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REPÚBLLICA DE HONDURA
AS 
  
SECRETAR
RÍA DE EDUCACIÓN 
 Programa de Apoyo a la
a Enseñanza Media de Ho
onduras  
PRAEMHO) 
 (P
 
  No se
s puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PLAN
NES Y PROGR
RAMAS DE EESTUDIOS
  ACIÓN MEDIA 
DE EDUCA
   
  “BACH
HILLERATO
  TÉCNICO PR
ROFESIONALL EN 
  ADMINISTRACIÓN FORESSTAL”
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tegucigallpa,  M.D.C,  H
Honduras, C.A.,,  Noviembre, 2007 
 
No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrirr la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y , a continuación, abra el archiv o de nuev o. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuev o.

 
 
 
 
 
  PROG
GRAMA DE APOYO A LA
E
ENSEÑANZA MEDIA
  DE HONDURAS
  
 
 
 
 
 
 
 
José Manuel Zelaya Rosales 
Presidente de la República 
 
 
 
 
Marlon A. Brevé Reyes 
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Se agradece al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, PRAEMHO 
(ALA /2003/5747) Por el apoyo al proceso transformación de la Educación Media 
Técnico Profesional en Honduras.  
 
 
 
 
El Pueblo y Gobierno de Honduras agradecen a la Comisión Europea  el apoyo técnico 
y financiero brindado al Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras, 
PRAEMHO    
 
 

2 
 
REPÚBLICA DE HONDURAS 
  
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras  
 (PRAEMHO) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 
 
 
“BACHILLERATO 
 
TÉCNICO PROFESIONAL EN 
 
ADMINISTRACIÓN FORESTAL” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tegucigalpa, M.D.C,  Honduras, C.A.  Noviembre, 2007 
 
   
3 
PRESENTACIÓN 
 
Los  procesos  de  transformación,  modernización  y  perfeccionamiento  de  la  Educación  Técnica 
Profesional  en  América Latina  son  producto  de  la  rápida evolución  de  la  ciencia y  la  tecnología,  así 
como de los cambios en las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales que ocurren en el 
mundo. 
 
Honduras,  en  este  sentido,  no  es  la  excepción.  Para  estructurar  un  nuevo  diseño  curricular  de  la 
Educación Media Técnico Profesional, se ha tenido en cuenta esa rápida evolución de la ciencia y la 
tecnología y de las condiciones cambiantes del mundo y sus repercusiones en la realidad nacional. Así 
mismo, las exigencias de la vida democrática y ciudadana. 
  
Las  tendencias  que  presenta  la  Educación  Media  Técnico  Profesional  en  nuestro    tiempo  han  sido 
consideradas para este nuevo diseño curricular con sus planes y programas de estudio. 
 
Una primera preocupación al respecto, es la necesidad de dar respuestas académicas adecuadas a las 
exigencias  de  igualdad  y  equidad  en  relación  con  las  oportunidades  educativas  de  los  diferentes 
sectores,  que  es  condición  para  construir  una  sociedad  mas  justa  y  democrática;  así  como  el 
establecimiento de un vínculo más estrecho y  pertinente entre la oferta educativa y las demandas de 
la vida ciudadana, del mercado laboral y de la educación superior. 
 
Nuestro  esfuerzo  se  ha  orientado  al  diseño  de  planes  y  programas  de  estudio  que  faciliten  la 
adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas en función del desarrollo de competencias 
del  egresado  para  el  análisis  y  solución  de  problemas  en  diferentes  situaciones,  ámbitos  y 
circunstancias.  La  ejecución  en  el  aula  de  prácticas  que  estimulen  el  desarrollo  del  pensamiento 
autónomo,  la  curiosidad,  la  creatividad,  la  inventiva,  así  como  la  innovación  con  la  utilización  del 
conocimiento científico y tecnológico.  
 
Por otra parte, la transformación educativa que estamos impulsando se orienta al fortalecimiento de 
la  autoestima  y  de  la  actitud  positiva  frente  a  las  diferentes  situaciones  que  implique  tomar 
decisiones y asumir responsabilidades, así como el fortalecimiento de los valores éticos y cívicos y del 
compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación hondureña en el contexto regional 
y  mundial.  Se  trata,  evidentemente,  de  formar  un  nuevo  tipo  de  hondureño  y  hondureña,  con  una 
valoración adecuada de sus potencialidades y una actitud positiva frente al cambio. 
 
La elaboración de los planes y programas de estudio de la Educación Media Técnico Profesional es el 
resultado de un esfuerzo conjunto entre la Secretaría de Educación y la Comunidad Europea, a través 
del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras, Los mismos comenzarán a ser aplicados 
de manera general a partir del año 2008. 
 
Es  de  destacar  que  estos  planes  y  programas,  fueron  diseñados  por  profesionales  hondureños 
calificados  que  prestan  sus  servicios  en  instituciones  nacionales  de  prestigio:  la  Universidad 
Pedagógica  Nacional  Francisco  Morazán,  el  Instituto  Nacional  de  Formación  Profesional  y  19 

4 
Institutos  Técnicos  del  país,  bajo  la  coordinación  de  expertos  nacionales,  contando  con  el 
seguimiento  de  la  Secretaría  de  Educación  y  la  participación  en  mesas  de  trabajo  de  validación  y 
consulta,  de  docentes  especializados  en  cada  una  de  las  orientaciones  de  formación  técnica 
profesional  considerados,  así  como  expertos  del  sector  productivo  y  representantes  de  diferentes 
empresas del sector privado. Hecho que es motivo de orgullo para la educación del país. 
 
Los  15  planes  y  programas  de  estudio  fueron  validados  mediante  un  proceso  de  implementación, 
seguimiento, monitoreo  y ajuste con 18 instituto técnico profesionales del País. 
 
Para  concluir,  es  importante  subrayar  que  la  transformación  del  sistema  educativo  del  país  solo  es 
posible  mediante  la  colaboración  estrecha  de  los  diferentes  sectores  de  la  sociedad.  En  lo  que  se 
refiere a la Educación Media Técnico Profesional, esta exigencia adquiere un mayor peso, pues debe 
traducirse  en  iniciativas  de  formación  conjunta  entre  el  Estado  y  la  Empresa  Privada,  para  poder 
enfrentar  con  éxito  los  costos  crecientes  de  los  equipos  y  los  cambios  acelerados  del  desarrollo 
tecnológico. Esta circunstancia se vuelve insoslayable si se quiere una incorporación exitosa del país 
en los procesos de integración regional y en la globalización. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

5 
ÍNDICE 
  PRESENTACIÓN  4
  ÍNDICE  6
I  INTRODUCCIÓN  8
II  PLAN DE ESTUDIOS  11
    Generalidades  11
  2.1  Datos Generales  11
  2.2  Perfil del Egresado  12
  2.3  Flujograma  14
  2.4  Estructura  15
    2.4.1  Ciclos  15
    2.4.2  Áreas y Espacios Curriculares 15
  2.5  Carga Académica  17
  2.6  Carga Horaria  17
III  FORMACIÓN DE FUNDAMENTO  19
  3.1  Fundamentación  19
  3.2  Programas de Asignaturas  23
    3.2.1  Español I 24
    3.2.2  Español II  38
    3.2.3  Inglés I  54
    3.2.4  Inglés II  67
    3.2.5  Lenguaje Artístico  82
    3.2.6  Matemáticas I  95
    3.2.7  Matemáticas II  114
    3.2.8  Física I  130
    3.2.9  Física II  151
    3.2.10  Química I  168
    3.2.11  Química II  178
    3.2.12  Biología I 188
    3.2.13  Biología II  199
    3.2.14  Filosofía  208
    3.2.15  Sociología General  223
    3.2.16  Historia de Honduras  234
    3.2.17  Orientación Vocacional  250
    3.2.18  Psicología  260
    3.2.19  Informática  273
    3.2.20  Educación Física y Deportes 288
IV  FORMACIÓN ORIENTADA  307
  4.1  Fundamentación  307
  4.2  Programas de Asignaturas  309
    4.2.1  Lengua y Literatura  310
    4.2.2  Inglés Técnico III  326
    4.2.3  Matemáticas III (Aplicada) 341
    4.2.4  Física III (Aplicada)  355
    4.2.5  Orientación Profesional  381
    4.2.6  Legislación  391
    4.2.7  Mercadotecnia  403
    4.2.8  Proyectos y Presupuestos 415
    4.2.9  Introducción a la Organización del Trabajo 428
V  FORMACIÓN ESPECÍFICA  441
  5.1  Fundamentación  441
  5.2  Norma de Competencias Profesionales 442
6 
      Introducción  442
    5.2.1  Aplicabilidad  443
    5.2.2  Legalidad  443
    5.2.3  Ubicación de la Profesión 444
    5.2.4  Mapa Funcional  445
    5.2.5  Competencias de la Profesión 463
    5.2.6  Relaciones Funcionales  463
    5.2.7  Evaluación  463
    5.2.8  Certificación  464
  5.3  Programas  464
    Presentación (y Descripción de la Estructura Modular) 464
    5.3.1  Módulo 1:   Viveros Forestales 466
    5.3.2  Módulo 2:   Ecología Forestal 475
    5.3.3  Módulo 3:   Dendrología  484
    5.3.4  Módulo 4:   Dasometría  493
    5.3.5  Módulo 5:   Cartografía Básica 502
    5.3.6  Módulo 6:   Plantaciones Forestales 511
    5.3.7  Módulo 7:   Silvicultura  520
    5.3.8  Módulo 8:   Coservación de Suelos y Aguas 529
    5.3.9  Módulo 9:   Aprovechamiento Forestal 538
    5.3.10  Módulo 10: Protección Forestal 547
    5.3.11  Módulo 11: Aserrío  556
    5.3.12  Módulo 12: Admón. de Empresas Forestales 565
    5.3.13  Módulo 13: Tecnología de la Madera 574
    5.3.14  Módulo 14: Introducción al Manejo Forestal 583
    5.3.15  Módulo 15: Manejo de Microcuencas 592
    5.3.16  Taller I:        Áreas Protegidas 601
    5.3.17  Módulo 16: Industrías Forestales 610
    5.3.18  Módulo 17: Política y Legislación Forestal 619
VI  BIBLIOGRAFÍA  628
 
   

7 
I.   INTRODUCCIÓN 
 
El  avance  acelerado  de  la  ciencia  y  la  tecnología  y  los  grandes  cambios  que  la  globalización  está 
generando  en  los  diferentes  aspectos  de  la  vida  de  las  sociedades,  ha  planteado  la  necesidad  de 
transformar  los  sistemas  educativos.  Esta  necesidad  es  mucho  más  sentida  en  los  países  en 
desarrollo,  tanto  desde  el  punto  de  vista  de  superar  las  grande  desigualdades  sociales  que  los 
caracterizan como la de cubrir la brecha que los separa de las naciones más desarrolladas. 
 
En Honduras, este proceso de transformación educativa, producto de una amplia consulta y consenso 
con  los  diferentes  sectores  de  la  sociedad,  busca  establecer  un  nuevo  modelo  educativo  que 
responda a las particularidades de nuestra realidad, garantice la igualdad de oportunidades, forme un 
hondureño  con  las  competencias  necesarias  para  desempeñarse  con  éxito  en  la  vida  profesional  y 
contribuya al mejoramiento de la vida familiar y al desarrollo del país. Es convicción generalizada que 
la  transformación  del  sistema  educativo  debe  contribuir  significativamente  en  la  reducción  de  las 
desigualdades sociales, en el mejoramiento de la calidad de vida de los hondureños y a enfrentar con 
éxito los grandes desafíos del desarrollo del país, en las difíciles, complejas y cambiantes condiciones 
del nuevo orden mundial. 
 
La transformación de la educación media es uno de los mayores desafíos que confronta el cambio del 
sistema  educativo  nacional,  dada  las  exigencias  que  le  plantea  sus  relaciones  con  los  niveles  de  la 
educación  básica  y  superior  del  país  y  las  demandas  de  carácter  laboral  y  social  de  los  diferentes 
sectores, junto con las demandas de la competitividad en los contextos regional y mundial. 
 
El elemento central de la transformación de la educación media lo constituye el cambio curricular de 
este  nivel  dentro  de  una  concepción,  un  modelo  y  un  diseño  curricular  que  permitan  abordar  con 
coherencia,  flexibilidad,  creatividad  y  sentido  critico  las  demandas  y  necesidades  de  la  población 
meta, las instituciones y la sociedad. 
 
El currículo, como se reconoce, cumple una función social en tanto que es enlace entre la sociedad y 
la escuela, entendida ésta en su acepción más amplia, independientemente de los niveles en que se 
ubique. El currículo, como producto, tiene su origen en la sociedad misma y más específicamente en 
sus  necesidades.  En  consecuencia,  debe  atender  las  demandas  sociales,  a  fin  de  garantizar  su 
funcionalidad y hacerlo de manera específica con la población meta y las instituciones, considerando 
los ambientes particulares en que se ejecute. El currículo debe ofrecer al docente los fundamentos 
válidos  y  la  metodología  adecuada  para  justificar,  ejecutar  y  evaluar  el  proyecto  pedagógico 
institucional. 
 
La etapa del diseño curricular da respuesta al porqué y al para qué de la formación que se ofrece a los 
estudiantes del nivel de la Educación Media Técnico Profesional. Su punto de partida es la definición y 
conceptualización  del  conocimiento  (opción  epistemológica);  la  estructuración  de  la  propuesta 
curricular, organización de los contenidos, formulación de los objetivos, las estrategias metodológicas 
de  enseñanza  y  evaluación,  el  peso  académico  y  la  duración  de  la  carrera  (opción  pedagógica);  y, 

8 
como aprenderán los estudiantes, la relación del conocimiento y la práctica pedagógica y los espacios 
en los cuales convergen docentes y estudiantes (opción psicológica). 
 
Este  diseño  privilegia  la  preocupación  de  adecuar  las  experiencias  de  aprendizaje  a  los 
requerimientos y demandas sociales, institucionales y estudiantiles, en procura de vincular la teoría 
con  la  práctica  en  escenarios  concretos,  en  los  que  se  constatan  los  perfiles  profesionales  de  los 
egresados  y  la  diversidad  de  la  demanda  requerida  por  el  mercado  laboral,  teniendo  como 
característica  esencial,  la  de  responder  a  un  enfoque  con  base  en  competencias,  a  fin  de  que  el 
egresado  de  la  educación  media  tenga  la  capacidad  de  adaptarse  a  nuevas  situaciones  y  resolver 
creativamente los problemas de la vida cotidiana, el estudio y de la actividad laboral.  
 
En nuestro tiempo, la planificación de la educación se debe llevar a cabo en correspondencia directa 
con los modelos de desarrollo de la realidad social. En consecuencia, el diseño curricular se centra en 
el  conocimiento  de  las  necesidades  de  la  población  meta,  de  las  instituciones  y  de  la  sociedad  en 
general, a efecto de construir socialmente la transformación de la educación nacional y de manera 
específica la de la educación media.  
 
Se  entiende  por  demandas  o  necesidades  de  la  población  meta  la  percepción  que  alumnos(as), 
docentes  y  egresados(as),  tienen  de  sus  carencias  y  fortalezas  de  su  formación,  en  relación  a  la 
función social de la carrera profesional que estudian y a las características del perfil profesional. Las 
demandas  o  necesidades  institucionales  son  las  carencias  que  tienen  los  centros  educativos  en  la 
formación  de  los  profesionales  idóneos.  Y  las  demandas  o  necesidades  sociales,  expresadas  o 
sentidas,  son  las  planteadas  por  la  sociedad  en  función  del  quehacer  educativo  en  torno  a  la 
formación profesional del nivel medio.  
 
El diseño de los planes y programas para la Educación Media Técnico Profesional, tiene su punto de 
partida en el Currículo Nacional Básico y en el modelo de diseño curricular que se ha definido para la 
Educación  Media  Técnico  Profesional  con  base  en  los  estudios  realizados  por  la  Secretaría  de 
Educación a través del Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras (PRAEMHO, 2005). 
  
El diseño conlleva un ordenamiento de procesos que responde a una misma orientación y define la 
dirección de los mismos a través del perfil de los egresados, el cual señala las competencias que lo 
caracterizan, según el nivel y la especialidad. 
 
El proceso metodológico para la elaboración del perfil profesional de la carrera, comprende tres fases 
o  momentos:  identificación  de  las  competencias  profesionales,  elaboración  del  perfil  base,  y  la 
validación  y  reelaboración  del  perfil  profesional  (norma  de  competencia).  Las  siguientes  fases 
corresponden a la elaboración de planes y programas de estudio y al desarrollo y evaluación de los 
mismos. 
 
La puesta en práctica de los planes y programas, consiste en adquirir, producir y poner en condiciones 
de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en los mismos y su aplicación en 
las  aulas,  en  la  que  se  actualizan  con  base  en  las  interacciones  didácticas  que  se  producen  entre 

9 
maestros, estudiantes y contexto. Durante la ejecución, se dará la posibilidad de evaluarlos con fines 
de retroalimentación.  
 
Estos  planes  y  programas,  fueron  diseñados  y  validados  por  30  equipos  de  trabajo  integrados  por 
profesionales altamente calificados de la Universidad Pedagógica Nacional y del Instituto Nacional de 
Formación Profesional, con la participación en mesas de trabajo de validación y consulta, de docentes 
especializados  en  cada  una  de  las  orientaciones  de  la  formación  técnica  profesional  y  expertos  del 
sector  productivo,  provenientes  de  diferentes  institutos  técnicos,  así  como  representantes  de 
diferentes empresas. 
 
El  proceso  de  diseño  tuvo  el  seguimiento  oportuno  y  permanente  de  la  Secretaría  de  Educación, 
cuyos expertos en currículo  estuvieron presentes en las distintas fases del diseño para garantizar que 
el  mismo  respondiera  a  los  lineamientos  generales  con  que  se  viene  impulsando  la  transformación 
educativa. 
 
La validación de los mismos (Planes y Programas), se hizo en el marco de la  estructura del  diseño 
curricular por competencias establecido para este nivel en el Bachillerato Técnico Profesional. 
   

10 
II.  PLAN DE ESTUDIOS 
 
GENERALIDADES 
 
La  Secretaría  de  Educación,  a  través  del  Programa  de  Apoyo  a  la  Enseñanza  Media  de  Honduras 
PRAEMHO  conjuntamente  con  la  Universidad  Pedagógica  Nacional  Francisco  Morazán  y  el  Instituto 
Nacional de Formación Profesional, han diseñado el presente Plan de Estudios, estructurado en base 
a  competencias,  a  partir  del  Currículo  Nacional  Básico,  las  Justificaciones  y  Marco  Teórico  del 
Currículo  Nacional  de  la  Educación  Media  Técnico  Profesional,  la  Estructura  del  Currículo  de  la 
Educación Media Técnico Profesional, los estudios de la demanda del sector productivo del país, las 
propuestas de transformación de la Educación Media de los diferentes sectores de la educación y la 
consulta  técnica  directa  a  los  sectores  productivos  y  docentes  de  la  educación  media  Técnico 
Profesional. 
 
El plan contiene el perfil del egresado del Bachiller Técnico Profesional Forestal con Orientación en 
Administración  Forestal,  la  estructura  de  la  formación  de  fundamento  distribuida  en  asignaturas 
académicas  comunes,  la  formación  orientada  constituida  por  asignaturas  según  la  naturaleza  del 
bachillerato  y  la  formación  específica  estructurada  en  módulos  formativos,  pasantìas,  talleres, 
seminarios,  laboratorios,  práctica  profesional  y  trabajo  educativo  social  para  el  logro  de 
competencias. 
 
La carga académica de los diferentes espacios curriculares se estructuró a partir del Diseño Curricular 
de  la  Educación  Media  Técnico  Profesional  diseñado  por  la  Secretaría  de  Educación  a  través  del 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras  (PRAEMHO). 
 
Es  a  partir  de  este  Plan  de  estudio  que  se  estructuraron  los  programas  de  Bachillerato  Técnico 
Profesional Administración Forestal que se desarrollaron con experiencia piloto en los 19 Institutos de 
Educación Media Técnico Profesional beneficiarios del PRAEMHO.  
 
2.1  DATOS GENERALES 
 
     
A.  SECTOR:  FORESTAL 
     
B.  RAMA PROFESIONAL  FORESTAL 
     
C.  PROFESION:  BACHILLERATO  TÉCNICO  PROFESIONAL 
FORESTAL  CON  ORIENTACIÓN  EN 
ADMINISTRACION FORESTAL 
D.  CÓDIGO PROFESIONAL:   
 
E.  DESCRIPCIÓN DE LA   Administrar  sosteniblemente  los  bosques, 
COMPETENCIA LABORAL:   con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y 

11 
   leyes nacionales e internacionales 

F.  REQUISITOS:  •Haber aprobado la Educación Básica 

•Tener vocación para la Profesión Forestal 

 
2.2    PERFIL  DEL  EGRESADO  DEL  BACHILLERATO  TÉCNICO  PROFESIONAL    EN  ADMINISTRACIÓN 
FORESTAL 
 
Campo De Aplicaciòn 
 
Empresas  Forestales  Privadas,  Proyectos  de  Desarrollo,  Unidad  Municipales  Ambientales  (UMAs), 
Instituciones  del  Estado,  Empresas  Agroforestales  grandes  y  pequeñas,  Empresas  Prestadoras  de 
Servicios,  Asistente  de  Dasónomos,  Ingenieros  Forestales  y  Agrónomos  y  profesionales  afines  de  
niveles académicos superiores. 
 
Definiciòn Profesional 
 
• Produce plantas en viveros forestales. 
• Conoce y realiza trámites de gestión en oficinas públicas 
• Maneja personal en plantaciones forestales 
• Aplica técnicas de Protección Forestal, contra incendios, plagas y enfermedades forestales. 
• Administra pequeñas empresas comunales 
• Aplica técnicas de aprovechamiento forestal usando motosierras y sierras manuales 
• Aplica técnicas de conservación de suelos y aguas 
• Realiza mediciones dasométricas 
• Cubicación de madera en rollo y aserrada 
• Realiza lectura de mapas 
• Maneja motosierras 
• Desarrolla actividades de Educación Ambiental 
• Conoce y cumple las políticas y legislación forestal y ambiental 
• Conoce y respeta las Áreas Protegidas 
• Realiza acciones de extensión forestal. 
• Conoce y aplica los parámetros evaluadores de impacto ambiental 
• Domina el funcionamiento de la Unidades Municipales Ambientales 
 
 Conocimientos 
 
Matemáticas, orientación vocacional, ecología forestal, dibujo técnico aplicado, manejo de  cuencas 
hidrográficas, mecánica de la motosierra, ciencias sociales, historia de Honduras, Políticas  forestales 
y ambientales nacionales e internacionales, marco jurídico forestal nacional, forestería comunitaria, 
protección  forestal,  educación  ambiental,  aprovechamiento  de  productos  maderables  y  no 
maderables  del  bosque,  áreas  protegidas,  filosofía  y  conceptos  de  conservación,  desarrollo 
12 
sostenible,  equidad  de  género,  justicia,  democracia,  viveros  forestales,  cálculo  de  áreas  y  sustrato 
para producir plantas forestales, cartografía básica, leer planos, curvas a nivel, signos convencionales, 
pendientes, altitud, medir caudal, producción de plantas vía sexual y asexual, conducir y establecer 
plantaciones forestales, mediciones dasométricas, mantenimiento de motosierras y sierras manuales, 
primeros auxilios, conservación de suelos y aguas, manejo forestal según tipo de bosque conífera o 
latifoliado,  suelos,  funciones  del  bosque,  extensión  forestal,  Sistema  Social  Forestal,  paquetes 
computacionales,  administración  de  empresas  forestales,  industrias  forestales,  tecnología  de  la 
madera, redacción técnica de documentos, contabilidad general, mercadotecnia. 
  
Habilidades 
 
• Manejo de herramientas forestales 
• Uso de equipo y ayudas audio‐visuales 
• Manejo de equipo dasométrico. 
• Cálculo de materiales de obras comunales 
• Análisis y ejecución de proyectos de protección, plantaciones  y viveros forestales. 
• Uso de equipo de prevención y combate de incendios forestales 
• Construcción de obras físicas de conservación de suelos y aguas 
• Construcciones rurales. 
•  Uso de equipo topográfico 
• Técnicas de comunicación y de educación de adultos. 
• Uso de brújula y G.P.S. 
• Lectura de mapas  
• Manejo de programas de computación 
• Manejo de personal de campo 
 
Actitudes Y Comportamientos 
 
• Dispuesto al trabajo  • Honesto  • Dinámico  • Autoestima elevada 
• Responsable  • Puntual  • Discreto   • Disciplinado 
• Sociable  • Ordenado  • Democrático  • Creativo 
• Respetuoso  • Amable  • Observador  • Motivador 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

13 
 2.3 FLUJOGRAMA BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN FORESTAL 
 
Módulo 1  Viveros Forestales
 

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología
I Semestre 

Módulo 4  Dasometría

II Año Bachillerato 
Módulo 5  Cartografía Básica

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y 
Módulo 8 

I Semestre 
Módulo 9  Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11  Aserrío
Módulo 12 
Admón. de Empresas  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal
 
   
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES

14 
 
2.4 ESTRUCTURA BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN FORESTAL 
 
2.4.1Estructura Por Ciclos De Estudio 
 
                  
BACHILLER TÉCNICO PROFESIONAL    
      EN:  
 ADMINISTRACION FORESTAL 
 
   
PRIMER CICLO  SEGUNDO CICLO  TERCER CICLO 
     
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO  FORMACIÓN ORIENTADA  FORMACIÓN ESPECÍFICA  
   
FORMACIÓN ESPECÍFICA   PRACTICA PROFESIONAL 
 
TRABAJO EDUCATIVO SOCIAL 
   
2 SEMESTRES  2 SEMESTRES  3 SEMESTRES 

DE   15   A   18   AÑOS 
 
2.4.2 Estructura  por Áreas y Espacios Curriculares 
 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL 
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO 
ÁREAS CURRICULARES ESPACIOS CURRICULARES 
COMUNICACIÓN  Español I y II
Inglés Técnico I y II 
Arte 
MATEMÁTICA  Matemática I y II
CIENCIAS NATURALLES  Física I y II
Química I y II 
Biología I y II 
CIENCIAS SOCIALES  Historia de Honduras
Sociología (incluye Ciudadanía) 
Filosofía (incluye Ética) 
Psicología 
EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTES Educación Física y Deportes
TECNOLOGIA  Informática
ORIENTACIÓN PROFESIONAL  Orientación Vocacional
 
 
 
   

15 
 
FORMACIÓN ORIENTADA 
ÁREAS CURRICULARES  ESPACIOS CURRICULARES 
COMUNICACIÓN  Lengua y Literatura
Inglés Técnico 
MATEMÁTICA  Matemática III (Aplicada )
CIENCIAS NATURALLES  Física III (Aplicada, para el Bachillerato Técnico Profesional) 
CIENCIAS SOCIALES  Legislación
ORIENTACIÓN PROFESIONAL  Orientación Profesional (incluye Seguridad e Higiene, Mercado de 
Trabajo, Emprendimiento) 
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA  Mercadotecnia
ORIENTADA  Formulación y Evaluación de Proyectos 
Organización del Trabajo 
 
 
 
FORMACIÓN ESPECÍFICA 
ÁREAS CURRICULARES  ESPACIOS CURRICULARES 
EDUCACIÓN TÉCNICA  1.Viveros Forestales
ESPECIALIZADA  2.Ecología Forestal 
3.Dendrología 
4.Dasometría 
5.Cartografía Básica 
6.Plantaciones Forestales  
7.Silvicultura 
8.Conservación de suelos y aguas 
9.Aprovechamiento Forestal 
10.Protección Forestal (Incendios, plagas y Enfermedades) 
11.Aserrío  
12.Administración de Empresas Forestales 
13.Tecnología de la Madera 
14.Introducción al Manejo Forestal 
15.Manejo de Microcuencas 
16.Manejo de Áreas Protegidas 
17.Industrias Forestales 
18.Políticas y Legislación Forestal 
 
Práctica Profesional
Trabajo Educativo Social 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

16 
  
 
 
2.5.  Distribución de la Carga Académica  
 
DISTRIBUCION DE LA CARGA ACADÉMICA 
  FORMACIÓN DE  FORMACIÓN  FORMACIÓN   
  FUNDAMENTO  ORIENTADA  ESPECÍFICA   
AÑO Y  TOTAL 
%  % de la  %  % de la  %  % de la 
SEMESTRE  HORAS  
Anual  Carrera  Anual  Carrera  Anual  Carrera 
 
  I Semestre  50%  17% ‐ ‐ ‐ ‐  700/9Eff*
I  II Semestre  50%  17% ‐ ‐ ‐ ‐  700/10Eff
       I Semestre  ‐  ‐  62% 10% 13% 8%  700/5Efo + 
II  3Efe 
II Semestre  ‐  ‐  38%  6% 21% 10%  700/4Efo+3Efe
  I Semestre  ‐  ‐  ‐ ‐ 33% 16%  700/7Efe
III  II Semestre  ‐  ‐  ‐ ‐ 33% 16%  700/5Efe+pp
        4,200/19Eff+
TOTAL  100%  34%  100%  16%  100%  50%  9Efo+18Efe+ 
  De la  De la  De la  pp. y tes 
formación  formación  formación 
total  total  total 
* E= Espacios curriculares;  fe= formación específica   fo= formación orientada    pp= práctica profesional  ss= servicio social 
 
 
2.6. Distribución de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares 
 
Primer Año 
Formación de Fundamento 
I SEMESTRE  II SEMESTE 
Espacios  Horas clase  Espacios Curriculares  Horas clase 
Curriculares 
Matemática I  100  Matemática II 100 
Español I  100  Español II  100 
Física I  80  Física II  80 
Química I  80  Química II  80 
Biología I  80  Biología I   80 
Inglés Tècnico I  60  Inglés Técnico II  60 
Sociología  60  Historia de Honduras  60 
Filosofía  60  Orientación Vocacional   60 
Informática  40  Lenguaje Artistico  40 
Psicología   40  Educación Física y Deportes  40 
Total  700  700 
 
 
 
 

17 
 
 
 
 
Segundo Año 
Formación de Fundamento  
I SEMESTRE  II SEMESTRE 
Espacios Curriculares  Horas clase  Espacios Curriculares  Horas clase 
     
Matemática III (Aplicada)  100  Mercadotecnia  80 
Lengua y Literatura  100  Organización del Trabajo  60 
Física Aplicada  80  Proyectos y Presupuesto  60 
Inglés técnico III  60  Legislación  60 
Orientación Profesional     80     
 
Total horas clase  420 260 
 
Segundo Año 
Formación de Específica  
I SEMESTRE  II SEMESTRE 
Espacios Curriculares  Horas clase  Espacios Curriculares  Horas clase 
Viveros  Forestales  140 Dasometría 160 
Ecología Forestal  80  Cartografía Básica  140 
Dendrología                    60  Plantaciones                                     
Forestales  140 
Total horas clase  280 440 
 
 
TERCER AÑO 
 
Formación Específica  
 
I SEMESTRE  Horas clase  II SEMESTRE  Horas clase 
  Silvicultura  100 Introducción al Manejo    
  Conservación de Suelos y    Forestal  160 
  Agua  100  Manejo de Micro cuencas   
  Aprovechamientos    Hidrográficas  160 
  Forestales  100  Manejo de Áreas   Protegidas   
Protección Forestal    (taller)  46 
  (Incendios, plagas y    Industrias Forestales   120 
  Enfermedades)  140  Política y legislación Forestal  60 
  Aserrío  80     
  Administración de    Práctica Profesional  Un (1) mes de práctica 
  Empresas Forestales  100  Proyecto Educativo Social  (154  horas clase para 
Tecnología de la madera  80    el docente; 176 horas 
      calendario para el 
    alumno) 
 
Totales  700 700  
 
 
   

18 
III  PROGRAMAS DE LA FORMACIÓN DE FUNDAMENTO 
 
3.1  Fundamentación 
 
 Según lo estipulado en el Documento Marco del Currículo Nacional Básico en la Educación Media, la 
Formación de Fundamento se considera el trayecto común a las dos modalidades de bachillerato, la 
Científico‐Humanística y la Técnico‐Profesional, brindando aquellas competencias fundamentales que 
son obligatorias para todos los egresados de educación media. 
 
La  Formación  de  Fundamento  retoma  con  mayor  nivel  de  complejidad  y  profundidad  las 
competencias  alcanzadas  por  los  estudiantes  durante  la  educación  básica  y  particularmente  las 
alcanzadas  en  el  tercer  ciclo  de  la  misma;  asegura  y  consolida  una  sólida  base  de  competencias 
comunes y articuladoras de las dos modalidades del bachillerato y que se requieren para participar 
activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la vida social y productiva; así, podrán ser 
competentes  para:    a)  pensar  y  comunicarse  efectivamente  haciendo  uso  de  lenguajes  orales, 
escritos,  matemáticos,  corporales  y  artísticos;  de  tecnologías  informáticas,  gestión,  procedimientos 
sistemáticos  y  de  análisis  y  solución  de  problemas  complejos;  b)  adquirir,  integrar  y  aplicar  con 
autonomía  conocimientos  de  lenguas,  matemáticas,  ciencias  naturales,  ciencias  sociales,  artes  y 
deportes;  c)  trabajar  y  estudiar  efectivamente  con  responsabilidad  y  compromiso  con  valores 
personales éticos y cívicos necesarios para construir un sociedad democrática y pluralista; d) elegir e 
incorporarse con buen suceso a la modalidad de Bachillerato Técnico Profesional que corresponda a 
su vocación y aspiraciones. 
 
La Formación de Fundamento cumple así una función básica en la nueva estructura curricular básica, 
pues  en  ella  se  fortalecen  aquellas  competencias  fundamentales  que  se  requieren  para 
desenvolverse  en  un  mundo  complejo.    Se  trata  del  desarrollo    de  competencias  que  integran 
demandas  de  diversos  y  complejos  ámbitos  y  que  articulan  un  conjunto  de  capacidades  complejas 
que  se  ponen  en  juego  en  una  multiplicidad  de  situaciones  y  ámbitos  de  la  vida.    Se  trata  de 
competencias  fundamentales  en  una  Estructura  Curricular  Básica,  que  garantiza  la  movilidad 
académica en todo el país.   
 
Por  movilidad  académica  se  entiende  la  propiedad  que  tiene  la  Educación  Media  para  permitir  el 
reconocimiento  de  estudios  cursados  en  cualquier  institución  del  nivel  medio.    Esta  propiedad  está 
compuesta  por  el  conjunto  de  competencias  fundamentales  que  han  sido  diseñadas  para  ser 
enseñadas y  aprendidas  en  todo  el país,  tienen  un  carácter  obligatorio  y  cumplen cuatro  funciones 
fundamentales:  garantizan  la  incorporación  exitosa  al  mundo  universitario,  permiten  el 
reconocimiento automático de estudios cursados en cualquier institución del nivel medio en el país; 
complementan  la  formación  para  la  vida  cívico  ciudadana  que  se  inició  en  la  Educación  Básica  y 
preparan  para  continuar  estudios  en  las  diversas  orientaciones  tanto  de  la  modalidad  Científico 
Humanista como la Técnico Profesional.  Operativamente esta movilidad se concretiza después de la 
finalización  del  Primer  Año  de  Educación  Media,  en  cualquiera  de  sus  dos  Modalidades,  dado  que 
este Primer Año será común a ambas. 
 

19 
Para  cumplir  con  estos  objetivos  la  Formación  de  Fundamento  incluye  siete  (7)  grandes  áreas 
curriculares:  Comunicación,  Matemática,  Ciencias  Sociales,  Ciencias  Naturales,  Educación  Física  y 
Deportes, Educación Tecnológica y Orientación Profesional. A continuación se desglosan los alcances 
y objetivos de cada área curricular. 
 
Área de Comunicación. 
 
a. Alcances del área de Comunicación. 
El área de comunicación orienta el desarrollo del pensamiento razonador y crítico, comprende el 
lenguaje  oral  y  escrito,  la  lectura,  la  conciencia  lingüística  y  la  expresión  literaria  y  artística; 
además, integra la interpretación artística del lenguaje estructurado como factor de la transmisión 
cultural  de  valores  y  de  recreación  del  espíritu  como  producto  de  un  bien  cultural.  Integra  el 
aprendizaje  y  conocimiento  de  un  idioma  extranjero,  desarrolla  las  habilidades  y  destrezas  de 
hablar, escuchar, escribir y leer para interactuar con libertad en un mundo globalizado. 
 
El desarrollo del lenguaje juega un importante papel en la vida de los y las estudiantes, ya que es 
un valioso medio en el desarrollo integral, tanto en sí mismo como por ser puerta de entrada, en 
este caso, al conocimiento científico y tecnológico, a la cultura del trabajo y a la vida productiva, 
pues  está  íntimamente  ligado  al  carácter  esencial  de  la  persona  humana  y  de  la  sociedad  y  al 
aprendizaje rápido en las condiciones de rápidos cambios. 
 
b. Objetivo del área de Comunicación. 
Esta  área  se  propone  fortalecer  la  capacidad  de  comunicación  oral  y  escrita  en  lengua  materna, 
español  e  inglés  técnico  básico,  para  recibir  y  emitir  mensajes;  comentar,  valorar  y  producir 
discursos técnicos; adquirir y reajustar constantemente su cultura; disfrutar las obras artísticas y 
literarias;  tolerar  opiniones  ajenas  y  lograr  una  mayor  calidad  en  las  relaciones  profesionales, 
laborales y sociales. 
 
Área de Matemática. 
 
a. Alcances del área de Matemática. 
Esta  área  proporciona  al  estudiantado  instrumentos  conceptuales  y  metodológicos  para 
representar,  explicar  y  predecir  hechos  o  situaciones  de  la  realidad  y  resolver  problemas.    Los 
conocimientos  matemáticos  le  permiten  incrementar  sus  niveles  de  abstracción,  simbolización  y 
formalización del aprendizaje; desarrollan la capacidad de emplear formas de pensamiento lógico, 
utilizar  lenguajes  formales  en  la  aprehensión  lógica  de  la  realidad,  comprender  y  aplicar  la 
aritmética,  álgebra,  trigonometría  y  cálculo  en  la  solución  de  problemas  en  el  ámbito  de  su 
especialidad. 
 
b. Objetivo del área de Matemática. 
Fortalecer  los  conocimientos  metodológicos  y  los  elementos  simbólicos  y  abstractos  de  los 
diferentes  campos  de  las  matemáticas,  que  le  permiten,  de  manera lógica,  cuantificar  y resolver 
problemas de la vida cotidiana en un contexto profesional. 
 

20 
Área de Ciencias Sociales. 
 
a. Alcances del área de Ciencias Sociales. 
Esta  área  tiene  como  principal  finalidad  contribuir  al  desarrollo  integral  de  los  y  las  estudiantes 
para que se desenvuelvan exitosamente, con responsabilidad ética y ciudadana, en las diferentes 
esferas  de  la  vida  social  y  como  miembros/as  activos/as  de  los  grupos  a  los  que  pertenecen, 
promover con iniciativa y liderazgo el mejoramiento de las condiciones de la vida laboral, familiar, 
comunitaria y nacional en función de la cultura democrática, de la paz y la productividad para el 
desarrollo humano sostenible. 
 
Dentro  el  enfoque  interdisciplinario  de  las  Ciencias  Sociales,  se  promueve  que  el  estudiantado 
obtenga  una  visión  y  comprensión  científica  de  los  hechos,  acontecimientos  y  procesos  de  la 
historia y realidad del país, la región y el mundo, a fin de insertarse en ellos, de forma armónica y 
participativa como protagonista. 
 
En ese sentido, el área de Ciencias Sociales, se enmarca en la perspectiva de un proyecto de nación 
y de las grandes iniciativas que la humanidad impulsa para construir un mundo mejor. 
 
b. Objetivo del área de Ciencias Sociales. 
Investigar  los  fenómenos,  hechos,  acontecimientos  sociopolíticos,  científicos,  culturales, 
económicos e históricos, que nos permiten explicar las diferentes formas de desarrollo social y de 
las  diversas  culturas  que  caracterizan  la  humanidad  en  nuestro  tiempo  y  a  la  vez  emitir  juicios 
críticos y proponer alternativas de solución a los problemas de su especialidad. 
 
Área de Ciencias Naturales. 
 
a. Alcances del área de Ciencias Naturales. 
Esta área se basa en la aplicación del método científico, en procura de la participación activa de las 
y  los  estudiantes  en  la  construcción  de  conocimientos  sobre  la  naturaleza  en  sus  diversas 
manifestaciones. 
 
Propone  y  construye  conceptos  y  métodos  necesarios  para  comprender  la  integralidad  de  los 
principales  fenómenos  y  procesos  geológicos,  físicos,  químicos,  biológicos,  informáticos  y 
tecnológicos necesarios para anticiparse a los problemas y tener y asegurar una mejor calidad de la 
vida. 
 
Posibilita en las y los estudiantes un mayor conocimiento y comprensión del cuerpo y los factores 
que  lo  afectan,  para  el  cuidado  de  sí  mismos/as,  para  la  preservación  de  la  salud,  la  seguridad 
personal  y  la  de  los  demás.  Contribuye  también  al  equilibrio  personal,  físico  y  mental,  en  las 
relaciones interpersonales y con su ambiente. 
 
   

21 
b. Objetivo del área de Ciencias Naturales. 
Incrementar  los  conocimientos  científicos  y  tecnológicos  necesarios  para  conocer,  valorar, 
organizar,  interpretar  y  comunicar  la  información  obtenida,  sustentándola  en  lo  experimental 
como producto de la investigación científica y aplicación tecnológica. 
 
Área de Tecnología. 
 
a. Alcances del área de Tecnología. 
El  área  de  tecnología  desarrolla  en  las  y  los  estudiantes,  el  conocimiento  de  las  herramientas 
tecnológicas,  científicas  y  culturales  a  fin  de  habilitarlos  para  la  utilización  de  materiales,  las 
herramientas,  los  equipos,  los  instrumentos  y  las  técnicas  en  los  procesos  de  producción, 
distribución y gestión. 
 
b. Objetivos del área de Tecnología. 
- Desarrollar  en  el  estudiantado  el  conocimiento  aplicado  de  las  herramientas  tecnológicas, 
científicas y culturales. 
- Promover  en  el  estudiantado  la  capacidad  para  vivir  en  armonía  con  el  ambiente  tecnológico, 
previendo su impacto social. 
- Valorar y utilizar la tecnología como un bien al servicio de la humanidad. 
 
Área de Educación Física y Deportes. 
 
a. Alcances del área de Educación Física y Deportes. 
El propósito de esta área es ofrecer al estudiantado los conocimientos y las técnicas que permitan 
el  desarrollo  de  las  habilidades  y  destrezas  que  lo  induzcan  a  la  práctica  y  fomento  de  hábitos 
deseables  orientados  a  la  prevención,  conservación  y  mejoramiento  de  la  salud  física,  mental  y 
emocional. 
 
Desarrolla  en  las  y  los  estudiantes  la  capacidad  de  manifestar  sentimientos,  deseos,  fantasías, 
pensamientos, a través de los movimientos coordinados del cuerpo y de la expresión artística. 
 
b. Objetivo del área de Educación Física y Deportes. 
Promover la salud física, mental y emocional de las y los estudiantes, desarrollando la sensibilidad, 
la  imaginación  y  la  creatividad  para  el  bienestar  individual  y  social  y  valorando  la  cultura  del 
movimiento  como  un  medio  para  la  manifestación  de  actitudes  y  valores  propios  de  la 
personalidad, tanto individual como colectiva. 
 
Finalmente,  la  Formación  de  Fundamento  considera  cuatro  competencias  fundamentales  para  el 
egresado del Bachillerato Técnico Profesional, tal como se detallan a continuación:   
 
- Comprende  y  expresa  en  forma  oral  y  escrita,  en  su  lengua  materna,  en  español  y  en  inglés 
básico, todos los mensajes que hacen posible la comunicación efectiva entre las personas, con 
intenciones  diversas,  en  los  diferentes  ámbitos  de  su  vida  y  desempeño  profesional,  con 
diversos medios y tecnologías, apreciando, valorando y practicando el arte y el deporte como 

22 
 formas de expresar y comunicar el pensamiento, los sentimientos, los deseos, las fantasías, la 
cultura, la realidad de la nación, la región y el mundo. 
 
- Actúa  de  manera  creadora  y  responsable  en  los  diferentes  ámbitos  de  la  vida  social  y 
productiva, con base en el conocimiento de la historia, las tradiciones y la realidad económica, 
política y cultural de la nación, para la construcción de una sociedad multiétnica y pluricultural, 
más  desarrollada,  democrática,  solidaria,  justa  y  participativa,  utilizando  los  avances  de  la 
ciencia y tecnología en armonía con el desarrollo humano sostenible del país y el respeto a la 
naturaleza. 
 
- Plantea y resuelve, mediante estrategias estructuradas y razonamientos lógicos, problemas que 
requieren  la  aplicación  de  procedimientos  matemáticos  con  métodos  simbólicos,  gráficos, 
analíticos, funcionales, cualitativos, cuantitativos y computacionales en el trabajo, los estudios, 
la vida ciudadana, la naturaleza y la sociedad en general. 
 
- Utiliza  responsablemente  los  métodos  y  procedimientos  de  la  ciencia  y  los  recursos  de  la 
tecnología,  en  el  estudio  e  investigación  del  comportamiento  de  los  fenómenos  naturales 
relacionados con la materia, la energía, el medio biológico, la base química de la vida, la salud, 
el ambiente y el cosmos, para el mejoramiento y preservación de la vida. 
 
 
3.1.   Programas de Asignaturas   
 
La Formación de Fundamento incluye 20 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para 
que los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder a estudios universitarios. 
En  términos  globales  implica  1420  horas  de  clase  distribuidas  por  áreas  curriculares  tal  como  se 
muestra en el siguiente cuadro. 
 
Distribución de la Carga Horaria de los Espacios Curriculares de la Formación de 
Fundamento 
 
Primer Año 
I SEMESTRE  II SEMESTE 
Espacios Curriculares  Horas clase  Espacios Curriculares  Horas clase 
Matemática I  100 Matemática II 100 
Español I  100  Español II  100 
Física I  80  Física II  80 
Química I  80  Química II  80 
Biología I  80  Biología I   80 
Inglés Técnico I  60  Inglés Técnico II  60 
Sociología  60  Historia de Honduras  60 
Filosofía  60  Orientación Vocacional   60 
Informática  60  Lenguaje Artístico  40 
Psicología   40  Educación Física y Deportes  40 
Total  720 700 

23 
                                                        SEC
CRETARÍA D
DE EDUCACIÓN 
 
PROGRA
AMA DE AAPOYO A LA
A ENSEÑA
ANZA 
MED
DIA DE HONNDURAS ‐  PRAEMHO
O 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA C
CURRICULA
AR DE COMMUNICACIIÓN 
 
 
ASIGNATU
URA: ESPA
AÑOL  I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

24 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Español I. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Español I comprende en general los siguientes temas: Los elementos y  las características 
del  discurso  oral  y  escrito;  las  fases  para  el  desarrollo  de  las  habilidades  lectoras  y  las  técnicas  para  la 
comprensión de mensajes orales; los cuales son muy importantes en la  formación del Bachillerato, en el 
sentido de que contribuyen al estímulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas básicas que el 
estudiante requiere desarrollar y poner en práctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto es, en 
el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Español I se vuelve indispensable 
para la formación del estudiante ya que potencia, desde sus contenidos curriculares, la proyección de un 
profesional  altamente  productivo  y  competente  en  cualquier  campo  de  desempeño.  La  metodología  a 
implementarse    en  el  desarrollo  de  la  asignatura,  está  en  correspondencia  con  el  enfoque  comunicativo, 
por  lo  que  se  desarrollarán  aprendizajes  significativos,  integrando  pues,  los  conocimientos  previos  del 
estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciará momentos de teoría y/o práctica de acuerdo a la 
competencia comunicativa a desarrollar. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Español I  pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al máximo, la capacidad 
de  comunicación,  específicamente,  a  nivel  oral  y  escrita;  esto  le  permitirá  manifestar  sus  ideas, 
argumentar,  emitir  juicios  de  valor,  registrar  eventos  importantes  en  su  quehacer  cotidiano,  adquirir 
autonomía  y  eficacia  en  cuanto  a  su  desenvolvimiento  y  seguridad  personal,  lo  cual,  constituirá  un 
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeño de sus distintas funciones. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Al  finalizar  la  asignatura  de  Español  I  el/la  estudiante  del  Bachillerato  técnico  profesional  será  capaz  de:  
Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan incorporarse eficientemente a cualquier situación 
comunicativa, adecuarse al interlocutor y al contexto. 
Aplicar  los  elementos  del  discurso  escrito  para  producir  textos  propios  de  su  entorno  comunicativo.  
Desarrollar  las  fases  de  la  comprensión  lectora  para  poner  en  práctica  procesos  de  inferencia, 
comparación, síntesis, interpretación y evaluación de la información. 
Construir  el  significado  de  mensajes  orales  a  partir  de  las  técnicas  para  la  comprensión  de  mensajes, 
aplicando  de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeño. 
 Dichas  competencias  se  ponen  en  juego  durante  todos  los  procesos  comunicativos.  Éstas  se  deben 
presentar  y  desarrollar    de  manera    funcional,  general  y  progresiva,  en  consonancia  con  los  saberes  y 
conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y fortalezcan,  de manera adecuada y pertinente.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Elementos y características del discurso oral. 
UNIDAD II  Elementos y características del discurso escrito. 
UNIDAD III:  Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. 
UNIDAD IV:  Técnicas para la comprensión de mensajes orales. 
25 
 UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Pronunciar    discursos  orales  considerando  sus  elementos  y  características,  emitiendo  ideas, 
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.  
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas

CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Participar en la vida social,  ■ La comunicación. ƒ Comparten verbalmente  experiencias y    
usando la lengua oral de  ■ Elementos de la  conocimientos previos sobre los  temas:   
manera coherente y adecuada      Comunicación.  Elementos de la comunicación Tipos de 
a las diversas  situaciones  ■ Tipos de situaciones  situaciones comunicativas. 
comunicativas.  comunicativas.  ƒ Construyen sus propios conceptos con la 
■ Modelo teórico de expresión  ayuda de  el/la maestra. 
  oral.  ƒ Comparan los conceptos elaborados con 
  ■ Adquisición de la competencia  los  expresados en una gramática. 
oral. 
  ƒ Confrontar diferentes tipos de textos 
  ▲ Estructuración de una 
impresos. 
  narración incorporando 
 
  lenguaje técnico‐humanístico. 
 
   

ƒ Reconocer distintos tipos de  ● Interés por mejorar la expresión  ƒ Escuchan grabaciones de diálogos, 

texto, identificando los  oral.  conversaciones, discursos y otros. 
elementos básicos de la  ■ Elementos no verbales de la  ƒ Participan, en equipos y con la ayuda de 
situación de comunicación:          oralidad.  el/la  docente, en el   diseño y desarrollo 
finalidad, emisor y receptor  ▲Elaboración de diálogos en  de  un trabajo de campo sobre  los   
distintas situaciones  elementos de la comunicación y los 
  comunicativas.  elementos y las características del discurso 
  ●   Valoración del trabajo en  oral. 
  equipos.   
     

ƒ Explicar los elementos y las  Características lingüístico‐ ƒ Preparan con el /la maestra, guías para     

características del discurso  textuales del discurso oral.  entrevistar a  diferentes miembros de la    
oral para aplicarlos de manera  ●  Corrección, precisión y esmero  comunidad y la realización de 
adecuada en las diferentes  en la presentación de trabajos    investigación bibliográfica 
situaciones comunicativas.       (informes)  complementaria.  
    ƒ Realizan entrevistas a miembros de la  
    comunidad afines al  campo técnico‐
    humanístico. 
     
ƒ Exponer el resultado de  ▲ Presentación de una  ƒ Investigan el lenguaje de las distintas 
investigaciones realizadas,   dramatización relacionada  áreas profesionales y elaboran el glosario 
ajustando el lenguaje, tono de  con el área técnica‐ respectivo.  
voz  y expresión gestual a los  humanística.  ƒ  Analizan  y comparan  el lenguaje técnico 
diferentes interlocutores y  ● Valoración de la utilización de  empleado por las distintas personas    
contextos comunicativos.  un vocabulario preciso que  entrevistadas.  
  permita la comunicación  ƒ  Elaboran  un borrador  del informe y lo 
26 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
  efectiva entre los participantes.     presentan, los intercambian con sus    
  ■ El contexto en la pragmática y  compañeros para su revisión. 
  en el análisis del discurso.  ƒ Exponen a sus compañeros de clase los 
  ■ El significado contextual.  diferentes informes de las investigaciones 
  ■ La deixis: tipos y funciones.  realizadas. 
  ■ Lo dicho y lo implicado.   
  ■ La producción lingüística.   
  ■ Las dimensiones del contexto.   
     
ƒ Ejercitar  estrategias  ■ Las personas del discurso.  ƒ  Construyen de forma                 
discursivas como: escuchar,  ▲ Concursos de oratoria.  individual o en equipos de trabajo,  textos 
argumentar, debatir, negociar  ▲ Concurso de tradición oral  orales coherentes atendiendo la necesaria 
y consensuar ideas a través de  lingüística.  adecuación del    
las diferentes formas de  ■ El contrato comunicativo y los   mismo a la situación de comunicación: la  
intercambio que realizan   ejes de la relación  intención u objetivo que persigue 
sobre temas sociales,   interpersonal.  (informar, argumentar, entretener, 
culturales, morales e  ■ La persona social.  exponer, debatir, etc.) el público al que va 
históricos de la comunidad.  ■ La cortesía.  dirigido y a las características del contexto 
  ▲ Realización de debates.  comunicativo  
● Sensibilidad y respeto por la  (el  tiempo y el lugar).  
vida humana.  ƒ Señalan  los elementos no verbales, 
■ La expresión de la subjetividad  paraverbales y las características 
a   través de la modalización.  lingüísticas textuales del discurso oral.     
▲ Recitación de poemas.      
● Elevar el grado de conciencia y   
compromiso ético en cuanto a   
futuros Bachilleres técnico   
humanístico y su proyección 
social. 

RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Cuaderno 
• Selección de lecturas 
• Cuestionario 
• Diccionario. 
• Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores 
• Papelería. 
• Lápices de colores o marcadores. 
• Fichas de papel o cartulina. 
• Grabadora, casete. 
• Carpeta de la clase. 
• Regla.
27 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Pizarra. 
•  Cámaras fotográficas. 
• Computadoras.  
• Impresoras. 
 
Bibliografía recomendada 
• Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
• Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
• Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996. 
• Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología  Cognitiva Estrategias en la Práctica  
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
• Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 
1999. 
• Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla. 

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Preguntas orales sobre la temática estudiada. 
• Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales. 
• Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática estudiada. 
• Organizan y presentan exposiciones orales . 
• Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso oral. 
• Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral. 
• Narran historias, anécdotas personales y cuentos, incorporándose a través de ellas al campo 
técnico. 
• Desarrollan plenarias. 
• Realizan debates. 
• Representan las diferentes situaciones  comunicativas en contextos de ficción (diálogos, 
monólogos, entrevistas, discursos etc.). 
• Presentación de un debate acerca de temas de su interés profesional. 
• Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de desempeño. 
• Fortalecen el nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas. 
• Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

28 
 UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y características, para comunicarse de 
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.  
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Explicar los elementos y las  ■ La situación de    enunciación. ƒ Comparten verbalmente  experiencias y    
características del discurso  ■ Las prácticas discursivas  conocimientos previos sobre los  temas:  
escrito para aplicarlos de  escritas.   Prácticas discursivas escritas. 
manera adecuada en las    Tipos de situaciones comunicativas 
diferentes situaciones    ƒ Construyen sus propios conceptos con la 
comunicativas.    ayuda de el/la maestra. 
    ƒ Comparan los conceptos elaborados con 
    los expresados en una gramática. 
   
ƒ Ayuda de el/la  docente, representan en 
   
contextos de ficción  las prácticas 
   
discursivas escritas. 
   
 
   
 
   
▲ Redacción de textos escritos 
ƒ Realizan ejercicios alrededor del proceso 
ƒ Aplicar las estrategias  de escritura. 
necesarias en el proceso de  (narrativos, expositivos, 
explicativos, argumentativos,  ƒ Organizados en equipos, redactan  un 
escritura. 
descriptivos, diálogos).   informe de trabajo sobre las prácticas 
 
● Interés por mejorar la  discursivas escritas realizadas dentro del 
 
competencia escrita.  campo técnico‐humanístico  aplicando el 
 
■ La adquisición de la  proceso de escritura. 
 
competencia escrita.   
 
● Valoración de la utilización de   
 
un vocabulario adecuado que   
 
permita la comunicación.   
 
■ El proceso de la escritura,    
 
planificación, textualización y   
 
revisión.   
 
▲ Redacción y edición de una   
 
revista    
 
● Valoración del trabajo en   
 
equipos.   
 
Cooperación en la producción de   
 
textos escritos   
 
(correspondencia, currículo   
 
vitae, actas, informes)     
 
   
 
■ Elementos no verbales de la  ƒ Realizan un trabajo de campo alrededor 
ƒ Registrar los elementos no  de  los elementos no verbales de la 
verbales, y otros códigos  escritura.  
escritura como la revisión de diferentes 
29 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
semióticos en el  discurso      El material de soporte. tipos de textos: manuales instructivos 
escrito.      El formato.  periódicos, informes de trabajo, cartas 
      La topografía y el diseño grafico  comerciales, currículo vital, etc. 
  (edición de un texto).  ƒ Redactan el informe siguiendo el proceso 
   ■ La combinación de otros  de escritura. 
códigos semióticos.  ƒ Exponen las investigaciones realizadas.  
    El nivel gráfico.   ƒ Leen textos sin puntuación. 
    El nivel morfosintáctico.  
ƒ Comentan sobre la claridad del mensaje 
    El nivel léxico.  
en cada uno de ellos. 
    La organización textual y 
discursiva.  
ƒ Comentan la función del título en el texto.
   La segmentación.  ƒ Titulan varios textos de acuerdo a la 
   Los signos de puntuación y  función del mismo. 
entonación.  ƒ Crean la fonoteca infantil y juvenil. 
   Reglas ortográficas.    
   La titulación. 
▲ Redacción y grabación de     
cuentos infantiles,   
argumentos, ensayos, a partir    
de películas, anuncios 
publicitarios 
● Corrección, precisión y 
prolijidad en la presentación 
de trabajos (informes). 
● Amplitud, seguridad de 
pensamiento propio y respeto 
al  pensamiento divergente. 
● Sensibilidad y respeto por la 
vida humana. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
ƒ Definen  conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del área técnica‐ 
humanística. 
ƒ Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática estudiada. 
ƒ Organizan y exponen prácticas discursivas escritas dentro del campo técnico‐humanístico.   
ƒ Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminología del 
área técnica‐humanística.  
ƒ Escriben textos  correspondientes al área técnica, aplicando el proceso de escritura. 
ƒ Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario técnico‐humanístico.  
ƒ Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño. 
ƒ Fortalecen el nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades 
programadas. 
ƒ Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo. 
30 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Selección de lecturas. 
ƒ Cuestionario. 
ƒ Diccionario. 
ƒ Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Fichas de papel o cartulina. 
ƒ Grabadora, casete. 
ƒ Carpeta de la clase. 
ƒ Regla. 
ƒ Pizarra. 
ƒ Computadoras. 
ƒ Impresoras. 
ƒ Televisor. 
 
Bibliografía recomendada. 
ƒ Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
ƒ Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
ƒ Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología  Cognitiva Estrategias en la Práctica  
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
ƒ Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 
1999. 
 

31 
 UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA. 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Realizar  lecturas  de  manera  estratégica,  comprensiva  y  con  sentido  crítico,    para  informarse, 
ampliar, profundizar  y aplicar sus conocimientos.   
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Establecer las fases para el  ■ Técnicas de Lectura. ƒ Elaboran un cronograma de actividades a 
desarrollo de las habilidades      Las fases de la lectura.   realizar durante el periodo académico. 
de comprensión lectora.  ▲ Expresión  con sus propias  ƒ Comparten verbalmente  experiencias y    
  palabras de giros o frases del  conocimientos previos sobre los  temas: 
  texto.        Técnicas de Lectura. 
         Las fases de la lectura.  
         Tipos de textos: texto   expositivo, 
    descriptivo y narrativo. 
     
ƒ Emitir juicios valorativos  • Emisión de juicios de valor  ƒ Construyen sus propios conceptos con la  
sobre diferentes textos de  sobre diversas lecturas  ayuda de el/la maestra. 
acuerdo con sus  realizadas.  ƒ Comparan los conceptos elaborados con 
características, estructura y  • Demostración de interés por  los expresados en la gramática. 
función.   la lectura.   
  ƒ Tipos de textos: texto  ƒ Leen de manera comprensiva diversos 
expositivo, descriptivo y  tipos de textos (artículos periodísticos, 
 
narrativo.   cuentos, ensayos, novelas, fábulas)  
 
▲ Elaboración de resúmenes y  aplicando las técnicas y  fases de la 
 
comentarios de textos   lectura. 
  
 
  ƒ Socializan los ejercicios realizados en el 
 
  cuaderno o libro de trabajo. 
 
   
 
   
  ƒ Definiciones generales sobre  ƒ Realizan juegos de búsqueda de palabras 
  léxico.  
en el diccionario. 
  ƒ El diccionario. Su uso.   ƒ Elaboran  cuadros sinópticos y mapas 
  ƒ La acepción o significado de  conceptuales a partir de lecturas 
  las palabras y su relación con  relacionadas con actividades propias del 
  el contexto.   campo técnico y profesional. 
▲ Realización de  juegos de 
  ƒ Expresan con sus propias palabras giros o 
  búsqueda de palabras en el 
frases del texto. 
  diccionario. 
 
  ƒ Análisis estructural (prefijos y   ƒ Escriben el final anticipado de una 
  sufijos grecolatinos, raíces 
historia. 
  verbales, palabras de base, 
terminaciones inflexivas, 
ƒ Dramatizan lecturas. 
 
  palabras compuestas y  ƒ Realizan actividades en contextos 
contracciones).   individuales o grupales de comprensión 
32 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
  ▲ Elaboración de glosarios. lectora, contestando guías de lectura de 
  • Amplitud, seguridad de  textos expositivos, argumentativos y 
  pensamiento propio y  literarios. 
  respeto al  pensamiento   
  divergente.   
     
  ƒ Los elementos de una  ƒ Seleccionan imágenes de textos propios 
  imagen.   del medio social (periódicos, revistas) y 
  ▲ Actividades de lectura de  área   técnica (manuales, etc.) y aplican 
  imágenes.   los elementos de análisis. 
     
  ƒ Palabras sinónimas y  ƒ Elaboración de resúmenes, reseñas y 
  antónimas.   comentarios de textos. 
  ƒ La Polisemia.   ƒ Publicación de trabajos a través del 
 
ƒ Palabras homógrafas y  periódico escolar. 
 
homófonas.   ƒ Exposición de informes. 
 
 
ƒ Palabras parónimas y 
homónimas. 
 
  ƒ El campo semántico.  
  ▲ Realización de bingos     
       con la relación semántica de 
  las palabras.  
  • Valoración de la utilización 
  de un vocabulario adecuado 
  que permita la comunicación.
  ▲ Escritura del final anticipado 
  de una historia.  
  • Cooperación en la 
  producción de textos orales. 
  ▲ Realización de lecturas 
  dramatizadas.  
  • Valoración del trabajo en 
equipos. 
• Corrección, precisión y 
esmero en la presentación de 
trabajos (informes). 
• Sensibilidad y respeto por la 
vida humana. 
 
 
   

33 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Selección de lecturas. 
ƒ Cuestionario. 
ƒ Diccionario. 
ƒ Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Fichas de papel o cartulina. 
ƒ Grabadora, casete. 
ƒ Carpeta de la clase. 
ƒ Regla. 
ƒ Pizarra. 
ƒ Televisor. 
ƒ VHS o DVD. 
 
Bibliografía recomendada 
ƒ Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
ƒ Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
ƒ Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996. 
ƒ Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología  Cognitiva Estrategias en la Práctica  
Docente . Segunda ed. México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
ƒ Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 
1999. 
ƒ Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla. 

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  
 
ƒ Definen  conceptos utilizando  propios del área técnica extraídos de  diversos textos.  
ƒ Leen de manera  comprensiva un texto, aplicando las  técnicas y  fases de la lectura   
ƒ Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.  
ƒ Evaluaciones orales y escritas alrededor de  la temática estudiada.  
ƒ Desarrollan guías de  lectura.  
ƒ Redactan un informe de trabajo sobre las técnicas y  fases de la lectura.  
ƒ Ejercitan la comprensión lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera 
del aula.  
ƒ Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.  
ƒ Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño. 
ƒ Fortalecen el nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas. 
ƒ Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

34 
 UNIDAD IV: TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES. 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Aplicar las técnicas de comprensión de mensajes orales dentro  del entorno comunicativo 
existente para generar nuevos juicios de valor. 
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas.
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Emplear las técnicas para la  ƒ Técnicas de comprensión  ƒ Elaboran un cronograma de actividades 
comprensión de mensajes  oral: Conversación, debate,  a realizar durante el período académico. 
orales en distintas situaciones  recitación y lectura  ƒ Comparten verbalmente  experiencias y    
comunicativas.  expresiva.   conocimientos previos sobre los  temas: 
         Técnicas de comprensión  oral. 
    ƒ Construyen sus propios conceptos con la   
    ayuda de el/la maestra. 
    ƒ Comparan los conceptos elaborados con 
    los    expresados en una gramática. 
     
     
ƒ Determinar la importancia de  ▲ Grabación de una lectura.  
ƒ Graban lecturas  y analizan las mismas, 
signos de entonación y  ▲ Elaboración  y grabación de 
en lo referente  al mensaje transmitido 
puntuación para la  diálogos en distintas situaciones 
según la entonación y puntuación. 
comprensión de mensajes  comunicativas.  
ƒ Explicación oral de las imágenes de los 
orales.  • Interés por mejorar la 
textos. 
  comprensión de mensajes 
  orales. 
ƒ Prueba de lectura oral con pauta de 
observación. 
  • Valoración del trabajo en 
 
  equipos. 
 
  • Cooperación en la 
 
  producción de textos orales. 
 
  ƒ Signos de entonación y   
  puntuación.    
  ƒ Lectura expresiva.    
  ▲ Recitación  y análisis de    
  poemas.    
      
ƒ Aplicar los diversos elementos  ƒ La comprensión lingüística:  
de la comprensión lingüística 
ƒ Leen diversos textos y analizan el 
      La comprensión de   palabras   significado de los mismos. 
en una variedad de textos  La comprensión de   
comunicativos.  oraciones.    
  ▲ Concursos de oratoria,   
  grabación y análisis.    
  • Amplitud, seguridad de   
  pensamiento propio y   
  respeto al  pensamiento   
  divergente. 
35 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
  • Valoración de la 
  utilización de un   
  vocabulario preciso que   
  permita la comunicación.  
     
ƒ Interpretar críticamente  ƒ Funciones y niveles de la   
mensajes  de  los medios de   comunicación.  ƒ Interpretan mensajes de la radio, la 
comunicación social (radio,  • Corrección, precisión y  prensa y la televisión; cuentos, leyendas 
televisión, cine, etc.),             prolijidad en la  y episodios de novelas  de Honduras.         
reconociendo la   presentación de trabajos   
intencionalidad de los mismos.  (informes) 
  • Sensibilidad y respeto 
  por la vida humana. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:  
 
ƒ Evalúan conocimientos orales y escritos alrededor de la temática estudiada.  
ƒ Realizan ejercicios de aplicación a solución de problemas con respecto a la comprensión oral.  
ƒ Desarrollan una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.  
ƒ Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensión oral.  
ƒ Narran y realizan  ejercicios de comprensión oral de historias, anécdotas personales y cuentos, 
incorporándose a través de ellas al campo técnico‐humanístico. 
ƒ Realizan debates ejercitando la comprensión oral. 
ƒ Representan  y ejercitan la comprensión oral a través de las diferentes situaciones 
comunicativas en contextos de ficción (diálogos, monólogos, entrevistas, discursos, etc.). 
ƒ Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño. 
ƒ Fortalecen el nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas. 
ƒ Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo. 
 
   

36 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Selección de lecturas. 
ƒ Cuestionario. 
ƒ Diccionario. 
ƒ Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Fichas de papel o cartulina. 
ƒ Grabadora, T. V. cámara filmadora. 
ƒ Reproductora o VHS (DVD). 
ƒ Carpeta de la clase. 
ƒ Regla. 
ƒ Pizarra. 
  
Bibliografía recomendada. 
ƒ Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
ƒ Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
ƒ Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología  Cognitiva Estrategias en la Práctica  
Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
ƒ Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION. 
1999. 
ƒ Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson. 
ƒ Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá, 
Colombia: Aula Abierta Magisterio. 
ƒ Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L., 
1998. 
 
 
 
 
 
   

37 
 S
SECRETARÍ
ÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRA
AMA DE A
APOYO A LA
A ENSEÑA
ANZA 
MED
DIA DE HON
NDURAS ‐  PRAEMHO
O 
 
 
PR
ROGRAMA
AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA C
CURRICULA
AR DE COM
MUNICACIIÓN 
 
 
ASIGNATU
URA: ESPA
AÑOL II 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
   

38 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Español II. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de español II comprende en general los siguientes temas: Las finalidades, metas y productos, 
los  contenidos  implícitos  y  su  participación,  la  transgresión  de  las  normas,  los  registros  y  los 
procedimientos  retóricos,  el  registro,  la  coherencia  pragmática  y    de  contenido,  el  mantenimiento  del 
referente: Procedimientos léxicos, la progresión temática, los marcadores y los conectores, estructura de 
los textos escritos y el esquema globalizado de la comprensión lectora. Estos temas surgidos a partir de la 
cuidadosa  revisión  bibliográfica,  implican  gran  importancia  para  la  formación  del  bachiller  técnico 
profesional,  ya  que  le  proporcionarán  los  saberes  fundamentales  para  el  fortalecimiento  de  las  cuatro 
competencias generales de la disciplina, que si bien se ha iniciado en los niveles educativos anteriores, al 
llegar  a  este  nivel  se  espera  que  haya  adquirido  la  madurez  necesaria  para  valorar  y  emplear 
conscientemente  dichas  competencias  en  situaciones  académicas  y  cotidianas,  que  seguramente  le 
ofrecerán  oportunidades  para  insertarse  con  éxito    en  la  sociedad  del  conocimiento  y  de  la  información, 
convirtiéndolo  potencialmente  en  una  persona  con  actitudes  y  valores  positivos  que  emplee  la 
comunicación  como  herramienta  y  medio  de  acercamiento  al  mundo  laboral  y  académico  a  partir  del 
paradigma comunicativo en donde la lengua no es un objeto en sí, sino un vehículo de comunicación. 
   

 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  español  II    persigue  la  consolidación  de  las  cuatro  competencias  fundamentales:  leer, 
escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular adecuado para  que el/la estudiante de 
bachillerato,  realice  dentro  y  fuera  del  aula,  prácticas  cada  vez  más  reales  de  comunicación,  en  donde 
conscientemente ponga en juego no sólo los saberes aprendidos de manera específica en esta asignatura, 
sino  que  se  encamine  al  empleo  multidisciplinario  de  otros  saberes  de  su  plan  de  estudios,  ya  que  la 
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilización para acceder a un sinnúmero de 
saberes  provenientes  de  fuentes  diversas.  Otro  de  los  alcances  de  esta  asignatura,  es  contribuir  a  la 
maduración  de  actitudes  y  valores  personales  e  interpersonales,  ya  que  la  comunicación  implica  el 
contacto con otras personas, por ello es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un 
acercamiento efectivo que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicación. 
   

 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Al finalizar el curso de español II, el/la estudiante del Bachillerato técnico científico será capaz de: 
• Emplear  los modos de organización del discurso de acuerdo a los propósitos comunicativos. 
• Producir,    interpretar  y  resumir  diferentes  textos  escritos  conforme    al  contexto  comunicativo  de  los 
actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos, etc.).  
• Utilizar  distintas  habilidades  que  permitan  la  comprensión  lectora  ya  sea  de  textos  inéditos,  o  bien, 
producidos por autores nacionales e internacionales.  
• Aplicar  los  aspectos  de  la  comprensión  oral  para  interpretar  mensajes  provenientes  de  distintas 
situaciones comunicativas. 
 
 
39 
  
   

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Mensajes orales acordes  a las intenciones comunicativas, a sus  estructuras  y  a sus 
relaciones. 
UNIDAD II  Los textos escritos y sus propiedades textuales. 
UNIDAD III:  Lectura comprensiva de textos escritos e imágenes. 
UNIDAD IV:  Los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes. 
 
   

40 
 UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS 
ESTRUCTURAS Y A SUS RELACIONES. 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situación comunicativa en la que se desenvuelvan. 
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas, 15 horas prácticas.
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Emitir mensajes orales  Las finalidades, metas y productos. ƒ Elaboran individuamente textos 
atendiendo diferentes    ■ Los contenidos implícitos y su  escritos (informes de trabajo, 
intenciones comunicativas, a  participación.  memorandos, ayuda, memoria, 
sus estructuras y a sus  ▲ Estructuración de un texto escrito.   solicitud de empleo, de permisos, 
relaciones.  ▲ Preparación de discursos.  renuncias etc. para integrar los 
  ● Corrección y precisión en la  modos de organización del 
  presentación de trabajos.  discurso. 
   ■   La trasgresión de las normas.  ƒ Elaboran  diálogos sobre formas 
  ■ Decir el discurso: los registros y los  de resolver conflictos laborales, 
  procedimientos retóricos.  discusión sobre las reglas para 
  ■ La narración.  operar  máquinas y equipos, para 
  ■ La descripción.  presentarlos en demostraciones 
  ■ La argumentación.  en la clase. 
  ■ La explicación.  ƒ Analizan las diferentes 
  ■ El diálogo.  descripciones   realizadas e 
  ■ El Registro: El campo.  infieren sus conceptos 
   El Tenor: Personal, Impersonal y   
  funcional. El Modo.   
   
ƒ Realizan  prácticas dentro y fuera 
ƒ Participar en situaciones  ■ Los Procedimientos Retóricos: Las 
del aula simulando situaciones 
comunicativas nuevas o     figuras de palabras, las figuras de 
comunicativas reales, empleando 
imprevistas, inventando u  construcción, las figuras de 
los registros y procedimientos 
organizando diálogos  pensamiento, las figuras de sentido. 
retóricos estudiados, tales como 
coherentes y adecuados  a  ● Valoración y respeto al trabajo de los 
explicación de un procedimiento, 
dichas situaciones.  demás. 
interpretación de instrucciones, 
  ▲ Elaboración de diálogos. 
relaciones interpersonales. 
▲ Utilización de procedimientos 
retóricos en poemas inéditos.   
ƒ Reconocen la importancia de la 
trasgresión de las normas en la 
● Participación ordenada en los 
realización de un trabajo asignado. 
discursos. 
●  Sensibilidad en la interpretación de  ƒ Presentan  varios asuntos que se 
poemas.  presten para un tratamiento 
narrativo, pero vinculado a su 
orientación particular: forma de 
presentarse a una entrevista de 
trabajo, relato de acciones 
realizadas durante un trabajo 
asignado y resolución de 
problemas encontrados en la 
41 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ejecución de una tarea.
ƒ Seleccionan  diferentes situaciones 
para describirlos: problemas o 
situaciones laborales, 
procedimientos para realizar una 
tarea, partes de una pieza de 
maquinaria o equipo.  
ƒ Organizan la información 
apoyados por el/la maestra,  
construyen sus propios conceptos 
y ejemplos.   
ƒ Escuchan discursos de personas que 
han desempeñado distintas 
funciones en un puesto de trabajo. 
ƒ Elaboran  discursos inéditos (cómo 
resolver conflictos en el trabajo, 
elaboración de resúmenes orales 
sobre tareas asignadas, etc.) para 
presentarlos en clase o bien, en una 
demostración o práctica. 
ƒ Elaboran un manual de instrucciones 
(individual o en equipos)  
empleando los procedimientos 
retóricos. 
ƒ Aplican normas ortográficas. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Libros de poesía hondureña y latinoamericana. 
ƒ Mesas para trabajo en equipo. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Televisor. 
ƒ VHS y DVD. 
ƒ Radio. 
ƒ Láminas con lugares turísticos.  
ƒ Postales. 
ƒ Pizarra. 
ƒ Grabadora. 
ƒ Casetes. 
ƒ Revistas. 
ƒ Postales. 

42 
 
 
Bibliografía recomendada 
ƒ Álvarez  Angulo,  T.  El  dialogo  y  la  conversación  en  la  enseñanza  de  la  lengua.  Didáctica 
(Lengua y Literatura). 2001 
ƒ Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
ƒ Lomas,  C.,  Osorio,  A.(comp.).  El  enfoque  comunicativo  de  la  enseñanza  de  la  lengua. 
Barcelona: Paidós 1993. 
ƒ Mañalich  Suárez,  Rosario.  Taller  de  la  Palabra.,  Madrid,  España.  Editorial  PUEBLO  Y 
EDUCACION. 1999. 
ƒ R.  M.  Mata.  El  Gran  libro  de  la  Moderna  correspondencia  comercial  y  privada.  Editorial  de 
Vecchi. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
ƒ Evaluación escrita. 
ƒ Presentación de los discursos. 
ƒ Exposición temática. 
ƒ Desarrollo de un debate utilizando la argumentación. 
ƒ Desarrollo de plenarias. 
ƒ Organización y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella. 
ƒ Participación en obras de teatro en el centro educativo. 
ƒ Revisión del texto escrito conforme a rúbrica. 
ƒ Audición de los discursos. 
ƒ Revisión de los ejercicios conforme a pautas de trabajo. 
ƒ Estimulación del nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades 
programadas. 
ƒ Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo. 
ƒ Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. (Escalas de evaluación que 
establecen criterios específicos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un 
trabajo realizado). 
 
 
 
 
 
 
   

43 
 UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su área de 
desempeño. 
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas, 15 horas prácticas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Aplicar las propiedades  ■ La coherencia pragmática. ƒ Realizan lecturas para identificar las 
textuales de coherencia,  ■ La coherencia de contenido.  intenciones de los hablantes, en informes 
cohesión y adecuación en  Macro regla de supresión,  de  de trabajo, resúmenes ejecutivos, cartas, 
diferentes textos escritos,  integración,  de construcción y  manuales de operaciones, currículos, etc. 
tomando en cuenta el  de generalización.  ƒ Proponen la producción (selección del 
contexto de los lectores.  ■ El mantenimiento del  tema) de un determinado tipo de   
  referente: Procedimientos  discurso insertado en una situación   
  léxicos. Repeticiones.  comunicativa cuyos parámetros se 
  Sustitución por sinónimos y  definen con claridad: ¿quién? (autor)  
  por antónimos. Sustitución por  ¿qué? (asunto) ¿para quién? (lector/a) 
  calificaciones valorativas.  ¿con qué finalidad? (propósito). 
  Sustitución por preformas  ƒ Buscan, seleccionan y organizan la 
  léxicas.  información significativa de acuerdo a    
  ■ El mantenimiento del  la finalidad propuesta. 
  referente: Procedimientos 
ƒ Dramatizan sobre situaciones laborales y 
  gramaticales. 
cotidianas, identificando el propósito 
  La progresión temática. 
comunicativo, el nivel de formalidad y el 
  Los Marcadores y los conectores. 
grado de especificad, conforme a cada 
   
situación comunicativa. 
ƒ Redactar  diferentes tipos de  ● Corrección y precisión en la 
presentación de trabajos. 
ƒ Elaboran un esquema del documento que 
textos  no literarios o  han de redactar basado en los modelos.      
informativos empleando  la  ■  Propósito comunicativo. 
■ Tratamiento personal.  ƒ Redactan textos escritos (manuales de 
adecuación, cohesión, 
■ Nivel de formalidad.  instrucciones para manejar máquinas y 
coherencia y corrección,    
■ Grado de especificidad.  equipos, currículos, resúmenes, etc.) 
para expresarse de acuerdo 
▲ Búsqueda de información  tomando en cuenta la cohesión, la 
con estilo expresivo propio 
adicional sobre los temas.  coherencia y la adecuación de cada texto.
 
  ▲ Manipulación de radio y  ƒ Elaboran  resúmenes aplicando las 
televisión para realizar  propiedades textuales de cohesión, la 
 
asignaciones.  coherencia y la adecuación. 
 
  ● Cooperación en la producción  ƒ Comentan en equipos de trabajo   el 
  de textos.  proceso de redacción llevado a cabo. 
    ƒ Producen la versión final del texto 
    propuesto preferiblemente en 
    computador: seleccionan el formato y  
    soporte, realizan la diagramación. 
    ƒ Escuchan  mensajes provenientes de 
    anuncios publicitarios (radio y televisión) 
    para identificar las intenciones de los 

44 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
    hablantes.
    ƒ Anticipan o incorporan la información 
    que espera encontrar el/la lector(a). 
    ƒ Dramatizan sobre situaciones laborales y 
    cotidianas, identificando el propósito 
    comunicativo, el nivel de formalidad y el 
    grado de especificad, conforme a cada 
    situación comunicativa. 
     
    ƒ Elaboran  guías de ejercicios prácticos 
Aplicar reglas ortográficas en la  ▲ Elaboración de informes de  (individuales y colectivos) en donde se 
redacción de los documentos.  trabajo.  identifiquen las propiedades textuales de 
  ● Seguir indicaciones para  cada lectura, manuales de instrucciones 
  elaborar resúmenes y otras  para manejar máquinas y equipos, 
  asignaciones.  currículos, resúmenes, etc.) 
  ▲ Selección de procedimientos 
ƒ Emplean  diferentes procedimientos 
  léxicos adecuados a cada 
léxicos para lograr la cohesión y el 
  situación comunicativa. 
mantenimiento del referente en un texto 
  ● Creatividad y originalidad en la 
escrito. 
  elaboración de sus trabajos. 
 
ƒ Hacen uso en sus escritos de acuerdo con 
sus necesidades expresivas de los 
 
diferentes tipos de párrafos de acuerdo 
con las formas  elocutivas: descriptivos,  
narrativos y expositivo.  
ƒ Construyen autónomamente, de forma        
individual o en equipos de trabajo,  
textos atendiendo la necesaria 
adecuación del   mismo a la situación de 
comunicación: la intención u objetivo que 
persigue (informar, argumentar, 
interpretar sintetizar entretener, exponer 
etc.) el  público al que va dirigido y a las 
características del contexto comunicativo  
(el  tiempo y el lugar). 
ƒ Reconstruyen  el texto organizando la  
secuencia lógica de la información 
obtenida   en las respuestas a las 
preguntas que  surjan en el desarrollo de 
la actividad. 
ƒ Revisan un texto ajeno e identifica 
errores ortográficos y de construcción del 
mismo. 
ƒ Corrigen de forma autónoma algunos 
errores de sus propios textos señalados 
por  sus compañeros  en función de los  
contenidos ya trabajados. 
 
45 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Selección de lecturas. 
ƒ Guía de ejercicios. 
ƒ Materiales para elaborar resúmenes. 
ƒ Libros de cuentos hondureños y latinoamericanos. 
ƒ Mesas para trabajo en equipo. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Pizarra. 
ƒ Grabadora. 
ƒ Casete. 
ƒ Televisor. 
 
Bibliografía recomendada 
ƒ García Sánchez, J y Marbán J. M. Instrucción estratégica en la composición escrita. Barcelona: 
Ariel. 2002 
ƒ Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. 
ƒ Madrid, España: Pearson. 
ƒ Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Santa fe de Bogotá 
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO. 
ƒ Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Graó.2000 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
ƒ Corrección de pares. 
ƒ Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada. 
ƒ Debate sobre la temática desarrollada. 
ƒ Desarrollo de una guía de ejercicios prácticos (fragmentos de textos) alrededor de las 
propiedades textuales. 
ƒ Redacción de cuentos inéditos, artículos, reseñas y ensayos. 
ƒ Informe de trabajo  sobre la escritura de resúmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las 
propiedades textuales. 
ƒ Exposiciones para presentar los textos redactados. 
ƒ Estimulación del nivel  de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades 
programadas. 
ƒ Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo. 
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. 
 
 

46 
 UNIDAD III  LECTURA COMPRENSIVA DE   TEXTOS ESCRITOS E IMÁGENES 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD 
Realizar la interpretación adecuada de textos escritos e imágenes estrechamente relacionadas 
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resúmenes ejecutivos, 
ayudas memorias, etc.) 
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas, 15 horas prácticas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Interpretar los textos escritos  ■ Uso de mayúsculas. ƒ Seleccionan  textos escritos 
en un esquema globalizado  ■ Estructura de los textos escritos.  expositivos o informativos 
conforme a las fases de la  ■ Esquema globalizado de la  (manuales, informes de trabajo, 
comprensión lectora.  comprensión lectora.  ayudas memoria, etc.) para aplicar 
  ▲ Aplicación correcta de las fases  las fases de la comprensión 
  de la comprensión lectora.  lectora: antes, durante y al final. 
     
ƒ Desarrollar estrategias de   ■ Aspectos del proceso integral de  ƒ Organizan círculos de lectores e  
comprensión lectora de  la comprensión lectora.   intercambian los textos  con sus 
diferentes tipos de textos no  ▲ Lectura silenciosa y comprensiva.  compañeros.   
literarios para obtener  ● Escucha atenta de textos.  ƒ Interpretan las diferentes 
información precisa,   y actuar  ■ Idea principal y secundaria en el  imágenes insertas en documentos 
conforme a la situación  texto escrito.  como manuales, informes de 
comunicativa.  ■ Estrategias para enriquecer  trabajo y ayudas memoria, para 
  vocabulario.  complementar la información del 
  ■ Fases  de la comprensión lectora.  texto escrito. 
■ Signos de puntuación y 
  ƒ Reconocen la importancia de las 
entonación. 
imágenes insertas en documentos 
■ Reglas ortográficas. 
de su área de desempeño. 
■ Lectura silenciosa. 
■ Uso de letras mayúsculas.  
ƒ Comentan la importancia de la 
interpretación adecuada de 
■ Formación de palabras 
instrucciones en la realización de 
▲ Identificación de reglas 
un trabajo asignado. 
ortográficas en el texto escrito. 
● Participación ordenada en las  ƒ Reflexionan organizados en equipo 
discusiones.  sobre la  importancia que tiene la 
▲ Interpretación de textos escritos.  interacción entre la lectura 
● Valoración de la utilización de un  individual y el comentario público 
vocabulario preciso que permita la  en el enriquecimiento y 
comprensión lectora.  modificación del  significado de un 
▲ Elaboración de ficheros de  texto. 
vocabulario.  ƒ Aplican el esquema globalizado 
● Cooperación con el trabajo de las  para la comprensión lectora de 
lecturas.  textos vinculados a su área de 
  formación. 
ƒ Identifican en los textos escritos 
seleccionados, la idea principal y  
secundaria de cada uno. 

47 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Utilizan estrategias para 
enriquecer vocabulario: ejercicios 
de sinónimos y antónimos, 
polisemia, formación de familias de 
palabras y campos semánticos. 
ƒ Elaboran individualmente ficheros 
de vocabulario, con cada texto 
trabajado. 
ƒ Emplean el diccionario para 
conocer el significado de palabras 
nuevas y agregarlas al fichero 
personal. 
ƒ Elaboran interpretaciones antes al 
concluir cada texto. 
ƒ Realizan diferentes procedimientos 
(Identificación de idea principal, 
secundaria) a partir de la lectura e 
interpretación del texto escrito. 
ƒ Establecen comparaciones entre lo 
expresado en el texto y evalúan la 
forma en que se llevo a cabo el 
procedimiento realizado. 
ƒ Expresan por escrito, con sus 
propias palabras, giros o frases del 
texto. 
ƒ Identifican en cada texto escrito, 
palabras que ofrezcan dificultad 
ortográfica. 
ƒ Realizan  prácticas de lectura 
silenciosa e interpretativa de 
textos seleccionados. 
ƒ Establecen relaciones o redes 
conceptuales entre las palabras 
claves en textos seleccionados.     
 
 
 
 
 
 
 
 
 

48 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Selección de lecturas. 
ƒ Cuestionario. 
ƒ Diccionario. 
ƒ Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Fichas de papel o cartulina. 
ƒ Carpeta de la clase. 
ƒ Regla. 
ƒ Pizarra. 
 
Bibliografía recomendada 
ƒ Aulis, M. W. Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales, en 
Baumann, J.F.: La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: 
Aprendizaje/ Visor. 1990. 
ƒ Álvarez, A. Ortografía Española. Práctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983. 
ƒ Cooper, J.D. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990. 
ƒ Millán Chivite. Ortología y Ortografía. Didáctica de la expresión oral y escrita. Sevilla: grupo 
de investigación de Lengua Española Aplicada a la enseñanza. 2000 
ƒ Hernández, A. y Quintero, A. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 2001 
ƒ Océano .Ortografía Práctica. España: Océano. 
ƒ Océano. Diccionario de sinónimos y antónimos. España: Océano.
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
ƒ Pauta de observación de la lectura en voz alta (ver anexo 1). 
ƒ Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada. 
ƒ Cuestionario  sobre  los  aspectos  relevantes  de  una  lectura:  personajes,  ambiente,  solución, 
tema y problema. 
ƒ Selección de palabras sin errores ortográficos en un test de elección múltiple. 
ƒ Revisión del cuaderno del estudiante. 
ƒ Elaboración de resúmenes de cada lectura. 
ƒ Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados. 
ƒ Revisión del fichero de vocabulario. 
ƒ Observación indirecta del estudiante en la resolución de ejercicios y tareas. 
ƒ Análisis de trabajos y carpetas. 
ƒ Valoración de interés y receptividad  con respecto a la temática estudiada.
   

49 
 UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD 
Aplicar los aspectos de la comprensión oral de mensajes provenientes de distintas situaciones 
comunicativas, construidas o extraídas de su contexto laboral o profesional. 
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas, 15 horas prácticas
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Utilizar los diferentes aspectos de  ■  La entonación. ƒ Comparten verbalmente  
la comprensión oral establecidos,  ▲ Comunicarse oralmente.   experiencias y conocimientos 
para interpretar los distintos  ■  El diálogo.  previos sobre los  temas:   La 
mensajes emitidos.  ■ La corrección en la lectura.  entonación, el diálogo, la 
  ■  Tipos de textos.  corrección en la lectura con  sus  
  ■  El buen lector expresivo.  compañeros. 
    ƒ Hacen una lluvia de ideas sobre su 
    información previa en relación al 
    tema, en parejas o en pequeños 
    equipos. 
    ƒ Construyen sus propios conceptos 
    con la  ayuda de el / la maestra. 
   
ƒ Observan distintos programas de 
   
televisión para analizar la 
   
entonación y corrección en la 
   
emisión de los mensajes. 
  ▲ Interpretación de los  
mensajes emitidos en 
ƒ Establecen comparaciones entre 
 
las diferentes lecturas realizadas. 
  diferentes textos y 
  situaciones.  ƒ Realizan  conversaciones en 
  parejas o equipos para la 
 
  comprensión de los mensajes 
 
  emitidos en situaciones de 
 
  prácticas o desempeños en 
 
●  Participación en   actividades  talleres. 
 
  dentro y fuera del aula.  ƒ Escuchan programas radiales y 
    televisivos de carácter informativo 
    para identificar el mensaje emitido 
    en cada una. 
  ▲ Lectura textos diversos  ƒ Leen de manera oral y dirigida 
  diferentes.  textos seleccionados 
    (instrucciones, reglas de los 
    talleres, informes de trabajo, 
    manuales para el manejo de 
  máquinas y equipos, etc.,  
  empleando las condiciones del 
  buen lector expresivo. 
  ƒ Realizan  discusiones sobre 
  situaciones relevantes ocurridas en 

50 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  diferentes ambientes, observando 
  el vocabulario, la concentración y 
  orden  sintáctica en los 
  participantes. 
  ƒ Realizan lecturas en voz alta 
  (instrucciones, reglas de los 
  talleres, informes de trabajo, 
  manuales para el manejo de 
  máquinas y equipos, etc.  para 
  contrarrestar vicios de articulación. 
▲ Prácticas de diálogos  ƒ Graban diálogos informales y luego 
conforme a pautas  los escuchan en el aula para emitir 
establecidas.   comentarios, corregirse y 
● Aceptación de la crítica a su  autoevaluarse. 
trabajo e ideas.  ƒ Leen artículos informativos y 
  científicos para identificar el 
  mensaje propuesto en cada uno. 
 
ƒ Realizan lecturas de textos 
 
específicos de su carrera para 
 
practicar la entonación y 
 
corrección en la lectura. 
 
 
ƒ Planifican y presentan  
exposiciones orales  en parejas o 
 
equipo sobre  temas relacionados 
 
con otras asignaturas. 
 
● Siguen indicaciones en la  ƒ Organizan y jerarquizan 
realización de sus trabajos.  previamente ideas  para recopilar 
  toda la  información  necesaria  
  tomando en cuenta el objetivo y a 
quien va dirigida. 
ƒ Elaboran esquemas como láminas, 
cuadros sinópticos, mapas 
conceptuales y notas para 
utilizarlos como apoyo     en las  
diferentes intervenciones. 

 
   

51 
 
RECURSOS DIDÀCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
ƒ Periódicos nacionales. 
ƒ Revistas. 
ƒ Libros de poesías. 
ƒ Cuaderno. 
ƒ Grabadora. 
ƒ Casetes. 
ƒ Radio. 
ƒ Televisor. 
ƒ Fotocopia de lecturas seleccionadas. 
ƒ Papelería. 
ƒ Lápices de colores o marcadores. 
ƒ Carpeta de la clase. 
ƒ Regla. 
ƒ Pizarra. 
 
Bibliografía recomendada 
ƒ Colomer, T y Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996 
ƒ Lomas, C. La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón:Trea. 1994. 
ƒ Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson. 
ƒ Reyzábal, M. V. La Comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. 1993. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
ƒ Demostraciones de lecturas expresivas. 
ƒ Aplicación de pautas de observación de la lectura en voz alta. (ver anexo 1) 
ƒ Evaluaciones escritas sobre la temática abordada. 
ƒ Observación directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensión. 
ƒ Elaboración de carpeta con las lecturas seleccionadas. 
ƒ Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta. 
ƒ Grabación de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad. 
ƒ Revisión del material elaborado para las distintas actividades. 
ƒ Observación indirecta del estudiante en la resolución de las lecturas. 
ƒ Análisis de trabajos y carpetas. 
ƒ Valoración del grado e interés y receptividad  con respecto a la temática estudiada. 
 
 
   

52 
 ANEXO 1 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA* 
 
ASPECTOS  SI  NO  A VECES 
1. Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.       
2. Está tenso mientras lee. 
3. se distrae fácilmente. 
4. Se pone el libro muy cerca. 
5. Se pone el libro muy lejos. 
6. Confunde  consonantes  que  se  escriben  de 
manera parecida. 
7. Adiciona palabras durante la lectura. 
8. Cambia palabras durante la lectura. 
9. Suprime palabras de la lectura. 
10. Lee en voz baja. 
11. No respeta la puntuación del texto. 
12. Lee sin entonación adecuada a cada texto. 
*Tomado de Pauta de Observación en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y Camps incluyen en su Enseñar a leer, enseñar a 
comprender (1996) 
 
 
 
 
   

53 
 S
SECRETARÍ
ÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRA
AMA DE A
APOYO A LA
A ENSEÑA
ANZA 
MED
DIA DE HON
NDURAS ‐  PRAEMHO
O 
 
 
 
PROGRAMA
A DE ASIGN
NATURA 
ÁREA
A CURRICULAR: COM
MUNICACIÓ
ÓN 
 
 
ASIGNATURA: LENGUAJEE ARTÍSTIC
CO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

54 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Lenguaje Artístico.
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primer Año–Segundo Semestre.
HORAS SEMANALES:  2 Horas.
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
La Secretaría de Educación ha impulsado la Reforma y Transformación Educativa Nacional con la planificación y 
el diseño del CNB y con la nueva estructura de la Educación media en dos modalidades: El Bachillerato Científico 
Humanista  y  el  Bachillerato  Técnico  Profesional.    De  acuerdo  con  el  estudio  “Justificaciones  para  el  Diseño 
Curricular de la Educación Media Técnico Profesional” (PRAEMHO, 2005), estos bachilleratos servirán de acceso 
al  Nivel  de  Educación  Superior  y  además  el  Bachillerato  Técnico  Profesional  permitirá  la  inserción  de  sus 
egresados al mercado laboral. 
 
El  programa  de  Arte  se  ha    estructurado  tomando  en  cuenta  las  Normas  Técnicas  de  Competencias  en 
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el ejercicio de su 
práctica  profesional,  educativa  y  ciudadana,  acorde  con  las  leyes  generales  y  especificas,  así  como  los 
reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos. 
 
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología  y codificación del arte como medio 
de  comunicación  y  expresión  del  lenguaje  estético;  el  estudio  de  la  creación  artística  en  todas  sus  formas  y 
manifestaciones  para  comparar  los  materiales,  tecnología  y  procesos  que  convergen  en  la  experimentación 
artística;    el  análisis  del    arte  y  su  periodización  en  términos  de  estética  y  cultura  a  través  del  tiempo  y  el 
espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras más representativas y la 
caracterización de  la obra de arte y sus elementos compositivos. 
 
Metodológicamente,  el  programa  plantea  el  uso  de  estrategias  metodológicas  encaminadas    al  desarrollo  y 
puesta  en  práctica  de  competencias  básicas,  genéricas  y  específicas    que  le  permitan    al  egresado  demostrar 
habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en 
situaciones educativas como  de trabajo. 
 
Finalmente,  el  programa  sugiere  la  utilización  e  implementación  de  recursos  didácticos  que  aproximen  a  los 
estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del hecho artístico en 
todas  sus  manifestaciones.  En  tal  sentido,  se  recomienda  el  uso  de  medios  visuales,  audiovisuales,  materiales 
concretos,  tecnología  referida  al  fenómeno  artístico,  y  bibliografía  variada.    Se  propone  ejecutar  el  programa 
tomando  en  cuenta  la  temática,  el  tiempo  asignado  para  su  desarrollo,  las  estrategias  metodológicas  y  los 
recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del mismo. 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Este curso tiene como propósito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento del patrimonio cultural 
que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de 
unas sociedades a otras. Conozca su naturaleza, sus métodos y técnicas, y que a su vez, le permita desarrollar 
una conciencia crítica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su diversidad e identificar los 
diferentes valores que ello conlleva. 
Asimismo,  se pretende desarrollar competencias generales, genéricas y específicas en el ámbito de la creación, 
interpretación  y  apreciación  del  hecho  artístico.  Además,  valorar  el  arte  como  condición  fundamental  para  el 
desarrollo y convivencia humana. 
 

55 
 COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Integrar conceptos, símbolos, ideas y códigos para aplicarlos en situaciones prácticas. 
 
Diferenciar entre  una variedad de contextos, las más relevantes formas estilos y manifestaciones artísticas.
 
Analizar y valorar las características principales de las  manifestaciones artísticas en un contexto histórico y 
cultural. 
 
 Comparar  la  vida  y  obra  de  los  exponentes  más  destacados  y  demostrar  habilidades  para  valorar  las 
perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artístico. 
 
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las características, estructuras y elementos de 
la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en  propósitos comerciales, personales, artísticos o 
en situaciones concretas de  trabajo.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Definición, conceptualización, simbología  y codificación del arte. 
UNIDAD II  La creación artística en todas sus formas y manifestaciones. 
UNIDAD III:  Análisis del arte y su  periodización. 
UNIDAD IV:  Personajes del arte y sus obras más representativas. 
UNIDAD V:  Elementos de la composición  de la obra de arte. 
 
 
 

56 
 UNIDAD I: DEFINICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, SIMBOLOGÍA  Y CODIFICACIÓN DEL ARTE. 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Definir  el arte según su simbología y códigos a través de lecturas dirigidas. 
Explicar conceptos, símbolos y códigos del arte y cómo se aplican en la vida diaria. 
Identificar en hechos artísticos los conceptos, símbolos y códigos del arte. 
TIEMPO: 4 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Analizan  conceptos  y  reconocen   ■   Concepto e importancia del arte. ƒ Analizan  y  discuten  en  equipo, 
códigos  y  símbolos  del  arte  en  ■   Códigos y símbolos del arte.  conceptos,  códigos  y  simbología 
presentaciones  gráficas  y    del arte. 
experiencias  concretas  de  su    ƒ Redactan  resúmenes  a  nivel 
entorno.    individual  y  colectivo  a  través  de 
    lecturas sugeridas. 
     
ƒ Diferencian  utilizando  ▲ Representación gráfica de códigos  ƒ Realizan  investigaciones 
representaciones  visuales  los  y símbolos del arte.  bibliográficas y de campo. 
▲ Observación  y  reconocimiento  de 
conceptos, códigos y símbolos del  ƒ Seleccionan  recursos  visuales 
arte.  símbolos  y  códigos  de  arte  en  su 
representativos  del  tema  para  la 
  entorno habitual próximo. 
elaboración de álbumes. 
   
 
ƒ Profundizan  en  el  conocimiento  • Interés  por  conocer  e  identificar  ƒ Expresan  en  forma  oral  y  escrita 
de  los  principales  símbolos  y  definiciones,  símbolos  y  códigos  su  valoración  relacionada  a  la 
códigos  del  arte  a  través  del  del arte.  temática. 
trabajo en equipo.    
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
• Material impreso documental y gráfico. 
• Muestras concretas de productos artísticos.  
• Material audiovisual diverso. 
• Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.  
• Listado  de  marcos  referenciales  de  museos,  instituciones,  iglesias,  parques,  galerías,  teatros, 
conciertos  y  otras  actividades  afines  al  arte  que  sirvan  de  guía  para  el  desarrollo  de  trabajos 
asignados. 
• Modelos. 
 
   

57 
 
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD: 
 
• Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.  
• Blanco, P.  (2001): Estética de Bolsillo, Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España. 
• Burke,  E.  (1987):  Indagaciones  Filosóficas  sobre  el  Origen  de  Nuestras  Ideas  Acerca  de  lo 
Sublime y lo Bello, Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España. 
• Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,  México.  
• Frutger, A. (1981): Signos, Símbolos, Marcas, Señales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, España. 
• Sagarò, J. (1980): Composición Artìstica . 6ta ediciòn, Editorial LEDA, Barcelona. 
• Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Aplicación  de  diagnóstico  inicial  sobre  conocimientos  previos  de  la  asignatura  a  través  del 
desarrollo de un cuestionario y discusión del mismo. 
• Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y 
trabajos asignados,  observación de los estudiantes y preguntas orales. 
• Presentación  por  escrito,  individual  y  colectivamente,  de  conclusiones,  resúmenes, 
investigaciones bibliográficas y de campo. 
• Presentación individual de álbumes referidos a la temática. 
• Desarrollo de registros  tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el 
proceso  sobre  conocimientos,  habilidades,  interés  manifiesto,  responsabilidad,  puntualidad, 
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración. 
 
 
 
 
 

58 
 UNIDAD II: LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Establecer,  mediante visitas a museos y exposiciones artísticas, diferencias y similitudes de las 
distintas manifestaciones artísticas. 
• Reconocer la variedad de formas y estilos del  arte visual, musical, teatral y  de danza mediante 
ilustraciones prácticas. 
TIEMPO: 8 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Analizan  las  diferentes  ■ Manifestaciones  artísticas:  ƒ Realizan    discusiones  dirigidas 
manifestaciones  artísticas;  formas  Formas  y  estilos;  Arquitectura,  sobre  las  diferentes 
y  estilos  utilizando  medios  Escultura,  Pintura,  Música,  manifestaciones artísticas. 
visuales y audiovisuales.  Teatro, Danza y Cine.  ƒ Realizan  investigaciones 
    bibliográficas y de campo. 
     
ƒ Relacionan las formas y estilos de   ▲Observación y reconocimiento  de  ƒ Trabajan  en  equipo  y  presentan 
las  manifestaciones  artísticas  a  las manifestaciones artísticas.  en  forma  oral  y  escrita  las 
través  del  trabajo  en  equipo  ▲  Identificación  y  descripción    de  características  de  cada 
empleando  materiales  existentes  formas  y  estilos  de  las  manifestación  artística;  sus 
en su entorno.  diferentes  manifestaciones  formas y estilos. 
  artísticas.   
     
ƒ Interpretan  en  forma  crítica  las  ● Apreciación  de  los  aportes  de 
ƒ Elaboran cuadro sinóptico 
las manifestaciones artísticas. 
formas  y  estilos  del  arte    a través 
 
ƒ Elaboran    por  grupos,  periódicos 
de  visitas  y  asistencia  a  eventos  murales  representativos  de  cada 
artísticos.  una  de  las  manifestaciones 
  artísticas. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
• Mapas conceptuales. 
• Material impreso documental y gráfico. 
• Material audiovisual diverso.  
• Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.  
• Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros, 
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos 
asignados. 
• Modelos. 
 
 
   
59 
 
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD: 
 
• Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.  
• Blanco, P.  (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España. 
• Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,  México. 
• Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, España. 
• Hodeir, A. (2000): Cómo Conocer las Formas de la Música.  5ta edición, Editorial Edad, España.  
• Saiz Conde, V.,  Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y 
trabajos asignados,  observación de los estudiantes y preguntas orales. 
• Presentación  por  escrito  individual  y  colectivamente  de  conclusiones,  resúmenes, 
investigaciones bibliográficas y de campo. 
• Presentación individual de cuadro sinóptico. 
• Desarrollo de registros  tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el 
proceso  sobre  conocimientos,  habilidades,  interés  manifiesto,  responsabilidad,  puntualidad, 
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración. 
• Presentación  por  grupos  de  periódicos  murales  de  cada  una  de  las  manifestaciones  artísticas; 
formas y estilos. 
• Entrevistas a representantes  hondureños de las artes. 
• Asistencia a museos y exposiciones artísticas con su respectiva guía de visitas. 
• Plenarias para exponer los análisis, visitas y presentación de los murales elaborados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

60 
 UNIDAD III: ANÁLISIS DEL ARTE Y SU  PERIODIZACIÓN. 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Identificar los distintos períodos de las manifestaciones artísticas, su contexto histórico, social y 
cultural utilizando la investigación documental y la retroalimentación magistral. 
• Elaborar mapas conceptuales y cuadros múltiples de las características de los períodos del arte 
en sus contextos. 
• Exponer juicios de valor según sus experiencias y vivencias en torno al fenómeno artístico. 
• Análisis críticos de representantes hondureños del arte. 
TIEMPO: 8 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Identifican los distintos períodos  ■ Períodos del arte: Primitivo,  ƒ Realizan lecturas dirigidas. 
del arte según su contexto  Antiguo, Medieval,  ƒ Desarrollan investigaciones 
histórico, social y cultural a través  Renacimiento, Barroco,  bibliográficas. 
del análisis de material impreso.  Neoclásico, Romántico,  ƒ Redactan fichas de investigación, 
  Moderno y Contemporáneo.  de resumen y textuales. 
     
ƒ Aplican la periodización del arte  ▲ Descripción y caracterización de 
ƒ Participan en discusiones 
en ejercicios prácticos.  cada uno de los períodos del 
dirigidas. 
  arte. 
▲ Codificación de los períodos del 
ƒ Elaboran mapas conceptuales. 
 
arte.  ƒ Elaboran cuadros múltiples de las 
 
  características de los períodos del 
 
  arte en su contexto. 
 
●   Valoración del contexto histórico  ƒ Discuten críticamente  en equipos 
ƒ Construyen criterios personales  de trabajo, la evolución del arte 
sobre la importancia del arte  a        social  político y cultural a  través 
del tiempo y   en todos sus contextos. 
través del tiempo y del espacio en 
la formación de la herencia        espacio del desarrollo del arte.  ƒ Elaboran un cuadro múltiple  de 
●Comprensión de la herencia   las influencias del arte occidental 
intelectual y cultural del 
intelectual   y cultural legada  en el arte hondureño en los 
hondureño. 
por el arte a través de su  distintos períodos. 
desarrollo histórico. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales: 
• Mapas conceptuales. 
• Cuadros sinópticos.  
• Material impreso. 
• Medios instruccionales visuales y audiovisuales. 
• Piezas de arte hondureñas 

61 
 
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD: 
 
• Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.  
• Blanco, P.  (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España. 
• Burke,  E.  (1987):  Indagaciones  Filosóficas  sobre  el  Origen  de  Nuestras  Ideas  Acerca  de  lo 
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España. 
• Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,  México. 
• Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España. 
• Martínez  Castillo,  M.  (1997):  Cuatro  Centros  de  Arte  Colonial  Provinciano  Hispano  Criollo  en 
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa. 
• Por las Rutas de la Plata y el Añil. Publicación Grupo Financiero el Ahorro Hondureño. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Desarrollo de cuestionario para verificación de contenidos previos. 
• Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y 
trabajos asignados,  observación de los estudiantes y preguntas orales. 
• Presentación  por  escrito  individual  y  colectivamente  de  conclusiones,  resúmenes, 
investigaciones bibliográficas y de campo. 
• Presentación individual de mapas conceptuales y cuadros múltiples.  
• Presentación de fichas de investigación de resumen y textuales. 
• Presentación  de  cuadro  múltiple  de  las  influencias  del  arte  occidental  en  el  arte  hondureño 
según períodos. 
• Desarrollo de prueba objetiva. 
• Desarrollo de registros  tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el 
proceso  sobre  conocimientos,  habilidades,  interés  manifiesto,  responsabilidad,  puntualidad, 
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración. 
 
 
 
 
 

62 
 UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Principales exponentes y sus obras según la manifestación artística. 
• Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliográficos. 
• Ubicar  en  tiempo  y  espacio  los    exponentes    más  destacados  del  arte  universal  y  sus  obras 
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos. 
• Describir  en  forma  oral  y  escrita  la  influencia  que  en  su  desarrollo  personal  han  ejercido 
algunos  exponentes  del arte  y sus obras. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Identifican los aportes más  ƒ Realizan lecturas dirigidas. 
relevantes de los exponentes del  ■  Exponentes del arte y sus obras  ƒ Desarrollan investigaciones 
arte a través del estudio de su  más    representativas a través de la  bibliográficas. 
obra.   historia.  ƒ Elaboran un catálogo de fichas 
  técnicas. 
ƒ Clasifican en fichas técnicas los  ▲ Análisis y descripción de la vida  ƒ Discuten críticamente  en equipos 
principales exponentes y sus  y obra de los exponentes más  de trabajo los aportes de los 
obras.   representativos del arte en sus  exponentes más representativos 
  distintas manifestaciones.  del arte. 
   
ƒ Participan activamente en la  • Contextualización  de la vida y 
contextualización de la vida y  obra de los exponentes más 
obra de los exponentes más  representativos del arte. 
representativos del arte.   
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales: 
• Material impreso. 
• Medios instruccionales visuales y audiovisuales. 
• Revistas de arte de diferentes épocas y lugares. 
 
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD: 
• Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.  
• Blanco, P.  (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España. 
• Burke,  E.  (1987):  Indagaciones  Filosóficas  sobre  el  Origen  de  Nuestras  Ideas  Acerca  de  lo 
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España. 
• Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,  México. 
• Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España. 
• Suárez, P. (1994): Breve Historia de la Música. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina. 
63 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos. 
• Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y 
trabajos asignados,  observación de los estudiantes y preguntas orales. 
• Presentación  por  escrito  individual  y  colectivamente  de  conclusiones,  resúmenes, 
investigaciones Bibliográficas. 
• Presentación individual de catálogo de fichas técnicas.  
• Desarrollo de prueba escrita. 
• Desarrollo de registros  tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el 
proceso  sobre  conocimientos,  habilidades,  interés  manifiesto,  responsabilidad,  puntualidad, 
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración. 
 
 
 
 
 
 
 
 

64 
 UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DE LA OBRA DE ARTE. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Caracterizar  los  elementos  compositivos  de  la  obra  de  arte  a  través  de  demostraciones 
prácticas. 
• Discriminar  las  características  de  cada  uno  de  los  elementos  del  arte  visual  en  ilustraciones  y 
modelos. 
• Comparar los distintos productos estéticos de acuerdo con los elementos compositivos del arte 
y su aplicación en su vida. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Exploran  y  reconocen    cada  uno  ■ Elementos  de  la    composición  ƒ Desarrollan  investigaciones 
de  los  elementos  de  la  de  la    obra  de  arte:  Unidad,  bibliográficas y de campo. 
composición de la obra de arte en  Variedad,  Línea,  Forma,  ƒ  Realizan lecturas dirigidas. 
ejercicios prácticos.  Equilibrio,  Peso,  Masa,  Espacio,  ƒ Elaboran  fichas  de  observación 
Tensión,  Proporción,  Simetría,  identificando  los  elementos  de  la 
  Centro de Interés y Ritmo.  composición en  obras dadas. 
   
▲ Observación  y  reconocimiento 
ƒ Emplean  los  elementos  del  arte  ƒ Realizan  ejercicios  prácticos  
de  los  elementos  de  la 
visual  en  trabajos  propios  de    su  sugeridos  por  el  docente, 
composición en obras de arte. 
disciplina de estudio y de trabajo.  aplicando  los  elementos  de  la 
▲ Experimentación  con  los 
  composición de la obra de arte. 
elementos de la composición.  
 
 
 
ƒ Desarrollan  la  sensibilidad  y  • Satisfacción  por  la  aplicación  
capacidad  creativa  mediante  la  de  los  elementos  de  la 
valoración  de  los  elementos  composición. 
visuales y temáticos de la obra de 
arte. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales  
• Material impreso y gráfico. 
• Medios instruccionales visuales y audiovisuales. 
• Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas. 
 
 
 
   
65 
 
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD: 
 
• Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.  
• Blanco, P.  (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España. 
• Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edición, Ediciones de Arte, Barcelona, 
España. 
• Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo 
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España. 
• Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana,  México. 
• Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España. 
• Sagarò, J. (1980): Composición Artística. 6ta edición, Editorial LEDA, Barcelona. 
• Saiz Conde, V.,  Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos. 
• Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y 
trabajos asignados,  observación de los estudiantes y preguntas orales. 
• Presentación  por  escrito  individual  y  colectivamente  de  conclusiones,  resúmenes, 
investigaciones bibliográficas. 
• Presentación individual de fichas de observación.  
• Presentación de ejercicios prácticos. 
• Desarrollo de prueba escrita. 
• Desarrollo de registros  tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el 
proceso  sobre  conocimientos,  habilidades,  interés  manifiesto,  responsabilidad,  puntualidad, 
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración. 
 
 
 
 
 
   

66 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC CACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIGGNATURA
ÁREAA CURRICULAR: COMMUNICACIÓ ÓN 
 
 
 
ASIIGNATURAA: INGLÉS TTÉCNICO I
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007
67 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Inglés Técnico I. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I de bachillerato Técnico Profesional. 
HORAS SEMANALES:  3 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Este  programa  de  Inglés  Técnico  I  ha  sido  estructurado  de  acuerdo  a  las  Normas  Técnicas  de 
Competencias  en  Instituciones  Educativas,  con  su  aplicación  se  pretende  que  el  estudiante  obtenga  las 
competencias  básicas  de  comunicación  en  una  segunda  lengua,  competencias  que  le  serán  de  gran 
utilidad en todos los ámbitos de su vida, pues el proceso de globalización y la acelerada expansión de las 
modernas  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  (TIC),  hacen  indispensable  el  uso  de  este 
idioma. 
 
El  objetivo  principal  de  este  curso  es  que  los  estudiantes  continúen  desarrollando  su  habilidad,  su 
destreza  comunicativa  en  el  idioma  Inglés,  nuevo  vocabulario  será  introducido,  sin  embargo  el 
vocabulario previamente aprendido por el alumno servirá de base en el proceso de aprendizaje. Han sido 
incluidas  situaciones  y  contextos  novedosos  para  brindarle  al  estudiante  la  oportunidad  de  expandir  su 
campo  de  conocimiento  y  de  practicar  las  cuatro  competencias  básicas:  lectura,  escritura,  escucha  y 
habla. Esto además le proveerá un fundamento más amplio para un estudio posterior. 
 
De  acuerdo  con  el  enfoque  Comunicativo,  que  sustenta  este  programa,  el  aprendizaje  de  una  segunda 
lengua o lengua extranjera,  va más allá del conocimiento de la gramática y del vocabulario. Por lo tanto 
las estrategias metodológicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias  básicas que 
permitan  al  alumno  comunicarse  eficazmente.  La  programación  en  el  aula  tiene  un  estilo  de 
programación  horizontal,  donde  los  contenidos  ya  sean  conceptuales,  procedimentales  o  actitudinales, 
cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso. 
 
Este  programa  sugiere  además,  la  utilización  e  implementación  de  recursos  didácticos  que  favorezcan 
más  la  adquisición  que  el  aprendizaje  de  la  lengua,  como  ser  el  uso  de  material  auténtico  –  no 
preconcebido para el estudiante de Inglés sino para el hablante nativo de este idioma – por ejemplo un 
menú, un horario de autobuses, anuncios de televisión, etc. Finalmente se plantea la necesidad de crear 
espacios pedagógicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la pedagogía 
y combinando el necesario vínculo entre teoría, práctica e investigación. 
El  programa  de  Arte  se  ha    estructurado  tomando  en  cuenta  las  Normas  Técnicas  de  Competencias  en 
Instituciones  Educativas,  para  que  el  egresado  pueda  desempeñarse  con  eficiencia  y  eficacia  en  el 
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y especificas, 
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos. 
 
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología  y codificación del arte como 
medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en todas sus 
formas  y  manifestaciones  para  comparar  los  materiales,  tecnología  y  procesos  que  convergen  en  la 
experimentación artística;  el análisis del  arte y su periodización en términos de estética y cultura a través 
del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras más 
representativas y la caracterización de  la obra de arte y sus elementos compositivos. 
 

68 
 
 
Metodológicamente,  el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas  al desarrollo 
y  puesta  en  práctica  de  competencias  básicas,  genéricas  y  específicas    que  le  permitan    al  egresado 
demostrar  habilidades  en  la  toma  de  decisiones  y  resolución  de  problemas  de  acuerdo  con  las 
experiencias vividas tanto en situaciones educativas como  de trabajo.  
 
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen a 
los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del hecho 
artístico  en  todas  sus  manifestaciones.  En  tal  sentido,  se  recomienda  el  uso  de  medios  visuales, 
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada.  Se 
propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las 
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del mismo. 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El  propósito  general  de  esta  asignatura  es  el  de  estimular  el  uso  de  la  lengua  inglesa  para    comunicar 
situaciones  cotidianas  que  ocurran  en  el  aula  o  fuera  de  ella,  haciendo  un  uso  inteligible  de  la 
comunicación,  con  apoyos  no  verbales,  gestuales  o  visuales  si  fuese  necesario.  Crear  además,  un 
ambiente propicio para  disminuir el  bloqueo mental o “filtro afectivo”‐ del que habla Stephen Krashen –  
que  generalmente  inhibe  la  adquisición  de  una  segunda  lengua.  Para  que  los  estudiantes  comprendan 
que lo más importante es el mensaje y no la forma en que se expresa. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Utilizar el idioma inglés para una comunicación básica interpersonal y para propósitos cognoscitivos en 
contextos auténticos y alcanzar metas personales y sociales con relación a las necesidades e intereses 
de otros.  
• Desarrollar  la  comprensión  lectora  para  poner  en  práctica  procesos  de  comparación,  síntesis, 
interpretación  y  evaluación  de  la  información  y/o  materiales  de  referencia  efectiva  en  el  proceso  de 
comunicación.  
• Interpretar  mensajes  lingüísticos  y  no  lingüísticos  en  el  idioma  ingles  de  manera  apropiada  utilizando 
conocimiento y estrategias  lingüísticas y metalingüísticas consciente e inconscientemente a través de 
las modalidades de visualización, escucha y lectura. 
• Promover  la  cultura  hondureña  e  intereses  socio‐económicos  de  los  hondureños  a  través  de  la 
comunicación en inglés dentro y fuera del país respetando la diversidad de culturas. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Explorando mi Comunidad. 
UNIDAD II  Diferentes Estilos de Vida. 
UNIDAD III:  Disfrutando Nuestras Vacaciones. 
UNIDAD IV:  Valorando Nuestra Cultura. 
 
 
 
 
 
 

69 
 UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Utilizar el idioma Inglés para  interactuar en contextos sociales. 
• Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Inglés. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Utilizan las estructuras  ■ Tiempo presente y pasado de  ƒ Exploración de los conocimientos 
gramaticales apropiadas para  los verbos “To be” y “To do”.  previos de los alumnos.  
elaborar su presentación creativa.  ■ Uso de la estructura gramatical  ƒ Elaboran una presentación creativa 
  “Used to”.  acerca de ellos mismos (nombre, 
  ▲ Elaboración de presentación  edad, pasatiempo, procedencia, 
  creativa.  recuerdos de su infancia, y 
  ●!Sensibilidad y respeto por las  actividades que solían hacer, etc.). 
  diferencias individuales.  ƒ Leen su presentación a otro 
    compañero. 
    ƒ Presentan al compañero ante el 
    grupo. 
    ƒ Leen y analizan un artículo acerca de 
    la vida de un personaje famoso. 
    ƒ Contestan preguntas acerca de la 
    lectura del artículo leído. 
     
ƒ Realizan una investigación acerca  ■ Verbo “To be” y “To do”, en  ƒ En equipos de trabajo, elaboran un 
de las características de su  forma de pregunta.  cuestionario para investigar las 
comunidad.  ■ WH‐Questions  características de su vecindario y los 
  servicios con que cuenta. 
●!Valoración del trabajo en 
  ƒ Presentan los resultados de su 
equipo. 
  investigación en equipos de trabajo 
  ●!Interés por mejorar la  o en plenaria. 
  capacidad auditiva.  ƒ Escuchan una lectura sobre el 
    transporte público de su comunidad. 
    ƒ Ven un video sobre el transporte 
    público. 
    ƒ Discuten acerca de la lectura y el 
    video y describen las ventajas y 
    desventajas del servicio. 
     
ƒ Redactan una  tarjeta postal para  ■ Adverbios de Cantidad.  ƒ Elaboran una carta dirigida a un 
cualquiera de sus compañeros de  ■ Sustantivos Contables y no  medio de comunicación, acerca de 
clase o amigo(a).  Contables.  los problemas que presenta el 
  ●! Elevar la consciencia acerca de  transporte público (puede utilizarse 
  los beneficios prestados por el  un formato)  
  transporte público.   
     
     

70 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Redactan una carta dirigida a un  ▲  Redacción de una carta. ƒ Dramatizan una entrevista a un 
medio de comunicación acerca del    personaje famoso. 
transporte público.    ƒ Identifican los aspectos importantes 
    logrados mediante la entrevista. 
    ƒ Participan en la dinámica 
    “Personajes Famosos”. (El docente 
    escoge un personaje famoso que los 
    estudiantes deberán descubrir 
    mediante preguntas cerradas). Esta 
    dinámica puede repetirse varias 
    veces. 
     
ƒ Elaboran preguntas para en Inglés  ■ Wh‐ Questions para elaborar  ƒ En equipos de trabajo, elaboran 5 
adquirir información.  preguntas indirectas.  adivinazas utilizando las Wh‐
  ▲ Dramatización de una  questions. 
entrevista a un personaje  ƒ ‐ Presentan sus adivinazas en 
famoso utilizando Wh‐ plenaria, gana el equipo que logre 
questions.  acertar mayor número de 
●!Respeto por las ideas de otros.  respuestas. 
●!Valoración del esfuerzo 
realizado por los demás. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Artículo sobre la vida de un personaje famoso. 
• Papel Bond grande. 
• Video y lectura acerca del transporte público. 
• Formato para la elaboración de una postal y una carta. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
• CD con entrevistas grabadas o conversaciones. 
 
   

71 
 
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 
 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions  Access‐
Integrated Skills. McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher´s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdon, 2005. 
 
RFERENCIAS EN INTERNET 
 
• http://www.cambridge.org  
• http://www.onestopenglish.com/ 
• www.etcediciones.com  
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.  
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Presentación creativa individual. 
• Aplicación de control de lectura. 
• Presentación de un compañero frente al grupo. 
• Elaboración de cuestionario por equipo. 
• Informe de resultados de la investigación “Características de mi comunidad” 
• Valoran el trabajo en equipo. 
• Redacción de una  tarjeta postal aun amigo(a). 
• Redacción de una carta dirigida a un medio de comunicación. 
• Dramatizan una entrevista. 
• Valoran la importancia del transporte público. 
• Redactan adivinanzas. 
 
 

72 
 UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Aumentar su comprensión lectora y auditiva del idioma Inglés. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 

CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Redactan un pequeño cuento,  ■ Vocabulario Nuevo (Adjetivos). ƒ Exploración de los 
utilizando el vocabulario nuevo.  ■ Adjetivos comparativos.  conocimientos previos de los 
  ■ Grados del adjetivo.  estudiantes. 
  ▲ Redacción de un cuento corto.  ƒ Identifican los adjetivos en 
  ●!Respeto por las ideas de sus  una lectura. 
  compañeros.  ƒ Elaboran una lista con los 
  adjetivos encontrados. 
●!Valoración del trabajo en equipo. 
  ƒ En equipos de trabajo, 
  ●!Interés por el trabajo de sus  redactan un pequeño cuento 
  compañeros.  utilizando los adjetivos de la 
    lista (puede utilizar un 
    formato de redacción). 
    ƒ Comparten y enriquecen sus 
    cuentos con los demás 
    compañeros. 
     
     
    ƒ Realizan comparaciones 
ƒ Evalúan los pros y los contras de una  ■ Evaluación y Comparación con  mediante material auténtico 
situación dada, para tomar una  Adjetivos: “not…enough”, “too”, “(not)  acerca del alquiler o venta 
decisión.   as…as”.  de casas y apartamentos.  
  ■ Evaluación y Comparación con  ƒ Elaboran una lista de 
  Sustantivos: “not enough…”, “too  preferencias personales. 
  much/many…”, “(not) as  ƒ Seleccionan la opción que 
  much/many…as”.  más satisfaga sus 
    expectativas. 
     
    ƒ Redactan un correo 
    electrónico, para un amigo, 
    describiendo su nueva 
ƒ Emplean las habilidades de escritura  ▲ Redacción de un mensaje.  residencia y comunicándole 
necesarias para la redacción de un  ■ Medios de comunicación modernos.  la mudanza ficticia. 
correo electrónico.     
   
ƒ    
 

73 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
  ■ Uso de”wish.   
ƒ Expresan sus deseos, sus ideas y sus  ●!Interés por mejorar la expresión oral y  ƒ Elaboran una lista de 10 
necesidades utilizando wish.  escrita.  cosas que desean cambiar 
  en su vida. 
●!Interés por las ideas y necesidades de 
  ƒ Discuten esa lista con un 
sus compañeros. 
  compañero.  
 
  ƒ Reescriben la lista 
 
  eliminando las opciones 
 
  poco viables.  
 
  ƒ Exponen sus trabajos. 
■ Arte Culinario. 
   
■ Vocabulario Nuevo. 
ƒ Practican la forma de cómo ordenar  ƒ Leen y analizan menús 
▲ Elaboración de un Menú. 
en un restaurante para contextualizar  escritos en el idioma Inglés. 
las estructuras.  ●!Valoración y respeto por el esfuerzo de  ƒ En equipos de trabajo 
los demás.  elaboran un menú. 
■ Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.  ƒ Exponen sus trabajos para 
▲ Dramatización de diálogos.  ser evaluados por ellos 
●!Valoración del trabajo en equipos.  mismos.  
▲ Preparación de un platillo mediante  ƒ Leen y practican diálogos 
receta.  previamente elaborados, 
  para luego dramatizarlos en 
  plenaria.  
  ƒ Buscan recetas de cocina 
para analizarlas en clase. 
ƒ Elaboran recetas de cocina, 
en equipos de trabajo. 
ƒ Siguen las instrucciones de 
una receta para preparar 
algún platillo de cocina. 
 

 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Redacción de un cuento corto. 
• Elaboración de Menús. 
• Elaboración de listas de preferencias personales. 
• Redacción de un correo electrónico. 
• Enumeración de 10 cosas que les gustaría cambiar. 
• Presentación de dramatizaciones. 
• Elaboración de recetas de cocina. 
• Preparación de platillos de cocina. 
 

74 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Lectura acerca de los adjetivos. 
• Papel Bond grande y marcadores. 
• Cartulina. 
• Material auténtico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos. 
• Diálogos para realizar la dramatización. 
• Recetas de cocina.  
• Menús de algunos restaurantes. 
• Formato para la redacción de un cuento. 
• Materiales para la preparación de un platillo de cocina. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad.  
 
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 
 
• Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher´s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdon, 2005. 
 
REFERENCIAS EN INTERNET: 
 
• http://www.cambridge.org  
• http://www.onestopenglish.com/ 
• www.etcediciones.com  
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic 
 
 
 
 
 
 
 
 

75 
 UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Emplear el Inglés para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para intercambiar 
opiniones. 
Participar en actividades lúdicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Utilizan nuevo vocabulario para  ■ Futuro con “be going to” y “will”   ƒ Exploración de los conocimientos 
comunicar sus actividades  ●!Valoración del trabajo en equipos.  previos de los estudiantes. 
vacacionales.  ƒ Analizan en equipos de trabajo, 
●!Sensibilidad y respeto por las ideas 
  una serie de panfletos que ofrece 
de sus compañeros. 
  varias opciones turísticas. 
 
  ƒ Discuten las diferentes opciones 
 
  y toman una decisión acerca de la 
 
  que más les conviene. 
 
  ƒ Escuchan el diálogo de una pareja 
 
  planificando sus vacaciones. 
 
   
ƒ Practican conversaciones acerca  ●!Valoración de la importancia de la  ƒ En parejas, crean un dialogo 
de sus planes vacacionales para  planificación.  acerca de la planificación de sus 
utilizar las estructuras en  ▲ Elaboración de diálogo.  vacaciones. 
contexto.  ■ Verbos Matrices de Necesidades y  ƒ Presentan el diálogo a sus 
  Sugerencias: “must”, “need to”,  compañeros. 
  “(don´t) have to”, “had better”,  ƒ Leen una lista de 
  “ought to”, “should (not)”.  recomendaciones ofrecidas por 
  ●!Valoración de la puntualidad.  vacacionistas experimentados. 
  ●!Respeto por las normas  ƒ Elaboran una lista de 
  socialmente establecidas.  recomendaciones para los 
    excursionistas. (a cada equipo se 
    le asigna un lugar diferente: 
    playa, montaña, etc.) 
    ƒ Exponen su trabajo en plenaria. 
     
     
ƒ Expresan sus necesidades y sus  ■ Verbos Compuestos (“pick up”,  ƒ Observan una lámina. (con 
puntos de vista mediante el  uso  “turn off”, “clean up”, “put away”,  diferentes objetos: unos patines, 
de verbos matrices.  etc.) y “will” para responder a una  un TV, un radio, etc.). 
  petición.  ƒ Realizan ejercicios de 
  ▲ Completación de ejercicios.  completación usando la lámina 
    como referencia.  
    (Pick up __the toys_,  please.) 
    ƒ Elaboran las respuestas a las 
    peticiones anteriores.    
  ▲ Elaboración de un trabalenguas.  ƒ Crean un trabalenguas por 
  equipo. 

76 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ●!Interés por mejorar su expresión  ƒ Presentación del trabalenguas al 
  oral.  grupo. 
  ƒ Practican todos los trabalenguas. 
●!Valoración del trabajo en equipo. 
   
■ Solicitud usando “Would you 
   
mind…?” 
   
 
ƒ Expresan peticiones utilizando los  ƒ Realizan ejercicios de términos 
▲ Redacción de peticiones. 
verbos compuestos.  pareados para la formación de 
 
  oraciones.  
 
  ƒ Redactan 5 peticiones inusuales: 
 
  ¿Podrías prestarme tu cepillo de 
 
  dientes?... 
 
   
ƒ Practican las buenas costumbres  ●!Valoración de las normas de  ƒ Discuten la importancia que tiene 
en el aula, utilizando las normas  cortesía.  la cortesía en las relaciones 
de cortesía.    humanas. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande y marcadores. 
• Cartulina. 
• Material auténtico Panfletos Turísticos. 
• Lista de recomendaciones. 
• Lámina con diferentes objetos. 
• Grabadora y Casetes. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
 
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions  Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher´s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdon, 2005. 
 
   

77 
 
REFERENCIAS EN INTERNET 
 
• http://www.cambridge.org  
• http://www.onestopenglish.com/ 
• www.etcediciones.com  
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.  
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Presentación de diálogos. 
• Elaboración de lista de recomendaciones. 
• Exposición de lista de recomendaciones. 
• Realización de ejercicios de completación. 
• Elaboración de respuestas a peticiones. 
• Creación de trabalenguas. 
• Presentación del trabalenguas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

78 
 UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Utilizar el Inglés para aumentar su competencia socio‐lingüística y socio‐cultural. 
• Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Inglés. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
ƒ Redactan una historieta  ■ Usos y Propósitos del Infinitivo y  ƒ Exploración de conocimientos previos.
para mejorar su habilidad  Gerundio.  ƒ Analizan catálogos de enseres domésticos. 
de escritura en Inglés.        
  ▲ Redacción de oraciones.  ƒ Redactan una oración para cada uno de los 
    enseres, expresando la frecuencia y el 
    propósito de su uso. (Utilizando ambas 
    formas: Infinitivo y Gerundio). 
     
  ●!Interés por el trabajo de sus  ƒ Exponen los ejercicios realizados en 
  compañeros.  plenaria. 
  ■ Imperativos e Infinitivos para dar  ƒ Redactan una historieta partiendo de la 
  sugerencias.  observación de una serie de dibujos. 
     
ƒ Crean documentos  ▲ Redacción de las “Normas de  ƒ Escriben las “Normas de Comportamiento 
normativos para uso  Comportamiento del Aula”.  dentro del aula”. (10 por equipo, como 
particular en su entorno  máximo) 
●!Respeto por las Normas 
educativo.   ƒ Presentan las “Normas de Comportamiento 
establecidas. 
  dentro del Aula”, en plenaria.  
▲ Selección de las normas que 
  ƒ Validan las normas que el grupo considere 
deben regir su comportamiento 
  adecuadas para conformar un documento 
dentro del aula. 
  final.     
 
   
 
  ƒ Ven un documental acerca de una 
■ Cláusulas Relativas de Tiempo. 
ƒ Realizan ejercicios de  festividad. (Puede facilitarse el guión). 
■ Costumbres y tradiciones 
conversación sobre los  ƒ Intercambian opiniones acerca del 
hondureñas. 
días festivos de su  documental. 
comunidad para mejorar  ●!Respeto por las costumbres y  ƒ Seleccionan un día festivo de su comunidad, 
su habilidad oral.  tradiciones de su comunidad.  describen sus características e intercambian 
  ■ Cláusulas Adverbiales de Tiempo.  sus opiniones acerca del mismo.(en equipos 
    de trabajo). 
    ƒ Exponen las características del día festivo, 
    ante el grupo. 
     
     
ƒ Identifican vocabulario,  ▲ Completación de oraciones.  ƒ Escuchan una canción popular. 
frases y oraciones en una  ●!Sensibilidad y respeto por las  ƒ Leen la letra de la misma canción, a la cual 
canción en Inglés.  opiniones de otros.  se le han borrado previamente algunas 
●!Sensibilidad y respeto por el arte  palabras. 
musical.  ƒ Completan los espacios vacíos con las 

79 
 CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
  palabras que consideren correctas.
ƒ Escuchan de nuevo la canción para corregir 
su trabajo si fuese necesario. 
ƒ Verifican la ortografía. 
ƒ Identifican las cláusulas adverbiales de 
tiempo que encuentren en la letra de la 
canción.  
ƒ Comentan el contenido de la canción. 
ƒ Cantan la canción. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande y marcadores. 
• Material auténtico Catálogos de enseres domésticos. 
• Dibujos de una historieta. 
• Grabadora y Casete/CD. 
• TV, DVD. 
• Video de Día Festivo. 
• Fotocopias con la letra de una canción. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
 
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 
 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions  Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher´s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdon, 2005. 
 
REFERENCIAS EN INTERNET 
 
• http://www.cambridge.org  
• http://www.onestopenglish.com/ 
• www.etcediciones.com  
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic 
 

80 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Presentación de diálogos. 
• Elaboración de lista de recomendaciones. 
• Exposición de lista de recomendaciones. 
• Realización de ejercicios de completación. 
• Elaboración de respuestas a peticiones. 
• Creación de trabalenguas. 
• Presentación del trabalenguas. 
 
 
 
 
 
 
 
   

81 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRAAMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MED
DIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA
A CURRICULAR: COMMUNICACIÓ ÓN 
 
 
ASIGNATURAA: INGLÉS TTÉCNICO III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

82 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Inglés Técnico II. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I de Bachillerato Técnico Profesional. 
HORAS SEMANALES:  3 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Este programa de Inglés Técnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de Competencias 
en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de interés para los alumnos e integra destrezas orales, 
auditivas,  lectoras  y de escritura, así como también vocabulario y gramática en contexto.  
 
El enfoque comunicativo,  subyacente del curso,  mantiene que el lenguaje se adquiere mejor cuando éste 
es usado para una comunicación significativa. Por lo que incluye tópicos contemporáneos y auténticos muy 
relevantes en la vida del alumno, por ej. pasatiempos, entretenimiento, etc.,  y ya que ellas/ellos poseen  
conocimiento  y  experiencia  con  estos  temas  pudiendo  así  compartir  opiniones  e  información  de  forma 
productiva.  
 
Es importante mencionar que este curso,  tiene un  currículo funcional paralelo  al currículo gramatical lo 
cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas útiles para expresar sus ideas y sentimientos. 
Mediante estrategias metodológicas participativas (trabajo en equipo, resolución de  problema, ejecución 
de proyectos educativos, etc.) que sitúen en primer plano a los educandos y permitan además, un cambio 
en las tradicionales relaciones pedagógicas.
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Esta  asignatura  tiene  como  propósito  general,  brindar  las  herramientas  básicas  de  comunicación  a  los 
alumnos,  integrando  ejercicios  que  desarrollen  las  cuatro  competencias  que  se  requieren  para  poder 
comprender  y  emitir  mensajes  sencillos  e  interactuar  más  fácilmente  en  diferentes  contextos.  Pretende 
además, estimular el interés de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de comunicación concreta. 
• Utilizar los elementos lingüísticos y no lingüísticos que intervienen habitualmente en la comunicación y 
la interacción social. 
• Desarrollar la comprensión lectora y auditiva, para lograr una comunicación más fácil y fluida. 
• Aumentar la seguridad en sí mismo, para participar activamente en situaciones de comunicación oral y 
avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Ayer, Hoy y Mañana. 
UNIDAD II  Maravillas del mundo moderno. 
UNIDAD III:  Reacciones y Opiniones. 
UNIDAD IV:  ¿Cuál es tu Excusa? 
 

83 
 UNIDAD I: AYER, HOY Y MAÑANA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Elaborar  oraciones  y  cuentos  cortos,  utilizando  las  estructuras  gramaticales  adecuadas,  para 
comunicarse de manera funcional. 
TIEMPO: 15 Horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Completan oraciones acerca de su  ■ “Time contrasts” “As a child, I  ƒ  Comentan los conocimientos 
pasado, presente y futuro,  used to...”, “Five years ago, I …”,  previos relacionados con la 
utilizando las estructuras  “Next year, I’m going to…”, “In  asignatura.  
gramaticales aprendidas.  five years…, I’ll …”, “In ten years,  ƒ Identifican medios de transporte, 
  I might…”  formas de comunicación y formas 
    de entretenimiento de diferentes 
    épocas, a través de material 
    autentico. 
    ƒ Escuchan una conversación en la 
  ■ Interés por mejorar su  que dos personas hablan de los 
  comprensión auditiva.  cambios en su vecindario.  
  ▲ Completación de oraciones. 
ƒ Completan oraciones acerca de su 
   
pasado, presente y futuro. 
   
 
ƒ Leen las oraciones a su 
 
compañero.  
   
 
   
■ “Conditional sentences with if  ƒ En equipos de trabajo, analizan 
ƒ Escriben un cuento corto acerca de  una lista de posibles consecuencias 
las ventajas y desventajas de tener  Clauses”  
de obtener un trabajo bien 
un trabajo bien remunerado.  ●!Valoración del trabajo en equipo. pagado. 
  ▲ Identificación de ventajas y 
 
ƒ Identifican las ventajas y 
desventajas. 
desventajas de obtener un empleo 
  ▲ Redacción de un cuento corto. 
bien remunerado. 
  ●!Participación activa en la 
  ƒ Escriben un cuento corto acerca de 
dinámica.  las ventajas y desventajas de tener 
   
  un empleo bien remunerado. 
 
  ƒ Participan en la dinámica: “What 
 
  would you do if…?” 
 
   
 
ƒ Practican el uso de las estructuras  ■ Gerundios. 
ƒ Forman oraciones mediante la 
gramaticales, mediante la  técnica de “términos pareados”.  
(I hate working on   weekends; I 
elaboración de diez oraciones.  don’t mind working long hours,  ƒ Emiten juicios de aprobación o 
  etc).  desacuerdo acerca de  las 
  ■ Short Responses   oraciones anteriores.  
      (So do I; oh, I don’t; neither  do I;  ƒ Elaboran diez oraciones similares 
  Well, I do, etc.).  al ejercicio de términos pareados, 
  por equipo.  
●!Emiten juicios de valor sobre el 
  ƒ Exponen sus oraciones y su opinión 
84 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  tema. personal acerca de las mismas. 
  ▲ Elaboración de oraciones.   
  ●!Respeto por las ideas de los   
  compañeros.   
     
ƒ Realizan ejercicios de  ■  “Clauses with because”  ƒ Participan en la dinámica  
completación, para contextualizar  ▲ Participación en una dinámica.      “I’d make a good journalist  
las cláusulas gramaticales.  because I’m creative.”  
●!Valoración de la honestidad. 
 
▲ Desarrollo de ejercicios de  ƒ Identifican sus cualidades y 
completación.  habilidades personales. 
• Interés por escuchas las ideas  ƒ Completan un ejercicio que incluye 
sus cualidades y habilidades 
de sus compañeros. 
personales. 
ƒ Forman equipos de trabajo y dan 
lectura a sus oraciones. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande.  
• Cuaderno. 
• Diccionario. 
• Grabadora, casete o CD. 
• Fotos  de  medios  de  transporte,  medios  de  comunicación  y  formas  de  entretenimiento  de 
diferentes épocas. 
• Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado. 
• Fotocopias del juego “What would you do if…?”. 
• Fotocopias del juego “I’d make a good journalist because I’m creative”. 
 
Bibliografía recomendada 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions  Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Dobson,  Julia  M.,  Effective  Techniques  for  English  Conversation  Groups,  English  Teaching 
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C., 
1983 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher’s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdom, 2005. 
 

85 
 Referencias en internet 
• http://www.cambridge.org  
• www.onestopenglish.com/  
• www.etcediciones.com     
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic  
• www.lyrics.com  
• www.sitesforteachers.com  
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro. 
• Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado. 
• Escriben un cuento corto. 
• Formación de oraciones utilizando los gerundios. 
• Exposición de sus oraciones al grupo. 
• Realizan ejercicios de completación para contextualizar las cláusulas gramaticales. 
• Exponen sus trabajos al grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

86 
 UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboración de resúmenes y el uso de las 
estructuras gramaticales. 
• Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensión auditiva. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Elaboran un resumen acerca de los  ■ “Passive Voice with by (simple  ƒ Exploración de los conocimientos 
aspectos más importantes de las  past)”.  previos de los alumnos.  
lecturas realizadas utilizando las  ●!Valoración del contexto  ƒ Leen acerca de los monumentos 
estructuras gramaticales  histórico de la humanidad.  históricos más famosos del mundo. 
estudiadas.  ▲ Elaboración de resumen de “Las  ƒ Escuchan un reportaje acerca de 
  Ruinas de Copán”.  “Las Ruinas de Copán”. 
  ▲ Exposición de temas.  ƒ En equipos de trabajo, elaboran un 
 
●!Valoración del trabajo en  resumen acerca de los aspectos más 
  importantes de “Las Ruinas de 
equipo. 
 
▲ Análisis de documentos.  Copán”.  
 
  ƒ Exponen y comentan sus trabajos 
 
  ante el grupo. 
 
 
  ƒ Escuchan un artículo acerca del 
  edificio “Empire State Building” 
 
 
  ƒ En equipos de trabajo, analizan la 
  información y los aspectos más 
 
  importantes del edificio “Empire 
 
  State Building” 
 
  ƒ Por equipos, informan de su trabajo 
 
  al grupo. 
 
   
 
  ƒ Completan un párrafo utilizando la 
ƒ Participan la voz pasiva  ■ “Passive Voice without by 
participando en diálogos.  voz pasiva sin la preposición by. 
(simple present)”  
  ƒ Dialogan acerca de Honduras para 
●!Emisión de juicios de valor.  practicar la voz pasiva sin la 
 
acerca del tema.  preposición by.   
 
   
 
  ƒ
ƒ Redactan diez oraciones, utilizando  ▲ Redacción de oraciones.   Redactan oraciones acerca de 
la voz pasiva sin la preposición by.  Honduras, utilizando la voz pasiva 
  ●!Interés por el trabajo de sus  sin la preposición by. 
  compañeros.  ƒ Comparten sus trabajos con el 
    grupo. 
    ƒ Escuchan una lectura seleccionada 
    previamente por el maestro/a. 
     
 
87 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ■ Past continuous vs. Simple past.
ƒ Escuchan lecturas para aumentar  ▲ Reconstrucción de una lectura.  ƒ Ordenan los recortes – que el 
su vocabulario y su comprensión  ●!Emisión de juicios de valor para  docente entrega a cada equipo – 
auditiva.  autoevaluarse y   para reconstruir la lectura anterior.  
      coevaluar.  ƒ Comparan la lectura leída con la 
    reconstrucción que hicieron de ella. 
    ƒ Evalúan su propio trabajo y el de sus 
    compañeros. 
  ■ Present perfect continuous.   
ƒ Identifican estructuras  ●!Interés por mejorar su  ƒ Escuchan una canción popular. 
gramaticales, vocabulario, frases y  comprensión auditiva y lectora.  “Another day in Paradise”. 
oraciones en una canción.  ▲ Completación de oraciones.  ƒ Leen la letra de la misma canción, a 
  ‐Sensibilidad y respeto por las  la cual se le han borrado 
opiniones de otros.  previamente algunas palabras. 
 ‐Sensibilidad y respeto por el arte  ƒ Completan los espacios vacíos con 
musical.  las palabras que consideren 
correctas. 
ƒ Escuchan de nuevo la canción para 
corregir su trabajo si fuese 
necesario. 
ƒ Cantan la canción. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande. 
• Cuaderno. 
• Diccionario. 
• Grabadora, casete o CD. 
• Fotos de lugares históricos del mundo. 
• Información escrita de “Las Ruinas de Copán”. 
• Información escrita de “Empire State Building”. 
• Fotocopias del ejercicio de términos pareados. 
• Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva. 
• Lectura previamente seleccionada por el maestro/a. 
 

88 
  
Bibliografía Recomendada 
• Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher’s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdom, 2005. 
 
Referencias en Internet 
• http://www.cambridge.org  
• www.onestopenglish.com    
• www.etcediciones.com      
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic  
• www.lyrics.com 
• www.sitesforteachers.com  
 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Elaboración de un resumen de las “Ruinas de Copán”. 
• Exposición de resúmenes. 
• Participan en un diálogo para practicar la voz pasiva. 
• Ordenan recortes para reconstruir una lectura. 
• Redacción de oraciones acerca de Honduras. 
• Exposición de sus trabajos al grupo. 
• Identificación de estructuras gramaticales y vocabulario en una canción. 
 
 
   

89 
 UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Participar en diálogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y 
estimular la comunicación oral.  
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Utilizan las estructuras  ■ Participles as adjectives. ƒ Comentan los conocimientos 
gramaticales estudiadas para  ●!Emisión de juicios de valor.  previos relacionados con la 
elaborar un resumen de una  ▲ Elaboración de resumen.  asignatura.  
serie televisiva.    ƒ Ven una serie televisiva, 
    preferiblemente comedia para 
    comentarios posteriores.  
    ƒ En equipos, opinan acerca de los 
    personajes y el argumento de la 
    serie. 
    ƒ Hacen un resumen acerca de la 
    serie y los personajes de la misma.  
    ƒ Leen el resumen a sus compañeros. 
     
ƒ Elaboran una pequeña  ●!Interés por mejorar su comprensión  ƒ Escuchan una conversación en la 
descripción de un personaje  auditiva.  cual algunas personas hablan de sus 
famoso, usando las cláusulas  ■ “Relative clauses”  películas y actores/actrices de 
relativas.  ▲ Descripción de un personaje.  Hollywood favoritos 
 
 
●!Interés por participar en la  ƒ Deducen a qué película o 
dinámica.  actor/actriz se refieren.  
 
  ●!Valoración del esfuerzo que realizan  ƒ Elaboran una pequeña descripción 
  los demás.  de un personaje famoso. 
    ƒ Leen su descripción para que sus 
    compañeros descubran a quién se 
    refiere, gana el que más respuestas 
    acierta. (Dinámica ¿Quién soy?) 
     
ƒ Practican los verbos matrices y  ■ Modals and Adverbs: might, may,  ƒ En parejas, escogen una serie de 
los adverbios, compartiendo  could, must, maybe, perhaps,  gestos y lenguaje corporal que las 
sus ideas con los compañeros.  possibly, probable, definitely.   personas utilizan para comunicar 
    ideas y sentimientos. (Entre 5 a 10). 
     
ƒ Expresan sus opiniones,  ▲ Redacción de un párrafo.  ƒ Analizan en que situaciones la gente 
mediante la redacción de un  ●!Respeto por las ideas divergentes.  los usa y escriben un párrafo dando 
pequeño párrafo.    sus opiniones al respecto. 
    ƒ Leen sus párrafos al grupo y  
    comentan al respecto. 
     
ƒ Crean un poema para  ■ Permission, obligation, and  ƒ Comparan varias señales 
90 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
contextualizar las estructuras.  prohibition. internacionales y discuten su 
  ▲ Identificación de características.  significado.   
▲ Elaboración de un poema.   ƒ Establecen cuáles de las señales 
●!Apreciación de los aportes de las  internacionales otorgan permiso, 
manifestaciones artísticas.   son obligatorias o prohibitivas. 
▲ Declamación de un poema.  ƒ En equipos de trabajo, crean un 
  poema utilizando las estructuras 
  recién aprendidas.  
ƒ Declaman el poema, en coro. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Elaboración de resúmenes acerca de una serie televisiva. 
• Exposición de resúmenes. 
• Redacción de una pequeña descripción de un personaje famoso. Poema. 
• Participación en la dinámica ¿Quién soy? 
• Redacción  de  un  pequeño  párrafo  para  expresar  sus  opiniones  acerca  del  lenguaje 
corporal. 
• Creación de un poema para contextualizar estructuras. 
• Declamación del poema. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande  
• Cuaderno. 
• Diccionario 
• Grabadora, casete o CD.  
• Televisión y DVD. 
• Fotos de lugares históricos del mundo.(UNIDAD II) 
• Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.(UNIDAD II) 
• Información escrita de “ Empire State Building” (UNIDAD II) 
• Fotocopias del ejercicio de términos pareados. 
• Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva. 
• Lectura previamente seleccionada por el maestro/a. 
 
 
91 
 Bibliografía Recomendada 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions 
Access‐Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher’s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdom, 2005. 
 
Referencias en Internet 
http://www.cambridge.org  
www.onestopenglish.com    
www.etcediciones.com      
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic  
  www.lyrics.com 
  www.sitesforteachers.com  
 
 
 
 
 
   

92 
 UNIDAD IV: ¿CUÁL ES TU EXCUSA? 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Desarrollar su competencia lingüística para interactuar en diversas situaciones comunicativas.  
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Participan en una dinámica de  ■ Unreal conditional sentences with  ƒ Comentan los conocimientos 
preguntas y respuestas, utilizando  if clauses  previos relacionados con la 
oraciones condicionales.  ■ Partes del discurso.  asignatura.  
  ■ Conectores.  ƒ Escuchan la introducción del 
  ■ El Párrafo.  tema.  
  ●!Interés en comprender el tema.  ƒ Redactan cinco oraciones de lo 
  ▲Redacción de oraciones.  que harían, utilizando la 
    estructura gramatical. 
    ƒ Responden con las oraciones 
    creadas, a las preguntas que el 
    profesor plantea. 
     
ƒ Aumentan la fluidez oral mediante la   ■ “Past modals”  ƒ Leen tres diálogos escritos en 
práctica y la dramatización de  ▲ Dramatización de diálogos.   la pizarra. 
diálogos.  ●!Interés por participar  ƒ Seleccionan uno por pareja y 
  activamente.  lo practican. 
 
 
  ƒ  Dramatizan el diálogo. (La 
  pizarra ya debe estar limpia). 
     
ƒ Elaboran cinco peticiones, utilizando  ■ Reported speech: requests. 
la estructura gramatical. 
ƒ Elaboran cinco peticiones que 
▲ Elaboración de peticiones.  les hayan hecho e indican 
 
●!Emisión de opiniones.  quién se las hizo. (¿Podrías 
 
▲ Concurso de originalidad.  cortarte el cabello?). 
 
 
  ƒ Leen las peticiones al grupo.        
 
  ƒ Seleccionan las peticiones más 
  interesantes o inusuales 
 
   
ƒ Redacción de excusas que justifiquen  ■ Reported speech: statements 
su ausencia, para contextualizar la  ƒ Imaginan cinco excusas que 
▲ Redacción de excusas.  podrían justificar su ausencia 
gramática aprendida.. 
●!Usan su creatividad.  en la boda de su prima y las 
▲ Sustitución de estructuras  escriben.  
gramaticales.  ƒ Comparten sus excusas en 
  plenaria. 
ƒ Seleccionan las excusas más 
originales. 
ƒ Cambian las excusas que 
elaboraron a “Reported 
speech”. 
 
93 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Participación en la dinámica de preguntas y respuestas. 
• Práctica y dramatización de un diálogo. 
• Redactan cinco peticiones que les hayan hecho. 
• Leen las peticiones al grupo. 
• Elaboración de excusas para no asistir a una boda. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande.  
• Cuaderno. 
• Diccionario. 
• Preguntas elaboradas utilizando cláusulas condicionales. 
• Diálogos estructurados usando “Past Modals”. 
 
Bibliografía Recomendada 
• Baldwin,  Blass  Hartmann,  Mentel,  Nelson,  Spaventa,  Austin  and  Werner,  Interactions  Access‐
Integrated Skills, McGraw‐Hill Contemporary, USA, 2003. 
• Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001. 
• Richards  Jack,  Hull  and  Proctor,  Interchange  Third  Edition  Teacher’s  Edition,  Cambridge 
University Press, United Kingdom, 2005. 
 
Referencias en Internet 
• http://www.cambridge.org  
• www.onestopenglish.com    
• www.etcediciones.com      
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic  
• www.lyrics.com 
• www.sitesforteachers.com  
 
   

94 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE A
APOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA
A CURRICUULAR: MATTEMÁTICAAS 
 
ASSIGNATURA
AS: MATEM
MÁTICA I

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
 
95 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Matemática I. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Las unidades de contenido de la asignatura de Matemáticas I son: la unidad de aritmética y geometría que 
tiene  una  doble  finalidad.  Por  un  lado  afianzar  y  completar  el  estudio  de  los  números  reales, 
introduciendo  intuitivamente  algunas  propiedades  importantes  de  números  racionales,  reales, 
potenciando  los  aspectos  de  cálculo  tanto  aritmético  (interpretando  los  errores  al  tomar  diferentes 
aproximaciones) como el geométrico (en el cálculo de perímetro y áreas de superficies planas y el área y 
volumen de sólidos); como también la unidad de  introducción a la trigonometría (haciendo énfasis en la 
aplicación de las razones trigonométricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y de la ciencia). 
 
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las aplicaciones de 
las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular datos en forma de tablas o grafos 
y para resolver situaciones extraídas de la propia matemática, el mundo físico, o el social y económico. 
 
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del Álgebra para plantear y 
resolver  situaciones  problemáticas  (lo  que  podría  conferirle  un  tratamiento  transversal  a  todos  los 
contenidos). Para ello es conveniente una sistematización de la resolución de ecuaciones, inecuaciones y 
sistemas de 2x2. En todo caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni 
tediosas.  
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
En  la  Educación  Básica  los  alumnos  y  alumnas  se  han  aproximado  a  varios  bloques  del  conocimiento 
matemático  que  ahora  están  en  condiciones  de  asentar  y  utilizar.  Ésta  será  la  base  sobre  la  que  se 
apoyará  el  desarrollo  de  capacidades  tan  importantes  como  la  de  abstracción,  la  de  razonamiento  en 
todas  sus  vertientes,  la  de  resolución  de  problemas  de  cualquier  tipo,  matemático  o  no,  la  de 
investigación y la de analizar y comprender la realidad. Además, éste será el momento de introducirse en 
el conocimiento de nuevas herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje  científico que  los 
alumnos y las alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios técnicos o científicos. 
 
La  Matemática  I  en  el  Bachillerato  desempeña  un  triple  propósito:  instrumental,  formativo  y  de 
fundamentación teórica. En el papel instrumental, proporcionan técnicas y estrategias básicas, tanto para 
otras  materias  de  estudio,  cuanto  para  la  actividad  profesional.  Es  preciso,  pues,  atender  a  esta 
dimensión,  proporcionando  a  los  alumnos  y  alumnas  instrumentos  matemáticos  básicos,  a  la  vez  que 
versátiles  y  adaptables  a  diferentes  contextos  y  a  necesidades  cambiantes.  No  se  trata  de  que  los 
alumnos y alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias, y 
que las manejen con destreza y oportunamente. 
 
En  su  papel  formativo,  las  matemáticas  contribuyen  a  la  mejora  de  estructuras  mentales  y  a  la 
adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias matemáticas. En 
particular,  
 

96 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Forman a  los alumnos y alumnas en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la 
dificultad  está  en  encuadrarlos  y  en  establecer  una  estrategia  de  resolución  adecuada,  generando  en  él 
actitudes  y  hábitos  de  investigación,  proporcionándoles  técnicas  útiles  para  enfrentarse  a  situaciones 
nuevas. Pero el aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de 
problemas,  por  importante  que  esto  sea,  debiendo  completarse  con  la  formación  en  aspectos  como  la 
búsqueda  de  la  belleza  y  la  armonía,  una  visión  amplia  y  científica  de  la  realidad,  el  desarrollo  de  la 
creatividad y de otras capacidades personales y sociales. 
 
El  conocimiento  matemático,  en  el  Bachillerato,  debe  tener  un  respaldo  teórico.  Las  definiciones, 
demostraciones  y  encadenamientos  conceptuales  y  lógicos,  en  tanto  que  dan  validez  a  las  intuiciones  y 
confieren  solidez  y  sentido  a  las  técnicas  aplicadas,  deben  ser  introducidos  en  estas  asignaturas.  Sin 
embargo, este es el primer momento en que el alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentación 
teórica  de  las  matemáticas,  y  el  aprendizaje,  por  tanto,  debe  ser  equilibrado  y  gradual.  Para  ello,  sería 
conveniente  apoyar  la  experiencia  con  el  experimento,  la  comunicación  con  la  discusión  y  la  creatividad 
con la coherencia interna de lo creado. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El  desarrollo  de  esta  asignatura  de  MATEMÁTICA  I  ha  de  contribuir  a  que  los  alumnos  y  las  alumnas 
adquieran las siguientes competencias: 
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas para desarrollar estudios específicos 
de ciencias o técnicas y una formación científica general. 
2. Aplicar  conocimientos  matemáticos  a  situaciones  diversas  para  la  interpretación  de  las  ciencias,  la 
tecnología y las actividades cotidianas. 
3. Analizar  y  valorar  la  información  proveniente  de  diferentes  fuentes,  utilizando  herramientas 
matemáticas, para formarse una opinión propia que permita expresarse críticamente sobre problemas 
actuales y elaborar informes. 
4. Expresarse  en  forma  oral,  escrita  y  gráficamente,  en  situaciones  susceptibles  de  ser  tratadas 
matemáticamente,  mediante  la  adquisición  y  manejo  de  un  vocabulario  específico  de  términos  y 
notaciones matemáticos. 
5. Mostrar  actitudes  asociadas  al  trabajo  científico,  tales  como  la  visión  crítica,  la  necesidad  de 
verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura 
a nuevas ideas. 
6. Utilizar  el  discurso  racional  para  plantear  acertadamente  los  problemas,  justificar  procedimientos, 
adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones 
lógicas. 
7. Valorar  el  desarrollo  de  las  matemáticas  como  un  proceso  cambiante  y  dinámico,  íntimamente 
relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de 
los demás. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Fundamentos Aritméticos y Geométricos. 
UNIDAD II  Introducción a la Trigonometría. 
UNIDAD III:  Vectores y Matrices. 
UNIDAD IV:  Fundamentos de Álgebra 
 
97 
 UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMÉTICOS Y GEOMÉTRICOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación práctica 
en la vida real. 
• Expresar numeros racionales en notación científica. 
• Resolver problemas de la vida real usando notación científica. 
• Calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares, longitud de la circunferencia y el área 
del círculo. 
• Reconocer y construir los poliedros regulares. 
• Calcular el área y el volumen de sólidos. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Realizan operaciones con  ■ Números reales. 9 Realizan ejercicios para la 
números reales y con  ▲ Operaciones con números    Comprensión del número real, su 
expresiones en notación        reales.  representación, las relaciones que 
científica.  ▲ Análisis de representaciones.  existen entre ellos y las 
Decimales de los números reales  operaciones que con ellos se 
  para relacionarlos entre racionales  efectúan en cada uno de los 
  e irracionales.  sistemas numéricos. 
  ■ Densidad e incompletitud de los  9 Muestran diferentes estrategias y 
  números racionales a través de  maneras de obtener un mismo 
  métodos numéricos, geométricos y  resultado. Cálculo mental. Uso de 
  algebraicos.  los números en estimaciones y 
  ▲ Similitudes y  contrastes de las  aproximaciones. 
  propiedades de los números  9 Realizan operaciones para la 
  (enteros, racionales, reales) sus  resolución de los problemas que 
  relaciones y operaciones (sistemas  en el mundo real requieren una 
  numéricos).  diversidad de herramientas para 
  ▲ Relaciones y diferencias entre  poder manejar la información  
  diferentes notaciones de números  cuantitativa.  
  reales para decidir sobre su uso en  9 Usan las calculadoras para realizar 
  una situación dada.  operaciones de cálculos 
  ▲ Uso de  las calculadoras para  complejos. 
  operaciones de cálculos  complejos.  *Formar grupos de alumnos, 
  • Desarrollo de las matemáticas como  dirigidos por un tutor, para que 
  un proceso cambiante y dinámico,   aprendan a utilizar calculadoras 
  íntimamente relacionado con otras  científicas fuera de las horas clase. 
  ramas del saber, mostrando una   
  actitud flexible y abierta ante las   
  opiniones de los demás en los actos   
  de la vida cotidiana.   
  ●   Participación con interés en el   
  trabajo en equipo.   
     
     
98 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ■ Operaciones con notación científica.
  ▲ Estrategias para abordar  Realizan una buena cantidad de 
  situaciones de medición que  experiencias para poder desarrollar 
  requieran grados de precisión  un sentido intuitivo de números y 
  específicos.  operaciones; especialmente en el 
  ▲ Problemas que involucran  trabajo con  operaciones en 
  mediciones derivadas para  notación científica. 
  atributos tales como velocidad y   
  densidad.   
  ▲ Justificación de  resultados    
  obtenidos mediante procesos de   
  aproximación sucesiva, rangos de   
  variación y límites en situaciones de   
  medición en la solución de   
problemas de la vida cotidiana.   
  • Capacidad de reflexión y análisis   
en la matemática  y en los actos   
  de la vida cotidiana.   
●   El valor de la honestidad personal   
●  Fomentar el trabajo   
 
    en equipo. 
  ●  Desarrollar la capacidad de reflexión 
y análisis en la matemática  y en los 
  actos de la vida cotidiana. 
● Acrecentar el valor 
   de la honestidad personal. 
 
 
  9 Realizan ejercicios de geometría y 
ƒ Perímetro y áreas 
Calculan perímetros y áreas de  medición  mediante experiencias 
 de superficies planas. 
superficies planas producto de la  que involucren la experimentación 
▲ Cálculos de  perímetros y áreas de 
realidad.  y el descubrimiento de relaciones 
superficies planas: triángulos, 
  con materiales concretos.  
cuadriláteros, polígonos regulares y 
  9 Construyen su propio 
circulo.  
  conocimiento de geometría y 
▲ Uso adecuado de  materiales 
  medición, parar realizar cálculos 
manipulables. 
  de perímetros y áreas de 
▲ Resolución de problemas  de la vida 
  superficies planas: triángulos, 
real utilizando el cálculo de perímetros 
  cuadriláteros, polígonos regulares 
y áreas. 
  y círculos.
 
   
Calculan áreas y volúmenes de  9 Desarrollan su sentido espacial 
● Impulso de la capacidad  creadora. 
cuerpos sólidos producto de la 
● Desarrollo de la  espontaneidad  en dos o tres dimensiones por 
realidad. 
● Fomento del trabajo en  equipo.  medio de exploración con 
  objetos reales. 
 
  9 Realizan mediciones y 
Área y volumen de cuerpos sólidos 
 
▲ Cálculo de áreas y volúmenes de  estimación de medidas, esas 
sólidos: cilindros, cubos,  experiencias son  valiosas para 

99 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
paralelepípedos, conos,  el cálculo de áreas laterales y de 
     esferas, otros.  volumen de sólidos: cilindros, 
▲ Uso adecuado de  materiales      cubos, paralelepípedos, conos y 
     manipulables.  esferas. 
▲ Resolución de  problemas de la vida  9 Examinan y analizan las 
real utilizando el cálculo de áreas y  propiedades de los espacios en 
volúmenes  de sólidos.  dos y en tres dimensiones, y las 
●   Fomento del trabajo en equipo,  formas y figuras que éstos 
● Promoción del sentido de la     contienen; y las nociones de 
    responsabilidad.  perímetro, área y volumen. 
●  Desarrollo del sentido crítico.  9  Aplican los conceptos en otras 
  áreas de estudio. 
  9 Estiman para casos en los que 
no se dispone de los 
instrumentos necesarios para 
hacer una medición exacta. 
margen de error.  
9 Conectan el aprendizaje 
geométrico/espacial al 
aprendizaje numérico, 
relacionando dinámicamente 
ideas y procesos numéricos con 
las ideas de los estudiantes 
sobre formas y espacio. 
9 Elabore guías que le permitan al 
estudiante trabajar con 
problemas en los cuales tenga 
que aplicar varios temas. 
9 Forme círculos de estudio, que 
se reúnan fuera de clase, para 
que los estudiantes más 
avanzados ayuden a los otros. 
 
 
 
 
 
 
 
   

100 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Utilización  de  los  números  racionales  e  irracionales,  seleccionando  la  notación  más 
conveniente en cada situación para presentar e intercambiar información, resolver problemas 
e interpretar y modelar situaciones extraídas de la realidad social y de la naturaleza. 
• Transcribir  una  situación  real  problemática  a  una  esquematización  geométrica  y  aplicar  las 
diferentes  técnicas  de  medida    en  la  resolución  de  problemas  de  la  vida  cotidiana  para 
encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real. 
• Identificar  las  formas  correspondientes  a  algunos  lugares  geométricos,  analizar  sus 
propiedades  métricas  y  construirlas  a  partir  de  ellas,  estudiando  su  aplicación  a  distintas 
ramas de la ciencia y la tecnología. 
• Organización  y  codificación  de  informaciones,  selección  de  estrategias,  comparación  y 
valoración,  para  enfrentarse  a  situaciones  nuevas  con  eficacia,  y  utilizar  las  herramientas 
matemáticas adquiridas. 
• Utilización  de  forma  adecuada  de  los  números  enteros,  las  fracciones  y  los  decimales  para 
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana. 
• Elección,  al  resolver  un  determinado  problema,  del  tipo  de  cálculo  adecuado  (mental  o 
manual)  y  dar  significado  a  las  operaciones  y  resultados  obtenidos,  de  acuerdo  con  el 
enunciado. 
• Estimación  y  cálculo  de  expresiones  numéricas  sencillas  de  números  enteros  y  fraccionarios 
(basadas  en  las  cuatro  operaciones  elementales  y  las  potencias  de  exponente  natural  que 
involucren,  como  máximo,  dos  operaciones  encadenadas  y  un  paréntesis),  aplicando 
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis. 
• Reconocimiento  y  descripción  de    los  elementos  y  propiedades  característicos  de  las  figuras 
planas,  los  cuerpos  elementales y sus  configuraciones  geométricas  a  través  de  ilustraciones, 
de  ejemplos  tomados  de  la  vida  real,  o  en  un  contexto  de  resolución  de  problemas 
geométricos. 
• Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas, en un 
contexto de resolución de problemas geométricos. 
• Obtención de información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de 
resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y en la vida cotidiana. 
• Enfoque    en  una  amplia  gama  de  tareas  matemáticas  y  optar  por  una  visión  integral  de  las 
matemáticas  
• Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener áreas laterales y el volumen de los diferentes 
tipos de sólidos, en un contexto de resolución de problemas geométricos. 
• Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrado  en  el  diario  del    profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnos y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus  esfuerzos. 
• Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de  competencias y saberes. 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
101 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales y Equipo: 
• Calculadoras.  
• Computadoras y paquetes educativos. 
• Instrumentos de medición. 
• Guías de trabajo. 
• Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación. 
 
Bibliografía :   
• J.  Rodriguez  y  otros.  1997.  Razonamiento  matemático.  Fundamentos  y  aplicaciones. 
Internacional Thomson Editores. Ciudad México. 
• Swokowski  –  Cole.  2002.  Álgebra  y  trigonometría  con  Geometría  Analítica.  Internacional 
Thomson Editores.  Ciudad México. 
• Dennis  G.  Zill  2000.  Álgebra  y  trigonometría  con  Geometría  Analítica.  Internacional  Thomson 
Editores. Ciudad México. 
• A. Baldor. 2000. Aritmética. Grupo Patria Cultural S.A. México. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

102 
 UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares. 
• Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes 
• Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangular. 
• Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real. 
• Aplicar    las  razones  trigonométricas  de  los  ángulos  agudos  en  la  resolución  de  problemas  de 
diferentes áreas del conocimiento.  
• Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonométricas. 
TIEMPO: 30 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
■ Medición de Ángulos. 9 Usan regla, compás y 
Miden ángulos con el  ▲ Medición de ángulos usando el  transportador construyen y 
transportador.  transportador.  miden distintos tipos de ángulos. 
▲ Uso adecuado materiales   
  manipulables.    
  ● Promoción de la participación   
  desinteresada en el trabajo dentro   
  y fuera del aula.   
  • Fomento del trabajo en equipo   
   
Encuentran los valores de las  Funciones  trigonométricas de  9 Determinan el ángulo dada una 
funciones trigonométricas de  ángulos agudos.  función trigonométrica. 
ángulos agudos.  ▲ Dado un punto en el lado final de  9 Utilizan manipulables bien 
un ángulo en posición canónica,  diseñados y bien utilizados (físicos o 
  calcula los valores de las funciones   virtuales) en la construcción y 
  trigonométricas del ángulo; usando  conexión, de varias 
  tablas o calculadoras para hallar  representaciones de ideas 
  valores de funciones  matemáticas al tiempo que 
  trigonométricas de ángulos agudos.  aumentan la variedad de 
  ▲ Determinación de un ángulo agudo  problemas sobre los que pueden 
  a partir de una función  pensar y resolver.
  trigonométrica.  9 Asimismo, los Manipulables ofrecen 
  ▲ Uso adecuado de las  calculadoras y  a los alumnos y alumnas objetos 
  computadores.  para reflexionar y hablar. Adquieren 
  • Impulso del valor de  la honestidad  un lenguaje adicional para 
  personal.  comunicar ideas matemáticas sobre 
  • Fomento del trabajo en equipo   sus percepciones visuales, táctiles y 
  espaciales.} 
  Valoración del uso de  las  calculadoras  Forme círculos de estudio, que se 
  y computadores.  reúnan fuera de clase, para que los 
    estudiantes mas avanzados ayuden a 

103 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    los otros.
 
Encuentran los valores de las  ■ Funciones  trigonométricas de  9 Determinan las seis funciones 
funciones trigonométricas de  cualquier ángulo   trigonométricas de un ángulo 
ángulos agudos en cualquier  ▲ Cálculo de los valores de las  cualquiera. 
cuadrante.  funciones trigonométricas de un 
9 Usan correctamente el lenguaje 
ángulo en cualquier 
matemático con el fin de 
       cuadrante, dado  
comunicarse de manera clara, 
a) un punto en el lado final del  
concisa, precisa y rigurosa. 
ángulo o  
 
b) el valor de una función     Utilizan con soltura y sentido crítico 
    trigonométrica del ángulo junto  los distintos recursos tecnológicos 
  (calculadoras, programas 
con información sobre el 
cuadrante en el que se localiza.   informáticos) de forma que supongan 
Usan las razones trigonométricas  ▲ Determinación de los ángulos  una ayuda en el aprendizaje y en las 
para encontrar datos faltantes de  relacionados con otro y los usa para  aplicaciones instrumentales de las 
triángulos rectángulos.  encontrar los valores de las  Matemáticas. 
  funciones trigonométricas del   
  ángulo dado. Si se tiene el valor de   
  una función trigonométrica de un   
  ángulo desconocido,    
  • Toma conciencia de los otros y   
  establecimiento de relaciones de   
  integración.   
 
 
• Promoción del trabajo en equipo   
   
   
 
Resuelven problemas de  Forme círculos de estudio, que se 
ƒ Resolución de triángulos 
aplicación de triángulos  reúnan fuera de clase, para que los 
rectángulos 
rectángulos relacionados con 
▲ Uso de las razones  trigonométricas   estudiantes mas avanzados ayuden a 
conceptos geométricos, con 
para  encontrar datos faltantes    de  los otros 
ángulos de elevación, de   
triángulos rectángulos. 
depresión y de rumbos.   
• Desarrollo de la capacidad 
 
creadora. 
   
 
 
 
Resuelven problemas con   
■ Aplicaciones de triángulos 
medidas en radianes   
rectángulos 
relacionados con el  9 Encuentran datos faltantes de un 
▲ Resolución de problemas de 
desplazamiento angular, 
aplicación de triángulos rectángulos  triángulo rectángulo haciendo uso de 
velocidad angular y lineal, y otros  las razones trigonométricas. 
relacionados con conceptos 
conceptos relativos al 
geométricos, con ángulos de   
movimiento circular uniforme. 
elevación, de depresión y de 
   
rumbos. 
 
  • Desarrollo de la capacidad de  9 Resuelven problemas de física, 
  reflexión y análisis en la matemática   topografía, usando las razones 
en los actos de la vida cotidiana.  trigonométricas. 
 
104 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ƒ Aplicaciones de las razones  9 Resuelven problemas de 
  trigonométricas con otras  desplazamiento angular, velocidad 
  ciencias.  angular y lineal, y otros conceptos 
  ▲ Resolución de problemas con  relativos al movimiento circular 
  medidas en radianes relacionados  uniforme y con la corriente 
  con el desplazamiento angular,  eléctrica alterna y la resistencia 
  velocidad angular y lineal y otros  usando las razones 
  conceptos relativos al movimiento  trigonométricas. 
  circular uniforme.  9 Buscar la ayuda de un Profesor de 
  ▲ Uso adecuado de las  calculadoras y  Física Elemental o  un Ingeniero 
  computadores.  Eléctrico o un profesional afín para 
Resuelven problemas de  ▲ Resolución de problemas de  que dé una charla  demostrativa 
aplicación relacionados con la  aplicación relacionados con la  sobre  la aplicación de las razones 
corriente eléctrica alterna y la  corriente alterna y la resistencia.  trigonométricas en la corriente 
resistencia.  • Valoración y relación de la  alterna y la resistencia.  
matemática con otras ciencias.  9 Buscar en Internet sugerencias para 
• Toma  de  conciencia de los otros y  desarrollar estos contenidos. 
establecimiento de relaciones de 
comunicación.   
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
• Empleo  del  teorema  de  Pitágoras  y  las  fórmulas  adecuadas  para  obtener  longitudes,  y  las 
razones trigonométricas 
• Utilización de las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal así como las relaciones y 
las razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto 
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica. 
• Obtención de retroalimentación inmediata cuando se generan expresiones matemáticas incorrectas.  
• Construcción y medición de distintos tipos de ángulos usando regla, compás y transportador.  
• Cálculo de las seis funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera. 
• Encontrar    datos  faltantes  de  un  triángulo  rectángulo  haciendo  uso  de  las  razones 
trigonométricas. 
• Resolución  de  problemas  de  desplazamiento  angular,  velocidad  angular  y  lineal,  y  otros 
conceptos  relativos  al  movimiento  circular  uniforme  y  con  la  corriente  eléctrica  alterna  y  la 
resistencia usando las razones trigonométricas. 
• Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del    profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les  permitirá  conocer  sus  capacidades  y  valorar  sus    esfuerzos  por  último  la  evaluación 
sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos 
y las alumnas. 
105 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales y Equipo: 
• Calculadoras . 
• Computadoras y paquetes educativos. 
• Instrumentos de medición. 
• Guías de trabajo. 
 
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación. 
 
Bibliografía : 
• C.E. Goodson  1990. Trigonometría con Aplicaciones. México 
• Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional 
Thomson Editores.  Ciudad México. 
• Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson 
Editores. Ciudad México. 
• Serway :  Física I, II. Incluye Física Moderna. 
 
   

106 
 UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional. 
• Establecer la forma polar y matricial de los vectores. 
• Construír la proyección escalar de vectores. 
• Calcular la norma de un vector. 
• Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico. 
• Realizar el producto de un vector y un escalar  y el producto punto. 
• Conceptualizar lo que es una matriz. 
• Realizar operaciones algebraicas con matrices. 
• Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices. 
TIEMPO: 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Conceptualizan lo que es un  Vectores. 9 Hacen uso del concepto de vector 
vector.   ▲ Representa gráficamente vectores  para representarlo gráficamente. 
  utilizando fenómenos de la vida real.   
     
Expresan vectores en forma  ▲ Transformación de vectores de la  9 Realizan transformaciones de 
polar y en forma matricial.  forma polar a la forma matricial y  vectores de la forma polar a la 
¾ Realizan proyecciones de  viceversa.  forma matricial y viceversa. 
vectores.  ▲ Uso adecuadamente de materiales  • Dado un vector construyen su 
¾ Determinan la norma de un  manipulables   proyección en el plano 
vector.  ▲ Construcción  geométrica de la   cartesiano. 
¾ Realizan operaciones  proyección de un vector.         • Dado un vector calculan su 
algebraicas con vectores.  ▲ Cálculo de la norma de un vector.  norma. 
  ▲ Operaciones  algebraicas con  • Con una lista de vectores 
  vectores, tales como: igualdad de  realizan las operaciones: 
  vectores, suma de dos vectores,  igualdad y suma de vectores, 
  producto de un escalar por un  producto escalar y producto 
  vector, producto punto y  punto. 
  producto alterno de dos   
  vectores.   
  • Impulso del trabajo en equipo.    
  • Desarrollo de la participación   
  desinteresada.   
  • Aprecio del uso  adecuado de    
  materiales manipulables    
  • Valoración de las matemáticas a   
  otras materias y al mundo real   
   
   
 
• Promoción de la participación 
desinteresada en el trabajo dentro y   
107 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  fuera del aula.
     
■  Matrices   
¾ Definen matrices.  ▲ Elaboración de  la definición de  • Identifican la definición de matriz 
¾ Realizan operaciones con el  matrices.  de una lista, de expresiones, dada. 
álgebra de matrices.  ▲ Operaciones algebraicas con  • Dada una lista de matrices realizan 
matrices, tales como: igualdad de  operaciones de igualdad y suma, 
  matrices, suma de matrices, producto  producto de un escalar por una 
de un escalar por una matriz, inverso  matriz. 
 
aditivo, matriz identidad e inversa de  • Calculan el inverso aditivo de una 
una matriz.  matriz. 
▲ Manipulación en el computador de  • Calculan la matriz identidad e 
 
gráficas o figuras dinámicas y las  inversa de una matriz. 
expresiones matemáticas relacionadas  • Realizan prácticas de operaciones 
  con vectores y matrices.   de matrices y vectores en el 
▲ Operaciones con  expresiones  laboratorio de cómputo. 
  matemáticas con el simple   
movimiento del ratón, en   
  contraposición de lo que sucede   
cuando se utiliza lápiz y papel.    
     
▲ Aplicación de  los vectores y 
  • Hacen aplicaciones de los vectores y 
Resuelven problemas de  matrices en la resolución de 
matrices en la resolución de 
aplicación relacionados con  problemas de física, electrónica, y 
problemas relacionados con la 
matrices y vectores.  otras
física, la electrónica, y otras áreas. 
• Impulso del valor de  la honestidad 
personal. 
• Elabore guías de trabajo que sean 
resueltas en equipo y que c/grupo 
• Fomento del trabajo en equipo  
presente su trabajo al resto de la 
• Valoración del uso de  las  
clase. 
calculadoras y computadores. 
• Valoración del uso de la tecnología 
en el aprendizaje de los procesos 
matemáticos. 
• Valoración de las matemáticas con 
otras ciencias. 
 
 
   

108 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Graficaciòn de vectores en el plano y en tres dimensiones. 
• Pasan vectores de  la forma polar a la forma matricial y viceversa. 
• Dibujan en el plano la  proyección escalar de vectores. 
• Calculan la norma de un vector. 
• Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el métodos gráfico. 
• Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el método analítico 
• Realización de operaciones de producto con vectores y escalares. 
• Realización de operaciones de producto punto.  
• Realización de operaciones con matrices. 
• Resolucion de problemas con vectores y matrices. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.  
• Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Materiales y Equipo: 
• Calculadoras . 
• Computadoras y paquetes educativos. 
• Instrumentos de medición. 
• Guías de trabajo. 
 
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación. 
 
Bibliografía :   
• Bernard Colman y David R. Hill. 2003. Álgebra Lineal. México 
• Raúl Dubón. 2005. Matemática para II diversificado. Tegucigalpa MDC. 
 
 
 
 
 
 
   

109 
 UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Realizar despejes de fórmulas. 
• Resolver ecuaciones de primer grado con una variable. 
• Traducir enunciados a expresiones algebraicas. 
• Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable. 
• Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real. 
• Representar graficamente la ecuación lineal en dos variables. 
• Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta. 
• Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los métodos algebraico y 
geométrico. 
• Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la vida 
real. 
TIEMPO: 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Despejan cualquier tipo de  ƒ Despeje de Fórmulas.    9 Dada una fórmula despejan para 
fórmula.  ▲ Dada una lista de fórmulas realiza  una determinada variable.  
  despejes para cualquier variable  9 Realizan experiencias en la 
  que se les pida.  computadora para el despeje de 
  ▲ Facilita la exploración rápida de  fórmulas en contraposición cuando 
  los cambios en las expresiones  usa lápiz y papel. 
  matemáticas con el simple  9 Formar círculos de estudio para 
  movimiento del ratón, en  que los alumnos más avanzados 
  contraposición de lo que sucede  ayuden a los otros. 
  cuando se utiliza lápiz y papel.   9 Formar círculos de estudio con los 
  • Impulso del valor de  la  alumnos más avanzados para 
  honestidad personal.  adelantar o profundizar  en los 
  • Fomento del trabajo en equipo   temas y que luego ellos apoyen a 
  • Valoración del uso de  las   los otros alumnos. 
  calculadoras y computadores.   
  • Valoración del uso de la   
  tecnología en el aprendizaje de   
  los procesos matemáticos.   
  • Valoración y relación de las   
  matemáticas con otras ciencias.   
  • Promoción de la   
  participación desinteresada   
  en el trabajo dentro y fuera   
  del aula.   
     
Resuelven ecuaciones de primer  ƒ Ecuaciones de primer grado  9 Dada una lista de ecuaciones de 
grado en una variable.  primer grado en una variable, 
110 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  con una variable escritas de diferentes formas las 
Traducen enunciados a  ▲ Resuelve ecuaciones de primer  resuelven para buscar el conjunto 
expresiones algebraicas.  grado con una variable.  solución. 
Resuelven problemas de la vida  ▲ Traduce enunciados a  9 Dado un enunciado en  
cotidiana haciendo uso de las  expresiones algebraicas.  palabras lo traducen a una 
ecuaciones lineales en una   Resuelve ecuaciones de primer  expresión algebraica. 
variable.  grado con una variable en la  9 Aplican las ecuaciones lineales en 
  solución de situaciones de la vida  una variable para resolver 
  real.  situaciones de mezclas, 
  • Desarrollo de la capacidad  proporciones, geometría, 
  creadora.  numéricas, otras. 
  • Toma conciencia de los otros y  9 Formar círculos de estudio para 
  establece relaciones de  que los alumnos más avanzados 
  integración.  ayuden a los otros. 
    9 Formar círculos de estudio con los 
    alumnos más avanzados para 
    adelantar o profundizar  en los 
    temas y que luego ellos apoyen a 
    los otros alumnos. 
     
     
Resuelven ecuaciones de segundo    9 Calculan el conjunto solución de 
grado en una variable.  Ecuaciones de segundo grado con  una ecuación cuadrática. 
Aplican la ecuación cuadrática en  una variable  9 Listan una serie de situaciones 
la resolución de problemas de la  ▲ Resolución de  ecuaciones  problemáticas que se resuelvan con 
vida real.  cuadráticas por diferentes  la ecuación cuadrática. 
  métodos: factorización o por la  9 Formar círculos de estudio para 
  fórmula cuadrática.  que los alumnos más avanzados 
  ▲ Aplicación de las ecuaciones de  ayuden a los otros. 
  segundo grado con una variable a  9 Formar círculos de estudio con los 
  la solución de situaciones de la  alumnos más avanzados para 
  vida real.  adelantar o profundizar  en los 
  • Fomento del trabajo en equipo.   temas y que luego ellos apoyen a 
  • Impulso de  la participación  los otros alumnos. 
  desinteresada dentro y fuera del   
  aula.   
  • Valoración de  la capacidad de   
  reflexión y análisis en la   
  matemática  y en los actos de la   
  vida cotidiana.   
   
  • Valoración de  las matemáticas a   
  otras materias y al mundo real.   
Resuelven sistemas de ecuaciones    9 Grafican puntos en el plano 
lineales con dos y tres variables.  ƒ Sistemas de Ecuaciones lineales  cartesiano. 
  con dos y tres variables.     9 Calculan los interceptos de una 
Hacen aplicaciones de los sistemas    ecuación lineal para graficarla en el 
de ecuaciones lineales con dos y  ▲ Construcción del sistema   plano cartesiano. 
111 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
tres variables en la resolución de  de coordenadas cartesianas. 9 Análisis de pendientes de la 
problemas reales a otras ciencias.  ▲ Representación gráficamente  de  ecuación de la recta para 
  la ecuación lineal en dos variables,  determinar su monotonía. 
haciendo uso de sus interceptos.  9 Identifican fenómenos de demanda 
▲ Identificación de los parámetros  y oferta, distancia recorrida por un 
de la pendiente e intercepto con el  objeto. 
eje de las coordenadas en la forma       9 Calculan los interceptos de dos o 
y = m x + n de la ecuación de la  más ecuaciones lineales con dos o 
recta. Reconociendo estos  tres variables para graficarlas en el 
parámetros en las respectivas  plano cartesiano. 
gráficas.  9 Calculan el conjunto solución de un 
▲ Análisis de situaciones y/o  sistema de ecuaciones lineales con 
fenómenos que se pueden modelar  dos o tres variables por el método 
utilizando la función lineal.  algebraico. 
▲ Gráficas en el plano y el espacio  9 Clasifican los sistemas de acuerdo 
de ecuaciones lineales con dos y tres  al conjunto solución. 
variables.   9 Grafican sistemas en el plano 
▲ Resolución de  sistemas de  cartesiano para identificar su 
ecuaciones lineales con dos y tres  clasificación. 
variables por el método algebraico.  9 Identifican fenómenos de demanda 
▲ Resolución de  sistemas de  y oferta, distancia recorrida por un 
ecuaciones lineales con dos y tres  objeto para resolverlos usando los 
variables por el método gráfico.  sistemas de ecuaciones lineales en 
▲ Identificación de fenómenos  dos o tres variables. 
económicos, física y otras áreas para  9 Formar círculos de estudio para 
aplicar  los sistemas de ecuaciones  que los alumnos más avanzados 
lineales con dos y tres variables en la  ayuden a los otros. 
resolución de problemas de la vida  9 Formar círculos de estudio con los 
real.  alumnos más avanzados para 
• Fomento del trabajo en equipo.  adelantar o profundizar  en los 
• Promoción del sentido de la  temas y que luego ellos apoyen a 
responsabilidad dentro y fuera  los otros alumnos. 
del aula.   
• Desarrollo de la capacidad   
creadora.   
• Toma de  conciencia de los otros 
y establecer relaciones de 
comunicación. 
• Fomento de la autoestima y 
valoración positiva. 
• Valoración de  las matemáticas a 
otras materias y al mundo real.     
 
   

112 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Realización  de    despejes  de  distintos  tipos  de  fórmulas  que  se  apliquen  en  física,  química, 
biología, otras. 
• Resolución de diferentes tipos de  ecuaciones lineales de primer grado con una variable 
• Tradución de  enunciados literales a expresiones algebraicas. 
• Resolución de    situaciones  de  la  vida  real  usando  ecuaciones  lineales  de  primer grado  en  una 
variable. 
• Resolución  y aplicación de  ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real. 
• Representación  gráficamente de la ecuación lineal en dos variables en el plano cartesiano. 
• Determinación de los interceptos, pendiente y ecuación de la línea recta. 
• Solución de  sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método algebraico. 
• Solución de  sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método geométrico. 
• Aplicación de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la 
vida real. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del    profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus  capacidades y valorar sus  esfuerzos. 
• Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales y Equipo: 
Calculadoras. 
Computadoras y paquetes educativos. 
Instrumentos de medición. 
Guías de trabajo. 
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación. 
 
Bibliografía :   
• C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Limusa. México. 
• J.  Rodriguez  y  otros.  1997.  Razonamiento  matemático.  Fundamentos  y  aplicaciones. 
Internacional Thomson Editores. Ciudad México. 
• Swokowski  – Cole. 2002. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Internacional 
Thomson Editores.  Ciudad México. 
• Dennis  G.  Zill  2000.  Álgebra  y  trigonometría  con  Geometría  Analítica.  Internacional 
Thomson Editores. Ciudad México. 
 

113 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE A
APOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA
A CURRICUULAR: MATTEMÁTICAAS 
 
GNATURASS DE: MATEMÁTICA II 
ASIG
 
 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYOO A LA
ENSEÑANZA MEDIIA

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

114 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Matemática II. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
En  lo  que  se  refiere  a  los  bloques  de  contenido    en  Matemáticas  II  se  compone  de  dos  componentes,  el 
primero de ellos de Álgebra el cual tiene como finalidad preparar a los alumnos y las alumnas en el estudio 
formal de propiedades de los números reales, la formulación de expresiones, la resolución de ecuaciones e 
inecuaciones, el estudio formal y a profundidad de las funciones polinómicas de grado mayor o igual a dos, 
las  funciones  racionales,  las  funciones  exponencial  y  logarítmica  y  las  funciones  seno  y  coseno;  la  otra 
finalidad  del  estudio  del  álgebra  es  para  que  los  alumnos  y  las  alumnas  adquieran  conciencia  de  la 
importancia  de  esta  rama  de  la  matemática  para  plantear  y  resolver  problemas  de  origen  científico  y 
tecnológico. 
 
El  otro  componente  que  se  refiere  a  la  estadística  se  centra  en  el  estudio  de  la  estadística  descriptiva 
específicamente en la recolección y organización de datos, representación gráfica y su interpretación y el 
cálculo  de  las  medidas  de  tendencia  central  que  servirá  a  los  alumnos  y  alumnas  para  desarrollar  su 
apreciación e interpretación de información recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana. 
 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
En la Matemática I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del álgebra con una aproximación al 
conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, así como la solución de sistemas de ecuaciones. Sobre 
esta  base  se  apoya  la  continuidad  de  está  Matemática  II  para  el  desarrollo  de  las  competencias  en  el 
tratamiento  de  ecuaciones  y  funciones  polinómicas  de  grado  mayor  o  igual  a  dos,  funciones 
trascendentales y funciones seno y coseno. 
 
El estudio del Álgebra es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución de problemas y es 
una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para tratar otras ramas científicas y para la 
actividad de las profesiones técnicas, es preciso, entonces, abordar esta temática para que los alumnos y 
alumnas  las  desarrollen  y  manejen  con  destreza  y  en  forma  oportuna.  El  estudio  de  la  estadística  les 
brindará una técnica para la recopilación, organización, representación de datos así como para el cálculo 
de medidas que les resultarán útiles para la toma de decisiones en el ambiente tecnológico que laborarán 
y les permitirá llevar un control más adecuado de calidad en sus procesos. 
 
Contribuye  esta  matemática  al  mejoramiento  de  las  estructuras  mentales  y  la  adquisición  de  aptitudes 
para  trascender  el  ámbito  matemático,  forma  al  alumno  y  la  alumna  en  la  resolución  de  problemas, 
buscando  la  armonía  y  la  belleza,  una  visión  amplia  y  científica  de  la  realidad  y  el  desarrollo  de  la 
creatividad. 
 
 
 

115 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Al  finalizar  el  programa  de  la  Matemática  II  los  alumnos  y  alumnas  del  Bachillerato  Técnico  Profesional 
tendrán competencias en: 
 
• Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos. 
• Desarrollar el concepto de funciones algebraicas  
• Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos. 
• Identificar, resolver y aplicar en la solución de problemas de la vida real, los sistemas no lineales 
• Graficar,  resolver  y  aplicar    funciones  racionales,  irracionales,  valor  absoluto,  mayor  entero  y 
seccionadas para resolver problemas de la vida real. 
• Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solución de problemas de la vida real. 
• Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solución de problemas de la vida real. 
• Aplicar los elementos y graficar las cónicas para resolver situaciones de la vida real. 
• Aplicar los conceptos estadísticos en situaciones de la vida real.  
• Expresar matemáticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real. 
• Plantear  soluciones  a  problemáticas  de  las  diferentes  áreas  curriculares  donde  se  necesiten  las 
matemáticas. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Funciones Algebraicas. 
UNIDAD II  Funciones Trascendentales. 
UNIDAD III:  Geometría Analítica Plana. 
UNIDAD IV:  Conceptos Básicos de Estadística. 
 
 
 

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 UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Resolver ecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos. 
• Resolver inecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos. 
• Identificar las características de las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales 
para establecer su definición. 
• Graficar funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales  
• Aplicar las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas 
en situaciones científicas y tecnológicas 
TIEMPO: 60 Horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Desarrollan la definición de  Ecuaciones polinómicas   de grado  ¾ Enumeran y sintetizan las 
ecuaciones polinómicas de  mayor o igual a dos.  características de las ecuaciones 
grado mayor o igual a dos.  ▲ Determinación de los ceros  De un  polinómicas de grado mayor o igual 
  polinomio.  a dos. 
Resuelven ecuaciones  ▲ Establecimiento de la solución de  ¾ Escriben la definición de las 
polinómicas de grado mayor o  ecuaciones cuadráticas o de grado  ecuaciones polinómicas de grado 
igual a dos  mayor a dos.  mayor o igual a dos. 
    ¾ Clasifican la ecuaciones de grado 
Identifican las propiedades de  ▲ Identificación de las propiedades de  mayor o igual a dos. 
los números complejos para  los números complejos.  ¾ Resuelven ecuaciones polinómicas 
encontrar la solución de    de grado mayor o igual a dos, 
ecuaciones cuadráticas.     ejemplo:  
    ¾ x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2‐x‐2=0, x4‐
Aplican las ecuaciones  ▲ Cálculo de las raíces complejas en la  3x2=‐1. 
cuadráticas para resolver  resolución de ecuaciones  ¾ Resuelven problemas de  
situaciones de la vida real.  cuadráticas.  fenómenos científico ‐ tecnológicos 
  ▲ Resolución de ecuaciones con valor  con la aplicación de las ecuaciones 
  absoluto.  polinómicas de grado mayor o igual 
  a dos.  
Identifican las inecuaciones de  ▲ Utilización de las ecuaciones de  ¾ Reflexionan sobre la aplicabilidad 
grado mayor o igual a dos.  grado mayor o igual a dos para la  de las ecuaciones polinómicas de 
solución de situaciones científico‐ grado mayor o igual a dos para 
  tecnológicos.  resolver problemas científicos ó 
• Elaboración de una lista fenómenos  tecnológicos. 
de la física, ingeniería u otras   
 
ciencias que se pueden modelar   
con ecuaciones de grado mayor o   
 
igual a dos.   
• Valoración de la importancia de las   
  ecuaciones de grado mayor o igual   
a dos para solucionar problemas   
científicos ó tecnológicos.   
117 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  • Valoración de la participación 
desinteresada en trabajo en   
  equipo.   
     
  ■ Inecuaciones de grado mayor o igual  ¾ Identifican y enumeran las 
‐ Encuentran la solución  a dos.  características y propiedades de 
algebraica de las inecuaciones  ▲ Identificación de las características  las inecuaciones de grado mayor o 
de grado mayor o igual a dos.  de las inecuaciones para establecer  igual a dos. 
  sus propiedades.  ¾ Resuelven inecuaciones 
  ▲ Resolución de inecuaciones  cuadráticas y de grado mayor a 
  Cuadráticas y de grado mayor a dos.  dos. 
  ▲ Resolución de inecuaciones con  ¾ Resuelven inecuaciones con valor 
  valor absoluto.  absoluto. 
    ¾ Grafican la solución de 
‐ Encuentran la solución gráfica  ▲ Graficación la solución de  inecuaciones de grado mayor o 
la solución de las inecuaciones  inecuaciones de grado mayor o igual  igual a dos. 
de grado mayor o igual a dos.  a dos. 
¾ Discuten y reflexionan sobre la 
  ▲ Desarrollo de la capacidad de 
capacidad de análisis que se 
  reflexión y análisis en la matemática  
desarrolla con el estudio de la 
  y en los actos de la vida cotidiana. 
matemática y su aplicabilidad en 
   
sus actos de la vida cotidiana. 
   
 
  ■  Funciones polinómicas de grado 
mayor que dos. 
¾ Realizan divisiones entre 
Analizan y grafican funciones 
polinomios    
polinómicas de grado mayor o  ▲  Aplicación del algoritmo de la 
igual a dos  división de polinomios.  ¾  Identifican las características de 
▲ Identificación de las características  las funciones polinómicas de grado 
 
de las funciones polinómicas de  mayor o igual a dos. 
 
grado mayor o igual a dos.  ¾ Reconocen el sistema de 
▲ Graficación de funciones de grado  coordenadas cartesianas para 
 
mayor o igual a dos.  ubicar los puntos importantes de 
▲ Realización operaciones sobre  las gráficas. 
 
funciones  ¾ Dibujan gráficas de funciones 
▲ Determinación de la función inversa  polinómicas de grado mayor o 
  igual a dos. 
de las funciones. 
▲ Aplicación del teorema  ¾ Realizan operaciones de funciones. 
  fundamental del algebra a  ¾ Encuentran la inversa de funciones 
polinomios con coeficientes reales o  polinómicas. 
  complejos.  ¾ Enuncian el teorema fundamental 
    del Algebra. 
    ¾ Aplican el teorema fundamental 
    del Algebra. 
   
 
¾ Utilizar las calculadoras y/o 
  computadoras para realizar  las 
   

  graficas de funciones más 
 
  complicadas 
 
   
 
118 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ■  Funciones racionales ¾ Identifican las características de las 
 Grafican Funciones racionales   ■  Identificación de las características  funciones racionales 
  de las funciones racionales para  ¾ Dibujan gráficas de funciones 
  definirlas.  racionales. 
  ▲  Graficación de funciones  ¾ Identifican fenómenos científicos ó 
  racionales.  tecnológicos que se pueden 
  - Modelación fenómenos científicos  modelar con funciones racionales. 
  o tecnológicos a través de las 
¾ Utilizar las calculadoras y/o 
  funciones racionales. 
computadoras para realizar  las 
   
graficas de funciones más 
   
complicadas 
   
 
   
  ■  Funciones especiales 
¾ Discuten sobre las características 
de la función   valor absoluto 
Grafican funciones  especiales  ▲  Identificación de las características 
  de las funciones valor absoluto,  ¾ Dibujan la gráfica de la función 
  mayor entero y seccionadas, para  valor absoluto, mayor entero y 
establecer su definición.  seccionadas. 
▲ Graficación de las funciones valor  ¾ Reconocen la importancia de la 
absoluto, mayor entero y  participación desinteresada en el 
seccionada.  trabajo dentro y fuera del aula. 
▲ Apreciación de la utilidad de las 
graficas de funciones racionales 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
1. Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, 
que  les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a 
nuevas situaciones. 
2. Ofrecer  a  los  alumnos  y  a  las  alumnas  materiales  que  les  ayuden  a  representar  sus 
propuestas  de  solución  a  determinadas  situaciones  problemáticas  y  comprobar  así  los 
resultados. 
3. Cuestionarios  con  preguntas  orales  y  por  escrito  sobre  los  conceptos,  con  actividades 
similares a las desarrolladas. 
4. Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. 
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
5. Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o 
profesora. 
6. Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad 
a  los  alumnas  y  alumnas  de  evaluarse  a  si  mismos  en  las  actividades  en  que  han 
participado, lo que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
7. Y  por  último  la  evaluación  sumativa  que  consiste  en  un  recuento  final  con  el  fin  de 
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
119 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Reglas. 
• Papel cuadriculado. 
• Instrumentos de medición. 
• Libros de álgebra par el nivel medio. 
• Calculadoras que pueden graficar. 
• Computadoras( Programas para graficar). 
 
Bibliografía 
• C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005. 
• Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial 
Iberoamérica. México.2003. 
• Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001. 
Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica.  Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005. 
 
 
 
 
 
 
 
   

120 
 UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Identificar las características de las funciones exponenciales para establecer su definición. 
• Identificar las propiedades de la función exponencial. 
• Graficar funciones exponenciales. 
• Aplicar las funciones exponenciales en la resolución de problemas de la vida real. 
• Identificar las características de las funciones logarítmicas para establecer su definición. 
• Identificar las propiedades de la función logarítmica. 
• Graficar funciones logarítmicas. 
• Aplicar las funciones logarítmicas en la resolución de problemas de la vida real. 
• Identificar las propiedades de la función seno y coseno. 
• Graficar funciones seno y coseno. 
TIEMPO: 20 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
‐Identifican las características de  ■ Funciones exponenciales
las funciones exponenciales  ▲ Aplicación de  las leyes de  - Enumeran las leyes de los 
para establecer su definición.  exponentes para todos los  exponentes para todos los números 
  exponentes reales.  reales. 
  ▲ Identificación de las características  - dentifican las características de las 
  de una función exponencial para  funciones exponenciales. 
  establecer su definición.  - Establecen la definición de las 
‐Identifican las propiedades de  ▲ Identificación de las propiedades de  funciones exponenciales. 
la función exponencial.  las funciones exponenciales.   
  ▲ Graficación de funciones   
  exponenciales.   
‐Grafican funciones  ▲ Aplicación de la función exponencial  - Dibujan la gráfica de las 
exponenciales.  para resolver problemas científicos  exponenciales. 
  y tecnológicos.   
‐Aplican las funciones  ●  Apreciación del desarrollo de las  - Identifican situaciones 
exponenciales en la resolución  matemáticas como un proceso  problemáticas de la ciencia y la 
de problemas de la vida real.  cambiante y dinámico,   tecnología que se resuelven con 
  íntimamente relacionado con otras  funciones exponenciales. 
  ramas del saber, mostrando una  -  Plantean y resuelven problemas de 
  actitud flexible y abierta ante las  la ciencia y la tecnología con 
  opiniones de los demás en los actos  aplicaciones de la función 
  de la vida cotidiana  exponencial. 
     
     
‐Identifican las características de  ■ Funciones logarítmicas  - Reconocen el desarrollo histórico 
la función logarítmica para  ▲ Reformulación de las leyes de  de las matemáticas y cómo se liga 
establecer su definición.  exponentes como leyes  íntimamente con otras ramas de la 
  logarítmicas.  ciencia. 
121 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
‐Identifican las propiedades de    - Utilizar las calculadoras y/o 
la función logarítmica.  ▲ Identificación de las características  computadoras para realizar  las 
  de las funciones logarítmicas.  graficas de funciones más 
‐Grafican funciones  ▲ Graficación de funciones  complicadas. 
logarítmicas.  logarítmicas.  - Reformulan las leyes de los 
  ▲ Identificación de los logaritmos  exponentes como leyes 
  comunes y naturales.  logarítmicas para todos los 
  ▲ Utilización de la calculadora para  números reales. 
  encontrar logaritmos comunes y  - Identifican las características de 
  naturales.  las funciones logarítmicas. 
‐Aplican las funciones  ▲ Aplicación de la función exponencial  - Establecen la definición de las 
logarítmicas en la resolución de  para resolver problemas científicos  funciones logarítmicas. 
problemas de la vida real.  y tecnológicos  - Dibujan la gráfica de las funciones 
  ¾ Abordaje con mentalidad abierta  logarítmicas. 
  de los problemas que la continua  - Identifican situaciones 
  evolución científica y tecnológica  problemáticas de la ciencia y la 
  plantea a la sociedad, dominando  tecnología que se resuelven con 
  el lenguaje matemático necesario  funciones logarítmicas. 
    - Plantean y resuelven problemas 
    de la ciencia y la tecnología con 
    aplicaciones de la función 
    logarítmica. 
    - Utilizar las calculadoras y/o 
    computadoras para realizar  las 
    gráficas de funciones más 
    complicadas 
   
‐Enumeran las propiedades de la  ■ Funciones seno y coseno  - Enumeran las características de la 
función seno y coseno.  ▲ Identificación de las características  función seno. 
de la función seno para establecer   
  su definición.   
‐Grafican funciones seno y  ▲ Graficación de la función seno.  - Grafican la función seno. 
coseno.  ▲ Identificación de las características  - Enumeran las características de la 
de la función coseno para establecer  función coseno. 
su definición.   
 
▲ Graficación de la función coseno.  - Grafican la función coseno. 
¾ Impulsar la participación 
desinteresada dentro y fuera del 
aula 
 
 
 
 
 
 
   

122 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que 
les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a  nuevas 
situaciones. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a 
las desarrolladas. 
• Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden, 
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
• Aplicación de la evaluación sumativa  con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Reglas. 
• Papel cuadriculado. 
• Instrumentos de medición. 
• Libros de álgebra para el nivel medio. 
• 5 Calculadoras Graficadoras. 
• 6 Computadoras ( Programas para graficar). 
 
Bibliografía 
• C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005. 
• Swokowski  –  Cole:  Álgebra  y  Trigonometría  con  Geometría  Analítica.  Grupo  Editorial 
Iberoamérica. México.2003. 
• Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001. 
• Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica.  Editorial UPNFM.  Tegucigalpa.2005. 
 
 
 
 
 
 

123 
 UNIDAD III: GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación. 
• Aplicar la parábola en la resolución de problemas de la vida real. 
• Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación. 
• Aplicar la elipse en la resolución de problemas de la vida real. 
• Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación. 
• Aplicar la hipérbola en la resolución de problemas de la vida real. 
• Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación. 
• Aplicar la circunferencia en la resolución de problemas de la vida real. 
TIEMPO: 20 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Identifican las propiedades de la  ■  La parábola. - Reconocen las características y 
parábola para encontrar su  ▲  Identificación de las características  elementos de la parábola. 
ecuación.  de la  parábola para establecer su  - Establecen la ecuación de la 
  ecuación.  parábola. 
  ▲  Cálculo del vértice, foco, la directriz  - Calculan el vértice, el foco y el eje 
Aplican la parábola en la  y el eje de la parábola.  de la parábola. 
resolución de problemas de la  ▲  Determinación de la ecuación de la  - Determinan la ecuación de la 
vida real.  parábola a partir de sus elementos.  parábola a partir del vértice, el foco 
  ▲  Aplicación de la ecuación de la  y su eje. 
  parábola para resolver problemas   - Identifican fenómenos de la física, 
  científicos y tecnológicos.  ingeniería u otras ciencias que se 
  ●  Valoración de la importancia de la  pueden modelar con la ecuación de 
  ecuación de la parábola para  la parábola. 
  solucionar problemas científicos o   
  tecnológicos.   
     
‐Identifican las propiedades de la  ■  La Elipse  - Reconocen las características y 
elipse para encontrar su  ▲  Identificación de las características  elementos de la elipse. 
ecuación.  de la elipse para definir su  - Establecen la ecuación de la elipse. 
  ecuación.  - Calculan los vértices, los focos y el 
  ▲ Cálculo de los vértices, los focos y el  centro  de la elipse. 
  centro de la elipse.  - Determinan la ecuación de la elipse 
‐Aplican la elipse en la resolución  ▲ Determinación de la ecuación de la  a partir de los vértices, los focos y 
de problemas de la vida real.  elipse.  su centro. 
  ▲ Aplicación de la ecuación de la  - Identifican fenómenos de la física, 
  elipse para resolver problemas de  ingeniería u otras ciencias que se 
  científicos y tecnológicos.  pueden modelar con la ecuación de 
  Valoración de la importancia de la  la elipse. 
  ecuación de la parábola para   
  solucionar problemas científicos o   
  tecnológicos.   
     
124 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
‐Identifican las propiedades de la  ■ La Hipérbola.  1. Reconocen las características y 
Hipérbola para encontrar su  ▲  Identificación de las características  elementos de la hipérbola. 
ecuación.  de la  Hipérbola para establecer su  2. Establecen la ecuación de la 
  ecuación.  hipérbola. 
  ▲  Cálculo del centro, los focos, los  3. Calculan el centro, los focos, los 
  vértices y las asíntotas de la  vértices y las asíntotas de la 
  hipérbola.  hipérbola. 
  ▲  Determinación de la ecuación de la  4. Determinan la ecuación de la 
  hipérbola a partir de sus elementos. hipérbola a partir del centro, los 
‐Aplican la Hipérbola en la  ▲  Aplicación de la ecuación de la  focos, los vértices y las asíntotas de 
resolución de problemas de la  hipérbola para resolver problemas  la hipérbola. 
vida real.  de científicos y tecnológicos.  5. Identifican fenómenos de la física, 
  - Valoración de la importancia de la  ingeniería u otras ciencias que se 
  ecuación de la hipérbola para  pueden modelar con la ecuación de 
  solucionar problemas científicos o  la hipérbola. 
  tecnológicos.   
     
‐Identifican las propiedades de la  ■  La Circunferencia  ¾ Reconocen las características y 
circunferencia para encontrar su  ▲  Identificación de las características  elementos de la circunferencia. 
ecuación.  de la circunferencia para definir su  ¾ Establecen la ecuación de la 
  ecuación.  circunferencia. 
  ▲  Cálculo del centro y el radio de la  ¾ Calculan el centro y el radio de la 
  circunferencia.  circunferencia. 
  ▲  Determinación la ecuación de la 
¾ Determinan la ecuación de la 
  circunferencia. 
circunferencia a partir de los 
‐Aplican la circunferencia en la  ▲  Aplicación de la ecuación de la 
vértices, los focos y su centro. 
resolución de problemas de la  circunferencia para resolver 
vida real.  problemas de científicos y 
¾Identifican fenómenos de la física, 
ingeniería u otras ciencias que se 
  tecnológicos. 
pueden modelar con la ecuación de 
  • Valoración la importancia de la  la circunferencia. 
  ecuación de la circunferencia para 
  solucionar problemas científicos o 
tecnológicos. 
 
   

125 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que 
les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a  nuevas 
situaciones. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares 
a las desarrolladas. 
• Revisión  del  cuaderno  del  alumno  y  la  alumna,  teniendo  en  cuenta  la  presentación,  aseo. 
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
• Aplicación de la evaluación sumativa  con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales  
• Reglas. 
• Papel cuadriculado. 
• Calculadoras. 
• Libros de álgebra para el nivel medio. 
• Computadora. 
 
Bibliografía recomendada:  
• CC.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005. 
• Swokowsk Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial Iberoamérica. 
México.2003. 
• Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001. 
• Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica.  Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005. 
 
 
 
 
 

126 
 UNIDAD IV: CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Desarrollar los conceptos de estadística, población y muestra. 
• Recolectar y organizar datos estadísticos. 
• Interpretar y comunicar información presentada en tablas y gráficos. 
• Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.  
• Calcular las medidas de dispersión para datos en frecuencia simple y agrupada. 
• Valorar la importancia de la estadística en la realidad. 
TIEMPO: 20 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Explican los conceptos  ■ Estadística, población y muestra ¾ Explican en sus propias palabras 
estadísticos.  ▲  Explica los conceptos de  los conceptos de estadística, 
  estadística, población, muestra,  población, muestra, variable y 
  variables y datos.  datos. 
     
Clasifican,  mediante  ■  Registro de Datos  ¾ Elaboran encuestas sencillas. 
instrumentos sencillos  datos  ●   Valoración del trabajo en equipo  ¾ Recolectan datos acerca de 
estadísticos.  para recolectar y organizar datos.  situaciones de su entorno. 
  ●  Valoración de los materiales del 
¾ Clasifican los datos recolectados. 
  entorno como herramienta para 
  recolectar datos. 
¾Valoran el trabajo realizado en 
equipo. 
  ▲ Elaboración y utilización de 
 
  instrumentos sencillos para 
 
  recolectar datos. 
 
  ▲ Recolección y clasificación datos en 
 
  su ambiente. 
 
   
 
Elaboran tablas y gráficas  ■ Organización y representación de 
- Identifican los elementos básicos 
sencillas con datos extraídos de  datos. 
que conforman una tabla. 
su entorno.  ▲ Identificación de las partes 
- Identifican los tipos de gráficos 
  esenciales de una tabla. 
básicos 
  ▲ Identificación de los distintos tipos y 
- Elaboran tablas y gráficos. 
  las características de los gráficos 
- Discuten sobre la apariencia y 
  estadísticos. 
funcionalidad de las tablas y 
  ▲ Elaboración tablas y gráficas que 
gráficos para representar datos 
  representan los datos recolectados. 
estadísticos. 
  ●  Apreciación de los modelos 
- Usar los programas de la 
  estadísticos para organizar y 
computadora para  elaborar 
  representar datos. 
diferentes gráficos estadísticos. 
   
- Identifican y recolectan tablas y 
‐Interpretan y comunican  ■ Extracción de información 
gráficos conteniendo datos 
información estadística  ■ Recolección de información 
estadísticos. 
organizada en tablas y gráficos  presentada en tablas y gráficas en 
- Analizan y describen Información a 
sencillos.  su entorno. 
partir de tablas y gráficos que 
127 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ▲  Descripción de información que se  contienen datos estadísticos.
  encuentra organizada en tablas y  - Interpretan y comunican la 
  gráficos.  información presentada en tablas y 
  ▲  Interpretación y comunicación de  gráficos sencillos. 
  información estadística presente en  - Aprecian la importancia de la 
  tablas y gráficos estadísticos.  forma de presentación de datos 
  ●   Apreciación de la importancia de la  estadísticos. 
  forma de presentación de datos   
  estadísticos.   
    - Elaboran tablas para representar 
‐Calculan las medidas de  ■  Medidas de tendencia central  datos en frecuencia simple y 
tendencia central.  ▲ Elaboración de distribuciones de  agrupada. 
  frecuencia.  - Calculan la media, mediana y 
▲ Cálculo de los valores de la media  moda de datos en frecuencia 
mediana y moda para datos en  simple y agrupada.  
frecuencia simple y agrupada 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que 
les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a  nuevas 
situaciones. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares 
a las desarrolladas. 
• Revisión  del  cuaderno  del  alumno  y  la  alumna,  teniendo  en  cuenta  la  presentación,  aseo. 
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
•  Aplicación de la evaluación sumativa  con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
   

128 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Reglas. 
• Papel cuadriculado. 
• Instrumentos de medición. 
• Calculadoras.  
• Computadoras y Paquetes educativos. 
 
Bibliografía pertinente: 
• Horacio Reyes Núñez: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006. 
• Dubón, Raúl; Núñez Baltasar: Estadística Aplicada.  Editorial UPNFM. 
 
 
   

129 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA 
MEDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO 
 
 
 
 
 
PROGRAMAS DE ASIGNATURA 
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES 
 
 
ASIGNATURA: FÍSICA I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA

  DE HONDURAS

Tegucigalpa,  M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007 

130 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Física I. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5  horas,  distribuidas  en  clases  teóricas  y  prácticas  de 
laboratorio. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  Física  I,  es  el  primero  de  tres  cursos  de  Física  incluidos  en  el  Plan  de  Formación  del 
Bachillerato  Técnico  Profesional  Industrial.  Su  incorporación  al  Plan,  obedece  a  la  necesidad  de  formar 
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto 
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter 
científico tecnológico. 
 
Este curso trata de los fundamentos básicos de la teoría de la medición y del estudio del movimiento de la 
partícula a lo largo de una línea recta y siguiendo una trayectoria curva contenida en un plano. 
 
La  importancia  de  la  Física  I  en  la  formación  profesional  radica  en  sus  aportes  científicos,  métodos  y 
procedimientos,  que  facilitan  la  adquisición  de  nuevos  conocimientos  y  la  resolución  de  problemas, 
desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le permiten al individuo adaptarse a los cambios 
tecnológicos que se producen e insertarse con éxito en el proceso de globalización. 
 
La Física I en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la alumna logren 
una  formación  humanística,  científica  y  técnica,  que  lo  conduce  a  actuar  de  forma  responsable  en  la 
manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas al movimiento de la 
partícula, a comunicar, en forma oral y escrita, los resultados de actividades experimentales y de consultas 
bibliográficas  relacionados  con  procesos  físicos  y  técnicos  que  la  permiten  resolver  problemas  tanto  de 
carácter académico como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le 
proporciona  la  asignatura,  igualmente  le  permite  actuar  con  responsabilidad,  honradez  y  actitud  crítica 
frente a situaciones que surgen en su actividad diaria. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, a través de la asignatura de Física 
I, demuestra ser competente para: 
1. Aplicar el método científico en la solución de problemas y para la adquisición de conocimientos. 
2. Describir la relación existente entre el desarrollo científico, técnico y social. 
3. Ejemplificar el papel de la revolución científico‐tecnológico en el desarrollo de la sociedad. 
4. Valorar  el  papel  de  las  ciencias  y  sus  métodos  de  investigación  en  el  rechazo  de  supersticiones  y 
actitudes anticientíficas.  
5. Elaborar informes  técnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller, cumpliendo con la 
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo 
6. Reconocer  la  necesidad  de  desarrollar  habilidades,  de  adquirir  conocimientos  y  hábitos,  para  la 
solución  de  problemas  de  la  vida  diaria  y  socio‐económicos  del  país  valorando  la  importancia  del 
trabajo científico. 
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones establecidas en 
las leyes del Estado Hondureño. 

131 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
8. Aplicar  los  conocimientos  relacionados  con  la  teoría  de  la  medición  en  la  solución  de  problemas 
prácticos. 
9. Establecer  diferencias  entre  las  cantidades  escalares  y  vectoriales,  describiendo  sus  características, 
indicando que ambos pueden representar cantidades físicas, operando con ellas, y en el caso particular 
de los vectores, utilizando los métodos gráfico y analítico. 
10. Clasificar,  caracterizar  y  explicar  los  fenómenos  asociados  al  movimiento  desde  una  perspectiva 
cinemática, precisando las condiciones en que ocurren. 
11. Identificar  los  conceptos  esenciales  que  le  permiten  analizar,  interpretar  y  explicar  la  cinemática  del 
movimiento de la partícula. 
12. Aplicar  las  ecuaciones  de  la  cinemática  considerando  las  características  propias  de  los  movimientos 
rectilíneo  uniforme,  uniformemente  acelerado  y  circular  uniforme  de  la  partícula,  en  la  solución  de 
problemas prácticos. 
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las ecuaciones 
básicas de la cinemática. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Mediciones e incertidumbres. 
UNIDAD II  Cinemática en una dimensión. 
UNIDAD III:  Cinemática en dos dimensiones. 
 
 
 
 
 
 
 
 

132 
 UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Al finalizar la Unidad I del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para: 
 
1. Valorar  críticamente  el  papel  desempeñado  por  la  medición  en  el  desarrollo  social  y 
específicamente en el desarrollo científico técnico, estableciendo a la vez los hechos históricos 
que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.  
2. Efectuar  Mediciones  de  cantidades  físicas  expresando  el  resultado  en  unidades  del  Sistema 
Internacional de Unidades. 
3. Realizar  mediciones  directas  e  indirectas,  expresando  el  resultado  como  un  intervalo  de 
valores y con el número correcto de cifras significativas. 
4. Graficar  una  colección  de  datos  experimentales  (parejas  ordenados)  en  un  sistema  de 
referencia ortogonal. 
5. Aplicar  los  métodos  de:  Regresión  lineal,  Regresión  cuadrática  y  Linealización  a  una  grafica 
elaborada a partir de una colección de datos experimentales (parejas ordenados). 
6. Elaborar  informes  escritos  de  actividades  experimentales,  atendiendo  los  requerimientos  de 
puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 30 horas clase. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Argumentan sobre la  La  Física y su importancia. Identifican, partiendo de una discusión 
importancia de la Física y su  La  certeza en las participaciones.  participativa, situaciones de la vida diaria 
relación con el desarrollo de la  Valoración de las opiniones.  en las cuales los conocimientos de Física 
sociedad la técnica y la    les sirven para describir fenómenos y 
tecnología.    entender las relaciones entre la Física y la 
    tecnología.  
     
Valoran críticamente, el papel  La medición en el desarrollo social,  Elaboran un ensayo sobre el origen y 
desempeñado por la medición  científico y técnico.   desarrollo de la medición a lo largo de la 
en el desarrollo social y   Elaboración de ensayos.  historia de la humanidad destacando la 
específicamente en el    presencia de la medición en casi todas las 
desarrollo científico‐técnico.    actividades humanas. 
     
Explican sobre la base de los  Origen del Sistema Internacional de  Se organizan en pequeños grupos para 
hechos históricos, las causas  Unidades.  obtener información en libros o 
que dieron origen al Sistema   Elaboración de  resúmenes escritos  documentos de historia de la ciencia y 
Internacional de Unidades.  Valoración de las opiniones.  exponer sobre el desarrollo de las 
  unidades de medición a lo largo de la 
Consulta de libros de texto. 
  humanidad, subdividiéndola en etapas 
Disposición en compartir la cita de 
  que pueden ir desde el uso de los 
fuentes de consulta. 
  nombres de las partes del cuerpo 
Responsabilidad en el trabajo en 
  humano, pasando por la definición de 
equipo. 
  unidades sistemáticas, hasta llegar a 
 
  establecer las causas que dieron origen al 
133 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    establecimiento del actual Sistema 
    Internacional de Unidades. 
     
Reconocen las cantidades  Cantidades básicas del Sistema  Investigan en libros de texto de Física, el 
básicas, del Sistema  Internacional de Unidades.  nombre, la unidad y el símbolo de las 
Internacional de Unidades.  Consulta de libros de texto.  cantidades básicas del Sistema 
  Disposición en compartir la cita de  Internacional de Unidades. 
  fuentes de consulta.  Exponen información obtenida de libros, 
    diccionarios, textos científicos u otros 
    documentos y expertos en el tema sobre 
    la evolución y las definiciones actuales de 
    la longitud, masa y tiempo. 
     
     
     
Localizan en fuentes  Los patrones para longitud, masa , y  Analizan la procedencia de las unidades 
bibliográficas, las definiciones  tiempo  de área, volumen y de densidad para 
actuales de los patrones de  Consulta de libros de texto y  establecer la existencia y definición de 
medida para las cantidades  expertos.  cantidades derivadas. 
básicas del Sistema  Citación de expertos y de fuentes   
Internacional de Unidades:  de consulta.   
longitud, masa y tiempo.     
     
     
Enuncian el concepto de  Cantidad derivada.  Conocen a través de una lectura 
cantidad derivada, según la  Consulta de libros de texto.  razonada, el decreto No.39 emitido por la 
definición publicada en libros  Disposición en compartir la cita de  Asamblea Nacional Constituyente el 11 
de texto.  fuentes de consulta.  de mayo de 1895 y publicado en La 
Exponen las razones de la    Gaceta No. 1188 del 1 de junio del mismo 
utilización del Sistema    año, que dispone que el Estado acepta la 
Internacional de Unidades en  El Sistema Internacional de  utilización del Sistema Internacional de 
Honduras, tomando como  Unidades en Honduras.  Unidades y preparan una divulgación 
base las disposiciones  Consulta de La Gaceta.  escrita para la comunidad educativa. 
establecidas en las Leyes del  Estrategias para el trabajo en   
Estado Hondureño.  equipo.  Reflexionan acerca de la importancia de 
    proporcionar información cuantitativa 
Explican la relación existente  Disposición en compartir la cita de  para divulgar resultados experimentales. 
entre la medición y la  fuentes de consulta.   
experimentación.  Respeto a las leyes.  Elaboran un listado de pasos que deben 
    ejecutarse para realizar una medición 
    entre los cuales se han de identificar: 
    selección del instrumento de medición, la 
    escala y unidad de medida a utilizar, el 
Enuncian el concepto de  Medición y experimentación.  procedimiento de medición, entre otros. 
medición destacando las  Análisis comparativo.   
características del proceso.  Valoración crítica.  Desarrollan un experimento que implique 
    la medición del volumen de una esfera, 
    un cubo,  utilizando los siguientes 
134 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Medición. métodos: (a) introduciéndola  dentro de 
  Análisis y síntesis.  un cilindro graduado y (b) calculándolo 
  Disposición para asumir una actitud  .con base en la medición del diámetro.  
  científica.  (c) y calculando el volumen del cubo. 
     
Explican en qué consisten los     
procesos de medición directa  Medición directa e indirecta.   
e indirecta.  Uso de instrumentos.   
  Operaciones de cálculo.   
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico.   
  Realización de trabajos   
  meticulosos.   
     
Identifican, a partir de la    Identifican el valor central y la 
expresión de una medida, el  Valor central e incertidumbre  incertidumbre absoluta a partir de una 
valor central y su  absoluta.  serie de intervalos de medidas que se le 
incertidumbre absoluta,  Interpretación y reconocimiento.  proporcionan. 
precisando en la importancia     
de cada una de estas    Calculan la incertidumbre porcentual de 
cantidades.    un conjunto de medidas proporcionadas 
    con anticipación, y utilizan esta 
Juzgan la calidad de una    información para organizarlas por orden 
medida con base en su  Precisión de una medida.  de calidad. 
incertidumbre porcentual.  Operaciones de cálculo.   
  Análisis comparativo.  Observan la escala de los siguientes 
Determinan la incertidumbre    instrumentos: regla métrica, balanza de 
absoluta instrumental, para  Incertidumbre instrumental  pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico 
los instrumentos siguientes:  Observación y cálculo  o electrónico, dinamómetro y 
regla métrica, balanza de    transportador y determinan e informan la 
pesas móviles, pie de rey, reloj    incertidumbre correspondiente a cada 
mecánico o electrónico,    uno de ellos. 
dinamómetro y transportador.     
    Reflexionan sobre la importancia que 
Destacan los elementos    juega las cifras significativas para 
fundamentales que definen el  Cifras significativas.  proporcionar información sobre el valor 
concepto de cifras  Análisis e interpretación.  de la cantidad numérica y sobre la 
significativas.  Aplicación de conceptos.  realidad concreta que se está estudiando. 
     
Determinan el valor central y    Expresan cantidades numéricas, 
la incertidumbre absoluta de  Valor central e incertidumbre  previamente proporcionadas, con dos, 
una serie de medidas no  absoluta en medidas aleatorias.  tres o cuatro cifras significativas, 
repetitivas efectuadas a una  Uso de instrumentos.  incluyendo la notación científica y 
misma cantidad.  Operaciones de cálculo.  aplicando el redondeo. 
  Trabajo colaborativo.   
Ejemplifican algunos casos en  Incertidumbre absoluta a criterio  Proponen el número de cifras 
los cuales la incertidumbre  del investigador.  significativas que debe contener una 
absoluta de una medida es  Uso de instrumentos.  medida efectuada a la longitud de un 
135 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
especificada de acuerdo al  Trabajo en equipo.  objeto del aula, utilizando la cinta métrica 
criterio del experimentador.  Incertidumbre máxima posible  y determinan el número de cifras 
Calculan la incertidumbre  Propagación de incertidumbres  significativas de otras expresiones 
absoluta de una medida    numéricas que se le presentan. 
indirecta mediante     
propagación de errores.     
     
resentan el resultado de una    Miden la altura de los compañeros y las 
medición directa o indirecta,  Medición de longitudes.  compañeras de la clase para determinar 
con el número correcto de  Trabajo en equipo.  la altura promedio del grupo como la 
cifras significativas y con base  Redacción de informes.  media aritmética y la incertidumbre 
en los criterios establecidos  Operaciones de cálculo.  absoluta de esta medida como el 
para expresar la  Realización de trabajos  promedio de las desviaciones absolutas 
incertidumbre absoluta.  meticulosos.  de cada medida con respecto al valor 
  Honestidad en la presentación de  central. 
  resultados experimentales.   
Grafican una colección de    Miden la altura del techo a partir del piso 
puntos experimentales  Expresión final de una medida.  utilizando la cinta métrica y sugieren una 
(parejas ordenadas) en un  Medición de masa y longitudes.  incertidumbre absoluta, distinta a la 
sistema de referencia  Operaciones de cálculo.  instrumental, conforme a la situación que 
ortogonal escogiendo  Redacción de informes.  enfrentan. 
convenientemente las escalas.  Honestidad en la presentación de   
  resultados experimentales.   
    Determinan la incertidumbre absoluta de 
  Gráfica de puntos experimentales.  la medida del área de una hoja de papel 
  Medición de cantidades.  cuyos lados han medido con regla 
  Tabulación de datos.  métrica. 
  Trazado de gráficas.   
  Responsabilidad en el trabajo en  Calculan la incertidumbre absoluta del 
  equipo.  número π con datos obtenidos al medir el 
  Uso adecuado del equipo y del  diámetro y el perímetro de un disco. 
  espacio físico.   
  Honestidad en la presentación de   
  resultados experimentales.  Determinan la densidad de una sustancia 
Aplican los métodos de    sólida midiendo la masa, la altura y el 
regresión lineal, regresión  Regresión lineal.  diámetro de un cilindro construido con 
cuadrática y linealización para  Regresión cuadrática.   aluminio, hierro o cobre, expresando el 
hacer los ajustes correctos a la  Linealización.  resultado con el número correcto de 
gráfica proveniente de un  Elaboración de gráficos de datos  cifras significativas. 
conjunto de datos  experimentales.   
provenientes de actividades  Elaboración de tablas de datos.   
experimentales.  Actitud científica.  Recolectan datos de una cantidad que 
  Honestidad en la presentación de  cambia con el tiempo, organizándolos en 
  resultados experimentales.  tablas de valores y representado los 
Operaciones de cálculo.  puntos en un sistema de referencia 
  ortogonal, seleccionando 
convenientemente las escalas. 
 
136 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Calculan mediante regresión lineal 
(método de los mínimos cuadrados) las 
constantes asociadas a una ecuación 
lineal cuando los datos experimentales se 
han de ajustar a una línea recta. 
Reducen el problema de un ajuste 
cuadrático de datos experimentales a un 
problema de ajuste mediante regresión 
lineal cuando la constante independiente 
del polinomio de segundo grado es cero. 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
• Guías para prácticas de laboratorio. 
• Instrumentos de medición: regla métrica, balanza de pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico o 
electrónico, dinamómetro, estroboscopio y transportador. 
• Juego de discos. 
• Juego de sólidos geométricos (cilindros, cubos, esferas). 
• Calculadora científica. 
• Papel milimetrado o cuadriculado. 
 
Libros de Física elemental para el nivel medio: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002). 
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
1. Presentación  de  medidas  efectuadas  a  longitudes,  masas,  tiempos,  áreas  y  volúmenes  de 
forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional. 
2. Demostración  de  capacidad  para  seleccionar  los  instrumentos  necesarios  y  efectuar 
mediciones  directas  e  indirectas;  relacionar  las  cantidades  medidas  y  efectuar  los  cálculos 
pertinentes  para  determinar  el  valor  central  de  una  medida  indirecta,  su  incertidumbre 
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el número 
correcto de cifras significativas. 
3. Presentación del cálculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de 
medidas no repetitivas efectuadas a una misma cantidad. 
4. Organización, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia 
en función de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal. 
5. Obtención de las constantes para un ajuste lineal o cuadrático mediante regresión lineal, 
regresión cuadrática y linealización. 
6. Presentación de informes de prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el 
desarrollo de la unidad. 
137 
 UNIDAD II: CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Al finalizar la Unidad II del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para: 
 
1. Recolectar datos de un objeto que se mueve en línea recta utilizando instrumentos para medir 
longitud  y  tiempo,  expresando  correctamente  los  resultados  en  las  unidades  del  Sistema 
Internacional. 
2. Describir  cualitativa  y  cuantitativamente,  el  movimiento  de  una  partícula  que  se  mueve  en 
línea recta con velocidad y aceleración constantes, incluyendo caída libre como caso especial, 
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemática y el análisis gráfico. 
3. Resolver  problemas  teóricos  y  experimentales,  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  el  nivel  de 
reproducción  con  variantes  relacionadas  con:  el  cálculo  del  desplazamiento,  la  posición,  la 
velocidad  y  la  aceleración  de  objetos  animados  de  movimiento  rectilíneo  uniforme  o 
uniformemente acelerado e involucrando un máximo de dos cuerpos. 
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 30 horas clase. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Enuncian los conceptos: marco de  Marco de referencia.  Exponen  los  resultados  de  una 
referencia,  posición  y  Posición de una partícula.  investigación  en  libros  de  texto  de 
movimiento.  Movimiento.  Física,  sobre  marco  de  referencia, 
  Consulta de libros de texto.  posición  y  movimiento  y  ejemplifican 
  Citación de fuentes de consulta.  esta  terminología  con  objetos  o  con 
    estudiantes  del  salón  de  clases, 
    esquematizando  cada  una  de  las 
    situaciones. 
     
Establecen  las  diferencias  Trayectoria.  Identifican  sobre  un  mapa  de 
fundamentales  de  los  conceptos  Distancia.  carreteras  las  coordenadas  de  al 
posición,  distancia  recorrida  y  Desplazamiento.  menos  dos  lugares  (posición)  y  la  ruta 
desplazamiento.  Medición de cantidades.   seguida  para  ir  de  un  lugar  al  otro 
  Tabulación de datos.  (trayectoria),  así  como  el  segmento 
  Trazado de gráficas.  rectilíneo que conecta a ambos lugares 
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en  (desplazamiento);  efectuando  de  esa 
  equipo.  manera,  una  diferenciación  entre 
  Uso  adecuado  del  equipo  y  del  posición,  distancia  recorrida  y 
  espacio físico.  desplazamiento. 
  Honestidad  en  la  presentación  de   
  resultados experimentales.   
     
     
138 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Enuncian  los  conceptos  de    Analizan  la  rapidez  con  la  que  debe 
rapidez media y velocidad media,    Rapidez media.  trasladarse  un  objeto  de  un  punto  a 
destacando  a  su  vez  las    Velocidad media.  otro, en un mismo intervalo de tiempo 
diferencias entre ellos.  Medición de cantidades.   siguiendo una trayectoria curvilínea y a 
  Interpretación y reconocimiento.  lo  largo  de  la  línea  que  conecta  a  los 
  Análisis e interpretación.  dos puntos. 
  Trazado de gráficas.   
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en  Expresan  la  rapidez  media  como  la 
  equipo.  razón  de  la  distancia  total  recorrida 
  Valoración crítica.  entre el tiempo que tarda empleado y 
  Participación efectiva.  la  velocidad  media  como  el  cambio 
  Actitud científica.  temporal  en  la  posición  de  una 
  Honestidad  en  la  presentación  de  partícula. 
  resultados experimentales.   
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en   
  equipo.   
     
  Citación de fuentes de consulta.   
  Uso  adecuado  del  equipo  y  del   
  espacio físico.   
Describen  matemática  y    Recolectan  datos  de  la  posición  y 
gráficamente  el  movimiento  Movimiento Rectilíneo Uniforme.  tiempo  de  una  gota  de  agua  que 
rectilíneo  uniforme  de  una  Manejo de instrumentación.  desciende  verticalmente  a  través  de 
partícula,  interpretando  la  Medición de cantidades.  aceite  vegetal  contenido  en  un  tubo 
ecuación  y  la  gráfica  Tabulación de datos.  vidrio. 
correspondiente  a  la  posición  en  Análisis e interpretación.   
función del tiempo.  Elaboración  de  gráficos  de  datos  Construyen  una  gráfica  de  la  posición 
  experimentales.  en  función  del  tiempo  en  un  sistema 
  Operaciones de cálculo.  de referencia ortogonal, estableciendo 
  Presentación del resultado de una  la ecuación de la recta que conecta los 
  medición.  puntos experimentales e interpretando 
  Redacción de informes.  el  significado  físico  de  las  constantes 
  Actitud científica.  obtenidas. 
  Honestidad  en  la  presentación  de   
  resultados experimentales.   
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en   
  equipo.   
  Citación de fuentes de consulta.   
  Uso  adecuado  del  equipo  y  del   
  espacio físico.   
Interpretan  el  área  bajo  la  curva    Construyen una gráfica de la velocidad 
de  la  velocidad  en  función  del   Interpretación física del  área bajo  en  función  del  tiempo  para  una 
tiempo  como  el  desplazamiento  la  curva  de  la  velocidad  en  partícula  con  movimiento  rectilíneo 
de una partícula.  función del tiempo.  uniforme. 
  Medición de cantidades.   
  Análisis e interpretación.  Encuentran  una  expresión  para 
  Elaboración  de  gráficos  de  datos  calcular  el  área  limitada  por  la  gráfica 
  experimentales.  entre  dos  tiempos  cualesquiera  y  la 
139 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Operaciones de cálculo. relacionan con el desplazamiento de la 
  Presentación del resultado de una  partícula. 
  medición.   
  Actitud científica.   
  Honestidad  en  la  presentación  de   
  resultados experimentales.   
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en   
  equipo.   
Establecen  las  condiciones    Discuten  en  torno  al  tamaño  del 
espaciales y temporales asociadas    Velocidad instantánea.  intervalo de tiempo cuando dos puntos 
al  concepto  de  velocidad  Análisis e interpretación.  de  la  trayectoria  están  muy  próximos 
instantánea.  Honestidad  en  la  presentación  de  entre  sí,  definiendo  la  velocidad 
  resultados experimentales.  instantánea  como  el  cambio  en  el 
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en  desplazamiento  en  un  Intervalo  de 
  equipo.  tiempo aproximadamente cero. 
     
    Calculan  la  aceleración  media  como  el 
    cambio  temporal  en  la  velocidad  de 
    una  partícula  partiendo  de  datos 
Interpretan el significado físico de    previamente  proporcionados, 
la  aceleración  media  y  del  signo    Aceleración.  interpretando el significado del signo. 
que la acompaña.  Aceleración media.   
  Medición de cantidades.   
  Análisis e interpretación.   
  Elaboración  de  gráficos  de  datos   
  experimentales.  Clasifican  el  movimiento  de  una 
  Operaciones de cálculo.  partícula  como  rectilíneo 
  Redacción de informes.  uniformemente  acelerado,  cuando  su 
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en  aceleración  media  es  la  misma 
  equipo.  independientemente  de  los  puntos 
Establecen si un objeto se mueve    que se tomen para calcularla. 
con  aceleración  constante  Movimiento rectilíneo   
partiendo  del  concepto  de  uniformemente acelerado.   
aceleración media.  Manejo de instrumentación.   
  Medición de cantidades.   
  Tabulación de datos.   
  Análisis e interpretación.   
  Elaboración  de  gráficos  de  datos   
  experimentales.   
  Operaciones de cálculo.   
  Presentación de resultados.   
Representan  gráficamente  y  Redacción de informes.   
analíticamente  la  posición  y  la  Actitud científica.   
velocidad  en  función  del  tiempo  Honestidad  en  la  presentación  de   
de  una  partícula  animada  con  resultados experimentales.  Construyen  una  gráfica  de  la  posición 
movimiento  rectilíneo  Responsabilidad  en  el  Trabajo  en  en función del tiempo de un cuerpo en 
uniformemente acelerado.  equipo.  caída  vertical  partiendo  de  datos 
  Citación de fuentes.  recabados en el laboratorio y sugieren 
140 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    una función que sirva para describir el 
  Ecuaciones  del  Movimiento  comportamiento  de  los  datos 
  Uniformemente Acelerado.  experimentales. 
  Representación  gráfica  de   
  Movimiento  Uniformemente  Obtienen  la  ecuación  que  describe  la 
  Acelerado.  velocidad  en  función  del  tiempo 
  Construcción de Gráficas.  partiendo  del concepto  de  aceleración 
  Interpretación de gráficas.  media,  haciendo  el  valor  del  tiempo 
  Cálculo de constantes.  inicial igual a cero. 
  Actitud científica.   
  Honestidad  en  la  presentación  de  Representan gráficamente la velocidad 
  resultados experimentales.  en  función  del  tiempo  para  un 
  Responsabilidad  en  el  trabajo  en  movimiento  rectilíneo  uniformemente 
  equipo.  acelerado,  partiendo  de  la  ecuación 
    V = Vo + at  y deducen la ecuación de 
   
    la  posición  en  función  del  tiempo, 
    relacionando el  área  bajo  la  curva  con 
    el desplazamiento de la partícula. 
     
Utilizan  las  ecuaciones     
fundamentales  del  movimiento    Caída Libre.  Analizan  el  comportamiento  de  la 
rectilíneo  uniformemente  Manejo de instrumentación.  aceleración  de  un  cuerpo  que  se 
acelerado  para  describir  el  Medición de cantidades.   mueve  en  caída  libre,  verticalmente 
movimiento  de  un  objeto  en  Tabulación de datos.  hacia arriba y hacia abajo. 
caída libre.  Análisis e interpretación.   
  Elaboración  de  gráficos  de  datos  Interpretan  el  significado  físico  de  las 
  experimentales.  ecuaciones  que  describen  el 
Operaciones de cálculo.  movimiento de objetos en caída libre. 
Presentación de resultados.   
Redacción de informes.  Determinan  experimentalmente  la 
Actitud científica.  aceleración de la  
Honestidad  en  la  presentación  de  gravedad  local  utilizando  el  péndulo 
resultados experimentales.  simple. 
Responsabilidad  en  el  trabajo  en   
equipo.   
 
   

141 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
• Presentación  de  problemas  resueltos  relacionados  con  el  cálculo  del  desplazamiento,  la 
posición,  la  velocidad  y  la  aceleración  de  un  cuerpo  animado  de  movimiento  rectilíneo 
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo. 
• Demostración de la capacidad para medir, registrar y graficar la posición en función del tiempo, 
para objetos en movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. 
• Capacidad  para  utilizar  los  instrumentos  de  medida  y  efectuar  cálculos  a  partir  de  los  datos 
recabados,  para  obtener  la  velocidad  o  la  aceleración  de  un  objeto  que  se  mueve  en  línea 
recta. 
• Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante 
el desarrollo de la unidad. 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
 
• Guías para prácticas de laboratorio. 
• Mapa de carreteras. 
• Regla métrica. 
• Tijeras. 
• Cronómetros.  
• Hilo, cordel. 
• Ticómetro. 
• Soporte vertical. 
• Prensas en “C”. 
• Tubo de Moreu. 
• Estroboscopio electrónico. 
• Esferas metálicas. 
• Computadora personal. 
• Data Show. 
 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002). 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991). 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999). 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990). 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992). 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983).  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
 
 
 
   

142 
 UNIDAD III: CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Al finalizar la Unidad III del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para: 
 
1. Efectuar operaciones básicas con vectores para describir el movimiento de una partícula cuya 
trayectoria está contenida en un plano. 
2. Describir  cualitativa  y  cuantitativamente,  el  movimiento  de  una  partícula  que  se  mueve  en 
trayectoria circular con velocidad y aceleración de magnitudes constantes. 
3. Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales, hasta un nivel de 
reproducción  con  variantes,  en  combinación  con  el  teorema  de  Pitágoras  y  las  funciones 
trigonométricas  seno, coseno, y tangente, relacionados con: 
4. el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres 
a. el  cálculo  de  las  velocidades  angular  y  lineal,  la  frecuencia,  el  período  y  la  aceleración 
centrípeta en el movimiento circular uniforme 
b. el diseño de mecanismos para la transmisión de velocidades mediante bandas o cadenas. 
5. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 20 horas clase. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Expresan el significado de una  Cantidad escalar. Enlistan un conjunto de cantidades, 
cantidad escalar y una vectorial  Cantidad vectorial.  unidades, magnitudes, direcciones y 
partiendo de la forma de expresión  Participación efectiva.  sentidos y otras, sin la dirección y el 
gráfica de las mismas.  Valoración de las opiniones.  sentido, estableciendo diferencias 
  Elaboración de tablas de listado.  entre las cantidades escalares y 
    vectoriales. 
     
Identifican las características que  Tamaño (magnitud), dirección y  Distinguen la magnitud, dirección y 
poseen los vectores.  sentido de un vector.  sentido de un vector, señalando sus 
  Participación colaborativa.  características en representaciones 
    gráficas o analíticas. 
     
     
Determinan las componentes de un  Descomposición de vectores.  Realizan una actividad experimental 
vector dada su representación   Manejo de instrumentación.  con el vectorímetro, en donde varían el 
gráfica o analítica.    ángulo entre dos vectores y 
    encuentran el vector resultante. 
     
Calculan la suma y resta de dos o  Presentación del resultado de  Encuentran los valores de las 
más vectores y el producto de un  una medición.  componentes en X e Y de vectores en 
vector por un escalar, utilizando los  Operaciones vectoriales de  una dimensión y en el plano 
métodos gráfico y analítico.  empleando las funciones 

143 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  suma, resta de vectores y  trigonométricas fundamentales.
  producto de un escalar por un  Encuentran, gráfica y analíticamente, 
  vector empleando los métodos  el vector suma resultante, el vector 
  geométrico y analítico.  diferencia resultante y el tamaño del 
  Análisis de gráficos.  vector cuando se multiplica un escalar 
  Participación efectiva.  por un vector. 
    Exponen los resultados de una 
    investigación en libros de texto de 
    Física, sobre marco de referencia, 
    posición y movimiento.  
     
     
Enuncian los conceptos: marco de  Marco de referencia.  Identifican sobre un mapa de 
referencia, posición y movimiento.  Posición de una partícula.  carreteras las coordenadas de al 
  Movimiento.  menos dos lugares (posición) y la ruta 
  Consulta de libros de texto.  seguida para ir de un lugar al otro 
  Citación de fuentes.  (trayectoria), así como el segmento 
    rectilíneo que conecta a ambos lugares 
    (desplazamiento); efectuando de esa 
    manera, una diferenciación entre 
    posición, distancia recorrida y 
    desplazamiento. 
     
Establecen las diferencias  Trayectoria.  Analizan la rapidez con la que debe 
fundamentales de los conceptos  Distancia.  trasladarse un objeto de un punto a 
posición, distancia recorrida y  Desplazamiento.  otro, en un mismo intervalo de tiempo 
desplazamiento.  Medición de cantidades.  siguiendo una trayectoria curvilínea y a 
  Tabulación de datos.  lo largo de la línea que conecta a los 
  Trazado de gráficas.  dos puntos. 
  Responsabilidad en el trabajo en   
  equipo.   
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico.   
  Honestidad en la presentación   
  de resultados experimentales.   
     
Enuncian los conceptos de rapidez  Rapidez media.  Expresan la rapidez media como la 
media y velocidad media,  Velocidad media.  razón de la distancia total recorrida 
destacando a su vez las diferencias  Análisis e interpretación.  entre el tiempo que tarda empleado y 
entre ellos.  Operaciones de cálculo.  la velocidad media como el cambio 
  Actitud científica.  temporal en la posición de una 
    partícula. 
     
Representan matemática y  Movimiento Rectilíneo Uniforme.  Recolectan datos de la posición y 
gráficamente el movimiento  Manejo de instrumentación.  tiempo de una gota de agua que 
rectilíneo uniforme destacando sus  Medición de cantidades.  desciende verticalmente a través de 
características.  Elaboración de gráficos de datos  aceite vegetal contenido en un tubo 
  experimentales.  vidrio y construyen una gráfica en un 
144 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Operaciones de cálculo. sistema de referencia ortogonal, 
  Trayectoria.  estableciendo la ecuación de la recta 
  Distancia.  que conecta los puntos experimentales 
  Desplazamiento.  y las Identifican sobre un mapa de 
  Medición de cantidades.  carreteras, las coordenadas de al 
  Tabulación de datos.  menos dos lugares (posición) y la ruta 
  Trazado de gráficas  seguida para ir de un lugar al otro 
  Responsabilidad en el trabajo en  (trayectoria), así como el segmento 
  equipo.  rectilíneo que conecta a ambos lugares 
  Uso adecuado del equipo y del  (desplazamiento); efectuando de esa 
  espacio físico.  manera, una diferenciación entre 
  Honestidad en la presentación  posición, distancia recorrida y 
  de resultados experimentales.  desplazamiento. 
     
     
Establecen las diferencias  Rapidez media.  Analizan la rapidez con la que debe 
fundamentales de los conceptos  Velocidad media.  trasladarse un objeto de un punto a 
posición, distancia recorrida y  Análisis e interpretación.  otro, en un mismo intervalo de tiempo 
desplazamiento.  Operaciones de cálculo.  siguiendo una trayectoria curvilínea y a 
  Actitud científica.  lo largo de la línea que conecta a los 
    dos puntos. 
     
    Expresan la rapidez media como la 
    razón de la distancia total recorrida 
    entre el tiempo que tarda empleado y 
    la velocidad media como el cambio 
    temporal en la posición de una 
    partícula. 
     
Enuncian los conceptos de rapidez  Movimiento Rectilíneo Uniforme.  Recolectan datos de la posición y 
media y velocidad media,  Manejo de instrumentación.  tiempo de una gota de agua que 
destacando a su vez las diferencias  Medición de cantidades.  desciende verticalmente a través de 
entre ellos.  Elaboración de gráficos de datos  aceite vegetal contenido en un tubo 
  experimentales.  vidrio y construyen una gráfica en un 
  Operaciones de cálculo.  sistema de referencia ortogonal, 
    estableciendo la ecuación de la recta 
  Actitud científica.  que conecta los puntos experimentales 
  Citación de fuentes de consulta  y las y las características del 
  Uso adecuado del equipo y del  movimiento rectilíneo uniforme. 
  espacio físico.   
     
   
Representan matemática y   Interpretación física del  área   
gráficamente el movimiento  bajo la curva de la velocidad en  Construyen una gráfica de la velocidad 
rectilíneo uniforme destacando sus  función del tiempo.  en función del tiempo para una 
características.  Medición de cantidades.  partícula con movimiento rectilíneo 
  Análisis e interpretación.  uniforme. 
 
145 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Elaboración de gráficos de datos 
  experimentales.  Encuentran una expresión para 
  Operaciones de cálculo.  calcular el área limitada por la gráfica 
Interpretan el área bajo la curva de  Presentación del resultado de  entre dos tiempos cualesquiera y la 
la velocidad en función del tiempo  una medición.  relacionan con el desplazamiento de la 
como el desplazamiento de una  Actitud científica.  partícula. 
partícula.  Honestidad en la presentación   
  de resultados experimentales.   
  Responsabilidad en el trabajo en   
  equipo.   
     
Establecen las condiciones  Velocidad instantánea.  Discuten en torno al tamaño del 
espaciales y temporales asociadas  Análisis e interpretación.  intervalo de tiempo cuando dos puntos 
al concepto de velocidad  Honestidad en la presentación  de la trayectoria están muy próximos 
instantánea.  de resultados experimentales.  entre sí, definiendo la velocidad 
  Responsabilidad en el trabajo en  instantánea como el cambio en el 
  equipo.  desplazamiento en un Intervalo de 
    tiempo aproximadamente cero. 
     
Interpretan el significado físico de la    Aceleración media.  Calculan la aceleración media como el 
aceleración media y del signo que la  Medición de cantidades.  cambio temporal en la velocidad de 
acompaña.  Análisis e interpretación.  una partícula partiendo de datos 
  Elaboración de gráficos de datos  previamente proporcionados. 
  experimentales.   
  Operaciones de cálculo.  Analizan el significado físico del signo 
  Redacción de informes.  que acompaña al valor de la 
  Responsabilidad en el trabajo en  aceleración media. 
  equipo.   
     
Establecen si un objeto se mueve  Movimiento rectilíneo  Clasifican el movimiento de una 
con aceleración constante  uniformemente acelerado.  partícula como rectilíneo 
partiendo del concepto de  Análisis e interpretación.  uniformemente acelerado, cuando su 
aceleración media.  Operaciones de cálculo.  aceleración media es la misma 
  Presentación de resultados.  independientemente de los puntos 
  Actitud científica.  que se tomen para calcularla. 
     
Representan gráficamente y    Propiedades del movimiento  Construyen una gráfica de la posición 
analíticamente la posición y la  rectilíneo uniformemente  en función del tiempo de un cuerpo en 
velocidad en función del tiempo de  acelerado.  caída vertical partiendo de datos 
una partícula animada con  Manejo de instrumentación.  recabados en el laboratorio y sugieren 
movimiento rectilíneo  Medición de cantidades.   una función que sirva para describir el 
uniformemente acelerado.  Tabulación de datos.  comportamiento de los datos 
  Análisis e interpretación.  experimentales. 
  Elaboración de gráficos de datos   
  experimentales.  Obtienen la ecuación que describe la 
  Operaciones de cálculo.  velocidad en función del tiempo 
  Presentación de resultados.  partiendo del concepto de aceleración 
  Redacción de informes.  media, haciendo el valor del tiempo 
146 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Actitud científica. inicial igual a cero. 
  Honestidad en la presentación  Representan gráficamente la velocidad 
  de resultados experimentales.  en función del tiempo para un 
  Responsabilidad en el trabajo en  movimiento rectilíneo uniformemente 
  equipo.  acelerado, partiendo de la ecuación 
  Caída Libre.  V = Vo + at  y deducen la ecuación de 
   
    la posición en función del tiempo, 
    relacionando el área bajo la curva con 
    el desplazamiento de la partícula. 
     
Utilizan las ecuaciones  Manejo de instrumentación.  Analizan el comportamiento de la 
fundamentales del movimiento  Medición de cantidades.   aceleración de un cuerpo que se 
rectilíneo uniformemente acelerado  Tabulación de datos.  mueve en caída libre, verticalmente 
para describir el movimiento de un  Análisis e interpretación.  hacia arriba y hacia abajo. 
objeto en caída libre.  Elaboración de gráficos de datos   
  experimentales.  Interpretan el significado físico de las 
  Operaciones de cálculo.  ecuaciones que describen el 
  Presentación de resultados.  movimiento de objetos en caída libre. 
  Redacción de informes.   
Actitud científica.   
 
Honestidad en la presentación  Determinan experimentalmente la 
 
de resultados experimentales.  aceleración de la gravedad local 
 
  Responsabilidad en el trabajo en  utilizando el péndulo simple. 
equipo.   
 
   
 
Posición angular.  Trazan un círculo con centro en el 
Operan satisfactoriamente, 
Desplazamiento angular.  origen de un sistema de referencia 
utilizando las relaciones 
Velocidad angular media.  ortogonal; localizan dos puntos sobre 
fundamentales del movimiento 
Velocidad angular.  la circunferencia y dibujan los rayos 
circular uniforme para describir el 
Movimiento circular uniforme.  respectivos. Miden los ángulos que 
movimiento de una partícula que se 
Frecuencia, período.  subtienden los rayos con la horizontal 
mueve a lo largo de una 
Velocidad tangencial.  y calculan el cambio de posición o 
circunferencia. 
Análisis y aplicación de  desplazamiento angular. 
 
conceptos.   
 
Medición de cantidades físicas.  Realizan un experimento para 
 
Actitud científica.  determinar el período, la frecuencia, la 
 
Uso adecuado del equipo y del  rapidez y la velocidad angular de un 
 
espacio físico.  avión que se mueve en una trayectoria 
 
  Responsabilidad en el trabajo en  circular, contenida en un plano 
equipo.  horizontal, y atado al techo mediante 
 
Dar informes orales y escritos.  una cuerda. 
 
  Interpretación y reconocimiento   
de variables.  Realizan una visita a un taller de 
 
Visita a talleres.  estructuras metálicas para observar la 
 
Redacción de informes.  trayectoria tangencial de las virutas 
 
Citación de fuentes de consulta  metálicas que se arrancan al limar una 
 
Uso adecuado del equipo y del  pieza en un esmeril de disco. 
 
147 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  espacio físico.
  Trabajo en el laboratorio.  Realizan un experimento para medir la 
    frecuencia de rotación y el período de 
Aplican los conocimientos del  Aplicación de la velocidad  las aspas de un ventilador utilizando un 
movimiento circular uniforme para  tangencial.  estroboscopio mecánico o electrónico. 
describir la transmisión de  Uso de instrumentos.   
movimiento mediante bandas.  Cálculo de cantidades físicas.  Analizan la relación de velocidades 
  Disposición al trabajo.  angulares entre la rueda trasera de 
Explican la naturaleza de la  Aceleración centrípeta.  una bicicleta y la catarina obteniendo 
aceleración centrípeta partiendo  Redacción de informes.  información cuantitativa. 
del carácter vectorial de la  Actitud científica.   
velocidad de una partícula que  Citación de fuentes de consulta.  Utilizan un diagrama para demostrar 
presenta un movimiento circular  Uso adecuado del equipo y del  por qué un objeto que viaja en una 
uniforme.  espacio físico.  trayectoria circular se acelera aunque 
Trabajo en el laboratorio.  la rapidez del objeto sea constante. 
   
Trazan varios vectores que significan 
velocidades tangenciales, observan los 
cambios angulares y las direcciones de 
las mismas.  
 
Completan el estudio investigando 
sobre el desplazamiento angular, 
velocidad tangencial, velocidad angular 
y la importancia de su conocimiento en 
el rodamiento de los cuerpos. 
 
Experimentan atando un cuerpo al 
extremo de un cordel que pasa a 
través de un tubo rígido y en el otro 
extremo se le colocan cuantas pesas 
sean necesarias para mantener 
circulando, en forma constante, el 
cuerpo.  
 
   

148 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Presentación  de  medidas  obtenidas  al  realizar  tareas  de  carácter  experimental  para  medir  el 
tiempo con reloj electrónico o mecánico y el ticómetro. 
• Realización de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema dado. 
• Demostración  de  capacidad  para  describir  cualitativa  y  cuantitativamente,  el  movimiento  de 
una  partícula  que  se  mueve  en  trayectoria  curva  con  velocidad  constante,  aplicando 
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las ecuaciones 
de  la  cinemática  y  dinámica  circular,  expresando  el  resultado  en  unidades  del  Sistema 
Internacional. 
• Demostración  de  capacidad  para  la  selección  de  los  instrumentos  necesarios  para  efectuar 
mediciones de  cantidades  que  cambian  una  en  relación  a  la  otra,  con  elaboración  de  gráficos 
partiendo  de  los  datos  experimentales  recabados  y  cálculo  de  las  constantes  de  la  ecuación 
lineal o cuadrática que los representa, según el caso. 
• Presentación  de  problemas  resueltos,  cuantitativos  y  cualitativos,  teóricos  y  experimentales, 
hasta un nivel de reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras, las 
funciones trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con: 
• el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres. 
• el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración centrípeta 
en el movimiento circular uniforme. 
• Presentación de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo de la 
unidad. 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
 
• Guías para prácticas de laboratorio. 
• Calculadoras científicas. 
• Diseños de experiencias de cátedra. 
• Revistas de carácter científico. 
• Cuerdas. 
• Tubo de vidrio. 
• Juego de pesas. 
• Esferas de metal. 
• Hondas de hule. 
• Escuadras, reglas y transportador. 
• Juego de lápices de colores. 
• Cartulinas. 
• Tijeras. 
• Estroboscopio. 
• Reloj electrónico o mecánico. 
• Ticómetro. 

149 
  
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A., y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002). 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991). 
• Tippens, P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999). 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990). 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992). 
• Máximo, A.  y Alvarenga B. “Física General”, 3ª Edición (Harla 1983). 
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
 
   

150 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA 
MEDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO 
 
 
 
 
PROGRAMAS DE ASIGNATURA 
AREA CURRICULAR DE: 
CIENCIAS NATURALES 
 
ASIGNATURA: FÍSICA II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA

  DE HONDURAS

Tegucigalpa,  M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007 

151 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Física II. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  5  horas,  distribuidas  en  clases  teóricas  y  prácticas  de 
laboratorio. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  Física  II  es  el  segundo  de  tres  cursos  de  Física  incluidos  en  el  Plan  de  Formación  del 
Bachillerato  Técnico  Profesional  Industrial.  Su  incorporación  al  Plan,  obedece  a  la  necesidad  de  formar 
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto 
de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter 
científico tecnológico. 
 
Este  curso  trata  de  las  leyes  que  rigen  el  movimiento  mecánico,  en  particular  las  leyes  de  Newton  y  el 
principio  de  conservación  de  la  energía.  Se  estudia  el  movimiento  de  la  partícula  en  una  y  dos 
dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rígidos, bajo condiciones que incluyen fuerzas de fricción por 
rozamiento.  El  trabajo  experimental  se  apoya  en  los  fundamentos  de  mediciones  e  incertidumbres 
tratados en el curso de Física I. 
 
La  importancia  de  la  Física  II  en  la  formación  profesional  radica  en  sus  aportes  científicos,  métodos  y 
procedimientos,  que  facilitan  la  adquisición  de  nuevos  conocimientos  y  la  resolución  de  problemas, 
desarrollando  a  la  vez,  habilidades,  actitudes  y  hábitos  que  le  permiten  al  individuo  adaptarse  a  los 
cambios tecnológicos que se producen e insertarse con éxito en el proceso de globalización. 
 
La  Física  II  en  el  Bachillerato  Técnico  Profesional  Industrial,  contribuye  a  que  el  alumno  y  la  alumna 
adquieran,  una  formación  humanística,  científica  y  técnica,  que  lo  conduce  a  actuar  de  la  forma 
responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de cantidades asociadas 
al movimiento de la partícula en una y dos dimensiones, las interacciones producidas entre ellas cuando 
interviene  o  no  la  fuerza  de  fricción  y  el  equilibrio  rotacional,  al  describir  procesos  vinculados  con  el 
consumo y el intercambio de energía, que guardan relación con el trabajo que realizan las máquinas, al 
comunicar, en forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas 
relacionados  con  procesos  físicos  y  técnicos  para  resolver  problemas  tanto  de  carácter  académico 
docente  como  de  la  vida  diaria  aplicando  los  conocimientos,  métodos  y  procedimientos  que  le 
proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y actitud crítica frente a situaciones que 
surgen en su actividad diaria. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La Física II para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a: 
 
1. Contribuir  a  la  formación  de  una  concepción  científica  del  mundo,  revelando  la  existencia  de  las 
interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformación y el equilibrio de los 
cuerpos. 
2. Formar  en  los  y  las  estudiantes  actitudes  proclives  hacia  la  utilización  del  método  científico  como 
herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos conocimientos; para una justa 
valoración de la energía como bien social. 

152 
 
3. Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo: 
a. Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio, construcción de 
tablas, trazado de gráficos que faciliten su futuro desempeño en un campo laboral determinado. 
b. Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos, etc.), cálculos 
matemáticos e interpretación de gráficos y resultados. 
c. Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y orales. 
4. Fomentar  en  los  y  las  estudiantes,  hábitos  y  actitudes,  tales  como  la  tenacidad,  perseverancia, 
honradez, orden, estudio y pensamiento crítico. 
5. Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de 
los fenómenos asociados al movimiento y a la energía. 
6. Generar  en  los  alumnos  una  actitud  proclive  a  la  justa  valoración  del  papel  relevante  desempeñado 
por la medición en el desarrollo de la técnica y la adquisición de conocimientos. 
7. Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la mecánica y dinámica 
desarrollando  a  la  vez,  habilidades  que  los  capaciten  para  clasificar,  caracterizar  y  explicar  los 
fenómenos mecánicos y dinámicos, precisando las condiciones en que ocurren. 
8. Propiciar  situaciones  que  conduzcan  a  los  y  las  estudiantes  a  realizar  actividades  teóricas  y 
experimentales para extraer información cualitativa  y cuantitativa, hasta los niveles de reproducción 
con  variantes  y  aplicaciones,  en  las  cuales  se  interrelacionan  los  diversos  fenómenos  mecánicos  y 
dinámicos  estudiados,  las  leyes  físicas  fundamentales  que  los  describen,  y  dentro  de  los  límites  del 
álgebra, la geometría y la trigonometría correspondientes a este nivel. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, al cursar la asignatura de Física II, 
serán competentes para: 
 
1. Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicación de las leyes de Newton, las 
ecuaciones de la cinemática y el principio de conservación de energía. 
2. Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemática, el equilibrio rotacional y la conservación de 
la energía para describir procesos, diseñar, construir y reparar estructuras, equipos e instrumentos. 
3. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de problemas 
prácticos manipulando correctamente los instrumentos de medición que se utilizan para la 
determinación de cantidades relacionadas con la cinemática bidimensional, dinámica de rotación, 
equilibrio y energía. 
4. Presentar  correctamente  los  informes  de  laboratorio  y  tareas,  cumpliendo  con  la  exigencia  de  la 
organización y disciplina en el trabajo. 
 
UNIDAD I:  DINÁMICA DE LA PARTÍCULA 
UNIDAD II  EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS 
UNIDAD III:  TRABAJO Y ENERGÍA 
 
 
 
 
   

153 
 UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
1. Al finalizar la Unidad I del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para: 
2. Utilizar  instrumentos  en  combinación  con  los  fundamentos  de  la  teoría  de  medición  para 
determinar la magnitud de fuerzas. 
3. Describir el comportamiento  de  la  fuerza  de  fricción  por  rozamiento  cuando  actúa  sobre  un 
objeto que se encuentra en reposo o moviéndose con o sin aceleración. 
4. Resolver  problemas  teóricos  y  experimentales,  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  el  nivel  de 
reproducción con variantes y aplicación, usando las leyes de Newton en combinación con las 
ecuaciones de la cinemática, bajo las condiciones siguientes: 
a. Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han 
de estar contenidas en el mismo plano. 
b. El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro. 
c. El número máximo de cuerpos que interviene en el movimiento será de dos. 
d. Las  fuerzas  ejercidas  sobre  los  cuerpos  han  de  ser  de  magnitud  constante,  excepto  las 
elásticas. 
e. Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual. 
5. Elaborar  informes  escritos  de  actividades  experimentales,  investigaciones  bibliográficas  o  de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 30 horas clase. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Reconocen en diversas situaciones     Causa acción y efecto.  Analizan situaciones para describir el 
que el cambio de movimiento o de  Análisis e interpretación.  comportamiento de los objetos, en 
configuración de un objeto es  Identificación de variables.  cuanto al cambio en su estado de 
causado por la acción hecha por otro  Valoración de las opiniones.  movimiento, y su forma, identificando 
cuerpo.  Actitud científica.  causa, acción y efecto. 
     
  Interacción.  Analizan situaciones tales como el 
Establecen los elementos  Análisis e interpretación.  patear una pelota o una piedra, el 
fundamentales del fenómeno de  Identificación de variables.  estirar un resorte o una honda de hule 
interacción.  Valoración de las opiniones.  para establecer, si como resultado de 
  Actitud científica.  la acción ejercida sobre tales objetos, 
    estos ejercen acciones sobre las 
    personas que las ejecutan. 
     
    Participan en la elaboración de un 
    concepto de interacción. 
     
Enuncian el concepto “fuerza” en  Fuerza: Definición física y  Discuten acerca de la relación 
términos de interacción.  operacional.  existente entre el fenómeno de 
  Exposición oral y escrita.  interacción y la fuerza, redactando un 

154 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Valoración de las opiniones. concepto físico de este término.
  Actitud científica.   
    Le asignan valores a la fuerza ejercida 
Establecen las características    sobre un objeto de 1.0kg de masa, 
fundamentales del fenómeno de    considerando la aceleración que se le 
inercia.    produce, y definen el concepto fuerza 
    en términos operacionales. 
  Inercia.   
  Análisis e interpretación.  Describen el movimiento subsecuente 
  Identificación de variables.  de una persona parada sobre la 
  Valoración de las opiniones.  plataforma de un camión en las 
  Actitud científica.  condiciones siguientes: 
    a) El camión se mueve con rapidez 
    constante y se detiene 
    repentinamente. 
    b) El camión está estacionario y 
    arranca bruscamente. 
    Analizan el mecanismo de activación 
    para el cinturón de seguridad de un 
    automóvil ante una parada repentina. 
     
  Primera ley de Newton.  Relacionan la primera ley de Newton 
  Marco de referencia inercial.  con el fenómeno de la inercia. 
  Análisis e interpretación.  Identifican dentro de su entorno un 
  Identificación de variables.  marco de referencia inercial (con 
  Valoración de las opiniones.  ejemplos de la vida cotidiana)  
  Actitud científica.   
     
  Equilibrio traslacional.  Describen el estado de reposo o de 
  Análisis e interpretación.  movimiento con velocidad constante 
  Identificación de variables.  (equilibrio traslacional) a la luz de la 
  Manejo de instrumentación.  primera ley de Newton. 
  Medición de cantidades.   
  Tabulación de datos.  Realizan actividades experimentales en 
  Análisis e interpretación.  las cuales es posible asignar valores de 
  Elaboración de gráficos de  fuerzas, utilizando el principio de 
  datos experimentales.  Equilibrio Traslacional particularmente 
  Operaciones de cálculo.  en casos estáticos. 
  Presentación de resultados.   
  Redacción de informes.   
  Actitud científica.   
  Honestidad en la presentación   
  de resultados experimentales.   
     
Interpretan la primera ley de  Masa de un cuerpo.  Explican físicamente el papel que juega 
Newton.  Segunda ley de Newton.  la masa de un objeto cuando éste ha 
  Interpretación de  de acelerarse bajo la influencia de una 
  interacciones.  fuerza. 
155 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Actitud científica.
  Peso.  Establecen la relación entre “masa” y 
  Fuerza Normal.  “peso” de un objeto. 
Reconocen las condiciones en que  Fuerza de fricción.   
un cuerpo se encuentra en estado de  Tensión.  Representan gráficamente la fuerza de 
equilibrio traslacional.  Fuerza elástica.  reacción que por contacto, una 
    superficie ejerce sobre un objeto en 
  Análisis e interpretación.  dirección perpendicular a la misma 
Relacionan la fuerza neta ejercida  Identificación de variables.  (Normal). 
sobre un cuerpo utilizando la  Valoración de las opiniones.   
segunda ley de Newton.  Actitud científica.  Representan gráficamente la fuerza de 
    reacción que por contacto, una 
    superficie ejerce sobre un objeto en 
Clasifican fuerzas de acuerdo a la    dirección paralela a la misma 
naturaleza de su origen.    (Fricción). 
     
  Tercera Ley de Newton  Identifican la dirección de la fuerza que 
Establecen los elementos  Análisis e interpretación  se ejerce sobre un cuerpo por medio 
fundamentales de la tercera ley de  Identificación de variables  de una cuerda o cadena. 
Newton.  Manejo de instrumentación   
  Medición de cantidades   Realizan actividades experimentales a 
  Tabulación de datos  fin de establecer la magnitud de la 
  Análisis e interpretación  acción y de la reacción que se 
  Elaboración de gráficos de  producen cuando interaccionan dos 
  datos experimentales  cuerpos en condiciones estáticas. 
  Operaciones de cálculo   
  Presentación de resultados   
  Redacción de informes   
  Actitud científica   
  Honestidad en la presentación  Realizan actividades experimentales 
  de resultados experimentales  para establecer la relación existente 
  Fuerza de fricción: cinética y  entre la fuerza de fricción y la fuerza 
  estática  normal tanto en el estado estático 
  Coeficientes de fricción  como cinético. 
  estática y cinética   
  Operaciones de cálculo  Analizan el estado de movimiento de 
  Redacción de informes  un cuerpo, identificando la fuerza que 
  Uso adecuado del Trabajo en  ejerce una superficie particular sobre 
  el laboratorio  el mismo, determinando sus 
  Trabajo colaborativo  componentes, perpendicular, (normal) 
  Trabajo meticuloso  y tangencial (fricción). 
  Actitud científica   
  Citación de fuentes de  Construyen diagramas de cuerpo libre 
  consulta  para partículas en diversas situaciones. 
  equipo y del espacio físico   
  Diagrama de cuerpo libre  Analizan situaciones para diferenciar 
  Peso real y peso aparente  los términos peso real y peso aparente.
  Construcción de diagramas de   
156 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  cuerpo libre
  Analizan situaciones   
     
  Coeficiente de fricción:   
Distinguen entre “fricción estática” y  estática y cinética  Realizan un experimento para 
“fricción cinética”.  Manejo de instrumentación  determinar el coeficiente de fricción 
  Medición de cantidades   estática entre superficies, utilizando el 
Aplican las leyes de Newton en la  Tabulación de datos  plano inclinado. 
solución de problemas.  Análisis e interpretación 
  Elaboración de gráficos de 
Determinan experimentalmente, el  datos experimentales 
coeficiente de fricción estática de  Operaciones de cálculo 
dos superficies en contacto.  Presentación de resultados 
  Redacción de informes 
Actitud científica 
Honestidad en la presentación 
de resultados experimentales. 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Guías para prácticas de laboratorio 
• Carritos 
• Balanza 
• Soporte 
• Plano inclinado 
• Dinamómetros 
• Cronómetros  
• Ticómetros 
• Cuerdas  
• Resortes 
• Juego de pesas 
• Computadora personal 
• Data Show 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
157 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
1. Presentación  de  problemas  resueltos  mediante  la  aplicación  de  las  leyes  de  Newton  en 
combinación con las ecuaciones de la cinemática y bajo las condiciones siguientes: 
a) Las  fuerzas  ejercidas  sobre  los  cuerpos  y  las  cantidades  del  movimiento  de  los  mismos 
han de estar contenidas en el mismo plano. 
b) El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro. 
c) El número máximo de cuerpos que intervienen en el movimiento será de dos. 
d) Las  fuerzas  ejercidas  sobre  los  cuerpos  han  de  ser  de  magnitud  constante,  excepto  las 
elásticas. 
e) Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual. 
2. Demostración  de  la  capacidad  para  medir  fuerzas,  en  condiciones  de  equilibrio  y  de 
movimiento con aceleración constante. 
3. Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante 
el desarrollo de la unidad. 
 
 
 
 
 
   

158 
 UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Al finalizar la Unidad II del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para: 
1. Aplicar  el  concepto  de  torque  o  momento  de  una  fuerza  en  el  diseño  y  construcción  de 
estructuras,  en  la  determinación  de  la  posición  del  centro  de  gravedad  para  un  sistema  de 
partículas y para un cuerpo rígido. 
2. Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido. 
3. Resolver  problemas  teóricos  y  experimentales,  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  el  nivel  de 
reproducción  con  variantes  y  aplicación,  usando  las  condiciones  de  equilibrio  relacionados 
con: 
a. el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional. 
b. la determinación de la posición del centro de gravedad en objetos sólidos. 
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 30  horas clase 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Interpretan correctamente el  Centro de masa Discuten el papel que juega el centro de 
concepto de centro de masa y  Posición del centro de masa  masa en el movimiento de un sistema, 
localizan su posición para sistemas  de un sistema de partículas y  utilizando como ejemplo salto de altura 
con distribución discreta y continua  de un cuerpo rígido  con garrocha ejecutado por los atletas. 
de masa.  Análisis y aplicación de   
  conceptos  Determinan experimentalmente la 
  Actitud científica  posición del centro de masa de objetos 
    planos y de sistemas compuestos por dos 
    cuerpos unidos mediante una varilla 
    rígida. 
     
Investigan las condiciones en las  Cuerpo rígido.  Identifican, en una regla de madera, 
cuales un objeto puede  Consulta de libros de texto  características no deformables 
considerarse como un cuerpo  Citación de fuentes de  fácilmente por fuerzas externas y que 
rígido.  consulta  hacen que se mantenga la forma y 
  Análisis e interpretación de  tamaño fijos. 
  procesos   
  Observación y cálculo   
  Estrategias para el trabajo en   
  equipo   
  Operaciones de cálculo   
  Manejo de instrumentación   
  Trabajo en equipo   
  Medición de cantidades físicas  
  Presentación del resultado de   
  una medición   
     

159 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Diferencian entre los términos de  Centro de gravedad y centro  Consultan en bibliografía los términos de 
centro de masa y centro de  de masa  centro de gravedad y centro de masa, 
gravedad.  Consulta de libros de texto  enfocándose en sus diferencias y 
  Citación de fuentes de  similitudes. 
  consulta   
  Análisis e interpretación   
     
Interpretan y aplican  Torque o momento de una  Hacen oscilar una varilla sólida desde 
correctamente el concepto de  fuerza  diferentes puntos aplicando fuerzas en 
torque o momento de una fuerza  Torque neto  diferentes partes para observar su efecto 
identificando las cantidades  Eje de rotación  en el estado rotacional del cuerpo. 
necesarias para el cálculo de los  Punto de aplicación de una   
torques que experimenta un cuerpo  fuerza  Localizan posibles ejes de rotación 
rígido.  Línea de acción de una fuerza  asociados a un cuerpo rígido cuando 
  Brazo de palanca (momento)  sobre él actúan fuerzas externas al 
  Análisis e interpretación de  mismo. 
  procesos   
  Observación y cálculo  Analizan un caso concreto en el cual hay 
  Estrategias   para el trabajo en  un cuerpo rígido sometido a varias 
  equipo  fuerzas realizando las siguientes 
  Operaciones de cálculo  acciones: 
  Manejo de instrumentación  a) Identifican la línea de acción de cada 
  Trabajo en equipo  una de las fuerzas aplicadas. 
  Medición de cantidades físicas b) Determinan el brazo de palanca de 
  Presentación del resultado de  una fuerza con respecto a un eje de 
  una medición  rotación. 
  Uso adecuado del equipo y del  c) Identifican el “punto de aplicación” de 
  espacio físico  una fuerza. 
  Actitud científica   
  Responsabilidad en el trabajo   
  en equipo   
  Operaciones de cálculo   
  Responsabilidad en el trabajo   
  en equipo   
  Operaciones de cálculo   
  Resolución de ejercicios   
     
Describen el equilibrio de  Equilibrio rotacional  Analizan el papel que juega el centro de 
estructuras o cuerpos rígidos,  Centro de Gravedad  gravedad en el equilibrio de los cuerpos 
aplicando la primera y segunda  Máquinas simples  rígidos.  
condiciones de equilibrio.  Valoración crítica   
  Análisis e interpretación  Determinan experimentalmente y 
  Uso adecuado del equipo y del  analíticamente, el centro de gravedad de 
  espacio físico  un cuerpo rígido equilibrándolo sobre un 
  Actitud científica  punto de apoyo y aplicándole la segunda 
Análisis e interpretación de  condición de equilibrio. 
procesos   
160 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Observación y cálculo Resuelven ejercicios teóricos 
Estrategias para el trabajo en  considerando las cantidades necesarias 
equipo  para el cálculo de torques y la 
Operaciones de cálculo  descripción del equilibrio rotacional, 
Manejo de instrumentación  involucrando una o más fuerzas. 
Trabajo en equipo 
Medición de cantidades físicas
Presentación del resultado de 
una medición 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Guías didácticas para prácticas de laboratorio 
• Calculadoras científicas 
• Diseños de experiencias de cátedra 
• Revistas de carácter científico 
• Cuerdas 
• Esferas u objetos metálicos 
• Soporte 
• Escuadras, reglas y transportador 
• Juego de lápices de colores 
• Cartulinas 
• Tijeras 
• Reglas de madera 
• Cuerpos rígidos 
• Juego de pesas 
 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983) 
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 

161 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
1. Demostración de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en 
el  diseño  y  construcción  de  estructuras,  en  la  determinación  de  la  posición  del  centro  de 
gravedad para un sistema de partículas y para un cuerpo rígido. 
2. Caracterización del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido. 
3. Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos, 
hasta el nivel de reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio 
relacionados con el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional. 
4. Presentación de informes escritos de prácticas de laboratorio, investigaciones bibliográficas o 
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
 
 
 
 
   

162 
 UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Al finalizar la Unidad III del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para: 
1. Describir la relación existente entre la energía, las máquinas y el trabajo realizado por éstas. 
2. Valorar  la  importancia  de  la  energía  para  el  transporte  y  la  construcción  de  carreteras  y 
edificios. 
3. Resolver  problemas  teóricos  experimentales  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  los  niveles  de 
reproducción  con  variantes  y  aplicación  utilizando  el  concepto  de  trabajo,  el  teorema  del 
trabajo  y  la  variación  de  la  energía  cinética,  el  principio  de  conservación  de  la  energía 
mecánica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica, en 
combinación con las leyes de Newton y las ecuaciones de la cinemática relacionados con: 
a. El  cálculo  del  trabajo  ejecutado  por  fuerzas  constantes,  interviniendo  de  una  a  cuatro 
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza 
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna otra fuerza 
ejercida por otro agente 
b. El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x) 
cuando  se  vean  involucradas  figuras  geométricas  tales  como  rectángulos  y  triángulos 
rectángulos 
c. El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se 
requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética 
d. El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza 
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio 
de conservación de la Energía Mecánica. 
e. El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona, 
etc. 
4. Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO:   20 horas clase. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Describen cualitativamente el estado  Estado mecánico  Identifican algunas variables que 
mecánico de un objeto o sistema,  interpretación y  pueden servir para caracterizar el 
considerando su estado de  reconocimiento.  estado mecánico de un sistema 
movimiento y su configuración.  Exposición oral y escrita  considerando su estado de 
    movimiento y su configuración. 
     
Diferencian los conceptos de trabajo  Trabajo mecánico: realizado  Analizan el efecto de una y de varias 
y trabajo neto.  por una fuerza constante,  fuerzas aplicadas a un objeto en 
  realizado por un conjunto de  relación con el cambio de su estado 
  fuerzas  mecánico. 
  Trabajo neto   
  Análisis e interpretación   
163 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Interpretan físicamente el teorema  Valoración de las opiniones
del trabajo y la variación de la energía  Energía cinética   
cinética.  El teorema del trabajo y la  Analizan el significado del teorema del 
  variación de la energía  trabajo y la variación de la energía 
  cinética  cinética estableciendo las condiciones 
  Análisis e interpretación  en que se aplica. 
  Valoración de las opiniones   
     
Vinculan la energía potencial de un  Fuerzas conservativas y no  Diferencian entre fuerzas 
sistema con su configuración.  conservativas  conservativas y no conservativas 
  Energía potencial  analizando el trabajo requerido al 
  Energía potencial elástica  trasladar un objeto entre dos puntos 
  Energía potencial gravitatoria  en el espacio, a lo largo de distintas 
  Análisis e interpretación  trayectorias y comparando el   trabajo 
  Análisis y aplicación de  realizado por cada una de las fuerzas 
  conceptos  gravitacional, elástica y fricción. 
  Elaboración de un resumen    
  Valoración de las opiniones  Analizan la capacidad de un resorte 
    deformado (estirado) para realizar 
    trabajo sobre un objeto. 
  Energía mecánica   
  Principio de conservación de  Establecen que la energía potencial 
  la energía mecánica  gravitacional relacionada a un objeto 
  Análisis e interpretación  está asociada a la presencia de la tierra 
  Análisis y aplicación de  y a la configuración del sistema objeto‐
  conceptos  Tierra. 
  Elaboración de un resumen   
  Valoración de las opiniones  Reconocen que en los sistemas 
    mecánicos tales como: resortes, red de 
  Teorema generalizado del  bomberos, bandas elásticas, etc., se 
  trabajo neto y la variación de  almacena energía potencial en virtud a 
  la energía mecánica.  la deformación de los mismos. 
  Análisis comparativo   
Interpretan físicamente el principio  Manejo de instrumentación  Caracterizan un sistema aislado en 
de conservación de la energía  Estrategias para el trabajo en  función de las fuerzas externas al 
mecánica.  equipo  mismo. 
     
     
     
  Observación y cálculo  Establecen que la energía mecánica de 
Interpretan y aplican correctamente,    un sistema, está constituida por las 
el teorema generalizado del trabajo    energías potencial y cinética. 
neto y la variación de la energía     
mecánica en la solución de problemas  Honestidad en la   
teóricos y prácticos donde  presentación de resultados  Analizan las transformaciones de 
intervienen fuerzas no conservativas.  experimentales  energía (de potencial a cinética y 
  Responsabilidad en el trabajo  viceversa) que se producen cuando un 
    sistema aislado pasa de un estado 
164 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    mecánico a otro. 
Interpretan el concepto de potencia.  Potencia: media y constante   
  Análisis e interpretación  Realizan actividades experimentales 
  Análisis y aplicación de  para determinar la rapidez de una 
  conceptos  partícula mediante la aplicación de la 
  Elaboración de un resumen  conservación de la energía mecánica. 
  Valoración de las opiniones   
    Analizan el comportamiento de un 
Explican la relación existente entre la  Las máquinas: La energía  péndulo real específicamente en lo 
energía, las máquinas y su utilización  requerida y el trabajo que  que se relaciona a la disminución 
en el transporte, y en la construcción  realizan  paulatina de su amplitud con el 
de carreteras y edificios.  Análisis e interpretación  tiempo. 
  Análisis y aplicación de   
  conceptos  Desarrollan un experimento para 
  Elaboración de un resumen  determinar el coeficiente de fricción 
  Valoración de las opiniones  cinético entre la superficie de una 
    mesa y la superficie de un bloque, 
    aplicando el teorema generalizado del 
Caracterizan la energía eólica.  Energía eólica   trabajo neto. 
Elaboración de ensayos   
Consulta de libros de texto  Resuelven problemas utilizando la ley 
Actitud científica  de la conservación de la energía, 
Honestidad en la  incluyendo fuerzas de fricción. 
presentación de resultados   
experimentales  Analizan la relación del trabajo 
Responsabilidad en el trabajo  realizado en razón al tiempo 
en equipo  empleado, estableciendo que la 
  potencia es una medida de rapidez con 
que se transfiere energía. 
 
Investigan la relación existente entre la 
energía, las máquinas y el trabajo 
realizado por éstas, especialmente en 
el área del transporte y en la 
construcción de carreteras y edificios, 
divulgando los resultados a través de 
un mural. 
Elaboran un ensayo con base en 
información recolectada en el cual se 
caracterice la energía eólica y se 
describa cualitativamente los procesos 
para su utilización en la extracción de 
agua de pozos y en los molinos para 
moler granos. 
 
   

165 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Resortes 
• Juegos de pesas 
• Estroboscopio electrónico 
• Ticómetro 
• Cinta métrica 
• Soporte universal 
• Esferas de metal 
• Hojas de afeitar 
• Papel carbón 
• Papel periódico 
• Hilo 
• Cinta adhesiva 
 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
 
   

166 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
1. Presentación de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicación de los 
conceptos básicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinación con las leyes 
de Newton y relacionados con: 
a. El  cálculo  del  trabajo  ejecutado  por  fuerzas  constantes,  interviniendo  de  una  a  cuatro 
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la fuerza 
gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna otra fuerza 
ejercida por otro agente. 
b. El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x) 
cuando  se  vean  involucradas  figuras  geométricas  tales  como  rectángulos  y  triángulos 
rectángulos. 
c. El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales se 
requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética. 
d. El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza 
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del principio 
de conservación de la Energía Mecánica. 
e. El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona, 
etc. 
2. Demostración de capacidad para aplicar el principio de conservación de la energía mecánica, 
el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica, involucrando 
las energías cinética, potencial gravitacional y potencial elástica. 
3. Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante 
el desarrollo de la unidad. 
 
 
 
   

167 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
AREA CUR
RRICULAR DE:: CIENC
CIAS NATUURALES 
 
ASIGNATURA: QUÍM
MICA I 
 
 
 
 
 
               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

168 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Química I 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero 
HORAS SEMANALES:  4: teóricas 2 y prácticas 2. 
   
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Química  I  está  contemplada  dentro  de  la  Formación  de  Fundamento  y  forma  parte  del 
campo  de  conocimientos  de  Ciencias  Naturales.  Está  orientada  a  la  introducción  de  conceptos  que 
permitan  la  comprensión  del  mundo  químico,  partiendo  de  datos  que  la  realidad  inmediata  nos 
proporciona y tomando la experimentación como base de cualquier discusión o información teórica.  Los 
contenidos tratados en este programa incluyen  el objeto de estudio de la Química,  estructura atómica ,  
enlace  químico,  reacción  química.  Mediante  estrategias  adecuadas  de  aprendizaje  tales  como: 
exposiciones, debates, prácticas de laboratorio, redacción de informes, estudio de casos, entre otros. 
 
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA 
El  propósito  general  de  la  asignatura  es  propiciar  el  pensamiento  crítico  y  el  desarrollo  de  habilidades  y 
destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el laboratorio de Química  y  
de  esta  forma  participar  con  criterios  propios  ante  algunos  de  los  problemas  que  enfrenta  la  sociedad 
actual. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana. 
• Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta autonomía, 
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 
• Reconocer  las  aportaciones  culturales  que  tiene  la  Química  en  la  formación  integral  del  individuo,  así 
como  las  implicaciones  que  tienen  las  mismas  tanto  en  el  desarrollo  de  la  tecnología  como  en  sus 
aplicaciones para el beneficio de la sociedad. 
• Interpretar  la  terminología  científica  para  emplearla  de  manera  habitual  al  expresarse  en  el  ámbito 
científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano. 
• Demostrar interés y sensibilidad frente a problemas de contaminación por elementos químicos. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Objeto de estudio de la Química 
UNIDAD II  Estructura atómica 
UNIDAD III:  Enlace químico 
UNIDAD IV:  Reacción química 
 
 
 
 
 

169 
 UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA 
 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD 
Describir el objeto de estudio de la Química y su relación con otras ciencias, mediante la aplicación de los 
conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energía y su interrelación.  
TIEMPO:  5 horas semestrales, 4 horas semanales.
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Describen  el objeto de  ■ Concepto de Química ‐ Hacen un mapa conceptual  sobre la 
 estudio de la Química  y su   ■   Relación de la Química  relación entre la química y otras 
relación con otras ciencias.  con otras ciencias.  ciencias. 
■ Ramas de la Química y su 
aplicación. 
 
• Describen   la importancia de la  ▲ Interpretación y análisis de textos  - Elaboran boletín relacionado con la 
química en la sociedad  científicos   sobre el objeto de estudio  lectura de artículos científicos. 
actual.  de la Química y su relación con otras  - Elaboran una lista de científicos con 
ciencias.   sus respectivas aportaciones químicas 
  a la humanidad. 

 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Lecturas seleccionadas.  
• Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Guías de interpretación de textos y videos. 
 
Bibiliografía: 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004. 
• Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Valoración  de  los  conocimientos  previos  sobre  el  objeto  de  estudio  de  la  Química  y  la  materia, 
mediante: cuestionarios y los trabajos realizados. 
 
 

170 
 UNIDAD: II ESTRUCTURA ATÓMICA 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: 
Identificar la estructura y propiedades del átomo mediante el estudio de los modelos atómicos y 
la clasificación de los elementos químicos. 
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Explican el concepto de átomo  ■ Teoría atómica  - Investigan y realizan exposiciones 
aplicando los postulados de la  ▲ Interpretación y análisis de textos  sobre los postulados de la teoría 
teoría atómica, reconociendo la  científicos sobre los postulados de  atómica. 
participación de los átomos en la  la teoría atómica.   - Resuelven en equipo problemas de 
formación de la materia.  ■ Partículas subatómicas  aplicación sobre el número atómico y 
  ■ Número atómico y masa atómica  masa atómica. 
  ■ Isótopos y sus aplicaciones  - Elaboran hojas volantes a partir de la 
  ▲ Capacidad de resolver problemas   lectura de artículos científicos sobre el 
       básicos relacionados con   electrón, neutrón, protón, isótopos. 
       partículas subatómicas, número    
       atómico, masa atómica e   
       isótopos.   
    - Interpretan en forma colectiva videos 
• Explican la estructura nuclear del  ■ Radiación  educativos sobre los beneficios y 
átomo revisando investigaciones  ▲ Capacidad de análisis y síntesis  riesgos de la radiactividad. 
sobre radiactividad.        de información referente a  - Enumeran los elementos radiactivos y 
       Radiactividad.  conocen sus aplicaciones. 
  z Valoración de los riesgos y   - Interpretan videos sobre los efectos de 
      beneficios de la radiactividad.  la radioactividad en el hombre y 
  ■ Números cuánticos  ambiente. 
  ■ Orbitales atómicos   
    - Construyen modelos sobre 
    configuración electrónica. 
• Describen la estructura electrónica  ■ Configuración electrónica y    - Escriben la configuración electrónica 
del átomo a partir del modelo      electrones de valencia.  de diferentes elementos e identifican 
atómico, comprendiendo la  ▲ Capacidad de representar la  los electrones de valencia. 
organización periódica de los  distribución electrónica  de   
elementos.  diferentes elementos químicos  - Elaboran mapas conceptuales sobre las 
  mediante modelos.  propiedades físicas y químicas de los 
  elementos de acuerdo a la ubicación 
• Describen a los elementos de  ■ Ubicación y clasificación de los  de éstos en  de la tabla periódica.  
acuerdo a su ubicación en la tabla  elementos.  - Elaboran esquemas distribuyendo los 
periódica, destacando sus  ■ Grupos y períodos.  electrones en subniveles energéticos y 
propiedades físicas y químicas.  ■  Metales, no metales y metaloides.  realizan la configuración electrónica en 
  ■ Distribución y configuración  los diferentes niveles 
    Electrónica.  -  Determinan la valencia de algunos 
■ Valencia.       elementos que forman un compuesto. 
 z Habilidad para trabajar en equipo 
mediante la interacción constante que 
implique la toma conjunta de 
decisiones. 

171 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas. 
• Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Modelos 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004. 
• Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Valoración  de  los  conocimientos  previos  sobre  el  átomo  mediante:  cuestionarios  y    guías  de 
observación en ejercicios de coevaluación. 
• Presentación  oral  explicando  el  concepto  de  átomo  aplicando  los  postulados  de  la  teoría 
atómica.  
• Demostración de habilidades en la descripción de la estructura electrónica a partir del modelo 
atómico.  
• Presentación de informe sobre investigaciones de radiactividad.  
• Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas para el trabajo 
en equipo mediante listas de cotejo.  
• Explicación de la posición de los elementos en la tabla periódica en función de las propiedades 
físicas y químicas mediante un mapa conceptual. 
 
 

172 
 UNIDAD: III ENLACE QUÍMICO 
 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: 
Describir  la  formación  de  compuestos  a  partir  del  análisis  de  las  formas  en  que  interactúan  los 
átomos y se unen las moléculas. 
TIEMPO: 30 horas semestrales, 4 semanales 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Describen los modelos de  ■ Enlaces químicos - Discuten mediante exposiciones los 
enlace iónico y covalente  ■ Energía de ionización y afinidad   modelos de enlace iónico y 
considerando las estructuras      electrónica  covalente.  
de Lewis, la regla del octeto y  ■ Números de oxidación   
las propiedades periódicas de  ▲ Capacidad de utilizar la tabla   - Resuelven de forma individual 
los elementos, relacionándolas       periódica para predecir   problemas de aplicación 
con la estructura de los       números de oxidación,   relacionados con las estructuras de 
compuestos.        propiedades, fórmulas y tipos   Lewis. 
       de enlaces en los compuestos.  - Realizan práctica experimental sobre 
  ■ Enlace iónico  “Propiedades de los compuestos 
  ■ Enlace covalente   iónicos y covalentes”. 
  ■ Estructuras de Lewis  - Determinan los números de 
  ▲ Capacidad de resolver   oxidación,  predicen la fórmula y el 
       ejercicios y problemas de   tipo de enlace de los compuestos 
       aplicación en forma individual sobre  que se forman, utilizando la tabla 
  las estructuras de  Lewis.  periódica. 
  ▲ Desarrollo de exploraciones y   - Estiman las propiedades de los 
       experimentaciones referidas a los  elementos en función de su 
  diferentes tipos de enlace.  ubicación en la tabla periódica. 
  ▲ Manejo del equipo básico de   
  laboratorio de química.   
     
• Enuncian los nombres y  ▲ Capacidad de presentar resultados  - Completan tablas  escribiendo la 
símbolos de los elementos, a  mediante informes sencillos.  fórmula y nombre correcto de los 
través de sus fórmulas y  ■ Moléculas y iones  compuestos que se forman al 
nomenclatura de compuestos  ■ Fórmulas químicas  combinarse cationes y aniones. 
más comunes.  ■ Nomenclatura de los compuestos  ‐  Nombran y   formulan  
  ▲ Dominio de la      compuestos    
    Nomenclatura y formulación   de     inorgánicos mediante   
compuestos químicos      inorgánicos.      ejercicios en parejas.   
▲ Capacidad de nombrar 
     productos de uso cotidiano 
     por su nombre químico. 
 
   

173 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas.  
• Guía de práctica de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004. 
• Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Demostración de habilidades  en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así 
como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad. 
• Presentación  de  registros  cualitativos,  acerca  de  los  tipos  de  enlace,  determinados  de  manera 
experimental.  
• Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas para el trabajo 
en equipo mediante listas de cotejo. 
 
 
 
 
   

174 
 UNIDAD IV: REACCIÓN QUÍMICA 
 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: 
 
Caracterizar los cambios químicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje de 
la  disciplina  a  partir  de  la  identificación,  representación  y  cuantificación  de  los  agentes  que 
intervienen. 
TIEMPO:  25 horas semestrales, 4 semanales. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Escriben ecuaciones químicas  ■ Definición de reacción y  ‐ Resuelven ejercicios 
correctamente empleando el     ecuación química.    donde deben escribir 
lenguaje de la disciplina, en la  ■ Significado de los     la ecuación química 
explicación de las      términos y símbolos     a partir de la  
transformaciones de las      utilizados en las       descripción de una  
sustancias.      ecuaciones químicas.    reacción química y 
  ▲ Habilidad de interpretar     viceversa. 
       la información que   ‐  Realizan ejercicios de  
       proporcionan las      interpretación de   
       ecuaciones químicas.      ecuaciones  químicas. 
     
• Clasifican las diversas  ■ Tipos de reacción   - Exponen sobre los tipos de 
reacciones químicas, de     química.  reacciones químicas. 
acuerdo con los productos  ▲ Habilidad de aplicar el   - Elaboran boletín de los factores 
obtenidos a partir de ciertos      concepto reacción   físicos y químicos que influyen en 
tipos de reactivos.      química a situaciones de  una reacción química utilizando 
      la vida cotidiana.  recortes de revista. 
  ▲ Desarrollo de   - Realizan práctica experimental sobre 
      exploraciones y    “Los  tipos de reacción química”. 
      experimentaciones   *Síntesis o combinación. 
       referidas a las   *Descomposición 
       reacciones químicas.  *Sustitución o reemplazo. 
  ▲ Manejo del equipo  *Doble reemplazo 
       básico de laboratorio de   
       química.   
  ▲ Capacidad de presentar    
       resultados mediante    
       informes sencillos.   
     
• Realizan el balanceo de  ■ Balanceo de ecuaciones   - Resuelven de forma  individual 
ecuaciones químicas aplicando     químicas.  problemas de balanceo de 
la ley de conservación de la  ▲ Capacidad de resolver    ecuaciones químicas. 
materia para explicar la       ejercicios y problemas    
necesidad de utilizar       de aplicación en forma    
coeficientes en las ecuaciones       individual sobre    
     balanceo de ecuaciones    
175 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
químicas.       químicas.
     
  ■ Riesgos y beneficios de   - Interpretan videos educativos sobre 
Describen los riesgos–beneficios      la ciencia y la tecnología.  los riesgos y beneficios de la Ciencia 
que conlleva el desarrollo  z Valoración del   y la Tecnología. 
tecnológico y científico,      conocimiento   - Contestan y discuten la guía. 
analizando su impacto en el      científico como medio 
ambiente y la sociedad.      para mejorar la calidad  
    de vida. 
z Demostración del  
    dominio de los  
    procedimientos de la  
    Ciencia al interpretar los  
    fenómenos del entorno.   
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas.  
• Guía de práctica de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill,    
• 2004. 
• Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall,  
• 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002 
 
   

176 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones químicas. 
• Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio así como habilidades 
para aplicar los conceptos de la unidad.  
• Demuestra  responsabilidad,  interés  científico  y  habilidades  socio‐afectivas  para  el  trabajo  en 
equipo.  
• Presenta  informe  de  resultados  y  conclusiones  sobre  la  actividad  experimental  de  reacciones 
químicas.   
• Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones químicas. 
• Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnología. 
 
 
 
 
   

177 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC CACIÓN 
 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIGGNATURA
AREA CUR
RRICULAR DDE::  CIENC
CIAS NATU
URALES 
 
 
ASIGNATU
URA: QUÍM
MICA II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

178 
 SECRETARIA DE EDUCACIÒN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Química II 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero 
HORAS SEMANALES:  4: teóricas 2 y prácticas 2. 
   
DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Química  II  está  contemplada  dentro  de  la  Formación  de  Fundamento  y  forma  parte  del 
campo  de  conocimientos  de  Ciencias  Naturales.  Está  orientada  a  la  continuación  de  la  introducción  de 
conceptos básicos que permitan una comprensión más amplia del mundo químico, partiendo de datos que 
la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentación como base de cualquier discusión o 
información teórica.  Los contenidos tratados en este programa incluyen : estequiometría , soluciones y la 
Química  del  carbono.  Se  desarrollarán  mediante  estrategias  adecuadas  de  aprendizaje  tales  como: 
prácticas  de  laboratorio,  proyectos  de  investigación,  lectura  interpretativa,  análisis  y  resolución  de 
problemas, entre otros. 
 
PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA 
El  propósito  general  de  esta  asignatura  está  orientado  a  que  el  estudiante  valore  la  importancia 
cuantitativa  y  cualitativa  de  los  procesos  químicos  en  el  entorno  ambiental,  características  de  los 
compuestos del carbono, mediante la determinación de las cantidades de reactivos y productos presentes 
en una reacción química, así como las implicaciones que tienen en el desarrollo de la tecnología, como en 
sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana. 
• Utilizar  habilidades  investigadoras,  tanto  documentales  como  experimentales  con  cierta  autonomía, 
reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 
• Reconocer  las  aportaciones  culturales  que  tiene  la  Química  en  la  formación  integral  del  individuo,  así 
como  las  implicaciones  que  tienen  las  mismas  tanto  en  el  desarrollo  de  la  tecnología  como  en  sus 
aplicaciones para el beneficio de la sociedad. 
• Comprender  la  terminología  científica  para  emplearla  de  manera  habitual  al  expresarse  en  el  ámbito 
científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano. 
• Demostrar interés y sensibilización frente a problemas de contaminación por elementos químicos 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Estequiometria. 
UNIDAD II  Soluciones. 
UNIDAD III:  Química del carbono. 
 
 
 
 
 

179 
 UNIDAD I: ESTEQUIOMETRÍA 
 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD: 
Determinar  las  cantidades  de  reactivos  y  productos  involucrados  en  una  reacción  química,  por 
medio  de  la  aplicación  del  concepto  de  mol;  valorando  la  importancia  que  tienen  este  tipo  de 
cálculos en los procesos químicos del entorno ambiental.  
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Describen al mol como una unidad  ■ Mol y masa molar - Resuelven problemas de 
básica, útil para medir la cantidad  ■ Composición porcentual  aplicación sobre masa molar. 
de sustancia y su uso en la  ■ Fórmula empírica y molecular  - Explican y resuelven 
cuantificación de las reacciones  ▲ Capacidad de resolver ejercicios     ejercicios sobre fórmula empírica, 
químicas, identificando las       y problemas de aplicación sobre  molecular y composición 
relaciones existentes con la      masa molar, composición   porcentual. 
fórmula empírica y molecular de      porcentual, fórmula empírica y   
un compuesto y su composición  molecular.   
porcentual.     
     
• Obtienen el reactivo limitante en  ■ Estequiometría  - Elaboran mapa conceptual sobre 
una reacción química, la cantidad  ▲ Capacidad de resolver ejercicios   cálculos estequiométricos para 
de producto formado y el       y problemas de aplicación sobre  obtener el reactivo limitante en 
porcentaje de rendimiento      la cuantificación en las reacciones   una reacción química.  
mediante cálculos      químicas.  - Realizan práctica experimental 
estequiométricos.   ■ Reactivo limitante  sobre “Relaciones de masa en 
  ▲ Aplicación de conceptos a casos   reacciones químicas”. 
      prácticos sobre el reactivo   
      limitante y el porcentaje de   
      rendimiento.   
  ▲ Exploraciones y experimentaciones   
  referidas a las relaciones de masa en   
  reacciones químicas.    
  ▲ Manejo del equipo básico de   
  laboratorio de química.   
  ▲ Capacidad de presentar    
       resultados mediante    
       informes sencillos.   
     
Inferir la importancia que tienen las  ● Habilidad para argumentar la  - Investigan en diversos medios 
reacciones químicas en los procesos  importancia de las reacciones   sobre las reacciones químicas en 
industriales.      químicas en los procesos    los procesos industriales. 
    industriales.   
● Valoración del trabajo en equipo, 
   del orden, rigor y meticulosidad 
   como formas características del 

180 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   trabajo científico.
● Demostración del dominio   
    de los procedimientos de la  
    Ciencia al interpretar los  
    fenómenos del entorno. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Problemas impresos. 
• Lecturas seleccionadas. 
• Guía de práctica de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004. 
• Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Presenta informe sobre las reacciones químicas en los procesos industriales.   
• Muestra responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas para el trabajo en equipo 
mediante listas de cotejo.  
• Evidencia  dominio  en  la  determinación  de  la  cantidad  de  reactivo  limitante  mediante  la 
elaboración de un mapa conceptual.  
• Evidencia  registros  cuantitativos,  acerca  de  las  relaciones  de  masa  en  una  reacción  química, 
determinados de manera experimental.  
• Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así como de 
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad. 
 
   

181 
 UNIDAD II: SOLUCIONES 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Explicar  las  diferencias  entre  los  distintos  tipos  de  soluciones,  en  términos  de  su  composición  y 
cuantificación.  
TIEMPO: 15 horas semestrales, 4 horas semanales. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
• Identifican la diferencia entre  ■ Soluciones - Proporcionan ejemplos de 
soluto y disolvente.    disoluciones indicando el soluto y 
    el solvente. 
     
• Analizan los factores que afectan  ■ Factores que afectan la   - Exponen haciendo uso de  
la velocidad de disolución y la     solubilidad y la velocidad de   demostraciones sobre los 
solubilidad.     disolución: temperatura,   factores que afectan la 
      presión, tamaño y agitación de las  solubilidad y la velocidad de 
  moléculas.  disolución. 
     
• Establecen las diferencias entre  ■ Soluciones saturadas, no   - Explican y resuelven ejercicios 
soluciones saturadas, no saturadas      saturadas y sobresaturadas.  sobre la cuantificación de la 
y sobresaturadas en términos de  ▲ Desarrollo de exploraciones y   concentración de soluto en una 
su composición.         experimentaciones referidas  disolución. 
       a los tipos de soluciones.  - Realizan práctica experimental 
  ▲ Manejo del equipo básico de   sobre “Tipos de soluciones” 
       laboratorio de química.  *Gas – líquido 
    *Liquido – líquido 
    * Líquido – sólido 
    * Sólido líquido 
    * Sólido – sólido 
     
• Cuantifican la concentración del  ■ Concentración de las   ‐  Realizan ejercicios en  
soluto en una disolución,      Soluciones:     parejas sobre las diferentes  
expresándola como concentración      Molar, molal, normal,     formas de expresar la  
molar, molal, normal, porcentual      Porcentual referida a la masa y     concentración de una  
referida a la masa y partes por  partes por millón.     solución. 
millón (ppm).  ▲ Desarrollo de exploraciones y   - Realizan práctica  
     experimentaciones     experimental sobre 
    referidas     “Determinación de la  
     a la concentración de las       concentración de una  
     soluciones.       solución”.  
▲ Capacidad de resolver  - Resuelven guía usando 
    ejercicios y problemas de    los métodos mas comunes 
    aplicación sobre la      para expresar la concentración de 
    concentración de   las sustancias. 
    disoluciones. 
● Valoración del trabajo en  

182 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    equipo, del orden, rigor y
    meticulosidad como formas 
    características del trabajo 
    científico. 
▲ Aplicación de conceptos  
     de concentración a      
     situaciones prácticas. 
 ● Habilidad para trabajar en  
    equipo mediante la 
     interacción constante que 
      implique la toma conjunta 
      de decisiones. 
▲ Capacidad de presentar  
     resultados mediante  
     informes sencillos. 
●  Interpretar los fenómenos 
    del   entorno mediante la 
    aplicación de los 
     conocimientos adquiridos.  
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Ejercicios impresos. 
• Guías de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.) 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
• Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004 
• Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 1992. 
• Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002. 
 
 
   

183 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolución. 
• Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solución y la concentración de 
soluciones, determinados de manera experimental.  
• Demuestra habilidad para determinar si una solución es saturada, no saturada o sobresaturada. 
• Manifiesta  habilidades  de  observación  y  destrezas  para  aplicar  procedimientos  durante  la 
experimentación considerando la cuantificación de la cantidad de soluto en una disolución y en 
la separación de mezclas. 
• Demuestra  responsabilidad,  interés  científico,  capacidad  para  trabajar  en  equipo;  tanto  en  las 
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo. 
 
 

184 
 UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Formar  una  visión  sintética  e  integradora  de  las  diversas  implicaciones  de  los  compuestos  del 
carbono  en  diferentes  aspectos  de  la  vida  diaria,  basándose  en  la  experiencia  y  los  conceptos 
previamente estudiados  
TIEMPO: 45  horas semestrales, 4 horas semanales. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Enumeran las características de los  ■ Características de los compuestos  ‐ Investigan las aplicaciones
compuestos del carbono.  del carbono.   industriales y domésticas de la 
  ▲ Distinguir entre química orgánica y  química del carbono. 
  química inorgánica.  ‐ Analizan la importancia del 
  ● Apreciar la creciente variedad de   carbono como elemento 
  productos químicos sintetizados  imprescindible en los seres vivos 
  actualmente.  y en la sociedad actual. 
  ■ Principales aplicaciones de la  ‐ Analizan las implicaciones 
  química del carbono en la industria   de los productos químicos en el 
  química.  entorno. 
  ▲ Reconocer productos diversos de  ‐Elaboran álbum de etiquetas de 
  uso habitual en la sociedad que han  productos químicos de consumo 
  sido sintetizados por la industria  en el hogar y analizan los 
  química.  compuestos que tiene.           
  ● Mantener una actitud crítica ante la   
  invasión constante de productos   
  químicos, que pueden alterar el   
  equilibrio ecológico del planeta.   
  ■ Representación de moléculas   
  orgánicas. Formula empírica y   
  molecular.   
  ▲ Identificar las diferentes formas que   
  pueden representar a un compuesto   
  orgánico.   
  ● Actitud científica.   
     
Clasifican, de acuerdo a sus  ■ Alcanos, alquenos, alquinos y  ‐ Realizan ejercicios sobre la 
características, los diferentes tipos de  aromáticos.   nomenclatura de los 
hidrocarburos.  ▲ Identificar las propiedades que  hidrocarburos. 
  caracterizan a los diferentes tipos de  ‐ Investigan las aplicaciones de los 
  hidrocarburos.  hidrocarburos en la vida diaria. 
  ● Promover el interés por la ciencia.  ‐ Representan con modelos de 
  ■ Nomenclatura y formulación IUPAC  bolas y varillas algunas moléculas 
  de los hidrocarburos más sencillos.  de hidrocarburos sencillas. 
  ▲ Escribir y nombrar correctamente  ‐ Investigan alternativas de los 
  los hidrocarburos.  derivados del petróleo, que 
  ● .Uso   racional de los hidrocarburos.  pueden realizarse en el país (ej. 
  ■ El petróleo como fuente natural  biodiesel). 

185 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  principal de compuestos orgánicos. ‐  Obtienen biodiesel a partir de 
  ▲ Relacionar el uso del petróleo y su  aceites vegetales. 
  importancia económica y ambiental.   
  ● Apreciar la importancia de la   
  industria petroquímica en la sociedad   
  actual.   
  ● Promover el uso racional de los   
  derivados del petróleo.   
     
• Describen las diferentes aplicaciones  ■ Alcoholes, fenoles y éteres.  ‐ Realizan ejercicios sobre la 
industriales, comerciales y  Nomenclatura y propiedades físicas.  nomenclatura de los alcoholes, 
domesticas de los alcoholes, fenoles  ▲ Conocer la importancia industrial y  fenoles y éteres. 
y éteres.  doméstica de los alcoholes, fenoles y  ‐ Obtienen alcohol a partir de la 
  éteres.  fermentación anaeróbica de la 
  ▲ Análisis de las implicaciones del  glucosa. 
  abuso del etanol.   
  ● Actitud científica      
     
• Establecen las semejanzas y  ■ Aldehídos y cetonas. Nomenclatura y  ‐ Realizan ejercicios sobre la 
diferencias entre los aldehídos y  propiedades físicas.  nomenclatura de los alcoholes, 
cetonas.  ▲ Lectura e interpretación de  fenoles y éteres. 
  documentos.  ‐ Investigan como se introducen 
  ● Estimular curiosidad de cómo estos  los compuestos carbonilos en 
  compuestos pueden reaccionar en  nuestras vidas. 
  nuestro organismo.   
     
• Describen las características de los  ■ Nomenclatura, propiedades físicas y  ‐ Determinación de la acidez de 
ácidos orgánicos más comunes.  químicas de los ácidos orgánicos.  productos alimentarios (jugo de 
  .▲ Manejo de instrumentación de  frutas, vinagre, leche) 
laboratorio.  preparación de jabón. 
● Participación efectiva.   
   
 
   

186 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Ejercicios impresos. 
• Discusiones guiadas. 
• Investigaciones prácticas (Tareas individuales y trabajo en equipo) 
• Guías de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Listas de cotejo. 
 
Bibliografía: 
• Francis A. carey, Química Orgánica. Mexico,Mc Graw Hill 2005 
• Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Química Orgánica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall, 
1995 
• L.G. Wade,Jr, Química Orgánica. Pearson Prentice Hall , 2004  
• Castanedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004 
• Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004. 
• Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 1992. 
• Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992. 
• Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Explica las propiedades físicas y químicas de los diferentes compuestos orgánicos. 
• Enumera las implicaciones de la química del carbono en el ámbito industrial y doméstico. 
• Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgánicos de mayor relevancia. 
• Manifiesta  habilidades  de  observación  y  destrezas  para  aplicar  procedimientos  durante  la 
experimentación  considerando  la  obtención  de  los  diferentes  productos  de  síntesis  sugeridos 
(alcohol, jabón, biodiesel) 
• Demuestra  responsabilidad,  interés  científico,  capacidad  para  trabajar  en  equipo;  tanto  en  las 
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo. 
 
 
 
 
   

187 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CUR
RRICULAR DE: CIENCCIAS NATURALES 
 
 
URA: BIOLOGÍA I 
ASIGNATU
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
188 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Biología I. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  4 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo que le ha 
permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnología ha propiciado 
el  surgimiento  y  consolidación  de  numerosas  especializaciones  científicas.  Este  fenómeno  se  ha  hecho 
patente en la biología, en particular, y en las ciencias naturales, en general. 
 
Esta  propuesta  privilegia  la  construcción  de  elementos  conceptuales  (instrumentos  del  conocimiento)  y 
desarrolla  operaciones  intelectuales  que  permiten  un  ágil  y  comprensivo  procesamiento  de  cualquier 
información  y  el  desarrollo  de  un  aprendizaje  significativo,  en  el  que  la  teoría  y  la  práctica  se 
complementan.  Desde  esta  perspectiva,  se  espera  que  las  y  los  estudiantes  de  bachillerato  tengan  la 
posibilidad  de  apropiarse  de  las  herramientas  básicas  del  conocimiento  en  el  campo  de  la  Biología  y 
desarrollen  habilidades  de  pensamiento  que,  a  su  vez,  le  permitan  reconocer,  interpretar,  representar, 
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo.  
 
Para ello, se aborda una variada temática tal como: 
• La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos. 
• La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos. 
• Reproducción. 
• Genética: mecanismos de la herencia. 
• Educación ambiental. 
 
Lo  que  permite  el  estudio  de  “lo  vivo”  como  un  fenómeno  natural  y  complejo,  resultado  de  un  flujo 
integrado  de  materia  y  energía,  que  se  mantiene  gracias  a  complejos  engranajes  y  relaciones  de 
interdependencia,  entre  el  mundo  orgánico  e  inorgánico,  haciendo  énfasis  en  el  tratamiento  secuencial, 
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta los ecosistemas, a fin 
de  conocer  su  organización,  estructura,  función,  aplicación  y  diversidad,  tomando  en  cuenta  su  origen  y 
evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio ambiente. 
 
Considerando  en  esta  disciplina    la  búsqueda  del  conocimiento  de  los  fenómenos  biológicos  universales; 
iniciando  con  el  estudio  de  la  estructura  y  fisiología  de  los  seres  vivos,  hasta  llegar  a  la  solución  de 
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los organismos con su 
ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.  
 
Las  unidades  que  se  tratan  en  el  presente  programa  describen  los  aspectos  relevantes,  básicos, 
significativos  cognitivos,  procedimentales  y  actitudinales  de  esta  disciplina,  para  lograr  la  preparación 
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar 
estudios superiores. 
 
   

189 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El  propósito  fundamental  de  la  disciplina  de  Biología  del  área  de  Ciencias  Naturales,  en  la  formación  del 
Bachillerato  Técnico  Profesional  y  en  el  Bachillerato  Científico  Humanístico,  es  lograr,  basándose  en  los 
conocimientos  previos,  las  competencias  generales  del  área  y  de  la  disciplina  en  particular.  Se  pretende 
desarrollar competencias en  la comprensión e investigación de la realidad natural de una manera objetiva, 
rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en ella.  
 
Propone  la  participación  activa,  para  la  construcción  y  apropiación  de  conocimientos  científicos 
significativos,  además  pretende  crear  consciencia  del  valor  funcional  de  la  ciencia,  de  su  capacidad  para 
explicar  y  predecir  los  fenómenos  naturales  cotidianos.  Esta  disciplina  contribuye  a  preparar  a  las  y  los 
estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad,  a través del mantenimiento de una buena salud, 
mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una 
mayor  eficiencia  en  el  campo  laboral,  que  conlleva  al  mejoramiento  de  las  condiciones  de  vida  de  la 
población.  
 
Además  la  formación  en  esta  disciplina  contribuye  a  que  los  y  las  estudiantes  contrarresten  el  deterioro 
ambiental  que  amenaza  a  la  seguridad  alimentaria,  el  equilibrio  ecológico,  la  salud,  los  recursos 
energéticos,  la  atención  integral  de  la  familia;  considerando  los  avances  científicos  y  tecnológicos  de  la 
actualidad. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general y del ser 
humano  en  particular,  para  asegurar  el  mantenimiento  de  una  buena  salud,  logrando  así  una  mayor 
eficiencia en el campo laboral. 
• Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano‐naturaleza, desde una perspectiva de 
desarrollo  integral,  para  lograr  una  mejor  calidad  de  vida,  considerando  los  avances  científicos  y 
tecnológicos de la actualidad. 
• Aplicar el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los fenómenos 
naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.  
• Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones tecnológicas 
que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores. 
• Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en alternativas 
de solución a problemas medioambientales. 
• Valorar  críticamente  los  problemas  actuales  relacionados  con  la  Biología,  después  de  analizar 
información  proveniente  de  diferentes  fuentes,  para  formarse  una  opinión  propia,  que  le  permita 
expresarse y actuar preventivamente. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos. 
UNIDAD II  La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos. 
UNIDAD III:  Reproducción. 
 
 
 
 
190 
 UNIDAD I: LA BIOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Construyen el concepto de  ■ Concepto e importancia de la  - Elaboran cuadros sinópticos y  
ciencia, biología y explican la  ciencia y la biología.  resúmenes con los puntos más 
importancia de las mismas.     importantes de la unidad. 
     
Describen  las diferentes ramas  ■ Las ramas de la biología.  - Demuestran habilidades en el 
de la Biología y la importancia    manejo del método de 
de las ciencias auxiliares en los     experimentación. 
procesos     - Realizan prácticas de laboratorio. 
biológicos.     
     
Describen las características de  ■ Los seres vivos  sus constituyentes  - Desarrollan habilidades en la 
los seres vivos, sus  químicos, clasificación y  construcción de  herbarios, foliarios, 
constituyentes químicos  y  su  características.  insectarios, modelos, disecciones, 
clasificación.    terrarios, organismos preservados, 
    acuarios, láminas, etc.     
     
Analizar  la importancia,  ■ Niveles de organización biológica.  - Plantean estudios o aplicaciones 
estructura y función de los  ■ La importancia, estructura, función  científicas, ante problemas o 
órganos y sistemas del  reino  y enfermedades más comunes de  dilemas que tengan relación con 
animal y  los sistemas biológicos en los  temas de la unidad. 
vegetal.  organismos del reino animal y  - Analizan   láminas y videos. 
  vegetal  -  Construyen modelos anatómicos. 
▲ Análisis de la estructura básica,  - Realizan disecciones. 
 
función  y enfermedades más  - Investigan en los centros de salud 
 
comunes en los distintitos  sistemas  cercanos. 
 
biológicos.  - Reciben curso de primeros auxilios. 
 
● Desarrollo de actitudes de  - Participan en discusión dirigida en 
 
responsabilidad, respeto y  cada  los temas de la unidad. 
 
autonomía al conocer el   
 
funcionamiento de su organismo.   
 
● Iniciación y cultivo del desarrollo   
 
de hábitos y prácticas tendientes    
 
a conservar la salud.   
 
■ El entorno como fuente de micro‐   
 
nutrientes.   
 
   
 
■ Los elementos biogenésicos:  - Realizan exposiciones de los 
Realizar mediante experimentos 
características, estructuras y  principales sistemas, sus órganos, 
o representación de modelos, 
funciones.  funciones y cuidados para prevenir 
los bioelementos y las 
• Desarrollan actitudes de  enfermedades. 
biomoléculas. 
responsabilidad, respeto y   
 
autonomía   
 
  • Desarrollan interés y   
autonomía para abordar   
 
191 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  temas relacionados con 
  órganos y sistemas del   
  cuerpo humano.   
     
Reconocen el valor de la vida en  ▲ Elaboración de modelos de  ‐   Discuten materiales o revistas, 
sus distintas manifestaciones.   seguimiento de un fenómeno  científicas actualizadas, relacionadas 
biológico, de acuerdo a los pasos del  con los temas desarrollados. 
método científico. 
▲ Construcción de modelos que 
expliquen la dinámica químico‐
biológica de los sistemas biológicos. 
● Valoración del cuidado y 
mantenimiento del equilibrio entre 
el mundo orgánico e inorgánico para   
garantizar el funcionamiento de los 
sistemas biológicos. 
● Desarrollo de la  curiosidad 
científica frente a la dinámica vital.  
 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, 
guías de observación, preguntas orales, etc. 
• Seguimiento del  alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las 
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o 
coevaluación, investigación‐acción, observación participante, etc. 
• Revisión en pequeños grupos o  mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a 
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras. 
• Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el 
desarrollo de  prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.  
• Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones 
mediante la utilización de rúbricas.  
• Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas, para el trabajo 
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas 
según el caso. 
• Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos, 
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación 
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada 
institución educativa. 
 

192 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Ejercicios y cuestionarios impresos. 
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes. 
Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio. 
Material y equipo de laboratorio. 
Material audiovisual diverso. 
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc. 
Modelos. 
Láminas. 
Equipo de primeros auxilios. 
Fichas. 
Rompecabezas y otro material didáctico creativo. 
Consultas en Internet. 
 
Bibliografía  
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. 
Prentice‐Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997. 
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad, 4ª ed. México: Ed. 
Prentice‐Hall, Hispanoamericana, S.A.1997. 
• Guyton, A.C  Fisiología Humana.  5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984. 
• Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.1986. 
• Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, 
Karla Ivette.Biología 2. La Dinámica de la Vida.   2ª ed. México: Ed. Prentice‐Hall Hispano 
americana, S.A. 1998. 
• Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Médica Panamericana.1998. 
• Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw‐
HILL Interamericana  Editores, S.A. de C.V. 2001.  
• Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª  ed. México: 
Ed: Oxford.  2002. 
• Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. 
Interamericana. 1989. 
 
   

193 
 UNIDAD II: LA CÉLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABÓLICOS 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD 
Analizar la  unidad estructural y funcional en los sistemas biológicos, así como la  complejidad de 
las funciones celulares en los seres vivos. 
TIEMPO: 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Describen mediante prácticas de  ■ La teoría celular y sus  - Asisten  a proyección de videos. 
laboratorio la estructura y  postulados.  - Realizan observaciones correctas 
funcionamiento de las células.  ■ La teoría celular en los micro y  por medio del microscopio o del uso 
  macro sistemas biológicos.  de láminas.   
     
     
Valoran la importancia de la vida  ■ Estructura y función de la  - Observan en el microscopio placas 
en general, considerando la  célula. Funciones celulares.  de células vegetales y animales.  
complejidad del funcionamiento  ▲ Observación y reconocimiento   - Elaboran esquemas y modelos 
celular.  de las estructuras celulares en  tridimensionales. 
  diferentes tipos de células.  - Realizan prácticas de laboratorio. 
  ▲ Reconocimiento de diferencias  - Manejan técnicas de laboratorio.  
  entre células animales y  - Muestran autonomía y curiosidad 
vegetales.  científica en la resolución de 
■ Fotosíntesis: obtención de la  problemas, relacionados con 
energía.  aplicaciones de la teoría celular en la 
■ Respiración celular.  salud y nutrición (por ejemplo: 
▲  Descripción y resumen de  los   enfermedades, farmacología, etc.). 
      diferentes procesos  - Discuten materiales o revistas, 
      observados en la fotosíntesis y   científicas actualizadas, relacionadas 
      la respiración celular.    con los temas desarrollados. 
● Desarrollo de actitudes de  - Círculos de estudio para tratar 
curiosidad científica y de  temas relacionados a los temas, 
autonomía, frente a problemas  aprovechando la información de 
o dilemas relacionados con el  actualidad de los programas 
funcionamiento de micro  y  televisivos y de revistas científicas 
macro sistemas biológicos.  para su discusión. 
 
 
 
   

194 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas por el docente.  
• Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso. 
• Modelos tridimensionales. 
• Medicamentos. 
• Consultas en Internet. 
Bibliografía  
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.  Biología. La Vida en la Tierra.  4ª ed. México: Ed. Prentice‐
Hall, Inc. A Simon &  Schuster Company. 1997. 
• Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.  1986. 
• Sainz  Cañedo,  Luis  Carlos,  Saldaña  Montemayor,  Yolanda  Argentina  y  Sainz  Almazán,  Karla 
Ivette.  Biología  2.  La  Dinámica  de  la  Vida.      2ª  ed.    México:  Ed.  Prentice‐Hall  Hispano 
americana, S.A. 1998. 
• Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw‐HILL.  
Interamericana  Editores, S.A. de C.V. 2001. 
• Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra.  Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª  ed. México: Ed: 
Oxford.  2002. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Valoración  de  los  conocimientos  previos,  mediante  instrumentos  tales  como:  cuestionarios, 
guías de observación, preguntas orales, etc. 
• Seguimiento  del  alumno  (a)  en  su  proceso  educativo  para  guiarlo  en  la  consecución  de  las 
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o 
coevaluación, investigación‐acción, observación participante, etc. 
• Revisión  en  pequeños  grupos  o  mediante  debates  y  exposiciones,  los  temas  desarrollados,  a 
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras. 
• Valoración  de  las  destrezas,  juicio  crítico,  capacidad  de  análisis,  de  resolver  problemas,  en  el 
desarrollo de  prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.  
• Presentación  de  registros  cualitativos  y  cuantitativos  de  observaciones  y  experimentaciones 
mediante la utilización de rúbricas.  
• Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas, para el trabajo 
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas 
según el caso. 
• Evaluación  de  las  evidencias  de  aprendizaje  de  las  y  los  estudiantes,  tales  como:  productos, 
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación 
en  discusión,  prueba  objetiva,  etc.  Su  ponderación  se  realizará  de  manera  colegiada  en  cada 
institución educativa. 
195 
  
UNIDAD III: REPRODUCCIÓN 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD 
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproducción en los organismos vivos. 
TIEMPO: 30 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Explican el proceso de  ■ Reproducción celular - Elaboran esquemas sobre los temas 
reproducción en los organismos        (mitosis, meiosis)  de la unidad. 
vivos.  ▲ Descripción y comparación de las  - Analizan  láminas y videos  de 
  fases: mitosis y meiosis.  reproducción.  
  ■ Tipos de reproducción.  - Leen e interpretan  modelos 
  ■ Reproducción en eucariotes y  hipotéticos. 
  procariotes.  - Asisten a proyecciones sobre el 
  ■ Reproducción asexual  tema. 
  (Gemación, fragmentación,  - Participan en discusiones dirigidas. 
  esporulación, multiplicación   
  vegetativa).   
     
Detallan la estructura y el  ■ Reproducción sexual   ‐Observan en el microscopio 
funcionamiento del sistema  (Intervención de gametos).     placas de diferentes tipos                    
reproductor femenino y  ‐ Partenogénesis     de reproducción o con  ayudas            
masculino.         ‐ Reproducción en        audiovisuales. 
            humanos.    
         ‐ Ovogénesis.   
         ‐ Espermatogénesis.   
         ‐ Aparato reproductor     
         ‐    masculino y femenino.   
  ‐ Desarrollo de actitudes de   
  responsabilidad, respeto y   
  autonomía, en la vivencia de la   
  sexualidad del humano.                       
     
Describen el proceso de la  ■ Fertilidad y fecundación:   - Demuestran interés y autotomía al   
fecundación humana y sus    ciclo ovulatorio, infertilidad  abordar temas relacionados con 
exigencias fisiológicas.       masculina.  aspectos biológicos. 
  ▲ Decodificación de modelos   
  hipotéticos del ciclo ovulatorio y   
  relación    existente con la   
  fertilidad.   
  ▲ Caracterización de la   
  reproducción sexual y asexual.   
     
 Aplican los cuidados del sistema  ■ Infecciones de transmisión sexual,  - Asisten a charlas con especialistas 
reproductor para la  VIH/SIDA, etc.  del área de salud. 
conservación de la salud.  ■ Métodos anticonceptivos.     

196 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Desarrollan aceptación, respeto  ● Responsabilidad                   - Discuten  sobre  responsabilidad   
y responsabilidad en el manejo     reproductiva  reproductiva  auxiliados  por 
de aspectos biológicos y  ●   Desarrollo de la     personal   capacitado. 
psicológicos de la sexualidad.       aceptación de  - Asisten  a  charlas  con  personal  que 
     los aspectos biológicos y   profundice en el tema. 
     Psicológicos de la  
     sexualidad. 
●   Potenciación de  
     Manifestaciones de 
     respeto y  
     responsabilidad personal 
     en el  
     manejo del cuerpo y en la 
     vivencia de  
     la sexualidad.   
       
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Valoración  de  los  conocimientos  previos,  mediante  instrumentos  tales  como:  cuestionarios, 
guías de observación, preguntas orales, etc. 
• Seguimiento  del    alumno  (a)  en  su  proceso  educativo  para  guiarlo  en  la  consecución  de  las 
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o 
coevaluación, investigación‐acción, observación participante, etc. 
• Revisión en pequeños grupos o  mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a 
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras. 
• Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el 
desarrollo de  prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.  
• Presentación  de  registros  cualitativos  y  cuantitativos  de  observaciones  y  experimentaciones 
mediante la utilización de rúbricas.  
• Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas, para el trabajo 
en  equipo,  utilizando  registros  de  participación,  iniciativa  y  colaboración  con  escalas 
valorativas según el caso. 
• Evaluación  de  las  evidencias  de  aprendizaje  de  las  y  los  estudiantes,  tales  como:  productos, 
desempeños  o  conocimientos;  informes  de  actividades  experimentales  y  teóricas, 
participación  en  discusión,  prueba  objetiva,  etc.  Su  ponderación  se  realizará  de  manera 
colegiada en cada institución educativa. 
 

197 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.  
• Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso. 
• Láminas. 
• Especímenes. 
• Modelos. 
• Consultas en Internet. 
 
Bibliografía  
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.  Biología. La Vida en la Tierra.  4ª ed. México: Ed. Prentice‐
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997. 
• Guyton, A.C  Fisiología Humana.  5ª ed. México:  Ed. Interamericana. 1984. 
• Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana 1986. 
• Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla 
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida.   2ª ed. México: Ed. Prentice‐Hall Hispano americana, 
S.A. 1998. 
• Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México:  Ed. Medica Panamericana.1998. 
• Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw‐HILL 
Interamericana  Editores, S.A. de C.V. 2001. 
• Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª  ed. México: Ed: 
Oxford.  2002. 
• Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. Interamericana. 
1989. 
 
 
 
 
 
 
   

198 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CUR
RRICULAR DE: CIENCCIAS NATURALES 
 
 
URA: BIOLO
ASIGNATU OGÍA II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

Teguccigalpa,  M
M.D.C., Hon A. Noviembre de 200
nduras, C.A 07  DE HONDURAS

   
199 
 SECRETARIA DE EDUCACIóN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Biología II. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  4 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo que le ha 
permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la tecnología ha propiciado 
el  surgimiento  y  consolidación  de  numerosas  especializaciones  científicas.  Este  fenómeno  se  ha  hecho 
patente en la biología, en particular, y en las ciencias naturales, en general.  
 
Esta  propuesta  privilegia  la  construcción  de  elementos  conceptuales  (instrumentos  del  conocimiento)  y 
desarrolla  operaciones  intelectuales  que  permiten  un  ágil  y  comprensivo  procesamiento  de  cualquier 
información  y  el  desarrollo  de  un  aprendizaje  significativo,  en  el  que  la  teoría  y  la  práctica  se 
complementan.  Desde  esta  perspectiva,  se  espera  que  las  y  los  estudiantes  de  bachillerato  tengan  la 
posibilidad  de  apropiarse  de  las  herramientas  básicas  del  conocimiento  en  el  campo  de  la  Biología  y 
desarrollen  habilidades  de  pensamiento  que,  a  su  vez,  le  permitan  reconocer,  interpretar,  representar, 
explicar y aplicar principios como las leyes del mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temática tal 
como:  
 
• La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos. 
• La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos. 
• Reproducción. 
• Genética: mecanismos de la herencia.  
• Educación ambiental. 
 
Lo  que  permite  el  estudio  de  “lo  vivo”  como  un  fenómeno  natural  y  complejo,  resultado  de  un  flujo 
integrado  de  materia  y  energía,  que  se  mantiene  gracias  a  complejos  engranajes  y  relaciones  de 
interdependencia,  entre  el  mundo  orgánico  e  inorgánico,  haciendo  énfasis  en  el  tratamiento  secuencial, 
completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta los ecosistemas, a fin 
de  conocer  su  organización,  estructura,  función,  aplicación  y  diversidad,  tomando  en  cuenta  su  origen  y 
evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio ambiente. 
 
Considerando  en  esta  disciplina    la  búsqueda  del  conocimiento  de  los  fenómenos  biológicos  universales; 
iniciando  con  el  estudio  de  la  estructura  y  fisiología  de  los  seres  vivos,  hasta  llegar  a  la  solución  de 
problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los organismos con su 
ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.  
 
Las  unidades  que  se  tratan  en  el  presente  programa  describen  los  aspectos  relevantes,  básicos, 
significativos,  cognitivos,  procedimentales  y  actitudinales  de  esta  disciplina,  para  lograr  la  preparación 
integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral, como para continuar 
estudios superiores. 
 

200 
 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El  propósito  fundamental  de  la  disciplina  de  Biología  del  área  de  Ciencias  Naturales,  en  la  formación  del 
Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico,  
 
es lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y  
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en  la comprensión e investigación de la 
realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo intervenir racionalmente en 
ella.  
 
Propone  la  participación  activa,  para  la  construcción  y  apropiación  de  conocimientos  científicos 
significativos,  además  pretende  crear  consciencia  del  valor  funcional  de  la  ciencia,  de  su  capacidad  para 
explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos.  
 
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad,  a 
través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de respeto, cuidado 
de  sí  mismo  y  de  los  demás;  logrando  así  una  mayor  eficiencia  en  el  campo  laboral,  que  conlleva  al 
mejoramiento de las condiciones de vida de la población.  
 
Además  la  formación  en  esta  disciplina  contribuye  a  que  los  y  las  estudiantes  contrarresten  el  deterioro 
ambiental  que  amenaza  a  la  seguridad  alimentaria,  el  equilibrio  ecológico,  la  salud,  los  recursos 
energéticos,  la  atención  integral  de  la  familia;  considerando  los  avances  científicos  y  tecnológicos  de  la 
actualidad. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general y del ser 
humano  en  particular,  para  asegurar  el  mantenimiento  de  una  buena  salud,  logrando  así  una  mayor 
eficiencia en el campo laboral. 
• Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano‐naturaleza, desde una perspectiva de 
desarrollo  integral,  para  lograr  una  mejor  calidad  de  vida,  considerando  los  avances  científicos  y 
tecnológicos de la actualidad. 
• Poner en práctica el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los 
fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas cotidianos.  
• Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones tecnológicas 
que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores. 
• Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en alternativas 
de solución a problemas medioambientales. 
• Valorar  críticamente  los  problemas  actuales  relacionados  con  la  Biología,  después  de  analizar 
información  proveniente  de  diferentes  fuentes,  para  formarse  una  opinión  propia,  que  le  permita 
expresarse y actuar preventivamente. 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Genética: mecanismos de la herencia. 
UNIDAD II  Educación ambiental 
 

201 
 UNIDAD I: GENÉTICA ‐ MECANISMOS DE LA HERENCIA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Analizar las leyes y mecanismos de la herencia. 
• Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a través de ejercicios prácticos. 
• Analizar los cambios que sufren los organismos a través del tiempo para establecer criterios de 
comparación entre las diferentes especies de la actualidad. 
• Analizar    los  avances    de  la  biotecnología  y  su  aplicación,  mediante    la  investigación  de  la 
estructura y funcionamiento básico de los seres vivos.  
TIEMPO: 50 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Reconocen la importancia, el  ■La genética como ciencia. ‐ Realizan trabajos cooperativos  de 
concepto y campo de estudio de  ■Reproducción celular. El ADN la  investigación.  
la genética  como ciencia.  molécula de la herencia.  ‐ Discuten a través de foros y debates 
  ■Expresión y regulación genética.  sobre la temática tratada en la 
  Los ácidos nucleicos: ADN y ARN.  unidad. 
  ■Teoría de la herencia.   
     
Aplican los conocimientos básicos  ■ Leyes de la herencia.   ‐ Comentan los videos y lecturas 
de genética para razonar los  ‐ La probabilidad de los  complementarias. 
mecanismos y leyes en que se  acontecimientos genéticos.   ‐ Escuchan conferencias de temas de 
rige la herencia.  ‐Leyes mendelianas.  genética. 
‐ Teoría cromosómica:  ‐ Realizan demostración y ejercicios de 
  determinación genética del sexo.  aplicación genética. 
■ Herencia dominante y recesiva.  ‐ Realizan prácticas de laboratorio 
  ■ Dihibridismo, triihidrismo,  :viveros con plantas cuya 
dominancia incompleta.  reproducción sea rápida y así hacer 
■ Herencias poligénicas.  cruces 
 
■ Grupos sanguíneos.  ‐ Desarrollan juegos educativos de 
■ Características ligadas al sexo.  genética con material didáctico. 
 
▲ Experimentación, con modelos   
teóricos, de las leyes que rigen   
  los procesos de la herencia.   
■ Genética humana. Genoma   
  humano.   
■ Leyes aplicadas a la herencia   
  humana.   
■ Anomalías hereditarias   
  (síndromes y enfermedades).   
▲ Decodificación de las leyes de la   
  herencia, presentes en estudios   
de caso de herencia humana.   
   
 
■ Beneficios de la aplicación  - Escuchan conferencias de temas de 
Analizan  los avances  de la 
genética.  biotecnología. 
biotecnología y su aplicación, 
202 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
mediante  la investigación de la  ● Potenciación del desarrollo de  ‐   Representan la descendencia por 
estructura y funcionamiento  una actitud crítica, ante hechos  medio de un árbol  genealógico de tres     
básico de los seres vivos.   científicos vinculados con la  generaciones. 
  manipulación genética.  ‐  Elaboran modelos de ADN y  
● Reflexión sobre la diversidad      ARN 
genética y el bienestar humano. 
● Capacidad de valorar las 
implicaciones éticas de la 
biotecnología humana. 
■ Conceptualización e importancia  
de la  biotecnología. 
■ Recombinación del ADN en la 
naturaleza y en los laboratorios de 
ingeniería genética. 
▲ Identificación de las aplicaciones 
que tiene la biotecnología. 
▲ Usos de la biotecnología en la  
medicina. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas por el docente  
• Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material audiovisual diverso. 
• Material didáctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc. 
 
Bibliografía  
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.  Biología. La Vida en la Tierra.  4ª ed. México: Ed. Prentice‐
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997. 
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.  Biología. Unidad en la diversidad.  4ª ed. México: Ed. 
Prentice‐Hall, Hispanoamericana, S.A.1997. 
• Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.  1986. 
• Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla 
Ivette.  Biología 2. La Dinámica de la Vida.   2ª ed. México: Ed. Prentice‐Hall Hispanoamericana, 
S.A. 1998. 
• Solomón,  Eldra  Pearl,  Berg,  Linda  y  Martín,  Diana,  Biología.  5ª  ed.  México:  Ed.  McGraw‐HILL 
Interamericana  Editores, S.A. de C.V. 2001. 
   

203 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Valoración  de  los  conocimientos  previos,  mediante  instrumentos  tales  como:  cuestionarios, 
guías de observación, preguntas orales, etc. 
• Seguimiento  del    alumno  (a)  en  su  proceso  educativo  para  guiarlo  en  la  consecución  de  las 
competencias propuestas.  
• Este  tipo  de  evaluación  considera:  ejercicios  de  auto  evaluación  y/o  coevaluación, 
investigación‐acción, observación participante, etc. 
• Revisión en pequeños grupos o  mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a 
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras. 
• Valoración  de  las  destrezas,  juicio  crítico,  capacidad  de  análisis,  de  resolver  problemas,  en  el 
desarrollo de  prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.  
• Presentación  de  registros  cualitativos  y  cuantitativos  de  observaciones  y  experimentaciones 
mediante la utilización de rúbricas.  
• Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas, para el trabajo 
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas 
según el caso. 
 
Evaluación  de  las  evidencias  de  aprendizaje  de  las  y  los  estudiantes,  tales  como:  productos, 
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación 
en  discusión,  prueba  objetiva,  etc.  Su  ponderación  se  realizará  de  manera  colegiada  en  cada 
institución educativa. 
 

204 
 UNIDAD II: EDUCACIÓN AMBIENTAL 
 
COMPETENCIA DE LA UNIDAD 
Establecer  las relaciones  entre la materia, energía y  los mecanismos  que  afectan el equilibrio 
de los ecosistemas del planeta. 
TIEMPO : 30 horas

 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Definen con propiedad el  ■ Definición e importancia del  ‐ Elaboran cuadros sinópticos, mapas 
vocabulario básico de educación  campo de estudio de la educación  cognitivos y  resúmenes con los 
ambiental.  ambiental.  puntos más importantes de la unidad. 
  ■ La ecología y la relación con otras   
  ciencias.    
     
Esquematizan redes y cadenas  ■ Ecosistemas: unidad estructural y  ‐ Diseñan proyectos en la institución 
describiendo los movimientos  funcional de la ecología.  educativa y su comunidad para 
energéticos en el ecosistema.  ■ Los componentes bióticos y  demostrar una cultura 
  abióticos que forman el  medioambiental; como el manejo de 
  ecosistema (tipos, clasificación e  basura, feria de reciclaje, murales 
  interrelaciones ecológicas).  informativos, etc. 
  ■ Ecosistemas de Honduras.   
  ■ Flujos de energía de los   
  ecosistemas, nivel trófico, cadena   
  y red alimenticia.   
  ■ Ciclos biogeoquímicos.   
  ▲ Construcción de modelos   
  explicativos de la dinámica   
  químico‐biológica de los ciclos   
  biogeoquímicos.   
     
Describen los principales  ■ Contaminación ambiental y  ‐ Reconocen  y solucionan problemas 
procesos de contaminación del  alternativas de solución para la  relacionados con la salud, 
planeta y muestran sensibilidad  conservación de los recursos  alimentación, industria, manejo y 
para prevenir los daños  naturales.  aprovechamiento de recursos 
causados por eventos adversos.    naturales. 
    ‐ Realizan prácticas de laboratorio de 
    campo y en el aula. 
     
Aplican estrategias apropiadas  ▲ Gestión de proyectos  ‐ Desarrollan habilidades de 
para la conservación del medio  medioambientales.  preservación de los recursos naturales 
ambiente.  ▲ Plantean estudios o  a través de la construcción de  
  aplicaciones científicas, ante  herbarios, foliarios, insectarios, 
  problemas  ambientales.  modelos, terrarios, organismos 
  ▲ Realización de laboratorios de  preservados, acuarios, láminas, 
  campo y aula sobre educación  murales, pinturas, poemas, música, 

205 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ambiental. etc. 
  ▲ Socialización y aplicación de  _ Realizan proyectos ambientales para 
  prácticas amigables con el medio  el bienestar de la comunidad 
  ambiente, a través de  estudiantil y comunitaria. 
  observaciones y acciones directas  ‐ Comentan los videos y   lecturas 
  en la naturaleza.   complementarias. 
  Q Manifiesta una actitud  ‐ Realizan prácticas de laboratorio y 
  participativa en defensa de la  elaboran modelos como maquetas, 
  conservación de la biodiversidad.  murales, trifolios informativos, etc. 
  Q Curiosidad científica frente a los   
  fenómenos que se manifiestan en   
  la naturaleza.   
  Q Evolución en los organismos, el   
  origen de las especies.   
     
Analizan los cambios que han  Q Historia de la vida en la tierra.  ‐ Escuchan conferencias sobre temas 
sufrido los organismos a través  Q Abundancia de los seres vivos y    relacionados con evolución. 
del tiempo para establecer  la diversidad de especies animales  ‐ Investigan en libros de texto       y otra 
criterios de comparación entre  y vegetales.  fuentes, sobre el origen de las 
las diferentes especies de la  Q Reconocimiento y valoración de la  especies, y exponen sobre la 
actualidad.  biodiversidad natural de  información obtenida. 
  Honduras.  ‐  Elaboran línea de tiempo 
Q Capacidad de valorar el cuidado y       de la vida en la tierra. 
mantenimiento del equilibrio del  ‐  Comentan videos sobre la diversidad 
planeta así como la conservación  de animales y vegetales. 
de las especies.   
Q Desarrollo de la  curiosidad   
científica, frente a la evolución, la 
destrucción del hábitat y las 
causas que provocan las 
principales extinciones de las 
especies. 
 
 
 
 
   

206 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
• Ejercicios y cuestionarios impresos. 
• Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes. 
• Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio. 
• Material y equipo de laboratorio. 
• Material  audiovisual  diverso  como:  computadoras  conectadas  a  internet,  data  show, 
retroproyector, acetatos, videos, cámara fotográfica, revistas, esquemas, guías.  
• Recursos para crear arte. 
• Recursos naturales vivos y muertos. 
 
Bibliografía: 
• Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald.  Biología. La Vida en la Tierra.  4ª ed. México: Ed. Prentice‐
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997. 
• Audesirk,  Teresa  y  Audesirk  Gerald.    Biología.  Unidad  en  la  diversidad.    4ª  ed.  México:  Ed. 
Prentice‐Hall, Hispanoamericana, S.A.1997. 
• Audesirk,  Teresa  y  Audesirk  Gerald.  Evolución  y  Ecología.    6ª  ed.  México:  Ed.  Pearson 
Educación, S.A., 2003. 
• Smith, Robert Leo y Smith Thomas M.  Ecología.  4ª ed. España: Ed. Pearson Educación, S.A., 
Madrid, 2001. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guías 
de observación, preguntas orales, etc. 
Seguimiento  del    alumno  (a)  en  su  proceso  educativo  para  guiarlo  en  la  consecución  de  las 
competencias  propuestas.  Este  tipo  de  evaluación  considera:  ejercicios  de  auto  evaluación  y/o 
coevaluación, investigación‐acción, observación participante, etc. 
Revisión  en  pequeños  grupos  o    mediante  debates  y  exposiciones,  los  temas  desarrollados,  a 
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras. 
Valoración  de  las  destrezas,  juicio  crítico,  capacidad  de  análisis,  de  resolver  problemas,  en  el 
desarrollo de  prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.  
Presentación  de  registros  cualitativos  y  cuantitativos  de  observaciones  y  experimentaciones 
mediante la utilización de rúbricas.  
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio‐afectivas, para el trabajo en 
equipo,  utilizando  registros  de  participación,  iniciativa  y  colaboración  con  escalas  valorativas 
según el caso. 
Evaluación  de  las  evidencias  de  aprendizaje  de  las  y  los  estudiantes,  tales  como:  productos, 
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación en 
discusión,  prueba  objetiva,  etc.  Su  ponderación  se  realizará  de  manera  colegiada  en  cada 
institución educativa. 
207 
 
S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIGGNATURA
ÁREA CU
URRICULARR DE: CIEN
NCIAS SOCIIALES 
 
 
ASIGN
NATURA: FILOSOFÍA
 
 
 
 
                        
                 
 
 
 
 
 
 
 
 
RITUALES D
DE COMPOSTU
URA. SAN FRAN NCISCO DE OPA ALACA 
(Fuente: Frayy  Ernesto Gavaarrete) 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
208 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Filosofía. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I año del Bachillerato Técnico Profesional. 
HORAS SEMANALES:  3 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Desde  su  Etimología  (amor  a  la  sabiduría)  el  término  anticipa  la  no  posesión  de  la  sabiduría  y  a  la  vez 
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por 
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filósofo acepta su 
ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes 
que todos usamos cada día sin pensar sobre ellas” (Thomas Nágel) 
 
Las  ciencias,  la  técnica  y  la  filosofía  parten  de  problemas  reales.  Las  dos  primeras”  multiplican  las 
perspectivas  y  especializan  el  saber”  (Savater  Fernando).  La  filosofía  se  empeña  en  las  relaciones  para 
constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado. 
Si  el  ámbito  de  la  filosofía  es  la  totalidad  de  la  realidad,  en  el  intento  de  alcanzar  un  conocimiento 
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases últimas por 
medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión sobre la cultura humana. 
 
Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y comparación más allá de 
un primer juicio, es llamada también “segunda intención”. 
 
En  la  filosofía  están  los  principios  del  arte,  las  ciencias,  la  técnica…Ella  toma  los  resultados  de  las 
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado. 
 
 La  filosofía  en  América  Latina  está  fundamentada  en  la  búsqueda  de  un  pensamiento  propio  que  está 
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar  de 
unidad en el  pensamiento personal y en el ámbito de la educación sistemática. Esto es la función de la 
Filosofía  como  saber.  Saber  que  se  levanta  a  partir  de  otros  y  diversos  saberes:  artísticos,  artesanales, 
políticos,  míticos,  técnicos…“esfuerzo  legítimo  y  valioso…de  pensamiento  teórico;  es  decir  de  visión  de 
conjunto,  actualización  conceptual  y  perspectiva  universal.”  (Castillo  Roberto.  Filosofía  y  Pensamiento 
Hondureño) 
 
Se  planteó  entonces  la  necesidad  de  mejorar  el  pensamiento  en  las  escuelas,  así  como el  desarrollo de 
instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran  a la enseñanza del pensamiento. 
 
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea enseñar a la gente a 
pensar, y que se deba  estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Eloísa A. González Reyes. UNAM. 
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula). 
 
 
 
 

209 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Como  principales  competencias  que  se  fomentarán  en  el  desarrollo  del  curso  y  que  deberán  ser 
evidenciadas al final del mismo se esperan: 
• Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica. 
• Describir  los  aportes  de  la  cultura  occidental  en  los  procesos  de  reflexión  que  conducen  a  toma  de 
decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de  experiencia humana ordinaria. 
• Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor. 
• Reflexionar sobre el espíritu ético de  las acciones humanas. 
• Resumir    las  ideas  filosóficas  encontradas  en  fragmentos  de  lecturas  de    autores  hondureños  y 
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad. 
• Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureños y 
latinoamericanos. 
• Organizar  y  discernir  conceptos  fundamentales  de  filosofía  para  continuar    adquiriendo    nuevos 
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  El por qué de la Filosofía. Definición, Historia y Valor de la Filosofía. 
UNIDAD II  ¿Quién soy? Teorías sobre la naturaleza humana. 
UNIDAD III:  ¿Qué debo y puedo hacer? Introducción a la ética. 
UNIDAD IV:  ¿Quiénes somos? Pensamiento hondureño y latinoamericano. 
 
 
   

210 
 UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades  de pensamiento: 
a) Resumir  textos a partir de documentos en su fuente. 
b) Practicar normas y formas de trabajo cooperativo. 
c) Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito. 
TIEMPO: 10 HORAS 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Analizan el  significado de los  Aprendiendo a organizar el desarrollo  ƒ Se organizan en equipos de trabajo 
términos filosóficos  metodológico de la asignatura:  para el desarrollo de la asignatura. 
empleados en el desarrollo de  ƒ Análisis de conceptos y  (implica estructura, cohesión, 
los temas, utilizando  definiciones básicas  autorregulación y coevaluación) 
diccionarios y textos.  ƒ Ponderación del valor de una  ƒ Estudian desde Platón, u otro autor 
  opinión por el nivel de saberes  qué es una opinión, cómo se 
  que posee quien la emite.  elabora y cuál es el valor de la 
  ƒ Criterios lógicos para elaborar  misma. 
  definiciones.  ƒ Elaboran aproximaciones al término 
  ƒ Las definiciones como  Filosofía, desde la etimología hasta 
  dimensión de su autor.  una primera  definición. 
    ƒ Discuten diversas definiciones de  
    filosofía desde las propuestas de 
    varios filósofos como Platón, Hegel, 
    Bertrand Russel y la lección IX de 
    Ortega y Gasset u otros filósofos. 
    ƒ Encuentran los criterios generales 
    para expresar una definición. 
    ƒ Clasifican las definiciones en 
    nominales y reales, connotativas, 
    denotativas, tradicionales y 
    operacionales. 
    ƒ Preparan tablas comparativas de 
    definiciones. 
    ƒ Construyen por equipos, 
    definiciones del término filosofía, 
    apoyándose en lo estudiado 
     
ƒ Construyen  conocimientos  Breve historia de la filosofía en  ƒ Leen, subrayan y comentan un 
históricos básicos de la  occidente.  resumen escrito sobre la historia de 
disciplina filosófica,  ƒ Filosofía presocrática.  la filosofía que ha sido preparado 
empleando resúmenes, líneas  ƒ La filosofía de la Edad  por su profesor. 
de tiempo y otras actividades  Antigua.  ƒ Preparan líneas de tiempo con 
de síntesis.  ƒ La Filosofía de la Edad Media.  datos relevantes de la historia de la 
  ƒ La Filosofía de la Edad  filosofía 
  Contemporánea, Filosofía  ƒ Comparten, afianzan y corrigen  los 
  Española de la segunda mitad  resúmenes de las lecturas. 
211 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  del siglo XX Pensamiento 
  posmoderno   
     
ƒ Analizan problemas,  ƒ Análisis de conceptos y  ƒ Preparan trifolios o murales de los 
conceptos y definiciones  definiciones.  filósofos representativos de las 
propios de cada época, a partir  ƒ Reconocimiento de filósofos  diversas épocas estudiadas. 
de textos filosóficos.  y algunas de sus obras.  ƒ Presentan glosarios con los 
  ƒ Comprensión del valor  términos nuevos estudiados en esta 
  histórico del pensamiento y  unidad. 
  de las grandes tendencias   
  actuales de la razón 
  filosófica: 
  o Positivismo y 
  neopositivismo. 
  o Pragmatismo. 
  o Materialismo 
  o Existencialismo 
o Filosofía analítica 
o Hermenéutica 
o Postmodernismo 
 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Observaciones del profesor y los compañeros sobre la participación y  respeto  al tratamiento 
de la temática por cada  grupo dentro y fuera de clase. 
• Participación y colaboración en los trabajos grupales. 
• Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos. 
• Elaboración  anticipada  de  rúbricas  para  la  evaluación  de  portafolio,  glosarios,  resúmenes, 
mapas mentales, líneas de tiempo y  trifolios. 
• Resuelven  una  prueba  corta  sobre    Vocabulario  filosófico  y  el  pensamiento  filosófico  en  las 
diversas etapas históricas. 
 
   

212 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Además de los clásicos: 
• Diccionario de la Real Academia y de Filosofía 
• Diccionario de Filosofía de Juan Carlos Gonzáles García 
• Marcadores de alcohol finos y grueso 
• Hojas de coevaluación 
• Glosarios 
• Prueba escrita 
• Material multicopiado 
• Trifolios 
• Gafetes 
• Se  recomienda  utilizar  videos,  exposiciones  artísticas,  películas  y  otros  eventos  de  la 
comunidad que sean pertinentes. 
 
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: 
• Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill.  Madrid.1998. 
• Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982. 
• Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México.  2001. 
• Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.
 
 
 
 
 
   

213 
 UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY? 
 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de 
pensamiento: 
• Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico. 
• Revisar prácticas de vida personal y social. 
• Participar en discusiones sobre la naturaleza humana. 
• Diseñar  propuestas éticas para sus proyectos de vida. 
TIEMPO: 15 HORAS 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Caracterizan diversas  Propuestas sobre la naturaleza del ser  ƒ Realizan un  ejercicio de presentación. ( 
definiciones y etimologías  humano:  currículo, árbol genealógico, historia de 
de hombre, tanto de  ƒ Nota etimológica  vida, gráfico de vida o datos 
manera oral como escrita.     cronológicos sobre la vida de cada uno) 
     
ƒ Sintetizan propuestas  ƒ Las teorías: Animal racional (Homo  ƒ Leen y resumen un material brindado 
teóricas sobre la naturaleza  sapiens  Animal razonable, Ser  por el profesor (a) ( máximo once 
humana, empleando  espiritual, Animal evolucionado  hojas) en el que se presentan las 
subrayados y tablas.  Homo faber, Homo ludens, Libido,  propuestas  sobre la naturaleza del ser 
  Hombre‐decadencia, Hombre‐masa,  humano: Animal racional (Homo 
  Animal simbólico, Ser creador)  sapiens), Animal razonable, Ser 
    espiritual, Animal evolucionado, Homo 
    faber, Homo ludens, Libido, Hombre‐
    decadencia, Hombre‐masa, Animal 
    simbólico, Ser creador,  
    ƒ Por grupos de trabajo, presentan 
    ejemplos para sustentar cada una de 
    las teorías 
    ƒ Discuten situaciones obtenidas por 
    observación directa o de fuentes 
    confiables tanto personales como 
    documentales. 
    ƒ Elaboran un resumen a partir del 
    subrayado del material. Preparan un 
    cuadro comparativo de las notas más 
    relevantes de cada teoría y lo 
    presentan para discusión en clase. 
    ƒ Preparan un sociodrama con la 
    representación del hombre o mujer 
    típica para cada definición. 
    ƒ Elaboran, por grupo, una definición 
    connotativa operacional del término 
    ser humano para ser presentada en la 

214 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    mitad de un cartel.  
ƒ Emiten juicios  sobre el  ƒ Valoración de la diversidad  ƒ Estudian y presentan por equipos 
supuesto básico que  humana.  propuestas sobre el origen del ser 
subyace  en algunas teorías    humano: Génesis, Popol‐Vuh, mitología 
que intentan definir al    griega, egipcia,  persa. Analizan los 
hombre.    mitos para concluir sobre el origen y 
    papel del hombre y la mujer en cada 
    cultura y momento histórico. 
     
ƒ Integran una definición   de  ƒ Caracterización de las propuestas. ƒ Revisan el contenido de nuestros 
ser humano a partir de la    refraneros y analizan el papel que en el 
definición central de cada    sentido común se asigna a hombres y 
propuesta teórica.    mujeres en nuestra cultura del siglo 
    XXI. 
     
ƒ Exploran  en el entorno  ƒ Respeto de la personalidad ajena  ƒ Realizan de manera individual el 
ideas míticas, religiosas y  y valoración del cultivo de la  ejercicio del “así como”  
de sentido común que  propia.  ƒ Realizan el ejercicio Así vemos a…( 
intentan definir al ser    técnica del abanico) 
humano.     
     
ƒ Articulan diversas  ƒ Búsqueda de la definición desde  ƒ Redefinen el concepto de hombre que 
propuestas teóricas con la  las raíces.  escribieron en la mitad de la lámina. 
experiencia personal y el    ƒ Realizan ejercicios para evaluar el 
proyecto de vida por medio    cuidado  que se brindan como 
de ejercicios.    personas. 
     
ƒ Elaboran ensayos básicos  ƒ Estímulo de la autoconciencia  ƒ Revisan sus hábitos de consumo 
sobre autodefinición.  ƒ Revisan sus hábitos de trabajo y 
estudio. 
ƒ Preparan un collage con el tema “yo 
soy” ( u otra técnica de auto‐definición)
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes, 
ejercicios, lámina.  
• Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad  del tratamiento de la 
temática por cada  grupo dentro y fuera de clase.  
• Participan y colaboran en los trabajos de equipo. 
• Manifiestan atención y respeto por lo que se discute. 
• Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos. 
• Resuelven  prueba  escrita  corta  sobre  Vocabulario  filosófico,    Etimologías.  Teorías  sobre  la 
naturaleza humana. Autodefinición 
215 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Además de los clásicos: 
• Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías 
• Marcadores de alcohol  gruesos 
• Ejercicios multicopiados 
• Hojas de auto y coevaluación 
• Carpeta del estudiante 
• Prueba escrita 
• Material multicopiado 
• Carteles. 
 
Biografía básica : 
• Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. 
• Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005. 
• Frondizi,  Risieri.  Introducción  a  los  problemas  fundamentales  del  Hombre  .Fondo  de  Cultura 
Económica. España.1977. 
• Serrano,  Augusto.  Selección  de  lecturas  del  pensamiento  filosófico  y  Científico.  Editorial 
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa 
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983. 
 
 
   

216 
 UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER? 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de 
pensamiento: 
• Discutir enfoques éticos 
• Revisar tablas de valores, personales y grupales 
• Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias 
• Analizan comportamientos de moral práctica. 
TIEMPO: 15 HORAS. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Transfieren conceptos éticos a  ƒ Escuelas Éticas: ƒ Escuchan situaciones 
situaciones existenciales  ‐ Definición de términos  problemáticas planteadas por el 
ƒ Definen el campo de la  fundamentales para la reflexión ética  docente y proponen formas de 
Axiología, la Ética y la moral.    actuar a la luz de la experiencia de 
    los y las estudiantes. Argumentan 
    cada respuesta. 
     
ƒ Analizan los términos: ética,  ‐  Aproximación a  las propuestas  ƒ Revisan diarios y extraen 
libertad, libertinaje, hábito,  éticas:   situaciones de discusión sobre 
virtud, vicio, conciencia,   ‐ justo medio  moral práctica‐ 
voluntad, libre albedrío,         ‐ el fin justifica los   medios  ƒ Delimitan con claridad el campo de 
determinismo.         ‐ La verdadera libertad saber  la axiología, la ética y la moral. 
  escoger   
         ‐ La ética del amor  propio   
         ‐  Amarás a tu prójimo como a ti   
  mismo.   
     
ƒ Analizan las dualidades:  ƒ Análisis de situaciones de moral   
libertad‐necesidad;  libertad‐ práctica.   
responsabilidad     
     
ƒ Analizan documentos que  ƒ Concreción de teorías en maneras  ƒ Elaboran listados personales y 
permitan generar reflexión  de ser.  grupales de escalas de valores 
ética: Aristóteles, Kant,    morales en forma descendente.( El 
Maquiavelo, Abbagnano,     orden descendente responde al 
Ortega y Gasset, Savater,    nivel de importancia que den a 
Ingenieros.    cada valor enlistado) 
    ƒ Organizan un glosario básico y 
ƒ Identifican principios éticos  ƒ Reflexión sobre los actos  discuten los significados de los 
que guían la vida familiar y  voluntarios.  términos: ética, libertad, 
escolar    libertinaje, hábito, virtud, vicio, 
    conciencia, voluntad,  libre 
ƒ Exploran principios éticos en    albedrío, determinismo 
los haceres educativos,     

217 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
científicos,  tecnológicos y   
político.    ƒ Presentan un mapa conceptual del 
    documento: La verdadera libertad: 
    saber escoger 
     
    ƒ Realizan un análisis holístico de la 
    dualidad libertad y necesidad y 
    presentan los esquemas a la clase. 
    ƒ Se distribuyen entre los grupos 
    segmentos de los siguientes temas: 
    ƒ Ética a NIcómaco‐Aristóteles 
    ƒ Metafísica de las Costumbres 
    (capítulo II)‐Kant 
    ƒ El príncipe‐Maquiavelo 
    ƒ La otra cara de la libertad‐
    Abbagnano 
    ƒ Ética para Amador‐ Savater 
    ƒ Ética del amor propio‐ Savater. 
    ƒ El hombre mediocre‐José 
    Ingenieros. 
     
ƒ Construyen modelos éticos  ƒ Construcción de modelos éticos.  Preparan presentaciones de 10 
para la convivencia escolar y    minutos y discuten o ejemplifican sus 
personal.     propuestas. 
    ƒ Enlistan en forma descendente las 
    normas familiares explícitas e 
    implícitas que se practican en la 
    familia y la escuela. 
        ( Desde la mas estricta a la   más 
    flexible norma)  
    ƒ Comentan la existencia de códigos 
    ocultos y explícitos entre parientes 
    y amigos o conocidos. 
    ƒ Esbozan modos éticos para 
    bienvivir la juventud. 
    ƒ Elaboran  un código ético para 
    dirigir sus  relaciones dentro de la 
    Institución. 
    ƒ Escuchan a su profesor explicar los 
    principios éticos que practica en el 
    ejercicio de la docencia. 
     
Participan asertivamente en  Aplicación de principios éticos  Invitan a su clase a médicos, abogados 
conversaciones sobre  propuestas  y otros profesionales o agremiados 
éticas colegiadas  presentar los códigos éticos de sus 
organizaciones 
 

218 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Observación del profesor y los compañeros de la participación y  respeto  al tratamiento de la 
temática por cada  grupo dentro y fuera de clase. Participación y colaboración en los trabajos 
grupales. 
• Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.  
• Aplican  rúbricas  o  listas  de  cotejo  para  la  evaluación  de  portafolios,  resúmenes,  ejercicios,  
códigos de ética, conferencias, esquema de análisis holístico.  
• Prueba: Leen en voz alta un “código de ética personal” que han elaborado en casa. Presentan 
una  composición  no  mayor  de  una  página  respondiendo  a  la  pregunta  ¿Qué  puedo  y  debo 
hacer? 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Además de los clásicos: 
• Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías 
• Marcadores de alcohol  gruesos 
• Ejercicios multicopiados 
• Hojas de auto y coevaluación 
• Carpeta del estudiante 
• Prueba escrita 
• Material multicopiado 
• Carteles 
 
Bibliografía básica : 
• Abbagnano,  Nícola.  La  sabiduría  de  la  vida.  Versal.  Barcelona.  1986.    Aristóteles.  Ética  a 
NIcómaco.  
• Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005 
• Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998 
• Frondizi,  Risieri.  Introducción  a  los  problemas  fundamentales  del  Hombre  .Fondo  de  Cultura 
Económica. España.1977. 
• Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel.  Barcelona2002. 
• Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998. 
• Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998. 
 
 
   

219 
 UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS? 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de 
pensamiento: 
• Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional 
• Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos 
• Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños 
• Describir los grupos étnicos de Honduras. 
TIEMPO: 15 HORAS 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Organizan el concepto de  Cultura ƒ Analizan fragmentos de las 
cultura a partir de por lo  ƒ Definición de cultura  definiciones de cultura en Ernest 
menos tres versiones  ƒ Cultura letrada e iletrada.  Cassirer y Paulo Freire y otros 
sustentadas.  Espíritu objetivo y espíritu subjetivo.  autores 
  ƒ Arte, ciencia, artesanía, mitos,  ƒ Conceptualizan el término cultura 
  arquitectura y otras  en general y las ideas de cultura 
  mediaciones culturales.  letrada e iletrada. 
    ƒ Enumeran las grandes 
    mediaciones culturales 
     
ƒ Identifican las formas culturales 
ƒ Indagan ideas claves sobre  ƒ Valoración de la diversidad 
más representativas de América 
identidad nacional a partir de  cultural en Honduras 
Latina y Honduras. 
lecturas de autores  ƒ Reconocimiento del mapa 
 
nacionales.  étnico de Honduras.  ƒ Identifican en mapas de Honduras 
  ƒ Respeto de la cultura ajena y  la ubicación geográfica de la 
  valoración de la propia.  diversidad cultural hondureña. 
     
    ƒ Se organizan en grupo para 
    realizar indagación bibliográfica  
ƒ Resumen ideas claves de las  ƒ Reconocimiento a las ideas de  (máximo 5 páginas.) sobre las 
propuestas panamericanistas,  nuestros intelectuales.   características culturales de: 
unionistas, y de defensa del  ƒ Estímulo del gusto de la lectura  Mestizos, Lencas, Garífunas, 
pensamiento latinoamericano.  de nuestros escritores  Afroantillanos,  miskitos. Xicáques, 
    Chortís Pech, Tawahka, Nahoas 
  ƒ Preparan un mural con la 
  información encontrada. 
  ƒ Seleccionan segmentos del Boletín 
  de la defensa nacional, Lo 
  esencial, La oración del 
hondureño y Filosofía y 
 
Pensamiento hondureño de. 
 
− Froylán Turcios 
 
− Alfonso Guillén Zelaya 
 
− Roberto Castillo 
 
ƒ Leen y fichan los documentos  
220 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  seleccionados.  
  ƒ Establecen discusión intragrupo 
  de lo leído. 
  ƒ Redactan en láminas de papel una 
  definición de identidad nacional. 
  ƒ Se organizan en grupos para leer: 
  − Soñaba el Abad de San Pedro y 
  yo también sé soñar. 
  − Manifiesto de David 
  − La filosofía Latinoamericana 
como problema del hombre. De 
 
los autores: 
 
− José Cecilio del Valle 
 
− Francisco Morazán y  
 
− Leopoldo Zea, respectivamente. 
 
 
 
ƒ Preparan fichas y comparten las 
  lecturas con los compañeros y 
  compañeras. 
  ƒ Definen: Panamericanismo, ideal de  
  unión Centroamérica, pensamiento 
  latinoamericano. 
  ƒ Comentan la vigencia de los 
ƒ Indagan la visión del mundo  procesos de integración del área. Sus 
que se expresa en mitos  ventajas y desventajas 
hondureños y  ƒ Esquematizan  cuentos 
latinoamericanos.  latinoamericanos a partir de lectura 
en voz alta realizada por el docente. 
(Historia de los siete prodigios de 
Eduardo Galeano u otros cuentos 
que estimulen la representación 
gráfica). 
ƒ Narran mitos  y comentan el 
basamento real de ellos. 
( Han sido guardados en     las 
carpetas durante el desarrollo de las 
unidades anteriores) 
ƒ Organizan un evento para compartir 
con la comunidad escolar el tema de 
la identidad sin suspensión de la 
actividad académica en la 
Institución. 
ƒ Evalúan el desarrollo del curso.
 
   

221 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Además de los clásicos: 
• Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías 
• Marcadores de alcohol  gruesos 
• Hojas de auto y coevaluación 
• Carpeta del estudiante 
• Prueba escrita 
• documentos 
• Carteles 
• Pegamento 
• Mural 
• Evento  sobre  identidad:  concursos  de  dibujo,  canto    u  oratoria,  exposición  de  comidas 
regionales o nacionales, conversación o exposición con músicos o pintores, conversación con el 
personaje folklórico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los compañeros, 
investigaciones de campo… 
• Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad. 
 
Bibliografía básica: 
• Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976. 
• Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992. 
• Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes. 
• Menton,  Seymour.  Antología.  El  Cuento  Hispanoamericano.  Fondo  de  cultura  económica. 
México. 1964. 
• Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.  
• Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final. 
• Estimular que se autoevalúen por su participación y  respeto  al tratamiento de la temática por 
cada    grupo  dentro  y  fuera  de  clase,  su  participación  y  colaboración  en  los  trabajos  grupales,  
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.  
• Aplicar  evaluación    escrita    sobre  vocabulario  filosófico  y  étnico  e  identificación  de 
características culturales. 
 
 
 
   

222 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIGGNATURA
ÁREA CU
URRICULARR DE: CIEN
NCIAS SOCIIALES 
 
 
ASIGN
NATURA: SSOCIOLOG
GÍA GENERA
AL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

223 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Sociología General. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primer Año. 
HORAS SEMANALES:  3 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
 
Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusión a la sociología se decía que era una ciencia joven, 
pues el término sociología había sido creado en 1839 por su fundador Augusto Comte. Desde esa época la 
sociología se ha consolidado como ciencia pues cumple los supuestos de tener objeto de estudio, campo 
teórico, sus propios métodos y técnicas de investigación, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus 
escuelas de pensamiento y sus paradigmas que se reconstruyen con el devenir social. 
 
La Sociología se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educación media. Se aspira a que esta 
asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visión científica del funcionamiento de la sociedad 
en que viven. 
 
Es así que este programa de estudio está estructurado para su desarrollo en competencias, las que en la 
nueva propuesta curricular para la enseñanza media, se define como: “el proceso continuo de formación y 
capacitación  del  talento  humano  que  facilita  los  aprendizajes  (conocimientos,  habilidades,  destrezas, 
actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos en diferentes situaciones, contextos y ámbitos”1 
Se  pretende  la  comprensión  de  la  vida  en  sociedad    a  través  de  categorías  conceptuales  propias  de  la 
Sociología,  pero  al  mismo  tiempo  interpretar  las  propias  experiencias  y  el  comportamiento  tanto  de  los 
distintos grupos sociales como de sí mismo. 
 
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temáticas, que tienen que ver con una síntesis 
histórica del desarrollo de esta ciencia; la comprensión del funcionamiento de la sociedad y el tratamiento 
de la acción social bajo diferentes dimensiones: “lo social”,  “lo cultural” y “lo político”. 
 
El  papel  de  esta  asignatura  en  el  pensum  del  bachillerato  técnico  profesional  y  científico  humanista, 
sumado  a  lo  anteriormente    mencionado  se  orienta  a  contribuir  a  la  maduración  del  pensamiento  y 
fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los estudiantes. 
 
De allí que las estrategias de enseñanza‐aprendizaje y de evaluación tendrán un componente  de formación 
de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
 
Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan  discutir   sobre la evolución 
histórica  del  objeto  de  estudio  de  la  sociología,  así  mismo  afiancen  la  comprensión  científica  del 
funcionamiento  de  las  diversas  colectividades  humanas  y  de  la  sociedad  en  particular,  apoyados  en  el 
conocimiento  y  métodos  de  las  diferentes  escuelas  sociológicas.  Reconocer  la  importancia  del  mundo 

1
 Secretaria de Educación (SE) Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta Estructura 
de Nuevo Diseño Curricular, 2006, pp. 27. 
224 
simbólico y de las representaciones colectivas como orientadoras del comportamiento del ser humano en 
la  sociedad.    Fortalecer  la  preparación  teórico  sociológica  para  poder  entender  y  asumir  la  praxis  del 
ejercicio de una ciudadanía con sentido de responsabilidad, a partir de la aplicación de  diferentes métodos 
de  la  Sociología,  Estructuralismo  versus  Acción,  en  el  que  los  estudiantes  puedan  participar  aplicando  
métodos positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios. Con 
estos  propósitos  estamos  encauzando  a  que  los  alumnos  (as)  de  los  bachilleratos  puedan  tener 
conocimientos, habilidades y destrezas del entorno  social y las relaciones sociales, lo cual beneficiará los 
diferentes ámbitos de la vida de los estudiantes.  
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes competencias: 
• Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teoría sociológica.   
• Analizar  las distintas teorías  y métodos de la Sociología.  
• Enunciar las categorías sociológicas en la explicación y búsqueda de respuestas a la problemática social 
hondureña 
• Interpretar  las  estructuras  sociales  como  base  para  entender  el  sentido  de  los  procesos  y  de  las 
relaciones sociales en un contexto histórico determinado. 
• Describir    la  desigualdad  socio‐económica  como  el  principal  problema  social  en  Honduras  y  consultar 
distintas explicaciones sobre su origen. 
• Analizar la acción social como el punto de partida para la estructuración de la sociedad en instituciones y 
grupos humanos 
• Reconocer  la  cultura  como  un  sistema  de  símbolos  y  como  expresión  de  normas  y  valores  de  grupos, 
clases sociales e instituciones sociales. 
• Valorar  la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y códigos éticos como construcción continúa 
de identidades y cosmovisiones. 
• Manejar conceptos de la sociología política para entender el funcionamiento del estado y de las formas 
de gobierno.  
Analizar el ejercicio de la política como procesos históricos vinculados a la vida socio‐económica de cada  
nación y las distintas formas de “hacer y aplicar política”. 
 
 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Naturaleza y significado de la Sociología. 
UNIDAD II  Colectividades humanas, instituciones y  vida en sociedad. 
UNIDAD III:  Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social. 
UNIDAD IV:  Ciudadanía, ética y  participación social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
225 
 UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGÍA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Comparar  cómo  las  teorías  sociológicas  responden  a  las  situaciones  de  crisis  y  bonanza  de  las 
estructuras sociales en determinados contextos históricos. 
Reflexionar sobre los principales aportes de los clásicos de la Sociología. 
Alcanzar el manejo de los conocimientos básicos de la Sociología. 
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociología en Honduras. 
TIEMPO: 15 HORAS. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Reflexionan sobre los aportes  Síntesis histórica de la Sociología. ƒ Realizan lecturas referidas a la 
de las principales teorías y  ƒ Principales etapas históricas en el  revolución francesa, revolución 
clásicos de la Sociología.  origen y desarrollo de la Teoría  industrial en Europa y sobre los 
ƒ Alcanzan el manejo de  Sociológica.  procesos de industrialización tanto 
conocimientos básicos de la    en Estados Unidos como en 
disciplina.    América Latina. 
     
ƒ Relacionan el contexto  ƒ EL siglo IX: Condiciones  ƒ Organizan grupos de  discusión 
histórico con la construcción  socioeconómicas y políticas de  argumentativos  alrededor de la 
de teorías sociológicas.  Europa.  temática sugerida. 
ƒ Reflexionan el por qué la  ƒ Los Clásicos de la Sociología  ƒ Elaboran resúmenes 
Sociología se desarrolla en  Moderna y Contemporánea.  retrospectivos sobre el 
sociedades de desarrollo  Exponentes de los enfoques  surgimiento de la Sociología en 
capitalista.  estructuralistas y estructura –  diferentes regiones del mundo. 
ƒ Explican en  un cuadro  acción; destacando el estudio de a)  ƒ Consultan en distintos textos, 
comparativo  las distintas  teoría de la dependencia y b) el  conceptos que definen el objeto 
teorías sociológicas  funcionalismo.   de estudio de la Sociología y 
estableciendo sus diferencias    comentan sus similitudes y 
y similitudes.    diferencias. 
  ƒ Hacen una lámina etnográfica 
  simbólica comparando la situación 
social y económica del siglo XXI 
con la época en la que surgió la 
Sociología. 
 
ƒ Examinan los y  las principales  ƒ Figuras más relevantes de la Teoría  ƒ Hacen mapas geográficos 
exponentes de la Sociología  Sociológica en Honduras   identificando el origen y los 
en Honduras destacando: la  ƒ La  Sociología  y la búsqueda de  aportes principales  de los 
temática estudiada y las teoría  respuestas a la   problemática  clásicos de la Sociología. 
(as) adoptadas.  nacional.  ƒ Investigan sobre los y  las 
  ƒ Uso del método comparativo   principales exponentes de los 
    estudios sociológicos en 
ƒ Identifican la evolución  ƒ Búsqueda de información en textos  Honduras destacando la 
cronológica  del desarrollo de  y diccionarios especializados.  temática estudiada y la teoría 
la Sociología en Honduras.    (as) y métodos adoptados. 
     
226 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Reflexionan sobre los análisis  ƒ Normas y valores en trabajo en  ƒ Analizan con sentido crítico las 
y propuestas de la teoría  equipo.  temáticas abordadas en 
sociológica hondureña en  Honduras. 
relación con la problemática  ƒ Elaboran de un mural de la 
nacional.  Sociología en Honduras. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS: 
 
• Material multicopiado 
• Láminas de papel bond 
• Recortes de periódico y diarios 
• Mapas multicopiados 
• Marcadores y lápices de colores 
• Pizarras 
• Papel bond carta 
• Pegamento  
• Hojas de auto evaluación 
• Hojas de observación 
 
Bibliografía: 
Bulnes  Marcio.  Lecturas  de  Sociología  General.  Universidad  Pedagógica  Nacional  Francisco 
Morazán 2001. 
Posas Mario. Sociología. Capítulo II. UNAH. 2005. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos. 
• Prestación de resúmenes de exposiciones, clases y pesquisas 
• Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociología internacional y nacional 
• Presentación de láminas etnográficas para lectura de la realidad 
• Presentación de mapas sobre el origen  y aportaciones de la Sociología 
• Capacidad  de  trabajar  en  equipo  en  función  de:  tolerancia,  disciplina,  aceptación  y 
argumentación  
• Escala de observación basada en una rúbrica2 (profesor – alumno(a) y auto evaluación. 
 
 

2
  Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideración para ser evaluados por el profesor – alumnos (as) y 
de los alumnos (as) en su propio desempeño. 
227 
 UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuración de la sociedad. 
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional. 
Utilizar  conceptos  de  estratificación  social  con  los  cuales  los  individuos,  familias  y  grupos  se 
jerarquizan en diferentes niveles sociales. 
TIEMPO: 15 HORAS 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Construyen modelos para la  Relaciones Sociales ƒ Construyen según las teorías 
interpretación de la sociedad.    esquemas para la interpretación 
    de la sociedad. 
     
ƒ Esquematizan las relaciones  ƒ Estructuras sociales, procesos y  ƒ Esquematizan por medio de 
entre las diferentes  relaciones sociales.  dramas las relaciones entre las 
dimensiones de la sociedad.    diferentes dimensiones y 
    relaciones que conforman la 
    estructura  de la sociedad. 
    ƒ Construyen un álbum individual 
    según las cuatro  dimensiones  
    de la sociedad. 
     
ƒ Establecen la relación  entre el  ƒ Principales rubros/actividades  ƒ Hacen una exposición  oral  
índice desarrollo humano y la  productivas de Honduras,  su  sobre el Índice de Desarrollo 
orientación y situación  relación con el grado de desarrollo  Humano. 
geográfica de la producción.  regional.   
ƒ Caracterizan los principales     
rubros productivos de     
Honduras y su relación con el     
grado de desarrollo regional.     
ƒ Formulan tendencias acerca     
de las oportunidades     
económicas de Honduras en el     
contexto regional.     
     
ƒ Utilizan conceptos de  ƒ Teorías de la estratificación social   ƒ Reconocen en un mapa  la  
estratificación social a través    relación  entre el índice 
de los cuales los individuos,    desarrollo humano y la 
familias y grupos  sociales.    orientación y situación 
    geográfica de la producción. 
     
ƒ Construyen posibles  ƒ  Normativas del ejercicio  ƒ Reflexionan sobre las 
estructuras jerárquicas a partir  profesional  oportunidades económicas de 
de las escalas ocupacionales.  ƒ  Identidad profesional  Honduras en el contexto 
ƒ Investigan sobre las distintas  ƒ Investigaciones on‐line y otros  regional. 
organizaciones en que se  recursos   
228 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
aglutinan los distintos grupos  ƒ  La Entrevista estructurada, ƒ Investigan cuáles son las  escalas 
y clases sociales de la sociedad    ocupacionales en Honduras 
hondureña.    ƒ Construyen posibles estructuras 
  jerárquicas a partir de las escalas 
ocupacionales. 
ƒ Investigan sobre las distintas 
organizaciones en que se 
aglutinan los distintos grupos  y 
clases sociales en la sociedad 
hondureña 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS: 
 
• Marcadores de pizarra 
• Papel bond carta 
• Mapas económicos 
• Lápices y marcadores para papel 
• Láminas de papel bond 
• Instrumentos de entrevistas 
• Hojas de evaluación y coevaluación. 
• Uso de laboratorios de informática 
 
Bibliografía: 
• Posas Mario. Sociología, Capítulo II. UNAH. 2005 
• Búlnes Marcio. Lecturas de Sociología. U.P.N.F.M. 2002 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
Prueba objetiva: de vocabulario básico. 
• Presentación de resúmenes 
• Presentación de esquemas  
• Presentación de Pirámide de estratificación social y ocupaciones. 
• Presentaciones orales de los análisis y trabajos de clase y grupales 
• Investigaciones Campo 
• Rigor científico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria 
• Co evaluación y auto evaluación  
• Pautas de identificación profesional y toma de postura. 
 
 
   

229 
 UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS  Y COMPORTAMIENTO SOCIAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
• Reconocer el papel de la socialización como un proceso de aprendizaje e interiorización de 
los elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro. 
• Analizar a la sociedad hondureña como un entramado de relaciones multiculturales. 
• Reconocer  la  importancia  del  conocimiento  y  la  necesidad    adoptar      normas  que  rigen  el 
campo del ejercicio profesional. 
TIEMPO: 15 HORAS 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Analizan y procesar  información  Instituciones sociales y cultura. ƒ Revisan lecturas  acerca de las 
sobre distintas tipologías de  ƒ Instituciones sociales: familia,  distintas tipologías de familia en la 
familia en la actualidad.  escuela y trabajo.  actualidad. 
ƒ Desarrollan curiosidad e  ƒ La Cultura Sistemas de   
imaginación acerca de   las  Símbolos y expresión de  ƒ Construyen el árbol genealógico 
costumbres de los diferentes  normas y valores.  personal. 
grupos étnicos y otros grupos de     
la sociedad hondureña.     
ƒ Revisan distintos textos, de      
comunicación,  para identificar el     
tipo de valores que promueven.     
     
ƒ Identifican  las distintas  ƒ Diversidad cultural:  ƒ Presentación de videos alusivos  a 
organizaciones de los grupos  identidades y cosmovisiones  los diferentes grupos étnicos y otros 
étnicos, de género en Honduras,   de la sociedad hondureña  grupos de la sociedad hondureña. 
de sus demandas, luchas y     
logros.     
     
ƒ Fomentan sentimientos de  ƒ Aceptación del otro y sus  ƒ Subrayan artículos destacando los 
solidaridad hacia los proyectos  proyectos de vida  tipos de valores que se fomentan   
de los distintos grupos sociales,     
de género y  étnicos    ƒ Visitan a  personajes sobresalientes   
particularmente  del país.    de los distintos grupos sociales y 
ƒ Presentan información sobre los    étnicos del país. 
colegios profesionales, su     
filosofía, sus normas de ejercicio     
profesional y el significado de sus     
símbolos.     
     
ƒ Desarrollan la autoestima y la  ƒ Auto identificación y vida  ƒ Visitan sobre los colegios 
identidad profesional para poder  profesional  profesionales, su filosofía, sus 
enfrentarse a las dificultades del    normas de ejercicio profesional y el 
ejercicio profesional.    significado de sus símbolos. 
ƒ  Trabajan con sensibilidad y     
empatía hacia y con los otros.     

230 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
     
ƒ Desarrollan la capacidad de  ƒ Estrategias de solidaridad  ƒ Observación controlada del trabajo 
trabajar en grupos    grupal en el aula. 
multiculturales     
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales. 
• Esquemas tipológicos 
• Árbol genealógico 
• Mural sobre valores 
• Investigaciones de campo 
• Guías de observación. 
• Video foro 
• Manejo de la empatía y de la introspección. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS: 
 
• Material multicopiado 
• Láminas de papel bond  
• Marcadores de papel 
• Guías de análisis de video 
• Escala de observación 
• Invitaciones 
• Periódicos 
 
Bibliografía:   
• Jiménez Ottalengo, Regina, Sociología de la Educación.  Editorial Trillas, México 1997. 
• Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998‐ 2005. PNUD Honduras. 
 
 
 
 
 
 

231 
 UNIDAD IV: CIUDADANÍA, ÉTICA Y PARTICIPACIÓN  SOCIAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Analizar la política como una relación social entre gobernantes y gobernados. 
Describir  la historia política de Honduras. 
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio político. 
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano. 
TIEMPO: 15 HORAS. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Conocen diversas  Política y Ciudadanía. ƒ Investigan diversas acepciones 
acepciones sobre política,  ƒ Conceptos de la Sociología  sobre política, gobierno, poder, 
gobierno, poder, autoridad  Política  autoridad y legitimidad. 
y legitimidad.  ƒ La política como proceso social   
     
ƒ Discuten sobre la cultura  ƒ Prácticas políticas y sujetos  ƒ Discuten sobre la cultura política 
política hondureña,  políticos en Honduras   hondureña. 
caracterizando las     
diferentes posiciones     
políticas.     
     
ƒ Analizan  mensajes  de  ƒ Escenarios de la vida política en  ƒ Desarrollan una actitud de escucha 
artículos para reconstruir la  Honduras  a las diversas concepciones 
evolución política del    políticas. 
estado hondureño.     
     
ƒ Construyen un mapa lineal  ƒ Comportamientos éticos,  ƒ Leen fragmentos de artículos para 
estableciendo los  políticos y vida ciudadana.  reconstruir la evolución política del 
principales cambios que se    estado hondureño. 
han producido en el     
ejercicio de la política    ƒ Construyen un mapa lineal 
hondureña en el siglo XX.    estableciendo los principales 
    cambios que se han producido en el 
ƒ Identifican los distintos    ejercicio de la política hondureña en 
grupos sociales y partidos    el siglo XX. 
políticos que influyen en la     
forma de gobernar en     
Honduras.     
     
     
ƒ Identifican algunas normas  ƒ Mecanismos de Rendición de  ƒ Toman conciencia acerca de las 
y leyes fundamentales  cuentas.  posibilidades de la participación 
como derecho de ejercicio    personal y grupal en el escenario 
ciudadano.    político hondureño. 
     
ƒ Reflexionan a cerca de la  ƒ Análisis de mensajes de los  ƒ Identifican  los distintos grupos 
ética en el ejercicio de la  medios de comunicación  sociales y partidos políticos que 
232 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
política y de la vida    influyen en la forma de gobernar en 
ciudadana.    Honduras. 
     
ƒ Caracterizan los principales  ƒ Desarrollan capacidad crítica 
elementos y sujetos que  respecto a la propaganda política. 
intervienen en ejercicio    
político.  ƒ Saben algunas normas y leyes 
  fundamentales como derecho 
deberes de ejercicio ciudadano. 
 
ƒ Reflexionan a cerca de la ética en 
ejercicio de la política y de la vida 
ciudadana. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS: 
 
• Material multicopiado sobre el ejercicio de la política en Honduras 
• Láminas de papel bond 
• Periódicos 
• Mensajes radiales y televisivos 
• Propaganda política impresa 
 
Bibliografía: 
• Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentación de Honduras.2002. 
• Democracia y Partidos Políticos de Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2003. 
• Democracia y Medios de Comunicación en Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2001.
• Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998‐2005.PNUD – Honduras.
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Prueba Objetiva: sobre conceptos políticos. 
• Glosario de términos políticos. 
• Presentación de láminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados. 
• Construcción de escenarios de la cotidianidad política hondureña (dramas, etc.) 
• Discutir sobre normas éticas del accionar político hondureño 
 
 
   

233 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
PRROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CU
URRICULAAR DE CIENCIAS SOCIA
ALES 
 
 
ASIGNA
ATURA: HIISTORIA DE HONDUR
RAS 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

234 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Historia de Honduras. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I año del Bachillerato Académico y  Técnico Profesional. 
HORAS SEMANALES:  3 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  Historia  de  Honduras  se  define  como  el  conjunto  sistemático  de  conocimientos,  científicamente 
establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del país, desde sus orígenes precolombinos hasta 
el  momento  presente,  priorizando  aquellos  acontecimientos,  coyunturas  y  procesos  que  han  tenido  un 
especial significado en la vida de los hondureños. 
 
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de formación 
de  fundamento  del  Plan  de  Estudios  del  Bachillerato  Técnico  Profesional  que,  junto  a  las  demás  Ciencias 
Sociales, tiene la responsabilidad de “contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes para que se 
desenvuelvan  exitosamente  con  responsabilidad  ética  y  ciudadana”,  favoreciendo  en  su  formación  la 
adquisición de una visión y comprensión científica de la historia y realidad del país. 
 
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las Ciencias Sociales 
en general, pero de manera especial a los fundamentos teóricos y metodológicos en que se basa la práctica 
científica historiográfica por una parte, y por otra, a las prescripciones metodológicas que emanan de una 
Didáctica  de  la  Historia,  comprometidas  en  formar  y  desarrollar  conciencia  histórico‐  social  en  las  y  los 
jóvenes hondureños. 
 
Desde  esta  perspectiva,  la  asignatura  Historia  de  Honduras  orientará  los  contenidos  curriculares 
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histórica en el (la) estudiante, que favorezca su inserción 
en su presente histórico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el futuro de nuestro país. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
En  esta  asignatura  se  persigue  que  los  y  las  estudiantes  del  Bachillerato  Académico  Técnico  Profesional 
adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las competencias necesarias que permitan 
comprender  y  utilizar  el  conocimiento  de  la  historia  del  país  en  función  de  demandas  académicas  y 
laborales  que  deberá  enfrentar  en  su  futuro  inmediato,  pero  principalmente  al  servicio  de  su 
responsabilidad  ciudadana  de  luchar  por  mejores  condiciones  de  desarrollo personal,  familiar  y  social  en 
general. 
 
Consecuentemente, el y la estudiante, deberá apropiarse de las categorías científicas de la disciplina que le 
permitirán  explicarse  el  origen  y  evolución  de  la  nación  hondureña,  su  cultura,  instituciones  político‐
administrativas,  organizaciones  sociales  y  políticas,  su  problemática  actual  y  las  condiciones  que  han 
contextualizado su desarrollo histórico.  
 
En definitiva, la asignatura persigue  que los y las estudiantes descubran la importancia  del conocimiento 
histórico  con  vista  a  satisfacer  sus  expectativas  académicas  y  laborales,  reafirmando  su  identidad  como 
hondureño,  y  su  compromiso  con  la  democracia  pero  fundamentalmente  transformando  su  práctica 
ciudadana en la perspectiva de un mejor país. 

235 
 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
En el desarrollo de la asignatura, los y las estudiantes estarán en condiciones de demostrar el logro de las 
siguientes competencias generales: 
1. Sistematizar mediante el empleo de categorías científicas el desarrollo histórico de Honduras, a partir 
del análisis de las raíces étnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composición y diversidad. 
2. Analizar  críticamente  el  proceso  de  institucionalización  social  y  cultural  de  Honduras,  identificando 
sus momentos históricos claves, así como los factores contextuales condicionantes. 
3. Evaluar  las  fuerzas  de  cambio  subyacentes  en  la  independencia    y  organización  política  del  Estado 
hondureño,  caracterizando  el  papel  en  dichos  procesos  de  los  diferentes  grupos  sociales  y  sus 
dirigentes. 
4. Argumentar  sobre  el  papel  de  los  partidos  políticos  en  el  desarrollo  social  del  país,  desde  su 
emergencia como tendencias ideológicas hasta el momento actual, analizando su ideario y propuesta 
programática para la sociedad hondureña. 
5. Fundamentar  hipótesis  sobre  los  determinantes  externos  e  internos  de  la  evolución  política, 
económica  y  social  del  país  en  la  etapa  contemporánea,  con  apoyo  de  fuentes  documentales  y  de 
conocimientos teóricos y metodológicos de la Historia de Honduras.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Nuestro Pasado Precolombino. 
UNIDAD II  La Sociedad Colonial. 
UNIDAD III:  La Sociedad Hondureña en S. XIX. 
UNIDAD IV:  Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos. 
 
 
 
 
 
   

236 
 UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes competencias: 
1. Identificar las categorías básicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades históricas 
concretas. 
2. Sistematizar  el  desarrollo  histórico  de  Honduras  caracterizando  sus  grandes  etapas  y 
coyunturas.   
3. Describir,  con  apoyo  de  fuentes  bibliográficas,  los  inicios  de  la  vida  humana  en  el  territorio 
nacional, identificando sus principales características socio‐culturales.  
4. Comparar  la  relación  entre  agricultura,  sedentarismo  y  desarrollo  cultural  caracterizando  la 
formación de las áreas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el país. 
5. Argumentar críticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureño. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Descubren  la utilidad del  ƒ  Marco Conceptual Períodos y  ƒ Realizan acciones de diagnóstico de 
conocimiento de la historia  Formaciones económico sociales.   saberes previos, actitudes y 
para la comprensión de su    expectativas en relación con los 
problemática personal y social.    contendidos propuestos. 
    ƒ Leen normativa y programa de la 
    asignatura.  
    ƒ Elaboran glosarios. 
    ƒ Relacionan la historia de Honduras 
    con su problemática personal y 
    social.  
     
ƒ Analizan la historia de  ƒ  La Periodización Tradicional y  ƒ Priorizan y ordenan en el tiempo, 
Honduras, ordenando  Moderna de la historia de  hechos históricos del país.  
secuencialmente sus grandes  Honduras:  ƒ Investigan, en diferentes textos, 
períodos.     formas de periodizar la historia de 
    Honduras. 
    ƒ Construyen, en grupo, líneas de 
ƒ Utilizan conceptos y  ƒ Las principales coyunturas  tiempo sobre el desarrollo histórico 
procedimientos analíticos de la  históricas.  de Honduras. 
Historia, en la explicación de  ƒ Extraen enseñanzas al analizar las  ƒ Comparan la periodización de la 
coyunturas históricas del país.   tendencias y coyunturas históricas  historia de Honduras con la de 
  en el desarrollo de Honduras.  América y el mundo. 
   
ƒ Asocian críticamente el  ƒ Relación comparativa, del 
desarrollo histórico de nuestro  desarrollo histórico de Honduras 
país, con acontecimientos  con América y el mundo. 
históricos de Centro América,   
América y el mundo. 
 
 
237 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Infieren el origen de nuestra  El poblamiento aborigen del país. ƒ Identifican en un mapa de 
cultura a partir del análisis del  ƒ Las migraciones primitivas y los  Honduras, la procedencia y rutas 
poblamiento aborigen del  primeros asentamientos humanos  de ingreso al territorio nacional. 
territorio nacional.  en el país.  ƒ Elaboran un cuadro sinóptico sobre 
    las características culturales de los  
     
ƒ Relacionan el proceso de  ƒ Análisis de hipótesis sobre el nivel  ƒ primeros  pobladores. 
prefiguración territorial del país  cultural de los primeros   
y su relación con la ubicación  hondureños.   
espacial de los primeros     
pobladores autóctonos     
     
ƒ Caracterizan la relación entre  ƒ Investigación bibliográfica acerca de  ƒ Investigan sobre la formación de la 
agricultura y sedentarismo,  la formación de las grandes Áreas  cultura mesoamericana y marginal 
analizando el origen y  Culturales en el territorio nacional.  en Honduras. 
desarrollo de civilizaciones  ƒ Interés por conocer la distribución  ƒ Ubican territorialmente en un 
aborígenes del país.  en el territorio nacional de los  mapa de Honduras,  los grandes 
  pueblos y áreas culturales  pueblos precolombinos. 
precolombinas. 

   
ƒ Analizan el componente  La Cultura Maya.  ƒ Plantean hipótesis sobre el origen, 
indígena de nuestra cultura,    desarrollo y decadencia de la 
identificando los principales  ƒ El pre‐clásico maya: Los comienzos  cultura maya. 
aportes culturales de los  de la vida urbana.  ƒ Elaboran cuadros comparativos del 
pueblos autóctonos   ƒ El clásico Maya: esplendor de la  desarrollo cultural maya en sus 
precolombinos del país.   cultura maya en Honduras.  diferentes períodos. 
  ƒ Investigación sobre la importancia   
  de Copán en el mundo maya.   
  ƒ Valoración del desarrollo cultural de   
  los Mayas – Chortís.   
     
  La Cultura Lenca:  ƒ Definen en un mapa de Honduras, 
  ƒ Su origen y localización.  el área de difusión de los Lencas. 
  ƒ Descripción de aspectos culturales.  ƒ Enuncian costumbres y tradiciones 
  ƒ Interés por ampliar conocimientos  de origen Lenca en la población 
  sobre su cultura.  hondureña.  
    ƒ Elaboran un mapa de distribución 
    de los pueblos precolombinos de 
    Honduras. 
     
ƒ Plantean hipótesis sobre la  Los Grupos Étnicos Precolombinos:  ƒ Enlistan las principales aportaciones 
situación general de los grupos  ƒ Localización Geográfica.  culturales de los pueblos 
precolombinos al momento del  ƒ Aportes culturales  precolombinos. 
contacto con Europa.  ƒ Aprecio y reconocimiento del   
  aporte cultural de las etnias  ƒ Investigan en libros y revistas sobre 
  precolombinas de Honduras.  la situación general de los pueblos 
  ƒ Investigación sobre el estado actual  precolombinos del país, al llegar los 
238 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  de la cultura de las etnias  conquistadores.  
  precolombinas del país.  ƒ Elaboran listado de elementos 
ƒ Reafirman su sentido de  ƒ Aprecio y reconocimiento de los  culturales locales, regionales y 
pertenencia e identidad  valores culturales compartidos por  nacionales. 
cultural, identificando los  la población hondureña.  
elementos culturales propios  ƒ El post clásico Maya, su decadencia. 
de los hondureños.  ƒ Situación general de la población 
  precolombina hondureña al 
momento del descubrimiento. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
En esta unidad se requerirán los siguientes recursos: 
Programáticos: 
a) Propuesta de Programa. 
b) Propuesta de Normativa. 
c) Prueba diagnóstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno. 
 
De apoyo al trabajo de aula: 
a) Listado de términos de la disciplina. 
b) Diccionarios Generales. 
c) Líneas de Tiempo. 
d) Carteles y Láminas. 
 
Gráficos: 
a) Mapas: (de Honduras, C.A y América) 
b) Líneas de tiempo sobre los períodos arqueolíticos de América. 
Formatos de cuadros sinópticos.  
 
Instrumentos de Recopilación de Información: 
a) Guía de Estudio Dirigido. 
b) Encuesta actitudinal. 
c) Fichas de Trabajo. 
 
Bibliográficos:  
• Rama, Carlos M. Teoría de la Historia. Tecnos. V Edición. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de 
la Periodificación). 
• Noël Luc, Jean. La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981. 
• Gallo Ángel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. México. 1984.  
 
239 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación): 
 
• Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Etapas de la Historia de Honduras y C. América”, en Historia 
de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F). 
• Varela Osorio, Guillermo. “Las grandes divisiones de la Historia” en Historia de Honduras. Ed. 
2004. Tega, Honduras (S.F).  
• Muñoz  Lara,  Luís  Enrique.  “Las  Periodizaciones  de  la  Historia”,  en  Historia  General  de 
Honduras. Tega, Honduras 2001. 
• Muñoz Lara, Luís Enrique.   “Los Primeros Pobladores” en Historia General de Honduras, Tega, 
Honduras 2001. 
• Muñoz  Lara,  Luís  Enrique  “Las  transformaciones  históricas  en  la  América  Precolonial”  en 
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001. 
• Muñoz  Lara,  Luís  Enrique  “Las  Sociedades  Sedentarias  en  Honduras”  en  Historia  General  de 
Honduras, Tega, Honduras 2001. 
• Muñoz Lara, Luís Enrique  “Los Mayas” en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001. 
• Varela  Osorio,  Guillermo.  “La  Época  Prehispánica”  en  Historia  de  Honduras.  Ed.  2004.  Tega, 
Honduras (S.F). 
• Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Cultura Maya” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F). 
• Comisión  Educativa  y  Cultural  Centroamericana.  “Orígenes  y  Evolución  de  los  pueblos  del 
istmo” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F). 
• Comisión  Educativa  y  Cultural  Centroamericana.  “Las  poblaciones  nativas  del  momento  de  la 
Conquista” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F). 
• Zelaya Garay, Oscar. “La población indígena a principios del S. XVI” en Lecturas de Historia de 
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001. 
Mejía Medardo. “Los Mayas” en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Diagnosticar,  verbalmente  o  por  escrito  los  contenidos  conceptuales  y  procedimentales  que 
poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lógicos). 
• Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos. 
• Presentación de reportes escritos de los trabajos. 
• Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros. 
• Autoevaluarán el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo. 
• Aplicará, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de interés 
y los valores que identifican del alumno (a). 
• Aplicará prueba de conocimientos.  
• Registrará, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos. 
 
À A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarán y autoevaluarán su aprendizaje 
 
 
240 
 UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Se  espera  que  en  el  desarrollo  de  esta  unidad,  las  y  los  estudiantes  alcancen  las  siguientes 
competencias: 
• Caracterizar  el  proceso  de  descubrimiento  y  conquista  del  territorio  nacional,  describiendo  la 
situación Hispano‐europea y de Honduras y Centroamérica en la primera mitad del siglo XVI. 
• Argumentar,  mediante  ensayos,  las  motivaciones  de  la  conquista  desde  el  punto  de  vista 
económico, político y social, y sus efectos en el desarrollo histórico posterior del país. 
• Analizar el sistema político y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales 
instituciones político‐administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos 
poblaciones. 
• Analizar  críticamente,  la  composición  de  nuestra  cultura  actual,  identificando  los  aportes 
indígenas, garífunas, afroantillanos e hispánicos y la herencia institucional colonial. 
• Evaluar críticamente el papel de los grupos étnicos ante la dominación colonial, caracterizando 
sus comportamientos y actitudes. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Argumentan hipótesis sobre las  Exploración del Territorio Nacional. ƒ Elaboran una síntesis sobre la 
causas y motivaciones de la    situación general de España y 
exploración y conquista del  ƒ Situación de España y Europa en la  Europa en la época del 
territorio nacional.  época del descubrimiento.  descubrimiento. 
  ƒ El cuarto viaje de Colon: sus causas  ƒ Describen en un mapa, el itinerario 
  y consecuencias.  de Colón por las costas de 
  ƒ Exploración y conquista del  Honduras. 
  territorio hondureño.   ƒ Trazan  itinerarios de las 
    expediciones de exploración y 
    conquista. 
     
ƒ Evalúan críticamente el papel  ƒ Investigación bibliográfica sobre la  ƒ Debaten sobre las motivaciones de 
del indígena frente a la  conquista de Honduras y la  la conquista y colonización de 
conquista, explicando los  resistencia indígena.  Honduras. 
movimientos de resistencia  ƒ Valoración de la resistencia Lenca  ƒ Investigan sobre la actitud indígena 
Lenca y otros grupos.    dirigida por Lempira y de otros  sobre la conquista. 
  grupos frente a la conquista de   
  Honduras.   
   
ƒ Describen las principales  La Organización  Económica y Política  ƒ Representan en un mapa la 
actividades económicas, de  de Honduras en la Colonia  distribución regional de las 
Honduras durante la colonia.  ƒ La Economía Colonial:  actividades económicas durante la 
  - Las actividades económicas.  colonia. 
ƒ Enuncian las principales  - Las instituciones económicas  ƒ Investigan sobre las instituciones de 
instituciones económicas de  ƒ Investigación sobre los  gobierno colonial en Honduras. 
Honduras durante la colonia.    Repartimientos y Encomiendas en   
241 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Honduras.
     
ƒ Identifican las principales  ƒ El Gobierno Colonial:  ƒ Representan gráficamente la 
instituciones político –  - La política colonial de España.  pirámide de la estratificación social 
administrativas de la colonia  - La Gobernación de Honduras.  durante la colonia. 
enunciando sus funciones.  ƒ Interés en comprender la relación  ƒ Debaten en torno a las relaciones 
  de la iglesia con el gobierno colonial  entre las diferentes etnias durante 
    la colonia. 
  ƒ Valoración crítica sobre los   
ƒ Describen las principales  aportes de las diferentes etnias a  ƒ Dramatizan juicios sobre la herencia 
relaciones entre  las diferentes   la cultura hondureña actual.  artística, cultural e institucional de 
etnias durante la colonia.    España a Honduras. 
  La Situación Social:   
ƒ Enuncian las diferentes  ƒ La estructura social de Honduras  Elaboran mural en donde se destacan 
manifestaciones artísticas y  en la colonia.  los aportes de las diferentes etnias a la 
culturales de la colonia.  ƒ La situación de la población en la  cultura hondureña actual. 
  colonia.   
ƒ Argumentan sobre la situación  ƒ Análisis crítico de la situación   
de la cultura durante la colonia.  social.   
     
ƒ Caracterizan  el papel  El Legado Cultural de España :   
civilizador de la iglesia, durante  ƒ Valoración critica sobre los  Realizan una visita de estudio a sitios 
la Colonia.  aportes de España a la cultura  coloniales de interés en la comunidad.  
  hondureña actual.  (museos, edificios, monumentos, 
  ƒ Análisis critico del papel cultural  parques, iglesias). 
  de la iglesia. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
En  atención  de  los  procesos  y  actividades  sugeridas  en  esta  unidad  se  recomienda  a  los  y  las 
maestros el empleo de los siguientes recursos: 
 
Cartográficos: 
• Mapamundi 
• Mapa de América 
• Mapa de Honduras 
• Mapas mudos o plantillas cartográficas de Honduras. 
 
De apoyo al trabajo de aula: 
• Esquemas de mapas conceptuales. 
• Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos. 
• Tablas cronológicas. 
242 
  
 
Bibliográficos: 
• Quiñónez Edgardo y M. Argueta.  “La Situación económica, política y social de Europa en el S. 
XV” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).  
• Coordinación  Educativa  y  Cultural  Centroamericana.  “La  Conquista  de  Centroamérica  (1492‐
1542)” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F). 
• Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “El establecimiento del dominio español” 
en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F). 
• Zelaya Garay, Oscar. “Crónicas de las Crónicas, La Conquista de la Provincia en Honduras” en 
Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001. 
• Zelaya  Garay,  Oscar.  “Honduras,  proceso  de  configuración  territorial”  en  Lecturas de  Historia 
de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001. 
• Varela Osorio, Guillermo. “Época Colonial” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega, Honduras 
(S.F). 
• Mejía, Medardo. “La mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo 
I. Ed. Andrade. Honduras 1969. 
• Mejía,  Medardo.  “Conclusiones  relacionadas  con  el  descubrimiento  de  América  y  la 
mundialización  de  Honduras”  en  Tomo  II.  en  Historia  de  Honduras.  Tomo  I.  Ed.  Andrade. 
Honduras 1969. 
• Otero Mariñas, Luís.  “La llegada de los españoles a Honduras (1522‐1552)” en Honduras. Ed. 
Universitaria. Tega, 1983. 
• Otero  Mariñas,  Luís.  “La  organización  de  Honduras  española”  en Honduras.  Ed.  Universitaria. 
Tega, 1983. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
 
• Entregarán síntesis escritas, mapas replicados,  y esquemas. 
• Aplicará prueba de conocimiento. 
• Controlará el trabajo grupal en el aula (ficha de observación);  
• Revisará y registrará trabajos individuales y grupales.   
• Monitoreará  el  trabajo  grupal  e  individual  del  alumno(a),  en  referencia  a  las  expectativas  de 
logro.  
• Auto y co‐evalúan el trabajo en la unidad. 
 
El maestro (a) proseguirá registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones acumuladas 
por los alumnos (as) en el trabajo teórico y práctico de la unidad. 
 
 
 
 
 
243 
 UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREÑA EN EL S. XIX 
 
PROPÓSITO PRINCIPAL 
Su  propósito  principal  es  favorecer  en  el  y  la  estudiante  la  comprensión  de  los    antecedentes 
inmediatos  de  la  situación  contemporánea  del  país,  en  términos  del  logro  de  las  siguientes 
competencias:  
 
• Analizar  el  proceso  de  gestación  y  maduración  del  Estado  Nacional  hondureño,  mediante  el 
conocimiento  de  las  condiciones  sociales,  políticas  y  económicas  que  contextualizaron  a  la 
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX. 
• Comparar,  estableciendo  semejanzas  y  diferencias  entre  Honduras  y  Latinoamérica,  los 
procesos de la independencia política de España y los proyectos políticos de su clase dirigente, 
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.   
• Argumentar,  sobre  la  evolución  económica  y  social  del  país  durante  el  S.  XIX,  con  base  en 
fuentes escritas. 
• Analizar el origen y evolución del régimen político bipartidista, elaborando. Líneas evolutivas de 
los partidos políticos tradicionales, y síntesis de sus idearios, programas y prácticas históricas. 
Igualmente hacen el estudio de los demás partidos políticos 
• Argumentar  hipótesis  sobre  el  papel  de  las  compañías  mineras  en  la  evolución  económica  y 
política del país. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Analizan la independencia  La Independencia Política ƒ En equipo, discuten guía de trabajo 
política de Honduras  y la  ƒ Contexto de la Independencia de  sobre el tema. 
formación del Estado Nacional,  Honduras.  ƒ Analizan, en pequeños grupos, del 
describiendo las condiciones  ƒ Análisis crítico de las condiciones  Acta de Independencia de 1821.  
que favorecieron ambos  que favorecen la separación de   
procesos.   España.    
     
ƒ Caracterizan la participación de  ƒ La Participación Social en la  ƒ Elaboran explicaciones sobre el 
los grupos económicos y  Independencia.   papel del criollo en la 
sociales en el proceso de  ƒ Investigar el papel del criollo y del  independencia.  
independencia y en la  pueblo en el proceso de   
organización política de la  independencia de Honduras y C.   
sociedad hondureña.  América.   
     
ƒ Describen la situación del país  ƒ Valoración del papel de J.C del  ƒ Relacionan el pensamiento de J.C 
al separarse de la Federación,  Valle en la independencia de C.  del Valle y F. Morazán con el de 
enunciando las condiciones  América.  próceres latinoamericanos (Bolívar, 
políticas prevalecientes.   ƒ Valoración del papel de F.  San Martín). 
  Morazán en la defensa de la  ƒ Investigan en libros de texto, los 
  independencia y unidad de C.  siguientes acontecimientos: 
244 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  América.   − La restauración conservadora. 
    − La intervención extranjera. 
  Honduras como Estado Independiente  − La inestabilidad política.  
  ƒ Causas del fracaso de la  − El ferrocarril interoceánico.  
  Federación.   
  ƒ Hechos y tendencias históricas en   
  el país durante el período 1838‐  
  1876.   
    ƒ Utilizan tablas comparativas sobre, 
ƒ Evalúan la incidencia de la  La Reforma Liberal  los objetivos y logros de la Reforma 
Reforma Liberal en el  ƒ Contexto del Proyecto de  Liberal en Honduras. 
desarrollo del país,  Reforma Liberal en Honduras.  ƒ En una cuartilla analizan el papel de 
concluyendo sobre sus  ƒ Objetivos de la Reforma  los partidos políticos en el 
principales logros.   Liberal en Honduras.  desarrollo institucional del país. 
ƒ Infieren el surgimiento de los  ƒ Valoración crítica de los logros  ƒ Elaboran tablas estadísticas sobre la 
partidos tradicionales  de la Reforma Liberal.  producción minera.   
analizando los objetivos de la  ƒ Análisis comparativo del   
Reforma Liberal en Honduras.   origen e ideología de los   
  Partidos Políticos   
  tradicionales.   
    ƒ Buscan información sobre las 
ƒ Elaboran hipótesis sobre el  Investigación sobre las compañías  concesiones a la Rosario Mining 
papel de las compañías mineras  mineras extranjeras y su relación con  Company.  
en la economía y política  los gobiernos de fines del S. XIX .    
hondureña a fines del S. XIX   
 
RECURSOS DIDÁCTICOS 
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje: 
 
Documentales: 
Acta de Independencia de 1821. 
Síntesis biográficas de próceres hondureños. 
El tratado Clayton Bulwer. 
Idearios de los partidos políticos Tradicionales.   
Censos y anuarios estadísticos. 
Periódicos y revistas.  
El tratado Lenox wyke‐cruz  
 
De Instrumentación Didáctica: 
Cuestionarios o guías de trabajo. 
Tarjetas. 
Fichas de trabajo bibliográfico.  
Tablas matrices. 
Murales. 
245 
  
Bibliográficos: 
• Coordinación  Educativa  Centroamericana.  “El  proceso  de  la  independencia  y  la  República 
Federal”. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000. 
• Coordinación Educativa Centroamericana. “El predominio conservador”. En Historia del istmo 
centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000. 
• Coordinación  Educativa  Centroamericana.  “Los  cambios  políticos  y  sociales”  En  Historia  del 
istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000. 
• Lascaris  Constantino:  “La  Primera  mitad  del  S.  XIX  (1800‐1838)”.  En  Historia  de  las  Ideas  en 
Centroamérica. Educa. San José. 1970. 
• Rosa,  Ramón  “Construcción  social  de  Honduras”  en  Escritos  Selectos  W.M.  Jackson,  Inc. 
Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador). 
• Rosa,  Ramón.  “En  la  apertura  de  la  Universidad  Central  de  Honduras”.  en  Escritos  Selectos 
W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador). 
• Rosa,  Ramón.  “Semblanzas”.  en  Escritos  Selectos  W.M.  Jackson,  Inc.  Editores.  Buenos  Aires, 
1957 (José Heliodoro Valle; Compilador). 
• Zelaya,  Oscar.  “Sociedad  y  Política:  gobiernos  liberales  conservadores  en  el  Siglo  XIX  (1839‐
1875)” en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edición. México 2001. 
• Zelaya,  Oscar.  “La  Reforma  Liberal  en  Honduras”  Lecturas  de  Historia  de  Honduras.  Prentice 
Hall. III Edición. México 2001. 
• Varela  Osorio,  Guillermo  “La  formación  del  Estado  Nacional.  (1821‐1899)”  en  Historia  de 
Honduras. Tega. 2004. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
 
• Aplicación de prueba de conocimientos. 
• Entregan Informe del trabajo grupal. 
• Entregan reseñas analíticas.  
• Observación dirigida (Trabajo Grupal, dramatización). 
• Co‐evalúan  el Trabajo grupal. 
• Visitan museos o centros históricos accesibles. 
 
ÑEl  maestro  (a)  continuará  registrando  y  archivando  en  su  portafolio,  las  calificaciones 
acumulativas y parciales de sus alumnos. 
 
 
 
 
 

246 
 UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS 
 
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 
Las competencias específicas de esta unidad son las siguientes: 
• Explicar la relación entre la penetración del capital extranjero y la situación política del país en 
la primera mitad del S. XX. 
• Analizar la situación general del país, sus indicadores sociales y económicos de la primera mitad 
del S. XX, y las tendencias políticas prevalecientes. 
• Identificar  los  efectos  de  la  aplicación  del  modelo  neoliberal  en  el  país,  describiendo 
identificando sus manifestaciones económicas, sociales y culturales. 
• Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el 
contexto regional y mundial. 
• Conceptualizar la situación económica, social y política del país en los inicios del Siglo XXI, y el 
papel de las instituciones y organizaciones sociales del país frente a la problemática nacional.  
TIEMPO: 20 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Relacionan la formación y  Honduras en la Primera Mitad del S.XX  ƒ Elaboran líneas de tiempo sobre la 
consolidación del Enclave  ƒ El Enclave Bananero y la situación  evolución política del país en la primera 
bananero con la evolución política  política:  mitad del S. XIX. 
del país, analizando el papel de la  − Los inicios de la actividad bananera.   
UFCO.   − Papel de las Compañías Bananeras   
  en la situación política del país.   
     
ƒ Caracterizan la situación  ƒ Interés por conocer la situación general  ƒ Investigan en bibliotecas sobre la 
económica y social del país en la  del país en la primera mitad del S. XX  situación del país en la época anterior y 
primera mitad del S. XX,    posterior a la crisis de 1929. 
describiendo sus principales     
rasgos.     
     
ƒ Reconocen las tendencias  Honduras en la Segunda Mitad del S. XX  ƒ Preguntan a informantes claves de la 
políticas y sociales del país a    comunidad, sobre la situación del país 
inicios de la segunda mitad del S.  ƒ La Situación Política y Social del país en  entre 1950 y 1980. 
XX, caracterizando los principales  la época.  ƒ En grupos, investigan sobre los 
acontecimientos de la época.   − El militarismo: su irrupción en la vida  siguientes hechos: 
  política del país.  − El movimiento campesino y la 
  − Las conquistas sociales y políticas.  reforma agraria. 
  ƒ Investigación de los hechos más  − La Integración Regional C. 
  relevantes entre 1950 –1980.  América. 
     
ƒ Relacionan los cambios  ƒ El Retorno a la Democracia Electoral  − El conflicto hondureño‐
políticos y sociales del país en  en Honduras.  salvadoreño. 
el último cuarto del S. XX con  − La situación política y social en  − El retorno del militarismo. 
la situación política regional y  C.A.  − La situación política en C.A 
mundial.    − La política exterior de USA y la  ƒ Realizan entrevistas a dirigentes 
  lucha ideológica.  políticos y sociales de la comunidad 
  − El nuevo orden constitucional.  sobre: 
 
247 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ƒ Interés en comprender la situación  − La situación de los Derechos 
  política y social del país durante la  Humanos en la época. 
  época.  − El movimiento social 
    hondureño. 
  ƒ La Irrupción del Neoliberalismo en  ƒ Elaboran cuadros estáticos sobre la 
  Honduras.   situación económica y social del 
  − El Re‐ordenamiento Estructural  país y la población. 
  de la Economía en Honduras.   
  − Honduras y la nueva situación   
  geopolítica en la región.   
     
Analizan las reformas económicas  ƒ Procesamiento de Información  Elaboran murales sobre la 
neoliberales y sus efectos en la  sobre:  problemática actual del país, 
población hondureña, elaborando  − La Deuda Externa de Honduras.  priorizando el problema migratorio, la 
al menos dos conclusiones.  − La marginalidad social y las  marginalidad y la seguridad personal 
migraciones. 
− Los efectos sociales del huracán 
Mitch. 
El Tratado de Libre Comercio con USA 
y Europa. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los 
siguientes recursos: 
 
Testimoniales Vivos: 
• Informantes claves (ancianos, líderes gremiales, autoridades de la comunidad). 
• Muestras sectoriales de población (amas de casa, obreros, campesinos, etc.) 
  
Audiovisuales: 
• Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias). 
• Radio y Televisión (noticieros). 
• Videos. 
 
De Instrumentación Didáctica: 
• Guías de Estudio. 
• Tarjetas y Fichas de trabajo. 
• Tablas Matrices. 
• Ilustraciones (gráficas, fotografías). 
 

248 
 
Bibliográficos: 
De Referencia General: textos, enciclopedias.  
Hemerográficas: revistas y periódicos.  
 
Libros de Consulta Ocasional:  
• Murga  Frassinett,  Antonio.  “Imperialismo  y  Proyecto  Liberal”  en  Enclave  y  Sociedad  en 
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985. 
• Murga  Frassinett,  Antonio.  “Los  nuevos  dueños  de  la  Economía”  en  Enclave  y  Sociedad  en 
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985. 
• Mariñas  Otero,  Luís.  “De  la  Guerra  Civil  a  la  Crisis  Mundial”  en  Honduras.  Ed.  Universitaria. 
Tega, 1983. 
• Mariñas Otero, Luís. “La Época Actual” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983. 
• Molina  Chocano,  Guillermo.  Integración  Centroamericana  y  dominación  internacional.  Un 
ensayo de interpretación sociológica. Educa. San José, 1974. 
• Oquelí, Ramón. “Gobierno hondureños durante el presente siglo” en Ciencia y Política N° 2. Ed. 
Nvo. Continente. Tega, 1974. 
• Varela  Osorio,  Guillermo.  “Formación  y  Consolidación  del  Estado  Nacional  (1899‐2004)”  en 
Historia de Honduras. Tega, 2004.   
• Muñoz Lara, Luís Enrique. “Modernidad” en Historia General de Honduras. Tega, 2001. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
 
• Aplica prueba diagnóstica de conocimiento de la situación contemporánea. 
• Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales. 
• Entregan trabajos prácticos: Líneas de tiempo, resúmenes y otros. 
• Controla el desempeño del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusión.  
• Entrevistan a informantes claves. 
• Entregan informes de investigación documental, tablas y cuadros estadísticos. 
• Aplica ficha de auto‐evaluación y coevaluación. 
• Evalúan el trabajo docente mediante ficha de evaluación del trabajo docente.  
 
El  o  la  docente  registrará  y  archivará  evidencias  del  trabajo  del  alumno  (a)  en  esta  unidad, 
debiendo hacer el análisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso. 
 
 
   

249 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
PRROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CURRIC
CULAR DE:: ORIENTACIÓN PROFESIONAL 
 
 
ASIGNATTURA: ORIIENTACIÓN
N VOCACIO
ONAL 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA

 
ENSEÑANZA MEDIA
A
DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

250 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Orientación Vocacional. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I año (formación de fundamento). 
HORAS SEMANALES:  4 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Esta asignatura ofrece al estudiante en formación la oportunidad de fortalecer habilidades que faciliten el 
proceso  de  exploración  y  toma  de  decisiones  vocacionales.  Se  busca  profundizar  en  el  desarrollo  de 
competencias para la exploración y análisis de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales. 
 
Por  medio  de  la  relación  establecida  entre  el  profesor  orientador  y  el  estudiante  se  propician  las 
condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante de manera que 
asuma  una  actitud  de  autodeterminación  y  autorregulación  en  el  proceso  de  elección,  formación  y 
desempeño profesional. 
 
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevención, en el que se trabaja para el desarrollo de 
las  potencialidades  del  estudiante  con  el  objetivo  de  prepararlo  para  la  realización  de  una  elección 
profesional responsable. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El propósito principal  de la asignatura es propiciar un espacio para el análisis vocacional que favorezca  la 
libre  elección  y  la  aclaración  de  dudas  vocacionales    que  viabilicen  la  preparación  del  aprendiz  para  el 
mundo laboral y profesional. 
 
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas más satisfechas de las decisiones vocacionales que 
toman,  a  través  de  un  proceso  en  el  que  el  estudiante  es  considerado  un  sujeto  activo  en  la  medida  al 
identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales. 
Los  estudiantes  en  formación  realizarán  elecciones  profesionales  mediante  un  proceso  reflexivo  de  sus 
motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se desenvuelven para potenciar su 
desarrollo profesional. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Demostrar  habilidades  y  actitudes  para  la  exploración  vocacional,  delimitación  de  perfiles 
profesionales y la elección vocacional. 
• Discriminar factores contextuales influyentes en la elección vocacional. 
• Emplear técnicas de exploración vocacional. 
• Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos técnicos. 
• Evaluar resultados de inventario personal en orientación vocacional con perfil de su elección. 
• Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Inventario personal en Orientación Vocacional. 
UNIDAD II  Perfiles profesionales. 
UNIDAD III:  Elección Vocacional. 

251 
  
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivación, 
interés  y vocación, carrera, oficio, profesión. 
• Identificar factores externos e internos que influyen en la elección vocacional. 
• Analiza los resultados obtenidos con técnicas e instrumentos  vocacionales para la exploración 
de su vocación. 
• Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales. 
• Evaluar  el  inventario  personal  en  relación  a  fortalezas,  debilidades,  intereses  y  habilidades  en 
Orientación Vocacional. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
LOGRO  ▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Identifican conceptos  Conceptos básicos en orientación  1. Elaboran un glosario de términos en 
básicos en  vocacional (personalidad, habilidad, aptitud,  orientación vocacional. 
orientación  actitud, motivación, interés, vocación,  2. Argumentan en un texto escrito la 
vocacional.  carrera, oficio y profesión).    importancia de estos conceptos 
    aplicados en la orientación 
    vocacional. 
     
2. Distinguen factores  Factores internos y externos en orientación  3. Participan en panel con 
externos e internos  vocacional.  especialistas sobre los factores 
que afectan la  Procesos en la elección vocacional  internos y externos que afectan y/o 
elección vocacional.   Técnicas e instrumentos  de Orientación  favorecen la elección vocacional. 
  vocacional.  4. Analizan y presentan por escrito los 
  Completa técnicas e instrumentos de  factores externos que estarían 
  exploración vocacional.  influyendo su propia elección 
    vocacional. 
      
3. Reconocen sus   Habilidad para seguir instrucciones.  5. Completan técnicas (entrevista 
fortalezas,  Disposición para su autoexploración  individual, entrevista de 
debilidades, intereses  vocacional.  información, técnica del reflejo, 
y habilidades,  Respeto a normas de convivencia.  entrevista de devolución, etc.) e  
actitudes  en  Disposición al trabajo.  instrumentos de exploración 
orientación    vocacional (Conocimientos, 
vocacional.  aptitudes, escala de valores, 
intereses, personalidad) 
6. Elaboran un inventario individual 
acerca de sus fortalezas, 
debilidades, actitudes, intereses  y 
habilidades en orientación 
vocacional. 
 

252 
  
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Instrumentos de exploración vocacional, textos, información en artículos de revistas y periódicos, 
papel, lápiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD. 
 
Bibliografía sugerida: 
• Gonzáles,  V.  (2001).  El  servicio  de  orientación  vocacional‐profesional  de  la  Universidad  de  la 
Habana:  Una  estrategia  educativa  para  la  elección  y  desarrollo  profesional  responsable  del 
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49‐61. 
• Meza,  A.  &  Rosas,  A.  (2004).    El  nivel  de  educación  secundaria:  Un  espacio  olvidado  d  de  la 
orientación vocacional. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N. 3, julio‐octubre, pp. 1‐8. 
• Álvarez,  M.,  Fernández,  A.,  Flaquer,  T.,  Moncosin,  J.,  &  Sulla,  T.  (1996).  La  orientación 
vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. 
Ice: Barcelona. 
• Chapmain,  E.  (?).  Orientación  vocacional,  la  elección  acertada  de  carrera.  Editorial  Trillas: 
México. 
• Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
• Gelvan,  S.  (1989).  La  elección  vocacional  ocupacional  estrategia  técnica.  Manymar  ediciones: 
Buenos Aires. 
• Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México. 
• Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México. 
• Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.  
• Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
 
Disponible en Internet: 
• Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologías en la Orientación Vocacional SPEC® (Sistema Para Elegir 
Carrera).  Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2‐gnava.htm 
• Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/ 
• Sistema  de  Asesoría  Pedagógica.  Adure  Ministerio  de  Educación  [El  Salvador]  Planificación 
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp 
 
 
   

253 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Reporte  de  glosario  de  términos:  el  estudiante  debe  identificar  conceptos  básicos  en 
orientación  vocacional,  a  fin  de  ampliar  su  vocabulario  y  comprensión  sobre  el  tema.  Debe 
reflejar  además  conceptos  desde  diferentes  aportes  teóricos  lo  que  les  permitirá  tener 
diferentes perspectivas.   
• Textos escrito: valoración de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan la 
importancia de conocer los conceptos básicos de orientación vocacional. Conocer factores que 
pueden influir en la elección vocacional de los estudiantes y orientarlos según sea el caso. 
• Informe de guía: Se busca que el estudiante a partir de su participación en el panel de expertos 
distinga  los  factores  externos  e  internos  que  influyen  la  elección  vocacional.  Esta  guía  puede 
ser complementada con recortes de periódico, reflexiones y valoraciones del estudiante sobre 
el  tema.  Esta  actividad  de  evaluación  debe  ayudar  al  estudiante  a  tomar  decisiones  sobre  la 
elección vocacional.  
• Informe oral y escrito de los resultados de la exploración vocacional: integra el resultado de 
técnicas    empleadas  para  la  exploración  vocacional  como  ser  entrevistas,  dramatizaciones, 
ejercicios prácticos, aplicación de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participación en 
conferencias con expertos entre otras.  El estudiante debe presentar, siguiendo una guía, los 
resultados de su exploración vocacional. Los compañeros de clase pueden hacer comentarios 
sobre informe presentado. 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  las  experiencias  desarrolladas  en  la  asignatura  como  ser: 
resultados  del  inventario  de  exploración  vocacional,  guías  de  trabajo,  glosarios  de  términos. 
Este  debe  ser  presentado  de  forma  periódica,  a  fin  de  recibir  retroalimentación  oportuna 
durante el proceso. 
 
 
 
 
 
 
 
 

254 
 UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Explicar elementos básicos de un perfil profesional. 
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos técnicos. 
Comparar el perfil profesional en relación a los resultados del inventario vocacional para la toma 
de decisiones vocacionales. 
TIEMPO: 15 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Identifican componentes básicos  Perfil profesional. 1. Participan en discusión sobre los 
de un perfil profesional.    componentes de un perfil 
    profesional. 
    2. Elaboran un mapa conceptual 
    sobre  los componentes básicos de 
    un perfil profesional. 
     
2. Diferencian perfiles profesionales  Planes de estudio de Bachilleratos  3. Investigan los perfiles 
en los planes de estudio de los  técnicos.  profesionales de cada uno de los 
bachilleratos técnicos.   Toma de decisiones vocacionales.  bachilleratos técnicos. 
  Resume elementos relevantes de  4. Elaboran cuadros comparativos de 
  cada perfil de los bachilleratos  los perfiles profesionales. 
  técnicos.   
     
3. Contrastan un perfil profesional  Elabora un cuadro comparativo del  5. Seleccionan un perfil de 
elegido con el inventario de  perfil profesional elegido y su  bachillerato técnico. 
exploración vocacional.   inventario de exploración  6. Realizan análisis comparativo del 
vocacional.   perfil profesional seleccionado y 
 Capacidad autocrítica.  los resultados de su inventario de 
Valora sus recursos personales que  exploración vocacional.  
viabilizan su elección vocacional.  7. Toman decisiones  sobre el 
bachillerato técnico profesional de 
acuerdo al análisis comparativo. 
 
   

255 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Técnicos, reporte de inventario individual de exploración 
vocacional, papel, cartulina, lápices, marcadores, pizarra. 
 
Bibliografía Sugerida: 
• Gonzáles,  V.  (2001).  El  servicio  de  orientación  vocacional‐profesional  de  la  Universidad  de  la 
Habana:  Una  estrategia  educativa  para  la  elección  y  desarrollo  profesional  responsable  del 
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49‐61. 
• Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
• Gelvan,  S.  (1989).  La  elección  vocacional  ocupacional  estrategia  técnica.  Manymar  ediciones: 
Buenos Aires. 
• Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México. 
• Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.  
• Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
 
Disponible en Internet: 
• Competencia Laboral. Cinterfor 
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y Documentación 
sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay] 
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.htm 
Trabajo 
Cinterfor. OIT 
• Educación Permanente. Portal Educativo de Paraguay 
Portal Educativo de Paraguay 
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683 
• Formación profesional 
Ministerio de Educación y Ciencia [España] 
http://wwwn.mec.es/educa/formacion‐profesional/ 
• Género, Formación y Trabajo. Cinterfor 
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y Documentación 
sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay] 
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm 
Igualdad de la mujer – Trabajo, Cinterfor. OIT  
• Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual 
Ministerio de Educación y Ciencia [España] 
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html 
Educación y empleo 
• Jóvenes, Formación y Empleo. Cinterfor 
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y Documentación 
sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay] 
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/93cit.h
tm, Juventud  Cinterfor. OIT 
256 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Mapa  conceptual:  Este  debe  reflejar  los  componentes  básicos  de  un  perfil  profesional.  Busca 
evaluar la comprensión lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser realizado 
a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base los estudiantes 
podrán discriminar entre diferentes perfiles. 
• Informe  escrito:  En  base  a  un  esquema  dado  por  el  profesor,  el  estudiante  reportará  un  análisis 
crítico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los bachilleratos técnicos,  
en relación a su  inventario vocacional. Los estudiantes deben distinguir  entre diferentes perfiles y 
relacionar  los  campos  laborales  específicos.  Esta  actividad  de  evaluación  puede  incluir  visita  a 
contextos  laborales  y  conversaciones  con  profesionales  del  campo,  lecturas  de  revistas  técnicas, 
monografías, biografías de personas que se desempeñen según estos perfiles. 
• Exposición oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido con 
los  resultados  del  inventario  de  exploración  vocacional.    Debe  reflejar  con  claridad  cómo  se 
relaciona  el  perfil  profesional  son  los  resultados  del  inventario  de  exploración  vocacional.  Si  se 
presentan  confusiones  o  dudas  es  un  buen  momento  para  reflexionar  sobre  los  resultados  entre 
estudiantes y docente. 
• Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante presenta los 
trabajos  realizados,  sus  reflexiones  sobre  el  proceso,  mapa  conceptual,  ejercicios  realizados, 
conversaciones  con  profesionales.  El  portafolio  se  constituye  el    espacio  en  donde  el  estudiante 
refleja  el  proceso  llevado  a  cabo  durante  la  asignatura,  y  que  permite  al  docente  analizar  la 
evolución del estudiante. 
 
 
 
 
   

257 
 UNIDAD III: ELECCIÓN VOCACIONAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolución de problemas. 
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de elección vocacional para toma 
de decisiones acertadas. 
Identificar criterios sobre la selección de carrera. 
Elegir el bachillerato técnico al que se adscribirán. 
TIEMPO: 30 Horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Identifican las bases   Proceso de resolución de  1. Elaboran esquema del proceso de 
conceptuales del proceso de  problemas.  resolución de problemas, 
resolución de problemas en el  Dilemas vocacionales  apoyándose en las orientaciones 
contexto de la elección  Aplican proceso de resolución de  y referentes bibliográficos 
vocacional.  problemas.  proporcionados por el docente. 
     
2. Analizan casos del mundo  Analizan casos de dilemas  2. Discuten en equipo casos de 
cotidiano sobre dilemas en la  vocacionales  dilemas vocacionales aplicando el 
elección vocacional aplicando  Respeto a normas de convivencia.  proceso de resolución de 
el proceso de resolución de  Tolerancia, respeto a la diversidad,  problemas. 
problemas.  autocrítica y valoración del  3. Retoman el análisis comparativo 
  desempeño de los demás.  entre el perfil profesional 
    seleccionado y su inventario 
    vocacional, determinan si tienen 
    dilemas de elección vocacional. 
    4. Aplican procesos de resolución de 
    problemas a su caso. 
     
3. Identifican alternativas de  Alternativas de solución a dilemas  5. Presentan una propuesta de 
solución a dilemas de elección  de elección vocacional.  alternativas de resolución a 
vocacional.  dilemas de elección vocacional, 
  apoyados por el docente y 
orientadores. 
6. Eligen el bachillerato técnico al 
que se adscribirán. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Cartulina, masking tape, marcadores, lápices, papel, papelográfos, casos escritos, textos, videos, 
TV. VHS, DVD. 
Bibliografía sugerida: 
• Gonzáles,  V.  (2001).  El  servicio  de  orientación  vocacional‐profesional  de  la  Universidad  de  la 
Habana:  Una  estrategia  educativa  para  la  elección  y  desarrollo  profesional  responsable  del 
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49‐61. 
258 
 Bibliografía sugerida (continuación): 
• Chapmain,  E.  (?).  Orientación  vocacional,  la  elección  acertada  de  carrera.  Editorial  Trillas: 
México. 
• Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
• Gelvan,  S.  (1989).  La  elección  vocacional  ocupacional  estrategia  técnica.  Manymar  ediciones: 
Buenos Aires. 
• Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México. 
• Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México. 
• Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.  
• Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México. 
 
Disponible en Internet: 
• Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act 
• Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/ 
• PRAEMHO: http://www.praemho.hn/ 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolución de problemas. 
• Reporte escrito de análisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un 
análisis crítico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito. 
• Presentación oral de casos analizados: En pequeños grupos exponen los elementos relevantes 
del caso analizado. 
• Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeños (tríos) un tema relacionado con la 
unidad, el cual expondrán oralmente. 
• Portafolio  del  estudiante:  Es  una  carpeta  donde  se  integran  todas  las  experiencias  de 
aprendizaje  llevadas  a  cabo  durante  la  asignatura.  El  estudiante  la  elabora  dándole  su  sello 
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de la 
asignatura.  El  estudiante  presenta  los  trabajos  realizados,  sus  reflexiones  sobre  el  proceso, 
mapa  conceptual,  ejercicios  realizados,  conversaciones  con  profesionales.  El  portafolio  se 
constituye  el    espacio  en  donde  el  estudiante  refleja  el  proceso  llevado  a  cabo  durante  la 
asignatura, y que permite al docente analizar la evolución del estudiante. 
 
 
 
 
   

259 
 S
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGR
RAMA DE APOYO
A A LA
A ENSEÑA
ANZA
MED
DIA DE HONDURAS - PRAEMHO
O

PR
ROGRAMAAS DE ASIG
GNATURA
ÁRE
EA CURRIC
CULAR DE: ORIENTA
ACIÓN PROFESIONAL
L

URA: PSICO
ASIGNATU OLOGÍA

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
   
260 
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Psicología. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  I año (Formación de Fundamento). 
HORAS SEMANALES:  3 Horas Clase. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Psicología  se  propone  desarrollar  capacidades  cognitivo  que  faciliten  al  estudiante  la 
construcción  de  nuevos  aprendizajes,  empleando  los  saberes  adquiridos  para  comprenderse  así  mismo, 
vivir,  convivir con los demás en armonía y mejorando el entorno que lo rodea.  
 
La asignatura de Psicología corresponde a la formación de fundamente, se compone de cinco unidades de 
competencia  encaminadas  a  favorecer  el    auto‐descubrimiento,  desarrollar  planes  de  mejoramiento 
personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de decisiones, favorecer el proceso meta 
cognitivo y promover el desarrollo de habilidades sociales. 
 
Esta  asignatura  contribuye  al  perfil  profesional  de  la  enseñanza  media,  al  proporcionar  una  persona 
integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la realización de estudios 
superiores. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Esta  asignatura  está  orientada  a  fomentar  en  los  estudiantes  la  capacidad  de  gestionar  sus  propios 
aprendizajes,  a  optar  por  una  autonomía  creciente  en  su  carrera  académica  y  profesional,  así  como  a 
disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan aprender a lo largo de la vida. 
 
A través de esta asignatura los estudiantes serán capaces de comprender que el aprendizaje trasciende al 
espacio  de  la  escuela  ya  que  este  es  permanente  a  lo  largo  de  la  vida.  Los  estudiantes  podrán  gestionar 
nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud positiva frente a su aprendizaje. 
 
Existe una valoración hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los estudiantes 
estarán en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales. 
 
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluación permanente del auto‐desempeño, de allí que 
los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta cognición, la cual permitirá 
identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas áreas de su vida personal, social y profesional. 
  
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos cognitivos de 
alto  nivel  como  la  meta  cognición,  se  requiere  que  el  estudiante  se  apropie  de  su  proceso  educativo  a 
través  de  la  toma  de  decisiones  pertinentes  que  lo  posicionen  como  autor  de  su  proceso  educativo  y  le 
habiliten para el desempeño de su profesión en los ámbitos laborales. 
 
 
 
   

261 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Demostrar habilidades y actitudes para el auto‐descubrimiento, mejora personal, toma de decisiones y 
procesos  meta  cognitivos  en  el  marco  de  un  aprendizaje  permanente  y  que  contribuyan  al  desarrollo 
personal y profesional. 
• Manifestar  habilidades  sociales  que  fortalezcan  la  conducta  propositiva  y  autorregulada  en  el 
desempeño profesional. 
• Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de calidad. 
• Mostrar  habilidades  para  el  manejo  adecuado  de  conflictos  en  contextos  personales,  laborales  y 
sociales. 
• Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y sociales. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente. 
UNIDAD II  Habilidades sociales. 
UNIDAD III:  Proceso de toma de decisiones. 
UNIDAD IV:  Proceso meta cognitivo. 
 
 
 
 
 
 
 

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 UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente. 
• Explicar la relación entre aprendizaje permanente y ciclo vital. 
• Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempeño como aprendiz. 
• Identificar áreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje. 
• Identificar los fundamentos teóricos para el diseño de un plan de mejora para el aprendizaje. 
• Diseñar un plan de mejora que sea factible a los  recursos personales, sociales y económicos. 
• Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje. 
• Redactar informes de avance de manera oral y escrita. 
• Informar de avances y logros en de  áreas de mejora personal. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Explican conceptos de  ■Ciclo vital: bases conceptuales,  1. Participan en conferencias con 
ciclo vital, aprendizaje  etapas, características.  especialistas, y elaboran un resumen 
permanente.   ■ Aprendizaje permanente:  incluyendo sus propias reflexiones sobre el 
  fundamentos conceptuales,  tema. 
  características, procesos.  2. Redactan una autobiografía que refleje su 
  ■ Relación entre ciclo vital y  vivencia desde las características de su 
  aprendizaje permanente.  etapa adolescente.  
  ■ Aprendices principiantes y  3. Analizan videos, películas, artículos de 
  expertos.  revistas, biografías de personas 
    relacionados con los contenidos, 
    presentan en forma oral y escrita sus 
    opiniones personales.  
     
2. Evalúan el proceso de  ■ Plan de mejora para el  4. Elaboran plan de mejora para el 
mejora para el aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje 
como parte del  ■ Aprendizaje en Servicio.  5. Diseñan en equipo un proyecto de 
aprendizaje permanente.  ▲ Redacción de informes.  aprendizaje en servicio, (Tomando en 
3. Diseñan estrategias de  ● Disposición al trabajo.  cuenta recursos personales, sociales y 
mejora para el aprendizaje  ● Respeto a normas de  económicos) factible de ser ejecutado en 
individual y en equipo en  convivencia.  la comunidad  educativa o local. 
función de recursos  6. Participan en taller sobre redacción de 
personales, sociales, y  informes escritos. 
económicos.   7. Reportan oral y por escrito el diseño, 
4. Ejecutan y evalúan planes  avances y logros del plan de mejora  para 
y proyectos de mejora   el aprendizaje y proyecto de aprendizaje 
para el aprendizaje que  en servicio. 
sean factibles. 
 
   
263 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Presentación  oral  y  escrita  de  resúmenes,  guías  de  trabajo  o  mapas  conceptuales:  puede 
emplearse  para  la  explicación  de  conceptos  como  ser:  ciclo  vital,  aprendizaje  permanente  y 
experticia. 
• Biografía:  se  sugiere  como  una  técnica  para  que  el  estudiante,  aplicando  las  bases 
conceptuales del ciclo vital en lo relativo a etapas y características, se  conozca y comprenda  
en  relación  a  los  cambios  biopsicosociales  propios  de  su  edad.  Al  mismo  tiempo  el  docente 
obtendrá  información  relativa  a  la  dimensión,  física,  familiar,  social,  personal,  escolar,  que 
podría  servirle  de  base  para  tener  el  perfil  psicológico  de  sus  estudiantes,  establecer  su 
relación  docente‐  orientador/estudiante,  de  acuerdo  a  sus  diferencias  individuales.  Se 
proporcionara orientaciones sobre la redacción de la autobiografía y criterios cualitativos de su 
evaluación. 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  una  colección  de  trabajos  por  ejemplo:  resúmenes,  mapas 
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros.  Estos han sido evaluados por el 
docente,  o  en  procesos  de  auto‐evaluación  y  coevaluación  todas  las  experiencias  de 
aprendizaje  llevadas  a  cabo  durante  la  asignatura.  También  puede  integrar  experiencias 
relacionadas  con  valores,  actitudes,  habilidades.  Permite  la  reflexión  conjunta  sobre  los 
productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados.  
• Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los 
temas  en  las  clases  e  integren  éstos  conocimientos  a  las  actividades  prácticas  dentro  de  la 
asignatura.  Para  conocer  el  nivel  de  comprensión  alcanzado,  los  estudiantes  deben  entregar 
resúmenes, mapas conceptuales, guías  analizadas. 
• Guías para análisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en 
el  pensamiento  reflexivo  y  apreciación  crítica  de  los  temas  vistos  en  clase.  Puede 
complementarse  con  otras  estrategias  como  análisis  de  películas,  periódicos  e  investigación 
bibliográfica.  
• Informe  oral  y  escrito  sobre  el  plan  de  mejora  para  el  aprendizaje:  el  estudiante  debe  dar 
cuenta  de  los  avances,  logros,  aciertos  y  desaciertos  en  su  proceso  como  aprendiz.  Es 
importante  destacar  las  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  alcanzadas,  cuáles  están  en 
procesos de logro,  y las que no se han alcanzado.  A fin de diseñar las estrategias de específicas 
para mejorar el aprendizaje. 
• Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den 
cuenta  que  lo  que  hacen  puede  significar  algo,  puede  mejorar  algo,  al  mismo  tiempo 
experimentan  conceptos  aprendidos  y  competencias  desarrolladas  en  el  aula,  descubren 
habilidades,  disposiciones  e  intereses  personales.  De  igual  manera    fortalecen  la  capacidad 
para  trabajar  en  equipo,  desarrollan  la  iniciativa  personal  y  de  resolución  de  problemas,  
formando  y  fortaleciendo  competencias  adecuadas  para  la  intervención  en  la  sociedad.  El 
docente  proporcionará lineamientos para el proyecto, establecerá criterios de evaluación. 
• Taller de redacción de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello 
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la información que se 
solicita.  Este  taller  puede  incluir  además  como  hacer  las  presentaciones  orales  de  los 
resultados obtenidos. 

264 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Videos,  películas,  artículos  de  revistas,  biografías,  monografías,  conferencistas,  libros  de  texto, 
papel bond, pizarra, lápices, marcadores, masking tape. 
 
Bibliografía sugerida: 
• Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice‐Hall Hispanoamérica. 
• Pozo, J. I. &  Monereo. C (2000).  El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana 
• Papalia, Diane. (2000).  Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw‐Hill. 
• Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición. 
México: Prentice Hall. 
• Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill. 
• Tapia María Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogía. BsAs, Ciudad Nueva. 
 
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar. 
 
 
 
 
   

265 
 UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia. 
• Identificar habilidades relevantes para la convivencia. 
• Analizar  situaciones  sociales  concretas  empleando  habilidades  sociales  que  favorezcan  la 
convivencia. 
• Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida. 
TIEMPO:  10 horas. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Elaboran explicaciones sobre  Habilidades sociales: bases  1. Participan en clases expositivas 
los conceptos de habilidades  conceptuales, características,     dialogadas.  
sociales y convivencia, para  desarrollo.  2. Realizan discusión guiada. 
luego poder establecer  Convivencia: bases conceptuales,  3. Elaboran trabajos acordes a la 
valoraciones entre ellos.  procesos.  temática y los organizan en un 
  portafolio. 
 
2. Aplican habilidades sociales en  Habilidades sociales y convivencia en  4. Dramatizan una situación (personal, 
distintas situaciones del  contextos sociales, laborales,  social, laboral) en la que 
ámbito, personal y  académicos.  demuestran habilidades sociales, y 
profesional, valorando  Aplica habilidades sociales en  analizan su empleo en situaciones 
aquellas que promueven la  situaciones concretas (personal,  concretas reales (personal, social, 
convivencia social.   laboral, social).  laboral). 
  Emplea habilidades sociales que  5. Investigan  sobre habilidades 
promueven la convivencia.  sociales y convivencia (periódicos, 
Realiza reportes orales y escritos.  revistas, monografías, biografías, 
Aplican dinámicas de grupo.  películas, documentales televisivos, 
Valora habilidades sociales que  entre otros). 
promueven la convivencia.  6. Presentan en plenaria el informe de 
  la investigación realizada. 
  7. Participan en  conferencias de 
  especialistas que promueven la 
convivencia. 
8. Desarrollan ejercicios de dinámicas 
de grupo que promuevan las 
relaciones sociales y la convivencia. 
 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Periódicos,  textos,  revistas,  películas,  documentales  televisivos,  pizarra,  tiza,  borrador,  guía  de 
trabajo. 
266 
 
Bibliografía sugerida: 
• Andreola Balduino A. (1997) Dinámica de Grupo, Editorial sal Terrae. España. 
• Fritzen  Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. España. 
• Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice‐Hall Hispanoamérica. 
• Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición. 
México: Prentice Hall. 
• Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Presentación  oral  y  escrita  de  resúmenes,  guías  de  trabajo  o  mapas  conceptuales:  para 
explicación  de  conceptos  de  habilidades  sociales  y  convivencia,  para  luego  poder  establecer 
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué están comprendiendo 
los estudiantes y en qué áreas presentan dificultades.  
• Portafolio  del  estudiante:  integra  una  colección  de  trabajos  por  ejemplo:  resúmenes,  mapas 
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros.  Estos han sido evaluados por el 
docente,  o  en  procesos  de  auto‐evaluación  y  coevaluación,  puede  integrar    todas  las 
experiencias  de  aprendizaje  llevadas  a  cabo  durante  la  asignatura,  o  seleccionar  aquellas  que 
resulten  más  significativas  en  relación  al  aprendizaje  del  estudiante.  También  puede  integrar 
experiencias  relacionadas  con  valores,  actitudes,  habilidades.  Permite  la  reflexión  conjunta 
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse 
al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo. 
• Prácticas de habilidades sociales: se diseñan situaciones puede ser a través de dramatizaciones 
y  se  aplican  habilidades  sociales  concretas.    El  modelador  de  estas  experiencias  inicialmente 
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio análisis sobre las situaciones 
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicación de habilidades sociales concreta, reconoce 
en dónde están sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando. 
• Dinámicas de grupo: como área de la Psicología es una herramienta que conduce a las personas 
a tomar conciencia de su dinámica interna y desarrollar pautas de comunicación y cooperación. 
A  través  de  las  dinámicas  se  pretende  que  los  estudiantes  lleguen  a  descubrir  su  propia 
identidad y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas más humanas y constructivas 
de  convivencia,  concienzándose  y  sensibilizándose  en  relación  a  aquellos  comportamientos  y 
actitudes  que  dificultan  la  relaciones  interpersonales.  En  esta  medida  el  docente  promoverá 
espacios  de  desarrollar  ejercicios  de  dinámicas  de  grupo  y  establecerá  unos  criterios  de 
evaluación cualitativa. 
• Guías para análisis de videos, periódicos: se analizan y valoran críticamente situaciones sociales 
que promueven la convivencia. El estudiante debe mostrar capacidad de reflexión crítica sobre 
las situaciones presentadas. Esta actividad también puede ser complementada con otras, como 
ser mapas conceptuales, resúmenes, a dramatizaciones a fin de profundizar sobre el tema. 
 
   

267 
 UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones. 
• Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones. 
• Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones. 
• Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados. 
• Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos. 
• Realizar análisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el área vocacional. 
TIEMPO:  10 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Identifican el proceso de toma  ■ Toma de decisiones: fundamentos  - Participan en clases expositivas 
de decisiones como proceso,  conceptuales, procesos, pasos.  dialogadas. 
para poder aplicarlo a   Toma de decisiones en los  - Discuten en pequeños grupos  
situaciones concretas de la  contextos, personal, social,  estudio de caso. 
vida cotidiana.  laboral.  - Presentan y discuten en plenaria  
   Procesos de auto‐evaluación.  resultados de análisis de casos, 
    obtienen conclusiones generales de 
    todo el grupo. 
    - Realizan y presentan informe de 
    consulta bibliográfica. 
     
2. Analizan experiencias en   Analiza casos en base al proceso de  - Participan en conferencias con 
donde se han aplicado pasos y  toma de decisiones.  personas consideradas como buenas 
procesos en la toma de  Ejecuta el proceso de toma de  tomadoras de decisiones. 
decisiones, para poder hacer  decisiones en casos específicos.  - Presentan por escrito sus juicios de 
valoraciones sobre sus los    valor sobre el contenido de la 
resultados obtenidos.    conferencia 
     
3. Evalúan críticamente fortalezas   Fomenta una actitud analítica y  -  Completan escalas de 
y debilidades en el proceso de  crítica.  autoevaluación. 
toma de decisiones. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.  
 
Bibliografía sugerida: 
• Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice‐Hall Hispanoamérica. 
• Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición. 
México: Prentice Hall. 
• Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill. 
268 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  una  colección  de  trabajos  por  ejemplo:  resúmenes,  mapas 
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros.  Estos han sido evaluados por el 
docente,  o  en  procesos  de  auto‐evaluación  y  co‐evaluación,  integra  todas  o  actividades  de 
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante. 
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite 
la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este 
punto  debe  ayudarse  al  estudiante  a  reconocer  sus  áreas  fuertes  y  débiles  para  que  pueda 
seguir aprendiendo. 
• Estudio  de  caso:  permite  el  análisis  sobre  toma  de  decisiones  como  proceso.  Se  discuten  las 
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder 
hacer  valoraciones  sobre  los  resultados  obtenidos.  Lo  importante  es  que  el  estudio  de  caso 
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, 
ya sea en contextos laborales, académicos o profesionales.  Las respuestas de los estudiantes 
no  son  calificadas  como  buenas  o  malas,  se  valora  el  nivel  de  comprensión  alcanzado,  la 
aplicación  que  hace  en  situaciones  cotidianas,  y  si  las  respuestas  indican  una  mayor 
probabilidad de éxito en la solución dada. 
• Ejercicios prácticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional, 
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones.  El estudiante debe mostrar 
cómo  resolver  una  situación  que  se  da  en  tiempo  real,  para  luego  valorar  los  resultados 
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.  
• Informes escritos, resúmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el análisis de fundamentos 
conceptuales  de  la  toma  de  decisiones,  procesos  y  pasos.  Estas  actividades  se  orientan  a 
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante. 
• Reporte  de  auto‐evaluación:  El  estudiante  autocalifica  su  desempeño  en  los  procesos  como 
aprendiz  en  la  asignatura.    Esta  auto‐evaluación  debe  reflejar  fortalezas  y  debilidades  del 
aprendiz, así como las estrategias que empleará para la mejora. 
 
 
 
 
 
   

269 
 UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognición. 
• Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo. 
• Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria. 
• Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas). 
• Aplicar la técnica FODA  en el proceso de mejora de aprendizaje. 
• Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz. 
TIEMPO:  10 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Exponen los fundamentos  ■ Meta‐cognición: conceptos,  1. Investigan en fuentes bibliográficas 
conceptuales de la meta  elementos y procesos.  u otras proporcionadas por el 
cognición.  docente, los fundamentos 
  conceptuales, elementos y procesos 
  de la meta cognición. 
  2. Escogen una dinámica de trabajo en 
  equipo y exponen su trabajo de 
  investigación. 
     
2.  Discuten los elementos  Aplica el proceso meta‐cognitivo en  3. Presentan un estudio de caso en el 
relevantes del proceso meta  la vida personal, social, laboral.  que apliquen procesos meta 
cognitivo  cognitivas a situaciones especificas 
3. Aplican los fundamentos de la  de la vida académica, profesional o 
meta cognición a situaciones  laboral. 
específicas de la vida  4. Implementan un diario de 
académica, profesional y  experiencias a nivel de equipo, 
laboral.  sobre las aplicaciones de los 
  fundamentos teóricos de la clase.  
   
4.  Aplican la técnica del FODA en  Técnica FODA: pasos, análisis.   5. Participan en taller para realización 
su proceso como aprendiz.  Analiza el FODA para la toma de  de la técnica FODA. 
5. Toman decisiones para mejorar  decisiones.  6. Realizan entrevistas a especialistas 
su proceso de aprendizaje  Valora el aprendizaje permanente.  del campo, para analizar las 
basado en la técnica FODA.    aplicaciones de procesos meta‐
cognitivos. 
7. Presentan informe de la entrevista 
realizada con sus propias 
conclusiones 
8. Participan en taller para realización 
de la técnica del FODA. 
9. Elaboran una propuesta personal 
que refleje toma de decisiones 
basado en la técnica de FODA.  
10. Presentan su propuesta y reciben 

270 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
observaciones y sugerencias del 
docente 
11. Implementan un diario de 
experiencias a nivel grupal, sobre 
las aplicaciones de los fundamentos 
teóricos de la clase.  
12. Realizan visitas o entrevistas a 
especialistas del campo, para 
analizar las aplicaciones de 
procesos meta‐cognitivos. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
• Informe  escrito,  mapa  conceptual,  mapa  sinóptico:  se  presentan  y  discuten  fundamentos 
conceptuales de la meta‐cognición. Busca evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los 
temas. 
• Estudio de caso: se evalúa la aplicación de estrategias meta cognitivas situaciones específicas 
de la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al 
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea en 
contextos laborales, académicos o profesionales.  Los planteamientos de los estudiantes no son 
calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la aplicación que 
hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor probabilidad de éxito 
en la solución dada. 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  una  colección  de  trabajos  por  ejemplo:  resúmenes,  mapas 
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros.  Estos han sido evaluados por el 
docente,  o  en  procesos  de  auto‐evaluación  y  co‐evaluación,  integra  todas  o  actividades  de 
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante. 
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite 
la reflexión conjunta sobre los productos incluídos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este 
punto  debe  ayudarse  al  estudiante  a  reconocer  sus  áreas  fuertes  y  débiles  para  que  pueda 
seguir aprendiendo. 
• Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que 
construye en torno a las mismas. Estas experiencias están vinculadas con el ámbito académico 
y  laboral,  también  debe  reflejar  valoraciones  actitudinales.  El  estudiante  recibe  comentarios 
sobre  sus  escritos.  Esta  actividad  puede  ser  desarrollada  a  nivel  individual  y en  equipo.  En  el 
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias más significativas que deseen 
compartir. 
• Entrega  de  reporte  de  análisis  FODA:  se  evalúa  la  aplicación  de  la  técnica  del  FODA  en  su 
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones según los resultados obtenidos.  
La evaluación debe centrarse en la calidad del análisis que realiza el estudiante, planteamiento 
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a 
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutoría. 

271 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Guías  de  visita  y/o  entrevista,  pizarra,  tiza,  borrador,  marcadores,  masking‐tape,  visita  a 
contextos laborales, entrevistas a expertos. 
 
Bibliografía sugerida: 
• Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice‐Hall Hispanoamérica. 
• Pozo, J. I. &  Monereo. C (2000).  El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana 
• Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: MacGrawHill. 
 
 
 
 
 
 
   

272 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA
A CURRICUULAR DE TEECNOLOGÍÍA 
 
 
 
A
ASIGNATURRA: INFORMÁTICA 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

273 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Informática. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  3 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Esta  asignatura  trata  las  temáticas  y  prácticas  necesarias  para  formar  en  el  uso  y  manejo  de  las  nuevas 
tecnologías de información y comunicación como parte esencial e ineludible de su formación profesional y 
acorde con los cambios tecnológicos del mundo moderno. 
 
Se  desarrolla  bajo  el  aprendizaje  y  manejo  de  un  conjunto  de  herramientas  de  ofimática  que  incluye: 
Manejo  básico  de  sistemas  operativos,  procesadores  de  texto,  hojas  de  cálculo,  diseñador  de 
presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades. 
 
Temas:  
1. Sistemas Operativos. 
2. Procesador de texto. 
3. Hojas de cálculo. 
4. Diseño de presentaciones. 
5. Manejo Básico de base de datos. 
6. Utilidades de comunicación en Internet. 
 
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho más el de los del área técnica, se encuentran inmersos 
en el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tanto en su hogar (TV, artefactos 
electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, 
etc.),  es  decir  se  vive    inmersos  en  la  tecnología  y  sus  diversas  formas  de  comunicación  local,  regional  y 
mundial. 
 
Es  a  través  de  la  formación  en  la  asignatura  de  informática  que  el  educando,  en  los  centros  de  estudio, 
formará  estas  competencias  y  hará  que  el  ambiente  tecnológico  con  sus  vertiginosos  cambios  se  vuelva 
natural y de uso diario. 
 
Esta asignatura abarca los aspectos técnicos‐informáticos de la información, ya que facilita su acceso y uso, 
sobre  todo,  el  manejo  de  la  computadora  para  la  creación  de  documentos,  presentaciones,  cuadros  con 
formulas  matemáticas,  gráficos,  bases  de  datos  y  otros  tipos  de  documentos  y  programas  obtenidos  a 
través de Internet que servirán en un  primer momento para su formación académica y posteriormente en 
su desempeño profesional.  
 
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60 horas clase), ya 
que para tener un optimo desempeño de la misma se deberá agregar en el contenido de la clase la parte 
investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase, porque le ayuda al alumno a ser un estudiante 
mas autodidácticos y autosuficientes, de esa manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de 
las herramientas ofimáticas. 
 
   
274 
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Se  pretende  con  esta  asignatura  formar  un  profesional  capaz  de  utilizar  el  desarrollo  de  las  Nuevas 
Tecnologías  de  Información  y  Comunicación  (NTIC)  como  herramienta  para  la  potenciación  de  sus 
competencias laborales, así como en su diario vivir. 
 
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad de manejar y 
usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas, profesionales y recreativas, así 
como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar información educativa‐formativa y poder 
comunicarse con otras personas a través de correo electrónico, servicios de mensajería y telefonía para 
crear finalmente una conducta de interés por la  actualización e investigación permanente.   
 
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase, tratando de 
hacer  más  práctica  su  labor  docente  y  hacer  conciencia  al  alumnado  sobre  la  importancia  de  aprender 
nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida profesional y personal del alumno. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Aplicar conocimientos tecnológicos básicos de manera práctica que resalten las aplicaciones reales de la 
tecnología,  desde  informática  básica  y  alfabetización  informática  hasta  fotografía  digital,  diseño  de 
páginas Web o software de productividad 
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y comerciales, 
desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen gráficos y tablas.  
Definir  conceptos  básicos  de  las  hojas  de  cálculo  incluyendo  la  creación  de  hojas  de  cálculo,  la 
modificación de datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el 
Web. 
Diseñar  presentaciones  utilizando  las  herramientas  propias  para  crear,  abrir,  introducir,  configurar, 
modificar,  duplicar,  transformar  hojas  de  presentación  a  través  del  uso  de  plantillas  prediseñadas  o 
creación propia, así como la combinación de ambas. 
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas, formularios e informes. 
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a través de los diversos servicios que 
presta la World Wide Web y su constante evolución. 
Combinar  las  herramientas  y  documentos  creados  en  los  diferentes  programas  de  ofimática  para  la 
creación de documentos profesionales integrados. 
Investigar  información  relacionada  con  los  temas  a  tratar  en  la  asignatura  de  Informática  para  que  se 
desarrolle óptimamente. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Sistemas Operativos. 
UNIDAD II  Procesadores de texto. 
UNIDAD III:  Hojas de Cálculo. 
UNIDAD IV:  Diseño de presentaciones. 
UNIDAD V: Bases de Datos. 
UNIDAD VI: Internet. Navegación y utilidades de investigación y comunicación. 
 

275 
 UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Identificar las características del equipo tecnológica en uso, utilizando los programas o utilidades 
del sistema operativo. 
Crear directorios, respaldo de datos y administración de archivos y programas. 
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas. 
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo. 
TIEMPO: 5 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican las utilidades para la  „ Conceptos generales. ƒ Contestan preguntas orales de 
administración, respaldo,  „ Funciones y utilidades.  sondeo al azar para detectar 
transmisión, y optimización de  „ Comparaciones entre Windows y  conocimientos previos. 
archivos.  Linux.   
     
ƒ Utilizan programas y  ▲ Programas base. (Calculadora,  ƒ Siguen instrucciones de cuidado 
herramientas del sistema  archivos y directorios, Utilidades de  y seguridad en el uso y manejo 
operativo para la optimización  disco, Juegos, herramientas para        del laboratorio de computación, 
del equipo.  mantenimiento, protección y  así como del equipo e 
  respaldo).  instalaciones y otros recursos. 
     
ƒ Describen las similitudes,  ▲ Crear, guardar, respaldar, copiar,  ƒ Visualizan las características, 
diferencias y conveniencias entre  eliminar, comprimir, descomprimir,  funciones, utilidades, ventajas y 
los diferentes sistemas  proteger y compartir archivos entre  desventajas de los diferentes 
operativos.  diferentes dispositivos de  sistemas operativos. 
almacenamiento local y remoto. 
ƒ Realizan trabajo práctico sobre 
• Valorar el uso de herramientas  utilidades, herramientas y 
informáticas para un manejo  programas en los sistemas 
óptimo y seguro de archivos y  operativos. 
programas.  ƒ Desarrollan evaluaciones 
teóricas sobre los fundamentos 
teóricos de la temática. 
ƒ Investigan ejercicios elaborados 
que se relacionan con el tema   
 
 
 
 
 
 
 
 
   

276 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los sistemas operativos 
así  como  la  descripción  de  ejemplos  prácticos  para  el  uso  de  las  utilidades  de  los  sistemas 
operativos. 
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo,  a  través  de  la    Investigación  de  trabajos  asignados  de  acuerdo  al  tema  a 
desarrollar en el laboratorio. 
• Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración. 
• Asignación  de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web: 
• www.monografias.com , 
• www.manuales.com , 
• www.microsoft.com/latam/educacion, 
• www.Linux.org 
 
Libros:  
• Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press. 
• Manual  de  LinEx  (GNU/Linux),  Fernando  Acero,  Luis  Hontoria,  GNOME  de  la  Junta  de 
Extremadura. 
• Prácticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejería De Educación Y Cultura. 
• CD Interactivos. 
 
 
 
 

277 
 UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Utilizar  un  procesador  de  textos  para  escribir  y  revisar  diversos  documentos  personales  y 
comerciales,  desde  cartas  y  memorandos  sencillos  hasta  documentos  complejos  que  contienen 
gráficos y tablas. 
TIEMPO. 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican los conceptos básicos  „ Conceptos generales de  ƒ Contestan preguntas orales de 
de procesamiento de textos.  procesadores de texto.  sondeo al azar para detectar 
  „ Funciones y utilidades de los  conocimientos previos. 
  procesadores de texto.   
ƒ Navegan e identifiquen cada     
uno de las opciones del menú  „ Comparaciones entre diferentes  ƒ Observan y opinan sobre la 
principal, barras de  procesadores de texto.  presentación de ejemplos de 
herramientas y todos los  „ Entorno gráfico, barras de  texto  reales y prácticos, en los 
elementos del ambiente visual  herramientas y menús de los  cuales se identifiquen normas y 
del procesador de textos.  procesadores de texto.  prácticas de estilo para la 
    creación de documentos de 
    carácter profesional. 
     
ƒ Diseñan documentos de  ▲ Desarrollo de prácticas para   ƒ Presentan trabajos de 
carácter profesional utilizando  Elaborar, respaldar, guardar y  investigación sobre la 
las diferentes opciones y  compartir documentación e   herramienta. 
informes de uso general en la 
herramientas de los  ƒ Desarrollan trabajos prácticos y 
procesadores de texto.  industria con características 
de aplicación real conforme a su 
profesionales, a través del uso de 
área de estudio. 
las herramientas del procesador de 
texto tales como: tipos, formatos, 
ƒ Investigan ejercicios elaborados 
que se relacionan con el tema   
estilos, herramientas ortográficas y 
 
gramaticales, tablas, inserción y 
combinación de documentos, 
imágenes, gráficos y archivos, etc. 
● Cooperación en la producción de 
textos. 
● Compromiso en la revisión de la 
calidad ortográfica y gramatical de 
los documentos. 
 
 
   

278 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web:  
• www.monografias.com , 
• www.manuales.com 
• www.microsoft.com/latam/educacion, 
www.openoffice.org  
 
Libros:  
• Word XP, Guía teórica y supuestos ofimáticos, Editorial CEP. 
• OpenOffice‐Writer:  La  Alternativa  Gratuita  a  Microsoft  Word,  Dornov  Denis,  Pc‐  Cuadernos 
Técnicos, 2006. CD Interactivos 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Discusión  plenaria  y  prueba  escrita  sobre  los  fundamentos  teóricos  de  las  aplicaciones  para 
procesamiento  de  texto,  así  como  la  descripción  de  ejemplos  prácticos  para  el  uso  de  las 
utilidades de estos.  
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo,  a  través  de  la  Investigación  de  trabajos  asignados  de  acuerdo  al  tema  a 
desarrollar en el laboratorio. 
• Valoración  de  los  criterios  de  responsabilidad,  aseo,  puntualidad,  orden,  colaboración, 
creatividad. 
• Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
 
 
 
 

279 
 UNIDAD III: HOJAS DE CÁLCULO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Utilizar un programa de hoja de cálculo para La creación de hojas de cálculo, la modificación de 
datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican los conceptos básicos de  „ Conceptos generales de Hojas de  ƒ Contestan preguntas orales de 
Hojas de Cálculo.  Cálculo.  sondeo al azar para detectar 
ƒ Configuran las opciones de hojas  „ Funciones y utilidades de las  conocimientos previos. 
de cálculo según el documento u  hojas de cálculo.  ƒ Observan y opinan sobre la 
hoja a crear.  „ Comparaciones entre diferentes  presentación de ejemplos de 
  Hojas de Cálculo.  hojas de cálculos reales y 
  „ Entorno gráfico, barras de  prácticos, en los cuales se 
  herramientas y menús de las  identifiquen normas y prácticas 
  hojas de cálculo.  de estilo para la creación de 
    documentos de carácter 
    profesional. 
     
ƒ Diseñan Planillas o cálculos  ▲ Desarrollo de prácticas para   ƒ Presentan trabajos de 
automatizados utilizando las  Elaborar: Planillas, cálculos  investigación sobre la 
funciones básicas de hojas de  automatizados y gráficos e   herramienta. 
informes de uso general en la 
cálculo.  ƒ Desarrollan trabajos prácticos y 
industria con características 
ƒ Grafican datos procesados en hojas  de aplicación real conforme a su 
profesionales, a través del uso de 
de cálculo.  área de estudio y otros que se 
las herramientas de la hoja de 
ƒ Integran en el procesador de  cálculo. 
integren al procesador de texto. 
textos: tablas, planillas o gráficos 
● Cooperación en la elaboración de 
ƒ Investigan ejercicios elaborados 
desarrollados en la hoja de cálculo.  que se relacionan con el tema   
planillas y gráficos. 
 
 Compromiso en la revisión de la 
calidad ortográfica, gramatical, 
color y dimensiones de los 
gráficos y documentos. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web: 
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, 
www.openoffice.org 
 
Libros: 
• Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L. 
• OpenOffice‐Calc: Guía avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Pérez Sacristán). 
• CD Interactivos. 
280 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Discusión  plenaria  y  prueba  escrita  sobre  los  fundamentos  teóricos  de  las  aplicaciones  para 
hojas de cálculo, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de 
estos.  
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo,  a  través  de  la    Investigación  de  trabajos  asignados  de  acuerdo  al  tema  a 
desarrollar en el laboratorio 
• Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, detalles 
numéricos. 
• Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
 
 
 
 
   

281 
 UNIDAD IV: DISEÑO DE PRESENTACIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Utilizar  un  programa  de  diseño  de  presentaciones  para  crear  presentaciones  electrónicas 
convincentes,  desde  la  creación  de  presentaciones  con  diapositivas  básicas  hasta  cómo  agregar 
gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican los conceptos básicos de  „ Conceptos generales de diseño  ƒ Contestan preguntas orales de 
presentaciones y programas de  de presentaciones.  sondeo al azar para detectar 
diseño.  „ Funciones y utilidades de las  conocimientos previos. 
  presentaciones.   
     
ƒ Ensayan con los diferentes  „ Comparaciones entre diferentes  ƒ Observan y opinan sobre el impacto 
efectos y plantillas prediseñadas  programas para diseño de  visual y actitudinal de una buena 
como base para la creación de  presentaciones.  presentación. 
diseños propios.  „ Plantillas, efectos, formatos,   
  diseño y transiciones.   
     
ƒ Diseñan presentaciones  ▲ Desarrollo de prácticas para   ƒ Presentan trabajos de investigación 
relacionadas utilizando  Elaborar: Presentaciones con  sobre la herramienta. 
diferentes temáticas, objetivos y 
diferentes formatos y efectos  ƒ Desarrollan trabajos prácticos y de 
según los objetivos de la  públicos. 
aplicación real conforme a su área 
presentación.   
de estudio y otras prácticas que 
   
integren documentos creados con el 
   
procesador de textos, así como 
   
documentos o gráficos creados en la 
   
hoja de cálculo.  
   
 
 
 
● Creatividad en la combinación de 
ƒ Investigan ejercicios elaborados que 
ƒ Integran a la presentación texto  se relacionan con el tema   
colores, fondos y efectos. 
o documentos creados con el   
corrección, precisión y prolijidad en 
procesador de textos, así como 
la presentación de trabajos 
documentos o gráficos creados 
en la hoja de cálculo.  
 
 
 
   

282 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web: 
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, 
www.openoffice.org 
 
Libros: 
• LinEX ‐ Guía Práctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, técnicas y 
trucos, ISBN 0‐9749060‐7‐7, CD Interactivos. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Discusión  plenaria  y  prueba  escrita  sobre  los  fundamentos  teóricos  de  las  aplicaciones  para 
presentaciones, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de 
estos.  
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo,  a  través  de  la    Investigación  de  trabajos  asignados  de  acuerdo  al  tema  a 
desarrollar en el laboratorio 
• Valoración de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, estética del 
color. 
• Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
 
 
 
 
   

283 
 UNIDAD V: BASES DE DATOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican los conceptos básicos  „ Conceptos generales de bases de  ƒ Contestan preguntas orales de 
de bases de datos.  datos.  sondeo al azar para detectar 
  „ Funciones y utilidades de las  conocimientos previos. 
  programas gestores de bases de  ƒ Presentan trabajos de investigación 
  datos.  sobre la herramienta. 
     
ƒ Ensayan con los diferentes  „ Comparaciones entre diferentes  ƒ Analizan diversos casos para discutir 
asistentes de base de datos  programas para manejo de base de  sobre el mejor diseño y aplicación 
incorporados en los  datos.  de una base de datos. 
programas gestores de bases  „ Tablas, informes.  ƒ Desarrollan trabajos prácticos y de 
de datos.  ▲ Desarrollo de prácticas para  crear: 
aplicación real conforme a su área 
  bases de datos con ejemplos 
de estudio y otras prácticas que 
  prácticos del área de formación. 
integren los informes al procesador 
   
de textos, así como a las hojas de 
   
cálculo. 
   
● Análisis y creatividad en el diseño 
ƒ Investigan ejercicios elaborados que 
ƒ Diseñan  e impriman  se relacionan con el tema. 
informes de bases de datos  de tablas y campos.  
utilizando ejemplos reales de  ● Ética en el manejo de la 
su área de formación.   información. 
● Eficiencia en el diseño de la base de 
ƒ Practican importaciones y 
datos. 
exportaciones de datos con el 
 
procesador de texto y la hoja 
de cálculo.  
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web: 
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, 
www.openoffice.org 
Libros:  
• Access 2000 Manual de Uso al Máximo. 
• Manuales Compumagazine, en Español / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros & 
Manuales) (Paperback). 
• Introducción  a  los  sistemas  de  bases  de  datos,  C.J.  Date,  Quinta  edición,  volumen  I.  CD 
Interactivos. 

284 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Discusión  plenaria  y  prueba  escrita  sobre  los  fundamentos  teóricos  de  las  aplicaciones  para 
sistemas gestores de base de datos, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso 
de las utilidades de estos.  
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo,  a  través  de  la  Investigación  de  trabajos  asignados  de  acuerdo  al  tema  a 
desarrollar en el laboratorio. 
• Valoración de los criterios de creatividad, análisis, ética en el manejo de la información, aseo, 
puntualidad, orden, colaboración. 
• Realización de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
 
   

285 
 UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIÓN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Utilizar programas de navegación en Internet para: 
• Manejar  programas  especializados  que  permitan  acceder  a  la  red  Internet,  ya  sea  desde  el 
instituto, sitios de servicios de Internet o  casas.  
• Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el 
área de formación y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicación tales 
como  correo  electrónico,  mensajería,  video  conferencias,  telefonía  digital  y  otras  formas  de 
comunicación que vayan surgiendo. 
TIEMPO: 5 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
ƒ Aplican los conceptos básicos de  „ Conceptos generales de Internet,  ƒ Contestan preguntas orales de 
Internet y diferentes programas  utilidades y formas de  sondeo al azar para detectar 
de navegación.  comunicación  conocimientos previos. 
     
ƒ Utilizan navegadores de Internet  „ Navegadores de Internet.  ƒ Presentan trabajos de 
para el acceso a diversos sitios  „ Formatos y manejo de documentos  investigación sobre la 
de interés académico, colectivo  compartidos en Internet..  herramienta. 
o personal.  „ Futuro de Internet.   
     
ƒ Envían y reciben información en  ▲ Navegación por sitios Web y análisis  ƒ Analizan diversos casos para 
diferentes formatos digitales a  de contenidos esperados según su  discutir sobre el correcto uso de 
través de servicios ftp, correo  extensión: org, com, edu, tv, etc)  los servicios, ventajas, utilidades y 
eléctrónico o servidores web.     peligros en el uso de Internet. 
     
ƒ Practican búsqueda, extracción,     
▲ Desarrollo de prácticas de 
envió y protección de  ƒ Desarrollan trabajos prácticos y 
recepción y envío de documentos 
información obtenida y  de aplicación real conforme a su 
en formatos nativos, PDF, ZIP, RAR, 
compartida en la web.   área de estudio y otras prácticas 
etc. 
  que integren la información 
▲ Prácticas de trabajo colaborativo en 
  obtenida, al procesador de textos, 
formas de comunicación a través de 
  a las hojas de cálculo, al gestor de 
correo electrónico, mensajería, 
  base de datos, es decir buscar la 
foros, telefonía, video conferencia, 
  combinación e integración en el 
etc. 
  uso de las herramientas 
 
  aprendidas. 
 
   
▲ Desarrollo de proyecto de trabajo 
ƒ Realizan comunicaciones reales y  colaborativo y relacionado con el 
ƒ Envío, discusión y recepción de la 
en línea a través de servicios de  información utilizando los 
área de formación. 
mensajería, video conferencias,  servicios de Internet. 
● Ética en el manejo de la 
telefonía IP y otras formas que 
información.  ƒ Investigan ejercicios elaborados 
vayan surgiendo.  que se relacionan con el tema   
● Eficacia y Eficiencia en la búsqueda 
   
y manejo de la información. 

286 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
 
● Responsabilidad en la navegación 
en sitios que beneficien su 
formación integral y no en aquellos 
que le afecten. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Sitios Web: 
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion, 
www.openoffice.org 
 
Libros:  
• El Internet para dummies, Levine, John R. 
• Internet para principiantes, Rendon Ortíz, Gilberto. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Discusión  plenaria  y  prueba  escrita  sobre  los  fundamentos  teóricos  de  los  navegadores  de 
internet, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.  
• Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas. 
• Monitoreo de los diferentes trabajos asignados. 
• Asignación  de  trabajo  individual,  por  parejas  y  grupos  para  motivar  y  evaluar  el  trabajo 
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar 
en el laboratorio 
• Valoración  de  los  criterios  de  ética  en  el  manejo  de  la  información,  responsabilidad,  
colaboración. 
• Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase. 
 
 
 
 
 
 
   

287 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
 
PROGRA AMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MED DIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CU
URRICULAR R DE: 
ED
DUCACIÓN FÍSICA Y DDEPORTES
 
 
 
 
ASIGGNATURAA: EDUCACIIÓN FÍSICA
A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
 
288 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Educación Física. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero. 
HORAS SEMANALES:  2 horas. 
HORAS POR SEMESTRE  40 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Educación Física se orienta hacia el desarrollo integral por medio del mejoramiento de las 
capacidades  y  habilidades  instrumentales  que  perfeccionen  y  aumenten  las  posibilidades  de  movimiento 
de  los  alumnos  y  las  alumnas,  hacia  la  profundización  del  conocimiento  de  la  conducta  motriz  como 
organización  significante  del  comportamiento  humano  y  a  asumir  actitudes,  valores  y  normas  con 
referencia  al  cuerpo  y  el  movimiento.  Por  lo  tanto  para  el  logro  de  este  planteamiento  dirige  sus 
contenidos desde  tres macro campos: el Deporte, la Salud y la Recreación. 
 
Los contenidos de este programa de  Educación Física se definen y  enfocan en el desarrollo de todas las 
capacidades  que  giran  en  torno  a  la  formación  corporal,  para  conseguir  el  grado  más  elevado  de 
posibilidades  físicas,  corporales,  expresivas,  rítmicas,  motrices,  lo  cual  es  base  para  el  desarrollo  de  la 
personalidad,  la  capacidad  intelectual,  afectiva  y  relacional  de  esta  población  estudiantil  vista  desde  los 
perfiles  propuestos  en  este  campo  educativo    para  el  logro  de  una  formación  integral  de  cada  persona 
como ser social y productivo. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Educación  Física  contribuirá  al  logro  de  las  expectativas  planteadas  en  este  nivel 
educativo,  favoreciendo  a  través  de  ella  a  la  consecución  de  los  perfiles  planteados  para  la  Educación 
Media  en  el  Bachillerato  Técnico,  por  lo  que  debe  recoger  todo  el  conjunto  de  prácticas  corporales  que 
tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades psico, físico y socio motrices 
que  caracterizan  a  una  persona  competente  en  la  vida  ciudadana,  en  el  trabajo  y  en  los  estudios 
subsiguientes  y  que  es  capaz  de  movilizar  sus  conocimientos,  habilidades,  destrezas,  experiencias 
adquiridas y la comprensión de diferentes situaciones para un desempeño eficiente en los diversos ámbitos 
de la vida. A través de los macro campos de la Salud, el Deporte y la Recreación, los estudiantes lograrán la 
comprensión de los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias positivas para 
la Salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así como valorar los beneficios que 
se  adquieren  a  través  de  los  hábitos  de  ejercicio  físico,  la  higiene  corporal  y  mental,  alimentación 
equilibrada, para una vida sana desde el ámbito físico y mental.  
 
Desde  otra  intención  educativa  a  través  del  Deporte  y  la  Recreación  pretende  adquirir  actitudes 
concientizadoras  de  la  importancia  de  las  relaciones  con  otras  personas  a  través  de  su    participación  en 
actividades  de  grupo  con  actitudes  solidarias  y  tolerantes,  superando  inhibiciones  y  prejuicios, 
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación 
basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social, creencias, etc., de acuerdo a otras características 
individuales y sociales. Con la participación según su nivel de 
 
 
 
289 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
destreza alcanzado en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollará actitudes de cooperación y 
respeto,  destacando  los  aspectos  de  relación  que  tienen  las  actividades  físicas  y  a  la  vez  reconociendo 
como  valor  cultural  propio  los  deportes,  los  diferentes  contenidos  de  la  recreación  y  la  conservación  y 
mantenimiento de la salud vinculados con los beneficios individuales y en relación a la comunidad 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Valorar los efectos que tiene la práctica sistemática de las actividades físicas a través de un programa de 
acondicionamiento  físico,  en  la  conducta  motriz  como  elemento  indispensable  para  el  mantenimiento  y 
conservación de la Salud en su desarrollo personal, así como en las mejoras de su calidad de vida. 
 
Desarrollar  valores  y  actitudes  positivas  hacia  la  actividad  física  a  través  del  Deporte  recreativo  y 
competitivo,  empoderándose de la cultura propia de los deportes como un medio de inserción social y al 
empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus hábitos deseables en el 
aprovechamiento de tiempo libre. 
 
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interacción social y aprovechamiento de 
espacios lúdicos para el manejo del equilibrio físico y mental asociado al control del estrés dentro de las 
exigencias personales y sociales características de la vida productiva. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Acondicionamiento Físico para la Salud. 
UNIDAD II  Deporte Competitivo y Recreativo. 
UNIDAD III:  Actividades Recreativas. 
TIEMPO:  40 horas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

290 
 UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA SALUD 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Planificar  y  ejecutar  actividades  físicas  que  le  permitan  satisfacer  sus  propias  necesidades  e 
intereses, valorando el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas 
como específicas. 
• Mejorar  sus  capacidades  físicas,    perceptivas,  motoras,  afectivas,  expresivas,  comunicativas  y 
cognoscitivas a través de la elaboración y ejecución de programas individuales o colectivos de 
acondicionamiento físico. 
• Construir,  practicar  y  valorar  rutinas  de  movimiento  creativo,  tomando  en  cuenta  los 
aprendizajes adquiridos y la inclusión de los parámetros del movimiento básico. 
• Argumentar  la  importancia  del  acondicionamiento  físico  como  medio  de  preservación  de  la 
salud y mejoramiento consecuente de la calidad de vida. 
TIEMPO:  10 horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Exponen  y proponen con 
sus propios criterios la 
ƒ Importancia y generalidades del 
- Realizan un diagnóstico individual y 
grupal acerca de los conocimientos 
acondicionamiento físico. 
importancia del  previos sobre la temática del 
acondicionamiento físico en la  ƒ Pasos y componentes básicos para la  acondicionamiento físico para la 
salud física y mental tomando  programación de actividades de  salud. 
en cuenta las diferentes  acondicionamiento físico.   - Realizan pruebas de medición 
características, etapas o 
situaciones del ser humano.  ƒ Pruebas o tests de medición de 
diagnóstica de las capacidades 
físicas y habilidades motrices 
  habilidades y capacidades motrices  básicas, descubriendo los saberes 
  (fuerza, resistencia, flexibilidad,  previos de las y los estudiantes. 
  velocidad, agilidad, coordinación,   
  equilibrio).   
     
2. Construyen y llevan  a la  ƒ Parámetros biológicos para la  - Manifiestan individual y 
práctica un  programa de  planificación de rutinas de  grupalmente los intereses, 
Acondicionamiento Físico  acondicionamiento con los  necesidades y expectativas del tema 
tomando en cuenta los  elementos de intensidad,  toma de  a desarrollar. 
diferentes parámetros del  pulso o frecuencia cardiaca, volumen   
movimiento, pruebas de  de trabajo y tiempo de descanso.    
medición de habilidades y  - Recopilan fuentes y contenidos 
capacidades motrices y las  ƒ Parámetros del movimiento básico:  bibliográficos relacionados con el 
exigencias tanto individuales  ritmo, variedad de movimiento y/o  acondicionamiento físico, 
como del trabajo colectivo para  ejercicios, uso del espacio, simetría  generalidades e importancia en la 
un trabajo efectivo e eficiente.  del movimiento, fluidez, velocidades,  salud de la persona y las pruebas de 
  niveles, uso de aparatos, dosificación  medición de habilidades y 
  de la intensidad del ejercicio,  capacidades motrices. 
  coordinación individual y colectiva y   
  otros.    
     
     
291 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
3. Demuestran una actitud   ▲ Elaboración de programas  - Consensúan  ideas y criterios 
positiva y de exigencia  individuales y colectivos de  generales e individuales acerca de la 
individual en los programas de  acondicionamiento físico.  importancia del acondicionamiento 
acondicionamiento y rutinas de    físico en las acciones de la vida 
movimiento creativo como una  ▲ Elaboración de programas  cotidiana en los diferentes estadios 
internalización de los  individuales y colectivos de  de la vida de la persona.  
beneficios que se adquieren en  acondicionamiento .   
la conservación y 
mantenimiento de la salud. 
▲ .Implementación y adecuaciones de  - Presentan y sistematizan ejemplos 
teóricos‐prácticos acerca de la 
varios tipos de calentamientos y 
  programación de una rutina de 
técnicas de relajación. 
  acondicionamiento físico de acuerdo 
 
  al nivel de impacto en la intensidad 
 
  planificada para el trabajo. (bajo 
 
  impacto, medio impacto y alto 
 
  impacto) 
 
   
 
  - Respetan las características 
4. Valoran el movimiento y/o  ▲ Construcción de rutinas de  individuales de las y los estudiantes. 
ejercicio como medio de salud  movimiento creativo y capacidades  - Proponen sus propias estrategias de 
física y mental para todas las  motrices con  parámetros del  organización y sistematización del 
personas independientes de las  movimiento básico. (Rutinas de  trabajo solicitado. 
diversas características  aeróbicos, rítmica, gimnasia   
individuales de cada persona.  formativa, danza folklórica, moderna   
  y  otras afines)   
     
5. Organizan actividades de  ▲ Adecuación de las rutinas a las  - Elaboran un programa y/o rutina  de 
acondicionamiento físico para  necesidades, intereses y exigencias  acondicionamiento físico y 
la salud en su comunidad  tanto individuales como colectivas.  movimiento creativo propuesto por 
cercana, con la selección de  ▲ Ensayo de rutinas de movimiento  las y los estudiantes. 
algunos parámetros o  creativo de acuerdo a los  - Realizan adecuaciones y  reflexiones 
capacidades motrices posibles  parámetros establecidos.  necesarias según los resultados 

•
a realizar según las  encontrados en las capacidades 
características de los  Valoración personal de las  motrices individuales y colectivas de 
participantes.  características individuales y  los y las estudiantes. 
colectivas del movimiento.  - Ensayan un programa y/o rutina  de 
• Actitud positiva y de exigencia 
acondicionamiento físico con 
movimiento creativo propuesto por 
individual y colectiva en el programa 
ellos y ellas mismas. 
de acondicionamiento físico 
- Presentan sus propios productos  y 
propuesto. 
observarán   los realizados por los 
• Comprensión de la actividad física  demás compañeros. 
como medio de mantenimiento y  - Realizan las mismas pruebas de 
conservación de  la salud.  medición de capacidades y 
▲ Elaboración de programas individuales  habilidades motrices diagnósticas 
y colectivos de acondicionamiento  para observar sus avances. 
  - Proponen conjuntamente con el 
trabajo presentado su plan de 
292 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
evaluación individual y colectiva en 
el programa de acondicionamiento 
físico y/o rutina de movimiento 
creativo. 
- Retoman las sugerencias necesarias 
para cada una de las actividades que 
se realizaron como proceso de 
retroalimentación y consolidación de 
nuevos saberes. 
- Realizan un reajuste a sus programas 
de acondicionamiento físico tanto 
individual como en equipo. 
- Organizan, ejecutan y evalúan 
actividades de orientación a la 
preservación de la salud dentro de 
su comunidad. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
• Se  sugiere  la  aplicación  de  rúbricas  propuestas  por  el  docente  como  por  los  mismos 
estudiantes, consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan 
un ejemplo de la misma en este programa).  
• Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento físico de 
varios tipos de calentamientos y técnicas de relajación. 
• Presentar rutinas de aeróbicos, gimnasia formativa, rítmica, danza folklórica, moderna y  otras 
afines elaboradas en clase. 
• Registrar  el  desempeño  actitudinal  del  alumno  (a):  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad, creatividad, respeto y otros.  
• Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente. 
 
   

293 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se  debe  prever  la  adecuada  optimización  de  espacios  existentes  en  la  institución  para  la 
organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los 
estudiantes,  tomando  diferentes  estrategias  para  la  adquisición  del  material  mínimo  necesario 
para el contenido de esta unidad programática.  
 
Recursos sugeridos: 
• Grabadora con lector Mp3. 
• Salón o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes. 
• Materiales para la medición diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.  
• Cinta métrica. 
• Yeso de pizarra. 
• Silbatos 
• Cronómetros. 
• Vallas de PVC. 
• Colchonetas. 
• Cinta adhesiva. 
• Conos. 
• Pelotas medicinales y de diferente tipo. 
• Cajones de madera de 50 cm3. 
• 2 lazos gruesos de 10 metros de largo. 
• Reglas. 
• Discos compactos sin grabar.  
• Extensión eléctrica. 
 
Referencias Bibliográficas 
• Contreras  Jordán,  Onofre  Ricardo  (1998),  Didáctica  de  la  Educación  Física:  Un  enfoque 
constructivista, INDE, Barcelona, España. 
• Sánchez  Bañuelos,  Fernando,  (2003),  Didáctica  de  la  Educación  Física,  Pearson  Educación, 
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España. 
• Sicilia  Camacho,  Álvaro  Sicilia  y  Delgado  Noguera,  Miguel  Ángel,  (2002),  Educación  Física  y 
Estilos de Enseñanza, Inde, Barcelona, España. 
 
Referencias Digitales 
Revista especializada para la Educación Física: 
• http://www.efdeportes.com 
http://www.monografias.com 
 
 
 
 
 
294 
 UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento físico. 
• Incorporar en sus hábitos de vida, la actividad física deportiva para el buen uso del tiempo libre. 
• Planificar  y  llevar  a  cabo  actividades  deportivas  dentro  de  la  institución  o  en  la  comunidad 
cercana. 
• Argumentar  la  importancia  del  deporte  como  agente  de  socialización  y  como  medio  para  el 
manejo del estrés. 
TIEMPO: 20 horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Desarrollan las 
habilidades y destrezas 
ƒ Tipos de juegos y  actividades  - Realizan un diagnóstico individual y 
deportivas competitivas y  grupal acerca de los conocimientos 
motrices específicas a 
recreativas con sus regulaciones.  teóricos previos, sobre los juegos en 
través del deporte 
  general y los de orientación deportiva. 
recreativo y 
competitivo.  ƒ Pruebas o test de medición  - Consensúan  ideas y criterios generales 
  deportiva: habilidades y destrezas  e individuales acerca de la importancia 
  básicas de uno o más deportes.  del deporte como  medio recreativo y 
    competitivo.  
   
    - Realizan pruebas de medición 
    diagnósticas de las capacidades y 
    destrezas deportivas de los 
    fundamentos de los deportes; Pases, 
    dribling, conducciones, tiros, etc. 
     
2. Aplican el reglamento 
básico del deporte tanto  ƒ Fundamentación y reglamentación  - Recopilan fuentes y contenidos 
del deporte o deportes   bibliográficos relacionadas con los 
en el medio escolar 
seleccionados.  juegos sobre todo los de orientación 
como en el medio 
  deportiva y sus regulaciones. 
natural, competitivo o 
recreativo.  ● Respeto a las diferencias 
individuales. 
- Manifiestan individual y grupalmente los 
  intereses, necesidades y expectativas 
    para seleccionar el deporte a desarrollar 
    según las necesidades y realidades del 
    contexto de la  institución donde labora. 
  ƒ Importancia y relevancia del 
- Realizan y dirigen ejercicios de 
  calentamiento y de la relajación.  
  calentamientos generales y específicos 
▲ Elaboración y ejecución de 
  al o los deportes seleccionados y 
calentamientos específicos 
  actividades de relajación. 
aplicados al deporte. 
   
 
  ▲ Fundamentos básicos del deporte:  - Presentaran y sistematizaran  ejemplos 
  Pases, dribling, tiro, conducciones,  teóricos‐prácticos acerca de la 

295 
 CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
  etc.  programación de un entrenamiento 
    específico del  deporte seleccionado, 
    desde su calentamiento general, 
    específico y habilidades y destrezas 
 
 
ƒ Definición de estrategias básicas 
 
deportivas (fundamentos). 
defensivas y ofensivas del deporte.
3. Desarrollan el 
pensamiento táctico a 
                         - Propondrán sus propias estrategias de 
través del juego  ▲ Aplicación de estrategias de juego:  organización y sistematización del 
deportivo.  defensa y ataque.  trabajo solicitado. 
   
▲ Práctica de actividades deportivas 
- Practican los fundamentos básicos y 
  específicos del o de los  deportes 
  adaptadas en clase, flexibilizadas  seleccionados y  las estrategias de juego 
  por las normas del juego.  (defensa y ataque) a través de juegos en 
    pequeños grupos. 
 
  • Respeto al reglamento y normas  - Aplican y respetan las reglas y normas 
  del juego y el rol como jugador o  del deporte seleccionado ya sea como 
  jugadora, árbitro.   jugadores o como árbitros. 
 
 
4. Realizan torneos  ▲ Desarrollo de actividades  - Organizan torneos, supervisados por el 
deportivas y recreativas en el  docente,  para desarrollar su autonomía.
deportivos en su 
comunidad escolar o  medio natural.  - Realizan un torneo deportivo entre sus 
comunal, según las    compañeros, cursos y secciones de la 
condiciones existentes  ▲ Organización de un torneo  institución.  
y las características de 
los y las participantes. 
deportivo dentro de la escuela y 
en la comunidad.  - Realizan un torneo deportivo en la 
    comunidad.  
5. Evitan discutir y refutar   
 
- Realimentación de sus aprendizajes 
las decisiones en el  diferenciando sus logros adquiridos en 
arbitraje y desarrollo    el domino del deporte o las limitaciones 

 
del juego colectivo.  
• Valoración personal de las 
en algunos aspectos técnicos, tácticos, 
reglamentación, otros. 
  características individuales y 
6. Demuestran una  colectivas del movimiento.  - Proponen actividades de reforzamiento 
actitud positiva y de    de las limitantes encontradas. 
 
exigencia individual y 
colectiva en el    - Sociabilizan los resultados observados 
  en el transcurso de las actividades 
desarrollo de la 
  realizadas. 
práctica deportiva 
 
competitiva o 
recreativa. 
• Valor sociabilizado del deporte y la 
- Demuestran entusiasmo y armonía 
actitud positiva y de exigencia 
  individual y colectiva en el ámbito  personal y grupal para la toma de 
7. Mejoran su  del deporte competitivo y  decisiones y participación exitosa. 
socialización con los  recreativo.   
demás estudiantes a 
través del juego. 
 
296 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Recursos necesarios 
 
Una  limitante  para  el  desarrollo  del  deporte  escolar  es  la  disposición  de  espacios  físicos  en  las 
instituciones,  dependiendo  de  eso  y  la  creatividad  del  docente  es  imperativo  tomar  en  cuenta 
todas estas condiciones. 
 
Toda  la  implementación  deportiva  requerida  para  esta  unidad  dependerá  de  los  recursos  con 
que cuenta la institución, en este caso, para cualquier deporte con balón, se sugiere tener igual 
número de balones según la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se 
sugiere la mitad de balones por el número de estudiantes. 
 
Implementos deportivos necesarios para el deporte a enseñar: 
 
• Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito. 
• Baloncesto: 
• Pelotas de Baloncesto 
• Aros y tableros apropiados para la práctica deportiva. 
• Voleibol: 
• Pelotas de Voleibol 
• Mallas de Voleibol 
• Tubos de 2.55 metros para la malla 
• Futbolito: 
• Pelotas de Fútbol #4 y #3 
• Porterías de Futbolito 
• Balonmano: 
• Pelotas de Balonmano 
• Porterías iguales a las de Futbolito 
• Tenis de mesa: 
• Mesas de tenis  
• Raquetas de tenis de mesa 
• Pelotas  
• Videos sobre los deportes mencionados.  

297 
 Referencias Bibliográficas: 
• Contreras  Jordán,  Onofre  Ricardo  (1998),  Didáctica  de  la  Educación  Física:  Un  enfoque 
constructivista, INDE, Barcelona, España. 
• Sánchez  Bañuelos,  Fernando,  (2003),  Didáctica  de  la  Educación  Física,  Pearson  Educación, 
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España. 
• Sicilia  Camacho,  Álvaro  Sicilia  y  Delgado  Noguera,  Miguel  Ángel,  (2002),  Educación  Física  y 
Estilos de Enseñanza, Inde, Barcelona, España. 
 
Referencias Digitales 
• Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com 
• Revista especializada en la enseñanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar 
• Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com 
• Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org 
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org 

 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Exponer ejemplos teórico‐prácticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo 
libre.  
• Evaluar  las  habilidades  y  destrezas  motoras  al  inicio,  durante  la  formación  y  al  final  de  la 
unidad. 
• Realizar un torneo deportivo entre sus compañeros, cursos, secciones de la institución y en la 
comunidad.  
• Registrar  el  desempeño  actitudinal  del  alumno  (a):  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.  
• Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente. 
 
 
 
   

298 
 UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Planificar y ejecutar actividades físicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud 
física y mental. 
• Organizar  y  dirigir  actividades  recreativas  con  su  compañeros  de  grado,  institución  o  en  la 
comunidad cercana. 
• Argumentan la importancia de la recreación como agente de socialización y como medio para el 
manejo del estrés. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
 
1. Analizan los efectos del 
ƒ Identificación de los elementos 
- Realizan un diagnóstico individual y 
grupal acerca de los conocimientos 
negativos del estrés en general en 
estrés en la salud física y  teóricos previos, sobre el estrés. 
la salud física y mental. 
mental de las personas.  - Consensúan  ideas y criterios generales 
 
  e individuales acerca de la importancia 
 
  de las actividades recreativas. 
 
   
2. Aplican los diferentes  ƒ Definición de juego y su  - Recopilan fuentes y contenidos 
tipos de actividades  importancia en las actividades  bibliográficos relacionados con los 
recreativas, según la  recreativas.  diferentes tipos de juegos recreativos. 
importancia de las    - Manifiestan individual y grupalmente 
mismas en la salud de las    los intereses, necesidades y 
personas.    expectativas para seleccionar la 
    actividad recreativa, según las 
    necesidades y realidades del contexto 
    de la  institución donde labora. 
     
3. Planifican y organizan 
dinámicas de motivación  ƒ Definición de los tipos de juegos o  - Sistematizan, practican y  presentan los 
grupal con actividades  actividades recreativas.  tipos de juegos de cada comunidad 
lúdicas  y/o recreativas    como patrimonio cultural. 
para el manejo del estrés   
 
- Practican el juego recreativo como 
y el tiempo libre.  agente importante para el uso del 
   
tiempo libre. 
   
 
   
4. Proponen y realizan  ▲ Diferentes tipos de juegos y su  - Desarrollan en la práctica varios tipos de 
dinámicas lúdicas y/o  aplicación según:    juegos pedagógicos, tradicionales y  
recreativas en el medio  o Organización (individual,  recreativos, involucrando a la 
escolar y natural de cada  parejas, tríos, etc.).  comunidad escolar o comunal. 
comunidad para motivar 
y liberar estrés de forma 
o Naturaleza: lúdica, 
pedagógica, tradicionales,  - Organizan un festival de juegos 
deportiva, etc.  tradicionales, lúdicos, recreativos y 
individual y grupal. 
         otros afines, dentro de las celebraciones 
 
  de cada comunidad. 

299 
 CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
   
  ▲ Organización de actividades 
- Organizan y llevan a la práctica un 
5. Analizan la necesidad de  lúdicas  y/recreativas en la clase, 
practicar el juego, las  campamento al aire libre, aplicando 
en el medio natural (caminatas, 
actividades físicas y el  todos los contenidos aprendidos. 
campamentos, alpinismo y afines) 
deporte desde la  y el manejo del tiempo libre.  - Realimentan sus aprendizajes 
perspectiva del tiempo    diferenciando sus logros adquiridos en 
libre, para contribuir a la    relación a la actividades recreativas y los 
mejora de la calidad de    beneficios que se adquieren como 
vida y de la socialización    medio ante el estrés. 
con los demás. 
  • Respeto al medio ambiente y sus  - Sociabilizan los resultados observados 
6. Promueven actividades  compañeros.  en el transcurso de las actividades 
extraclase en la  realizadas 
comunidad, para la 
adquisición de actitudes 
- Elaboran un informe de los aprendizajes 
adquiridos y observados durante el 
positivas hacia la 
desarrollo de las actividades de la 
actividad física en  unidad. 
general como medio de 
distracción, manejo de 
estrés y uso de tiempo 
libre. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS 
 
• Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didácticos. 
• Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural 
(caminatas, alpinismo, juegos, dinámicas, etc.) 
• Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada 
comunidad. 
• Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad. 
• La autoevaluación y coevaluación se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo. 
 
 
 
 
   

300 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Recursos sugeridos 
Para la ejecución de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivación del docente y por 
parte  de  los  alumnos  mucha  iniciativa  y  entusiasmo.  Se  sugiere  utilizar  algunos  de  estos 
materiales para la realización de los diferentes tipos de juegos: 
 
• Aros: de plástico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de diámetro se necesitan 
1,80 metros de longitud. 
• Baldes de plástico: de los utilizados en el hogar o de los albañiles, son ideales para transportar, 
para  jugar  a  embocar  en  ellos  y  especialmente  para  juegos  con  agua.  Si  se  le  coloca  una 
lámpara dentro, son excelentes para señalamientos de lugares. 
• Bancos,  sillas,  mesas:  las  mismas  que  se  utilizan  habitualmente  para  otros  usos,  podemos 
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas más. 
• Bandejas  de  plástico  o  cartón:  para  construir  señales,  figuras  o  utilizarlas  para  arrojar  como 
platillos voladores (freezbes). 
• Bastones:  se  pueden  reemplazar  por  palos  de  escobas  cortados  de  acuerdo  a  la  medida 
necesaria,  sugerimos  de  un  metro  de  largo,  con  el  resto  se  pueden  hacer  claves  o  bastones 
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es más fácil de toma 
• Bolsitas  de  supermercado  vacías:  se  pueden  utilizar  como  paracaídas.  También  se  pueden 
construir barriletes. 
• Botellas  de  plástico;  pueden  ser  de  agua  mineral  o  gaseosa,  grandes  o  chicas,  sirven  para 
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar espacios 
inclusive para hacer gimnasia utilizándola como sobrecarga.  
• Conos  de  plástico  o  cartón:  se  utilizan  para  apilar,  marcar  recorridos  o  para  “plantarlos  por 
todo el espacio”. 
• Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.  
• Espejos: de distintos tamaños, para trabajos de espacio, o esquema corporal. 
• Hojas  de  papel  periódico:  podemos  hacer  desde  gorros,  aviones  o  barcos,  marcar  espacios, 
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas dentro 
de las bolsas de supermercados, construimos barriletes. 
• Latas  vacías:  de  conservas  en  general,  se  pueden  usar  para  juegos  de  puntería  o  fabricar 
lapiceros  para  hacer  regalos.  Con  las  más  duras  se  pueden  hacer  zancos,  haciéndoles  dos 
agujeros en los lados y atándoles soguitas para sostenerlas y así desplazarse en equilibrio.  
• Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio, les 
llegue a los niños hasta los hombros. 
• Llanta de bicicleta: para hacer aros de básquet o similar, ver los distintos tamaños de acuerdo a 
los distintos rodados, 
• Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajerías, son ideales para jugar en la pileta por 
su brillo, se pueden utilizar agrupándolas o de a una. Para juegos de recoger elementos en el 
campo de fútbol, tipo búsqueda del tesoro, o juego con colitas.r. 

301 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación) 
 
• Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas 
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar. 
• Palanganas de plástico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir 
elementos o para marcar lugares en el piso. 
• Paletas: de madera o plástico. 
• Papeles: de distintos colores, tamaños, texturas,  
• Paraguas viejos en desuso: colgándolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en él 
las pelotitas de papel. 
• Pelotas:  de  todo  tipo  y  tamaño,  de  deportes,  de  plástico  o  de  goma.  fabricadas  con  medias 
viejas y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon. 
• Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar así como están o rellenarlas y forrarlas con 
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares. 
• Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar móviles o rodearlas de una red (se puede 
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas. 
• Sábanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracaídas, para trasladar 
compañeros,  etc.  Haciéndoles  agujeros  para  colgarla  del  arco  y  tirar  a  embocar  en  ellos, 
cosiendo varios para hacer puentes o caminos. 
• Sartenes  viejas:  las  podemos  utilizar  como  paletas  o  raquetas,  es  interesante  el  ruido  que 
hacen cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas. 
• Tiendas de campaña: para campamentos en el medio natural.  
• Tizas: blancas o de colores: para teñir de colores o dibujar en la pared o en el piso. 
 
Referencias Bibliográficas 
Contreras  Jordán,  Onofre  Ricardo  (1998),  Didáctica  de  la  Educación  Física,  Un  enfoque 
constructivista, INDE, Barcelona, España. 
• Sánchez  Bañuelos,  Fernando,  (2003),  Didáctica  de  la  Educación  Física.  Pearson  Educación, 
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España. 
• Sicilia  Camacho,  Álvaro  Sicilia  y  Delgado  Noguera,  Miguel  Ángel,  (2002),  Educación  Física  y 
Estilos de Enseñanza. Inde, Barcelona, España. 
 
Referencias Digitales 
• Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com 
 
 
 
 
 
 

302 
 ANEXOS 
 
EJEMPLOS DE RÚBRICAS DE DESEMPEÑO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS  
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o 
actividades  de  aprendizajes  desarrollados,  así  como  de  las  rúbricas  realizadas,  estos  porcentajes  se 
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como  cuantitativos utilizando escalas como: Excelente 
(E) (5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1 
pt.) 
 
 
 
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________ 
LUGAR:  _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______ 
CURSO/ GRADO:_____SECCIÓN:_________ FECHA:__________________ 
PROFESOR‐A:___________________________________________________ 
 
RÚBRICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE RUTINAS DE EJERCICIOS 
 
cualidades físicas) 
Ritmo y secuencia 

Puntaje obtenido 
Combinación  de 

Actitud personal 
Utilización del 
movimiento 
Dinamismo 

Técnica del 

(dificultad) 

(diferentes 
Manejo de 

ejercicios 
aparatos 

Nombre  espacio 

1. Eric                 
2. José Ramón                 
3. Carolina                 
4. Ivette                 
5.                  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
303 
 
 
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________ 
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______ 
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________ 
PROFESOR‐A:___________________________________________________ 
 
 
José 
Conductas o observar /  Nombres  Eric  Carolina  Ivette 
Ramón 
1. Participa activamente en el montaje         
de la rutina o circuito de ejercicios 

2. Realiza  los  ejercicios  según  los         

parámetros dados en el equipo. 

3. Se  esfuerza  por  realizar         

adecuadamente cada ejercicio. 

4.  Acepta  las  sugerencias  dadas  por         

sus compañeros (as). 

5. Apoya    o  presta  ayuda    a  sus         

compañeros  cuando  estos  lo 
requieren. 

 
 
   

304 
 
 
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________ 
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______ 
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________ 
PROFESOR‐A:___________________________________________________ 
 
RÚBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS 
 
Fechas / tiempo de realización 
( semanal) 
Pruebas o test 
Semana  Semana  Semana  Semana  Evaluación 
Diagnóstico 
1  2  3  4  Final 
           

1.  Velocidad 20mts (tiempo 
en seg.) 

           

2. Fuerza de piernas con Salto 
horizontal (cms.) 

           

3.  Fuerza de piernas con Salto 
vertical (cms.). 

           
4.  Fuerza de brazos  con 
Lanzamiento de balón 
medicinal  de 2 Kg. con un 
brazo (cms/mts). 

           

5.  Abdominales en 20 seg. 
(repeticiones). 

           
6.  Flexibilidad abdominal y 
dorsal con flexión profunda 
de tronco (cms). 

305 
 Fechas / tiempo de realización 
( semanal) 
Pruebas o test 
Semana  Semana  Semana  Semana  Evaluación 
Diagnóstico 
1  2  3  4  Final 
           
7.  Flexibilidad de tronco y 
piernas  con flexión 
sentado (tocar punta de 
pies) (cms). 

           

8.  Resistencia con carrera 
de 500 a 1000 mts o más. 

           
9. Agilidad con carrera de 
10 obstáculos en  zig‐zag 
(seg). 

   
10.  Coordinación con serie de 
ejercicios:    2 salto de 
títere, 2 cuclillas, 2 
pechadas, 2 saltos con 
piernas juntas y flexionadas 
a tocar el pecho.  Número 
de repeticiones. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

306 
IV. PROGRAMAS DE FORMACIÓN ORIENTADA 
 
4.1.  FUNDAMENTACIÓN 
 
Con las tecnologías actuales de la información y del conocimiento (TIC), el concepto de trabajo se ha 
transformado.  De  una  preocupación  por  las  tareas  que  debe  desempeñar  una  persona,  se  ha 
trasladado  a  una  preocupación  por  los  aportes  de  esa  persona  al  logro  de  los  objetivos  de  la 
organización o empresa a la que pertenezca. 
 
Las  instituciones  y  empresas  competitivas  están  modernizando  sus  estructuras  e  introduciendo 
mejoras tecnológicas en los procesos de trabajo, reconociendo la importancia de  contar con talento 
humano competente para lograr sus objetivos. A partir de estos cambios, se cataloga el trabajo como 
una    serie  de  aplicaciones  de  los  diferentes  saberes  y  no  sólo  como  esfuerzo  físico,  ya  que  los 
sistemas automatizados están asumiendo las tareas mecanizadas y de transformación de los objetos 
de trabajo. El talento humano utiliza sus capacidades para la programación y control de los sistemas 
de producción para que funcionen mejor por la vía de la comunicación y el trabajo en equipo. 
 
Las nuevas necesidades que la competitividad ha impuesto, requieren de respuestas más rápidas que 
no se pueden dar bajo las tradicionales formas de organización del trabajo. Una rápida adaptación al 
cambio,  aceptar  desafíos,  cambiar  y  aprender  continuamente,  son  imperativos  para  cualquier 
organización,  empresa  o  persona.  Lograr  estas  características  demanda  que  las  organizaciones  o 
empresas  funcionen  como  un  equipo  competente,  conformado  obviamente  por  personas 
competentes con autonomía para aprender y decidir rápidamente en un constante cambio. 
 
Esta  dinámica  social  y  de  competitividad,  exige  competencias  de  amplio  espectro  (claves  y 
transversales), tales como: comprender situaciones, procesar y aplicar información en rápido cambio, 
habilidad para comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, capacidad de negociación y atención a 
los demás, lógica de comprensión y solución de problemas.  
 
Una  persona  competente,  es  aquella  que  moviliza  sus  conocimientos,  habilidades,  destrezas, 
experiencias anteriores y la comprensión de diferentes situaciones para un desempeño eficiente en 
los diversos ámbitos de la vida. 
 
Efectivamente,  en  el  desempeño  competente  existe  un  amplio  espacio  de  aplicación  del 
conocimiento y ese conocimiento aplicado es uno de los principales motores de la productividad, de 
éxito  en  la  vida  ciudadana  y  en  los  estudios.  Por  ello  el  incremento  de  conocimientos  pertinentes 
(formación orientada), facilita el incremento en las capacidades profesionales (formación específica). 
Un talento humano, eficiente y competitivo, encuentra mayores espacios de participación. 
 
Es necesario señalar que los actuales egresados de la Educación Media Técnico Profesional perfilan 
insuficientes  conocimientos,  habilidades  y  destrezas  para  desempeñarse  eficientemente  en  un 
mercado  laboral,  en  el  que  los  estándares  globales  requieren  de  competencia  del  talento  humano; 
que  la  educación  superior  exige  competencias  de  mayor  nivel  en  áreas  como  matemáticas, 
307 
comunicación,  investigación  y  autonomía  en  el  aprendizaje;  y  que  la  vida  ciudadana  exige  mayor 
participación, compromiso y competencia de los miembros de la sociedad para impulsar el desarrollo 
integral de las comunidades y consecuentemente del país. 
 
La transformación curricular de la Educación Media Técnico Profesional no sólo debe concentrarse en 
su  estructura,  sino  también  en  su  enfoque,  pasando  del  tradicional  desarrollo  de  conocimientos, 
habilidades  y  destrezas  fundamentales  para  cumplir  tareas,  a  un  enfoque  orientado  por 
competencias para ser eficiente en los diferentes ámbitos de la educación, de la vida ciudadana, y del 
trabajo productivo.  
 
Los  espacios  curriculares  de  la  formación  orientada,  como  conjunto  de  contenidos  educativos 
provenientes de uno o más campos del saber y del quehacer socio‐cultural, han sido seleccionados 
para  ser  enseñados  y  aprendidos  durante  un  segmento  de  tiempo  escolar  y  articulados  con  la 
formación específica. 
 
La  formación  orientada  está  constituida  por  espacios  curriculares  comunes  para  todos  los  sectores 
profesionalizantes del Bachillerato Técnico Profesional, pero estarán diferenciados en la orientación 
de los contenidos según el sector específico a que va dirigido (Industrial, Administración y Servicios, 
Agropecuaria,  Forestal,  Hostelería  y  Turismo,  Desarrollo  Comunitario,  etc.),  debiendo  el  docente 
hacer las adecuaciones correspondientes en el desarrollo de lo programas, lo que permitirá que los y 
las  estudiantes  logren  competencia  para  asimilar  con  éxito  los  contenidos  curriculares  de  la 
formación específica. 
 
La  Formación  Orientada  está  dirigida  al  estudio  de    determinadas  áreas  del  conocimiento  y  del 
quehacer profesional. No está concebida en función de puestos de trabajo o funciones productivas 
sino  como  desarrollo  de  competencias  para  actuar  en  amplios  campos  de  la  vida  laboral,  de  los 
sectores  económicos  profesionalizantes,  permitiendo  su  comprensión  integrada  y  la  movilidad  en 
áreas  ocupacionales.  La  organización  curricular  de  la  formación  orientada  se  construye  a  partir  de 
grandes  campos  ocupacionales,  más  centrados  en  procesos  que  en  destinos  ocupacionales 
específicos.  
 
Los  y  las  estudiantes  desarrollarán  competencia  para  el  quehacer  social  y  productivo  desde  una 
contextualización  de  la  formación  de  fundamento,  según  los  intereses  y  necesidades  de  los  y  las 
estudiantes,  de  los  sectores  socio  productivos,  de  la  diversidad  cultural,  de  las  regiones  y  de  las 
comunidades, desarrollando así una formación técnica profesional efectiva para lograr un egresado 
competente en el trabajo. 
 
Los  espacios  curriculares  de  esta  formación  son  comunes  para  toda  la  modalidad  de  Bachillerato 
Técnico Profesional. Para el logro de las competencias correspondiente a este ciclo, los contenidos de 
los  espacios  curriculares  deberán  responder  a  la  orientación  requerida  por  cada  sector 
profesionalizante. 
   

308 
 
4.2. PROGRAMAS DE ASIGNATURA DE LA FORMACIÓN ORIENTADA 
 
La Formación Orientada incluye 9 asignaturas que constituyen los espacios curriculares para que los 
estudiantes desarrollen las competencias que les permitan acceder con éxito a estudios específicos 
de  la  profesión.  En  términos  globales  implica 680  horas  clase  distribuidos  por  áreas  curriculares  tal 
como se muestra en los cuadros anteriores. 
 
A  continuación  se  describen  los  programas  de  las  asignaturas  de  la  formación  orientada  con  una 
estructura sencilla e independiente en su manejo los docentes que los aplican. 
 
 
 
 
 
 
 
   

309 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRA AMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA A DE ASIGN
NATURAS
ÁREA C
CURRICULA AR DE COM
MUNICACIIÓN 
 
 
 
ASIGN
NATURA: LLENGUA Y LITERATUR RA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
   

310 
INTRODUCCIÓN 
 
El documento que a continuación se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura para el 
Bachillerato  Técnico  Profesional,    siguiendo    los  lineamientos  proporcionados  por  el  Programa  de 
Apoyo  a  la  Educación  Media  PRAEHMO,  quien  desde  hace  varios  años,  apoya  sistemáticamente  la 
educación  media  con  miras  a  la  obtención  de  profesionales  técnicos  capaces  de  enfrentarse 
exitosamente a la sociedad del conocimiento e  información en la cual se vive actualmente. 
 
El programa de Lengua y Literatura, fue  realizado bajo el enfoque Comunicativo, que pretende como 
máxima,  darle  funcionalidad  a  los  aprendizajes  significativos  que  el  docente  puede  propiciar  en  los 
diferentes contextos en donde se ubique. Además ha sido organizado en base a las competencias que 
el y la estudiante de Educación Media Técnico Profesional debe evidenciar al finalizar sus  respectivos 
estudios. 
 
En dicho programa se presenta la función principal que define la competencia general del egresado, 
la  unidad  de  competencia  a  que  corresponde  el  módulo  y  la  descripción  del  mismo,  el  perfil  del 
egresado  y  distribución  de  los  contenidos,  procesos  y  actividades  sugeridas  relacionados 
horizontalmente  entre  sí,  en  función  de  los  elementos  de  competencia;  los  que  contienen  en  una 
relación vertical, los criterios de desempeño y las actividades de evaluación recomendadas. 
 
Finalmente el programa contiene los recursos didácticos recomendados para ejecutar el mismo, los 
que  no  necesariamente  son  absolutos,  podrán  ser  sustituidos  por  los  que  el  centro  educativo 
determine  en  función  de  los  requerimientos  regionales  y  locales,  así  como  las  adaptaciones 
curriculares  que  se  ejecuten  sin  desviarse  del  logro  de  las  competencias  pertinentes  a  este 
bachillerato. 
 
 
 
 
   

311 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Lengua y Literatura. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  5 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Lengua  y  Literatura  implica  el  estudio  de  los  siguientes  temas:  Mensajes  verbales, 
habilidades  impersonales,  la  entrevista,  la  presentación,  uso  de  la  lengua  para  determinados  intereses  y 
fines  ideológicos,  tipos  de  textos  y  su  clasificación,  la  acepción  de  las  palabras,  elementos  del  análisis 
estructural.  La  entonación  y  sus  clases,  elementos  para  interpretar  un  texto  escrito,  fases  de  la 
comprensión lectora.  
 
Los  contenidos  de  dicha  asignatura  se  encuentran  estrechamente  relacionados  con  las  competencias  del 
campo académico y laboral que el/la bachiller tienen que perfilar en su proceso de formación integral ya 
que  se  trata  de  proporcionarle  los  insumos  y  herramientas  necesarios  para  su  utilización  adecuada  en  el 
mundo  laboral  y  universitario,  es  por  ello,  que  se  ofrece  en  este  programa  una  variedad  de  temas  cuyo 
abordaje principal deberá ser práctico, logrando así establecer una conexión más inmediata con la realidad 
a la cual se enfrentará , por lo que las simulaciones, ensayos y representaciones de la realidad en el aula 
son muy adecuados en la preparación para la vida real. Es indispensable considerar el tipo de estudiante, 
coordinando dentro de lo posible las distintas muestras de información conceptual y a la vez coherente con 
la práctica y el contexto educativo. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El programa de Lengua y Literatura pretende profundizar en el análisis de textos propios de la orientación 
profesional;  interacciones,  orales  o  escritas,  cotidianas  o  especializadas,  como  condición  previa  e 
indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempeñar en una determinada aplicación 
laboral  y  académica.  Por  otro  lado,  este  programa  sigue  pautas  del  constructivismo  y  desplaza  la 
descripción  normativa/gramatical  del  centro  de  aprendizaje,  para  centrarse  en  las  funciones,  saberes  y 
estrategias comunicativas que garantizan la formación lingüística y pragmática  del estudiante, requerida 
para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de comunicación. También es importante precisar 
que la lengua es un instrumento para alcanzar logros de relación social y laboral, por ello, este programa 
atiende especialmente a la funcionalidad del mensaje. 
 
Finalmente,  en  cuanto  a  la  literatura,  no  se  trata  de  que  el/la  estudiante  se  aprenda  obras  literarias, 
algunas  épocas  o  algunos  autores  considerados  canónicos,  sino  que  adquiera  una  competencia  literaria, 
que  le  permita  leer  un  texto  propio  de  su  campo  profesional  y  académico,  comprender  su  sentido,    y 
aprovechar su dimensión cognitiva para su posterior y efectiva aplicación. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El programa de Lengua y Literatura, para el segundo año del bachillerato técnico profesional, pretende el 
logro de las competencias siguientes: 
• Aplicar los fundamentos de la comunicación en el ámbito universitario (académico) y laboral 
(técnico profesional), en base a las demandas de la sociedad del conocimiento. 
• Producir textos escritos propios de su área profesional para establecer mejores niveles de 
comunicación. 
312 
 • Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer académico y laboral. 
• Comprender mensajes orales  que contribuyan a la eficiencia  en su área de desempeño 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales. 
UNIDAD II  Textos escritos en base a los modos de organización del discurso. 
UNIDAD III:  Actividades creativas para la comprensión lectora de textos escritos de diversa índole. 
UNIDAD IV:  Interpretación de mensajes emitidos. 
 
 
 
 
   

313 
 UNIDAD I: 
FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LAS EMPRESAS Y LAS ACTIVIDADES PROFESIONALES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Analizar los fundamentos de la comunicación en las empresas y las actividades profesionales, en 
base a las demandas de la sociedad actual. 
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas y 15 horas prácticas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Transmitir mensajes verbales  ƒ Cómo escoger el canal óptimo de  ‐Comparten verbalmente  experiencias 
utilizando el canal más efectivo  comunicación.  y    conocimientos previos sobre los  
de comunicación fomentando la  ƒ Mensajes verbales  temas: 
productividad y las buenas  ƒ Habilidades impersonales.   ‐Canales de comunicación. 
relaciones personales.  ‐Mensajes verbales. 
ƒ Cómo crear relaciones positivas.  
  ‐Habilidades para negociar y   
▲ Relación entre su entorno y los 
  resolver problemas. 
temas desarrollados. 
  ‐Consultan diferentes obras 
▲ Aceptación de  sugerencias/ aportes 
  relacionadas con el tema. 
que le hacen sus compañeros/as. 
  ‐Construyen sus propios conceptos con 
• Tolerancia a la crítica. 
  la ayuda de el/la maestra. 
• Respeto a la opinión de los demás. 
  ‐Realizan representaciones alrededor 
  ƒ Cómo manejar las críticas y los   de las situaciones estudiadas. 
  conflictos.   ‐Asignan responsabilidades a cada uno 
  ƒ Habilidades para negociar y  de los integrantes del equipo. 
  resolver problemas.   
  ▲ Elaboración de reglas de   
  convivencia en equipo.   
  • Responsabilidad en el   
  cumplimiento de asignaciones.   
     
Identificar los elementos de una  ƒ La entrevista. Tipos de entrevista.  ‐Seleccionan dos entrevistas que hayan 
entrevista, juntas, trabajo en  ▲ Preparación de entrevistas.  aparecido en medios escritos( 
equipo, como un recurso para  ƒ Trabajo en equipo.  periódicos, libros, revistas) y realizan 
interactuar  en los distintos  ƒ Juntas eficaces.  estas actividades: 
ámbitos laborales  y/o  • Cooperación en la realización de  ‐Analizan el contenido y desarrollo de 
personales.  trabajo en equipo.  las entrevistas de acuerdo a su 
    propósito y elementos. 
    ‐Realizan entrevistas a diferentes 
    miembros de la institución educativa y 
    comunidad. 
    ‐Socializan las experiencias obtenidas. 
    ‐Realizan juntas de trabajo de acuerdo 
    a su propósito. 
    ‐Participan, en equipos  de trabajo. 
     
Exponer presentaciones de  ƒ Cómo realizar una presentación.  ‐Realizan presentaciones utilizando 
acuerdo a la situación  Tipos de presentaciones.  diferentes recursos didácticos y 

314 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
comunicativa del ámbito laboral  ▲ Uso de la computadora para  audiovisuales. 
y/o profesional.  elaborar presentaciones.   
  ▲ Manejo de material audiovisual   
  para realizar sus presentaciones.   
  ƒ Uso de la lengua para   
  determinados intereses y fines   
  ideológicos.   
  ƒ La publicidad, técnica comercial.   
  Publicidad y propaganda.   
     
  ƒ El  lenguaje de la publicidad.    
Utilizar la publicidad y  Niveles gráfico y fónico.   ‐Identifican en los anuncios 
propaganda como una técnica  ‐Nivel Morfosintáctico.   relacionados con su carrera, recursos y 
comercial en sus contextos de  ‐Nivel léxico‐semántico.  rasgos del lenguaje publicitario. 
desempeño laboral y/o    ‐Señalan las figuras retóricas de los 
profesional.    anuncios. 
  ‐Redactan y publican anuncios  
  publicitarios para hacer propaganda de 
  acuerdo a su orientación profesional. 
  - Elaboran afiches y periódicos. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Utilización de la lengua de la publicidad en contextos reales. 
• Evaluación de manera escrita sobre la temática estudiada. 
• Desarrollo de plenarias. 
• Negociación y resolución de problemas en situaciones reales. 
• Representación de   estrategias y técnicas empresariales en cuanto a tratamiento del personal. 
• Realización de  exposiciones orales. 
• Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comunicación empresarial. 
• Redacción de  Informes de trabajo  sobre los elementos fundamentales de la publicidad. 
• Presentación de análisis de textos orales publicitarios. 
• Realización de concursos de anuncios publicitarios. 
• Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales. 
• Evaluación  de  conocimientos  adquiridos  de  manera  oral  y  escrita  alrededor  la  temática 
estudiada. 
• Organización y presentación de exposiciones orales.  
• Desarrollo de  una guía de trabajo alrededor del discurso oral. 
• Realización de un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral. 
• Exposición de trabajos realizados. 
 

315 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
Bibliografía recomendada: 
• Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
• Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
• Klingler,  C.,  Guadalupe  Vadillo.  Guadalupe  Psicología    Cognitiva  Estrategias  en  la  Práctica  
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
• Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN. 
1999.  
Materiales: 
• Cuaderno. 
• Selección de lecturas. 
• Cuestionario. 
• Diccionario. 
• Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
• Papelería. 
• Lápices de colores o marcadores. 
• Fichas de papel o cartulina. 
• Grabadora, casetes. 
• Carpeta de la clase. 
• Regla. 
• Pizarra. 
• Computadora. 

 
 
   

316 
 UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS EN BASE A LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Producir  textos  escritos  que  respondan  a  los  intereses  y  necesidades  de  su  orientación 
profesional. 
Tiempo: 25 horas. 10 horas teóricas y 15 horas prácticas. 
 
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales
Discriminar los constituyentes  ƒ Constituyentes básicos del texto  ‐Comparten verbalmente  experiencias y    
básicos de texto escrito para  escrito:  conocimientos previos sobre los  temas: 
aplicarlos en la producción de  Temporalidad.  • Constituyentes básicos: 
textos que corresponden a su  Unidad temática.         Temporalidad. 
orientación profesional.  Transformación.  Unidad temática. 
  Unidad de acción.  Transformación. 
  Causalidad.   Unidad de acción. 
     Causalidad. 
    ‐Construyen sus propios conceptos con la    
    ayuda de el/la maestra. 
    Comparan los conceptos elaborados con los    
    expresados en una gramática. 
     
Producir textos escritos en  ▲ Redacción de documentos  ‐Redactan documentos comerciales, 
base a los modos de  comerciales, informes, memorando,  informes, memorandos, manuales, cartas, 
organización del discurso y a  manuales cartas, currículum vitae, de  currículum vitae, de acuerdo a los 
los contextos de organización  acuerdo a los constituyentes básicos  constituyentes básicos del texto escrito. 
de los actores.  del texto escrito.  ‐Seleccionan un tipo de texto para enunciar 
  • Tolerancia a la crítica.  mediante el lenguaje escrito los nombres de 
  • Respeto a la opinión de los  los componentes principales de un molde, 
  demás.  artículo, etc. sin confundirlos. 
  ƒ El texto narrativo.  ‐Explican de manera escrita las condiciones 
  Características lingüísticas.  óptimas que debe reunir un molde, artículo, 
  ƒ La descripción.  etc. para ser utilizado en la producción de  
  El proceso descriptivo.  acuerdo al   área de trabajo. 
  ƒ Tipos de descripción.  ‐Realizan apuntes de los elementos más 
  Descripción d personas.  importantes de una exposición impartida 
  Descripción e animales.  por el instructor, etc. 
  Descripción del mundo inanimado.  ‐Realizan exposiciones propias de su carrera 
  Descripción de una época.  utilizando las diferentes tipologías 
  textuales. 
ƒ La argumentación. 
  ‐ Dramatizan diálogos entre compañeros. 
Selección del tema. 
  ‐Redactan y presentan textos expositivos, 
La tesis. 
  argumentativos, descriptivos, dialógicos y 
Elaboración de los argumentos. 
  explicativos. 
Organización del texto 
  ‐Redactan, revisan y presentan 
argumentativo. 
  documentos comerciales, informes, 
  ƒ Tipos de textos argumentativos.  memorandos, manuales cartas, currículum 
  ƒ La exposición.  vitae, de acuerdo a los constituyentes 
  Etapas de la exposición.  básicos del texto escrito. 
  Pasos para la redacción de un texto  ‐Presentan diferentes objetos propios de su 
317 
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales
  expositivo.  orientación profesional  y describen sus 
  ƒ Tipos de textos expositivos.  partes. 
  ƒ El diálogo.   
  Procedimientos de cita.   
  Cualidades de un buen diálogo.   
  Señalización y puntualización del   
  diálogo.   
  Características lingüísticas del   
  diálogo.       
  ƒ Esquema de la secuencia      
  explicativa. 
  La definición. 
La clasificación. 
La reformulación. 
La ejemplificación. 
La analogía. 
La citación. 
▲ Identificación en un texto dado  
de las secuencias textuales 
estudiadas. 
( expositivas, argumentativas, 
narrativas, explicativas, diálogo) 
• Cooperación en la 
realización de trabajo en 
equipo. 
▲ Selección de un tipo de texto 
(expositivo, argumentativo, 
descriptivo dialógico y explicativo) 
para enunciar mediante el lenguaje 
escrito los nombres de los 
componentes principales de un 
molde, artículo, etc. sin confundirlos. 
▲ Descripción de  elementos  
observados como maquinarias, etc. 
• Responsabilidad en el 
cumplimiento de 
asignaciones. 
 
   

318 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Bibliografía recomendada: 
• Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
• Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
• Klingler,  C.,  Guadalupe  Vadillo.  Guadalupe  Psicología  Cognitiva  Estrategias  en  la  Práctica  
Docente. Segunda ed.México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
• Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN. 
1999. 
 
Materiales: 
• Cuaderno. 
• Selección de lecturas. 
• Cuestionario. 
• Diccionario. 
• Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
• Papelería. 
• Lápices de colores o marcadores. 
• Fichas de papel o cartulina. 
• Grabadora, casetes. 
• Carpeta de la clase. 
• Regla. 
• Pizarra. 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales. 
• Evaluación de manera escrita la temática estudiada. 
• Desarrollo de  plenarias. 
• Negociación y resolución de problemas en situaciones reales. 
• Realización de exposiciones orales. 
• Desarrollo una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales. 
• Redacción de  un manual de instrucciones según la orientación profesional. 
• Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos. 
• Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional. 
 

319 
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Leer  de manera comprensiva e interpretativa textos específicos de su orientación profesional. 
Tiempo: 25 horas, 10 horas teóricas y 15 horas prácticas. 
 
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales 
● Actitudinales
   
Realizar actividades creativas  ■ Estrategias de lectura de los  ‐Comparten verbalmente  
para la comprensión lectora de  diversos tipos de textos: texto  experiencias y    conocimientos 
textos escritos.  expositivo, descriptivo y narrativo.   previos sobre el   tema: 
  ● Respeto a la opinión de los  ‐Estrategias de lectura de los diversos 
  demás.  tipos de textos. 
  ● Tolerancia a la crítica.  ‐Construyen sus propios conceptos 
  ■ La acepción de las palabras.  con la ayuda de el / la maestra. 
  ■ Elementos del análisis  ‐Comparan los conceptos elaborados 
  estructural.  con los  expresados en la    gramática. 
  ●    Cooperación en la realización    
  de trabajo en equipo.   
     
Interpretar de manera adecuada   ■ Las fases de la lectura  ‐Realizan lectura interpretativa y 
textos escritos propios de su  comprensiva.  crítica o evaluativa de documentos 
orientación profesional como una  ■ Aspectos del proceso integral de  comerciales, informes, memorandos, 
habilidad indispensable para   la comprensión lectora.  manuales técnicos de trabajo, cartas, 
contribuir a la productividad y al  ▲ Leen e interpretan instrucciones  currículum vitae, de acuerdo a los 
desempeño eficiente.  de manuales técnicos, documentos  constituyentes básicos del texto 
  comerciales, informes, etc. propios  escrito. 
  de su carrera.  ‐Después de una lectura 
  ■ Signos de puntuación y  interpretativa, enuncian mediante el 
  entonación.  lenguaje oral y escrito la importancia 
  ■ Reglas ortográficas.  de revisar el tipo de moldes, artículos, 
  ■ Instrumentos de evaluación.  maquinaria, herramientas, etc. a 
  ● Responsabilidad en el  utilizar en determinada área de 
  cumplimiento de asignaciones.  trabajo. 
    ‐Explican las condiciones en las que un 
  molde, artículo, maquinaria, 
  herramienta está en óptimas 
  condiciones para poder utilizarlas en 
  el trabajo. 
  ‐Elaboran resúmenes de documentos 
  propios de su campo profesional. 
  ‐Seleccionan un tipo de texto para 
  enunciar mediante el lenguaje escrito 
  los nombres de los componentes 
  principales de un molde, artículo, etc. 
  sin confundirlos. 
  ‐Explican de manera escrita las 
  condiciones óptimas que debe reunir 

320 
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales 
● Actitudinales
  un molde, artículo, etc. para ser 
  utilizado en la producción de  acuerdo 
  al   área de trabajo. 
  ‐Realizan apuntes de los elementos 
  más importantes de una exposición 
  del instructor, etc. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Bibliografía recomendada: 
• Calsamiglia  Helena;  Tusón  A.  Las  Cosas  del  Decir.  Manual  de  Análisis  del  Discurso.  Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
• Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
• Klingler, C., Guadalupe Vadillo.  Psicología  Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente Segunda 
ed.México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
• Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN. 
1999. 
 
Materiales: 
• Cuaderno. 
• Selección de lecturas. 
• Cuestionario. 
• Diccionario. 
• Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
• Papelería. 
• Lápices de colores o marcadores. 
• Fichas de papel o cartulina. 
• Grabadora, casetes. 
• Carpeta de la clase. 
• Regla. 
• Pizarra. 
 
 
 
   

321 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales. 
• Evaluaciones escritas de la temática estudiada. 
• Desarrollo de   plenarias y debates. 
• Problemas en situaciones reales. 
• Realización de exposiciones orales. 
• Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de las tipologías textuales. 
• Redacción de un manual de instrucciones según la orientación profesional. 
• Definición de conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos. 
• Valoración de la importancia de la expresión escrita en su carrera profesional. 
 
 
 
   

322 
 UNIDAD IV: INTERPRETACIÓN DE MENSAJES EMITIDOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Reconocer los  mensajes propios de su orientación profesional. 
Tiempo: 25 horas: 10 horas teóricas, 15 horas prácticas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Realizar  de manera adecuada la   ■ Técnicas de comprensión oral:  ‐Comparten verbalmente  
interpretación de mensajes  conversación, debate  y lectura  experiencias y    conocimientos 
emitidos en su campo laboral y  expresiva.   previos sobre el   tema: 
profesional.  ■ Signos de entonación y puntuación. ‐Estrategias de lectura de los diversos 
    tipos de textos. 
    ‐Construyen sus propios conceptos 
    con la ayuda de el / la maestra. 
    ‐Comparan los conceptos elaborados 
    con los expresados en una gramática. 
     
Interpretar de manera adecuada   ■ Estructura de los textos escritos.  ‐A partir de una lectura dirigida, 
textos escritos y orales propios de  ■ La comprensión auditiva.  interpretan mensajes orales, 
su orientación profesional como  Elementos.  aplicando las técnicas de 
una habilidad indispensable para   ▲ Interpretan instrucciones dadas  comprensión oral. 
contribuir a la productividad y al  por el expositor, instructor, etc.  ‐Interpretan instrucciones dadas por 
desempeño eficiente.  ● Responsabilidad en el  el expositor, instructor, etc. 
  cumplimiento de asignaciones.  ‐Interpretan instrucciones orales en la 
  ▲ Interpretan instrucciones orales  realización de trabajos técnicos 
  en la realización de trabajos técnicos.  ‐Realizan lectura interpretativa de 
  ● Tolerancia a la crítica.  documentos comerciales, informes, 
   ● Respeto a la opinión de los demás.  memorandos, manuales técnicos de 
   ● Cooperación en la realización de  trabajo, cartas, currículum vitae, de 
  trabajo en equipo.  acuerdo a los constituyentes básicos 
    del texto escrito. 
  ‐Después de una lectura 
  interpretativa, enuncian mediante el 
  lenguaje oral y escrito la importancia 
  de revisar el tipo de moldes, artículos, 
  maquinaria, herramientas, etc. a 
  utilizar en determinada área de 
  trabajo. 
  ‐Explican las condiciones en las que 
  un molde, artículo,       maquinaria, 
  herramienta está en óptimas 
  condiciones para poder utilizarlas en 
  el trabajo. 
  ‐Elaboran resúmenes de documentos 
  propios de su campo profesional. 
  ‐Seleccionan un tipo de texto para 
  enunciar mediante el lenguaje escrito 
  los nombres de los componentes 
323 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  principales de un molde, artículo, etc. 
  sin confundirlos. 
  ‐Explican de manera escrita las 
  condiciones óptimas que debe reunir 
  un molde, artículo, etc. para ser 
  utilizado en la producción de  acuerdo 
  al   área de trabajo. 
  ‐Realizan apuntes de los elementos 
  más importantes de una exposición 
  del instructor, etc. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Bibliografía recomendada: 
• Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir.  Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: 
Ariel, S. A. 1999. 
• Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997. 
• Klingler,  C.,  Guadalupe  Vadillo.  Guadalupe  Psicología  Cognitiva  Estrategias  en  la  Práctica  
Docente Segunda ed.México, D. F. McGRAW‐HILL/INTERAMERICANA, 2000. 
• Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACIÓN. 
1999. 
• Zelaya  de  Cruz,  Reyna.  Manual  para  la  Redacción  de  Documentos  Comerciales.  Educación 
Comercial. Tegucigalpa, Honduras: Melissa, S. de R .L. 2003. 
Primer  Curso  de  Ciclo  Básico  Técnico.  Instituto  Técnico  Luis  Bográn.  Centro  de  Español. 
Tegucigalpa, Honduras, C.A., (S.A.).  
 
Materiales: 
• Cuaderno. 
• Selección de lecturas. 
• Cuestionario. 
• Diccionario. 
• Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores. 
• Papelería. 
• Lápices de colores o marcadores. 
• Fichas de papel o cartulina. 
• Grabadora, casetes. 
• Carpeta de la clase. 
• Regla. 
• Pizarra. 
 
324 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Definición de las técnicas de comprensión oral. 
• Evaluación de manera escrita la temática estudiada. 
• Desarrollo de  plenarias. 
• Negociación  y resolución de problemas en situaciones reales. 
• Realización de exposiciones orales. 
• Desarrollo de una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral. 
• Interpretación de un manual de instrucciones según la orientación profesional. 
• Valoración de la importancia de la comprensión oral  en su carrera profesional. 
• Fomento del respeto a las ideas ajenas. 
• Desarrollo de la solidaridad grupal. 
 
 
 
 

325 
 S
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PROGR
RAMA DE APOYO
A A LA
A ENSEÑA
ANZA
MED
DIA DE HONDURAS - PRAEMHO
O

PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA
A CURRICU
ULAR: COMMUNICACIÓ
ÓN

INGLÉS TÉCNICO
O III

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
326 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Inglés Técnico III.
AÑO AL QUE PERTENECE:  Primero de Bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES:  3 horas.
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Este programa de Inglés Técnico III ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de Competencias en 
Instituciones  Educativas,  con  su  aplicación  se  pretende  que  el  estudiante  obtenga  principalmente  las 
competencias  básicas  de  comprensión  lectora  y  escritura  del  idioma  Inglés.  Debido  a  que  la  exigencia  en  las 
empresas, se basa generalmente, en que el personal técnico, comprenda material especializado escrito en inglés 
que llega del extranjero y que es vital para la empresa. En muchos casos se les pide que traduzcan o expliquen la 
información a otros trabajadores de la empresa.  
 
 La mayoría de las competencias adquiridas a través de este programa, son comunes y utilizadas en contextos en 
los  que  el  participante  está  en  un  proceso  de  preparación  y  en  el  que  se  desempeñará  laboralmente  en  el 
futuro.  Se  incluyen  en  él,  contenidos  y  actividades  muy  variadas  y  orientadas  a  las  diferentes  áreas 
profesionales,  que  le  permitan  al  estudiante  desarrollar  sus  potencialidades  y  le  brinden  las  herramientas 
necesarias para incorporarse exitosamente al mundo laboral.    
 
La metodología que este programa sugiere, está en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo que 
plantea  el  uso  de  “Rialia”,  material  auténtico  que  el  estudiante  maneja  de  acuerdo  a  su  campo  de 
especialización. Sugiere además, la utilización de métodos y técnicas más participativas, orientadas al alumno y 
que alejen al docente del rol protagónico que muchas veces ha desempeñado. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Aumentar  en  los  alumnos  el  nivel  de  comunicabilidad  en  inglés  orientándolo  hacia  los  distintos  campos 
disciplinares  que  integran  las  estructuras  curriculares  de  los  Bachilleratos  Técnicos  Profesionales.  Mediante  el 
perfeccionamiento  de  las  habilidades  de  escritura  y  comprensión  lectora,  principalmente,  incrementar  el 
manejo y la adecuación en el uso de vocabulario y funciones específicas en contextos relacionados con la actual 
labor académica y futura labor profesional de los alumnos. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emitir e interpretar mensajes orales básicos en el idioma Inglés, utilizando el vocabulario técnico propio de su 
área profesional específica.  
• Escribir  mensajes  cortos  de  complejidad  intermedia,  en  el  idioma  Inglés,  utilizando  para  ello  el  vocabulario 
técnico propio de su área profesional específica.  
• Interpretar  material  técnico  escrito  en  inglés,  para  poder  desempeñarse  eficientemente  en  su  futura  labor 
profesional. 
• Desarrollar el vocabulario en general para mejorar su comprensión lectora. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA
UNIDAD I:  Documentos de Comunicación Empresarial.
UNIDAD II  Documentos de Planificación, Monitoreo y Evaluación.
UNIDAD III:  Conociendo mi Área de Especialización.
UNIDAD IV:  Mi Portafolio Técnico. 
 
   

327 
 UNIDAD I: DOCUMENTOS DE COMUNICACIÓN EMPRESARIAL 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD: 
• Desarrollar  su  habilidad  de  escritura,  mediante  la  redacción  de  documentos  de  comunicación 
empresarial. 
• Desarrollar su vocabulario tanto general como técnico y su comprensión lectora. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
‐ Exploración de conocimientos 
Redactan una carta de negocios  ■ Cartas de Negocios. 
previos. 
incluyendo todas sus partes.  ■ Partes de la Carta 
  (Ver Anexos, pág. 22).  ‐ Participan en el juego “El Chisme”(El 
  ●!Respeto por las ideas de los demás.  docente comunica un mensaje al oído 
    del primer alumno del  semicírculo, el 
    mensaje es pasado de un alumno a 
    otro, siempre al oído, cuando llega al 
    ultimo alumno, él repite en voz alta el 
    mensaje que recibió). 
    ‐ Comentan la dinámica. 
   
    ‐ Deducen la importancia de los 
    documentos que la empresa utiliza 
    como medios de comunicación. 
    ‐ Enumeran las partes de una carta de 
    uso corriente. 
   
    ‐ Deducen las partes de una carta de 
    negocios. 
    ‐ Analizan un ejemplo de una carta de 
    negocios, con sus respectivas partes. 
   
  ▲ Redacción de una carta de negocios.  ‐ En equipos de trabajo, redactan una 
  ■ El Sobre  carta de negocios sencilla, que 
  (Ver Anexos, pág. 23)  contenga todas sus partes.  
  ▲ Reproducción de un sobre con  ‐ Leen la carta al grupo.  
  todos sus elementos. 
    ‐ Identifican las partes de un sobre. 
     
   
Aplican los diferentes estilos de  ■ Estilos de Carta  ‐ Identifican las diferencias y las 
una carta de negocios a una carta  Full Blocked   semejanzas entre un estilo de carta y 
sin forma.  (Ver Anexos,pág.24)  otro mediante la presentación de 
  Blocked (Ver Anexos, pág. 25)   formatos. 
  Semi Blocked   ‐ Leen una carta de negocios sin 
  (Ver Anexos, pág. 26)   formato y comentan su contenido. 
   
328 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ▲ Formatean una carta.
 
  (Ver Anexos, pág. 27)  
  ●!Interés por mejorar su habilidad de  ‐ Dan forma a la carta de negocios 
  comunicación oral.  utilizando los tres estilos. (Trabajo en 
    equipo). 
Clasifican los diferentes tipos de  ■ Tipos de Carta  ‐ Exponen el contenido de la carta. 
carta de negocios tomando en        ‐ Solicitud de Información.  
cuenta su uso y el tipo de  (Ver Anexos, pág. 28)   ‐ Comentan los usos, elementos e 
información que contienen.        ‐ Órdenes.  información que contienen los 
  (Ver Anexos, pág. 29)   diferentes tipos de carta. (Cada equipo 
        ‐ Reservación.  analiza un tipo de carta diferente). 
  (Ver Anexos, pág. 30)    
        ‐ Agradecimiento/Acuso de     
          Recibo.   
  (Ver Anexos, pág. 31)   ‐ Seleccionan a un compañero por 
         ‐ Confirmación de Recibo.  equipo para que participe en un “Panel 
  (Ver Anexos, pág. 32)   de Expertos”, quienes exponen los 
    diferentes tipos de carta al grupo. 
  ▲  Desarrollo de la técnica “Panel de 
  Expertos”.  ‐ Mediante la técnica “Foro” la 
  ▲  Desarrollo de la técnica “Foro”.  audiencia (grupo), expone las 
  preguntas necesarias para despejar sus 
●!Respeto por las ideas de los demás. 
  dudas.    
  ●!Interés por escuchar a sus    
  compañeros. 
   
 
■ Memorándum.  ‐ En equipos de trabajo, elaboran una 
Identifican todos los elementos 
(Ver Anexos, pág. 33)   lista de situaciones que justifican un 
que debe tener un memorándum. 
Memorándum. 
  ●!Sensibilidad y respeto por la  ‐ Analizan un ejemplo de 
  autoridad jerárquica.   memorándum. 
  ▲ Enumeración de los elementos de  ‐ Enumeran los elementos de un 
  un Memorándum.  Memorándum. 
  ■ Correspondencia de Empleo.  ‐ Presentan su trabajo. 
  a) Resumen.  ‐ Leen el ejemplo de un Resumen y 
  (Ver Anexos, pág. 34).  comentan los aspectos que contiene. 
  b) Carta de Aplicación.  ‐Elaboran un Resumen personal. 
  (Ver Anexos, pág. 35).   ‐ Leen y analizan una carta de 
  c) Carta de Presentación.  Aplicación y una de Presentación. 
  (Ver Anexos, pág. 36). 
 
‐ Sustituyen la información de ambas 
 
  cartas por la información de cada uno 
    de ellos. 
Elaboran su  propio Resumen,  ▲ Elaboración de Resumen.  ‐ Dramatizan una entrevista de trabajo.
tomando en cuenta el formato  ▲ Dramatizan una entrevista de  ‐ Comentan acerca de la 
analizado.   trabajo.  dramatización. 
  ●!Emisión de juicios de valor acerca 
  del tema.  
 
 
329 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Fotocopias de ejemplos de cartas de negocios.  
• Fotocopias de ejemplos de estilos de carta de negocios.  
• Fotocopias de ejemplos de tipos de cartas de negocios. 
• Fotocopia de ejemplos de memorándums.  
• Fotocopia de ejemplos de Resumen.  
• Fotocopia de ejemplos de cartas de aplicación a un empleo.  
• Papel Bond grande. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
 
Bibliografía Recomendada: 
• Geffner B. Andrea, Business English, Library of Congreso, USA, 2000. 
• Hedge Tricia, Writing, Oxrford University Press, New York, 2001 
• Sheff A. Donald, Secretarial English, Prentice Hall Regents, USA, 2000 
 
Referencias en Internet: 
• http://www.cambridge.org 
• http://www.onestopenglish.com/ 
• www. etcediciones.com 
• www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic. 
 
   

330 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Redacten una carta de negocios incluyendo todas sus partes. 
• Leen la carta elaborada al resto del grupo. 
• Reproducen un sobre con todos sus elementos. 
• Aplican los diferentes estilos de una carta de negocios a una carta sin forma. 
• Clasifican  los  diferentes  tipos  de  carta  de  negocios  tomando  en  cuenta  su  uso  y  el  tipo  de 
información que contienen. 
 
   

331 
 UNIDAD II: DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD: 
Identificar  el  vocabulario  técnico  utilizado  en  documentos  de  Planificación,  Monitoreo  y 
Evaluación. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Elaboran un formato de  ■ Plan de la Empresa (Business Plan)  ‐Exploración de conocimientos previos. 
planificación, utilizando los  ▲ Diseño de un formato de plan. 
‐ Leen y analizan el formato de un 
términos técnicos adecuados.  ●!Valoración de la importancia que  “Business Plan”, en equipos de trabajo. 
  tiene la planificación.  (Ver Anexos, pág. 22) 
  ▲ Dramatización acerca de una 
  empresa que funciona sin  ‐ Definen cada uno de los elementos 
  planificación.  que lo conforman. 
    ‐ Diseñan el formato de un plan, 
    incluyendo los elementos que 
    consideren de mayor importancia. 
   
    ‐ Elaboran un diálogo entre dos 
    empleados de una empresa que no 
    planifica sus actividades. 
    ‐ Dramatizan el diálogo elaborado. 
   
     
Identifican los elementos que un  ■ Plan de Operaciones (Operations  ‐ Crean una empresa ficticia. En 
Plan de Operaciones debe  Plan)  equipos de trabajo. 
contemplar, para ser eficaz.  
●!Respeto al pensamiento divergente. 
  ‐ Definen sus características, los 
▲ Elaboración de un Plan de 
  servicios que brinda, etc. 
Operaciones. 
 
  ‐ Elaboran el Plan de Operaciones de 
 
  su empresa de acuerdo con un 
 
  formato.  
 
  (Ver Anexos, pág. 23). 
 
  ‐ Exponen su Plan ante el grupo. 
 
 
   
 
 
  ‐ Leen y comentan un Plan de Recursos 
Redactan las “Funciones del 
■ Plan de Recursos Humanos (Human  Humanos.  
Cargo” de un empleado de su 
Resources Plan).  (Ver Anexos, pág. 24). 
empresa ficticia.  
  ●!Interés por mejor su comprensión 
lectora.  ‐ Buscan en el diccionario las palabras 
  que no conocen. 
  ▲ Redacción de Funciones del Cargo. 
  ▲ Llenado de matriz con la  ‐ Redactan las funciones asignadas a 
  información requerida.  uno de los cargos que aparecen en el 
 
332 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    ejemplo.
   
‐ Ingresan la información requerida en 
   
el Plan de Recursos Humanos. 
   
  ■ Planificación de un Evento   
Identifican los pasos que se  (Overview of the steps for Planning an 
‐ Ordenan los recortes ‐ que el docente 
deben seguir para la Planificación  Event). 
le entrega a cada equipo ‐ de los pasos 
de un Evento.  ▲ Jerarquización de los pasos para la 
que se deben seguir para la 
  planificación de un evento.  
planificación de un evento. 
  ●!Valoración de las opiniones de los  (Ver Anexos, pág. 25) 
  demás. 
   
●!Emisión de juicios de valor acerca 
 
del tema.   
 
 
  ‐ Presentan ante el grupo la 
■ Cronograma de Actividades (Task 
Redactan diez actividades de un  jerarquización de las actividades del 
Flowchart). 
proyecto, utilizando el lenguaje  evento y la justificación del orden 
▲ Búsqueda de palabras en el 
técnico.  elegido. 
diccionario. 
 
▲ Llenado de formato del Cronograma  ‐ Discusión general acerca del orden de 
 
de Actividades.  los pasos para la planificación de un 
 
●!Valoración del trabajo cooperativo.  evento. 
 
  ■ Evaluación del Proceso de  ‐ Leen y comentan el ejemplo de la 
  Planificación. (Checklist for a Planning  planificación del mismo  evento, con 
  Assessment for Nonprofit  sus pasos en orden. 
  Organizations). 
   
 
Redactan cinco indicadores para  ▲ Búsqueda de palabras en el  ‐ Comentan el ejemplo de un 
la Evaluación de un Proceso de  diccionario.  Cronograma de Actividades, en 
Planificación.  ●!Emisión de juicios de valor acerca  equipos de trabajo.  
de la temática.   (Ver Anexos, pág. 26). 
▲ Redacción de indicadores para  ‐ Utilizan un diccionario para buscar el 
realizar una evaluación.  significado de las palabras 
desconocidas.  
‐ Redactan las actividades de un 
proyecto que realiza su empresa 
ficticia.  
‐ Sustituyen la información del 
cronograma. 
‐ Exponen su trabajo al grupo. 
‐ Analizan el ejemplo de una 
Evaluación del Proceso de Evaluación.  
(Ver Anexos, pág. 27). 
‐ Buscan las palabras desconocidas en 

333 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
el diccionario. 
‐ Discuten la importancia de cada uno 
de los indicadores. 
‐ Redactan cinco indicadores 
apoyándose en el ejemplo analizado. 

 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Fotocopias de Formato de Plan de la Empresa. Fotocopias de Formato de Plan de Operaciones 
• Fotocopias de Formato de Plan de Recursos Humanos. Fotocopias de Formato de Planificación 
de un Evento. 
• Fotocopias  de  Formato  de  Cronograma  de  Actividades.  Fotocopias  de  Formato  de  Evaluación 
del Proceso de Planificación.  
• Papel Bond grande. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
 
Bibliografía Recomendada: 
• Kral,  Thomas,  The  Lighter  Side  of  TEFL,  Materials  Development  and  Review  Branch,  English 
Language Programs Division, United States Information Agency, Washington, D.C., 1994. 
• Sánchez,  Elsa  Milena,  Técnicas  de  Grupo  –  Su  Dinámica  y  Estructura,  Tegucigalpa,  Honduras, 
2000. 
 
Referencias en Internet: 
• http://www.intracen.org/ipsms/briefcase/worksheet000.htm 
• http://www.wcpss.net/budget/2000‐01‐official‐budget/downloads/uniform‐budget.xls 
• http://www.mindtools.com/pages/article/newPPM_03.htm 
• http://francommunautes.ic.gc.ca/docs/GuideComFV2004Final_EN.doc. 
 
   

334 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Exploración de conocimientos previos. 
• Diseñan el formato de un Plan de Empresa utilizando los términos técnicos adecuados. 
• Elaboran un diálogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades. 
• Dramatizan el diálogo entre dos empleados de una empresa que no planifica sus actividades. 
• Elaboran un Plan de Operaciones de una empresa ficticia. 
• Exposición del Plan de Operaciones en plenaria. 
• Redactan las funciones asignadas a uno de los cargos de la empresa ficticia.  
• Llenan la Matriz de un Plan de Recursos Humanos. 
• Ordenan los Pasos que se deben seguir para la Planificación de un Evento. 
• Redactan las actividades de un Proyecto utilizando lenguaje técnico. 
• Redactan cinco indicadores para la Evaluación de un Proceso de Planificación. 
 
 
 
 
 
 
 
   

335 
 UNIDAD III: CONOCIENDO MI ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD: 
Contextualizar el vocabulario técnico utilizado en cada área de especialización. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
Elaboran un Glosario Técnico de  ■ Vocabulario Técnico  ‐ Exploración de conocimientos 
su área de especialización, con un  ▲ Elaboración de Glosario Técnico  previos. 
mínimo de 100 palabras.  Especializado. 
‐ Elaboran un glosario técnico de su 
  ●!Valoración del trabajo cooperativo.  área de especialización. (100 palabras 
    como mínimo). 
   
    ‐ Enriquecen su glosario compartiendo 
    información con sus compañeros. 
     
   
Contextualizan el vocabulario  ■ Herramientas de Trabajo de mi área  ‐ En equipos de trabajo elaboran una 
técnico de las herramientas de  de especialización.  lista de las 10 herramientas utilizadas 
trabajo de su área de    en su área. 
especialización.    ‐ Redactan una oración con cada 
    palabra. 
   
    ‐ Definen cada una de las diez 
    herramientas, apoyándose en el 
    glosario. 
     
   
  ▲ Elaboración de crucigrama de  ‐ Elaboran un crucigrama con las 
  acuerdo a la temática.  palabras seleccionadas. 
  ▲ Desarrollan crucigrama acerca del  ‐ Intercambian los crucigramas con los 
  tema.  demás grupos. 
 
●!Valoración del trabajo en equipo.  ‐ Desarrollan los crucigramas 
 
  intercambiados y gana el equipo que 
 
  termine primero.  
 
 
   
 
 
  ‐ Redactan las reglas de seguridad que 
 
■ Reglas de Seguridad.  deben observarse en su lugar de 
Redactan cinco reglas de 
▲ Redacción de Reglas de Seguridad.  trabajo/aprendizaje, cinco por equipo. 
seguridad que deben observarse 
 
en su lugar de  ‐ Comparten su trabajo con el resto del 
 
trabajo/aprendizaje.   grupo. 
 
 
Narración de una historia corta  ●!Respeto por las ideas de los demás.  ‐ Enriquecen su trabajo mediante las 
acerca del tema para    sugerencias del grupo. 
contextualizar el vocabulario.   
336 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ▲ Narración de una historia corta. ‐ Narran una historia corta  a partir de 
    una serie de dibujos relacionados con 
    el tema. 
   
 
Elaboran un diálogo utilizando el  ■ Material y Equipo de Trabajo de mi 
lenguaje técnico de su área de  área de especialización.   ‐ Investigan el vocabulario técnico. 
especialización.  ▲ Elaboración de diálogos. 
‐ Elaboran en equipos de trabajo, un 
  ●!Interés por mejorar su habilidad  diálogo utilizando el vocabulario 
  oral y escrita.  técnico investigado. 
  ▲ Presentan dramatización. 
  ▲ Redacción de adivinanzas.  ‐ Dramatizan el diálogo elaborado.  
 
●!Interés por participar en las  ‐ Inventan cinco adivinanzas usando las 
 
dinámicas realizadas.  palabras recién  aprendidas. 
 
 
  ‐ Presentan sus adivinanzas al grupo, 
 
  gana el alumno que más adivinanzas 
acierta. 
 

 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales: 
• Pizarrón y marcadores. 
• Papel Bond grande. 
• Cuaderno.  
• Diccionario. 
 
Bibliografía Recomendada: 
• Bouchard, Donald L., Odds and Ends, English Teaching Division Educational and Cultural Affaire, 
United Status Information Agency, Washington, D.C., 1985. 
• Dobson,  Julia  M.,  Effective  Techniques  for  English  Conversation  Groups,  English  Teaching 
Division Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C., 
1983. 
• Wright,  Betteridge  and  Buckby,  Games  for  Language  Learning,  Cambridge  University  Press, 
1997. 
 
   

337 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Elaboran un Glosario de su área de especialidad, con 100 palabras como mínimo. 
• Redactan oraciones para contextualizar el vocabulario de las herramientas de trabajo.  
• Elaboran un crucigrama utilizando el vocabulario técnico aprendido. 
• Desarrollan crucigramas con vocabulario técnico. 
• Redactan reglas de seguridad para el lugar de trabajo/aprendizaje. 
• Narración de una historia corta relacionada con el tema. 
• Elaboran diálogos utilizando el lenguaje técnico de su área de especialización. 
• Dramatización de diálogos. 
• Crean adivinanzas usando las palabras recién aprendidas. 
 
 
 
 
 
 

338 
 UNIDAD IV: MI PORTAFOLIO TÉCNICO 
 
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD: 
Estimular,  el  interés  por  la  búsqueda  sistemática  de  conocimientos,  mediante  la  investigación 
bibliográfica y/o empírica. 
Enriquecer las investigaciones mediante la sociabilización de los resultados.  
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Elaboran el Portafolio Técnico 
■ Mi Portafolio Técnico.  ‐ Exploración de conocimientos. 
mediante la recopilación de 
información bibliográfica y/o  ▲ Elaboración del Portafolio Técnico.  ‐ Realizan investigación bibliográfica 
empírica.  y/o empírica para recolectar toda la 
●!Valoración del trabajo cooperativo.  información posible referente a su 
  área de especialización. 

Ejemplos de Contenido:  ‐ Navegan en Internet para recopilar 
■ Lecturas seleccionadas relacionadas  información actualizada acerca del 
con el área de especialización.  tema. 
▲ Manuales de Normas y  ‐ Diseñan el perfil del Portafolio, para 
Procedimiento.  organizar el contenido. 
■ Herramientas de Trabajo. 
■ Reglas de Seguridad.  ‐ Presentan los avances al docente 
▲ Esquemas de Circuitos.  para que oriente su trabajo. 
  ‐ Selección de la información. 
Nota: 
Puede incluirse cualquier tema  ‐ Comparten la información 
relacionado con el área de  encontrada con los compañeros. 
especialización del estudiante.  ‐ Exposición de Portafolios Técnicos. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Diseñan el perfil del Portafolio Técnico. 
• Presentación de los avances del Portafolio Técnico. 
• Elaboración del Portafolio Técnico. 
 
 
 
 
   

339 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
• Pizarrón y marcadores. 
• Internet. 
• Portafolio. 
• Bibliografía Especializada en Educación Técnica. 
• Diccionario. 
 
Bibliografía Recomendada 
• Reynolds, Nedra, Portfolio Teaching – A Guide for Instructors, Bedford/St. Martin´s, New Cork, 
USA, 2000. 
 
Referencias en Internet 
• http://en.wikipedia.org/wiki/Electronics 
• http://auto.howstuffworks.com/cooling‐system.htm 
• http://www.bls.gov/oco/ocos191.htm 
• http://en.wikipedia.org/wiki/Textile 
• http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page 
 
 
   

340 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE A
APOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CURRICULLAR DE MAATEMÁTICCAS 
 
 
GNATURA D
ASIG DE: MATEMMÁTICAS IIII 
(APLICADA)
 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
 

341 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Matemáticas III. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo año. 
HORAS SEMANALES:  5 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
En lo que se refiere a los bloques de contenido  en Matemáticas III se compone de dos bloques, el primero 
de ellos se refiere a trigonometría el cual tiene como primer finalidad preparar a los alumnos y las alumnas 
en  el  estudio  formal  de  los  triángulos,  la  utilización  de  las  identidades  trigonométricas,  la  resolución  de 
ecuaciones  trigonométricas,  el  estudio  formal  y  a  profundidad  de  las  funciones  trigonométricas,  la 
resolución de triángulos oblicuángulos, la graficación de las funciones trigonométricas y de sus inversas; la 
otra finalidad del estudio de la trigonometría es que los alumnos y las alumnas adquieran conciencia de la 
importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver problemas de origen tecnológico. 
 
El otro componente se refiere al estudio del cálculo que se centra en el estudio de los teoremas de límites, 
teoremas  de  la  derivada  y  sus  aplicaciones  tecnológicas  y  la  integral  definida  también  aplicada  a  la 
resolución de problemas científicos tecnológicos 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
 Matemática  II  los  alumnos  y  las  alumnas  han  estudiado  a  mayor  profundidad  el  álgebra  con  una 
aproximación  fuerte  al  conocimiento  de  las  ecuaciones  y  funciones  de  grado  mayor  o  igual  a  dos,  las 
funciones  racionales,  exponenciales,  logarítmicas,  seno  y  coseno,  han  realizado  además  un  estudio 
exhaustivo de geometría plana que incluye la circunferencia, parábola, elipse y la hipérbola y por último 
han realizado un estudio sobre estadística. Sobre esta base, se apoya la continuidad de está Matemática 
III para el desarrollo de las competencias en el tratamiento trigonométrico y del cálculo. Es importante en 
este  bloque  considerar  que  el  tratamiento  que  se  tendrá  del  cálculo  es  con  el  fin  que  sirva  como  una 
herramienta de aplicación para resolver problemas científicos y tecnológicos en fuerte medida y  no para 
realizar  estudio  y  análisis  de  funciones  como  ser:  puntos  de  inflexión,  concavidad,  valores  máximos  y 
mínimos  etc.  Se  enfatiza  que  esta  matemática  está  dirigida  a  los  estudiantes  del  Bachillerato  Técnico 
Industrial específicamente y no a todos los bachilleratos en general. 
 
• El estudio del Cálculo es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución de problemas y 
es  una  herramienta  muy  amplia  que  brinda  técnicas  y  estrategias  para  tratar  otras  ramas  científicas  y 
para  la  actividad  de  las  profesiones  técnicas,  es  preciso,  entonces,  abordar  esta  temática  para  que  los 
alumnos y alumnas la desarrollen y manejen con destreza y en forma oportuna. 
 
• Contribuye esta matemática al mejoramiento  de las estructuras mentales y la adquisición de aptitudes 
para  trascender  el  ámbito  matemático,  forma  al  alumno  y  alumna  en  la  resolución  de  problemas, 
buscando  la  armonía,  la  belleza  y  soluciones  elegantes  de  problemas,  proporcionan  a  los  alumnos  y 
alumnas una visión amplia y científica de la realidad y el desarrollo de la creatividad. 
 
 
 
 

342 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Durante  o  al  finalizar  el  programa  de  Matemática  III  Aplicada,  los  alumnos  y  alumnas  del  Bachillerato 
Técnico Profesional tendrán competencias en: 
• Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos utilizando las identidades trigonométricas 
• Conceptualizar, graficar y aplicar las funciones trigonométricas. 
• Utilizar los teoremas sobre límites y determinar la continuidad de funciones. 
• Encontrar y aplicar la derivada de funciones. 
• Aplicar la derivada para resolver problemas relacionados con la tecnología y otras ramas de la ciencia. 
• Encontrar y aplicar la integración de funciones. 
• Aplicar la Integración para resolver problemas relacionados con la tecnología y otras ramas de la ciencia. 
• Valorar la importancia del cálculo para resolver problemas de la ciencia y la tecnología. 
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Trigonometría. 
UNIDAD II  Límites y Continuidad. 
UNIDAD III:  La Derivada. 
UNIDAD IV:  Antidiferenciación e Integración. 
 
 
 
   

343 
 LA UNIDAD I: TRIGONOMETRÍA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Conceptualizar las razones trigonométricas. 
• Aplicar las razones trigonométricas. 
• Conceptualizar las funciones trigonométricas. 
• Aplicar las funciones trigonométricas para resolver problemas científico tecnológicos. 
• Determinar las funciones trigonométricas en el círculo unitario. 
• Resolver ecuaciones trigonométricas. 
• Realizar análisis trigonométrico. 
• Resolver triángulos oblicuángulos. 
• Graficar las funciones seno, coseno, tangente y sus inversas. 
• Valorar la importancia de las funciones trigonométricas para resolver problemas de la ciencia y 
la tecnología. 
Tiempo: 40 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
‐ Resuelven Triángulos  ■ Trigonometría del triángulo  ‐ Deducen las razones de ángulos 
rectángulos.  rectángulo.  agudos, complementarios y 
    especiales. 
     
‐ Establecen las razones  ▲ Identificación de las razones de  ‐ Enumeran las razones de ángulos 
trigonométricas de ángulos  ángulos agudos, complementarios  agudos, complementarios y 
agudos, complementarios y  y especiales.  especiales. 
especiales.     
     
‐ Aplican las razones trigométricas  ▲  Aplicación de las razones de  ‐ Resuelven triángulos rectángulos 
para resolver problemas de la  ángulos agudos, complementarios  aplicando las relaciones 
ciencia y la tecnología.  y especiales.  trigonométricas. 
  ▲  Utilización de la calculadora  ‐ Resuelven problemas científico 
  científica para encontrar valores  tecnológicos por medio de las 
  aproximados de las razones  razones trigonométricas. 
  trigonométricas.   
  ▲  Resolución de problemas científico   
  tecnológicos mediante las razones   
  trigonométricas.   
  ●   Valora la importancia del trabajo en   
  equipo   
     
‐ Conceptualizan las funciones  ■   Funciones trigonométricas  - Determinan la medida de ángulos 
trigonométricas.  ▲  Determinación de la medida de  en radianes. 
‐ Determinan las funciones  ángulos en radianes.  - Dibujan ángulos en posición 
trigonométricas en el círculo  ▲  Dibujo de ángulos en posición  normal y estándar. 
unitario.  normal ó estándar.  - Calculan la medida de ángulos 

344 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ▲  Cálculo de la medida de ángulos  positivos y negativos que sean 
  positivos y negativos coterminales  coterminales con un ángulo  
  con el ángulo dado.  - Determinan los valores de las 
  ▲  Determinación de los valores  funciones trigonométricas del 
  numéricos de las seis funciones  ángulo si P (x,y) es un punto final 
  trigonométricas.  del ángulo. 
  ▲  Determinación del ángulo de  - Determinan el valor  numérico de 
  referencia para valores de ángulos.  las seis funciones trigonométricas. 
     
  ▲  Determinación de las seis funciones  - Encuentran ángulos de referencia 
  trigonométricas en el círculo  para valores de ángulos. 
  unitario.  - Encuentran el ángulo de referencia 
  ▲  Simplificación de expresiones    Θ y expresar las funciones 
trigonométricas.  trigonométricas de ángulos 
  ▲  Verificación de identidades  negativos. 
trigonométricas.  - Determinan las seis funciones 
  ●   Valoración de la importancia de las  trigonométricas de un ángulo 
funciones trigonométricas para  utilizando el círculo unitario. 
resolver problemas científico  - Simplifican expresiones 
 
tecnológicos.  trigonométricas usando las 
●  Desarrollo del sentido de  relaciones trigonométricas. 
 
responsabilidad.  - Verifican las identidades 
  trigonométricas utilizando las 
    relaciones trigonométricas 
  fundamentales. 
     
‐Resuelven ecuaciones  ■   Ecuaciones Trigonométricas  - Establecen la definición de 
trigonométricas  ▲  Establecimiento de la definición de  ecuación trigonométrica. 
  ecuación trigonométrica.  - Resuelven ecuaciones que 
  ▲  Resolución de ecuaciones que  contienen una función y un solo 
  contienen una función y un ángulo.  ángulo para valores comprendidos 
  ▲  Resolución de ecuaciones  en el intervalo de 0 a 360 grados. 
  trigonométricas.  - Resuelven ecuaciones 
  ●   Valoración el trabajo en equipo.  trigonométricas para valores 
  ●   Apreciación la importancia de lasa  positivos del argumento que 360 
  ecuaciones trigonométricas para  grados utilizando factorización. 
  resolver problemas de la ciencia y  - Identifican situaciones científico 
  la tecnología.  tecnológicos que se resuelven con 
    ecuaciones trigonométricos. 
    - Encuentran el valor exacto de 
    ángulos aplicando las fórmulas 
    respectivas de suma y resta de 
    ángulos. 
‐Realizan Análisis Trigonométrico.   ■  Análisis trigonométrico.  - Calculan el valor exacto aplicando 
  ▲  Operaciones de suma y resta  funciones trigonométricas del 
  ángulos  ángulo doble. 
  ▲  Resolución de ecuaciones usando  - Resuelven ecuaciones usando el 
  el ángulo doble.  ángulo doble 
345 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  ▲  Cálculo de valores exactos 
  aplicando el ángulo medio.   
  ●   Valoración de la importancia del   
  análisis trigonométrico para resolver   
  problemas científico tecnológicos.   
Valoración la importancia del trabajo   
  en equipo como medio para   
resolver problemas.   
     
  ■   Resolución de triángulos  1. Calculan el valor exacto aplicando 
‐  Resuelven triángulos  oblicuángulos.  las funciones trigonométricas del 
oblicuángulos.  ▲  Determinación de las partes de un  ángulo medio. 
triángulo oblicuángulo.  2. Determinan partes de un triángulo 
▲  Resolución de problemas aplicando  oblicuángulo usando las leyes de 
 
las leyes de seno y coseno.  seno y coseno. 
▲  Determinación de áreas de  3. Resuelven problemas científico 
 
triángulos.  tecnológicos utilizando las leyes de 
●   Valoración el trabajo individual y  seno y coseno. 
  respeto de las creaciones de sus  4. Determinan áreas de distintos 
compañeros.  triángulos. 
  ▲  Resuelve problemas de la ciencia y  5. Resuelven problemas de la ciencia 
la tecnología aplicando la ley de la  y la tecnología usando la ley de la 
  tangente.  tangente. 
●   Aprecian la importancia del trabajo  6. Opinan sobre el trabajo individual 
  individual para su aprendizaje.  que deben realizar para mejorar su 
  aprendizaje. 
‐  Grafican las funciones de seno,  ■   Gráfica de funciones  7. Identifican las características 
coseno y tangente.  trigonométricas y de sus inversas  claves cómo la intersección con los 
▲  Identificación de las características  ejes, máximos y mínimos de las 
básicas de las funciones  funciones y=seno Θ, y = cos Θ, 
 
trigonométricas.  y=tan Θ. 
 
▲  Trazo de las gráficas de de las  8. Grafican las funciones y=seno Θ, y 
 
funciones seno, coseno y tangente.  = cos Θ, y=tan Θ. 
 
▲  Análisis del período, amplitud  9. Analizan el periodo, amplitud, 
 
desplazamiento, desfase, valor  desplazamiento, desfase valor 
 
máximo y mínimo e interceptos en  máximo y mínimo e interceptos en 
 
los ejes de las funciones seno,  los ejes de las funciones  y=A 
 
coseno y tangente.  seno(BΘ+C), y =A cos(BΘ+C), 
‐ Encuentran los valores de las 
▲  Resuelve problemas de  y=Atan(BΘ+C). 
funciones trigonométricas 
movimiento armónico simple.  10. Resuelven problemas de 
inversas. 
▲  Encuentra los valores de las  movimiento armónico simple 
‐ Grafican las funciones 
funciones trigonométricas inversas.  utilizando las funciones 
trigonométricas inversas. 
▲  Construye gráficas de las funciones  trigonométricas. 
 
trigonométricas inversas.  11. Encuentran los valores de las 
  funciones trigonométricas 
inversas. 
12. Grafican funciones trigonométricas 
inversas 
346 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
 
Como actividades de evaluación se sugiere: 
• Exámenes cortos. 
• Revisión de trabajo en casa. 
• Revisión de trabajo en el aula. 
• Examen parcial 
• Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden, 
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
 
 
   

347 
 UNIDAD II: LÍMITES Y CONTINUIDAD 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Calcular límites gráficamente y analíticamente. 
• Determinar la continuidad en un punto y en un intervalo. 
• Aplicar las propiedades de la continuidad. 
• Comprender y aplicar el teorema del valor intermedio. 
• Determinar límites infinitos. 
Tiempo: 15 horas 
 
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales
‐ Estiman un límite utilizando el  ■  Cálculo de límites por el método  - Identifican las características para 
método gráfico.  gráfico.  establecer la definición de límite. 
- Elaboran gráficas de funciones para 
  ▲ Establecimiento de la definición de 
analizar la existencia de límites. 
  límite. 
- Estiman el valor de límites a partir 
  ▲ Construcción de gráficas de 
de gráfica de funciones. 
  funciones para calcular límites. 
- Utilizan la computadora para 
  ▲  Análisis de la existencia de un 
graficar funciones y estimar límites. 
  límite. 
 
  ●   Apreciación del uso de la 
 
  computadora para representar 
 
  funciones y estimar límites (si 
 
  existen). 
 
   
- Enumeran las propiedades de los 
‐ Calculan límites en forma  ■   Cálculo analítico de límites. 
límites. 
analítica. 
▲  Evaluación de límites usando las  - Evalúan límites usando sus 
  propiedades de límites.  propiedades. 
  ▲  Desarrollo y utilización de  - Estiman límites utilizando los 
  estrategias para el cálculo de  teoremas de límites. 
  límites.  - Establecen y utilizan estrategias 
  ▲  Evaluación de límites usando  para el cálculo de límites. 
  técnicas de cancelación y  - Utilizan las técnicas cancelación y 
  racionalización.  racionalización para estimar límites. 
  ●   Valoración de la importancia del  - Calculan límites en que intervienen 
  trabajo en equipo.  funciones trigonométricas. 
     
‐Determinan la continuidad en un  Continuidad y límites laterales y  - Analizan gráficas de funciones y 
punto y en un intervalo.  unilaterales.  establecen la definición de 
continuidad. 
  ▲ Determinación de la continuidad en 
- Determinan la continuidad de 
un punto y en un intervalo. 
  funciones. 
▲ Determinación de límites laterales y 
- Estiman límites laterales y 
  unilaterales. 
unilaterales. 
▲ Uso de las propiedades de 
  - Identifican las propiedades de la 
continuidad para determinarla. 
continuidad. 
  ▲  Aplicación el teorema del valor 
- Aplican el teorema del valor 
intermedio. 
intermedio para encontrar ceros 
348 
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales
    de una función. 
  - Resuelven problemas de 
 
  optimización. 
 
   
 
  - Establecen la definición de límites 
 
■  Límites infinitos  infinitos. 
‐Calculan límites infinitos 
- Enumeran las propiedades de los 
▲ Determinan límites infinitos. 
límites infinitos. 
▲ Encuentra y dibuja asíntotas 
- Calculan límites infinitos usando 
verticales de una gráfica. 
las propiedades. 
●   Valora la importancia de los límites 
- Establecen la definición de 
para resolver problemas de la 
asíntotas verticales. 
ciencia y la tecnología 
- Calculan asíntotas verticales.. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
• Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que 
les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a  nuevas 
situaciones. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares 
a las desarrolladas. 
• Revisión  del  cuaderno  del  alumno  y  la  alumna,  teniendo  en  cuenta  la  presentación,  aseo. 
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
• Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes 
adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
Textos: 
• Leithold, Louis : El Cálculo.   Oxford University Press. U.S.A. 2004. 
• Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México.2001. 
• Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México.2002. 
• Larson: Cálculo I y II. Prentide Hall, Iberoamérica. México.2005. 
• Calculadoras. 
• Computadoras. 
 

349 
 UNIDAD III: LA DERIVADA Y APLICACIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Establecer la definición de recta tangente a una curva. 
• Establecer la definición de la derivada de una función. 
• Aplicar las reglas básicas de derivación. 
• Aplicar la derivada para resolver problemas científicos y tecnológicos. 
• Valora la importancia de la derivada para resolver problemas de la ciencia y la tecnología. 
Tiempo: 20 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   ■  La Derivada.
- Definen recta tangente a una curva. 
‐Establecen la definición de recta  ▲  Establecimiento de la definición de 
- Hallan la pendiente de la recta 
tangente con pendiente m.   la recta tangente con pendiente m  
tangente a una curva en un punto. 
a una función. 
‐Desarrollan el concepto de  - Establecen la definición de la 
▲  Establecimiento de la definición de 
derivada.  derivada. 
derivada. 
- Calculan la derivada de una función 
    ▲  Uso de la derivada para calcular la 
usando: 
pendiente de la recta tangente en 
  ‐La ley de la constante. 
un punto de una función. 
 
   
‐Regla de las potencias. 
▲  Identificación de las reglas de 
‐Utilizan las reglas de la  ‐Regla del múltiplo constante. 
derivación. 
derivación  ‐Regla de la suma y diferencia. 
▲  Cálculo de la derivada utilizando las 
‐Derivadas del seno y coseno. 
  reglas de la derivada.  
‐Regla del producto. 
  ▲  Aplicación las reglas de derivación 
‐Regla del cociente. 
  para resolver problemas científico 
‐Derivadas de funciones 
  tecnológicos. 
trigonométricas. 
   
‐La regla de la cadena. 
   
‐Derivadas de orden superior. 
   
 
   
- Aplican la derivada para cálculos de 
‐Aplican la derivada para resolver  ▲  Valoración de la importancia de la 
velocidad. 
problemas de la ciencia y la  derivada para resolver problemas 
- Aplican la derivada para resolver 
tecnología.  científicos tecnológicos. 
problemas de: 
 
‐Ritmos o relacionados. 
‐Ondas. 
‐Ángulos de elevación. 
‐Velocidad de pistones. 
‐Volúmenes y superficies. 

 
 
   
350 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que 
les  permita  participar,  actuar,  debatir,  sintetizar,  aplicar  soluciones  conocidas  a  nuevas 
situaciones. 
• Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas 
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a 
las desarrolladas. 
• Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden, 
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Textos: 
• Leithold, Louis : El Cálculo.   Oxford University Press. U.S.A. 
• Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México. 
• Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 
• Larson: Calculo I y II. Prentide Hall, Iberoamerica. México. 
 
 
 
 
   

351 
 UNIDAD IV: INTEGRACIÓN Y APLICACIONES 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Utilizar notación de integral indefinida. 
• Utilizar las reglas de integración básicas. 
• Calcular sumatoria y entender el concepto de área. 
• Determinar el área de una región plana. 
• Calcular la integral definida utilizando sus propiedades. 
• Utilizar el teorema Fundamental del Cálculo. 
Tiempo: 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
‐ Escriben la función general de  ■   Antiderivadas e integración  ‐Establecen la definición de 
una ecuación diferencial.  indefinida.  antiderivada. 
 
‐ Utilizan las reglas básicas de  ▲ Establecimiento de la definición de 
 
Integración.  antiderivada. 
‐Identifican las reglas de integración. 
▲ Enumeración de las reglas básicas 
  ‐Aplican las reglas básicas de 
de integración. 
  integración en funciones. 
▲ Aplicación de las reglas básicas de 
   
integración para antiderivar 
  ‐Determinan la solución particular de 
funciones. 
  ecuaciones diferenciales. 
▲ Determinación de soluciones 
   
particulares de ecuaciones 
  ‐Resuelven problemas científico 
diferenciales. 
  tecnológicos usando la integración. 
▲ Aplicación de las reglas básicas de 
   
integración para resolver 
   
problemas de la ciencia y la 
   
tecnología. 
   
 
   
■   Área. 
‐  Emplean la notación Sigma (Σ)  ‐Establecen la definición de la notación 
▲  Empleo de la notación sigma para  Sigma. 
 
escribir y calcular sumas.  ‐Enuncian las propiedades y fórmulas 
 
▲  Extensión del concepto de área.  de la notación sigma. 
 
▲  Aproximación del área de una  ‐Desarrollan el concepto de área. 
 
región plana.  ‐Aproximan el área de regiones planas. 
 
▲  Determinación del área de una  ‐Establecen la definición de área en el 
 
región plana usando límites.  plano. 
 
▲  Valoración de la importancia del   
 
trabajo individual y en equipo.   
 
   
‐ Calculan una integral definida.  Integral definida  ‐ Establecen la definición de la suma de 
Riemann. 
  ■  Sumatoria de Riemann e integral 
‐ Establecen la definición de integral 
definida. 
  definida mediante límites. 
▲ Extensión de la definición de  ‐ Evalúan integrales definidas como 

352 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  sumatoria de Riemann. límites.
▲ Determinación de las integrales  ‐ Conceptualizan la integral definida 
 
definidas utilizando límites.  como área de una región. 
 
▲ Cálculo de integrales definidas  ‐ Calculan áreas de figuras comunes. 
 
utilizando las propiedades de la  ‐ Calculan áreas de regiones acotadas 
 
integral definida.  en el plano. 
 
▲  Valoración de la importancia de la  ‐ Identifican y aplican la integral 
 
integración para resolver  definida en problemas científico 
 
problemas de la ciencia y la  tecnológicos. 
 
tecnología.  ‐ Identifican las propiedades de la 
 
  integral definida. 
 
  ‐ Evalúan integrales definidas. 
 
   
 
Teorema Fundamental del calculo  ‐ Enuncian el teorema fundamental del 
‐Utilizar el teorema  
■  Teorema Fundamental del Cálculo.  cálculo. 
 fundamental de Cálculo  ‐ Definen una estrategia para aplicar el 
▲ Establecimiento del teorema 
teorema fundamental del cálculo. 
 para evaluar integrales  fundamental del cálculo. 
‐ Aplican el teorema fundamental del 
▲ Identificación de estrategias para 
 definidas.  cálculo para evaluar integrales 
utilizar el teorema fundamental del 
definidas. 
  cálculo. 
▲ Cálculo de Integrales definidas 
utilizando el teorema fundamental 
del cálculo. 
▲ Apreciación de la importancia del 
teorema fundamental del cálculo 
en la resolución de problemas de la 
ciencia y la tecnología. 
▲ Valoración de la importancia del 
cálculo para el desarrollo de la 
ciencia y la tecnología. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Textos: 
• Leithold, Louis : El Cálculo.   Oxford University Press. U.S.A. 
• Zill, Dennis G.: El Cálculo. Mc Graw Hill. México. 
• Swokowski, Earl W. : Cálculo. Grupo Editorial Iberoamérica. México. 
• Larson: Cálculo I y II. Prentide Hall, Iberoamérica. México. 
• Alexis Díaz/ Javier Elvir: Calculo Intermedio. Ejercicios y problemas  resueltos.  
Santillana Siglo XXI Tomos 10, 11 Educación Media. 
 
 
   
353 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
 
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les 
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones. 
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de 
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados. 
 
Los  alumnos  y  a  las  alumnas  deben  describir  lo  que  hacen,  recordar  lo  que  hicieron 
anteriormente,  expresar  lo  que  están  considerando  y  discutirlo  con  sus  compañeros  y 
compañeras. 
 
En general, puede utilizarse: 
• Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares 
a las desarrolladas. 
• Revisión  del  cuaderno  del  alumno  y  la  alumna,  teniendo  en  cuenta  la  presentación,  aseo. 
orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado. 
• Observación  del  trabajo  diario  asignado  en  el  aula,  registrando  en  el  diario  del  profesor  o 
profesora. 
• Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los 
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que 
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos. 
• Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de certificar el 
logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas. 
 
 
 
 
 
   

354 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA 
MEDIA DE HONDURAS ‐ PRAEMHO 
 
 
 
 
PROGRAMAS DE ASIGNATURA 
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS NATURALES 
 
ASIGNATURA DE: FÍSICA III 
(APLICADA) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA

  DE HONDURAS

Tegucigalpa,  M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007 
 
355 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Física III. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  5  horas,  distribuidas  en  clases  teóricas  y  prácticas  de 
laboratorio. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  Física  III,  es  el  tercero  de  tres  cursos  de  Física  incluidos  en  el  Plan  de  Formación  del 
Bachillerato  Técnico  Profesional  Industrial.  Su  incorporación  al  Plan,  obedece  a  la  necesidad  de  formar 
ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las transformaciones del entorno producto 
de  la  actividad  humana  y  de  contribuir  al  desarrollo  del  país  mediante  la  solución  de  problemas  de 
carácter científico tecnológico. Este curso trata de los fundamentos básicos de la dinámica de fluidos, la 
termodinámica  y  la  teoría  electromagnética  como  ramas  de  la  Física.  El  estudio  de  estos  fenómenos  se 
apoya en los conocimientos que el y la estudiante ha adquirido previamente en los dos cursos de Física 
anteriores. 
 
La  importancia  de  la  Física  III  en  la  formación  profesional  radica  en  sus  aportes  científicos,  métodos  y 
procedimientos,  que  facilitan  la  adquisición  de  nuevos  conocimientos  y  la  resolución  de  problemas, 
desarrollando  a  la  vez,  habilidades,  actitudes  y  hábitos  que  le  permiten  al  individuo  adaptarse  a  los 
cambios tecnológicos que se producen y de su inserción con éxito en el proceso de globalización. 
 
La  Física  III  en  el  Bachillerato  Técnico  Profesional  Industrial,  contribuye  a  que  el  alumno  y  la  alumna 
adquieran,  una  formación  humanística,  científica  y  técnica,  que  lo  conduce  a  actuar  de  la  forma 
responsables  al  manipular  equipo  de  laboratorio  para  efectuar  medidas  de  cantidades  asociadas  al 
comportamiento  de  los  fluidos  y  a  los  fenómenos  térmicos,  eléctricos  y  magnéticos,  al  comunicar,  en 
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas relacionados 
con  procesos  físicos  y  técnicos,  para  resolver  problemas  tanto  de  carácter  académico  como  de  la  vida 
diaria aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le proporciona la asignatura así como 
actuar  con  responsabilidad,  honradez  y  actitud  crítica  frente  a  situaciones  que  surgen  en  su  actividad 
diaria. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La Física III para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a: 
• Contribuir  a  la  formación  de  una  concepción  científica  del  mundo,  revelando  la  existencia  de  los 
fenómenos asociados al movimiento de los fluidos, las interacciones térmicas, eléctricas y magnéticas. 
• Formar  en  los  y  las  estudiantes  actitudes  proclives  a  la  utilización  del  método  científico  como 
herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos conocimientos. 
• Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo: 
• Motriz;  relacionadas  con  el  montaje  y  la  manipulación  de  equipos  de  laboratorio  que  faciliten  su 
desempeño en su futuro campo laboral. 
• Intelectuales;  relacionadas  con  el  análisis  de  datos  experimentales  (tablas,  gráficos,  etc.),  cálculos 
matemáticos e interpretación de gráficos y resultados. 
• Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y orales. 
• Fomentar  en  los  y  las  estudiantes,  hábitos  y  actitudes,  tales  como  la  tenacidad,  perseverancia, 

356 
 honradez, orden, estudio y pensamiento crítico. 
 
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA (continuación) 
• Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y coherencia de 
las  leyes  que  describen  el  movimiento  de  los  fluidos,  la  transferencia  de  energía  por  calor  y  las 
interacciones electromagnéticas. 
• Contribuir  a  que  los  y  las  estudiantes  asimilen  un  sistema  de  conocimientos  de  la  Física  y  desarrolle 
habilidades que los capaciten para clasificar, caracterizar y explicar fenómenos asociados al movimiento 
de los fluidos, procesos térmicos y electromagnéticos, precisando las condiciones en que ocurren. 
• Propiciar  situaciones  que  conduzcan  a  los  y  las  estudiantes  a  realizar  actividades  teóricas  y 
experimentales  para  extraer  información  cualitativa  y  cuantitativa,  hasta  los  niveles  de  reproducción 
con  variantes  y  aplicaciones,  en  las  cuales  se  interrelacionan  los  diversos  fenómenos  mecánicos, 
térmicos y electromagnéticos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los describen, y dentro de 
los límites del álgebra, la geometría y la trigonometría correspondientes a este nivel. 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, después de aprobar la Física III, 
serán  competentes para: 
• Presentar  correctamente  los  informes  de  laboratorio  y  tareas,  cumpliendo  con  la  exigencia  de  la 
organización y disciplina en el trabajo. 
• consultar  con  autonomía  las  fuentes  de  información  para  ampliar  conocimientos  para  la  solución  de 
problemas de la vida diaria y socio‐económicos del país y para el mejoramiento de su desempeño en su 
campo laboral. 
• Aplicar  conocimientos  de  termodinámica  a  la  mecánica  de  los  fluidos  y  los  fenómenos 
electromagnéticos para el diseño, construcción y reparación de equipos e instrumentos. 
• Analizar, interpretar y explicar fenómenos térmicos, hidrodinámicos y electromagnéticos de la materia 
relacionando los conceptos esenciales que le permitan precisar las condiciones en que ocurren. 
• Manipular correctamente instrumentos de medición para la determinación de cantidades relacionadas 
con fenómenos electromagnéticos, térmicos e hidrodinámicos.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Dinámica de fluidos. 
UNIDAD II  Elementos de termodinámica.
UNIDAD III:  Fundamentos de electromagnetismo.
 
 
 
   

357 
 UNIDAD I: DINÁMICA DE FLUIDOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
• Al finalizar la Unidad I del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para: 
• Reconocer  las  propiedades  fundamentales  de  los  fluidos  que  los  diferencian  de  las  sustancias 
sólidas 
• Calcular  la  fuerza  ejercida  por  la  atmósfera  y  por  fluidos  en  reposo  sobre  las  superficies  de 
objetos y recipientes 
• Calcular la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad 
particular. 
• Describir  la  importancia  de  los  fluidos  en  el  desarrollo  y  preservación  de  la  vida  de  plantas  y 
humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía eléctrica y con el diseño y 
funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas. 
• Medir  la  presión  de  un  fluido  en  reposo  encerrado  dentro  de  un  recipiente  o  moviéndose 
dentro de una tubería.  
• Resolver  problemas  teóricos  y  experimentales  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  los  niveles  de 
reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
• El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U. 
• La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas. 
• La ventaja mecánica de una prensa hidráulica. 
• El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería. 
TIEMPO: 25 horas clase. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Diferencian un fluido de las  Fluido. Realizan experimentos para observar 
sustancias sólidas con base en sus  Uso de instrumentos.  la difusión de una gota de tinta 
características fundamentales, esto  Observación de procesos.  colocada dentro del agua contenida 
es, la movilidad de sus moléculas, la  Estrategias para el trabajo en  en un vaso de precipitado. 
ausencia de forma y su incapacidad  equipo.   
para resistir esfuerzos de corte.  Redacción de informes.  Vierten agua dentro de recipientes 
  Uso adecuado del equipo y del  de distinta forma y observan la 
  espacio físico.  forma que adoptan 
  Honestidad en la presentación de   
  resultados experimentales.   
  Actitud científica.   
  Participación efectiva.   
Reconocen que la densidad de un     
líquido o un gas es una propiedad  Densidad.  Determinan la densidad del agua y 
importante en la descripción de su  Manejo de instrumentación.  del aceite vegetal por la relación 
comportamiento tanto estático  Medición de cantidades.   masa/volumen y mediante un 
como dinámico.  Estrategias para el trabajo en  densímetro 
  equipo.   

358 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Elaboración de tablas Vierten agua y aceite dentro de un 
  Uso adecuado del equipo y del  frasco de vidrio y ordenan los 
  espacio físico.  estratos observados de acuerdo a la 
  Honestidad en la presentación de  densidad de los líquidos vertidos 
  resultados experimentales.   
  Actitud científica.   
  Participación efectiva.   
Interpretan correctamente el     
concepto de presión en términos  Presión:   Realizan experiencias en al aula que 
de la fuerza ejercida sobre una  Presión manométrica y absoluta.  permitan establecer la relación 
superficie y el área de la misma  Manejo de instrumentación  existente entre la presión, la fuerza 
  Medición de cantidades  normal ejercida sobre una superficie 
  Estrategias para el trabajo en  y el área de ésta. 
  equipo   
  Razonamiento crítico  Reflexionan y ofrecen respuesta a las 
  Uso adecuado del equipo y del  interrogantes siguientes: 
  espacio físico  a) ¿Cómo es qué un cuchillo afilado 
  Honestidad en la presentación de  corta más fácilmente que uno sin 
  resultados experimentales.  filo? 
  Actitud científica  b) ¿A qué se debe que un palo con 
  Participación efectiva  punta penetra más fácilmente en el 
    suelo que uno con extremo chato? 
Describen el mecanismo mediante     
el cual el aire y los líquidos ejercen  Presión atmosférica y presión  Analizan el mecanismo mediante el 
presión sobre la superficie de los  debida a una columna de líquido.  cual el aire y los líquidos ejercen 
objetos.  Consulta de libros de texto  presión sobre los objetos 
  Lectura e interpretación de  considerando la movilidad de sus 
  documentos  moléculas y las colisiones de las 
Diferencian los términos presión  Presentación de resultados  mismas con las paredes del 
absoluta y presión manométrica.   Citación de fuentes de consulta  recipiente que las contienen. 
  Responsabilidad individual   
  Valoración crítica  Investigan en fuentes bibliográficas 
  Trabajo meticuloso  los efectos de la presión atmosférica 
  Actitud científica  sobre el cuerpo humano. 
  Trabajo colaborativo   
    Miden la presión manométrica del 
  Presión absoluta y presión  aire en una llanta de automóvil 
  manométrica.  utilizando un calibrador y 
  Manejo de instrumentación  determinan su presión real 
  Medición de cantidades  (absoluta). 
  Visita talleres   
  Elaboración de un resumen  Visitan talleres de soldadura 
  Uso adecuado del equipo y del  autógena y toman lecturas de la 
Calculan la fuerza ejercida por la  espacio físico  presión indicada por los 
atmósfera y por fluidos en reposo  Honestidad en la presentación de  manómetros instalados en los 
sobre las superficies de objetos y  resultados experimentales  tanques que contienen oxigeno y 
recipientes.  Actitud científica  acetileno. 
  Participación efectiva   
359 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
   
    Analizan la relación existente entre 
  Presión debida a un fluido en  la presión y la profundidad en un 
  reposo  fluido en reposo. 
  Fuerza sobre superficies planas:   
Utilizan satisfactoriamente el  horizontales y verticales  Calculan la fuerza ejercida por un 
Principio de Pascal para describir  Análisis de situaciones  fluido en reposo sobre la espalda de 
cualitativa y cuantitativamente  Cálculo de fuerzas y presiones  un buzo y sobre el fondo de una 
algunas de sus aplicaciones.  Trazado de gráficos  piscina. 
  Participación efectiva   
  Actitud científica  Trazan una gráfica de la presión 
    debida a un fluido en reposo en 
  Principio de Pascal.  función con la presión y deducen 
  Observación directa  una ecuación para determinar la 
  Explicación de fenómenos  fuerza ejercida por el fluido sobre 
  Análisis y aplicación de conceptos  una pared vertical 
  Análisis minucioso de aparatos   
  Responsabilidad individual  Calculan la fuerza total ejercida por 
  Valoración crítica  el agua sobre un dique y concluyen 
  Trabajo meticuloso  que ésta sólo depende de la 
  Actitud científica  profundidad y no de la cantidad de 
  Trabajo colaborativo  agua retenida.  
     
    Observan el comportamiento del 
    Buzo de Descartes y ofrecen una 
    explicación del fenómeno con base 
    en el Principio de Pascal. 
     
    Estudian detenidamente la prensa 
Interpretan y aplican  Principio de Arquímedes.  hidráulica, los gatos y frenos 
correctamente el Principio de  Uso de instrumentos  hidráulicos para automóvil, las sillas 
Arquímedes.  Manejo de instrumentación  para odontólogos y peluqueros, la 
  Medición de cantidades   jeringa hipodérmica entre otros, 
  Medición de longitudes   para establecer de formas cualitativa 
  Elaboración de tablas de datos  y cuantitativa cómo es aprovechado 
  Diseño de instrumentos  el Principio de Pascal en el diseño y 
  Operaciones de cálculo  funcionamiento de tales máquinas y 
  Redacción de informes  dispositivos.  
  Uso adecuado del equipo y del  Calculan la densidad de algunos 
  espacio físico  materiales de la localidad utilizando 
  Actitud científica  el Principio de Arquímedes. 
  Participación efectiva   
    Clasifican materiales sólidos en más, 
    menos o igual de densos que el agua 
Reconocen fenómenos que guardan  Tensión superficial  por su tendencia a flotar o hundirse 
relación con la tensión superficial y  Capilaridad  en dicho líquido. 
la capilaridad.  Observación directa   
  Explicación de fenómenos  Analizan con base en las leyes de 
360 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Análisis y aplicación de conceptos Newton y el principio de 
  Análisis minucioso de aparatos  Arquímedes, la navegación 
  Responsabilidad individual  aerostática y la flotación de barcos y 
  Valoración crítica  balsas. 
  Trabajo meticuloso  Analizan la capacidad de algunos 
  Actitud científica  insectos de caminar sobre el agua, el 
  Trabajo colaborador.  tamaño y la forma de las gotas de 
Distinguen entre flujo laminar y    agua, la formación de las pompas de 
flujo turbulento  Flujo laminar y turbulento.  jabón y el ascenso del agua y 
  Observación directa  nutrientes en las plantas. 
  Explicación de fenómenos   
  Uso de instrumentos   
  Manejo de instrumentación   
  Medición de cantidades    
  Medición de longitudes Análisis y   
  aplicación de conceptos   
  Valoración crítica   
  Trabajo meticuloso   
  Actitud científica   
  Trabajo colaborativo  Observan las características de un 
Interpretan y aplican    chorro de agua que emerge 
correctamente la ecuación de  Gasto o Caudal.  lateralmente de un bote con agua a 
continuidad.  Ley de conservación de la masa  través de un agujero practicado 
  (Ecuación de Continuidad).  cerca del fondo, identificando las 
  Explicación de fenómenos  porciones del chorro donde existe 
  Análisis y aplicación de conceptos  flujo laminar y turbulento.  
  Valoración crítica   
  Trabajo meticuloso   
  Actitud científica   
  Trabajo colaborativo   
Interpretan y aplican     
correctamente el principio y la  Principio de Bernoulli.  Analizan el comportamiento de la 
ecuación de Bernoulli.  Explicación de fenómenos  velocidad de un líquido que circula a 
Análisis y aplicación de conceptos  través de un tubo relacionándola 
Construcción de equipo  con la sección transversal del ducto 
Elaboración de gráficos de datos  en las partes anchas y angostas. 
experimentales   
Estrategias para el trabajo en  Experimentan en sus casas para 
equipo  medir el gasto o caudal de salida de 
Operaciones de cálculo  una llave de agua midiendo el 
Elaboración de informes  volumen de la pila y el tiempo que 
Redacción de informes  tarda en llenarse. 
Uso adecuado del equipo y del   
espacio físico  Analizan el comportamiento de dos 
Honestidad en la presentación de  bolas de Ping Pong que penden de 
resultados experimentales.  un hilo cuando se sopla entre ellas 
Actitud científica  perpendicularmente al plano que las 
Participación efectiva  contiene. 
361 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
 
  Estudian detenidamente la forma en 
que los aviones se sostienen en el 
aire, el funcionamiento de la bomba 
manual casera para esparcir veneno, 
del tubo de Venturi y del carburador 
de un automóvil, entre otros, para 
establecer de formas cualitativa y 
cuantitativa cómo es aprovechado el 
Principio de Bernoulli en el diseño de 
tales máquinas y dispositivos. 
 
Realizan un experimento para 
determinar la velocidad de salida del 
agua contenida en un bote de 
refresco a través de un orificio 
practicado cerca de la base de dicho 
recipiente.  
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Juego principio de Arquímedes 
• Cilindros de metal 
• Balanza de pesas móviles 
• Hilo 
• Soporte universal 
• Bolas de ping pong 
• Recipiente de vasos comunicantes 
• Barómetro 
• Vaso de precipitado 
• Tubo de Venturi 
• Buzo de Descartes 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
362 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Enumeración de por lo menos dos características fundamentales que diferencian un fluido de 
un sólido. 
• Presentación  de  reportes  conteniendo  los  cálculos  efectuados  para  determinar  la  fuerza 
ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de objetos y recipientes. 
• Presentación de informe conteniendo los cálculos efectuados para la determinación teórica  de 
la  presión  debida  a  un  fluido  en  reposo  en  cualquier  punto  ubicado  a  una  profundidad 
particular. 
• Exposición oral de la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida tanto 
en  plantas  como  en  humanos;  de  su  relación  con  el  transporte,  la  generación  de  energía 
eléctrica y con el diseño y funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas. 
• Medición  de  la  presión  de  un  fluido  en  reposo  encerrado  dentro  de  un  recipiente  o 
moviéndose dentro de una tubería. 
• Presentación  de  problemas  resueltos,  teóricos  y  experimentales,  cualitativos  y  cuantitativos, 
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
• El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U. 
• La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas. 
• La ventaja mecánica de una prensa hidráulica. 
• El gasto, la presión y la velocidad de un fluido que circula por una tubería. 
• Presentación  clara,  ordenada  y  limpia  de  los  informes  tanto  de  tareas  como  de  prácticas  de 
laboratorio dando a conocer las fuentes empleadas en la obtención de la información. 
 
 
 
 
   

363 
 UNIDAD II: ELEMENTOS BÁSICOS DE TERMODINÁMICA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Al finalizar la Unidad II del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para: 
• Efectuar mediciones de temperatura y presión de un gas utilizando termómetro y  manómetro 
respectivamente. 
• Determinar  experimentalmente  el  coeficiente  de  dilatación  lineal  y  el  calor  específico  de 
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros. 
• Describir  fenómenos  relacionados  con  la  dilatación  térmica  y  la  transferencia  de  energía  por 
calor, así como el funcionamiento de las máquinas térmicas 
• Resolver  problemas  teóricos  y  experimentales  cualitativos  y  cuantitativos  hasta  los  niveles  de 
reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
• cálculo del cambio de longitud, área o volumen de un objeto sólido que experimenta cambios 
de temperatura 
• El  cambio  de  volumen  de  sustancias  líquidas  contenidas  en  recipientes  cuando  experimentan 
cambios de temperatura. 
• La temperatura de equilibrio de un sistema cuyas partes se encuentran  inicialmente a distintas 
temperaturas. 
• El  trabajo  realizado  por  o  sobre  un  sistema,  así  como  la  energía  transferida  desde  o  hacia  un 
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación. 
TIEMPO: 25 horas clase. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Delimitan el campo de estudio de la  Investigan en bibliografía el campo de 
termodinámica.  Termodinámica.  estudio de la termodinámica y 
  Consulta de libros de texto  exponen la historia de su desarrollo. 
  Análisis e interpretación   
  Exposición oral y escrita   
  Elaboración de un resumen   
  Presentación del resultado de   
  una medición   
  Citación de fuentes de consulta   
  Actitud científica   
     
Destacan las condiciones necesarias   Estado de equilibrio  Reflexionan y sugieren un conjunto de 
para que un sistema se encuentre  termodinámico.  cantidades que pueden servir para 
en estado de equilibrio   Variables de estado  caracterizar el estado termodinámico 
termodinámico.  Reflexión y análisis  de un sistema 
  Presentación del resultado de   
  una medición   
  Citación de fuentes de consulta   
  Actitud científica   
   
364 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Trabajo colaborativo
     
    Investigan la diferencia entre energía 
   Energía térmica e interna.  térmica y energía interna. 
  Consulta de libros de texto   
  Análisis e interpretación   
  Citación de fuentes de consulta   
  Actitud científica   
     
  Analizan el proceso de intercambio de 
  Equilibrio térmico.  energía por calor entre un trozo de 
  Temperatura empírica  metal caliente y otro frío y establecen 
  Análisis e interpretación  que la temperatura es la cantidad 
  Actitud científica  indicada para caracterizar el equilibrio 
  Reflexión y análisis  térmico. 
    Presentación de conclusiones  Discuten acerca de una posible 
  Valoración de las opiniones  solución al problema de establecer si 
  Trabajo colaborativo  dos cuerpos alejados que no 
  Actitud científica  interaccionan físicamente se 
  Participación efectiva  encuentran o no  en equilibrio térmico 
    entre sí. 
  Ley cero de la Termodinámica.   
  Elaboración de listado de   
  sustancias  Elaboran una lista pequeña de 
  Manejo de instrumentación  sustancias con propiedades que se ven 
Diferencian entre energía térmica y  Medición de cantidades   alteradas por cambios de temperatura. 
energía interna de un sistema.  Elaboración de tablas de datos   
  Trazado de gráficas  Realizan un experimento para observar 
  Estrategias para el trabajo en  el cambio en la resistencia eléctrica de 
  equipo  un alambre de cobre como función de 
  Operaciones de cálculo  la temperatura 
Describen correctamente el   Redacción de informes   
fenómeno de equilibrio térmico y  Uso adecuado del equipo y del  Analizan de forma general, el proceso 
enuncian el concepto de  espacio físico  seguido para la fabricación de un  
temperatura empírica.  Actitud científica  termómetro señalando los pasos 
  Participación efectiva  esenciales a seguir. 
     
  Sustancias termosensibles.   
  Propiedades termométricas.   
  Termómetros y escalas de  Efectúan mediciones de temperatura 
  temperatura.  con termómetro de alcohol o mercurio 
  Manejo de instrumentación  graduado en Celsius y trasladan el 
  Medición de cantidades   valor de la lectura a las escalas 
Interpretan correctamente el  Conversión de escalas  Fahrenheit y Kelvin 
significado de la Ley cero de la  Trazado de gráficas   
termodinámica  Estrategias para el trabajo en  Determinan el valor de temperatura en 
  equipo  el cual las escalas Fahrenheit y Celsius 
  Operaciones de cálculo  coinciden 
365 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Redacción de informes
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico   
Exponen los criterios básicos  Actitud científica   
requeridos para la construcción de  Participación efectiva   
un termómetro.   Escalas de            
       Temperatura.    
   
   Ecuación de estado del gas ideal.   
   Funcionamiento de la olla de   
  presión.   
Intercambian valores de  Manejo de instrumentación   
temperatura entre las escalas  Medición de cantidades   Realizan un experimento durante el 
Celsius, Fahrenheit y Kelvin.  Conversión de escalas  cual miden el volumen, la presión y la 
  Trazado de gráficas  temperatura de un gas encerrado 
  Estrategias para el trabajo en  dentro de una jeringa hipodérmica y 
  equipo  calculan el número de moles que 
Aplican correctamente la ecuación  Operaciones de cálculo  contiene la muestra. 
de estado del gas ideal para  Redacción de informes   
describir el comportamiento de  Valoración crítica  Reflexionan en torno a la forma en que 
gases reales.  Uso adecuado del equipo y del  se controla el ascenso y descenso de 
  espacio físico  un globo aerostático, la agilización del 
  Actitud científica  proceso de cocción de alimentos 
Interpretan y aplican  Participación efectiva  logrado con una olla de presión y el 
correctamente las ecuaciones que    descenso de la temperatura al 
describen la expansión térmica de  Expansión térmica: lineal  aumentar la altura sobre el nivel del 
sustancias sólidas y líquidas.  superficial y volumétrica.  mar.  
   
  Coeficiente de dilatación lineal y   
  volumétrica.   
  Uso y manejo de instrumentos   
  Medición de cantidades    
Aplican el concepto de calor para  Elaboración de gráficos de datos   
determinar la energía necesaria  experimentales  Analizan la expansión térmica e 
para fundir o vaporizar una  Estrategias para el trabajo en  identifican las variables más relevantes 
cantidad de sustancia sólida y  equipo  que determinan el cambio de longitud 
líquida respectivamente.  Operaciones de cálculo  o de volumen de un objeto que 
  Redacción de informes  experimenta un cambio de longitud. 
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico  Realizan un experimento para medir el 
  Honestidad en la presentación  coeficiente de d‐Reflexionan en torno 
Describen cualitativa y  de resultados experimentales.  al uso del hierro y del concreto en la 
cuantitativamente procesos de  Actitud científica  construcción de edificios enfocando el 
intercambio de energía por calor  Participación efectiva  tema desde el punto de vista de la 
cuando objetos a distinta    expansión térmica. 
temperatura interaccionan  Calor:  ‐Estudian el funcionamiento del 
térmicamente.   Calor específico  termostato  bimetálico. 
  ‐Realizan un experimento para 
366 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Calor latente  determinar el calor latente de fusión 
  Uso y manejo de instrumentos  del hielo 
Calculan el trabajo realizado por un  Medición de cantidades    
gas ideal cuando este sufre un  Elaboración de tablas de datos  Realizan un experimento para 
cambio de volumen.  Trazado de gráficas  determinar el calor específico del 
  Estrategias para el trabajo en  aluminio, hierro y cobre utilizando el 
  equipo  método de mezclas. 
  Operaciones de cálculo   
  Redacción de informes   
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico  Analizan la transferencia de energía 
  Actitud científica  por conducción a través de elementos 
Interpretan y aplican  Participación efectiva  materiales con sección transversal 
correctamente la primera ley de la    recta. 
termodinámica en    
la descripción de procesos  Mecanismos de transferencia de   
termodinámicos.  energía:   
  conducción   
  convección   
  Elaboran diagramas de presión en 
  Radiación  función de volumen y determinan el 
  Elaboración de diagramas  trabajo como el área bajo la curva, 
  Operaciones de cálculo  para los procesos isotérmico e 
Calculan la eficiencia real y teórica  Participación efectiva  isobárico. 
de una máquina térmica.     
Trabajo en procesos   
termodinámicos  Deducen y aplican una ecuación para 
Procesos isotérmicos  calcular el trabajo realizado por un gas 
ideal cuando experimenta un proceso 
Procesos isobáricos.  adiabático. 
Análisis y aplicación de   
conceptos   
Participación efectiva  Analizan la eficiencia real y teórica de 
  máquinas térmicas tales como: motor 
Primera ley de la termodinámica  de gasolina, máquinas de vapor, 
Máquinas térmicas y la segunda  refrigeradoras, etc. 
ley de la termodinámica 
Procesos reversibles e 
irreversibles 
La Máquina de Carnot  
 
Análisis y aplicación de 
conceptos 
Participación efectiva 
 
 

367 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Termómetros 
• Fuentes de calor 
• Calorímetro 
• Recipientes resistentes al calor 
• Pinzas 
• Guantes 
• Varillas metálicas 
• Alambres de cobre 
• Cilindros metálicos 
• Hilo 
• Dilatómetro 
• Ohmiómetro 
 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física”. 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa). 
 
   

368 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Presentación de un listado de sustancias que tienen propiedades termométricas. 
• Exposición  de  los  trabajos  realizados  en  la  unidad,  indicando  secuencialmente  los  pasos  que 
siguieron en su construcción. 
• Presentación individual y en grupo de los informes de laboratorio y de otras tareas con orden, 
limpieza, respeto a las opiniones ajenas y espíritu de participación y colaboración. 
• Realización de diagramas en los que se muestren los procesos termodinámicos de la primera ley 
de la termodinámica y de las condiciones iniciales y finales de la ecuación de estado de los gases 
ideales. 
• Medición  de  temperatura  y  presión  de  un  gas  utilizando  termómetro  y    manómetro 
respectivamente. 
• Determinación  experimental  del  coeficiente  de  dilatación  lineal  y  el  calor  específico  de 
materiales tales como aluminio, cobre, hierro entre otros. 
• Descripción de fenómenos relacionados con la dilatación térmica y la transferencia de energía 
por calor, así como del funcionamiento de las máquinas térmicas.  
• Resolución de problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles 
de reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
’ El  cálculo  del  cambio  de  longitud,  área  o  volumen  de  un  objeto  sólido  que  experimenta 
cambios de temperatura 
’ El cambio de volumen de sustancias líquidas contenidas en recipientes cuando experimentan 
cambios de temperatura. 
’ La  temperatura  de  equilibrio  de  un  sistema  cuyas  partes  se  encuentran    inicialmente  a 
distintas temperaturas 
• El  trabajo  realizado  por  o  sobre  un  sistema,  así  como  la  energía  transferida  desde  o  hacia  un 
sistema por calor, considerando los mecanismos de conducción y radiación. 
 
 
 
 
 
 
 
   

369 
 UNIDAD III: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD: 
Al finalizar la Unidad III del programa de Física III, el y la estudiante serán competentes para: 
• Describir la electrización de objetos por frotamiento, contacto e inducción; el funcionamiento 
del  pararrayos  y  el  proceso  de  impresión  usado  por  fotocopiadoras,  impresoras  láser  y  de 
inyección de tinta. 
• Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad. 
• Aplicar la ley de Coulomb en la descripción de la interacción de dos partículas cargadas inmersas 
en el aire,  calculando sus cargas, la distancia que las separa,  la fuerza entre ellas ( de atracción 
o repulsión) y en las condiciones siguientes: 
• Las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente. 
• Las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos. 
• Describir  cualitativa  y  cuantitativamente  el  comportamiento  de  una  partícula  cargada  que  se 
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias 
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa, la 
carga  y  la  aceleración  de  la  partícula  así  como  su  posición  y  velocidad  para  un  instante 
cualquiera;  la  diferencia  de  potencial  entre  dos  puntos  o  el  trabajo  realizado  al  movilizar  una 
partícula cargada desde un punto a otro. 
• Utilizar  instrumentos  para  la  detección  de  cuerpos  electrizados  y  la  medición  de  corriente, 
voltaje y resistencia eléctrica. 
• Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos, hasta los niveles de 
reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
’ La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule. 
’ La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores. 
’ El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme. 
’ Fuerzas  y  torque  ejercidas  por  campos  magnéticos  uniformes  sobre  alambres  rectos  o 
formando espiras. 
’ La fem inducida en un alambre recto cuando éste, su velocidad y el campo magnético en que 
se mueve son mutuamente perpendiculares. 
’ El flujo magnético y la fem promedio inducida por la variación temporal del mismo.  
• Elaborar  informes  escritos  de  actividades  experimentales,  investigaciones  bibliográficas  o  de 
campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
TIEMPO: 30 horas clase. 
 
   

370 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
Describen el estado eléctrico  Carga Eléctrica: Electrones y  Consultan en bibliografía, la estructura 
natural de las sustancias y la  protones.  del átomo en relación a la ubicación de 
electrización de objetos.  Procesos de electrización de la  sus cargas positivas y negativas, 
  materia.  estableciendo el valor de la carga 
  Consulta de libros de texto  fundamental. 
  Análisis e interpretación   
  Elaboración de un resumen  Electrizan objetos no conductores por 
  Presentación del resultado de la  frotamiento, contacto e inducción y 
  investigación  utilizan instrumentos para la detección 
  Citación de fuentes de consulta  de cuerpos electrizados. 
  Valoración crítica   
  Actitud científica  Construyen un electroscopio casero. 
  Trabajo colaborativo   
     
     
Clasifican materiales en  Aislantes   y conductores.  Frotan alternadamente materiales 
conductores y aislantes de la  Diseño y construcción de  metálicos y no metálicos, 
electricidad.  instrumentos  clasificándolos en materiales 
  Manejo de instrumentación  conductores y no conductores de la 
  Medición de conductividades   electricidad según su efecto sobre un 
  Elaboración de tablas de datos  electroscopio. 
  Estrategias para el trabajo en   
  equipo  Realizan una actividad experimental 
  Redacción de informes  para establecer si el agua es o no 
  Uso adecuado del equipo y del  conductora de la electricidad. 
  espacio físico   
  Honestidad en la presentación de   
  resultados experimentales.   
  Actitud científica   
  Participación efectiva   
     
Aplican la ley de Coulomb en la  Ley de Coulomb  Analizan a la luz del la ley de Coulomb 
descripción de fenómenos y en  Estrategias para el trabajo en  los siguientes fenómenos:  
la solución de problemas.   equipo  a) La atracción de trocitos de 
  Operaciones de cálculo  papel por objetos electrizados. 
  Actitud científica  b) La deformación de un chorrito 
  Participación efectiva  de agua en caída vertical 
    cuando se le acerca un cuerpo 
    electrizado. 
     
    Desarrollan ejercicios numéricos 
    involucrando dos partículas cargadas, 
    inmersas en el aire,  calculando sus 
    cargas, la distancia que las separa,  la 
    fuerza entre ellas (de atracción o 
    repulsión) y en las condiciones 
    siguientes: 
371 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    a) las partículas se encuentran fijas 
    en el espacio sin interaccionar 
    mecánicamente. 
    b) las partículas se encuentran en 
    equilibrio suspendidas de un 
    punto común mediante hilos. 
     
    Establecen el origen del campo 
    eléctrico destacando su carácter 
    vectorial y describiendo sus 
    propiedades en términos de líneas de 
    fuerza. 
     
Utilizan el concepto de campo  Fuerza  eléctrica y campo eléctrico  Le asignan un valor de campo eléctrico 
eléctrico en la solución de  Campo eléctrico producido por  a cada punto del espacio que rodea a 
problemas teóricos y prácticos  cargas puntuales.   una partícula con carga positiva o 
reconociendo su aplicación en el  Consulta de libros de texto y  negativa, indicando gráficamente el 
diseño de artículos de uso  documentos  comportamiento de las líneas de 
doméstico, comercial e  Lectura e interpretación de  fuerza en las cercanías de cada una de 
industrial.   documentos  ellas.  
  Análisis e interpretación   
  Cálculos   
  Citación de fuentes de consulta  Investigan   acerca del funcionamiento 
  Responsabilidad  del pararrayos y del proceso de 
  Trabajo meticuloso  impresión usado por fotocopiadoras, 
  Actitud científica  impresoras láser y de inyección de 
  Trabajo colaborativo  tinta. 
     
    Desarrollan ejercicios relacionados con 
    la descripción cualitativa y cuantitativa 
    del comportamiento de una partícula 
    cargada que se mueve en un campo 
    eléctrico uniforme estableciendo su 
    trayectoria y calculando una o varias 
    de las siguientes cantidades: la 
    magnitud de la fuerza eléctrica o del 
    campo eléctrico; la masa, la carga y la 
    aceleración de la partícula así como su 
    posición y velocidad para un instante 
    cualquiera.    
     
    Analizan el campo eléctrico formado 
    por un capacitor de placas paralelas en 
    puntos cercanos al mismo,  poniendo 
    especial interés a la región ubicada 
    entre dichas placas. 
    Analizan la conexión de capacitares en 
    serie y paralelo. 
372 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
    Consultan libros de física y establecen 
    la manera de definir el potencial 
Describen mecanismos para    eléctrico. 
obtener campos eléctricos     
uniformes en pequeñas regiones  El capacitor de placas paralelas   Miden la diferencia de potencial entre 
del espacio.  Análisis y aplicación de conceptos  los extremos   de una pila para 
  Actitud científica  linterna. 
Expresan el potencial eléctrico  Participación efectiva  Construyen una pila húmeda y miden 
como el cociente de la energía  Capacitares en serie y paralelo  el voltaje que genera. 
potencial eléctrica almacenada  Energía potencial eléctrica y   
en un sistema que incluye una  potencial  Investigan cómo utiliza el voltaje una 
partícula cargada de prueba y la  eléctrico.  lámpara de luz ultravioleta para 
carga de ésta.  Consulta de libros de texto  electrocutar insectos. 
  Lectura e interpretación de   
  documentos   
  Citación de fuentes de consulta   
Relacionan la diferencia de     
potencial entre dos puntos con  Diferencia de potencial o voltaje.   
el trabajo efectuado por el  Manejo de instrumentación   
campo eléctrico cuando una  Medición de cantidades    
partícula de prueba y de carga  Diseño de instrumentos  Determinan el trabajo realizado por un 
unitaria es trasladada de un  Construcción de equipo  campo eléctrico uniforme cuando se 
punto a otro.  Uso adecuado del equipo y del  traslada una partícula de prueba entre 
  espacio físico  dos puntos y lo dividen por la 
  Honestidad en la presentación de  magnitud de la carga para obtener la 
  resultados experimentales.  diferencia de potencial. 
  Actitud científica   
    Realizan una actividad experimental 
Establecen una expresión para  Diferencia de potencial en un  para explorar el comportamiento de 
calcular la diferencia de  campo eléctrico uniforme  las líneas equipotenciales alrededor de 
potencial entre dos puntos que  Operaciones de cálculo  una partícula cargada y entre las placas 
se encuentran dentro de un  Trabajo meticuloso  de un capacitor estableciendo su 
campo eléctrico uniforme.  Actitud científica  relación con las líneas de fuerza del 
    campo eléctrico. 
     
    Investigan para establecer si el cuerpo 
Describen gráficamente las  Líneas y superficies  humano es una superficie 
líneas equipotenciales que  equipotenciales  equipotencial y como se utiliza el 
rodean una carga puntual y  Manejo de instrumentación  voltaje para realizar exámenes 
dentro de un capacitor   de  Medición de cantidades   electrocardiográficos. 
placas paralelas estableciendo  Estrategias para el trabajo en   
en ambos casos su relación con  equipo   
las líneas de fuerza del campo  Consulta de libros de texto   
eléctrico.  Operaciones de cálculo   
  Análisis e interpretación de   
  conceptos  Analizan la forma en que una batería 
  Lectura e interpretación de  de automóvil y un capacitor almacenan 
  documentos  energía. 
373 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Citación de fuentes de consulta
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico   
Enumeran dispositivos utilizados  Actitud científica   
para almacenar energía  Participación efectiva   
eléctrica.     
  Dispositivos para almacenar   
  energía eléctrica   
  Análisis e interpretación de   
  conceptos   
  Actitud científica   
  Manejo de instrumentación   
  Medición de cantidades    
  Consulta de libros de texto   
  Operaciones de cálculo   
  Análisis e interpretación de   
  conceptos   
  Lectura e interpretación de   
  documentos   
  Citación de fuentes de consulta   
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico   
  Actitud científica   
  Participación efectiva   
    Miden la diferencia de potencial entre 
Establecen diferencias entre la  Fuerza electromotriz  los terminales de la batería de un 
fuerza electromotriz (fem) de  Manejo de instrumentación  automóvil, en las condiciones indicadas 
una batería y la diferencia de  Medición de cantidades   abajo y explican lo observado: 
potencial.  Estrategias para el trabajo en  a) el auto está apagado; luces 
  equipo  apagadas, luces encendidas. 
  Operaciones de cálculo  b) El auto está encendiendo 
  Análisis e interpretación de  c) El auto está encendido; luces 
  conceptos  apagadas, luces encendidas  
  Lectura e interpretación de   
  documentos   
  Citación de fuentes de consulta   
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico   
  Actitud científica   
  Participación efectiva  Calculan la corriente constante o 
    promedio como la carga neta que pasa 
Interpretan correctamente el  Corriente eléctrica  a través de un punto dado en razón del 
concepto de corriente eléctrica.  Operaciones de cálculo  intervalo de tiempo. 
  Análisis e interpretación de   
  conceptos  Analizan la diferencia entre la corriente 
  Lectura e interpretación de  producida por el flujo de electrones 
  documentos  dentro de un alambre y la corriente 
  Actitud científica  convencional. 
374 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Participación efectiva
    Determinan la resistencia de un 
    alambre de cobre como la pendiente 
Relacionan el voltaje aplicado en  Resistencia eléctrica  de la gráfica voltaje aplicado en 
los extremos de un alambre con  Ley de Ohm  función de la corriente. 
la corriente que circula por el  Lectura e interpretación de   
mismo mediante la ley de Ohm.  documentos   
  Citación de fuentes de consulta   
  Manejo de instrumentación   
  Medición de cantidades    
  Estrategias para el trabajo en   
  equipo   
  Operaciones de cálculo   
  Análisis e interpretación de   
  conceptos   
  Presentación de informes   
  Actitud científica   
  Participación efectiva   
  Honestidad en la presentación de   
  resultados experimentales.  Localizan en libros de física el valor de 
Calculan la resistencia eléctrica    la resistividad del cobre y del aluminio. 
de un alambre relacionando su  Resistencia y resistividad   
longitud y el área de su sección  Variación de la resistencia eléctrica  Miden directamente la resistencia 
transversal.  con la temperatura  eléctrica del filamento de un foco 
  Consulta de libros de texto  utilizando un ohmiómetro y la calculan 
  Lectura e interpretación de  mediante la ley de Ohm midiendo el 
  documentos  voltaje y la corriente   cuando el foco 
  Presentación del resultado de una  está encendido. 
  medición    
  Citación de fuentes de consulta  Realizan una práctica de laboratorio 
  Responsabilidad en el trabajo en  para determinar el coeficiente térmico 
  equipo  para la resistividad del cobre. 
  Trabajo colaborativo   
  Actitud científica   
  Participación efectiva   
  Uso de instrumentos   
  Medición de cantidades    
  Estrategias para el trabajo en   
  equipo    
  Operaciones de cálculo  Localizan en libros de física   las 
Calculan el índice de energía    ecuaciones usadas para el cálculo de la 
transferida por un alambre  Potencia eléctrica   potencia manejada por un alambre y 
(potencia) y consumida en un  Diseño de conexiones  por aparatos resistivos.  
aparato eléctrico resistivo.   Estrategias para el trabajo en  Determinan la potencia de aparatos 
  equipo  tales como tostadoras, planchas, 
  Operaciones de cálculo  elementos de hornillas eléctricas, 
  Uso adecuado del equipo y del  duchas, focos incandescentes, entre 
  espacio físico  otros, 
375 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Actitud científica
  Participación efectiva  Conectan bombillos incandescentes en 
Interpretan diagramas de    serie y en paralelo siguiendo  
circuitos de corriente continua  Circuitos sencillos de corriente  diagramas dados o elaborados por 
reconociendo los símbolos de  continua  ellos o ellas. 
los elementos básicos.   Circuitos en serie y en paralelo   
  Circuitos mixtos   
  Análisis e interpretación   
  Interpretación y reconocimiento   
  Operaciones de cálculo   
  Uso de instrumentos   
  Medición de cantidades    
  Uso adecuado del equipo y del   
  espacio físico  Analizan circuitos y determinan 
    corrientes que circulan por resistores 
Calculan corrientes  Resistencia equivalente: resistores  conectados en serie, paralelos y 
simplificando circuitos en serie,  en serie, resistores en paralelo  mixtos, simplificándolos por reducción 
paralelos y mixtos mediante el    a resistencias equivalentes. 
concepto de resistencia    Realizan una práctica de laboratorio 
equivalente.    para determinar la resistencia interna 
    de una batería o fuente de voltaje. 
     
    Practican analizando circuitos de dos y 
Efectúan cálculos de corriente    tres mallas que contienen fuentes de 
en circuitos mediante la  Reglas de Kirchhoff: regla de los  voltaje intercaladas con resistores para 
aplicación de las reglas de  nodos; regla de las mallas  calcular corrientes haciendo uso de las 
Kirchhoff´s  Análisis e interpretación  reglas de Kirchhoff. 
  Interpretación y reconocimiento   
  Operaciones de cálculo   
  Actitud científica   
  Participación efectiva  Esparcen limaduras de hierro cerca de 
Describen de forma cualitativa    un imán de barra y dibujan lo 
el campo magnético que rodea  Imanes permanentes y  observado. 
un imán de barra y la Tierra.  geomagnetismo   
  Uso de instrumentos  Identifican usando una brújula los 
  Trazado de gráficas  polos norte y sur de un imán. 
  Elaboración de gráficos de datos   
  experimentales  Investigan en fuentes bibliográficas 
  Estrategias para el trabajo en  propiedades  del campo magnético de 
  equipo  la Tierra tales como su orientación, la 
  Operaciones de cálculo  ubicación de los polos y su rotación 
  Redacción de informes  Analizan la fuerza ejercida por un 
  Uso adecuado del equipo y del  campo magnético sobre una partícula 
  espacio físico  en movimiento y en reposo 
  Actitud científica  estableciendo la magnitud de la misma 
  Participación efectiva  y su orientación respecto al campo 
  Consulta de libros de texto  magnético y la dirección del 
  Citación de fuentes de consulta  movimiento. 
376 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  Trazado de gráficas
  Elaboración de gráficos de datos   
  experimentales   
  Estrategias para el trabajo en   
  equipo   
  Operaciones de cálculo  Determinan la trayectoria seguida por 
  Redacción de informes  una partícula que se mueve dentro de 
  Uso adecuado del equipo y del  un campo magnético uniforme. 
  espacio físico   
Describen el efecto de un    Resuelven ejercicios en los que 
campo magnético uniforme  Campo magnético  determinan la fuerza ejercida por un 
sobre una partícula cargada en  Movimiento de una partícula  campo magnético sobre un conductor 
movimiento.  cargada en un campo   que lleva corriente considerando 
  Análisis e interpretación de  diversas orientaciones de la corriente 
  conceptos  respecto al campo magnético. 
  Lectura e interpretación de   
  documentos   
  Trazado de gráficas  Observan la tendencia a rotar de una 
  Elaboración de gráficos de datos  espira que conduce corriente y a 
  experimentales  alinearse con un campo magnético. 
  Actitud científica   
Calculan la fuerza ejercida por     
un campo magnético sobre un  Fuerza sobre un conductor que   
hilo de corriente.  lleva corriente  Determinan la magnitud del torque 
  Operaciones de cálculo  neto experimentado por una espira 
  Responsabilidad en el trabajo en  que conduce corriente colocada en un 
  equipo  campo magnético uniforme. 
Describen los efectos     
rotacionales que un campo  Momento magnético sobre una   
magnético produce en una o  espira de corriente   
varias espiras que conducen  Análisis e interpretación  Analizan el funcionamiento de un 
corriente.  Operaciones de cálculo  galvanómetro y de un motor de 
  Responsabilidad en el trabajo en  corriente directa. 
  equipo  Experimentan con una brújula y 
Describen el campo magnético    utilizan la regla de la mano derecha 
generado por un alambre que  Campo magnético producido por  para identificar la dirección y sentido 
conduce corriente.  un alambre recto de longitud  del campo magnético generado por un 
  infinita  alambre que conduce una corriente 
  Campo magnético producido por  constante. 
  una espira de corriente   
  El solenoide  Analizan la densidad de líneas del 
  Manejo de instrumentación  campo magnético alrededor de un 
  Medición de cantidades   alambre que conduce corriente y la 
  Trazado de gráficas  relacionan con la intensidad del mismo 
  Diseño de instrumentos   
  Elaboración de gráficos de datos  Calculan la magnitud del campo 
  experimentales  magnético generado por un alambre 
  Estrategias para el trabajo en  recto de longitud infinita,  en términos 
377 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  equipo de la corriente que conduce y la 
  Operaciones de cálculo  distancia radial  a un punto de interés. 
  Redacción de informes   
  Uso adecuado del equipo y del  Analizan el patrón de las líneas del 
  espacio físico  campo magnético generado por una 
  Honestidad en la presentación de  espira y un solenoide calculando a la 
  resultados experimentales.  vez su magnitud en el centro de 
  Participación efectiva  ambos.  
Describen fenómenos de     
imanación en materiales  Materiales ferromagnéticos   Realizan un experimento para 
metálicos y reconocen  Consulta de libros de texto  determinar la componente horizontal 
materiales ferromagnéticos.  Citación de fuentes de consulta  del campo magnético de la tierra. 
     
    Estudian en textos de física las 
Describen el fenómeno de    propiedades magnéticas de  materiales 
inducción electromagnética.  Fuerza electromotriz y corriente  ferromagnéticos enfocándose en los 
  inducidas  dominios magnéticos, el magnetismo 
  Observación y cálculo  inducido y la imanación permanente. 
  Participación efectiva   
    Observan la deflexión de la aguja de un 
    amperímetro conectado a un 
    solenoide cuando un imán permanente 
    se mueve axialmente acercándose y 
    alejándose repentinamente de la 
    misma. 
Describen el funcionamiento de     
transformadores con base en la  Flujo magnético.   Calculan la fem inducida en un 
ley de inducción de Faraday.  Ley de inducción de Faraday   conductor recto que se mueve en un 
  Análisis e interpretación  campo magnético uniforme cuando 
Operaciones de cálculo  éste, la velocidad y el alambre son 
Honestidad en la presentación de  mutuamente perpendiculares. 
resultados experimentales.   
Participación efectiva  Interpretan el concepto de flujo 
  magnético y desarrollan ejercicios para 
  calcularlo cuando el área y el campo 
  magnético forman un ángulo 
  cualquiera entre sí pero ambos 
vectores   son de magnitud constante. 
Resuelven ejercicios utilizando la ley de 
inducción de Faraday para determinar 
la fem promedio inducida en una 
bobina cuando la magnitud del campo 
magnético que la atraviesa cambia. 
Analizan la constitución de un 
transformador y relacionan el número 
de vueltas del primario y el secundario 
con los cambios de voltaje obtenidos. 
 
378 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Materiales:  
• Tablero de circuitos 
• Voltímetro 
• Amperímetro 
• Ohmiómetro 
• Multitester 
• Osciloscopio 
• Electroscopio 
• Generador de Van der Graaf 
• Fuentes de voltaje 
• Bobinas 
• Imanes 
• Limaduras de hierro 
• Varillas de diferentes materiales (vidrio y baquelita) 
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media: 
• Serway, R. A. y  Faughn J. S. “Física”.  5ª. Edición (Prentice Hall, 2002) 
• Giancoli, D.C., “Física”. 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991) 
• Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”. 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999) 
• Bueche, F. “Fundamentos de Física”. 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990) 
• Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”,  2ª. Edición (Limusa 1992) 
• Alvarenga, B.  y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)  
• Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”. (en prensa). 
 
   

379 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: 
 
• Descripción  del  comportamiento  eléctrico  de  la  materia  utilizando  el  modelo  estándar  del 
átomo. 
• Descripción  del  proceso  de  electrización  de  objetos  por  frotamiento,  contacto  e  inducción;  el 
funcionamiento del pararrayos y el proceso de impresión usado por fotocopiadoras, impresoras 
láser y de inyección de tinta. 
• Presentación de un listado de materiales clasificándolos en  materiales conductores y aislantes 
de la electricidad. 
• Descripción de las interacciones entre dos partículas cargadas inmersas en el aire, mediante la 
aplicación  de  la  ley  de  Coulomb,  calculando  sus  cargas,  la  distancia  que  las  separa,    la  fuerza 
entre ellas ( de atracción o repulsión) y en las condiciones siguientes: 
• las partículas se encuentran fijas en el espacio sin interaccionar mecánicamente. 
• las partículas se encuentran en equilibrio suspendidas de un punto común mediante hilos. 
• Descripción  cualitativa  y  cuantitativa  del  comportamiento  de  una  partícula  cargada  que  se 
mueve en un campo eléctrico uniforme estableciendo su trayectoria y calculando una o varias 
de las siguientes cantidades: la magnitud de la fuerza eléctrica o del campo eléctrico; la masa, la 
carga  y  la  aceleración  de  la  partícula  así  como  su  posición  y  velocidad  para  un  instante 
cualquiera;  la  diferencia  de  potencial  entre  dos  puntos  o  el  trabajo  realizado  al  movilizar  una 
partícula cargada desde un punto a otro. 
• Selección y utilización correcta de instrumentos para la detección de cuerpos electrizados y la 
medición de corriente, voltaje y resistencia eléctrica. 
• Presentación  de  problemas  resueltos,  teóricos  y  experimentales,  cualitativos  y  cuantitativos, 
hasta los niveles de reproducción con variantes y aplicación relacionados con: 
’ La solución de circuitos sencillos mediante la aplicación de las leyes de Ohm y Joule. 
’ La aplicación de las reglas de Kirchhoff en circuitos que contienen baterías y resistores. 
’ El movimiento de partículas cargadas dentro de un campo magnético uniforme. 
’ Fuerzas  y  torques  ejercidos  por  campos  magnéticos  uniformes  sobre  alambres  rectos  o 
formando espiras. 
’ La  fem  inducida  en  un  alambre  recto  cuando  éste,  su  velocidad  y  el  campo  magnético  en 
que se mueve son mutuamente perpendiculares. 
’ El  flujo  magnético  a  través  de  un  solenoide  y  la  fem  promedio  inducida  por  la  variación 
temporal del mismo.  
• Presentación de informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas 
o de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez. 
 
 
 
 
 
 
   
380 
 
S
SECRETARÍ ÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MED
DIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CURR
Á RICULAR: O
ORIENTACIIÓN PROFEESIONAL 
 
 
 
ASIG
GNATURA: 
O
ORIENTACI ÓN PROFEESIONAL 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
381 
  
SECRETARIA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo año (formación orientada). 
HORAS SEMANALES:  5 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Esta  asignatura  se  inserta  dentro  de  la  formación  orientada.  Integra  tres  unidades  encaminadas  a 
comprender  el  mundo  laboral,  incentivar  las  iniciativas  de  emprendimientos  y  promover  una  actitud  de 
seguridad e higiene dentro de los contextos laborales. 
 
En  el  contexto  de  la  formación  profesional,  esta  asignatura  se  constituye  en  un  puente  entre  el  mundo 
educativo y el laboral, pues busca introducir a los y las  estudiantes a experiencias sistemáticas y continuas 
en  espacios  laborales  específicos,  según  el  bachillerato  técnico  elegido.  Es  así,  como  la  formación 
profesional se ve fortalecida, ya que continuamente se realimenta de las innovaciones que se producen en 
el trabajo, además de exponer a los estudiantes a exigencias que en él se viven. 
 
Respecto a las competencias que se desarrollarán en el curso, estas se  orientan a desarrollar habilidades y 
actitudes  que  preparen  a  los  y  las  estudiantes  a  emprender  proyectos,  ya  sea  dentro  o  fuera  del  campo  
laboral,  manifestar  una  conducta  propositiva  y  autorregulada,  en  un  contexto  adecuado  de  convivencia 
social.  Deben mostrar además, una actitud crítica y comprometida respecto a las condiciones de seguridad 
e higiene, que deben prevalecer en el campo de trabajo. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
Esta  asignatura  tiene  como  propósito  preparar  al  estudiante  para  la  elección,  formación  y  actuación 
profesional  responsable,  en  tres  grandes  áreas  temáticas:  mundo  laboral,  seguridad  e  higiene  laboral  y 
emprendimiento. 
 
Los estudiantes serán capaces de demostrar habilidades y actitudes para conducir emprendimientos en el 
mundo laboral, asumir una actitud crítica y propositiva hacia las condiciones de seguridad e higiene laboral, 
ya  sea  como  profesionales  que  se  desempeñan  en  un  campo  de  trabajo,  o  como  profesionales  que 
emprenden iniciativas laborales.  
 
Para  cumplir  con  los  propósitos  de  esta  asignatura,  se  deben  hacer  las  adaptaciones  de  acuerdo  al 
bachillerato técnico que se imparta, ya que las condiciones del mundo laboral varían en cada uno. 

COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Analizar las características y condiciones del mundo laboral hondureño. 
• Analizar las competencias del bachillerato seleccionado en relación a las exigencias del mercado laboral. 
• Demostrar habilidades y actitudes para los emprendimiento en el mundo laboral. 
• Emplear elementos de seguridad en higiene en el trabajo. 
• Reflexionar  sobre  la  importancia  de  los  cuidados  en  las  condiciones  para  la  seguridad  e  higiene  en  el 
trabajo. 
• Discutir los factores asociados a la presencia de accidentes laborales y estrés laboral, a fin de establecer 
mecanismos de prevención individual y colectiva.
382 
 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Mundo laboral. 
UNIDAD II  Seguridad e higiene laboral. 
UNIDAD III:  Emprendimientos. 
 
 
 
 
   

383 
 UNIDAD I: MUNDO LABORAL 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Analizan  los  conceptos  de  trabajo,  mundo  de  trabajo,  mercado  de  trabajo  y  competencias 
laborales y lo relacionan en el contexto hondureño. 
• Evaluar las competencias laborales del bachillerato técnico elegido, en relación a las demandas 
del mercado laboral 
• Establecer estrategias de mejoramiento de las competencias laborales a partir de experiencias 
vivenciadas en el contexto laboral. 
• Elaborar instrumentos específicos como ser: currículo vitae y entrevista de trabajo según campo 
laboral de interés. 
TIEMPO: 25 horas. 
 
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales
1. Explican conceptos de  ƒ Trabajo, mundo laboral,  1. Investigan en referentes 
trabajo, mundo laboral,  y  mercado laboral, competencia  bibliográficos, u otras fuentes y 
mercado de trabajo,  laboral  presentan un resumen que incluya 
competencia laboral.  ƒ El mundo laboral: demandas  diferentes perspectivas de los 
  actuales.  conceptos y juicios de valor en su 
2. Analizan la situación de la  ƒ Características del mercado  relación al contexto hondureño. 
demanda y oferta del   laboral hondureño: fuentes de  2. Participan en  panel de expertos 
Mercado laboral en el  trabajo, áreas potenciales de  sobre demanda y oferta según el 
contexto hondureño.  desarrollo.  campo de trabajo en que se 
  ƒ Competencias profesionales  desenvuelven. 
3. Identifican competencias  correspondientes al   3. Realizan en equipo, investigación 
laborales de su carrera  bachillerato técnico de  bibliográfica  sobre características 
profesional.  elección.  del mercado laboral. Presentan 
  ƒ Campo laboral compatible  informe oral escrito. 
4. Identifican fortalezas y  con sus habilidades, intereses  4. Obtienen información de revistas 
debilidades personales y  profesionales.  técnicas, monografías, biografías, 
profesionales, en relación a  ƒ Plan de mejora respecto a las  publicaciones profesionales de 
las competencias que  competencias profesionales  personas que desempeñan con las 
demanda el mercado laboral  que exige el campo de  competencias relacionadas con el 
  trabajo.  bachillerato de su elección. 
5. Diseñan estrategias de  ƒ Currículo Vitae  Presentan sus reflexiones sobre lo 
mejora de competencia  ƒ Entrevista de trabajo  leído en forma oral y escrita. 
profesional, incluyendo  ƒ  Valora críticamente las  5. Visitan a diferentes contextos 
instrumentos específicos  características personales,  laborales, de acuerdo al 
requeridos en el campo  sociales, éticas, que deben  bachillerato técnico. 
laboral (currículo vitae,  mostrar los profesionales en  6. Analizan en equipo situaciones 
entrevista laboral).  la actualidad.   problemáticas que se presentan 
  ƒ Muestra una actitud  en los contextos laborales. 
6. Ejecutan el plan de mejora.  propositiva hacia la mejora de  Presentan en plenaria su análisis y 
  las competencias  sugerencias de solución. 
7. Evalúan su plan de mejora y  profesionales, según campo  7. Elaboran una pequeña monografía 
toman decisiones de  profesional de desempeño.  sobre opciones laborales 
acuerdo a sus juicios de  relacionadas con  el bachillerato 
384 
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales
valor.  seleccionado 
  8. Realizan pasantías cortas (1 día) en 
empresas, organizaciones, 
instituciones, o con  especialistas 
que estén dispuestos a compartir 
un día típico de trabajo. 
9. Presentan exposiciones o diarios 
murales sobre actividades 
laborales, relativas al bachillerato 
técnico elegido 
10. Consultan a banqueros, 
empresarios, líderes del mundo 
productivo sobre demandas de 
competencias a los egresados. 
Hacen una relación de sus 
competencias personales y las 
profesionales del perfil que 
eligieron. Presentan sus 
conclusiones. 
11. Elaboran un plan de mejora de 
competencias  profesionales en 
base a fortalezas y debilidades 
identificadas 
12. Participan en un taller para 
elaborar un currículo vitae. 
13. Ensayan una entrevista de trabajo 
Reportan oral y por escrito   avances y 
logros del plan de mejora de 
competencias profesionales. 
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Periódicos,  revistas  técnicas,  monografías,  biografías,  medios  audiovisuales,  visitas  a  empresas, 
conferencistas, libros de textos, borrador, pizarra, tiza, estudios de caso, plan de  estudio de los 
diferentes bachilleratos técnicos, computadora, paquete computacional Word (incluye formatos 
de currículum vitae) 
 
Bibliografía sugerida:  
• Planes de estudio de los bachilleratos técnicos. 
• Programas computacionales de Microsoft Office (formatos de currículum vitae) 
• Sitio de PRAEHMO: http://www.praemho.hn/ 
• Sommer, B. & Sommer, R. (2001). La investigación del comportamiento. Una guía práctica con 
técnicas y herramientas. México: Oxford University Press. 
 
385 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Presentación  oral  y  escrita  de  resúmenes,  guías  de  trabajo  o  mapas  conceptuales:  deben 
reflejar análisis de las  diferentes perspectivas de los conceptos de trabajo, mundo de trabajo, 
mercado  de  trabajo  y  competencias  laborales,  y  establece  comparaciones  en  relación  al 
contexto hondureño. 
• Diario  de  campo:  los  estudiantes  registran  la  experiencia  vivenciadas  en  las  visitas  a 
instituciones,  organizaciones  o  empresas.  Se  debe  hacer  énfasis  en  evaluar  contenidos 
actitudinales. Puede ser realizado de forma individual y/o grupal. 
• Formatos  de  observación:  se  emplearán  en  visitas  a  contextos  de  trabajo.    Estos  formatos 
contemplan  competencias  laborales  según  bachillerato  técnico  elegido,  las  cuales  deben 
contrastarse en las visitas que se realicen que permitan posteriormente establecer estrategias  
de mejora. 
• Informes  de  los  resultados  obtenidos  en  las  observaciones  realizadas:  este  informe  debe 
contemplar  mecanismos  de  fortalecimiento  o  mejoramiento  de  competencias  evaluadas. 
Puede  ser  presentada  por  los  estudiantes  en  diferentes  momentos,  según  se  desarrollen  las 
experiencias en el campo laboral. 
• Visitas  a  portales  de  Internet:  los  estudiantes  visitan  portales  específicos  de  empresas  u 
organizaciones  que  expongan  información  sobre  reclutamiento  y  selección  de  recursos 
humanos, así como los requisitos que se exigen a interesados en aplicar a esas empresas. 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  todas  las  experiencias  de  aprendizaje  llevadas  a  cabo 
durante  la  asignatura,  integra  de  manera  simultánea  el  plan  de  mejora  de  competencias 
profesionales.  Es  considerada  una  evaluación  de  proceso,  por  tanto  debe  ser  presentada  de 
forma periódica para poder recibir retro‐alimentación del docente. 
• Elaboración  de  currículum  vitae:  se  busca  habilitar  al  estudiante  en  la  elaboración  de 
currículum  vital,  que  implique  diferentes  formatos,  según  las  exigencias  de  campos  laborales 
específicos. El estudiante debe aprender cómo presentar informar relevante sobre su persona 
para poder optar a un puesto de trabajo, o para presentar iniciativas para emprendimientos. 
• Prácticas  de  entrevistas:  los  estudiantes  realizan  prácticas  de  entrevistas  de  trabajo,  para 
poder  desarrollar  habilidades  que  les  permitan  enfrentar  con  mayores  posibilidades  de  éxito 
esta  experiencia  en  el  futuro  cerca.  Se  realizarán  según  las  demandas  de  los  diferentes 
contextos de trabajo. 
 
 
 
   

386 
 UNIDAD II: SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL. 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Explicar los fundamentos teóricos de la seguridad e higiene laboral. 
• Analizar la importancia de aplicar normas de seguridad e higiene en la carrera elegida. 
• Identificar normas  en la seguridad e higiene laboral. 
• Aplicar normas de seguridad e higiene laboral en el desempeño profesional. 
• Establecer  mecanismos  de  prevención  individual  y  colectiva  para  disminuir  los  accidentes  y 
estrés laboral. 
TIEMPO: 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
- Explican los fundamentos  ƒ Seguridad e higiene laboral:  1. Participan en una exposición 
teóricos sobre seguridad e  conceptos.  dialogada del docente, sobre 
higiene laboral, y  ƒ Seguridad laboral: normas  los fundamentos teóricos de 
diferencia sus aplicaciones  según  contextos laborales.  seguridad e higiene y su 
en contextos laborales  ƒ Estándares nacionales e  aplicación en contextos 
específicos.  internacionales en seguridad  laborales 
- Evalúan críticamente la  laboral  2. Investigan en equipo sobre 
aplicación de las normas  ƒ Responsabilidad individual y  normas en higiene y seguridad 
de higiene y seguridad  colectiva en la seguridad e  laboral, sus aplicaciones en 
laboral en el campo de  higiene laboral.  contextos laborales 
trabajo.  ƒ Higiene laboral: condiciones  específicos. Presentan un 
- Analizan los factores  físicas y ambientales, estrés  informe oral y escrito. 
asociados a la presencia de  laboral.  3. Analizan videos, recortes de 
accidentes y estrés laboral,  ƒ Accidentes de trabajo:  periódico, noticias recientes 
a fin de establecer  conceptualización y  que traten el tema de 
mecanismos de  prevención.  seguridad e higiene laboral. 
prevención.  ƒ Factores personales, sociales,  4. Visitan diferentes contextos 
- Diseña normas de  culturales, actitudinales que  laborales, y completan guía de 
seguridad e higiene según  influyen en la seguridad e  estudio. 
contextos laborales,  higiene laboral.  5. Participan en conferencias de 
siguiendo normas  ƒ Aplica normas de seguridad e  especialistas. 
nacionales e  higiene, según contextos  6.  Aplica una técnica de 
internacionales.  laborales.   simulación  sobre el tema. De 
ƒ Plantea acciones preventivas  seguridad e higiene según 
para responder al estrés  contextos laborales. 
laboral, y a los accidentes de  7. Discuten en equipo el impacto 
trabajo.  en el cumplimiento de normas 
ƒ  Valora la necesidad de  de seguridad e higiene 
contribuir a la seguridad e  laboral. 
higiene laboral.  8. Elabora un proyecto de 
ƒ  Reflexiona críticamente sobre  acciones preventivas del 
el rol individual y colectivo  estrés laboral y accidentes de 
respecto a la seguridad e  trabajo. 
higiene laboral. 

387 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
Videos,  periódicos,  programas  televisivos,  libros  de  texto,  conferencistas,  guías  de  estudio, 
pizarra, tiza, borrados. 
Bibliografía sugerida: 
• Código del trabajo de Honduras. 
• Andreola Balduino A (1994).  Dinámica de grupo. Sal Terrae. España. 
• Fritzen  Silvino  José  (1992).  La  ventana  de  Johari.  Ejercicios  de  Dinámica  de  grupo.  Sal  Terrae. 
España. 
• Instituto  Nacional  de  Higiene  y  Seguridad  en  el  Trabajo  disponible  en: 
http://www.mtas.es/insht/ 
• Seguridad  industrial,  prevención  de  riesgos  laborales  en:  http://www.prevencion‐riesgos‐
laborales.com/ 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
• Informes orales y escritos: se reporta la investigación bibliográfica realizada por los estudiantes, 
debe  contemplar  fundamentos  teóricos  sobre  seguridad  e  higiene  laboral,  y  diferencia  sus 
aplicaciones  en  contextos  laborales  específicos.  Estos  informes  pueden  referirse  a  visitas 
realizadas a contextos de trabajo, en este caso la estructura del mismo debe variar. 
• Guía para análisis de videos, periódicos, programas televisivos y radiales: se orientan a valorar 
críticamente la aplicación de las normas de higiene y seguridad laboral en el campo de trabajo. 
• Estudio de caso: los estudiantes aplican fundamentos teóricos de la seguridad e higiene laboral 
e  identifican  normas    en  la  seguridad  e  higiene  laboral  según  contextos  de  trabajo.  Se  puede 
emplear además para analizar factores asociados a la presencia de estrés laboral y accidentes 
de  trabajo.  Se  complementa  con  estrategias  de  mejora  planteadas  por  los  estudiantes.  El 
estudio de caso se constituye en una actividad de investigación que permite a los estudiantes 
acercarse a contextos reales. 
• Diario  de  campo:  permite  realizar  valoraciones  sobre  las  experiencias  vivenciadas  en  los 
contextos laborales, identificar fortalezas o debilidades encontradas, y presentar posibilidades 
de mejora. Se busca generar una actitud pro‐activa por parte del estudiante. 
• Técnica  de  simulación:  se  pretende  simular  los  contextos  laborales  que  en  alguna  medida 
puedan refleja lo real. Se establecerán los criterios de evaluación pertinentes de acuerdo a los 
propósitos de la actividad relacionados con aplicación de normas de seguridad e higiene. 
• Proyecto:  se  aborda  una  problemática  presente  en  los  contextos  de  trabajo  presentando 
acciones específicas y pertinentes para su atención. 
• Visitas  a  portales  de  Internet:  los  estudiantes  visitan  portales  específicos  de  empresas  u 
organizacionales, nacionales o internacionales, que expongan el manejo de sistemas seguridad 
e higiene laboral.  
• Portafolio del estudiante: integra todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante 
la  asignatura.  Éste  debe  reflejar  el  proceso  seguido  por  el  estudiante,  que  permita  luego  al 
docente evaluar y valorar los aprendizajes que fueron logrados y cuáles no lo fueron. Para ello 
las  presentaciones  deben  ser  periódicas,  para  poder  recibir  realimentación  a  lo  largo  de  la 
asignatura. 
388 
  
UNIDAD III: EMPRENDIMIENTOS 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Analizar el concepto de emprendimiento. 
• Identificar experiencias exitosas de emprendimientos en el contexto hondureño. 
• Proponer acciones viables que permitan establecer iniciativas de emprendimientos acorde con 
la demanda y posibilidades de desarrollo del mundo laboral. 
• Explicar los fundamentos conceptuales de las redes sociales. 
• Analizar cómo se estructuran las  redes profesionales y laborales en Honduras. 
• Organizar  un  directorio  de  redes  que  viabilice  la  creación  de  emprendimientos  personales  y 
colectivos. 
TIEMPO: 30 horas. 
 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
- Identifican experiencias  ƒ Emprendimiento: conceptos. ¾ Participan  en  conferencias por 
exitosas de  ƒ Características de los  parte de Hondureños/as 
emprendimientos en  emprendedores.   emprendedores.   
Honduras, a fin de valorarlas  ƒ Emprendimientos en  ¾  Elaboran un resumen del 
críticamente.  Honduras: experiencias  contenido de las conferencias  
- Explican los fundamentos  exitosas.  ¾ Analizan  en equipo un estudio de 
conceptuales de redes  ƒ Redes sociales: fundamentos  casos sobre personas 
sociales, y su importancia  conceptuales.  emprendedoras comparten en 
para el desarrollo de  ƒ Redes sociales, profesionales  plenaria sus reflexiones  
emprendimientos.  y económicas constituidas en  ¾ Participan en una exposición 
- Identifican redes sociales,  Honduras, para llevar a cabo  dialogada del docente sobre los 
profesionales y económicas  emprendimientos.  fundamentos conceptuales de 
para poder organizar un  ƒ Diseña de  directorio de  redes Sociales y su importancia 
directorio que pueda  redes.  para el emprendimiento, hacen 
emplearse para el desarrollo  ƒ Propone emprendimientos  sus propias reflexiones sobre el 
de iniciativas.  viables.  tema. 
ƒ  Valora del trabajo en redes.  ¾ Investiga experiencias exitosas de 
ƒ  Muestra disposición a los  emprendimientos en Honduras. 
emprendimientos.  ¾ Visita a contextos en donde se 
desarrollen emprendimientos  
¾ Participa en eventos de la 
comunidad relacionados con 
emprendimientos. 
¾ Diseñan un Directorio de Redes 
 
   

389 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Conferencistas, estudios de casos, libros de texto, Internet, bibliotecas públicas, organizaciones 
de la comunidad. 
 
Bibliografía sugerida: 
• Guía para el emprendimiento y el empresarismo en: 
http://www.comfama.com/contenidos/servicios/Gu%C3%ADa%20de%20emprendimiento/ 
• Portal Emprendimiento en: http://www.paraemprender.cl/ 
• Emprendimiento juvenil en: 
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/empr_juv/index.htm 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS: 
 
• Informes  escritos:  deben  registrar  investigación  realizada  sobre    experiencias  exitosas  de 
emprendimientos  en  Honduras,  debe  contemplar  un  apartado  en  donde  se  valoren 
críticamente estas experiencias. 
• Directorio  de  redes:  diseño  de  un  directorio  en  donde  se  identifican  con  claridad  redes 
sociales,  profesionales  y  económicas  que  pueda  emplearse  para  el  desarrollo  de  iniciativas. 
Busca habilitar al estudiante para conozca y pueda hacer uso de redes una vez que termine su 
formación. 
• Mapas conceptuales: en donde se presenten los fundamentos conceptuales de redes sociales, 
y su importancia para el desarrollo de emprendimientos. 
• Guía  de  visitas:  se  emplean  para  que  los  estudiantes  visiten  empresas,  organizaciones, 
instituciones  identificadas  como  emprendedoras.  Debe  reflejar  la  capacidad  de  análisis  del 
estudiante  en  relación  a  transferir  lo  discutido  en  clase,  a  situaciones  concretas  de  la  vida 
cotidiana. 
• Auto‐evaluación y co‐evaluación: se emplea para valorar críticamente fortalezas y debilidades 
que pueden favorecer o limitar los emprendimientos a nivel individual y colectivo.  
• Estudio de caso: se analizan casos de emprendedores. Se busca comprender las características 
que  presentan,  así  como  obstáculos  que  han  superado.  Es  una  actividad  para  vincular  a  los 
estudiantes con experiencias reales. 
• Resúmenes:  para  presentación  de  principales  conclusiones  de  conferencistas.  Debe  permitir 
identificar  el  nivel  de  comprensión  alcanzado  por  los  estudiantes,  en  relación  a  los  temas 
discutidos. 
• Visitas  a  páginas  de  Internet:  estas  visitas  se  focalizan  en  aquellas  páginas  dirigidas  a  dar  a 
conocer  emprendimientos.  Se  busca  acercar  a  los  estudiantes  a  información  relevante  que 
pueda ser empleada por ellos. 
• Portafolio  del  estudiante:  integra  todas  las  experiencias  de  aprendizaje  llevadas  a  cabo 
durante  la  asignatura,  integra  de  manera  simultánea  el  plan  de  mejora  de  competencias 
profesionales. Debe ser presentado de manera periódica para recibir realimentación oportuna. 
Se considera una evaluación de proceso, por lo que debe reflejar la evolución del aprendiz. 

390 
  SSECRETARÍÍA DE EDUCACIÓN 
 
 
PROGRA AMA DE A
APOYO A LA A ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
PRROGRAMA AS DE ASIGGNATURA
ÁREA CCURRICULAAR: CIENCIAS SOCIA
ALES 
 
 
 
A
ASIGNATUURA: LEGISLACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

ucigalpa,  M
Tegu M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
 

391 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Legislación. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  3 horas. 
HORAS SEMESTRALES:  60 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
El  módulo  de  Legislación  se  orienta  hacia  el  desarrollo  de  competencias  específicas  en  cuanto  a  la 
aplicación de leyes y reglamentos laborales del país, en el marco de las organizaciones empresariales. El 
estudio de este módulo permitirá al educando aplicar eficientemente las herramientas matemáticas en la 
consecución de las disposiciones legales referentes a las relaciones obrero – patronales dentro del marco 
institucional y la obligatoriedad gubernamental.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales,  procedimentales  y 
actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de  ejecución,  recomendando 
actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y  criterios  en  una  relación  vertical  de 
correspondencia.  Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda 
verificar  el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de  competencia 
que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a las 
evidencias procedimentales y actitudinales.  
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes  tipos  de 
ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las  evidencias  requeridas  por  la  norma  de 
competencia.La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación indicado por la Secretaria de Educación. 

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
El  módulo  de  Legislación  contribuirá  al  logro  de  las  expectativas  planteadas  en  este  nivel  educativo, 
contribuyendo  a  la  consecución  de  los  perfiles  planteados  para  la  Educación  Media  en  el  Bachillerato 
Técnico,  por  lo  que  debe  recoger  todo  el  conjunto  de  prácticas  relacionadas  con  las  leyes  vigentes, 
específicamente  las  relacionadas  con  las  actividades  laborales  para  el  desarrollo  de  habilidades  y 
destrezas que permitan la preparación del educando para desenvolverse de manera inteligente y práctica 
en las actividades de la vida laboral. 
 
Con este módulo se da inicio al tratamiento contable y administrativo de las relaciones laborales, en un 
sentido  práctico,  ya  que  aquí  se  desarrollan  los  contenidos  concernientes  a  contrataciones,  jornadas, 
deberes,  derechos,  despidos,  y  un  sinnúmero  de  elementos  que  surgen  de  las  relaciones  obrero  – 
patronales. 
 
La  inclusión  de  esta  asignatura  dentro  del  plan  de  estudios  pretende  mostrar  los  aspectos  legales  que 
rigen las relaciones entre empleados y patronos, bajo un contexto empresarial, de manera teórica, pero 
llevando a una práctica consecuente, a fin de lograr que los estudiantes sean capaces de desempeñarse 
de manera eficiente, con actitud positiva y con condiciones regidas por la ética, en el sistema laboral de 
las empresas. 
392 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Brindar  conocimientos  que  permitan  relacionar  eficientemente  aspectos  legales,  con  procedimientos 
administrativos y registros contables. 
• Aplicar  herramientas  y  cálculos  matemáticos,  a  aspectos  legales  en  materia  de  relaciones  obrero  – 
patronales. 
• Fomentar la ética en el manejo de información relacionada con los componentes del sistema laboral. 
• Propiciar  una  actitud  de  respeto  hacia  las  leyes  laborales  de  Honduras,  observando  las  disposiciones 
tanto a favor de los empleados, como de los patronos.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Introducción al Derecho. 
UNIDAD II  El Movimiento Sindical Hondureño. 
UNIDAD III:  Legislación Laboral. 
 
 
   

393 
 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN AL DERECHO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Proporcionar al estudiante una orientación de carácter global sobre el derecho en general. 
• Mostrar  al  estudiante  el  sentido  de  la  norma  jurídica  y  su  ordenación  a  través  de  un  sistema 
jerarquizado de fuentes del derecho. 
• Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo un principio 
de igualdad. 
TIEMPO: 10 horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Definen Derecho en  ƒ Conceptualización del Derecho. - Realizan una investigación acerca de 
sentido amplio y en    las generalidades del Derecho. 
sentido estricto.   Caracterización de las normas   
2. Seleccionan normas  jurídicas.  - Ven y analizan una película con 
que son consideradas    contenido legal, seleccionada por el 
jurídicas de acuerdo a  ƒ Derecho público, privado y mixto,  profesor. 
sus características.   como clases fundamentales de   
3. Describen las  Derecho.  - Observan el proceso de discusión de 
distintas clases    proyectos de ley, ya sea en video o, de 
fundamentales de  ƒ Fuentes del Derecho (ley, costumbres  ser posible, durante una visita al 
derecho.  y principios generales).  Congreso Nacional. 
4. Identifican y     
diferencian las distintas  ƒ Diferencia entre norma y ley.  - Discuten casos propuestos por el 
fuentes del Derecho.    profesor. 
5. Reconocen los  ƒ Naturaleza y elementos constitutivos 
elementos constitutivos  de las leyes. 
de las leyes.    
6. Asumen actitud de  • Actitud de respeto hacia el principio 
respeto hacia el  de igualdad en la aplicabilidad de las 
principio de igualdad en  leyes. 
la aplicabilidad de las   
leyes.   
 
 
 
 
 
   

394 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una 
evaluación  en  base  a  desempeños  desde  los  saberes  previos  hasta  la  construcción  y 
consolidación  de  los  nuevos  saberes.  Se  sugiere  la  aplicación  de  rúbricas  propuestas  por  el 
docente como por los mismos estudiantes concensuadas en los criterios  de las expectativas de 
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rúbricas tienden en gran porcentaje a la evaluación 
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podrá valorizar la adquisición de 
los contenidos conceptuales y actitudinales.  
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
La  evaluación  diagnóstica  es  necesaria  para  conocer  los  saberes  previos  de  los  estudiantes,  así 
como  para  realizar  adecuaciones  a  los  contenidos  de  la  unidad  y  en  algunos  casos  en  las 
expectativas  de  logro.  La  evaluación  formativa  se  desarrolla  en  los  procesos  y  actividades  de 
aprendizajes  sugeridas,  haciendo  énfasis  en  que  el  aprendizaje  significativo  de  los  diferentes 
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes, 
durante y después del propio proceso de aprendizaje. Así mismo, en la evaluación formativa se 
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de 
acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del  docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a: 
Trabajo  en  equipo,  responsabilidad,  solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al 
desarrollo  y  fortalecimiento  de  las  capacidades  físicas,  coordinativas,  habilidades  y  destrezas 
específicas propias de cada estudiante.  
 
La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o 
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes, 
se  sugiere,  partan  de  criterios  tanto  cualitativos  como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
   

395 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se  debe  prever  la  adecuada  optimización  de  espacios  existentes  en  la  institución  para  la 
organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los 
estudiantes,  tomando  diferentes  estrategias  para  la  adquisición  del  material  mínimo  necesario 
para el contenido de esta unidad programática. 
 
Recursos sugeridos: 
• Televisor. 
• Lector de DVD. 
• Grabación del proceso de discusión de proyectos de ley en el Congreso Nacional. 
• Películas con contenidos legales. 
• Casos para discusión. 
• Extensión eléctrica.   
 
Referencias Bibliográficas 
• Pérez  Nieto,  Leonel  (2004).  Introducción  al  Estudio  del  Derecho.  Cuarta  Edición,  Editorial 
Oxford. México. 
• González,  Efraín  (2004).  Temas  de  Filosofía  del  Derecho.  Segunda  edición,  Editorial  Limusa. 
México. 
• Cáceres  Castellanos,  Edgardo  (1992).  Derecho  del  Trabajo  Hondureño.  Editorial  Sofía. 
Tegucigalpa, Honduras. 
   

396 
 UNIDAD II: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREÑO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Ofrecer  al  estudiante  una  reseña  histórica  del  Movimiento  Sindical  Hondureño,  cuyas 
consecuencias redundaron en la creación de leyes y surgimiento de grupos activos a favor de los 
derechos laborales. 
• Valorar los logros obtenidos por el Movimiento Sindical Hondureño, y sus repercusiones en los 
derechos de la clase trabajadora del país.  
• Describir  los  procesos  legales  de  constitución  de  sindicatos  y  la  manera  en  que  éstos  llevan  a 
cabo sus negociaciones colectivas. 
TIEMPO: 15 horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Describen los sucesos  ƒ El año 1954 en la historia de Honduras. - Elaboran un mural alusivo al 
ocurridos durante y    Movimiento Sindical Hondureño, su 
posteriormente a la  ƒ Surgimiento de los sindicatos de  historia y actualidad. 
huelga de 1954.  trabajadores.   
2. Explican la forma en    - Analizan entrevistas realizadas a 
que surgen los  ƒ Creación de leyes laborales del país.   dirigentes sindicales nacionales. 
sindicatos de     
trabajadores.  ƒ Confederaciones y centrales obreras  - Ven y analizan una película con 
3. Exponen la manera  de Honduras.  contenidos orientados a movimientos 
en que se crean las    sindicales. 
primeras leyes laborales  ƒ Situación actual del Movimiento   
del país.  Sindical Hondureño.  - Discuten casos propuestos por el 
4. Enumeran las    profesor. 
confederaciones y  • Valoración del aporte del movimiento   
centrales obreras  sindical a la sociedad hondureña.  - Elaboran contratos colectivos de 
existentes en el país.    trabajo, utilizando modelos de 
5. Describen la situación   Procesos legales para la creación de  contratos colectivos de empresas 
actual del Movimiento  sindicatos.  reconocidas. 
Sindical Hondureño.   
6. Valoran el aporte del   Elaboración de contratos colectivos de 
movimiento sindical a la  trabajo. 
sociedad hondureña.   
7. Señalan el proceso 
realizado al crear un 
sindicato. 
8. Exponen los 
elementos de los 
contratos colectivos de 
trabajo. 
 
 
 
   
397 
 RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se  debe  prever  la  adecuada  optimización  de  espacios  existentes  en  la  institución  para  la 
organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los 
estudiantes,  tomando  diferentes  estrategias  para  la  adquisición  del  material  mínimo  necesario 
para el contenido de esta unidad programática.  
 
Recursos sugeridos: 
• Televisor. 
• Lector de DVD 
• Grabación de entrevistas a dirigentes sindicales. 
• Películas con contenidos relacionados a movimientos sindicales. 
• Casos para discusión. 
• Materiales para la elaboración de láminas y murales:  
• Pizarra para elaborar murales. 
• Papel  
• Tijera 
• Pegamento 
• Marcadores 
• Cinta adhesiva   
• Reglas. 
• Extensión eléctrica.   
 
Referencias Bibliográficas 
• Meza, Víctor (1997), Historia del Movimiento Obrero Hondureño. Centro de Documentación 
de Honduras. Tegucigalpa, Honduras. 
• Posas,  Mario  (1981),  Luchas  del  Movimiento  Obrero  Hondureño.  Editorial  Universitaria 
Centroamericana. San José, Costa Rica. 
• Posas,  Mario  (2000),  Diagnóstico  del  Movimiento  Sindical  Hondureño,  situación  actual  y 
perspectivas, Fundación Friederich Ebert. Tegucigalpa, Honduras. 
 
   

398 
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, actividades y procesos sugeridos, una 
evaluación  en  base  a  desempeños  desde  los  saberes  previos  hasta  la  construcción  y 
consolidación  de  los  nuevos  saberes.  Se  sugiere  la  aplicación  de  rúbricas  propuestas  por  el 
docente como por los mismos estudiantes, consensuadas en los criterios  de las expectativas de 
logro. Por la naturaleza de la asignatura estas rúbricas tienden en gran porcentaje a la evaluación 
de los contenidos procedimentales pero que con las mismas se podrá valorizar la adquisición de 
los contenidos conceptuales y actitudinales.  
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
La  evaluación  diagnóstica  es  necesaria  para  conocer  los  saberes  previos  de  los  estudiantes,  así 
como  para  realizar  adecuaciones  a  los  contenidos  de  la  unidad  y  en  algunos  casos  en  las 
expectativas  de  logro.  La  evaluación  formativa  se  desarrolla  en  los  procesos  y  actividades  de 
aprendizajes  sugeridas,  haciendo  énfasis  en  que  el  aprendizaje  significativo  de  los  diferentes 
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes, 
durante y después de propio proceso de aprendizaje. Así mismo, en la evaluación formativa se 
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de 
acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del  docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a: 
Trabajo  en  equipo,  responsabilidad,  solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al 
desarrollo  y  fortalecimiento  de  las  capacidades  físicas,  coordinativas,  habilidades  y  destrezas 
específicas propias de cada estudiante. 
 
La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o 
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes, 
se  sugiere,  partan  de  criterios  tanto  cualitativos  como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
   

399 
 UNIDAD III: LEGISLACIÓN LABORAL 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Demostrar  al  estudiante  la  utilidad  del  Código  del  Trabajo,  como  herramienta  de  consulta 
administrativa en la toma de decisiones laborales. 
• Explicar la necesidad e importancia de la normativa laboral, para el buen funcionamiento de las 
relaciones laborales en la empresa. 
• Capacitar  al  estudiante  en  cuanto  al  uso  de  herramientas  de  cálculo  matemático  en  los 
procedimientos legales afines a las relaciones laborales en la empresa. 
• Fomentar en el estudiante la actitud ética en cuanto al manejo de información sobre salarios y 
demás aspectos laborales de la empresa. 
TIEMPO:  35 Horas. 
 
CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Explican las  ƒ Disposiciones acerca de los contratos  - Discuten casos proporcionados por el 
disposiciones  de trabajo (tipos, capacidad,  profesor.  
concernientes a los  reglamentación, obligaciones y   
contratos de trabajo.  prohibiciones, suspensión y  - Elaboran contratos de trabajo 
2. Describen las  terminación).  individuales. 
disposiciones especiales     
acerca del trabajo  ƒ Trabajo sujeto a regímenes especiales.  - Elaboran reglamentos de trabajo.  
sujeto a regímenes     
especiales.  ƒ Jornadas, descansos y salarios.  - Desarrollan ejercicios prácticos 
3. Señalan las    propuestos por el profesor, mediante 
disposiciones aplicables  ƒ Protección a los trabajadores durante  guía de trabajo. 
en cuanto a jornadas,  el ejercicio del trabajo.   
descansos y salarios de   
la empresa.  ƒ Organizaciones sociales. 
4. Distinguen los riesgos   
laborales y  ƒ Conflictos colectivos de trabajo. 
enfermedades   
profesionales a que se  ƒ Organización administrativa del 
enfrentan los  trabajo. 
empleados según el tipo   
de empresa.   Elaboración de contratos individuales 
5. Describen las  de trabajo. 
organizaciones sociales   
en materia laboral,   Elaboración de reglamentos de 
reconocidas por la ley.   trabajo.  
6. Enuncian el proceso   
de desarrollo y   Cálculo de salarios ordinarios y 
resolución de conflictos  extraordinarios. 
colectivos de trabajo.   
7. Mencionan las   Cálculo de cotizaciones voluntarias y 
funciones de la  obligatorias de empleados y patronos 
Secretaría de Trabajo y  (IHSS, RAP, ISR, etc.) 
400 
 CONTENIDOS 
EXPECTATIVAS DE  ■ Conceptuales 
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
LOGRO  ▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
Previsión Social.   
Elaboran contratos   Elaboración de planillas de sueldos y 
individuales de trabajo.  salarios. 
8. Elaboran planillas de   
sueldos y salarios.   Cálculo de vacaciones. 
9. Calculan prestaciones   
laborales.   Cálculo de prestaciones laborales. 
10. Asumen actitudes   
éticas en cuanto al  • Ética en el manejo de información 
manejo de información  confidencial relacionada con sueldos y 
sobre aspectos  demás aspectos laborales. 
laborales.   
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se  debe  prever  la  adecuada  optimización  de  espacios  existentes  en  la  institución  para  la 
organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los 
estudiantes,  tomando  diferentes  estrategias  para  la  adquisición  del  material  mínimo  necesario 
para el contenido de esta unidad programática.  
 
Recursos sugeridos: 
• Casos para discusión. 
• Ejercicios prácticos. 
• Calculadora. 
• Pizarra. 
• Marcadores. 
• Borradores. 
 
Referencias Bibliográficas 
• República  de  Honduras.  Código  del  Trabajo.  Decreto  No.  189.  Nueva  edición  actualizada, 
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras. 
 
Referencias Digitales 
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn. 
 
   

401 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Se  sugiere  paralelamente  al  desarrollo  de  los  contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una 
evaluación en base a desempeños desde los saberes previos hasta la construcción y consolidación 
de los nuevos saberes. Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el docente como por 
los  mismos  estudiantes  concensuadas  en  los  criterios    de  las  expectativas  de  logro.  Por  la 
naturaleza  de  la  asignatura  estas  rúbricas  tienden  en  gran  porcentaje  a  la  evaluación  de  los 
contenidos  procedimentales  pero  que  con  las  mismas  se  podrá  valorizar  la  adquisición  de  los 
contenidos conceptuales y actitudinales.  
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
La  evaluación  diagnóstica  es  necesaria  para  conocer  los  saberes  previos  de  los  estudiantes,  así 
como  para  realizar  adecuaciones  a  los  contenidos  de  la  unidad  y  en  algunos  casos  en  las 
expectativas  de  logro.  La  evaluación  formativa  se  desarrolla  en  los  procesos  y  actividades  de 
aprendizajes  sugeridas,  haciendo  énfasis  en  que  el  aprendizaje  significativo  de  los  diferentes 
contenidos se logra en la medida que los y las estudiantes puedan hacer sus adecuaciones antes, 
durante  y  después  de  propio  proceso  de  aprendizaje.  Así  mismo,  en  la  evaluación  formativa  se 
propone tomar en cuenta los parámetros de asistencia, participación activa diaria y uniforme (de 
acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del  docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a: 
Trabajo  en  equipo,  responsabilidad,  solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al 
desarrollo  y  fortalecimiento  de  las  capacidades  físicas,  coordinativas,  habilidades  y  destrezas 
específicas propias de cada estudiante. 
 
La autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos 
conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o 
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas; estos porcentajes, 
se  sugiere,  partan  de  criterios  tanto  cualitativos  como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
 

402 
 S
SECRETARÍÍA DE EDUCCACIÓN 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CCURRICULAAR:  
FORMAACIÓN TECCNOLÓGICA A ORIENTAADA 
 
 
 
 
ASIIGNATURAA: MERCADDOTECNIA 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 

403 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Mercadotecnia. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  4 Horas. 
HORAS SEMESTRALES:  80 Horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Mercadotecnia permitirá que las alumnas y alumnos puedan adquirir los conocimientos 
básicos  del  proceso  de  mercadeo,  la  relación  que  este  tiene  con  la  planeación  estratégica  y  el 
comportamiento de compra de los consumidores. 
 
Además  se  brindarán  los  conocimientos  esenciales  de  la  mezcla  de  mercadotecnia,  sus  diferentes 
componentes y las diversas aplicaciones mercadológicas de acuerdo a la naturaleza de las áreas en las que 
se desenvolverán en el campo profesional. 
 
El  modulo  contiene  los  conceptos  acerca  de  la  clasificaciones  de  los  productos,  decisiones  de  mezcla  de 
productos,  estrategias  de  desarrollo  de  nuevos  productos  y  de  ciclo  de  vida,  fijación  de  precios,  mezcla 
promocional y los tipos de venta. 
 
Es importante señalar que el desarrollo de este módulo debe ser con aplicaciones prácticas que generen las 
competencias  claves  de  formación  orientada.  La  diversidad  de  temas  que  se  pueden  abordar  en  esta 
asignatura, permitirá que los estudiantes tengan una visión más amplia de cómo operan las empresas en 
este mundo tan competitivo y cambiante; comprenderán las necesidades de los consumidores en un marco 
de  ética  en  el  manejo  de  información  de  la  empresa,  responsabilidad  en  el  uso  de  los  recursos  de  la 
empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovación como elemento de diferenciación. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Mercadotecnia contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo, 
contribuyendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados para la Educación Media en el 
Bachillerato  Técnico,  por  lo  que  debe  recoger  todo  el  conjunto  de  conceptos  básicos  que  tratan  de 
desarrollar  en  los  alumnos  y  alumnas  sus  aptitudes  y  capacidades  encaminadas  a  la  aplicación  de  los 
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas. Este módulo pretende generar a través 
de  una  serie  de  actividades  de  aula  y  de  campo,  las  competencias  necesarias  para  que  un  egresado  de 
educación media, llegue con la preparación adecuada para desempeñarse con éxito en sus funciones y que 
estos conceptos sean apropiados por los estudiantes durante su pasantía por el módulo, para que puedan 
contribuir con eficacia en el desarrollo de sus actividades como profesionales 
   
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Conocer  los  principales  elementos  que  componen  las  diferentes  mezclas  de  mercadeo,  a  través  de  las 
actividades encaminadas a obtención de la información relevante de la mercadotecnia. 
• Desarrollar modelos de mercadeo para empresas, aplicando los diferentes conceptos y técnicas que se 
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura. 
• Desarrollar  la  creatividad  e  innovación  como  elemento  de  diferenciación  en  el  desarrollo  del 
planeamiento estratégico de la empresa.

404 
 
 
 
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  El proceso de la Mercadotecnia. 
UNIDAD II  Desarrollo de estrategias de mercadeo. 
UNIDAD III:  Desarrollo de la mezcla de la Mercadotecnia. 
 
 
 
 

405 
 UNIDAD I: EL PROCESO DE LA MERCADOTECNIA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Conocer  los  diferentes  elementos  de  la  Mercadotecnia  y  su  aporte  al  desarrollo  de  las 
actividades  operativas  de  una  empresa,  en  el  marco  de  un  mundo  cambiante  y  cada  vez  más 
competitivo. 
• Aplicar  diversas  estrategias  y  mezclas  de  mercadeo,  en  beneficio  del  éxito  operativo  de  las 
empresas, diseñando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los objetivos 
establecidos en el planeamiento estratégico. 
• Reconocer  la  importancia  del  trabajo  en  equipo,  como  un  medio  para  incrementar  nuestra 
creatividad, liderazgo e innovación tanto personal como empresarial. 
TIEMPO: 30 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Enuncian los elementos  - Definición de principales  − Efectúan una serie de 
más importantes acerca  conceptos de mercadeo como la  investigaciones acerca de temas 
del desarrollo de la labor  demanda, deseos, satisfacción,  relacionados, presentan informe 
de mercadeo en una  necesidades, valor e intercambios  y discuten con respecto a los 
empresa.  de bienes o productos.  hallazgos encontrados. 
     
2. Desarrollan diversas  - Filosofías en las cuales se apoya la  − Disertan con respecto a las 
aplicaciones  dirección de mercadear.  diferentes filosofías relacionadas 
mercadológicas a un  - La planeación estratégica y su  con la dirección de mercadeo. 
producto o empresa  relación con el proceso de   
determinada.   mercadeo.   
     
3. Demuestran creatividad y  1. Modelo de planeamiento  − Desarrollan un modelo de 
espíritu de trabajo en  enfocado a la mercadotecnia de  planeamiento estratégico 
equipo, en el desarrollo de  una empresa.  aplicado a una empresa 
los diferentes trabajos    previamente seleccionada en 
asignados en la clase.  2. Funciones básicas de todo  clase. 
  empleado del departamento de   
mercadeo.  − Invitan a un experto en labores 
  de mercadeo para conocer el 
- Actitud positiva hacia la  trabajo que se efectúa en las 
investigación y el trabajo en  empresas actualmente. 
equipo.   
- Desarrollo de capacidades de  − Lanzan una propuesta de 
iniciativa, creatividad e innovación  producto al mercado. 
en la incorporación de nuevas   
líneas.  − Comentan la importancia de 
trabajar en equipo y lo 
fundamental que es la 
investigación en un área como la 
mercadotecnia. 
 
406 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos. 
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante. 
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
   

407 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas 
a  la  verificación  de  los  contenidos  expuestos  por  el  docente,  es  en  este  aspecto  que  se  hace 
necesaria  la  visita  a  las  empresas  a  fin  de  que  los  educandos  se  familiaricen  con  los  distintos 
ambientes  laborales  y  con  las  diferentes  actividades  que  realizan  los  departamentos  de 
mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya 
sea acompañados o no por su profesor.  
 
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son: 
• Pizarra. 
• Textos o manuales 
• Computadora. 
• Proyectos multimedia. 
 
Referencias Bibliográficas: 
• Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall. 
• Robbins/Coulter, Administración. Prentice  
• Fred R. Davis, Aministración Estratégica, Prentice Hall. 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

408 
 UNIDAD II: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
Comprender  los  principales  componentes  de  una  investigación  de  mercados,  así  como  los 
diferentes comportamientos de compra en el proceso de adquisición de producto por parte de los 
consumidores. 
Crear  un  programa  de  investigación  para  la  obtención  de  información  de  mercadeo  como  la 
incorporación  de  nuevos  productos,  estudio  del  comportamiento  de  compra  y  medición  de 
posicionamiento de mercado. 
Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, con un alto grado de compromiso, responsabilidad 
y ética en el desarrollo de diferentes investigaciones. 
TIEMPO 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Mencionan los  - El sistema de información sobre  ¾ Investigan en empresas como se 
diferentes procesos para  asuntos de mercadeo y  efectúa el proceso de recolección de 
la obtención de  evaluación de las necesidades de  información de mercadeo. 
información de  mercado.   
mercado.    ¾ Gestionan apoyo en lo referente a 
2. Clasifican los tipos de  - Mercados del Consumidor,  mercadeo a las empresas locales. 
comportamiento de  comportamientos de compra y el   
compra de los  proceso de decisión de compra.   ¾ Observan en centros comerciales a 
consumidores.    través de formatos estructurados o no 
3. Crean un programa de  - La segmentación de mercado y el  estructurados, el comportamiento de 
investigación de  proceso de determinación de  compra de los diferentes clientes de 
mercados, como medio  mercados meta, posicionamiento  tiendas.  
para detectar las  y selección de estrategias para   
principales necesidades  lograr ventaja competitiva.  ¾ Efectúan una investigación de campo 
de los consumidores.    para determinar marcas o empresas 
4. Muestran un alto de  - El proceso de la investigación de  posicionadas en la mente de los 
sentido de  mercados: Definición del  consumidores.  
responsabilidad, ética,  problema, desarrollo del   
compromiso y de trabajo  programa de investigación y  ¾ Realizan un prueba piloto significativa 
en equipo para el  presentación de hallazgos  para la investigación de una nueva 
cumplimiento de las  relevantes.  línea de productos o servicios. 
metas organizacionales.     
  - Responsabilidad ética en el  ¾ Disertan acerca de la importancia de la 
  desarrollo de la investigación de  ética en el proceso de investigación de 
mercado.  mercados. 
   
- Compromiso y espíritu de trabajo  ¾ Investigan y comentan acerca de cómo 
en equipo para el logro de  desarrollan actitudes positivas con 
objetivos corporativos.  respecto al compromiso y el trabajo en 
  equipo. 
 
   
409 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 

410 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas 
a  la  verificación  de  los  contenidos  expuestos  por  el  docente,  es  en  este  aspecto  que  se  hace 
necesaria  la  visita  a  las  empresas  o  centros  comerciales  a  fin  de  que  los  educandos  se 
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los 
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de 
los estudiantes ya sea acompañados o no por su profesor.  
 
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son: 
• Pizarra. 
• Textos o manuales 
• Guías de trabajo 
• Computadora. 
• Proyectos multimedia. 
• Formatos para investigaciones. 
• Programas estadísticos. 
Referencias Bibliográficas 
• Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall. 
• Sampieri/Fernández/Baptista, Metodología de la Investigación. 
• Narres K. Investigación de Mercados, un enfoque aplicado, Prentice Hall. 
• Kinnear/Taylor, Investigación de Mercado, McGrawHill. 
   

411 
 UNIDAD III: DESARROLLO DE LA MEZCLA DE LA MERCADOTECNIA 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Conocer  las  diferentes  estrategias  para  el  desarrollo  de  productos,  su  fijación  de  precios,  
distribución y promoción en un mercado activo. 
• Crear modelos  o programas para una mezcla de mercado efectiva para productos existentes o 
nuevas líneas. 
• Desarrollar  la  capacidad  de  creación  de  nuevas  mezclas  de  mercadeo,  en  un  ambiente  de 
integración laboral.  
TIEMPO 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Enumeran las diferentes  - Estrategias de productos y  - Formulan una lista de posibles 
estrategias para el  servicios: Clasificación, atributos,  estrategias para el desarrollo de 
desarrollo de productos,  presentación y decisiones de  nuevos productos o servicios. 
su fijación de precios.   desarrollo para nuevas líneas y   
distribución y promoción  etapas del producto.  - Diseñan un estudio de factores que 
en un mercado activo.  - Fijación de precios de productos:  podrían afectar la fijación de precios 
2. Desarrollan diversos  Factores internos y externos a  en una determinada empresa o 
escenarios para una  considerar, estrategias de fijación  producto. 
mezcla de mercado  y cambios de precios.    
efectiva para productos  - Los canales de distribución:  - Investigan de los principales 
existentes o nuevas  Intermediarios y sus funciones,  intermediarios de productos en la 
líneas.  funciones del canal de  localidad. 
3. Muestran capacidad de  distribución, diseño y  - Elaboran una cadena de distribución 
creación de nuevas  administración del canal de  aplicada a un producto asignado en 
mezclas de mercadeo, en  distribución.  clase.  
un ambiente de  - Proceso de venta: Al detalle, al   
integración laboral.   mayoreo, tipos de vendedores y  - Diseñan un modelo de promoción de 
tendencias en la administración de  un producto preparando una jornada 
la fuerza de ventas.  de presentación y lanzamiento del 
- Publicidad, promoción y relaciones  mismo.  
de ventas: Estrategias y marketing   
directo y en línea.   - Realizan una jornada para motivar la 
- Capacidad creadora de nuevas  capacidad creadora y relaciones de 
estrategias en la mezcla de  integración laboral en beneficio de 
mercados.  sus competencias profesionales. 
- Relaciones de integración laboral 
en el proceso de formulación de 
estrategias de mercado. 
 
   

412 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 

413 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas 
a  la  verificación  de  los  contenidos  expuestos  por  el  docente,  es  en  este  aspecto  que  se  hace 
necesaria  la  visita  a  las  empresas  o  centros  comerciales  a  fin  de  que  los  educandos  se 
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que realizan los 
departamentos de mercadeo de las mismas. Este tipo de actividades implica desplazamiento de 
los estudiantes ya sea acompañados o no por su profesor. 
 
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son: 
• Pizarra. 
• Equipo de sonido. 
• Grabadoras de mano. 
• Filmadora o cámara fotográfica. 
• Textos o manuales. 
• Guías de trabajo. 
• Computadora. 
• Proyectos multimedia. 
 
Referencias Bibliográficas 
• Kotler/Armstrong, Marketing, Prentice Hall. 
• Jhonsn Kurtz, Administración de ventas, McGrawHill. 
 
   

414 
 S
SECRETARÍ ÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CCURRICULAAR: 
FORMAACIÓN TECCNOLÓGICA A ORIENTAADA 
 
 
 
ASIG
GNATURA: 
PR
ROYECTOSS Y PRESUP PUESTOS

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
 

415 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Proyecto y Presupuestos. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  3 horas. 
HORAS SEMESTRALES:  60 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Con  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollaran  competencias  específicas  de    la  función  de 
organización del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitirá al educando aplicar eficientemente las 
herramientas  administrativas  vinculadas  con  la  solución  de  problemas  y    así  apoyar  a  la      y  la  toma  de 
decisiones en las empresas e instituciones. 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  modulo  están  divididos  en  conceptuales,  procedimentales  y 
actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de  ejecución,  recomendando 
actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y  criterios  en  una  relación  vertical  de 
correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene 
este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se  pretende  alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias 
procedimentales y actitudinales.  
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes  tipos  de 
ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las  evidencias  requeridas  por  la  norma  de 
competencia.La  ponderación  y  asignación  de  la  nota  aprobatoria  de  competencia  del  modulo  deberá  ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de Educación. 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La  asignatura  de  Organización  del  trabajo  contribuirá  al  logro  de  las  expectativas  planteadas  en 
este  nivel  educativo,  contribuyendo  a  través  de  ella  a  la  consecución  de  los  perfiles  planteados 
para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de 
prácticas  relacionadas  con  la  organización  del  trabajo,  para    el  desarrollo  de  habilidades  y 
destrezas que permitan la preparación del educando para desenvolverse de manera inteligente y 
práctica en las actividades de la vida laboral. 
 
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases 
iniciales  de  la  relación  laboral,  convirtiéndose  en  el  portal  informativo  de  la  persona  que  se 
desempeñara  como  profesional  técnico  en  las  distintas  modalidades.  Con  la  inclusión  de  esta 
asignatura dentro del plan de estudios se pretende generar un profesional informado del entorno 
laboral  que  impera  en  las  diferentes  empresas  e  instituciones.  En  función  de  lo  anteriormente 
expuesto los contenidos innovadores y de actualidad han sido definidos en función de los sistemas 
de  trabajo,  organización  del  trabajo,  análisis  de  tareas,  el  entorno  laboral  y  evaluación  de  los 

416 
ambientes de trabajo. 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Desarrollar  conocimientos  que  permitan  una  práctica  eficiente  del  desempeño  de  las  labores  en  los 
centros  de  trabajo,  relacionando  con  las  diferentes  modalidades  de  trabajo  que  debe  desarrollar  el 
empleado con el entorno empresarial.  
• Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral 
interno, así como el externo. Incluyéndose dentro de ellos a los clientes, proveedores y empleados de 
empresas de similar actividad. 
• Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando 
a  los  educandos  que  después  de  un  corto  periodo  de  tiempo  se  convertirán  en  bachilleres  técnicos 
profesionales de las distintas modalidades.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Introducción a la organización del trabajo. 
UNIDAD II  Análisis y evaluación del trabajo. 
UNIDAD III:  Condiciones y ambiente de trabajo. 
 
 
 
 
 
   

417 
 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del 
trabajo en las empresas e instituciones.  
• Conocer  la  evolución  histórica  y  el  marco  referente  a  las  condiciones  del  entorno  que  han 
permitido la organización sistemática de los procesos de trabajo. 
• Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones 
interpersonales,  y  enmarcada  en  las  actividades  cotidianas  de  los  ambientes  laborales  y  su 
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo. 
TIEMPO:  15 horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
1. Enuncian y explican los  - Concepto de organización del  - Realizan una investigación a cerca de la 
conceptos relacionados con la  trabajo.  relación que existe entre las funciones 
organización del trabajo.  - La Organización desde el           de la administración y las tareas que se 
  punto de vista administrativo.   realizan en los centros de trabajo.  
2. Analizan los niveles  - Introducción al mundo del   
jerárquicos y las líneas de  trabajo.     - Elaboran organigramas de diferentes 
autoridad en la estructura  - Niveles Jerárquicos en las  empresas en los cuales se identifican las 
organizacional de una  organizaciones.  líneas de autoridad. 
empresa.   - Niveles de autoridad.   
  - La Cultura Organizacional.  - Estructuran un cuadro comparativo 
- Identifican los tipos de  - Responsabilidad social y ética  entre instituciones públicas y privadas. 
cultura organizacional de las  - Relaciones interpersonales.   
empresas e instituciones                             - Elaboran láminas en donde se presenta 
nacionales.    la estructura organizacional de la 
  empresa, identificando las unidades y/o 
- Asumen una actitud de  departamentos de las empresas, 
responsabilidad, ante las  posteriormente las ubican en el salón 
necesidades sociales y los  de clases. 
problemas socio – afectivos de   
las personas.  -  Visitan empresas del sector, con el fin 
  de determinar los rasgos de la cultura 
- Comprenden la necesidad  organizacional.   
de asumir una actitud de   
apertura ante la diversidad de  - Realizan dinámicas de socialización y 
género.   trabajo en equipo con sus compañeros 
  de asignatura. 
   
- Elaboran un mural en donde se da a 
conocer a la importancia de la ética 
profesional en el ambiente de trabajo y 
en las actuaciones personales. 
 
- Diseñan un álbum relacionado con su 

418 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales 
EXPECTATIVAS DE LOGRO  PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS 
▲ Procedimentales 
● Actitudinales 
comportamiento personal  
 
- Discuten casos relacionados con el 
comportamiento ético de las personas 
en diferentes escenarios. 
 
- Gestionan charlas con expertos en la 
materia. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como de 
esparcimiento  para  la  realización  de  actividades  de  socialización  entre  los  alumnos  de  la 
asignatura. 
 
Recursos sugeridos: 
• Transporte para la realización de visita al menos a una empresa de la localidad. 
• Casos para discusión. 
• Libro de dinámicas de socialización. 
• Materiales para la elaboración de laminas y murales:  
• Pizarra para elaborar el mural. 
• Papel  
• Tijera 
• Pegamento 
• Marcadores 
• Cinta adhesiva   
• Reglas. 
 
Referencias Bibliográficas 
• Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 
2004. 
• Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.  
• Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill. 
• Sanchez, Elsa Milena. Tecnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002. 
• Meyers,  Fred.  Estudio  de  tiempos  y  movimientos  para  la  manufactura  ágil.  Mac  Graw  Hill, 
Mexico, 2006.  
 
Referencias Digitales: 
• Introduccion al estudio del trabajo: 
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103 

419 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  ®  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  ®  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
 
 
 
   

420 
 UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los 
diferentes espacios laborales. 
• Dar al educando la oportunidad de conocer  los diferentes ambientes laborales. 
• Crear  una  conciencia  de  trabajo  orientada  al  logro  de  los  objetivos  de  las  empresas  e 
instituciones y enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse 
de manera directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la 
sociedad en general. 
• Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes 
espacios de trabajo. 
• Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo. 
TIEMPO: 20 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  - Distribución Física de las áreas de  ¾ Elaboran una maqueta de 
- Identifican las condiciones  trabajo.   distribución de espacios en una 
ambientales propias para el  - Señalización de las áreas y  empresa e indican la razón de la 
desempeño de labores de  espacios laborales.  ubicación de cada una de las 
acuerdo al tipo de trabajo y  - Estrategias para los recorridos  oficinas, talleres, laboratorios, etc.  
los requerimientos del mismo.  que se hacen en función de la  ¾ Realizan actividades de 
  tarea a desarrollar, sus  señalización de pasillos y áreas de 
- Valoran la importancia de la  condiciones de seguridad y  peligro en las instalaciones del 
señalización de las áreas de  reglamentos relacionados con  centro de estudio. 
trabajo, como medida de  ellas.    ¾ Realizan una campaña de 
seguridad en el centro de  - Orden y limpieza en el desarrollo  concientización para no ensuciar el 
trabajo.  de cada una de las actividades  centro de estudios. 
  laborales.   ¾ Elaboran un mural que tiene como 
- Valoran la importancia de la  - El Hábitat Industrial.  tema, las condiciones de higiene y 
higiene y seguridad en el  - Requerimientos mínimos  seguridad en las empresas. 
centro de trabajo y se  aplicables en las empresas en  ¾ Elaboran un álbum con las 
preparan para aplicar la esta  relación con la Higiene y  imágenes de espacios laborales con 
cultura en los futuros centros  Seguridad.  colores adecuados al tipo de 
de trabajo.  - Efectos del ruido y las vibraciones,  ambiente.  
  condiciones laborales y  ¾ Realizan una investigación en la 
- Identifican los colores  requerimientos para  web, para informarse sobre el 
adecuados para la  amortiguarlos durante el  hábitat industrial,  muestran 
ambientación de diferentes  desarrollo del trabajo.    ejemplos de los mismos. 
espacios de trabajo.  - Condiciones Térmicas y  ¾ Visitan una empresa que se dedica 
  ambientales.  a la transformación de bienes. 
- Establecen la diferencia entre  - Ambientes laborales interiores.    ¾ Visitan una empresa que se dedica 
los ambientes empresariales  - Iluminaciones y colores de los  a la prestación de servicios. 
comerciales y los ambientes  espacios laborales, de acuerdo a  ¾ Resuelven una guía de trabajo de 
de trabajo industrial en donde  sus necesidades y requerimientos. acuerdo a visitas empresariales 

421 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
se transforman bienes y se  - Equipamientos sociales. programadas. 
ofrecen servicios.  - Herramientas para el trabajo.  ¾ Desarrollan simulación de roles, 
  - Posturas de trabajo.  con el fin de verificar el 
- Identifican el lugar adecuado  - Los movimientos en espacios de  cumplimiento de los aprendizajes. 
y las condiciones en que  producción en serie, maquilas y  ¾ Opinan sobre los ambientes 
deben manejarse las  puestos de trabajo que requieren  laborales que se presentan en los 
herramientas de trabajo.  movimientos y posturas rutinarias  espacios televisivos del país. 
  y permanentes por parte del  (Noticieros, programas de 
- Aprenden las posturas y los  empleado.  entretenimiento, etc.) 
movimientos correctos para  - Sistema de pago con incentivos.  ¾ Realizan una actividad para la 
el desarrollo de labores en  - Respeto a los actores que  instalación de un botiquín en el 
diferentes ambientes de  intervienen en el proceso de  centro de estudios y la recolección 
trabajo.  trabajo en la empresa y fuera de  de medicamentos para el mismo. 
  ella.  ¾ Elaboran láminas en donde se 
- Valoran la importancia de los  presenta la distribución de las 
incentivos salariales en el  herramientas de un taller, un 
clima laboral de la empresa.  laboratorio de ciencias naturales y 
un espacio para implementos 
deportivos.  
¾ Desarrollan un taller en donde 
participa un experto en 
condiciones de salud y posturas 
que se deben adoptar de acuerdo 
al tipo de trabajo a desarrollar. 
¾ Investigan sobre los incentivos 
laborales diferentes al pago 
monetario para los empleados. 
¾ Exponen y discuten sobre la 
investigación referente a los 
incentivos laborales de las 
empresas. 
 
 
 
 
 
   

422 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Recursos necesarios: 
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas a 
la  verificación  de  los  contenidos  expuestos  por  el  docente,  es  en  este  aspecto  que  se  hace 
necesaria  la  visita  a  las  empresas  a  fin  de  que  los  educandos  se  familiaricen  con  los  distintos 
ambientes laborales y con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de 
actividades implica desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por ello 
que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte. 
 
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son: 
• Pizarra para elaborar el mural. 
• Papel blanco y papel construcción. 
• Tijera 
• Pegamento 
• Marcadores 
• Cinta adhesiva   
• Videos de acuerdo a la temática ofrecida.  
• Reglas. 
• Cartón 
• Lápices de colores, acuarelas. 
• Libro de dinámicas de grupo. 
 
Referencias Bibliográficas 
• Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 
2004. 
• Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.  
• Kontz, Harol. Administración, Una pespectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill. 
• Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002. 
• Meyers,  Fred.  Estudio  de  tiempos  y  movimientos  para  la  manufactura  ágil.  Mac  Graw  Hill, 
México, 2006.  
 
Referencias Digitales 
• Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm 
• Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm 
• Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315 
• Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:  
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm 
• Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html 
• Administración de las compensaciones: http://html.rincondelvago.com/administracion‐de‐las‐
compensaciones_1.ht. 

423 
 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los aprendizajes 
y la retroalimentación de los mismos.  Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, 
actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los conocimientos 
previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes  al  plan  de  la  asignatura,  evaluaciones  formativas  para  determinar  el  nivel  de  avance  en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El  proceso  de  evaluación  continua  durante  el  proceso  debe  tomar  en  cuenta  los  parámetros  de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante. 
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos 
conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
   

424 
 UNIDAD III: LEGISLACIÓN LABORAL 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Proporcionar  las  herramientas  de  carácter  administrativo,  necesarias  para  inserción  del 
educando al mercado laboral. 
• Dar  a  conocer  las  distintas  modalidades  de  jornadas  de  trabajo  y  la  relación  de  estas  con  los 
tipos de labores que se realizan en las empresas. 
• Implementar técnicas de relajación y manejo del estrés tanto académico, como laboral, con el 
fin de hacer frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes 
de trabajo.  
• Dar a conocer los criterios que se toman en consideración para la evaluación del desempeño. 
TIEMPO: 25 horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
- Identifican los sistemas de  - El sistema hombre‐máquina. - Realizan investigación 
trabajo que se aplican en las  - El tiempo de trabajo,  jornadas de  relacionada con el sistema 
empresas.   trabajo, la necesidad del trabajo en  hombre‐maquina. 
  horarios adecuados.  - Discuten sobre la cantidad de 
- Conocen las diferentes  - Metodologías y Técnicas de  horas de trabajo en las 
jornadas de trabajo que se  medición del tiempo.     diferentes jornadas y hacen 
aplican en cumplimiento del  - Soporte documental y registros de  comparaciones con las jornadas 
código de trabajo vigente.    los trabajos.  de trabajo de sus padres y/o 
  - La carga mental y el manejo del  familiares. 
- Realizar prácticas  estrés.  - Realizan cálculos de horas para 
relacionadas con la medición  - Factores psicosociales.  asignación de horarios en los 
del tiempo, aplicado a tareas  - Métodos de evaluación del  centros de trabajo. 
específicas.  desempeño.  - Investigan sobre los tiempos y 
    movimientos en el desarrollo 
- Valorar la importancia del  de labores en las empresas.  
manejo de la información de  - Realizan comparaciones entre 
respaldo de las actividades  los tiempos de realización de 
laborales.  actividades similares.  
  - Realizan archivo de 
- Organizar adecuadamente la  documentos de respaldo de las 
documentación de respaldo  actividades laborales, aplicando 
de labores, en función del  clasificación y orden. 
requerimiento del centro de  - Realizan prácticas de relajación, 
trabajo.  enfocadas al manejo del estrés 
  estudiantil y laboral. 
- Comprende y hace uso de las  - Propician actividades de 
técnicas para el manejo del  socialización con los 
estrés laboral.  compañeros a fin de mejorar las 
  relaciones interpersonales y 
- Se adapta a la diversidad de  conocer los problemas afectivos 
condiciones existentes en el  y fomentar el espíritu de 
espacio laboral, causados por  solidaridad. 
425 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
la diversidad de niveles  - Realizan prácticas 
existentes en las empresas.  comparativas, de actividades 
  similares, con el objetivo de 
- Valora la importancia de las  establecer estándares de 
compensaciones salariales  medición y evaluación  del 
justas y el significado de las  desempeño. 
compensaciones no  - Gestionan charlas con expertos 
monetarias.   en el tema de estrés laboral. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se  debe  prever  la  adecuada  optimización  de  espacios  existentes  en  la  institución  para  la 
organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los 
estudiantes,  tomando  diferentes  estrategias  para  la  adquisición  del  material  mínimo  necesario 
para el contenido de esta unidad programática. 
 
Recursos sugeridos: 
• Casos para discusión. 
• Ejercicios prácticos. 
• Calculadora. 
• Pizarra. 
• Marcadores. 
• Borradores. 
 
Referencias Bibliográficas: 
• República  de  Honduras.  Código  del  Trabajo.  Decreto  No.  189.  Nueva  edición  actualizada, 
Graficentro Editores. Tegucigalpa, Honduras. 
 
Referencias Digitales: 
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn 
 
   

426 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos. 
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se sugiere partan de criterios tanto cualitativos  como  cuantitativos utilizando escalas como: 
 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
 
   

427 
 S
SECRETARÍ ÍA DE EDUC
CACIÓN 
 
PROGRAAMA DE AAPOYO A LAA ENSEÑAANZA 
MEDDIA DE HONNDURAS –– PRAEMHO O 
 
 
 
 
PR
ROGRAMA AS DE ASIG
GNATURA
ÁREA CCURRICULAAR: 
FORMAACIÓN TECCNOLÓGICA A ORIENTAADA 
 
 
 
ASIG
GNATURA: 
ORGANIZAC CIÓN DEL TTRABAJO
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
A

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C..A. Noviem
mbre de 20
007 
428 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN 
 
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:  Organización del trabajo. 
AÑO AL QUE PERTENECE:  Segundo. 
HORAS SEMANALES:  3 horas. 
HORAS SEMESTRALES:  60 horas. 
   
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 
Con  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollaran  competencias  específicas  de    la  función  de 
organización del trabajo, en el quehacer empresarial, esto permitirá al educando aplicar eficientemente las 
herramientas  administrativas  vinculadas  con  la  solución  de  problemas  y    así  apoyar  a  la      y  la  toma  de 
decisiones en las empresas e instituciones. 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  modulo  están  divididos  en  conceptuales,  procedimentales  y 
actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de  ejecución,  recomendando 
actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y  criterios  en  una  relación  vertical  de 
correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que contiene 
este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se  pretende  alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias 
procedimentales y actitudinales. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes  tipos  de 
ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las  evidencias  requeridas  por  la  norma  de 
competencia. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del modulo deberá ser congruente con 
el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de Educación 
   
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
La asignatura de Organización del trabajo contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel 
educativo,  contribuyendo  a  través  de  ella  a  la  consecución  de  los  perfiles  planteados  para  la  Educación 
Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con la 
organización  del  trabajo,  para    el  desarrollo  de  habilidades  y  destrezas  que  permitan  la  preparación  del 
educando para desenvolverse de manera inteligente y práctica en las actividades de la vida laboral. 
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases iniciales 
de  la  relación  laboral,  convirtiéndose  en  el  portal  informativo  de  la  persona  que  se  desempeñara  como 
profesional  técnico  en  las  distintas  modalidades.  Con  la  inclusión  de  esta  asignatura  dentro  del  plan  de 
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en  las diferentes 
empresas  e  instituciones.  En  función  de  lo  anteriormente  expuesto  los  contenidos  innovadores  y  de 
actualidad  han  sido  definidos  en  función  de  los  sistemas  de  trabajo,  organización  del  trabajo,  análisis  de 
tareas, el entorno laboral y evaluación de los ambientes de trabajo. 
 
 

429 
 
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA 
• Desarrollar  conocimientos  que  permitan  una  práctica  eficiente  del  desempeño  de  las  labores  en  los 
centros  de  trabajo,  relacionando  con  las  diferentes  modalidades  de  trabajo  que  debe  desarrollar  el 
empleado con el entorno empresarial.  
• Fomentar valores humanos, de entendimiento con las personas que se encuentran en el espacio laboral 
interno,  así  como  el  externo.  Incluyéndose  dentro  de  ellos  a  los  clientes,  proveedores  y  empleados  de 
empresas de similar actividad. 
• Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e informando 
a  los  educandos  que  después  de  un  corto  periodo  de  tiempo  se  convertirán  en  bachilleres  técnicos 
profesionales de las distintas modalidades.
   
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA 
UNIDAD I:  Introducción a la organización del trabajo. 
UNIDAD II  Análisis y evaluación del trabajo. 
UNIDAD III:  Condiciones y ambiente de trabajo. 
 
 
 
 
   

430 
 UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del 
trabajo en las empresas e instituciones.  
• Conocer  la  evolución  histórica  y  el  marco  referente  a  las  condiciones  del  entorno  que  han 
permitido la organización sistemática de los procesos de trabajo. 
• Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones 
interpersonales,  y  enmarcada  en  las  actividades  cotidianas  de  los  ambientes  laborales  y  su 
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo. 
TIEMPO:  15 horas 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
1. Enuncian y explican los  - Concepto de organización del  - Realizan una investigación a cerca de 
conceptos relacionados con  trabajo.  la relación que existe entre las 
la organización del trabajo.  - La Organización desde el           funciones de la administración y las 
  punto de vista administrativo.   tareas que se realizan en los centros 
2. Analizan los niveles  - Introducción al mundo del trabajo.    de trabajo.  
jerárquicos y las líneas de  - Niveles Jerárquicos en las   
autoridad en la estructura  organizaciones.  - Elaboran organigramas de diferentes 
organizacional de una  - Niveles de autoridad.  empresas en los cuales se identifican 
empresa.   - La Cultura Organizacional.  las líneas de autoridad. 
  - Responsabilidad social y ética   
- Identifican los tipos de  - Relaciones interpersonales.  - Estructuran un cuadro comparativo 
cultura organizacional de las                             entre instituciones públicas y 
empresas e instituciones    privadas. 
nacionales.   
  - Elaboran láminas en donde se 
- Asumen una actitud de  presenta la estructura organizacional 
responsabilidad, ante las  de la empresa, identificando las 
necesidades sociales y los  unidades y/o departamentos de las 
problemas socio – afectivos  empresas, posteriormente las ubican 
de las personas.  en el salón de clases. 
   
- Comprenden la  -  Visitan empresas del sector, con el fin 
necesidad de asumir una  de determinar los rasgos de la cultura 
actitud de apertura ante la  organizacional.   
diversidad de género.    
  - Realizan dinámicas de socialización y 
  trabajo en equipo con sus 
compañeros de asignatura. 
 
- Elaboran un mural en donde se da a 
conocer a la importancia de la ética 
profesional en el ambiente de trabajo 
y en las actuaciones personales. 

431 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 

- Diseñan un álbum relacionado con su 
comportamiento personal  
 
- Discuten casos relacionados con el 
comportamiento ético de las personas 
en diferentes escenarios. 
 
- Gestionan charlas con expertos en la 
materia. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS: 
 
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como 
de  esparcimiento  para  la  realización  de  actividades  de  socialización  entre  los  alumnos  de  la 
asignatura. 
Recursos sugeridos: 
• Transporte para la realización de visita al menos a una empresa de la localidad. 
• Casos para discusión. 
• Libro de dinámicas de socialización. 
• Materiales para la elaboración de laminas y murales:  
• Pizarra para elaborar el mural. 
• Papel  
• Tijera 
• Pegamento 
• Marcadores 
• Cinta adhesiva   
• Reglas. 
Referencias Bibliográficas 
• Robbins,  Stephen  P.  Comportamiento  Organizacional.  Décima  edición,  Pearson  Editorial 
México, 2004. 
• Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.  
• Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill. 
• Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002. 
• Meyers,  Fred.  Estudio  de  tiempos  y  movimientos  para  la  manufactura  ágil.  Mac  Graw  Hill, 
México, 2006.  
Referencias Digitales: 
• Introduccion al estudio del trabajo: 
http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103 
 
   
432 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los aprendizajes 
y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, 
actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los conocimientos 
previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes  al  plan  de  la  asignatura,  evaluaciones  formativas  para  determinar  el  nivel  de  avance  en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante. 
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos 
conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  ®  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  ®  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 

433 
 UNIDAD II: CONDICIONES Y AMBIENTE DE TRABAJO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los 
diferentes espacios laborales. 
• Dar al educando la oportunidad de conocer  los diferentes ambientes laborales. 
• Crear  una  conciencia  de  trabajo  orientada  al  logro  de  los  objetivos  de  las  empresas  e 
instituciones  y  enmarcada  en  una  cultura  de  trabajo  que  permita  al  futuro  profesional 
vincularse  de  manera  directa  al  proceso  productivo  en  los  diferentes  espacios  de  trabajo  que 
demanda la sociedad en general. 
• Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes 
espacios de trabajo. 
• Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo. 
TIEMPO: 20 horas. 
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales
- Identifican las condiciones  - Distribución Física de las áreas de  ¾ Elaboran una maqueta de 
ambientales propias para el  trabajo.   distribución de espacios en una 
desempeño de labores de  - Señalización de las áreas y  empresa e indican la razón de la 
acuerdo al tipo de trabajo y  espacios laborales.  ubicación de cada una de las 
los requerimientos del  - Estrategias para los recorridos que  oficinas, talleres, laboratorios, 
mismo.  se hacen en función de la tarea a  etc.  
  desarrollar, sus condiciones de  ¾ Realizan actividades de 
- Valoran la importancia de la  seguridad y reglamentos  señalización de pasillos y áreas de 
señalización de las áreas de  relacionados con ellas.    peligro en las instalaciones del 
trabajo, como medida de  - Orden y limpieza en el desarrollo  centro de estudio. 
seguridad en el centro de  de cada una de las actividades  ¾ Realizan una campaña de 
trabajo.  laborales.   concientización para no ensuciar 
  - El Hábitat Industrial.  el centro de estudios. 
- Valoran la importancia de la  - Requerimientos mínimos  ¾ Elaboran un mural que tiene 
higiene y seguridad en el  aplicables en las empresas en  como tema, las condiciones de 
centro de trabajo y se  relación con la Higiene y  higiene y seguridad en las 
preparan para aplicar la esta  Seguridad.  empresas. 
cultura en los futuros centros  - Efectos del ruido y las vibraciones,  ¾ Elaboran un álbum con las 
de trabajo.  condiciones laborales y  imágenes de espacios laborales 
  requerimientos para  con colores adecuados al tipo de 
- Identifican los colores  amortiguarlos durante el  ambiente.  
adecuados para la  desarrollo del trabajo.    ¾ Realizan una investigación en la 
ambientación de diferentes  - Condiciones Térmicas y  web, para informarse sobre el 
espacios de trabajo.  ambientales.  hábitat industrial,  muestran 
  - Ambientes laborales interiores.    ejemplos de los mismos. 
- Establecen la diferencia entre  - Iluminaciones y colores de los  ¾ Visitan una empresa que se 
los ambientes empresariales  espacios laborales, de acuerdo a  dedica a la transformación de 
comerciales y los ambientes  sus necesidades y requerimientos.  bienes. 
de trabajo industrial en donde  - Equipamientos sociales.  ¾ Visitan una empresa que se 
se transforman bienes y se  - Herramientas para el trabajo.  dedica a la prestación de 
ofrecen servicios.    servicios. 
434 
 CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO  ■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
- Identifican el lugar adecuado  - Posturas de trabajo. ¾ Resuelven una guía de trabajo de 
y las condiciones en que  - Los movimientos en espacios de  acuerdo a visitas empresariales 
deben manejarse las  producción en serie, maquilas y  programadas. 
herramientas de trabajo.  puestos de trabajo que requieren  ¾ Desarrollan simulación de roles, 
  movimientos y posturas rutinarias  con el fin de verificar el 
- Aprenden las posturas y los  y permanentes por parte del  cumplimiento de los aprendizajes.
movimientos correctos para  empleado.  ¾ Opinan sobre los ambientes 
el desarrollo de labores en  - Sistema de pago con incentivos.  laborales que se presentan en los 
diferentes ambientes de  - Respeto a los actores que  espacios televisivos del país. 
trabajo.  intervienen en el proceso de  (Noticieros, programas de 
  trabajo en la empresa y fuera de  entretenimiento, etc.) 
- Valoran la importancia de los  ella.  ¾ Realizan una actividad para la 
incentivos salariales en el  instalación de un botiquín en el 
clima laboral de la empresa.  centro de estudios y la 
recolección de medicamentos 
para el mismo. 
¾ Elaboran láminas en donde se 
presenta la distribución de las 
herramientas de un taller, un 
laboratorio de ciencias naturales 
y un espacio para implementos 
deportivos.  
¾ Desarrollan un taller en donde 
participa un experto en 
condiciones de salud y posturas 
que se deben adoptar de acuerdo 
al tipo de trabajo a desarrollar. 
¾ Investigan sobre los incentivos 
laborales diferentes al pago 
monetario para los empleados. 
¾ Exponen y discuten sobre la 
investigación referente a los 
incentivos laborales de las 
empresas. 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Recursos necesarios 
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas 
a  la  verificación  de  los  contenidos  expuestos  por  el  docente,  es  en  este  aspecto  que  se  hace 
necesaria  la  visita  a  las  empresas  a  fin  de  que  los  educandos  se  familiaricen  con  los  distintos 
ambientes laborales y con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de 
actividades  implica  desplazamiento  de  los  estudiantes,  acompañados  por  su  profesor.  Y  es  por 
ello que se deben tomar las previsiones en cuanto al transporte. 
435 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (Continuación) 
 
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son: 
• Pizarra para elaborar el mural. 
• Papel blanco y papel construcción. 
• Tijera 
• Pegamento 
• Marcadores 
• Cinta adhesiva   
• Videos de acuerdo a la temática ofrecida.  
• Reglas. 
• Cartón 
• Lápices de colores, acuarelas. 
• Libro de dinámicas de grupo. 
 
Referencias Bibliográficas: 
• Robbins,  Stephen  P.  Comportamiento  Organizacional.  Décima  edición,  Pearson  Editorial 
México, 2004. 
• Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.  
• Kontz, Harol, Administración, Una pespectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill. 
• Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002. 
• Meyers,  Fred.  Estudio  de  tiempos  y  movimientos  para  la  manufactura  ágil.  Mac  Graw  Hill, 
México, 2006.  
 
Referencias Digitales: 
• Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm 
• Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm 
• Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315 
• Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:  
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm  
• Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html 
• Administración  de  las  compensaciones:  http://html.rincondelvago.com/administracion‐de‐las‐
compensaciones_1.ht. 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para la realización de una eficiente labor de evaluación, que permita el control de los aprendizajes 
y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los contenidos, 
actividades y procesos sugeridos, una evaluación en base a desempeño desde los conocimientos 
previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 

436 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes  al  plan  de  la  asignatura,  evaluaciones  formativas  para  determinar  el  nivel  de  avance  en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante. 
 
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos 
conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
 
   

437 
 UNIDAD III: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 
 
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD 
• Proporcionar  las  herramientas  de  carácter  administrativo,  necesarias  para  inserción  del 
educando al mercado laboral. 
• Dar  a  conocer  las  distintas  modalidades  de  jornadas  de  trabajo  y  la  relación  de  estas  con  los 
tipos de labores que se realizan en las empresas. 
• Implementar técnicas de relajación y manejo del estrés tanto académico, como laboral, con el 
fin de hacer frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes 
de trabajo.  
• Dar a conocer los criterios que se toman en consideración para la evaluación del desempeño. 
TIEMPO 25 horas. 
 
CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
  - El sistema hombre‐máquina. - Realizan investigación relacionada 
- Identifican los sistemas de  - El tiempo de trabajo,  jornadas de  con el sistema hombre‐maquina. 
trabajo que se aplican en las  trabajo, la necesidad del trabajo  - Discuten sobre la cantidad de 
empresas.   en horarios adecuados.  horas de trabajo en las diferentes 
  - Metodologías y Técnicas de  jornadas y hacen comparaciones 
- Conocen las diferentes  medición del tiempo.     con las jornadas de trabajo de sus 
jornadas de trabajo que se  - Soporte documental y registros de  padres y/o familiares. 
aplican en cumplimiento del  los trabajos.  - Realizan cálculos de horas para 
código de trabajo vigente.    - La carga mental y el manejo del  asignación de horarios en los 
  estrés.  centros de trabajo. 
- Realizar prácticas  - Factores psicosociales.  - Investigan sobre los tiempos y 
relacionadas con la medición  - Métodos de evaluación del  movimientos en el desarrollo de 
del tiempo, aplicado a tareas  desempeño.  labores en las empresas.  
específicas.    - Realizan comparaciones entre los 
  tiempos de realización de 
- Valorar la importancia del  actividades similares.  
manejo de la información de  - Realizan archivo de documentos 
respaldo de las actividades  de respaldo de las actividades 
laborales.  laborales, aplicando clasificación y 
  orden. 
- Organizar adecuadamente la  - Realizan prácticas de relajación, 
documentación de respaldo  enfocadas al manejo del estrés 
de labores, en función del  estudiantil y laboral. 
requerimiento del centro de  - Propician actividades de 
trabajo.  socialización con los compañeros a 
  fin de mejorar las relaciones 
- Comprende y hace uso de las  interpersonales y conocer los 
técnicas para el manejo del  problemas afectivos y fomentar el 
estrés laboral.  espíritu de solidaridad. 
  - Realizan prácticas comparativas, 
- Se adapta a la diversidad de  de actividades similares, con el 
condiciones existentes en el  objetivo de establecer estándares 
438 
 CONTENIDOS 
■ Conceptuales  PROCESOS Y ACTIVIDADES 
EXPECTATIVAS DE LOGRO 
▲ Procedimentales  SUGERIDAS 
● Actitudinales 
espacio laboral, causados por  de medición y evaluación  del 
la diversidad de niveles  desempeño. 
existentes en las empresas.  - Gestionan charlas con expertos en 
  el tema de estrés laboral. 
- Valora la importancia de las   
compensaciones salariales   
justas y el significado de las 
compensaciones no 
monetarias.  
 
 
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS 
 
Para  el  desarrollo  de  esta  unidad  es  necesario  realizar  varias  practicas  relacionadas  con  los 
distintos  temas,  es  por  ello  que  se  sugiere  al  docente  aplicar  una  serie  de  practicas  que  le 
permitan lograr los objetivos y competencias propuestas. 
 
Los recursos didácticos necesarios son: 
• Calculadora 
• Fuentes bibliográficas 
• Documentos para la realización de prácticas de clasificación y archivo. 
• Guías de ejercicios de relajación. 
 
Referencias Bibliográficas: 
• Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 
2004. 
• Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.  
• Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill. 
• Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002. 
• Meyers,  Fred.  Estudio  de  tiempos  y  movimientos  para  la  manufactura  ágil.  Mac  Graw  Hill, 
México, 2006.  
 
Referencias Digitales: 
• Estudio de tiempos: 
http://www.angelfire.com/nf/emilio/tiempos.html 
• Sistema hombre‐ maquina: 
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6616/macro.html 
• Material para la medición del tiempo de trabajo.: 
http://prof.usb.ve/lcolmen/medicion.html 
 
   
439 
 
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:  
 
Para  la  realización  de  una  eficiente  labor  de  evaluación,  que  permita  el  control  de  los 
aprendizajes y la retroalimentación de los mismos. Se sugiere paralelamente al desarrollo de los 
contenidos,  actividades  y  procesos  sugeridos,  una  evaluación  en  base  a  desempeño  desde  los 
conocimientos previos hasta la construcción y consolidación de los nuevos conocimientos.  
 
Es necesario que para mantener dicho control de los aprendizajes y logros de la competencias, se 
aplique  evaluaciones  diagnosticas  para  determinar  el  conocimiento  inicial  y  para  realizar  los 
ajustes al plan de la asignatura, evaluaciones formativas para determinar el nivel de avance en 
logro de los objetivas, evaluaciones sumativas con el fin de asignar una calificación que permita 
dejar registro del logro de las competencias que requiere la asignatura. 
 
La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa podrán ser propuestas de igual forma a través de 
rúbricas que orienten los aprendizajes, conductas y manifestaciones de retroalimentación de los 
contenidos o del replanteamiento de las mismas actividades y procesos sugeridos. 
 
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de 
asistencia,  participación  activa  diaria  y  uniforme  (de  acuerdo  a  las  normas  disciplinarias  del 
docente  y/o  de  la  institución.)  Actitudes  en  relación  a:  Trabajo  en  equipo,  responsabilidad, 
solidaridad,  creatividad,  respeto.  Y  las  concernientes  al  desarrollo  y  fortalecimiento  de  las 
capacidades físicas, coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio 
para  la  valorización  de  los  contenidos  actitudinales  vistos  como  la  consolidación  de  los 
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática. 
 
La  evaluación  sumativa  partirá  de  los  porcentajes  asignados  en  cada  de  uno  de  los  procesos  o  
actividades de aprendizajes desarrollados, así como, de las rúbricas realizadas, estos porcentajes 
se  sugiere  partan  de  criterios  tanto  cualitativos    como    cuantitativos  utilizando  escalas  como 
Excelente  (E)  (5pts),  Muy  Bueno  (MB)  (4pts.),  Bueno  (B)  (3pts.),  Regular  (R)  (2pts.)  o  Necesita 
Mejorar  (NM)  (1pt.)  Los  porcentajes  y  escalas  dependerán  de  los  criterios  establecidos    por  el 
docente, según las exigencias en cada una de las expectativas de logro, contenidos, procesos y /o 
actividades de aprendizaje desarrolladas y también de acuerdo a la planificación de cada unidad. 
 
 
 
 
   

440 
V.NORMA DE COMPETENCIA Y PROGRAMAS DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA 
 
5.1Fundamentación 

El  Currículo  de  la  Educación  Media  Técnico  Profesional  tiene  una  estructura  que  comprende:  una 
formación  de  fundamento,  una  formación  orientada  según  el  campo  profesional  y  una  formación 
específica según la especialidad, que permite la movilidad académica y laboral a nivel nacional. Este 
Modelo  se  basa  en  un  enfoque  por  competencia,  referido  al  desempeño  eficiente,  de  acuerdo  con 
estándares de profesionalidad y criterios de responsabilidad, propios de la profesión, que se definen 
con los sectores productivos. 

El perfil del Bachillerato Técnico Profesional a sido diseñado a partir de la intersección de lo educativo 
y  lo  laboral,  con  base  a  la  configuración  de  las  “competencias  técnico  profesionales”,  organizadas, 
para  ser  logradas,  en  espacios  curriculares:  asignaturas,  módulos,  talleres,  proyectos,  pasantías, 
seminarios, prácticas profesionales, etc.  

Las  Asignaturas  son  agrupaciones  de  contenidos  científicos  afines,  con  propósitos  de  desarrollar 
competencias  de  fundamento  y  orientadas,  pertinentes  a  las  áreas  curriculares.    Los  Módulos: 
agrupaciones de contenidos conceptuales, procedímentales y actitudinales que se definen a partir de 
competencias de la Formación Técnico Profesional. Los Talleres: espacios curriculares que tienen un 
mayor  énfasis  en  el  desarrollo  de  competencias  procedímentales  y  actitudinales  de  la  profesión, 
espacios  de  aplicación  de  los  saberes  según  propósitos  claramente  definidos,  dispuestos  a  ser 
evaluados  para  demostrar  competencia.  Los  Proyectos:  espacios  curriculares  que  propician  la 
consolidación  e  innovación  de  las  competencias  técnicos  profesionales,  al  tiempo  que  permiten  la 
gerencia  del  trabajo  con  base  en  proyectos.  Las  Pasantías:  prácticas  planificadas  en  las  empresas  e 
instituciones  que  incluyen,  para  el  desarrollo  de  competencia,  el  conocimiento  de  la  estructura  y 
funcionamiento  de  las  mismas.  Y  las  Prácticas  Profesionales  Supervisadas:  espacios  curriculares 
donde  se  ponen  en  práctica,  en  un  ambiente  real  de  trabajo,  los  diferentes  saberes  propios  de  su 
formación técnico profesional y se consolida la competencia profesional. 

El desarrollo de la formación específica requiere de la creación de redes entre los centros educativos 
de  formación  técnico  profesional  y  las  empresas  e  instituciones  relacionadas  con  la  orientación  del 
Bachillerato  Técnico  Profesional,  de  manera  que  permitan  integrar  el  mundo  productivo  con  el 
mundo educativo;  y de la capacitación y actualización de los docentes puedan mediante pasantías en 
algunas empresas e instituciones relacionadas con su área de docencia. Esto posibilitaría el contacto 
con  conocimientos,  tecnología  y  metodologías  más  avanzadas  que  las  existentes  en  los  centros 
educativos o en su entorno. 

La  formación  específica  comprende  el  conjunto  de  saberes  relacionados  directamente  con  la 
especialidad  y  definen  la  preparación  profesional  a  través  del  desarrollo  de  competencias  técnico 
profesionales; prepara al y a la estudiante para incorporarse al mundo del trabajo en un determinado 
sector productivo y/o de servicios. La organización curricular de la formación específica se construye 
a  partir  de  áreas  tecnológicas  de  las  especialidades  de  cada  sector  y  en  diferentes  espacios 
curriculares, finalizando con la práctica profesional en la empresa y un trabajo educativo social.  
441 
 
La  práctica  profesional  es  parte  de  la  formación  específica  del  Bachillerato  Técnico  Profesional  y 
consiste  en  la  realización,  por  parte  de  los  estudiantes,  de  trabajos  propios  de  la  especialidad,  en 
ambientes  reales  de  las  empresas  o  instituciones,  bajo  las  condiciones  concertadas  con  el  centro 
educativo,  relacionadas  con  horarios,  jornadas,  facilidades,  etc..  Los  trabajos  que  se  realicen  en  la 
práctica  profesional  estarán  relacionados  con  las  competencias  de  la  formación  de  fundamento, 
formación  orientada  y  formación  específica,  lo  cual  debe  ser  supervisado  y  evaluado  por  el  centro 
educativo y la empresa. 
 
El  objetivo  principal  de  la  práctica  profesional  es  fortalecer  a  través    del  trabajo  real  de  los 
estudiantes  en  las  empresas  e  instituciones  las  competencias  que  hayan  desarrollado  durante  su 
formación, de acuerdo al perfil del egresado. 
  
El trabajo educativo social tiene un propósito formativo: el desarrollo de competencia en los aspectos 
relacionados con los ejes transversales del trabajo, democracia participativa e identidad nacional, que 
se  establecen  en  el  Currículo  Nacional  Básico  y  aquellos  otros  que,  como  el  medio  ambiente, 
derechos  humanos,  género,  macroeconomía,  tienen  una  importancia  para  el  desarrollo  humano 
sostenible. 
 
El trabajo educativo social tiene también, como su nombre lo indica, un propósito social: que el o la 
estudiante retribuya en parte a la sociedad, el esfuerzo que ésta ha realizado en su formación y, al 
mismo  tiempo,  desarrolle  su  competencia  para  la  vida  ciudadana.  La  ejecución  del  mismo  se  hará 
durante la formación o simultáneamente a la práctica profesional. 
 
5.2Norma de Competencias Profesionales 
 
Introducción 
 
La presente norma de competencia laboral contiene los elementos necesarios para la aplicación del 
proceso de formación y certificación del Bachillerato Técnico Profesional Forestal con Orientación en 
Administración Forestal, en aquellas personas que participen en procesos formativos o quieran que 
se les reconozca la posesión de habilidades, conocimientos, destrezas y comprensión, sin importar la 
forma como fueron adquiridos para determinar su competencia. 
 
El  contenido  que  se  describe  a  continuación  fue  obtenido  mediante  consulta  técnica  a  diferentes 
trabajadores  de  las  empresas,  expertos  en  este  campo,  y  docentes  del  área  profesional,  quienes 
participaron en reuniones de trabajo,  bajo la coordinación metodológica de personal especializado 
en la materia. 
 
Además,  esta  norma  servirá  de  insumo  para  la  elaboración  del  Plan  de  Estudios  y  Programas 
Modulares del Bachillerato Técnico Profesional Forestal con Orientación en Administración Forestal,  
los  textos,  las  pruebas  de  certificación  y  otro  material  didáctico  auxiliar  que  facilite  el  aprendizaje 
para el desarrollo de las competencias. 
 
442 
La  vigencia  de  la  norma  estará  sujeta  a  la  actualización  de  los  criterios  de  desempeño,  que  se 
obtengan  de  los  sectores  productivos  y  su  período  de  validez  será  de  5  años,  oficializándose  su 
aplicación a través de la Secretaría de Educación. 
 
5.2.1. Aplicabilidad 
 
La presente norma se utilizará como insumo para orientar las siguientes actividades: 
 
•Definir en la Educación Media, el Plan de Estudios y Programas Modulares  
•Validar  mediante  la  aplicación  de  pruebas  o  reactivos,  la  posesión  de  las  diferentes 
competencias adquiridas por la persona en ambientes productivos o formativos. 
•Definir  programas  formativos,  material  didáctico  escrito,  audiovisual  y  otras  actividades  del 
proceso formativo para el logro de competencias. 
•Orientar a los estudiantes en la ruta de formación a seguir y el perfil profesional por alcanzar. 
•Informar al empresario/empleador sobre las calificaciones que poseerá un trabajador que será 
certificado o formado en procesos regidos por la presente norma. 
•Guiar  el  proceso  de  certificación  de  competencias  para  los  Bachilleres  Técnico  Profesionales 
Forestales con Orientación en Administración Forestal. 
 
5.2.2 LEGALIDAD 
 
La  Constitución  de  la  República  de  Honduras,  en  su  Artículo  151,  establece  que  la  educación  es 
función  esencial  del  Estado  y  que  la  misma  deberá  vincularse  directamente  con  el  proceso  de 
desarrollo  económico  y  social  del  país.  Además  establece,  en  el  Artículo  157,  que  la  educación  en 
todos los niveles del sistema educativo formal, excepto el nivel superior, será autorizada, organizada, 
dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo por medio de la Secretaría de Educación, 
la que junto a la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, responsable del nivel superior, están 
obligadas a coordinar acciones para establecer un sistema educativo coherente. 
 
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación, en su Artículo 11, establece que el Poder Ejecutivo, para 
promover  el  progreso  del  sistema  escolar,  estará  facultado  para  crear,  autorizar  y  reglamentar 
servicios  educativos,  en  cualquier  nivel  de  enseñanza  y  los  establecimientos  de  experimentación  o 
ensayo que se requieran. Y, en su Artículo 13, que corresponde al Estado la organización, dirección, 
supervisión y evaluación de la educación, de conformidad con las leyes y reglamentos especiales. 
 
En consecuencia, el ámbito legal de la presente norma de competencias profesionales se fundamenta 
en la Constitución de la República, en la Ley Orgánica de la Educación y el Estatuto del Docente en lo 
que se refiere a: carga académica, carga horaria, evaluación  y estabilidad del docente.  
 
Esta norma, convertida en Ley, servirá para el desarrollo de la transformación de la Educación Media, 
en particular de la Educación Media Técnico Profesional y podrán utilizarla los institutos Técnicos y 
otras instituciones o personas naturales o jurídicas con la debida autorización y acreditación de parte 
la secretaría de Educación. 

443 
 
5.2.3. UBICACIÓN DE LA PROFESION 
 
     
A.  SECTOR:  FORESTAL 
     
B.  RAMA PROFESIONAL  FORESTAL 
     
C.  PROFESION:  BACHILLERATO  TÈCNICO  PROFESIONAL  FORESTAL  CON 
ORIENTACIÒN EN ADMINISTRACION FORESTAL 
     
D.  CÓDIGO PROFESIONAL: 
     
E.  DESCRIPCIÓN DE LA   Administrar  sosteniblemente  los  bosques,  con  estricto 
COMPETENCIA LABORAL:   cumplimiento  de  las  políticas  y  leyes  nacionales  e 
  internacionales 
     
F.  REQUISITOS:  • Haber aprobado la Educación Básica 
• Tener vocación para la Profesión Forestal 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

444 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTRIBUIR A LA ADMINISTRACION SOSTENIBLE DE LOS BOSQUES  
C UMPLIENDO SUS FUNCIONES ECONOMICAS, ECOLOGICAS Y 
SOCIALES, CON ESTRICTO CUMPLIMIENTO DE LAS POLÍTICAS Y  5.2.4. 

               
LEYES NACIONALES

                             
                              MANEJAR OTROS ASPECTOS 
RELACIONADOS CON LA 
MANEJAR LOS ASPECTOS  MANEJAR LOS ASPECTOS 
MANEJAR LOS ASPECTOS  ECONOMICOS DEL BOSQUE  ADMINISTRACION DEL BOSQUE 
ECOLÓGICOS DEL BOSQUE 
SOCIALES DEL BOSQUE
MAPA FUNCIONAL 

CUMPLIR EL MARCO LEGAL 
PRODUCIR PLANTAS   PARA  REALIZAR MEDICIONES  FORESTAL VIGENTE EN 
IDENTIFICAR LAS ESPECIES DE 
RECUPERAR ÁREAS  FORESTALES PARA LA TOMA DE  HONDURAS 
INTERES FORESTAL 
DEFORESTADAS DECISIONES

PREVENIR Y COMBATIR LOS  OBTENER LOS MAYORES 
PARTICIPAR EN LA 
INCENDIOS, PLAGAS Y  APLICAR LA CARTOGRAFIA  BENEFICIOS DEL BOSQUE, DE 
RECUPERACION DE ÁREAS 
ENFERMEDADES  BASICA EN EL BOSQUE  FORMA SOSTENIBLE FORESTAL
DEFORESTADAS 
 

445 
CONSERVAR LOS SUELOS Y EL  CONTRIBUIR EN EL MANEJO DE  APLICAR L LAS  TÉCNICAS  APLICAR LAS NORMAS  DE ADM 
AGUA DE LA COMUNIDAD  ÁREAS PROTEGIDAS  SILVICULTURALES   INISTRACION  EN LA EMPRESA 
FORESTAL 

PROTEGER LAS MICROCUENCAS  APROVECHAR  LOS BOSQUES 
EDUCAR LAS COMUNIDADES EN  DETERMINAR  PROCESOS DE 
MUNICIPALES  DE FORMA SOSTENIBLE 
EL ASPECTO AMBIENTAL OBTENCION DE DIFERENTES 
PRODUCTOS FORESTALES 
MADERABLES 

APLICAR VALOR AGREGADO A 
LOS PRODUCTOS DEL BOSQUE 

DETERMINAR LOS  USOS 
PÒTENCIALES  DE LA MADERA 
 NORMATÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL FORESTALEN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (COMPETENCIAS ESPECÍFICAS) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la Unidad  1: Producir plantas para reestablecer áreas deforestadas 
Título del Elemento 1‐01: Producir plantas forestales en viveros 
 
  Evidencias Requeridas para Evaluación.
Criterios de desempeño: 
Evidencias de  Evidencias de 
La persona es competente cuando: 
desempeño directo.  producto. 
 
   
•Instala  viveros  forestales  temporales  y  permanentes, 
•Observación  •Formatos  de 
funcionales. 
directa  durante  el  registro  de 
•Da mantenimiento eficiente a los viveros forestales.  desempeño  de  las  mantenimiento 
•Realiza  tratamientos  pregerminativos  a  semillas  que  lo  prácticas  en  el  preventivo  y 
requieran  vivero forestal.  producción  de 
•Realiza siembra directa y transplante    plantas. 
•Produce plantas forestales vía sexual (semillas)  •Observación  de   
•Produce plantas forestales vía asexual (injertos, acodos)  medidas  de  •Bancales  con 
•Aplica adecuadamente el riego a las plantas en el vivero  seguridad e higiene  plantas  forestales, 
•Maneja adecuadamente la sanidad de las plantas    en crecimiento 
•Registra las actividades claves del vivero forestal     
•Utiliza equipo de protección y cumple con medidas de higiene  •Funcionamiento 
y seguridad  optimo  del  sistema 
•Recolecta semillas forestales  de riego 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y 
  actitudinales. 
•Equipo: Bombas de mochila, sistema de riego.   •Establecimiento  de  viveros  permanentes  y 
•Herramientas  e  instrumentos:  Herramientas  para  la  temporales. 
construcción de bancales, bolsas de plástico, rootrainer, palas,  •Producción de plantas forestales. 
palines, rastrillos, carretillas de mano.  •Tipos de producción de plantas. 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  protección  •Registros de actividades claves del vivero 
personal y botiquín de primeros auxilios  •Inventario  de  plantas  producidas,  por 
•Comunicación  e  información:  Programa  y  fechas  de  riego,  cantidad y especie.  
mantenimiento  preventivo  y  combativo  de  plagas  y  •Recolección de semillas forestales  
enfermedades de las plantas.  •Medidas de higiene y seguridad 
•Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  llevar   
Información al personal de Dirección y subalternos.   

Guía de evaluación 
 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
•Control y Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente durante las prácticas rutinarias 
 
 
 

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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 2: Manejar los aspectos ecológicos del bosque 
Titulo del Elemento 2‐01: Educar las comunidades aledañas en el aspecto ambiental 
 
  Evidencias requeridas para evaluación 
Criterios de desempeño: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
La persona es competente cuando: 
   
 
• Explica  los  procesos  de  las  • .Estudios  de  los 
• Maneja  los  conceptos  de  la  ecología  forestal,  para 
interrelaciones  de  los  elementos  ecosistemas  de  la 
realizar cualquier intervención en el bosque. 
bióticos y abióticos de un ecosistema.  zona. 
• Demuestra  los  principios  de  la  cadena  trófica 
• Maneja los principios de conservación  • Caracterización 
(alimenticia) 
de ecosistemas,  ecológica  del  bosque 
• Explica los ciclos de los elementos. 
• Explica los efectos antropogénicos en  inmediato. 
• Demuestra las funciones ecológicas del bosque. 
los ecosistemas.  • Registros e informes 
• Realiza elementales inventarios de flora y fauna 
• Aplica la educación ambiental  • Manuales  de 
• Maneja los diferentes ecosistemas del ámbito tropical. 
• Registra e informa  educación ambiental  
• Usa metodologías para recabar información ecológica de  • Trifolios 
• Determina  las  áreas  prioritarias  de 
los bosques. 
trabajo.   • Reporte  de  los  centros 
• Usa claves y manuales aplicables  escolares. 
• Aplica la teoría a la realidad social existente en la zona.   
• Coordina  muy  bien  con  los  centros  y  organizaciones 
educativas.  
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
•Equipo:  Equipo  de  radio‐comunicación  moderno  y  •Los ecosistemas 
también audio‐visuales     •Las relaciones bióticas y abióticas 
•Herramientas  e  instrumentos:  todos  los  utilizados  •Los ciclos de los elementos mayores 
en  labores  de  campo  como:  azadones,  hachas,  •Documentos    y  gráficas  de  condiciones  ecológicas  de 
piochas   bosques cercanos. 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  •Diagnósticos de ecosistemas de la zona.  
protección personal y botiquín de primeros auxilios  •Las  influencias  antropogénicas  en  los  ecosistemas 
•Comunicación  e  información:  Formatos  para  inmediatos. 
registro de fechas y actividades.  •Las  opciones  de  solución  ante    la    problemática  ecológica 
•Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  local y nacional. 
llevar  Información  al  personal  de  Dirección  y  •Convenios internacionales para proteger la flora y fauna. 
subalternos.   
Guía de evaluación 
 
•Prueba de conocimiento teórico práctica. 
•Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente en el lugar de trabajo. 

 
 
 
 

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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 3: ldentificar las especies de interés forestal 
Titulo del elemento 3‐01: Aplicar técnicas dendrológicas  
 
  Evidencias requeridas para evaluación  
Criterios de desempeño: 
Evidencias de desempeño  Evidencias de producto.
La persona es competente cuando: 
directo.   
 
  • Lleva  registros  de  las 
•Identifica por sus características la vegetación que existe en 
•Determina  en  que  época  se  plantas encontradas en la 
la zona. 
pueden  recolectar  las  zona. 
•Determina con claridad el nombre común o científico de una 
semillas.  • Recomienda  los  usos 
planta o de un árbol. 
•Identifica  que  características  que  tiene  la  madera,  los 
•Diferencia  las  partes  de  una  planta  y  conoce  el  uso  de  las 
tiene la madera.  frutos, las hojas etc. 
mismas. 
•Identifica  algunas  de  las  • Hace  exposiciones  de 
•Recolecta muestras de hojas y flores sin dañarlas. 
especies  vegetales.   muestras dendrológicas. 
•Maneja  la  distribución  de  las  principales  especies  forestales 
•Diferencia  características  de  • Es  aceptado  y 
ya sean latífoliadas o coniferas.  
algunas familias taxonómicas.   consultado  por  los 
•Elabora un herbario con especies de la zona.    miembros  de  la 
•Explica las partes fundamentales de un árbol y la estructura  comunidad  en  lo 
del mismo.  referente  a  las 
•Identifica  las  especies  forestales  o  árboles  más  importantes  propiedades  de  las 
para la comunidad  plantas.   
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
   
•Equipo: el indispensable para la recolección de muestras   •Descripción del sistema reproductivo de las 
  plantas. 
•Herramientas  a  usar:  manuales  para  la  identificación  de  •Fisonomía de un árbol. 
especies, hojas cartográficas, álbum de muestras  •Las diferentes formas de hojas, flores y frutos. 
  •Descripción morfológica del tipo de raíces. 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  protección  •Características de los tipos de corteza que tienen 
personal.  los árboles. 
  •Plantas comunes de Honduras 
•Comunicación  e  información:  formato  para  registro  de  •Los jardines botánicos 
fechas y actividades de recolección de muestras  •Descripción morfológica del sistema vegetativo 
•Nombres científicos de las plantas 
•Los huertos semilleros. 
•Manuales taxonómicos. 
 
Guía de evaluación 
 
•Prueba de conocimiento teórico práctica.  
•Control y Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente durante las prácticas rutinarias 

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NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 4: Realizar mediciones forestales para la toma de decisiones 
Titulo del Elemento 4‐01: Aplicar las técnicas dasométricas 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación. 
La persona es competente cuando:  Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de 
    producto. 
• Domina  el  uso  del  equipo  dasométrico  principal,  • Observación  del  trabajo   
midiendo diámetro, altura, edad de los árboles.  realizado durante la práctica.  • Datos  de  campo 
• Domina con precisión la brújula, siguiendo rutas y    vaciados  en 
rumbos predefinidos.  • Describe  por  escrito  los  formularios 
• Domina el uso de los GPS.  procedimientos y resultados del   
• Aplica  técnicas  y  métodos  de  toma  de  trabajo de campo.  • Número  de 
información dasométrica del bosque    árboles  y  volumen 
• Realiza  conversiones  de  las  diferentes  unidades  • Analiza  objetivamente  los  individual  y  de 
de  medida  del  Sistema  Métrico  Decimal  y  del  resultados que se derivan de los  rodal. 
Sistema Inglés.  formatos   
• Calcula el volumen de árboles en pié    • Croquis  y  mapas 
• Calcula el volumen de masas boscosas (rodales)  • Describe  la  importancia  y  uso  del área trabajada.
• Cúbica madera en rollo y aserrada.  de la Dasometría.   
• Completa  formatos  para  registrar  la  información     
de campo y del aserradero  • Registros del inventario 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
   
•Herramientas  e  instrumentos:  Instrumentos  •Investigación de mercados. 
para  recopilación  y  análisis  de  información  •Costos reales de producción. 
dasométrica.  •Fuentes  de  recolección  de  la  información  para  el 
•Comunicación  e  información:  Formatos  para  estudio de mercado. 
registrar la información de campo.  •Cálculo  de  los  precios  de  venta  de  los  productos 
•Ambiente  Laboral:  Información  y  obtenidos. 
comunicación  con  personal  de  Dirección  y  •Estrategias de mercado y competitividad. 
subalternos. 
 
Guía de evaluación 
•Prueba de conocimiento teórico práctica. 
•Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente en el lugar de trabajo.
 
 
 

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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL  EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones  económicas, 
ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e internacionales  
Titulo de la unidad 5:Aplicar la cartografía básica en el bosque 
Titulo del elemento 5‐01: Aplicar la cartografía básica con mapas y hojas cartográficas 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
 
  • Ubica  diferentes 
• Maneja  con  precisión  los  términos  utilizados  en 
•  Demuestra  responsabilidad  y  tipos  de  pendientes 
cartografía, topografía y dibujo topográfico. 
dedicación  en  los  trabajos  en  un  mapa  u  hoja 
• Planifica  sistemas  agro‐forestales  o  fincas  silvícolas 
asignados.  cartográfica. 
aplicando la cartografía y la topografía 
• Realiza  cálculos  con  facilidad  en  el  • Hace  ejercicios  con 
• Maneja  escalas  y  conversiones  con  escalimetro  para 
campo.  la brújula. 
hacer croquis  
• Elabora  trabajos  topográficos  y  • Hace  practicas  en  el 
• Utiliza  los  diferentes  sistemas  de  medición  lineal,  de 
cartográficos.  campo  para 
área y volumen 
• Lee  y  dibuja  mapas  de  diferente  identificar errores en 
• Aplica  las  conversiones  utilizadas  en  topografía  y  el  levantamiento 
interés forestal. 
cartografía 
• Determina  las  diferentes  rutas  de  topográfico. 
• Lee e interpreta la información  de hojas cartográficas,  • Elabora  mapas  de 
acceso a las zonas de interés. 
planos, mapas y fotografías aéreas 
• Calcula  áreas  con  red  de  puntos  y  pendientes. 
• Elabora croquis y planos topográficos  • Elabora  informes  de 
otros métodos 
• Interpreta signos y símbolos de los mapas usados 
• Da  mantenimiento  a  los  puntos de GPS. 
• Elabora mapas de pendiente  instrumentos de precisión 
• Calcula áreas por diferentes métodos 
• Determina  según  las  pendientes  los  lugares  ideales 
para las bacadillas, caminos, campamentos etc. 
• Usa el GPS y el Teodolito  
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
•Equipo: El uso de GPS  y del teodolito  •Importancia de la cartografía y la topografía 
  •Manejo de escalas y pendientes 
•Herramientas  e  instrumentos:  hojas  cartográficas,  •Conversión de unidades: Lineales, volúmenes y áreas. 
escalímetro,  brújula  mapas  forestales,  hipsómetro  •Conocimientos  de  instrumentos  y  técnicas  utilizadas  en  la 
suunto  cartografía 
  •Principios de geometría y trigonometría. 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  •Las aplicaciones del mapa en general. 
protección personal y botiquín de primeros auxilios  •Tipos de escritura y símbolos de los mapas. 
  •Lectura de hojas cartográficas, planos, mapas, y fotos aéreas. 
•Comunicación  e  información:  Formatos  para  •Levantamientos topográficos 
registro de fechas y actividades   •La cartografía y su relación con otras ciencias. 
  •Elaboración de croquis y planos. 
•Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  •Uso de las fotografías en la confección de croquis y mapas 
llevar  Información  al  personal  de  Dirección  y  •Otros sistemas para la elaboración de mapas (SIG) 
subalternos.     •Importancia de los mapas en el manejo de bosques y cuencas 
 
Guía de evaluación 
•Prueba de conocimiento teórico práctica. 
•Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente en el lugar de trabajo. 
 
 
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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(COMPETENCIAS ESPECÍFICAS) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la Unidad  6:Participar en la recuperación de áreas deforestadas 
Título del Elemento 6‐01: Ejecutar plantaciones forestales 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para Evaluación. 
La persona es competente cuando:  Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de 
    producto. 
• Determina las especies a plantar.  • Observación  del  trabajo   
• Determina la cantidad de plantas a sembrar.  realizado durante la práctica.  • Área plantada 
• Calcula el área a reforestar.  • Registro  escrito  de  datos   
• Prepara el terreno para la plantación.  obtenidos.  • Croquis  del 
• Controla  la  cantidad,  calidad  y  transporte  de  las  • Registro  de  recomendaciones  terreno 
plantas desde el vivero al sitio de plantación.  técnicas.   
• Maneja personal de campo  • Observación  de  aplicación  de  • Registro de datos 
• Supervisa la plantación, en el campo  medidas  de  seguridad  e   
• Lleva controles de costos y rendimientos.  higiene.  • La  cantidad  y 
• Completa formatos relacionados del vivero, campo  • Registro  de  condiciones  calidad  de  las 
y administración.  meteorológicas locales  plántulas se puede 
verificar en el sitio
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
   
•Equipo:  Vehículo  pick‐up,  doble  tracción,  para  •Objetivo de la plantación 
trasladar  las  plantas  del  vivero  al  sitio  de •Calidad de las plantas (Salud y tamaño) 
plantación  •Selección del sitio a plantar. 
•Herramientas  e  instrumentos:  herramientas  •Selección de especies 
para  realizar  hoyadura,  limpieza  de  terreno  •Técnicas de plantación 
(Machetes), cajas para transportar las plantas  •Normas ambientales 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  •Medidas de seguridad 
protección  personal  y    botiquín  de  primeros  •Espaciamiento de la plantación 
auxilios  •Medición de terrenos 
•Comunicación e información: Registro de datos  •Uso y manejo de equipo y materiales de campo 
obtenidos. 
•Ambiente  Laboral:  Información  y  comunicación 
con personal de Dirección y subalternos. 

Guía de evaluación 
•Prueba de conocimiento teórico práctica.  
•Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente en el lugar de trabajo. 
 
 
 

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 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORALBACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 7: Aplicar las técnicas silviculturales 
Titulo del elemento 7‐01: Realizar intervenciones silvícolas según el tipo de bosque   
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
•Realiza  las  actividades  silviculturales  según  el 
   
recurso. 
•Realiza  las  actividades  •Informe  y 
•Capacita personal en las actividades silviculturales a 
silviculturales  en  el  tiempo  registros    sobre 
realizar. 
oportuno.  actividades 
•Maneja la regeneración natural del bosque. 
•Clasifica  las  semillas  según  su  silviculturales 
•Determina  el  número  de  árboles  semilleros  por  importancia económica.  realizadas. 
hectárea.  •Elabora  mapa  de 
•Extrae  las  semillas  en  el  tiempo 
•Describe  y  maneja  diversos  tipos  de  semillas  preciso.  rodales 
forestales. 
•Realiza  la  marcación  de  árboles  intervenidos. 
•Establece  rodales  semilleros  para  la  conservación  semilleros  según  la  •Planifica 
de especies valiosas.  Administración Forestal  actividades  a 
•Utiliza  el  equipo  silvicultural  para  le  extracción  de  •Determina    y  protege  las  zonas  realizar  en  el 
semilla de manera aceptable.   reforestadas.   bosque, en base al 
•Establece plantaciones forestales  •Hace  raleos,  delimitación,  Plan de Manejo. 
•Ejecuta actividades de un Plan de Manejo  estratificación  aplicando  los  •Informe  de 
conceptos silviculturales  árboles 
maderables 
marcados. 
 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
•Equipo:  Equipo  para  realizar  actividades  •Importancia de la silvicultura. 
silviculturales.   •Reseña histórica de la silvicultura 
•Herramientas  e  instrumentos:  Bombas  mochila,  •Estructura del bosque 
rastrillos  forestales,  pulaskys,  palas,  antorchas  •Tipos de bosques 
forestales, machete, limas, etc.  •Técnicas silviculturales: raleos, podas, cortas sucesivas, tala 
•Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  rasa, árboles semilleros. 
protección personal y botiquín de primeros auxilios  •Manejo de la regeneración natural. 
•Comunicación  e  información:  Formatos  para  •Cuidados y recomendaciones a la regeneración 
registro  de  fechas  y  actividades,  plagas  y  •Recolección de semillas forestales 
enfermedades forestales.  •Comercialización de productos 
•Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  •Importancia de las plantaciones 
llevar  Información  al  personal  de  Dirección  y  •Generalidades del manejo forestal 
subalternos.  •Toma de datos de campo 
 
Guía de evaluación 
•Prueba de conocimiento teórico práctica. 
•Registro de desempeño en la práctica. 
•Observación del docente en el lugar de trabajo. 

 
 
452 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL BACHILLERATO TECNICO 
PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la Unidad 8: Conservar los suelos y el agua de la comunidad  
Título del Elemento 8‐01: Aplicar las técnicas de conservación de suelos   
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para Evaluación. 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de   Evidencias de producto.
 
  Desempeño directo.   
• Clasifica suelos de la zona    • Obras  físicas  de 
• Hace calicatas para medir profundidad del suelo  • Explica  proceso  de  la  conservación  de 
• Aplica técnicas agronómicas de conservación de suelos  erosión de los suelos  suelos 
• Aplica obras físicas de conservación de suelos y aguas  • Explica el uso del nivel “A”  • Obras  agronómicas 
• Construye y calibra el nivel “A”  • Construye  y  explica  las  de  conservación  de 
• Toma muestras de suelos  funciones  de  las  obras  suelos 
• Construye aboneras  físicas  • Obras  culturales  de 
• Aplica técnicas silvícola  • Utiliza  instrumentos  conservación  de 
• Delimita y protege cuencas hidrográficas  recomendados  suelos  
• Calcula la pendiente promedio de un sitio mediante el uso  • Registra  las  • Explica  el 
de instrumentos adecuados   recomendaciones  funcionamiento  de 
• Aplica  enmiendas  al  suelo  de  acuerdo  a  las  necesidades  • Dirige las operaciones  las  obras  de 
del mismo  conservación  de 
suelos y agua. 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y 
  actitudinales. 
• Las personas desempeñan su función haciendo uso de:   
• Herramienta  o  instrumentos:    Instrumentos  para  medir  • Costos de obras de conservación de suelos y aguas 
pendiente,  para  trazar  curvas  a  nivel,  herramientas  de  • Técnicas de obras de conservación de suelos y agua 
labranza  • Registro de datos de trabajos realizados en parcelas 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:    Equipo  de  protección  • Las practicas recomendadas para la conservación 
personal  • Los tipos de suelo (propiedades físicas y químicas) 
• Comunicación e información:  Registro de datos obtenidos  • Generalidades: La erosión del suelo 
• Ambiente laboral: Información y comunicación con personal  • Medidas estructurales de la conservación 
de dirección y subalternos  • Medidas agronómicas 
  • Medidas agroforestales  
• Las practicas mas recomendadas en cada parcela 
• Propiedades físicas y químicas del suelo 
• La erosión:  Sus causas y efectos   
Guía de evaluación 
Prueba de conocimiento teórico práctica 
Registro de desempeño en la práctica 
Observación del docente en el lugar de trabajo. 

 
 
 

453 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 9: Identificar y aprovechar de forma sostenible los productos del bosque 
 Titulo del elemento 9‐01: Realizar un aprovechamiento forestal sostenible 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación. 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
 
   
• Realiza  aprovechamientos  forestales  respetando  los 
• Observación  del  trabajo  realizado  • Datos  por  escrito 
conceptos ambientales y legales vigentes. 
durante la práctica.  sobre  el  trabajo 
 
• Describe por escrito los resultados  realizado  en  el 
• Extrae  del  bosque  solamente  lo  que  crece  en 
del trabajo realizado.  bosque. 
determinado  periodo,  (Corta  Anual  Permisible),  de 
• Describe  los  procedimientos  • Árboles  apeados, 
acuerdo al tipo de bosque. 
técnicos  y  legales  a  seguir  al  desramados  y 
• Realiza  el  apeo,  desrame  y  troceo,  usando 
realizar  aprovechamiento  en  troceados 
herramientas manuales y motosierras. 
bosques  latifoliados  y  coníferas,  adecuadamente. 
• Realiza  mantenimiento  adecuado  a  las  motosierras  y 
naturales y plantaciones  • Equipo  utilizado  en 
sierras manuales 
• Describe  el  desarrollo  forestal  buenas 
• Aplica técnicas de apeo eficientemente  condiciones. 
sostenible 
• Aplica  técnicas  de  arrastre  amigables  con  el  • Registros  de  los 
ambiente.  árboles 
• Mitiga los impactos ambientales del aprovechamiento aprovechados,  en 
• Aplica medidas de seguridad e higiene  formularios 
• Registra datos de aprovechamiento.  respectivos. 
 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
• Equipo: Motosierras, sierras manuales y mecánicas  • Autorización  para  aprovechamientos  forestales,  extendidos 
• Herramientas  e  instrumentos:  Herramientas  propias  por autoridad competente. 
del  aprovechamiento  forestal  (cuñas,  machetes,  • Mapas del sitio de aprovechamiento. 
hachas, limas, combustibles)  • Objetivos del aprovechamiento. 
• Comunicación e información: Formatos para envío de  • Cálculo del precio de venta de los productos obtenidos. 
resultados a los entes administradores forestales y al  • Mercados para los productos obtenidos. 
interior de la empresa o cooperativa  • Conceptos de aprovechamiento forestal sostenible 
• Ambiente  Laboral:  Información  y  comunicación  con 
personal  de  Administración  del  Estado, 
municipalidades, Dirección y subalternos. 
 
Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
• Registro de desempeño en la práctica. 
• Observación del docente en el lugar de trabajo. 
 
 
 
 
 
454 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 10: Participar en la conservación del ambiente 
Titulo del elemento 10‐01: Prevenir y combatir los incendios, plagas y enfermedades forestales 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño  Evidencias de producto. 
 
directo.   
• Identifica  los  diferentes  peligros  potenciales  que  afectan  los 
  • Rondas  cortafuegos 
bosques, por razones naturales y antropogénicas. 
• Observación  del  trabajo  construidas 
• Planifica  actividades  de  prevención  de  incendios,  plagas  y 
realizado  durante  la   
enfermedades forestales. 
práctica.  • Incendios  forestales 
• Planifica  actividades  de  combate  de  incendios,  plagas  y   
combatidos 
enfermedades forestales. 
• Registro  escrito  de   
• Realiza rondas cortafuegos.  indicadores  de  peligros  • Sistema  de  detección 
• Ejecuta quemas prescritas y controladas.  de  incendios,  plagas  y  y  comunicación 
• Usa y mantiene adecuadamente el equipo y herramientas.  enfermedades  funcionando 
• Lleva  registros  de  las  diferentes  actividades  preventivas  y  forestales.   
combativas ejecutadas.    • Registros 
• Identifica las principales plagas y enfermedades forestales  • Observación  de   
• Aplica  métodos  de  control  de  plagas  y  enfermedades  aplicación  de  medidas 
forestales.  de seguridad e higiene 
• Evalúa  daños  económicos  y  ecológicos  causados  por  los 
incendios, plagas y enfermedades forestales 
• Cumple con normas de seguridad e higiene 
• Completa formatos 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
• Equipo:  Equipo  para  la  detección  y  control  de  incendios  • Importancia  e  impacto  de  los  incendios,  plagas  y 
forestales   enfermedades forestales. 
• Herramientas  e  instrumentos:  Bombas  mochila,  matafuegos,  • Condiciones para que se presenten incendios, plagas y 
rastrillos forestales, rastrillo‐azadón forestal, pulaskys, palas,  enfermedades forestales. 
antorchas forestales, machete, limas.  • Síntomas  de  ataques  de  plagas  y  enfermedades 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  protección  forestales. 
personal y botiquín de primeros auxilios  • Elementos  determinantes  para  que  exista  fuego 
• Comunicación  e  información:  Formatos  para  registro  de  (triángulo del fuego) 
fechas  y  actividades  prevención  y  combate  de  incendios,  • Anatomía y morfología de los insectos. 
plagas y enfermedades forestales.  • Registros de actividades 
• Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  llevar  • Normas ambientales 
Información al personal de Dirección y subalternos. 
Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
• Control y Registro de desempeño en la práctica. 
• Observación del docente durante las prácticas rutinarias 

455 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas)  
 
Función Principal: Contribuir a administrar sosteniblemente los bosques, cumpliendo sus funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales nacionales 
Unidad  de Competencia 11: Aplicar valor agregado a los productos procedentes del bosque 
Elemento de Competencia 11‐01: Realizar la transformación de la madera en rollo a madera 
aserrada 
 
Criterios de desempeño:  Requerimientos para evaluación.
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de 
 
  producto. 
• Observa el proceso de transformar la madera en 
• Observación  directa  durante  la   
rollo a madera aserrada. 
práctica  • Madera  aserrada 
• Utiliza equipo de aserrío de madera tanto manual 
• Observación  de  medidas  de  de  diferentes 
como mecanizado  dimensiones 
seguridad e higiene 
• Aplica  las  unidades  de  medida  precisas  en  las 
• Registro  escrito  de  resultados  • Datos  de 
piezas de madera  producción 
obtenidos 
• Utiliza equipo de protección, seguridad e higiene.
• Registro  de  recomendaciones  obtenida  en  pies 
• Registra la producción  técnicas  tablares  y  número 
• Cubica la madera obtenida  • Describe  por  escrito  el  proceso  de piezas 
• Realiza un estudio de rendimiento de madera en  de  producción  de  madera  • Diagrama  de  flujo 
rollo versus aserrada  aserrada  de producción 
  • Describe  por  escrito  las 
  diferentes  piezas  de  madera 
que  se  pueden  obtener  de  una 
troza,  con  sus  específicaciones 
particulares 
 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
   
• Equipo:  aserradero  portátil  Wood  Maizer;  • Manejo del aserradero mecanizado 
ganchos volteadores de trozas, motosierras  • Manejo de sierras  manuales 
• Herramientas e instrumentos: sierras manuales,  • Mantenimiento de sierras mecanizadas y manuales 
cuñas, cintas métricas, marcadores.  • Cubicación de madera en rollo y aserrada 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  • Medidas de seguridad 
protección  y  seguridad  y  botiquín  de  primeros  • Manejo de madera en rollo 
auxilios  • Manejo de madera aserrada 
• Ambiente  laboral:  información  y  comunicación  • Control de inventarios 
con personal  de Dirección y subalternos  • Normas de control de calidad 

Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
• Registro de desempeño en la práctica. 
• Observación del docente en el lugar de trabajo. 
 
 
456 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas)  
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la unidad 12: Aplicar los principios de administración empresarial 
Título del elemento 12‐01: Participar en la administración de una empresa forestal 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
 
   
• Asesora  en  los  registros  contables  básicos  a  las 
• Dirige  con  seguridad  las  reuniones  • Controles  rutinarios  al 
microempresas 
grupales  día 
• Realiza algunos trámites para intervenir el bosque 
   
• Aplica  las  normas  de  administración  en  la  empresa 
• Maneja  sin  problemas  el  personal  a  • Registros e  informes 
forestal 
su cargo   
• Participa  en la selección del personal de campo    • Supervisa  el  equipo  y 
• Desempeña    con  eficiencia  el  papel  de  administrador  • Aplica  medidas  de  seguridad  e  maquinaria utilizada 
forestal  higiene   
• Aplica  muchas  regulaciones  referentes  a  la  micro‐   • Respeto  para  las 
empresa  • Usa instrumentos de medición  normas  forestales  y 
• Guarda el orden jerárquico de la organización    ambientales 
• Practica  una  buena  comunicación  con  subalternos  y  • Trata  de  involucrarse  en  actividades 
jefes superiores  de la comunidad 
• Imparte charlas sobre el nuevo papel del bosque en el 
modelo neo‐liberal 
• Elabora el perfil de un administrador comunitario 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
• Equipo  y  herramientas:    Instrumentos  de  medición,  • Importancia de la administración en la empresa forestal 
computadora y calculadora  • Los fundamentos de la administración 
  • Objetivos de la administración forestal 
• Seguridad  y  salud:  Equipo  de    protección  personal  • La  administración  como  un  elemento  básico  en  el  desarrollo 
cuando se trabaje en el cerro  económico 
  • El papel de los administradores forestales en la empresa 
• Comunicación  e  información:    Registro  de  datos  • La administración y el factor humano 
obtenidos  • La comunicación en la empresa moderna 
  • Sistemas para la administración de operaciones 
• Ambiente laboral:  Relaciones interpersonales para llevar  • Consideraciones referentes a la micro empresa 
información a jefes superiores y a los subalternos  • Formación y perfil de un administrador comunitario 
  • Los registros contables en las microempresas 
• Conceptos  y  teorías  generalmente  aceptados  en  la 
administración. 
• Historia de la administración forestal en Honduras. 
• Los trámites a realizar para intervenir el bosque.  
Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
• Control y registro de desempeño de desempeño en la practica 
• Observación del docente durante las prácticas rutinarias 

457 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas)  
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 13: Determinar los usos potenciales de la madera 
Titulo del elemento 13‐01: Identificar las propiedades de la madera 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación.. 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
 
   
• Identifica  los defectos de la madera 
• Detecta  problemas  en  el  proceso  • Liderazgo  demostrado 
• Detecta    las  anomalías  y  defectos  de  la  madera  en 
productivo  a  nivel  de 
rollo y aserrada 
• Coopera  en  la  solución  de  las  organización 
• Identifica las especies maderables de mayor valor 
dificultades suscitadas  • Cumple  los 
• Determina los usos potenciales de la madera 
• Registra  las  medidas  correctivas  compromisos 
• Identifica las propiedades de la madera  propuestas e implementadas  personales contraídos
• Aplica normas sobre estructura de la madera  • Coopera  para  la  elaboración  de  un  • Registros  y  controles 
• Entiende la patología de la madera  muestrario de maderas  están al día.  
• Aplica normas sobre el secado de la madera  • Supervisa al personal bajo su mando  • Elabora  los  informes 
• Aplica normas sobre el contenido de la humedad  • Usa  adecuadamente  el  equipo  solicitados 
• Maneja la tecnología de la elaboración de muebles  asignado  puntualmente. 
• Propone  medidas  correctivas  de  acuerdo  a 
disponibilidad de recursos 
• Identifica la madera de latifoliadas y la de coniferas 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
   
• Comunicación e información:  Registro de datos  • Estructura anatómica de la madera 
  • Estructura de la madera de latifoliadas 
• Ambiente laboral:  Relaciones interpersonales para llevar  • Estructura de la madera de confieras 
información  a  mandos  intermedios  y  también  • Propiedades físico‐mecánicas de la madera 
subalternos  • Normas de elaboración, medición y clasificación de la madera 
  • Anomalías y defectos de la madera en rollos y del aserrado 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:    Equipo  de  protección  • Patología de la madera (agentes  biótico y abióticas) 
personal  • Normas de clasificación de madera 
  • Contenido de humedad de la madera 
• Herramientas e instrumentos: los utilizados para la toma  • El secado de la madera  
de  muestras  y  para  mantener  en  buen  funcionamiento  • Generalidades sobre la  estructura de la madera 
el equipo en general  • Identificación anatómica de especies  
  • Usos potenciales de la madera de acuerdo a sus propiedades 
• Fabricación de tableros de madera 
Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórica‐práctica 
• Registro de desempeño en la practica 
• Observación del docente en el lugar de trabajo 

 
 
 
 
458 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas)  
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la unidad  14: Obtener los mayores beneficios del bosque, de forma sostenible 
Título del elemento 14‐01: Aplicar el manejo forestal sostenible 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando:  Evidencias de desempeño  Evidencias de 
  directo.  producto. 
• Realiza  una  división  administrativa  del     
bosque a nivel de rodal.   • Observación  del  trabajo  • Datos  por  escrito 
• Aplica  el  plan  de  manejo  forestal  como  realizado durante la práctica.  sobre  el  plan  de 
herramienta  técnica  para  la  buena  • Describe  por  escrito  los  manejo forestal. 
administración del bosque.  resultados de la aplicación del   
• Aplica técnicas de manejo de acuerdo al tipo  Plan de Manejo Forestal.  • Mapas  y 
de bosque, sea latifoliado o coníferas.  • Describe  la  estratificación  documentos  del 
• Interviene  el  bosque  de  acuerdo  a  lo  aplicada  al  bosque,  para  su  plan de manejo. 
establecido  en  el  plan  de  manejo  mejor manejo.   
respectivo.  •  Describe  los  principios  • Documento  del 
• Interpreta  el  Plan  Operativo  Anual  como  fundamentales  del  manejo  plan  de  manejo 
parte integral del Plan de Manejo Forestal.  forestal.  forestal  de  un 
• Aplica  los  conceptos  de  Uso  Múltiple  del  • Describe conceptos de calidad  bosque. 
bosque al Plan de Manejo Forestal  de  sitio,  rotación  y  ciclo  de 
• Registra todas las operaciones en el marco  corta. 
del Plan de Manejo Forestal 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y 
  actitudinales. 
• Herramientas  e  instrumentos:  Instrumentos   
para recopilación y análisis de la información. • Registros de la ejecución del Plan de Manejo. 
• Comunicación  e  información:  Formatos  y  • Seguimiento  de  las  actividades  en  el  marco  del  Plan 
mapas  para  envío  de  resultados  del  plan  de  de Manejo Forestal respectivo 
manejo.  • Cálculos  de  los  productos  extraídos  mediante  la 
• Ambiente  Laboral:  Información  y  aplicación del Plan de Manejo. 
comunicación  con  personal  de  Dirección,  • Cumplimiento del Plan de Manejo. 
subalternos  y  autoridades  forestales  del  • Ejecución del Plan Operativo, en el contexto del Plan 
Estado y Municipales.  de Manejo Forestal 
Guía de evaluación 
• Prueba de conocimiento teórico práctica. 
• Registro de desempeño en la práctica. 
• Observación del docente en el lugar de trabajo. 
 

459 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas)  
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la Unidad 15: Identificar y proteger las principales fuentes de agua  
Título del Elemento: 15‐01: Aplicar técnicas de manejo de las fuentes de agua   
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para Evaluación  
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de producto.
 
   
• Conoce la problemática del uso de la tierra 
• Resuelve  con  agilidad  los  • Fuentes de 
• Protege y conserva los recursos de la microcuenca 
problemas o conflictos  financiamiento y 
• Aprovecha los beneficios de la microcuenca 
• Mantiene  relaciones  con  de capacitación, 
• Identifica  las  principales  fuentes  de  agua  y  sitios  de  fuentes  de  financiamiento  seleccionadas. 
interés  y de capacitación  • Cronograma de 
• Organiza  a  la  comunidad  para  la  protección  de  micro  • Maneja  estadísticas  de  actividades al día. 
cuencas  inundaciones  y  • Cada proceso 
• Identifica  las  especies  de  fauna  y  flora  en  peligro  de  vulnerabilidad de la zona  realizado es 
extinción  • Acompaña  a  dirigentes  documentado. 
• Impulsa el desarrollo rural sostenible  comunitarios  en  todas  las  • Mantiene rótulos 
• Mejora la calidad de vida en la microcuenca manejada  gestiones  con mensajes 
• Orienta  los  dirigentes  comunales  para  la  toma  de  • Conoce  categorías  para  alusivos 
decisiones  zonificación  de  micro  • Los sitios afectados 
• Aplica técnicas agroforestales según el ecosistema  cuenca  han sido 
• Conoce las debilidades y fortalezas del plan de manejo  • Establece  obras  físicas  y  reforestados 
• Realiza actividades contempladas en un Plan de Manejo  medidas agronómicas  • Posee presupuesto 
  • Coordina  con  las  para 
  instituciones  presentes  en  mantenimiento de 
la zona  obras 
 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
  • Recopilación de la información 
• Las personas desempeñan su función haciendo uso de:  • Diagnostico socio‐económico 
  • Proceso de escorrentía superficial y subterránea 
• Herramienta  o  instrumentos:    Instrumentos  para  medir  • Generalidades de la gestión comunitaria 
pendiente,  para  trazar  curvas  a  nivel,  herramientas  de  • Limitaciones, restricciones y potencialidades 
labranza  • Zonificación y el marco legal 
  • Cronograma de ejecución 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:    Equipo  de  protección  • Publicación y distribución del plan 
personal  • Conceptos de genero, equidad y democracia 
  • Tenencia de la tierra 
• Comunicación e información:  Registro de datos obtenidos  • Determinación de áreas prioritarias de trabajo 
  • Caracterización  morfometrica  de  las  microcuencas 
  (área, caudales, pendientes, perímetros, etc.) 
Guía de evaluación 
Prueba de conocimiento teórico práctica  
Registro de desempeño en la práctica  
Observación del docente en el lugar de trabajo. 

460 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 (Competencias Específicas)  
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Titulo de la unidad 16:Contribuir al manejo de las Áreas Protegidas 
Titulo del Elemento 16‐01: Aplicar las normas de manejo de áreas protegidas 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias requeridas para evaluación 
La persona es competente cuando: 
Evidencias de desempeño  Evidencias de producto. 
 
directo.  • Categorización  de  las 
• Apoya la conservación de los ecosistemas existentes 
• Aplica criterios de manejo de  áreas  protegidas  de  la 
• Domina los orígenes de la conservación de ecosistemas. 
acuerdo  a  categorías  de  las  zona. 
• Cumple los conceptos y objetivos de la conservación.  áreas  protegidas  de  cuencas  • Mapas  de  las  áreas 
• Aplica conceptos de desarrollo sostenible.  hidrográficas.  protegidas de Honduras.
• Aplica  técnicas  de  evaluación  y  monitoreo  de  áreas  • Diferencia  las  categorías  de  • Registros  de  las  áreas 
protegidas.  manejo  de  las  áreas  protegidas de la zona. 
• cumple los lineamientos del SINAPH  protegidas.  • Informes  de  trabajos 
• Identifica las diferentes categorías de manejo de las áreas  • Domina  técnicas  de  estudio  realizados  en  las  áreas 
protegidas.  aplicadas  a  las  áreas  protegidas de la zona. 
• Usa  los  espacios  de  utilización  de  las  áreas  protegidas  de  protegidas.  • Registro al día 
acuerdo a su categoría de manejo.  • Registra  e  informa  las  • Delimita  una  cuenca 
• Coordina acciones con actores involucrados  actividades realizadas.  hidrográfica. 
• Diferencia las zonas de manejo de las áreas protegidas.  • Identifica  bienes  y  servicios  • Evidencia  el  manejo  de 
• Delimita y maneja cuencas hidrográficas.  de las áreas protegidas.  cuencas  hidrográficas 
• Coordina con todas las instituciones presentes en la zona.   • Utiliza  conceptos  de  comunales.  
sostenibilidad,  equidad  y 
democracia. 
Campos de aplicación.  Evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. 
• Equipo: Equipo de radio‐comunicación moderno   • Desarrollo sostenible 
• Herramientas  e  instrumentos:  los  necesarios  para  realizar  • El sistema nacional de áreas protegidas de Honduras 
actividades  de  campo  como  palas,  piochas,  machetes,  • Respeto y responsabilidad hacia las futuras generaciones 
rastrillos, motosierra  • Zonificación de áreas protegidas. 
• Seguridad  y  salud  en  el  trabajo:  Equipo  de  protección  • Técnicas de manejo de áreas protegidas 
personal y botiquín de primeros auxilios  • Conceptos  de  genero,  democracia  y  desarrollo  humano 
• Comunicación  e  información:  Formatos  para  registro  de  sostenible. 
fechas  y  actividades  prevención  y  combate  de  incendios,  • Derechos humanos 
plagas y enfermedades forestales.  • Las  categorías  de  manejo  del  Sistema  Nacional  de  Áreas 
• Ambiente  Laboral:  Relaciones  interpersonales  para  llevar  Protegidas (SINAPH) 
Información al personal de dirección y subalternos.  • Ley general del ambiente 
  • El  funcionamiento    de  las  organizaciones  no 
gubernamentales (ONG´s) 
Guía de evaluación 
Prueba de conocimiento teórico práctica.  
Registro de desempeño en la práctica.  
Observación del docente en el lugar de trabajo. 

 
 
 
 
461 
 
 NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL 
BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
(Competencias Específicas) 
 
Propósito:  Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques,  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales e 
internacionales  
Título de la unidad  18: Manejar el marco legal que regula la actividad forestal en Honduras  
Título del elemento 18‐01: Cumplir la política y legislación forestal y ambiental 
 
Criterios de desempeño:  Evidencias Requeridas para evaluación.
La persona es competente cuando:  Evidencias de desempeño directo.  Evidencias de
    Producto. 
• Aplica lineamientos de la política forestal y  • Realiza  acciones armónicas   
ambiental.  con en el marco de la política  • Diagnóstico de 
• Analiza tendencias socioeconómicas y  forestal y ambiental.  situación local. 
ambientales.  • Utiliza metodologías  • Propuestas de 
• Utiliza visión y objetivos de la política 462forestal  pertinentes.  desarrollo local. 
y ambiental.  • Selecciona opciones de  • Capacitación 
• Aplica conceptos de género, equidad, justicia y  solución a problemas locales  campesina. 
democracia.  consecuentes con la política  • Registra, 
• Identifica y evalúa la problemática forestal  forestal y ambiental  documenta e 
• Aplica las estrategias y lineamientos de la política  • Coordina acciones de  informa. 
forestal y ambiental   desarrollo local.  • Sus acciones son 
• Analiza los orígenes de la actual política forestal  • Documenta procesos  respaldadas por 
y ambiental de Honduras  • Presenta informes  el marco político 
• Coordina con agencias y agentes locales de  forestal y 
desarrollo.  ambiental 
vigente. 
• Campos de aplicación.  • Evidencias conceptuales, procedimentales y 
•   actitudinales. 
• Las personas desempeñan su función haciendo  •  
uso de:  • Describe la historia de Honduras en el contexto mundial 
• Situación histórica y actual general y local.  y regional 
• Participación de los actores involucrados.  • Analiza la problemática nacional, regional y local. 
• Comunidades y bosques.  • Formula propuestas de solución en armonía con la 
• Medios auxiliares de instrucción  política forestal y ambiental. 
• Salones y laboratorios naturales.  • Comenta la política forestal y ambiental mundial y 
• Planes de trabajo  hondureña. 
• Relaciones con instituciones del Estado y ONG`s  • Actúa en consonancia con la política forestal y ambiental
del sector.  • Impulsa procesos armónicos con la política forestal y 
• Acuerdos, cumbres, convenciones y tratados  ambiental 
internacionales  • Domina conceptos de desarrollo sostenible 
•  
Guía de evaluación
• Tendencia de la tierra 
• Determinación de áreas prioritarias de trabajo 

462 
 
5.2.6. RELACIONES FUNCIONALES 
 
El  y  la  Bachiller  Técnico  Profesional  Forestal  con  Orientación  en  Administración  Forestal 
funcionalmente se relacionará dentro del sector productivo con: 
ƒ Empresarios forestales 
ƒ Organizaciones no Gubernamentales del Sector Forestal 
ƒ Instituciones Gubernamentales del Sector Forestal 
ƒ Organismos Internacionales del sector forestal   
ƒ Jefes de Proyectos Forestales 
ƒ Personal Administrativo de Instituciones con las cuales se relacione el técnico forestal 
ƒ Agricultores beneficiarios de Proyectos Forestales 
ƒ Productores beneficiarios o relacionados con proyectos forestales 
ƒ Dueños de Fincas o bosques 
ƒ Proveedores de equipos forestales 
ƒ Proveedores de insumos forestales 
ƒ Otras figuras afines a sus labores de trabajo 
 
5.2.7. EVALUACIÓN 
 
El proceso de evaluación se aplicará en los siguientes casos: 
a)Modalidades de Formación Inicial. 
 
Las habilidades, conocimientos y destrezas adquiridas en el proceso formativo serán verificados a 
través de la aplicación de reactivos teóricos o prácticos, extraídos de los módulos o competencias 
que  conforman  esta  ocupación,    los  que  deberán  ser  aprobados  por  los  participantes  en  forma 
separada. La suma de resultados obtenidos en elementos de competencia daría como resultado la 
nota  de  la  unidad  de  competencia,    para  efectos  de  formación.  Asimismo  se  les  aplicará  una 
prueba final para acreditar su formación por las competencias que conforman esta profesión. 
 
b)Modalidades de Capacitación 
 
Se  aplicarán  pruebas  teóricas  y  prácticas  por  unidades  y/o  módulos  por  competencia,  que   
conformen la oferta formativa planteada por los centros educativos y/o unidades productivas. 
 
Los  contenidos  de  la  prueba  teórica  y  práctica  que  se  apliquen  a  los  estudiantes  bajo  esta 
modalidad, serán extraídos de las competencias que conforman la ocupación. 
 
Procedimientos para evaluar y certificar las competencias: 
 
1. Conformar la Comisión Evaluadora por Ocupación que podrá ser de la siguiente forma: 
‐   Un técnico en certificación 
‐   Un representante de la empresa (en caso de hacerse en la empresa) 
‐   Un observador. 
 

463 
 
 2. Dotar a la comisión evaluadora de los ejemplares impresos tanto de la evaluación teórica 
como las hojas de verificación del desempeño. 
3. Inscribir debidamente a los participantes. 
4. Verificar  la  dotación  de  materiales,  equipos  y  herramientas  y  otros  para  el  desempeño  del  
participante. 
5. De ser necesario coordinar con la empresa el ambiente de ejecución de la evaluación. 
6. Iniciar proceso de evaluación. 
7. El egresado deberá aprobar de conformidad a lo establecido por la Secretaría de Educación 
en el SINECE. 
 
5.2.8. CERTIFICACIÓN 
 
Los  egresados  y  egresadas  que  demuestren, mediante  las  pruebas  teóricas y  prácticas,  poseer  el 
dominio  de  las  competencias  que  conforman  la  profesión,  obtendrán  la  certificación 
correspondiente al “Bachillerato Técnico Profesional en Administración Forestal”. 
 
5.3. PROGRAMAS DE LA FORMACIÓN ESPECÌFICA 
 
Presentaciòn 
 
La Secretaría de Educación ha elaborado este programa curricular de acuerdo al Plan de Estudios y 
Norma  Técnica  de  Competencias  Laborales  del  Bachiller  Técnico  Profesional  en  Administración 
Forestal que se definió en consulta técnica realizada con los sectores empresariales y docentes de 
Institutos Técnicos.  
 
El programa ha sido estructurado en base a las competencias que debe lograr el estudiante  de la 
Educación  Media  Técnico  Profesional  al  egresar  del  bachillerato  correspondiente,  competencias 
tanto  para  las  exigencias  académicas  del  nivel  educativo  superior  como  para  la  vida  ciudadana  y 
productiva  del  egresado,  respetando  las  leyes  generales  y  específicas,  así  como  los  reglamentos 
que regulan la duración de las horas clase, jornadas académicas de trabajo y los 200 días de clase 
mínima  que  regula  el  Estatuto  del  Docente  y  que  deben  recibir  los  estudiantes  en  el  centro 
educativo. 
 
El  programa  contiene  el  Itinerario  o  recorrido  académico  que  seguirá  el  estudiante  de  este 
Bachillerato  remarcando  el  módulo  a  que  corresponde  este  programa,  la  función  principal  que 
define  la  competencia  general  del  egresado,  la  unidad  de  competencia  a  que  corresponde  este 
módulo  y  la  descripción  del  módulo,  el  perfil  del  egresado  y  distribución  de  los  contenidos, 
procesos  y  actividades  sugeridas  relacionados  horizontalmente  entre  sí,  en  función  de  los 
elementos de competencia, los que contienen en una relación vertical, los criterios de desempeño 
y las actividades de evaluación recomendadas. 
 
Finalmente el programa contiene los recursos didácticos recomendados para ejecutar el programa, 
los que no necesariamente son absolutos, podrán ser sustituidos por los que el centro educativo 
determine  en  función  de  los  requerimientos  regionales  y  locales,  así  como  las  adaptaciones 

464 
 
curriculares  que  se  ejecuten  sin  desviarse  de  el  logro  de  las  competencias  pertinentes  a  este 
bachillerato. 
 
Se recomienda que el centro Educativo haga la jornalizaciòn de los contenidos de este programa en 
función de la duración establecida y los espacios curriculares semestrales que se indican y la carga 
horaria que corresponde al módulo, a la semana y al semestre.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

465 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Viverros Foresttales” 
 
5.3..1MÓDULO
O 1 
 

 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA

 
ENSEÑANZA MED
DIA
DE HONDURAS
S

Teggucigalpa,  M.D.C., Honduras, C
C.A. Novie
embre de 2
2007 
466 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1 Viveros Forestales

Módulo 2 Ecología forestal

Módulo 3 Dendrología
I Semestre 

Dasometría
Módulo 4
II AÑO 
Módulo 5 Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forestal 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
467 
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

468 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO  1: Viveros Forestales  
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 140 horas  
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
 
Contribuir  en  la  administración  sostenible  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus 
funciones  ecológicas,  económicas  y  sociales,  con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y 
legislación pertinente. 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
 
Identificar y producir plantas que contribuyan a reestablecer los bosques.  

DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El  módulo  de  Viveros  Forestales,  comprende  la  unidad  de  competencia  Identificar  y 
producir plantas que contribuyan a reestablecer los bosques. La producción de plantas será 
de forma sexual y asexual de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia 
para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del logro de los 
elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
producir  plantas  forestales,  de  acuerdo  a  especie,  cantidad  y  calidad  de  las  mismas, 
garantizando  el  periodo  de  entrega,  de  acuerdo  a  planes  de  reforestación  previamente 
concertados. Durante el módulo deberá considerar las condicionantes ambientales, legales 
y  laborales  pretiñentes,  así  como  las  medidas  de  seguridad  e  higiene  en  el  puesto  de 
trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 

469 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

470 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO: VIVEROS FORESTALES 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios  a los clientes sobre producción, en calidad y cantidad 
de plantas forestales, de acuerdo a especies y los objetivos de plantación. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  producen  plantas  forestales,  garantizan  la  calidad  de  las 
mismas,  produciendo  la  cantidad  demandada  y  en  el  tiempo  acordado,  para  efectos  de 
reforestación.  Durante  el  proceso  deben  llevar  los  registros  pertinentes  en  cuanto  a:  riego, 
desmalezado, dosis y fechas de aplicaciones de agroquímicos, salarios de los trabajadores, costos 
de  producción,  observaciones  destacadas  en  cuanto  a  indicios  de  potenciales  plagas  y 
enfermedades que pudieran afectar la producción de las plantas, siempre respetando las normas 
ambientales.     
 
CONOCIMIENTOS 
Para el logro de los objetivos propuestos, los estudiantes deberán poseer los siguientes 
conocimientos: 
•Criterios para la instalación de un vivero forestal 
•Partes básicas de un vivero forestal 
•Cálculo de materiales necesarios para la producción de plantas 
•Controles de producción de plantas 
•Plagas y enfermedades comunes en los viveros forestales 
•Derechos y deberes del personal a su cargo. 
•Formas de reproducción de plantas 
•Uso de hormonas y otros estimulantes de crecimiento 
•Tratamientos pregerminativos de semillas forestales 
•Medidas de seguridad e higiene  
 
HABILIDADES 
El y la estudiante egresado de este módulo, deberá poseer las siguientes habilidades: 
•Diseña y construye las partes principales de un vivero forestal 
•Dirige y controla los procesos de llenado de bolsas 

471 
 
 •Dirige y controla los procesos de siembra, trasplante y deshierbe de plantas en bolsa y 
bancales. 
•Realiza acodos e injertos 
•Maneja personal 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

472 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
           EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 1: Viveros Forestales 
Expectativa  de  Logro:  El  y  la  egresada  de  este  módulo  será  competente  para  producir  plantas 
forestales en viveros, desde la construcción de los mismos, sean temporales o permanentes, por 
vía sexual o asexual, controlando su calidad y tamaño así  como su salud, hasta entregarlas listas 
para su plantación o venta. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 50 horas 
Producir plantas forestales en viveros  •Criterios de instalación de un vivero forestal 
  •Tipos de viveros 
Criterios de Desempeño:  •Funciones de los viveros 
  •Especies a reproducir, según demanda 
•Produce plantas forestales vía sexual  •Comportamiento  de  especies  coníferas  y 
•Produce plantas forestales vía asexual  latifoliadas 
•Brinda mantenimiento al vivero forestal  •Tratamientos  pregerminativos  a  semillas 
•Lleva registros de las actividades  forestales 
•Realiza controles de todas las actividades  •Controles y registros 
•Maneja personal   •Leyes laborales, forestales y ambientales 
•Estimula valores   
  Procedimentales: 80 horas 
  •Instalación  de  viveros  forestales  permanentes 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  y temporales. 
  •Mantenimiento de viveros forestales 
•Cantidad y calidad de plantas producidas  •Tratamientos pregerminativos a semillas 
•Controles y registros de todo el proceso de  •Propagación de plantas vía sexual (semillas) 
producción de plantas  •Propagación  de  especies  vía  asexual  (acodo, 
•Conducción de personal (jornales) que laboran  injertos,…) 
en el vivero. Girar instrucciones  •Clasificación de plantas por calidad 
•Medidas de prevención y combate de plagas y  •Inventario  actualizado  de  plantas  en 
enfermedades  existencia, por especie, edad, tamaño, salud. 
  •Control de calidad 
 
Actitudinales: 10 horas 
•Puntualidad 
•Respeto a los derechos humanos 
•Principios de equidad y democracia 
•Iniciativa 
•Responsabilidad 
•La organización en el trabajo 
•La observación y el análisis como cualidades 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Instalan  viveros temporales y permanentes 
•Aplican tratamientos pregerminativos a semillas forestales que lo requieran 

473 
 
 •Llenan bolsas, siembra, trasplante o repique de germinadores a bolsas 
•Riegan y deshierban en bolsas y bancales (Mantenimiento) 
•Riegan y deshierban en bolsas post trasplante 
•Cantidad y calidad de plantas producidas, de acuerdo a especie demandada, coníferas o latifoliadas
 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
• Áreas  de  terreno  para  la  construcción  del   vivero,  con  los  respectivos  insumos  para  la 
producción  de  plantas,  tales  como  bolsas  de 
  polietileno,  sustrato,  semillas  de  diferentes 
especies, zaranda, cubetas, baldes, mangueras, fuente de agua, machetes, azadones, pitas 
 
o cabuyas, papelería, formularios, madera, clavos, serruchos, martillos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

474 
 
 Secretarría de Edu
ucación
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Ecolo
ogía Fore
estal” 
 
5.3..2MÓDULO
O 2 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Teggucigalpa,  M.D.C., Honduras, C
C.A. Novie
embre de 2
2007 

475 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9  Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año
Bachillerato
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
476 
 
 DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

477 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 2 Ecología Forestal  
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 80 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
 
Contribuir  en  la  administración  sostenible  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus 
funciones  ecológicas,  económicas  y  sociales,  con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y 
legislación pertinente. 

UNIDAD DE COMPETENCIA 
 
Manejar los aspectos ecológicos del bosque 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El módulo de Ecología Forestal, comprende la unidad de competencia manejar los aspectos 
ecológicos  del    bosque  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia 
para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del logro de los 
elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
educar a las comunidades aledañas en el aspecto ambiental, haciendo uso de técnicas de 
extensión  forestal,  demostrando  las  funciones  ecológicas  del  bosque,  sin  que  ello 
signifique  aspectos  contrarios  a  los  productivos  o  funciones  económicas  del  mismo,  para 
beneficio de todos los actores involucrados, incluyendo a las comunidades y respetando los 
conceptos de conservación en áreas ya declaradas como tales. 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
478 
 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

479 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO :  ECOLOGÍA FORESTAL 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  clientes  y  comunidades  sobre  las  diferentes 
funciones que cumple el bosque, tanto las sociales como las ecológicas y las económicas. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  contribuyen  a  la  educación  de  las  comunidades  vecinas, 
garantizando  el  estudio  balanceado  de  las  diferentes  funciones  del  bosque,  en  un  marco  de 
sostenibilidad, para las actuales y futuras generaciones.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Los ecosistemas 
•Las relaciones bióticas y abióticas 
•Los ciclos de los elementos mayores 
•Documentos y graficas de condiciones ecológicas de bosques cercanos. 
•Diagnósticos de ecosistemas cercanos  
•Las influencias antropogénicas en los ecosistemas inmediatos 
•Las opciones de solución ante problemática ecológica local y nacional 
•Convenios internacionales para proteger la flora y la fauna 
•Áreas prioritarias de trabajo 
 
HABILIDADES 
 
•Interpreta  los procesos de las interrelaciones de los elementos bióticos y abióticos de un 
ecosistema. 
•Maneja los principios de conservación de ecosistemas  
•Interpreta  los efectos antropogénicos en los ecosistemas 
•Aplica la educación ambiental 
•Registra e informa los daños al ambiente 
 
   

480 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hace cumplir las leyes laborales y ambientales 

481 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 2: Ecología Forestal 
Expectativa de Logro: La y el egresado de este módulo será competente para realizar con eficiencia 
y calidad La educación ambiental en las comunidades aledañas y otros ámbitos, contribuyendo con 
ello al desarrollo sostenible y balanceado entre las funciones económicas, sociales y las ecológicas 
de los bosques. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 

Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Educar las Comunidades Aledañas en el Aspecto  •Los ecosistemas 
Ambiental  •Las relaciones bióticas y abióticas 
Criterios de Desempeño:  •Los ciclos de los elementos mayores 
•Maneja  los  conceptos  de  la  Ecología  Forestal,  •Documentos y graficas de condiciones 
para  realizar  cualquier  intervención  en  el  ecológicas de bosques cercanos. 
bosque   •Diagnósticos de ecosistemas cercanos  
•Demuestra  los  principios  de  la  Cadena  Trófica  •Las influencias antropogénicas en los 
(Alimenticia)  ecosistemas inmediatos 
•Explica los ciclos de los elementos  •Las opciones de solución ante la problemática 
•Demuestra las funciones ecológicas del bosque ecológica local y nacional 
•Realiza  elementales  inventarios  de  flora  y  •Convenios internacionales para proteger la 
fauna  flora y la fauna 
•Maneja  los  diferentes  ecosistemas  del  ámbito  •Determina las áreas prioritarias de trabajo 
tropical   Procedimentales: 40 horas 
•Usa  metodologías  para  recabar  información  •Realización de charlas de educación ambiental.
ecológica de los bosques   •Mantenimiento de viveros forestales 
•Usa claves y manuales aplicables  •Clasificación  de  charlas  por  tema,  de  acuerdo 
•Aplica la teoría a la realidad social existente en  al tipo de público a quien van dirigidas 
la zona  •Ayudas audiovisuales 
•Coordina  actividades  con  los  centros  y  •Control de calidad 
organizaciones educativas   Actitudinales: 10 horas 
  •Puntualidad 
Actividades de evaluación sugeridas:  •Respeto a los derechos humanos 
•Cantidad de visitas realizadas.  •Principios de equidad y democracia 
•Controles y registros semanales.  •Iniciativa 
•Relaciones humanas con sus compañeros.  •Responsabilidad 
•Realizar pruebas de conocimiento teórico  •La Organización en el trabajo 
práctico.  •La Observación  y el análisis 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Seleccionan las áreas de trabajo más importantes para trabajar en ella como más intensidad. 
•Formulan y ejecutan un plan de seminarios en comunidades seleccionadas 
•Seleccionan los parámetros a utilizar para la recopilación de los datos  en cada comunidad visitada. 
 
482 
 
 
   
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
 
 
•  
Comunidades  aledañas  y  los  medios  didácticos  pertinentes  para  la  realización  de 
Educación Ambiental   
• Manuales, afiches, diapositivas y estudios de casos reales locales, regionales, nacionales 
y mundiales.. 
 
•  
Preparar una buena estrategia para que los habitantes de las comunidades asistan a las 
reuniones.   
• Videos , VHS/DVD   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

483 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“De
endrologíía” 
 
5.3..3MÓDULO
O 3 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Teggucigalpa,  M.D.C., Honduras, C
C.A. Novie
embre de 2
2007 
484 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15 Manejo de Microcuencas

Taller 1 Áreas Protegidas
II Semestre
Módulo 16 Industrias Forestales  
 
Práctica Profesional 
Módulo 17 Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
485 
 
 DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

486 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 3 Dendrología 
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 60 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir en la administración sostenible de los bosques velando porque cumplan sus 
funciones ecológicas, económicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas 
y legislación pertinente. 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Identificar las especies de interés forestal 

 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El  módulo  de  Dendrología,  comprende  la  unidad  de  competencia  Identificar  las 
especies  de  interés  forestal  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar 
competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través 
del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje de los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para 
identificar  las  especies forestales más  importantes  de la región,  tanto  por  su  nombre 
común como el científico, valiéndose de las características macroscópicas como fuste, 
hojas, corteza, flores y frutos, y otros aspectos, como sabor y color de su madera. Para 
facilitar su trabajo y lograr mayor precisión se auxiliará de manuales dendrológicos, con 
claves que permiten lograr el cometido buscado Con esos conocimientos y habilidades, 
se  podrá  conocer  las  especies  más  importantes,  para  su  uso  comercial  así  como 
medicinal u ornamental, considerándolos como potenciales fuentes de ingreso para la 
industria forestal y las comunidades. 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus 
criterios  de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos 
487 
 
elementos y criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda 
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos 
de  competencia  que  contiene  este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se 
pretende  alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto 
requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias 
procedimentales y actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la 
competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes  tipos  de  ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las 
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá 
ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

488 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: DENDROLOGÍA 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  clientes  sobre  identificación  con  nombre 
científico  y  común,  los  árboles  forestales  de  la  zona,  para  luego  determinar  su  uso  actual  y 
potencial en el mercado. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  identifican  plantas  forestales,  garantizan  la  identidad  de  las 
mismas,  mediante  sus  características  como  hojas,  folíolos,  forma,  flores,  frutos,  corteza,  sabor  y 
olor de su madera, entre otras. Durante el proceso deben llevar los registros pertinentes en cuanto 
a: nombre común, nombre botánico o científico, familia, género y especie, llegando a establecer un 
herbario  con especies de la zona, con las especies debidamente identificadas y clasificadas.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Manuales de taxonomía  
•Descripción del sistema reproductivo de las plantas 
•Fisonomía de un árbol 
•Las diferentes formas de hojas flores y frutos 
•Descripción morfológica del tipo de raíces 
•Características de los tipos de corteza que tienen los árboles 
•Plantas comunes de Honduras 
•Los jardines botánicos 
•Descripción morfológica del sistema vegetativo 
•Nombre científicos de las plantas 
•Los huertos semilleros 
 
HABILIDADES 
 
ƒRecolecta la semilla  en la época debida      
•Reconoce las características que tiene la madera 
•Puede identificar algunas especies vegetales 
•Reconoce características de algunas familias taxonómicas 
 
   
489 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Observar y analizar el recurso existente 

490 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
         EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 3: Dendrología  
Expectativa  de  Logro:  La  y  el  egresado  de  este  módulo  será  competente  para  realizar  la 
identificación dendrológica de las plantas forestales de su región, con eficiencia y precisión, para 
tener  conocimiento  de  las  diferentes  especies  forestales  que  habitan  en  esos  ecosistemas, 
determinando sus potenciales y reales usos comerciales, tanto maderables como no maderables. 
También, poseerán una colección dendrológica de las mismas especies, identificadas mediante los 
manuales o guías pertinentes.  
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Identificar las especies de interés forestal  • Manuales taxonómicos 
Criterios de Desempeño:  • Descripción del sistema reproductivo de las plantas 
•Conoce  por  sus  características  la  vegetación  • Fisonomía de un árbol 
que existe en la zona   • Las diferentes formas de hojas, flores y frutos 
•Determina  con  claridad  el  nombre  común  y  • Descripción morfológica del tipo de raíces 
científico de un árbol  • Características de los tipos de corteza que tienen los 
•Diferencia las partes de una planta y conoce el  árboles 
uso de las mismas  • Plantas comunes de Honduras 
•Recolecta  muestras  de  hojas  y  flores  sin  • Los jardines botánicos 
dañarlas  • Descripción morfológica del sistema vegetativo 
•Conoce  la  distribución  de  las  principales  • Nombre científicos de las plantas 
especies  forestales  ya  sean  latifoliadas  o  • Los huertos semilleros 
coníferas  Procedimentales: 25 horas 
•Elabora un herbario con especies de la zona  • Claves para la identificación de especies forestales. 
•Explica las partes fundamentales de un árbol  • Elaboración de herbario 
  • Uso de manual taxonómico 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  • Recolección  de  muestras  para  herbario  e 
•Cantidad de plantas identificadas  identificación 
•Controles y registros de las especies  • Preservación de muestras dendrológicas 
identificadas en la zona  • Control de calidad 
•Combate de plagas y enfermedades forestales  Actitudinales: 5 horas 
•Prevención de enfermedades de cada especie  • Puntualidad 
forestal 
• Respeto a los derechos humanos 
 
• Principios de equidad y democracia 
• Iniciativa 
• Responsabilidad 
• Organizado 
• Observador y analítico 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Realizan  giras  de  campo  a  bosques  cercanos,  para  la  identificación  de  las  especies  existentes  y  toman 
muestras  para  el  establecimiento  de  herbarios,  con  especimenes  recolectados  en  las  inmediaciones, 
plenamente  identificadas,  con  su  nombre  común,  científico  (género,  familia  y  especie),  tomando  las 
pertinentes medidas de preservación. 
 
491 
 
   
Recursos Didácticos Sugeridos: 
• Manuales instructivos usados en Dendrología para clasificar un ejemplar según su familia 
genero y especie 
• Mantienen comunicación con los centros de investigación privados o estatales, dedicados 
a a clasificaciones taxonómicas. 
• Contar  con  los  equipos  especializadas  para  la  identificación  de  especies  vegetales,  como 
ser lupas, prensas, calibrador, reglas, cámaras fotográficas, etc. 
• Videos, VHS/DVD 

492 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Daasometríía” 
 
5.3..4MÓDULO
O 4 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Teggucigalpa,  M.D.C., Honduras, C
C.A. Novie
embre de 2
2007 
 
493 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
494 
 
  
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
   

495 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 4 Dasometría 
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 160 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  en  la  administración  sostenible  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus 
funciones  ecológicas,  económicas  y  sociales, con  estricto cumplimiento  de  las  políticas  y 
legislación pertinente. 
 
 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Realizar mediciones forestales como fuente de información del estado del bosque, para la 
toma de decisiones. 
 
 
 
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO 
 
El  módulo  de  Dasometría,  comprende  la  unidad  de  competencia  realizar  mediciones 
forestales como fuente de información del estado del bosque, para la toma de decisiones, 
de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño 
eficiente  de  dicha  función  y  que  se  reconoce  a  través  del  logro  de  los  elementos 
indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
realizar  mediciones  dasométricas  en  árboles  en  pié,  masas  boscosas,  madera  en  rollo 
(trozas) y madera aserrada, logrando de ese  modo cubicar el volumen que cada pieza de 
madera  tiene.  Para  ello  deberán  realizar  conversiones  de  unidades  de  medida,  tanto 
lineales, de área y volumen del Sistema Métrico Decimal al Sistema Inglés y viceversa. Para 
lograr    su  trabajo  con  mayor  precisión  utilizará  los  instrumentos  necesarios,  tanto  para 
diámetros, alturas y edad, así como seguir rumbos en el bosque con la brújula 
 

496 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

497 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO: DASOMETRÍA 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  de  medición  de  árboles  en  el  bosque,  tomando  la 
información  del  diámetro,  altura  y  edad  de  los  árboles  previstos,  en  el  marco  de  un  inventario 
forestal  y  siguiendo  una  ruta,  usando  brújula,  previamente  establecida.  La  aplicación  de  las 
técnicas dasométricas permite al egresado y egresada calcular volumen de árboles individuales en 
pié, masas boscosas y madera aserrada 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo aplican las técnicas dasométricas, para obtener la información 
del  bosque  que  permitirá  formular  los  planes  de  manejo  y  operativos  con  vistas  a  su 
aprovechamiento  sostenible  y  a  saber  la  masa  boscosa  con  que  se  cuenta  en  un  rodal 
determinado.  Así  mismo,  realiza  las  conversiones  pertinentes  del  Sistema  Métrico  Decimal  al 
Sistema  Inglés  y  viceversa,  para  la  cubicación  respectiva  de  árboles  en  pié  así  como  madera 
aserrada. El uso de los instrumentos dasométricos  se convierte en una sólida competencia para el 
y la egresada  para desempeñarse con calidad y profesionalismo en el bosque, tanto de coníferas 
como de latifoliadas.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
Para el logro de los objetivos propuestos, los estudiantes deberán poseer los siguientes 
conocimientos: 
•Conoce el uso e importancia del equipo dasométrico principal,  para medir alturas, 
diámetros y edad de los árboles 
•Uso y utilidad de la brújula 
•Uso del GPS aplicado a la actividad forestal 
•Conversiones del sistema Métrico Decimal al Sistema Inglés y viceversa 
•Cálculos de volumen de árboles en pié, masas boscosas y de madera aserrada. 
•Registro en formatos al efecto de toda la información pertinente 
 
HABILIDADES 
 
El y la estudiante egresado de este módulo, deberá poseer las siguientes habilidades: 
•Domina el uso del equipo dasométrico 
498 
 
 •Domina el uso de la brújula 
•Cubica volumen de madera en rollo, aserrada y árboles en pié 
•Domina programas computacionales 
•Registra la información que se obtenga, tanto del bosque como del plantel del aserradero 
•Maneja personal 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

499 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL 
          EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
Módulo  4: Dasometría 
Expectativa  de  Logro:  El  y  la  egresada  de  este  módulo  será  competente  para  aplicar  las  técnicas 
dasométricas en forma precisa, para obtener del bosque la información necesaria para formular, 
definir y tomar decisiones para el manejo forestal del  bosque así como para formular los planes 
operativos. Será también competente para el uso del equipo dasométrico básico y la brújula, para 
poder seguir una ruta trazada de antemano en el bosque y recabar la información en cada parcela.  
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 60 horas 
Aplicar técnicas dasométricas  •Conversión  de  unidades  de  medida,  tanto 
Criterios de Desempeño:  lineales,  de  área  y  de  volumen,  del  Sistema 
•Domina  el  uso  del  equipo  dasométrico  Métrico Decimal al Sistema Inglés y viceversa 
principal, midiendo diámetros, altura y edad de  •El  equipo  dasométrico  principal,  para 
árboles en pié.  recabar la información del bosque. 
•Domina  el  uso  de  la  brújula  en  el  campo,  •Uso  y  aplicación  de  la  información 
siguiendo rutas ya definidas.  dasométrica 
•Domina  el  uso  del  GPS  aplicándolo  al  campo  •Cubicación de madera en rollo y aserrada. 
forestal  •Cubicación  de  árboles  individuales  y  masas 
•Aplica  técnicas  y  métodos  de  toma  de  boscosas 
información dasométrica del bosque  •Elaboración  y  uso  de  formularios  para  la 
•Realiza  conversiones  de  unidades  de  medida  información dasométrica. 
del Sistema métrico Decimal al Sistema Inglés y  •Errores más frecuentes en la toma de datos 
viceversa.  de campo  
•Calcula  volumen  (cubica)  de  árboles  en  pié,  Procedimentales: 80 horas 
masas boscosas, madera en rollo y aserrada  •Uso del equipo dasométrico principal 
•Registra  información  en  formularios  de  los  •Conversión de unidades de medida 
datos tomados en el bosque y en el aserradero.  •Uso del GPS. 
  •Uso de la brújula 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  •Mediciones forestales en parcelas 
•Cantidad de árboles medidos en su diámetro,  •Uso de formularios 
altura y la edad  •Medidas  de  seguridad  e  higiene  en  el 
•Precisión de las mediciones  bosque y el aserradero 
•Cálculos basados en las mediciones  •Control de calidad 
•Precisión en el rumbo y la distancia de las  Actitudinales: 20 horas 
parcelas inventariadas.   •Puntualidad 
•Registros  de  los  datos  de  campo  en  •Respeto a los derechos humanos 
formularios respectivos  •Principios de equidad y democracia 
  •Iniciativa 
•Responsabilidad 
•Organización en el trabajo 
•La observación y el análisis, como cualidades 

500 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•En un bosque cercano, definen las rutas a seguir para la toma de datos, con distancias 
entre  si  predeterminadas  con  antelación,  miden  el  diámetro,  altura  y  edad  de  los 
árboles  que  caigan  en  cada  parcela,  registran  dicha  información  en  formularios 
previamente elaborados. 
Siguen las rutas de acuerdo al rumbo indicado y usan clinómetro/hipsómetro, forcípula o 
cinta diamétrica y barreno de incremento. La información que obtengan de cada parcela 
deben almacenarla, para usarse en la formulación del Plan de Manejo o Plan Operativo 
Anual del bosque, así como también para futuras prácticas de mediciones forestales en el 
mismo lugar y comparar información. 

RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
Áreas boscosas cercanas a la sede del Centro Educativo, tanto de coníferas como de 
latifoliadas, para realizar las prácticas, debiéndose contar con todo el equipo dasométrico 
pertinente, siendo por lo menos brújulas, forcípulas, cintas métricas y diamétricas, 
hiposómetros o clinómetros, hojas cartográficas y GPS.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

501 
 
 Secretarría de Edu
ucación
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Carto
ografía Báásica” 
 
 
5.3..5MÓDULO
O 5 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
502 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2 Ecología forestal

Módulo 3 Dendrología
I Semestre

Dasometría
Módulo 4
II AÑO
Módulo 5 Cartografía Básica BACHILLERATO

II Semestre
Módulo 6 Plantaciones Forestales

Módulo 7 Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas

Módulo 8

I Semestre
Módulo 9
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10 Protección Forestal

Módulo 11 Aserrío
Módulo 12
Admón. de Empresas Forestales III Año
Bachillerato
Módulo 13
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest

Servicio Social
Módulo 15 Manejo de Microcuencas

Taller 1 Áreas Protegidas

II Semestre
Módulo 16 Industrias Forestales  
 
Módulo 17 Política y Legislación Forestal Práctica Profesional
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
503 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
   

504 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 5  Cartografía Básica 
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 140 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  a  administrar  sosteniblemente  los  bosques  cumpliendo  sus  funciones 
económicas,  ecológicas  y  sociales,  con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y  leyes 
nacionales 
 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Aplicar la cartografía básica en el bosque 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El  módulo  de  Cartografía  Básica,  comprende  la  unidad  de  competencia  Aplicar  la 
cartografía  básica  en  el  bosque  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar 
competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del 
logro  de  los  elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
aplicar  la  cartografía  básica  con  mapas  y  hojas  cartográficas,  para  su  uso  en  el  campo 
forestal,  manejando  escalas  y  conversiones  con  escalímetro,  utilizando  los  diferentes 
sistemas de medición, llegando a leer e interpretar la información que hay en las hojas 
cartográficas, para su eficiente desenvolvimiento en la carrera forestal. También deberá 
elaborar croquis y planos, aplicando el GPS y calculando áreas con red de puntos. 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus 
criterios  de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos 
elementos y criterios en una relación vertical de correspondencia. 
505 
 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda 
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
   

506 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO: CARTOGRAFÍA BÁSICA 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios a los clientes sobre producción, en calidad y cantidad 
de plantas forestales, de acuerdo a especies y los objetivos de plantación. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  producen  plantas  forestales,  garantizan  la  calidad  de  las 
mismas,  produciendo  la  cantidad  demandada  y  en  el  tiempo  acordado,  para  efectos  de 
reforestación.  Durante  el  proceso  deben  llevar  los  registros  pertinentes  en  cuanto  a:  riego, 
desmalezado, dosis y fechas de aplicaciones de agroquímicos, salarios de los trabajadores, costos 
de  producción,  observaciones  destacadas  en  cuanto  a  indicios  de  potenciales  plagas  y 
enfermedades que pudieran afectar la producción de las plantas.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Uso de las fotografías en la confección de mapas 
•Importancia de la cartografía y la topografía 
•Manejo de escalas y pendientes 
•Conversión de unidades lineales, volúmenes y áreas 
•Conocimientos de instrumentos y técnicas utilizadas en la cartografía 
•Cálculo de áreas y volúmenes/ principios de geometría y trigonometría 
•Las aplicaciones del mapa en general 
•Tipos de escrituras y signos en los mapas 
•Lectura de hojas , planos, mapas  
•Levantamiento topográfico 
•La cartografía y su relación con otras ciencias 
 
HABILIDADES 
 
•Demuestra responsabilidad y dedicación en los trabajos asignados 
•Realiza cálculos con facilidad en el campo 
•Elabora trabajos topográficos y cartográficos 
•Lee y dibuja mapas de diferente interés forestal 
•Determina las diferentes rutas de acceso a la zona de aprovechamiento 
507 
 
 •Calcula áreas con red de puntos 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

508 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL 
         EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 5: Cartografía Básica   
Expectativa de Logro: La y el egresado de este módulo serán competentes para planificar sistemas 
agroforestales o fincas agrícolas aplicando la cartografía y la topografía, elaborar croquis y planos 
aéreos  así  como  determinar  según  las  pendientes  los  lugares  ideales  para  los  caminos  y 
campamentos. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 40 horas 
Aplicar la cartografía con mapas y hojas cartográficas   
  1. Importancia de la cartografía y la topografía 
Criterios de Desempeño:  2. Manejo de escalas y pendientes 
1.  Maneja  con  precisión  los  términos  utilizados  en  la  3. Conversión de unidades lineales volúmenes y 
cartografía, topografía y dibujo topográfico  áreas 
2. Planifica  sistemas  pro‐forestales  o  fincas  agrícolas  4. Conocimientos de instrumentos y técnicas 
aplicando  la cartografía y la topografía  utilizadas en la cartografía 
3. Utiliza  los  diferentes  sistemas  de  medición  lineal  de  5. Cálculo de áreas y volúmenes 
área y volumen  6. Las aplicaciones del mapa en general 
4. Conoce  y  aplica  las  conversiones  utilizadas  en  7. Tipos de escrituras y signos en los mapas 
topografía y cartografía  8. Lectura de hojas , planos, mapas  
5. Lee e interpreta la información de hojas cartográficas,  9. Levantamiento topográfico 
planos, mapas y fotografías aéreas  10.La cartografía y su relación con otras ciencias 
6. Calcula áreas y volúmenes aplicando las formulas  11.Principios de geometría y trigonometría. 
7. Analiza otros sistemas de elaboración de mapas  12.Uso de fotografías en la confección de mapas 
8. Elabora croquis y planos de áreas  Procedimentales: 90 horas 
9. Interpreta signos y símbolos de los mapas   1. Prepara  el  equipo  a  utilizar  en  las  prácticas 
10.Usa el GPS de manera aceptable  rutinarias 
11.Elabora mapas de pendiente  2. Explica el cálculo de áreas y volúmenes aplicando 
12.Calcula áreas por diferentes métodos  formulas 
  3. Interpreta la simbología de los mapas 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  4. Supervisa la toma de datos de campo 
• Cantidad y calidad de planes realizados  5. Elabora  los  mapas  de  pendiente  y  planos 
• Lectura de hojas y planos a escala  topográficos 
• Manejo de escalas y conversiones   Actitudinales: 10 horas 
• Guías de trabajo individual y grupal  1. Puntualidad 
  2. Respeto a los derechos humanos 
  3. Principios de equidad y democracia 
4. Iniciativa 
5. Responsabilidad 
6. Organización en las platicas  
7. Observación y el análisis 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
• Hacen las prácticas programadas en áreas previamente seleccionadas  
• Georeferencian con GPS un área y luego aplican diferentes métodos para medirla y hacer 
las comprobaciones del caso 
•Usan hojas cartográficas, valiéndose de brújula para ubicar sitios de interés 
509 
 
 
 
Recursos Didácticos Sugeridos: 
 
• Realizar  las prácticas de campo haciendo uso de la brújula, GPS, hipsómetro, teodolito, 
 
clinómetro, etc. 
 
• Utilizar las hojas cartográficas o mapas facilitados por oficinas  de la Administración 
 
Forestal del Estado. 
 
• Aprovechar los trabajos de este tipo que hagan las ONG’s para involucrar a los
 
alumnos que llevan las clases.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

510 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Plantaciiones Forrestales”
 
5.3..6MÓDULO
O 6 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
511 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
  Módulo 1 Viveros Forestales

Módulo 2 Ecología forestal

Módulo 3 Dendrología
I Semestre

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre
Módulo 6 
Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al manejo Forest
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal
 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
512 
 
  
 
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
   

513 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 6  Plantaciones Forestales 
NIVEL: Educación Media, II Ciclo, 2do. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 140 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir a administrar sosteniblemente los bosques cumpliendo sus funciones económicas, 
ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales. 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Participar en la recuperación de áreas deforestadas 

 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El módulo de Plantaciones Forestales, comprende la unidad de competencia participar en la 
recuperación  de  áreas  deforestadas,  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar 
competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del 
logro  de  los  elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los 
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para realizar 
plantaciones  forestales,  para  recuperar  áreas  que  han  sido  deforestadas  por  diferentes 
razones,  determinando  las  especies a  plantar,  de  acuerdo  a  las  condiciones  agroecológicas 
del  terreno  y  los  objetivos  de  la  plantación.  También  podrán  calcular  el  área  a  reforestar, 
número  de  plantas,  llevar  registros  de  todas  las  actividades  y  calcular  los  rendimientos  y 
costos de la plantación, además de preparar el terreno y supervisar el proceso de la  misma 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
514 
 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia  que  contiene  este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se  pretende 
alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeño y de producto requeridas por la norma 
de competencia de la profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que 
demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

515 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: PLANTACIONES FORESTALES 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  clientes  sobre  plantaciones  forestales,  para 
recuperar  sitios  deforestados  por  diversas  razones  o  bien  para  incorporar  nuevas  áreas  a  la 
producción forestal, para obtener beneficios económicos, sociales y ambientales de sitios que han 
sido cambiados a otros usos y requieren incorporar a la actividad productiva forestal 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  realizan  plantaciones forestales,  garantizan  la  calidad  de las 
mismas, plantando la cantidad demandada y en el tiempo acordado, para efectos de reforestación. 
Durante el proceso deben llevar los registros pertinentes en cuanto a: área reforestada, cantidad 
de  plantas  y  especies  ubicadas  en  el  terreno,  costos  y  demás  datos  que  son  necesarios  para 
determinar el valor total de la plantación.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Importancia de ejecutar planes de reforestación, de acuerdo a sus objetivos 
•Diferencia entre plantaciones de especies latifoliadas y coníferas  
•Manejo de diferentes métodos y técnicas de plantación y de reforestación 
•Cálculos de áreas 
•Conocimientos de controles de personal, planillas, costos 
•Mapeo de áreas reforestadas 
•Técnicas de supervisión de personal de campo  
•Medidas de seguridad e higiene en faenas forestales 
•Legislación laboral, forestal y ambiental. 
•Tenencia de la tierra 
•Labores elementales de protección forestal a las plantaciones  
 
HABILIDADES 
 
•Demuestra responsabilidad y dedicación en los trabajos asignados 
•Realiza cálculo con facilidad en el campo 
•Elabora trabajos de mapeo de áreas 
•Calcula áreas de punto con red. 

516 
 
 •Maneja personal de campo 
•Usa materiales, herramientas y equipo forestal de plantaciones  
•Lleva controles 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
   

517 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 6: Plantaciones Forestales  
Expectativa de Logro: El y la egresada de este módulo será competente para realizar actividades de 
recuperación  de  áreas  deforestadas,  ejecutando  las  pertinentes  reforestaciones  con  las  especies 
adecuadas, debiendo para ello calcular el número de plantas necesaria, medir el área a reforestar, 
controlando y registrando todo el proceso, así como labores de manejo de personal y supervisión. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 50 horas 
Ejecutar Plantaciones Forestales  • Objetivos de la plantación 
  • Criterios  para  seleccionar  las  plantas  por  salud, 
Criterios de Desempeño:  tamaño y calidad 
  • Aspectos  a  considerar  para  seleccionar  el  sitio  de 
• Determina las especies a plantar  plantación 
• Determina la cantidad de plantas necesarias  • Diferentes técnicas de plantación 
• Calcula el área a reforestar  • Espaciamiento de la plantación 
• Prepara el terreno para la plantación  • Sistemas de control de producción y rendimientos 
• Controla  la  cantidad,  calidad  y  transporte  de  las  • Medidas de seguridad durante la plantación 
plantas desde el vivero hasta el sitio de plantación  • Leyes laborales, forestales y ambientales 
• Maneja personal de campo   
• Supervisa la plantación  Procedimentales: 80 horas 
• Lleva controles de costos y rendimiento  • Organización  y  entrenamiento  de  cuadrillas  de 
• Completa formatos relacionados del vivero, campo  trabajadores. 
y administración  • Preparación del terreno 
  • Espaciamiento entre plantas 
  • Controles  de  especie, cantidad,  calidad y  transporte 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  de plantas del vivero al sitio de plantación  
• Cantidad y calidad de plantas colocadas en el  • Medición del área reforestada  
terreno  • Mapeo del área reforestada 
• Controles y registros  • Uso y manejo de herramientas de campo 
• Conducción de personal  • Manejo de personal 
• Medición del área plantada  • Medidas  de  seguridad  e  higiene  antes,  durante  y 
• Medidas de seguridad e higiene  después de la plantación 
   
Actitudinales: 10 horas 
• Puntualidad 
• Respeto a los derechos humanos 
• Principios de equidad y democracia 
• Iniciativa 
• Responsabilidad 
• Organizado 
• Observador y analítico 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Seleccionan, preparan y plantan un área determinada  
•Aplican técnicas y espaciamiento adecuadas a la plantación 
518 
 
 •Llevan registros, controles y rendimientos de la plantación 
•Aplican medidas de seguridad e higiene 
 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
 
• Áreas  de  terreno  para  la  plantación,  coordinado 
  con  municipalidades  y/o  propietarios 
respectivos,  para  efectos  de  protección  de 
  la  plantación  en  los  primeros  años  de  la 
misma   
• Plantas,  herramientas,  medio  de  transporte   de  las  plantas  del  vivero  al  sitio  de 
plantación, formulario de controles.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

519 
 
 Secretarría de Edu
ucación
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Siilviculturaa” 
 
5.3..7MÓDULO
O 7 
 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
 
520 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
521 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
522 
 
 
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  7 Silvicultura 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 100 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Administrar  sosteniblemente  los  bosques  cumpliendo  las  funciones  económicas,  ecológicas  y 
sociales, en estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Aplicar las técnicas silviculturales 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El módulo de Silvicultura, comprende la unidad de competencia Aplicar las técnicas silviculturales 
de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia para el desempeño eficiente de 
dicha función y que se reconoce a través del logro de los elementos indicadores de competencia 
mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales 
definidos en este programa. 
 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para aplicar los 
conceptos  y  técnicas  silviculturales  de  acuerdo  al  tipo  de  bosque,  ya  sea  de  coníferas  o  de 
latifoliadas, naturales o plantaciones, en predios particulares o ejidales, capacita personal en las 
actividades    silviculturales  a  realizar,  describe  y  maneja  diferentes  tipos  de  semillas  y  establece 
rodales semilleros para la conservación de especies. Además, establece plantaciones forestales, 
como acción silvicultural. 
 
 Durante  el  módulo  deberá  considerar  las  condicionantes  ambientales,  legales  y  laborales 
pertinentes, así como las medidas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
523 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en 
una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que 
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a 
las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la 
profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia 
en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la 
norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
   

524 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: SILVICULTURA 
 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  clientes  sobre  los  tratamientos  silviculturales  a 
aplicar en cualquier tipo de bosque, impulsando su capacidad productiva, en calidad y cantidad de 
productos forestales, de acuerdo a especies y los objetivos buscados. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo aplican los conceptos y las técnicas silviculturales, según el tipo 
de bosque, para lograr mayor productividad y calidad en los productos a obtener en determinada 
masa boscosa. Durante el proceso deben llevar los registros pertinentes en cuanto a: manejo de la 
regeneración,  comportamiento  en  su  floración,  producción  de  semillas,  especies  de  especial 
tratamiento que se puedan encontrar, así como el establecimiento de rodales de especial interés 
(como  productor  de  semillas,  especies  valiosas  de  conservación).  Además,  aplica  intervenciones 
silviculturales  como  raleos,  espaciamientos,  cortas  de  saneamiento,  podas,  etc.  en  rodales  de 
interés determinado.     
 
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Importancia de la silvicultura  
•Reseña histórica de la silvicultura 
•Estructura del bosque 
•Tipos de bosques 
•Técnicas silviculturales: raleos, podas, cortas sucesivos, tala rasa, y árboles semilleros  
•Técnicas taxonomicas 
•Cuidados y recomendaciones hacia la regeneración 
•Recolección de semillas forestales 
•Comercialización de productos  
•Importancia de las plantaciones 
•Generalidades del manejo forestal 
 
 
 

525 
 
HABILIDADES 
 
•Interpreta los aspectos antropogénicos en los ecosistemas 
•Clasifica las semillas según su importancia económica  
•Extrae las semillas en el tiempo preciso 
•Realiza la marcación de árboles según las específicaciones del manejo  
•Ubica  y protege las zonas reforestadas 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar  con el ejemplo 
•Respetar  los derechos humanos 
•Aplicar  conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir  y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

526 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo  7: Silvicultura  
 
Expectativa  de  Logro:  La  y  el  egresado  de  este  módulo  será  competente  para  aplicar  los 
tratamientos silviculturales en los bosques, de acuerdo a su tipo: sean latifoliados o de coníferas y 
de acuerdo a su estado de crecimiento, realizando las intervenciones recomendadas como raleos, 
podas,  cortas  intermedias,  cortas  sucesivas,  tala  rasa,  árboles  semilleros,  etc.,  con  el  objetivo  de 
manejar  eficientemente  las  masas  boscosas  a  su  cargo  y  siguiendo  instrucciones  precisas  de  sus 
superiores. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Aplicar los Conceptos y Técnicas Silviculturales  • Importancia de la silvicultura  
Pertinentes Según el Tipo de Bosque  • Reseña histórica de la silvicultura 
Criterios de Desempeño:  • Estructura del bosque 
• Realiza  las  actividades  silviculturales  según  el  • Tipos de bosques 
recurso  • Técnicas silviculturales: raleos, podas, cortas 
• Capacita personal en las actividades silviculturales a  sucesivos, tala rasa, y árboles semilleros 
realizar  • Manejo de regeneración natural 
• Maneja la regeneración natural del bosque  • Cuidados y recomendaciones a la regeneración 
• Determina  el  número  de  árboles  semilleros  por  • Recolección de semillas forestales 
hectárea  • Comercialización de productos 
• Describe  y  maneja  diversos  tipos  de  semillas  • Importancia de las plantaciones 
forestales.  • Generalidades del manejo forestal 
• Establece rodales semilleros para la conservación de  Procedimentales: 60 horas 
especies valiosas  • Conocimientos  teórico–prácticos  sobre  las 
• Utiliza  el  equipo  silvicultural  para  la  extracción  de  diferentes tipos de bosque. 
semillas de manera aceptable  • Conocimientos  teórico‐prácticos  sobre  las 
• Establece  plantaciones  forestales  en  predios  diferentes intervenciones silviculturales a aplicar a 
particulares o ejidales.  un  bosque,  de  acuerdo  a  su  edad,  composición, 
• Ejecuta actividades de un plan de manejo.  objetivos. 
  • Conducción  de  tratamientos  silviculturales  en  el 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  bosque (raleos, cortas, podas). 
• Supervisión en el campo  • Registros  y  cálculos  de  las  diferentes 
• Controles y registros semanales  intervenciones silviculturales 
• Informe técnico de actividades realizadas.  • Establece  potenciales  resultados  esperados  por 
• Relaciones humanas con sus compañeros de clase   cada intervención silvícola ejecutada. 
  • Registra costos. 
  Actitudinales: 10 horas 
• Puntualidad 
• Iniciativa 
• Responsabilidad 
• Organizado 
• Observador y analítico 

527 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Practican en el bosque escolar, en parcelas demostrativas trazadas en un bosque cuyos 
propietarios estén relacionados con el instituto. Identifican los árboles de la parcela  con 
un número que se marcará con pintura y brocha a una altura establecida 
Registran  los árboles, que deberán estar actualizados y también deben verificar los daños a los 
mismos cuando se hagan mediciones 
 
 
Recursos Didácticos Sugeridos:   
• Utilizar  el  bosque  escolar  asignado al  colegio 
  para  realizar las  prácticas  silviculturales 
como raleos, aclareos, cortas selectivas   
 
• Establecer  lotes  demostrativos  en  propiedades  particulares  para  lo  cual  deberá 
  conseguirse con los propietarios el permiso correspondiente 
  • Los  manuales,  videos,  VHS/DVD  e  instrucciones  técnicas  de  que  pueda  disponer  la 
  biblioteca de la institución educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

528 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Conservació
ón de Sue
elos y Agu
ua” 
 
5.3..8MÓDULO
O 8 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
529 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
530 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
531 
 
  
 
 
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN:   Administración Forestal 
MÓDULO : Conservación de  Suelos y Agua 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 100 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  a  la  administración  sostenible  de  los  bosques  cumpliendo  sus  funciones 
económicas, ecológicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y el marco 
legal pertinente. 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Conservar los suelos y el agua de la comunidad 

532 
 
  
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Conservación  de  Suelos  y  Agua,  comprende  la  unidad  de  competencia 
Conservar  los  suelos  y  el  agua  de  la  comunidad  de  manera  que  los  estudiantes  puedan 
desarrollar competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce 
a través del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje 
de  los  contenidos  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales  definidos  en  este 
programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
aplicar  las  técnicas  de  conservación  y  mejoramiento  de  suelos  y  agua  de  parte  de  los 
interesados  construir  aboneras,  tomar  muestras  de  suelos,  aplicar  técnicas  silvícolas  así 
como  construir  y  calibrar  el  nivel  “A”  etc..  Durante  el  módulo  deberá  considerar  las 
condicionantes  ambientales,  legales  y  laborales  pertinentes,  así  como  las  medidas  de 
seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus 
criterios  de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos 
elementos y criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda 
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de 
competencia  que  contiene  este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se 
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeño y de producto requeridas 
por la norma de competencia de la profesión, así como las evidencias procedimentales y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes  tipos  de  ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las 
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá 
ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
533 
 
  
 
 
 
 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO :  CONSERVACION DE  SUELOS Y EL AGUA 
 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios de calidad a los interesados (as) en la construcción y 
utilización de instrumentos para el trazado de curvas a nivel, medición y pendiente de un terreno y 
la aplicación de técnicas de conservación y mejoramiento de suelos y agua. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo calculan la pendiente promedio de un sitio mediante el uso de 
instrumentos  adecuados,  aplican  enmiendas  al  suelo  de  acuerdo  a  las  necesidades  del  mismo, 
toman muestras de suelo, hacen calicatas para medir profundidad del suelo, aplican obras físicas 
de conservación de suelos, agua, construyen aboneras, aplican técnicas silvícolas, etc. 
 
CONOCIMIENTOS 
•Técnicas de obras de conservación de suelos y agua 
•Costos de obras de conservación  
•Erosión, sus causas, efectos y además los tipos de erosión 
•Tipos de suelos y sus características físicas y químicas 
•Practicas de conservación y mejoramiento del suelo 
•Registro de los trabajos realizados en parcelas agro‐forestales 
•Medidas agronómicas  
•Medidas agroforestales  
•Medición de terrenos 
•Las practicas mas recomendadas en cada parcela  
 
HABILIDADES 
El y la estudiante egresado de este módulo, deberá poseer las siguientes habilidades: 
•Mide la inclinación de un terreno, haciendo uso de diferentes instrumentos y 
herramientas 
•Construye  y/o utiliza instrumentos para trazar curvas a nivel y desnivel según sea el caso. 
534 
 
 •Construye obras de conservación y técnicas de mejoramiento de suelos, de acuerdo a las 
condiciones climáticas, tipo de suelo y al tipo de especies a establecer si fuera el caso  
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hace cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
   

535 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 

Competencias Específicas 
Módulo 8: Conservación de Suelos y Agua  
Expectativa de Logro: La y el egresado de este módulo será competente para aplicar prácticas de 
conservación de suelos y el agua de la comunidad, construir y calibrar el nivel “A” aplicar técnicas 
silvícolas y hacer calicatas para medir profundidad del suelo. 
 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Conservar los suelos y aguas de la comunidad  1.Costo de obras de  conservación de suelos y agua 
  2.Técnicas de obras de conservación de suelos y agua 
Criterios de Desempeño:  3.Registro de datos de trabajo realizados en parcelas 
  4.Las prácticas recomendadas para la conservación  
1.Clasifica suelos de la zona  5.Los tipos de suelo( propiedades físicas y químicas) 
2.Hace calicatas para medir profundidad del suelo  6.Generalidades de la erosión del suelo 
3.Aplica  técnicas  agronómicas  de  conservación  de  7.Medidas estrictas de la conservación 
suelos  8.Medidas agronómicas 
4.Aplica  obras  físicas  de  conservación  de  suelos  y  9.Las prácticas mas recomendadas en cada parcela 
aguas  10.Propiedades físicas y químicas del suelo  
5.Construye y calibra el nivel “A”  11.   La erosión: sus causas y efectos 
6.Toma muestras de suelos  Procedimentales: 60 horas 
7.Construye aboneras  1.Conocimientos  teóricos  sobre  construcción  y  uso  de 
8.Aplica técnicas silvícolas  instrumentos  para  medir  pendiente  del  suelo  y  para  trazar 
9.Delimita y protege cuencas hidrográficas  curvas a nivel y desnivel 
10.Calcula  la  pendiente  promedio  de  un  sitio  2.Construcción de un nivel “A” por cada alumno (a) 
mediante el uso de instrumentos adecuados.  3.Demostración de la construcción y uso. 
11.Aplicación  enmiendas  al  suelo  de  acuerdo  a  las  4.La y el estudiante construye y mide pendiente del terreno y 
necesidades del mismo  además traza curvas a nivel y desnivel 
   
Actividades de Evaluación Sugeridas:  Actitudinales: 10 horas 
  1.Responsabilidad en el desempeño del trabajo 
1.Cantidad y calidad de obras de conservación  2.Iniciativa  y  creatividad  en  la  búsqueda  de  soluciones  a 
2.Controles y registros de obras realizadas  problemas  
3.Manejo de personal asignado  3.Aplicación  de  normas  de  higiene,  seguridad  ambiental  y 
4.Verificar el registro de datos obtenidos  personal 
 
 
Proceso y Actividades Sugeridas. 
•Desarrollan los temas teóricos utilizando métodos audiovisuales y técnicas adecuadas de enseñanza
•Los alumnos y alumnas replican lo que el profesor ejecuta 
•La  y  el  estudiante  realizan  prácticas  de  conservación  de  suelos  bajo  la  supervisión  del  profesor  o 
profesora quines hacen las correcciones del caso 
 

536 
 
 RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
1.Los alumnos (as) realizan prácticas y determinan  pendientes del terreno. 
2.Instrumentos para medir la pendiente del terreno como el Clinómetro y el Hipsómetro. 
3.Herramientas  para  hacer  obras  de  conservación  de  suelos  como  palas,  piochas,  azadones  y 
carretillas de mano. 
4.Manuales,  videos,  VHS/DVD  e  instructivos  técnicos  para  el  mantenimiento  preventivo  y 
reparaciones menores. 
5.Instrumentos de medición de longitud y desnivel del terreno como ser cintas métricas, varas, pies, 
etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

537 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“A
Aprovech
hamiento
o Forestall” 
 
5.3..9MÓDULO
O 9 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
538 
 
   
ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas 
Módulo 8

I Semestre 
Módulo 9
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10 Protección Forestal 

Módulo 11
Aserrío
Módulo 12
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest
Servicio Social
Módulo 15 Manejo de Microcuencas

Taller 1 Áreas Protegidas
II Semestre
Módulo 16 Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17 Política y Legislación Forestal
539 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES  
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
540 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  9 Aprovechamiento Forestal 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 100 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Administrar  sosteniblemente  los  bosques  cumpliendo  las  funciones  económicas,  ecológicas  y 
sociales, en estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Identificar y aprovechar, de forma sostenible, los productos forestales que el bosque nos brinda. 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Aprovechamiento  Forestal,  comprende  la  unidad  de  competencia  Identificar  y 
aprovechar  de  forma  sostenible,  los  productos  forestales  que  el  bosque  nos  brinda,  de  manera 
que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño  eficiente  de  dicha 
función  y  que  se  reconoce  a  través  del  logro  de  los  elementos  indicadores  de  competencia 
mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales 
definidos en este programa. 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para aplicar los 
conceptos  y  técnicas  del  aprovechamiento  forestal  en  forma  sostenible  de  acuerdo  al  tipo  de 
bosque, ya sea de coníferas o de latifoliadas, naturales o plantaciones, en predios particulares o 
ejidales, capacita personal en las actividades de corta, desrame, troceo y extracción de madera en 
rollo,  usando  sierras  manuales  y  motosierras.  También,  realiza  mantenimiento  adecuado  al 
equipo  y  herramientas  utilizados  en  el  aprovechamiento,  aplicando  las  pertinentes  medidas  de 
seguridad  en  el  trabajo.  Así  mismo  lleva  registros  de  todo  el  aprovechamiento  realizado, 
incluyendo la cubicación de la madera. Durante el módulo deberá considerar las condicionantes 
ambientales, legales y laborales pertinentes, así como las medidas de seguridad e higiene en el 
puesto de trabajo.  
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en 

541 
 
una relación vertical de correspondencia. 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que 
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a 
las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la 
profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia 
en el desempeño de la competencia. 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la 
norma de competencia de la profesión. 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

542 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: APROVECHAMIENTO FORESTAL 
 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios de a los clientes sobre los aprovechamientos forestales 
maderables aplicables a cualquier tipo de bosque, impulsando su capacidad productiva, en calidad 
y cantidad de productos forestales, de acuerdo a especies y los objetivos buscados. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  aplican  los  conceptos  y  las  técnicas  de  aprovechamiento 
forestal,  usando  sierras  manuales  o  motosierras,  según  el  tipo  de  bosque,  para  lograr  mayor 
productividad  y  calidad  en  los  productos  a  obtener  en  determinada  masa  boscosa.  Durante  el 
proceso deben llevar los registros pertinentes en cuanto a: costos, volumen extraído, medidas de 
mitigación  ambiental  a  realizar.  Además,  realizan  el  mantenimiento  adecuado  al  equipo  y 
herramientas usadas en el aprovechamiento forestal.     
 
CONOCIMIENTOS 
•Importancia y objetivos del aprovechamiento forestal 
•Reseña histórica del aprovechamiento forestal 
•Estructura del bosque 
•Tipos de bosques 
•Técnicas de aprovechamiento forestal en bosque latifoliado y de coníferas 
•Medidas de mitigación de impacto ambiental 
•Comercialización de productos  
•Importancia de las plantaciones y la regeneración natural 
•El aprovechamiento forestal en el marco del plan de manejo forestal y la sostenibilidad 
•Aspectos legales y ambientales relacionados con el aprovechamiento forestal 
 
HABILIDADES 
•Realiza las actividades de aprovechamiento forestal de acuerdo al plan de manejo 
•Usa sierras manuales y motosierras 
•Brinda mantenimiento adecuado al equipo y herramientas usadas en el aprovechamiento 
forestal 
•Cumple los lineamientos de la Administración Forestal del Estado 
•Conoce y protege las zonas aprovechadas 
543 
 
 •Aplica medidas de mitigación al impacto ambiental causado por el aprovechamiento 
forestal 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hace cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
   

544 
 
  “BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 9: Aprovechamiento Forestal 
Expectativa  de  Logro:  El  y  la  egresada  de  este  módulo  será  competente  para  realizar 
aprovechamiento forestal sostenible, respetando los conceptos ambientales, económicos, sociales 
y  legales  que  regulan  la  actividad  forestal  de  Honduras,  utilizando  para  ello  sierras  manuales  y 
mecánicas,  aplicando  las  técnicas  pertinentes,  cumpliendo  todo  el  proceso  de  apeo,  desrame, 
troceo y arrastre de los árboles aprovechados, con las respectivas medidas de seguridad e higiene. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS   
DE DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
EVALUACIÓN 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Realizar Aprovechamiento Forestal Sostenible   • Objetivos del aprovechamiento 
Criterios de Desempeño:  • Tipos sierras utilizadas en el aprovechamiento forestal 
• Realiza aprovechamiento forestal respetando  • Normas  legales,  ambientales  y  económicas  del 
los conceptos ambientales y legales vigentes  aprovechamiento forestal 
• Extrae del bosque solamente lo que crece en  • Tipos de aprovechamiento, de acuerdo a tipo de bosque 
determinado  periodo,  de  acuerdo  al  tipo  de  • El aprovechamiento forestal, en función de la silvicultura 
bosque.  • Técnicas de apeo de pinos y de latifoliadas 
• Realiza  el  apeo,  desrame  y  troceo,  usando  • Controles y registros 
sierras manuales y motosierras.  • Desarrollo forestal sostenible 
• Realiza  mantenimiento  adecuado  al  equipo   
de aprovechamiento  Procedimentales: 60 horas 
• Realiza  registros  y  controles  de  todas  las  • Selección de árboles a cortar. 
actividades  • Determinación de la dirección de caída 
• Aplica técnicas de apeo eficientemente  • Realización de la entalladura 
• Mitiga impactos ambientales provocados por  • Ejecución del corte de caída 
la intervención de aprovechamiento.  • Eliminación de las ramas 
  • Medición y troceo del árbol 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  • Extracción de trozas. 
• Cantidad y calidad de producto obtenido  • Controles de producción y de calidad.  
• Controles y registros  Actitudinales: 10 horas 
• Conducción de personal  • Puntualidad 
• Mitigación de impactos ambientales  • Respeto a los derechos humanos 
•Informe escrito del proceso  • Principios de equidad y democracia 
 
• Iniciativa 
• Responsabilidad 
• Organizado 
• Observador y analítico 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
• Seleccionar sitio y árboles a aprovechar. Apear, desramar y trocear árboles, usando 
motosierras y sierras manuales 
• Extraer trozas con bueyes o tractor agrícola adaptado. Llevar registros y controles de todo 
el proceso 
• Cumplir con las medidas de seguridad. Brindar mantenimiento al equipo utilizado. 
545 
 
 
 
  RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
  • Áreas boscosas cercanas y equipo de corta y extracción suficientes y en buen estado, 
  además  de  la  autorización  respectiva.  Auxiliarse  de  videos,  VHS/DVD,  afichesy 
  manuales existentes en biblioteca. 
  • Árboles para apear, sierras manuales y mecánicas de apeo, troceo y desrame. Yuntas 
  de bueyes o tractor agrícola. Formularios.  
 
 
   

546 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Protección Forrestal” 
 
 
 
5.3.1
10MÓDULO
O 10 

 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
  
547 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal
 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
548 
 
  
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

549 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  10 Protección Forestal 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 140 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir a la administración sostenible de los bosques cumpliendo las funciones económicas, 
ecológicas y sociales, en estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Participar en la conservación del ambiente. 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Protección  Forestal,  comprende  la  unidad  de  competencia  Participar  en  la 
conservación del ambiente, de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia para 
el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a través del logro de los elementos 
indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales definidos en este programa 
 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para aplicar los 
conceptos  y  técnicas  para  prevenir  y  combatir  los  incendios,  plagas  y  enfermedades  forestales, 
para  contribuir  a  la  sostenibilidad  de  los  bosques,  latifoliados  y  coníferas,  para  que  continúen 
cumpliendo sus funciones económicas, ecológicas y sociales. Para lograrlo, deberá identificar los 
diferentes  peligros  naturales  y  antropogénicos  que  afectan  la  salud  del  bosque,  tales  como  los 
incendios  forestales  y  las  plagas  y  enfermedades  que  afectan  al  bosque.  Contra  los  incendios 
forestales deberá aplicar medidas preventivas como las quemas controladas y rondas cortafuego, 
seleccionando para ello los sitios ideales para que tales trabajos rindan los resultados esperados, 
así como las combativas con brigadas debidamente entrenadas para el combate de los incendios 
quienes  contarán  con  el  equipo  y  herramientas  adecuadas,  como  los  matafuegos,  rastrillos  y 
azadones  forestales.  Deberán  llevar  los  registros  en  los  formatos  diseñados  al  efecto,  todas  las 
actividades e incidencias que se presenten en la temporada de incendios forestales. 
 
550 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en 
una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que 
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a 
las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la 
profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia 
en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la 
norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

551 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: PROTECCIÓN FORESTAL 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  de  a  los  clientes  sobre  la  protección  forestal  contra 
incendios,  plagas  y  enfermedades  forestales  en  bosques  de  coníferas  y  de  latifoliadas,  para 
salvaguardarlos  y  que  continúen  prestando  sus  beneficios  económicos,  ecológicos  y  sociales,  en 
forma sostenible. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  aplican  los  conceptos  y  las  técnicas  de  protección  forestal, 
aplicando  medidas  preventivas  y  combativas  de  incendios,  plagas  y  enfermedades  forestales, 
según el tipo de bosque, coníferas o latifoliadas, para garantizar la permanencia de determinada 
masa boscosa. Durante el proceso deben llevar los registros pertinentes en cuanto a: costos, áreas, 
incendios  combatidos,  personal  involucrado  y  demás  información  que  se  considere  pertinente. 
Además, realizan el mapeo del área que se ha trabajado, usando el equipo y materiales necesarios.  
 
CONOCIMIENTOS 
•Identifica los diferentes peligros potenciales que afectan los bosques, por razones 
naturales y antropogénicas 
•Planifica actividades de prevención de incendios, plagas y enfermedades forestales 
•Planifica actividades de combate de incendios, plagas y enfermedades forestales 
•Realiza rondas cortafuegos 
•Ejecuta quemas prescritas y controladas 
•Lleva registros de las diferentes actividades preventivas y combativas ejecutadas 
•Identifica las principales plagas y enfermedades forestales 
•Aplica métodos de control de plagas y enfermedades forestales 
•Evalúa daños económicos y ecológicos causados por las plagas y enfermedades forestales 
•Cumple con normas de seguridad e higiene  
 
HABILIDADES 
•Usa y mantiene adecuadamente el equipo y herramientas 
•Ubica en mapas los diferentes sitios en que se realizan incendios y ataques de plagas 
forestal 
•Cumple los lineamientos de la Administración Forestal del Estado 
•Registra e informa a instancias respectivas 
 
552 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

553 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
MÓDULO 10: PROTECCIÓN FORESTAL 
 
Expectativa de Logro: El y la egresada de este módulo será competente para prevenir y combatir 
los  incendios,  plagas  y  enfermedades  forestales,  aplicando  los  conocimientos  y  técnicas 
pertinentes, tanto para bosques de coníferas como de latifoliados. Se hará énfasis en la prevención 
y combate de los incendios forestales, haciendo uso del equipo, herramientas y técnicas aplicables. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 50 horas 
Aplicar Medidas Preventivas y Combativas Contra los  •Importancia  e  impacto  de  los  incendios, 
Incendios, Plagas y Enfermedades Forestales   plagas y enfermedades forestales 
  •Condiciones para que se presenten incendios, 
Criterios de Desempeño:  plagas y enfermedades forestales 
  •Síntomas  de  ataques  de  plagas  y 
•Identifica peligros potenciales que afectan los  enfermedades forestales 
bosques  •Triángulo del fuego 
•Planifica  actividades  de  prevención  de  •Anatomía y morfología de los insectos 
incendios, plagas y enfermedades forestales  •Formularios  para  llevar  registros  y  controles 
•Realiza rondas cortafuegos  de las actividades a ejecutar 
•Ejecuta quemas controladas y prescritas   
•Usa  y  mantiene  adecuadamente  el  equipo  y  Procedimentales: 80 horas 
herramientas de prevención y combate  •Medidas  de  prevención  de  incendios 
•Maneja personal   forestales 
•Lleva  registros  de  las  actividades  de  •Ejecución  y  mantenimiento  de  rondas 
prevención  y  combate  de  incendios,  plagas  y  cortafuegos  
enfermedades.  •Uso  y  mantenimiento  de  equipo  y 
  herramientas forestales 
  •Monitoreo  de  sitios  afectados  por  incendios, 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  plagas y enfermedades forestales 
  •Control de calidad 
•Prueba de conocimientos prácticos   
•Cantidad y calidad de rondas cortafuego  Actitudinales: 10 horas 
•Controles y registros  •Puntualidad 
•Conducción de personal  •Respeto a los derechos humanos 
•Medidas de prevención y combate de plagas y  •Principios de equidad y democracia 
enfermedades  •Iniciativa 
  •Responsabilidad 
•Organizado 
•Observador y analítico 
 

554 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Hacen  rondas  cortafuego  en  función  de  un  Plan  de  Protección  o  en  coordinación  con  autoridades 
competentes, para hacerlas en los sitios donde se ocupen. 
•Hacen  gira  para  visitar  torres  de  detección  de  incendios  forestales,  valoran  su  importancia  en  la 
prevención y combate 
•Realizan práctica en área quemada para medir su tamaño y evalúan los daños económicos y ecológicos 
causados por el incendio 
•Ubican  en  hojas  cartográficas  los  incendios  reportados  y  analizan  su  tendencia,  buscando  factores  en 
común (causas, efectos) 
 
 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
 
• Áreas de terreno con bosque, para  realizar la construcción de rondas cortafuego, en 
 
sitios estratégicos. 
 
• Dotación del equipo y herramientas necesarias para labores de prevención y combate 
 
de  incendios  forestales:  matafuegos,  palas,  bombas  mochila,  machetes,  pulaskis, 
 
rastrillos forestales, azadones forestales. 
 
• Presentaciones    con  equipo  audiovisual  de   funcionarios  profesionales  forestales  de 
instituciones de la zona, para que expongan sobre la realidad local, regional, nacional y 
 
mundial  de  las  diferentes  dimensiones  de   los  incendios,  plagas  y  enfermedades 
forestales. También deben haber afiches, trifolios informativos, gráficas alusivas, etc. 
 
 
 
 
   

555 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“
“Aserrío”
” 
 
5.3.1
11MÓDULO
O 11 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 

556 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas

Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest

Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre
Módulo 16  Industrias Forestales  
 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal Práctica Profesional
 
557 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

558 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  11 Aserrío 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 80 horas 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir a la administración sostenible de los bosques cumpliendo las funciones económicas, 
ecológicas y sociales, en estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales. 

 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Aplicar mayor valor agregado a los productos procedentes del bosque, transformando madera 
en rollo a madera aserrada. 

 
 
IÒN DEL MÓDULO 
 
El módulo de Aserrío, comprende la unidad de competencia Aplicar mayor valor agregado a los 
productos  procedentes  del  bosque,  transformando  madera  en  rollo  a  madera  aserrada,    de 
manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño  eficiente  de 
dicha función y que se reconoce a través del logro de los elementos indicadores de competencia 
mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales 
definidos en este programa. 
 
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán competencias para aplicar los 
conceptos y técnicas para transformar la madera en rollo en madera aserrada, utilizando sierras 
manuales  y/o  mecánicas.  La  madera  aserrada  que  se  obtenga  deberá  ser  de  diferentes 
dimensiones, tales como bloques, tablones, y tablas, las que deberá cubicar, para determinar el 
volumen  aserrado  y  compararlo  con  el  volumen  en  rollo  que  ingresó  a  la  sierra,  para  obtener 
rendimientos. Para lograrlo deberá llevar registros en formularios creados al efecto de la madera 
en  rollo  y  la  madera  aserrada.  También  deberá  cumplir  toda  la  normativa  legal  que  regula  la 
actividad  de  aprovechamiento  forestal  en  Honduras,  así  como  la  ambiental  y  municipal.  Así 
mismo deberá brindar al equipo utilizado el mantenimiento pertinente. Podrá aserrar madera de 
especies latifoliadas y/o de coníferas, según las disponibilidades locales. Siempre deberá cumplir 
559 
 
y  hacer cumplir  las  medidas  de  seguridad,  ya  que  es  una  actividad  muy  riesgosa,  así  como  los 
deberes y derechos de los trabajadores.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en 
una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que 
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a 
las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la 
profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia 
en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la 
norma de competencia de la profesión. 
 
La  ponderación  y  asignación  de  la  nota  aprobatoria  de  competencia  del  módulo  deberá  ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
560 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: ASERRIO 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios de a los clientes sobre la transformación de la madera 
en rollo en madera aserrada, cumpliendo todo el proceso requerido, de acuerdo a las dimensiones 
de la madera que se requieran, pudiendo ser de especies latifoliadas como de coníferas. También 
podrá cubicar la madera en rollo que entra al proceso de aserrío y la madera aserrada obtenida. 
  
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  aplican  los  conceptos  y  las  técnicas  de  aserrío,  tanto  de 
madera  latifoliada  como  de  bosques  de  coníferas,  usando  sierras  manuales  o  mecanizadas,  para 
lograr mayor productividad y calidad en los productos a obtener determinada troza de madera en 
rollo. Durante el proceso deben convertir la madera en rollo en madera aserrada, llevando además 
los  registros  pertinentes  en  cuanto  a:  costos,  volumen  en  rollo,  volumen  de  madera  aserrada 
obtenida. Además, utilizan el equipo de seguridad personal. 
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Importancia y objetivos del aserrío 
•Tipos de aserraderos existentes en Honduras y el mundo 
•Partes de un aserradero convencional 
•Proceso para obtener madera aserrada de especies coníferas y latifoliadas 
•Aserrío de madera con sierras manuales 
•Medidas de mitigación de impacto ambiental 
•Comercialización de productos  
•Control de calidad 
•Aspectos legales y ambientales relacionados con la industria forestal 
 
HABILIDADES 
 
•Realiza las actividades de aserrar madera. 
•Usa sierras manuales y/o mecánicas 
•Brinda mantenimiento adecuado al equipo y herramientas usadas en el aserrado de la 
madera 
•Cumple los lineamientos de la Administración Forestal del Estado 

561 
 
 •Aplica medidas de seguridad y usa el equipo adecuado 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

562 
 
  “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
Módulo 11: Aserrío 
Expectativas  de  Logro:  El  y  la  egresada  de  este  módulo  será  competente  para  dominar  todo  el 
proceso  de  producción  de  la  madera  en  rollo  a  madera  aserrada,  utilizando  equipo  manual  y 
mecanizado, respetando las dimensiones exigidas por el mercado. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 50 horas 
Realizar el Proceso de Transformación de Madera en  • Criterios  de  instalación  de  un  aserradero,  manual 
Rollo a Madera Aserrada   o mecanizado 
  • Tipos de sierras manuales y mecanizadas 
Criterios de Desempeño:  • Tipos de productos a obtener, según demanda 
  • Proceso  de  aserrío,  tanto  manual  como 
•Produce  madera  aserrada,  a  partir  de  una  mecanizado 
troza  • Técnicas  de  aserrío  de  especies  coníferas  y 
•Usa  debidamente  las  sierras,  tanto  manuales  latifoliadas 
como mecanizadas  • Seguridad en faenas de aserrío 
•Brinda mantenimiento al equipo de aserrío  • Controles y registros 
•Utiliza el equipo de seguridad e higiene laboral  • Leyes laborales, forestales y ambientales 
•Cubica  la  madera  en  rollo  y  la  aserrada,  Procedimentales: 80 horas 
realizando estudios de rendimiento  • Instalación  de  aserraderos  manuales  y 
•Lleva registros de las actividades  mecanizados. 
•Realiza controles de todas las actividades  • Mantenimiento de aserraderos 
•Maneja personal   • Procesamiento de madera con sierras manuales y 
•Estimula valores  mecanizadas 
  • Clasificación  de  productos  por  características 
  demandadas por el mercado 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  • Inventario  actualizado  de  madera  en  rollo  y 
  aserrada en existencia 
•Cantidad y calidad de madera aserrada   • Control de calidad 
producida  Actitudinales: 20 horas 
•Controles y registros  • Puntualidad 
•Cubicación de madera en rollo y aserrada   • Respeto a los derechos humanos 
•Medidas de seguridad  • Principios de equidad y democracia 
  • Iniciativa 
• Responsabilidad 
• Organizado 
• Observador y analítico 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
• Realizan manipulación de madera en rollo 
• Ejecutan el proceso de aserrío de madera con sierras manuales y/o mecánico (Wood 
Maizer) 
• Brindan mantenimiento de equipo. Realizan inventario de madera en rollo y aserrada, tanto 
de calidad como de cantidad. Cumplen medidas de seguridad en el proceso. Realizan giras 
educativas para visitar aserraderos de la zona 

563 
 
 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
 
• Áreas de terreno para la instalación de aserradero portátil Wood Maizer y para aserrío 
 
manual,  con  todos  los  implementos  pertinentes 
  (sierras  para  trocear,  aserrar, 
despuntar  y  cuadrar,  tanto  manuales  como 
  eléctricas).  También  se  puede  auxiliar  de 
videos,  VHS/DVD,  manuales,  afiches,  etc., 
  cuando  no  existan  posibilidades  de 
aserraderos en la zona de influencia del instituto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

564 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Adminiistración de Empresas Fore
estales” 
 
5.3.1
12MÓDULO
O 12 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 

565 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12  Admón. de Empresas Forestales  III Año 

Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
566 
 
  
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

567 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 12 Administración de Empresas Forestales 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 100 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
 
Contribuir  en  la  administración  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus  funciones 
ecológicas,  económicas  y  sociales,  con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y  legislación 
pertinente. 
 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Aplicar las normas de administración en la empresa forestal 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El módulo de Administración de Empresas Forestales, comprende la unidad de competencia 
Aplicar las normas de administración en la empresa forestal de manera  que los estudiantes 
puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño  eficiente  de  dicha  función  y  que  se 
reconoce  a  través  del  logro  de  los  elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el 
aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales,  procedimentales  y  actitudinales  definidos  en 
este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
conocer los trámites a realizar para intervenir el bosque, desempeñar con eficiencia el papel 
de  administrador  forestal,  aplicar  las  normas  de  administración  en  la  empresa  forestal  y 
asesorar  en  los  registros  contables  a  las  microempresas  de  la  comunidad.  Durante  el 
módulo deberá considerar las condicionantes ambientales, legales y laborales pertinentes, 
así como las medidas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 

568 
 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

569 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO: Administración de Empresas Forestales 
 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse con eficiencia en el papel de administrador forestal, conocer los trámites a realizar 
para intervenir el bosque y aplicar las normas de administración en la empresa forestal. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  aplican  muchas  regulaciones  referentes  a  la  microempresa 
conocen las mayorías de los tramites para intervenir el bosque, asesoran en los registros contables 
básicos  a  las  microempresas,  practican  una  buena  comunicación  con    subalternos  y  jefes 
superiores siguiendo normas de relaciones humanas y cordialidad.     
 
CONOCIMIENTOS 
 
oImportancia de la Administración en las empresas forestales 
oLos fundamentos de la administración 
oObjetivos de la administración forestal 
oLa administración como un elemento básico en el desarrollo económico 
oEl papel de los administradores forestales en la empresa 
oLa administración y el factor humano 
oLa comunicación en la empresa moderna 
oSistemas para la administración de operaciones 
oLa globalización, los tratados de libre comercio y el bosque 
oConsideraciones referentes a la microempresa 
oFormación y perfil de un administrador comunitario 
oLos registros contables en la microempresa 
oConceptos y teorías generalmente aceptadas en la administración 
 
HABILIDADES 
 
1.Dirige con seguridad las reuniones grupales  
2.maneja sin problema el personal a su cargo  
3.Usa instrumentos de medición 
4.Trata de involucrarse en actividades de la comunidad 
 
570 
 
  
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
1.Buenas relaciones interpersonales 
2.Actitud hacia el trabajo 
3.Predicar con el ejemplo 
4.Respetar los derechos humanos 
5.Aplicar conceptos de equidad y democracia 
6.Cumplir y hace cumplir las leyes laborales y ambientales 

571 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL FORESTAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 12:    Administración de Empresas Forestales 
Expectativa  de  Logro:      Después  de  haber  aprobado  este  módulo  el  y  la  estudiante  serán 
competentes  para  manejar  sin  problemas  el  personal  a  su  cargo  y  aplicar  las  normas  de 
Administración en la empresa forestal. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
  1.Importancia de la Administración en las empresas 
Aplicar los principios de administración empresarial  forestales 
Criterios de Desempeño:  2.Los fundamentos de la administración 
1.Asesora  en  los  registros  contables  a  las  3.Objetivos de la administración forestal 
microempresas  4.La administración como un elemento básico en el 
2.Conoce  los  trámites  a  realizar  para  intervenir  desarrollo económico 
el bosque  5.El papel de los administradores forestales en la 
3.Aplica  las  normas  de  administración  en  la  empresa 
empresa forestal  6.La administración y el factor humano 
4.Participa  en  la  selección  del  personal  de  7.La comunicación en la empresa moderna 
campo  8.Sistemas para la administración de operaciones 
5.Desempeña  con  eficiencia  el  papel  del  9.La globalización, los tratados de libre comercio y el 
administrador forestal  bosque 
6.Aplica  muchas  regulaciones  referentes  a  las  10.Aspectos generales referentes a la microempresa 
microempresas  11.Formación y perfil de un administrador comunitario 
7.Guarda el orden jerárquico de la organización  12.Los registros contables en la microempresa 
8.Practica  una  buena  comunicación  con  13.Conceptos y teorías generalmente aceptadas en 
subalternos y jefes superiores  administración 
9.Imparte  charlas  sobre  el  nuevo  papel  del  14.Historia de la administración forestal en Honduras 
bosque en este  modelo económico  15.Los trámites a realizar para intervenir  el bosque 
10.Identifica  el  perfil  de  un  administrador  Procedimentales: 60 horas 
comunitario.  1.Organizar  los  alumnos  (as)  en  grupos  y  asignarles  una 
  tárea relacionada con el concepto de administración. 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  2.Visitar  una  microcuenca  para  conocer  todos  los 
  aspectos administrativos. 
1.Pruebas de conocimiento teórico‐ práctico  3.Conocer los libros contables obligatorios. 
2.Controles y registros  Actitudinales: 10 horas 
3.Relaciones humanas con sus compañeros de  1.Puntualidad 
clase  2.Respeto a los derechos humanos 
4.Observación del docente durante las prácticas  3.Principios de equidad y democracia 
rutinarias  4.Iniciativa 
  5.Responsabilidad 
  6.Organizado 
7.Observador y analítico 

572 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Visitan empresas con diferente tipo de organización administrativas 
•Hacen un informe técnico de las principales fortalezas y deficiencias observadas por los alumnos en la 
empresa 
•Organizan una micro empresa escolar  para experimentar todas las situaciones que se presentan en la 
realidad 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
•Visitar la cooperativa de la comunidad para observar la eficiencia de su administración. 
•Usar  Internet para investigar temas relacionados con la asignatura 
•Invitan al centro educativo conferencistas sobre le tema de la empresa privada 
•Visitar un aserradero u otra empresa relacionada con el sector forestal. Ven y analizan videos, VHS y DVD. 
 
   

573 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
 
“
“Tecnolog
gía de la Madera”” 
 
5.3.1
13MÓDULO
O 13 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
574 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología
I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13  Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
575 
 
  
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

576 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 13  Tecnología de la Madera 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, I Semestre 
HORAS CLASE: 80 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  en  la  Administración  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus  funciones 
ecológicas, económicas y sociales, con estricto cumplimiento de las políticas y legislación 
pertinente. 
 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Aplicar las normas de medición e identificación de la madera 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Tecnología  de  la  Madera,  comprende  la  unidad  de  competencia  Aplicar  las 
normas de medición e identificación de la madera de manera que los estudiantes puedan 
desarrollar competencia para el desempeño eficiente de dicha función y que se reconoce a 
través del logro de los elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje de 
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
identificar  defectos  de  la  madera  aplicar  las  normas  de  medición  e  identificación  de  la 
madera,  conocer  la  tecnología  de  elaboración  de  muebles,  e  identificar  la  madera  de 
latifoliadas y la de confieras. Durante el módulo deberá identificar la madera de latifoliado 
y  confiera,  considerando  las  condicionantes  ambientales,  legales  y  laborales  pertinentes, 
así como las medidas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 

577 
 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
   

578 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: Tecnología de la Madera 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo  las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  interesados  sobre  producción  en  calidad  y 
cantidad de piezas de madera, conocer los defectos de la madera, identificar la madera latifoliada y 
la de conífera y determinar los usos potenciales de la madera. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los    y  las  egresadas  de  este  módulo  pueden  identificar  la  madera  de  latifoliado  y  conífera, 
determinar los usos potenciales de la madera, identificar las especies maderables de mayor valor y 
además conocer los defectos de la madera serrada..     
 
 
CONOCIMIENTOS 
 
1.El secado de la madera  
2.Estructura anatómica de la madera 
3.Estructura de la madera de latifoliadas 
4.Propiedades físico mecánicas de la madera 
5.Normas de elaboración, medición y clasificación de las maderas 
6.Anomalías y defectos de la madera en rollo y aserrada 
7.Patología de la madera(agentes bióticos y abióticos) 
8.Normas de clasificación de la madera 
9.Contenido de humedad de la madera  
10.Usos potenciales de la madera de acuerdo a sus propiedades 
11.Fabricación de tableros de la madera  
12.Generalidades sobre la estructura de la madera 
 
HABILIDADES 
 
1.Detecta problemas en el proceso productivo 
2.Coopera en la solución de las dificultades suscitadas 
3.Registra las medidas correctivas propuestas e implementadas 
4.Coopera para la elaboración de un diagnóstico de las comunidades 
5.Supervisa al personal bajo su mando 
6.Usa adecuadamente el equipo asignado 
579 
 
  
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
1.Buenas relaciones interpersonales 
2.Actitud hacia el trabajo 
3.Capacidad de observación directa 
4.Respetar los derechos humanos 
5.Cumplir con los compromisos contraidos 
6.Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

580 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
Módulo 13: Tecnología de la Madera 
 
Expectativa  de  Logro:  Después  de  haber  aprobado  este  módulo  el  y  la  estudiante  serán 
competentes  para  detectar  problemas  en  el  proceso  productivo,  identificar  la  madera  de 
latifoliadas y la de coníferas y detectar las anomalías y defectos de la madera en rollo y aserrada.  
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 20 horas 
Identificar las propiedades de la madera  1. Estructura anatómica de la madera. 
  2. Estructura de la madera de latifoliadas 
Criterios de Desempeño:  3. Propiedades físico mecánicas de la 
1.Conoce los defectos de la madera.  madera. 
2.Aplica las normas de medición y clasificación   4. Normas de elaboración, medición y 
de la madera.  clasificación de las maderas. 
3.Detecta  las  anomalías  y  defectos  de  la  5. Anomalías y defectos de la madera en 
madera en rollo y aserrada.  rollo y aserrada. 
4.Identifica  las  especies  maderables  de  mayor  6. Patología de la madera (Agentes bióticos 
valor.  y abióticos). 
5.Determina los usos potenciales de la madera. 7. Normas de clasificación de la madera. 
6.Identifica las propiedades de la madera.  8. Contenido de humedad de la madera. 
7.Aplica  normas  sobre  la  estructura  de  la  9. El secado de la madera. 
madera.  10. Generalidades y  estructura de la madera.
8.Conoce la patología de la madera.  11. Identificación anatómica de especies. 
9.Aplica normas sobre el secado de la madera.  12. Usos potenciales de la madera de 
  acuerdo a sus propiedades. 
10.Conoce  la  tecnología  de  elaboración  de  Procedimentales: 50 horas
muebles.  1.Aplicar  las  normas  de  clasificación  de  la 
11.Propone  medidas  correctivas  de  acuerdo  a  madera serrada. 
disponibilidad de recursos.  2.Detalla las características de las estructuras 
de la madera de principales especies  
12.Identificar  la  madera  de  latifoliada  y  la  de 
3.Ejecuta labores para hacer un muestrario de 
coníferas. 
la madera 
    4.     Lleva un registro de los datos obtenidos. 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  Actitudinales: 10 horas
1.Observación del docente durante las  1.Puntualidad. 
prácticas rutinarias.  2.Respeto a los derechos humanos. 
2.Controles y registros semanales  3.Principios de equidad y democracia. 
3.hacer  un muestrario de maderas teórico  4.Iniciativa. 
practico  5.Responsabilidad 
4.realizar Prueba de conocimiento teórico  6.La organización en las prácticas  
practico.  7.Observación y análisis   

581 
 
Proceso y actividades sugeridas  
1. Desarrollo de los temas utilizando los medios audio‐visuales disponibles 
2. El Profesor(a)  hace la demostración en la forma que los alumnos puedan detectar defectos 
de la madera 
3. El Profesor (a) clasificará una serie de piezas de madera aserrada conforme a las normas 
establecidas en el mercado para que los alumnos puedan hacerlo posteriormente. 
 
 

Recursos Didácticos Sugeridos 
1. Microempresas  o  grandes  empresas  que  realizan  labores de  aprovechamiento  de  madera 
de latifoliadas o de coníferas 
2. Manuales e instructivos técnicos que desarrollen estos temas  
3. Instituciones estatales o privadas que brindan asistencia técnica a empresas de la madera 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

582 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Intrroducción
n al Mane
ejo Foresstal” 
 
5.3.1
14MÓDULO
O 14 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
583 
 
  ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas

II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
584 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

585 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  14 Introducción al Manejo Forestal 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 160 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  a  la  administración  sostenible  de  los  bosques  cumpliendo  las  funciones 
económicas,  ecológicas  y  sociales,  en  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y  leyes 
nacionales 

 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Obtener  los  mayores  beneficios  económicos,  ecológicos  y  sociales  del  bosque,  de  forma 
sostenible.  

 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Introducción  al  Manejo  Forestal,  comprende  la  unidad  de  competencia 
Obtener  los  mayores  beneficios  económicos,  ecológicos  y  sociales  del  bosque,  de  forma 
sostenible,  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el 
desempeño  eficiente  de  dicha  función  y  que  se  reconoce  a  través  del  logro  de  los 
elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
aplicar  los  conceptos  y  técnicas  elementales  del  manejo  forestal,  destacándose  el 
cumplimiento del marco legal en el cual descansa el Plan de Manejo Forestal, para lograr el 
desarrollo forestal sostenible, realizando la pertinente división administrativa del bosque, 
hasta  nivel  de  rodal  para  que  tenga  una  visión  clara  de  la  aplicación  del  Plan  de  Manejo 
Forestal  y  del  Plan  Operativo  Anual,  de  acuerdo  a  los  lineamientos  de  la  Administración 
Forestal del Estado. Debe aplicar el Plan de Manejo como herramienta ideal para la mejor 
administración del bosque, en el marco de la sostenibilidad, sean bosques de coníferas o de 
latifoliadas. 
 
 Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
586 
 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

587 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO: Introducción al Manejo Forestal 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse con eficiencia en el manejo forestal de masas boscosas de coníferas y/o latifoliadas, 
en  la  búsqueda  del  desarrollo  forestal,  para  garantizar  el  cumplimiento  de  sus  funciones 
económicas,  ecológicas  y  sociales  para  las  actuales  y  futuras  generaciones,  bajo  la  dirección  y 
supervisión de un Dasónomo o Ingeniero Forestal 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo aplican las directrices emanadas de un Plan de Manejo Forestal 
y/o  un  Plan  Operativo  Anual,  en  bosques  de  coníferas  y/o  de  latifoliadas,  realizando  las 
intervenciones contempladas en el Plan de Manejo y Plan Operativo Anual. Así mismo se somete a 
las regulaciones legales, ambientales, forestales y municipales pertinentes 
 
CONOCIMIENTOS 
 
oImportancia del manejo forestal 
oLos fundamentos del manejo forestal 
oObjetivos del manejo forestal 
oLa administración de un bosque basado en el plan de manejo 
oEstructura de un plan de manejo y un plan operativo 
oInterpreta un plan de manejo y un plan operativo anual 
oInterpreta los mapas del área sometida a manejo 
oDomina los diferentes formatos para llevar los controles del manejo forestal 
oDivisión administrativa de un bosque 
oEstratificación de un bosque 
oTrámites legales para obtener aprobación de un plan de manejo y plan operativo anual 
 
HABILIDADES 
 
1.Lee mapas de zona bajo manejo forestal 
2.Aplica técnicas de intervención en cumplimiento al plan de manejo y plan operativo anual  
3.Aplica medidas de seguridad e higiene  
4.Usa instrumentos de medición 
5.Involucra a las comunidades en actividades forestales 
 
588 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
1.Buenas relaciones interpersonales 
2.Actitud hacia el trabajo 
3.Predicar con el ejemplo 
4.Respetar los derechos humanos 
5.Aplicar conceptos de equidad y democracia 
6.Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

589 
 
  “BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo: Introducción al Manejo Forestal 
Expectativa de Logro: El y la egresada de este módulo será competente para ejercer las actividades 
forestales con pleno conocimiento de lograr el óptimo rendimiento forestal sostenible del bosque, 
teniendo como base los conceptos y criterios del buen manejo forestal, cumpliendo lo establecido 
en el plan de manejo. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 50 horas 
Aplicar el Manejo Forestal Sostenible  •Marco  político  forestal  y  ambiental  de 
Criterios de Desempeño:  Honduras 
•Realiza una división administrativa del bosque  •Marco  legal  forestal,  ambiental  y  municipal 
a nivel de rodal  de Honduras 
•Aplica  el  plan  de  manejo  forestal  como  •La necesidad de hacer manejo forestal 
herramienta  para  la  buena  administración  del  •Evolución  histórica  del  manejo  forestal  en 
bosque.  Honduras y el mundo 
•Aplica  técnicas  de  manejo  de  acuerdo  al  plan  •Análisis retrospectivo del manejo forestal en 
de manejo y según el tipo de bosque, conífera o  Honduras 
latifoliado  •Principios  fundamentales  del  Manejo 
•Interviene  el  bosque  de  acuerdo  a  lo  Forestal 
establecido en el plan de manejo respectivo  •Estructura  y  división  administrativa  de  un 
•Interpreta  y  aplica  el  Plan  Operativo  Anual  bosque hasta el nivel de rodal 
como  parte  integral  del  Plan  de  Manejo  •Procedimientos  técnicos,  legales  y 
Forestal.  administrativos  de  un  plan  de  manejo 
•Aplica  los  conceptos  de  uso  múltiple  del  forestal. 
bosque al Plan de Manejo Forestal  •Procedimientos  técnicos,  legales  y 
•Registra todas las operaciones realizadas en el  administrativos de un Plan Operativo Anual 
marco del plan de manejo forestal  •Estructura  de  un  Plan  de  Manejo  Forestal  y 
•Cumple la normativa legal forestal y ambiental  de un Plan Operativo. 
   
Actividades de Evaluación Sugeridas:  Procedimentales: 90 horas 
  •Conoce  la  estructura  de  un  Plan  de  Manejo 
  Forestal y de un Plan Operativo. 
•Cumplimiento del  Plan de Manejo Forestal y  •Realiza  intervenciones  en  el  bosque  de 
del Plan Operativo  acuerdo  al  Plan  de  Manejo  y  el  Plan 
•Registros de las actividades del Plan de Manejo  Operativo. 
y Operativo.  •Lleva  controles  en  mapas  y  formularios  de 
•Mapas de las zonas intervenidas  todas las intervenciones en el bosque 
•Observación de conducta y actitud.  •Cumple y respeta el Plan de Manejo Forestal 
  y el Plan Operativo 
•Elabora mapas del área del Plan de Manejo  
•Cumple y respeta la normativa legal forestal, 
ambiental y municipal. 
 
Actitudinales: 20 horas 
•Puntualidad 

590 
 
 •Respeto a los derechos humanos 
•Principios de equidad y democracia 
•Iniciativa 
•Responsabilidad 
•Organizado 
•Observador y analítico 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Obtienen un Plan de Manejo Forestal y Plan Operativo debidamente aprobado y en 
ejecución, donde el estudiante se incorpora activamente. Realizan ejercicios prácticos 
establecidos en el Plan de Manejo. 
 
 
  RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
  • Áreas de terreno con bosque, Plan de Manejo y Operativo aprobados y en ejecución. 
  Invitar a funcionarios de la AFE y Municipalidad, para exponer sobre determinado Plan 
  de Manejo ejecutado y otro en ejecución. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

591 
 
 Secretarría de Edu
ucación
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
5.3.1
15MÓDULO
O 15 
 
“
“Manejo d
de Micro
ocuencas”” 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
A
ENSEÑANZA MEDIA

  DE HONDURAS

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
592 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
593 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

594 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº 15 Manejo de Micro cuencas Hidrográficas 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 160 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  en  la  administración  de  los  bosques  velando  porque  cumplan  sus  funciones 
ecológicas, económicas y sociales; con estricto cumplimiento de las políticas y legislación 
pertinente. 
 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Identificar y proteger las principales fuentes de agua 

 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  manejo  de  micro‐cuencas  hidrográficas,  comprende  la  unidad  de 
competencia  Identificar  y  proteger  las  principales  fuentes  de  agua  de  manera  que 
los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño  eficiente  de 
dicha función y que se reconoce a través del logro de los elementos indicadores de 
competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
organizar la comunidad para la protección de las microcuencas, orientar a los dirigentes 
comunales  para  la  toma  de  decisiones,  conocer  la  problemática  del  uso  de  la  tierra  y 
aplicar técnicas agro‐forestales según su ecosistema. 
 
Durante el módulo deberá considerar las condicionantes ambientales, legales y laborales 
pertinentes, así como las medidas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus 
criterios  de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos 
elementos y criterios en una relación vertical de correspondencia. 
595 
 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda 
verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de 
competencia  que  contiene  este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se 
pretende alcanzar y de acuerdo a las evidencias de desempeño y de producto requeridas 
por la norma de competencia de la profesión, así como las evidencias procedimentales y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes  tipos  de  ítems  en  función  de  las  exigencias  de  evaluación  y  según  las 
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá 
ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

596 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
PERFIL DEL EGRESADO  
 
MÓDULO :  Manejo de Micro‐cuencas Hidrográficas 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante el estudio de este módulo  las y los estudiantes desarrollan competencias para identificar 
las  principales  fuentes  de  agua  y  sitios  de  interés  para  mejorar  la  calidad  de  vida  en  la  micro‐
cuenca  manejada,  aplicar  técnicas  agroforestales  según  el  sistema    y  realizar  actividades 
contempladas en un plan de manejo.  
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo impulsan el desarrollo rural sostenible, organizan la comunidad 
para  la  protección  de  las  micro‐cuencas  gracias  a  la  cual  los  vecinos  pueden  disponer  de  agua 
potable y también aplican técnicas agroforestales según el ecosistema. 
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Recopilación de la información  
•Diagnóstico socio‐económico 
•Proceso de escorrentía superficial y subterráneo 
•Generalidad de la gestión comunitaria 
•Limitaciones, restricciones y potencialidades  
•El plan de manejo 
•Zonificación y el marco legal 
•Cronograma de ejecución 
•Publicación y distribución del plan 
•Conceptos de género, equidad y democracia 
•Caracterización morfométrica de las micro‐cuencas (Áreas, caudales, perímetro). 
 
HABILIDADES 
 
•Resuelve con agilidad los problemas que se suscitan 
•Mantiene relaciones con fuentes de financiamiento y de capacitación identificadas 
•Maneja estadísticas de inundaciones y vulnerabilidad de la zona 
•Acompaña a dirigentes comunitarios en todas las gestiones 
•Determina las categorías para zonificación de micro cuencas  
•Establece obras físicas y medidas agronómicas 
•Coordina con las instituciones presentes en la zona 

597 
 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hace cumplir las leyes laborales y ambientales 

598 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
Módulo 15: Manejo de Microcuencas  
Expectativa  de  Logro:      Después  de  haber  aprobado  este  módulo  el  y  la  estudiante  serán 
competentes  para  identificar  las  principales  fuentes  de  agua  y  sitios  de  interés,  para  impulsar  el 
desarrollo rural sostenible así como proteger y conservar los recursos de la micro‐cuenca. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:  Conceptuales: 40 horas
Proteger las Micro‐cuencas seleccionadas  1. Recopilación de la información  
  2. Diagnóstico socio‐económico 
Criterios de Desempeño:  3. Proceso de escorrentía superficial y 
1.Conoce la problemática del uso de la tierra  subterráneo 
2.Protege y conserva los recursos de la microcuenca  4. Generalidades de la gestión comunitaria 
3.Ejecuta un plan de manejo  5. Limitaciones, restricciones y potencialidades  
4.Aprovecha los beneficios de la microcuenca  6. El plan de manejo 
5.Identifica  las  principales  fuentes  de  agua  y  sitios  de  7. Zonificación y el marco legal 
interés  8. Cronograma de ejecución 
6.Organiza  a  la  comunidad  para  la  protección  de  la  9. Publicación y distribución del plan 
microcuenca  10. Conceptos de género, equidad y democracia 
7.Identifica  las  especies  de  fauna  y  flora  en  peligro  de  11. Tenencia de la tierra 
extinción  12. Determinación de áreas prioritarias de 
8.Impulsa el desarrollo rural sostenible  trabajo 
9.Mejora la calidad de vida en la micro‐cuenca manejada 
10.Orienta  los  dirigentes  comunales  para  la  toma  de 
decisiones  Procedimentales: 70 horas 
11.Aplica técnicas agroforestales según el ecosistema  1. Recopilar  toda  la  información  relacionada 
  con la micro‐cuencas 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  2. Analizar el plan de manejo disponible 
  3. Verificar el cronograma de ejecución 
1.Controles y registros semanales  4. Comprobar la tenencia de la tierra 
2.Conducción de personal  5. Llevar el registro de las actividades realizadas 
3.Supervisión de campo en el sitio de la práctica  en la semana 
4.Informe de actividades realizadas 
5.evaluación de desempeño realizado por la empresa 
 
Proceso y actividades Sugeridas: 
1.Delimitan la micro‐cuenca de donde la comunidad se suple de agua para diversos usos. 
2.Protegen  la  microcuenca  con  un  cerco  perimetral  o  reparan  el  mismo  en  las  partes 
dañadas. 
3.Proceden a colocar rótulos  alusivos para evitar la entrada del ganado de los vecinos. 
4.Organizan la comunidad en grupos, para darle la debida protección a la micro‐cuenca. 

599 
 
 Recursos Didácticos Sugeridos 
1.Una vez delimitada la microcuenca de la comunidad informar a los vecinos las 
actividades que realicen en la misma.  
2.Manuales e instructivos técnicos sobre el manejo de micro‐cuencas, así como videos, 
VHS, DVD, alusivos. 
3.Herramientas de labranza minerales como: azadones, palas, piochas, machetes. 
4.Informar de las actividades a las autoridades. 
5.Equipo: brújulas, GPS, escorrentrómetro, escalímetro, hojas cartográficas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

600 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“M
Manejo de
e Áreas P
Protegidas” 
 
5.3
3.16TALLER
R 1 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

 
Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 

601 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre

Tecnología de la Madera
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal

Módulo 10  Protección Forestal

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS  FINALES
602 
 
 DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

603 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
TALLER: Nº 1 Manejo de Áreas Protegidas 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 46  
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir en la administración de los bosques velando porque cumplan sus funciones ecológicas, 
económicas y sociales; con estricto cumplimiento de las políticas y legislación pertinente. 

 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Manejar las áreas protegidas de las zonas 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
 
El  módulo  de  manejo  de  Áreas  Protegidas,  comprende  la  unidad  de  competencia  Manejar  las 
áreas protegidas de las zonas, de manera que los estudiantes puedan desarrollar competencia 
para  el  desempeño  eficiente  de  dicha  función  y  que  se  reconoce  a  través  del  logro  de  los 
elementos indicadores de competencia mediante el aprendizaje de los contenidos conceptuales, 
procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  taller  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para  aplicar 
conceptos  de  desarrollo  sostenible,  coordinar  con  todas  las  instilaciones  presentes  en  la  zona, 
seguir  los  lineamientos  del  SINAPH  así  como  cumplir  los  conceptos  y  objetivos  del  Manejo  de 
Áreas Protegidas. Durante el módulo deberá considerar las condicionantes ambientales, legales y 
laborales pertinentes, así como las medidas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo.  
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales  y  actitudinales,  de  acuerdo  a  los  elementos  de  competencia  y  sus  criterios  de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios en 
604 
 
una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto  a  las  actividades  de  evaluación  de  logros  de  competencia,  se  recomienda  verificar  el 
cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que 
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a 
las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de  competencia  de  la 
profesión, así como las evidencias procedimentales y actitudinales que demuestran competencia 
en el desempeño de la competencia. 
 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con  diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la 
norma de competencia de la profesión. 
 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
   

605 
 
 BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
TALLER: Manejo de Áreas Protegidas 
 
CAMPO PROFESIONAL 
En el transcurso de este taller las y los estudiantes desarrollan competencias para desempañarse 
en la prestación de servicios de calidad a la comunidad, instituciones estatales y organizaciones no 
gubernamentales (ONG’S) interesadas en manejar las diferentes áreas protegidas existentes en el 
país. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo apoyan la conservación de los ecosistemas existentes; aplican 
conceptos  de  desarrollo  sostenible,  cumplen  los  lineamientos  del  Sistema  Nacional  de  Áreas 
Protegidas, delimitar y manejar las cuencas hidrográficas, aplican técnicas de monitoreo de Áreas 
Protegidas y  coordinan con todas las instituciones presentes en la zona.     
 
CONOCIMIENTOS 
1.Desarrollo sostenible  
2.El sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras (SINAPH) 
3.Respeto y responsabilidad hacia las futuras generaciones 
4.Zonificación de Áreas protegidas 
5.Técnicas de manejo de Áreas Protegidas 
6.Conceptos de género, democracia y desarrollo humano sostenible. 
7.Derechos humanos 
8.Categorías de manejo del SINAPH 
9.Ley General de Ambiente  
10.El funcionamiento de las Organizaciones no Gubernamentales ( ONG´S) 
 
HABILIDADES 
oAplica criterios de manejo de acuerdo a categorías de las áreas protegidas  
oDiferencia las categorías de manejo de las áreas protegidas 
oDomina técnicas de estudio aplicadas a las áreas protegidas. 
oRegistra e informa de actividades realizadas 
oIdentifica bienes y servicios de las Áreas Protegidas 
oUtiliza conceptos de sostenibilidad, equidad y democracia 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO 
 
oBuenas relaciones interpersonales 
oActitud hacia el trabajo 

606 
 
oPredicar con el ejemplo 
oRespetar los derechos humanos 
oAplicar conceptos de equidad y democracia 
oCumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 

607 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Taller Nº 1 : Manejo de Áreas Protegidas  
Expectativa de Logro: Después de haber realizado este taller el y la estudiante serán competentes 
para  tomar  decisiones  acertadas  y  contribuir  con  eficiencia  a  manejar  un  área  protegida  no 
importa la categoría que a esta se le haya dado. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 10 horas
  1.Desarrollo sostenible  
Manejar las Áreas seleccionadas.  2.El sistema Nacional de Áreas Protegidas de 
  Honduras 
Criterios de Desempeño:  3.Respeto y responsabilidad hacia las futuras 
  generaciones 
1.Apoya  la    conservación  de  los  ecosistemas  4.Zonificación de Áreas protegidas 
existentes.  5.Técnicas de manejo de Áreas Protegidas 
2.Cumple  los  conceptos  y  objetivos  de  la  6.Conceptos de género, democracia y 
conservación  desarrollo humano sostenible. 
3.Aplica conceptos de desarrollo sostenible  7.Derechos humanos 
4.Aplica  técnicas  de  evaluación  y  monitoreo  de  8.La categoría de manejo del SINAPH 
Áreas Protegidas  9.Ley general de ambiente  
5.Usa  los  espacios  de  utilización  de  las  áreas  10.El funcionamiento de las organizaciones 
Protegidas de acuerdo a su categoría de manejo  no gubernamentales  
6.Coordina acciones con actores involucrados  Procedimentales: 30 horas 
7.Diferencia  las  zonas  de  manejo  de  las  Áreas  1.Visitar  y  trabajar  según  la  planificación  del 
Protegidas  taller, una área protegida del país 
8.Delimitar y maneja cuencas hidrográficas  2.Distinguir    las  diferentes  partes  en  que  esta 
9.Coordina  con  todo  las  instituciones  presentes  en  dividida una área protegida. 
la zona  3.Investigar  la  opinión  del  personal  laborante 
  sobre los principales problemas.  
  4.Manejar  todo lo referente a la administración. 
Actividades de Evaluación Sugeridas  Actitudinales: 6  horas 
  1.Puntualidad 
1.Cantidad de visitas realizadas al campo  2.Respeto a los derechos humanos 
2.Controles y registros implementados.  3.Principios de equidad y democracia 
3.Reportes de los vecinos del sitio.  4.Iniciativa 
4.Prevención y combate de plagas y enfermedades  5.Responsabilidad 
forestales.  6.Creatividad 
  7.La observación y el análisis. 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
1.Seleccionan las áreas protegidas más convenientes para realizar las prácticas escolares. 
2.Planifican las actividades específicas que se pueden realizar en las áreas protegidas 
seleccionadas. 
3.Seleccionan  los  registros  y  controles  que  deben  implementarse  para  obtener  una 
evaluación objetiva de los alumnos. 
 
608 
 
 
 
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS: 
1.Instituciones  estatales  así  como  organizaciones  no  gubernamentales  (ONG´S)  que 
realizan labores de manejo de áreas protegidas. 
2.Manuales sobre categorías de manejo 
3.Invitar a expositores que hablen sobre el SINAPH  
4.Utilizar equipo especializado como brújula, GPS, hojas cartográficas, etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

609 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
“Industtrias Forestales” 
 
5.3.1
17MÓDULO
O 16 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS

 
Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 

610 
 
  ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas
Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
611 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
612 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  16 Industria Forestal 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 120 horas 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir  a  la  administración  sostenible  de  los  bosques  cumpliendo  las  funciones 
económicas,  ecológicas  y  sociales,  con  estricto  cumplimiento  de  las  políticas  y  leyes 
nacionales 

 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Determinar  los  procesos  de  obtención  de  los  diferentes  productos  maderables  en  una 
industria forestal primaria. 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El  módulo  de  Industria  Forestal,  comprende  la  unidad  de  competencia  determinar  los 
procesos  de  obtención  de  los  diferentes  productos  maderables  en  una  industria  forestal 
primaria,  de  manera  que  los  estudiantes  puedan  desarrollar  competencia  para  el 
desempeño  eficiente  de  dicha  función  y  que  se  reconoce  a  través  del  logro  de  los 
elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el  aprendizaje  de  los  contenidos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este programa. 
 
Mediante  el  estudio  de  este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias  para 
aplicar  los  conceptos  y  técnicas  que  emplea  una  industria  forestal  para  obtener  los 
diferentes  productos  que  el  mercado  demanda.  Podrán  identificar  las  diferentes 
presentaciones, dimensiones, calidad, mercados, procesos de producción de los diferentes 
productos maderables de una empresa forestal. También, podrán identificar los productos 
no maderables que tienen mercado como la resina de pino, semillas forestales, entre otros. 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios 
de  ejecución,  recomendando  actividades  de  evaluación  en  función  de  estos  elementos  y 
criterios en una relación vertical de correspondencia. 
613 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar 
el  cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de 
competencia que contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende 
alcanzar  y  de  acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la 
norma  de  competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y 
actitudinales que demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
Los  contenidos  conceptuales  pueden  ser  evaluados  mediante  pruebas  escritas,  con 
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias 
requeridas por la norma de competencia de la profesión. 
La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del módulo deberá ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  

 
 
 
 
 
   

614 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: INDUSTRIA FORESTAL 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse  en  la  prestación  de  servicios  a  los  clientes  sobre  la  obtención  de  diferentes 
productos forestales maderables de una industria, basado en sus características principales, tales 
como  calidad,  dimensiones,  proceso  de  producción,  denominación  con  que  son  conocidos  en  el 
mercado. 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo aplican los conceptos y las técnicas de transformación de la 
madera  en  diferentes  productos  de  aceptación  en  el  mercado  nacional  e  internacional.  Para 
lograrlo deberá conocer el proceso de producción, dimensiones, nombre en el mercado, precios, 
manejar inventarios de existencias usando los formularios pertinentes 
 
CONOCIMIENTOS 
 
•Productos forestales maderables y no maderables 
•Evolución de la producción y productos forestales maderables y no maderables en el 
mercado nacional e internacional 
•Impacto social y económico de la industria forestal 
•Características de los diferentes productos maderables y no maderables del mercado 
actual 
•Mercados, usos y precios de diferentes productos forestales 
•Técnicas de transformación de productos forestales de bosque latifoliado y de coníferas 
•Comercialización de productos 
•Controles de existencias de productos en inventario 
•El aprovechamiento forestal en el marco del plan de manejo forestal y la sostenibilidad 
•Aspectos legales y ambientales relacionados con el aprovechamiento forestal 
 
HABILIDADES 
•Realiza las actividades de clasificación de diferentes productos forestales maderables y no 
maderables. 
•Usa medidas de seguridad en la producción. 
•Domina el flujo de producción de diferentes productos 
•Cumple los lineamientos de la Administración Forestal del Estado 

615 
 
 •Lleva controles de existencias de productos mediante formularios   
•Respeta la legislación ambiental, laboral y forestal en todo el proceso de producción 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

616 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 16: Industrias Forestales  
Expectativa de Logro: El y la egresada de este módulo será competente para identificar, con todas 
sus características de dimensiones, exigencias, calidad, usos, mercado, precios, entre otras, de los 
diferentes  productos  forestales,  sobre  todo  maderables,  que  produce  una  industria  forestal,  así 
como  a  llevar  control  de  las existencias  de  tales  productos  en  inventario,  aplicando  los  formatos 
pertinentes. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 30 horas 
Identificar  los  Diferentes  Productos  Maderables  •Productos  forestales:  maderables  y  no 
Producidos en una Industria Forestal Primaria.   maderables 
Criterios de Desempeño:  •Procesamiento  de  productos  forestales 
  diversos 
•Identifica los diferentes productos maderables  •Obtención de materia prima 
que procesa una industria forestal  •Trámites  legales  de  instalación, 
•Conoce  los  diferentes  mercados,  usos  y  funcionamiento  y  abastecimiento  de  materia 
precios de los productos forestales de la región  prima de una industria 
•Domina  las  características  de  los  diferentes  •Flujo  de  producción  de  diferentes  productos 
productos forestales  forestales 
•Participa  en  los  registros  de  los  diferentes  •Sistemas  de  control  de  producción  y 
productos forestales de una industria  existencias 
•Domina el proceso para obtener los diferentes  •Mercados  de  los  diversos  productos 
productos maderables de una industria  maderables y no maderables 
•Completa formatos  •Perspectivas  de  desarrollo  y  mercados  de  la 
  industria  forestal,  en  el  marco  de  los  tratados 
  de libre comercio 
Actividades de Evaluación Sugeridas:   
  Procedimentales: 80 horas 
•Identificación de los diferentes productos  •Identificación  de  diferentes  productos 
forestales  forestales. 
•Controles y registros  •Procesamiento  de  diversos  productos 
•Proceso de producción  forestales, en una industria forestal 
•Identificación de mercados  •Tratamientos específicos que se aplican, según 
  tipo de producto forestal 
•Usos de los diferentes productos forestales 
•Mercados  de  los  diferentes  productos 
forestales de determinada industria 
•Registros  y  controles  de  producción  y 
existencias de diversos productos forestales. 
•Control de calidad 
 
Actitudinales: 10 horas 
•Puntualidad 
•Respeto a los derechos humanos 
•Principios de equidad y democracia 
617 
 
 •Iniciativa 
•Responsabilidad 
•Organizado 
•Observador y analítico 
 
Proceso y Actividades Sugeridas: 
•Visitan una industria forestal que procese varios productos 
•Realizan  ejercicios del proceso de producción de diferentes productos 
•Definen las características de los productos producidos en la industria 
 
 
 
 
  RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
  • Visitar  una  industria  forestal  de  la  localidad  y  conocer  su  funcionamiento  completo, 
  brindando  y  participando  en  todo  el  proceso  de  producción  de  los  diferentes 
productos.  Productos  maderables  como   tablas,  bloques,  madera  de  dimensión, 
durmientes, palillos, nasas, postes, etc. Incluir el uso de videos, VHF, DVD, en ausencia 
de industrias en la zona.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

618 
 
 Secretarría de Edu
ucación
 
PRO
OGRAMA DEE APOYO A LLA ENSEÑAN
NZA 
M
MEDIA DE H ONDURAS ‐  PRAEMHOO 
 
 
 
PROGRAMMA DE ESTUDIOS DEL 
BA
ACHILLERATO
O TÈCNICO P
PROFESIONAAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL
 
 
 
 
 
“Po
olítica y LLegislació
ón Forestaal” 
5.3.1
18MÓDULO
O 17 
 

 
 
 
 
 
 
 
  PROGRAMA DE APOY
YO A LA
ENSEÑANZA MED
DIA

  DE HONDURAS
S

Tegu
ucigalpa,  M
M.D.C., Ho
onduras, C
C.A. Noviem
mbre de 20
007 
 
 
619 
 
 ITINERARIO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
II Y III CICLO 
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ADMINISTRACION FORESTAL 
 
 
  Módulo 1  Viveros Forestales

Módulo 2  Ecología forestal

Módulo 3  Dendrología

I Semestre 

Dasometría
Módulo 4 

II AÑO 
Módulo 5  Cartografía Básica BACHILLERATO 

II Semestre 
Módulo 6  Plantaciones Forestales

Módulo 7  Silvicultura

Conservación de Suelos y Aguas

Módulo 8 

I Semestre
Módulo 9 
Aprovechamiento Forestal 

Módulo 10  Protección Forestal 

Módulo 11 
Aserrío

Módulo 12 
Admón. de Empresas Forestales  III Año 
Bachillerato 
Módulo 13 
Tecnología de la Madera

Módulo 14 Introducción al Manejo Forest 
Servicio Social 

Módulo 15  Manejo de Microcuencas

Taller 1  Áreas Protegidas
II Semestre 
Módulo 16  Industrias Forestales  
  Práctica Profesional 
Módulo 17  Política y Legislación Forestal 
 
CERTIFICADO DE ESTUDIOS FINALES
620 
 
  
 
 
DURACION DE LOS MÓDULOS POR HORAS
Viveros Forestales  140
Ecología Forestal  80
Dendrología  60
Dasometría  160
Cartografía Básica  140
Plantaciones Forestales 140
Silvicultura  100
Conservación de Suelos y Aguas 100
Aprovechamiento Forestal 100
Protección Forestal 140
Aserrío   80
Administración de Empresas Forestales 100
Tecnología de la Madera  80
Introducción al Manejo Forestal 160
Manejo de Microcuencas 160
Manejo de Áreas Protegidas (Taller) 46
Industrias Forestales 120
Políticas y Legislación Forestal 60
TOTAL HORAS              1966 HORAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
621 
 
 SECRETARÍA DE EDUCACIÒN 
DEPARTAMENTO DE DISEÑO CURRICULAR 
Programa de Apoyo a la Enseñanza Media de Honduras – PRAEMHO 
 
DATOS IDENTIFICATORIOS 
 
 FORMACIÒN ESPECÍFICA 
BACHILLERATO: Técnico Profesional Forestal 
ORIENTACIÒN: Administración Forestal 
MÓDULO : Nº  17 Política y Legislación Forestal 
NIVEL: Educación Media, III Ciclo, 3er. Año, II Semestre 
HORAS CLASE: 60 horas 
 
 
FUNCIÒN PRINCIPAL DE LA PROFESIÒN 
Contribuir a la administración sostenible de los bosques cumpliendo las funciones económicas, 
ecológicas y sociales, en estricto cumplimiento de las políticas y leyes nacionales 

 
 
UNIDAD DE COMPETENCIA 
Manejar el marco legal que regula la actividad forestal en Honduras 

 
 
DESCRIPCIÒN DEL MÓDULO 
El módulo de Política y Legislación Forestal, comprende la unidad de competencia manejar el 
marco  legal  que  regula  la  actividad  forestal  en  Honduras,  de  manera  que  los  estudiantes 
puedan  desarrollar  competencia  para  el  desempeño  eficiente  de  dicha  función  y  que  se 
reconoce  a  través  del  logro  de  los  elementos  indicadores  de  competencia  mediante  el 
aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos en este 
programa. 
 
Mediante el  estudio  de este  módulo  los  estudiantes  desarrollarán  competencias para  aplicar 
los  conceptos  y  normativas  imperantes  en  Honduras,  relacionados  con  los  bosques,  el 
ambiente y las municipalidades. Deberá conocer el proceso político mundial que ha impulsado 
el desarrollo forestal sostenible, llegando a la Cumbre de Río en 1992 y como este concepto ha 
sido  adoptado  por  nuestro  país  para  aplicarlos  a  todo  lo  relacionado  con  los  bosques,  la 
biodiversidad,  cuencas  hidrográficas,  las  etnias,  los  aspectos  culturales  y  demás 
consideraciones que se deben tomar en cuenta al momento de querer aprovechar un bosque, 
sea  de  coníferas  como  de  latifoliadas.  También  deberá  conocer,  cumplir  y  hacer  que  se 
cumplan los diferentes instrumentos políticos y legales reguladores de la actividad forestal en 
Honduras. 

622 
 
 
Los  contenidos  que  se  presentan  en  este  módulo  están  divididos  en  conceptuales, 
procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de competencia y sus criterios de 
ejecución, recomendando actividades de evaluación en función de estos elementos y criterios 
en una relación vertical de correspondencia. 
 
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el 
cumplimiento  de  los  criterios  de  desempeño  en  relación  con  los  elementos  de  competencia 
que  contiene  este  módulo,  según  la  unidad  de  competencia  que  se  pretende  alcanzar  y  de 
acuerdo  a  las  evidencias  de  desempeño  y  de  producto  requeridas  por  la  norma  de 
competencia  de  la  profesión,  así  como  las  evidencias  procedimentales  y  actitudinales  que 
demuestran competencia en el desempeño de la competencia. 
 
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes 
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por 
la norma de competencia de la profesión. 
 
La  ponderación  y  asignación  de  la  nota  aprobatoria  de  competencia  del  módulo  deberá  ser 
congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaría de Educación.  
 
 
 
 
 
 
 
 
   

623 
 
 “BACHILLERATO TECNICO  PROFESIONAL 
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
PERFIL DEL EGRESADO  
MÓDULO: Política y Legislación Forestal y Ambiental 
 
 
CAMPO PROFESIONAL 
 
Durante  el  estudio  de  este  módulo    las  y  los  estudiantes  desarrollan  competencias  para 
desempeñarse en la prestación de servicios a los clientes sobre las política y la legislación forestal y 
ambiental que regula las relaciones de la sociedad toda con los bosques, los recursos naturales y el 
ambiente, en armonía con el desarrollo sostenible 
 
DEFINICION PROFESIONAL 
 
Los  y las egresadas de este módulo aplican los conceptos y las normativas que rigen la actividad 
forestal en Honduras, tanto en los aspectos políticos de connotación nacional, regional y mundial 
como  los  legales  que  regulan  las  actividades  del  ser  humano  con  su  entorno,  en  los  forestal, 
ambiental y municipal. 
 
CONOCIMIENTOS 
•Importancia y objetivos de la política y la legislación forestal y ambiental 
•Evolución de la política y la legislación forestal y ambiental mundial, regional y mundial 
•Esfuerzos mundiales, regionales, nacionales y locales por los recursos naturales y el 
ambiente 
•Política nacional sobre los bosques, áreas protegidas y la vida silvestre  
•Aspectos de la Constitución de la República relacionados con los recursos naturales y el 
ambiente 
•Ley Forestal, de las Áreas Protegidas y la Vida Silvestre de Honduras 
•Ley general del Ambiente y su Reglamento y las regulaciones relacionadas con los recursos 
naturales y el ambiente 
•Aspectos de la Ley de Municipalidades relacionados con los recursos naturales y el 
ambiente  
•Otras leyes relacionadas con los recursos naturales y el ambiente 
•Convenios internacionales firmados y ratificados por Honduras relacionados con los 
recursos naturales y el  ambiente. 
 
HABILIDADES 
 
•Realiza actividades personales y profesionales responsablemente, ubicadas en la política y 
las leyes hondureñas 

624 
 
 •Reconoce y respeta el marco legal vigente que regula la actividad forestal en Honduras 
•Cumple los lineamientos de la Administración Forestal del Estado 
•Conoce y protegen las Áreas  Protegidas de Honduras y de su región en particular 
•Aplica medidas de mitigación al impacto ambiental causado por el aprovechamiento 
forestal y otras intervenciones que realiza en el bosque 
 
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS 
•Buenas relaciones interpersonales 
•Actitud hacia el trabajo 
•Predicar con el ejemplo 
•Respetar los derechos humanos 
•Aplicar conceptos de equidad y democracia 
•Cumplir y hacer cumplir las leyes forestales, laborales y ambientales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

625 
 
 “BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL  
EN ADMINISTRACION FORESTAL” 
Competencias Específicas 
 
Módulo 17: Política y Legislación Forestal 
Expectativas  de  Logro:  El  y  la  egresada  de  este  módulo  será  competente  para  conocer  todo  el 
proceso de la evolución histórica que ha vivido Honduras en el contexto mundial, hasta llegar a la 
actual Política Forestal, de la Áreas Protegidas y la Vida Silvestre, así como la Ley derivada de esa 
política, que regulan las relaciones de la sociedad con su entorno, haciendo especial énfasis en el 
aspecto forestal y ambiental, rumbo al desarrollo sostenible. 
 
ELEMENTOS DE COMPETENCIA, CRITERIOS DE   
DESEMPEÑO Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CONTENIDOS DEL  MÓDULO 
Elemento de Competencia:   Conceptuales: 45 horas 
Cumplir la Política y la Legislación Forestal y Ambiental   •Criterios de desarrollo sostenible 
  •Cumbres  mundiales  sobre  el  desarrollo 
Criterios de Desempeño:  sostenible 
  •Esfuerzos  mundiales  por  los  recursos 
•Aplica  lineamientos  de  la  política  forestal  y  naturales y el ambiente 
ambiental  •Política forestal, de las áreas protegidas y la 
•Analiza  tendencias  socioeconómicas  y  vida silvestre 
ambientales  •Ley Forestal de las Áreas protegidas y la Vida 
•Brinda mantenimiento al equipo de aserrío  Silvestre 
•Aplica conceptos de género, equidad, justicia y  •Ley General del Ambiente. Su Reglamento 
democracia  •Leyes  laborales,  municipales  y  otras 
•Identifica y evalúa situaciones problemáticas  relacionadas 
•Aplica  las  estrategias  de  la  política  forestal  y   
ambiental  Procedimentales: 10 horas 
•Analiza  los  orígenes  de  la  actual  política  •Procedimiento  para  la  aprobación  de  una 
forestal y ambiental de Honduras  Ley  
•Coordina  con  agencias  y  agentes  locales  de  •Procedimiento  para  la  aprobación  de  una 
desarrollo  Política 
•Aplica conceptos de desarrollo sostenible  •Componentes de una política 
  •Clasificación  de  productos  por 
  características demandadas por el mercado 
Actividades de Evaluación Sugeridas:  •Inventario  actualizado de  madera  en  rollo  y 
  aserrada en existencia 
•Criterios sobre la política forestal, de las áreas  •Control de calidad 
protegidas y la vida silvestre.   
•Criterios sobre la legislación forestal, de la  Actitudinales: 5 horas 
áreas protegidas y la vida silvestre 
•Puntualidad 
•Criterios de desarrollo sostenible 
•Respeto a los derechos humanos 
 
•Principios de equidad y democracia 
•Iniciativa 
•Responsabilidad 
•Organizado 
•Observador y analítico 
Proceso y Actividades Sugeridas 
•Realizan análisis de los procesos de desarrollo nacional y la evolución de la política y la 
626 
 
 legislación forestal y ambiental 
•Analizan los aspectos legales forestales, ambientales y municipales locales, regionales 
y nacionales 
•Realizan estudios de casos relacionados con la problemática nacional forestal 
ambiental y su relación con la aplicación de las leyes nacionales. 
 
 
  RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS 
  • Estudios  de  casos  locales,  regionales  y  nacionales  relacionados  con  la  política  y  la 
  legislación forestal, ambiental y municipal 
  • Invitar  expositores  destacados  en  aspectos  relacionados  con  la  materia:  funcionario 
  municipal  (UMA), Forestal (AFE). 
  • Ejemplares de la Constitución de la República, de la Ley Forestal Vigente y demás leyes 
  relacionadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   

627 
 
VI.BIBLIOGRAFIA 
 
 
AFE‐COHDEFOR, ANUARIO ESTADISTICO FORESTAL, 2005, TEGUCIGALPA, HONDURAS. 
 
CINTERFOR, AECI, OIT, 2001, EL ENFOQUE DE COMPETENCIA LABORAL, PRIMERA EDICION. 
 
ESNACIFOR,  1995,  PLAN  DE  ESTUDIOS  DE  LA  CARRERA  DE  DASONOMIA  EN  EL  ESTADIO 
ACADÉMICO DE GRADO ASOCIADO, SIGUATEPEQUE, HONDURAS 
 
REPUBLICA DE HONDURAS, DIVERSAS LEYES. 
 
FERREIRA,  OSCAR,  1995,  MANUAL  DE  INVENTARIOS  FORESTALES,  PRIMERA  EDICION, 
SIGUATEPEQUE, HONDURAS. 
 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, REPUBLICA DE HONDURAS, PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA 
MEDIA EN HONDURAS, PRAEMHO, 2006, TEGUCIGALPA, HONDURAS. 
 
ZEPEDA,  LUIS  ALBERTO,  INFOP,  1989,  PARTICIPEMOS  EN  LA  CONSERVACION  DEL  AMBIENTE, 
TEGUCIGALPA, HONDURAS. 
 
ZEPEDA,  LUIS  ALBERTO,  MANUAL  DE  RESINACION  DE  PINOS,  1991,  PRIMERA  EDICION, 
TEGUCIGALPA, HONDURAS. 
 
ZEPEDA, LUIS ALBERTO, MANUAL DE ASERRIO MANUAL, 1993, PRIMERA EDICION, TEGUCIGALPA 

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