PIAR

Decreto 1421/2017

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR

ANEXO 2
Fecha de elaboración Marzo 2022 Jornada Única
Institución educativa Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte
Docente Cargo
María Fernanda Gutiérrez Pre sociales / pre biología
Mauricio Torres Danzas
Adriana Correa Pre lectura
Sandra Sánchez Pre inglés
Andrea Gutiérrez Pre motricidad / pre artística /
Liliana Castro Inemo / pre escritura/ Pre matemáticas
Alba Espinosa Pre música
Serafín Méndez Educación Física

DATOS DEL ESTUDIANTE

Estudiante Shirley Sofía Ortiz Ramírez Edad 5 años
Documento de Identidad 1.117.941.976 Grado Transición A

Características del Estudiante

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan, expectativas del estudiante y la
familia.

Expresa gran motivación hacia el juego, socializar con pares, se evidencia interés por el
material concreto texturas, sonidos y exploración de los espacios. No le gusta sentirse
desorientada o sola, es decir sin puntos de apoyo.
Desde el referente familiar el mayor interés es garantizar su permanencia en el sistema
educativo, compartir con pares y lograr que adquiera diversos aprendizajes, habilidades y
desarrollo capacidades.
Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo.

Sigue instrucciones, su disposición frente a las actividades es permanente, retiene fácilmente

los nombres de las personas, se ubica en un espacio con el previo reconocimiento del mismo,
expresa claramente sus necesidades u opiniones. Es independiente en el control de esfínteres
y tiempo de alimentación.

Puede ser más independiente en el desplazamiento, minimizar y controlar la exploración con las
manos ya que se puede hacer daño, interiorizar contenidos y exteriorizarlos de manera
correcta.

Sistemas de apoyo en movilidad, participación y material pedagógico de tal manera que se

garantice total accesibilidad de infraestructura con apoyo o sin él, así mismo a los contenidos y
actividades en cada uno de ellos.

Debido a su constante interés por explorar el medio, se dispersa con gran facilidad causando
retrasos significativos en la interiorización de contenidos, así mismo existen vacíos temáticos en
las estructuras lingüísticas de categorías semánticas como formas, colores, entre otros que
dificultan los procesos descriptivos y contextuales de asociación.

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Se realizan ajustes de forma, conforme a las necesidades institucionales de la FECDR, sin alterar la funcionalidad y propósito de la herramienta.
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Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para el grado en el que fue
matriculado.

Sociable, tolerante, dispuesta, compañerista y respetuosa. Expresa de manera coherente y

estructurada ideas y opiniones de forma verbal, atiende a las instrucciones, responde a las
temáticas propuestas, algunas con mayor dificultad debido a que se dispersa con facilidad por
la intensidad en la exploración del medio.

Todavía no cuenta con los prerrequisitos básicos de aprendizaje que requiere el grado que
cursa actualmente, sin embargo con los ajustes en los materiales y prácticas pedagógicas de
los docentes a cargo, se puede lograr una nivelación y así garantizar la trayectoria exitosa.

AJUSTES RAZONABLES
Primer - Segundo Periodo
ÁREAS/APRENDIZAJES Matemáticas
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA)
EBC DBA DESEMPEÑOS
Resuelvo y formulo problemas Compara, ordena, clasifica Identifica las características
en situaciones aditivas de objetos e identifica patrones de las figuras planas.
composición y transformación. de acuerdo con diferentes Realiza cálculos de adición y
criterios sustracción.
Compara objetos del entorno
con sólidos geométricos.
BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN
TRABAJAR

Estrategias que permitan generar la adquisición de las habilidades y capacidades necesarias

para avanzar en el sistema educativo, fomentado la participación y equiparación de
oportunidades. Así mismo las fallas de asistencia al colegio.

AJUSTES RAZONABLES
(Apoyos/estrategias)

Durante el segundo periodo se debe dar continuidad de manera trasversal e inmerso en las
actividades los contenidos del primer periodo, para evitar retraso en la adquisición de
aprendizajes y temáticas.

ESTÁNDAR:
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diversas
representaciones.

DBA:
Construye nociones de espacio, tiempo y mediana a través de experiencias cotidianas.

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DESEMPEÑO:
Identifica elementos a partir de su posición espacial.
Relaciona cantidades con números.

* Para interiorización de relaciones espaciales, de manera verbal y permanentemente se debe

hacer referencia a cada una de ellas, así las tiene presentes y permite avanzar en contenidos
mientras las instaura en su repertorio básico de habilidades diarias. Ejemplo: - Tu compañero
Antonio está sentado al lado derecho, recuerda es la mano con la que escribes. - Deja la
cartuchera al lado izquierdo de tu pupitre. - Deja las manos encima de la mesa. – Las piernas
deben estar ubicadas debajo de la mesa para que estés bien sentada. – Cuelga la chaqueta
atrás de la silla. – En este momento me encuentro muy cerca de ti. – Ya vamos para la
cafetería, coge tu lonchera que estamos lejos – Afuera del salón hay mucho ruido. – Guarda tus
colores dentro de la cartuchera. Siempre en la instrucción debe estar inmersa la relación
espacial.

* Para sumas y restas debe hacerlo con ábaco de arco cerrado, ya que e inicia proceso para
obtención de kid de apoyo. La idea es tener el control de las cuentas porque si se salen para
ella puede ser un distractor o componente de frustración. También se puede hacer la
adaptación de ábaco haciendo un marco de espuma o foami que las cuentas no se muevan de
lado a lado al menor movimiento. La idea es lograr el mayor grado de independencia y material
suelto no lo facilitaría porque puede desplazarlo sin darse cuento lo que no le va a permitir
terminar la actividad.

* Para figuras geométricas bloque lógicos que le permiten dimensionar fácilmente la forma de
cada uno de ellos, o texturizarlas si se van a trabajar en hoja.

* Para resolución de problemas deben ser leídos y de ser posible con material en dimensión,
carros, animales, frutas; varios objetos que puedan ser tangibles y de fácil reconocimiento.

* Para escritura numérica se puede hacer la plantilla en foami y el trazo del número
internamente, de tal manera que ella deslice el lápiz y forme el número, cabe aclarar que por
ahora lo más importante es que ella pueda interiorizar y reconocer la representación numérica y
denominación de cantidad.

* Evaluación en material concreto, el docente realiza las preguntas pertinentes y ella con el
material de apoyo y adaptado que se ha preparado debe responder.

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ÁREAS/APRENDIZAJES Lenguaje
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA)
EBC DBA DESEMPEÑOS
Establece relaciones e Identifica las relaciones Forma palabras asociando
interpreta imágenes, letra, sonoras en el lenguaje oral. letras.
objetos personajes que Expresa ideas, intereses y Forma nuevas palabras
encuentra en distintos tipos de emociones a través de sus uniendo silabas.
textos. propias grafías y formas Clasifica palabras según su
semejantes a las letras sonido inicial.
convencionales en formatos Lee comprensivamente
con diferentes intenciones oraciones
comunicativas.

Comprendo rondas infantiles y Asocia imágenes con sonidos

lo demuestro con gestos y de palabras. Expresa a través del idioma
movimientos. Identifica, repite y utiliza extranjero algunas palabras y
Recito y canto rondas palabras asociadas con su expresiones de la cotidianidad
infantiles que comprendo, con entorno inmediato. y enriquece su vocabulario a
ritmo y entonación través de actividades lúdicas.
adecuados.

BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN

TRABAJAR

Practicas pedagógicas que permitan promover y aumentar su participación desde las diferentes
formas de expresión. Así mismo las fallas de asistencia al colegio.

AJUSTES RAZONABLES
(Apoyos/estrategias)

* Al momento de utilizar material audiovisual de apoyo, debe tener un narrador guía muy cerca
que le describa detalladamente cada una de las escenas, ejemplo: el video está narrando la
historia de dos niños, se debe describir las características físicas, el paisaje o contextos como
son colores, y demás detalles que le permitan visualizar mentalmente. Estos ejercicios también
contribuyen al aprestamiento auditivo y de espacio temporalidad.

* Los textos que se van a trabajar deben ser adaptados con texturas es decir, si tiene una oveja
ponerle algodón o lana, si son niños dimensionar las formas, las nubes, los árboles, es decir
preparar el material de trabajo táctil para su fácil comprensión.

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* Las actividades no deben ser planas, ni en dimensiones pequeñas, así mismo sin muchos
estímulos. Siempre delimitar el contorno de la imagen y hacer la respectiva descripción ejemplo:
la oveja es un animal que al tocarlo es suave, de él sale la lana, en la cara y patas no tiene
lana, pueden ser de color blanco o blanco, negro o café, si podemos reproducir el sonido
hacerlo y así sucesivamente, de esta manera ella va guardando desde su memoria auditiva la
información que posteriormente va a replicas asociativamente, como esto es muy suave como
una oveja.

* Las lecturas deben ser cortas o leerse pausadamente.

* Es necesario empezar la enseñanza del abecedario, en tinta y braille, no punzado por ahora
táctil. Asociándolo a diferentes objetos.

* Reforzar colores, ya marcados podemos referencias con objetos que deben ser
detalladamente descritos.

* Es importante que en las lecturas ellos puedan repetir a una voz la frase que la docente
acaba de leer.

* Trabajar personajes descriptivamente y ya con el material previamente preparado.

* Apoyarse en sonidos para mejorar la comprensión.

* Tratar que estén en silencio, para que ella pueda escuchar fácilmente a la voz guía que se
asigne.

* Loterías de colores según las texturas asignadas a cada una y del abecedario en tinta con
dimensión y braille.

* Ampliar vocabulario por categorías semánticas, es decir por agrupación de palabras que estén
en su vida cotidiana.

* En inglés adicional a trabajar las pautas anteriormente mencionadas, se debe utilizar las
temáticas para ampliación de vocabulario.

* En aquellas actividades que se incluya corporalidad tomarla a ella cómo ejemplo, para que
sigan las secuencias de los movimientos según la instrucción auditiva.

* Es necesaria la adaptación en el proceso de evaluación sin embargo está supeditada a las

temáticas y preguntas que la docente quiera evaluar. Por lo tanto se debe acudir a la docente
de apoyo para que realice la respectiva orientación.

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ÁREAS/APRENDIZAJES Ciencias
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el grado, de acuerdo con los EBC y los DBA)
EBC DBA DESEMPEÑOS
Identifico recursos renovables Se apropia de hábitos y Comprende el ciclo del agua y
y no renovables y los peligros prácticas para el cuidado sus estados.
a los que están expuestos personal y de su entorno. Se interesa por cuidar el
debido al desarrollo de los Participa en la construcción planeta poniendo en práctica
grupos humanos. colectiva de acuerdos, el reciclaje desde su hogar.
objetivos y proyectos
comunes.
Demuestra consideración y
respeto al relacionarse con
otros.

Usa diversas fuentes para Reconoce la estructura de la Identifica los diferentes tipos
obtener la información que institución escolar, el grupo de comunidad.
necesita (entrevistas a los familiar y el barrio donde Reconoce los derechos y
familiares y profesores, habita. deberes que tiene como
fotografías, textos escolares y Comprende la necesidad de miembro de una comunidad.
otros). formar grupos para trabajar Reconoce los roles que
Participa en la construcción por la consecución de metas desempeña cada uno de los
colectiva de acuerdos, comunes. miembros de una comunidad.
objetivos y proyectos
comunes.
BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN
TRABAJAR

El acceso a la información se puede considerar como una barrera para la participación efectiva,
ya que Sofía cuenta con las habilidades y capacidades para alcanzar los EBC, DBA Y
DESEMPEÑOS, de las asignaturas de ciencias. Así mismo las fallas de asistencia al colegio.

Inasistencia permanente a la Institución Educativa, causando gran dificultad en la constancia de

los procesos y estimulación para la adquisición de más habilidades, destrezas y competencias.

AJUSTES RAZONABLES
(Apoyos/estrategias)

* Texturizar las actividades, evitar material que le pueda causar daño como la viruta de los
lápices y colores.

* Vivenciar las experiencias, haciendo los recorridos por cada una de las instalaciones del
colegio, presentarle a las personas que están en cada espacio y describir físicamente cada
espacio.

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* Identificar las temáticas que puedan trabajar en sesiones didácticas, para tener un producto al
final del periodo, como una maqueta.

* Tener en cuenta los ajustes en las áreas anteriores, ya que también aplican para estas
asignaturas.

* Tener en el salón las dos canecas para reciclar y llevar varios elementos que ellos puedan
botar en las canecas, demarcarlas con texturas específicas, de tal manera que ella identifique
en donde debe botar cada residuo de manera correcta.

* Se pueden utilizar audios de las docentes y persona con el que ella tiene contacto
(coordinadora, psicorientadora, docente de apoyo, etc.). Y que ella los identifique.

* También por medio audiovisual en fotos que serán descritas detalladamente y el lugar al cual
ese docente o persona labora al interior de la institución o familia y debe reconocerlos.

* Siempre el objetivo es agudizar sus sentidos y fomentar la capacidad de memoria auditiva y

sensorial.

OTROS AJUSTES RAZONABLES

Primer - Segundo Periodo
BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN
TRABAJAR

Actualmente está sujeta a muchos apoyos para el desplazamiento, reconocimiento de útiles

escolares y adquisición de aprendizajes, minimizando su potencialidad en el grado de
independencia y participación.

AJUSTES RAZONABLES
ÀREA
(Apoyos/estrategias)
Convivencia * Marcar los colores con texturas que le
Respeta cada una de las normas permitan mayor reconocimiento y que más
establecidas, sin embrago en ocasiones se adelante le permitan apoyar el proceso de
debe repetir varias veces una instrucción vestuario, entre otras.
porque se distrae o prefiere seguir haciendo
otra actividades. * Evitar terminología confusa de espacio o
desplazamiento como aquí o allá.

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Socialización
No presenta dificultades en los procesos de * Debe estar ubicada lejos de fuentes sonoras
socialización, ya que sus pares la han como puertas y ventanas, así mismo de
acogido con gran disposición y compromiso. compañeritos que hablen permanentemente y
no le permitan atender a las instrucciones dadas
o acceder la información.

Participación * Marcar su pupitre con el nombre en Braille,

En algunas oportunidades se ve afectada su pueden ser con foami o bolas de icopor. Aunque
libre participación debido a las barreras ella todavía no lo utiliza si es aprestamiento.
frente al acceso a la información.
* Debido al exceso de exploración por ahora no
se debe dejar en su mesa de trabajo cartuchera,
lápices o libros, solamente se le pasa lo que
debe utilizar, así mismo siempre decirle que le
vas a pasar, mira el lápiz de mina negra y el
cuaderno de matemáticas, recuerda que ese es
el de … ejemplo los tres puntos.

* El desplazamiento se debe hacer por ahora

con dos técnicas:

- Con guía se lleva a cabo en largos trayectos o

cuando en la actividad están involucradas varias
personas, perdiendo así el control de
Autonomía supervisión o protección.
Realiza las actividades de alimentación y - Guía de voz con instrucciones de
control de esfínteres de manera representaciones espaciales.
independiente. Así mismo va mejorando
significativamente en el desplazamiento, - Contacto mínimo, si gira a la derecha se
cada vez se evidencia más segura. realiza un pequeño toque en la mano derecha,
así mismo con la izquierdo y si queremos que
siga derecho tocamos suavemente las dos
manos al tiempo.

* Formar tres referentes de apoyo en sus pares,

para fomentar la interacción social, son aquellos
que van con ella a la cafetería, al baño o a
diferentes espacios y saben dar de manera
correcta las indicaciones.

* Sesiones de acompañamiento en aula e

individuales con la docente de apoyo, para
aprestamiento e iniciación Braille.

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Autocontrol
No presenta respuestas impulsivas o * Evitar cambiarla de puesto frecuentemente y
desafiantes frente a situaciones de llamados asignar siempre el mismo lugar para que ella
de atención, cambo de actividades, entre deje sus cosas.
otras.

RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA

ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN,
EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

Asistir a cada una de las actividades propuestas por la institución.

Brindar oportunamente y de forma veraz las información, para la

construcción del PIAR o seguimiento al mismo.

Cumplir con los compromisos establecidos en el PIAR o seguimiento.

Gestionar oportunamente las atenciones con especialistas desde el

componente de salud.
FAMILIA,
CUIDADORES O
Continuar con el establecimiento de normas, hábitos y rutinas.
CON QUIENES VIVE
Tener una carpeta organizada cronológicamente, con toda la historia
clínica del estudiante y una copia del mismo.

Comunicarse permanentemente con los docentes, para verificar el

estado académico del estudiante y así mismo como puede apoyarlo
desde casa.

Leer detalladamente el PIAR y seguimiento, también cumplir a

cabalidad los ajustes razonables allí contenidos.

Establecer estrategias de evaluación acordes a las necesidades propias

del estudiante.

DOCENTES Garantizar la participación del estudiante, en las actividades de

recreación, cultura y deporte.

Acordar espacios de aprendizaje y retroalimentación con los docentes.

Utilizar cada una de las estrategias del DUA, que se socializan
en los espacios de formación.

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Realizar las adaptaciones necesarias, para implementar los ajustes del

PIAR.

Reconocer las habilidades, capacidades y competencias del estudiante,

para garantizar su participación.

Fortalecer su auto concepto y seguridad, promoviendo el trabajo

colaborativo en binas o grupos de afinidad.

Verificar y promover la participación y compromiso de los padres de

familia.

Instaurar una cultura de trabajo colaborativo entre docente, para

implementar un modelo educativo de atención a la diversidad.

Brindar los respectivos espacios y permisos para los encuentros

formativos programados por las secretarias o entidades externas.

Mantenerse al tanto de la situación de los estudiantes tipificados, para

garantizar la continuidad en el sistema educativo, bajo medidas dignas y
DIRECTIVOS de calidad.
Socializan permanentemente la información vigente de la
atención a la diversidad.

Garantizar la asistencia de todos los docentes a los encuentros

quincenales o formativos.

Realizar los aportes necesarios para el PEI, PMI y Manual de

convivencia, con respecto Decreto 1421 y normatividad vigente.

Mantener actualizadas las historias de atención de cada estudiante, con

la información pertinente según sea el caso.

Tipificar oportunamente a los estudiantes en la base de datos SIMAT.

Brindar la orientación necesaria a padres de familia y/o acudientes,

ADMINISTRATIVOS frente al proceso de matrícula con su respectiva documentación y
tramitología.
Entregar al docente la información del estudiante, con respecto
al proceso educativo y desempeño académico.

Hacer entrega de los certificados, boletines, anotaciones y demás

documentos solicitas, según sea el caso.

PARES (Sus
Propiciar espacios de sensibilización y concientización, frente a la
compañeros)
condición del estudiante.

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Realizar talleres, dinámicas, juegos, actividades con el apoyo de

orientación, convivencia escolar, psicorientaciòn y docente de apoyo,
con el fin de minimizar las barreras de acceso y participación.

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ACTA DE ACUERDO
ANEXO 3
Fecha: Institución educativa y Sede:
Abril 2022 Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte
Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 5 años
Shirley Sofía 1.117.941.976 Nuip Grado: Transición A
Ortiz Ramírez
Freddy Clavijo Coordinador Académico
Coordinadora
Paola Pérez
Convivencia
Angélica Beltrán Psicorientadora
Islena Torres Docente de apoyo
María Fernanda Gutiérrez Pre sociales / pre biología
Nombres equipo
Mauricio Torres Danzas
directivos y
Adriana Correa Pre lectura
de docentes
Sandra Sánchez Pre inglés
Pre motricidad / pre
Andrea Gutiérrez
artística /
Inemo / pre escritura/ Pre
Liliana Castro
matemáticas
Alba Espinoza Pre música
Nombres familia del
Erminda Ramírez Cruz Abuela
estudiante

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en
un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la
familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

que facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las

actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran ampliación
o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Todos se encuentra formulados de manera detallada en cada uno de los ítems propuestos en el
formato, por tal razón no se anexa información pero si se hace énfasis en que el referente
familiar debe leer detalladamente el documento para tener pleno conocimiento de las barreras,
acciones y ajustes dispuestos desde la institución educativa.

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* Sin el apoyo desde casa es muy difícil garantizar éxito en el proceso al interior de la
institución.

* La comunicación entre los actores involucrados debe ser permanente.

* Toda la información suministrada desde ámbitos externos debe ser entregada a la institución.

* Cualquier inconformidad, inquietud o sugerencia es importante que sea comunicada de

manera oportuna para tomar las medidas pertinentes y eficaces.

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Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Frecuencia
Actividad Descripción de la estrategia D Diaria, S Semanal, P
Permanente

Gestionar las atenciones en salud, diagnostico,

intervenciones terapéuticas y actividades
Activación de ruta
extracurriculares, dicha información debe ser Permanente
externa
socializada al área de psicorientaciòn para el
respectivo seguimiento.

Garantizar la Mantener comunicación permanente con el

asistencia a la colegio, para informar el estado de salud de la
Permanente
institución niña o los motivos , que generan la asistencia
educativa. permanente al Colegio.

Es necesario que cada uno de los elementos que

hacen parte de su cotidianidad los pueda
Exploración Diario
explorar, identificando formas, tamaños, peso,
color, entre otras.

Lectura Se debe leer partes de textos infantiles,

describirle detalladamente las imágenes y los Mínimo tres veces a la
personajes, posteriormente hacer preguntas de semana
las ideas del texto y de características
específicas de los personajes.

Asignación de Delegar pequeñas responsabilidades que debe

responsabilidades cumplir sin falta, como recoger el plato de la Diario
mesa, guardar sus juguetes, dejar la ropa sucia
en el lugar que asignan, entre otras.

Aprender Aprenderse cancones, preferiblemente Permanente

canciones acompañadas de alguna coreografía.

Actividades de Cuando la institución envíe alguna actividad para Permanente

trabajo en casa realizar en casa, realizar el respectivo
acompañamiento en su ejecución y garantizar la
entrega de forma oportuna.

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