Secuencia de Lengua – 3° C – Escuela N° 78 – Turno Tarde

Las Fábulas

Docente: Schmidt, María Luján

JUNIO – JULIO

1
Escuela: N° 78
Grado: 3° C
Turno: Tarde

Fundamentación:
Para el desarrollo de la siguiente planificación se asumirá un enfoque de enseñanza
integral, a partir del cual se plantea que no existe una teoría universalmente que explique
cómo se produce el aprendizaje de leer y escribir. Más bien, existen distintas líneas o
corrientes a veces discrepantes acerca de los aspectos que se consideran esenciales
para configurar una teoría sobre la lectura. Es por ello que se sostiene que el aprendizaje
de la lengua escrita supone que el niño domine un proceso en el que se complementan
aspectos lingüísticos y funcionales, los imperativos del código lingüístico y los de la
cultura que pertenece el sujeto. Esto implica crear un ambiente motivador, resaltando las
posibilidades de la lectura y realizando tareas muy diversas desde reconocimiento y
lectura de palabras, escritura, hasta tareas de comprensión muy diversas como
socializaciones sobre los textos que se leen, tratando de que los niños expliquen el
significado de lo que leen y realizando preguntas abiertas. En este sentido, el docente
asume un rol fundamental, de andamiaje, considerando el contexto de cada uno de los
alumnos.
Es importante que los niños de 3º grado trabajen con textos diversos, en los cuales
puedan identificarse y recrear otros mundos posibles e imaginarios, tales como la fábula.
Este texto es un relato de ficción que carece de gran extensión, puede estar desarrollado
en verso o prosa y tiene como principal característica su voluntad didáctica.
Las fábulas pueden presentar a seres humanos, animales y otras clases de seres como
personajes. Como género literario, se trata de una narración breve que finaliza con alguna
enseñanza.
Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes
en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no
se sitúan en una época concreta. Son intemporales.
El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una situación inicial, tras
la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solución y otras no. Lo habitual es
que la fábula enseñe a través de una moraleja que cierra la historia en cuestión.

Saberes:
EJE: Comprensión y producción oral.
 La participación asidua en conversaciones acerca de lecturas.
 La escucha comprensiva de textos leídos y producidos.
 La renarración con distintos propósitos.
EJE: Lectura.

2
  La participación frecuente en situaciones de lectura de fábulas leídas por el
docente.
EJE: Escritura.
 La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de oraciones que
conforman un texto.
EJE: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos:
 Identificar palabras y frases con las que se nombran (¿qué o quién es?)
 identificar palabras y frases que califican (¿cómo es?)
 identificar palabras que dan cuenta de las acciones (¿qué hace?)
 conocer y emplear mayúsculas al comenzar un texto y después de un punto

Propósitos:
 Generar situaciones asiduas de lectura y conversación de distintos tipos de textos,
con propósitos y soportes variados.
 Proporcionar situaciones variadas y sistemáticas de escritura de textos ficcionales,
a través de propuestas que pongan en juego el empleo de recursos propios de
estos discursos y características de los géneros abordados.
 Estimular el incremento del vocabulario a partir de la comprensión y producción de
textos.

Objetivos:
 Participar atentamente de la lectura de fabulas.
 Narrar oralmente, incluyendo descripciones y diálogos, lo que se ha observado y/o
escuchado teniendo en cuenta las personas, el tiempo, el espacio y los sucesos.
 Producir textos sencillos a partir de las secuencias de imágenes.

Evaluación:
Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la
observación del desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal).
También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño, en las cuáles no
sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de hacer, resolver o
producir; ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo y la comunicación, o desde la
comprensión y producción escrita.

3
Clase N° 1
1° Actividad:
La docente iniciará la clase mostrando la siguiente imagen:

Preguntara oralmente/escrito:

 ¿Qué observan en la imagen?

 ¿Por qué estará llevando una hoja la hormiga?
 ¿Por qué cantará la cigarra?
 ¿De qué se tratará la historia que leeremos?

2° Actividad:
La docente presentará la fábula “La cigarra y la hormiga” de las páginas 190 y 191 del
libro multiáreas “Entre Paisajes y Escuelas 3”.
Se hará una primera lectura modelo y luego leerán los alumnos.
Una vez finalizada la lectura, la docente preguntará oralmente/escrito:

 ¿Quiénes son los personajes de la historia?

 ¿Qué hace la hormiga día tras día? ¿Y la cigarra?
 ¿Cómo finaliza la historia?
 ¿Quién actuó mejor? ¿Por qué?
Se corregirán las respuestas de los alumnos y se realizará una puesta en común.

4
3° Actividad:
La docente pondrá énfasis en la palabra “MORALEJA” que aparece al finalizar la historia.
Preguntará a los alumnos si saben el significado de dicha palabra. La buscaremos en el
diccionario.

4° Actividad:
Colocar al siguiente texto las Mayúsculas que faltan:
“…la cigarra se reía y seguía cantando sin hacer caso a su amiga. hasta que un día, al
despertarse, sintió el frío intenso del invierno. los árboles se habían quedado sin hojas y
del cielo caían copos de nieve. mientras la cigarra vagaba por el campo, helada y
hambrienta, vio a lo lejos la casa de su vecina la hormiga, y se acercó a pedirle ayuda.”
Recordamos entre todos, el uso de la mayúscula.

Clase N° 2
1° Actividad:
La docente seguirá presentándole dos fábulas más a los alumnos.
Se leerá la fábula “Ratón del campo y Ratón de la ciudad” – Página 193 del libro
multiáreas “Entre Paisajes y Escuelas 3.
Se preguntará oralmente/escrito:

 ¿Quién son los protagonistas de la historia?

 ¿Cómo vivían cada uno de los ratones? ¿Quién era más feliz?
 ¿Cuál es su moraleja?

Luego, se leerá la fábula “La rana y el rey” – Página 194 del libro multiáreas “Entre
Paisajes y Escuela 3”
Se preguntará oralmente/escrito:

 ¿Quiénes son los protagonistas de la historia?

 ¿Qué pasó con la rana pequeña?
 ¿Quién explicó lo sucedido? ¿Qué paso con ella?
 ¿Cuál es su moraleja?

2° Actividad:
Luego de la lectura y trabajo de ambas fábulas, la docente preguntará:

5
  ¿Qué cosas tienen en común las historias que hemos leído?

Se hará una lista de las mismas.

 ¿Qué diferencias encuentran en estas historias con otras como los cuentos
“maravillosos”?

La docente explicará que los textos leídos anteriormente se llaman fábulas. Y armará
junto a los alumnos la definición de la misma (quedará plasmada en el aula y sus
cuadernos)

Las Fábulas: Son relatos clásicos que se escribieron hace muchísimo tiempo.
Generalmente son breves, sus personajes son animales y enseñan “valores” que
se consideran importantes para mejorar la conducta de las personas a través de la
moraleja.
Como todo relato, tiene un inicio, un conflicto y un desenlace. Los autores más
conocidos son: Esopo, Fredo, Samaniego y La Fontaine.

Clase N° 3
1° Actividad:
La docente seguirá trabajando con una cuarta fábula “La liebre y la tortuga” –
Presentará el siguiente video de Disney: https://www.youtube.com/watch?v=qNh7bIE-nSk
Una vez visualizado dicho video, preguntará oralmente/escrito:

 ¿Quiénes son los personajes de la historia?

 ¿Qué sucede entre ellos?
 ¿Cómo es la liebre?
 ¿Cómo es la tortuga?
 ¿Qué sucede durante la carrera?
 ¿Quién gana la carrera?
 ¿Es una fábula la historia que vimos? ¿Por qué?

La docente hará una puesta en común de las respuestas y luego corregirá

individualmente.
2° Actividad:
Se entregará la siguiente secuencia de imágenes. Los alumnos deberán ordenarlas
cronológicamente tal cuál aparece en la historia que han visto. Luego escribirán
nuevamente el relato.

6
La docente corregirá las producciones de los alumnos.
3° Actividad:
La docente propondrá la siguiente actividad. La primera historia se realizará de manera
colectiva a modo de ejemplificar dicha actividad.
Comparamos las fábulas leídas hasta ahora:

FÁBULAS PERSONAJES DIFERENCIAS DE MORALEJAS

LUGAR

Clase N° 4
La siguiente actividad se propone para empezar a trabajar en las próximas secuencias
“sustantivos”, “adjetivos” y “verbos”. Quedará plasmada en el aula para utilizarla
posteriormente.
1° Actividad:
La docente propone que, en pequeños grupos, los alumnos clasifiquen una serie de
palabras.
Se entregará cartones del mismo tamaño y color en los que los alumnos, reunidos en
pequeños grupos, escribirán las palabras seleccionadas.

7
Luego, se presentarán tres cajas de distintos colores que contienen las siguientes
etiquetas:

¿Quién es? ¿Qué es? ¿Qué lugar es?

¿Cómo es? ¿Cómo se siente?

¿Qué hace? ¿Qué hacía?

Cada grupo colocará los cartones en la caja que cree conveniente.

El docente extraerá las palabras de una caja por vez, las pegará en el pizarrón.

Discutirán y pensarán, entre todos, porqué las guardaron de esa manera, por qué van
juntas, por qué no, si cambiarían alguna de caja.

La docente ayudará a tomar las decisiones necesarias.

Las palabras son:

CIGARRA – HORMIGA – FELIZ – VERANO – BRILLABA – REÍA – HOJAS – CANTABA –

JOVEN – RATÓN – CAMPO – CIUDAD – PARTIERON – ESPANTADO – TRANQUILA –
RANA – BUEY – VIEJA – GRANDE – EXPLOTÓ – LIEBRE – TORTUGA – CARRERA –
RÁPIDA – LENTA – CORRIÓ – TRIUNFÓ – ALEGRE – TRISTE – PRADERA – CUEVA

2° Actividad:

Luego de socializar dicha actividad – Se plasmará en los cuadernos con dicho cuadro:

¿Quién es? ¿Qué lugar es? ¿Cómo es? ¿Cómo se ¿Qué hace? ¿Qué hacia?
siente?
¿Qué es?

3° Actividad:

 En los siguientes párrafos se han perdido los puntos. Colocar con ROJO los
puntos seguidos, y con AZUL los puntos y aparte.

8
En el campo vivían una liebre y una tortuga La liebre era muy veloz y se pasaba el día
correteando de aquí para allá, mientras que la tortuga caminaba siempre con aspecto
cansado, pues no en vano tenía que soportar el peso de su gran caparazón

A la liebre le hacía mucha gracia ver a la tortuga arrastrando sus gordas patas, mientras
que a ella le bastaba un pequeño impulso para brincar con agilidad Cuando se cruzaban,
la liebre se reía de ella y solía hacer comentarios burlones que por supuesto, a la tortuga
no le parecían nada bien

 Respondo:

¿Cuántas oraciones hay en el texto? ¿Y párrafos?

Clase N° 5
Para finalizar la secuencia, la docente les propondrá a los alumnos crear en pequeños
grupos su propia fabula.

1° Actividad:

A continuación, se les entregará tres moralejas. Lean atentamente y elijan una:

No debemos menospreciar a nadie por más insignificante y pequeño que sea, ya que hasta los
más débiles tienen una oportunidad.

No debemos creer ciegamente lo que nos dicen, hay que saber juzgar las palabras según las
acciones de las personas que las pronuncia.

A uno le sirve de provecho lo que a otro lo deja maltrecho.

Se hablará sobre las moralejas, y que interpretan de cada una.

9
2° Actividad:

La docente entregará la actividad a cada grupo. Explicará paso a paso cada una.

1) Elijan una moraleja.

2) A partir de la moraleja, imaginen la fábula. Piensen quiénes serán los personajes y
dónde ocurrirá. Imaginen el conflicto y cómo se resolverá. Escriban todas sus
ideas en el cuaderno.
3) Escriban la primera versión. Será en borrador.
4) Corregimos el primer borrador.
5) Mejoramos el texto, controlamos el uso de mayúsculas y puntos.
6) Pasamos la versión en limpio e ilustramos la fábula.
7) Recorremos las aulas, y compartiremos nuestra creación al resto de la escuela.

10