NIVMT1501 - S2 - CONT - Razonamiento Lógico Matemático

SEMANA 2 – NIVELACIÓN MATEMÁTICA I
NIVELACIÓN MATEMÁTICA I
SEMANA 2
Razonamiento lógico
matemático
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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:
• Utilizar herramientas y estrategias de las

nociones lógicas, para la adquisición del
concepto de número.
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APRENDIZAJES ESPERADOS.................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................. 5
PALABRAS CLAVE.................................................................................................................................. 6
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................... 6
1. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO .................................................... 7
1.1. AGRUPACIONES.................................................................................................................... 9
1.2. CLASIFICACIÓN ..................................................................................................................... 9
1.2.1. CONCEPTO DE CLASE ..................................................................................................... 10
1.2.2. CLASIFICACIÓN DE OBJETOS SEGÚN SUS PROPIEDADES ............................................... 11
1.2.3. CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE .............................................................................................. 12
1.2.4. NOCIÓN DE INCLUSIÓN .................................................................................................. 12
1.2.5. ETAPAS DE LA CLASIFICACIÓN ....................................................................................... 14
1.3. SERIACIÓN .......................................................................................................................... 15
1.3.1. SERIACIÓN SIMPLE ......................................................................................................... 16
1.3.2. CORRESPONDENCIA SERIAL ........................................................................................... 17
1.3.3. SERIACIÓN MÚLTIPLE ..................................................................................................... 18
1.4. PROPIEDADES DE LA SERIACIÓN ........................................................................................ 18
1.4.1. TRANSITIVIDAD .............................................................................................................. 18
1.4.2. RECIPROCIDAD ............................................................................................................... 19
1.4.3. REVERSIBILIDAD ............................................................................................................. 19
1.4.4. ETAPAS DE LA SERIACIÓN .............................................................................................. 20
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 23
REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 24
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INTRODUCCIÓN
Durante esta semana se revisarán temas que mundo que les rodea de forma gradual, para
son fundamentales en la adquisición del luego pasar al concepto de agrupaciones,
número, como lo son las nociones básicas de tomando en cuenta su definición y lo que
agrupaciones, clasificación y seriación. implica para los niños y niñas.
Estos conceptos básicos son los que se Seguidamente, se trabaja con el concepto de
trabajan previo a la adquisición del número, clasificación, tomando en cuenta el concepto
por lo que en el contenido de esta semana se de clase, los tipos de clasificaciones que
comienza con la definición y concepto de la realizan los niños y niñas y el tipo de
iniciación a la lógica, que es la que agrupa razonamiento al que deben llegar para
estos conceptos y le permite a los niños y comprender el concepto de clasificación
niñas ir descubriendo y comprendiendo el jerárquica.
Finalmente, se trabajará el concepto de seriación, mencionando sus

tipos: seriación simple, correspondencia serial y seriación múltiple;
junto con las propiedades que la seriación presenta (transitividad y
reciprocidad/reversibilidad) y las etapas de la seriación.
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RESUMEN
La iniciación a la lógica como se menciona en la introducción y en el contenido de la semana,
responde a la capacidad que tienen los niños y niñas para ir descubriendo el mundo que los rodea
mediante acciones que están contempladas en el manejo de las nociones básicas de: agrupaciones,
seriación y clasificación, las que, a su vez, son fundamentales para la adquisición del número.
En este sentido, las primeras acciones que tienen los niños y niñas con los objetos es la exploración
que hacen de estos, lo que les permite ir descubriendo las semejanzas y/o diferencias que
presentan, llegando así a las primeras acciones para agruparlos en base a estos criterios.
Posteriormente, logran hacer clasificaciones en base a las semejanzas que van teniendo los
elementos, en un primero momento muy simples hasta llegar a clasificaciones más complejas.
Situación similar ocurre con la seriación, ya que en esta exploración que hacen de los elementos,
van comparándolos uno a uno logrando en un principio ver las diferencias entre dos de ellos y así
ordenarlos uno al de otro, sin comprender la seriación. Con el tiempo logran realizar ordenamientos
con mayor criterio, hasta llegar a la tercera etapa que es donde realizan seriaciones sistemáticas,
porque han adquirido las nociones de transitividad y reciprocidad o reversibilidad.
En este sentido, es muy relevante el trabajo colaborativo que deben realizar los distintos agentes
educativos involucrados en los procesos de enseñanza aprendizaje, rol del técnico profesional que
es preponderante a la hora de apoyar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los niños
y niñas.
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PALABRAS CLAVE
Conceptos básicos Clase

Razonamiento
Lógico-matemático Clasificación Propiedades
Seriación Transitividad Reciprocidad/
reversibilidad
PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué tan importante puede resultar para los niños y niñas el desarrollo del pensamiento
lógico matemático?
• ¿Qué impacto tendrá el conocer los conceptos básicos de seriación y clasificación, para el
desarrollo de los aprendizajes del niño y la niña?
• ¿Por qué es importante para nuestra labor tener claridad de cómo se van desarrollando las
etapas de la seriación en los niños y niñas?
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1. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL RAZONAMIENTO

MATEMÁTICO
El razonamiento lógico-matemático está relacionado con la capacidad que tienen los niños y niñas
para descubrir, describir y comprender de forma gradual, la realidad que los rodea, por medio del
establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples ((Mineduc),
2014).
En este sentido, Piaget (1978) menciona que los niños adquieren el conocimiento mediante el
resultado de su desarrollo biológico y por la interacción con el medio exterior que es en donde
comienza a descubrir y a organizar la información que percibe de su entorno y a la vez, va
desarrollando su inteligencia y pensamiento.
En relación con lo anterior, Piaget (citado por (Santamaría, s.f.)) reconoce que existen tres tipos de
conocimientos que los niños van desarrollando a medida que van creciendo, estos son:
Es cuando el niño aprende por medio de la manipulación de los

Conocimiento objetos que se encuentran a su alrededor y con los cuales
físico interactúa.
Este tipo de conocimiento no es observable, ya que el niño

Conocimiento construye su conocimiento en base a una reflexión abstracta que
lógico-matemático ocurre en su mente por la interacción con el objeto y no por las
características de este.
Conocimiento Este tipo de conocimiento se genera de la interacción del niño

social con sus pares y con los adultos.
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En relación con la clasificación que propone Piaget, es importante comprender que el conocimiento
físico implica la manipulación del objeto y, además, el aprendizaje de las cualidades y características
que estos presentan para que puedan ir comprendiendo y organizando la información que van
recibiendo.
En base a lo anterior es que se mencionan los conceptos básicos que están implicados en las
cualidades que presentan los objetos y que permiten al niño/niña ir construyendo su conocimiento
lógico-matemático.
Los conceptos básicos son los que se describen a continuación:
Cualidad o característica Definición

del objeto
Formas La forma como definición se refiere a la apariencia externa que
tienen los objetos o elementos y que les permite a las personas
poder hacer comparaciones por similitudes o diferencias. Esto a su
vez permite obtener información de todo lo que nos rodea.
Tamaño Se refiere al volumen o dimensión de una cosa u objeto (RAE,
2019). Se vincula con palabras que hacen referencia a qué tan
pequeño o grande es un objeto físico.
Color Se refiere a la sensación que es producida por los rayos luminosos
que se reflectan en los órganos visuales (RAE, 2019). Esta
información es captada por la retina de los ojos y según la longitud
de la onda, es interpretada por el cerebro (Merino, 2010)
Materia La (RAE R. A., 2019) define como la realidad espacial y perceptible
por los sentidos de la que están hechas las cosas que nos rodean.
Textura El término textura se refiere en este sentido a superficie externa
que tiene un objeto o cuerpo. Esta superficie es captada por los
sentidos del tacto. Por ejemplo: suavidad, aspereza, rugosidad,
sensaciones que nos transmiten las texturas que tienen los cuerpos
(Merino, 2010).
Masa Cuando se habla de masa, la RAE (2019) la define como aquella
magnitud física que enuncia la cantidad de materia de un cuerpo.
Su unidad de medida es kilogramo (kg).
Volumen El volumen se refiere a la magnitud física, es decir, la extensión de
un cuerpo en tres dimensiones: largo – ancho – alto.
La medida internacional es el metro cúbico (RAE, 2020).
Todos estos conceptos básicos permiten describir un objeto o cuerpo que nos rodea con la finalidad
de ir construyendo nuestra realidad y construir nuestro conocimiento.
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Por otra parte, estos conceptos básicos son indispensables para ir desarrollando el pensamiento
lógico-matemático en los niños y niñas, ya que les permite argumentar, razonar y/o justificar la
realidad que les rodea, convirtiéndose en una herramienta potente que van afinando con el tiempo.
En este sentido es que el pensamiento lógico se va desarrollando mediante la interacción que tienen
los niños y niñas con el medio que les rodea, por lo que actividades que potencien esta actividad
son fundamentales que se realicen y para esto se deben tener en cuenta que existen conceptos
relacionados con el pensamiento lógico que se describirán a continuación:
1.1. AGRUPACIONES
Cuando se habla de agrupaciones se refiere a la capacidad que tienen las personas de poder
reconocer, identificar y poner juntos todos los elementos que presenten una cualidad común o una
definición similar.
En definiciones entregadas en sitios web (https://www.definiciones-de.com/) se acuña el término

“agrupar” a reunir en un grupo elementos o personas que tienen propiedades o características en
común o siguiendo un determinado criterio o fin, cuyo término es respaldado por la definición
entregada por la RAE (2019), en donde señala que agrupar es reunir en grupo, apiñar.
Lo importante de este término es el sentido que tiene para la adquisición del pensamiento lógico-
matemático en los niños y niñas. Pero antes de este proceso, los párvulos por medio de la
manipulación de los objetos van construyendo sus primeros esquemas perceptivos y motores que
le permiten conocer los objetos y diferenciarlos de otro, para luego poder hacer agrupaciones de
objetos, en donde podrán hacer sus primeras selecciones en base a una característica o propiedad
del elemento, lo que se transformará en la base para la clasificación (Piaget & Inhelder, 1974).
1.2. CLASIFICACIÓN
Este concepto es una actividad realizada netamente por el ser humano, cuya acción es realizada con
fines propios (Rencoret, 1994).
Pero este concepto en sí se refiere a la acción de poder ordenar una serie de elementos, usando un
criterio común. En este sentido la acción de clasificar va de la mano con el concepto de clase,
entendido como un conjunto de elementos considerados como equivalentes, al margen de sus
diferencias, por lo que se enfoca en enfatizar sus similitudes (Rencoret, 1994).
La clasificación también es definida como “la capacidad que tiene el niño para agrupar objetos en
función de un determinado criterio puede ser color, forma, tamaño u otra característica inherente
a los objetos, con los cuales forma clases y subclases, para ello debe aislar algunos criterios y
relacionar criterios comunes. Por ejemplo, cuando los niños trabajan con bloques lógicos logran
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formar clases según su forma en bloques circulares, triangulares,

rectangulares, pero al mismo tiempo dentro de los bloques lógicos lo pueden
subdividir por su tamaño en bloques grandes, medianos y pequeños (Bautista,
2009)
Un ejemplo de lo mencionado anteriormente es que se pueden formar clases de “autos rojos” y la

clase de “autos amarillos”, y de estas dos clases se puede formar una nueva clase más amplia de los
“autos”, en donde el color deja de ser significativo.
Autos Autos
Autos
rojos amarillos
En relación con lo anterior, es importante mencionar que la capacidad de clasificar depende también
de las comparaciones que se hagan de dos elementos en forma simultánea.
A continuación, se les invita a observar el siguiente enlace en

donde se puede visualizar un ejercicio simple de clasificación:
https://www.youtube.com/watch?v=pGmechMd03M&feature=y
outu.be
1.2.1. CONCEPTO DE CLASE

Este término hace referencia a la organización de la realidad, mediante clases lógicas. Es importante
recordar que una clase es la reunión de elementos considerados equivalentes debido a las
cualidades o similitudes que tienen entre sí (Serrano & Fernández, 1998).
Por ejemplo: Flores azules y flores rojas tienen la cualidad común (clase) de ser flores y se
diferencian en dos subclases, siendo el color el que determina estas subclases (Condemarín,
Chadwick, & Milicic, 2004).
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Pero Piaget menciona que una clase lógica puede ser entendida por comprehensión y/o extensión.
En donde la comprehensión de las clases es la organización de conjuntos de elementos que tienen
cualidades comunes y al conjunto de las diferencias que los distinguen de las otras clases.
Mientras que la extensión de clases se refiere al conjunto de elementos de una clase, definida por
su comprehensión, es decir, saber identificar todos los objetos que pertenecen a la clase.
Un ejemplo de comprehensión de clases sería:
Mientras que un ejemplo de extensión de clase sería que el niño nombrara los elementos que están
en el conjunto de las frutas.
• Manzana – piña – plátano – pera.
1.2.2. CLASIFICACIÓN DE OBJETOS SEGÚN SUS PROPIEDADES

Las propiedades de los elementos son aquellas que se refieren a las características o cualidades que
estos tienen y que les permiten a las personas poder realizar clasificaciones en torno a estas
características.
Entre las más comunes están:
• Tamaño
• Forma
• Color
• Textura
• Dureza
• Densidad
• Etc. (Rencoret, 1994)
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1.2.3. CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE

Piaget menciona que existen tres tipos de contenidos básicos para realizar la clasificación (Tomás &
Almenara, s.f.):
a) La clasificación simple: es aquella en donde los niños agrupan objetos en función de alguna
característica.
Se invita a ver video que ilustra esta acción:

https://www.youtube.com/watch?v=XzU1xIZdXu4
b) Clasificación múltiple: es aquella referida a la acción que realizan los niños/as para disponer
o agrupar objetos en base a una o más características entre varios objetos.
En el siguiente enlace se ilustra cómo se vería esta acción:

https://www.youtube.com/watch?v=9M0AktbQrIg&t=83s
c) Inclusión de clase: se trata de que los niños/as lleguen a comprender las relaciones entre
clases y subclases (ejemplo: entre los animales y los mamíferos)
1.2.4. NOCIÓN DE INCLUSIÓN

La inclusión de clase corresponde a esta función del razonamiento deductivo que está basado en el
conocimiento de que una clase superior siempre es mayor que el de las clases básicas (Piaget &
Inhelder, 1963).
También se entiende como a las clases o categorías que están incluida dentro de otra clase más
general (Smith & Medin, 1981).
Un ejemplo de aquello sería: un conjunto de manzanas, frutas, comida, sándwich este conjunto
a su vez está incluido en una categoría o clase superior, el conjunto de los alimentos.
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Con relación a lo anterior, los niños/as frente a los objetos pueden establecer jerarquías y
comprender la inclusión de clase en los diferentes niveles de una jerarquización. Para realizar estas
comparaciones lo pueden hacer de manera mental manejando las partes (subclase) y el todo (clase
superior) al mismo tiempo (Piaget J. , Seis estudios de psicología, 1992).
En el siguiente esquema se explica cómo de la categoría superior (alimentos) se desprenden

subcategorías (frutas, manzanas, comida, sándwiches).
Alimentos
Frutas Comida
Manzanas Sándwiches
Tema: Inclusión de clases

Fuente: Elaboración propia
A continuación, se ilustra un video que señala la noción de inclusión

de clase: https://www.youtube.com/watch?v=60XUrBlGfzk
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1.2.5. ETAPAS DE LA CLASIFICACIÓN

Según lo establecido por (Piaget & Szeminska, 1975), el desarrollo de la clasificación pasa por tres
etapas, en base a las edades o períodos que van manifestando los niños y niñas.
Etapa Descripción
Colecciones Esta etapa se refiere a las acciones que realizan los niños con un grupo de
figurales o elementos que se le entregan. En este caso, ellos forman grupos con los
alineaciones objetos que tienen alguna semejanza, simulando un tipo de clasificación, pero
siempre uno al lado de otro.
Colecciones En esta etapa los niños y niñas forman agrupaciones clasificándolas en base a
no figurales sus semejanzas o atributos, lo que les permite tratar de realizar conjuntos de
elementos iguales. Acá, su atención no está puesta en colocar los elementos
en líneas, sino en formar grupos en base a alguna característica semejante que
tienen los elementos.
Pequeños
Cuadrados
Clasificaciones En esta etapa, los niños y niñas ya son capaces de realizar clasificaciones o
genuinas agrupaciones de elementos en donde se logra la relación de la inclusión. Es
decir, logran discriminar, en un grupo de elementos, entre “algunos” y
“todos”.
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1.3. SERIACIÓN
Autores como Rencoret (1994) señalan que la seriación consiste en que los niños y niñas puedan
establecer relaciones entre diferentes elementos tomando en cuenta alguna característica o
atributo de estos para luego ordenarlos según sus diferencias.
Un ejemplo de aquello es que pueden ordenar elementos tomando en cuenta el tamaño de ellos.
En base a lo anterior, Piaget y Szeminska (1975) mencionan que la capacidad de seriar responde al
orden que hace un niño/a de los elementos de una serie, en donde identifica al mismo tiempo el
más grande (o el más pequeño) de los que quedan por seriar, y el más pequeño (o el más grande)
de entre los que ya ha podido ubicar. Es decir, los ordena según su tamaño, ya sea de manera
ascendente o descendente. Comprender esta noción es fundamental para entender la posición de
los números según su ubicación.
En otras palabras, los niños realizan comparaciones de los elementos uno a uno y van estableciendo
una relación de orden entre ellos, por ejemplo:
“Es más grande “Es más pequeño “Es más grueso “Es más delgado
que” que” que” que”
Junto con lo anterior, es importante mencionar que dentro de la seriación se establece el concepto
de preserie, que es en donde el niño/a logra con al menos tres elementos iguales en la forma, pero
diferentes en la dimensión, ordenarlos. Para realizar esta acción es necesario que visualice el
elemento que dispone al centro como el más grande del que lo precede y al mismo tiempo, más
chico del que lo sucede (IACC, 2017).
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La siguiente imagen muestra esta acción:
A continuación, se ilustra un video que señala la noción de inclusión

de clase: https://www.youtube.com/watch?v=60XUrBlGfzk
1.3.1. SERIACIÓN SIMPLE

Según (Mejia & Puerto, 2017), Piaget establece niveles de seriación en base a tareas que tienen que
realizar los niños y niñas con diferentes elementos que deben seriar. Uno de estos niveles es la
seriación simple, definida como la capacidad para organizar los elementos de diferentes tamaños,
pero con las mismas características relacionadas con el color y la forma, de manera jerárquica.
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Un ejemplo de aquello sería entregar al niño o niña 5 palitos de un solo color (café) pero de
diferentes tamaños y pedirles que los ordene de menor a mayor tamaño
1.3.2. CORRESPONDENCIA SERIAL

Un segundo nivel que establece Piaget es la correspondencia serial. Esta tarea implica presentarle
al niño o niña dos grupos de elementos diferentes entre ellos, pero que se complementan entre sí
(ejemplo, un conjunto de osos y otro de muñecas). La idea es que estos elementos tengan los
mismos tamaños, si presentamos tres peluches: uno grande, uno mediano y uno pequeño, las
muñecas deben guardar esta misma proporción.
La idea es que los niños y niñas con este material puedan realizar una correspondencia, esto quiere
decir, que ordene el oso pequeño con la muñeca pequeña; el oso mediano con su correspondiente
muñeca mediana; oso grande con la muñeca grande. Esto hace que establezcan correspondencia
uno a uno, según el tamaño de ellos.
En la siguiente imagen, se muestra la correspondencia serial con dos conjuntos de figuras

geométricas que se han unido en base a su tamaño.
http://aprendiendomatesenifantil.blogspot.com/2017/12/el-numero-natural.html
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1.3.3. SERIACIÓN MÚLTIPLE

Un tercer nivel establecido por Piaget e Inhelder (1959) citado en (Rivero, 1986) es la seriación
múltiple, la que busca que el niño/a logre organizar un grupo de elementos con dos categorías de
distinción (por ejemplo: el tamaño y color). En esta tarea, es importante que se pueda entregar,
además, una tabla o cuadro de doble entrada en la que se distingan las dos categorías.
Un ejemplo de esto, son las pruebas piagetianas, en las que se le entregan al niño/a 9 hojas de tres
tamaños diferente (grande, mediano, pequeño) las que están coloreadas con tres matices diferentes
de verde. Y se le pide al niño o a la niña que las ordene lo mejor posible.
Por último, en el caso de la seriación múltiple se pretende que el niño logre organizar un grupo de
elementos con dos categorías de distinción (ejemplo color y tamaño), en este caso lo ideal es
organizar los elementos en una tabla en la que se distingan las dos categorías.
1.4. PROPIEDADES DE LA SERIACIÓN

Autores como Castro, Olmos y Castro (2002) mencionan que la seriación es uno de los
conocimientos indispensables para adquirir otros conceptos matemáticos, y por ello es por lo que
se debe entender que la seriación se va construyendo mediante los distintos atributos y/o
propiedades que tienen los elementos que se van a seriar.
En base a lo anterior, Piaget (2001) menciona que las propiedades de la seriación están dadas por
tres conceptos: transitividad, reciprocidad y reversibilidad.
1.4.1. TRANSITIVIDAD
La transitividad consiste en la capacidad para establecer deductivamente relaciones existentes
entre dos elementos o entre objetos, que antes no han sido comparados, prestando atención a las
relaciones previas que estos mismos objetos han tenido con otros Piaget (2001).
Un ejemplo de aquello es:
“Si A es mayor que B, y este último es, a su vez, mayor que C, se puede, sin hacer mayores
comparaciones, establecer que A será también mayor que C”.
A B C
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1.4.2. RECIPROCIDAD
La reciprocidad es otro de las propiedades fundamentales de la seriación. Esta es entendida como
la capacidad que tienen los niños y niñas para comprender que cada elemento de una serie tiene
una relación con el elemento que le sigue y que, al invertir el orden de esta comparación, dicha
relación también se invierte (Nemirovsky & Carvajal, 1987).
Según estos mismo autores plantean que:
• Si comparamos B con C la relación es B más antiguo que C y si comparamos C con B la

relación se invierte, es decir C es menos antiguo que B.
En este ejemplo se está afirmando lo mismo, solo que la forma en la que hacemos esta relación
depende de la dirección con la que se esté recorriendo la serie, lo que importante es que se trata
de dos formas equivalentes para referirse a la misma relación en la serie.
Por ejemplo: Polo es más alto que Ana, entonces Ana es más baja que Polo.
Ana Polo
1.4.3. REVERSIBILIDAD
Piaget (2001) menciona que la reversibilidad del pensamiento es la “capacidad para establecer
relaciones inversas, es decir, un objeto dentro de una serie ordenada de mayor a menor es mayor
que los siguientes y más pequeño que los anteriores” (Villaroel, s.f.). Por los que las series pueden
ser elaboradas de forma descendente como también ascendente.
Por ejemplo: Si comparamos B con C la relación es más alto que, si comparamos B con A la relación
es menos alto que. Es decir que, a partir de B se puede establecer tanto la relación directa (en este
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caso más alto que), como su inversa (en este caso menos alto que) y que, por lo tanto, B no puede
ser considerado a partir de una sola de esas relaciones, sino que al mismo tiempo menos alto que
unos elementos de la serie y más alto que otros.
A B C
“B es mayor que C, pero B es menor que A. Entonces, se puede inferir que A es mayor que C.”
1.4.4. ETAPAS DE LA SERIACIÓN

Con relación a la seriación, Piaget y Szeminska (1975) mencionan que esta se desarrolla en tres
etapas durante la evolución del niño y la niña:
Etapas Características
Primera etapa: • En esta etapa las niñas y niños forman parejas de elementos, es decir, ubican
pareja y tríos uno pequeño y uno grande, considerándolos como una sola clase, dividida en
(3-5 años) dos subclases: grande y pequeño.
A B
• Con el tiempo logra formar tríos de elementos: uno grande, uno mediano y uno
pequeño.
A B C
• También se caracteriza esta etapa porque realiza una especie de escalera,

poniendo su atención en los extremos superiores de los elementos, pero no
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mantiene la línea de base. Por ende, no establece relaciones de tamaño entre

los elementos.
B C
A
Segunda etapa: • Consiguen seriar por medio del tanteo o ensayo error (tanteo empírico).
5 a 6 años • Comparan los elementos en forma efectiva, pero no han construido el concepto
de transitividad. Por lo que tiene aún dificultad para intercalarlos unos con los
otros.
• No logran deducir si un elemento es más grande o pequeño que el último, y a su
vez, este también lo es respecto a los anteriores.
Tercera etapa: • Logra realizar la seriación sistemática

6 a 8 años • Logra anticipar la serie de forma completa porque ha logrado los conceptos
de transitividad y reciprocidad, por lo que, ahora ya puede deducir el orden
de los elementos ya sea creciente o decreciente.
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COMENTARIO FINAL
Durante esta semana se revisaron temas concernientes a los conceptos básicos del razonamiento
lógico-matemático, cuya importancia es fundamental para la posterior adquisición del número.
Como técnico de nivel superior en el área de la educación, es de vital importancia conocer estos
conceptos (agrupaciones, seriaciones y clasificación) ya que como agente educativo tienen la
responsabilidad de apoyar en los aprendizajes de niños y niñas de forma eficiente, y para esto es
fundamental conocer los conceptos, características y funciones que diferencian a estos conceptos y
así ir articulando de forma coherente los conocimientos acerca de cómo los niños van desarrollando
su pensamiento lógico-matemático con estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas
correspondientes de este desarrollo.
Finalmente, es muy importante que los recursos que se utilicen para desarrollar las distintas
nociones básicas sean atingentes y coherentes con los conceptos vistos, para que los niños y niñas
puedan avanzar hacia la construcción del número como corresponde.
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IACC-2020
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SEMANA 2 – NIVELACIÓN MATEMÁTICA I

• Utilizar herramientas y estrategias de las

Finalmente, se trabajará el concepto de seriación, mencionando sus

Conceptos básicos Clase

1. CONCEPTOS BÁSICOS EN EL RAZONAMIENTO

Es cuando el niño aprende por medio de la manipulación de los

Este tipo de conocimiento no es observable, ya que el niño

Conocimiento Este tipo de conocimiento se genera de la interacción del niño

Los conceptos básicos son los que se describen a continuación:

Cualidad o característica Definición

En definiciones entregadas en sitios web (https://www.definiciones-de.com/) se acuña el término

formar clases según su forma en bloques circulares, triangulares,

Un ejemplo de lo mencionado anteriormente es que se pueden formar clases de “autos rojos” y la

A continuación, se les invita a observar el siguiente enlace en

1.2.1. CONCEPTO DE CLASE

Un ejemplo de comprehensión de clases sería:

• Manzana – piña – plátano – pera.

1.2.2. CLASIFICACIÓN DE OBJETOS SEGÚN SUS PROPIEDADES

Entre las más comunes están:

1.2.3. CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE

Se invita a ver video que ilustra esta acción:

En el siguiente enlace se ilustra cómo se vería esta acción:

1.2.4. NOCIÓN DE INCLUSIÓN

En el siguiente esquema se explica cómo de la categoría superior (alimentos) se desprenden

Tema: Inclusión de clases

A continuación, se ilustra un video que señala la noción de inclusión

1.2.5. ETAPAS DE LA CLASIFICACIÓN

La siguiente imagen muestra esta acción:

A continuación, se ilustra un video que señala la noción de inclusión

1.3.1. SERIACIÓN SIMPLE

1.3.2. CORRESPONDENCIA SERIAL

En la siguiente imagen, se muestra la correspondencia serial con dos conjuntos de figuras

1.3.3. SERIACIÓN MÚLTIPLE

1.4. PROPIEDADES DE LA SERIACIÓN

Un ejemplo de aquello es:

Según estos mismo autores plantean que:

• Si comparamos B con C la relación es B más antiguo que C y si comparamos C con B la

1.4.4. ETAPAS DE LA SERIACIÓN

• También se caracteriza esta etapa porque realiza una especie de escalera,

mantiene la línea de base. Por ende, no establece relaciones de tamaño entre

Tercera etapa: • Logra realizar la seriación sistemática

IACC (2017). Didáctica de la matemática. Santiago.

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