Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo.

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

del Español en Educación Secundaria.

Textos argumentativos.

Semestre: 2 Grupo: A

Alumnas:
-Dennis Bello Delgadillo.
-Adalitzy Ángeles Mejía
-Nubia Shadani Domínguez García
-Aranza Judith Maqueda Daniel

Docente: Tania Amaranta Gómez

Vargas.

Tema: Argumentar para convencer.

02 de julio de 2021.
 FASE 1: ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE ESCRITURA

Orientaciones didácticas para el profesorado.

El profesor propone a los alumnos un proyecto general de escritura y aprendizaje de textos

argumentativos.

Se puede comprender que un proyecto de escritura es la decisión de la clase para llevar a cabo
una producción. Esto es importante ya que es lo que crea la motivación de los alumnos para
alcanzar los objetivos.

En esta primera fase los alumnos y profesores discuten sobre el trabajo, se decide el tema de un
texto argumentativo:

1.-El profesor recuerda que la razón de ser de toda argumentación es exponer una opinión,
defenderla, convencer a uno o a varios compañeros.

2.-El profesor propone situaciones cotidianas en las que se da por hecho que se leen o se
producen textos argumentativos. Pide a los alumnos que encuentren una situación en la que ellos
podrían intervenir para exponer su opinión.

Así los alumnos podrían participar en un debate sobre algún tema de interés a un proyecto de
aprendizaje.

Se puede empezar por la escritura de un texto argumentativo, una de las finalidades de esta
secuencia didáctica es donde se desarrollan las capacidades argumentativas, teniendo en cuenta
las características particulares de la comunicación. El alumno debe tener en cuenta el punto de
vista de otra persona.

Las situaciones de argumentación reales o demasiado cercanas a la vida de los alumnos producen
a veces bloqueos y dificultan el distanciamiento.

Es evidente que un proyecto de escritura debe ser adaptado a la clase. En este sentido, se
aconseja tener en cuenta las actividades orales y escritas realizadas a lo largo del año escolar e
integrar en ellas las sugerencias de los alumnos.

El profesor debe hacer saber a los alumnos que se dedicarán varias sesiones a los textos
argumentativos con el fin de que aprendan a defender mejor sus opiniones por escrito, tanto en la
vida cotidiana como en la académica.
El primer ejercico consta en iniciar con una lectura la cual es “ Los problemas de charagua”
Donde la corta lectura nos indica cuales son los problemas y nos da unas solucions en la misma,
en este trabao tendran los niños que realizar un informe escrito, lo cual les ayudara a practicar
como es el informe, y las diferencias de uninforme escrito a una carta.
Los adolecentes deberan adotpar el papel de la concejalía para
poder llevara acaba la solucion que traiga beneficios a todas las
necesidades, las cuales son:
—Transportes
—Sanidad.
—Educación.
—Cultura y deportes.

Por último, deberán justificar mediante un informe escrito dirigido a la Comisión Económica del
Ayuntamiento, la importancia del proyecto para Charagua. Deberán Intentar que su proyecto sea
considerado prioritario por la Comisión:

—defendiendo su prioridad frente a la menor urgencia de los otros;

—demostrando que otros proyectos dependen del tuyo.

La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de
aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El debate didáctico
contemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus alumnos
actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje.
FASE 3

TALLERES DE APRENDIZAJE

TALLER 1: RECONOCER UN TEXTO ARGUMENTATIVO. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL

PROFESORADO

El objetivo del primer taller es que el alumno distinga un texto argumentativo de otros tipos de
textos.
  Los alumnos leen atentamente los textos
 Es la ocasión de entablar una discusión que permita precisar algunos conceptos relativos a
la argumentación (opinión, punto de vista, controversia, etc.) y de aclarar las diferencias
que presentan los tres géneros textuales.
 Se pretende que los alumnos asimilen dos nociones importantes que necesitarán a lo largo
de todo el trabajo: las nociones de postura del autor y de postura rechazada por el autor.

Durante el primer taller se propone una serie de ejercicios en donde el alumno refuerce lo
aprendido y pueda identificar los tipos de textos, justificando el porqué de su respuesta.

El proponer y realizar ejercicios, nos ayudan a saber identificar el tipo de texto que estamos
leyendo, sus partes, analizar cómo se va conformando su estructura y conocer el tema del que nos
habla.

Algunos ejemplos podrían ser:

Leer un texto y después responder a algunas preguntas relacionadas con este.

Leer diferentes tipos de textos (narrativos, argumentativos, expositivos) y como ejercicio,

relacionar el título del texto leído, con el tipo de texto al que corresponde.

Realizar la lectura de un texto y la actividad será identificar los párrafos que se indiquen en le
pregunta, por ejemplo;

*“Copia el párrafo en el que se narra la situación por la que pasó el personaje principal.”

*“¿Cuáles son los párrafos que podrían considerarse como argumentativos?”.

Este tipo de actividades nos ayudan a reforzar nuestro conocimiento sobre los tipos de textos que
podemos trabajar, y sobre todo saber identificarlos. Este hecho requiere una interacción entre el
lector con sus saberes, conocimientos e intereses que hay en el propio texto.

Es un complejo ejercicio de comprensión en el que intervienen y coinciden diferentes contenidos y

actividades muy diversas, que requieren un planteamiento didáctico que implique en la activación
de las estrategias para responder la adecuada participación en el proceso de enseñanza, que se
implica en el transcurso del lector, donde desempeñará un aprendizaje al texto argumentativo.
 Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo

Asignatura: Textos argumentativos

Lic. en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación

Secundaria

2do Semestre

• Arturo Ramón Rocha Villegas 34-45 pág.

• Luz María Solórzano Portillo 36-37 pág.

• José Guadalupe Zavala Ríos 38-39 pág.

• Sandra Salinas Hernández 40-42 pág.

• Ricardo Jacob Téllez Ramírez 43-45 pág.

Prof. Tania Amaranta Gómez Vargas

02/07/2021
“¡Lo lleva claro!” es un texto narrativo puesto que es un comic o historieta en la que se desenvuelve
una historia. Se trata sobre un padre de familia que parece ser está en un bar donde de pronto
empieza a criticar a las bandas llamadas “Yonkis” que suelen ser algo conflictivas y se inducen a las
drogas, pero los critica de una manera muy irónica puesto que él está en un bar y sigue criticando a
esa juventud mientras que está cada vez más borracho hasta que al último ya no puede ni hablar
bien y cae desplomado al suelo.

“Caperucita Azul” es un texto de tipo narrativo, claramente se nota que es un cuento y además se
puede decir que es todo lo adverso a la caperucita roja ya que la Caperucita Azul es una caperucita
malvada la cual solo se encarga de persuadir al lobo para que se coma a la abuelita y así ella quedar
con toda la herencia de la misma, el lobo como esta locamente enamorado de ella y no podía darse
cuenta de lo mala que era. El lobo siempre intentado conquistar su corazón hasta que un día lo
amenaza con convertirlo en un abrigo de piel si continuaba molestándola, cosa que a la final hace, el
pueblo no entendía como siendo una niña de apenas 7 años podía tener un corazón tan perverso,
los padres la obligaban a llevar la comida a la abuelita lo cual lo hacía, pero con mucho desprecio,
jamás demostrando un acto de cariño por la abuelita. Uno de esos días que fue a llevar la cesta a la
abuelita llevaba con ella un cuchillo para matar a la abuelita, cosa que no logró porque San Bernardo
(el perro) salto sobre ella dejándola inmovilizada, después de esto la abuelita se muda del bosque y
se va con sus hijos, transcurren aproximadamente 20 años la Caperucita Azul se convirtió en una
enfermera diplomada.

Las situaciones de comunicación

Orientaciones didácticas para el profesorado

La finalidad de las actividades de este taller es hacer consciente al grupo de las principales
características de una situación de argumentación: el autor, la controversia o el desacuerdo, la
finalidad, el destinatario y el lugar donde aparece el texto.

Se leen los textos 10 y 11 y se relacionan con una de las dos situaciones. La lectura de los textos 10
y 11 permite una presentación de la sección “cartas al director”.

Los cuadros que se presentan en los ejercicios 3, 4 y 6 están destinados a llamar la atención del
alumno sobre las características de las situaciones de argumentación.
La lectura del texto 12 (carta de la autopista) permite compararla con los textos 9 y 11 aparecidos
en la prensa.

El ejercicio 5, los alumnos deben identificar una situación real en la que han debido convencer a
alguien de algo.

Siendo así, se nos hace mención sobre el Peligro en Zunzarren y nos comenta que "Hace mucho
tiempo el ayuntamiento de Urus, se solicitó m mejorar esta señalización hacia la derecha y poner
un espejo que facilitara la visión", esto nos da a entender que hasta la fecha todo sigue igual y sin
cambios, y aunque económicamente no parece que pueda suponer ningún problema.

Por ejemplo: "El pueblo de Zunzarren está situado a tres kilómetros de una carretera. La salida es
muy peligrosa debido a la escasa visibilidad, al exceso de velocidad de los camiones y a la mala
señalización. Un vecino de este pueblo querría escribir un texto para persuadir a las autoridades
sobre la peligrosidad de este cruce". Este tipo de actividades nos ayuda a poner en práctica el
sentido crítico, analítico y lógico, para que así cada uno de los estudiantes puedan argumentar su
respuesta y así dar una solución a las preguntas planteadas.

Dentro de las situaciones de comunicación, tenemos algunos ejercicios; en uno de ellos una vecina
de Madrid se queja de un policía municipal que quita un puesto del mercado por falta de una
licencia. Además, intenta convencer al director de que se tomen medidas acerca de este echo,
asimismo pide que se establezca una sociedad justa dónde haya posibilidades para todos.

También expresa su inconformidad por las familias que no pueden salir a vender su mercancía y se
les considere “inferiores a la raza blanca”.

La vecina de Madrid pide democracia, igualdad de oportunidades y permisos para los vendedores
ambulantes.

En este ejemplo, podemos destacar que la autora del texto es Lucía Fernández (vecina de Madrid),
el problema es la policía municipal de Madrid que retiro un puesto del mercado por falta de la
licencia municipal.

Fue publicado en un periódico estatal, con la finalidad de denunciar una situación que la lectora
considera discriminatoria por el hecho de tratarse de una familia gitana.
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROFESORADO

A menudo los alumnos redactan textos de opinión sin reflexionar verdaderamente sobre las
consecuencias de la elección efectuada (particularmente en las relaciones sociales), sin buscar
suficientemente los argumentos que les son favorables o sin tomar en consideración las opiniones
de los otros para llegar a un acuerdo que convenga a todos. De esta manera, en el proceso de
redacción del texto, pierden de vista el objetivo (convencer a alguien de algo), cambian el punto de
vista cayendo en contradicciones, o se centran exclusivamente en sus propias ideas sin tener en
cuenta las opiniones de aquellos a quienes tienen que convencer.

Las actividades del taller tienen como finalidad hacer comprender a los alumnos la importancia del
destinatario en el momento de hacer su elección, de dar su opinión y defenderla. Se trata de
actividades que buscan el distanciamiento del alumno. El taller introduce también un trabajo sobre
expresiones relacionadas con la toma en consideración de las opiniones de los otros.

El profesor presenta una situación real sobre un viaje de estudios (ejercicios 1 y 2); deja que los
alumnos elijan libremente el itinerario para su viaje de estudios. A continuación, el profesor les
recuerda que se van a poner en el lugar de otro compañero que tiene gustos y preferencias
diferentes de las suyas (para identificarse con uno de los tres personajes del juego, deben
distanciarse de ellos mismos).

En la realización del ejercicio 3 el profesor insiste sobre el hecho de que deben defender siempre el
punto de vista del personaje elegido.

Los ejercicios 4 y 5 proponen un primer esbozo de negociación (ver también el taller 8): los alumnos
deben representar el papel de un personaje que tiene en cuenta las opiniones del conjunto del
grupo e intenta convencer a la única persona que tiene una opción completamente diferente. El
último ejercicio propone una nueva elección que tiene en cuenta los deseos y posibilidades de cada
uno y pide que le dejen expresarse explícitamente para encontrar una solución aceptable para
todos.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE
HIDALGO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL

ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

“Textos argumentativos"
DOCENTE:
Tania Amaranta Gómez Vargas

ALUMNAS:
Corina Itzel Ávila Hernández
Ximena Yomairi Cruz Márquez
Tania Escamilla Flores
Giovanna López Pérez

Argumentar para convencer: Páginas 46-57

SEMESTRE: 2° GRUPO: “A”

MODALIDAD: Escolarizada TURNO: Matutino

FECHA: 02 Julio 2021

En el cuarto taller nos propone clasificar la información antes obtenida, así como las razones
del porque suceden los acontecimientos, para dar inicio a los puntos de vista se pueden
utilizar los siguientes ejemplos: “Para mí”, “en mi opinión”, “creo que”, “me parece”, etc.
Además de poder analizar y comprender los argumentos que tiene cada individuo, es ahí
donde cada uno de nosotros reflexiona y analiza cual información y/o comentario es verídico
y a partir de ahí sacar nuestros propios pensamientos, resultados y conclusiones.

DESARROLLAR ARGUMENTOS: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROFESORADO

La finalidad de este taller es enseñar a los alumnos a dar razones que apoyen sus
argumentos. El taller comienza con un primer “OBSERVA” que trata de llamar la ate nción de
los alumnos sobre la necesidad de aportar razones. El profesor distingue en cada uno las
razones y la conclusión. Pide a los alumnos otras razones en apoyo de la misma conclusión.

Las respuestas son discutidas y corregidas colectivamente. Mientras corrigen, el profesor

insiste sobre la coherencia entre las razones aducidas y la conclusión expuesta por el alumno.
A veces, los alumnos tienen dificultad para encontrar ideas que apoyen sus opiniones; el
quinto “observa” ofrece preguntas que pueden ayudarles a apoyar sus juicios. Gracias a estas
preguntas, los alumnos intentan desarrollar los argumentos. Para hacer comprender la
noción de “aceptable para los padres” proponemos un pequeño juego oral. Un alumno de la
clase representa el papel del padre: “A la hora de la comida, hay que comer todo lo que está
en el plato”. Otro hace de hijo y protesta: “Esto no hay quien se lo coma” y el padre replica:
“Vamos, dame dos buenas razones por las que no quieres comer”.

RAZONES Y CONCLUSIONES

Cuando das una opinión, a veces no llevas a convencer porque no puedes justificarla. Por
ejemplo, se dice que habría que hacer esto o comprar lo otro, pero no decir el por qué. Si
pretendes que estén de acuerdo con nosotros, tienes que justificar nuestro punto de vista
con razones (argumentos). Para convencer a alguien hay que desarrollar las razones que
justifican la conclusión.

Razón: Lo que puede ayudar a que se acepte una conclusión.

Conclusión: Juicio que expresa el punto de vista de alguien sobre alguna cosa.
Ejemplo A: – El uso de los DDT hace que aumente el agujero de la capa de ozono. Un
porcentaje de los cánceres de piel, se produce por los rayos UVA. Yo creo, por tanto, que es
necesario limitar el uso de los Fluorocarbonados.

Ejemplo B: – Hay que cuidar la salud corporal (conclusión) porque de esta manera nos
sentimos mejor con nosotros mismos y con los demás.

Cuando no estés totalmente seguro de tus conclusiones y preveas objeciones por parte de tu
interlocutor, puedes servirte de expresiones de probabilidad para indicar que no estás seguro de
tu opinión.

Ejemplo:

 ✓-Me parece que cambiando las actitudes agresivas la convivencia sería más agradable.
 ✓- probable que protegiendo la capa de ozono tuviéramos mayor calidad de vida.
 X- Pues es necesario definir un nuevo derecho internacional del agua. El agua dulce no
representa más que el 3% de agua total en el planeta.
 ✓- Pues es necesario definir un nuevo porcentaje internacional del agua. Ya que el agua
dulce no representa el 3% de agua total en el planeta.
Para cohesionar las razones:

 Puesto que… Y
 Porque… Porque
 Dado que… Y que, por otra parte.
 Suponiendo que… Suponiendo igualmente
 Que…
Para introducir conclusiones:

 Así que…
 Por consiguiente…
 Por eso…
 Así pues,…
 Por tanto…
 Taller 6: Desarrollar argumentos (II)

Orientaciones didácticas para el profesorado

Este apartado complementando al anterior, intenta consolidar los aprendizajes al apoyo de un argumento, por
medio del relato de una experiencia vivida por el estudiante, dando soporte a su opinión o mediante
ilustraciones para demostrar lo que estamos defendiendo. Cuenta con dos actividades, la primera con el
objetivo de elegir los argumentos en función del destinatario, ya que, aunque se defienda un mismo proyecto no
puede usarse el mismo argumento para convencer a quien va dirigido. En esta actividad los alumnos se dan
cuenta del como se adapta el argumento al destinatario. En la segunda actividad, el profesor recuerda las
características principales de los debates propuestos en revistas juveniles; después pide a los alumnos que
participen en el debate y con esto, se llega a la conclusión de que algunas veces es más eficaz desarrollar un
argumento con una opinión personal que con un razonamiento.

Taller 7: Poner en duda las opiniones

Orientaciones didácticas para el profesorado

Con una discusión colectiva, se hizo que el alumno comprenda el significado de poner en duda una opinión que
no está del todo justificada. Con esto, el maestro escribe cuatro series de palabras en las que los alumnos deben
encontrar la palabra que no corresponde. La discusión debería marcar la diferencia entre verdad y opinión,
además de enriquecer el vocabulario en la argumentación. Mediante la síntesis de esta, los alumnos
comprenden que una opinión no siempre es justa, que tienen el derecho de en ponen en duda el razonamiento
que la justifica.

Taller 8: Negociar y hacer concesiones

Orientaciones didácticas para el profesorado

Se propone una actividad. Para el alumno es más difícil negociar una posición común que encontrar razones
para justificar su posición. Negociar una posición común exige distanciarse de la propia posición, prever y
comprender la posición del adversario y encontrar una posición aceptable para todos. Con la actividad se
pretende sensibilizar hacia la negociación y propone una serie de consejos para negociar una solución además
de fórmulas de cortesía y concesión en lo lingüístico.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA
DEL ESTADO DE HDALGO

TEXTOS ARGUMENTATIVOS
TANIA AMARANTA GOMEZ VARGAS

2° A

Argumentar para convencer.

INTEGRANTES:

De La Rosa Pelcastre Erika Vianey

León López Erika
Meneses Díaz Itzayana Tairi
Meneses Morales Gabriel
Mohedano Suarez Cristian Martin
Rodríguez San Agustín Itzel
 FASE 4

REVISIÓN Y REESCRITURA DE LA PRODUCCIÓN INICIAL

En esta fase lo más importante del trabajo está para el alumno al regresar al texto que él escribió,
revisarlo, modificarlo, para finalmente pasarlo en limpio y dejarlo cómo la versión definitiva.

Se les recomienda la elaboración de una guía de revisión con diferentes aspectos, cómo:

a) Las características de las situaciones de argumentación.

b) Las posibilidades de desarrollar un argumento.

c) La importancia de tener en consideración las advertencias y las posibles objeciones de los otros.

d) Las estrategias para poner en duda una opinión.

e) El interés en negociar y hacer concesiones para convencer a otros.

Esto es para la puesta en común. El profesor pone de su parte para que los alumnos tomen
conciencia sobre las dimensiones textuales en las que se trabajan y que se dejan de lado en la
primera producción de un texto argumentativo.

Antes de presentar a revisión el primer texto siempre se les transmite a los estudiantes la idea de
que el texto siempre puede mejorar., y ya que el alumno comprende la forma de practica en el
texto se da la consigna de producción de la situación.

 Se debe escribir un informe, no una carta

 Confusión I / US (compare "escribo" con el último párrafo). Dejar en claro quién es
Productor de texto: soy miembro del distrito de salud.
 Sería conveniente introducir el tema, explicar el problema antes de exponer la conclusión.
 Es conveniente introducir el tema antes de presentar la conclusión y explicar el problema.
 Utilice el organizador para ordenar los argumentos ("por un lado", "por otro lado",
"también"), utilice un testimonio personal para respaldar el argumento.

FASE 5

NUEVA PRODUCCIÓN INDIVIDUAL

ORIENTACIONES PARA LA NUEVA PRODUCCIÓN

El objetivo de la producción individual final es que nos permita observar y evaluar cómo los
alumnos han integrado los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia didáctica.

Para ello se plantea una nueva situación en donde los alumnos han de defender por escrito una
posición a favor / en contra en relación al tema propuesto. La finalidad es convencer a alguien por
medio de argumentos.
Al plantear una nueva situación al alumnado, se debe tener en cuenta los siguientes criterios:

es en las que los temas propuestos no estén excesivamente relacionados con

implicaciones ideológicas o emocionales.

forma que los alumnos pueda representárselos y seleccionar adecuadamente los argumentos.

Para plantear nuevas situaciones se sugiere:

- Aprovechar situaciones espontáneas del aula y que son útiles didácticamente.

- Temas propuestos por los alumnos y las alumnas.

- Imaginar y diseñar nuevas situaciones.

 EVIDENCIA

Para realizar esta actividad, nos pusimos de acuerdo grupalmente, después ya que teníamos nuestro
equipo y el trabajo asignado, nos repartimos el trabajo, de manera que todas participáramos.

Dennis- Primera parte y unir.

Nubia- Segunda parte.

Aranza- Tercera parte.

Adalitzy- Cuarta parte.

EVIDENCIAS,
equipo 3
Evidencia:
Grupo de WhatsApp, en el que en equipo hicimos la paráfrasis de las paginas correspondientes a los
apartados o numero de paginas divididas que elegimos en el grupo de español. No hubo ningún
inconveniente con alguno de los integrantes.
 EVIDENCIA
Para esta tarea, la maestra nos solicitó que leyéramos un texto, el cual adjunto en
Classroom y nos pidió que trabajáramos en equipos de 6 personas, y nos
organizáramos para trabajar con los demás equipos del grupo, se solicitó escribir lo
más importante, y parafrasear. Así que empezamos a revisar el texto e hicimos un
orden, el cual quedo de la siguiente manera:

 Equipo 1 Nubia
 Equipo 2 Arturo
 Equipo 3 Ximena
 Equipo 4 Carol
 Equipo 5 Gabriel

En nuestro equipo teníamos que realizar el trabajo de la página 70-79 y el orden fue
el siguiente:

 Cristian 70-71
 Vianey 72-73
 Itzel 74-75
 Tairi 76-77
 Erika 78-79

Para finalizar Erika se encargó de realizar la portada y Vianey de realizar la

evidencia, Gabriel junto toda la información recabada de nuestro equipo y el de
los demás para posteriormente realizar el documento.

Una vez finalizado el documento se creó una reunión en meet para leerlo y todos
tener el conocimiento de este. Como siempre trabajar con este equipo es un
privilegio, ya que trabajamos de una manera muy eficaz y organizada, siempre
dispuestos a ayudar.

Referencia bibliográfica
VARIOS: “Enseñar a argumentar”, en Comunicación, Lenguaje y Educación no 26,
Madrid, 1995.DOLZ, Joaquim:“La argumentación”, en Cuadernos de Pedagogía no
216, 1993, pp. 68-70.

– :“La interacción de las actividades orales y escritas y la enseñanza de la

argumentación”, enComunicación, Lenguaje y Educación, no 23, 1993, pp. 17-27.

CROS,A.; VILÁ, M.:“La argumentación oral: una propuesta para la enseñanza

secundaria”, en Textos no 3,

1995, pp. 52-59.