IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

UNIDAD 4: PRACTICAR LA DIVISIÓN

CURSO:
4º Primaria

TEMPORALIZACIÓN:
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda distribuir el trabajo en 11 sesiones.

JUSTIFICACIÓN:
En esta unidad se practica la división de números naturales. Para ello se trabajan los siguientes contenidos:
• La división con ceros en el cociente.
• Divisiones entre 2 y 3 cifras.
• La división entre la unidad seguida de ceros.
• La jerarquía de operaciones y el uso del paréntesis.
Desde el inicio se pretende que el alumno aprenda a valorar los errores como una ocasión para aprender.
La valoración de algunos de estos ítems se realizará a través de la Tarea final, en la que se pondrán en práctica todos los objetivos y se podrán evaluar.

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 CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada,
informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar
información en situaciones de la vida cotidiana.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a
realizar (algoritmos, escritos, cálculos mentales, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA UNIDAD
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes 1. Dividir entre números de una cifra con ceros en el cociente.
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas 2. Dividir entre números de dos y tres cifras.
situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. 3. Dividir entre la unidad seguida de ceros.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir 4. Aplicar la jerarquía de operaciones.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, 5. Identificar los datos de un problema.
de investigación y proyectos cooperativos y reconocen su carácter instrumental para otros campos 6. Desarrollar estrategias de cálculo mental.
de conocimiento. 7. Reflexionar sobre la importancia de aprender de los errores.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las 8. Utilizar dispositivos tecnológicos para afianzar los contenidos.
diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito
a situaciones reales que requiere operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia
en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”: El sistema de numeración decimal: valor posicional de las cifras.
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro División con ceros en el cociente.
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas. División de números naturales entre números de dos y tres cifras.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar Automatización de algoritmos.
(comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, División por la unidad seguida de ceros.

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comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido). Uso del paréntesis. Jerarquía de operaciones.
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.
escritos, resolución en grupo, en parejas, individual, resolución mental, con calculadora y con el Entender los enunciados y cómo debe ser la solución correcta.
algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento Planificación del proceso de resolución de problemas.
sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso Análisis y comprensión del enunciado.
seguido en la resolución de problemas. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar
1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños
proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida
cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con
planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos y elaboración de conclusiones.
Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.
1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Contenidos: Bloque 2: “Números”:

2.3. Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de los números hasta
seis cifras.
2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación,
representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de
millar.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión
matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.
2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación
inversa a la multiplicación.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y
divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos…
2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación
del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.
2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza STD.1.1. Comunica verbalmente de forma
estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y razonada el proceso seguido en la resolución de
aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, un problema de matemáticas o en contextos de
SIEP). la realidad.
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

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inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. problemas (datos, relaciones entre los datos,
(CMCT, CAA). contexto del problema).
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes
numéricos de la vida cotidiana. (CMCT). de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT). (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA). preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
que se va a realizar. (CMCT, CAA). hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4, 5, 10, 100; multiplica y solución es adecuada?
divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA). STD.9.1. Se inicia en la utilización de
herramientas tecnológicas para la realización de
cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana, números
(naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas), utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición de cada una
de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea
números naturales y decimales, interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.16.1. Opera con los números conociéndola
jerarquía de las operaciones.
STD.19.1. Realiza operaciones con números
naturales: suma, resta, multiplicación y división.
STD.19.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y
los usos del paréntesis.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación y división
con distintos tipos de números, en comprobación
de resultados en contextos de resolución de
problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.4. Descompone números naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo
mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un
cálculo valorando la respuesta.

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 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

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 METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES

Se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel de importancia colocamos la capacidad de emplear
distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicación de los conocimientos matemáticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se
manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo,
respetando las aportaciones del resto. Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la
educación matemática. Mediante la resolución de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la
vida diaria.
Debemos favorecer tareas y actividades dónde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta única.

Evaluaremos también la práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación, partiendo de una hipótesis de trabajo basada en experiencias cercanas a él o ella. Se les pedirá que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organización en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemático, planteando preguntas que le conduzca a
encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfactoria la respuesta.

Pretendemos comprobar el manejo y representación, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de números.
Capacidad de emitir informaciones numéricas con sentido, partiendo de la interpretación de los números en diversos textos numéricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles publicitarios, cupones,
décimos de lotería), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretación que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad para evaluar críticamente, discutir o
comunicar la información matemática obtenida del entorno cercano, cuando sea de interés.
Debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los niños y niñas, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje matemático,
dotándolo de interés y significado. Para ello las técnicas, ideas y estrategias matemáticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.

Comprobaremos la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el
procedimiento más conveniente. Valorar la capacidad de niños y niñas para generar estrategias personales de estimación, tanteo, cálculo mental y algoritmos escritos, eligiendo entre los diferentes
procedimientos el más adecuado, en contextos habituales y en resolución de problemas. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar
oralmente los razonamientos.
Como método de aprendizaje se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta
en mera resolución de operaciones sin sentido. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se aprovecharán aquellas
situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentación razonada y la confrontación de diversas estrategias para la realización de un mismo desafío de cálculo, que va a permitir al alumnado
enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Serán válidos los proyectos de trabajo y la resolución de problemas dónde el cálculo forme parte del desarrollo de los mismos.
Utilizaremos estructuras cooperativas, estructuras de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y la comprensión de los contenidos y a la atención a la
diversidad.

N.º de Procesos Atención a la diversidad

Ejercicios, actividades y tareas Recursos Escenarios Agrupamientos
sesión cognitivos (Savia digital)
1 INTRODUCCIÓN Libro de texto Entender Aula Individual
- Para comenzar. Recuerda contenidos previos
Recursos digitales Razonar Casa Gran grupo
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 - Durante el desarrollo. Lectura del texto Pizarra digital Valorar
- Observar la imagen de las pág. 60 y 61 y leer 1, 2, 3… probando.
Guía Esencial del Leer
- Para terminar. Hablamos, comentar en relación al valor que las misiones
profesor
espaciales no son siempre un éxito y que gracias a los errores se avanzó
en los programas espaciales.

- EDUCACIÓN EN VALORES
- Aprender de los errores. Hay que aprender a aceptar los errores y a
utilizarlos para aprender.
DIVISIÓN CON CEROS EN EL COCIENTE Libro de texto Entender Aula Individual Para comprender y reforzar:
- Para comenzar. Agilidad mental. Mentatletas. Realizar la sugerencia 1 de
Cuaderno Razonar Casa Gran grupo - Documento de refuerzo,
la pág. 100 de la guía.
actividades.
- Si no se dispone de recursos digitales, realizar la sugerencia 2 de la pág. Lápices Valorar
100 de la guía. Recursos digitales Calcular
- Durante el desarrollo. Utilizar el mural Decimal y los tableros para
resolver la división. Realizar la sugerencia 3 de la pág. 100 de la guía. Pizarra digital Decidir
- Explicar cómo resolver una división con ceros en el cociente. 720:6 Guía Esencial del
- Se puede proyectar el tablero Decimal del CD Taller de matemáticas. profesor
2
Sugerencia 4 de la pág. 101 de la guía.
- Realizar las actividades 1 (primera fila), 3, 4, 5 y 6 de las pág. 62 y 63. Mentatletas
- Parar terminar. Corregir en gran grupo las actividades 4 y 5. Mural Decimal
Reflexionamos: Realizar la sugerencia 8 de la pág. 101 de la guía.
- Propuesta de actividades para casa. Realizar las actividades 1 (divisor Tablero Decimal
par) y 2 de las pág. 62 y 63. Cd Taller de
- Matemáticas manipulativas: Trabaja de manera manipulativa la división matemáticas
con ceros en el cociente con el tablero Decimal. Ver cuaderno Taller de
matemáticas manipulativas, pág. 22 y 23.
3 DIVISIÓN ENTRE DOS CIFRAS Libro de texto Entender Aula Individual Para comprender y reforzar:
- Para comenzar. Agilidad mental. Tirar los dados. Realizar sugerencia 1 de
Cuaderno Razonar Casa Gran grupo - Documento de refuerzo,
la pág. 102 de la guía utilizando la pizarra individual
actividades 1, 3, 4 y 6.
- Si no se dispone de recursos digitales, deben obtener 73 con: 25, 18, 3 y Lápices Valorar
9. Para profundizar:
Recursos digitales Memorizar
- Durante el desarrollo. Realizar la sugerencia 3 de la pág. 102 de la guía. - Documento de
- Explicar cómo dividir entre dos cifras. Pizarra digital Identificar
ampliación, actividades 1
- Taller de matemáticas: Proyectar el tablero Decimal del CD Taller de Guía Esencial del y 2.
matemáticas para la explicación. Sugerencia 4 de la pág. 102 de la guía. profesor
- Realizar las actividades 7, 9, 10 y 11 de la pág. 64 y 65.
- Parar terminar. Corregir en gran grupo la actividad 11. Dados
- Reflexionamos: sugerencia 8 de la pág. 102 de la guía. Pizarra individual
- Propuesta de actividades para casa. Realizar la actividad 8 de la pág. 64 y
smsaviadigital.com Tablero Decimal

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 - Aprender a pensar: Al final de la sesión puede realizarse la estructura de CD Taller de
pensamiento. Considerar todos los factores. Ver guía de Aprender a matemáticas
pensar.
DIVISIÓN ENTRE TRES CIFRAS. DIVIDIR ENTRE 10, 100 Y 1000 Libro de texto Entender Aula Individual Para comprender y reforzar:
- Para comenzar. Agilidad mental. Mentatletas. Realizar la sugerencia 1 de
Cuaderno Razonar Casa Gran grupo - Documento de refuerzo,
la pág. 104 de la guía.
actividad 5.
- Si no se dispone de recursos digitales, realizar la sugerencia 2 de la pág. Lápices Valorar
- Actividades interactivas.
104 de la guía. Recursos digitales Memorizar División entre 3 cifras.
- Durante el desarrollo. Observar que no hay diferencia en dividir entre 2
o 3 cifras. Realizar la sugerencia 3 de la pág. 104 de la guía. Explicar cómo Pizarra digital Para profundizar:
dividir entre 10, 100 y 1000. Guía Esencial del - Documento de
4
- Realizar las actividades 12, , 15, 17 y 18 de las pág. 66 y 67. profesor ampliación, actividad 3.
- Proyectar la actividad grupal División entre tres cifras.
- Parar terminar. Corregir en gran grupo la actividad 18 de la pág. 67. Mentatletas
Reflexionamos. Realizar la sugerencia 7 de la pág. 104 de la guía.
- Propuesta de actividades para casa. Realizar la actividad 14 de la pág. 66.
- Aprendizaje cooperativo: La actividad 15 puede realizarse mediante la
estructura cooperativa Folio giratorio. Ver guía de Aprendizaje
cooperativo.
JERARQUÍA DE OPERACIONES Libro de texto Entender Aula Individual Para comprender y reforzar:
- Para comenzar. Agilidad mental. Dados. Realizar la sugerencia 1 de la Cuaderno Razonar Casa Gran grupo - Documento de refuerzo,
pág. 106 de la guía utilizando cada alumno su tablero. actividad 2.
Lápices Valorar Equipo
- Si no se dispone de recursos digitales, obtener el número 140 con: 6, 15, - Actividades interactivas.
2 y 10. Recursos digitales Memorizar Jerarquía de operaciones.
- Durante el desarrollo. Realizar la sugerencia 3 de la pág. 106 de la guía. Pizarra digital
Para resolver operaciones con paréntesis.
- Tras la explicación, proponer una operación combinada sin paréntesis: Guía Esencial del Para profundizar:
2+5x3-9+16:4 profesor
- Actividades interactivas de
5 - Realizar las actividades 19, 20, 21, 22, 24 y 25 de la pág. 68 y 69. Dados ampliación. Jerarquía de
- Parar terminar. Corregir las actividades 20 y 24 en gran grupo.
Tablero operaciones.
- Realizar la sugerencia 9 de la pág. 107 de la guía.
- Reflexionamos: ¿Qué crees que quiere decir la expresión “hacer un Trabajo en equipo:
paréntesis”? - La vida sin jerarquía.
- Propuesta de actividades para casa. Realizar la actividad 23 y
smsaviadigital.com
- Aprende a pensar: La actividad 19 puede realizarse mediante la
estrategia de pensamiento Checklist. Ver guía de Aprender a pensar.
- Aprendizaje cooperativo: La actividad 20 puede realizarse mediante la
estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
6 Libro de texto Entender Aula Individual

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 PROBLEMAS Cuaderno Razonar Casa Gran grupo
- Para comenzar. Agilidad Mental. Problema visual. Realizar la sugerencia 1 Lápices Valorar
de la pág. 108 de la guía.
Recursos digitales
- Si no se dispone de recurso digitales, utilizar el Problema visual 4.
Sugerencia 2 de la pág. 108 de la guía. Pizarra digital
- Durante el desarrollo. En el problema 4 de la pág. 71 dibujar un croquis Guía Esencial del
con datos del enunciado. profesor
- Pedir a los alumnos que utilicen una expresión combinada para resolver
los problemas 1 y 2 de la pág. 71. Problema visual
- Realizar las actividades 1 y 2 de la pág. 70 y actividades 1, 2, 4 y 5 de la
pág. 71.
- Parar terminar. Corregir en gran grupo la actividad 5.
- Propuesta de actividades para casa. Realizar la actividad 3 de la pág. 71.
- Aprende a pensar: La actividad 4 puede realizarse mediante la estrategia
de pensamiento Cronograma. Ver guía de Aprender a pensar.

Libro de texto Entender Aula Individual

CÁLCULO MENTAL. MULTIPLICAR POR 5 Cuaderno Razonar Casa Gran grupo
- Para comenzar. Plantear a los alumnos estas preguntas: ¿Se obtiene el Lápices Valorar
mismo resultado si realizamos las operaciones al revés? ¿En todos los
casos es igual de sencillo hacerlo al revés? Recursos digitales Memorizar
- Durante el desarrollo. Realizar las actividades 1 y 2 (cálculo mental) de la Pizarra digital
7 pág. 72, actividad 1 (retos) de la pág. 72. Para realizar la actividad 2 de los
Retos, utilizar el tangram. Guía Esencial del
- Parar terminar. Corregir en gran grupo las actividades propuestas. Se profesor
puede proyectar el tangram del CD de Matemáticas. Tangram
CD de
matemáticas
REPASA LA UNIDAD. ORGANIZA TUS IDEAS tareas para casa Libro de texto Analizar Aula Individual Para preparar el examen:
- Esta sesión servirá para preparar la evaluación. Cuaderno Entender Casa Gran grupo - Documento de repaso.
- Trabajar en gran grupo el esquema de la unidad y que lo copien los - Actividades interactivas.
Lápices Razonar
alumnos. Repaso.
- Trabajar en gran grupo la sección el Vocabulario matemático. Recursos digitales Valorar
8 - Realizar las actividades 1, 3, 5 y 6 de la pág. 73. Pizarra digital Decidir
- Parar terminar. Corregir en gran grupo la actividad 5.
- Propuesta de actividades para casa. Realizar las actividades 2 y 4 de la Guía Esencial del Memorizar
pág. 72. profesor

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 Libro de texto Analizar Aula Individual Aprendizaje personalizado:
Cuaderno Entender Gran grupo - Actividades interactivas.
REPASA LAS UNIDADES. Tareas para casa
Repaso acumulativo.
Lápices Razonar
- Esta sesión sirve para preparar la evaluación.
- Realizar las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 para la prueba acumulativa. Recursos digitales Valorar
9 - Trabajar en gran grupo la actividad Ayuda solidaria.
Pizarra digital Decidir
- Parar terminar. Realizar la meniques Si yo fuera alcalde…
Guía Esencial del Memorizar
profesor

Libro de texto Analizar Aula Individual

Cuaderno Entender
FICHAS DE REPASO Lápices Razonar
10 - Documento de REPASO unidad 4. Recursos digitales Valorar
- AUTOEVALUACIÓN
Pizarra digital Decidir
Guía Esencial del Memorizar
profesor
Libro de texto Analizar Aula Individual
Cuaderno Entender Grupos
PRUEBA ESCRITA
11 Lápices Razonar
- Realizar la tarea final: El exacto o el más aproximado siguiendo las
indicaciones del itinerario 2. Recursos digitales Valorar
- smSaviadigital.com. Valorar lo aprendido ¿Cómo has trabajado en esta
Pizarra digital Decidir
tarea?
Guía Esencial del Memorizar
profesor
RECURSOS

Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo
Libro de Texto de Matemáticas de 4º de Primaria.
Guía Esencial del Profesor. Material complementario de 4º de Primaria de Matemáticas.
Lápices.
Cuaderno
Pizarra Digital.
Recursos para el profesor en USB y en www.smconectados.com
Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.es
Vídeos
Mentatletas.
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Bloques Multibase.
Dados.
Recta Numérica.
Problemas Visuales.
Tangram.
Recursos Digitales.
Mural Decimal
Pizarra individual
Tablero Decimal
Miniquest: Si yo fuera alcalde…

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO)

Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23.
NIVEL DE DOMINIO
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE En vías de
EVALUACIÓN
adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1 2 3 4
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra
comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, observación planificar el proceso ocasiones logra planificar el proceso planificar el proceso
contexto del problema), utiliza estrategias personales para la de resolución de un planificar el proceso de resolución de un de resolución de un
resolución de problemas, estima por aproximación y redondea Cuaderno de problema: de resolución de un problema: problema:
cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica trabajo comprender el problema: comprender el comprender el
la operación u operaciones que corresponden al problema, enunciado (datos, comprender el enunciado (datos, enunciado (datos,
decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con Control escrito relaciones entre los enunciado (datos, relaciones entre los relaciones entre los
calculadora). (CMCT, CAA, SIEP) datos, contexto del relaciones entre los datos, contexto del datos, contexto del
• Interpreta correctamente la información del enunciado en Control oral problema), utilizar datos, contexto del problema), utilizar problema), utilizar
problemas cotidianos. estrategias problema), utilizar estrategias estrategias
- Problemas, págs. 70 y 71 personales para la estrategias personales para la personales para la
resolución de personales para la resolución de resolución de
problemas, estimar resolución de problemas, estimar problemas, estimar
por aproximación y problemas, estimar por aproximación y por aproximación y
redondear cuál por aproximación y redondear cuál redondear cuál
puede ser el redondear cuál puede ser el puede ser el
resultado lógico del puede ser el resultado lógico del resultado lógico del
problema, resultado lógico del problema, problema,
reconocer y aplicar problema, reconocer y aplicar reconocer y aplicar
la operación u reconocer y aplicar la operación u la operación u
11

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 operaciones que la operación u operaciones que operaciones que
corresponden al operaciones que corresponden al corresponden al
problema, corresponden al problema, problema,
decidiendo sobre su problema, decidiendo sobre su decidiendo sobre su
resolución (mental, decidiendo sobre su resolución (mental, resolución (mental,
algorítmica o con resolución (mental, algorítmica o con algorítmica o con
calculadora) algorítmica o con calculadora) calculadora)
calculadora)
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra
datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir observación resolver situaciones ocasiones logra resolver situaciones resolver situaciones
de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta problemáticas resolver situaciones problemáticas problemáticas
inventa un problema, inventa un problema a partir de una Cuaderno de variadas: sobran problemáticas variadas: sobran variadas: sobran
expresión matemática, a partir de una solución. (CMCT, CAA). trabajo datos, faltan un variadas: sobran datos, faltan un datos, faltan un
• Completa el enunciado de un problema a partir de las dato y lo inventa, datos, faltan un dato y lo inventa, dato y lo inventa,
operaciones que lo resuelven. Control escrito problemas de dato y lo inventa, problemas de problemas de
- Acta. 1 y 2. Problemas, pág. 70 elección, a partir de problemas de elección, a partir de elección, a partir de
• Es capaz de encontrar una pregunta que se resuelve con una Control oral un enunciado elección, a partir de un enunciado un enunciado
respuesta dada. inventa una un enunciado inventa una inventa una
- Act. 5. Problemas, pág. 71 pregunta, a partir inventa una pregunta, a partir pregunta, a partir
de una pregunta pregunta, a partir de una pregunta de una pregunta
inventa un de una pregunta inventa un inventa un
problema, inventa inventa un problema, inventa problema, inventa
un problema a problema, inventa un problema a un problema a
partir de una un problema a partir de una partir de una
expresión partir de una expresión expresión
matemática, a expresión matemática, a matemática, a
partir de una matemática, a partir de una partir de una
solución. partir de una solución. solución.
solución.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra leer,
fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando observación leer, escribir y ocasiones logra leer, escribir y escribir y ordenar
razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida ordenar números leer, escribir y ordenar números números (naturales,
cotidiana. (CMCT). Cuaderno de (naturales, enteros, ordenar números (naturales, enteros, enteros, fracciones
• Lee y escribe números naturales correctamente. trabajo fracciones y (naturales, enteros, fracciones y y decimales hasta
- A lo largo de toda la unidad decimales hasta las fracciones y decimales hasta las las centésima),
Control escrito centésima), decimales hasta las centésima), utilizando
utilizando centésima), utilizando razonamientos
Control oral razonamientos utilizando razonamientos apropiados, en
apropiados, en razonamientos apropiados, en textos numéricos
textos numéricos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana.
de la vida cotidiana. textos numéricos de la vida cotidiana.
de la vida cotidiana.
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra

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 de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una observación descomponer, ocasiones logra descomponer, descomponer,
de ellas. (CMCT). componer y descomponer, componer y componer y
• Redondea números naturales a las centenas. Cuaderno de redondear números componer y redondear números redondear números
- Acta. 9 y 16 trabajo naturales de hasta redondear números naturales de hasta naturales de hasta
seis cifras, naturales de hasta seis cifras, seis cifras,
Control escrito interpretando el seis cifras, interpretando el interpretando el
valor de posición de interpretando el valor de posición de valor de posición de
Control oral cada una de ellas. valor de posición de cada una de ellas. cada una de ellas.
cada una de ellas.
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra
de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de observación realizar operaciones ocasiones logra realizar operaciones realizar operaciones
números, en comprobación de resultados en contextos de utilizando los realizar operaciones utilizando los utilizando los
resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA). Cuaderno de algoritmos estándar utilizando los algoritmos estándar algoritmos estándar
• Realiza divisiones entre números de una cifra con ceros en el trabajo de suma, resta, algoritmos estándar de suma, resta, de suma, resta,
cociente. multiplicación y de suma, resta, multiplicación y multiplicación y
- Act. 1-6 Control escrito división con multiplicación y división con división con
- Act. 1. Repasa la unidad, pág. 73 distintos tipos de división con distintos tipos de distintos tipos de
• Sabe utilizar la prueba de la división. Control oral números, en distintos tipos de números, en números, en
- Act. 1 y 2 comprobación de números, en comprobación de comprobación de
• Representa la información de una imagen mediante una resultados en comprobación de resultados en resultados en
división. contextos de resultados en contextos de contextos de
- Act. 8 y 13 resolución de contextos de resolución de resolución de
• Sabe cuándo es exacta una división. problemas y en resolución de problemas y en problemas y en
- Act. 8 y 13 situaciones problemas y en situaciones situaciones
• Divide entre números de dos o tres cifras. cotidianas. situaciones cotidianas. cotidianas.
- Act. 7 - 14 cotidianas.
- Taller de matemáticas manipulativas, pág. 65
• Sabe dividir por la unidad seguida de ceros.
- Act. 15-18
- Act. 3 y 6. Repasa la unidad, pág. 73
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra
procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos observación mostrar flexibilidad ocasiones logra mostrar flexibilidad mostrar flexibilidad
numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. a la hora de elegir el mostrar flexibilidad a la hora de elegir el a la hora de elegir el
(CMCT, CAA). Cuaderno de procedimiento más a la hora de elegir el procedimiento más procedimiento más
• Sigue el orden que marca la jerarquía de las operaciones. trabajo adecuado en la procedimiento más adecuado en la adecuado en la
- Act. 19, 21 resolución de adecuado en la resolución de resolución de
- Act. 4. Repasa la unidad, pág. 73 Control escrito cálculos numéricos, resolución de cálculos numéricos, cálculos numéricos,
• Sabe colocar los paréntesis para que una igualdad sea correcta. según la naturaleza cálculos numéricos, según la naturaleza según la naturaleza
- Act. 22 Control oral del cálculo que se según la naturaleza del cálculo que se del cálculo que se
• Relaciona expresiones combinadas con la situación que le va a realizar. del cálculo que se va a realizar. va a realizar.
corresponde. va a realizar.
- Act. 20
- Act. 2. Problemas, pág. 70

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 • Utiliza expresiones combinadas para resolver problemas.
- Act. 23-25
- Act. 1 y 2. Problemas, pág. 71
- Act. 3. Ayuda solidaria, pág. 75
- Act. 3. Tarea final, pág. 75
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y Escala de Le cuesta mucho En algunas Generalmente logra Siempre logra
división con números sencillos, multiplica y divide por 2, observación utilizar algunas ocasiones logra utilizar algunas utilizar algunas
4,5,10,100; multiplica y divide por descomposición y asociación estrategias utilizar algunas estrategias estrategias
utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA). Cuaderno de mentales de estrategias mentales de mentales de
• Multiplica por cinco utilizando la multiplicación por 10 y la trabajo multiplicación y mentales de multiplicación y multiplicación y
división entre 2. división con multiplicación y división con división con
- Act. 1 y 2. Cálculo mental, pág. 72 Control escrito números sencillos, división con números sencillos, números sencillos,
multiplica y divide números sencillos, multiplica y divide multiplica y divide
Control oral por 2, 4,5,10,100; multiplica y divide por 2, 4,5,10,100; por 2, 4,5,10,100;
multiplicar y dividir por 2, 4,5,10,100; multiplicar y dividir multiplicar y dividir
por descomposición multiplicar y dividir por descomposición por descomposición
y asociación por descomposición y asociación y asociación
utilizando las y asociación utilizando las utilizando las
propiedades de las utilizando las propiedades de las propiedades de las
operaciones. propiedades de las operaciones. operaciones.
operaciones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro del profesor
Rúbrica
Pruebas, control escrito y control oral
Portfolio del alumno
Generador de pruebas en savia digital

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 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI
Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones 1 2 3 4 5
(siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo)
1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados
2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la
adecuada.
3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las
actividades.
4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los
recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el
comportamiento más adecuado.
5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades
educativas especiales.
6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.
7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.
8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor
9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos
por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.
10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente
11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la
mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo
12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades, así como el producto final de la
tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.
13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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