CC - SS - Unidades I, Ii, Iii, Iv - 4T0 Grado

PRIMERA UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : José Flores Nijamashi
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : 4to Grado, Secciones: única
1.4. Duración : 4 Semanas
- Docente responsable : Yuri Suarez Suazo
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas
 Interpreta críticamente fuentes sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
diversas. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Comprende el tiempo histórico.  Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
 Elabora explicaciones sobre Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los
procesos históricos. aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los
 Comprende las relaciones entre grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
sociales.  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
 Maneja fuentes de información cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades,
para comprender el espacio entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
geográfico y el ambiente.  Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
 Comprende las relaciones entre sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
los elementos del sistema
económico y financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a l os
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
 Interactúa en entornos la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones estratégicas logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje. metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
durante el proceso de acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos  Debate sobre la reacción contrarevolucionaria
o procesos históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda en Europa.
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú  Diferencia conceptos de socialismo y
CONSTRUYE
hasta la Republica Aristocrática. anarquismo.
INTERPRETACIONES
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución
HISTÓRICAS
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos,
sociales, económicos, culturales y ambientales
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales  Elabora un esquema cronológico de las
protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las revoluciones liberales entre 1820 y 1848.
potencialidades que estos ofrecen.  Analiza la expresión de Ford: reducir en el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el obrero la necesidad de pensar.
ambiente.  En un mapa conceptual, grafica la
GESTIONA  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas organización del movimiento obrero en el siglo
RESPONSABLEMENTE ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad, XIX.
EL ESPACIO Y EL retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre
AMBIENTE otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
 Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
adaptación y mitigación del cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente
en el Perú.
 Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastre
considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos  Fundamenta su posición sobre ventajas y
RESPONSABLEMENTE económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. desventajas de los sistemas monopólicos.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Quempiri marzo del 2022
___________________________________
Docente
SEGUNDA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO”

Capacidades:  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde
 Interpreta críticamente fuentes la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
diversas. Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
 Elabora explicaciones sobre y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,
procesos históricos. utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la Republica Aristocrática.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes
 Comprende las relaciones entre espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
los elementos naturales y  Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
sociales. cambio climático (perdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades,
 Maneja fuentes de información entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a l os
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
ENFOQUE AMBIENTAL al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Organiza acciones estratégicas de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

A fines del siglo XIX e inicios del XX, las potencias europeas alcanzaron un notable progreso económico, cultural y tecnológi co. La fe en la ciencia y en el progreso les
hacía mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la humanidad hasta entonces. Cabe
entonces preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
Album de recortes relacionados con el tema.

 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos  En un cuadro de doble entrada, compara las
o procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera características de la unificación italiana y
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, alemana.
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Examina las acciones tomadas por Napoleón
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución III.
CONSTRUYE
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la  Elabora un esquema del proceso de
INTERPRETACIONES
Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, modernización japonesa.
HISTÓRICAS
utilizando términos históricos.  Fundamenta su opinión sobre los aspectos
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones positivos y negativos del imperialismo
sobre hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución europeo.
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Republica Aristocrática.
 Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales  Analiza propuestas políticas de los grupos
protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las conservadores y liberales en América Latina.
GESTIONA
potencialidades que estos ofrecen.  Detalla el proceso de colonización del norte de
RESPONSABLEMENTE
 Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas África en un mapa mudo.
EL ESPACIO Y EL
ambientales, territoriales, y de la condición de cambio climático (perdida de la biodiversidad,
AMBIENTE
retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades, entre
otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.

Para el docente
____________________________________
Docente
TERCERA UNIDAD: “LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA”

Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
 Interpreta críticamente Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa
fuentes diversas. fuente.
 Comprende el tiempo  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre
histórico. hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
 Elabora explicaciones sobre el Perú hasta la Republica Aristocrática.
procesos históricos.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la
Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática,
utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos
políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial
y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia
de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
 Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
Capacidades:  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen esos
 Comprende las relaciones agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Organiza acciones estratégicas de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
aprendizaje. de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
durante el proceso de aprendizaje. que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qué se dio esta situación?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución  Debate sobre la transformación
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica de la sociedad durante la
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. emancipación
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos  Elabora una lista de factores y
históricos, desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta externos que generaron la
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática. oposición a la confederación.
CONSTRUYE
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos  Analiza el papel que jugaron los
INTERPRETACIONES
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el consignatarios nacionales
HISTÓRICAS
primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y  Forma grupos y debaten sobre
económicos. los aspectos a favor y en contra
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial del contrato Dreyfus.
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática,  Elabora mapa de las campañas
con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y marítimas y terrestres de esta
ambientales. guerra
Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta  Identifica los hechos que
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir propiciaron la firma del Tratado
de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos. de Ancón
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores.
GESTIONA  Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.  Identifica los rasgos culturales
RESPONSABLEMENTE en el Perú del siglo XIX
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA  Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la  Debate sobre el rol que
RESPONSABLEMENTE importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional. cumplieron los inmigrantes
LOS RECURSOS chinos y japoneses
ECONÓMICOS

Para el docente

___________________________________
Docente
CUARTA UNIDAD: “EL MUNDO ENTRE GUERRAS”
1.3. Grado / Sección (es) : 4to Grado, Secciones: Única
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
 Interpreta críticamente Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.
fuentes diversas.  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde históricas sobre hechos
 Comprende el tiempo o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
histórico. Republica Aristocrática.
 Elabora explicaciones  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos históricos relevantes, desde la Segunda
sobre procesos Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando
históricos. conceptos sociales, políticos y económicos.
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y ambientales.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando
términos históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales
ideas y comportamientos en hechos posteriores.
Capacidades:  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes espacios
 Comprende las en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
Capacidades:  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y
 Comprende las el desarrollo económico del país.
relaciones entre los
elementos del sistema
económico y financiero.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
 Organiza acciones tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el proceso permitan llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

¿Cómo podemos sensibilizar a la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han
causado?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución  Compara las
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica características de los
Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. bloques de alianzas.
CONSTRUYE
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos,  Destaca el rol de las
INTERPRETACIONES
desde históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera mujeres en esta guerra
HISTÓRICAS
Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.  Elabora un mapa
conceptual sobre el fin de
la guerra.
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por hechos o procesos  Diferencia la democracia
históricos relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer del totalitarismo.
militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.  Infiere las causas que
 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta motivaron la guerra.
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, con otros de  Elabora un esquema con
la actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales. los efectos humanos,
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la políticos y económicos de
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, a partir de la guerra.
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú
hasta la Republica Aristocrática así como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.
GESTIONA  Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del  Hace un listado de los
RESPONSABLEMENTE Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen. principales hechos de
EL ESPACIO Y EL esta revolución.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que sanciona los delitos económicos y financieros  Elabora un cuadro
RESPONSABLEMENTE para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del país. sinóptico sobre la crisis
LOS RECURSOS de 1929.
ECONÓMICOS

Para el docente

______________________________

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PRIMERA UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

SEGUNDA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

TERCERA UNIDAD: “LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Quempiri marzo del 2022

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4

Quempiri marzo del 2022

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