PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

CEIP JUAN DE LA COSA

4 AÑOS

María José Rodríguez Zarauza

Lucía Lebrija Vega
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN _________________________________________________3
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ________________________________4

2.1 Peculiaridades del contexto socio económico y cultural.

2.2 Aspectos relevantes de su Proyecto Educativo y Propuesta Curricular.
2.3 Tipos de alumnado escolarizado.
2.4 Planes, proyectos y programas institucionales.

3. AÑO ACADEMICO, CICLO Y GRUPO _______________________________10

3.1 Año académico

3.2 Ciclo
3.3 Grupo concreto de alumnos
3.4 Diversidad en el grupo. Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.

4. OBJETIVOS ____________________________________________________13
5. CONTENIDOS __________________________________________________16
6. METODOLOGIA _________________________________________________19
7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION _____________________22
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD _________________________27

8.1 Medidas ordinarias generales

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE

APOYO EDUCATIVO ____________________________________________47

9.1 Medidas ordinarias singulares

10. PROYECTOS DE TRABAJO ______________________________________49

11. BIBLIOGRAFIA _________________________________________________50

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 1. INTRODUCCIÓN

La programación supone un reflejo de la realidad con la que trabajamos: el

alumnado, el contexto y nuestras intenciones educativas al respecto, cuyo fin es no
dejar al azar las decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es un documento abierto y flexible, lo cual nos permite modificar, ampliar y

completar el proceso, dando cabida a las ideas que aporta el alumnado, y decidir y
completar nuestra práctica docente. Es una programación real y útil, plasmando
realmente el proceso que se vive en las aulas, adaptada a la realidad del alumnado,
así como al contexto, prestando atención a la diversidad. Además nos sirve como
reflexión para la mejora de nuestra práctica educativa y en la toma de decisiones
junto al resto del equipo docente.

La escuela que entre todos construimos debe suponer para el alumnado un

medio acogedor y estimulante que mantiene altas expectativas hacia ellos,
favoreciendo disfrutar de la vida en grupo, compartiendo vivencias, sentimientos,
aprendizajes….

Esta programación didáctica, es para el curso 2020-21 y está referido a un grupo

de alumnos de 4 años, en un centro de doble línea, dependiente de la Consejería de
Educación del Gobierno de Cantabria, teniendo como referencia entre otros
documentos, el decreto 79/2008, del 14 de agosto, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

2.1 Peculiaridades del contexto socio económico y cultural.

En la actividad educativa que se desarrolla en el Centro debemos tener en

cuenta los siguientes aspectos:
 Alumnado variado que presenta distintos intereses a la hora de enfocar su
educación: alumnos con un entorno familiar que favorece la educación, otros
cuyo entorno o la dificulta o, al menos, no la favorece, un grupo considerable
de alumnos que presentan un alto riesgo de exclusión social: etnia gitana e
inmigrantes.
 La riqueza que presenta la localidad en lo que a acontecimientos culturales de
carácter festivo se refiere, con un fuerte arraigo popular son: carnavales, día
del aldeano, día del niño… Este hecho lo debemos utilizar como una fuente
inagotable de recursos didácticos que nos permitirán realizar una gran
variedad de actividades educativas que potencien tanto el desarrollo de los
niños, a todos los niveles, cómo la identificación con la localidad.
 Por sus características orográficas, Santoña es una localidad con difícil
acceso, lo cual supone un aislamiento físico que favorece el comportamiento
autárquico de la población. Debemos aprovechar los aspectos positivos que
esto nos supone y, a su vez, compensar los aspectos negativos posibilitando
la apertura de nuestros alumnos a todo aquello a lo que nosotros como
educadores le podamos acercar.
 Zona vinculada a la mar con todo lo que ello conlleva cómo valor educativo:
pesca, manufacturación, comercialización…
 Rica en recursos naturales: marisma, monte, flora, fauna…
 El Penal de “El Dueso” condiciona la actividad de la zona; puestos de trabajo,
presencia significativa de funcionariado…
 Bien dotada de servicios (Juzgado, Ayuntamiento, Centro de Salud, Policía
Municipal, Casa de Cultura, Teatro Liceo, Albergue, Biblioteca Pública,
Mercado, Ciudad Deportiva, Lonja de Pescado, Conserveras…) que puedan
complementar y mejorar la educación en todos los aspectos: integrador,
compensador y preventivo.

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 2.2 Aspectos relevantes de su Proyecto Educativo y Propuesta Curricular.

Antes de abordar los documentos de centro imprescindibles para la

programación, considero importante realizar una pequeña descripción del Centro,
así como su estructura.

El centro consta de dos niveles educativos: Infantil y Primaria. Los distintos

niveles se encuentran distribuidos en los diferentes edificios por los que está
formado el centro.
Contamos con 6 unidades de Educación Infantil, (1 aula de 2 años, 1 aula de 3
años, 2 aulas de 4 años y 2 aulas de 5 años ) y 11 unidades de educación primaria.
En cuanto a la distribución de nuestro centro contamos con tres edificios, en los -
cuales se distribuyen las diferentes tutorías, además de las aulas de especialistas,
informática, biblioteca…
Además tenemos espacios exteriores: un polideportivo, 3 patios infantil-primaria,
(este año delimitados en zonas burbuja, por la situación de la Covid 19) más el
destinado para las aulas de 2. También una pequeña zona verde destinada para el
huerto.
En el centro contamos con un amplio equipo de profesionales, los cuales
debemos tener presentes para llevar a cabo nuestro trabajo. Contando con el
personal docente, no docente, además del alumnado y las familias, completándose
así la Comunidad educativa que forma nuestro centro.
La Jornada escolar comprende de 9:00 a 14:00. Ampliando su horario hasta
las 15:30 h, gracias a los servicios complementarios con los que cuenta: comedor y
transporte, cubriendo así las necesidades de muchas familias.

9:00- 14:00 Jornada escolar

13:00- 15:30 Comedor escolar

Todas las características del centro y del entorno imprimen y dan

carácter al proyecto educativo de centro cuya prioridades de actuación son:

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 Favorecer la comunicación y colaboración familia-escuela. Este año, por la
situación sanitaria en la que nos encontramos, las familias no podrán realizar
actividades presenciales en el centro, pero estaremos en contacto continuo.
 Respeto a la integridad cultural, todos tenemos nuestro sitio para ser nosotros
mismos sea cual sea, nuestro origen, cultura, ideología, situación familiar,
necesidades educativas…
 Consideramos que el conocer, contemplar y amar la naturaleza. Cuidamos los
espacios pues posibilitan lugares para el encuentro, la participación, el
intercambio…
 Desarrollar en los niños habilidades sociales, conductas prosocioales
(colaboración, ayuda, cooperación, solidaridad…), conductas democráticas
(tolerancia, respeto, igualdad, afectividad, asertividad…).
 El aprendizaje cooperativo imprescindible para desarrollar personas que sepan
trabajar en equipo, respetando las aportaciones de los otros y defendiendo de
manera coherente las propias.

En cuanto a los aspectos didácticos y metodológicos, se establece una

línea metodológica (de aprendizaje activo-significativo), que garantice la continuidad
y coherencia de los aprendizajes entre ciclos y etapas. Ésta metodología es, el
trabajo por proyectos (ABP), y sin libros de texto, utilizándolos solo como material de
consulta en el aula. Los cuales se concretan en:
La Propuesta Pedagógica, estableciendo las directrices y decisiones
generales marcadas, en el art.9 del decreto 79/2008, adecuándose a las
características del grupo y atendiendo a la diversidad del alumnado.
El Proyecto Curricular, las programaciones y el material se elaborarán
siguiendo los contenidos y estándares de aprendizaje del Currículo de Cantabria, y
se adaptarán a los intereses y necesidades de los alumnos/as.
Esto implica, que los materiales elaborados por los docentes sea realmente
los que necesiten los alumnos/as, se atenderán mejor a las diferencias individuales
y así los aprendizajes sean realmente significativos. Existiendo una colaboración
entre las etapas para realizar actividades y proyectos comunes.

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 El centro apuesta por una transversalidad de los valores como son; la,
coeducación, tolerancia, el respeto y la convivencia, que se desarrollan a
través, de los diferentes planes de centro.

Plan de Atención a la Diversidad; este plan se fundamenta en la necesidad de

ofrecer los recursos necesarios para que todos los niños/as independiente de
sus capacidades y circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o en
cualquier otra, logren el desarrollo integral de todas sus potencialidades y
progresión escolar. (Explicado en el apartado 8).

Plan de Acción Tutorial es responsabilidad de todo el profesorado actuaciones

como conocimiento más exhaustiva de la realidad del alumno, el seguimiento de
su progreso, la consolidación del grupo-clase, el contacto estrecho con la familia
o la coordinación de actuaciones docentes, serán actuaciones que
desarrollaremos entre otras en este centro, y en cada una de las aulas.
(Explicado en el apartado 8) Dentro de este plan desarrollamos;

o Actuaciones de interculturalidad dedicado a potenciar una atención

individualizada a los alumnos de diferentes nacionalidades del centro.
Dentro de él, está el Plan de Acogida, conjunto de medidas que se toman
para facilitar al alumno y a su familia el proceso de escolarización y de
integración (en Educación infantil).

Actividades con las que contribuimos a este plan en el aula:

 Dispondremos en el aula de material representativo.

 Estimularemos el conocimiento sensorial de las culturas diversas a
través de la realización de actividades en el aula: literatura infantil,
canciones, danzas, etc.
 Modelos lectores una apertura a historias y relatos de otras culturas.

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Plan de convivencia se trata de un plan vivo, preventivo y con predominio del
entrenamiento en la autogestión del conflicto mediante programas de habilidades
sociales donde se trabajan las emociones, las conductas, la empatía, la
comunicación, la resolución de conflictos, mediante el programa de alumnos
ayudantes de convivencia, elaboración de normas desarrollo de iniciativas
curriculares e iniciativas no curriculares. Mediante el Programa de Asertividad y
Habilidades Sociales. Sumado a ello, el centro se va a centrar en la mejora de las
relaciones de convivencia, a través, de un proyecto de gamificación que gira
alrededor de la temática de Harry Potter, del cual giran otros planes
institucionales.

Actividades con las que contribuimos a este plan en el aula:

 Metodología de resolución de conflictos.
 Usamos el diálogo para resolver el conflicto.
 El fomento del tutelaje.
 Realizamos votaciones.
 Reunión colectiva al inicio de curso para establecer una continuidad entre
ambos entornos. Este año será online a través de Genial.ly.

Dentro de este plan se incluye:

o Actuaciones de fomento de la igualdad. La finalidad de esta educación
es que el alumnado adquiera valores y actitudes necesarias tanto para su
desarrollo personal, y social, a la construcción de un proyecto de sociedad
más libre y pacífica, aprendiendo a identificar las desigualdades, a luchar
contra ellas y a ejercer el derecho a la igualdad en el ámbito de cada
cultura, religión, clase social, situación funcional u orientación sexual,… a
decidir sobre el futuro sin condicionantes de género.

Actuaciones en el aula:
 Ofrecemos variedad de juegos sin asociar estos a ningún sexo.
 Somos críticos con el material audiovisual que ofrecemos garantizando que
ambos sexos desarrollen todo tipo de roles.
 Cuidamos el lenguaje evitando asociar un sexo a unos atributos determinados.
 Planteamos retos o tareas iguales para todos independientemente del sexo.

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 Asumimos que el proceso educativo como un hecho escolar, familiar y social.
Ninguno de los factores que intervienen en este proceso ha de excluir a otro, ni
ninguno ha de inhibirse y/o delegar en otro. Por tanto, los tres han de ir unidos en la
misma dirección.

2.4 Planes, proyectos y programas institucionales

Los Planes institucionales a los que se acoge nuestro centro son;

Plan lingüístico de Centro. Desarrollamos esta competencia cuando
dialogamos sobre diferentes temas, recreamos en el aula situaciones de la vida
cotidiana, expresamos en voz alta opiniones personales, facilitamos el contacto
con cuentos y textos variados (utilizados únicamente por la tutora, para poder
desinfectarlos con facilidad) y cuentos digitales, realizamos actividades de
expresión y estimulación oral. Este año no se puede utilizar la biblioteca del
centro ni la biblioteca de aula debido a la situación sanitaria que tenemos.

Plan de actuación TIC. El plan parte de la concepción de que la utilización de

las Tics debe facilitar la consecución de los objetivos curriculares además de
desarrollar unas capacidades para el uso de las mismas, adquiridas de un modo
funcional, como herramienta que facilite y se integre en las tareas habituales del
aula. Todo el profesorado está implicado en el manejo y utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, con lo cual todo el alumnado
se va a beneficiar de estos recursos tecnológicos en los diferentes niveles de
Educación Infantil y Primaria. Para utilizar adecuadamente las Tic cada tutor
tiene diferentes instrumentos tecnológicos (ordenadores, pdi, impresoras, etc).

Actividades con las que contribuimos a este plan, en el aula:

 Uso del ordenador de nuestro aula.
 Uso de la PDI de nuestro aula.
 Actividades informáticas
 Búsqueda de información
 Visionado de películas, cortos…


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 Refuerzo educativo complementario programa destinado a mejorar las
perspectivas escolares de los alumnos de 5º y 6º con dificultades en Primaria,
seleccionado por el equipo de profesores del centro especialmente por su tutor.

Plan de mejora de la alfabetización y la cultura científica a través, de la Red

de Centros sostenibles, se busca concienciar a la pertenencia al medio, fomentar
actitudes de compromiso de cuidado y mejora del medio ambiente y avanzar en
conseguir un centro sostenible.

3. AÑO ACADEMICO, CICLO Y GRUPO DE ALUMNOS

3.1 Año académico

Programamos para el curso 2020-21, según la Orden EFT/22/2020, de 24 de

junio, por la que se establece el calendario escolar para el curso 2020-2021 para
centros docentes no universitarios, teniendo en cuenta, las instrucciones de inicio de
curso, de la web de Educantabria.

3.2 Ciclo

Es necesario recordar que la etapa de Educación Infantil tiene un carácter

voluntario, pero no por ello menos importante. El segundo ciclo de infantil,
comprende niños/as de 3 a 6 años, con unas características evolutivas y de
desarrollo particulares que condicionan los procesos de aprendizaje que pueden
llevarse a cabo y hay que tener presentes a la hora de programar.

Esta programación está realizada para el segundo ciclo de Educación Infantil,

concretamente para el segundo nivel, aulas de 4 años. Aún cuando se dan
variaciones entre los niños/as, hay varias características que son comunes a los que
se encuentran este determinado grupo de edad:

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- En el desarrollo motor: su aspecto físico ha cambiado, se muestra más ágil y
enérgico. Tienen un mejor control muscular, pueden representar personas u objetos
en dibujos, pueden recortar figuras grandes y simples. Muestran interés por las
diferencias sexuales. Van adquiriendo habilidades motrices nuevas en las acciones
lúdicas y de la vida cotidiana: se visten por si mismos,… así va progresando en
autonomía.
- En el desarrollo del lenguaje: Hacen muchas preguntas. Les gustan los juegos
de palabras y combinan hechos, ideas y frases para reforzar su dominio de palabras
y oraciones. El lenguaje aumenta, se muestran charlatanes y les gusta el juego
lingüístico.
- En el desarrollo emocional y social: Tienen más contactos sociales. Mezclan
la fantasía con la realidad. Les gusta representar diferentes roles (madre, enfermera,
maestro...). Están aprendiendo a establecer turnos y a compartir, el participar en
juegos les ayuda a aprender. Necesitan sentirse importantes y necesitados y les
gusta que los elogien por sus logros, aunque hay una combinación de
independencia e inseguridad.
- En el desarrollo cognitivo: Se van acercando al pensamiento lógico, realizando
clasificaciones, seriaciones. Comienzan a orientarse temporal y espacialmente
debido al trabajo de rutinas. Sus capacidades para razonar y clasificarse se están
desarrollando, así como comprender ciertos conceptos básicos como números,
tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y posición.

No obstante, los docentes nos esforzamos en conocer individualmente a cada uno

de los alumnos/as, pues del momento evolutivo en que se encuentren dependerá
nuestro planteamiento didáctico.

3.3 Grupo concreto de alumnos

Los niños de estas 2 aulas formaban un único grupo el curso pasado. Este año,
debido a su crecimiento y a la llegada de nuevos alumnos, han sido divididos en 2
grupos diferentes: 4 años A (formado por 13 niños con la maestra del curso pasado)
y 4 años B (formado por 14 niños con una nueva maestra). Ambos grupos están
coordinados, trabajan lo mismo y al mismo tiempo, pero cada uno en su aula.

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 Aula 4 años A
El grupo de aula, está formado por 13 alumnos, 5 niñas y 8 niños que se conocen
del año anterior, excepto un niño que se ha incorporado este año. Es un grupo
bastante dinámico, heterogéneo y participativo, hablan mucho y expresan sus
deseos y emociones en todo momento, aunque no de forma correcta e inteligible.
Suelen tener pequeños conflictos generalmente por propiedad de juguete o juego,
podemos decir que su convivencia está marcada por pequeños conflictos de
intereses.

Diversidad en el grupo. Alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.
En el aula está presente la propia diversidad de todo grupo, ya que la edad de
los niños es dispar. Hay niños que aún no han cumplido los 4 años y eso en esta
etapa es determinante, ya que existe una diferencia notable en: maduración
cognitiva, física, psicomotora, social, del lenguaje…no obstante nos encontramos en
el aula un alumno con necesidad específica de apoyo educativo y en su expediente
académico se recoge el informe psicopedagógico, recibiendo como apoyo educativo
los especialistas de Audición y Lenguaje, y Pedagogía Terapéutica. Asimismo, el
apoyo de la técnico sociosanitaria.

Aula 4 años B
El grupo de aula, está formado por 14 alumnos, 7 niñas y 7 niños que se
conocen del año anterior, excepto un niño y una niña que se han incorporado en
este curso escolar. Es un grupo bastante dinámico, heterogéneo y participativo,
hablan y se mueven mucho y expresan sus deseos y emociones en todo momento,
aunque no siempre de forma correcta e inteligible. Suelen tener pequeños conflictos
por propiedad de juguete o juego, pero es un grupo que se lleva bastante bien, se
ayudan unos a otros y empatizan con sus compañeros.

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 Diversidad en el grupo. Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Como en todos los grupos de personas, en este aula podemos encontrar una gran
diversidad. Cada niño tiene un ritmo y una madurez diferente (cognitiva, física, social,
de lenguaje…). Todo esto lo vemos reflejado diariamente en el aula. Para trabajar de
la mejor manera posible, realizamos una enseñanza individualizada, respetando los
ritmos y momentos evolutivos de cada niño. Además aprovechamos sus fortalezas,
tratamos de disminuir sus debilidades y les damos los medios y la confianza en sí
mismos para lograr cada objetivo propuesto. También les ofrecemos la seguridad de
que siempre pueden contar con la ayuda y el apoyo de su maestra y de sus
compañeros y de que esta manera son capaces de todo.

4. OBJETIVOS

Los objetivos generales para la etapa de la educación infantil, son los expresados
en el artículo 5, del decreto 79/2008 del 14 de agosto. Aunque trabajaremos todos
los objetivos, priorizamos aquellos basándonos en las necesidades, contexto e
intereses del grupo, son los siguientes:

 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

 Desarrollar sus capacidades afectivas.

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 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.

 Desarrollar sus habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

 Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando

en aquellas actividades próximas a su entorno, relacionadas con dichos
elementos.

 Contribuir al desarrollo de las competencias básicas establecidas para la

educación básica.

En cuanto a los OBJETIVOS DE ÁREA, los estructuramos en torno a los

siguientes bloques, en las diferentes áreas:

El cuerpo; conocer y representar su cuerpo atendiendo a sus posibilidades y

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

limitaciones consiguiendo progresivamente un control de éste, adaptándose a las

diferentes situaciones.

La autonomía; realizar de forma cada vez más autónoma la satisfacción de las

necesidades básicas en la vida cotidiana.
PERSONAL

Las emociones; identificar sus propios sentimientos y tratar de expresarlos,

respetando los de otros, favoreciendo así una mayor convivencia.

Hábitos de higiene y salud; progresar en la adquisición de hábitos y actitudes

relacionadas con la salud (alimentación, higiene y descanso) que conllevan a un
bienestar físico y emocional.

El juego; utilizar el juego para disfrutar y aprender, expresar y comunicar.

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 Entorno social; relacionarse de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria con
iguales y adultos, desarrollando actitudes y habilidades de ayuda hacia los mismos,
del mismo modo conocer los grupos sociales más cercanos a su experiencia vital,
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

discriminando algunas de sus características, miembros y formas de vida, y por

último familiarizarse con estrategias de resolución de conflictos.

Entorno natural; conocer los elementos básicos del entorno natural y desarrollar
hacia ellos actitudes de cuidado y respeto.

Entorno físico; iniciarse en las habilidades matemáticas experimentando con las

propiedades que tienen los elementos del entorno y establecer relaciones de
cuantificación, clasificación, agrupación,…

Entorno cultural; conocer y participar en las manifestaciones culturales más

próximas a su entorno vital.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

Lenguaje oral; progresar en la utilización de la lengua como instrumento de

comunicación y expresión de ideas, sentimientos y necesidades, respetando los
mensajes de otros y las normas básicas de la situación comunicativa.

Lenguaje escrito; iniciarse en el uso social de la escritura y la lectura produciendo y

manejando textos variados, valorándolos como instrumentos de comunicación,
información y disfrute.

Lenguaje artístico; (plástico, musical y corporal); experimentar y expresar a través

de los diferentes lenguajes utilizando diferentes técnicas artísticas.

Lenguaje tecnológico; iniciarse en el uso de la nuevas tecnológicas como vía de

búsqueda de información, comunicación, expresión y aprendizaje.

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5. CONTENIDOS

Los contenidos de Educación Infantil se organizarán por áreas

correspondientes a ámbitos propios de experiencia de la experiencia y del desarrollo
infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y
significado para los niños/as.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Esta área trabaja

contenidos relacionados con el cuerpo, sus percepciones, sensaciones,
sentimientos, posturas, movimientos, expresión, su relación en el espacio y tiempo,
sus cuidados (alimentación, higiene, enfermedades...), imagen, hábitos sociales,
planificación de la conducta, autonomía, estructurándose en los siguientes bloques
de contenidos:

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen: Trabajamos el cuerpo, sus características y

los sentidos, a través de la exploración, el conocimiento y la utilización del mismo, con
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL:

una actitud ajustada, positiva y de respeto. Así mismo, abordamos los sentimientos,
las emociones y las necesidades gracias a la identificación y la expresión de las
mismas.

Bloque 2: Juego y movimiento: Trabajamos diferentes tipos de juegos y las reglas

básicas asociadas a cada uno de ellos, a través de la aceptación de las mismas y
desarrollando un disfrute en la participación de estas situaciones lúdicas. Sumado a
ello, abordamos las habilidades motrices básicas y de movimiento a través de la
exploración y la coordinación del propio cuerpo.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana: Desarrollamos las actividades de la vida

cotidiana y sus normas asociadas, gracias a la participación activa en las mismas,
desarrollando progresivamente una autonomía e iniciativa personal.

Bloque 4: El cuidado personal y la salud: Hacemos hincapié en los hábitos

saludables, poniéndolos en práctica en la vida cotidiana para garantizar la salud frente
a la enfermedad, con una actitud de disfrute y colaboración.

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Conocimiento del entorno: esta área pretende favorecer en los niños/as el proceso
de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que rodean el
entorno infantil. Tratamos de que el niño/a se convierta en miembro partícipe de la
sociedad, que explore los objetos, desarrolle aspectos lógico-matemáticos en
interacción con los mismos, con las personas, entorno... conozca sus utilidades y
funciones, respete los animales y plantas creando en el niño sentimientos de
cuidado y responsabilidad ante sus cuidados... En definitiva, un niño/a con iniciativa,
interés y respeto ante su entorno.

Estructurándose en los siguientes bloques de contenidos:

Bloque 1: Medio físico: Elementos, relaciones y medida: Exploramos los objetos

presentes en el medio, aproximándonos a sus atributos, cualidades y funciones, con
una actitud de cuidado y respeto. La serie numérica, el uso contextualizado de los
números, será otro contenido destacado. Además, la exploración y el interés por los
instrumentos y unidades de medida nos sirven para iniciarnos en los conceptos de
espacio y tiempo, con una actitud reflexiva e investigadora. La exploración de
algunos cuerpos geométricos nos permite diseñar y crear construcciones. Y
finalmente, resolvemos de forma creativa situaciones funcionales vividas como un
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:

problema.

Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza: Observamos y experimentamos algunas

características, comportamientos, funciones y cambios de los seres vivos, valorando
su importancia para la vida, con una actitud de curiosidad, respeto y cuidado hacia
los elementos naturales, así como de disfrute e interés por las relaciones con la
naturaleza, utilizando como vía principal el método científico.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad: Tomamos conciencia y valoramos a la familia

y a la escuela como los primeros grupos sociales de pertenencia, sin olvidar otros
entornos cercanos, cuidando de este modo el medio social e interiorizando normas
sociales y pautas de comportamiento adecuadas, con una actitud participativa, de
compromiso y respeto. Nos aproximamos a las actividades sociales y culturales de
su entorno próximo, un primer acercamiento a otras culturas con una actitud de
diálogo, aceptación y afecto.

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Lenguajes: Comunicación y representación: con esta área se trabajan contenidos
relacionados con la expresión y aspectos de comunicación. Tratamos que el niño
comprenda y sea comprendido. Se exprese y comunique mediante los diferentes
lenguajes. Haga uso de los diferentes soportes de la lengua escrita, explore nuevas
técnicas y materiales plásticos, tecnológicos... En definitiva aspectos de
comunicación y representación de lo vivido, conocido o imaginado, estando insertos
en todas las unidades temáticas.

Estructurándose en los siguientes bloques de contenidos:

Escuchar, hablar y conversar: Para expresar y comunicar necesidades,
experiencias, ideas y sentimientos. Participamos y escuchamos activamente
en las situaciones habituales, respetando el turno de palabra y las
Bloque 1: Lenguaje verbal:

intervenciones de otras personas.

Aproximación a la lengua escrita: acercamiento la lengua escrita como medio

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

de comunicación, información y disfrute, iniciándonos en el conocimiento del

código escrito y su uso para cumplir finalidades reales, utilizando y
produciendo de forma progresiva textos sociales en diferentes soportes.
Acercamiento a la literatura: Desarrollamos la escucha y comprensión de
cuentos, relatos, leyendas, poesías… como fuente de placer y aprendizaje.
Valoramos la biblioteca como un recurso informativo, utilizándola con respeto
y cuidado.
Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación: Nos
Bloque 2

iniciamos en el uso de los medios tecnológicos, como el ordenador, la cámara,

como medios de aprendizaje y comunicación.
Expresión plástica: Experimentamos y utilizamos diversidad de materiales,
instrumentos y técnicas, para expresar, producir y comunicar hechos,
situaciones, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través de
Bloque 3: Lenguaje artístico

producciones plásticas individuales y grupales con una actitud de interés,

disfrute y respeto.
Expresión musical: Exploramos y utilizamos las posibilidades sonoras de la
voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, de objetos sonoros y de
instrumentos musicales. Trabajamos el reconocimiento de sonidos del entorno
natural y social, así como la audición atenta y activa de obras musicales. Y
además, participamos y disfrutamos de canciones, juegos musicales y danzas.

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 Lenguaje corporal: Tomamos conciencia de forma progresiva de nosotros
mismos y de nuestro cuerpo, descubriendo y experimentando gestos y
Bloque 4 movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación de
sentimientos y emociones. Y participamos en actividades de dramatización,
danzas, juegos simbólicos y otros juegos de expresión corporal.

Todos los contenidos se trabajan de manera globalizada en las diferentes

propuestas del aula.

6. METODOLOGÍA

Seguimos una metodología globalizada, activa y significativa en la que el

alumnado es el principal protagonista de su aprendizaje, teniendo en cuenta sus
características y el modo en el que aprenden. Por ello, es abierta y flexible siendo la
actividad, la manipulación y el juego fundamentales en su proceso.

Para su desarrollo tomamos como referencia el Anexo II del decreto 79/2008,

orientaciones metodológicas para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje para el segundo ciclo de Educación infantil.

Diseño de situaciones didácticas: El a la construcción de aprendizajes

eje vertebrador de las actividades que significativos.
se proponen en el aula es un problema
que hay que resolver, algo que hay Enfoque comunicativo, socio-

que investigar... compartiendo una cultural y funcional; Diseñamos

meta común aunque no todos los situaciones comunicativas en las que

niños al mismo tiempo, sino con sea significativo, funcional y real el uso

diferentes agrupamientos, ritmos... y manejo de textos y mensajes

variados.
Cómo aprenden los niños: partimos
del nivel de desarrollo del niño y de Aprendizaje cooperativo: Argumentar

sus conocimientos previos para llegar ayuda a reestructurar cognitivamente,

por ello, realizamos diferentes

19
agrupamientos para producir proporcionándoles distintos escenarios
intercambios, es necesaria la y materiales para poder desarrollarlos.
aportación de todos y así conseguir el Observamos los tipos de juego que se
progreso del grupo. desarrollan, las necesidades de juego
que presentan, con el fin de proponer
Socialización de los aprendizajes: situaciones que las satisfagan.
éste es uno de los aspectos que ha Acompañamos en muchos momentos
cambiado en este curso escolar, ya el juego de los niños interaccionando
que sólo podremos socializar con con ellos, siendo conscientes de los
nuestro grupo, sin tener contacto procesos que llevan a cabo
directo con los niños de otros aulas. enriqueciendo con acciones,
lenguajes,….
Integración de los conocimientos
informales; escuchamos y recogemos
Principio de colaboración familia y
las necesidades de conocimiento de
escuela: el proceso de enseñanza-
los niños, paralelamente actuamos
aprendizaje será compartido entre
como encuestadores pertinentes
familia y escuela y el contacto será
supone generar preguntas adecuadas
continuo, pero este año sólo podremos
que impulsen conflictos cognitivos y
realizarlo de manera online a través de
formas de solucionarlos. Por último,
diferentes plataformas.
mencionar los paneles significativos
que generamos conjuntamente con el Aspectos organizativos (tiempos y
grupo en las unidades didácticas. espacios): generamos diferentes
escenarios de vida, de acción y de
Principio de actividad, juego y juego dentro del aula y en espacios
experimentación; el planteamiento de exteriores únicamente con nuestro
un clima de un aula viva, dinámica, en grupo-clase, ya que éste año no
el que los niños vivencien las podemos relacionarnos con otros
actividades, variadas, abiertas, niños.
flexibles,…utilizamos el juego como
elemento central, metodología de
carácter lúdico. Establecemos, en el En el planteamiento de la organización
día a día en el aula tiempos temporal del aula nuestra prioridad es
específicos para el juego libre, la respuesta a la necesidad e intereses

20
de los niños sabiendo que la con más detalle en la organización
satisfacción de estos es diferente por temporal.
lo que el tiempo también lo es
(flexible). Este año sólo podemos Papel del profesorado; provocadores
garantizar tiempo de convivencia con de aprendizajes funcionales y
el grupo de nuestro aula. significativos, en un ambiente sin
prisas en el que ofrecemos un modelo
Periodo de acogida; garantizamos un emocional y conductual controlado y
tiempo con una serie de actividades y tranquilo.
actitudes que posibilite la adaptación
de los niños al entorno escolar descrito

Teniendo en cuenta estas orientaciones, los aspectos organizativos (tiempos y

espacios), pilares de la metodología, los incluyo dentro de medidas de atención a la
diversidad, ya que “a la hora de organizar la actividad en el aula, debemos de
realizar propuestas pedagógicas que favorezcan realmente la participación y el
progreso de todos, así como la atención a la diversidad de los alumnos/as,
mediante la organización de espacios, tiempos y materiales que permitan
distintas actividades y distintos ritmos”.

Debido a la situación sanitaria en la que nos encontramos durante este curso

escolar, debemos en cuenta 3 escenarios posibles en los que se puede desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cada escenario se llevará a cabo una
metodología diferente explicada a continuación:

 Escenario 1: Nueva normalidad.

Es el escenario previsto actualmente para el inicio del curso 20/21. Educación

presencial generalizada. La organización del centro parte de las ratios legalmente
establecidas y se aplicarán las medidas de prevención, contención e higiene que se
determinan en cada momento, velando por el menor impacto educativo posible en el
alumnado.

21
 Escenario 2: Escenario intermedio.

En el que la situación sanitaria aconseje medidas de prevención que obliguen a los

centros a una organización flexible de la actividad docente, que permita alternar y
simultanear la actividad presencial con la no presencial.
En este escenario habrá que priorizar la presencialidad de Infantil, Primaria así como
la del alumnado vulnerable.

 Escenario 3: Educación a distancia.

Cierre de centros y suspensión de toda actividad educativa presencial.

Educación a distancia utilizando todos los recursos sociales disponibles aplicados de
la forma más eficaz, eficiente y sostenible que sea posible en las circunstancias de
cada momento.
Aplicación del Plan de Contingencia de Centro para el Escenario 3, cuya
prioridad será el mantenimiento del contacto con las familias y alumnos/as a través
de las plataformas de comunicación elegidas. En nuestro caso serán principalmente
Cifra, Edmodo y Genial.ly.

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar
las mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y
formativo. Por ello, debe ser una evaluación reflexiva y sistemática que permita
tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Según la
Orden EDU/105/2008 de 4 de diciembre por la que se regula la evaluación de la
educación en Cantabria.

Como técnicas de evaluación:

Observación directa, indirecta, sistemática y asistemática.
La observación directa supone que observamos situaciones y acciones de los niños
en el momento en el que se producen, en el caso de la indirecta valoramos las

22
producciones, el resultado de una actividad o el visionado de fotografías y videos
sobre algún momento de desarrollo del aula. Por otro lado, la observación
sistemática implica la planificación de momentos específicos que destinamos a
observar y valorar aspectos determinados de la actividad de los niños, mientras que
el ritmo diario del aula y los procesos que en ella ocurren nos llevan a realizar
observaciones asistemáticas cotidianas.

Como instrumentos de evaluación:

Cuaderno de aula o anecdotario, En la que de forma continua reflejamos el
desarrollo del grupo, hechos, dificultades, progresos del mismo, reflexiones
pedagógicas sobre cambios necesarios, tanto en el aula como en mi práctica
docente… un sitio donde registramos todo…
Hojas de registro de cada unidad didáctica y los boletines trimestrales,
documentos en los que reflejamos el momento evolutivo en el que se encuentran los
niños/as y su avance en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Intercambios orales con el ámbito familiar a través de los cuales recogemos
información sobre la historia personal del niño, sus características, dificultades,…
conversaciones con el resto del equipo docente que intervienen en el aula y está en
contacto con nuestro grupo de alumnos, …
Observación entre compañeros que garantizan informaciones objetivas sobre
mi práctica, recogida de ideas y sugerencias para dinamizar y mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Para ello, utilizaremos diferentes momentos de evaluación, basado en un

proceso continuo destacamos tres momentos claves en la misma:

 Evaluación inicial la realizamos al comienzo de una actividad de aprendizaje y al

comienzo del curso escolar, y al inicio de cada unidad didáctica, cumpliendo una
función de diagnóstico, a través, de ella obtenemos información sobre
situaciones de partida de cada niño, intereses, y necesidades con el fin de
adecuar el proceso de enseñanza.
Para los alumnos nuevos en el centro, se realiza una evaluación inicial en la que
se recogen:

23
 o Los datos más destacados de su desarrollo, aportados por la familia en la
entrevista.
o Informes médicos, psicopedagógicos y sociales de interés educativo.
o La observación directa del grado de desarrollo de las capacidades del
alumno/a durante el primer periodo de su incorporación al centro, y en su
caso información aportada por el centro en el que estuvo matriculado
anteriormente

 Evaluación continua o procesual; la realizamos durante el proceso de enseñanza

y aprendizaje y cumple una función formativa o de ajuste a la realidad de nuestro
aula permitiendo realizar modificaciones continuas para satisfacer dicho objetivo.

 Evaluación final; realizada al término de cada situación de aprendizaje, al finalizar

periodos cronológicos determinados por ejemplo; trimestrales y al termino del
curso escolar consiste en valorar los procesos trabajados en el aula y
determinan en que momentos de estos se encuentra cada niño.

¿Qué evaluamos?
En los alumnos: mediante los criterios de evaluación relacionados con las
diferentes áreas de experiencia y desarrollo:

24
 Es capaz de:
Conocimiento de sí mismo y autonomía

 Conocer y representar su cuerpo atendiendo a sus posibilidades y limitaciones

consiguiendo progresivamente un control de éste, adaptándose a las
diferentes situaciones.
 Realizar de forma cada vez más autónoma la satisfacción de sus necesidades
personal:

básicas en la vida cotidiana.

 Identificar sus propios sentimientos y trata de expresarlos, respeta los de
otros, y favorece así una mayor convivencia.
 Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la salud
que conllevan a su bienestar físico y emocional.
 Utilizar el juego como medio de disfrute, de aprendizaje, de expresión y de
comunicación.

Es capaz de:
 Relacionarse de forma equilibrada y satisfactoria con otros iguales y adultos, y
Conocimiento del entorno

desarrolla actitudes y habilidades de ayuda hacia los mismos.

 Conocer los grupos sociales cercanos a su entorno, y discrimina algunas de
sus características, miembros y formas de vida.
 Conocer los elementos básicos del entorno natural y desarrolla actitudes de
cuidado y respeto.
 iniciarse en las habilidades matemáticas experimentando con las propiedades
que tienen los elementos del entorno, estableciendo relaciones de
clasificación, agrupación…
 Conocer y participa en las manifestaciones culturales próximas a su entorno.

25
 Lenguajes: comunicación y representación:
Es capaz de:
 Progresar en la utilización de la lengua como instrumento de comunicación
 Expresar ideas, sentimientos y necesidades respetando los mensajes de otros
y las normas básicas de la comunicación.
 Iniciarse en el uso social de la escritura y lectura produciendo y
manejando textos variados, los valora como instrumentos de
comunicación, información y disfrute.
 Experimentar, expresar y disfrutar a través de los diferentes lenguajes
utilizando diversas técnicas artísticas.
 Iniciarse en el uso de las nuevas tecnológicas como vía de búsqueda
de información, comunicación, expresión y aprendizaje.

NUESTRO PAPEL DOCENTE: mi cumplimiento de los principios educativos

establecidos tanto el aula como para el centro. Mis actitudes frente a los niños y el
modelo afectivo ofrecido a estos. Las estrategias metodológicas, respecto a
espacios, materiales, tiempos, agrupamientos… mi contribución a la participación
aprendizaje y progreso de todos los niños. Del mismo modo evaluó el favorecimiento
que hago de la colaboración con el ámbito familiar, mi formación continua y de
reciclaje, la colaboración y coordinación que mantengo con el resto del claustro de
profesores.

PROFESIONALES CON LOS QUE COLABORAMOS, valorando su coordinación

docente conmigo, como responde ante inquietudes o necesidades, participación de
las propuestas que presenta el equipo…

La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

que realmente se pueda llevar a cabo, que tenga coherencia, que el lenguaje sea
claro y concreto, que respete la normativa vigente, que sea flexible, que se adapte a
a la Comunidad Educativa a la que va destinada reflejando sus intereses,
necesidades, recursos, etc.

26
 ¿Quién evalúa?

Como tutoras responsables de realizar el seguimiento del proceso de cada niño/a

teniendo en cuenta la información proporcionada por otros docentes y profesionales
que intervienen con el grupo, asesorados por los responsables de orientación y la
intervención psicopedagógica. En las sesiones de evaluación, una sesión de
evaluación inicial para valorar la situación del alumnado de forma que nos
proporcione la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Y tres sesiones de evaluación una por trimestre, donde se valora la
evolución de los alumnos/as y adoptarán las medidas educativas que faciliten a
todos los alumnos la consecución de los objetivos establecidos.

El ámbito familiar nos aporta información para nuestra evaluación, a través de los
cuestionarios, reuniones individuales y colectivas en las que se producen
intercambios de información. Este año se realizarán de manera online, a través de
las plataformas y de los medios de comunicación acordados.

Los niños gracias a sus comportamientos, expresiones y respuestas a las

propuestas.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones

destinadas a atender a todo el grupo de alumnos según sus capacidades, intereses
y motivaciones, tratamos de contemplar la diversidad del alumno como un principio
y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos, ya que
cada alumno presenta una serie de necesidades y por tanto deben de tener una
atención pedagógica individualizada, y así se refleja en el decreto 78/2019, de 24 de
mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.
Por ello, con el fin de llevar a cabo una educación lo más individualizada
posible, siguiendo con lo mencionado en el decreto, desarrollamos para el grupo de

27
alumnos las siguientes medidas que están enmarcadas dentro del plan de atención
a la diversidad, concretamente en el artículo 8, medidas de atención a la diversidad.

8.1 MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

Son medidas ordinarias generales, aquellas actuaciones y programas que, teniendo

en cuenta las características de los grupos, se dirigen a prevenir posibles
dificultades mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación
del currículo ordinario, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.

A continuación, describimos las medidas según su clasificación:

MEDIDAS ORDINARIAS ORGANIZATIVAS:

 Utilización de un ESPACIO y un TIEMPO variado flexible que se ajuste a las

necesidades e intereses básicos del alumnado.

Desde nuestro punto de vista todos los espacios son educativos, por ello,
garantizamos que nuestros alumnos vivan situaciones diversas, aunque este año,
debido a la pandemia, no podremos realizar actividades fuera del centro escolar,
exceptuando las que sean al aire libre y siempre con nuestro grupo burbuja como,
por ejemplo, coger hojas o echar la postal en un buzón de correos.

Espacios exteriores comunes del centro;

- Patio exterior: delimitado por ruedas para que cada grupo-clase tenga un espacio
donde poder jugar sin mezclarse con otros niños.
- Pabellón deportivo siempre que no esté ocupado, ya que no se podrá compartir.

Espacios interiores comunes del centro: Hall, comedor y pabellón…

Criterios de organización del espacio.

- Según sus intereses y necesidades.
- Según su momento evolutivo y edad.
- Que sean accesibles, fáciles de ordenar y clasificar y sin crear confusión.
- Que no sean peligrosos y que creen expectación e interés.

28
 En nuestras clases de 4 años los espacios están delimitados por rincones. En
ellos los niños trabajan diferentes actividades de aprendizaje de manera individual o
de manera simultánea en pequeños grupos. Dichos rincones requieren una
organización y una delimitación clara del espacio en el aula.
Este año debido a la pandemia del Covid los rincones están organizados de
forma segura y manteniendo el protocolo de higiene que nos recomienda en
Gobierno. Esto se aplicará en los grupos de niños, en los rincones, en los juguetes,
en los materiales y en la forma en la que se deben guardas los mismos. Para ello,
hemos creado el rincón de la higiene y el rincón de los juguetes sucios. En el
segundo colocaremos un barreño con agua jabonosa y un pictograma que indique
que los juguetes depositados están sucios, por lo que no se podrán usar hasta que
se limpien y desinfecten.
También organizamos el material con el que trabajan a diario: lápices,
pinturas, ceras, rotuladores, etc. Este año serán de uso individual, cada niño tendrá
su material guardado en una bandeja con su nombre y no se podrán compartir.

¿Cómo se dividen los espacios en el aula?

Principalmente a través del mobiliario, estanterías, alfombras o con marcas en
el suelo. Potenciamos así la autonomía en sus actuaciones, pues pueden sentir un
mayor control sobre el ambiente. No obstante, consensuamos las normas, el número
de participantes. Siguiendo estos criterios destacamos como zonas principales:

Zona de juego simbólico: es un rincón que permite escenificar situaciones

cotidianas. Admite varias secciones con los materiales necesarios para el
desempeño de los diferentes roles. Disponemos de un espacio con mesas forradas,
estanterías bajas adosadas a la pared, cortinas que simulan ventanas o solamente
separan otro espacio dentro de la misma zona, cocinita y supermercado, o cocinita y
hospital. En él realizamos propuestas con diferentes elementos, según cómo sean
los Proyectos a trabajar se va modificando su contenido.

Zona de experimentación: en esta zona se encuentran el rincón de lógica-

matemática, rincón de construcción y rincón del artista.

29
 Rincón de lógica-matemática, espacio donde se realizan diferentes propuestas:
juegos reglados, habilidades matemáticas mediante la manipulación de
objetos…. Este rincón está situado en un lugar tranquilo del aula, es amplio, ya
que los materiales que se ubican en él son muchos y variados. Se dispone de
una mesa junto con unas estanterías y muebles bajos con cajones para los
objetos matemáticos como calculadoras, insertadles, juegos de mesa…

Rincón de construcciones: Este rincón se comparte con la asamblea ya que

para la realización de construcciones necesitan bastante espacio. Ordenamos los
materiales en contenedores grandes, transparentes y etiquetados entre los que
encontramos: construcciones de diferentes tamaños, juegos con animales, etc.

Rincón del artista: en este espacio los niños experimentan con distintas
técnicas: modelado, pintura de dedos, con pincel, estampación, recortado,
punzado, dibujo libre con diferentes materiales. Este año se deberán realizar
estas actividades de manera individual, cada uno con su material y en su mesa
de trabajo. También disponemos de una zona de exposición para los trabajos
realizados.

Zona de comunicación y lenguaje: asamblea, rincón temático, rincón del

ordenador y rincón de las letras.

Rincón de la Asamblea: es una amplia zona del aula, delimitada por una gran
alfombra en el suelo, permitiendo la realización de actividades en gran grupo,
como por ejemplo: lectura de cuentos, presentación de material, presentación del
trabajo a realizar, etc. En este rincón cuento con un corcho en el que está
colocado todo el material para realizar las rutinas de entradas: el colegio y la
casa con las fotos de los niños, el calendario, los paneles de los encargados, el
panel del tiempo atmosférico, etc. Además cuento con una PDI en la que
visualizamos vídeos e imágenes. Durante este año, todas las veces que
utilicemos este rincón los niños deberán llevar puesta la mascarilla.

Rincón del ordenador; en él se propone que el niño tenga una visión del
ordenador como un instrumento de ayuda, de recursos informativos, de

30
 investigación, de creatividad…. Dispone de un ordenador con conexión a Internet
y con diversos programas y CDS educativos y auriculares. Generamos textos,
realizamos búsquedas,…

Rincón de letras; en este rincón pueden acceder para realizar diferentes

actividades que les permitan conocer las letras como un medio de comunicación
y disfrute. En espacio disponemos de una mesa para la confección de textos,
lectura,.. realizamos; textos funcionales del aula, diccionarios, mensajes de
buzón, juegos de composición de palabras, …

Zona de higiene y salud. Esta zona es especialmente importante en este curso

escolar debido a la situación sanitaria en la que nos encontramos. En el aula
contamos con material preciso para la satisfacción cotidiana de nuestras
necesidades como toallitas, pañuelos de papel, papel de cocina, etc. También
tenemos un espray desinfectante para utilizar en las mesas y en los juguetes y un
espray para lavarnos las manos. Justo fuera de nuestra clase, nos encontramos con
el hall que compartimos las 2 aulas de 4 años. En él tenemos dispensadores de
papel para utilizar cuando acudimos al baño. En el baño contamos con un lavabo
individual para cada aula, dispensador de jabón de manos y papel para el secado de
éstas. Este año utilizamos mucho más este espacio, ya que nos lavamos las manos
antes de entrar en el aula, antes de salir al patio, después de salir al patio y antes de
volver a casa. Además de todas las veces que cada niño acude a hacer sus
necesidades o se mancha con algo. En el baño también contamos con una fregona y
un cubo.

En cuanto al tiempo, consideramos que la ORGANIZACIÓN TEMPORAL y

los horarios de la escuela han de conseguir satisfacer las necesidades de los niños,
por ello como criterios como organización del tiempo, es necesario:
- Evitar la fatiga y favorecer la concentración.
- Flexibilidad.
- Respeto a las necesidades y ritmos biológicos.
- Respetar los tiempos destinados al ejercicio profesional de otros docentes.
- Atender a la necesidad de adaptación

31
 Para que esto se cumpla es necesario el establecimiento de rutinas o
momentos significativos, siendo estos, el ritmo que permite a los niños anticipar
acontecimientos, adquirir conciencia temporal, relacionar espacio-tiempo, además
de sentirse en un entorno seguro y previsible

Momento de entrada al colegio

Es un momento esencial por ser el primer contacto que mantenemos con los
niños cada día. Este curso, tras la situación de crisis sanitaria y social vivida por la
Covid-19 y para poder mantener las medidas de distanciamiento social, las entradas
a las aulas se realizan de forma escalonada y por las distintas puertas que tiene el
colegio. Los niños de 4 años entran por la puerta del pabellón deportivo de 1 en 1 y
haciendo una fila en su grupo clase. Para facilitarles la distancia de 2 metros
establecida por el gobierno de España, los niños se agarran a una cuerda con asas
con el nombre de cada uno para que siempre vayan en el mismo sitio. A
continuación, tomamos la temperatura de cada uno con un termómetro” infrarrojo IR”
sin contacto. Cuando llegamos al pabellón donde están nuestras clases tenemos
que desinfectarnos los pies en el pediluvio y secarnos en la alfombra. Dentro del hall
cuelgan los abrigos y las mochilas en su perchero y se sientan en los bancos, donde
están colocados sus nombres para que siempre se sienten en el mismo sitio. Allí
esperan mientras pasamos de forma individual al lavado de manos con agua y
jabón. Cuando terminamos, se quitan la mascarilla que traen de casa y se colocan
otra para poder pasar la asamblea y para cantar canciones

Momento de reunión y reparto de las responsabilidades. Son momentos de

comunicación y socialización en el que se realizan múltiples aprendizajes como por
ejemplo: aprender a compartir el desarrollo del lenguaje oral, la actitud de escucha,
el respeto a las normas que rigen los intercambios lingüísticos, vivencias personales,
acontecimientos,… ayudado por un panel gráfico y textual que reflejan las distintas
tareas a realizar cuya ejecución beneficia al grupo en general.

Actividad por rincones y trabajo individual. La manera en la que trabajamos

por rincones ha sido explicada en el apartado anterior. El trabajo individual lo

32
realizarán cada uno en su mesa, junto a sus compañeros de equipo pero cada uno
con su material.

Momento ¡Nos cuidamos! Este momento engloba varias situaciones a lo largo

de la jornada. Además, este año le damos especial importancia para concienciar a
los niños y llevar a cabo la prevención del Coronavirus.
- La higiene y cuidado corporal
Realizaremos el lavado de manos con agua y jabón en las siguientes situaciones:
 Al empezar y al finalizar la jornada escolar.
 Antes y después de ir al váter.
 Después de toser, estornudar o sonarse la nariz.
 Antes y después de salir al patio.
 Después de cada contacto con fluidos corporales de otras personas.
 Antes y después de ponerse o retirarse una mascarilla.
 Después de usar o compartir algún juguete o equipo electrónico.
 Siempre que las manos estén visiblemente sucias.
Explicaremos a los niños que al toser o estornudar deben cubrirse usando el
codo o un pañuelo desechable y bajo la idea de “Sé un héroe y tose como Batman”.
Los niños usarán la mascarilla como medida complementaria y recomendable para
las entradas y salidas y siempre que no estén en el grupo estable. También lo harán
durante las asambleas o reuniones de todo el grupo-clase.
- El desayuno: acordaremos con los niños un horario con el desayuno que traemos
a clase, fomentando siempre una alimentación variada y saludable. Este año será:

33
- El descanso: diariamente vivimos un momento grupal de relajación mental y
corporal en el que ofrecemos diferentes opciones como por ejemplo: masajes por
parejas, audiciones de músicas tranquilas o sonidos de la naturaleza, visionado de
imágenes de calidad estética…

Momento de la recogida: tras la realización de cualquier propuesta, los niños

contribuyen a la higiene espacial y material recogiendo y desinfectando todos los
recursos utilizados para realizar las actividades. Al final de la jornada, cuando suena
por la megafonía la canción “Mambo Number Five Coronavirus” saldremos al hall
para la despedida.

Momento de despedida: Salimos al hall y cada uno se sienta en su sitio del banco
a esperar su turno para el lavado de manos. Una vez realizado, nos ponemos los
abrigos, la mochila y la mascarilla. Para salir, nos agarramos a la cuerda de la
misma manera que cuando entramos al centro y nos despedimos en el pabellón
deportivo, nuestra zona de entrada y salida.

Todos estos momentos tendrán variabilidad a lo largo del curso. La actividad

del aula varía tanto en complejidad, soportes visuales y duración. Por ejemplo:
 El soporte material en un principio información visual y textual finalizando solo
con información textual.
 Las tareas, el número de responsabilidades y la complejidad.
 Agrupamientos. A medida que van surgiendo las responsabilidades los niños
las van realizando en parejas o pequeño grupo, hasta ir adquiriendo cada
uno, una responsabilidad.

34
A continuación se mostrarán los horarios correspondientes a las aulas de 4 años:

35
Establecimiento de diferentes tipos de AGRUPAMIENTOS con el fin de
favorecer atención, interacción, relación entre iguales.

Criterios a la hora de establecer los agrupamientos:

 Las características y capacidades personales de los integrantes del grupo
(cognitivo, social, emocional…)
 Que sean heterogéneos y equitativos, cada alumno es diferente (ritmos de
aprendizaje, nivel, edad,…)
 El número de alumnos.
 El tipo de actividades que organizamos en el aula.
 La disposición de recursos humanos que disponemos.
 El espacio en el que se desarrolla la actividad.
 La facilidad de atención a ciertas necesidades de los alumnos.

En función del objetivo que nos planteemos en cada momento y de la naturaleza

de la actividad combinamos diferentes agrupamientos, estos solo persisten un
tiempo determinado, ya que dependiendo de la posterior actividad, estos
permanecen o bien cambian su distribución, son grupos variables, no estables.

Tipos de agrupamientos
Agrupamiento de aula:
 Gran grupo: compuesto por todos los alumnos del aula para realizar las
asambleas de la mañana, en conversaciones colectivas, para narración de
cuentos o visualización de vídeos, para la búsqueda de soluciones a
preguntas planteadas, para explicación de tareas…
 Desdoble: se llevará a cabo dentro del aula y estará compuesto por la mitad
del grupo para realizar actividades de experimentación, actividades plásticas,
actividades de lógico-matemática y lecto-escritura, etc. de manera más eficaz.
 Pequeño grupo: estará compuesto por los tres o cuatro alumnos que forman
cada equipo. Consiste en que todos los miembros del grupo trabajen
conjuntamente para conseguir un fin común, poniendo en juego estrategias de
colaboración y cooperación.
 Parejas: de esta manera se llevan a cabo actividades de tutelaje,
responsabilidades, realización de puzles con cierta dificultad, etc.
  Individual: es la actividad en su mesa personal de trabajo donde realizan las
tareas propuestas cada día, pudiendo ser actividades de lógico-matemáticas,
de lecto-escritura, actividades plásticas, puzles, etc. De esta manera
demuestran lo que son capaces de hacer por sí solos.
 Libre: se da en momentos en que los niños se agrupan bajo su criterio para
realizar la actividad que desean, por ejemplo, a la hora de jugar.

Agrupamientos interaula: este año no se podrán realizar este tipo de

agrupamientos. Los niños solo podrán relacionarse dentro de su grupo burbuja, es
decir, únicamente con sus compañeros de aula.
.

 La selección y utilización de RECURSOS variados que cumplan con unas

condiciones mínimas y que se ajusten a las peculiaridades de mis alumnos.

En todo momento desde nuestra situación como maestras procuramos

proporcionar material muy variado para favorecer todo tipo de juegos y estimular
tanto el pensamiento divergente como convergente. Están constituidos por diversos
materiales, que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos
los conocimientos y destrezas necesarias.

Para ello, consideramos esencial realizar un análisis minucioso de los mismos

antes de seleccionarlos, establecemos los siguientes CRITERIOS DE SELECCIÓN:

 En función de las características psicoevolutivas de mis alumnos.

 En función de las intenciones educativas.
 Que atiendan a sus intereses; selecciono el material, basado en un registro
que trata la observación de los intereses de los niños.
 Atractivos y estimulantes.
 Seguridad e higiene; que cumplan las normas de seguridad y que puedan
limpiarse con facilidad.
 Solidez; que no se rompan fácilmente sin que por ello dejen de ser
manejables y asequibles.

37
 Del mismo modo, y considerando que el juego es la actividad principal infantil;
pretendemos ofrecer estimulantes y variadas posibilidades lúdicas mediante la
disposición apropiada de los materiales, por ello, los CRITERIOS EN LA
ORGANIZACIÓN Y USO de los mismos son:

 Accesibilidad y ordenación-clasificación; clasificándolos y etiquetándolos de

forma consensuada.
 Polivalencia; favorecemos usos variados de un mismo material estimulando
así la creatividad de los niños.
 Establecimiento de unas normas; con la participación de los niños/as.
 Combinar dos formas básicas de uso: una la libre en la que proporcionamos
el material y a través de la experimentación los niños dan un uso, y otra, la
sugerida en la que presentamos un material y establecemos propuestas para
jugar con él.

Además, los materiales presentes en el aula no son estáticos, sino que van
modificándose a lo largo del curso atendiendo a una serie de CRITERIOS DE
VIABILIDAD:

 Dosificación de la presencia de un material, los presentamos poco a poco los

recursos en el aula, evitando la sobreestimulación y favoreciendo el
conocimiento de estos y sus posibilidades previamente a la incorporación de uno
nuevo, así nunca dejamos de sorprenderles.
 Realizamos retiradas y reincorporaciones de un mismo material cuando
observamos la falta de interés o en malas condiciones, o lo introducimos de
nuevo con el fin de garantizar motivación.
 Apostamos por las sugerencias de los niños o sus familias a la hora de
incorporar nuevos materiales en el aula.

Tipos de materiales:
Distinguimos tres tipos de materiales presentes en nuestra aula, el
equipamiento y mobiliario, el material didáctico y el material curricular.
o Equipamiento y mobiliario: Está compuesto por: mesas, sillas, pizarras,
estanterías, casilleros, espejos, alfombras,…

38
 o Material didáctico; a continuación, presento los distintos materiales según su
función, distinguiendo en algunos casos el material específico y no específico.
Siempre intentaremos que trabajen con su material de manera individual, pero
en si en alguna situación tienen que compartir material, lo desinfectaremos
después.

 Ámbito sensorial: material que tienen distintas texturas, formas, olores,

colores, tamaños, temperaturas, sonidos e incluso gusto.

 Ámbito motórico: podemos distinguir en material específico como

colchonetas, zancos, balones, aros, triciclos, patinetes… y material no especifico
como cajas de cartón, tubos, maderas….

 Ámbito matemático: material específico como pesos, cinta métrica, ábacos,

regletas de colores, monedas,… y no especifico todo aquel material susceptible de
agrupar, clasificar, ordenar, ya sean botones, piedras, palos, maderas…

 Ámbito lógico: material específico como puzzle, tangran, bloques lógicos y no

específicos como imágenes, cartas, barajas, fotografías…

 Ámbito representación y simulación: material específico marionetas,

disfraces, títeres, teatros de guiñol, cocinita, muñecas… y material no especifico
como telas, cucharas, cazuelas, calcetines, …

 Ámbito de comunicación y lenguaje: material específico libros, láminas con

imágenes, letras móviles,… y no especifico todo aquel material que indicie a una
comunicación y expresión.

 Ámbito audiovisual: suponen una herramienta para la observación, para el

desarrollo pensamiento lógico-matemático, para la afectividad y la expresión oral y
escrita… además su poder motivador, nos permite integrarlo de forma constante en
el aula. Como por ejemplo: retroproyector, diapositivas, transparencias, cámara de
fotos, CDS, DVD, grabadoras, televisión, ordenador, cañón, Internet, programas y
CDs educativos.

39
  Ámbito de expresión musical: material específico como instrumentos
musicales, CDs de música,… y no específicos todo aquel material que genere
sonidos como botes, cazuelas, tapas, …
 Ámbito expresión plástica: que les permita experimentar con el mayor número
de elementos posible y encontrar caminos para expresar y crear. Material
específico: pinturas, esponjas, pinceles, rodillos, tampones, rotuladores, ceras… y
no específico: periódicos, revistas, alimentos, flores. Este año todo este material se
utilizará de manera individual, cada niño deberá utilizar el suyo.

 Ámbito de experimentación y manipulación: Material manipulativo, que

favorezca la actividad manual, la exploración y la experimentación; materiales para
trabajar con elementos naturales Y todo aquel material que permite observar,
explorar, como por ejemplo: microscopio, botes lupa,…

Se ha de disponer de material abundante pero no excesivo. Si el material es

escaso, puede producir conflictos entre los niños. Si es excesivo es fácil que genere
un ambiente caótico, porque costará mantenerlo organizado y atractivo.

Materiales curriculares para uso personal:

Para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje disponemos de distintos
materiales y fuentes como son:
Documentos legislativos: LOE modificada por la LOMCE, decretos, órdenes
ministeriales de carácter educativo.
Artículos de revistas pedagógicas.
Documentos de centro, proyecto educativo, propuesta pedagógica,
documentos derivados de los Planes.
Libros de formación, bibliografía.
Información resultante de seminarios, grupos de trabajo, o cursos de formación.
Material procedente de asesoría de infantil del CEP.

40
MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES DE COORDINACIÓN.

Consideramos importante, los acuerdos y criterios para cuestiones comunes de

organización y planificación de actuaciones para:
 Satisfacción de necesidades del alumnado con una mayor calidad.
 Desarrollar, espacios, materiales, agrupamientos y actividades concretas.
 Determinar la seguridad del alumnado en determinadas actividades.
 Enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la
comunicación y colaboración.

Recursos humanos que intervienen en el aula realizando apoyo educativo:

Las personas que intervienen en el aula lo hacen con el fin de ayudar a
conseguir aquellos aprendizajes que presenten más dificultad para algunos alumnos,
para potenciar la conversación, para realizar actividades experimentales, etc. Dichas
personas son:

Técnico sociosanitario: interviene 3 días a la semana en el aula de 4 años A

durante la primera hora. Principalmente ayuda en la entrada de los niños al
centro, en el lavado de manos y satisfacción de necesidades básicas, en la
entrada al aula y en la realización de la asamblea.

Especialista de Audición y lenguaje, con una sesión de 45 minutos a la semana

(una semana se realizará con el aula de 4 años A y otra semana, con el aula de 4
años B) para desarrollar conjuntamente un programa de estimulación lingüística,
(primer trimestre), una primera parte de actividad grupal (cuento, audición…)
dirigidos por ella, después realizamos un desdoble para realizar juegos
articulatorios, praxias… posibilitándonos la acción de observar y evaluar de forma
individual a cada niño. Así como el intercambio de información, orientación y
asesoramiento para intervenir con el niño que presenta Trastorno Específico de
Lenguaje en el aula de 4 años A.

Especialista de Pedagogía Terapéutica, para intercambio de información, orientación

y asesoramiento para intervenir con el niño de necesidades educativas especiales
en el aula de 4 años A.

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Especialista de Religión e Inglés: imparten una sesión semanal en cada aula de 4
años. La especialista de inglés realiza su sesión dentro del aula con todo el grupo-
clase. Sin embargo, la especialista de Religión lleva a los niños que han elegido esta
modalidad a otro aula, mientras el resto de niños se queda en el aula habitual
realizando una hora de aprendizaje de valores.

 Nuestra función como tutora, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, es el desarrollo

integral y armónico de todas las capacidades del niño, con el fin de conseguirlo
desarrollo una labor de orientación y acción tutorial encaminada a tres ejes:

El ALUMNADO; se centra en responder a sus necesidades, intereses y

características del grupo atendiendo de forma temprana los diferentes ámbitos:
En el ámbito lingüístico: mediante el programa de estimulación lingüística.
En el ámbito motórico: planificamos numerosos momentos de
experimentación corporal en sesiones de psicomotricidad, juegos colectivos
en el aula y otras actividades de estrategias motrices diversas. Este año se
realizará con el mínimo material posible y cuando se utilice material, deberá
desinfectarse posteriormente.
En el ámbito social: disminuyo mi presencia como ayuda, dando más
importancia a los iguales. Este año quedará reducida la convivencia al grupo-
clase, ya que no podremos recibir visitas de familias ni de otros profesionales.
Ámbito emocional: ofrecemos momentos afectivos para que se sientan
queridos, seguros, manifestando emociones, verbalizándolo y utilizando
material, “Educar las emociones a través del cuento”.
Ámbito creativo: realizamos actividades libres y espontaneas dónde no
importa el resultado sino el proceso, planteadas con un carácter abierto de
ejecución en las que imaginamos, curioseamos, y cuestionamos.

La FAMILIA; a través de la información, formación y participación, en torno a

diferentes temáticas:
 Intercambios de información para contribuir al desarrollo integral del niño.
 Informar a las familias sobre el contenido del Plan de atención a la
diversidad y las medidas que se están adoptando con el alumno/a sobre

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 el resultado de la misma, así como recabar información sobre las
incidencias que estas en el ámbito personal, familiar y social.
 Favorecer el favorecimiento de la autonomía en el hogar.
 Información sobre los procesos de lectoescritura y de lógica matemática.
 Intercambio de información sobre aspectos de la personalidad,
conducta…

Para contribuir al desarrollo integral de los niños debemos favorecer unas

vías de información comunicación, formación y colaboración con las familias,
con el fin de que formen parte del proceso educativo facilitando la continuidad
educativa.
Debido a la situación sanitaria, este año cambiaremos la forma de comunicarnos y
colaborar con las familias. Mantendremos los contactos informales diarios a las
entradas y salidas del centro, pero otros intercambios de información deberán
realizarse de manera online.
Algunos de estos intercambios de información a destacar son: las entrevistas al
inicio y final de curso, las notas informativas para pedir material, las autorizaciones
para la utilización de fotos y para las salidas al entorno cercano, la entrega de
boletines de evaluación cada trimestre, la entrega de artículos y orientaciones
seleccionados con temas interesantes destinados a las familias, envío de circulares
y notificaciones, entre otros.
Las tutorías con las familias se llevarán a cabo los martes de 14,00h a 15,00h
también de manera online y flexibilizando el horario siempre que las familias lo
necesiten.
La principal vía de comunicación utilizada para llevar a cabo todo esto será el
programa Cifra. También utilizaremos otras plataformas como Yedra (para
proporcionar información sobre la asistencia de los niños), la Web del colegio, la
aplicación Genial.ly (para la reunión de inicio de curso, entre otras) y la plataforma
Edmodo (en caso de confinamiento).

Coordinación con Personal docente del centro:

Reuniones del equipo docente en las que se tratan sobre aspectos del
grupo, actividades, criterios y pautas de actuación que garanticen la

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 coherencia metodológica, realizando sesiones de seguimiento educativo
trimestrales.
Reuniones de ciclo quincenales en las que se tratan aspectos sobre
actividades comunes que compartimos, observación de necesidades de los
niños, intercambio de experiencias…
Equipo de educación primaria. Reuniones de coordinación para la
transición entre la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.
Claustro: En estas reuniones tratamos aspectos organizativos que afectan a
ambas etapas, establecimiento de normas, el uso de espacios, horarios…
Este año se realizarán de manera online, cada uno desde su casa.
Coordinadores de planes del centro: realizamos reuniones o contactos
puntuales para asesoramiento e información.

En cuanto al personal no docente del centro:

Conserje: nos comunicaremos con ella a diario y le contaremos si tenemos
algo que arreglar en nuestro aula, si necesitamos algo para el botiquín, etc.
Encargada del comedor: intercambiaremos información sobre hábitos
alimenticios, incidencias, autonomía del niño… con el fin de desarrollar la
función de mediación entre la familia y este servicio.
Encargadas de actividades lúdicas después del comedor: nos
comunicarán si en el tiempo que los niños han estado jugando ha ocurrido
algo destacable.
Encargada de limpieza: intercambiaremos información sobre productos y
materiales de limpieza y avisaremos cada vez que se acabe el gel de manos y
el papel del baño.

MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES CURRICULARES.

 Planteamientos de ACTIVIDADES variadas ajustadas a los diferentes

niveles de competencia curriculares de los alumnos con un carácter abierto
que permita más de una posible solución.

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 La intervención educativa que promueve el aprendizaje se concreta en último
término en las actividades que desarrollamos en el aula. Con ellas pretendemos
ofrecer a los niños experiencias que conlleven una estrecha relación, con sus
medios circundantes (social, natural, familiar).

A la hora de plantear dichas actividades tenemos en cuenta:

Criterios en la selección:
- Atractivos y motivadores para los niños/as.
- Que respondan a sus intereses y necesidades.
- Adaptadas a su nivel madurativo.
- Relacionadas con los objetivos, contenidos y áreas que desarrollo.

Criterios en la estructuración:
- Teniendo en cuenta las características del pensamiento infantil.
- La duración de las actividades es flexible
- Garantizamos diferentes niveles de complejidad.

Criterios en la presentación:
- Garantizamos sorpresa, atención, que asegure la motivación.
- Realizamos en intercambio de ideas sobre lo que nos sugiere dicha sorpresa o
actividades.
- Planificamos las acciones que se van a ejecutar dentro de las actividades
realizando una sencilla dramatización de las mismas.

Así como las actividades, para cada uno de los lenguajes establecidos en las
áreas del decreto 79/2008 del segundo ciclo de Educación Infantil:
 Actividades de lenguaje verbal (escuchar, hablar y conversar, de
aproximación a la lengua escrita, acercamiento a la literatura),
 Actividades lógico-matemático y actividades de experimentación (medio físico,
elementos, relaciones y medida),
 Actividades de lenguaje artístico (expresión plástica, expresión musical),
 Actividades de lenguaje corporal (psicomotricidad) y
 Actividades de lenguaje audiovisual y tecnologías de la información.

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Sumado a ello, realizamos diferentes actividades de motivación y desarrollo
mediante:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las salidas al entorno: son un importante punto de conexión entre la
escuela y la comunidad. Este año sólo podemos realizar salidas al aire libre en el
entorno cercano y serán las siguientes:
 Primer trimestre: recogida de hojas y llevar la postal de Navidad al buzón.
 Segundo trimestre: visita recomendada a las familias para ver el faro de Okuda
San Miguel.
 Tercer trimestre: visita a las pistas de Atletismo y Polideportivo Municipal.

Las actividades que realizaremos en relación a estas salidas serán estructuradas en

tres momentos significativos: antes, durante y después de las salidas, desarrolladas
en los Proyectos correspondientes.

Los cumpleaños son una celebración especial que forman parte de la vida
cotidiana de los niños de Educación Infantil y despiertan un enorme interés en ellos.
En el aula tenemos a modo de decoración 12 globos de cartulina de colores y cada
uno representa un mes del año. En cada globo están colocadas las fotos y la fecha
de los niños que cumplen dicho mes. De esta manera cada niño puede visualizar
cuándo es su cumpleaños, cuántos niños cumplen cada mes, qué niños cumplen el
mismo mes que ellos, etc. También trabajamos los cumpleaños con el calendario,
contando cuándos días quedan para que llegue el gran momento. Para la
celebración de los cumpleaños, este año no podremos traer alimentos de casa para
compartir en el aula pero sí cantaremos, simularemos el soplo de las velas con una
tarta de juguete y haremos sentir muy especial al cumpleañero en su día

Los talleres nos proporcionan experiencias de aprendizajes variadas, fomentando la

participación de las familias y estableciendo relaciones entre alumnos de diferentes
edades. A pesar de ello, este año no podremos realizar este tipo de talleres debido a
la situación sanitaria en la que nos encontramos.

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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO

9.1 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES.

Son actuaciones y programas que teniendo en cuenta las características y

necesidades individuales del alumnado se dirigen tanto a facilitar la superación de
dificultades como a profundizar en el currículo.
Aula 4 años A
El alumno con necesidades educativas especiales, Trastorno Específico
del Lenguaje.

Presenta las siguientes características:

 Poca capacidad de imitación
 Dificultades para establecer o mantener relaciones en las que se exija atención o
acción conjunta.
 Escasa atención a lo que hacen otras personas o compañeros, en general.
 Solo expresa funcionalmente palabras significativas para él
 No comunica necesidades o peticiones a través del lenguaje oral o de gestos
 Expresa palabras o sonidos por imitación
 No acepta el mismo espacio de juego con otros compañeros –as
 No realiza acciones funcionales con objetos reales
 Escaso desarrollo del juego simbólico
 Poca interacción con iguales de manera adecuada
 Poca intención comunicativa
 Problemas de comportamiento, correteo por el aula, rabieta por cambio de
actividad…

Como conclusión de todo ello, el informe psicopedagógico presenta un nivel de

intensidad alto de apoyos para la adaptación personal y social, prescribiendo a la
semana como medida específica 2 horas de especialista de A.L y 2 horas de P.T.

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Medidas en el aula:
 En cuanto al ámbito de Comunicación y lenguaje: Estimulación lingüística en
pequeño grupo que desarrollamos en la asamblea realizando práxias, cuentos
para hablar, imágenes con pictogramas, bits de inteligencia, pictogramas con
secuencias, pictogramas de bolsillo, canciones con gestos,…material que nos
proporciona la especialista de Audición y Lenguaje. Reservar un tiempo diario
para la comunicación individual con el niño. Colocarse físicamente a su altura y
que te mire a la cara. Provocar verbalizaciones según la actividad que estemos
desempeñando.

 En cuanto al ámbito físico: Para estimular la motricidad fina llevamos a cabo

propuestas de manipulación y experimentación actividades de rasgado, bolitas
de papel, ensartar…, juego heurístico con materiales no estructurados como
anillas de cortinas, chapas, diferentes envases, corchos, bobinas…bandejas de
experimentación con materiales continuos como harina, macarrones, lentejas,
pan rallado junto a embudos, cacharritos, cucharas, coladores…etc, y actividades
de expresión gráfica como dactilopintura, frottage, esgrafiado…con el objetivo de
desarrollar la evolución en el gesto gráfico como preparación a la lecto-escritura.
 En el ámbito cognitivo: Hemos realizado un panel con pictogramas que refleja los
momentos significativos del aula para que el niño anticipe y se sienta seguro, con
el fin de ir quitando poco a poco su inhibición. Repetimos las órdenes y mensajes
de forma breve, concisa y sencilla y lo expresamos a través de diferentes formas:
visual, oral y con gestos. Trabajamos a nivel individual contenidos básicos de
forma vivencial y experimental y verbalizamos en voz alta las acciones ampliando
su capacidad comunicativa.
 En el ámbito social: en las diferentes propuestas, realizamos algunas veces
agrupamientos mixtos, en pequeño grupo que previamente organizamos y otras
tutelaje, con el fin de favorecer la socialización y el aprendizaje cooperativo y se
repartan tareas, roles…Trabajamos la seguridad afectiva cuidando momentos de
contacto corporal en la acogida al inicio del día, en la asamblea expresando
nuestras emociones y trabajando la metodología de los conflictos y trabajando
aprender a querernos, así como a formar parte del grupo.

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Medidas con la familia:
Mantendremos comunicación constante con el fin de realizar continuidad:
 En cuanto a la estimulación lingüística ofreciéndoles pautas, práxias, cuentos, e
insistiendo en que es importante que lleven a cabo, en casa, estas actividades.
 En cuanto a la estimulación cognitiva trabajando contenidos básicos de forma
lúdica.
 Y estimulación afectiva creando seguridad en la niño y en la medida de sus
posibilidades la apertura a otros contextos socioafectivos y otros adultos.
 Informar a la familia que dedique un tiempo diario aunque sea poco, más vale
calidad que cantidad.

10. PROYECTOS DE TRABAJO

Los proyectos de trabajo están justificados por la proximidad de estos temas a

la vida de los niños y por el interés que hemos observado les suscitan estos temas.
Estas unidades didácticas, giran en torno a tres ejes vertebradores: el cuerpo
humano, la alimentación y los animales. Dichos proyectos los trabajaremos
conjuntamente con nuestros compañeros/as de educación infantil.

Proyectos Periodo de duración

Cómo cuidamos nuestro cuerpo Del 21 de septiembre

1º trimestre
ante las enfermedades al 22 de diciembre

2º trimestre Somos artistas Del 11 de enero al 31 de marzo

3º trimestre Los juegos olímpicos Del 12 de abril al 22 de junio

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11. BIBLIOGRAFÍA

Para la elaboración de esta programación hemos tenido en cuenta:

 Las instrucciones de principio de curso 2018/19

Marco legislativo general:

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica para la mejora de la Calidad educativa (LOMCE), 8/2013, 9 de
diciembre.
Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre de educación en Cantabria.

Organización de Centro:
Decreto 25/2010, y todas sus modificaciones, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas Infantiles.
Orden EDU 65/2010, 12 de agosto modificado por la orden ECD 125/2016, 8 de
noviembre que aprueba las instrucciones que regula la organización de centro y
funcionamiento de los todos los centros de Educación Infantil y Primaria.
Decreto 53/2009, de 25 de junio que regula la convivencia escolar, modificado
30/2017, 11 de mayo.

Normativa que regula el proceso de enseñanza/aprendizaje en Educación

infantil
Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Orden EDU 62/2008, 18 de agosto por la que se dicten las instrucciones para la
implantación del D 79/2008
Orden EDU/105/2008, de 14 de diciembre por la que se regula la evaluación de
la educación infantil en Cantabria.

Normativa de atención a la diversidad

Decreto 79/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la Atención a la Diversidad
en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.
Resolución del 22 de febrero de 2006, en el que se regula las medidas de
atención a la diversidad.

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 Orden EDU 21/2006, 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los
diferentes profesionales y órganos en el ámbito de atención a la diversidad.
Orden ECD 11/2014, 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica
en el sistema educativo de Cantabria.
Resolución del 24 de febrero 2014, que concreta las necesidades específicas de
apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica en el
sistema educativo de Cantabria.

Los documentos del centro:

Programación General Anual, Proyecto Educativo, Propuesta pedagógica, los
diferentes planes y proyectos de Centro, Normas de organización y
funcionamiento del Centro.

Libros de formación:

ABELLEIRA BARDANCA, ANGELA E ISABEL. Los Hilos de Infantil. Ed

Octaedro. 2017

ANTON, M. (coordinador) y otros: Planificar la etapa 06. Compromiso de sus

agentes y práctica cotidiana. Ed. Grao. Barcelona 2007.

DIEZ NAVARRO, C.: 10 ideas clave: La educación infantil. Ed. Grao. Barcelona
2013.

FERNANDEZ MORÁN, ESTELA y otros, Rincón a rincón. Ed Octaedro, 2009.

IBAÑEZ SANDIN, C: El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula.

Ed. Muralla, S.A. Madrid 1995.

LAGUIA, MARIA JOSE y VIDAL, CINTA. Rincones de actividad en la escuela

infantil (0 a 6 años). Ed. Grao 2011

MONJAS CASARES, INES. Programa de asertividad y habilidades sociales

(PAHS). Ed Cepe. 2011.

RUIZ DE VELASCO,A Y ABAD MOLINA, J ; El juego simbólico. Ed. Grao 2011

SUGRAÑEZ JUSTAFRE, ENCARNA. Observar para interpretar. Actividades de

la vida cotidiana para la educación infantil (2-6).

TRUEBA MARCANO, BEATRIZ. Espacios en Armonía. Ed. Octaedro 2015.

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