TEMA:

Integrantes:

Josué Miguel Terán Aguirre

Juan Stanis Alá Mamani

Edwin Josef Vallejos Quispe

Alexander Vásquez Macías

José Ticona Huanca

Ana Cristina Tapia Caro

Nayeli Paola Ballesteros Uzeda

Harold Avendaño Choque

ORURO – BOLIVIA
 introducción a la investigación
Estudiante: Edwin Josef Vallejos Quispe
Número de matrícula:
Fecha: 8 de marzo
Lic: Ana Gabriela Maldonado Aldana

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Desarrollo

Que es un paradigma?
La definición de paradigma educativo hace referencia a un ejemplo o modelo a seguir. Es un término
introducido por el filósofo y científico Thomas Kuhn, en los años 70. Fue él quien dio significado al término
al referirse a un conjunto de prácticas que configuran una disciplina científica en un período temporal concreto.

Los paradigmas en ciencia son cambiantes ya que varían las necesidades de la propia ciencia al aparecer
nuevos descubrimientos o nuevos hallazgos científicos. Hernández Rojas G. estudia los paradigmas
educativos desde diversos ángulos desde el punto de vista de la investigación. Se pueden ver como un
conjunto de prescripciones consensuadas por la comunidad científica con la finalidad de profundizar y
contrastar temas con la realidad.

Un paradigma educativo es un marco pedagógico y científico de referencia para comprender, analizar y

Desde esta perspectiva las altas capacidades son una oportunidad de aprendizajes para toda la comunidad
educativa. Han de abordarse no únicamente desde la perspectiva de las necesidades educativas específicas,
que acompañan a cada alumno. Deben adoptarse desde una visión integral dentro de la cual cualquier respuesta
educativa ha de contemplar a todos los alumnos y su entorno.

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Para Guba y Lincoln lo toman como un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestras actividades y
que no pueden ser probados o refutados, pero que aún así representan las posiciones que estamos dispuestos
a adoptar y defender
Un paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental, resultado de la actividad
cognitiva del sujeto que aprende. Se centra en el conocimiento como una construcción propia , esto surge De
las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quiere conocer

El paradigma constructivista, como sistema epistemológico (forma de conocer), busca saber cómo se origina
y modifica el conocimiento. No es una perspectiva pedagógica. A tal efecto, el paradigma constructivista es
una teoría genética; busca explicar el origen del saber desde sus inicios. Y, además, es una teoría del proceso
de conocimiento: da luz sobre cómo se inicia y completa el saber.

CARACTERÍSTICAS :

Para Guba y Lincoln el paradigma constructivistas se caracterizan a partir del modo particular como se
responden las 3 preguntas filosóficas

· Ontológica

· Epistemología

· Metodología.

1) ¿Qué es lo que puede ser conocido?: Es la pregunta ontológica, que se interroga sobre la existencia o el
ser como tal, sobre la realidad. La respuesta del constructivismo es que existen realidades múltiples y
socialmente construidas, no gobernadas por leyes naturales, causales o de cualquiera otra índole. Es una
ontología relativista.

Las construcciones sobre la realidad son ideadas por los individuos a medida que intentan darle sentido a sus
experiencias, las cuales son siempre de naturaleza interactiva. Se conoce a partir de los conocimientos previos.
La verdad es definida en función de la persona mejor informada cuantitativa y cualitativamente, y que pueda
comprender y utilizar dicha información para lograr consenso. No obstante, pueden darse, al tiempo, varias
construcciones y comprensiones sobre la realidad y sus manifestaciones.

2) ¿Cuál es la relación del conocedor con lo conocido (o lo conocible)?: Es la pregunta epistemológica que
indaga por el origen, la naturaleza y los límites del conocimiento humano. El constructivismo postula una
epistemología monista y subjetivista porque en la relación sujeto-objeto, es imposible separar el investigador
de lo que es investigado, quien conoce y lo que es conocido. Están vinculados de tal manera que los hallazgos
de una investigación son, literalmente, una creación del proceso de investigación, y los valores y creencias del
conocedor se encuentran presentes y participan en el proceso.

3) ¿Cómo conocemos?: Es la pregunta metodológica que trata sobre los métodos, formas y maneras de
orientar la investigación sobre el conocimiento. El constructivismo asume una metodología interpretativa,
hermenéutica, que involucra el análisis y la crítica en la construcción del conocimiento sobre la realidad. No
pretende la “explicación” de los fenómenos, sino la “comprensión” de los mismos. Busca darle sentido o
significado a las interacciones en las cuales está comprometido el investigador.

El paradigma constructivista podría decirse que :

-La realidad no existe como un fenómeno estable, sino que es lo que comprende cada persona.

-El paradigma constructivista se fundamenta en la experiencia y nociones previas que sirven para entender las
presentes.

-Para los constructivistas cada persona es un mundo: una misma situación tiene varias interpretaciones de
acuerdo al número de personas, que dependen de sus pensamientos y retroalimentación pasada.

El constructivismo es un paradigma sobre el desarrollo cognitivo, que tiene sus raíces inmediatas en la teoría
de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología .

Jean piaget y el constructivismo

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender

y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que parten de este enfoque pone énfasis en la

figura del aprendiz como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores del cambio que se

está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto es así porque, para los

constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a través de la

propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros y tutores. La teoría constructivista del

conocimiento nos habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de

interpretación del “aprendiz”.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento, porque

siempre las interpretamos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple

asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una dinámica en

la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta

manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.

¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, este autor entiende el aprendizaje

como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los

cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos
conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los

esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo más grande, sino que se erige

sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una colocación determinada de unas piezas con otras), el

aprendizaje, entendido como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por diferentes

etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera espontánea con el paso del tiempo, sino

porque ciertos esquemas mentales van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a

medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las relaciones establecidas entre nuestras

ideas, y no el contenido de estas, las que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas

entre nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un niño de 11 años, la idea de familia equivalga a su representación

mental de su padre y su madre. Sin embargo, llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de

un tiempo se ve viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los componentes

(padre y madre del niño) hayan alterado sus relaciones pone en duda la idea más abstracta en la que se

adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganización afecte al contenido de la idea “familia” y lo vuelva un

concepto aún más abstracto que antes en el que pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. Así pues,

gracias a una experiencia (la separación de los padres y la incorporación a la vida cotidiana de una nueva

persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas disponibles (la idea de que la familia son los padres

biológicos en interacción con muchos otros esquemas de pensamiento) el “aprendiz” ha visto cómo su nivel

de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'

El concepto de esquema es el término utilizado por Piaget a la hora de referirse al tipo de organización

cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así como la manera en la que unas

ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.

Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que puede ser transportada y

sistematizada. Un esquema puede generarse en muchos grados diferentes de abstracción. En las primeras

etapas de la niñez, uno de los primeros esquemas es el del ‘objeto permanente’, que permite al niño hacer

referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance perceptivo en ese momento. Tiempo más
tarde, el niño alcanza el esquema de ‘tipos de objetos’, mediante el cual es capaz de agrupar los distintos

objetos en base a diferentes “clases”, así como comprender la relación que tienen estas clases con otras.

La idea de “esquema” en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de ‘concepto’, con la salvedad de

que el suizo hace referencia a estructuras cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden

perceptual.

Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget

cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso

que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas

novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a

continuación: la asimilación y la acomodación.

El aprendizaje como adaptación

Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia

humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que

se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el

procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello

que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget construye, con su Teoría del

Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos

humanos como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y

la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le

llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos

procesos: la asimilación y la acomodación.

1. Asimilación

La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus

leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas

u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.
En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura

mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una

felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.

2. Acomodación

La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las

exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna

del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.

3. Equilibración

Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar

cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes

interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser

entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del

proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución

cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-

acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres

niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje Piagetiana una nueva

cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es,

cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y

en este momento es cuando se quiebra el equilibrio cognitivo previo. El ser humano, que constantemente

persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más

interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.
comentario

En pocas palabras un paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental,

resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Se centra en el conocimiento como una

construcción propia , esto surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quiere

conocer

El paradigma constructivista, como sistema epistemológico (forma de conocer), busca saber cómo se

origina y modifica el conocimiento.

Entonces el paradigma constructivista nos ayuda a promover el desarrollo del pensamiento es decir que

nos indica que no solo debemos adquirir información , podría decirse que también debemos de aprender

estrategias cognitivas , a tener una guía o procedimiento para adquirir información , aprender a seleccionar

la información, recuperar y Usar la información

bibliografía

https://www.abc.com.py/articulos/el-paradigma-constructivista-

730431.html#:~:text=Un%20paradigma%20constructivista%20asume%20que,fen%C3%B3menos%20que

%20se%20quieren%20conocer.

https://www.techtitute.com/bo/educacion/blog/definicion-paradigma

https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget

https://wikipsicologia.com/paradigma-constructivista/

https://www.youtube.com/watch?v=s8I1Fc8_9Ho