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muchos tests de inteligencia o de aptitudes. El cociente més alto representa la mejor realizacién. La Tabla 1 proporciona infor- ‘TONED, Terr ne brmacesca No Verma macién sobre la correspondencia de las puntuaciones CI con los términos de diag- nstico de uso més comin, ‘Tabla 1. Pautas para interpretar los Cl del TONI-2 1 Clasificacién | ‘% tedrico (curva normal) 3130 ‘Muy superior 234 121.130 | Superior 687 111-120 | Medio-alto 16,12 90-110 | Medio 49,51 80-89 | Medio-bajo 16,12 70-79 | Bajo 6.87 que consiste en hallar la correlacién entre la puntuacién obteni en los elementos pares y la obtenida en los elementos impares, los resultados se co1 gieron con la férmula de Spearman- Brown, En la Tabla 4 se presentan los indices correspondientes a este estudio juntamente con el error tipico de medida. ‘Tabla 4. Fisbilided y error tipico de medida (datos espanoles) Edad FormaA rx ETM 56 083 1,89 78 081 2.23 9.10 089 2.01 m4 092 2.01 15-18 091 2.22 19.25 089 2,15 26-40 090 2, 41-60 O94 61-85 093 Forma B rex ETM 0,87 0.91 0.83 0,92 091 0,95 3,70 145 194 238 217 2,55 4.11. VALIDEZ Los estulios de validez proporcionan la segunda prueba empirica de la normaliza- én de un test (Hammill, 1987). Asimismo justifica las afirmaciones de los autores 59- bre las situaciones en que se puede utilizar y confirma el valor de la informacién que genera, La validez hace que el examinador tenga confianza en que ese test satisface su necesidad de instrumentes vitiles y le ayuda ‘mantener o elevar su prestigio. En psicometria se distinguen funda- mentalmente tres tipos de validez: validez de contenido, validez de eriterio y validez de constructo. Los estudios de validez de contenido se realizan para determinar si los elementos del test son ejemplos representa- tives del construct que mide el test. En ‘apartedos anteriores se han incluido estu- dics y comentarios sobre 1a validez de contenido del TONT-2: definicion del constructo que se pretende medir y descripeién de los procedimientos para formar el banco de elementos. La valider de criterio hace referencia a Ia relacion entre los resultados en el test y otras medidas similares. La investigacién de este tipo de validez evalua si un test correlaciona como se espera con criterios externos y si se puede utilizar para prede- cir futuros resultados en ese criterio. Aun- que no se incluyen estudios predictives del uso del TONI-2, se suponen relaciones sig- nificativas entre los resultados en el mis- mo y algunas de las medidas de inteligencia y aptitudes que se utilizan en la actualidad. 38La validez de constracio se refiere al grado de coincidencia eatre los plantea- mientos te6ricos que presumiblemente sub- yacen en el test y los resultados que se ob- tiene con él. Resultan de especial interés las rélaciones observadas con algunas va~ riables: edad, inteligencia y tipos especiales de realizacién. {Mejoran los resultados con laedad o se mantienen estables? :Obtienen mejores puntuaciones los sujetos brillan- tes? ¢Logran puntuaciones més altas los sujetos que leon mejor o que tiene un gran dominio del idioma? Esto es ol tipo do pre- guntas que se formularon en las investigaciones sobre la valide: de constructo del TONT-2 Existe cierto desacuerdo entre los pro- fesionales respecto a los procedimientos que se deben utilizar en la investigacion de la validez; segdn Hammill, «los profesiona- les coinciden més en la definicién de los tipos de validez que en la de los andlisis para investigarlos» En los estudios de validex del TONI-2 se ha tratado de identifiear conceptos im- portantes establociende hipétesis anticipa- das sobre algunos puntos. La mayoria de los datos sobre validex se expresan en forma de coeficientes de co- ‘TONED Tasr oe eucescu No View rrelacién; esto ha Mevedo a las autoras a ‘considerar cual debe ser el tamano de e30s coeficientes. Para Anastasi, coeficientes ba- jos, 0,20, son a veces aceptables; Garret (1954), es mas riguroso y considera que deben Iegar, al menos ‘a 0,40; Hammill, Brown y Bryant (1989), después de anali zar distintas informaciones conduyen que se pueden aceptar como justificatives de valider coeficientes de 0,35 y superiores. Es- tas son las normas que se han tenido en cuenta para interpretar los datos de validez del TONT2, Los estudios especificos realizados incluyen investigaciones sobre la relacién en- te los resultados del test y Ia edad, aunque esto resulté bastante evidente pues, en el proceso normal del desarrollo el ser huma- no se hace més eficiente para solucionar problemas y esto se reileja en les puntuaciones obtenidas por los sujetos de edades sucesivas, en los estudios originales se ob- servé que la media de las puntuaciones directas aumentaba constantemente con la edad hasta los 19 afios. En este punto se mantenfa y al final de la década de los 20 comenzaba a descender. En los estudios espafoles se confirma este hecho, les datos se presentan en le Tabla 5. ‘Tabla 5. Estadisticos obtenidos en la aplicacion del TONI-2 Edad N FormaA Forma B ‘Med. Dt. 56 90 931 461 78 86. 13,09 513 910 a2 17,64 6.28 14 343 7,35 15-18 193 7,95 19-25 168 673 26-40 98 6,38 41-60 29 10,77 40. 7.35. 39‘Luma Brom, Ria J. Sarno y Susav K.Jomses En los estudios originales también se analizé la relacién entre el rendimiento y algunas medidas de aptitudes ¢ inteligen- ia general, Ia capseidad para discriminar entre distintos grupos de sujetos y la inte- rrelacién entre las dos formas del test. La mayoria de los eoeficientes que se obtuvie- ron eran superiores al 0,35 que se habia propuesto como criterio y por tanto se con- firman.las hipétesis. Esto constituye una buena prueba de la validez del TONI-2, que se ve reforzada por la similitud de los resultados en diversos intervalos de edad y en poblaciones normales asi como en sujetos con problemas de aprendizaje, sordos, dis- Mgxicos, rotrasados y con dotacién intelec- ‘tual alta, Correlaciones con otras pruebas. Datos espafoles Se han realizado algunos estudios con datos espaftoles para confirmar que el ‘TONL-2 mantiene sus caracteristicas cuan- do se utiliza en nuestro pais. Para compro- bar la hipotesis se calcularon las correlaciones entre los resultados de la prueba y los del WISC-R. Los resultados obtenidos se presentan en la Tabla 6. ‘Tabla 6. Correlaciones del TONI-2 (Formas A y B) con otras pruebas TONI2 TONE? FormaA _ FormaB TONI2B 072 WISCR Informacién 060 0.60 Semejanzas 058 057 Aritmétien 036 024 Vocabulario 058 060 Comprensién 020 oa Digitos 049 043 Total Verbal 057 053 FiIncompletas 052 052 Historietas 050 053 ‘Cubos 062 057 Rompecaberas O47 oa Claves 045 045 Laberintos 046 039 ‘Total Manipulative 0,64 062 ‘Total Becal 66 062 La muestra que se utilizé en este estudio estaba formada por 167 escolares, varones y mujeres, con edades comprendidas entre 8 ¥ 9 aos que cursaban gus estudios en un colo- gio piblico do Madrid. Las pruebas se aplicaron con un intervalo de 8 a 12 meses. A estos sujetos se les aplicaron las des formas del TONT-2 con un intervalo de un mes. Como se puede observar todos los indi- cee son significativos, tanto los correspondientes a la Forma A como los de la Forma B, y destacan los correspondientes al Total Manipulative y Total Escala, siendo algo inferior, pero también significativo el del Total verbal. La correlacién entre ambas formas de la prueba es alta, pero indica que no se trata de formas paralelas y que su equivalencia no es total. Esta es una de las razones por que se presentan baremos independieates para cada forma, 40‘TONE? Tisre Iymucavcu No Versi TABLA A Conversion de puntuaciones directas de la Forma en Cl y centiles (por edades) SQSRSSSSSS GE SEES SRSSELERESESSRREREN BEETS RES eo Seo ameowny 56 78 cr Pe 65 6s 7 138 ua ur SESSESResemensecseeREn ee co. 132 137 139 ia 144 46 1 8 99 9 9 rs 9 aa cr Pc 59 61 63 14 “4 15.48, cr Pc 108 10 na 4 6 18 320 we 128 126 128 130 132 134 136 138, M0 M2 Ma 1925 cr 135, 139 1a 13 M5 PC 26-40 | cr PC )cl PC cy 68 0 2 % 1 9 2 8 a 8 101 103, 105, 108 10 nz ns 17 m9 we 129 31 138 M1 M3 BESSESRRSSARBASSSSERSSEEBSS ovencwn 135 “41-00, 6188 cr PC % 8 ne 27. 7% 9 aon 85 6 17 7 DB 30 38 92 a 4 6 0 8 4 100 5) 102 5 104 6 106 64 108 67 no 7 W277 m4 8 M6 8 mB 37 20% 2 9 24 8 126 95 128 9% 13097 1329 [134 98 138 99 198 99 SSLSSLSSSISSLSSLSRESSRELE qeausese: 41{LON BROWS, KIT J. SHERBENOU SUSAR A. YORREEN Conversion de puntuaciones directas de la Forma B en Cl y centiles (por edades) 5 “cr 6 2B 83 86 89 92 95 99, 102 105 108 m1 me us 121 1% at 130 134 131 40 Mg 146 SESSSSSSSSHRSEASSSNSRE TES SERNEREEEES SEIS aE EE See I omsewns a 62 65 88 a u n 80 5 % 8 2 98 9 102 105 108 m ud 7 120 13 106 180 13 16 SSSRSSASASRASSELREE ee zy TABLA B 10) eT) cr pC] cr PC a 2 @ 3 a 3|e 4 mw o4[e 1 B® 6|% 2 % 6) 8 2 Bm 9|o 3 o ulm 3 @ 3/73 4 & 15| 7% 6 % mlm 7 & m/e 9 % %| 3 en) 2s 4 36] & 15 % 40/8517 a 42/87 20 9 48] 89-24 wr 52| 91 29 103 58| 92 91 105 62| 9 36 107 87 | 96 40 oo 71| 98 44 m 75| 100 50 ma 78| 101 52 M5 83| 108 58 17 85| 105 62 ng 58) 107 67 120 89 | 108 69 12 91| 10 74 4 93| 1277 126 95| 14 80 128 96) 15 89 330 87) 117 85 132 97| 9 88 134 98| 121 90 136° 99| 123 93 338 99 | 121 98 Mo 99| 126 95 Mi 99| 128 96 M3 99| 130 97 wa 97 iss 98 135 98 13898 14098 142 98 1a 98 15.8 cr Pc 6 3 no Bm 4 % 6 Toot ma 9 aga a a it 87 20 89 a 2 8 33 9 38 7 8 29 48 iol 82 108 55 105 62 101 6T 19 71 m 7% 13 78 m5 83 ng 8 11988 im 9 1B 8 1B 4 195 19 9% wa 97 13398 135 98 17 8 19 99 la 99 1 9 19.25, a PC oes) B 4 us BS BS BS wo 3% aon Bw a 15 BOT 87 20 8 2 8 a 29 2 a1 8 33] % 38 % 40 fa 9 8) 100 50 wi 82 | m3 58 wa 60 5 62 6 64 wa 69 ws 71 uo 14 uz 17] m3 18 md 80 ue 4 aT us 7 wo 89 wa 90 wm a1 1m 8 5 94 6 95 wu 95 18 %6 3097 25-40 a PC na 3 m4 “os B 6 6 6 rest 7» 8 0 fo s 1B 15 8 17 8 20 8 23 8 4 9 26 S129) 8 33 436 5 88 42) 8 44 9 48 300 50) 302 56) 108 58) 10 60. 105 62 107 67 108 68 09 7 im 7| m2 77 13. 78 1480 us 83) 785 us 87. 9 88. 121 90 12 91 123 93 14 93 5 94 ALSSSSSSRSSRSSSSSSASRESRESBBNSRESBESSSISS EERE Sem emeew ng

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