PROYECTO DE INTERVENCIÓN

ATIENDO, LEO Y ESCRIBO MANUAL PARA PADRES DE NIÑOS CON TDAH Y

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA

LINA MARÍA ARIAS GALLO

UNIVERSIDAD CES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESPECIALIZACIÓN EN NEURODESARROLLO Y APRENDIZAJE

2015
 Contenido

Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 5

1. TÍTULO ................................................................................................................................. 6

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 7

3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10

3.1. Objetivo general ............................................................................................................ 10

3.2. Objetivos específicos ..................................................................................................... 10

4. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 11

4.1. Trastorno por Déficit de atención/hiperactividad (TDAH) ........................................... 11

4.2. Dificultades del aprendizaje .......................................................................................... 13

4.2.1. Problemas generales para aprender. ........................................................................ 13

4.2.2. Trastorno especifico del aprendizaje (TEA). .......................................................... 13

4.3. TDAH Y TEA ............................................................................................................... 14

4.4. Estrategias de Intervención............................................................................................ 17

4.4.1. Intervención en las dificultades lectoras. ................................................................ 18

4.4.2. Intervención en las dificultades de escritura. .......................................................... 19

5. POBLACIÓN OBJETO ....................................................................................................... 21

6. UBICACIÓN Y COBERTURA .......................................................................................... 22

7. RECURSOS ......................................................................................................................... 22

8. MECANISMO DE EVALUACIÓN .................................................................................... 23

2
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................... 24

10. PRESUPUESTO ................................................................................................................ 25

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 26

3
 Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. Cronograma de actividades. ....................................................................................... 24

Tabla 2. Presupuesto. ............................................................................................................... 25

4
 INTRODUCCIÓN

El diseño de este manual pretende dar claros elementos a los padres para apoyar a sus hijos

entre los 6 y 7 años, con Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) y Trastorno

del aprendizaje de la lectura y la escritura (TEA), de tal modo que desarrollen habilidades para

mejorar su desempeño. En el manual se encontrarán una serie de actividades que posibilitan

tener mejores niveles atencionales, mayor permanencia en las actividades y a su vez mejorar el

desempeño lecto escritor, dado que la comorbilidad entre TDAH y TEA con frecuencia se

presenta y se convierte en una barrera para el aprendizaje; generando a su vez altos niveles de

preocupación en los padres quienes tienen pocas estrategias para apoyar en la realización de las

actividades cotidianas a sus hijos. Encontrar un manual que oriente a los padres para abordar

ambos focos de intervención (TDAH Y TEA) con una alta frecuencia en los ensayos de

aprendizaje, hace más probable que el niño mejore su desempeño y los padres sientan mayor

satisfacción con el acompañamiento, ya que se pueden obtener mejores resultados.

5
 1. TÍTULO

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

ATIENDO, LEO Y ESCRIBO MANUAL PARA PADRES DE NIÑOS CON TDAH Y

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA

6
 2. JUSTIFICACIÓN

Para los padres de niños que presentan Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad

(TDAH) y que además pueden presentar como condición comórbida un Trastorno Especifico del

Aprendizaje (TEA), es un desafío poder brindarles los apoyos necesarios que den respuesta a

ambas condiciones y que esto se vea reflejado en el desempeño académico.

En diferentes estudios realizados se ha encontrado que los niveles de estrés familiar suelen

ser elevados, la eficacia parental en la crianza y acompañamiento de los hijos se reduce y la

relación padre-hijo se torna más difícil. Además se presenta por parte de los adultos con una

frecuencia elevada, una información negativa de su comportamiento y capacidad, sometiendo a

los niños con TDAH y TEA a críticas, trato hostil y a no valorar sus capacidades mostrando

pesimismo con respecto al futuro académico (Sanchez, 2014). Es por esto que este proyecto

beneficiará a los padres de niños con TDAH y TEA, una vez que puedan tener un material de

fácil aplicación para que puedan apoyar de manera conjunta ambas dificultades, y se disminuya

la percepción de poca eficacia frente a las labores de acompañamiento.

Desde la experiencia se ha podido corroborar lo anterior, ya que los padres experimentan

frecuente sensación de insatisfacción y frustración, al no poder apoyar efectivamente a su hijo y

continuar evidenciando dificultades en la adquisición de los aprendizajes. Este proyecto

pretende aportar a los padres algunas estrategias para minimizar esta problemática, con un

manual de fácil aplicabilidad.

7
 El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y los trastornos específicos del

aprendizaje (TEA) están entre las causas más comunes de fracaso escolar; además, las altas tasas

de comorbilidad entre ambos tienen una alta probabilidad de que un niño requiera tratamiento

para ambos trastornos. Esto hace necesario que se evalué de manera sistemática las habilidades

de lectura y escritura en los niños con TDAH para que se pueda establecer un adecuado

programa de intervención, que aborde los síntomas nucleares tanto del TDAH como del TEA,

dando a los padres las estrategias para que los puedan apoyar (Zamora, López & Gómez, 2009).

Los niños o adolescentes con TDAH presentan en algún momento de la vida otro trastorno

psiquiátrico sobre agregado, lo que se denomina comorbilidad del TDAH. Los estudios clínicos

sobre el TDAH en diferentes edades han demostrado que la comorbilidad psiquiátrica está

presente entre el 70% y el 80% de los casos. No ha sido posible establecer si los trastornos

asociados son una variante del TDAH o son coexistentes y etimológicamente independientes. El

TDAH se puede asociar hasta en un 30% con TEA, como la dislexia (dificultad para leer), la

disgrafía (dificultad para escribir) y la discalculia (dificultad para las matemáticas). (Zamora,

2009), siendo la dificultad en la lectura y en la escritura el objetivo de este trabajo.

Los altos niveles de estrés de los padres, el bajo rendimiento académico de los niños y la

preocupación de los docentes por las dificultades propias del TDAH y del TEA, son las razones

fundamentales para generar un manual que permita en el día a día, aportar a la adquisición de las

habilidades que requieren los niños para minimizar el impacto de sus características en el

desempeño.

8
 Si bien hasta hace algún tiempo las investigaciones estaban dirigidas a las manifestaciones

sintomáticas y neurológicas de los niños con TDAH, en los últimos años la investigación se ha

dirigido a diferentes aspectos psicosociales y conceptuales que ponen de manifiesto la influencia

del contexto inmediato (microsistema) en la crianza y educación de los niños (B. Roselló, 2003).

La viabilidad de este proyecto está basada en la importancia que tiene dentro de la intervención

multimodal del TDAH, la participación de los padres como principales gestores del desarrollo y

bienestar de sus hijos. Este proyecto es una alternativa que en ningún caso reemplaza la

intervención terapéutica de profesionales, sino que por el contrario da herramientas a los padres

para fortalecer el proceso atencional, de lectura y de escritura, desde unas actividades de fácil

aplicación en casa.

Luego de la revisión bibliográfica sobre manuales existentes acerca del TDAH y el TEA, se

encuentran algunos dirigidos a los aspectos centrales del TDAH, a la crianza y al manejo de

conductas problemáticas, con abordajes en su mayoría teóricos (Mena, 2006; Orjales, 1999;

Burgos, 2009) que pueden implicar para los padres un esfuerzo mayor tanto a nivel comprensivo

como de dedicación de tiempo. Manuales dirigidos al apoyo de la lectura en niños con dislexia

no son tan frecuentes, y son más teóricos que prácticos (Montes & Gonzalez, 2005). Todo lo

anterior se convierte en un argumento válido para generar este producto que no tiene otro

objetivo que facilitar a los padres el apoyo de sus hijos y por ende afectar de manera positiva el

aprendizaje y desempeño de estos.

9
 3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general

Diseñar un manual de apoyo al proceso de lectoescritura, para padres de niños con trastorno

por déficit de atención/hiperactividad, entre los 6 y 7 años de edad.

3.2. Objetivos específicos

 Revisar el material bibliográfico acerca del déficit atencional y las dificultades en el

aprendizaje de la lectura y escritura.

 Construir el contenido teórico práctico que contendrá el manual.

 Elaborar material práctico y de fácil aplicación, que conjugue estrategias atencionales y de

lectoescritura.

10
 4. MARCO REFERENCIAL

Dentro del proyecto los conceptos fundamentales que se tendrán presentes para lograr la

comprensión del tema central (dificultades de lectoescritura y TDAH) son los siguientes.

4.1. Trastorno por Déficit de atención/hiperactividad (TDAH)

Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por síntomas de inatención, hiperactividad e

impulsividad que afectan a la funcionalidad de la persona que lo padece. Una vez se establece el

diagnóstico es necesario precisar el predominio que se presenta. Según lo estipulado en el DSM

V el predominio puede ser inatento, hiperactivo y mixto, de acuerdo a la prevalencia de los

síntomas. Así mismo se debe especificar el nivel de gravedad de los síntomas, para poder

determinar la intervención. Para el establecimiento del diagnóstico debe cumplirse en el niño la

cantidad de síntomas requeridos (6 inatención o de hiperactividad). Adicionalmente se debe

contemplar el impacto de estos síntomas en dos o más entornos (casa y colegio).

Los estudios clínicos sobre el TDAH en diferentes edades han demostrado que la

comorbilidad psiquiátrica está presente entre el 70% y el 80% de los casos. Las principales

comorbilidades que se presentan son: Trastorno oposicional desafiante (70%), trastorno de la

conducta (30%), depresión (30%), ansiedad (25%), trastorno bipolar (4%) y trastornos

específicos del aprendizaje (30%). Sin embargo un 80% de la población con TDAH sin

intervención, puede experimentar dificultades por bajo rendimiento académico y un 45%

11
repetirá por lo menos un año escolar. Adicionalmente el 90% de los pacientes pueden presentar

baja autoestima y periodos de disminución del estado de ánimo (Martínez, 2009).

El proceso neurobiológico de madurez de áreas prefrontales y la falta de un buen control

inhibitorio durante los primeros años determina que los niños presenten de manera habitual

conducta exploradora, hiperactiva, respuestas impulsivas, poca tolerancia a la frustración y

márgenes breves y fluctuantes de atención (Martínez, 2009). Es por esto que los niños con

TDAH están siempre en movimiento y se caracterizan, además, por ser agotadores, demandantes,

arriesgados y desobedientes. Tienen un riesgo mayor que sus pares de tener dificultades de

comportamiento, sociales, familiares y académicas.

Algunas investigaciones desarrolladas aportan evidencia de que determinados fallos en el

funcionamiento cognitivo pueden explicar en gran medida las desventajas de rendimiento y logro

académico de los niños con TDAH con respecto a los niños normales. Las dificultades son

especialmente notables en tareas que requieren estrategias complejas y capacidades

organizativas, aunque estos problemas no son necesariamente debidos a la falta de habilidades

para realizar las tareas per se, sino que parecen producirse por el uso ineficaz de las habilidades

estratégicas durante las propias tareas. Un aspecto crucial que debe tenerse en mente es la

trascendencia de la asociación de dificultades en el aprendizaje y otros problemas comórbidos

que suelen estar presentes en niños con TDAH (Soriano1, 2011).

Las manifestaciones del TDAH a lo largo de la vida y la trascendencia de esta condición en la

vida de quienes la presentan, ha desplegado un extraordinario trabajo de un grupo de

12
profesionales a nivel de Latinoamérica para promover la investigación y abordaje efectivo de

este trastorno. Es por esto que en el año 2007, en la ciudad de México celebraron el primer

Consenso Latinoamericano de TDAH, con posterior reunión en el año 2008 en Argentina y en el

año 2009 en Colombia, el cual fue el más reciente, donde uno de sus objetivos fue el

establecimiento de una nueva declaratoria del grupo de especialistas para la promoción de la

investigación, el conocimiento científico y el rompimiento de los estigmas relacionados con el

TDAH y su tratamiento (Francisco De la Peña Olvera1, 2010).

4.2. Dificultades del aprendizaje

Según Bravo Valdivieso (1991), dentro de las dificultades del aprendizaje existen dos grupos:

4.2.1. Problemas generales para aprender. Pueden darse debido a insuficiencia intelectual,

inmadurez, limitaciones socioculturales, interferencia emocional, alteraciones orgánicas,

motoras o sensoriales, falta de motivación por métodos inadecuados.

4.2.2. Trastorno especifico del aprendizaje (TEA). Hace referencia a las dificultades en el

aprendizaje y en la utilización de las aptitudes en un área académica (lectura, escritura,

matemática). El rendimiento se encuentra por debajo de lo esperado para un niño de su edad,

nivel educativo y nivel de inteligencia, de probable origen neurobiológico. Según el DSM-V es

necesario especificar de la siguiente manera:

 Con dificultades en la lectura: si hay dificultades en la precisión en la lectura de palabras,

en la velocidad o fluidez lectora y en la comprensión de la lectura. Para las dificultades

13
específicas de lectura también puede usarse el término dislexia, la cual es definida como la

“dificultad inesperada para la lectura en niños y adultos con una inteligencia, motivación e

instrucción consideradas normales para adquirir una lectura fluida” (Shaywitz, 2002).

En este tipo de dificultad se aprecia que el niño se acerca mucho al libro, sustituye, omite e

invierte las palabras, de doble, salta y lee la misma línea dos veces, no lee con fluidez, tiene poca

comprensión de lo que lee, omite consonantes al final de la lectura, tiene dificultades para

deletrear, entre otras dificultades.

 Con dificultad en la expresión escrita: si hay dificultades en corrección ortográfica,

corrección gramatical y de la puntuación y claridad y organización en la expresión escrita.

También llamada disgrafía. Las dificultades que se observan están referidas a la inversión de

los trazos de las letras, separación incorrecta de palabras, dificultades con el agarre del lápiz y la

postura al escribir, le cuesta organizar el pensamiento para llevarlo a la escritura.

4.3. TDAH Y TEA

La comorbilidad entre TDAH y TEA es una de las principales causas de fracaso escolar, por

lo tanto es necesario evaluar las habilidades escolares, especialmente las competencias lectoras

en los niños con TDAH y a su vez, los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad en

los niños con TEA. En el campo de la evaluación neuropsicológica infantil se ha calculado que

cerca de una tercera parte de los niños con trastornos del aprendizaje manifiestan algún nivel de

14
hiperactividad, y que al menos el 95% de los niños hiperactivos presentan problemas en el

aprendizaje (Ardila, Rosselli & Matute, 2005).

Existen dos modelos que explican la comorbilidad entre estos dos trastornos, uno es el modelo

de la doble disociación, el cual pone de manifiesto que la dislexia y el TDAH son trastornos

frecuentemente comórbidos pero de etiología y bases cognitivas independientes, por lo que

sugiere que se suman los déficit centrales de ambos trastornos. Por otra parte el modelo del

déficit múltiple explica que el TDAH y la dislexia comparten como déficit básicos las funciones

ejecutivas (memoria de trabajo y bajo control inhibitorio) y la velocidad de procesamiento.

Existen evidencias cognitivas que relacionan la memoria fonológica con la memoria de trabajo y

la dislexia con las funciones ejecutivas específicamente en memora de trabajo y fluidez verbal,

teniendo de base dos componentes propios de la disfunción ejecutiva, la cual se presenta en los

niños con TDAH, lo que fácilmente puede dar lugar a la comorbilidad. Bajo este mismo modelo

del déficit múltiple, se ha encontrado que el déficit propio del TDAH se asocia con déficit

inhibitorio y en la dislexia con déficit en la conciencia fonológica. Al realizar un estudio con

niños que tienen la doble condición se encontraron alteradas las funciones antes mencionadas.

De igual modo los problemas de velocidad de procesamiento están ampliamente documentados

en la dislexia (Zamora, López & Gómez, 2009).

A pesar de los múltiples trabajos y estudios acerca del TDAH y TEA, sigue siendo la base de

algunos problemas escolares y de adaptación que afecta a los niños en su contexto educativo y

familiar. De manera específica, puede indicarse que dada la complejidad de los procesos de

lectura y escritura, existe entre un 5 y un 8% de estudiantes que cumplen los criterios para

15
trastornos de la comprensión de lectura, cifra que aumenta notablemente en la población con

necesidades educativas específicas (NEE), tal como en el caso del TDAH (Fernández, Robledo

& García, 2010).

En Colombia se ha informado la presencia simultánea de trastorno de la lectura y de la

expresión escrita y se dispone además de algunos datos de investigaciones que en los últimos

años se han orientado, entre tros, hacia el estudio de la frecuencia, características y asociaciones

entre problemas específicos del aprendizaje y el desempeño neuropsicológico al estudio de su

frecuencia y prevalencia así como a la búsqueda de predictores, características particulares e

influencia de la edad en la lectura. Si bien estos trabajos constituyen un importante avance en el

conocimiento de la problemática en nuestra región, aún faltan estudios que particularicen las

características de los subdominios de la lectura y la escritura, y más aún en los niños afectados

con el TDAH (Cifuentes, 2015). Parte de los hallazgos en estos estudios reflejan mayores

compromisos en la lectura, mientras que en la escritura el dominio más afectado es la

composición escrita. Adicionalmente concluyen que cuantos mayores recursos atencionales

demande unan tarea, más bajo tiende a ser el desempeño de los sujetos, lo que se puede explicar

a partir del déficit en las funciones ejecutivas que se consideran centrales en el TDAH.

A modo de recapitulación, luego de revisar múltiples estudios acerca del TDAH y el TEA, es

claro que el déficit inhibitorio en los niños con TDAH, los cuales pueden interferir en la

comprensión y producción de textos, pueden provocar un fracaso al suprimir información

irrelevante y malgastar los recursos cognitivos; adicionalmente las dificultades en la memoria de

trabajo puede afectar la representación coherente de un texto al no poder activar saberes previos;

16
y finalmente las dificultades en el sostenimiento atencional, hacen perder detalles importantes de

la información. Lo anterior explica la alta probabilidad de que un niño con TDAH pueda tener

dificultades en la lectura y la escritura.

4.4. Estrategias de Intervención

Hacen referencia a un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente que se llevan a

cabo para lograr un fin. Dentro de este proyecto las estrategias de intervención están basadas en

el enfoque cognitivo conductual, donde el terapeuta asuma un papel psicoeducativo dirigido al

entrenamiento sistemático de las familias, ya que constituyen un factor esencial en el éxito de los

procesos (B. Roselló, 2003). Cuando los padres tienen el conocimiento sobre sus hijos, se hace

más probable que brinden los apoyos sistemáticamente. Este último aspecto es lo que se espera

en los padres de los niños con TDAH y que experimentan adicionalmente dificultades del

aprendizaje.

El tratamiento en la dislexia se basa en los siguientes aspectos: entrenamiento fonológico,

entrenamiento en habilidades para la lectura y escritura y tratamiento farmacológico. En los

niños con TDAH se debe partir de las habilidades para el desarrollo de la lectura normal, para

esto se debe partir los siguientes ejes: conciencia fonológica, fluidez lectora, caligrafía y

escritura, comprensión y ortografía.

Es necesario especificar que mientras más pequeños los niños la intervención tendrá mayores

resultados, lo que caracteriza este trabajo que está dirigido al inicio temprano.

17
 Las demandas cognitivas que exige el aprendizaje de la lectura hace que muchos niños con

TDAH fracasen en su consecución por no disponer de suficientes capacidades de atención y

planificación. En muchos casos, aunque hayan conseguido con mucho esfuerzo la mecánica de la

lectura, pueden manifestar problemas de comprensión debido a la frecuente distracción que

experimentan mientras leen un texto, esto debido también a las dificultades con la memoria de

trabajo, a las habilidades de autorregulación dirigidas a analizar la representación de un texto.

En estos casos manifiestan problemas para organizar la información que obtiene y la captación

de pocas ideas que no logran organizar con coherencia (Rosquete, 2005).

Los niños que presentan déficit de atención e hiperactividad suelen tener dificultades en el

control fino de sus movimientos, la inatención e impulsividad dificultan la regulación de los

movimientos por lo que no desarrollan la habilidad de realizar movimientos lentos y controlados.

En el proceso de escritura también se ponen en marcha procesos cognitivos referidos a procesos

de planificación, lingüísticos y motores implicados en la escritura. En la composición escrita, los

déficit atencionales y de memoria de trabajo, así como la autorregulación y supervisión, inciden

negativamente en la producción escrita.

4.4.1. Intervención en las dificultades lectoras. El desarrollo de habilidades lectoras está

referido al reconocimiento de palabras y a la comprensión de textos. El reconocimiento de

palabras hace referencia a la decodificación de los grafemas y sus sonidos. Para hacer esta

conexión se requiere conciencia, atención, memoria de trabajo y estrategias de análisis y síntesis,

habilidades que son deficitarias en los niños con TDAH.

18
 La comprensión lectora implica no solo recordar lo leído, sino construir el significado e

integrarlo a los conocimientos previos que se tienen. Los niños con TDAH no tienen

necesariamente dificultades para entender el tema o responder a preguntas literales, las

dificultades aparecen cuando ante la tarea hay altas demandas de autorregulación como en el

ordenamiento de ideas, extraer idea principal, hacer resumen, entre otras.

4.4.2. Intervención en las dificultades de escritura. El desarrollo de las habilidades

escriturales se dan en dos sentidos: intervención en los procesos motores (caligrafía) y en los

procesos léxicos: escritura de palabras.

En cuanto a los procesos motores, tal y como se mencionó anteriormente, la inatención y la

escasa memoria de trabajo que presentan los niños con TDAH contribuyen a las dificultades en

motricidad fina, lo que afecta la coordinación y la secuencia motora que requiere el trazado de

letras. Esto hace que sea fundamental fomentar en los niños una actitud positiva frente a la

escritura como medio de comunicarnos con otros, por lo tanto la importancia de lograr la

legibilidad en los escritos.

En cuanto a los procesos léxicos (escritura de palabras), en los niños puede existir dificultad

para establecer la correspondencia entre los fonemas y las grafías, lo que requiere de conciencia

fonética, debido a que para escribir una palabra es necesario segmentarla en fonemas y a cada

uno asignarle el grafema (letra) correspondiente. Por lo tanto la intervención se debe centrar en

el desarrollo de habilidades fonológicas y en los procedimientos para automatizar la

correspondencia entre fonema y grafema.

19
 Es importante saber que adicional a la asignación de grafías a los fonemas, para los niños con

TDAH se vuelve un desafío los procesos que tienen que ver con la ortografía, ya que pueden

presentar múltiples errores debido a la inatención. En estos casos la intervención debe estar

orientada a crear representaciones léxicas o patrones ortográficos de estas palabras y favorecer

estrategias de recuperación.

Con respecto a la composición escrita los niños con TDAH pueden tener dificultades para

secuenciar las ideas que deben escribir y darles coherencia, por lo que sus escritos suelen ser

muy cortos, con escasas ideas y poco organizados. Para esto es necesario dar apoyos a través de

peguntas orientadoras, fichas que les permitan seguir una secuencia con los pasos que orienten la

escritura espontánea.

Finalmente es necesario precisar que la clave en las estrategias para intervenir las dificultades

en la lectura y en la escritura que experimentan los niños con TDAH, radica en la comprensión

de base de los procesos alterados tales como atención, memoria de trabajo, autorregulación, para

generar actividades que den respuesta tanto a las características del trastorno, como a las

habilidades que deben desarrollarse en el proceso de lectoescritura, tales como conciencia

fonológica, comprensión lectora, proceso motores involucrados en las grafías y la escritura como

tal.

20
 5. POBLACIÓN OBJETO

Niños y niñas escolarizados entre los 6 y 7 años de edad que presentan Trastorno por déficit

de atención/hiperactividad y dificultades de la lectura y la expresión escrita.

21
 6. UBICACIÓN Y COBERTURA

Este proyecto de intervención se implementará con niños escolarizados de 6 y 7 años, de

colegios públicos y privados de la ciudad de Medellín y los municipios del área metropolitana.

7. RECURSOS

A continuación se enuncian los recursos físicos y humanos que se requieren para este proceso

de intervención:

Recursos físicos: material bibliográfico, equipo de cómputo, copia de documentos, bases de

datos.

Recursos humanos: profesional en Licenciatura en educación especial, docentes asesores de la

universidad CES, diseñador gráfico.

22
 8. MECANISMO DE EVALUACIÓN

El entregable del proyecto de intervención será el manual: Atiendo, leo y escribo el cual se

presentará de manera digital e impreso.

23
 9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se muestran las diferentes actividades y fechas que se han tenido en

cuenta para el desarrollo del proyecto.

Tabla 1. Cronograma de actividades.

Junio a agosto 3-6

octubre 13-16
octubre 13-16
octubre 19-23
octubre 26-30

nov.30- dic. 4
sept.28- oct. 2
agosto 10-14
agosto 18-21
agosto 24-28

octubre 5-9

nov. 17-20
nov. 23-27
sept. 14-18
sept. 21-25

nov. 9-13
sept. 7-11

dic. 7-11
nov. 3-6
sept. 1-4
Actividades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Cronograma general
1 Definir problema: Tema del proyecto
2 Rastreo bibliográfico
3 Escribir documento inicial

4 Pedir y asistir a la asesoría con Marta Martinez para enriquecer parte del marco teórico.

Pedir asesoría con el asesor del proyecto y hacer los ajustes necesarios después de una
5 primera revisión de los elementos trabajados en la asesoría. Envio de adelantos por correo
electrónico
6 Trabajar sobre las observaciones y devoluciones
7 Revisión del proceso por parte del asesor de proyectos
8 Entrega de proyecto escrito (electronico)
Pedir asesoria con la docente Liliana Alvarán para enriquecer la elaboración del producto
9
(Manual)
10 Elaboración del material, según aportes de la Docente Lilian Alvarán
11 Diseño del manual
Ajustes fnales, asesoria individual, comunicaciónes via correo electronico con asesor y
12
entrega del proyecto
13 Evaluación del proyecto
14 Socialización del proyecto

24
 10. PRESUPUESTO

A continuación se describen los costos del proyecto de intervención:

Tabla 2. Presupuesto.

VALOR VALOR
RUBROS CANTIDAD UNITARIO TOTAL
Recurso humano 150 horas 25.000 hora 3.750.000
Transportes para asesorías 6 sesiones aprox. 20.000 140.000
Alimentación 6 8.000 48.000
Costo del diseñador gráfico - 300.000 300.000
Impresión del manual (aproximado) 1 100.000 100.000
TOTAL 4.290.000

25
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