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Estadística para las ciencias sociales

| Reto 4
La probabilidad en las ciencias sociales
Nombre completo: Migdaled Dicochea Jaimes

Fecha de elaboración: 2 de Mayo de 2022

Nombre del Asesor: Jorge Ivan Espinosa Godinez

© UVEG. Derechos reservados. El contenido de este formato está sujeto a las disposiciones aplicables en materia de Propiedad
Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier medio, método o sistema impreso,
electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un sistema de recuperación de la información, sin la
autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
Introducción

La probabilidad está presente en la vida cotidiana en muchos contextos en los que aparecen
nociones de incertidumbre, riesgo y azar, por ejemplo, el pronóstico del tiempo, diagnóstico médico,
estudio de la posibilidad de tomar un seguro de vida o efectuar una inversión, evaluación de un
estudiante, etc. No sólo los profesionales, sino cualquier persona ha de reaccionar a mensajes en que
aparecen estos elementos, tomar decisiones que le pueden afectar, emitir juicios sobre relación entre
sucesos o efectuar inferencias y predicciones. En estas situaciones la probabilidad no es una
propiedad física tangible por tanto objetiva de los sucesos que nos afectan (como sería el peso, color,
superficie, temperatura) sino una percepción o grado de creencia en la verosimilitud de la persona que
asigna la probabilidad sobre la plausibilidad de ocurrencia del suceso (que ocurrirá o no).

Desarrollo

Después de analizar las revistas y artículos de la página provista en este reto, me doy cuenta
que la probabilidad es una herramienta muy útil para desenmascarar problemas de todo tipo en la
actualidad. Por ejemplo por medio de la probabilidad condicional podemos hacer una evaluación de
riesgos médicos en las pruebas de prevención masivas en mujeres con posibilidad de tener cáncer.
Éstas probabilidades pueden ser substancialmente diferentes, sobre todos en los casos de campañas
masivas, donde toda una población es sujeta a pruebas médicas preventivas. Uno de los casos que
pude leer en una revista es el de la política de realizar mamografías anuales a las mujeres a partir de
los 40 años. En lo que sigue hablaré específicamente sobre este caso, para este grupo de edad,
limitándome a las que no presentan ningún otro síntoma, ni antecedentes familiares o de otro tipo que
pudieran indicar mayor probabilidad de cáncer entre 40 y 49 años. Las probabilidades en mujeres
mayores o de otras características pudieran variar. Para el caso de una mujer americana de entre 40
y 50 años sin síntomas, la posibilidad de tener cáncer de pecho es 0,8 %. Si una mujer tiene cáncer
de pecho tendrá una mamografía positiva con una probabilidad del 90%. También el 7% de mujeres
sanas dan positivo en la mamografía. Supongamos que una mamografía da positiva, ¿Cuál es la
probabilidad de que la mujer en realidad tenga cáncer de pecho? La persona que recibe este resultado
positivo pudiera recibir un sobresalto, al pensar que estas probabilidades son altas, o no diferenciar
las probabilidades condicionales: “tener la mamografía positiva si se tiene cáncer de pecho” y “tener
cáncer de pecho, si se tiene la mamografía positiva. Calculemos esta segunda probabilidad,
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ayudándonos de un esquema en forma de árbol y pensando en términos de frecuencias absolutas,
para lo cual consideraremos un grupo de 100,000 mujeres de estas características. Con la proporción
supuesta de cáncer en la población, aproximadamente 800 de estas mujeres estarían enfermas y de
ellas 720 serían detectadas en la mamografía (90%). El 7 % de ellas recibirían un resultado positivo,
aunque estén sanas (falso positivo), lo que supone un total de 6944 mujeres. En total tenemos 7664
mamografías positivas en las 100000 mujeres, aproximadamente, la mayor parte de las cuales son,
en realidad de personas sanas.

Aplicando simplemente la regla de Laplace, obtenemos que la probabilidad de que la mujer que
reciba el resultado positivo realmente tenga un cáncer es el cociente 720/7664 que da un valor de
0,0939; es decir, solo el 9% de las mujeres que obtienen una mamografía positiva en este grupo de
edad realmente están enfermas. El resultado puede parecer sorprendente y es debido a la alta tasa
de mujeres sanas en la población que anualmente se realizan la prueba, lo que lleva al número tan
grande de falsos positivos. Por otro lado, incluso para las mujeres con cáncer la prueba no es
concluyente, pues aproximadamente un 10% de casos queda sin detectar (falsos negativos). Las
probabilidades podrían ser muy diferentes si la tasa de enfermos en la población fuese mayor (por
ejemplo, si se tratase de detectar la gripe, o si la probabilidad de falso positivo fuese menor (por
ejemplo en mujeres de mayor edad).

La decisión de someterse o no a una mamografía anualmente a partir de los 40 años, en

principio debiera ser tomada por las mujeres, con conocimiento suficiente de las posibles
consecuencias de tomar o no la mamografía y sus probabilidades. Con frecuencia los médicos toman
la decisión sin contar con la opinión de las mujeres y desconocen o no informan a éstas de los posibles
riesgos. En la situación citada, el riesgo posible de no someterse a examen es tener un cáncer no
diagnosticado (con probabilidad 0,8%). Hay diferentes riesgos de someterse a la prueba, en primer
lugar, un falso positivo (probabilidad del 7%) podría llevar a una biopsia o incluso un tratamiento médico
innecesario, aparte del estrés de la persona hasta que se confirma que no existe el supuesto cáncer.
Hay que tener también en cuenta que si una mujer en el periodo 40-49 años se somete a 10
mamografías, la probabilidad de un falso positivo crece notablemente, sería exactamente igual a
1- (1-0,07)10 ≈ 51,6%, lo que significa que ¡La mitad de estas mujeres tendrán un falso positivo en el
periodo!

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Conclusión

Puedo concluir que el ejemplo analizado nos muestra la importancia de que la enseñanza de la
probabilidad sirva para educar el razonamiento probabilístico necesario para enfrentarse al azar en la
vida cotidiana y mejorar las intuiciones de nosotros los estudiantes. El estado actual de la tecnología
permite las simulaciones y los experimentos, que ayudan a los estudiantes a resolver las paradojas
que se presentan incluso en problemas de probabilidad aparentemente sencillos y podrían servir para
explorar situaciones probabilísticas de la vida real, sin necesidad de un gran nivel de formalización.

Referencias:

Eddy, D. M. (1982). Probabilistic reasoning in clinical medicine: Problems and opportunities. En D.

Kahneman, P. Slovic y Tversky (Eds.), Judgment under uncertainty: Heuristics and biases. (New
York: Cambridge University Press).

Laplace P. S. (1985). Ensayo filosófico sobre las probabilidades. Madrid: Alianza Editorial (Trabajo
original publicado en 1814).

López Ruano, P. Hernández Núñez, J. Caballos Villar, D. y Álvarez Montero, S. (2002). Mamografía
en el diagnóstico precoz de cáncer de mama en mujeres de 40-49 años con riesgo medio de padecer
la enfermedad. Medifam, 12 (8), 71-74.

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Apartado B. Resultados de los casos

1. Una vez realizado lo anterior, responde las preguntas planteadas en cada situación presentada a continuación:

Caso 1. En una institución educativa de nivel básico se tiene por política la equidad de género, debido a
esto cuentan con igual número de niñas y niños. Los porcentajes por nivel se encuentran distribuidos de
la siguiente forma: primero 20 %, segundo 19 %, tercero 18 %, cuarto 17 %, quinto 16 % y sexto 10 %.

Empleando los conceptos de probabilidad clásica, contesta:

a. ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al azar una niña en toda la institución? R= 0.5

b. ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar un niño de sexto de primaria? R= 0.05

Caso 2. En una institución educativa se realiza un sondeo rápido para revisar el alza en la cuota voluntaria
para las mejoras en la escuela. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:

RANGO DE EDAD POSTURA

DE
MADRE/PADRE Está de acuerdo No está de acuerdo Está indeciso Total
DE FAMILIA
20-29 años 45 15 10 70

30-39 años 90 110 30 230

Total 135 125 40 300

a. ¿Cuál es el tamaño del espacio muestral? R= 300

b. Enuncia los eventos simples plasmados en la tabla. R= Esta de acuerdo, no esta de acuerdo, esta indeciso
c. Enuncia un evento conjunto. R= Postura
d. ¿Cuál es la probabilidad de que al seleccionar una madre o padre de familia con un rango de edad de 30
a 40 años? R= 0.76
e. ¿Cuál es la probabilidad de que una madre o padre de familia de 20-30 años de edad no esté de acuerdo
con elevar la cuota? R= 0.05
f. ¿Cuál es la probabilidad de que una madre o padre de familia de 30-40 años de edad esté indeciso con
elevar la cuota? R= 30/230 = 7.6%

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