Programación de Aula Lomloe

Programación de aula Educación Infantil – 5años @demelsa_ei
PROGRAMACIÓN DE AULA (5 AÑOS)
1. Introducción
Para comenzar esta programación docente destacar que “la programación
ideal no existe, pero debemos aproximarnos a ella lo más posible” (kart Lewin), por
ello definiré dicho termino como el diseño de la práctica educativa para que esta no
se realice de manera arbitraria, es decir, dicho instrumento de planificación debe
desarrollar los objetivos, contenidos, la metodología y la evaluación que se llevará a
cabo en la realidad del aula.
La presente programación nos ayudará a eliminar el azar y la improvisación y
cuenta con la suficiente flexibilidad para dejar espacio a la creatividad. No es un
documento aislado, sino que forma parte de los documentos del centro y está
integrada en los mismos.
Mi programación consta de una introducción, la contextualización, análisis y
adecuación de los objetivos, secuenciación de contenidos, aspectos metodológicos,
ed. en valores, otros programas educativos, necesidades específicas de apoyo
educativo, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y las 10 Unidades
Didácticas, como establece la ORDEN EDU/… por la que se convoca el
procedimiento selectivo de ingreso al cuerpo de maestros.
Dada su importancia, se adecua al contexto donde se va a llevar a cabo,
concreta las actuaciones que se han de desarrollar, es flexible y abierta a posibles
modificaciones y se ajusta al tiempo, a los espacios , a los recursos y a la legislación
vigente actual. Teniendo en cuenta a las familias.
La programación que a continuación desarrollo está compuesta por 10
unidades didácticas y está dirigida a un grupo de 22 alumnos/as de 4 y 5 años del
3er curso de EI de un Colegio de Educación Infantil y Primaria.
1. Referencias legislativas, bibliográficas y webgrafía

BIBLIOGRAFÍA
Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación
educativa. Editorial: Octaedro
Fernández, J.Mª. (coord.). (2017). Atención a la diversidad en el aula de Educación
Infantil. Ediciones Paraninfo.
Pellicer, C. (2017). La evaluación del aprendizaje en Educación Infantil. Editorial:
Anaya Educación
Zabalza, M.A. (2010). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.
LEGISLACIÓN
Ley Orgánica 2/2003, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley orgánica
3/2020, de 29 de diciembre.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
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DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.
ORDEN EDU/ 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla y León.
ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la ORDEN
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros
docentes de la comunidad de Castilla y León.
WEBGRAFÍA
https://www.educaciontrespuntocero.com/
https://www.educacyl.es/
2. Análisis de la situación socio-educativa
Para la realización del análisis de la situación socio-educativa, de la
contextualización en la que nos encontramos, voy a centrarme en tres puntos: un
análisis del entorno, un análisis de las características del centro y un análisis de mis
alumnos/as.
2.1 Análisis del entorno
El centro se encuentra ubicado en un barrio urbano. En los últimos años se ha
visto incrementado el número de alumnos inmigrantes. Los recursos del entorno son
buenos, pues el barrio cuenta con amplias zonas verdes y parques y entre otros,
posee centro social y centro médico. Se comunica perfectamente con otras zonas de
la ciudad. A 15 minutos del centro se encuentran teatros y museos. El nivel
socioeconómico de las familias es medio, corresponden al sector secundario y
servicios. La relación familia-escuela es correcta, en su mayoría acuden
espontáneamente a interesarse por la marcha educativa de sus hijos.
2.2 Análisis del centro educativo
El CEIP “Entre dos ríos” es un colegio bilingüe, cuenta con dos líneas, 12
unidades de primaria y 6 de infantil.
3.2.1. Recursos humanos
La organización del profesorado de mi centro atiende a las indicaciones dadas
por la Ley orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, en su título V. De esta manera, se establecen:
Los órganos de gobierno colegiados: el Consejo Escolar (profesorado,
alumnado, los padres, el personal de administración y el Ayuntamiento), el Claustro
de profesores (todos los profesores del centro, presidido por el Director) y el Equipo
Directivo (órgano ejecutivo de gobierno: director, jefe de estudios y secretaria
(órganos unipersonales de gobierno)).
El equipo docente de mi centro cuenta con los siguientes especialistas:
Tutores de Educación Infantil (6) y Educación Primaria (12) con sus especialistas de:
Asesores Lingüísticos (4) Educación Física (2, uno es el secretario), Educación
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Musical (1, el jefe de estudios), Pedagogía Terapéutica (1), Audición y Lenguaje (1),
Compensatoria (1) Religión Católica (1), y la maestra de apoyo de Infantil (1).
Y además el personal no docente (1 auxiliar administrativo, conserje,
personal de limpieza, cocineros y cuidadores del comedor).
3.2.2 Distribución del tiempo
La jornada lectiva del centro es continua de lunes a viernes de 9 a 14 horas,
ampliando en los siguientes servicios:
El programa de madrugadores es de 7:30-9:00 horas.
El servicio de comedor es de 14:00-16:00 horas.
Las actividades extraescolares son los lunes, miércoles y viernes de 17:00h a 19:00
horas.
3.2.3 Distribución del espacio
Las instalaciones con las que cuenta mi centro son, además del despacho de
Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y Sala de profesores, existen los
siguientes espacios: Aulas de Educación Infantil (6), situadas en un edificio distinto,
Aulas de Educación Primaria (12), Sala de usos múltiples (utilizada como gimnasio,
teatro, sala de música, danza...), Biblioteca de centro, Aula de informática, Aulas
para el apoyo de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, Cocina y comedor,
Aseos infantiles y de adultos, dos almacenes y dos patios de recreo: uno para
Primaria con pista deportiva, y otro para Infantil con zona ajardinada y zona de
arena.
Siguiendo lo que nos orienta el Real Decreto 132/2010, de 12 de Febrero,
por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten las
enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la
educación secundaria, podemos comprobar que mi centro reúne todas las
condiciones establecidas en dicho Real Decreto.
2.3 Análisis de las características de mi grupo
El grupo del que soy tutora está formado por 22 alumnos (10 niños y 12
niñas), tienen una edad media de 5 años, existe un nivel de heterogeneidad normal y
no hay ningún alumno/a diagnosticado/a como alumno/a con necesidades
específicas de apoyo educativo. Entre ellos hay un niño ecuatoriano, uno rumano,
una niña búlgara (escolarizada desde el último trimestre del curso anterior), una niña
temporera y una niña con un nivel de absentismo alto.
Mi aula está situada en el edificio de E.I, en la plata baja, es muy amplia y de
forma cuadrada, con grandes ventanales que nos hacen disponer de bastante luz
natural y agua corriente.
3. Características de los niños/as de 5 años

Con el fin de generar las estrategias didácticas más acertadas y lograr el
pleno desarrollo de los alumnos, es necesario que conozcamos las características
psicopedagógicas de los alumnos de 5-6 años.
4.1. Características evolutivas
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Los alumnos de 5 años hacia los que va dirigida esta programación tienen las
siguientes características evolutivas:
El niño de 5 años ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del
pensamiento intuito, en la que la inteligencia está sometida a la primacía de la
percepción. Son más realistas y menos espontáneos. Ha mejorado su atención, le
gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas. Vive en el aquí y en el
ahora. Su pensamiento es susceptible a distorsiones afectivas y a la distrabilidad,
dependiente todavía de los pequeños detalles. Es gran conversador, llegando a
convertirse en pequeños charlatanes, muestran interés por el significado de las
palabras, y cierto dominio del vocabulario y estructuras gramaticales. Su lateralidad
se define y logra un afianzamiento de su derecha e izquierda y de los movimientos
cruzados. Sus juegos son más independientes, aunque sigo teniendo simpatía por el
juego imitativo. Los niños/as a la edad de 5 años, gracias a los avances en su
desarrollo, en el lenguaje, en el control de esfínteres… están capacitados para
actuar cada vez más autónomamente. Todavía depende de los adultos a los que
trata de imitar (moral heterónoma). Es importante el grado de libertad que se le
concede en las actividades diarias para que se sienta cada vez más capaz y seguro
de sí mismo.
4.2. Enfoque psicopedagógico.
El actual sistema educativo se basa en el principio pedagógico del
Constructivismo. Por lo tanto mi programación tiene muchos elementos de esa
concepción. El postulado principal del Constructivismo es que el niño debe ser el
protagonista de su aprendizaje. Esta idea se fundamenta en las aportaciones de
diferentes autores:
- Piaget: según su teoría el niño adquiere los conocimientos por un proceso de
adaptación al medio en el cual debe equilibrar sus esquemas cognitivos, es decir,
debe asimilar nueva información y adaptarla a los esquemas que ya posee.
- Vigotsky: señala que una línea de actuación del maestro es intervenir para
ayudar al niño a adquirir nuevas destrezas aportándole apoyo en su actividad
personal de aprender.
- Ausubel: remarca la importancia de partir de los conocimientos previos de los
niños para facilitar una construcción más autónoma y funcional.
- Bruner: promotor de “el aprendizaje por descubrimiento”, según el cual el
niño debe participar activamente en la búsqueda de información y en su proceso de
aprendizaje.
5. Objetivos: ¿Para qué enseñar?

Los objetivos son aquellos enunciados que definen las capacidades que
esperamos que alcancen nuestros alumnos al terminar la etapa.
a. Metas
Para hacer efectivo lo dispuesto en el art. ¿? del Decreto 37/2022, de 29 de
septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
educación infantil en la Comunidad de Castilla y León., la E.I. deberá contribuir a
que los niños desarrollen, al finalizar esta etapa, las capacidades que les permitan:
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a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de

acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura,
y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la
igualdad entre hombres y mujeres.
b. Objetivos generales de área
Los objetivos generales para cada una de las áreas establecidos por el
Decreto 37, ya citado, son los siguientes:
95/2020 son los siguientes:
ÁREA DE CRECIMIENTO EN ARMONÍA
El área Crecimiento en Armonía se centra en las dimensiones personal y
social del niño o la niña, entendidas como inseparables y complementarias, que se
desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica, aunque solo
adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, ya que se produce
en un entorno físico y natural determinado y precisa de la utilización de distintos
lenguajes y representaciones de la realidad.
Se atiende al desarrollo físico- motor, a la adquisición paulatina del
autocontrol y al proceso gradual de construcción de la identidad personal, fruto de
las interacciones consigo mismo o consigo misma, con el entorno y con los demás.
Las competencias específicas del área identifican las actuaciones que se
espera que niños y niñas sean capaces de desplegar en relación con su propio
desarrollo personal y social a lo largo de la etapa, como consecuencia de la
intervención educativa. Las tres primeras competencias específicas se refieren a
aspectos relacionados con su propio desarrollo personal: el progresivo control de sí
mismos que van adquiriendo a medida que construyen su propia identidad,
comienzan a establecer relaciones afectivas con los demás y utilizan los recursos
personales para desenvolverse en el medio de una forma cada vez más ajustada e
independiente, valorando y confiando en sus posibilidades y cualidades, y
respetando las de los demás. La última competencia específica atiende a la
necesaria correlación entre la construcción de la propia identidad y las interacciones
en el entorno sociocultural donde aquella se produce, resaltando la importancia de
propiciar y favorecer interacciones sanas, sostenibles, eficaces, igualitarias y
respetuosas.
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Los saberes básicos del área se presentan en cuatro grandes bloques: los
dos primeros se centran en el desarrollo de la propia identidad, en sus dimensiones
física y afectiva; el tercero, en el autocuidado y el cuidado del entorno; y el cuarto
atiende a la interacción con el medio cívico y social.
Competencias específicas.
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de
distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una
manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones,
expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad
afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus
posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y
ecosocialmente responsable.
Se deben estimular iniciativas relativas a la importancia de prevenir los
riesgos y evitar los accidentes.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la
importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.
ÁREA DE DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento,
observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno,
concibiendo este como un elemento provocador de emociones y sorpresas, y
tratando de que, junto con su progresivo conocimiento, niños y niñas vayan
adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de
cuidarlo y protegerlo.
El área adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos, y así
habrán de interpretarse en las propuestas didácticas: desde la globalidad de la
acción y de los aprendizajes.
Las competencias específicas del área se orientan, por tanto, al desarrollo del
pensamiento y de las estrategias cognitivas a través del proceso de descubrimiento
del entorno físico y natural. Con ello se refuerza su disposición a indagar, se
potencia una actitud progresivamente cuestionadora y se anima a proponer
soluciones diversificadas. Se pretende, en conclusión, potenciar la curiosidad infantil
hacia el entorno, así como estimular una disposición activa hacia su conocimiento,
propiciando además la evolución desde el plano individual hacia el colectivo: por una
parte, se avanzará, a través de un enfoque coeducativo, desde la satisfacción de los
intereses personales hacia la toma en consideración de los intereses del grupo; por
otra, desde el aprendizaje individual hacia el cooperativo.
El área se organiza en torno a tres competencias específicas. La primera se
orienta al desarrollo de las destrezas que ayudan a identificar y establecer relaciones
lógicas entre los distintos elementos que forman parte del entorno; la segunda se
centra en el fomento de una actitud crítica y creativa para identificar los retos y
proponer posibles soluciones; y la tercera supone el acercamiento respetuoso hacia
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el mundo natural para despertar la conciencia de la necesidad de hacer un uso

sostenible de él, que garantice su cuidado y conservación.
Se concibe, pues, el medio físico y natural como la realidad en la que se
aprende y sobre la que se aprende. Por tanto, los saberes básicos se establecen en
función de la exploración cuestionadora y creativa de los elementos que forman
parte del entorno a través de la interacción corporal con el mismo, las destrezas y
procesos ligados a distintas formas de conocimiento y experimentación, así como de
las actitudes de respeto y valoración que en todo caso deben acompañarlos.
Respeto, cuidado y protección del medioambiente y de los animales, así como
de adquisición de hábitos ecosaludabes y sostenibles.
1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y
establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial,
el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas
para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico
y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de
observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del
entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por
los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el
cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
Los diferentes lenguajes y formas de expresión que se recogen en esta área
contribuyen al desarrollo integral y armónico de niños y niñas, y deben abordarse de
manera global e integrada con las otras dos áreas, mediante el diseño de
situaciones de aprendizaje en las que puedan utilizar diferentes formas de
comunicación y representación en contextos significativos y funcionales. Se
pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse
a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su
identidad, representar la realidad y relacionarse con las demás personas.
Las competencias específicas del área se relacionan con la capacidad de
comunicarse eficazmente con otras personas de manera respetuosa, ética,
adecuada y creativa. Por un lado, se aborda una perspectiva comunicativa y, por el
otro, se persigue un enfoque interactivo en un contexto plurilingüe e intercultural. Las
competencias específicas en torno a las que se organizan los aprendizajes del área
están orientadas hacia tres aspectos fundamentales de la comunicación: la
expresión, la comprensión y la interacción para visibilizar las posibilidades
comunicativas de los diferentes lenguajes y formas de expresión, aunque se
concede un carácter prioritario al proceso de adquisición del lenguaje verbal. Por
otra parte, la comunicación permite interpretar y representar el mundo en el que
vivimos. Por ello, se incluye también una competencia específica relacionada con el
acercamiento a las manifestaciones culturales asociadas a los diferentes lenguajes
que se integran en el área, como un primer paso hacia el reconocimiento y la
valoración de la realidad multicultural y plurilingüe desde la infancia.
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En el área se espera desarrollar las destrezas comunicativas, que irán

evolucionando desde las primeras interacciones a través de la expresión corporal y
gestual, ligadas básicamente a la satisfacción de sus necesidades primarias, hasta
la adquisición de los códigos de diferentes lenguas y lenguajes, para producir,
interpretar y comprender mensajes de creciente complejidad, de manera eficaz,
personal y creativa.
Un contexto de interacción con iguales y personas adultas, que ejercen como
modelos lectores y escritores, despertará la curiosidad, el interés y las ganas de
explorar y descubrir el significado social y cultural del lenguaje escrito. Ese interés se
incrementará si se dejan a su alcance libros y otros textos de uso social adecuados
a su edad e intereses. Esta primera aproximación se debe producir en el quehacer
cotidiano del aula, enmarcado en situaciones funcionales y significativas para los
niños y niñas, teniendo claro que la adquisición del código escrito no es un objetivo
que se deba alcanzar en esta etapa.
En esta etapa educativa se inicia también el acercamiento a la literatura
infantil como fuente de disfrute y se empieza a tejer, desde la escucha en el contexto
cotidiano de las primeras nanas, canciones de arrullo y cuentos, un vínculo
emocional y lúdico con los textos literarios. Es la etapa de la literatura oral por
excelencia: rimas, retahílas, folclore… La creación en el aula de un espacio cálido y
acogedor donde ubicar la biblioteca favorecerá también el acercamiento natural a la
literatura infantil, para construir significados, despertar su imaginación y fantasía,
acercarlos a realidades culturales propias y ajenas, y presentarles otros mundos.
Asimismo, debe prestarse especial atención al desarrollo de actitudes
positivas y de respeto tanto hacia el repertorio lingüístico personal, como al de los
demás, despertando su sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas e
invitándolos a explorar otros lenguajes y formas de expresión.
Los niños y las niñas se encuentran inmersos en una sociedad en la que lo
digital afecta a nuestra forma de comunicarnos, obtener información, aprender y
relacionarnos. Es, por tanto, responsabilidad del centro educativo establecer pautas
para el desarrollo de hábitos de uso saludables de las herramientas y tecnologías
digitales, iniciándose así un proceso de alfabetización digital desde las primeras
etapas.
Los lenguajes artísticos, en tanto que sistemas simbólicos, adquieren
particular relevancia en esta etapa. Proporcionan un cauce diferente, variado y
flexible para expresarse y relacionarse con el mundo exterior con mayor libertad. La
primera infancia se asombra constantemente, porque nada se da por supuesto. La
creatividad, tan presente en la etapa, tiene que ver con la curiosidad vital. La
práctica educativa debe consistir en acompañarla y proporcionar las herramientas
para consolidarla.
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en
conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
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3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando

diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando
sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades
comunicativas.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos
escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y
algunas de sus características.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.
c. Objetivos didácticos
Los objetivos didácticos aparecen reflejados en cada una de las Unidades
Didácticas de la presente programación.
En la formulación de estos objetivos debemos tener presente un nuevo
concepto que plantea la ley educativa por la que nos regimos, las COMPETENCIAS
CLAVE.
COMPETENCIAS CLAVE DE EDUCACIÓN INFANTIL
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales.
De acuerdo con lo expresado en la Recomendación, no existe jerarquía entre

las distintas competencias, ya que se consideran todas igualmente importantes.
Tampoco se establecen entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y
entrelazan. Tienen, por tanto, carácter transversal: ninguna se corresponde directa y
unívocamente con una única área; y todas se adquieren y desarrollan a partir de los
aprendizajes que se producen en las distintas áreas. Este carácter transversal de las
competencias favorece el enfoque globalizado propio de la etapa de Educación
Infantil.
Por esta razón, en la elaboración de las enseñanzas mínimas de la Educación
Infantil, se ha adoptado una visión estructural y funcional de las competencias clave,
en la que sus tres dimensiones –la cognitiva o conocimientos, la instrumental o
destrezas y la actitudinal o actitudes– se integran en acciones concretas para
resolver de manera eficaz una tarea significativa y contextualizada orientada al
desarrollo integral de niños y niñas, respondiendo así al objetivo establecido para la
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etapa en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Con este mismo objetivo, entre las competencias se han incorporado
destrezas esenciales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el
trabajo en equipo, las destrezas de comunicación y negociación, las destrezas
analíticas, la creatividad y las destrezas interculturales. Estas facilitan a niños y
niñas el descubrimiento, el conocimiento y la comprensión de su realidad, que
abarca, entre otros, el entorno y los objetos, las organizaciones y relaciones
sociales, los distintos lenguajes para comunicar de una manera respetuosa y
creativa sus ideas, intenciones o vivencias.
En el primer ciclo se da especial relevancia a los procesos de conocimiento y
dominio del propio cuerpo y de individuación, a la construcción de una trama de
relaciones e interacciones en el entorno físico y social, y al uso de los lenguajes que
la hacen posible. Todo ello regido por el principio fundamental de respeto a los
ritmos individuales de cada niño y cada niña, a sus cuidados esenciales en un
entorno afectivo, participativo y de igualdad que le proporcione confianza, bienestar
y seguridad. En el segundo ciclo, se amplían y refuerzan los aprendizajes adquiridos
previamente, y se intensifica el protagonismo de la adquisición de destrezas que
contribuyan a «aprender a ser» y «aprender a hacer», para avanzar así en el camino
hacia el desarrollo de un cierto grado de autonomía, responsabilidad e iniciativa en
la realización de tareas. En ambos ciclos, el proceso de desarrollo y aprendizaje
viene marcado por la observación, la escucha activa y el aumento progresivo de la
actividad a través de la experimentación y del juego.
Las competencias clave se ven reflejadas tanto en los diferentes elementos
curriculares como en los principios pedagógicos propios de la etapa.
Se recogen, a continuación, algunos de los modos en los que, desde la etapa,
se contribuye a la adquisición de las competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística
En Educación Infantil se potencian intercambios comunicativos respetuosos
con otros niños y niñas y con las personas adultas, a los que se dota de
intencionalidad y contenidos progresivamente elaborados a partir de conocimientos,
destrezas y actitudes que se vayan adquiriendo. Con ello se favorecerá la aparición
de expresiones de creciente complejidad y corrección sobre necesidades, vivencias,
emociones y sentimientos propios y de los demás. Además, la oralidad tiene un
papel destacado en esta etapa no solo por ser el principal instrumento para la
comunicación, la expresión y la regulación de la conducta, sino también porque es el
vehículo principal que permite a niños y niñas disfrutar de un primer acercamiento a
la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que
enriquecerán su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto de la diversidad.
Competencia plurilingüe
En esta etapa, se inicia el contacto con lenguas y culturas distintas de la
familiar, fomentando en niños y niñas las actitudes de respeto y aprecio por la
diversidad lingüística y cultural, así como el interés por el enriquecimiento de su
repertorio lingüístico. Se promueven de este modo el diálogo y la convivencia
democrática.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
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Los niños y las niñas se inician en las destrezas lógico-matemáticas y dan los
primeros pasos hacia el pensamiento científico a través del juego, la manipulación y
la realización de experimentos sencillos. El proceso de enseñanza y aprendizaje en
Educación Infantil se plantea en un contexto sugerente y divertido en el que se
estimula, desde un enfoque coeducativo, la curiosidad de niños y niñas por entender
aquello que configura su realidad, sobre todo lo que está al alcance de su
percepción y experiencia, respetando sus ritmos de aprendizaje. Con esta finalidad,
se invita a observar, clasificar, cuantificar, construir, hacerse preguntas, probar y
comprobar, para entender y explicar algunos fenómenos del entorno natural
próximo, iniciarse en el aprecio por el medioambiente y en la adquisición de hábitos
saludables. Para el desarrollo de esta competencia clave, se presta una especial
atención a la iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, la manipulación
de objetos y la comprobación de fenómenos.
Competencia digital
Se inicia, en esta etapa, el proceso de alfabetización digital que conlleva,
entre otros, el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos
a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de
herramientas digitales. Además, el uso y la integración de estas herramientas en las
actividades, experiencias y materiales del aula pueden contribuir a aumentar la
motivación, la comprensión y el progreso en la adquisición de aprendizajes de niños
y niñas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender
Resulta especialmente relevante que los niños y las niñas se inicien en el
reconocimiento, la expresión y el control progresivo de sus propias emociones y
sentimientos, y avancen en la identificación de las emociones y sentimientos de los
demás, así como en el desarrollo de actitudes de comprensión y empatía. Por otro
lado, la escolarización en esta etapa supone también el descubrimiento de un
entorno diferente al familiar, en el que se experimenta la satisfacción de aprender en
sociedad, mientras se comparte la experiencia propia con otras personas y se
coopera con ellas de forma constructiva. Para ello, los niños y las niñas comienzan a
poner en marcha, de manera cada vez más eficaz, recursos personales y estrategias
que los ayudan a desenvolverse en el entorno social con progresiva autonomía y a
resolver los conflictos a través del diálogo en un contexto integrador y de apoyo.
Competencia ciudadana
Con el objetivo de sentar las bases para el ejercicio de una ciudadanía
democrática, se ofrecen, en esta etapa, modelos positivos que favorezcan el
aprendizaje de actitudes basadas en los valores de respeto, equidad, igualdad,
inclusión y convivencia, y que ofrezcan pautas para la resolución pacífica y
dialogada de los conflictos. Se invita también a la identificación de hechos sociales
relativos a la propia identidad y cultura. Del mismo modo, se fomenta un compromiso
activo con los valores y las prácticas de la sostenibilidad y del cuidado y protección
de los animales. A tal fin, se promueve la adquisición de hábitos saludables y
sostenibles a partir de rutinas que niños y niñas irán integrando en sus prácticas
cotidianas. Además, se sientan las condiciones necesarias para crear
comportamientos respetuosos con ellos mismos, con los demás y con el medio, que
prevengan conductas discriminatorias de cualquier tipo.
Competencia emprendedora
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La creación y la innovación son dos factores clave para el desarrollo personal,

la inclusión social y la ciudadanía activa a lo largo de la vida. La Educación Infantil
es una etapa en la que se estimulan la curiosidad, la iniciativa, la imaginación y la
disposición a indagar y a crear mediante el juego, las actividades dirigidas o libres,
los proyectos cooperativos y otras propuestas de aprendizaje, lo cual supone una
oportunidad para potenciar la autonomía y materializar las ideas personales o
colectivas. De esta manera, se asientan las bases tanto del pensamiento estratégico
y creativo, como de la resolución de problemas, y se fomenta el análisis crítico y
constructivo desde las primeras edades.
Competencia en conciencia y expresión culturales
Para que los niños y las niñas construyan y enriquezcan su identidad, se
fomenta en esta etapa la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a
través de diversos lenguajes y distintas formas artísticas. Asimismo, se ayuda al
desarrollo de la conciencia cultural y del sentido de pertenencia a la sociedad a
través de un primer acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas.
6. Contenidos: ¿qué enseñar?
Podemos definir contenidos como el conjunto de formas y saberes culturales
que los niños y niñas deben trabajar para desarrollar las capacidades que se
proponen en los objetivos. En torno a ellos se organizan las actividades.
CRECIMIENTO EN ARMONÍA:
A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
- Imagen global y segmentaria del cuerpo: ubicación y representación.
Características individuales.
- Percepción de los cambios físicos (rasgos, estatura, peso, fuerza).
- Representación gráfica de la figura humana con detalles.
- Autoimagen positiva y ajustada ante los demás, aceptando las
posibilidades y limitaciones.
- Identificación y respeto de las diferencias con actitudes no
discriminatorias.
- Los sentidos: órganos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
- Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz.
- Integración sensorial: propiocepción y sistema vestibular: sensibilidad
corporal como parte de un todo (esquema corporal); asociación de experiencias
visuales, táctiles y propioceptivas a los movimientos del cuerpo.
- Identificación y anticipación de situaciones peligrosas y prevención de
accidentes.
- El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el
equilibrio y los desplazamientos. Técnicas de respiración y relajación.
- Implicaciones de la discapacidad sensorial, física o cognitiva en la vida
cotidiana.
- Destrezas manipulativas y control de las habilidades motrices de
carácter fino.
12
- Dominio activo del tono y la postura en función de las características de

los objetos, acciones y situaciones.
- El juego como actividad placentera, fuente de aprendizaje y relación
con los demás. Normas de juego. Juegos reglados.
- Posibilidades de acción: juego y ejercicio físico como conducta
saludable.
- Progresiva autonomía e iniciativa en la realización de tareas.
B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

- Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control
progresivo de las propias necesidades, emociones, sentimientos, vivencias,
preferencias e intereses.
- Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
- Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo y el
reconocimiento de sus posibilidades.
- Estrategias para desarrollar actitudes de escucha y de respeto hacia
los demás.
- Aceptación constructiva de los errores y las correcciones:
manifestaciones de superación y logro.
- Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

- Necesidades básicas: identificación, manifestación, regulación y
control en relación con el bienestar personal.
- Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables
relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el
cuidado del entorno.
- Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
- Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una
tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los
desplazamientos, etc.
- Valoración del medio natural y su importancia para la salud y el
bienestar.
- Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos, y colaboración
en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

- La familia. Composición, relaciones, funciones. Respeto y tolerancia
hacia la diversidad familiar.
13
- La vivienda: tipos, dependencias y funciones.

- La escuela: dependencias, organización y funciones.
- Iniciativa, responsabilidad y colaboración en la realización de tareas
sencillas del aula y de la escuela.
- Habilidades socioafectivas y de convivencia: identificación,
comunicación de sentimientos y emociones, y pautas básicas de convivencia, que
incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de
discriminación.
- Diversidad en el aula: disposición para entablar relaciones tolerantes y
afectivas que favorezcan la inclusión. Acercamiento a la diversidad debida a distintas
formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana.
- Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
- Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
- Trabajo en equipo: responsabilidades individuales y destrezas
cooperativas.
- La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de
desarrollo de la cultura de la paz.
- Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y
cooperación.
- Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas,
personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.
- Otros grupos sociales de pertenencia: la localidad. Características,
elementos y funciones.
- Actividades en el entorno.
- Acontecimientos y fiestas que se celebran en su localidad y
participación activa en ellos.
- Oficios habituales: observación e identificación de las distintas
profesiones: función, indumentaria e instrumentos relacionados con estas.
- Medios de transporte y comunicación más cercanos: reconocimiento e
identificación.
- Normas de urbanidad y colaboración con las personas en el cuidado
del entorno.
- Identificación y reconocimiento de las normas y señales básicas de
educación vial.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio
de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.
- Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres
valorando la diversidad.
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO:
A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos,
materiales y espacios.
14
- Cualidades o atributos y funciones de objetos y materiales: color,

tamaño, forma (figuras planas y cuerpos geométricos), textura y peso. Identificación
en elementos próximos a su realidad.
- Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación
atendiendo a varios criterios.
- Cuantificadores contextualizados para expresar cantidades. Doble-
mitad; par- impar.
- Conteo siguiendo la cadena numérica. Tabla numérica.
- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
- Asociación de diferentes formas de representación.
- Construcción del sentido del número, cantidades de una sola cifra.
Inicio del sentido del número en la decena.
- Representación gráfica de los números con control, precisión y
direccionalidad.
- Composición y descomposición de números.
- Operaciones aritméticas. Juntar, quitar, repartir y completar. Símbolos
matemáticos: más, menos, igual.
- Nociones espaciales en relación con el propio cuerpo, los objetos y las
acciones, tanto en reposo como en movimiento, en espacio real y en espacio gráfico.
Derecha-izquierda, sobre-bajo, a un lado-al otro, juntos-separados, entre, alrededor
de.
- Situaciones en las que se hace necesario medir. Longitud, peso y
capacidad.
B. Instrumentos de medida.
- El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario
(meses del año, año…). Rutina en las actividades de la vida cotidiana: ayer-hoy-
mañana.
- Seriaciones y secuencias lógicas temporales.
C. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico,
razonamiento lógico y creatividad.
- Pautas para la indagación y la experimentación en el entorno: interés,
respeto curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento para
producir transformaciones.
- Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y
conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas;
andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el
entorno.
- Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación:
ensayo- error, observación, experimentación, formulación y comprobación de
hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de
información.
15
- Estrategias de programación, organización o autorregulación de tareas.

Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
- Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación
y descubrimiento.
- Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones. Uso de
organizadores gráficos.
D. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.
- Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el
patrimonio natural y cultural.
E. El cambio climático.
- Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características,
experimentación y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas y
trasvases). Propiedades y utilidad para los seres vivos.
- Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las
personas.
F. Causas y consecuencias.
- Respeto y protección del medio natural y beneficio que ello
proporciona.
G. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus
derechos.
- Los seres vivos e inertes. Rasgos comunes y diferentes. El medio
natural y social. Relaciones que se establecen entre ellos.
- Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
Educación ambiental y consumo responsable. Reducción, reutilización y reciclaje.
- Interés, disfrute e iniciativa por las actividades de exploración y juego
que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza.
- Respeto y valoración por el patrimonio cultural presente en el medio
físico, especialmente en Castilla y León.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD:
A. Intención e interacción comunicativas.
- Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal,
manifestación de sentimientos, necesidades, deseos e intereses, opiniones y
comunicación de experiencias propias y transmisión de información atendiendo a su
individualidad.
- El lenguaje oral u otros sistemas de comunicación como medio de
relación y regulación de la propia conducta y la de los demás. Espacios de
interacción comunicativa y vínculos afectivos para todo el alumnado.
- Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
- Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones
comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa,
turnos de diálogo y alternancia.
16
- Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, pedir disculpas,

dar las gracias, solicitar y ofrecerse a ayudar).
B. Las lenguas y sus hablantes.

- Repertorio lingüístico individual atendiendo a su edad evolutiva.
- La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que
responden a sus necesidades o intereses.
- Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación
funcional básica: saludar, despedirse, pedir y agradecer.
- Instrucciones y expresiones sencillas en lengua extranjera, asociadas a
rutinas y juegos del aula, expresadas con producciones redundantes y apoyadas en
gestos y en lenguaje no verbal.
- Canciones, rimas, retahílas y cuentos sencillos y contextualizados en
lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos, así como de medios
informáticos y audiovisuales. Disfrute, repetición y participación.
- Léxico en lengua extranjera dentro de diversos contextos significativos.
- Acercamiento progresivo, de forma globalizada, a los fonemas de
lengua extranjera que no existen en nuestra lengua.
- La diversidad lingüística y cultural. Curiosidad, respeto y convivencia.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

- El lenguaje oral en situaciones cotidianas: asambleas, conversaciones
en parejas, pequeño y gran grupo, rutinas, juegos de interacción social, juego
simbólico y expresión de vivencias. Interés por participar, ser escuchado y
respetado.
- Normas que rigen la conversación: pedir la palabra, esperar el turno,
escuchar activamente y mantener el tema de conversación.
- El lenguaje verbal como medio para resolver conflictos de forma
pacífica en situaciones cotidianas.
- Textos orales formales e informales.
- Intención comunicativa de los mensajes de los iguales y de los adultos,
y su respuesta adecuada.
- Aumento del vocabulario a través de proyectos, conversaciones,
situaciones de aprendizaje y textos literarios. Distintas categorías y relaciones
semánticas.
- Lenguaje descriptivo: objetos atendiendo a diferentes características
(qué es, cómo es y para qué sirve), personas (rasgos físicos y cualidades
personales), láminas, lugares o situaciones siguiendo una secuencia ordenada y
lógica, y empleando estructuras verbales progresivamente más largas.
- Planificación y verbalización de la secuencia de acciones. Evocación y
expresión de acontecimientos de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.
17
- Organizadores gráficos. Inferencias lógicas en imágenes y textos

orales.
- Discriminación auditiva. Palabras que solo se diferencian en uno de los
sonidos.
- Memoria secuencial auditiva: de cuatro elementos (palabras, sílabas,
fonemas, frases, pseudopalabras y números).
- Conciencia fonológica: segmentación, conteo, identificación y
manipulación de palabras, sílabas y fonemas con apoyo visual.
D. Aproximación al lenguaje escrito.

- Los usos sociales de la lectura y la escritura. Tipos de textos: Textos
narrativos (cuentos, sucesos y anécdotas), poéticos (poemas y canciones),
funcionales (nombre propio, fecha, listas, notas y recetas), informativos (noticias,
anuncios, cartas, postales y logotipos), descriptivos y populares (pareados,
adivinanzas y refranes). Funcionalidad y significatividad en situaciones
comunicativas, informativas y de disfrute.
- Textos escritos en diferentes soportes para el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura.
- Intención comunicativa y acercamiento a las principales características
textuales y paratextuales (título, imágenes). Primeras hipótesis para la interpretación
y compresión.
- Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y
cualitativas.
- Aproximación al código escrito, evolucionando desde las escrituras
indeterminadas y respetando el proceso evolutivo: lectura y escritura de palabras
sencillas significativas y contextualizadas.
- Asociación fonema-grafema. Sonido, nombre y grafía de las letras que
se presentan. Letras mayúsculas y minúsculas. Fluidez en nombrar los fonemas y
las letras respetando el proceso evolutivo.
- Motricidad fina como base para la correcta adquisición de la pinza
digital: coordinación de dedos, actividades manipulativas para conectar mano-
cerebro, movimientos óculo-manuales.
- Uso de algunas convenciones del sistema de la lectoescritura como:
direccionalidad, linealidad, orientación y organización del espacio y postura correcta.
- Otros códigos de representación gráfica: imágenes, pictogramas,
símbolos, números.
- Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y
comunicación con ayuda y mediación del adulto.
- Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de
referencia, para incentivar el gusto por leer.
E. Aproximación a la educación literaria.

18
- Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo

infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la
infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
- Textos de carácter poético, de tradición popular o de autor, recitado y
dramatización. Sensaciones que producen el ritmo, la entonación, la rima y la
belleza de las palabras.
- Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios, escucha y
comprensión de retahílas, cuentos, poesías, rimas, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, tradicionales y contemporáneos, contextualizándolos.
- Animación lectora a través de distintas técnicas: en papel, digital,
kamishibai, títeres, teatro de marionetas y teatro de sombras.
- Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo
tipo de prejuicios y estereotipos.
- La biblioteca como recurso informativo, de aprendizaje, de
entretenimiento y de disfrute. Normas de uso.
- Selección autónoma de cuentos o textos, gusto literario. Respeto y
cuidado por los mismos.
F. El lenguaje y la expresión musicales.

- La canción como herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute
en el aula de infantil.
- Propuestas musicales en distintos formatos (canciones, bailes, danzas,
ritmos, retahílas, instrumentaciones, juegos, audiciones).
- La escucha musical como disfrute y fomento de la creatividad.
- La escucha de sonidos del entorno y de la naturaleza. Descubrimiento
y disfrute.
Paisajes sonoros.
- Intención expresiva en las producciones musicales y reconocimiento de
las emociones que nos generan. Dramatización.
- Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los
objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.
- El sonido, el silencio y sus cualidades (largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).
- El código musical (preescritura musical y grafías convencionales y no
convencionales).
- Folclore y música infantil de nuestra tradición y de otras culturas,
adaptándolas a nuestra realidad social.
G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

- Materiales específicos e inespecíficos, posibilidades expresivas y
creativas.
19
Respeto y cuidado de los mismos.

- Diferentes elementos (línea, forma, color, textura, espacio), técnicas
(recortado, pegado, punteado, modelado, estampado, collage, pintura y demás) y
procedimientos plásticos.
- Colores primarios y secundarios. Gama de colores. Experimentación y
curiosidad por la mezcla de colores para realizar producciones creativas.
- Obras plásticas: satisfacción por las producciones propias y colectivas,
respeto hacia las de los demás e interés por comunicar proyectos, procedimientos y
resultados.
- Intención expresiva y comunicativa de producciones plásticas y
pictóricas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías.
- Manifestaciones plásticas variadas relevantes: pintura, arquitectura,
escultura, así como otras manifestaciones artísticas y culturales.
- Diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en nuestro
patrimonio, y en la realidad de nuestra aula. Interpretación y valoración.
H. El lenguaje y la expresión corporales.

- Posibilidades expresivas, creativas y comunicativas del propio cuerpo
en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
- Juegos de expresión corporal y dramática: representación espontánea
de personajes, cuentos, historias, diálogos, hechos y situaciones, individuales y
compartidos.
- Danzas y bailes tradicionales y de creación propia, individuales o en
grupo.
I. Alfabetización digital.
- Función motivadora, lúdica y educativa de los dispositivos y elementos
tecnológicos de su entorno.
- Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación,
comunicación, aprendizaje y disfrute, desarrollo de la imaginación y la creatividad.
- Descubrimiento y apreciación del arte audiovisual.
- Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales y de
contenidos apropiados.
- Lectura e interpretación crítica de imágenes, cortometrajes e
información, y discriminación entre la realidad y el contenido de juegos y películas, a
través de medios digitales y audiovisuales con la ayuda del adulto.
7. Metodología: ¿Cómo enseñar?
7.1. Principios metodológicos de la etapa.
Un aspecto prioritario en la etapa de educación infantil es que el alumnado tenga
acceso a una educación, atención y desarrollo de calidad desde la primera infancia.
La finalidad de esta etapa es contribuir al desarrollo integral y armónico del
20
alumnado en todas sus dimensiones (física, afectiva, social, cognitiva y artística), así
como su educación en valores cívicos para la convivencia y el inicio del proceso de
adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Uno de los principios que orienta la labor docente en esta etapa es que el alumnado
desarrolle experiencias emocionalmente positivas y adquieran aprendizajes
significativos que sean cercanos y próximos a sus intereses. Deben propiciarse
múltiples oportunidades de aprendizaje, para que, de manera activa, el alumnado
construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y
lo nuevo que debe aprender, y dé significado a dichas relaciones. Asimismo, se
brindará un espacio para la reflexión sobre el propio aprendizaje, dedicando tiempo
a la iniciación y el entrenamiento en la metacognición como proceso que favorece el
control de los procesos de pensamiento en la regulación y reflexión sobre las propias
tareas y capacidades. Del mismo modo, es importante que el alumnado tenga
libertad de movimiento, que contribuya a su autonomía y esfuerzo muscular de
brazos y piernas; de elección para que aprendan a tomar decisiones
autónomamente y utilizar sus propias ideas e inclinaciones con el fin de hacerse
personas seguras y proactivas; de acción, para adquirir con sus aciertos y sus
errores su propia autonomía; y de ser, respetando sus propias ideas, deseos,
preferencias y necesidades, de manera que el alumnado construya su autoestima y
el sentido de la valía personal para afrontar la vida con confianza.
El principio de globalización tiene gran relevancia en la organización del aprendizaje
en esta etapa dadas las características evolutivas del alumnado. La perspectiva
globalizadora proporciona criterios y pautas para formular objetivos, organizar
saberes, diseñar situaciones de aprendizaje y procurar materiales, tareas en las que
la atenta intervención del profesional de la educación infantil es clave.
Es importante en esta etapa el aprendizaje por modelado, en el que el alumnado
aprenda por imitación observando normas, hábitos, rutinas y conductas de las
personas de su entorno. Le deja una huella más profunda lo que ve que lo que
escucha. Por ello, el docente debe proporcionar a su alumnado diversidad de
situaciones en las que se ofrezcan distintos modelos positivos de referencia. Por
tanto, del mismo modo, será fundamental enseñar con el ejemplo, evitando las
correcciones, para enseñar al alumnado a aceptar los errores y hacer del error una
experiencia constructiva.
Es esencial favorecer un ambiente lúdico, agradable, estimulante y acogedor, que
ofrezca múltiples situaciones de comunicación, relación y disfrute, para que el
alumnado se sienta a gusto y motivado, aprenda en un clima de afecto y seguridad,
adquiera autonomía y elabore una imagen de sí mismo positiva, equilibrada,
igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios.
Dado que las tres áreas de la educación infantil están relacionadas entre sí, y no
existe una delimitación exhaustiva entre ellas, desde el conjunto de las mismas se
atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a las estrategias de
autorregulación, a la gestión emocional, al movimiento, a las pautas elementales de
convivencia y relación social, a la educación para el consumo responsable y
sostenible y a la educación para la salud. Se fomentará el desarrollo de todos los
lenguajes y formas de expresión, tanto como medio de comunicación,
representación e interiorización de aprendizajes, como vehículo de diálogo,
regulación de la conducta y resolución de conflictos.
21
En el contexto del centro educativo tiene especial relevancia el trabajo en equipo,

para garantizar la coordinación del profesorado en la puesta en práctica de
metodologías activas, la implicación en el diseño de situaciones de aprendizaje, el
intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica docente.
Estilos de enseñanza.
En este enfoque competencial, el alumnado es el principal protagonista en la
construcción de su conocimiento. A través de su actividad, tanto física (observa,
juega, manipula, experimenta…) como mental (interioriza, asimila, acomoda…) y
emocional (disfruta, se interesa, aprecia…), va construyendo sus primeros
conocimientos acerca de sí mismo y del mundo físico, natural y social que le rodea.
No sólo es importante la actividad individual y autónoma, sino también la interacción
entre iguales, para compartir y contrastar sus opiniones y experiencias en un
ambiente de escucha y respeto.
El docente será un mediador y guía en el proceso educativo de su alumnado. Debe
crear un clima adecuado y una buena cohesión grupal y proporcionar el andamiaje
sobre el que el alumnado construirá sus conocimientos. Para ello, planificará
situaciones de aprendizaje enriquecedoras, tomará decisiones sobre la organización
de la jornada y los ritmos de actividad, los distintos tipos de ambientes y
agrupamientos, y la selección de materiales ricos, variados y multisensoriales.
7.2. Estrategias metodológicas y técnicas.
Mi función como maestra será de MEDIADORA entre los niños/as y el medio,
dado que soy su referente afectivo y de seguridad.
De manera general adoptaré LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
como técnicas fundamentales para llegar al descubrimiento del conocimiento que
sostienen autores como Freinet y que me llevarán al aprendizaje por
descubrimiento.
Partiendo de estas premisas, organizaré la metodología de la siguiente
manera:
¿Cómo tengo en cuenta tanto los CONOCIMIENTOS PREVIOS de los niños
como su propia INDIVIDUALIDAD, y así partir de su nivel de desarrollo?
- Mostrando una actitud de escucha y observación, abierta a las propuestas de
los niños/as.
- Detectando experiencias, necesidades, intereses… antes de introducir
aspectos o contenidos nuevos.
- Coordinándome con otros profesionales que trabajen con mi grupo.
- Manteniendo contacto con las familias para conocer sus intereses y
necesidades.
- Programando actividades variadas y adaptadas a sus características.
De esta manera partiré de los conocimientos previos y del nivel de desarrollo
de mi alumnado, produciéndose un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que
sustentaban autores como Vigotsky con su ZDP y Ausubel.
¿Qué significa la GLOBALIZACIÓN? ¿Cómo ayudar a los niño/as a “aprender a
aprender”?
22
Dado que el niño percibe la realidad y aprende de forma global como indican
Decroly o Freinet, mis actuaciones se caracterizarán por:
- Abordar contenidos de distintos tipos y áreas.
- Partir de lo concreto, conocido o experimentado por los niño/as.
- Primar los aprendizajes significativos frente a los acumulativos, ayudándoles a
establecer relaciones entre lo que ya saben y lo que estamos aprendiendo. Para ello
potenciaré el juego por su poder de motivación.
- Fomentar la actividad, creando situaciones de acción y experimentación.
¿Cómo incrementar la AUTOESTIMA y la AUTONOMÍA de los niños?
- Valorando a cada niño/a de acuerdo con su punto de partida.
- Ayudándoles a tener una actitud de cooperación hacia los demás.
- Dándoles pequeñas responsabilidades y proporcionándoles retos.
- Poniendo los materiales y juguetes a su alcance.
- Reconociendo y reforzando los esfuerzos y avances conseguidos por los
niños/as, comunicándoselo de diferentes formas (oral, gestual, alabanzas,
diplomas…).
- Cuidando y revisando mis propias actuaciones y actitudes (soy un modelo a
imitar).
¿Cómo favorecer su SOCIALIZACIÓN?
- Organizando diversos espacios en el aula y en el patio para favorecer la
interacción entre los niños/as.
- Realizando un sociograma trimestralmente.
- Planteando juegos colectivos y/o cooperativos.
- Realizando salidas a lo largo del curso.
- Celebrando las fiestas tradicionales del barrio, Comunidad,…
En esta interacción social que destacaba Claparéde en su escuela activa,
tienen un papel fundamental la colaboración entre iguales al igual que el maestro,
pues será su principal punto de referencias. Es esencial crear un AMBIENTE
AGRADABLE, como defiende María Montessori, que ofrezca numerosas
situaciones de aprendizaje y proporcione confianza y seguridad al niño.
¿Cómo voy a trabajar la lectoescritura?
Un elemento fundamental en mi enfoque metodológico se refiere a la
intervención en lectoescritura. Parto del hecho de que es difícil pensar que los
niños/as estén motivados a leer y a escribir si no viven experiencia relacionadas con
estos procesos. El niño/a aprenderá a través de la IMITACION y la participación en
actividades propias del adulto, por ello es necesario ponerle en situación de
utilización del lenguaje, que vea el funcionamiento que hago de la lectura y la
escritura y a través del JUEGO, pues es el principal recurso educativo por
excelencia, como ya señalaba Froebel en el Siglo XIX. Especial importancia doy al
tratamiento del “error”, ya que entiendo que en realidad no se trata de tal sino de
pasos de aproximación hacia el modelo correcto.
23
Así pues, plantearé actividades relacionadas con: utilización del nombre

propio, de los títulos, de distintos tipos de texto: nombres, listas, cartas, recetas,...
Además de este planteamiento general, también diseñaré una serie de actividades
que traten sistemáticamente distintos aspectos de las letras trabajadas, tales como:
discriminación auditiva de los sonidos, emisión de sonidos, discriminación visual de
las grafías, asociación de las grafías con los sonidos, trazado de las grafías, y
escritura de las grafías dentro y fuera de palabras.
¿Cómo voy a trabajar las habilidades lógico-matemáticas?
Las habilidades lógico-matemáticas tienen un enfoque globalizador.
En el aula realizaremos variadas actividades de relación con múltiples
objetos (ordenar, juntar, contar, repartir, seriar,....) para dar solución a situaciones
reales o de juego simbólico que pondrán en marcha mecanismos lógico-
matemáticos de comparación, seriación, clasificación,... Utilizaremos los patrones de
Numicon puesto que ayudan a entender el concepto de cantidad antes que el de
número, lo cual ayuda a los niños a adquirir un cálculo mental intuitivo.
En esta iniciación a las habilidades lógico-matemáticas, emplearemos también
el uso de las TIC´s.
8. Espacios: ¿Cómo organizar el espacio?
He organizado el aula de forma que su distribución es funcional, facilitando la
autonomía, la acción, el juego, el movimiento, la observación y la manipulación de
los alumnos, así como la adquisición de hábitos; del mismo modo he tenido en
cuenta que este espacio (mobiliario y materiales) ha de estar adaptado a sus
características y a sus distintas necesidades fisiológicas y afectivas, siendo seguro y
sano. Dado que los alumnos evolucionan a lo largo del curso, de nuevo hago uso del
criterio de flexibilidad en lo que se refiere a la organización del aula. Siendo
consciente de la importancia de la socialización en estas edades, el ambiente creado
facilita el encuentro entre los miembros del grupo, a la vez que permite el
aislamiento y el trabajo individual.
El aula se señalizará con carteles, pictogramas o fotografías que indiquen
cada zona y lugar donde se guarde el material, y se ambientará en función de las
UD.
Está distribuida en 3 zonas bien delimitadas por el mobiliario:
• Zona de trabajo individual: en ella los niños/as trabajan de forma individual
sobre los conceptos básicos de los ámbitos y unidades didácticas. Las mesas
(identificadas con el nombre y foto de cada alumno/a) se distribuirán en 2 grupos,
cerca de la pizarra.
• Zona despejada: en la que llevar a cabo juegos psicomotrices, bailes,
asamblea…
• Zona de rincones: allí los niños llevan a cabo actividades de juego libre o
dirigido con el fin de aplicar de manera funcional los aprendizajes. Los rincones
están organizados de manera que sean polivalentes:
- Rincón de la biblioteca: con cuentos, libros hechos por los niños/as, caja de
los tesoros, revistas, periódicos, fotografías, cajas de palabras, juegos de mesa…
24
- Rincón de la UD: telas, muñecos, cocinita, utensilios de cocina, teléfono,

mesa…y otros materiales que dependerán de la unidad en la que estemos.
- Rincón de las construcciones y de lógica matemática: con piezas, puzzles,
encajables, ensartables, caja de herramientas, coches…
- Rincón del ordenador: facilita el acceso de los alumnos/as a las TIC a través
del ordenador, el video, los juegos digitales, CDs, USBs…
- Rincón de plástica: situado cerca de las mesas, con una estantería para
guardar los materiales, un grifo, cuerdas para exponer y secar los trabajos, plastilina,
ceras, rotuladores, caballete, témperas, folios, papel continuo…
- Rincón de la calma: Lugar al que acudirán, cuando estén nerviosos y
distorsionando el ambiente de la clase, para abrazar a la “osita Paz” y relajarse.
El recorrido por los rincones lo controlaré por medio de un registro autónomo,
y estará sometido a pequeñas normas claras que consensuaré con los niños/as.
Además del aula también se desarrollan actividades en otros espacios del
centro como la sala de ordenadores o la biblioteca según las necesidades de cada
Unidad Didáctica. Para la utilización de estas dependencias es necesaria la
coordinación con el resto de usuarios del centro, lo que se consigue a través de
calendarios de registro situados en la sala de profesores/as.
9. Agrupamientos: ¿Qué agrupamientos voy a emplear?
Va a tener mucha importancia a la hora de planificar las actividades, la
organización espacial de los alumnos que dependerá:
-De las dimensiones del grupo de que formen parte.
-De los objetivos que se pretenden
-Del material del que disponemos.
-De las características de los espacios disponibles.
Así, en el diseño de la programación surge la necesidad de establecer
diferentes grupos de trabajo, por lo que utilizaremos las siguientes técnicas de
agrupamiento, basadas en la técnica de Dinámica de Grupos de Cousinet:
-Gran Grupo (G.G.): Formado por todos los alumnos de la clase. Esta situación de
trabajo permite la consecución de objetivos: hábitos de orden, de atención de
escucha...
-Pequeño Grupo (P.G.): Es fundamental para desarrollar investigaciones, proyectos.
Los objetivos que facilitan son: hábitos de trabajo en equipo, cooperación y respeto.
-Trabajo Individual (T.I.): El trabajo individual es imprescindible en la lectura y para la
interiorización significativa de muchos conceptos básicos.
En la formación de estos agrupamientos hay que tener presente dos
indicaciones básicas:
- Los agrupamientos han de ser flexibles y han de atender a la
individualización.
- Los grupos heterogéneos son una gran riqueza pedagógica que hace que los
niños/as se beneficien de la relación con los demás.
25
10. Temporalización: ¿Cómo organizar el tiempo?

La importancia de la organización del tiempo en un aula de Infantil parte de la
necesidad de atender al desarrollo evolutivo del niño, pues el maestro está obligado
a organizar el tiempo en función de los ritmos fisiológicos, de sus motivaciones,
intereses…y para que los niños sean capaces de identificar que pasa en el aula en
cada momento, pues la noción abstracta del tiempo aún les queda grande, se
establecen unas rutinas que permiten al niño adquirir progresivamente seguridad y
autonomía a la vez que interiorizan las primeras secuencias temporales.
En este apartado trataré por un lado de la distribución temporal de las unidades
didácticas en función del calendario escolar del curso, la temporalización
diacrónica y por otro de la organización del tiempo en mi aula en una jornada
escolar, la temporalización sincrónica.
 Temporalización diacrónica:
La duración de las unidades didácticas siempre será aproximada (intentaré
trabajar una UD por mes lectivo) y enlazo cada U.D con la siguiente con la ayuda
de “EL BURRO KURRO”, nuestra mascota de clase.
 Temporalización sincrónica:
La organización del tiempo ha de ser flexible. A continuación propongo a modo
de ejemplo la organización temporal de una jornada escolar señalando el tiempo
aproximado de cada momento:
-Entrada: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo como
saludo, quitar abrigo, poner babi…
-Tiempo de asamblea: Una vez están todos los niños/as en su sitio se eligen
los responsables de las tareas encomendadas: responsables de cada mesa para
repartir el material en las actividades individuales, responsable de pasar lista, del
tiempo que hace, de cuidar las plantas y animales que tenemos…Asistencia, tiempo
que hace, día en el que estamos de la semana creando situaciones comunicativas
con observación de láminas, fotografías…A la vez que detectamos los
conocimientos previos y preparamos el trabajo individual de la mañana.
-Tiempo de trabajo individual: En este momento realizaremos actividades
lógico-matemáticas, de aproximación al lenguaje escrito, de grafomotricidad… o
bien, en función del día de la semana. Hay que tener en cuenta que en el trabajo
individual, unos alumnos terminarán antes que otros, y que a su vez tenemos que
dejar a cada uno seguir su propio ritmo. Por ello el alumno/a que termina tendrá lo
que llamamos tiempo libre: Durante cada día establecemos en la asamblea que se
puede hacer durante este espacio de tiempo: un dibujo con ceras blandas, modelado
de plastilina, observar libros de imágenes…Esta tarea la hará cada niño/a en su
lugar para no distorsionar con ruidos, ni agrupaciones diferentes a los que aún no
han terminado, yo aprovecharé para ir llamando a leer en este momento.
-Tiempo de higiene y alimentación: ir al baño (para lavarse las manos, hacer
pis, beber agua…) y comer el ALMUERZO EDUCATIVO antes de salir al recreo.
-Tiempo de recreo: con actividades al aire libre.
26
-Tiempo de relajación: actividades destinadas a la relajación y vuelta a la

cama tras el recreo.
-Tiempo de actividades específicas: inglés, música, o religión impartidas por
los correspondientes especialistas.
-Tiempo de rincones: realización de actividades lúdicas y de pequeñas
investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos y la UD, o
bien tiempo de actividades grupales: Juegos de atención, ejercicios sensoriales,
ritmo, dramatización, cuento,…
- Tiempo de despedida: evocación de la jornada, recogida de material, quitar
bata, poner abrigos, despedida.
La distribución de tiempos para INGLÉS Y RELIGIÓN se ha elaborado desde
el equipo directivo teniendo en cuenta tanto las propuestas elaboradas desde el ciclo
como la legislación vigente. Ambos momentos impartidos por el correspondiente
especialista.
11. Recursos: ¿Cómo seleccionar y organizar los recursos?
Los recursos que se utilizan en el aula son mediadores en el aprendizaje de
los alumnos, les estimulan, ayudan y motivan en sus tareas. Los recursos utilizados
en las actividades diarias han de tener unas características:
 Se seleccionan teniendo en cuenta la edad de los alumnos.
 Han de estar adaptados a sus características y necesidades.
 Estimularán la actividad mental de los alumnos y favorecerán su
autonomía.
 Han de estar de acuerdo con los objetivos y contenidos que me
planteo.
 No deben ser discriminatorios.
 Han de ser suficientes pero no excesivos.
A lo largo de mi programación planteo el uso de tres tipos de recursos:
1. Recursos curriculares: han sido diseñados a partir del currículo vigente.
Son la programación presente y el material del programa editorial seleccionado
(fichas, material complementario…). Se puede establecer una serie de pautas para
analizar y seleccionar los materiales curriculares dirigidos a los alumnos. Seguir los
siguientes pasos facilitará su selección:
1. Detectar los objetivos educativos que subyacen en un determinado
material (por ejemplo, libro de texto de una editorial determinada) y comprobar hasta
qué punto esos objetivos corresponden con los establecidos con nuestro centro, y
concretamente, con los que van dirigidos a los alumnos en cuestión.
2. Averiguar qué contenidos se trabajan. Comprobar si los contenidos
corresponden con los objetivos marcados.
3. Observar qué secuencia de actividades se proponen para cada uno de
los contenidos.
4. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para
comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relación con los
contenidos establecidos.
27
5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que

utilizar.
En el caso de que se considere conveniente utilizar el material analizado, será
necesario proceder a adaptar, eliminar o elaborar otros materiales que
complementen los déficits detectados.
2. Recursos didácticos/materiales: son el conjunto de elementos de juego y
de trabajo válidos para desarrollar capacidades y habilidades y que permiten realizar
nuevos aprendizajes. Se organizan en base a su empleo en los distintos espacios:
-Zona de Asamblea: alfombra y cojines (aportados por cada niño), y un corcho en el
que está colgado el calendario, el cuadro meteorológico, el listado de los niños, las
láminas de la Unidad…
-Zona de Trabajo Individual: con mesas y sillas del tamaño de los niños y diversas
estanterías con el material de trabajo diario (lápices, rotuladores, ceras, tijeras,
punzones, pegamentos…).
-Zona de Rincones: habrá diferentes materiales en cada rincón, ya especificados
algunos de ellos en el apartado de organización del espacio.
El texto refundido de la Ley orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación
(LOE) en su Título V, Capitulo II, articulo 121.3 (…) nos dice que corresponde a
las administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la
elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales
didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El tratamiento que llevaré a cabo en el aula a través de las nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación lo llevaré a cabo a través de 3 posibilidades:
- El rincón del ordenador.
Está en un lugar adecuado donde no hay luz directa para evitar reflejos y fatiga
ocular. En este espacio he colocado el ordenador, el ratón, la impresora y el
material informático que les ofrezco debidamente clasificado. Se presenta a los
niños como un elemento de entretenimiento y aprendizaje, ya que se abordan
contenidos de la unidad didáctica en la que nos encontremos: conocimiento del
cuerpo humano, percepción y discriminación de colores, formas, cuantificadores,
creación de imágenes, animales y mascotas, cuentos, discriminación auditiva y
musical, series, clasificaciones, números y letras, sencillos problemas…Las
propuestas serán de elaboración propia a través de PowerPoint, Canva, Genially...
Otras serán a través de juegos didácticos que disponemos en el aula.
- Taller del ordenador.
Lo llevo a cabo junto con una profesora de apoyo a infantil, los niños acuden al aula
de informática del centro una sesión de una hora a la semana. Utilizaremos
programas de diseño gráfico, adaptándolos a los intereses de los niños, sirviendo
como complemento para la adquisición de sus propios aprendizajes, pero también
usaremos los propios recursos que ofrece el ordenador.
- Pizarra Digital Interactiva y robótica (aula STEAM)
28
Trabajaré con el programa Smart y cada proyecto llevará una serie de actividades a
modo de ficha, cuentos con pictogramas y otros con los que trabajaré la Pizarra
Digital Interactiva. Asimismo, se utilizará la robótica mediante el uso de robot tipo
“Mind” y el “Coding Xpress” de Lego. También emplearé la aplicación ClassDojo
para otorgar recompensas en base a unos logros preestablecidos y consensuados,
otorgando un número concreto de puntos. Por ejemplo, una recompensa puede ser
10 minutos más de juego libre al aire libre.
3. Recursos personales: Se hace necesaria una coordinación con los
maestros/as especialistas que también dan clase nuestros alumnos/as a fin de
mejorar y dotar de coherencia al proceso educativo. Dicha coordinación se llevará a
cabo al comienzo y final del curso (para contrastar las distintas programaciones y
valoraciones), a través de las reuniones de ciclo al menos una vez al trimestre, y en
el día a día). No hay que olvidar la ayuda que nos pueden prestar otros compañeros
del centro, así como aprovechar la colaboración de los padres, además de las
diversas instituciones como ayuntamiento, centro de salud, biblioteca
municipal…que también nos ofrecen posibilidades de colaboración.
12. Actividades: ¿Cómo plantear y secuenciar las actividades?

Las actividades concretas se plantean en cada U.D. No obstante considero
necesario establecer una serie de criterios que me ayuden a su selección. Me
basaré en los criterios de J.D.Raths:
1-Deben permitir a los alumnos tomar decisiones razonables.
2-Que faciliten desempeñar al alumno un papel activo.
3-Que estimulen a la investigación de ideas
4-Deben implicar al alumno con la realidad.
5-Deben contar con los diferentes intereses y niveles de capacidad de los
diferentes alumnos.
6-Que establezcan continuidad entre lo aprendido previamente y las nuevas
adquisiciones.
7-Que contengan educación en valores: esfuerzo, igualdad , respeto…
8-Deben tener un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, ya que así tendrán
más potencialidad exigiendo su revisión.
9-Deben dar la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y
participar en su desarrollo y los resultados.
10-Deben comprometer a los estudiantes en la aplicación y dominio de reglas
significativas, normas o disciplinas controlando lo realizado.
En base a estos criterios, la secuencia de actividades que se proponen en las
UD será la siguiente:
- Actividades de introducción-motivación: pretenden motivar a los niños/as y
recoger información acerca de sus conocimientos previos.
- Actividades de desarrollo: ayudan a organizar y planificar el desarrollo de
los contenidos específicos y los conceptos básicos de cada UD.
29
- Actividades de síntesis-evaluación: proporcionan pautas para valorar la

implicación de los alumnos/as, las dificultades que han encontrado, lo que más les
ha gustado…
- Actividades de ampliación y/o refuerzo: atienden a las diferentes
características y ritmos de los niños, facilitando la individualidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además realizaremos actividades complementarias como el LIBRO
VIAJERO, los CUPONES FAMILIA-ESCUELA, un TALLER INTERNIVEL... y
actividades como las salidas al entorno y excursiones que aporten aprendizajes
significativos a las Unidades Didácticas que vayamos trabajando.
Teniendo en cuenta esto, para la temporalización de las actividades diarias
me baso en los siguientes parámetros:
• Partir del momento evolutivo de los niños y niñas del grupo, ajustando
las tareas a sus posibilidades de atención y trabajo.
• Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones
temporales arbitrarias.
• Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.
• Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
• Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.
• Adecuar las tareas a realizar a la distribución espacial y a los recursos
materiales y personales con que cuenta el centro.
• Ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización
general del centro.
13. Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La base legal de la evaluación queda recogida en la ORDEN EDU/721/2008,
de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del
segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo
recogido en el Decreto 37.
Esta evaluación definida como un proceso sistematico de recogida de
información tiene como finalidad mejorar y reconducir el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Tendrá un carácter preventivo y orientador y será global, continua y
formativa:
- Global, porque se refiere al conjunto de las capacidades expresadas en
los objetivos generales de la etapa.
- Continua, porque se va recogiendo información sobre lo que cada uno
de los alumnos/ as ha conseguido de acuerdo a sus posibilidades, dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Formativa, sin carácter de promoción y calificación, ya que pretende
mostrar no sólo el grado de las capacidades de cada niño/ a sino también evalúa el
proceso de enseñanza- aprendizaje, la práctica docente y el proyecto curricular.
Las funciones de la evaluación serán:
30
-Función de diagnóstico que hace referencia a la evaluación inicial para poder

partir de las características psicoevolutivas de los alumnos/ as, del contexto, de los
recursos del centro… y así poder adecuar a sus caracteristicas el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
-Función de control que se refiere a la evaluación del proceso, a la evaluacion
continua a lo largo de todo curso y en la que vemos si se utiliza la totalidad del
espacio, si los tiempos se adaptan a los ritmos de aprendizaje individuales, si van
cumpliendo los objetivos previstos…
-Función de verificación que es la evaluación final para poder determinar si se han
cumplido los objetivos planteados y en qué grado, si las actividades han resultado
motivadoras…
a. Evaluación del proceso de aprendizaje. Momentos de
evaluación.
Esta evaluacion es fundamental en mi programación ya que cumple una triple
misión:
- Me proporciona información sobre los conocimientos previos de los
alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.
- Me permite conocer el grado en que mis alumnos van adquiriendo
aprendizajes significativos y funcionales.
- Posibilita que los niños descubran su desarrollo y progreso personal en
los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades
intelectuales, sus intereses y motivaciones, actitudes y valores...
¿A través de qué instrumentos evaluaré a mis alumnos?

De entre los procedimientos de recogida de información, la observación
directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden,
permitiéndome realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y
ajustando mi intervención educativa en función de los datos obtenidos. Igualmente,
la realización de actividades de autoevaluación, adaptadas a su edad, será un
recurso que permitirá a mis alumnos/as hacerse conscientes de sus propios
aprendizajes. Otros instrumentos de evaluacion serán: las entrevistas con la
familia, el diario del aula, la conversación con los alumnos/as, las situaciones de
juego y las producciones de los niños/as…
¿Qué y cuándo evaluaré?
- La situación y posibilidades de cada alumno/a.
- El ritmo personal y desarrollo integral de cada niño y niña.
- Mi actuación y mi relación con los escolares.
- Las condiciones materiales y físicas del aula y del centro.
- La relación con la familia como elemento educativo fundamental.
La evaluación de estos aspectos será en distintos momentos: inicial, continua
y final.
31
b. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Esta evaluación debe referirse a la planificación del proceso de enseñanza.

a) Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la planificación del proceso de
enseñanza, destacan los siguientes:
 Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las
características del alumnado, del centro y del entorno.
 Las decisiones sobre metodología y la idoneidad de los materiales
curriculares empleados.
 La pertinencia de las medidas adoptadas para los niños con necesidades
educativas especiales.
 La coordinación y coherencia entre el profesorado.
b) Según el artículo 19 del Decreto 37, los documentos de evaluación en el

segundo ciclo de educación infantil serán los siguientes:
- Actas de evaluación.
- Expediente académico de educación infantil.
- Historial académico de educación infantil.
c. Criterios de evaluación
CRECIMIENTO EN ARMONÍA:
Competencia específica 1.
1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando (anticipando, adaptando,
programando) acciones y reacciones, y desarrollando el equilibrio, la percepción
sensorial, el control respiratorio y la coordinación en el movimiento.
1.2 Progresar en la representación gráfica de la figura humana integrando y
comparando las distintas partes de su cuerpo y el de los demás.
1.3 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
1.4 Decidir, seleccionar y manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en
situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control
progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
1.5 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, valorando y ajustándose
a sus posibilidades personales.
2.1 Identificar, expresar y valorar sus necesidades y sentimientos, ajustando
progresivamente el control de sus emociones.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad
sobre los logros conseguidos.
2.4 Respetar y aceptar las características, intereses y gustos de los demás,
mostrando actitudes de empatía y asertividad.
3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno
con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
32
3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades

cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y mostrando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
3.3 Adquirir y definir normas, rutinas y hábitos, desarrollando experiencias
saludables y sostenibles para la mejora de la salud y el bienestar.
4.1 Conocer e identificar distintos grupos sociales más significativos de su entorno,

valorando las diferentes estructuras de vida familiar y social, y generando actitudes
de confianza, respeto y aprecio.
4.2 Adquirir y desarrollar normas, sentimientos y roles, interaccionando en los
grupos sociales de pertenencia más cercanos, para construir su identidad individual
y social.
4.3 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con
otras personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos
individuales y evitando todo tipo de discriminación y valorando la importancia de la
amistad.
4.4 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
4.5 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia, promoviendo valores como el respeto a
la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la
igualdad de género.
4.6 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión y resolución de conflictos de
forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de
otras personas.
4.7 Adoptar y definir responsabilidades individuales y destrezas cooperativas
valorando el trabajo en equipo.
4.8 Reconocer y valorar los diferentes oficios y servicios más significativos de la
localidad junto con sus características y elementos, mostrando sensibilización y
rechazo ante desigualdades.
4.9 Reconocer y diferenciar los diferentes medios de transporte y las normas más
elementales de educación vial identificando sus características.
4.10 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando
interés por conocerlas.
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos reconociendo y comparando

sus cualidades o atributos y funciones, mostrando curiosidad e interés.
1.2 Describir los cuantificadores más significativos integrándolos en el contexto del
juego y en la interacción con los demás.
1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas
de manera justificada y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4 Interpretar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
33
1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones

temporales básicas.
2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa,

mediante la organización de secuencias de actividades y la cooperación con sus
iguales.
2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas
mediante la aplicación de diferentes estrategias.
2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
verificándolas a través de la manipulación o la actuación sobre ellos.
2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta
a los retos que se le planteen.
2.4 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas
analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento
computacional.
2.5 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir
de ellas.
3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando y valorando el impacto positivo o negativo que algunas
acciones humanas ejercen sobre ellos.
3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes, describiendo
y comparando sus características y su relación con el entorno.
3.3 Establecer diferentes relaciones entre el medio natural y el social a partir de la
observación y el conocimiento de algunos fenómenos naturales y de los elementos
patrimoniales presentes en el medio físico, especialmente en Castilla y León.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
1.1 Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respetuosa con las

diferencias individuales, en situaciones comunicativas de progresiva complejidad,
atendiendo a las normas de la comunicación social con actitud cooperativa, en
función de su desarrollo individual.
1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al
contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés,
curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes
medios y herramientas digitales de forma cada vez más autónoma.
34
2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes verbales y no verbales e intenciones

comunicativas de sus iguales y de los adultos respondiendo de forma adecuada.
2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o
manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la
intencionalidad del emisor, mostrando curiosidad e interés y una actitud responsable.
3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral y/o de otros lenguajes, comunicando
sentimientos, emociones, necesidades, deseos, intereses, opiniones, experiencias
propias e información, aumentando su repertorio lingüístico y construyendo
progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos
formales e informales.
3.2 Utilizar de forma espontánea las formas convencionales del lenguaje (saludar,
despedirse, pedir disculpas, dar las gracias) respetando las normas lingüísticas
establecidas.
3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral sobre
situaciones vivenciadas o imaginarias.
3.4 Utilizar y valorar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
interacciones con los demás, mostrando seguridad y confianza.
3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales utilizando y explorando las
propiedades sonoras del propio cuerpo, diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
3.6 Elaborar y explicar creaciones plásticas, explorando y utilizando de manera
creativa diferentes elementos, materiales, técnicas y procedimientos plásticos,
participando activamente en el trabajo en pequeño y gran grupo cuando se precise.
3.7 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma
de expresión corporal libre, con representaciones dramáticas, danzas, bailes y
desplazamientos rítmicos, manifestando interés e iniciativa.
3.8 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales como medio de disfrute, motivación y aprendizaje.
4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o

no, valorando su función comunicativa atendiendo a su nivel de desarrollo.
4.2 Adquirir progresivamente la conciencia fonológica segmentando, contando,
identificando y manipulando palabras, sílabas y fonemas con apoyos visuales, para
iniciar la transición de la lengua oral a la lengua escrita.
4.3 Manejar con cierta fluidez la asociación fonema-grafema asociando el sonido,
nombre y grafía de las letras atendiendo a su individualidad.
4.4 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
4.5 Valorar y recurrir a la biblioteca como fuente de información, aprendizaje,
entretenimiento y disfrute, respetando sus normas de uso.
5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su

entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
35
5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con

rutinas y situaciones cotidianas, enriqueciendo sus estrategias comunicativas y su
bagaje cultural.
5.3 Comprender, con apoyo de imágenes y gestos, el contenido esencial de textos
orales breves en lengua extranjera, respondiendo adecuadamente, con mediación
del adulto y ayuda de sus compañeros.
5.4 Descubrir patrones sonoros de entonación, ritmo y acento característicos de la
lengua extranjera, reproduciendo canciones, retahílas y rimas.
5.5 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.6 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones
artísticas y culturales, disfrutando y valorando el proceso creativo.
5.7 Expresar gustos, preferencias y opiniones con curiosidad y respeto sobre
distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su
disfrute.
Los items de evaluación propios de cada unidad están desarrollados en su

correspondiente unidad didactica.
1.4 Agentes evaluadores

La evaluación debe ser un procedimiento colaborativo en el que participen los
distintos agentes implicados en el proceso educativo (quién evalúa): los docentes y
el alumnado, tanto de forma individual como en grupo. En función de quién la
realice, se diferencian de manera tradicional tres tipos de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En la autoevaluación el alumnado
valora su propio trabajo, actitudes y esfuerzo, e identifica sus fortalezas y
debilidades. Cuando un niño se autoevalúa, aprende a describir su trabajo, valorar si
ha logrado los objetivos perseguidos, interpretar cómo y cuándo lo ha logrado, y a
valorarlo en contrasto con el de sus iguales. Con el proceso de autoevaluación se
trata de mejorar y potenciar el proceso de metacognición sobre el propio
aprendizaje.
Por medio de la coevaluación se realizan valoraciones entre iguales sobre el

grado de implicación, actitud e interés de los distintos integrantes del equipo y grupo,
lo que le permite ayudarse y mejorar en el trabajo cooperativo. El momento idóneo
para iniciarse en este tipo de evaluación es la etapa de educación infantil, en la que
los niños muestran juicios de valor con honestidad y sin prejuicios.
A través de la heteroevaluación el docente valora el aprendizaje de su
alumnado, y con los resultados de la misma ajusta y adapta el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada niño.
La relación de estos cuatro elementos (criterios de evaluación, técnicas en
instrumentos de evaluación, momentos de la evaluación y agentes evaluadores) es
la que debe propiciar las decisiones en la práctica docente. Así, para la
autoevaluación, por ejemplo, se utilizarán elementos visuales adecuados a su edad
(pictogramas de emoticonos de expresiones, autoadhesivos o colores), como los
36
que son frecuentes en instrumentos como los semáforos o los termómetros, en los
que a través del código de colores el alumnado reflexiona sobre la adquisición de su
aprendizaje y lo visibiliza por medio del color. O por medio de escaleras de
metacognición, en la que el alumnado reflexiona y asciende peldaño a peldaño en el
proceso a medida que responde a las preguntas: ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he
aprendido?, ¿para qué me ha servido? Y ¿dónde puedo utilizar lo aprendido?
En la coevaluación, se hará uso de herramientas de participación entre
iguales, como son la diana (en la que distintos círculos concéntricos organizados en
2, 3 o 4 porciones, dependiendo de la edad del alumnado o del número de ítems que
vayan a utilizarse, permiten que los niños evalúen de manera guiada el trabajo en
equipo, la participación, la valoración de las actitudes, cumplimiento de normas o la
puesta en práctica de los roles asignados a cada uno) o las rúbricas entre pares (en
la que, como en toda rúbrica, la tabla de doble entrada refleja la evaluación y
valoración en parejas de distintos indicadores determinados).
Para la heteroevaluación los instrumentos más recurrentes serán los registros
de observación (en los que a través de imágenes, videos, audios u otros códigos
similares se documentará sistemáticamente el proceso de aprendizaje), los diarios
de clase (en los que se registran de forma sistemática aspectos relevantes sobre la
dinámica general del aula u otros contextos del centro, así como anécdotas o
situaciones destacadas), las escalas de estimación (en las que se recogerá, por
ejemplo, la valoración del grado de adquisición de las distintas competencias de
forma cualitativa o cuantitativa de cada uno de los alumnos) o el portfolio (que
permite reunir distintas producciones de cada niño: sus dibujos, escritos, fotos de
producciones efímeras y juegos, y evidencia de aprendizaje).
14. Atencion a la diversidad
Las medidas de carácter pedagógico, organizativo y curricular para la atención del
alumnado con necesidades específicas de apoyo escolar se concretan en el
Proyecto Educativo del Centro y en la programación didáctica, para contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños, tal y como señala la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica
3/2020, de 29 de diciembre. Un aspecto presencial en las aulas, es la
heterogeneidad del grupo de alumnos, por ello, el principio de heterogeneidad guía
la práctica educativa.
En esta programación didáctica planteo las siguientes medidas para atender la
diversidad teniendo en cuenta la ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que
se modifica la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la
respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de
Educación Especial, en los centros docentes de la comunidad de Castilla y
León.
- Evaluación inicial: conocer el nivel de desarrollo y posibles dificultades.
- Objetivos: adaptados, funcionales y admitirán diferentes grados de consecución.
- Contenidos: globalizados, relacionando aprendizajes.
- Actividades: variadas, adaptadas y flexibles. Teniendo en cuenta las actividades y
ritmos del grupo.
37
- Agrupamientos: heterogéneos y variados. En función de la actividad.

- Materiales y espacios: responden y atienden las dificultades de los niños.
Favorecen su autonomía personal y social.
- Temporalidad: permite un desarrollo acorde con los niveles y ritmos individuales
mediante el ensayo – error.
- Evaluación: aporta información de la ayuda necesaria de cada alumno.
A lo largo del desarrollo de las Unidades Didácticas se explicitan las medidas
adoptadas para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades del
grupo-clase. Entre ellas: utilización de materiales complementarios de refuerzo y
ampliación, diversificación de tareas, modificación de los grupos de trabajo, etcétera.
Asimismo, se han planteado una serie de orientaciones didácticas para todo el
grupo:
- Animar a los alumnos más inhibidos o con problemas de expresión y comprensión
a participar activamente en las asambleas y conversaciones.
- Proponer actividades que estimulen la oralidad, como son el comentario de láminas
e ilustraciones, o la descripción de objetos y situaciones.
- Realizar actividades y juegos de expresión corporal que propicien un adecuado
desarrollo psicomotor.
- Fomentar la iniciativa y autonomía infantil, animando a estos alumnos a actuar por
sí mismos.
- Reforzar los conocimientos adquiridos a partir de actividades en los rincones y
talleres del aula, o actividades de pequeño grupo.
- Utilizar diversos recursos tales como pictogramas o lenguaje gestual para favorecer
la comprensión
En definitiva, se trata de considerar las peculiaridades y personalidad propia de cada
alumno para adecuar el proceso educativo a sus capacidades y necesidades.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS CON LOS ALUMNOS/AS INMIGRANTES:
La facilidad con que los niños/as pequeños/as adquieren otro idioma y sus
características evolutivas, el tipo y nivel de las actividades en esta etapa,… hacen
que no sea necesaria la intervención de otros profesionales para enseñarles nuestro
idioma siendo más adecuada la inmersión directamente en su clase. Además de las
medidas ordinarias de atención a la diversidad me planteo:
- Establecer hábitos escolares, dado que su escolarización ha sido menor que en el
resto de los niños/as (llegaron al finalizar el anterior curso escolar).
- Fomentar el juego en rincones ya que favorece la adquisición de vocabulario (al
trabajar campos semánticos).
- Adquisición de conceptos básicos: que adquieren directamente en castellano y
muchas veces a la vez que los niños/as españoles.
- Emplear el cuento como recurso para valorar las diferencias culturales como algo
enrriquecedor asi como adquirir conocimientos sobre otras culturas.
ACTUACIONES CON LA NIÑA TEMPORERA:
38
Como ya he dicho, en clase está escolarizada una niña cuyos padres son
temporeros y falta a clase durante el tercer trimestre puesto que sus padres se van a
vivir a la montaña hasta septiembre del siguiente curso. En estos momentos elaboro
un informe que remitiré al centro donde se escolarice durante esos periodos.
ACTUACIONES ESPECIFICAS PARA LOS NIÑOS CON ALTO NIVEL DE
ABSENTISMO:
De manera diaria anotaré la falta de asistencia en una hoja de faltas que,
posteriormente, pasaré al secretario del centro para que desde jefatura informen a la
comisión de absentismo. No obstante, yo como acción tutorial hablaré con los
padres para que me cuenten los motivos e intentar que traigan a la niña explicitando
los beneficios que esto tendría en el desarrollo integral de sus capacidades.
15. Desarrollo de los elementos transversales.
La educación integral de los alumnos y las expectativas de la sociedad
coinciden en demandar un currículo que no se limite tan sólo a los contenidos
académicos, sino que incluya también la adquisición de habilidades prácticas y la
asunción de valores para la vida y la convivencia desde los primeros años escolares,
como aspectos indispensables para el desarrollo de la persona.Para contribuir a
desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad, además de
los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones que reclaman una
atención prioritaria, como la educación en valores que se trata de forma
interdisciplinar.
* Establecimiento de relaciones proactivas. Este elemento se trabajará
durante el curso escolar a través de las siguientes actuaciones desarrolladas por el
ciclo:
- Actividades relativas al periodo de adaptación.
- Celebración de efemérides (Día de la Paz, Día del libro, Día de la
Costitución…)
- Fiesta del Otoño.
- Talleres varios (mujer rural, escritoras, biblioteca…)
- Decoración del aula
- Huerto escolar
- Jornadas culturales
- Excursiones
* Interacción con el entorno más cercano. Este elemento se trabajará
durante el curso escolar a través de las siguientes actuaciones desarrolladas por el
ciclo:
- Día mundial sin coche, …
- Salidas para vivenciar los cambios de los diferentes elementos estacionales
- Huerto escolar
- Excursiones
* Convivencia positiva y armónica. Este elemento se trabajará durante el
curso escolar a través de las siguientes actuaciones desarrolladas por el ciclo:
39
- Actividades relativas al periodo de adaptación.

- Celebración de efemérides (Día de la Paz, Día del libro, Día de la
Constitución…)
- Fiesta del Otoño.
- Talleres varios (mujer rural, escritoras, biblioteca…)
- Decoración del aula
- Huerto escolar
- Jornadas culturales
- Excursiones
* Cuidado del medio ambiente y fomento del bienestar. Este elemento se
trabajará durante el curso escolar a través de las siguientes actuaciones
desarrolladas por el ciclo:
- Día mundial sin coche, …
- Salidas para vivenciar los cambios de los diferentes elementos estacionales.
- Huerto escolar
- Excursiones
* Iniciación al valor del diverso patrimonio rural de Castilla y León. Este
elemento se trabajará durante el curso escolar a través de las siguientes
actuaciones desarrolladas por el ciclo:
- Conocimiento de los museos de la zona.
- Iglesia - Arte
- Conocimiento del entorno.
- Experiencias relacionadas con la localidad.
- Excursiones
¿Cómo trabajaré los elementos transversales en mi aula?
A través de distintas actividades incluidas dentro del Plan de Acción Tutorial y
referidas a aspectos como: autoestima, cooperación, habilidades sociales,
resolución de problemas, etc. Estas se llevarán a cabo a lo largo de todas las
jornadas escolares en las diferentes rutinas: entrada, salida, asamblea, almuerzo,
rincones,... con normas y juegos basados en el respeto, la colaboración, la igualdad
(aprovechando que tenemos niños de otras culturas, utilizando un lenguaje y
cuentos no sexistas,...) y/o en días específicos como el día del árbol (21 de
Marzo),el día de la paz (30 de Enero) …
Además, para aquellos alumnos que no deseen recibir educación religiosa
plantearé un programa de medidas de atención educativa.
16. Coordinacion entre E.I y E.P
Esta coordinación entre la E.I. y la E.P, lleva implícita la necesidad de
asegurar los mecanismos de enlace entre ambos ciclos, pues el paso a la E.P lleva
implicitas una serie de dificultades para el alumnado que vienen dadas tanto por la
diversidad de situaciones educativas nuevas, como por la adaptación al nuevo
40
medio y las exigencias que en este se plantean, de ahí que el Decreto 37, dice que
los centros deben establecer mecanismos eficaces de coordinación entre los
maestros de Educación Infantil y los de Educación primaria para facilitar esta
continuidad.
La E.I. ha de propiciar en los niños/as experiencias que estimulen su
desarrollo personal y que serán tomadas como punto de partida de un proceso que
continuará en otros tramos educativos. Esta coordinación entre la E.I. y la E.P, lleva
implícita la necesidad de asegurar los mecanismos de enlace de modo que la
transición tenga elementos de continuidad junto con los elementos de cambio y
diferenciación.
Así pues, se ha de producir un doble proceso de coordinación:
• Coordinación horizontal: entre los profesores que imparten clase a un
grupo de alumnos, sus familias y otros agentes implicados en su educación.
• Coordinación vertical: entre los agentes que imparten los diferentes
cursos y etapas.
Con el fin de facilitar este conocimiento del alumno el equipo educativo de EI
dejará reflejados en la historia educativa del alumno, aquellos aspectos más
destacados en su proceso educativo, lo que permitirá al profesorado del primer ciclo
contar con una valiosa información. El desarrollo de esta coordinación exige un
tiempo específico de trabajo, que se contempla en los horarios del centro y debe ser
asumida por cualquiera de los miembros que lo integran. Las reuniones periódicas
de trabajo conjunto y las entrevistas de intercambio al finalizar el curso para
trasladar los informes individualizados de una manera directa, son procedimientos a
desarrollar.
¿En qué se concretará esta coordinación?
- Proyecto educativo continuo y relacionado
- Coherencia en los criterios pedagógicos y en la progresión de los
programas
- Relación entre el tipo de actividades y de materiales utilizados
- Intercambio entre los equipos docentes
- Pautas organizativas semejantes
- Organización de algunas actividades conjuntas entre los niños/as
17. Relacion con las familias

La participación familiar en el centro escolar se entiende como la responsabilidad
compartida entre las familias y la escuela, siendo un factor asociado a la calidad
educativa. El Real Decreto 95/2022, señala que se debe establecer una relación de
cooperación con las familias, encaminada a que los niños se sientan acogidos,
seguros y confiados; además, se reflejan mecanismos para facilitar la participación
de las familias en el proceso educativo. Los cauces de comunicación que establezco
son:
- Participación indirecta: información de carácter general sobre los
alumnos a través de reuniones, cuestionarios, test, entrevistas…
- Participación directa: cooperación familia – equipo directivo. Tareas de
apoyo, talleres, salidas escolares, fiestas, etcétera.
41
- Participación colectiva: a través de la Asociación de Madres y Padres

de los Alumnos o el consejo escolar.
- Participación no presencial: aportación de materiales al aula,
actividades con los alumnos en su hogar, entre otros.
A lo largo del curso escolar se realizan reuniones, entrevistas y
comunicaciones verbales con las familias, las cuales estructuro en:
- A diario: durante la entrada y salida de los alumnos al aula.
Intercambios de información relevante breve.
- Semanalmente: dispongo de un horario de atención a las familias para
cuestiones individuales. Reuniones concretadas.
- Trimestralmente: reuniones grupales de carácter general para tratar
temas comunes.
- Vía informatizada: mediante el correo electrónico proporcionado desde
la Consejería de Educación de CyL o a través de la aplicación Teams.
En este sentido, al inicio del curso se llevará a cabo una reunión grupal con las
familias donde se les aportará información sobre los horarios de clase, lo que se
trabajará durante el año escolar, etc.
El Real Decreto 95/2022, señala la importancia de establecer una estrecha
comunicación entre la familia y la escuela. Se deben facilitar varias formas de
participación, pues el intercambio de comunicación es relevante para conocer a cada
alumno.
18. Planes y programas del centro
Plan de convivencia.
El plan de convivencia este año está dirigido en la misma línea que el Plan de
Acción Tutorial, trabajando así sobre las líneas de acción de enseñar a convivir
(programa de habilidades sociales y las normas) y enseñar a ser persona
(intervención en autoestima, abordando así, la inteligencia emocional).
El objetivo general que me he planteado es guiar y facilitar el desarrollo de las
potencialidades del niño, como individuo y ser social, facilitando la inserción en el
grupo, la adaptación inicial, la prevención de dificultades y la vinculación de la familia
a la escuela, en un clima de respeto, comunicación y cooperación.
Plan de Atención a la Diversidad
La ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la ORDEN
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, señala que el Plan de Atención a la Diversidad
como el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y
organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a
las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado. Se ha visto la
necesidad de elaborar un plan de acogida para facilitar los primeros momentos de
los niños inmigrantes de Ucrania que se han ido incorporando a los centros. Nuestro
centro no ha sido distinto. En este plan se incorporará las actuaciones del plan de
interculturalidad.
Plan de Animación a la Lectura
42
De acuerdo con el “Plan Lector” del centro, llevaré a cabo una serie de
actividades para desarrollar con mi grupo. El objetivo general que voy a perseguir es
fomentar el hábito lector, motivando el interés hacia la lectura, ampliando su visión
del mundo, ayudándole a evolucionar de una lectura pasiva a una activa,
incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Además, participaré también en
la creación y elaboración de algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el
“Proyecto Bibliotecas del Futuro” que mi centro ha puesto en marcha.
Plan de Absentismo
A pesar de que la etapa de Educación Infantil no es obligatoria, una vez
matriculado el niño en el centro tiene la obligación de acudir a la escuela. Por lo
tanto, como tutora me veo obligada a participar en él, llevando a cabo un control de
asistencia diario con su ficha de seguimiento.
Plan de Sostenibilidad
La escuela debe estar abierta a su entorno, dotar al conjunto de la población
de conocimientos y capacidades para comprender e intervenir en la comunidad
donde se inserta, y promover actitudes y valores de compromiso con la mejora
ambiental y social de su medio. Teniendo en cuenta que la asamblea general de las
Naciones Unidas estableció en 2015 los objetivos de desarrollo sostenible con la
misión de lograr un futuro mejor y más sostenible para todos, la Educación para el
Desarrollo Sostenible, educación ambiental y calidad educativa deben ir
necesariamente de la mano.
Por ello, en nuestro centro tenemos una Comisión de Sostenibilidad
encargada de elaborar, promover y difundir las actividades que han de llevarse a
cabo en el Programa de Educación Ambiental para obtener el Sello de Centro
Sostenible y trabajar por la sostenibilidad. Se llevan a cabo acciones y actividades
como: renaturalización del patio (ayuda aprobada y obtenida por la Junta de CYL),
elaboración de composteros, creación de semilleros, iniciación al cultivo hidropónico,
distribución de contenedores de reciclaje por todas las instalaciones y aulas del
centro, medalla de residuos cero…
Plan de Digitalización
Programa de Cooperación Territorial para la Mejora de la Competencia Digital
Educativa #CompDigEdu (2021-2024) cuyas actuaciones que incluye se enmarcan
en el Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo
(#DigEdu) del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Este Plan tiene como objetivo avanzar y mejorar en las competencias digitales
en el ámbito educativo, tanto en lo relativo a los medios tecnológicos disponibles por
parte de la comunidad educativa, como en la integración efectiva y eficaz de las
tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para ello, se fomenta el uso de plataformas como Office 365, Teams, LeoCyl,
página web del centro, blog de recursos digitales del centro…
Plan de Igualdad
Este documento recoge las medidas y actuaciones positivas para promover la
igualdad efectiva entre mujeres y hombres, así como sensibilizar a toda la
comunidad educativa frente al machismo, la violencia de género, las desigualdades
por razón de sexo…. Para ello, se establece una Comisión de Igualdad encargada
43
de promover, elaborar y difundir actuaciones a realizar mediante actividades para

realizar en efemérides relacionadas, como, por ejemplo, el 8M, recogidas en dicho
plan.
Modelo DUA
Ha de ser determinante favorecer una atención individualizada en función de
los diferentes niveles madurativos, lo que supone considerar la diversidad dentro del
grupo y respetar el tiempo, las necesidades, el nivel de desarrollo y el ritmo de
aprendizaje del alumnado. Deben tenerse en cuenta dichos procesos, sin afán de
acelerar el curso normal del desarrollo y del aprendizaje, y permanecer atentos para
compensar los posibles efectos que pudieran derivar de desigualdades de origen
cultural, social y económico (prevención primaria), o detectar de manera precoz y
temprana las necesidades específicas de apoyo educativo (prevención secundaria).
Todo ello permitirá realizar una personalización del aprendizaje, garantizando la
igualdad de oportunidades y la inclusión educativa a través de la aplicación de los
principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
La situación de aprendizaje debe ser susceptible de integrar a la totalidad del
alumnado, sin precisar de antemano la realización de adaptaciones o diseños
especializados. Por ese motivo, el modelo DUA ofrece como recomendación para
ello la selección de situaciones pensadas y elaboradas para todos y todas, que
tengan en cuenta la diversidad que está presente en las aulas, que estimulen la
creación de diseños flexibles que contengan actividades con distintos grados de
complejidad y permitan la elección de alternativas y diversos caminos de
aprendizaje, como vía para atender las necesidades educativas, generales y
específicas, de todo el alumnado.
19. Unidades didácticas
44
1 2 3 4
UNIDADES

Gama de Gama de
COLORES Naranja Rosa
PROPIEDADES
rojos amarillos
Más
Grande, Mayor,
TAMAÑOS Mediano grande
pequeño menor
que
FORMAS
Muchos, Alguno, Uno,

CUANTIFICADORES Todos
pocos, Ninguno varios
NUMERACIÓN 1, 2, 3 4, 5, 6 1º, 2º, 3º 4º, 5º, 6º
OPERACIONES
Tan
Más largo Más corto
LONGITUD Largo, corto largo/corto
MAGNITUDES
que que
como
Lleno,
CAPACIDAD /PESO Fino, grueso Repaso Casi lleno
vacío
TIEMPO Mañana Tarde Noche Antes
Por
CONCEPTOS encima Delante,
Dentro, fuera Alrededor
ESPACIALES de, por detrás
debajo de
GRAFOMOTRICIDAD
LETRAS a, e, i, o, u, y m, p s, t n, d
45
5 6 7 8 9 10
Gama de Gama de Blanco,

Marrón Morado Gris
verdes azules negro
Más
Más pequeño Ancho, Grueso, Más grueso
Alto, bajo delgado
que estrecho delgado que
que
Lleno, Uno más, Tantos

Par, pareja Mitad Doble
vacío uno menos como
7,8 9 7º, 8º, 9º 10 0 1º- 9º
Tan
Más alto Más bajo Ancho,
Repaso Alto, bajo alto/bajo
que que estrecho
como
Largo, Más largo Más corto Ligero,

Casi vacío Repaso
corto que que pesado
Días de la
Ahora Después Ayer Hoy Mañana
semana
Primero,
Abierto, en Izquierda, A un lado, Junto,
Cerca, lejos
cerrado medio, derecha al otro separado
último
c: ca, co cu y q (que, g:ga, go

f, r, h j y ge, gi b, v
ch qui) gu,gue,gui
*Estos serían los conceptos básicos a trabajar en cada UD de las 10 planteadas.
46

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Programación de aula Educación Infantil – 5años @demelsa_ei

PROGRAMACIÓN DE AULA (5 AÑOS)

1. Referencias legislativas, bibliográficas y webgrafía

DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el

3. Características de los niños/as de 5 años

5. Objetivos: ¿Para qué enseñar?

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de

el mundo natural para despertar la conciencia de la necesidad de hacer un uso

En el área se espera desarrollar las destrezas comunicativas, que irán

3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando

De acuerdo con lo expresado en la Recomendación, no existe jerarquía entre

etapa en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

La creación y la innovación son dos factores clave para el desarrollo personal,

- Dominio activo del tono y la postura en función de las características de

B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

- La vivienda: tipos, dependencias y funciones.

- Cualidades o atributos y funciones de objetos y materiales: color,

- Estrategias de programación, organización o autorregulación de tareas.

- Formas socialmente establecidas (saludar, despedirse, pedir disculpas,

B. Las lenguas y sus hablantes.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

- Organizadores gráficos. Inferencias lógicas en imágenes y textos

D. Aproximación al lenguaje escrito.

E. Aproximación a la educación literaria.

- Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo

F. El lenguaje y la expresión musicales.

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

Respeto y cuidado de los mismos.

H. El lenguaje y la expresión corporales.

En el contexto del centro educativo tiene especial relevancia el trabajo en equipo,

Así pues, plantearé actividades relacionadas con: utilización del nombre

- Rincón de la UD: telas, muñecos, cocinita, utensilios de cocina, teléfono,

10. Temporalización: ¿Cómo organizar el tiempo?

-Tiempo de relajación: actividades destinadas a la relajación y vuelta a la

5. Establecer el grado de adaptación al contexto en que se tendrán que

12. Actividades: ¿Cómo plantear y secuenciar las actividades?

- Actividades de síntesis-evaluación: proporcionan pautas para valorar la

13. Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje

-Función de diagnóstico que hace referencia a la evaluación inicial para poder

¿A través de qué instrumentos evaluaré a mis alumnos?

b. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Esta evaluación debe referirse a la planificación del proceso de enseñanza.

b) Según el artículo 19 del Decreto 37, los documentos de evaluación en el

3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades

4.1 Conocer e identificar distintos grupos sociales más significativos de su entorno,

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos reconociendo y comparando

1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones

2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas con interés e iniciativa,

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

1.1 Participar y escuchar de manera activa, espontánea y respetuosa con las

2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes verbales y no verbales e intenciones

4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o

5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su

5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con

Los items de evaluación propios de cada unidad están desarrollados en su

1.4 Agentes evaluadores