teóricas y las prácticas
experimentales, con el propósito de identificar obstáculos y fortalezas durante el
desarrollo de las experiencias.
Los resultados obtenidos revelan que las actividades escolares y sobre todo de
laboratorio en su gran mayoría se caracterizan por ser tipo receta, en la que el
estudiante debe seguir simples algoritmos o pasos para llegar a una conclusión
predeterminada.
Sobre los obstáculos que interfieren en los trabajos prácticos, los más
sobresalientes son la falta de materiales, de espacios adecuados, las limitaciones de
tiempo, ausencia de algunos profesores.
La intencionalidad de las experiencias prácticas según la población encuestada
consiste en verificar y comprobar la teoría, además de desarrollar habilidades y
destrezas, esto es importante en las ciencias, pero no es la verdadera intencionalidad
de un trabajo práctico, donde el estudiante debe solucionar los interrogantes que se le
presentan.
Esta investigación confirma que en las prácticas actuales se le da más importancia
al aprendizaje de conceptos y menos a los procedimientos y las actitudes, que son
igualmente importantes en la construcción del conocimiento científico. En ese
sentido, debemos ser conscientes de que la actividad experimental no solo debe ser
vista como una herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que
promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El uso del laboratorio no tiene un objetivo general y definido, y es precisamente
eso lo que le falta a las prácticas experimentales para que adquieran sentido y
53
significado en función de promover el aprendizaje en los estudiantes. No obstante,
cada docente es quien promueve sus estrategias y define el fin de las prácticas y el
momento en el proceso de enseñanza en el cual se implementa.
Este tipo de resultados pretende que se reoriente las estrategias de enseñanza, el
trabajo experimental con el propósito de lograr, además de los objetivos conceptuales
inherentes al trabajo experimental, otros objetivos de naturaleza procedimental y
actitudinal en los estudiantes. En términos de Séré (2002), los trabajos prácticos
pueden dar a los estudiantes más cosas que sólo aquellas referidas a la dimensión
conceptual.
6.2 Recomendaciones
Incorporar en el contexto escolar docentes con una disciplina académica que esté
relacionada con su formación inicial o profesional. De manera que domine
significativamente los contenidos de la asignatura, y que sea capaz de promover
mayores habilidades y destrezas cognitivas a sus estudiantes.
Evitar en la medida de lo posible la ejecución diversas eventualidades académicas
que limiten el tiempo para la práctica pedagógica, y en dado caso que ocurran,
implementar alternativas que accedan al cumplimiento de los contenidos y
actividades experimentales anteriormente planificadas.
Transformar o reducir de las prácticas pedagógicas las actividades de control o
rutinas, mediante la promulgación de nuevas opciones, estrategias y modalidades de
intervención para la disciplina de los estudiantes.
Implementar estrategias de enseñanza didácticas durante la formación académica
de los/las estudiantes para promover la participación, motivación y empatía ante los
contenidos teóricos de las Ciencias Biológicas.
Renovar la metodología del estilo de enseñanza tradicional hacia un proceso de
formación activa, vinculando el entorno y los conocimientos previos, con la finalidad
54
de desarrollar inteligencia, formar cualidades y valores positivos de la personalidad, y
del autoaprendizaje en los/las estudiantes.
Planificar la enseñanza con diversos y amplios contenidos curriculares, en donde
se promueva un método de retroalimentación recíproco de los mismos, sin cometer
fragmentaciones repetitivas que incidan a la monotonía del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Ante la falta de recursos o materiales de laboratorio, plantear situaciones,
experimentaciones o ejemplos significativos, vinculados con escenarios de la vida
académica y cotidiana.
Proponer e implementar estrategias de evaluación que motiven al estudiante a
mejorar sus rendimientos académicos, de manera que incurran al aprendizaje
significativo de los contenidos, y que sean aprovechados en ocasiones futuras.
Promover continuamente criticas reflexivas durante la praxis educativa, en donde
se vislumbren las faltas o buenas acciones tanto de los/las docentes como de los
estudiantes. Y ante las reflexiones actitudinales estas se deben llevar a la práctica, a
fin de que los propósitos o aproximaciones sean cumplidas.
Favorecer las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, de manera
que sea proactiva la participación de esos últimos, y den a conocer sus miedos,
preocupaciones e inquietudes ante el proceso de aprendizaje.
Comprometer a los estudiantes ante los hábitos de estudios que cualquier
disciplina académica requiere, para mejorar las condiciones de aprendizaje y
motivación.
Seleccionar y desarrollar, según sea el caso, innovaciones de modo que los/las
docentes sientan que responden a las necesidades de los/las estudiantes.
Capacitar a los/las docentes para que adquieran conocimientos pertinentes al
desarrollo de estrategias de enseñanza (incentivar la participación en cursos y talleres
impartidos por otros especialistas, sin que se vea afectado el tiempo de la práctica
pedagógica).
55
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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59
Anex
os
60
ANEXOS “A”
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

OCCIDENTALES“
EZEQUIEL ZAMORA
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓAGRÍCOLA
Estimado Señor (a).
El presente instrumento tiene como propósito Describir las estrategias didácticas

para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica en la U.E.N
A continuación se le presentan las siguientes indicaciones:

- Lea cuidadosamente cada ítem.
- Marque con una equis (x) según su opinión.
- Evite dejar preguntas sin responder.
Atentamente,
____________________ __________________
Elizabeth Crespo José A. Torres
61
CUESTIONARIO
N° Preguntas Si No
1 ¿Existe en la institución laboratorios para prácticas en el área de
biología?
2 ¿Las aulas de clases están acordes para el proceso de enseñanza de la
biología?
3 ¿Cuenta la institución con todos los especialistas en el área de
biología?
4 ¿Los docentes que imparten biología en la institución cuentan con los
conocimientos requeridos en el área?
5 ¿Presenta dificultades al impartir clases en relación a los contenidos de
biología?
6 ¿Aplica diferentes tipos de estrategias didácticas de enseñanza
aprendizaje en el área de biología?
7 ¿Aplica estrategias didácticas innovadoras para impartir sus clases?
8 ¿Las Estrategias didácticas que utiliza son de fácil comprensión en el

aprendizaje?
9 ¿Da sugerencias a los estudiantes durante las clases?
10 ¿Se preocupa en hacer que las clases de biología sean interesantes y

comunicativas?
11 ¿Cree que el aprendizaje se facilita cuando el profesor utiliza
Estrategias didácticas adecuadas?
12 ¿Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje desarrolla experimentos
sugeridos por los textos guías?
13 ¿Considera que se debe utilizar medios tecnológicos para lograr un
aprendizaje significativo al realizar prácticas de biología?
14 ¿En el proceso de enseñanza práctica utiliza recursos como material de
laboratorio, material didáctico y juegos educativos?
62
ANEXOS “B”
HOJA DE VALIDACIÓN/DATOS DEL ESPECIALISTA
Nombres y Apellidos: Marilyn Montilla Mejía

C.V.: 14.570.312
Título de Pre-Grado: Lic. En Educación
Título de Post-Grado: __________________________
Fecha: 08/11/2021 Firma:
Marque con una (x) debajo de las características que cumplan cada ítem
Ítems Coherencia Pertinencia Calidad de Ubicación

Redacción
A R I A R I A R I A R I
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
Se le agradece escribir cualquier comentario en torno a las totalidades o alguna parte especifica del
instrumento, forma o contenido que requiere ser mejorada, por favor hacerlo en las observaciones.
Observaciones: __________________________________________________
Aprobado X
Aprobado con correcciones____
No aprobado____
63
Nombres y Apellidos: Marly Castillo

C.I.V.: 14.835.301
Título de Pre-Grado: Lic. En Educación
Título de Post-Grado: Especialista en Planificación Educacional

Redacción
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
Observaciones: ___________________________________________________
Aprobado _x_
No aprobado____
64
Nombres y Apellidos: Miletza Fernández

C.I.V.: 14.204.702
Título de Pre-Grado: Profa. En La Especialidad Pedagogía Social
Título de Post-Grado: MSc. En Gerencia Educativa

Redacción
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
Observaciones: ______________________________________________
Aprobado _X___
No aprobado____
65
ANEXOS “C”
COEFICIENTE DE ALFA CRONBACH
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total (X-X)2

/Ítems
1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,071
2 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,071
3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,071
4 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,071
5 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 0,071
Total 0 0 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 312 311,9
 
K 
1   Si 2

 a= N. Pr= 0,90
K 1 St 2 
1+Pr.N+1
  =1,65
0 1
0,90
El nivel de confiabilidad es de 90%, mostrando un nivel de error del 10%.
66

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

Tutora Académica: Dra. Rufina Gómez

Biscucuy, 10 de enero de 2022.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

Tutora Académica: Rufina Gómez

Biscucuy, 10 de enero de 2022.

CARTA DE REVISIÓN DEL TUTOR ACADÉMICO

Biscucuy, 10 de Enero de 2022

Yo, Rufina Gómez, titular de la Cedula de Identidad N°V-, en mi carácter de tutor

Sin otro particular, me despido de usted,

Elizabeth Crespo, José A. Torres

Le damos gracias primeramente a Dios, a nuestros padres, familiares y amigos.

Elizabeth Crespo, José A. Torres

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

La presente investigación tuvo como objetivo Diseñar estrategias didácticas para la

Palabras Claves: Estrategias Didácticas, Ciencias Naturales.

3.7 Análisis y presentación de los resultados.………………………………………….. 36

ÍNDICE DE CUADROS Y FORMATOS

1.1 Planteamiento del problema

La educación es un sistema que conforma los conocimientos, las órdenes y los

1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo general

Presentar estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la

1.2.1 Objetivos específicos

1. Diagnosticar el tipo de estrategias didácticas que utilizan los docentes en el

1.3 Justificación de la investigación

Las razones que justifican el presente trabajo de investigación, residen en que

El presente trabajo se enmarca dentro la línea de investigación que corresponde a

1.5 Alcance de la Investigación

Desde el alcance educativo en dicha investigación, se beneficia a la U.E.N

El desarrollo del presente capítulo presenta los antecedentes históricos y de

2.1.-Antecedentes históricos y de investigación

Se refiere a los estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema

2.2.- Bases Teóricas

La significatividad del contexto y de las interacciones posibilitan la construcción

Teoría del Aprendizaje Significativo. David Ausubel

Para, Doménech, F. (2001). “Enseñar es favorecer la construcción de

Según, Díaz Barriga y Hernández, (2010), “las estrategias de enseñanza son

El acto didáctico durante la enseñanza

Las Ciencias Biológicas

La Metodología de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas

2.3.-Bases Legales de la Investigación

A continuación se exponen diversas leyes y artículos que intervinieron en esta

Actualmente, el uso de la tecnología ha permitido grandes avances a nivel cultural,

La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante

La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promoción,

El Estado garantiza una inversión prioritaria de crecimiento progresivo anual

2.4.- Glosario de términos

Cuadro Nª 1. Operacionalización de las variables

Variable Definición conceptual Dimensión Indicadores Ítems

Fuente: Crespo y Torres (2022).

. El presente estudio asumió un enfoque cuantitativo, por cuanto los datos se

La investigación es de campo, según Arias (2012), consiste en la recolección de

De acuerdo con el referido manual, para el desarrollo de un proyecto factible, se

En referencia al conocimiento, de la función conceptual del término población se

Hernández, Fernández y Baptista, (2015) afirman que una muestra, "es el

3.5.-Técnicas de recolección de datos

La validez y confiabilidad reflejan la manera en que el instrumento se ajusta a las

Luego de aplicada la confiabilidad a una muestra conformada por 05 sujetos que

3.7 Presentación y análisis de los resultados de la investigación

Según Hurtado de Barrera, (2012) el análisis de datos “constituye un proceso que

Con el fin de analizar e interpretar los resultados, la información recopilada