PROPUESTA PEDAGÓGICA: NOS

SEGUIMOS CUIDANDO

NOMBRE AGENTE EDUCATIVA:

xxxx

NOMBRE UDS:
xxxxx

2022

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 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….……………………....pág. 3

2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………......pág. 4

3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..………pág. 5

4. CARACTERIZACIÓN………………………………………………………………………..pág. 6

5. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………….……………pág. 7

6. MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO………………………………………………………pág. 8

7. INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS……………………………………………...…pág. 10

8. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS…………………………………………………….……pág. 11

9. ESTRATEGIAS DE LAS PRÁCTICAS Y ACCIONES………………………………….pág. 13

10. LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA………………………………………………………...pág. 15

11. SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LAS NIÑAS Y NIÑOS……..…pág. 19

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO…………………pág. 21

13. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………pág. 22

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 PROPUESTA PEDAGÓGICA: NOS SEGUIMOS CUIDANDO

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Pedagógico de la unidad de servicio xxxxx se realizará teniendo en cuenta

las edades, necesidades, inquietudes, características, diagnóstico y caracterización de
niños, niñas, mujeres gestante y sus familias, resaltando la inclusión de niños y niñas
con necesidades educativas especiales en caso de contar con este tipo de población ,
serán atendidos en la unidad de servicio por LA AGENTE EDUCATIVA orientando los
objetivos pedagógicos desde el apoyo en relación consigo mismo, relación con los
demás y relación con el mundo, permitiendo el inicio al desarrollo del perfil de
personas que serán capaces de desenvolverse en una sociedad
globalizada ,intercomunicada, con un avance especializado teniendo en cuenta en la
elaboración del Proyecto la participación de agentes educativos, padres de familia,
niños y niñas conformando grupos de trabajo, reuniones técnicas, consultas formales y
conversaciones, entre otros instrumentos como se podrá evidenciar en el diagnóstico.

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 2. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se realiza por que al enfrentarnos a una pandemia debemos tener las
herramientas necesarias para cumplir todos los objetivos trazados al inicio del año
escolar. Realizamos las modificaciones pertinentes aplicando las temáticas más
importantes como los hábitos saludables, protocolos de bio-seguridad, dar a conocer
cada uno de los pasos a seguir tal y como avanza la pandemia y así proteger a
nuestros niños, niñas y gestantes. Agregando la importancia de la participación familiar
del desarrollo del proyecto y las prácticas de cuidado y crianza. En este sentido las
estrategias van enfocada en la puesta en marcha de las 16 practicas. Estas prácticas
están dirigidas a potenciar el desarrollo infantil, ya que están directamente relacionadas
con el sentido de la educación inicial. Entre ellas, se encuentran prácticas para el goce
del juego, expresiones artísticas, la literatura y la exploración del medio; la construcción
de la identidad, el desarrollo de la autonomía, la construcción de normas y límites, y la
vivencia de interacciones sensibles y acogedoras.

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 3.OBJETIVOS

Objetivo General
 Comprometernos con la primera infancia en el desarrollo de las
actividades permitiéndonos contribuir en el desarrollo social, cognitivo,
físico y emocional de nuestros niños y niñas y mujeres gestante a través
de las familias

Objetivos Específicos
 Fortalecer el desarrollo integral a través de las prácticas.
 Comprender lo que pasaría si no tomamos las medidas de autocuidado y auto
protección frente al corona virus.
 Responsabilizarse de todas las acciones tanto positivas como negativas en el
estado de emergencia.
 Incentivar en los niños, niñas, mujeres gestantes y las familias las prácticas de
cuidado y crianza en el hogar, donde se encuentran incluidas las buenas
prácticas de alimentación, tratamiento y procesamiento de alimentos, el
desarrollo de la autonomía, la identidad, etc.

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 CARACTERIZACIÓN
La unidad de servicio xxxxxx, encargada por la agente educativa xxxxxxxx funciona
en _________________ donde limita por el oriente con _________; por el sur con
____________; por el suroriente con _____________; por el norte con _____________
y por el occidente con _______________.
El territorio es _____________________________con ríos, lagunas y varias
quebradas. Su economía es _____________________. En el municipio se encuentran
iglesias, colegios y transportes.
La caracterización de niños y niñas están basados en los datos obtenida a través de la
revisión de la documentación de los niños, niñas y mujeres gestantes matriculados
activos en el Hogar Comunitario, depositada en la sede de atención, ficha de
caracterización socio familiar (información recolectada en el momento de la matrícula a
través del formato de caracterización y a través de encuesta de caracterización
complementarias).
El análisis se hará abarcando de igual los datos de la totalidad de niños y niñas
matriculados en LA UNIDAD DE SERVICIO, los cuales se encuentran entre los grupos
de edades de 0 a 5 años y mujeres gestantes de lo cual se ha podido obtener que un
100% de los niños cuentan con registro civil de igual manera el 100% Los niños
cuentan con carnet de crecimiento y desarrollo igual que su vacunación completa.
Las familias están conformadas por_____________________, sus padres trabajan en
___________________________________________________.
Se promueve el Buscar el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, el
compromiso que tenemos en velar por sus Derechos. Las familias usuarias de la UDS
son de estrato 1 y 2 población no vulnerable.

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 MARCO CONCEPTUAL
o PROTOCOLOS DE BIOSEGURIDAD: Es un conjunto de normas y medidas de
protección personal, de autocuidado y de protección hacia las demás personas, que deben
ser aplicadas en diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana, en el ambiente
laboral, escolar, etc., que se formulan con base en los riesgos de exposición a un
determinado agente infeccioso y, que están orientados a minimizar los factores que pueden
generar la exposición al agente y su transmisión.

o CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA: Son sujetos de derechos que viven en una
etapa diferente a la de los adultos, se asume además como personas en desarrollo,
que están madurando sus capacidades mentales, emocionales, físicas, espirituales
y por tanto requiere ser reconocido y tenido en cuenta como sujetos en crecimiento
y desarrollar progresivamente su autonomía.

o CONCEPCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL: La asunción del concepto de

desarrollo humano integral en esta etapa de la vida conlleva a reconocer para la
primera infancia las áreas de derechos fundamentales, como lo es, la vida, la
supervivencia, protección al libre desarrollo (educación, recreación y cultura) y la
participación. Igualmente implica adoptar un marco de principios educativos
sustentados en la búsqueda de la equidad, calidad, pertinencia, inclusión,
diversidad, territorialidad, integralidad y corresponsabilidad.

o CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL: Busca potenciar de manera intencionada el

desarrollo integral de las niñas y los niños desde sus 6 meses de nacimiento hasta
cumplir los cinco años con 11 meses de edad, partiendo del reconocimiento de sus
características y de las particularidades de los contextos en que viven y favoreciendo
interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas y prácticas de cuidado.

o FAMILIA: Es un grupo social organizado, reproductor fundamental de valores. Está

constituido por un número de integrantes que varía y que por lo general comparten el
mismo lugar de residencia, están vinculados por consanguinidad, afinidad o
estamentos legales.

MARCO NORMATIVO Y POLÍTICO

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  Referentes técnicos para la atención para la educación inicial: Los Referentes
técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral son una serie
de documentos y guías que ofrecen criterios conceptuales, metodológicos y
operativos para mejorar la calidad de la atención integral, además de acompañar y
dotar de sentido las prácticas inscritas en la educación de las niñas y los niños
menores de seis años.

 Política Educativa para la primera infancia en el marco de la atención

integral: Esta política busca Garantizar el derecho que tienen todos los niños y
niñas menores de cinco años a una oferta de atención integral (educación inicial,
cuidado y nutrición) especialmente para aquellos en condición de vulnerabilidad,
así como la generación de estrategias que fomenten su permanencia y continuidad
en el sistema educativo. La educación para la primera infancia es un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus
capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo
pleno como sujetos de derechos.

 Ley 1295 de 2009. Atención Integral a la Primera Infancia. Mediante esta ley se
reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la Primera Infancia de
los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisbén. Con ella se busca contribuir a
mejorar la calidad de vida de las madres gestantes, y las niñas y niños menores de
seis años, de manera progresiva, a través de una articulación interinstitucional que
obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la alimentación, la nutrición
adecuada, la educación inicial y la atención integral en salud. Asimismo, establece
como responsables del desarrollo del proceso y del modelo de atención integral al
Ministerio de la Protección Social, al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
al Ministerio de Educación Nacional, al igual que a los gobiernos departamentales,
municipales y distritales.

 Ley 1098 2006: Código de Infancia y Adolescencia: la cual establece en su

artículo 29, el derecho al desarrollo integral de la primera infancia:

“La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son
derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el

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 esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de
todos los niños y las niñas.” (Ley 1098, 2006)

 Decreto 4875 de 2011, Por el cual se crea la Comisión Intersectorial para la

Atención Integral de la Primera Infancia -AIPI- y la Comisión Especial de
Seguimiento para la Atención Integral a la Primera Infancia: "Por la cual se
reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los
sectores clasificados como 1, 2 del Sisbén", tiene por objeto contribuir a mejorar la
calidad de vida de madres gestantes, niñas y niños menores de seis años de los tres
primeros niveles del SISBEN. Que esta estrategia cubrirá aspectos básicos que los
niños y niñas requieren para su normal y adecuado desarrollo, como la educación
inicial, nutrición, protección, salud y cuidado.

 Ley 1804 de 2016: La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer la

Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a
Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar
el desarrollo integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral. Con ello
busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la protección y la
garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a
seis años de edad, así como la materialización del Estado Social de Derecho.

INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS.

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En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la
vivencia de valores que permitan cultivar actitudes en los niños y niñas que vayan en
pro de una buena convivencia.

Este proyecto cumple con las adaptaciones que rigen bajo la emergencia sanitaria por
COVID-19 y que debido al aislamiento para evitar su propagación permitirá desarrollar
una planeación con experiencias pedagógicas. Su importancia se basará en los
intereses de los niños y niñas bajo orientaciones de las madres comunitarias.

•Implementar estrategias pedagógicas que permitan la participación activa de los niños

y las niñas dentro de los hogares comunitarios, teniendo en cuenta los diferentes
gustos y necesidades.
•Crear ambientes y espacios protectores y saludables para la atención de los niños y
niñas y madres gestantes
•Promover la educación inicial desde las actividades rectoras Juego, Arte, Literatura y
Exploración del Medio.
•Sensibilizar el rol de la madre comunitaria en el desarrollo integral de los niños y niñas.
•Articular el trabajo pedagógico con padres de familia, cuidadores e instituciones para
garantizar entornos protectores y saludables desde la cotidianidad.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

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La infancia es la etapa del ciclo vital de los seres humanos que se extiende desde la
gestación hasta los cinco años de edad, en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano), es por ello que las
experiencias que el niño tenga durante esta etapa serán fundamentales para su vida
futura. De esta manera, las prácticas pedagógicas que se propicien en una educación
inicial de calidad deben ser intencionadas, respondiendo a las necesidades educativas
de los niños. Las estrategias pedagógicas para los niños de 0 a 5 años y mujeres
gestantes, son herramientas esenciales dentro de la educación inicial, esto se debe
principalmente a la transformación social, avances tecnológicos y por su puesto a los
intereses propios de los niños y niñas.

LA EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él
encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un
papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de
diversas maneras.

EL ARTE
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura,
la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este
punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión
dramática y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera
infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como
los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas
formas, para conocer el mundo y descifrarse.

EL JUEGO
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan
a lo que ven y al jugar a lo que viven resinifican su realidad. Por esta razón, el juego es
considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que
inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.

LA LITERATURA
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la
más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para
operar con contenidos invisibles. La riqueza del repertorio oral que representan los
arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los
relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura
infantil tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el
cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje,
vinculadas con su vida emocional.
Proyecto de aula: Los proyectos de aula son una de las estrategias que más permite

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conocer los intereses de los niños y las niñas. Estos nacen a partir de una pregunta,
una inquietud, una hipótesis y la curiosidad de conocer, explorar y aprender por parte
de las niñas y los niños.
Una vez están sensibilizados con los propósitos a desarrollar, la labor de las y los
agentes educativos es mediar para que las niñas y los niños encuentren múltiples
respuestas a un hecho o pregunta, además de ampliar una investigación y propiciar
espacios para pensar, jugar, indagar, asociar y complejizar hipótesis.

-Asamblea: Es una de las estrategias pedagógicas que permite en mayor medida, la

participación de los niños, las niñas y mujeres gestantes. Es un espacio de diálogo que
se da al inicio y al final de día, aunque es posible que surja un espacio de asamblea a
lo largo de otros momentos y espacios en la UDS.

Así mismo, es un espacio de participación ideal para resolver conflictos, llegar a

acuerdos y contar diversas experiencias. Esta estrategia posibilita la pregunta, la cual
facilita crear hipótesis, descubrir cómo realizar una investigación, imaginar
posibilidades, aceptar las dificultades, crear otras alternativas, aceptar dificultades que
se presentan, asumir pequeñas responsabilidades y entender la existencia de ciertos
límites.

-Rincones: Promueven el trabajo individual o en pequeños grupos. Dado que releva el

juego autónomo, permite conocer los intereses, las particularidades, los ritmos e
inquietudes de cada niño y niña. Los rincones requieren una gran organización y
diversidad de materiales, los cuales deben estar clasificados y estéticamente
dispuestos para que los niños perciban un espacio limpio, estructurado y lleno de
posibilidades para jugar, explorar, moverse libremente e investigar. Los rincones que se
diseñan usualmente son: roles, construcción, literatura, escritura creativa, sensorial,
artes plásticas entre otros

-Cesto o caja de tesoros: Se trata de un canasto, caja plástica, caja de cartón, o algún
objeto que sirva para guardar elementos, en donde se encuentran una gran variedad
de materiales para que los niños y niñas jueguen, exploren, descubran y construyan
conocimiento. Esta caja puede tener elementos naturales, didácticos, reutilizables y
construidos con las familias y cuidadoras. (Referentes técnicos de la educación inicial,
serie de orientaciones pedagógicas, el juego en la educación inicial)

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 ESTRATEGIA DE LAS PRÁCTICAS DE CUIDADO Y ACCIONES

Estas estrategias de atención movilizan un marco pedagógico y metodológico basado

en 16 prácticas de cuidado y acciones que favorecen el desarrollo infantil. Las
prácticas están conectadas entre sí y se componen por un grupo de acciones que
ocurren en la cotidianidad familiar y comunitaria. Este conjunto de prácticas son
interrelaciones que se promueven al interior del hogar y con la comunidad como
oportunidades para fortalecer el desarrollo integral de las niñas y los niños desde su
gestación. Cabe precisar que no son actividades, ni temas y no se agotan en el tiempo,
por ello, se necesita un acompañamiento constante por parte del talento humano de
cada uno de los servicios de esta modalidad, para que las familias y comunidades las
apropien, se empoderen y fortalezcan, a través de experiencias pedagógicas que se
concretan en las distintas estrategias de atención.

 Práctica 1: Generar experiencias de disfrute del juego, las expresiones

artísticas, la exploración y literatura con niñas y niños desde la gestación.
 Práctica 2: Acompañar el desarrollo de la autonomía de las niñas y los niños.
 Práctica 3: Acompañar la construcción de identidad.
 Práctica 4: Promover la construcción de normas y límites.
 Práctica 5: Vivir interacciones sensibles y acogedoras con niñas y niños desde
la gestación.
 Práctica 6: Vivir el territorio.
 Práctica 7: Brindar apoyo a la mujer gestante, en el parto y en periodo de
posparto viviendo promoviendo interacciones protectoras y sensibles con su
pareja y/o su familia.
 Práctica 8: Alimentar adecuadamente a niñas y niños de acuerdo con las
características de su momento de desarrollo.
 Práctica 9: Adoptar medidas saludables de preparación, manipulación,
conservación y consumo de los alimentos.
 Práctica 10: Asegurar que las niñas, niños y mujeres gestantes reciban los
cuidados necesarios para una buena salud.
 Práctica 11: Lavarse las manos con agua y jabón en los momentos clave.
 Práctica 12: Mantener la casa limpia y dar un tratamiento adecuado a las

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 excretas, las aguas residuales y los residuos sólidos.
 Práctica 13: Proteger a la familia de moscas, cucarachas, ratas, zancudos,
murciélagos y otros animales que representan un peligro para la salud.
 Práctica 14: Tomar las medidas adecuadas para tener agua segura para
consumo y aseo personal.
 Práctica 15: Tomar medidas adecuadas para prevenir accidentes en el hogar y
su entorno.
 Práctica 16: Participar como comunidad en la protección y el desarrollo de las
niñas y los niños.

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 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
La planeación pedagógica es el proceso que posibilita organizar la práctica
pedagógica. Esto implica: proyectar, implementar y valorar las experiencias
pedagógicas y de cuidado, que tienen como propósito potenciar el desarrollo integral
de las niñas y los niños desde su gestación, promoviendo la resignificación,
fortalecimiento o construcción de prácticas familiares y comunitarias y el disfrute de las
actividades rectoras de la primera infancia en los entornos hogar y los de carácter
comunitario. La proyección de la planeación pedagógica parte de los intereses,
necesidades, particularidades de las niñas, los niños, mujeres gestantes y sus familias,
y de las prácticas y acciones priorizadas en los planes de acompañamiento familiar y
grupal.

COMO SE DESARROLLA LA PLANEACIÓN PEDAGÓGICA.

Diligenciar el formato del Sistema Integrado de Gestión implica comprender el modelo
pedagógico para articular los elementos básicos de la formación. Para ello, se debe
considerar unos insumos iniciales, tal y como, lo son: la propuesta pedagógica,

cronograma y plan de trabajo.

Este es uno de los modelos de planeación:

Este proceso permite organizar la proyección de experiencias pedagógicas para las

niñas, los niños, mujeres gestantes, sus familias y comunidades en las estrategias de
atención definidas para cada servicio. Las experiencias pedagógicas son
provocaciones a vivencias únicas y genuinas, que tienen una intencionalidad definida
alrededor de la promoción del desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños y el
bienestar de las mujeres gestantes.

Las experiencias pedagógicas promueven las interacciones sensibles y se conectan

con las acciones cotidianas de las familias y comunidades, por lo cual favorecen la
participación de todas las personas involucradas en los servicios.

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El proceso de planeación pedagógica es liderado por las y los agentes educativos,
madres y padres comunitarias. Para los servicios que cuentan con equipos
interdisciplinarios, este proceso se desarrolla en conjunto con las y los profesionales
psicosociales, de salud y nutrición y coordinación pedagógica.

Para materializar la planeación de cada una de las estrategias de atención su

proyección se debe registrar en los cuadernos de acompañamiento familiar y grupal,
donde se abordan los siguientes aspectos:
a. Fecha de la experiencia pedagógica
b. Intencionalidades de la experiencia pedagógica
c. Descripción de la experiencia pedagógica de acuerdo con los momentos
metodológicos de la estrategia de atención que se esté planeando y las
estrategias pedagógicas definidas en el plan de acompañamiento grupal.
d. Recursos o materiales: incluir la disposición de los materiales, recursos, mobiliario
y espacios que defina el agente educativo, madre o padre comunitario o equipo de
talento humano para enriquecer la planeación de la experiencia pedagógica cuando se
requiera. e. Valoración de la experiencia pedagógica: se refiere al análisis que
realiza el talento humano, posterior a la implementación de la planeación pedagógica.
Se realiza por cada encuentro grupal, encuentro en el hogar, acompañamiento
telefónico y encuentro radial, según aplique en cada servicio.

Al momento de realizar la planeación pedagógica, el talento humano de cada servicio

se puede apoyar en las siguientes preguntas:

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De igual forma, es importante que se apropien los momentos metodológicos de las cuatro (4)
estrategias de atención definidas para la modalidad, que se presentan a continuación:
Encuentros en el hogar
para la planeación e implementación de estos encuentros se definieron tres (3) momentos
metodológicos: a) Conectarnos, b) Construyendo juntos y c) Comprometernos; estos
momentos también aplican para el desarrollo de los acompañamientos específicos a cargo de
los profesionales psicosociales y de salud y nutrición de los servicios de DIMF.
Conectarnos: Al inicio de cada encuentro es importante generar un momento de interacción
con el niño, niña, mujer gestante y su familia impulsada por una acción pedagógica del agente
educativo o del profesional que acompaña, o la madre o padre comunitario, ya sea por medio
de un objeto evocador, una expresión literaria, o una situación que propicie el diálogo de
saberes.
Construyendo Juntos: En el marco del encuentro en el hogar se desarrollará una o más
experiencias pedagógicas intencionadas por el talento humano y con participación de todos los
integrantes de la familia. Dicho momento pretende trabajar acciones desde la experiencia vital
que permitan enriquecer las dinámicas cotidianas de las familias, potenciar los saberes y
transformar las prácticas incidiendo en el desarrollo integral de las niñas y los niños y bienestar
de las mujeres gestantes. De forma tal que lo vívido vaya más allá del momento del encuentro y
logre con esto que las y los cuidadores principales seas conscientes de otras experiencias en su
cotidianidad que no solo promuevan el desarrollo y el aprendizaje, sino que a su vez fortalezcan
los procesos afectivos al interior de cada familia.
Es un momento en el que, a través del espacio, los objetos, las interacciones y sobre todo la
manera como los presentan a las niñas, los niños, las mujeres gestantes y sus familias, les
permitirán desplegar su potencial posibilitando la exploración con todos los sentidos. Pueden
plantear motivaciones que inviten a la escucha, a la observación, a oler, tocar y probar; a
explorar los materiales no estructurados (por ejemplo: semillas, hojas, cajas, palos, tubos, ollas,
telas, esponjas, alimentos, etc.); a construir juguetes y objetos con los materiales y los recursos
con los que se cuenta en el hogar y sus alrededores.
Comprometernos: Para este momento del encuentro es fundamental recoger las experiencias,
percepciones y aprendizajes vividos. Tener la posibilidad de que las y los usuarios expresen sus
sentires, que el talento humano que acompaña a la familia los valore y recoja intereses para
enriquecer futuros encuentros.
También se establecen, desde un ejercicio participativo, compromisos que favorezcan la
apropiación de las acciones priorizadas en la cotidianidad familiar. Puede ser más de uno (1),
pero se recomienda no pasar de tres (3) compromisos para lograr un trabajo sencillo pero
profundo y medible con la familia, de modo que se puedan evidenciar las transformaciones y

17
los efectos en el desarrollo integral de niñas y niños, bienestar de las mujeres gestantes, así
como en las prácticas de cuidado y crianza de las familias.
Encuentros grupales
para la planeación e implementación de los encuentros grupales se definieron cuatro (4)
momentos metodológicos comunes: a) Bienvenida, b) Crear y conversar, c) Construyendo
juntos y d) ¿Qué nos llevamos? ¿En qué quedamos?

Bienvenida: Construir confianza con los grupos requiere generar espacios de acogida que
permitan a todos los usuarios sentirse reconocidos, quiénes son y cómo habitan sus territorios,
sentirse “parte de” y tener claridad de lo que están haciendo y para qué lo están haciendo. En
este sentido, al iniciar cada encuentro grupal se deben generar espacios de acogida. Para ello es
fundamental que el talento humano que desarrolla el encuentro recuerde que son mediadores
y motivadores de este proceso. Por lo tanto, en el espacio de acogida se espera que propongan
experiencias pedagógicas que permitan que todos los participantes, incluidos las niñas y los
niños puedan compartir desde sus voces y formas de expresión:
Crear y conversar: Desde el equipo de talento humano se promueve la conformación de dos (2)
grupos autónomos de niñas y niños y de adultos cuidadores, para realizar la atención directa a
las inquietudes e intereses de cada grupo. A partir de la experiencia pedagógica planeada, el
talento humano debe provocar un trabajo autónomo de cada grupo, partiendo de los
momentos de desarrollo e intereses de las niñas y los niños.
Construyendo juntos: Los grupos de adultos, niñas y niños y personal de talento humano se
reencuentran en el espacio ambientado pedagógicamente para el desarrollo de una experiencia
colectiva que les permita encontrarse como familia. En esta acción se busca tejer desde lo
sensible y emocional una experiencia que puedan reproducir en los lugares que viven e
incorporar fácilmente en la vida cotidiana. La cual está en línea con las transformaciones o
fortalecimientos a provocar en las prácticas familiares y comunitarias, con herramientas que
enriquecen la relación emocional entre cuidador, niña y niño y al mismo tiempo potencia el
desarrollo integral desde la interacción.
¿Qué nos llevamos? ¿en qué quedamos?: Es el momento dirigido a la valoración y
retroalimentación sobre lo vivido, de recoger las vivencias y los aprendizajes del encuentro que
se finaliza con el establecimiento de los compromisos o acuerdos que quedan tanto para las
familias, la comunidad y el equipo de talento humano. Puede usarse una dinámica sencilla que
permita recoger las opiniones de la experiencia y hacer compromisos que servirán de base para
el inicio del encuentro posterior y la promoción de redes comunitarias protectoras. Estas
valoraciones se registran en el cuaderno de acompañamiento grupal.

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 SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL DESARROLLO

Explicaré en mi propuesta pedagógica cuáles instrumentos usare para realizar el

seguimiento y valoración al desarrollo en mi UDS, no se trata de usar muchos, sino
escoger aquellos que hagan de la labor de registro algo particular, sensible y dinámico.
Podré escoger como mecanismos el diario de campo, la bitácora, el cuaderno de
seguimiento, blog de notas, anecdotario, entre otros. No se trata de tener varios
instrumentos, sino que escogeré aquel o aquellos con los que me sienta más cómodo o
cómoda para la labor de registro y documentación del proceso de desarrollo.
Articularé el proceso de seguimiento y valoración al desarrollo de los niños y las niñas
con los resultados de la aplicación de la Escala Cualitativa de Valoración del Desarrollo
Infantil Revisada–ECVDI-R y las observaciones que surjan a partir del comportamiento
alimentario tras las llamadas telefónicas realizadas para dicha tarea de seguimiento.
Elegí este formato de seguimiento al desarrollo como herramienta por su practicidad y
claridad al momento de brindar la información requerida por mi EAS. En el plasmaré si
se cumplieron los logros impuestos en la programación pedagógica, que dificultades se
presentaron, como falta de motivación, tiempo, recursos, entre otras y por ultimo las
observaciones frente a los niños y niñas. Recordemos que también se pueden agregar
felicitaciones y conservemos las evidencias fotográficas para la motivación de los
usuarios. Y cada tres meses hare el seguimiento basado en la escala de valoración
cuantitativa para continuar con los procesos de nuestros usuarios. Se entregará cada
que sea requerido por nuestra EAS o centro zonal. A continuación, dejare el formato
que elegí para el desarrollo del seguimiento de nuestros usuarios.

FORMATO DE SEGUIMIENTO AL DESARROLLO

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL A NIVEL GRUPAL
Fecha: Semana del 25 al 29 de enero del 2022
Manifestaciones de los niños y niñas ¿Se interesaron en la actividad?

¿Se involucraron en la actividad?

¿Se cumplieron los objetivos?

¿Resulto útil como se planeó la actividad?

DIARIO DE CAMPO

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Instrumento de gran ayuda para obtener información que permita el análisis sobre la
práctica es el diario de campo, el cual es “un instrumento de formación, que facilita la
implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que desarrolla la
observación y la auto observación recogiendo observaciones de diferente índole". El
diario ejercita tres procesos formativos: la apropiación del conocimiento, la meta
cognición, la competencia escritural y el sentido crítico. En la apropiación del
conocimiento, vemos reflejado lo que el alumno ha aprendido y lo que requiere
aprender; en la meta cognición, en el diario de campo, se ve reflejada a través de las
acciones que el alumno realizó o no en cada escenario que se le presentó; la
competencia escritural queda registrada en el diario de campo a través del contenido y
forma de las anotaciones que el alumno realiza. Por último, el sentido crítico se
evidencia en el diario de campo al utilizar estrategias que “favorezcan el análisis
profundo de las situaciones y la toma de posturas”. En el caso de los alumnos de la
ENSH dicho análisis y posturas sustentadas a partir de expertos estudiados durante su
formación académica o a partir de la investigación por iniciativa propia.

BITÁCORA / ANECDOTARIO
Registro escrito sucinto y claro de los acontecimientos más significativos de la
vida escolar a medida que se suceden, que sirve como instrumento o técnica que
complementa los datos sobre la actividad y el rendimiento de los alumnos. Una forma
de elaborarlo es escribiendo o ilustrando los relatos en algún soporte físico o de
manera digital. También pudieran contarse verbalmente grabando la voz para
reproducirla luego en el momento que se desee.
Estos instrumentos, entre otros como bitácoras, grabaciones de voz, cuadernos
viajeros, museos con fotografías y trabajos de las niñas y los niños, formas y
construcciones propias de las comunidades de grupos étnicos, etc., tienen como
objetivo registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan,
comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y que dan cuenta de su
proceso de desarrollo y aprendizaje.

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 14. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

 Estableceré espacios de reflexión sobre el alcance, materialización, fines y

contenidos de mi propuesta pedagógica, buscando que se brinden por parte de
la EAS, momentos al interior de las Jornadas de reflexión pedagógica para este
propósito.
 Tendré en cuenta que la EAS deberá contemplar un cronograma en el plan de
trabajo, donde se expliquen los mecanismos de ajuste y revisión de la Propuesta
Pedagógica, tarea que debe tener aportes y voces de familias, cuidadores y
talento humano de la EAS.

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 BIBLIOGRAFÍA

 Anexo orientaciones para la elaboración o ajuste de la propuesta pedagógica en

los servicios de las modalidades familiar y comunitaria del icbf – Marzo 2019
 MANUAL OPERATIVO MODALIDAD FAMILIAR PARA LA ATENCIÓN A LA
PRIMERA INFANCIA - MO15.PP 12/01/2022
 Cartilla estrategia de cero a siempre. Atención integral: prosperidad para la
primera infancia. Presidencia de la república, Bogotá
 Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de atención
integral de la primera infancia.

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