El modelo del condicionamiento clásico Módulo 2: Condicionamiento clásico pavloviano por Pavlov en el siglo XIX

Condicionamiento de
parpadeo

2.1. El condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico es el mecanismo de aprendizaje Los instintos Procedimientos Seguimiento del signo o
más simple que existe, mediante el cual los organismos automoldeamiento
aprenden a dar respuestas nuevas a los estímulos y son Son el conjunto de patrones de conducta heredados,
experimentales
capaces de determinar las relaciones existentes entre ellos específicos y estereotipados que se desencadenan ante
(Domjan y Bukhard, 1993). ciertos estímulos presentes en el ambiente (Fernández, Presentación temporal de los Condicionamiento del miedo
1997), mientras que en los mamíferos superiores, estímulos
El condicionamiento clásico permite a los animales predecir la especialmente el hombre, los instintos solamente son
secuencia de sucesos ambientales que es probable que se responsables de algunas de las conductas, mientras que Aversión condicionada al sabor
produzca y, a partir de este conocimiento, poder actuar dando el resto pueden ser explicadas por mecanismos de
respuestas nuevas, mejorando, así, su adaptación al entorno. aprendizaje. Tipos de estímulos

Estímulo neutro: estímulo que inicialmente no provoca una Estímulo neutro

Estímulo apetitivo
Esquema general de adquisición de aprendizaje mediante respuesta que queremos conseguir en el sujeto, pero que es capaz un estímulo neutro es
es aquel que provoca unas
condicionamiento clásico de provocarla tras varias sesiones de asociación con un estímulo aquel que no provoca
consecuencias agradables
incondicionado. A partir de ese momento, pasa a llamarse inicialmente ninguna Estímulo señal, desencadenante o elicitante
en el sujeto.
Primera fase estímulo condicionado. respuesta en el organismo, es aquel que provoca una respuesta innata en el organismo.
Ejemplo: La comida para un
Estímulo incondicionado (EI) (provoca) respuesta y que acaba provocando Ejemplo: Algunas especies de pájaros tienen una respuesta
animal hambriento es un
incondicionada (RI). Estímulo incondicionado: es aquel capaz de provocar una una respuesta innata ante determinadas características del estímulo que
estímulo apetitivo, y unas
Estímulo neutro (EN) (no provoca) no respuesta respuesta innata en el sujeto sin necesidad de entrenamiento condicionada tras varias coinciden con rasgos distintivos de aspectos relevantes de su
vacaciones para un
incondicionada (no RI). previo. sesiones de entrenamiento entorno; así, cuando algunos polluelos ven la forma de un
ejecutivo estresado
(a partir de ese momento ave con el cuello corto sobre sus cabezas, sienten miedo de
también lo son.
Segunda fase Respuesta incondicionada: respuesta que da el organismo tras la se denominará: estímulo manera instintiva porque esta forma coincide con la de sus Las características de los estímulos
Estímulo neutro (EN) + Estímulo incondicionado (EI) (provoca) presentación de un estímulo que no depende de la existencia de condicionado). depredadores más próximos: los halcones. Otros polluelos
Respuesta incondicionada (RI). un entrenamiento previo. realizan una conducta de picoteo cuando ven picos con -Algunos estímulos son eficaces cuando los utilizamos
plumaje rojo o amarillo alrededor, que coinciden con los como EC, mientras que otros funcionan mejor como EI.
Tercera fase Estímulo condicionado: estímulo capaz de provocar una respuesta Estímulo aversivo colores de pico de sus progenitores (que les proporcionan el -Hay otras maneras de llamar a los EC y EI en función de
Estímulo neutro (EN) (pasa a llamarse) Estímulo en el organismo tras la realización de un entrenamiento previo. es aquel que provoca alimento mediante regurgitación); a su vez, este picoteo algunas de sus características.
condicionado (EC). consecuencias desagradables para provoca que los progenitores regurgiten el alimento
Estímulo condicionado (EC) (provoca) Respuesta Respuesta condicionada: respuesta que da un organismo tras la el sujeto. ingerido. 1) El EC es el estímulo que no provoca inicialmente
condicionada (RC). presentación de un estímulo, que requiere la realización de un Ejemplo: Alimentos con sabor ninguna respuesta incondicionada en el organismo, pero
entrenamiento previo. amargo o que provocan náuseas, que comienza a hacerlo tras asociarse con un EI, mientras
descargas eléctricas, quedarse dos Estímulo propioceptivo que el EI es un estímulo que provoca una respuesta
horas más en el trabajo después consiste en un estímulo automática, generalmente refleja, sin necesidad de
de un día duro, quedarse sin retroalimentador cuya aprendizaje previo o condicionamiento.
Tiene tres fases vacaciones por una avería en el información proviene del interior El EC provocará siempre algunos cambios en la conducta
coche, etc. del organismo. del sujeto (reflejo de orientación, aproximación al nuevo
Ejemplo: Posición de las piernas o estímulo, etc.). Por lo tanto, la característica del EC es que
de los brazos, sensación de no provoca previamente la respuesta que se va a
Primera fase Segunda fase Tercera fase hambre o sed, etc. entrenar.

2) Que un EC o un EI sean efectivos para provocar

aprendizaje depende en parte de que sea novedoso o
Estímulo retroalimentador cause sorpresa en el sujeto, ya que los estímulos
Esquema fase I: es un estímulo que ha sido provocado como familiares no suelen provocar respuestas tan intensas, la
Por último, llegamos a la última fase de aprendizaje. Si la segunda fase se ha realizado consecuencia de una respuesta realizada atención prestada es menor y por lo tanto, se produce
Estímulo incondicionado (EI) (provoca) respuesta incondicionada Una vez que sabemos cuáles son los estímulos que
correctamente, el sujeto habrá aprendido que existe cierta relación entre la aparición por el sujeto. menos aprendizaje o éste tarda más en adquirirse.
(RI). provocan la respuesta incondicionada y cuáles no,
del EN y la presentación del EI. Por ejemplo, nuestro sujeto sabrá que cada vez que se Ejemplo: Cuando estornudamos, deja de
Estímulo neutro (EN) (no provoca) no respuesta incondicionada podemos pasar a la fase 2, en la que se va a
presenta la campanilla se va a presentar también comida, y como la comida provoca la picarnos la nariz, por lo tanto, el estímulo 3) Otra característica de los estímulos (tanto
(no RI). provocar un aprendizaje en el sujeto. Para ello,
salivación, al final la campanilla será capaz de provocar el reflejo de salivación. retroalimentador será la información de condicionados como incondicionados) que se debe tener
presentaremos varias veces el estímulo neutro
En primer lugar, tenemos un estímulo (llamado estímulo seguido inmediatamente después del estímulo que la molestia que ha ocasionado el en cuenta es su intensidad. En general, los estímulos
El estímulo antes llamado neutro deja de serlo porque ahora provoca una respuesta en estornudo ha cesado. intensos se condicionan más rápidamente que los
incondicionado, EI), capaz de provocar una respuesta refleja en el incondicionado, de manera que se genere la
el sujeto, por lo que pasará a denominarse estímulo condicionado (EC). De la misma estímulos débiles. Sin embargo, si la intensidad del EC o
organismo (denominada respuesta incondicionada, RI). respuesta incondicionada.
manera, la respuesta que provocaremos se llamará respuesta condicionada (RC) porque del EI es excesiva, el aprendizaje puede verse dificultado.
no surge de manera espontánea de un EI, sino del nuevo EC.
La respuesta incondicionada puede ser innata o heredada, y se El esquema de esta segunda fase sería el siguiente:
Estímulos discriminativos 4) La asociación entre el EC y el EI debe ser relevante o
caracteriza por no haberse aprendido previamente, es decir, surge de Estímulo neutro (EN) + Estímulo incondicionado (EI)
El esquema de la tercera fase sería: son aquellos estímulos que señalan cuándo está y pertinente, es decir, que hay estímulos que se asocian
manera espontánea en el sujeto. (provoca) Respuesta incondicionada (RI).
Estímulo neutro (EN) (pasa a llamarse) Estímulo condicionado (EC). cuándo no está disponible el reforzamiento. Los más fácilmente entre sí que otros. Dicha relevancia tiene
Estímulo condicionado (EC) (provoca) Respuesta condicionada (RC). estímulos E+ o ED (se pronuncia estímulos "e de") que ver en gran medida con el modo de asociarse los
Ejemplos: En esta fase, la RI continúa provocándose por la
indican que el reforzador está disponible. estímulos en el medio natural.
1) La comida (EI) (provoca) salivación (RI). presentación del EI, pero el sujeto empieza a asociar
Ejemplos: Ejemplo: En una panadería que solamente traen pan
2) Un soplo de aire en la cara (EI) (provoca) reflejo de parpadeo el EN con el EI y la RI, lo que provocará una nueva
1) El sonido de una campanilla (EC) (provoca) salivación (RC). de leña una vez a la semana, el cartel en la puerta 5) los EC parecen diferenciarse de los EI en la "fuerza
(RI). relación entre los estímulos como veremos en la
2) Agua en un vaso (EC) (provoca) reflejo de parpadeo (RC). "hay pan de leña" sería un E+, es decir, indicaría que biológica" que poseen. Como norma general, los EC
3) Un pequeño pinchazo en un dedo (EI) (provoca) retirada del fase 3.
3) El olor a comida (EC) (provoca) retirada del brazo (RC). el refuerzo buscado está disponible. provocan inicialmente respuestas menos intensas en los
brazo (RI).
4) Un juguete (EC) (provoca) llanto en un bebé (RC). organismos que los EI. Por ejemplo, en el estudio clásico
4) Un ruido intenso (EI) (provoca) llanto en un bebé (RI). Ejemplos:
Los estímulos E- o EΔ hacen justo lo contrario, de Pavlov, el sonido de la campana (EC) provocaba
1) El sonido de una campanilla (EN) + Comida (EI)
Por lo tanto, el condicionamiento clásico o pavloviano es un tipo de aprendizaje indican que el reforzamiento que estamos buscando inicialmente un reflejo de orientación (el perro giraba la
En esta primera fase, también están presentes otro tipo de estímulos, (provoca) salivación (RI).
mediante el que aprendemos a asociar dos estímulos: un estímulo neutro (EN), que no no está disponible. cabeza, miraba la campana, etc.), mientras que la comida
los llamados estímulos neutros (EN), que no son capaces por sí mismos 2) Un vaso con agua (EN) + Un soplo de aire en la
provoca inicialmente la respuesta innata que queremos conseguir en el sujeto , y un Ejemplo: Una luz roja puede indicar a una rata que (EI) provocaba respuestas mucho más intensas (agitación
de provocar una respuesta incondicionada determinada en el sujeto. cara (EI) (provoca) reflejo de parpadeo (RI).
estímulo incondicionado (EI), que sí es capaz de provocar dicha respuesta innata o en estos momentos no hay agua con sacarina en el del animal, acercamiento a la fuente de comida,
3) El olor a comida (EN) + Un pequeño pinchazo en
incondicionada (RI). Al presentar varias veces el EN al mismo tiempo que el EI, se bebedero, o un cartel en una tienda de lotería salivación, etc.). Por lo tanto, la comida tendría
Ejemplos: un dedo (EI) (provoca) retirada del brazo (RI).
provoca una asociación entre ambos de manera que el estímulo neutro es capaz de indicando "no hay lotería de Navidad" puede inicialmente más fuerza biológica que la campana para
1) El sonido de una campanilla (EN) (no provoca) salivación (RI). 4) Un juguete (EN) + Un ruido intenso (EI)
provocar la misma respuesta, y pasa a llamarse EC, mientras que la respuesta que es ayudarnos a no perder tiempo entrando a preguntar modificar la conducta del sujeto.
2) El agua en un vaso (EN) (no provoca) reflejo de parpadeo (RI). (provoca) llanto en un bebé (RI).
capaz de provocar se denomina RC. si es eso lo que estamos buscando.
3) El olor a comida (EN) (no provoca) retirada del brazo (RI).
 Condicionamiento de Módulo 2: Condicionamiento clásico pavloviano por Pavlov en el siglo XIX
parpadeo

2.1. El condicionamiento clásico

Este procedimiento fue desarrollado en los años sesenta por

Gormezano y colaboradores (Gormezano, 1966; Gormezano, Procedimientos Condicionamiento del miedo
Prokasy y Thompson, 1987). Aunque inicialmente se utilizó con
humanos, enseguida se vieron las ventajas de su uso con experimentales
conejos albinos. Los conejos, como otros muchos animales,
Seguimiento del signo o
tienen un tercer párpado llamado membrana nictitante, que al
automoldeamiento Aversión condicionada al sabor
igual que los otros dos párpados protege a la córnea de la
sequedad y de la suciedad que pueda entrar del exterior. Sin
embargo, Gormezano observó que los conejos albinos casi
nunca parpadeaban de manera espontánea, por lo que decidió
Esta técnica también se denomina respuesta emocional condicionada (REC) o
utilizar esta respuesta para comprobar si cuando el conejo
supresión condicionada.
parpadeaba era en respuesta a la presentación del EI o del EC.
Este procedimiento fue utilizado por primera vez por Estes y Skinner (1941), y se
El estímulo incondicionado que se utiliza principalmente en
basa en el hecho de que las ratas, como otros muchos animales, se quedan
estos experimentos es un soplo de aire que se proyecta sobre la
paralizadas por el miedo que sienten ante determinados estímulos aversivos o
córnea o una ligera descarga eléctrica en el párpado. En ambos
La técnica de aversión condicionada al sabor suele realizarse utilizando como amenazantes (Bolles, 1970).
casos, el conejo realiza un parpadeo reflejo que se puede
estímulo condicionado un sabor que resulta novedoso para el sujeto, al mismo
condicionar. Sin embargo, se trata de un procedimiento lento,
tiempo que se le administra alguna sustancia que le hace enfermar o encontrarse Para su estudio se suelen emplear ratas. El estímulo aversivo o EI suele consistir
puesto que se necesitan cientos de ensayos para conseguir que
mal. en una descarga eléctrica en las patas que se hace llegar al sujeto mediante el
se produzca el condicionamiento.
enrejado metálico del suelo de la jaula. El estímulo condicionado es, con
Este procedimiento fue descrito por primera vez por Brown y Jenkins, en 1968, y Algunos ejemplos de estímulos condicionados son: frecuencia, un tono o una luz que se enciende cuando se va a producir la
aparece cuando un estímulo condicionado (EC) señala, de manera consistente, la descarga eléctrica, y el miedo condicionado se mide indirectamente, registrando
presentación de un estímulo incondicionado (EI). Ejemplo las variaciones en la conducta del animal.
Agua con sacarina.
La técnica más conocida se realiza presentando a unas palomas breves estímulos Jarabe de distintos sabores sin ningún efecto farmacológico. La aparición del miedo condicionado se consigue normalmente tras 3-5 ensayos
luminosos (EC) mediante una tecla que se enciende y se apaga, emparejando este de condicionamiento.
EC con la presentación de comida (EI). Tras unos cuantos ensayos de Entre los de estímulos incondicionados podemos encontrar:
emparejamiento tecla luminosa-comida, las palomas se acercan a la tecla y la Ejemplo
picotean (Kearns y Weiss, 2004). Sin embargo, no es necesario que las palomas Ejemplo Se puede entrenar a una rata para que presione una palanca de manera
picoteen la tecla para que se presente la comida; de hecho, las palomas siguen Inyecciones de cloruro de litio (LiCl) o de ciclofosfamida, que provocan náuseas en constante para obtener un refuerzo. Si mientras el sujeto está realizando esta
picoteándola aunque esta conducta impida la liberación de comida (Williams y el sujeto. conducta se presenta el EC (por ejemplo, el tono) seguido de la descarga
Williams, 1969). Exposición intensa a rayos X. eléctrica (EI), al cabo de unos cuantos ensayos, cuando aparezca el tono, el
Debido a que los sujetos experimentales (normalmente ratas, perdices o palomas) sujeto dejará de realizar la conducta de presión de la palanca porque esperará la
Esta técnica presenta una dificultad de adquisición del condicionamiento se encuentran mal tras haber ingerido la nueva sustancia (debido al EI), se produce descarga eléctrica a continuación.
intermedia (en torno a 35-40 ensayos) y se relaciona con la tendencia que muestran una aversión al sabor del EC.
muchos animales a acercarse y contactar con los estímulos que informan de la La razón de supresión o medida cuantitativa del grado de supresión de la
disponibilidad de comida (Domjan y Bukhard, 1993). Por ejemplo, las palomas En el laboratorio, antes de que el sujeto sea expuesto a la situación de conducta del sujeto (es decir, la medida indirecta del miedo que el sujeto
tienden a picar el grano que van a comer para eliminar la cáscara o separarlo del condicionamiento se le da a probar el EC (por ejemplo, agua con sacarina) y se experimenta ante este nuevo estímulo) se suele obtener aplicando la siguiente
tallo. Los depredadores tienden a acercarse a los olores, imágenes de movimiento o comprueba que el sujeto prefiere este nuevo sabor a otros presentes (por ejemplo, fórmula:
sonidos, que indican la presencia de presas. agua sola). Tras haber realizado las sesiones de aprendizaje, se miden los efectos
del condicionamiento comprobando en qué medida el sujeto ha dejado de
Por lo tanto, la manera de adquirir esta conducta y la topografía de las respuestas consumir este nuevo sabor.
varía según las especies utilizadas y los tipos de reforzadores (Kearns y Weiss,
2004). Este tipo de aprendizaje difiere de otros procedimientos de adquisición de Como se puede comprobar analizando la fórmula anterior, el valor de la razón
condicionamiento clásico en algunos aspectos importantes: de supresión puede variar entre 0 (cuando el miedo es máximo y deja de
Entre los humanos también se observan a menudo conductas de seguimiento de realizar la conducta por completo) y 0,5 (cuando no ha habido variaciones en la
signo. Veamos algunos ejemplos: -Los sujetos pueden realizar una fuerte asociación entre el EC y el EI en un único conducta previa del sujeto).
ensayo de aprendizaje.
Ejemplos
1) Muchos usuarios de ascensores siguen con la mirada los números del ascensor -El aprendizaje se puede producir aunque existan varias horas entre la ingesta del
que se van iluminando hasta que llegan a la planta deseada. nuevo sabor y la aparición de efectos negativos.
2) Es frecuente entre muchos inversores mirar a diario el estado de su fondo de
inversión o incluso los intereses de su plan de pensiones, aunque no vayan a Ejemplo 1
recibirlos hasta dentro de 30 años. A menudo, los familiares de pacientes recién operados preparan el plato favorito
3) Muchos lectores de periódicos consultan las encuestas de intención de voto de cuando éstos regresan a casa para tratar de ayudarles en su recuperación. Sin
los partidos políticos aunque sepan que faltan varios años para las elecciones. embargo, si el paciente sigue encontrándose mal, no es una buena idea porque se
puede dar aversión condicionada al sabor. Es decir, que si el sujeto asocia este
Por lo tanto, muchos humanos siguen la información que proporcionan algunos sabor (por ejemplo, el de la tarta de chocolate) con el hecho de que le duela la
estímulos sobre hechos o sucesos que les resultan prometedores, de la misma barriga al cabo de unas horas (por los puntos de la operación, por ejemplo), puede
manera que las palomas teclean el estímulo luminoso que les informa de la condicionarse negativamente este sabor haciendo que aborrezca su plato favorito.
presentación de comida. Para prevenir la aparición de esta aversión condicionada al sabor , es mejor
esperarse unos días a que el paciente esté plenamente recuperado.

Ejemplo 2
Muchas veces, los raticidas no son efectivos porque las ratas no suelen comer
mucha cantidad de una sustancia que no conocen. Por ejemplo, si ven un alimento
atractivo y que además sabe muy bien (el veneno), comen una pequeña cantidad y
se esperan un día o dos a ver qué pasa. Si en este período de tiempo se encuentran
mal (la pequeña cantidad ingerida no es suficiente para matarla), adquiere una
aversión condicionada al sabor y aunque tenga disponible ese nuevo "alimento"
pasa a diario por delante de él sin probarlo de nuevo.
 Módulo 2: Condicionamiento clásico pavloviano por Pavlov en el siglo XIX Presentación temporal de los estímulos 2.1. El condicionamiento clásico

en qué secuencia temporal se pueden presentar los EC y EI y cómo dicha

El modelo de contigÜidad y contingencia secuencia puede afectar a la cantidad de aprendizaje conseguida.

-Cuando dos estímulos se presentan juntos en el tiempo, es que hay contigüidad.

-El hecho de que un EC y un EI se presenten al mismo tiempo será una condición Condicionamiento de demora Condicionamiento de huella Condicionamiento simultáneo
suficiente para que se produzca condicionamiento clásico ; sin embargo, como
veremos a continuación, esta condición no es suficiente para explicar cómo se
produce este tipo de condicionamiento.

-La cantidad máxima de aprendizaje no se produce cuando el EC y EI se presentan

a la vez, sino cuando el EC se presenta un poco antes de que aparezca el EI.

-También existe asociación entre el EC y el EI cuando hay una separación temporal

entre la presentación de ambos estímulos de horas o incluso días.

-En lugar de la contigüidad temporal entre unos estímulos y otros, el

condicionamiento clásico necesita que se establezca una relación entre el EC y el
EI, de manera que el EC sea un buen predictor de la aparición del EI.

-La capacidad del EC para predecir el EI dependerá de la cantidad de veces que el

EC aparezca antes que el EI y de la cantidad de veces que este estímulo se presente
por separado.

-Condicionamiento clásico inhibitorio: No solamente es útil que el EC prediga la

aparición del EI, sino que también puede ser útil que haya EC que predigan la no
presentación del EI. Ejemplo:
a) la aparición de un compañero de otra sección en nuestra oficina nos indica que Un ejemplo de este tipo de condicionamiento podría ser: las lluvias en otoño Si siempre que hay una descarga eléctrica (EI) se enciende una luz roja (EC), asociaremos ambos
nuestra compañera de trabajo no ha venido a trabajar, (EC) nos indican que 21 días después puede que salgan setas (EI); por lo tanto, estímulos entre sí tras varias sesiones de entrenamiento (condicionamiento simultáneo), pero los
b) si nuestro amigo está enfadado con nosotros, sabemos que esta noche la RI sería ir a buscar setas al monte y la RC sería ir a buscar setas 21 días asociaríamos mucho mejor entre sí si la luz roja se presentara un poco antes que la descarga
seguramente no iremos juntos al cine. después de que haya llovido. (condicionamiento de demora), porque en este caso la luz roja tendría un valor informativo (nos
indica que vamos a recibir una descarga eléctrica) que cuando se presentan juntos no tiene
-Las relaciones entre los EC y los EI seguirían las leyes de la probabilidad y la (recibimos la descarga y vemos la luz al mismo tiempo, pero no nos ha informado de nada).
relación entre ellos no vendría definida por el principio de contigüidad (mera
presentación simultánea de los EC y EI), sino por el principio de contingencia.

-La contingencia entre los estímulos condicionado e incondicionado se define como Si el 50% de las veces el hombre Condicionamiento aleatorio
la relación existente entre dos probabilidades: la probabilidad de que el EC se del tiempo acierta y el 50% falla
presente al mismo tiempo que el EI, llamada p(EI/EC) y la probabilidad de que el EI en sus predicciones, el valor de
se presente en ausencia del EC, llamada p(EI/noEC). contingencia será próximo a 0 y
nadie se fiará de sus predicciones.
La expresión matemática sería:
Contingencia = p(EI/EC) – p(EI/noEC)

-El aspecto clave del modelo de contingencia entre el EC y el EI será que el Condicionamiento hacia atrás
emparejamiento entre ambos estímulos no es suficiente para que se produzca
condicionamiento clásico, sino que es necesario que el EC sea un buen predictor de
la aparición (condicionamiento clásico excitatorio) o de la no aparición
(condicionamiento clásico inhibitorio) del EI.

Condicionamiento temporal

Un ejemplo de este tipo de condicionamiento excitatorio se produciría si a un niño

hay que ponerle inyecciones intramusculares una vez al día, y cada vez que fuera a
recibir el pinchazo, el enfermero le diera un caramelo. Podría suceder que el niño
asociara el caramelo con el pinchazo y los caramelos dejaran de apetecerle por
asociarlos a la inyección.

Un ejemplo de condicionamiento inhibitorio se podría producir cuando, tras el paso El ejemplo más conocido de condicionamiento temporal es el que se produce
de un huracán las autoridades hicieran sonar una sirena (EC) para indicar a los cuando llevamos muchos días poniendo el despertador a la misma hora. El
ciudadanos que ya ha pasado el peligro (EI) y que pueden salir de sus refugios o de sonido del despertador (EI) nos despierta (RI) de manera regular. Con el
sus hogares. tiempo se genera un EC (paso de un intervalo de tiempo determinado) que
hace que un día que tengamos fiesta nos despertemos a la misma hora (RC).
 2.2. Efectos de la estimulación repetida 2.3. Fenómenos básicos del condicionamiento clásico

Habituación
Sensibilización Extinción Recuperación espontánea Generalización y discriminación
Deshabituación
Fatiga
Adaptación Adquisición
sensorial
(Ver módulo 1) Hasta ahora, habíamos hablado de los estímulos como si fueran entidades
Supongamos que ya hemos condicionado un estímulo inicialmente neutro y que está produciendo una tasa Imaginemos que hemos condicionado un estímulo, más tarde hemos independientes unos de otros y fácilmente identificables, pero esto no
estable de respuestas condicionadas, ¿qué sucederá si dejamos de emparejarlo con el EI? Se iniciará un realizado un proceso de extinción y hemos realizado una pausa de varios siempre es así. De hecho, a veces, estímulos muy diferentes son catalogados
proceso denominado extinción en el que la fuerza de la respuesta condicionada se irá debilitando poco a poco , días. ¿Qué sucederá pasado este tiempo? ¿Nuestro estímulo de la misma manera; así, el estímulo "perro" puede ser más grande o más
La adquisición se produce durante la fase del proceso de llegando incluso a desaparecer. La extinción se emplea en gran medida en el ámbito clínico por medio de la condicionado provocará de nuevo una respuesta condicionada? pequeño, tener el pelo largo o corto, de color negro, blanco o con manchas,
formación del condicionamiento clásico. Mediante este proceso modificación de la conducta. Es muy útil en el tratamiento de las fobias. No todas las respuestas condicionadas puede tener el hocico alargado o chato, etc. Sin embargo, estímulos muy
se consigue que el estímulo neutro se convierta poco a poco en se extinguen de la misma manera; en general, cuanto más fuerte sea una RC más difícil resultará de extinguir. En estas condiciones es muy probable que aparezca una recuperación semejantes pueden ser considerados como diferentes.
un estímulo condicionado y, por lo tanto, sea capaz de provocar Ejemplo: Si a un sujeto A lo hemos condicionado previamente para que emita una respuesta condicionada espontánea: la respuesta condicionada vuelva a aparecer un tiempo
una respuesta que antes no provocaba. consistente en apretar ligeramente una palanca, mientras que a un sujeto B le provocamos una respuesta después de haber realizado la extinción. Los procesos que permiten que asimilemos dentro de una misma categoría
condicionada consistente en apretar cinco veces una palanca que está muy dura, la asociación producida en el algunos estímulos o que los segreguemos en categorías diferentes se
La adquisición suele tener una curva característica (podéis ver sujeto B será más fuerte que en el sujeto A y, por lo tanto, la extinción resultará más difícil de realizar. La recuperación espontánea es frecuente en los pacientes en los que se denominan generalización y discriminación respectivamente.
la figura siguiente), la cual indica que los mayores incrementos Ejemplo: Imaginemos que un niño pequeño recibe un arañazo en la mano la primera vez que se acerca a un ha producido extinción. Por ello, es relativamente frecuente que
se producen en los primeros ensayos de condicionamiento, gato. El niño asocia inmediatamente la presencia del gato (EC) con el dolor del arañazo (EI) y muestra como pacientes en los que se ha aplicado alguna técnica de modificación de La generalización es descrita como la tendencia a responder de la misma
mientras que, conforme avanza el aprendizaje, los incrementos respuesta condicionada (RC) el miedo a estar cerca de estos animales. Una manera de eliminar ese miedo conducta sufran de vez en cuando algún retroceso, lo que no impide, sin manera ante estímulos que son similares al EC. Por el contrario, la
en la respuesta condicionada se van haciendo menores hasta condicionado es exponer al niño al estímulo que le provoca miedo (EC, gato) en condiciones controladas que embargo, que el sujeto vaya mejorando a lo largo del tiempo. discriminación posibilita responder de manera distinta ante estos mismos
llegar a un nivel asintótico. Por ello, cuando aprendemos una sepamos que no van a ir asociadas al EI (arañazo). Esta exposición se puede llevar a cabo de manera estímulos.
nueva habilidad, por ejemplo, esquiar, conducir o hablar un progresiva, enseñándole dibujos, fotos o diapositivas de gatos, para posteriormente mostrarle un gato al otro Ejemplo: Un sujeto con retraso mental debe medicarse durante 5 días, de
idioma nuevo, al principio se consiguen grandes avances y lado de una mampara de cristal, y por último, acercándole a un gato que sepamos que es cariñoso y que no le modo que asocia la bata blanca (EC) con un pinchazo en el brazo (EI). -Cuanto más parecidos sean los estímulos, más fácil será la generalización (y
conforme pasa el tiempo, los progresos son más lentos y va a provocar ningún daño. De este modo, la RC de miedo hacia los gatos se irá debilitando de manera Como consecuencia de esta asociación repetida durante varios días, más difícil la discriminación), y al revés, es decir, cuanto más diferentes sean
cuestan más de conseguir. progresiva. desarrolla una respuesta condicionada de miedo hacia todas las personas los estímulos, más sencilla será la discriminación y más difícil la generalización
que llevan bata blanca. Utilizando técnicas de modificación de conducta,
su psicóloga consigue que pueda estar con personas que llevan bata -Los gradientes de generalización:
blanca (los cuidadores de su centro de día) sin que manifieste ningún tipo La disminución progresiva de la respuesta se denomina gradiente de
de inquietud ni recelo. Pero el paciente está un mes de vacaciones y generalización.
cuando regresa, vuelve a sentir miedo de las personas que llevan bata
blanca. Al cabo de una semana de asistencia diaria al centro, el miedo Un gradiente de generalización con mucha pendiente indica que la tasa de
desaparece. respuesta baja mucho cuando se varía, aunque sea levemente, alguna
característica de un estímulo (por ejemplo, el color),

Un gradiente de generalización con poca pendiente indica que dicha

característica es poco relevante para ese tipo de estímulo, es decir, que
aunque varíe mucho esta característica, la respuesta condicionada se seguirá
produciendo.

-El estudio de los gradientes de generalización nos permite conocer hasta qué
punto una característica de un estímulo (como por ejemplo el tamaño, el color
o la textura) es importante en la regulación de la conducta del sujeto.

Ejemplo
Imaginemos una niña con migrañas que se desencadenan al ingerir chocolate. Si esta
niña comprueba que cada vez que toma helado de chocolate (EC) tiene dolor de cabeza
(EI), generará una aversión condicionada hacia los helados (generalización del
aprendizaje a estímulos parecidos). Sin embargo, con el tiempo puede que aprenda a
discriminar entre unos helados y otros (si se atreve a probar otros sabores). Es posible
que sepa que los helados de vainilla, fresa, turrón, etc. no le provocan este dolor de
cabeza (proceso de discriminación), mientras que otros alimentos que contienen este
ingrediente (natillas de chocolate, napolitanas de chocolate, etc.) sí que le provocan este
dolor de cabeza y generalice su aprendizaje a "todos los alimentos que tienen
chocolate".

Por último, supongamos que las palomas del experimento de Guttman y Kalish (1956)
tuvieran una anomalía cromática que les impidiera percibir los cambios de color de los
estímulos. En este caso, el gradiente de generalización no tendrá prácticamente
pendiente y la tasa de respuesta será la misma para las distintas longitudes de onda.
 2.4. Fenómenos especiales del condicionamiento clásico

Contracondicionamiento Condicionamiento de orden superior Ensombrecimiento Precondicionamiento sensorial Inhibición latente Bloqueo Irrelevancia aprendida

En este tipo de aprendizaje, un estímulo puede

actuar como EI después de haberse condicionado.
Se produce cuando hay un proceso de Esquema:
En este procedimiento de
Fases que deben seguirse: condicionamiento compuesto (es decir, Primera fase:
Es un fenómeno especial de aprendizaje aprendizaje se presentan el
hay dos o más estímulos para EN1 + EI RI EC y el EI de manera no
por condicionamiento clásico en el que la 1) En primer lugar, se produce un aprendizaje por condicionar) y uno de ellos ya ha sido EC1 RC
respuesta que da un sujeto se invierte o se correlacionada; es decir, unas
condicionamiento clásico básico. Por ejemplo, un previamente condicionado, lo que Segunda fase:
contrarresta asociando este estímulo con El ensombrecimiento se produce cuando veces se presenta uno, en
tono (EN) se asocia con la presentación de comida dificulta el condicionamiento del otro
otro que provoca las reacciones contrarias. tratamos de realizar un procedimiento de
EN2 + EC1 RC otras ocasiones se presenta
(EI), y al cabo de unos ensayos, el tono es capaz de estímulo presentado.
provocar la respuesta de salivación (RC) y pasará a aprendizaje con dos o más EC y uno de EC2 no RC el otro, y a veces se
ellos se asocia en mayor medida que el En este caso, también conseguimos presentan ambos, sin seguir
denominarse (EC1; condicionamiento de primer
otro al EI, y, por lo tanto, uno de ellos no que un EN se convierta en EC sin que ningún orden lógico. Esta
orden).
haya sido asociado previamente al EI. presentación previa dificulta
provoca ninguna RC o la provoca de
Hasta ahora hemos visto que en el el condicionamiento
2) Si más tarde una luz (EN) se empareja con el tono manera muy débil. En primer lugar, se presentan varias
condicionamiento clásico los estímulos que posterior.
(EC1), al cabo de unos cuantos ensayos la luz será veces asociados dos estímulos En condiciones naturales, los sujetos nos desenvolvemos en
se utilizan para que se asocien con el EI son capaz de provocar por sí misma la RC, y por lo tanto Veamos el procedimiento de este neutros que no provocan el medio rodeados de numerosos estímulos (por ejemplo,
estímulos neutros, es decir, que no pasará a llamarse EC2 (condicionamiento de fenómeno especial de aprendizaje: En la inhibición latente, la presentación un aviso de peligro puede contener claves visuales,
prácticamente ninguna respuesta en
provocan ninguna respuesta, positiva ni segundo orden). aislada de un estímulo antes de que se auditivas, olfativas, etc.). Para cualquier sujeto, lo más
negativa, en el sujeto. Ejemplos de estos el organismo:
EN1 + EN2 + EI RI intente asociar con un EI provoca que la ventajoso es poder centrar su atención en los estímulos que
estímulos neutros pueden ser una luz, un 3) Podríamos seguir con esta cadena de asociaciones EC1 RC1 asociación posterior sea más difícil. aportan mayor información, siendo capaz de ignorar el
sonido, etc. Pero también podemos y provocar un nuevo aprendizaje asociando un olor EC2 no provoca RC EN1 + EN2 resto. Si no funcionara este mecanismo de inhibición, el
emplear como EN un estímulo que (EN) con la luz (EC2), de manera que el olor acabara EC1 +EC2 RC1 sujeto iría cambiando su atención de un estímulo a otro El esquema:
inicialmente provoca una respuesta provocando la misma respuesta condicionada y se Ejemplo continuamente, sin centrarse en los aspectos relevantes, lo
determinada en un sujeto y asociarla con convirtiera en EC3 (condicionamiento de tercer En este procedimiento, el EC1 sería el Una luz (EN1) y un tono (EN2). Esquema: que daría lugar a una conducta mucho menos eficiente. Primera fase:
un EI para que provoque una respuesta orden). estímulo ensombrecedor, mientras que EN//EI
diferente e incluso contraria. el EC2 sería el estímulo ensombrecido. Primera fase:
Tras varios ensayos, se produce
La ventaja del condicionamiento de orden superior asociación del EN2 con el EI: EN solo Ejemplo: Un niño conoce distintos dibujos que representan Segunda fase:
es que, para que se produzca el condicionamiento Ejemplo un coche. Si queremos que el niño aprenda a leer o a EN + EI RI
clásico no es necesario que esté presente el EI Imaginemos que asociamos a unas ratas Segunda fase: escribir la palabra coche, es mejor que se presente el
primario, sino que podemos provocar aprendizaje a un tono (EN1) y una luz verde poco EN2 + EI RI EN + EI RI estímulo lingüístico de manera aislada, porque si asociamos
partir de un estímulo condicionado previamente. intensa (EN2) con la liberación de un EC2 RC2 la palabra con el dibujo, el niño se fijará en el dibujo (que es Tercera fase:
poco de agua (EI). La liberación de agua Tercera fase: el EC que ya conoce) y dificultará el aprendizaje de la EC RC débil o
En el siguiente esquema se ve cómo un
estímulo condicionado (EC(+))que provocaría inmediatamente una RI de Ejemplo EC RC débil o inexistente palabra escrita. inexistente
El esquema del condicionamiento de orden lamer el bebedero. En una fase siguiente,
provocaba una respuesta condicionada Un tono (EN2) con la liberación de
superior sería el siguiente: el tono también provocaría esta conducta
determinada (RC(+)), tras ser asociado con una bolita de comida (EI), que
un EI acaba provocando una respuesta (RC), pero si ha habido
Primera fase (condicionamiento de primer orden): provoca una respuesta
condicionada de signo contrario (RC(–)). ensombrecimiento, la luz no se habrá Una de las características de la
conseguido asociar de manera suficiente incondicionada (RI) o condicionada
(RC2) de salivación. inhibición latente es que muestra una
EN + EI RI con el EI y, por lo tanto, no provocará la gran dependencia del contexto en el
EC1 RC1 RC, o lo hará con muy poca intensidad. que se presenta, es decir, que si el
EC(+) RC(+) Si a continuación comprobamos los mismo estímulo (por ejemplo, una luz,
Segunda fase (condicionamiento de segundo El ensombrecimiento puede producirse efectos del EN1, veremos que se ha
EC – EI RC(–) orden):
o un tono) se presenta en un ambiente
por dos motivos diferentes: transformado en un EC capaz de Ejemplo: Supongamos que
EC(–) RC(–) distinto (en lugar de en una habitación,
EN + EC1 RC1 aprendemos que a veces la
EC2 RC2
provocar una RC debido a su en un pasillo), puede dejar de
1) Cuando uno de los estímulos es más predicción del tiempo dice que va
asociación previa con el EN2: producirse la inhibición latente y darse
intenso que el otro. a llover (EN) y no llueve (No EI),
un aprendizaje normal.
Las fases 3 y 4: condicionamiento de tercer o de Ejemplo EC1 RC1 otras veces afirman que va a llover
cuarto orden. Si presentamos un tono alto y una luz (EN) y llueve (EI),
débil cada vez que aparece comida, es Ejemplo En el caso del ejemplo anterior, si
Aunque la fuerza de la respuesta condicionada probable que la comida se asocie con el En nuestro ejemplo, la luz sería capaz en ocasiones dicen que no va a
Ejemplos: preexponemos al paciente que va a
tiende a ser menor cuanto más nos alejamos del EI tono y que la luz quede ensombrecida. llover (no EN) y llueve (EI)
de provocar la respuesta recibir la quimioterapia en una
primario (es decir, RC1 > RC2 > RC3, etc.), este tipo
Si a un niño que tiene miedo a los perros se condicionada de salivación. habitación del hospital y cuando
de condicionamiento es muy útil porque nos 2) Cuando uno de los estímulos tiene y otras que no va a llover (no EN)
le presenta de manera sistemática un recibe las sesiones se encuentra en
permite aplicar el condicionamiento clásico en un mayor relevancia causal. y no llueve (no EI).
otra zona, por ejemplo, en unas salas
perro asociado con un juego, al final el número de situaciones mucho mayor, puesto que no Por lo tanto, el precondicionamiento
perro provocará una respuesta emocional de administración de ese tratamiento,
es necesario utilizar el EI. Este hecho resulta muy útil Ejemplo sensorial muestra que la asociación la inhibición latente no puede Y, además, cualquiera de las
positiva. cuando el EI no está disponible, es peligroso o es previa entre dos estímulos neutros combinaciones anteriores es igual
Si presentamos un olor y un tono, y producirse.
perjudicial para el sujeto. Además, permite que se tratamos de emparejar estos estímulos es capaz de provocar un nuevo de probable.
Otro ejemplo lo vemos en los alcohólicos, formen asociaciones sucesivas entre unos con la presentación de comida, es condicionamiento en ausencia del EI
que asocian la ingesta de alcohol con cierto aprendizajes y otros mediante el uso del lenguaje, Si en un momento dado cambian
probable que el olor se asocie en mayor (EC1 RC1).
bienestar (aunque conforme progresa el sin que sea necesario exponer al individuo a cada Ejemplo: Las náuseas y los vómitos al meteorólogo y existe una
medida y ensombrezca el tono, puesto
alcoholismo se va asociando cada vez más una de las situaciones potenciales de aprendizaje. asociados a la quimioterapia se pueden asociación más consistente entre
que los alimentos en condiciones
con la ausencia de malestar). Por lo tanto, Hasta ahora hemos visto el reducir exponiendo unos días antes, al que digan que va a llover y que
naturales suelen tener olor y raramente
el alcohol es un estímulo inicialmente
hacen ruido. procedimiento general de adquisición sujeto que va a ser objeto de llueva (EN + EI), y nos dicen que va
apetitivo. En el tratamiento del Ejemplos de reforzadores que se pueden utilizar
del condicionamiento clásico y tratamiento, al ambiente hospitalario. a llover (EN), nos costará más
alcoholismo es muy frecuente la utilización para provocar condicionamientos de orden
superior: el dinero, las joyas, una alabanza, etc. Además, cada especie muestra una procedimientos especiales en los que En este caso, el ambiente hospitalario tomar el paraguas porque hemos
de fármacos que provocan náuseas y aprendido previamente que este
El dinero no tiene ningún valor como reforzador predisposición biológica a asociar unos se sigue produciendo aprendizaje. Sin sería el EN preexpuesto, las sesiones de
vómitos cada vez que el sujeto ingiere una quimioterapia el EI y las náuseas y tipo de información es irrelevante
primario (no se puede comer o beber); sin embargo, estímulos con otros y ello provoca que embargo, hay algunas situaciones en
bebida alcohólica, de modo que (y si el vómitos la RI. Así, cuando el paciente (por ello a este procedimiento se
es posible intercambiarlo por otros bienes que sí algunos estímulos sean fáciles y otros las cuales el aprendizaje se ve
sujeto es constante con el tratamiento), el termina su tratamiento y regresa al le denomina irrelevancia
que son reforzadores primarios o por otros difíciles de asociar, en función de la dificultado por distintos motivos.
alcohol se contracondiciona y pasa a ser un hospital (EC) la respuesta condicionada aprendida).
reforzadores secundarios que despiertan el interés relevancia causal que exista entre ellos
estímulo aversivo. es mucho más débil.
del sujeto. en el entorno natural de ese animal.
 2.5. El condicionamiento clásico vicario 2.6. Condicionamiento clásico inhibitorio Recuerda

EC+: estímulo condicionado

En el condicionamiento clásico, un estímulo condicionado es capaz de informar de la aparición de un suceso relevante para el organismo , por ejemplo, que se va a presentar excitatorio
Sin embargo, no siempre necesitamos estar expuestos a los estímulos comida, o que se va a recibir una descarga eléctrica. Sin embargo, hasta ahora hemos considerado que este suceso relevante consiste en la presentación de un EI, pero existe otra RC+: respuesta condicionada
condicionado e incondicionado para aprender las relaciones entre unos posibilidad: que el suceso consista en la no presentación del EI. excitatoria
estímulos y otros. De hecho, gran parte del aprendizaje se produce por
observación, es decir, viendo qué les sucede a los demás cuando están En el primer caso, es decir, cuando el EC predice la aparición del EI hablamos de condicionamiento excitatorio. En este caso el estímulo condicionado se representa como EC+ y la EC-: estímulo condicionado
expuestos a estas situaciones. respuesta condicionada se representa como RC+. inhibitorio
Los modos como podemos aprender por observación son ilimitados: RC-: respuesta condicionada
En el segundo caso, cuando el EC predice la no aparición del EI, hablamos de condicionamiento inhibitorio y los estímulos y respuesta condicionados se representan como EC- y
viendo las consecuencias en familiares o amigos, viendo las noticias,
RC- para diferenciarlos del anterior. inhibitoria
leyendo, jugando, viendo películas, escuchando relatos, etc.

Ejemplo: El condicionamiento inhibitorio también se denomina inhibición condicionada y el procedimiento se representa de la siguiente manera:

1) Un niño puede aprender que las avispas (EN) pican (EI) viendo los EI (provoca) RI
efectos que provocan en un amigo suyo, en lugar de padecerlos él EN (no provoca) RI Un niño puede aprender que cuando
directamente.
EC- no EI (cuando se presenta el EC no se presenta el EI) su padre se pone a ver la televisión
2) Un adolescente puede aprender lo peligroso que es conducir bajo los EC- RC- (EC) no van a ir a jugar al parque (EI).
efectos del alcohol (EN) viendo un documental sobre accidentes de Por lo tanto, adaptará su conducta
tráfico o asistiendo a una charla en su instituto en la que participan Por lo tanto, el EC- se asocia a la no presentación del EI, y el estímulo condicionado inhibitorio (EC-) acaba provocando una respuesta condicionada inhibitoria. de modo que cada vez que su padre
pacientes con lesión medular (EI). se ponga a ver la tele, él no insistirá
Sin embargo, para que se produzca un condicionamiento inhibitorio es necesario que haya un contexto excitatorio. en ir al parque, sino que se irá a su
Estudiaréis en profundidad el aprendizaje vicario en el módulo didáctico habitación y sacará todos los
"Bases neurales del aprendizaje" de esta asignatura. Ejemplos juguetes (RC).
Si vemos que en una panadería han puesto un cartel de "no hay pan" (EC-) puede que modifiquemos nuestra conducta y dejemos de entrar (RC-); sin embargo, no variaremos
nuestra conducta si vemos este mismo cartel en una ferretería o en una farmacia. Por lo tanto, el contexto excitatorio (cuando vemos una panadería tendemos a entrar para
conseguir el pan) es necesario para que nuestra conducta se modifique.

Si se presenta una luz (EN) y no se produce una descarga eléctrica (no EI), la luz seguirá siendo EN porque no habrán variado en nada las condiciones del contexto. Sin embargo, si
estamos recibiendo constantemente descargas eléctricas (EI) y al encenderse la luz (EN) dejamos de recibirlas (no EI), la luz sí que posee un valor informativo y, por lo tanto,
dejaremos de intentar escapar mientras la luz siga encendida.

Se realiza mediante dos tipos de ensayos que se van presentando al azar En este procedimiento, la presentación del EI viene precedida por la presentación de un EC+, igual
a lo largo del condicionamiento. El estímulo incondicionado solamente se que en el procedimiento estándar, pero se diferencia del anterior en que, cuando se presenta el
presenta en algunos de esos ensayos. En el laboratorio, el EC- no se presenta el EC+. Es decir, al contrario que en el caso del procedimiento estándar, si hay
condicionamiento un EC excitatorio (por ejemplo, una señal que indica en un ascensor que estamos en la planta
inhibitorio se puede deseada) no puede haber al mismo tiempo un estímulo condicionado inhibitorio (una indicación de
En uno de los ensayos, la aparición del EI viene precedida por un EC+,
provocar mediante dos que estamos cambiando de planta y de que, por lo tanto, aún no podemos salir del ascensor).
mientras que en el otro, el EC+ se presenta junto con un EC-, y el EI no Procedimiento estándar o Procedimiento de
técnicas experimentales: el
aparece. discriminación compuesta inhibición diferencial
procedimiento estándar y En este tipo de procedimiento no está tan claro qué es lo que provoca el contexto excitatorio
la inhibición diferencial. necesario para que haya condicionamiento. Algunos autores sostienen que puede ser el hecho de
Por lo tanto, la RC solamente se dará cuando el EC+ se presente solo (en
ausencia del EC-). que en ese contexto el sujeto espera que suceda algo, por ejemplo, al ver un semáforo esperamos
que esté de algún color (verde, rojo o amarillo), y la rata que está en la caja experimental espera
La presentación del EC+ proporciona el contexto excitatorio necesario en recibir un EI (una descarga, comida, bebida, etc.). De hecho, este procedimiento sigue provocando
cualquier condicionamiento inhibitorio. Es decir, cuando aparece el EC+ menor condicionamiento que el procedimiento estándar, lo que refuerza la creencia de que el
es que algo va a suceder, mientras que la presentación del EC- informa de contexto excitatorio es importante para que se dé este tipo de aprendizaje.
la no aparición del EI.

En la vida cotidiana, un ejemplo de condicionamiento clásico inhibitorio

nos lo proporcionan los semáforos y los guardias urbanos. La luz roja de
un semáforo (EC+) nos indica que no debemos pasar si no queremos
recibir un EI (golpe con un coche, multa, pitada de otros conductores,
etc.), por ello realizamos nuestra RC que consiste en frenar el coche. Sin
embargo, si hay un policía que con la mano nos dice que pasemos (EC-)
sabemos que aunque realicemos la conducta el EI no se va a presentar,
por lo que pasamos aunque el semáforo esté en rojo (no realizamos la
RC).

A una rata se le presenta una luz (EC+) y a continuación se le suministra

una descarga eléctrica (EI). Pero en ocasiones se le presenta la luz (EC+),
seguida de un tono (EC) y no se produce la descarga eléctrica. Por lo
tanto, la luz proporciona el contexto excitatorio "va a pasar algo" y el
tono informa de que no se va a presentar la descarga. Por ello, cuando la
rata vea la luz solamente modificará su conducta (RC; por ejemplo, si está
comiendo dejará de hacerlo o si está en una jaula en la que puede
escapar de la descarga eléctrica, lo intentará), mientras que si se
presentan la luz y el tono, la rata continuará mostrando su misma
conducta (no habrá RC).
 2.7. Perspectivas teóricas del condicionamiento clásico
Otras aproximaciones teóricas, como por ejemplo
el modelo de Sutton y Barto (1990), el modelo
SOP de Wagner (1981) y los modelos de tiempo
real complejo (Coutureau y colaboradores, 2002;
Primeros modelos teóricos cuantitativos de condicionamiento clásico Modelos de selección del estímulo Otras teorías del Grossberg, 1975; Honey y Ward-Robinson, 2002;
condicionamiento clásico Schmajuk y Dicarlo, 1992; Sutton y Barto, 1990)
Al poco tiempo de ser descrito por Pavlov (1927) el condicionamiento clásico, Los modelos anteriores hubieron de ser modificados al comprobar, en la década de han tratado de explicar nuevos fenómenos de
algunos investigadores observaron que las predicciones realizadas por esta los sesenta y principios de los setenta del siglo pasado, que la fuerza asociativa que aprendizaje, pero hasta el momento no existe
teoría podían resultar ambiguas debido a que no había ningún modelo se conseguía con un estímulo dependía también de la fuerza asociativa que habían ningún modelo que permita predecir de manera
adquirido otros estímulos presentes en las sesiones de condicionamiento. adecuada todos los fenómenos de aprendizaje
matemático que de manera clara y precisa realizara predicciones que pudieran
encontrados en el estudio del condicionamiento
ser corroboradas o refutadas por los datos obtenidos. Este hecho llevó a clásico (Vogel, Castro y Saavedra, 2004). En la
formular los primeros modelos computacionales del condicionamiento clásico. actualidad se siguen encontrando fenómenos de
aprendizaje que no habían sido descritos hasta el
momento, y será necesario en el futuro un
modelo teórico más amplio que permita dar
cabida a todas las posibles formas en las que un
EC puede ser asociado a un EI.

Teoría de la reducción del Teoría estocástica del

impulso aprendizaje
Modelo Modelo de la sorpresa del Modelo de tiempo
Modelo de Pearce Modelo de
atencional de EI de Kamin real de Schumajuck
y Hall Rescorla y Wagner
Mackintosh

Ambas teorías partieron de concepciones del aprendizaje diferentes pero

llegaron al mismo sistema de cuantificación. Kamin (1969) presentó varios
Este modelo tiene en cuenta las posibles variaciones tanto en el procesamiento del EC como del EI. trabajos en los que se demostraba la Los modelos presentados en los apartados anteriores
Consecuencia: ambas teorías se engloban bajo la denominación común de existencia del fenómeno de bloqueo describían cambios en la fuerza asociativa en los ensayos,
Aunque el modelo de Mackintosh puede explicar numerosos fenómenos de aprendizaje, hay
"Regla de aprendizaje del operador lineal" o "hipótesis de continuidad", ya y la importancia que éste tiene en el pero no contemplaban la posibilidad de que pudieran
algunas situaciones de aprendizaje en las que se ha visto que este modelo no ofrece una respuesta
que presuponen que el aprendizaje irá aumentando de manera progresiva de condicionamiento. darse cambios dentro de cada ensayo. Algunos fenómenos
satisfactoria.
un ensayo al siguiente siguiendo una regla simple ΔHi = θ(M-Hi) de condicionamiento clásico, como el bloqueo o el
Pearce y Hall (1980) propusieron que los animales tendrían una capacidad de procesamiento Kamin (1969) propuso que el ensombrecimiento, pueden ser explicados desde la
Crítica: estos modelos solamente podían explicar los supuestos de aprendizaje aprendizaje dependería del grado de perspectiva anterior, pero otros que hemos visto en este
limitada para procesar los EC y los EI de manera simultánea, con lo cual los estímulos que fueran
más sencillos en los que un EC se asociaba a un EI, por lo que pronto surgieron sorpresa que provocara el EI. Según módulo, como que la latencia y la intensidad de la
seguidos de consecuencias imprevistas por el sujeto aumentarían su probabilidad de acceder a este
nuevos modelos que trataron de dar cabida a otros fenómenos de aprendizaje este autor, cuando se produce respuesta condicionada, dependen del momento en el que
sistema de procesamiento.
como el bloqueo o el ensombrecimiento. bloqueo, el EI se asocia al EC1 se presenten los EC y los EI en las sesiones de aprendizaje.
Este supuesto se formalizaría matemáticamente mediante la siguiente expresión: porque en la primera fase se habían
αAn = |λn–1 – VAn–1| presentado juntos, mientras que en Un aspecto clave de los modelos de tiempo real es el de
la segunda fase, el sujeto no se traza del EC. Una vez que el EC se ha presentado, el sujeto
Donde αAn sería el nivel de procesamiento del estímulo condicionado A en el ensayo n , λn–1 sería asombra porque en el compuesto se forma una representación interna de él que varía a lo
Hull (1943) sugirió que las asociaciones se -Modelo que trataba de cuantificar la cantidad de aprendizaje producido EC1 + EC2 ya estaba presente el largo del tiempo x(t).
la magnitud del estímulo incondicionado presentado en el ensayo n–1, y VAn–1 sería la magnitud
formaban entre un estímulo (EC) y una esperada del estímulo incondicionado según el conocimiento anterior del sujeto. estímulo que predecía la aparición
respuesta (RC) cuando la emisión de la -Diferencia con de la teoría de Hull: el refuerzo se define únicamente en del EI (es decir, el EC1). Sin El modelo más simple dentro de estas teorías que tienen
respuesta en presencia del estímulo fuera términos de contigüidad entre el estímulo y la respuesta, por lo que no Es decir, que si en el ensayo n–1 un sujeto espera que tras un ruido determinado se presente un embargo, si se presenta solamente en cuenta la evolución temporal de los estímulos es el de
seguida por una reducción del impulso. tiene en cuenta la "reducción del impulso" formulada por Hull. poco de comida, y sucede lo que estaba esperando, en el ensayo siguiente (n) el sujeto ignorará la el EC2, el EI provoca sorpresa al Schmajuk (1997), que consiste únicamente en una
presentación del ECA. Sin embargo, si en lugar de recibir comida, recibe una descarga eléctrica, la mismo tiempo que se presenta el pequeña modificación del modelo de Rescorla y Wagner
Según el modelo de reducción del impulso de -EC está formado por un conjunto de elementos, de manera que en cada EC2, por lo que este estímulo para que se tenga en cuenta la evolución temporal de la
próxima vez que se presente el ECA la atención hacia ese estímulo será máxima, por lo que el valor
Hull (1943), si unas ratas privadas de comida ensayo unos cuantos de esos elementos se pueden asociar con una condicionado se asocia con el EI. representación de los estímulos:
de αAn será mayor.
movían una palanca cuando estaba presente la respuesta o con su contraria. Sin embargo, conforme vayan avanzando
luz y recibían inmediatamente comida, la las sesiones de entrenamiento, los elementos que forman el estímulo se Por lo tanto, el aspecto clave del modelo de Pearce y Hall es que un estímulo será procesado en la La hipótesis de la sorpresa del EI ΔVAn = αA β [λ(t) – ΣxA(t)Vn–1(t)] xA(t)
conexión entre la representación interna de la van asociando de manera más fuerte con la respuesta objetivo, mientras medida en que no sea un buen predictor de sus consecuencias. propuesta por Kamin logra explicar
luz y la representación interna de la conducta que se debilitarán las asociaciones iniciales que hayan sido fruto del azar también el fenómeno de Donde xA(t) sería la fuerza de la traza del ECA en un
de presionar la palanca se reforzaría porque las con la otra respuesta. El condicionamiento habrá terminado cuando la ensombrecimiento propuesto años momento temporal llamado "t". Además, los parámetros
ratas reducían su impulso de comer una vez mayoría de los elementos que forman el EC se hayan asociado con la Además, el modelo de Pearce y Hall permite calcular el valor de la fuerza asociativa (VAn) que se antes por Pavlov, puesto que el EC2 cantidad máxima de aprendizaje (λ) y fuerza asociativa
que se habían saciado. respuesta condicionada. conseguirá en cada ensayo aplicando la siguiente fórmula: se asocia en menor medida al EI conseguida hasta el ensayo anterior (Vn–1) también
cuando se empareja su presentación pueden variar a lo largo del tiempo, mientras que el resto
Según Hull, cuando el estímulo neutro VAn = VAn–1 + [SA · |λn–1 – VAn–1| · λn] con un EC1 en comparación a de valores son los mismos que en el modelo de Rescorla y
comienza a condicionarse, empieza a asociarse cuando se presenta de manera Wagner.
a la RC y dicha unión se va haciendo más fuerte Donde SA es la intensidad del estímulo condicionado A. aislada.
conforme se van produciendo más ensayos de Para el modelo de Schmajuk (1997), el valor de la traza del
condicionamiento. El modelo de Pearce y Hall es el que mayor número de fenómenos de aprendizaje logra explicar, No obstante, un modelo propuesto EC sería máximo al poco tiempo de haber aparecido el
dado que permite que haya variaciones tanto en el procesamiento del EC (α) como del EI (λ, unos años más tarde por Rescorla y estímulo y decaería de manera negativamente acelerada
Los cambios en la asociación EC-RC (ΔHi), intensidad presentada; VA intensidad esperada). Wagner recibió mucho más apoyo cuando éste dejara de presentarse.
llamado "hábito" en la teoría de Hull, se podían empírico que éste y ha constituido la
cuantificar mediante la fórmula de Hull- Todos los modelos anteriores se basan en establecer las reglas que rigen el aprendizaje base de numerosas investigaciones
Spence, para cualquier estímulo condicionado considerando la importancia relativa de unos y otros estímulos. Pero existen otros factores que se que se siguen realizando en la
(ECi): deben tener en cuenta para estudiar cómo se produce el aprendizaje en el condicionamiento actualidad.
clásico, como por ejemplo, la dinámica temporal de estas asociaciones.
ΔHi = θ(M-Hi)
Se ha documentado que las presentaciones reforzadas de un EC pueden retardar el
Donde ΔHi es proporcional a la diferencia entre condicionamiento posterior de ese estímulo cuando se vuelve a emparejar con un nuevo EI.
el valor máximo de aprendizaje (M) y la fuerza
que tenía el hábito al comienzo del aprendizaje
(Hi), siendo θ un parámetro de tasa de
aprendizaje, que informaría sobre si el
aprendizaje se procesa a mayor o menor Éstas perspectivas tratan de integrar los conocimientos conductuales, cuantitativos y biológicos de los que disponemos hasta el momento sobre el condicionamiento clásico, aunque advertimos al estudiante de que, por desgracia,
velocidad. la integración total de estos conocimientos todavía no se ha conseguido , y éste es un ámbito abierto a la formulación de nuevas propuestas y nuevas líneas de investigación.
 Asume que la cantidad de aprendizaje conseguida por el EC en un ensayo determinado
2.7. Perspectivas teóricas del condicionamiento clásico
depende de la fuerza asociativa conseguida por todos los estímulos presentados en ese
ensayo.

Este modelo propone que el cambio en la fuerza asociativa (ΔVA) del ECA en el ensayo n
viene dada por la siguiente ecuación:
Modelos de selección del estímulo
ΔVAn = αA β (λ – ΣVn–1) Modelo de Rescorla y Wagner Modelo atencional de Mackintosh

Donde αA y β son parámetros dependientes de la intensidad o prominencia de los EC y EI

respectivamente, λ indica la cantidad máxima de aprendizaje que se va a poder conseguir y
ΣVn–1 es el sumatorio de las fuerzas asociativas conseguidas por todos los estímulos
presentes en la situación de aprendizaje hasta el ensayo anterior (Mas y Pellón, 1997).

La fuerza asociativa del ECA en el ensayo n (VAn) vendría expresada por la siguiente
-Una explicación alternativa al modelo de Rescorla y Wagner (que defiende que cuando no se produce asociación
ecuación:
entre los EC y los EI es porque se ha agotado la capacidad del EI para provocar más condicionamiento)
VAn = VAn–1 + ΔVAn
-la reducción en la capacidad para que se produzca fuerza asociativa se debería a que se han provocado
cambios en la atención prestada a los EC. Es decir, lo que provoca que los EC sean bloqueados o ensombrecidos
Donde VAn–1 sería el valor de la fuerza asociativa que el ECA tenía hasta el ensayo
y, por lo tanto, más difíciles de condicionar es una disminución en la atención prestada a estos estímulos.
anterior.
-los EC compiten por una capacidad de atención limitada y compiten por una porción determinada de
Este modelo es capaz de explicar el bloqueo de manera más acertada que el modelo de
aprendizaje.
Kamin.
-la competición entre estímulos no ocurre porque el refuerzo dejara de ser efectivo, sino porque los animales
ignoran algunos EC en presencia de otros EC que predicen en mayor medida la aparición del EI .
Ejemplo
-La ventaja es que permite explicar situaciones en las que aparentemente el EC pierde su capacidad para
Tenemos una situación de aprendizaje en la que λ y β valen 1, y en la que hay un tono de condicionarse sin que haya habido ningún cambio en la posibilidad de adquisición de fuerza asociativa con el EI,
1500 Hz (ECA) que tiene una fuerza asociativa αA = 0,40. Imaginemos que queremos como es el caso de la inhibición latente.
calcular la fuerza asociativa que habrá adquirido el ECA, es decir, el tono de 1.500 Hz en el
ensayo 5 de condicionamiento. Para realizar este cálculo simplemente deberemos aplicar -El modelo de Rescorla y Wagner no es capaz de explicar la inhibición latente, puesto que en este procedimiento
las fórmulas anteriores hasta que lleguemos al ensayo n = 5. Veamos cómo se realizan se presentan varios ensayos en los que el EC se presenta de manera aislada. Según este modelo, no debería
estas operaciones: Ensayo 5
producirse ningún tipo de aprendizaje, ya que en estos ensayos β = 0 y, por lo tanto, el ΔVAn en cada uno de los
ΔVA5 = αA β (λ – ΣV4) = αA β [λ – Σ(VA + VB)5] = 0,4 * 1 [1 – (0,8704 + 0)] = 0,05184 ensayos previos debería ser 0.

VA5 = VA4 + ΔVA5 = 0,8704 + 0,05184 = 0,92224 - cuando hay varios EC disponibles, la atención prestada a uno de ellos α (también llamada saliencia o
asociabilidad) en un ensayo dado cambia de acuerdo con la siguiente regla:
Ensayo 1 ΔVB5 = αB β (λ – ΣV4) = αB β [λ – Σ(VA + VB)5] = 0,6 * 1 [1 – (0,8704+0)] = 0,07776

VB5 = VB4 + ΔVB5 = 0 + 0,046656 = 0,07776

ΔαA es positivo si |λ – VA| < |λ – VX|
ΔVA1 = αA β (λ – ΣV0)= 0,4 * 1 (1 – 0) = 0,40
ΔαA es negativo si |λ – VA| |λ – VX|
VA1 = VA0 + ΔVA1 =0 + 0,40 = 0,40 Ensayo 6
Donde λ serνa la cantidad máxima de aprendizaje que se puede producir, VA sería la fuerza asociativa actual del
Por lo tanto, en el ensayo 1 hemos conseguido una fuerza asociativa de ΔVA6 = αA β (λ – ΣV5) = αA β [λ – Σ(VA + VB)5] = 0,4 * 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0 ECA y VX sería la fuerza asociativa total de todos los estímulos diferentes al ECA presentes durante ese ensayo.
0,40 (casi la mitad de la cantidad máxima de aprendizaje, λ). Veamos qué
sucede en los siguientes ensayos. VA6 = VA5 + ΔVA6 = 0,92224 + 0=0,92224 -el término |λ-VA| indica el nivel en el que el ECA predice la aparición del EI, mientras que la expresión |λ-VX| se
refiere al nivel en el que el resto de EC presentes en el condicionamiento predicen la aparición del EI.
Ensayo 2 ΔVB6 = αB β (λ – ΣV5) = αB β [λ – Σ(VA + VB)5] = 0,6* 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0

VB6 = VB5 + ΔVB6 = 0,07776 + 0 = 0,07776 En resumen, αA aumentará si el ECA predice la aparición de un EI que sería inesperado si no apareciera el ECA,
ΔVA2 = αA β (λ – ΣV1) = 0,4 * 1 (1 – 0,40) = 0,24
mientras que αA disminuye si el ECA no predice ningún cambio en el EI.
VA2 = VA1 + ΔVA2 =0,40 + 0,24 = 0,64 Ensayo 7
-El modelo de Mackintosh logra explicar de manera satisfactoria por qué se producen fenómenos como el
Ensayo 3 ΔVA7 = αA β (λ – ΣV6) = αA β [λ – Σ(VA + VB)6] = 0,4 * 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0 bloqueo, el ensombrecimiento, la inhibición latente o la irrelevancia aprendida, tanto en condicionamiento
excitatorio como inhibitorio.
ΔVA3 = αA β (λ – ΣV2) = 0,4 * 1 (1 – 0,64) = 0,144 VA7 = VA6 + ΔVA7 = 0,92224 + 0 = 0,92224

VA3 = VA2 + ΔVA3 = 0,64 + 0,144 = 0,784 ΔVB7 = αB β (λ – ΣV6) = αB β [λ – Σ(VA + VB)6] = 0,6* 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0

Ensayo 4 VB7 = VB6 + ΔVB7 = 0,07776 + 0 = 0,07776

ΔVA4 = αA β (λ – ΣV3) = 0,4 * 1 (1 – 0,784) = 0,0864 Ensayo 8

VA4 = VA3 + ΔVA4 = 0,784 + 0,0864 = 0,8704 ΔVA8 = αA β (λ – ΣV7) = αA β [λ – Σ(VA+VB)7] = 0,4 * 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0

VA8 = VA7 + ΔVA8 = 0,92224 + 0 = 0,92224

ΔVB8 = αB β (λ – ΣV7) = αB β [λ – Σ(VA+VB)7] = 0,6* 1 [1 – (0,92224 + 0,07776)] = 0

Como se puede comprobar con los cálculos anteriores, el ECA ha conseguido casi toda la VB8 = VB7 + ΔVB8 = 0,07776 + 0 = 0,07776
fuerza asociativa disponible (λ = 1) para el EI utilizado en este aprendizaje. ¿Qué
sucederá si ahora introducimos un segundo estímulo condicionado (ECB) que se Como se puede comprobar, los EC han adquirido casi toda la fuerza asociativa en los
empareje con el estímulo condicionado anterior (ECA) y con el EI de nuestra sesión de cinco primeros ensayos de condicionamiento; como el ECB ha aparecido en el ensayo 5
aprendizaje durante los 4 ensayos siguientes? Este ECB podría ser, por ejemplo, una luz casi no ha adquirido fuerza asociativa (ni la hubiera adquirido en los siguientes, en el
roja con una intensidad superior al EC anterior, es decir, con un αB = 0,60. Veamos lo caso de que hubiera habido más ensayos) pese a ser más intenso que el ECA. Éste es el
que sucede en el ensayo n = 5 y siguientes. fenómeno que se denomina bloqueo.