U.d.3 Programación Didáctica de Acciones Formativas

CFS 2º.
COORDINACIÓN DE EMERGENCIAS Y
PROTECCIÓN CIVIL.
MÓDULO: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE ACCIONES, FORMATIVAS,
INFORMATIVAS Y DIVULGATIVAS EN PROTECCIÓN CIVIL Y EMERGENCIAS.
U.D.3
• PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS.
-EDADES Y SECTORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
-MÉTODOS Y RECURSO DIDÁCTICOS.
• DEFINICIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. Y
EMERGENCIAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1
INDICE
MÓDULO 1. PROGRAMACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.................................... 3
U.D.1.- QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................... 3
U.D.2.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE
ADULTOS ............................................................................................................................. 5
U.D.3.- ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ................................................. 8
EJERCICIOS PRÁCTICOS .................................................................................................... 15
PRÁCTICA DE FORMACIÓN DE OBJETIVOS .................................................................. 15
MÓDULO 2. ACCIÓN DOCENTE.......................................................................................... 20

U.D.1.- LA MOTIVACIÓN .................................................................................................... 20
U.D.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................... 23
U.D.3.- HABILIDADES DOCENTES ................................................................................... 39
NUESTRO TRABAJO EN EL AULA ................................................................................... 58
LAS SESIONES DE CLASES TEÓRICO-PRÁCTICAS ...................................................... 58
MÓDULO 1. PROGRAMACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
U.D.1.- QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La Programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de

enseñanza-aprendizaje (ya sea un módulo, un curso o una sesión de clase).supone un conjunto de
operaciones que el/la monitor/a, individualmente o en equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar y
regular una actividad, situada en un determinado contexto educativo.
Programar, pues, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se
contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalización...).
Cuando el/la formador/a se enfrenta a la tarea de programar una acción docente de su

especialidad, es imprescindible que se cuestione una serie de preguntas; tales como:
• ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis alumnos/as?

• ¿Qué les interesa o puede interesar a mis alumnos/as?
• ¿De qué forma quiero que lo aprendan?
• ¿Qué tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi programa?
• ¿De qué forma evaluaré los resultados?, etc.
La necesidad de programar está ampliamente justificada porque:
• Evitará pérdidas de tiempo.

• Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Permitirá adaptar la acción formativa a las características culturales y ambientales del contexto.
La programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la

creatividad y a la revisión y reforma de sus elementos.
Utilidad de la programación didáctica
La programación didáctica es una herramienta útil para el/la formador/a, ya que le sirve para:
- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, para evitar
actuaciones improvisadas y poco coherentes.
- Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
- Facilitar la progresiva implicación de los/as alumnos/as en su propio proceso de aprendizaje. La
programación didáctica, siempre a disposición del alumnado, favorece la implicación de estos/as en
el proceso educacional, ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a
trabajar y de qué manera van a ser evaluados.
- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
Razones que justifican el proceso de programación docente
Programar las acciones formativas es necesario, ya que:
• La acción docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar.

• Delimita los objetivos que pretendemos alcanzar.
• Contempla todos los aspectos formativos, tanto los referidos a conocimientos, como
• Habilidades y actitudes.
• Ofrece datos concretos de la acción docente que se va a desarrollar.
• Posibilita la adaptación a las necesidades e intereses personales del alumnado.
• Permite el aprovechamiento de las actividades y recursos disponibles.
• Posibilita la distribución de las actividades formativas en un tiempo dado evitando el riesgo del
desarrollo de programas incompletos que nunca llegan a su fin.
• Proporciona al alumnado información suficiente para conocer el proceso en el que se han
comprometido o van a comprometerse.
El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una
programación, no garantiza necesariamente el éxito de la acción formativa. Este éxito viene dado por
las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas del alumnado y a los
requerimientos de la ocupación para la cual se están formando.
U.D.2.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE
ADULTOS.
Una de las variables que, en el contexto de la F.P.O., hemos de tener en cuenta a la hora de
planificar acciones de formación es el grupo de personas al cual van dirigidas dichas acciones; es
decir, hablamos de un colectivo con edades que pueden estar comprendidas entre los 16 y los 65
años.
En este amplio intervalo de edad que constituye la etapa adulta, existen una serie de
diferencias que deben ser tenidas en cuenta a la hora de impartir un curso de formación. Es decir,
hemos de tener unas mínimas nociones de las actitudes yo rasgos, positivos y negativos, que forman
parte de la especial psicología del alumno adulto y que van a influir de manera determinante en su
proceso de aprendizaje y, por ende, en la previa planificación de las acciones que se vayan a llevar a
cabo con los/as mismos/as.
Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los
principales retos de una formadora de adultos.
Actitudes del/la adulto/a respecto al aprendizaje
El/la adulto/a se caracteriza por una serie de actitudes respecto al aprendizaje, las cuales
podríamos resumir en:
a) Resistencia: el/la adulto/a tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la
educación. A menudo, de manera inconsciente, ella adulto/a ve la novedad como una amenaza. Esta
resistencia deberá tratar de vencerla ella formadora haciendo ver los beneficios que reporta el
cambio.
b) Interés: normalmente ella adulto/a asiste a clase por propia convicción. Esto es un elemento
positivo, pero también supone que el nivel de exigencia del/ la adulto/a es mayor. Este/a tiende a
abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus
necesidades. El/la monitor/a deberá, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer
las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.
c) Curiosidad limitada: la inteligencia del/la adulto/a, al contrario de la del/ la niño/a o del/la

adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida en que ésta
responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre las tareas que realiza y el
objetivo. Requiere economía de esfuerzo.
d) Impaciencia: como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, ella
alumno/a adulto/a tiende a ser más impaciente. los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un
esfuerzo de adaptación del/la formadora y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el
grupo.
e) Responsabilidad: el/la adulto/a se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está
habituado a asumir la responsabilidad de sus acciones. Facilita su participación en el proceso el
hecho de que se siente cercano al formador/a, sin el temor infantil; pero no olvidemos que rechazará,
por esto mismo, el estilo autoritario. El/la formador/a deberá presentarle con claridad el objetivo,
dándole la oportunidad de discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.
f) Emotividad: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de los/as Adultos/as. El

miedo a la frustración y al ridículo son grandes, y se acentúan en aquellos/as alumnos/as con menor
nivel de formación. Nunca deberá fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares,
ni hacer críticas negativas en público, ni permitir que transcienda fuera del aula el nivel de
aprendizaje de un/a alumno/a.
g) Motivación: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta. Estaría
integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?), el valor (¿por qué lo
hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?). En el/la adulto/a las motivaciones pueden ir
desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador
de una actividad formativa será mayor cuanto más conecte con las necesidades del/la alumno/a.
h) Verificación o evaluación: el esfuerzo realizado por el/a adulto/a debe ir verificando su eficacia
de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y
escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi inmediata. Esto es también fundamental a
la hora del refuerzo ala la alumno/a. los cuestionarios, ejercicios prácticos, etc. serán alguno de los
medios utilizados.
Eventos diferenciadores de la vida adulta
Además de las características relacionadas anteriormente en relación al aprendizaje adulto, hay otra
serie de eventos que diferencian a la etapa de vida adulta de otras etapas:
• Acceso a la mayoría de edad laboral

• Salida del sistema educativo
• Acceso a la mayoría de edad legal
• Elección de una ocupación
• Acceso a la madurez y a la adquisición de ciertas responsabilidades
• Se consolidan los roles sociales y profesionales
• Elección de un compañero o compañera
• Formación de una familia
• Educación de losas hijos/as
• Participación en las actividades sociales adultas
• Se produce la independencia de la familia de origen, etc.
U.D.3.- ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Una vez que tenemos identificado al grupo de aprendizaje (grupo-clase) y hemos realizado el
análisis del puesto de trabajo, el siguiente paso es diseñar el programa de formación propiamente
dicho; para lo cual, pasaremos a describir e identificar los elementos que lo componen.
Como hemos comentado anteriormente, el programa de formación abarca todos aquellos

objetivos, contenidos y actividades que se pretenden alcanzar y llevar a cabo con la impartición de un
módulo formativo yo curso.
3.1. Los Objetivos
En términos generales, los objetivos didácticos son enunciados que describen el tipo de
conducta que el alumnado será capaz de llevar a cabo al final de un período de formación.
Los objetivos representan las metas que queremos alcanzar y, a su vez, nos darán criterios
para la selección y secuenciación de los contenidos de formación, recursos y materiales formativos,
metodología y para la evaluación del aprendizaje.
Clasificación de los objetivos
Los objetivos didácticos se clasifican:
a) Según el grado de especificidad:
• Objetivos generales: se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas finales que
queremos conseguir con una determinada acción formativa.
Ejemplo: Enseñar los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer ella formadora
ocupacional.
• Objetivos específicos: son una concreción de los objetivos generales y se formulan dejando
claros los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar finalmente al objetivo general.
se centra en resultados concretos a corto plazo de, por ejemplo, módulos, sesiones o unidades de
la acción formativa.
Ejemplo:
1. Conocer las habilidades docentes que caracterizan al a la buena formadora.
2. Ser conscientes de la importancia de una adecuada planificación de la acción docente.
3. Saber utilizar los distintos recursos didácticos en el aula.
• Objetivos operativos: son una concreción más de los objetivos generales (y por tanto de los
específicos también) y se formulan en forma de conducta observable y medible.
Ejemplo: diseñar y elaborar una transparencia para utilizar con el retroproyector.
b) Según el nivel en que se expresa la conducta:
• Cognoscitivos: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos,

hechos específicos, normas, clasificaciones, teorías, etc...
Ejemplo: distinguir las distintas fases del proceso de formación de los grupos.
• Psicomotores: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. el

desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o
equipamiento.
Ejemplo: elaborar la programación de una sesión formativa.
• Afectivos: requieren la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que

los/as formadores/as identifiquen aspectos de la formación que pueden ayudar a los/as alumnos/as
en el ámbito personal o social.
Ejemplo: respetar las opiniones de losas alumno/as.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa, no olvidando que dicha
formulación debe responder a criterios de:
• Ordenación lógica; según los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad, el interés o la

necesidad, etc...
• Desarrollo progresivo y adecuado
• Expresión de metas concretas y significativas
• Han de posibilitar la definición de los contenidos referidos a conocimientos, procedimientos y
actitudes.
• Coherencia interna
3.2. Los Contenidos
Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qué conocimientos se requieren para
alcanzarlos. Al hablar de contenidos didácticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos
que debe alcanzar el alumnado para el desempeño de su actividad profesional.
Los contenidos en su totalidad están formados por:
1. Conceptos, principios, teorías, hechos... son contenidos teóricos que conforman un saber.
2. Procedimientos, o contenidos referidos a la utilización organizada del conocimiento, conforman

el saber-hacer; son los contenidos prácticos.
2. Actitudes, normas y valores, que proporcionan el saber-ser y el saber-estar cuyo campo de

incidencia es el comportamiento laboral; o contenidos de profesionalidad.
Determinación de los contenidos del curso
Para determinar los contenidos del curso que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta:
• El perfil profesional de la ocupación es el referente formativo de la ocupación.

• El nivel de partida de nuestro alumnado, para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e
intereses.
• La propia materia, seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje.
• Contenidos relacionados con la profesionalidad.
• La objetividad de los contenidos, procurando que haya una concordancia entre la materia que se
enseña y la realidad.
Hemos de tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata sólo de
seleccionarlos; sino que hemos de organizarlos de manera lógica y adaptados siempre al nivel del
grupo-clase.
Secuenciación de contenidos
Una vez seleccionados los contenidos, la labor consiste en ordenarlos secuencialmente. Se

trata de integrar los contenidos que estén relacionados entre sí de manera que sean más fáciles de
aprender (formando una unidad de conocimientos) y colocando las unidades en una secuencia lógica
que aumente la eficacia del aprendizaje.
Tras haber secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los

objetivos que habíamos propuesto.
Criterios de selección y secuenciación de contenidos
Para seleccionar y secuenciar los contenidos, ha de tenerse en cuenta:
• Que los contenidos estén de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalización
prevista para alcanzarlos.
• Empezar por los contenidos más próximos y significativos para ella alumno/a para llegar
paulatinamente a lo desconocido; es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma,
nos resultará más fácil introducir los nuevos contenidos.
• Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
• Ir de lo más fácil a lo más difícil, a fin de motivar al alumnado permitiéndole la consecución de
metas fáciles y rápidas.
3.3. Las Actividades
Una vez que se han definido cuáles van a ser los objetivos y contenidos de la programación
didáctica del curso, módulo o sesión formativa, sería conveniente diseñar una serie de actividades o
acciones a proponer al alumnado, cuya realización implicase el aprendizaje de un determinado
contenido.
Las actividades pueden ser de diversos tipos (análisis de documentos, debates, dinámicas de
grupo, visitas...); además el/la formador/a ha de tener en cuenta, a ser posible, las características
propias del grupo-clase al cual van a ir dirigidas antes de proponer una determinada actividad. De
ello dependerá, en gran medida, el éxito o fracaso de la misma.
3.4. La Metodología
En una programación, además de indicar y planificar los contenidos que vamos a impartir, es
importante también plantear cómo los vamos a enseñar; es decir, hacerlo de forma que a nuestros/as
alumnos/as le resulte mejor y más fácil aprender dichos contenidos.
Hace referencia a las vías por las que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los
contenidos de aprendizaje, en otras palabras, consiste en una forma de ordenar yo presentar la
actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.
Es importante saber que no hay metodologías malas ni buenas, mejores o peores; sino que
depende de lo adecuado que sea para una situación concreta de enseñanza-aprendizaje.
La selección de una metodología u otra va a depender de las características del grupo, de los
recursos disponibles, de las características profesionales y personales del de la docente, del tiempo
del que se disponga y de la materia a enseñar.
Metodologías de enseñanza
El/la alumno/a puede llevar a cabo su aprendizaje de diferentes formas (o metodologías de

enseñanza):
* Presencial: los/as alumnos/as y el/la formador/a están presentes en el aula durante todo el tiempo
que dura el proceso de formación.
* Semipresencial: durante el tiempo que dura el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una parte o
un tiempo determinado de la formación que es presencial (suelen ser sesiones que se dedican a
tutorías) y el resto lo realiza el/la alumno/a sin la presencia del formador/a.
* A distancia: este método se caracteriza por el hecho de que el/la alumno/a sigue el curso alejado
del centro docente. Al principio, el/la alumno/a contactaba con el/la profesor/a a través de
correspondencia. Posteriormente, se empezó a utilizar el teléfono y actualmente ya se realiza a
través del ordenador con la ayuda de programas de correo electrónico (teleformación).
A través de este método de enseñanza, el/la alumno/a regula su propio ritmo de trabajo ya
que es él quien decide cuándo empieza y cuándo acaba la sesión de estudio de los materiales
docentes. Por este motivo, se requiere una cierta madurez y capacidad de trabajo para que el
método sea efectivo.
Entre los objetivos destacamos:
⇒ Formar a alumnos/as que a causa de la distancia geográfica, o por distintos motivos, no pueden
desplazarse para recibir la formación por el método presencial.
Aplicaciones:
• Este método es idóneo para la formación de adultos cuando no es posible la formación en

presencia por la distancia geográfica o por no poder adaptarse al horario del alumnado por motivos
de trabajo.
• Este método es uno de los que va a experimentar un mayor desarrollo en los próximos años a
medida que se vayan perfeccionando y abaratando medios como la videoconferencia, correo
electrónico, enseñanza asistida por ordenador, etc. por tanto, el papel del profesorado será más
como tutor/a y facilitador/a de programas de formación y tendrá que potenciar sus habilidades
pedagógicas relacionadas con el vídeo, la informática y la enseñanza a distancia.
3.5. Temporalización
Una vez que el programa está estructurado en módulos, unidades didácticas o sesiones
formativas, tendremos que hacer una estimación y distribución del tiempo que tenemos para su
desarrollo.
Implica determinar el número de horas de cada módulo (unidad didáctica o sesión formativa),
considerando para ello algunos criterios como: volumen de contenidos, índice de dificultad,
distribución de teoría y práctica, importancia del módulo o contenidos en el curso, etc.
3.6. Recursos didácticos
La utilización de los recursos didácticos es un valor añadido al propio proceso formativo, en la

medida que lo enriquece y lo hace más eficaz.
En esta fase de la programación se trata de seleccionar los recursos en que se apoyará y

reforzará la actuación del profesorado en su intervención en el aula.
Entendemos por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios didácticos, soportes
físicos, actuaciones docentes, etc. que proporcionan ayuda al formador o formadora para desarrollar
su actividad en el aula (ejemplo: manuales, retroproyector, tv, pizarra...)
3.7. Evaluación
La evaluación es imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquier programa

de formación. Consiste en la emisión de un juicio tras la recogida de la información suficiente.
En esta fase de la programación, la competencia del/la formador/a es establecer unos

indicadores o criterios de evaluación para cada etapa del aprendizaje que se va a realizar. Estos
establecen el tipo y grado de aprendizaje adecuado a los contenidos y objetivos previstos. En la
determinación de estos criterios para la evaluación es importante tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a) Los criterios de evaluación deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto que en ellos se
indican las metas que ha de alcanzar el alumnado.
b ) Deben ser consecuentes con la metodología y dinámica de trabajo adoptada, en clase. Esto
quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluación no sólo nos vamos a fijar en la
conducta final que se ha de alcanzar, sino también en los procedimientos utilizados.
c) Haremos referencia a la adquisición de los objetivos en términos de capacidades, así tendremos
desde el saber (conocimientos conceptuales), saber hacer (conocimientos procedimentales), hasta el
saber ser y estar (conocimientos actitudinales).
La evaluación tiene varias facetas: la evaluación de los/as alumnos/as, evaluación a los/as

Formadores/as y, también, la evaluación del proceso de formación. De esta forma se obtiene
información sobre los objetivos que se han alcanzado y sobre los efectos del proceso desarrollado.
La evaluación del profesorado permite perfeccionar los diferentes aspectos más débiles de la
programación. Al mismo tiempo, la evaluación de los/as alumnos/as es necesaria, tanto para
establecer las calificaciones correspondientes como para medir el nivel de aprovechamiento.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
PRÁCTICA DE FORMACIÓN DE OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES (del módulo):
Expresan lo que queremos que consigan los/as alumnos/as al terminar el curso. Se formula con
una frase general pero siempre centrado en el/la alumno/a. Se suelen emplear los siguientes
verbos:
conocer confiar
comprender evaluar
apreciar analizar
estimar desarrollar
creer estudiar
Ejemplo: Que el/la alumno/a, al finalizar el módulo, llegue a conocer los procedimientos de
cultivo de los productos agrícolas básicos de cada provincia.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (de la unidad didáctica):
Concretan el objetivo general o parte de dicho objetivo. En el enunciado se debe mostrar la

conducta observable y medible que esperamos que adquiera el/la alumno/a.
3. OBJETIVOS OPERATIVOS: Describen una acción que los/as alumnos/as deben realizar, y
deben cumplir las siguientes condiciones:
• ¿Qué tiene que hacer el alumno/a para demostrar su consecución del objetivo? Ha de
realizar una acción concreta:
Leer Escribir
Identificar Resolver
Construir Enumerar
Comparar Distinguir
Dibujar Demostrar
Contar …..
Ejemplo: “que el/la alumno/a coloquen las piezas en el molde….”
• ¿De qué medios, condiciones y técnicas tendrá que utilizar al realizar dicha operaciones?
Ejemplo: “Que los/as alumnos/as coloquen las piezas en el molde siguiendo las
instrucciones que se detallan en el manual”
• ¿Hasta qué punto se ha conseguido?, establecer criterios de evaluación (límites de error):
Ejemplo: “Los/as alumnos colocarán 5 filas de ladrillos, en aparejo y utilizando las
herramientas correspondientes”.
En resumen: un objetivo operativo tendrá que formularse con:
1º. UN VERBO EN ACTIVO: hacer algo

2º. EXPRESAR CÓMO: procedimiento
3º. EXPRESAR CUÁNTO: todo, una parte…
DISEÑO DE OBJETIVOS
ALUMNO/A CAPACIDAD OBJETO COMPLEMENTO
El alumno colocará las piezas en el molde siguiendo las instrucciones
A continuación, proponemos un ejemplo de ficha de control para una sesión de formación:
FICHA DE CONTROL PARA UNA SESIÓN FORMATIVA
CURSO: Formador Ocupacional

MÓDULO: El Plan de Formación
SESIÓN FORMATIVA: “Elementos que intervienen en el diseño de la formación"
TEMPOR
OBJETIVO CONTENIDOS METODOLOGÍA MATERIAL ALIZACIÓ EVALUACIÓN
N
El/la formador/a
explica cuáles
son los Retroproyector y Utilizar el método
Documentos
documentos transparencias interrogativo para
correspondientes
correspondientes 15´ comprobar la
a cada nivel de Ejemplos de
a cada nivel de comprensión de
planificación documentos reales
planificación contenidos
Elementos de la El/la formador/a Utilizar el método

planificación: explica los interrogativo para
Retroproyector y
conceptos, elementos de la 30´ comprobar la
transparencias
Distinguir y diseño y planificación y comprensión de
comprender cada ejemplos pone ejemplos contenidos
una de las fases Los/as
de la alumnos/as,
Observación directa en
planificación divididos en
Papel y relación a la forma de
formativa grupos, diseñan 30´
bolígrafos trabajo que adoptan los
una breve
diferentes grupos.
planificación
formativa.
Cada grupo
expone su
ejercicio y el/la Recoger en una ficha de
formador/a, junto evaliación las
Pizarra y
al resto de los 15´ aportaciones más
rotuladores
grupos, analizan significativas de cada
los puntos grupo.
débiles y fuertes
del mismo.
PAUTAS PARA DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
No basta reestructurar un programa en unidades didácticas para enseñar por unidades. Cada
unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el área o sector de la
materia que la unidad enfoca.
El planeamiento específico de cada una de las unidades didácticas constará, por lo tanto, de
las siguientes partes:
a) Encabezamiento.
b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
derivación y una particularización de los objetivos más generales formulados ya en el plan del curso.
c) Contenido esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y
subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
d) Relación de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didáctico
de la unidad, como:
- El libro de texto adoptado, con la indicación de los capítulos y páginas que los alumnos deben
consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
- La bibliografía complementaria que debe ser consultada, leída, resumida y reseñada por los
alumnos, individualmente o en grupos.
- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros
murales, álbumes, películas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, gráficos, vídeos, programas de
ordenador, etc.
-Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrán a disposición de los alumnos
para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos
para ser usados en clase.
e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y técnicas que el profesor va a

emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. Así serán consignados los
procedimientos y técnicas que el profesor aplicará: para motivar el aprendizaje, presentar la materia,
dirigir las actividades de los alumnos, integrar y fijar los contenidos del aprendizaje, verificar y evaluar
el rendimiento en la unidad.
f) Respecto a este último punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas de
evaluación que aplicará para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servirá
definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas.
FICHA DE PROGRAMACIÓN
Nombre del Alumno/a:………………………………………………Módulo:……………………Fecha:……………….
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TIPO ACTIVIDAD TIEMPO MEDIOS EVALUACION
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 19 ET/CO/TE

MÓDULO 2. ACCIÓN DOCENTE
U.D.1.- LA MOTIVACIÓN.
Podemos entender la motivación como un proceso que:
- Suscita o provoca una conducta.

- Mantiene una actividad.
- Canaliza la actividad en alguna dirección
Podríamos decir que “sería la capacidad para dirigirnos hacia determinadas

conductas para satisfacer nuestras necesidades”.
Todo el proceso de motivación se produce en las personas de diferentes formas.

Estos procesos dependen de factores como: la educación, la cultura, el estatus social,
las experiencias de éxitos y fracasos, las propias características personales, etc.
Analizando más profundamente esos factores, podemos distinguir básicamente

dos tipos de motivación: la extrínseca y la intrínseca.
Se denomina motivación extrínseca a aquella que mueve la conducta de las

personas a través de satisfacciones exteriores y que no tienen nada que ver con la
conducta desarrollada. Es una conducta/medio para conseguir un fin.
Ejemplo: trabajar sólo por dinero, mentir para evitar represalias del de la jefe/a.
Se denomina motivación intrínseca a aquella que provoca una conducta por toda
una serie de factores relacionados con la competencia personal, profesional y afectiva.
Ejemplo: trabajar para estar mejor, jugar al tenis porque me produce satisfacción.
La motivación en el proceso de formación:
Las distintas necesidades que un/a adulto tiene son las que le motivan a tomar
decisiones y actuar; sin embargo, es importante considerar que esas necesidades,
aunque nosotros/as las hayamos considerado por separado, se experimentan
simultáneamente. Cuando tomamos una decisión, generalmente está motivada por
más de una necesidad. Si tomamos, por ejemplo, el caso de una persona que asiste a
un curso de F.P.O., sus motivaciones pueden ir desde encontrar trabajo hasta ampliar
sus capacidades profesionales.
Por tanto, si existe falta de motivación en un/a alumno/a de puede ser porque el
curso no satisface sus necesidades o no responde a sus intereses. Por eso debemos
conectar la materia que se imparte con los intereses y necesidades de losas
alumnos/as, y a ser posible hacer del grupo un elemento activo en los contenidos y en
los objetivos.
Cuando no se satisfacen las necesidades; es decir, no se logran los objetivos,

se produce la frustración que es la cara opuesta de la motivación. Dependiendo del
espíritu personal la necesidad frustrada puede generar comportamientos positivos o
negativos:
- Positivos: nos pueden enseñar a adaptarnos a situaciones nuevas, además de crecer

y madurar como personas.
- Negativos: aparecen actitudes antisociales, obstinadas, de defensa o simplemente un
sentimiento de fracaso personal.
En el ámbito de la formación, si no se satisfacen las necesidades se pueden

generar sentimientos de desilusión por el aprendizaje o de fracaso personal.
Pero, ¿cuáles son los principales motivos que llevan al/la adulto/a a
formarse?:
- Promoción social o profesional.

- Búsqueda de prestigio social.
- Reciclarse o prepararse para un nuevo oficio.
- Completar su formación y mejorar su cualificación.
- Espíritu competitivo.
- Desarrollo personal (creatividad, autoestima, etc.).
- Desempeñar mejor su papel, ya sea en el mundo laboral o familiar.
- Llenar provechosamente su tiempo libre.
- Establecer relaciones y conocer gentes.
- Coleccionar títulos.
- Huir de la rutina.
Algunas estrategias motivadoras que el/la formador/a puede poner en marcha:
• Dar al/a la alumno/a la responsabilidad de su propio aprendizaje (dirigirlo a hacia el

aprendizaje autónomo)
• Permitir el desarrollo personal del alumnado.
• Organizar de tal forma el aprendizaje que ella alumno/a pueda triunfar.
• Hacer la materia de aprendizaje los más atractiva posible, personalizándola,
provocando dudas y reflexiones, con contenidos variados y útiles, etc.
• Reforzar los logros conseguidos.
• Crear un ambiente propicio.
• Hacer partícipes a losas alumnos/as de la planificación y la evaluación.
U.D.2.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DEFINICIÓN
Podríamos definirlas como las distintas técnicas de las que el/la monitor/a
dispone para presentar al alumnado los conocimientos; dependiendo la utilización de
unas u otras de: las características particulares tanto del de la propio/a formador/a
como del grupo de alumnos/as a los/as que va dirigida la acción formativa, del de los
objetivos de aprendizaje (y, por tanto, de los contenidos), de los recursos disponibles,
etc.
U.D. 2.1. Métodos Didácticos
Podemos definirlos como las vías por las cuales se lleva al alumnado al
conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje.
Los métodos suelen utilizarse simultáneamente ya que, aunque son diferentes,

no se autoexcluyen; sino que se complementan. Ningún método es totalmente puro.
Normalmente se utiliza algún método predominantemente, pero utilizando elementos
de otros; ya que rara vez un único método nos sirve para desarrollar la acción
formativa.
No existen métodos malos ni buenos, mejores o peores, ya que la bondad de

un método depende de lo adecuado que sea a la situación de aprendizaje: ha de
adaptarse al tipo y nº de alumnos/as, a la experiencia del de la formadora, a los
recursos disponibles, al tiempo de que se disponga, a la materia que se trata de
enseñar, etc.
Clasificaciones de métodos didácticos:
Existen diferentes clasificaciones de métodos didácticos. Nosotros exponemos,

a continuación, dos de ellas:
Clasificación extraída de los manuales: formador de formadores de IFES. (1997-

1998) y metodología didáctica de Cepes-Andalucía (2001).
1. MÉTODO EXPOSITIVO:
Se centra en la transmisión de la información. Es el método didáctico más utilizado

y se caracteriza por la comunicación de unos contenidos que se transmiten del de la
docente a los/as alumnos/as sin que haya respuesta oral por parte de estos/as.
Ejemplo: Lección magistral.
Características:
• Comunicaciones unidireccionales del de la formadora.

.. osición pasiva del alumnado como receptor.
P
.. o fundamental es la exposición que tiene que ser: clara, concreta y dada a conocer
L
el sentido práctico de lo expuesto.
Ventajas:
.Posibilidad de transmitir conocimientos en muy poco tiempo a un amplio número de

personas.
Inconvenientes:
.. ificultad para comprobar los conocimientos adquiridos.

D
.D. ificultad para captar y mantener la atención de los/as alumnos/as.
Medios y procedimientos:
.U. tilizar la pizarra como apoyo en la explicación.

.. mplear recursos para mantener la atención; tales como, películas, diapositivas,
E
transparencias, etc.
.. ermanecer de pie en lugar de sentados/as frente al alumnado.
P
.. overse o desplazarse por la sala (evitar excesos).
M
I.. nterrumpir la monotonía de la exposición con una serie de preguntas.
I.. ntercalar muchos ejemplos, algunas notas de humor, anécdotas, etc.
.. olicitar feed-back para asegurar la comprensión.
S
I.. ntercalar pausas en la exposición.
.. l/la formadora debe aclarar los objetivos pedagógicos que persigue en su
E
intervención.
.. razar un esquema de la exposición calculando el tiempo.
T
.. uidar el lenguaje: vocabulario, entonación, etc. las frases deben ser claras y cortas.
C
.. espués de la exposición hay que recapitular los puntos esenciales de lo que se
D
acaba de exponer.
2. MÉTODO DEMOSTRATIVO
Utilizando este método, el conocimiento se transmite a través de la demostración

práctica y coordinada de la tarea por parte del del/a monitor/ra al alumnado.
Podemos distinguir cuatro fases:
a) Preparación del de la alumno/a: se le explica al a la alumno/a el objetivo de la

sesión y en qué consiste el método que se va a utilizar. es importante motivar al
alumnado relacionándole el tema que se va a tratar con sus intereses y necesidades.
b) Explicación de la tarea: ella formadora describe todos los pasos en que se

descompone la actuación posterior y la forma cómo se manejan las máquinas,
materiales y herramientas.
c) Realización del trabajo por parte del de la formadora: este/a desarrolla la tarea tal y
como se ha explicado, cerciorándose continuamente de la atención y comprensión por
parte del alumnado.
d) Actuación del alumnado: ella formadora pide al a la alumno/a que repita lo que
el/ella acaba de realizar, ejecutándolo este bajo la supervisión del formador.
Con este método se aprende a través del contacto físico directo con los objetos
y se puede complementar perfectamente con la utilización del vídeo para grabar la
sesión.
Como comentábamos anteriormente, este método se apoya en otros métodos;

pues al hablar de la preparación del de la alumno/a y de la explicación de la tarea se
está utilizando claramente el método expositivo. y cuando se realiza la tarea (tanto ella
formadora como ella alumno/a) se están utilizando tanto el método activo como el
interrogativo (los cuales veremos a continuación), ya que están participando
activamente en su formación actuando, preguntando y resolviendo las dudas.
Ventajas:
.. otencia la relación alumno/a-monitor/a: se da un protagonismo compartido, pues en

P
la formación intervienen ambos.
.Facilita la participación de losas alumnos/as.
.. omenta la responsabilidad del alumnado sobre el aprendizaje, el sentido crítico y la
F
capacidad de análisis: al verse involucrado/a en la tarea va a tomarse más interés,
preguntar lo que no entiende, etc.
I.. ncentiva la motivación del alumnado.
.. avorece la modificación de actitudes: ella alumno/a se autovalora; es decir, se da
F
cuenta de que hay cosas que jamás hubiese pensado que podía realizar y al verlo “in
situ” cambia de actitud y se ve capacitado para realizar dicha tarea.
Inconvenientes:
.. tilizarlo en un momento inadecuado e inoportuno: por ejemplo, un momento en el

U
que el grupo no presenta un buen clima o que la tarea requiera unión en el grupo y en
éste no haya suficiente cohesión.
.. oca formación y experiencia del de la formadora: ella formadora debe tener mucha
P
experiencia en la tarea a realizar puesto que le pueden surgir problemas o situaciones
que tenga que resolver sobre la marcha; ya sea por dudas del alumnado o por
cualquier otro imprevisto.
Ejemplo de utilización del método:
Si el curso o módulo fuese de prevención de riesgos laborales, ella formadora

podría poner en práctica primero distintas formas de actuar en el puesto de trabajo que
no fuesen las correctas y después ejemplificar también las correctas. El/la alumno/a
debería hacer lo mismo posteriormente.
3. MÉTODO INTERROGATIVO:
Se caracteriza por estar basado en preguntas y respuestas; es decir, la

comunicación entre ella docente y el/la alumno/a se hace a través de sucesivas
preguntas que ella formadora ha elaborado previamente o improvisa sobre la marcha.
Este método está especialmente indicado cuando se trata de poner de manifiesto

un conocimiento que el/la alumno/a posee, pero somos conscientes que lo tiene de
modo desorganizado y tratamos, pues, de estructurarlo con el/ella a través de
preguntas. También, por ejemplo, cuando el contenido del aprendizaje se encuentra
en algún documento y conviene ponerlo de relieve; así el/la alumno/a va encontrando
paulatinamente los contenidos del aprendizaje.
Tipos de interrogatorios (en función de su finalidad):
•.. nterrogatorios de la fundamentación: se formulan preguntas para recordar temas

anteriores. ej. ¿Os acordáis de las diferentes fases de la planificación didáctica de las
cuales hablamos ayer?
••••nterrogatorio motivador: se formulan preguntas para despertar el interés y la

atención de losas alumnos/as. ej. ¿Os gusta el cine?
.••nterrogatorio disciplinador: se formulan preguntas para mantener la atención y

evitar distracciones. ej. ¿Quién se ha enterado de lo último que hemos dicho? ¿Quién
puede responder al a la compañero/a?
••••nterrogatorio verificador: se formulan preguntas para comprobar la comprensión del

alumnado. Ej. ¿por qué crees que la programación didáctica es necesaria?
•.. nterrogatorio integrador: se formulan preguntas para recapitular la materia. Ej.

¿Quién podría hacer un resumen de lo que hemos explicado hasta ahora?
Diferentes formas de lanzar las preguntas:
A todos en general: todos han de reflexionar sobre la respuesta y es

conveniente fomentar algún tipo de debate.
Ej. ¿De qué forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la

programación didáctica?
A todos en general diciendo después un nombre: con lo cual hacemos que todos
piensen en la respuesta, pero esperamos que sea uno/a quien responda.
Ej. ¿De qué forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la

programación didáctica? por ejemplo, tú Marta.
- Directa: se nombra directamente a una alumno/a para que responda; bien para
llamar su atención, bien porque necesitamos su respuesta.
Ej. Marta, ¿De qué forma podemos hacer el estudio de necesidades previo a la
programación didáctica?
- En retroceso: cuando es ella alumno/a quien interroga al a la formadora, podemos:
Devolverle la pregunta para hacerle pensar en voz alta.
Ej. Sí, muy bien pero ¿tú que crees?
Devolver la pregunta al grupo buscando su respuesta o para darnos tiempo si la

pregunta nos sorprende.
Ej. Buena pregunta, ¿qué pensáis vosotros?
Algunos consejos para dirigir bien el interrogatorio:
.Las preguntas deben ser claras y bien definidas.
.Hay que adaptarse al nivel de losas alumnos/as.
.Procurar que todos/as participen en las respuestas.
.Pedir voluntariosas en primer lugar antes de pasar a las preguntas directas.
.Apreciar las respuestas acertadas de losas alumnos/as y no menospreciar las

incorrectas.
.No utilizar las preguntas para ridiculizar.
4. Método Activo:
Se caracteriza por ser el/la alumno/a ella propio/a agente de su formación a través
de la investigación personal y del contacto directo con la realidad. Este método
combinado con la técnica de trabajo en grupo (la veremos en el siguiente apartado)
son idóneos para losas alumnos/as adultos/as.
Fundamentos del método activo:
.. l aprendizaje se potencia con la participación del de la alumno/a.
.. l deseo de reconocimiento y aprobación social que se obtiene con este método es

un potente motivador para el alumnado.
Un grupo cooperativo realiza más y mejor el trabajo que uno competitivo.
El trabajo es más eficaz en un grupo democrático, además losas alumnos/as están

más predispuestos a aceptar la autoridad de sus compañeros/as que la del de la
formadora.
.La participación activa, la creatividad y la responsabilidad son tan importantes como

la adquisición de conocimientos.
En este método el/la formador/a se convierte en guía del aprendizaje del
alumnado; aunque sus cualidades personales y actitud serán de gran importancia.
Ventajas:
La participación afianza más el aprendizaje.
.. Fomenta la cohesión del grupo.
.. Resulta más ameno y atractivo para el alumnado.
.. Implica al a la propio/a alumno/a en su aprendizaje por lo que lo ve como un

resultado de su esfuerzo personal.
.. Posibilita el desarrollo de habilidades como: toma de decisiones, sentido crítico,

capacidad de análisis, etc.
Inconvenientes:
Resistencia al cambio y miedo al ridículo que experimentan muchos adultos.
.. Este método suele requerir más tiempo, grupos pequeños y gran experiencia del/la
docente en la conducción de grupos.
Algunos ejemplos de este método activo son:
- Aprendizaje por descubrimiento: se trata de hacer descubrir al alumnado las

cosas por sí mismos, fomentando el autoaprendizaje.
- Técnicas de grupo como discusiones en grupo y debates.
- En general, todo tipo de ejercicios que hagan al alumnado participar en su propio

aprendizaje.
U.D. 2.2. Técnicas Didácticas
Las técnicas son una serie de acciones o actividades que ella formadora puede
llevara a cabo para facilitar el proceso de aprendizaje de losas alumnos/as. Al igual
que los métodos didácticos, no son ni buenas ni malas en sí mismas; sino en función
de las circunstancias en que son empleadas.
La utilización de diversas técnicas en una misma sesión formativa favorece la

participación de losas alumnos/as y hace más ameno y estimulante el aprendizaje.
Alguna de las técnicas didácticas más utilizadas son: (oriol amat ( 2000): aprender
a enseñar)
1. Lección magistral:
Con esta técnica, por su sentido dogmatizante, el/la formador/a es ante todo una
transmisora de los conocimientos que los/as alumnos/as reciben, en primer lugar, en
clase y, en segundo lugar, a través de los materiales docentes seleccionados (libros y
apuntes, básicamente).
Los/as alumnos/as adoptan una actitud pasiva ya que no se espera de ellos/as que
intervengan en clase, sino que capten todo lo que el/la formador/a transmite. El/la
formador/a habla y los/as alumnos/as escuchan. Se espera del alumnado que tome
nota de todo lo que el/la formador/a expone. Así, posteriormente, la temática expuesta
podrá ser memorizada.
La actitud del monitor suele ser paternalista y autoritaria.
Las clases se estructuran en tres partes:
- Presentación o introducción: suele comenzar con un breve resumen sobre las

sesiones anteriores para poder así relacionarlas con la sesión del día. También se
utiliza para que los/as alumnos/as planteen dudas o cuestiones relacionadas con
temas anteriores. Es conveniente no iniciar la exposición del tema del día en los
primeros minutos de la sesión; ya que es posible que aún haya alumnos/as
entrando en el aula o desconectando de la materia anterior.
Esta primera parte acaba enunciando el tema de la sesión y el esquema que se

seguirá.
- Exposición del tema: es la explicación del tema de la sesión propiamente dicha.
- Conclusiones: trata de hacer un resumen o síntesis sobre todo lo que se ha

expuesto. Es conveniente facilitar al alumnado una relación de la bibliografía que se
recomienda a los/as alumnos/as para estudiar o ampliar más el tema. Al final se suele
anunciar el tema que se desarrollará en la sesión siguiente.
A lo largo de la sesión es importante que ella formadora controle la fatiga de

los/as alumnos/as y si nota cansancio es conveniente introducir algún elemento que
contribuya a elevar el nivel de atención. Por ejemplo, formular cuestiones (método
interrogante) a los/as alumnos/as para clarificar más los temas explicados,
seleccionando adecuadamente las preguntas para que sean apropiadas, ni demasiado
fáciles ni demasiado difíciles.
Entre los objetivos de esta técnica, podemos destacar:
- Transmitir información del/la formador/a a los/as alumnos/as.
- Introducir al alumnado en un tema, ya que da una perspectiva general y al mismo

tiempo una visión panorámica.
- Clarificar temas de difícil asimilación por parte del alumnado.
- Permite que el/la alumno/a aprenda aquellas materias de las que tiene una
bibliografía insuficiente, inexistente o muy dispersa.
Aplicaciones:
Es una técnica especialmente recomendada cuando se trata de transmitir
información, esencialmente oral y que después ha de ser memorizada, a grupos
numerosos de alumnos/as.
Entre sus ventajas cabe resaltar que es una técnica flexible, en el sentido de
que puede combinarse fácilmente con otras, y que no precisa de medios complejos
para implementarla.
Tiene el inconveniente de que fomenta la actitud pasiva de los/as alumnos/as y

que puede ser mal recibida por aquellos alumnos que esperan participar y “vivir”
activamente la sesión.
2. Tutoría:
Consiste en una reunión semanal del/la alumno/a, solo/a o en pequeños grupos,

de aproximadamente una hora de duración, con el/la formador/a que le ha sido
asignado. En cada caso puede variar tanto la periodicidad de la reunión como la
duración de la misma. El tamaño de los grupos suele limitarse a un máximo de cuatro
alumnos/as con el fin de favorecer el trato personalizado de los mismos/as.
Entre los objetivos de esta técnica destacamos:
- La tutoría pretende dar un trato personalizado al alumnado con el fin de que pueda
llevar a buen término su proyecto de aprendizaje.
Aplicaciones:
La tutoría puede utilizarse cuando los/as alumnos/as han de realizar un proyecto o

trabajo similar guiados por el/la monitor/a que asume el papel de tutor/a.
3. Seminario:
Consiste en un grupo, de unos cinco a quince alumnos/as, que estudian un tema y

lo debaten conjuntamente. El/la monitor/a escoge los temas, aunque a veces la
selección es hecha por los/as propios/as alumnos/as, y asigna tareas a cada uno/a de
los/as componentes del grupo. Para que la técnica funcione, todos/as los/as
integrantes del grupo tienen que saber sacar el máximo provecho de las reuniones.
Por tanto:
- Todos/as han de preparar adecuadamente cada sesión.
- El/la formador/a tiene que gestionar adecuadamente la sesión.
- Han de participar todos/as.
- Todas las opiniones son respetables, aunque pueden ser discutidas.
- Han de escucharse los/as unos/as a losas otros/as.
- Alguien tiene que tomar nota de todo lo que se va tratando.
Entre los objetivos podemos destacar: “que un grupo reducido de alumnos/as,
supervisados/as por un/a profesor/a investiguen algún tema y lo discutan entre
ellos/as. Se trata de formar a losas alumnos/as como investigadores/as”.
Aplicaciones:
Se aplica cuando interesa relacionar la investigación con la docencia.
4. Ejercicios:
Es un complemento de la teoría. En la mayor parte de las sesiones prácticas se

utilizan ejercicios para que el/la alumno/a comprenda mejor lo que se ha expuesto en
las sesiones teóricas.
Una modalidad de ejercicio es la denominada “bandeja de entrada” que consiste

en una serie de documentos o pequeños temas de reflexión que se van pasando a
los/as alumnos/as para que tomen decisiones rápidas al respecto en plazos muy
breves de tiempo. Esta técnica es usada cuando se quiere entrenar al alumnado en la
toma rápida de decisiones.
El objetivo sería que los/as alumnos/as comprendan la teoría y que aprendan el

“saber-hacer” relacionada con la misma.
Aplicaciones:
Es muy utilizada en los aprendizajes de tipo técnico, ya que facilita el trasvase

de la teoría a la práctica.
Estos ejercicios suelen solicitarlos los/as formadores/as para comprobar el

seguimiento del programa o incluso para evaluar de forma continuada. La devolución
debe hacerse lo antes posible, ya que en caso contrario causaría ante los/as
alumnos/as una impresión de dejadez y dificultaría la corrección sobre la marcha de
los errores. Al devolver los ejercicios a los/as alumnos/as conviene anotar las
impresiones obtenidas (aspectos positivos y negativos) para ayudar al alumnado en el
proceso de aprendizaje. Se recomienda iniciar y finalizar los comentarios con
mensajes positivos.
5. Estudio de Casos:
Es uno de las técnicas clásicas en la enseñanza de administración de empresas,

medicina y derecho. Con esta técnica, nacida en la universidad de Harvard, se facilita
al alumnado un informe en el que se describe una situación vivida por una empresa
real (en algunas ocasiones, los nombres reales de empresas o personas se cambian
para mantener la confidencialidad de la información). En el caso se suele aportar
información sobre la historia de la empresa, sector, productos, trayectoria, datos
económicos-financieros, comerciales, de producción, de factor humano y sobre la
organización.
El/la alumno/a ha de leer el caso y analizarlo en profundidad. Posteriormente, se

discute de forma constructiva en el aula con el resto de los/as compañeros/as; con el
fin de reflexionar sobre lo que ocurre y lo que debería hacerse.
El papel del profesorado es sobre todo el de facilitador/a para conseguir que los/as
alumnos/as reflexionen e interaccionen a lo largo de la discusión. El/la formador/a ha
de escuchar atentamente todo lo que van diciendo los/as alumnos/as, a fin de poder
analizar lo que ocurre en la clase. Ha de conseguir integrar al grupo y que todos/as
los/as alumnos/as participen evitando los/as que monopolizan el tiempo de discusión y
los/as que por timidez no dicen nada. Ha de fomentar que los/as alumnos/as se
escuchen los/as unos/as a los/as otros/as. En este sentido se ha de conseguir que la
discusión en clase se parezca lo más posible a una reunión de profesionales.
El/la formador/a, como moderador/a del debate, ha de ir conduciendo el grupo pero

dejando que sean losas propios/as alumnos/as los/as que resuelvan la situación
planteada en el caso. De hecho, un caso no presenta un problema matemático de
solución única. A veces, como ocurre en la vida real, no existe solución o existen
varias.
Entre los objetivos más relevantes, destacamos:
- Se trata de formar y perfeccionar a los/as alumnos/as en lo que se refiere a

capacidad de identificación de problemas, de análisis y de síntesis de situaciones, y de
búsqueda de posibles alternativas.
- Fomentar las habilidades de toma de decisiones, de relacionar la teoría con la

práctica, de comunicación y de trabajo en grupo.
Aplicaciones:
Está indicado especialmente para la formación de adultos en temas en los que

no hay verdades absolutas y en los que una buena parte del aprendizaje se produce a
través de la participación activa del alumnado y de la interacción del propio grupo.
El éxito del método exige que los/as alumnos/as participen activamente y que el
tamaño del grupo no sea ni demasiado pequeño (15 alumnos/as, mínimo) ni
excesivamente grande (40 alumnos/as, máximo).
6. Juego de Empresa:
Consiste en un ejercicio de toma de decisiones secuenciales estructurado

alrededor de un modelo de actividad empresarial en el que los participantes gestionan
esa actividad; es decir, se trata de entrenar a los/as alumnos/as a poner en práctica
los conocimientos que han adquirido en situaciones que simulan la realidad.
Esta técnica, eminentemente participativa, entra dentro de lo que se entiende

como action learning, del inglés “aprendiendo a través de la acción”.
Normalmente, los/as alumnos/as en grupos de trabajo, compiten entre sí de

manera que al final pueden haber ganadores y perdedores.
Entre los objetivos podemos destacar:
- Conseguir que los/as alumnos/as integren conocimientos adquiridos en diversos
módulos formativos del curso.
- Facilitar el desarrollo de habilidades tales como: el trabajo en grupo, uso adecuado

de la información, predicción y planificación.
Aplicaciones:
Este método suele utilizarse al final de un ciclo en el que se han desarrollado

varios módulos que precisan ser interrelacionados. El ejemplo más habitual es el juego
en el que los/as alumnos/as compiten en un determinado mercado. Para salir adelante
han de tomar decisiones utilizando conceptos de contabilidad, finanzas, marketing,
recursos humanos, organización de empresas, etc.
7. Juego de Roles:
Denominado role playing en inglés, consiste en hacer que los/as alumnos/as

simulen personajes definidos con antelación, de esta forma pueden observar desde
perspectivas distintas los comportamientos de cada actor según el papel que
desempeña.
Para que la técnica funcione es preciso que haya la suficiente confianza entre
los/as alumnos/as y que los papeles estén correctamente definidos. Además, suele ser
de gran utilidad la grabación en vídeo de las actuaciones con el fin de facilitar la
observación y análisis posterior.
- Conseguir que los/as alumnos/as comprendan el comportamiento de personas que

tienen intereses diversos.
- Ayudar a cada alumno/a a conocerse mejor a sí mismo y al grupo.
Aplicaciones:
No es muy habitual en aprendizajes técnicos; en cambio, es muy utilizado en

programas de recursos humanos, habilidades directivas, formación, etc. es muy útil
cuando se quiere que el alumnado comprenda las diferentes perspectivas de una
situación según los intereses de cada parte.
Las aplicaciones habituales de esta técnica se dan en sesiones sobre la entrevista,

sobre gestión de conflictos, simulaciones docentes, etc.
8. Phillips 66:
El proceso de esta técnica se inicia con el planteamiento de un problema por parte

del/ la monitor/a. Inmediatamente, los/as alumnos/as se dividen en subgrupos,
normalmente de seis personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas.
Es habitual que cada componente del grupo exponga su opinión durante un minuto.
Precisamente, la denominación de 66, o de 66, que tiene esta técnica está relacionada
con el hecho de que los/as alumnos/as se dividen en grupos de seis e intervienen
todos ellos por espacio de seis minutos. Después, cada grupo elige una portavoz para
presentar las ideas del subgrupo a todos/as los/as demás alumnos/as. Este/a portavoz
suele hacer también el papel de moderador/a y de controlador/a de los tiempos. A
continuación, se discuten las conclusiones presentadas por ella portavoz de cada
subgrupo. El/la formador/a asume el rol de facilitador/a e intenta integrar el trabajo
efectuado por los distintos subgrupos.
El paso siguiente es que cada subgrupo elige una representante que se reunirá
con los/as representantes de los demás grupos para intentar alcanzar una propuesta
consensuada entre todos/as ellos/as. Posteriormente, cada representante expondrá a
su subgrupo la propuesta alcanzada.
-Se pretenden conseguir propuestas consensuadas por todo el mundo.
-Se trata de conseguir que todos/as los/as alumnos/as participen dando su opinión
sobre el problema planteado.
Aplicaciones:
- Esta técnica puede ser utilizada en cursos internos de empresas en las que se trata
de fomentar la creatividad y el consenso entre un grupo de personas.
- También se aplica cuando interesa obtener muchas opiniones sobre todos/as los/as
alumnos/as en un espacio de tiempo corto.
- El principal inconveniente es que no es aplicable cuando se pretende que los

problemas se profundicen al máximo.
9. Tormenta de Ideas:
Más conocida como brainstorming, es una técnica de discusión en grupo. Se reúne

a un grupo de personas para que propongan ideas que permitan solucionar un
determinado problema.
Para que las intervenciones sean lo más espontáneas y creativas posible es

preciso que se respeten todas las intervenciones y que den su opinión todos los
miembros del grupo. Normalmente, se elige a una persona para que vaya apuntando
todas las aportaciones en la pizarra o algo similar.
Entre los objetivos podemos destacar: “Se pretenden conseguir ideas creativas
para resolver problemas o situaciones determinadas”.
Aplicaciones:
La tormenta de ideas, en el ámbito de la formación, es aplicable en casi todas las

áreas de conocimiento.
10. Outdoor Training:
Esta técnica consiste en la realización en grupo, y fuera del aula, de una serie de
pruebas con un contenido físico-deportivo (escalada, construcción de una barca,
exploración y supervivencia, etc.). Para que la experiencia funcione es preciso que
losas participantes desconecten totalmente de sus preocupaciones profesionales
diarias. Estos ejercicios fuera del aula van acompañados de sesiones en las que el
grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que queda por
hacer.
Últimamente, se ha puesto de moda en algunas escuelas de negocio que lo

ofrecen como seminario de perfeccionamiento directivo, o como asignatura al inicio de
un programa de larga duración.
- Se pretende que losas alumnos/as se conozcan más a sí mismos/as, teniendo que

salir airosos/as de situaciones a las que no están acostumbrados/as.
- Excepto las condiciones físico-deportivas, muchas de las habilidades a utilizar para

solventar las distintas situaciones son similares a las que tienen que desarrollar y
utilizar los/as participantes en sus funciones profesionales (autoconocimiento, trabajo
en equipo, liderazgo, convivir con el estrés, etc.).
Aplicaciones:
- Es especialmente útil como seminario de perfeccionamiento de la alta dirección de

empresas.
- Ayuda a integrar grupos con personas diversas y a potenciar el autoconociminento.
- Además de las ventajas mencionadas anteriormente, existen algunos posibles

inconvenientes tales como su elevado coste, el riesgo de accidentes y que los/as
alumnos/as no entiendan lo que se pretende y piensen que se trata de un juego o de
una actividad meramente deportiva.
11. Aprendizaje en el puesto de trabajo:
Uno de los problemas de la formación empresarial es la transferencia al puesto de

trabajo de lo que se aprende. Muy a menudo, al evaluar a una participante en un
determinado programa se llega a la conclusión de que ha aprendido lo que se
pretendía de acuerdo con las necesidades de la empresa y de el/ella mismo/a. sin
embargo, unos meses después se comprueba que lo aprendido no se usa en el puesto
de trabajo, que es precisamente de lo que se trataba.
El aprendizaje en el puesto de trabajo sirve para hacer más fácil la transferencia de

los aprendizajes. Para ello, en lugar de ir el/la alumno/a al aula, es el/la formador/a
el/la que se desplaza al puesto de trabajo.
Entre los objetivos destacar: Lo que se pretende es que el participante vaya más
allá del saber, o del saber-hacer en el puesto de trabajo. Se quiere garantizar que ella
participante utilice lo aprendido en su trabajo diario.
Aplicaciones:
Se suele utilizar cuando la empresa quiere que ella empleado/a utilice nuevos
procedimientos productivos, comerciales o administrativos.
12. Proyectos:
Esta técnica resulta ser muy efectiva para la asimilación final de los contenidos
tratados. Consiste en la elaboración de un proyecto por parte de los participantes. La
finalidad de dicha técnica es establecer una actividad negociada de aprendizaje donde
se orientan los procedimientos contando con la participación, aceptación y puesta en
práctica por parte del alumnado.
El proceso de implementación de los proyectos distingue cuatro momentos:
a) La construcción del mismo: donde los grupos deberán elegir un tema mediante la
negociación. A continuación, deberán desglosar y distribuir las diferentes tareas y, por
último, se formularán los objetivos del proyecto.
b) La segunda fase consiste en la obtención y estructuración de la información por

parte de losas participantes.
c) La tercera fase consiste en un seguimiento individualizado por parte del formador/a.
d) Por último, se hará una evaluación global del proyecto y de las aportaciones
individuales.
13. Técnicas de Grupo: Dinámicas de Grupo
Las dinámicas de grupo tiene un objetivo concreto y analizan un tema utilizando

vías diferentes a las habituales (juegos, actividades...)
Las dinámicas de grupo utilizadas correctamente en formación tienen el poder de

activar y estimular al individuo y al grupo reforzando el aprendizaje y facilitando el
logro de objetivos.
Alguna de las características de las técnicas grupales se expone a continuación:
- Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la

actividad del grupo.
- Están fundamentadas científicamente, su eficacia ha sido suficientemente probada

en la experiencia.
- Permiten estructurar, estimular e integrar al grupo, para que éste pueda operar
provechosamente en cualquier dirección.
- Su valor depende de la utilización y adecuación a las necesidades, objetivos, metas

del grupo, características intra e intergrupales, etc.
- No son un fin en sí mismas, sino instrumentos o medios para el logro de la verdadera
finalidad grupal.
Los principios generales para su utilización son:
- Se deben conocer previamente los fundamentos teóricos de la dinámica de

grupos.
- Es conveniente conocer al grupo, su dinámica y sus problemas.
- Si no las hemos utilizado en muchas ocasiones o en ninguna, debemos seguir al pie

de la letra el procedimiento indicado. Con la experiencia se podrán hacer adaptaciones
y cambios.
- La utilización de la técnica deberá tener un objetivo claro. Aunque, en muchos casos,

se llevan a cabo jugando, no son un juego.
- Las dinámicas requieren una atmósfera cordial, democrática y de cooperación.
Para elegir una buena dinámica hay que tener en cuenta:
- Los objetivos que se pretenden conseguir.
- La madurez, cohesión y preparación de grupo.
- El tamaño y composición del grupo.
- El ambiente físico y emocional.
- Las características de losas alumnos/as y del grupo.
- La capacidad y experiencia del de la formadora.
Al seleccionar para nuestro programa cualquier estrategia o método didáctico,

conviene que tengamos en cuenta los siguientes criterios: (pilar del pozo; 1997:
formación de formadores)
- Características de la materia o tema.
- Objetivos que se pretenden.
- Número de alumnos/as
- Disposición de la sala.
- Recursos disponibles
- Adecuación de las ayudas visuales al tema.
- Tiempo disponible para la formación.
- Nivel de conocimiento de losas alumnos/as sobre el tema.
Hemos de tener en cuenta también:
- Es muy difícil que una formadora utilice una sola estrategia cada vez.
- Lo normal es combinar dos o más estrategias, dependiendo sobre todo del número
de objetivos que se presenten y del tiempo destinado a la formación.
Enseñanza Individualizada
Los aprendizajes deben adaptarse, en la medida de lo posible, a las

características individuales de los/as alumnos/as, a sus necesidades e intereses.
Esto supone, en la práctica, la adopción de una serie de principios

metodológicos y estrategias didácticas:
a) Partir de la situación real de aprendizaje de cada alumno/a; la cual podemos

diagnosticar de modo efectivo a partir de una evaluación inicial (por ejemplo, con un
cuestionario para detectar las ideas previas de losas alumnos/as con respecto al tema
objeto de aprendizaje).
b) Evaluar la propia práctica docente y contrastarla con las necesidades formativas del
alumnado.
c) Flexibilizar y reorganizar todos aquellos elementos de la programación didáctica

(objetivos, contenidos, metodología, recursos, organización del aula...) susceptibles de
adaptación a las necesidades formativas de los/as alumnos/as.
d) Tener en cuenta las circunstancias sociales, familiares, formativas, etc. de cada

alumno/a. para ello, sería conveniente y se hace precisa una adecuada actividad de
tutoría y orientación por parte del profesorado; así como el trabajo coordinado con los
demás agentes o personas involucradas en el proceso de formación de los/as
alumnos/as: coordinadores/as, tutores/as, etc.
e) Crear un clima adecuado de diálogo, comunicación y confianza mutua entre

alumnos/as y formadores/as.
U.D.3.- HABILIDADES DOCENTES
El/la formador/a es una persona especializada en un área ocupacional concreta

que planifica acciones de formación, al mismo tiempo que facilita la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, necesarios para su desempeño mediante las
acciones formativas que desarrolla.
Una buena formadora debe reunir una serie de habilidades generales y

específicas, con el fin de lograr una buena comunicación con los oyentes que
garanticen una serie de resultados óptimos en el proceso de aprendizaje. Dichas
habilidades las podemos resumir en:
1. Habilidades Generales:
Son las que se utilizan en cualquier curso o situación de formación y que permiten
establecer un buen clima, motivar a los participantes, mantener el esfuerzo en el
cumplimiento de objetivos y cerrar eficazmente la sesión.
Crear un buen clima: ayuda a los participantes a sentirse bien en el espacio de

aprendizaje, facilitando a su vez el mismo; conseguiremos que losas alumnos/as se
liberen de tensiones y temores, estableciéndose relaciones armoniosas entre losas
profesores/as y alumnado.
Cuando el clima de aprendizaje es inadecuado, losas alumnos/as no se sienten

integrados y serán reticentes a integrarse en el proceso, dificultando el desarrollo del
mismo.
De esta forma, el/la formador/a debe ser capaz de desarrollar esta habilidad con el
fin de conseguir, desde el comienzo, un buen clima y un adecuado nivel de motivación.
Para conseguirlo, el/la formador/a debe tener en cuenta una serie de pasos que
detallamos a continuación:
¿QUÉ HACER? ¿CÓMO HACERLO?

Saludos previos Según van llegando
Escribir los nombres en tarjetas y que
cada alumno/a la ponga en su mesa
Proporcionar confort Aumentar la visibilidad
Adecuar la temperatura
Reducir los ruidos
Informar sobre la logística Descansos/Horario
Técnicas para romper el hielo Juegos/humor
Acordar las reglas del juego Informar de las reglas
Reglas sugeridas
Flexibilidad de las reglas
Negociaciones Consenso del grupo
- Saber motivar: para conseguirlo, ella formadora debe poner en juego una serie de
acciones que tienen como objetivo que los/as alumnos/as se sientan partícipes en el
proceso y deseosos de adquirir los conocimientos. Para ello, se aplicarán técnicas de
motivación positiva antes de la realización de la actividad, distinguiéndose varias
clases según el objetivo que persiguen:
TIPOS TÉCNICAS
Dirigidas a resultados Mostrando un ejemplo de lo que pueden
conseguir si alcanzan los objetivos
Beneficios adicionales
Dirigidas a dar seguridad en el éxito Expectativas de éxito
Dirigidas a destacar la importancia del Invitando a expertos
aprendizaje Oficialidad de la formación
Dirigidas a dar importancia al proceso Expectativas acerca del proceso
formativo
- Mantener la entrega: al inicio del curso, losas alumnos/as suelen estar muy
motivados debido a todo aquello que rodea a la formación y que resulta novedoso.
Este interés decae a medida que el curso avanza, especialmente si es de larga
duración, produciendo un efecto negativo en los/as alumnos/as que se refleja en el
seguimiento inadecuado de la formación y en la desmotivación de losas mismos/as.
Para que no se produzcan estas situaciones, ella formadora ha de recurrir a

distintas acciones para mantener la entrega. El momento idóneo para recurrir a ellas
se establece habitualmente sobre la mitad y finalización de la formación, si bien es
cierto que el indicador a seguir es el estado que refleja el propio alumnado.
A continuación mencionamos algunos recursos útiles que nos pueden servir

de ayuda para lograr mantener el interés de losas asistentes:
* Resumir lo aprendido hasta la fecha: es importante resumir los avances obtenidos
por los/as asistentes, haciéndoles ver los logros obtenidos. Siempre se debe recalcar
lo positivo, no lo negativo.
* Volver a dirigir hacia los objetivos: a pesar de cada grupo tiene definidos unos
objetivos comunes en la formación, los individuos que lo componen mantienen
intereses distintos. De esa forma, recordar a losas participantes los objetivos de la
formación resulta útil para paliar dicho problema.
* Animar a la participación constante: que una alumno/a no participe en el proceso de

formación es indicativo de que la cosa no va bien. Esto puede ser originado por varias
razones, las cuales hay que averiguar para actuar en consecuencia. Por tanto, el/la
formador/a debe estar atento/a a aquellas personas que no participan y animarles a
que lo hagan, reforzándolas en todo momento.
* Renovar las relaciones personales: el trabajo en equipo es una de las principales

herramientas en cualquier proceso formativo; aunque a veces presenta su dificultad.
No obstante, es conveniente utilizar este tipo de dinámicas a lo largo de la acción para
fomentar el espíritu de grupo y hacerles ver que la consecución de objetivos es cosa
de todos, no sólo de uno.
* Recuperar los buenos sentimientos y la energía: las sesiones de formación suelen

ser intensas y por ello, es aconsejable introducir momentos distendidos en el
desarrollo de las sesiones que amenicen el proceso de aprendizaje.
- Finalización o cierre de la sesión formativa: los cierres defectuosos disminuyen el

efecto del curso, por este motivo es necesario reservar suficiente tiempo para esta
tarea, y evitar las prisas a la finalización de la misma.
El objetivo del cierre es ayudar a losas alumnos/as a diseñar un esquema global

de lo aprendido y ofrecer alguna orientación para el futuro o información adicional que
podría ayudarles. Además, es aconsejable recordar las cosas buenas ocurridas
durante la sesión y felicitar a los/as alumnos/as por los logros conseguidos. Asimismo,
conviene ofrecer al alumnado la posibilidad de alguna forma de contacto (teléfono,
correo electrónico, etc.) con el fin de mantener futuros contactos relacionados con la
materia expuesta.
2. Habilidades Básicas:
A continuación exponemos dos habilidades que todo/a formadora debe dominar en

cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje: saber preguntar y saber escuchar.
- Saber preguntar: la técnica de preguntar requiere conocimientos y experiencia. El

objetivo de la formulación de preguntas es hacer participar al alumnado y que entren
en debate, haciéndoles reflexionar sobre sus puntos de vista. También sirve para
evaluar la comprensión de lo explicado.
Podemos distinguir varios tipos de preguntas:
* Abiertas: son las que animan a la gente a pensar, permitiendo responder sin
limitaciones.
Constituye una herramienta fundamental para conseguir información. a veces las
respuestas son demasiado largas, por lo que conviene controlarlas con respuestas
cerradas o profundas.
Ejemplo: ¿qué opinas sobre..?¿qué harías si..?¿Cómo valoras...?
* Cerradas: son aquellas que obtienen una respuesta concreta, generalmente un sí o

un no. sirven bien para terminar con la divagación de un interlocutor que ha perdido el
hilo del discurso, o bien para que concrete y adquiera un compromiso.
Ejemplo: ¿Entonces, estás de acuerdo con esto?
* Profundas: son preguntas abiertas o cerradas que hacen que ella interlocutora
considere los temas con más detenimiento.
Ejemplo: ¿De qué tipo, entonces, de estilo de aprendizaje estamos hablando?
*Reflejo: sirven para reflejar el punto de vista del interlocutor.
Ejemplo: ¿qué opinión te merece el estilo de enseñanza autoritario?
• Directiva: Son las que condicionan o manipulan las respuestas. Entre ellas, el/la
formador/a indica por adelantado, de alguna manera, cuál es la respuesta que
prefiere.
Ejemplo: por lo que habéis comentado, el problema es que... ¿es así, verdad?
A pesar de haber diferenciado distintos tipos de preguntas, debemos intentar
que éstas vayan dirigidas al auditorio en general, siempre que sea posible. También
intentaremos que no respondan siempre las mismas personas, para dar pie a la
participación de todos/as.
Es frecuente que al realizar alguna pregunta, ésta vaya seguida de un largo

silencio. Debemos mantenerlo y nunca romper el silencio reformulando nuevamente la
pregunta o contestándola nosotros/as mismos/as. Las preguntas exigen pensar, por lo
que el silencio es algo habitual. No obstante, si el silencio es prolongado, se creará un
ambiente de tensión entre el alumnado palpable en el rostro y miradas de estos/as,
que debemos romper con alguna pregunta como por ejemplo: ¿tenéis algún problema
para responder a la pregunta? o ¿qué es lo que no entendéis de la pregunta?.
- Saber escuchar: es una de las cualidades que como instructora se debe tener y
dominar. Esta habilidad permite captar mejor la información y conocer los sentimientos
de las personas para hacer que se sientan integrados en el grupo.
El saber escuchar conlleva una serie de requisitos:
* Ser sensible a las palabras y a lo que hay escondido detrás de las palabras.
* Desarrollar una empatía sincera con la otra persona.

* Mantener una postura de respeto por el que habla.
* Desarrollar una posición de postura hacia nuestro propio cambio.
* Eliminar barreras físicas.
* Eliminar la posibilidad de interrupciones.
* Controlar las emociones propias.
* Proporcionar feedback o retroalimentación (hacer saber al que nos habla que le

estamos escuchando).
* Tomar notas.
3. Habilidades de Apoyo
A través de estas habilidades, ella formadora ayuda a losas participantes en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en grupo como individualmente, a que
expresen y compartan ideas, e incluso sentimientos. en este papel de proporcionar
apoyo, los/as formadores/as participan activamente en las actividades de aprendizaje.
Es un Rol difícil que exige dominar las siguientes habilidades:
- Establecer cohesión y cooperación: nos referimos al trabajo en grupo. Los/as

formadores/as deben intentar que los/as alumnos/as trabajen en grupo para alcanzar
la máxima cooperación y ayuda mutua. Lo primero que deben hacer los/as
formadores/as es informar sobre los objetivos a alcanzar, definiendo cuáles van a ser
los pros y los contras para conseguirlos. Seguidamente, crear un buen ambiente
donde los/as participantes se sientan seguros y perciban que sus opiniones son
tenidas en cuenta.
Es importante establecer un acuerdo sobre la forma de trabajar en grupo,

siempre llegando a un consenso con el auditorio. Una vez que se han establecido las
reglas de actuación, se deben estructurar los debates ayudando al grupo a que no se
pierda en discusiones que se alejen de los objetivos previstos.
Es muy frecuente, también, que los/as alumnos/as entren en dinámicas de

hostilidad a lo largo del proceso formativo, las cuales se deben evitar. Para conseguirlo
se intentará desviar el tema, hacer algún resumen e incluso cambiar de actividad.
- Pedir la experiencia y el conocimiento del alumno/a: compartir las experiencias

personales relacionadas con la materia de cada participante resulta enriquecedor en
cuanto a la formación y las relaciones del grupo. Para ello, el/la formador/a deberá
recurrir a actividades que potencien este tipo de actitudes.
Un consejo es conocer bien al grupo de alumnos/as, concretamente en lo que

se refiere a sus ocupaciones; ya que facilitará la puesta en común de actividades
relacionadas con sus características.
- Animar a la participación: es muy importante que ella formadora fomente la

participación del grupo, que se involucre en el proceso formativo; ya que esta actitud
beneficiará el desarrollo del aprendizaje de los/as alumnos/as.
A continuación se exponen una serie de reglas para realizar esta tarea:
* Se utilizarán preguntas de aplicación, tales como: ¿Cómo utilizaremos...?, ¿En que
situación aplicaríamos...?, etc.
*Presentando la información de forma amena y de menor a mayor dificultad.
* Hacer grupos con distintas responsabilidades.
* Utilizar un lenguaje sencillo.
* Mantener las actividades centradas en losas participantes.
- Mantenerse neutral durante las actividades: y apoyar los distintos puntos de vista de
los/as alumnos/as. Esto ayuda a que el alumnado participe en las sesiones de
formación, eliminando cualquier prejuicio a actuar debido a las ideologías y
pensamientos de cada uno/a.
4. Habilidades de Presentación
Con ello hacemos referencia a la presentación del material que realiza ella
formador/a a los/as alumnos/as. Este proceso requiere que los/as formadores/as
estructuren el material que hay que aprender para ayudar a losas participantes a
asimilar el mismo. En este papel, los/as formadores/as están íntimamente
involucrados/as en ayudar a los/as alumnos/as a aprender.
Para ser eficaces en este papel de presentador de la información, los/as

formadores/as deben utilizar, entre otras, una serie de habilidades como son:
comunicar y estructurar la información.
- Comunicar: es un proceso bidireccional entre los/as participantes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje: alumnos/as y formador/a. Este proceso requiere una
adecuada preparación para que sea lo más efectiva posible: disposición del aula,
características de los/as alumnos/as, organizar y preparar la información a presentar,
etc.
El gran inconveniente es que al final este tipo de comunicación se acabe

convirtiendo en unidireccional, que sería el tipo de comunicación tradicional utilizada
en el aula. Este tipo de comunicación hace que los/as alumnos/as permanezcan
pasivos y sean meros receptores de información y que, al final, lleve a la frustración y
el aburrimiento en clase.
Por lo tanto, la comunicación bidireccional permitirá compartir distintas ideas e
interpretaciones, que ayuden a aclarar los distintos conceptos expuestos por el/la
formador/a. Del mismo modo, los temas resultarán más interesantes, facilitando el
aprendizaje de los mismos.
Para que la comunicación bidireccional sea efectiva se deben intercambiar los

roles de comunicación; es decir, tanto el/la formador/a como el asistente deberán ser
emisores y receptores de la información.
- Estructurar: la estructuración consiste en la organización de la presentación y el

enfoque y énfasis en características estructurales para ayudar a los/as alumnos/as a
organizar la información internamente, de forma que el almacenamiento y la
recuperación sean más fáciles. Estructurar la presentación requiere que los/as
formadores/as mantengan durante su presentación un balance delicado entre detalles
de apoyo, ejemplos y las características estructurales clave. Además de las
características citadas distinguimos otras como son la utilización del movimiento
corporal y el manejo de ayudas visuales.
U.D.3.1 La Comunicación
Nos interesa ahora conocer cómo trabajan los formadores, cómo se

desenvuelven en relación con el grupo y qué tipo de comportamientos y estrategias
utilizan.
Para ello, nos centraremos en dos aspectos importantes:
1. La comunicación
2. Estrategias de actuación
1. La comunicación
La comunicación es una condición sine qua non de la vida humana y de

cualquier clase de relación social. Hemos analizado en el Módulo de Dinámica de
Grupos la importancia que tiene la comunicación en el proceso de formación. El
formador debe ser un buen " comunicador", una persona con facilidad y capacidad
para entablar relaciones con otros, para ayudar a otros a aprender.
Mejora de la educación
Por su propia experiencia habrá podido conocer que el éxito en un curso de

formación depende en gran medida de la capacidad de "enganchar" con las
necesidades y expectativas de los alumnos. Igualmente es importante hablar su
lenguaje, utilizar sus propias expresiones y palabras. Los formadores logran resultados
positivos en sus alumnos cuando sintonizan y aproximan su saber al nivel de partida
de los alumnos. Ello no significa "vulgarizar" nuestro discurso. Pero es necesario
comenzar al nivel de partida de los alumnos para progresivamente ir elevando su
vocabulario, su expresión y la capacidad de comprender y expresarse. Algunas
recomendaciones para conseguir una buena comunicación son las que a continuación
le presentamos:
1. Procure tener claras sus ideas antes de comunicarlas
2. Tenga en cuenta todo el marco físico y humano al que dirige su mensaje
3. El mensaje a transmitir debe ser
claro con un vocabulario asequible

preciso relativo a los objetivos concretos
continuo sin interrupciones, sin mezclar con otros mensajes
oportuno relacionado con lo que se está tratando
interesant en concordancia con las expectativas del grupo
e
objetivo sin interferencias con las situaciones personales con el formador
periódico repetido hasta cierto tiempo hasta que se perciba captado por el
alumno
imparcial Exento de prejuicios, tendencias ideológicas.
4. Compruebe siempre los resultados de la comunicación
5. Aprenda a escuchar. Existen técnicas específicas para adquirir y ejercitar

destrezas de escucha.
Técnicas para adquirir y ejercitar destrezas de escucha
Entre las destrezas a poner en juego cuando se está enseñando figura la

capacidad para escuchar, dando a las personas tiempo y espacio para que se
expresen. Pero este oír a los demás implica una actitud activa en la que el oyente se
concentra totalmente en lo que se está diciendo y trata de recibir el mensaje fielmente.
El formador debe además dar muestras de estar recibiendo el mensaje

retomando ideas, parafraseando, formulando preguntas aclaratorias,
resumiendo intercambiando ideas. En definitiva el formador debe controlar sus
intervenciones, no interrumpir ni reaccionar emotivamente; tampoco parece
conveniente que establezca juicios prematuros o dejar en ridículo al interlocutor o
interlocutores pues corre el peligro de que se bloquee la comunicación.
Clarificar
TIPO PROPOSITOS EJEMPLOS
CLARIFICA • Descubrir un hecho adicional • "¿Puedes clarificar lo que

R quieres decir?"
• Ayudar a explorar todos los
aspectos de un problema • "¿Quieres decir…?"
• "¿Es así como tú ves el

problema…?
Repetir

Repetir • Comprobar tu significado e • "Según yo entiendo, tu
interpretación con el de la otra plan es..."
persona.
• Esto es lo que tú has
• Mostrar que estas escuchando y decidido hacer y las
que entiendes lo que se dice razones son..."
• Animar a la otra persona a

analizar otros aspectos del tema
que se está tratando.
Mostrarse neutral
Mostrarse • Convencer de que estás • "Ya veo"

neutral interesado y oyendo
• "Ajá""
• Animar a la otra persona a que
• Ya, ya..
continúe hablando
• "Comprendo".
• Asentimiento con la
cabeza.
Reflexionar
Reflexionar • Mostrar que entiendes a la • "Creo que te entiendo

persona que está hablando perfectamente..."
• Ayudar a la persona a evaluar y • "Fue espantoso cómo

moderar sus opiniones como tu viste eso
cualquier otro.
Sintetizar
Sintetizar • Centrar la discusión • "...Esas son las claves de

enfocándola hacia la las ideas que tú has
realización de un resumen expresado".
• Servir de "trampolín" para • "Sí, entiendo lo qué opinas

futuras discusiones sobre un al respecto y pienso
nuevo aspecto del tema que…"
Comunicación no verbal
Generalmente, cuando pensamos en la comunicación tendemos a verla como

el proceso por el que traducimos nuestros pensamientos y sentimientos a palabras.
Pero no toda la posibilidad de comunicarnos se encuentra en el lenguaje verbal,
también hay que considerar un lenguaje en el que se ponen en marcha diversas zonas
de nuestro cuerpo. Es la comunicación no verbal.
Nos comunicamos no solamente con lo que decimos

por medio de la palabra, sino con todo lo que somos.
Existen diferentes referentes para analizar la comunicación no verbal. Veamos
algunos de ellos:
Movimientos Posturas, mirada, expresiones faciales, utilización de brazos,

corporales manos...
Tacto Comunica una amplia gama de emociones y es fuente importante de
afirmación
Apariencia física Altura, color de pelo, tono de piel
Conducta vocal Tono, intensidad resonancia control y articulación de la voz
Uso del espacio Proximidad o lejanía condicionan las formas de comunicación.
Podemos hablar de distancia íntima, personal, social y pública.
Uso del tiempo Cada acto dispone de un tiempo determinado que determinan el
proceso comunicativo.
Uso de los Vestuario, complementos, artículos de portamos, que regalamos...
objetos
Estrategias de actuación
Los formadores desarrollan gran parte de su actividad en contacto con los

alumnos. En los Módulos de Metodología y de Dinámica de Grupos hemos
desarrollado los diferentes métodos y estrategias de trabajo con los alumnos para
hacer la formación más eficaz. Clasificamos aquí las estrategias en:
a. Utilización de preguntas abiertas
b. Los silencios
c. La remisión al grupo
d. Utilización de metáforas
e. La reformulación
f. Elaboración constructiva
g. Síntesis periódica
h. La regla de tres
i. Considerar las expectativas de los alumnos
j. Otras estrategias
a. Utilización de preguntas abiertas
• Suscita la participación activa de los alumnos
• Apela a las contribuciones individuales y enriquece así la reflexión del grupo
• Verifica el nivel de los participantes con respecto al tema en cuestión y ajusta

luego sus intervenciones
b. Los silencios
• Proporcionan a los alumnos el máximo tiempo en el uso de la palabra.
• Después de una pregunta es conveniente guardar silencio para dar

oportunidad a los alumnos a reflexionar y responder.
c. La remisión al grupo
El formador pide al grupo que responda a las preguntas que los alumnos le dirigen a
él.
Esto permite:
• Tiempo al formador para reflexionar sobre lo preguntado
• Que los alumnos participen más en los debates
• Comprobar el nivel del grupo con respecto al tema tratado
d. Utilización de metáforas
Para:
• que se entiendan mejor los puntos tratados
• Crear un clima de relax
• Motivar a los alumnos
• Ampliar el campo de reflexión
e. La reformulación
A fin de:
• Demostrar que se escucha
• Asegurarse de que todos los participantes hayan retenido la información

proporcionada por uno de ellos
f. Elaboración constructiva
A partir de una idea manifestada por un alumno el formador desarrolla un tema

relacionado directamente con el tratado para:
• Profundizar en un tema
• Relacionar unas ideas con otras ya tratadas o que se han de tratar
• Racionalizar el orden de tratamiento/estudio de los distintos puntos de un tema
g. Síntesis periódica
• Concretar recapitulando los puntos esenciales del mensaje pedagógico
• Enlazar lo tratado con lo siguiente
h. La regla de tres
• Decir lo que se va a decir y hacer
• Decirlo y hacerlo
• Resumir lo dicho y hecho
i. Considerar las expectativas de los alumnos
• Apoyar permanentemente el proceso de aprendizaje
• Generar confianza y seguridad en el alumno
• Potenciar el desarrollo de cualidades y habilidades ignoradas del participante
k. Otras estrategias
CUADRO RESUMEN DE HABILIDADES DOCENTES
Movimientos (por el aula)
Gestos (expresividad y dinamismo)
Focalizaciones(sobre un punto, concepto)
Interacciones (monitor-alumno, alumno-
VARIACIÓN DE ESTÍMULOS alumno, monitor-grupo)
Pausas (silencios)
Cambios de canales sensoriales (oral,
visual..)
Lograr un nivel de atención suficiente
Crear clima de interés y expectación por
el tema:
• Presentar de forma clara y precisa
los objetivos que deben ser
logrados en la sesión.
SENSIBILIZACIÓN COMO TÉCNICA • Breve recapitulación del tema
INTRODUCTIVA anterior o materia que ha de servir
de soporte a la que se explicará a
continuación.
• Recurrir a lo anecdótico
• Presentar problemas o
experiencias motivadoras
Establecer enlaces entre conceptos, los

anteriores y los que le siguen
Destacar y resumir los puntos clave
Hacer comprender a los/as alumnos/as
dónde se encuentran a cada momento y
RECAPITULACIÓN E INTEGRACIÓN hacia dónde se va.
DE LOS CONOCIMIENTOS Dar oportunidad a los/as alumnos/as de
comprobar lo que han asimilado y valorar
él sus logros.
Al finalizar el tema o considerarse
logrados los objetivos deben realizarse
recapitulaciones.
El silencio tiene un extraordinario poder
para captar la atención, crear
expectación, favorecer la reflexión y
obligar a trabajar
El uso del silencio se complementa con
USO DE INDICACIONES NO
los gestos que en ocasiones suplen las
VERBALES
palabras
Los puntos no verbales pueden ser:
-Faciales: sonrisas, ceño fruncido…
- Movimiento de cuerpo, cabeza y manos
Comentarios positivos del Monitor/a

(excelente, muy bien…)
REFUERZO DE LA MOTIVACIÓN Y LA Gestos positivos del monitor/a (sonrisas,
PARTICIPACIÓN DE LOS/AS movimiento de cabeza y cuerpo)
ALUMNOS/AS Comentario negativo del docente (no
exactamente, vuelve a pensar sobre el
(no abusar de ellos) tema…)
Gestos negativos (gesto de duda, enfado,
ceño fruncido…)
Ordenar los conceptos de modo que
cuando aparezca uno nuevo, el alumnado
sea capaz de dar el “salto” que su
asimilación exige
Evitar los “saltos atrás” que provocan la
desconexión del tema.
Evitar los “saltos paralelos”,
SECUENCIALIDAD interrumpiendo la explicación para
comentar aspectos que se salen del
tema. En caso de precisar, para el
desarrollo del tema, otros datos o
conceptos, deben ser presentados a
priori y establecer la separación y
diferenciación entre estos y el tema en sí.
No es suficiente con realizar una prueba
de aptitud al final, es preciso una
retroalimentación continua
Tras la formación el/la monitor/a
realizará:
• Hacer preguntas colectivas e
CONTROL DE LA COMPRENSIÓN individuales
• Proponer aplicaciones y reflexión
sobre problemas
• Pedir que descubran la
aplicabilidad de los conceptos en
situaciones reales
¿Qué hacer?:
• Asumir una postura activa
• Mantener contacto visual
• Adoptar expresión de atención
¿Qué decir?:
HABILIDAD DE ESCUCHAR • Adoptar incentivos no verbales
para el que habla “ya veo”…
• Usar tono de voz adecuado
• Parafrasear
• No juzgar los comentarios
La información que le aportemos al
alumnado ha de ser:
• Frases cortas y términos
comprensibles.
• Línea expositiva clara y ordenada
ESTRATEGIAS PARA TRANSMITIR • Expresar lo esencial del tema
INFORMACIÓN • Que los alumnos se sientan
directamente aludidos,
intercalando ejemplos y algo de
humor.
• Resaltar, utilizando la pizarra u
otro medio, la estructura del tema
para situar al alumno.
• Pedir a los alumnos que hagan
pregunta sobre lo expuesto. Para
ir integrando información.
• Hacer repetir a algún miembro del
grupo lo que acaba de explicar, de
esta forma se controla el
aprendizaje y sirve para que el
grupo refuerce lo tratado.
• Antes de iniciar un ejercicio o

ESTRATEGIAS PARA REALIZAR práctica, el alumno debe tener
EJERCICIOS claro en qué consiste y las reglas,
técnicas o métodos que debe
aplicar
• El alumno debe estar convencido
de la utilidad e importancia que el
ejercicio tiene para conseguir los
objetivos.
• Un ejercicio estará bien planteado
si el alumno obtiene pronto
sensaciones de éxito aunque
sean parciales. Si el éxito sólo se
consigue tras un largo y penoso
esfuerzo aparece el desánimo y la
falta de motivación e interés por el
trabajo.
• El/la monitor/a ha de asegurarse
que el alumno conoce todos los
elementos imprescindibles para
realizar el ejercicio con éxito
• A veces será preciso que algún
voluntario demuestre con un
ejemplo cómo se realiza la
práctica para así ir aclarando
dudas.
• La ayuda durante la realización
del ejercicio sólo debe venir del
monitor, que no ha de dar la
solución sino aclaraciones y
recordatorios de conocimientos y
pasos a seguir.
• Los resultados de los ejercicios
pueden discutirse en grupo, de
forma que los errores sirvan de
repaso de los conocimientos que
aún no se dominan.
Se trata de saber actuar cuando un

ESTRATEGIAS PARA ACTUAR alumno da una respuesta, hace una
ANTE LAS APORTACIONES DEL pregunta o comentario o entrega un
ALUMNADO ejercicio:
• Reaccionar bien a las

aportaciones de los alumnos es
una cualidad fundamental del
buen formador
• Escuchar con atención y sin
interrumpir las aportaciones del
alumno y aclarar aquel aspecto
que cuadre dentro del objetivo
tratado.
• Cuando se valora la aportación de
un alumno no hacerlo
comparándolo con la de otro
compañero sino con el
rendimiento que la realización de
ese ejercicio ha implicado. Nunca
comparar.
• El monitor ante determinadas
aportaciones del alumnado
realizará respuestas tales como:
orientaciones concretas (para
corregir), demanda de precisión
(cuando el alumno divaga y
confunde términos), palabras para
reconocer el esfuerzo (alabar el
éxito), postura positiva o negativa
ante una aportación, reformular lo
expuesto por el alumno (has
querido decir que…)
Cómo NO ser un buen docente Sigue atentamente estas pautas de conducta
I. Nunca comuniques a los/as alumnos/as los objetivos del curso si es que alguna
vez lo has pensado. Los/as alumnos/as pueden descubrir que el curso es inútil.
II. La información es una fuente de poder, si no quieres perderlo mantente siempre en

cierta ambigüedad. No des normas claras, ni mucho menos digas qué y cómo vas
a evaluar. Te expones a perder la autoridad o a que tus alumnos/as dejen de
asistir. Cuánto menos te definas más a salvo estarás de las críticas.
III. Empéñate en explicar toda la materia en tiempo de clases. Si no te pasas todo el

tiempo explicando, tus alumnos/as podrían darse cuenta de que no sabes hacer
otra cosa.
IV. Convierte tus clases en clases de dictado. Cuánto más copien tus alumnos/as
mejor y cuánto más deprisa, mejor todavía, así no habrá tiempo para preguntas
inútiles e incómodas. Además si las cosas van mal, se deberá siempre a los malos
apuntes, no a tus malas explicaciones.
V. Evalúa solamente al final del curso con unos pocos exámenes y con pocas
preguntas.
VI. No se te ocurra evaluar con frecuencia a lo largo del curso, aunque sea de manera
sencilla e informal, porque los/as alumnos/as podrían enterarse de lo que saben,
de lo que no saben y de lo que deberían saber. Si esto llega a ocurrir te expones a
tener que aprobar a todos/as al final del curso y esto repercutirá en tu prestigio.
VII. Nunca confíes en la motivación de tus alumnos/as ni en sus capacidades de

aportar algo que merezca la pena. Si están en este curso es porque no tenían otra
cosa mejor que hacer, por dinero o porque le obligan.
VIII. Convéncete de que no hay presupuesto y la escasez de medios nos impide hacer
las cosas mejor.
IX. Si existen nuevas tecnologías no las uses, tú eres monitor/a y por tanto no estás
obligado a su manejo y uso.
X. Cuando no puedes echar la culpa a los/as alumnos/as de lo mal que van las cosas,
échasela a la organización. Los/as monitores/as no estamos bajo sospecha.
NUESTRO TRABAJO EN EL AULA
LAS SESIONES DE CLASES TEÓRICO-PRÁCTICAS
• TRABAJO PREVIO A LA SESIÓN: La preparación de las clases
Para que una clase se desarrolle de manera adecuada y eficaz es imprescindible una
buena planificación previa. En la preparación de una sesión, podemos seguir las
siguientes fases:
1.- Establecer los objetivos. Es importante que el/la monitor/a tenga claro el/los
objetivos que se pueden alcanzar en la sesión.
2.- Reunir los materiales didácticos necesarios para conseguir los objetivos propuestos
3.- Organizar los contenidos que se van a trabajar
4.- Seleccionar el o los métodos que sean más adecuados para el desarrollo de la
clase.
5.- Diseñar actividades
6.- Realizar una previsión temporal
7.- Planificar la evaluación
• GUIÓN PARA IMPARTIR UNA CLASE:
Fase Inicial:
- Consta de:
. Presentación o introducción
. Recapitulación del día anterior
. Exposición de los objetivos
- Muy importante:
. Rapport: Conductas que posibilitan la creación de un clima que tienda a
“romper el hielo”
. Enlazar y situar el tema respecto a contenidos, conceptos y experiencias
previas
. Motivación inicial: conductas que fomenten una actitud de apertura hacia el/la
monitor/a, el tema y la dinámica de clase.
Fase de Exposición:
- Consta de:
. Desarrollo de los contenidos
. Recapitulaciones o resúmenes parciales
. Controles parciales de la comprensión
- Muy importante:
. Estimular la consecución de los objetivos a través de conductas que fomenten
el interés del alumnado.
. Transferencias de conocimientos/aprendizajes: Hacer referencias expresas a
otros temas o situaciones no tratadas específicamente en clase para ampliar su
perspectiva de utilización y así motivar al alumno.
. Refuerzos al alumnado: Alabar o estimular, corregir o sancionar las
respuestas, intervenciones o conductas de los alumnos.
. El orden y la coherencia: secuencializar de forma lógica los contenidos y las
técnicas utilizadas.
. Refuerzos al tema: señalar, subrayar, recapitular términos, conceptos…que
interesan destacar en el aprendizaje.
. Establecer conclusiones: sintetizar normas, leyes o reglas que se desprenden
de lo tratado.
. Uso de ejemplos: utilizar citas, situaciones, experiencias propias, que pueden
ayudar a entender un tema. Deben estar adaptadas al tema y a las
capacidades de los alumnos.
. Uso de material didáctico: apoyar nuestra actuación con un material
adecuado, claro, entendible y acorde a la edad y necesidades de los alumnos.
. Participación del alumnado: hemos de fomentar la comunicación de los
alumnos entre ellos y con el monitor/a.
Fase Final:
- Consta de:
. Recapitulación final
. Evaluación
- Muy importante:
. Comprobar el grado de asimilación de los contenidos
. Comprobar el logro de los objetivos planteados
. Ofrecer fuentes informativas para ampliar, profundizar o mejorar el
aprendizaje
. Anunciar el tema a desarrollar a continuación y subrayar los aspectos en
común con el impartido.
. Rapport final: Realizar conductas que posibiliten un clima final relajado, de
forma que motiven al alumnado para la próxima sesión.
Estructura común de una sesión formativa
1) Presentación (cuando se trata de la primera sesión):
- Agradecimientos, si procede, a las personas o instituciones que han hecho posible

la organización de la acción de formación.
- Presentación del de la formadora.
- Presentación de los alumnos/as
2) Introducción y objetivos del programa de formación (si se trata de la primera

sesión) yo de la sesión:
- Presentación del programa y de la sesión.

- Si procede, hacer algún comentario, broma corta o anécdota para relajar el ambiente
y atraer la atención; especialmente si se trata de la primera sesión.
- objetivos globales y específicos de la sesión.
3) Conceptos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema):
- Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introduciendo y
las distintas visiones sobre cada uno de ellos.
- Anotar previamente un guión (en la pizarra) de los puntos que se van a tratar en la
sesión.
4) Integración y conclusión de la sesión:
- Anunciar que la sesión ya está terminando.

- Resumir los principales temas o conceptos introducidos en la sesión y de las
conclusiones alcanzadas. Principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con
los objetivos preestablecidos.
- Si no es la última sesión, presentar de forma breve los objetivos y/o contenidos de la
próxima sesión.
En las sesiones que se desarrollan a continuación, se han de tener en cuenta las

siguientes consideraciones:
- Revisión de la sesión anterior:

+ recordar las conclusiones finales a las que se llegaron.
+ preguntar dudas o ampliaciones sobre dicha sesión.
En la última sesión de un módulo o curso, es conveniente dedicar un espacio de
tiempo a:
- Recordar los objetivos del módulo o curso.

- Integrar lo que se ha hecho durante el módulo o curso: poner de manifiesto aquello
que se ha aprendido durante el mismo, relacionándolo con los objetivos.
- Resumir lo que se ha dicho en esta última sesión.
- Si procede, anécdota o comentario para finalizar de forma amena. En este caso,

también puede ser conveniente formular agradecimientos a losas alumnos/as y a las
personas o instituciones que han colaborado en la realización de la acción de
formación.
- Agradecer la asistencia y participación del alumnado y ponerse a disposición de

ellos/as para ampliar cualquier tema tratado en el programa. es conveniente dejarles
una dirección de correo electrónico, por ejemplo.
- Dejar un tiempo a evaluar el programa, participantes y ala la formadora: mediante

cuestionario preparado a tal efecto, por ejemplo.

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CFS 2º.

MÓDULO 2. ACCIÓN DOCENTE.......................................................................................... 20

La Programación es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyecto de

Cuando el/la formador/a se enfrenta a la tarea de programar una acción docente de su

• ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis alumnos/as?

La necesidad de programar está ampliamente justificada porque:

• Evitará pérdidas de tiempo.

La programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la

Utilidad de la programación didáctica

Razones que justifican el proceso de programación docente

Programar las acciones formativas es necesario, ya que:

• La acción docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar.

Actitudes del/la adulto/a respecto al aprendizaje

c) Curiosidad limitada: la inteligencia del/la adulto/a, al contrario de la del/ la niño/a o del/la

f) Emotividad: las emociones juegan un papel fundamental en la formación de los/as Adultos/as. El

Eventos diferenciadores de la vida adulta

• Acceso a la mayoría de edad laboral

Como hemos comentado anteriormente, el programa de formación abarca todos aquellos

3.1. Los Objetivos

Clasificación de los objetivos

Los objetivos didácticos se clasifican:

a) Según el grado de especificidad:

Ejemplo: diseñar y elaborar una transparencia para utilizar con el retroproyector.

b) Según el nivel en que se expresa la conducta:

• Cognoscitivos: hacen referencia a aprendizajes de tipo intelectual; es decir, conceptos, datos,

• Psicomotores: hacen referencia a aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. el

Ejemplo: elaborar la programación de una sesión formativa.

• Afectivos: requieren la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Permiten que

Ejemplo: respetar las opiniones de losas alumno/as.

• Ordenación lógica; según los aprendizajes a alcanzar, su dificultad o complejidad, el interés o la

Los contenidos en su totalidad están formados por:

2. Procedimientos, o contenidos referidos a la utilización organizada del conocimiento, conforman

2. Actitudes, normas y valores, que proporcionan el saber-ser y el saber-estar cuyo campo de

Determinación de los contenidos del curso

• El perfil profesional de la ocupación es el referente formativo de la ocupación.

Una vez seleccionados los contenidos, la labor consiste en ordenarlos secuencialmente. Se

Tras haber secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los

Criterios de selección y secuenciación de contenidos

Para seleccionar y secuenciar los contenidos, ha de tenerse en cuenta:

3.3. Las Actividades

El/la alumno/a puede llevar a cabo su aprendizaje de diferentes formas (o metodologías de

Entre los objetivos destacamos:

• Este método es idóneo para la formación de adultos cuando no es posible la formación en

3.6. Recursos didácticos

La utilización de los recursos didácticos es un valor añadido al propio proceso formativo, en la

En esta fase de la programación se trata de seleccionar los recursos en que se apoyará y

La evaluación es imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquier programa

En esta fase de la programación, la competencia del/la formador/a es establecer unos

La evaluación tiene varias facetas: la evaluación de los/as alumnos/as, evaluación a los/as

1. OBJETIVOS GENERALES (del módulo):

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (de la unidad didáctica):

Concretan el objetivo general o parte de dicho objetivo. En el enunciado se debe mostrar la

Ejemplo: “que el/la alumno/a coloquen las piezas en el molde….”

• ¿Hasta qué punto se ha conseguido?, establecer criterios de evaluación (límites de error):

Ejemplo: “Los/as alumnos colocarán 5 filas de ladrillos, en aparejo y utilizando las

En resumen: un objetivo operativo tendrá que formularse con:

1º. UN VERBO EN ACTIVO: hacer algo

FICHA DE CONTROL PARA UNA SESIÓN FORMATIVA