Año del Fortalecimiento de la Soberanía

Nacional
Facultad De Derecho Y Ciencias Política

Especialidad De Educación Inicial

DOCENTE: ROSIO DEL PILAR CAMARENA BONIFACIO

ASIGNATURA: DIVERSIFICACION CURRICULAR

INTEGRANTES:
 Yanina Yuli Barrera García
 Jessica Fiorlla Ortega Cachay
 Deysi Diane Paredes Centeno
 Medali Evelina Bendezu Quispe
 ACTIVIDAD No 1 (Sesión de aprendizaje)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. : IEI 059 ANDRES BELLO

1.2. GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS

1.3. PROFESORA : YANINA YULI BARRERA GARCÍA

1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN

1.5. NOMBRE DE LA SESIÓN : “UN CUENTO PARA LOS GATITOS”

1.6. FECHA : 18 DE MAYO

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Escribe en diversos tipos de texto  Adecúa el texto a la situación Escribe por propia iniciativa y a su manera Crea un cuento y lo escribe a su manera
comunicativa. sobre lo que le Interesa: Consideran a quien
 Organiza y desarrolla las ideas de le escribirán y para que lo escribirá; utiliza
forma coherente y cohesionada. trazos, grafismos letras ordenadas de
 Reflexiona y evalúa la forma, el izquierda a derecha y sobre una línea
contenido y contexto del texto imaginaria para expresar sus Ideas o
escrito. emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento
II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

De derechos Los niños se expresan a su manera sus afectos e intereses
III. MATERIALES
¿QUÉ NECESITAMOS ANTES LA SESIÓN? RECURSOS Y MATERIALES
Un cuento de gatitos Papelotes grandes
Observar los gatitos que viven en la institución Hojas bond
Conocer la estructura del cuento para niños Plumones gruesos
Plumones delgados
Crayolas

IV. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (MOMENTOS DE LA SESIÓN)

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO INSTRUMENTO
APROXIMADO DE
EVALUACIÓN
INICIO  Invitamos a los niños a buscar a los gatitos de la institución en el 15’ registro de
área donde viven, los niños los observan ¿Cuántos gatitos hay? observación
¿qué colores tienen? Miren tiene un plato de comida ¿qué
comen los gatitos? ¿quién le dará de comer a los gatitos?
 ¿Les gustaría niños decir a los otros salones algo sobre los
gatitos? Pero como lo haremos (escuchamos sus respuestas.)
 ¿Qué les parece si creamos una historia de los gatitos? ¿Les
gustaría?
 Propósito Entonces niños el día de hoy crearemos un cuento
sobre nuestros queridos gatitos.
 Niños debemos recordar los acuerdos del aula para poder
escucharnos entre todos y participar
DESARROLLO PLANIFICACIÓN 20’
Al regresar al aula los niños recuerdan un poco a los gatitos y dicen
que gatito les gusto más, luego podemos ver un cuento de gatitos que
hay en la biblioteca luego preguntamos a los niños ¿Qué texto vamos
a escribir? (cuento), ¿Para qué lo vamos a escribir? (Para que lo lean
los otros salones)

¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué necesitaremos?

haremos?
Un cuento de Con dibujos Plumones
gatitos Hojas
Crayolas

TEXTUALIZACIÓN

 Niños ¿recuerdan como se inicia un cuento? Había una vez… los

niños van soltando sus ideas y con la estrategia los niños dictan
y la maestra escribe vamos plasmando las ideas de los niños.
 Luego les decimos niños ¿qué problema puede haber con los
gatitos? Para hacer nuestro cuento más interesante, así ellos
van a crear el nudo de la historia.
 Finalmente les decimos: niños ahora ¿Cómo cerramos la historia
digan algo para que los gatitos estén alegres,
  Se escriben todas las ideas que los niños proponen para dar
oportunidad a que todos participen
 Niños ¿qué título pondremos a nuestro cuento? Recordando
toda la historia entre todos nos ponemos de acuerdo para
colocarle un título a la historia de los gatitos
 De esa manera los niños los niños crean su cuento

REVISIÓN

 Junto con los niños le damos lectura al texto creado, corrigiendo

algo con ellos si no suena bien o se repiten varias ideas.
 Niños ¿le podremos agregar algo más al texto?
 El texto debe quedar como ellos lo propusieron, podemos
escribir y dibujar algunas situaciones de tal forma que los niños
recuerden el texto y lo puedan leer con algunas imágenes.
Finalmente, los niños en sus hojas ellos dibujan o transcriben algunas
palabras, lo que es más cómodo para cada uno respetando sus
tiempos de aprendizaje. Luego esos dibujos nos pueden servir para dar
énfasis a nuestra hstoria y que la puedan leer.
CIERRE  Se les pregunta a los niños ¿qué teto hemos creado? ¿Les ha 10’
gustado el cuento?
 Niños ¿cómo hicimos el cuento? ¿qué hicimos primero? Luego
¿qué más hicimos?
 Niños ¿Para qué nos sirve el cuento? ¿Qué podemos hacer con
 el cuento? ¿a quién podemos contárselo?
 Finalmente, como cierre podemos visitar algunos salones
vecinos a nuestra aula para que nuestros niños lean su cuento a
otros niños.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿qué dificultades se observaron?
Los niños lograron crear su propio cuento Algunos niños no participan espontáneamente
Los niños participaron espontáneamente en el proceso Hay que seguir apoyándolos a este pequeño grupo
Los niños dibujaron relacionando su dibujo con el texto Algunos niños dibujan, pero no en relación al cuento.
creado
Los niños observaron que lo ellos hablan se puede escribir

YANINA YULI BARRERA GARCÍA

DOCENTE
DIRECTORA

RESUMEN CIENTIFICO
Esta actividad de aprendizaje se realizó con el propósito que los estudiantes desarrollen sus competencias del área de

comunicación dando énfasis a la producción de texto, iniciando con el problema de acuerdo con el contexto en este caso fue

acerca del gatito, continúan con la Investigación acerca del tema para que los niños y niñas nombren algunas hipótesis es

decir ideas preguntas de los niños para escribirlo en el papelógrafo como ellos lo expresan, nombren sus alternativas de

solución ordenando las ideas a través de un cuento y en conclusión los estudiantes exponen el cuento creado por ellos y la

docente.

ANEXO 1
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
NOMBRE DEL NIÑO OBSERVACIÓN EVIDENCIAS
JUAN PEREZ Participa en la sesión aportando ideas para Dibuja libremente y esta en relación al cuento
la creación del cuento, escribe a su manera creado, transcribe algunas palabras a su
y dibuja libremente manera
MARIA CARRANZA Le cuesta participar, responde si se le Dibuja libremente pero no esta relacionada
pregunta y se le ayuda, dibuja libremente con el cuento creado
PABLO CASTRO Le gusta participar y a veces da más ideas Su dibujo aún no se puede notar pero lo
no dejando participar a otros, dibuja con intenta , va mejorando
ayuda, pues dice no puedo
 Anexo 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación que se utilizó fue la LISTA DE COTEJO.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
UN CUENTO PARA LOS GATITOS
Evidencia: Crea un cuento y lo escribe a su manera.
Área : Comunicación
SECCIÓN: 5 años
DOCENTE: YANINA YULI BARRERA GARCÍA

Nombre del Criterio de evaluación SI NO

estudiante
Participa en la sesión Le cuesta Le gusta participar y a veces Nombra
aportando ideas para la participar, da más ideas no dejando algunas ideas
creación del cuento, responde si se le participar a otros, dibuja con para culminar el
escribe a su manera y pregunta y se le ayuda, pues dice no puedo cuento
dibuja libremente ayuda, dibuja
libremente
José x
Sandra x
Aracely x
Samir
Viviana x
Giancarlo x
José x
 Patricia x
Kendall x
Itzayana
Erick
Matthias
Diego
Beatriz
Erick Llacua
Marisol
Darly
ANEXO N°3
HOJA DE APLICACIÓN
Cuento “Los gatitos esponjosos”

Había una vez unos gatitos que Vivían en un techo , ellos eran 4 gatitos ,

pero uno se molestó con los otros y se fue, ellos tenían hambre y la directora que los quería mucho

les dio agua y comida , y los gatitos se pusieron alegres

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LINK PARA BIBLIOGRAFIA:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

https://docentesminedu.com/recursos-educativos/minedu-estrategias-area-de-comunicacion/

http://recursos.perueduca.pe/rutas/
 SESION DE APRENDIZAJE N° 07

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 683
1.2 Lugar : LIRIO
1.3 Docente de la I.E. :
1.4 Nivel educativo : INICIAL
1.5 Ciclo : II
1.6 Grado o Edad : 5 años
1.7 Número de estudiantes : 8
1.8 Fecha : 13-06-2022
1.9 Duración :60 MINUTOS
1.10 practicante : MEDALI BENDEZU QUISPE
1,11 NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Conociendo los
miembros de mi familia

TÍTULO DE LA SESIÓN Mi familia

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Enfoque del área Construye su identidad
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con
algunas de sus características físicas,
sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Participa en sus cuidados
Nivel de estándar personales y en diversas actividades
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e
inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
COMPETENCIA/ CRITERIO DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
• Se reconoce como parte de
Personal social

Construye su su familia, grupo

de aula e IE. Comparte hechos Se presenta frente a
identidad
y momentos sus compañeros y • Que dibuje a
 Se valora así importantes de su historia Ficha de
mencionan a los su familia
mismo familiar. Ejemplo: evaluación
miembros de su .
 Autorregula sus Cuenta cómo se conocieron sus
familia
emociones padres

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Conciencia de derecho Respeto Escucha a sus compañeros sin interrumpir

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: (Pre-

Planificación)

¿Qué necesitamos hacer antes de la

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
sesión?
 Lamina
 Buscar información  Computadora
 Identificar la competencia,  Video
capacidades y desempeños.  Multimedia
 Tener en cuenta los intereses y  Hojas
necesidades de los niños.  Plumones
 Colores

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: que los niños

y niñas reconozcan los miembros de su familia

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA (CO PLANIFICACIÓN)

MATERIALES Y
DESARROLLO METODOLÓGICO
RECURSOS
INICIO MATERIAL
CONVENCIONAL
(motivación, Impresos (sesión)
saberes Motivación: • Los niños observan un video sobre la familia, comentan.
Evaluaciones
Saberes previos: preguntas ¿Que es la familia? ¿Quienes integran tu familia?
previos, ¿Qué valores observas de tu familia? ¿Qué más conoces de la familia?
Cuadernos
conflicto ¿Podrías dibujar a tu familia?
MATERIAL
cognitivo, Conflicto cognitivo: • ¿Qué harías si tu familia tiene problemas de
MANIPULATIVO
comunicación? ¿Cómo te sentirías? y ¿Qué harías?
propósito de la Propósito: Niños el día de hoy “conoceremos y aprenderemos sobre la
Lamina
Títeres
sesión, Familia.”.
Fotos
acuerdos) Hojas
Tiempo Plumones
Colores
DESARRROL GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESOS DIDÁCTICOS: • La maestra con ayuda de títeres narra una historia MATERIAL
LO • Los niños escuchan la historia de la familia AUDIOVISUAL
(Considerar PROBLEMATIZACIÓN: Vídeos
procesos LA HISTORIA DE LA FAMILIA FELIZ
Narramos la historia de la familia feliz NUEVA TECNOLOGÍA
didácticos de En un lugar muy lejano Vivian maría, una niña de 4 años su hermanito pedro Computadora
 de 8 años con papa y mama, ¡ah ¡y copito el gatito juguetón y lucki el perro Multimedia
cómelos que era las mascotas de la familia.
Eran una familia muy unida, papa trabajaba en una finca, mama se encargaba
del cuidado del hogar mientras que pedro y maría estudiaban muy juiciosos
en la escuela, eran niños muy obedientes y amaban a papa y mama.

• Los niños responden algunas preguntas

¿Qué es la familia?
¿Quiénes integran en la familia?
¿todos ayudamos en nuestra familia?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN: • Se les entrega fotos de su familia.
• Describen lo que ven en la foto sobre su familia.
• Nombran a los miembros de su familia.
acuerdo al • Nombran lo que les gusta de la familia.
área) • Se les entrega hojas y crayolas para que dibujen a su familia.
• Elaboran un collage de los miembros de familia.
• Se les entrega las siluetas de la familia.
• Pegan las siluetas de su familia en una cartulina.
• Les ayudamos a escribir el nombre de cada integrante de su familia,
en la silueta.
• Decoran las siluetas con diferentes materiales que se les entregan.
• Podemos preguntarles: ¿Cómo son los integrantes de tu familia?
TOMA DE ACUERDOS Y DECISONES: La maestra hace un recuento de lo
realizado en la clase con la participación de los niños, menciona lo
importante que es estar
En familia.
• Los niños dan sus opiniones libremente.
• La maestra plantea que es importante tener una familia.

Evaluación • Dibuja a tu familia

Metacognición ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué lo aprendimos?
CIERRE Actividad de
Que en casa hablen la importancia de la familia
Extensión

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (POS

PLANIFICACIÓN)
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 RESUMEN CIENTIFICO
TEMA: MI FAMILIA

Para los niños de esta edad, tanto los miembros de su familia como las
situaciones que viven dentro de ella, son sumamente importantes y se
convierten recurrentemente en tema de conversación. Por lo tanto, esta
unidad se desarrolla a partir de actividades lúdicas y significativas que
buscan acoger dicho interés natural, promoviendo sobre todo que
puedan
reconocerse como miembros de una familia que es única, que tiene sus
propias características, costumbres, rutinas, y es valiosa tal y como es.
Asimismo, esta unidad posibilitará a que los niños se sientan orgullosos
de
sus orígenes, fortaleciendo sus vínculos familiares y su autoestima.
VI: ANEXOS

ANEXO N°: 1
TEMA: MI FAMILIA

DESCRIPSION: los niños describen lo que ven en la foto sobre su

familia.
 ANEXO: 2

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LA RUBRICA

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?

 Establece (A) LOGRO

relaciones entre  El estudiante reconoce, relaciones
las formas de los entre las formas de los que están en su
que están en su entorno y las formas geométricas
entorno y las (triángulo) que conoce.
formas
geométricas que (B) LOGRO
conoce.  El estudiante reconoce, con dificultad
relaciones entre las formas de los que
están en su entorno y las formas
geométricas (triángulo) que conoce.

(C) INICIO
 El estudiante no reconoce, relaciones
entre las formas de los que están en su
entorno y las formas geométricas
(triángulo) que conoce.
 ANEXO: 3

HOJA DE APLICACIÓN

Actividad a realizar: dibuja a tu familia

BIBLIOGRAFÍA:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 https://tomi.digital/es/26572/la-familia-para-ninos?
utm_source=google&utm_medium=seo

……………………………………………… ………………………………………………

Alumno(a) Practicante Profesor(a) de Aula

……………………………………………………………

Profesor(a) de Prácticas
 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS
Escuela Profesional de Educación Inicial

Actividad de aprendizaje
Titulo de sesion : Los sonidos de mi corazón
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Nombres y apellidos de la practicante: Yanina Yuli Barrera García
1.2.- Institución Educativa : Colegio Virgen del Rosario de Yungay
1.3.- Nivel Educativo : INICIAL
1.4.- Ciclo : VI
1.5.- Edad/Grado : 5 AÑOS
1.8.- Tiempo : 1 DIA
1.9.- Fecha : 14/07/22
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Competencias y Desempeños Desempeño Precisado ¿Qué nos dará evidencias Instrumento de

capacidades de aprendizaje? evaluación
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE  Propone acciones, y  Propone juegos para La evidencia de aprendizaje Rubrica de evaluación
MÉTODOS CIENTÍFICOS el uso de materiales e indagar un problema. será:
PARA CONSTRUIR instrumentos para  Elaborar un
CONOCIMIENTOS
 Expresa sus dudas
buscar información del e inquietudes. estetoscopio.
objeto, ser vivo o  Propone elaborar un  Que escucharemos con
CAPACIDAD hecho de interés que el estetoscopio
estetoscopio
 Problematiza genera interrogantes, o nombrando los  Escucharemos con el
situaciones para para resolver un materiales. estetoscopio mejor el
hacer indagación. problema planteado.  A Través del juego corazón
 Diseña estrategias Ejemplo: Para obtener respondemos
para hacer información acerca de nuestras inquietudes
indagación. cómo la leche “se  Conversar durante el
convierte” en queso, juego porque nuestro
 Genera y registra
los niños proponen corazón tiene
datos o información.
diferentes acciones y sonidos y lo
 Analiza datos e materiales: comprar
información. podemos escuchar
leche, ponerla en un con el estetoscopio.
 Evalúa y comunica el vaso y ponerla en la
proceso y resultado refrigeradora/hielo;
de su indagación. otros proponen visitar y
hablar con la abuelita
de Juan, y ver cómo
hace el queso; también
se propone visitar la
tienda donde fabrican
quesos.
 Compara sus
explicaciones y
predicciones con los
datos e información
que ha obtenido, y
participa en la
construcción de las
conclusiones. Ejemplo:
Pepe dice: “No, porque
la leche no se convirtió
en queso cuando la
metimos en la
refrigeradora”, “La
 abuelita nos enseñó
que hay que mezclar la
leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.

ENFOQUES Actitudes o acciones observables Ejemplo

TRANSVERSALES/VALORES
ENFOQUE DE DERECHO  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable  Los docentes generan espacios de reflexión y
la propia forma de actuar dentro de una sociedad. crítica sobre el ejercicio de los derechos
 Conciencia de derecho  Disposición a conversar con otras personas, individuales y colectivos, especialmente en grupos
 Diálogo y Concentración intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para y poblaciones vulnerables.
 Libertad y responsabilidad construir juntos una postura.  Los docentes promueven formas de participación
 Respeto a la identidad cultural  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable estudiantil que permitan el desarrollo de
la propia forma de actuar dentro competencias ciudadanas, articulando acciones
de una sociedad. con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Respeto a la identidad cultural.  Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas complementariedades en los distintos planos en
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE INTERCULTURAL

 Diálogo intercultural
IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Debemos de prever que todos los estudiantes tengan los  2 embudos.
materiales solicitados, recordar las normas del aula y leer el  30cms de manguera
instructivo antes de realizar la actividad.  Tijera

 cinta maskingtape
 plastilina
 1 ovillo pequeño de pabilo.
V.- PROCESO DE APRENDIZAJE:

RECURSOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO
MATERIALES
 RUTINAS  Saludos: A Dios, maestra y compañeros.
 Uso de los carteles: Asistencia, cronológico,
 Carteles 15´
meteorológico.
 Cuadros simples o
 Normas de convivencia: A diario les recordamos las
doble entrada.
normas.
 SS.HH.
 Noticia del día: Que paso ayer, que íbamos hacer hoy
día.
 Cuadro de responsabilidades: distribución alternada.
 Uso de servicios higiénicos.
15’
DESAYUNO DE QALI WARMA  Platos, tazas,
servilleta y
alimentos.

 Planificación: Dialogamos y establecemos

60’
normas de comportamiento para utilizar los  Sectores
 HORA DE
JUEGO sectores. organizados.
LIBRE EN  Organización: Nos agrupamos de 4 y elegimos
LOS los sectores donde jugar.
SECTORES
 Ejecución o desarrollo: Juegan libremente en el
sector elegido bajo el monitoreo de la maestra.
 Orden: Colocan los materiales en sus respectivos
 lugares.
 Socialización: Por grupos dialogan a que
jugaron, con que jugaron, con quien jugaron,
como jugaron, etc.
 Representación: En forma individual dibujan lo
que más les gusto del juego en los sectores

I  El docente saluda a los niños con cordialidad, les 45”

N recuerda que para participar en clase hay que
tener en cuenta nuestras normas de convivencia. Cartel de normas
I
Motivación: La docente en asamblea invita a los
C estudiantes a salir al patio y jugamos a las
I carreras ellos elegirán quienes corren primero
(cabellos largos, cortos, polos rojos, pantalón azul,
O etc.)
Saberes previos: En asamblea preguntamos
¿Sabes donde esta tu corazón? ¿Qué sucedió?
proponemos que se coloque en parejas y que se
acerquen al corazón de su compañero o
compañera y escuchen lo que pasa con su
corazón ¿Qué pasa con el corazón de tu amigo?,
¿Esta igual que el tuyo?, ¿Cómo late el corazón
de tu compañero o compañera? ¿Fue fácil
escuchar los latidos del corazón?
(Anexo)
 Conflicto cognitivo: ¿Si hubieran caminado
mucho como se escucharía igual ?,¿De qué otra
manera podemos escuchar al corazón?, ¿Si
hubiéramos estado sentados el corazón hubiera
latido rápido?
Propósito: Elaboraremos un estetoscopio.

Gestión y Acompañamiento: Proceso didáctico

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
D
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
E
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
S CONOCIMIENTOS
A  Planteamiento de pregunta o problema:  2 embudos.
R  30cms de
¿Que necesitamos para jugar al doctor y manguera
R escuchar los latidos y respiración del corazón  Tijera
de mi amigo o amiga?  cinta
O maskingtape
 plastilina
L  Planteamiento de hipótesis (posibles  1 ovillo
L respuestas): pequeño de
pabilo.
Anotamos en un papelógrafo sus hipótesis  Camiseta de
O 1. ¿El corazón se escuchará mejor con el doctor
estetoscopio?  Instructivo
2. ¿Si corremos nuestra respiración es igual  Papelógrafo
 Plumones
cuando no corremos?
3. ¿Si corremos nuestro corazón acelera la
respiración?

 Elaboración del plan de acción

En asamblea nos organizamos en pareja para

elaborar nuestro estetoscopio, luego
siguiendo el instructivo iniciamos a elaborar
nuestro estetoscopio con los materiales
brindados por la docente, luego en pareja
juegan al médico y deciden quien es el
médico y quien es el paciente (viceversa)

 Recojo de datos y análisis de resultados (de

fuentes primarias)

Los estudiantes explican como realizaron su

estetoscopio y como se organizaron para
jugar al doctor.

 Estructuración del saber construido como

respuesta al problema (fuentes secundarias)

En papelógrafo anotamos las respuestas de

sus hipótesis
 Hipótesis SI NO
1. ¿El corazón se
escuchará mejor con
el estetoscopio?

2. ¿Si corremos
nuestra respiración
es igual cuando no
corremos?

3. ¿Si corremos nuestro

corazón acelera la
respiración?

 Evaluación y comunicación

¿Qué elaboraron para escuchar mejor el

corazón? ¿Que pudieron escuchar? ¿Como
suena? ¿Porque los latidos del corazón
aceleran nuestra respiración?
C Evaluación:  Dibujaran y
I pintaran
Los Invitamos en pareja a explicar cómo
realizaron su estetoscopio y responden las libremente
E hipótesis en una hoja
R Metacognición: de trabajo.
R ¿Te gusto lo que hiciste? ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Te agrado jugar con tu compañero? ¿Qué no te
gusto?
Actividad de Extensión:

Los niños y niñas dibujaran como jugarón con el

etestocopio
30’
ACTIVIDADES Refrigerio: Práctica de buenos hábitos de  *Alimentos 15”
PERMANENTES alimentación.
 *SS.HH.
O DE RUTINA Recreo: Juegos de recreación, libre
Aseo: De manos antes y después de comer.
20’
ACTIVIDAD  Inicio:  Cuento
LITERARIA: Se organizan para escuchar un cuento, se
(TALLERES) negocia con los niños la persona que va elegir el
cuento
 Desarrollo:
 Contamos el cuento que escogen los niños.
 Evaluación:
Escuchan con atención el cuento. Responden a
las preguntas de comprensión.

ACTIVIDADES  Ordenan el salón, recogen los papeles, levantan  Canción de 5”

DE SALIDA sus sillas, recogen sus cuadernos. despedida
 Formados entonan la canción de despedida.
 Salida.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
Los estudiantes fueron autónomos al realizar su actividad, tomaron en cuenta el tiempo y cumplieron las normas de trabajar en grupo,
compartieron sus materiales para elaborar estetoscopio y se turnaron para ser médico y paciente.

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

Algunos tuvieron la dificultad de pronunciar la palabra estetoscopio y otros en responder a las hipótesis

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Seguir elaborando actividades del área de ciencia y tecnología.

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

La actividad está de acuerdo con la edad del estudiante, las estrategias y materiales fueron oportunos.
 RESUMEN CIENTIFICO

TEMA: Los sonidos de mi corazón

El resumen científico los estudiantes partieron de una problemática propuesta por ellos, en las actividades psicomotrices siempre

se preguntaban porque su corazón y respiración se aceleraba, por lo tanto, la formulación de hipótesis fue propuesta por ellos y

sus resultados lo comprobaron directamente con el estetoscopio jugando al doctor.

Los estudiantes son innatos en la exploración les gusta manipular, analizar, investigar por lo tanto elaboraron su estetoscopio con

los materiales solicitados, siguiendo el instructivo con figuras.

ANEXOS
 ANEXO 1

TEMA: Los sonidos de mi corazón

Descripción: Los estudiantes elaboran su estetoscopio.

 ANEXO N° 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. - Los sonidos de mi corazón
 ANEXO N° 3
HOJA DE APLICACIÓN

Actividad a realizar: Colorea La acción donde se escucha los sonidos del corazón
 BIBLIOGRAFÍA:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 TEMA: DESARROLLO PERSONALL SOCIAL DE LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AÑOS) Bernard Aucouturier (2004). Los fantasmas
de acción y la práctica psicomotriz (Serie Biblioteca Infantil N° 07)
 http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/guia-ciencias.pdf
 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS
Escuela Profesional de Educación Inicial

Actividad de aprendizaje
Título de sesión:
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. - Nivel Educativo : Inicial
1.2.- Ciclo : II
1.3.- Edad/Grado : 5 años
1.4.- Tiempo : 45min
1.5.- Fecha : 25/07/2022
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ÁREA: MATEMÁTICA
III: ENFOQUES
ENFOQUES Actitudes o acciones observables/Ejemplo
TRANSVERSALES/VALORES
Competencias y Desempeños Desempeño ¿Qué nos dará Instrumento de
capacidades Precisado evidencias de evaluación
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre Los niños • Ficha de observación
objetos de su entorno según los objetos según sus agruparan las • Rubricas
• Traduce cantidades a sus características características al comparar y frutas y
expresiones numéricas. perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos verduras según
• Comunica su comprensión sobre los agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño sus
números y las operaciones. elementos sueltos. El niño dice dice el criterio que usó para características
• Usa estrategias y procedimientos de el criterio que usó para agrupar perceptuales.
estimación y cálculo. agrupar.

• La docente y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 EXCELENCIA • La docente y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
 Superación personal respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Seleccionamos frutas y verduras  • Caja de sorpresa.
Imágenes de frutas y verduras. • Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
• Manta. • Papeles de colores, cartulinas u otros materiales.
• Tijeras y goma.
 V.- PROCESO DE APRENDIZAJE:
RECURSOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TIEMPO
MATERIALES
 RUTINAS  Saludos: A Dios, maestra y compañeros.  *Carteles
 Uso de los carteles: Asistencia,  *Cuadros
cronológico, meteorológico.  SS.HH. 15´
 Normas de convivencia: A diario les recordamos las
normas.
 Noticia del día: Que paso ayer, que íbamos hacer hoy
día.
 Cuadro de responsabilidades: distribución alternada.
 Uso de servicios higiénicos.

15’
DESAYUNO DE QALI WARMA  Platos, tazas
 Planificación: Dialogamos y establecemos normas de
comportamiento para utilizar los sectores.  Sectores organizados 60’
 HORA
 Organización: Nos agrupamos de 4 y elegimos los
DE
sectores donde jugar.
JUEGO
EN  Ejecución o desarrollo: Juegan libremente en el sector
LIBRE
LOS elegido bajo el monitoreo de la maestra.
SECTORES  Orden: Colocan los materiales en sus respectivos
lugares.
 Socialización: Por grupos dialogan a que jugaron, con
que jugaron, con quien jugaron, como jugaron, etc.
 Representación: En forma individual dibujan lo que más
les gusto del juego en los sectores

 La docente saluda a los niños y niñas con cordialidad, 45”

les recuerda que para participar en clase hay que tener
en cuenta nuestros acuerdos de convivencia.
Motivación

 Niños entonaremos una canción “Las frutas y verduras

I
son nutritivos”. Invitamos a movernos con libertad, y
N nos convertimos en diferentes frutas y verduras que
I
más le gustan.  Canción de las frutas
C
Saberes previos  Radio
I
O  ¿Qué frutas y verduras hemos escuchado en la
canción? ¿Qué formas tienen? ¿Cómo es su textura?
¿Te gusta su olor?
Conflicto cognitivo
 ¿Cómo podemos agrupar las frutas y verduras? ¿son
iguales?
Propósito del día
  Se comunica el propósito de la actividad: Entonces, El
día de hoy vamos: “agrupar las frutas y verduras según
diversos criterios”

 Recordamos los acuerdos del aula.

Gestión y Acompañamiento:
MATEMÁTICA
• Familiarización del problema.
D
La maestra narrara una experiencia: Niños llegando al
E
colegio, Un vendedor tuvo un accidente, se volteo su
S triciclo y se cayeron todas las frutas y verduras y se
A juntaron todas.
R
R • Búsqueda y ejecución de estrategias
Niños ¿Cómo podremos ayudar al vendedor? ¿Qué
O debe hacer el señor para levantar todas las frutas y
L verduras? ¿Cómo lo puede seleccionar? ¿Cómo
L podremos identificar las verduras y las frutas?
O
• Socializa sus representaciones es Vivencial,
Concreta, Gráfica y Simbólica.
La maestra invita a los niños a salir al patio donde
encontraremos una manta con frutas y verduras, luego
les pedimos a los niños que observen las frutas y
verduras y que escojan una. La maestra les mencionará
que vamos a realizar un juego, para ello marcharemos
libremente al ritmo de la música y cuando deje de sonar
se agruparan según la fruta o verdura que eligieron.
¿Por qué te agrupaste, de esa manera? ¿En que se
parecen sus productos?
La maestra preguntara a los niños ¿Qué han
realizado? ¿Qué agrupación han realizado? ¿Cuántas
verduras o frutas hay en su agrupación? ¿Cómo se han
agrupado?

• Reflexión y formalización
La maestra les preguntara ¿por qué eligieron dicho
producto? Luego pregunta. ¿Qué podemos realizar con
las frutas y verduras? Pasamos al aula y les decimos a
los niños que se ubiquen en sus grupos de mesa la
maestra colocara unos recipientes en la mesa para que
realicen su agrupación según sus respuestas ¿En qué
grupo deberían estar? La maestra se acerca a las
mesas y les pregunta ¿Cómo realizaste la agrupación?
¿En qué recipiente hay más alimentos? ¿En el de frutas  Papelografo
o de verduras? Entregamos a los niños algunas frutas  Plumones
que se conocen como verduras (tomate, palta, limón y  Frutas
el zapallo) pero en realidad son frutas, les pedimos que  Verduras
las manipulen y exploren según su posibilidad, luego la
maestra preguntará los alimentos que observaron ¿son  Recipientes
frutas o verduras? ¿Por qué los estás agrupando así?
La maestra escribe sus respuestas en un papelote, e

Indicara el por qué la palta, el limón, el tomate y el zapallo

son considerados frutas y no verduras.
 Planteamiento de otros problemas
La maestra pregunta ¿solo se pueden hacer
agrupaciones de frutas y verduras? ¿Podremos agrupar
algunas prendas de vestir o zapatos? En casa tenemos
diferentes objetos ¿Cuál crees que podrías agrupar? La
maestra invitara a los niños hacer otras agrupaciones en
casa con diferentes objetos u alimentos que pueden
encontrar.
 C Evaluación:  Hoja de aplicación
I • Se pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en  Lápiz y colores
E esta actividad.
R • Luego cada niño trabajara una hoja de aplicación donde
agruparan según lo indicado: recortar los alimentos y
R agruparlos por frutas y verduras y pegar las imágenes
E en el cesto que corresponde.

Metacognición:
• Se les pregunta: ¿qué hicimos para realizar las
agrupaciones?, ¿para qué aprendimos a agrupar?, ¿en
qué nos ayudó?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las
superamos?
• Se concluye la actividad señalando que para agrupar
tenemos que identificar las formas y tamaños de las
frutas y verduras.
• Se destaca la importancia de contar con los acuerdos.
Actividad de Extensión:
• Cada niño realizara la actividad trabajada en clase con
alimentos u productos que encuentren en casita y
enviaran una foto como evidencia de sus agrupaciones.

ACTIVIDADES Refrigerio: Práctica de buenos hábitos de alimentación.  *Alimentos  30’

PERMANENTE Recreo: Juegos de recreación, libre *SS.HH. 15”
S O DE
RUTINA Aseo: De manos antes y después de comer.
ACTIVIDAD Inicio:  Cuento 20’
LITERARIA:
(TALLERES) • Se organizan para escuchar un cuento, se
negocia con
los niños la persona que va elegir el cuento

Desarrollo:
• Contamos el cuento que escogen los niños.

Evaluación:
• Escuchan con atención el cuento.
Responden a las preguntas de comprensión.
ACTIVIDADES  Ordenan el salón, recogen los papeles, levantan sus
DE SALIDA sillas, recogen sus cuadernos. 5”
 Formados entonan la canción de despedida.
 Salida.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 RESUMEN CIENTIFICO
TEMA:

Detalle el resumen científico

Cuando el niño agrupa por las semejanzas, formando un grupo con

determinados elementos, da origen al número como clase. Es decir,
ayuda a que el niño comprenda que cada número representa un
conjunto de elementos, una categoría.

ANEXOS
 ANEXO N°1
TITULO: “Agrupando frutas y verduras”
Descripción: Los niños agruparan según sus características perceptuales y
separan las y las verduras.

Imagen 1

Imagen 2
 ANEXO N°2
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN - RÚBRICA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD. - ________
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES
DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Los niños agruparan
las frutas y verduras
según sus
características
perceptuales.
• Establece (A) LOGRO
relaciones
entre los  El estudiante responde,
objetos de su con soltura al establecer
entorno según relaciones entre los objetos
sus según sus características al
características comparar y agrupar, y dejar
perceptuales algunos elementos sueltos.
al comparar y
agrupar, y
dejar algunos (B) LOGRO
elementos
sueltos. El  El estudiante responde,
niño dice el con dificultad al
criterio que establecer relaciones entre
usó para los objetos según sus
agrupar. características al comparar
• Utiliza el conteo y agrupar, y dejar algunos
en elementos sueltos.
situaciones
cotidianas en (C) INICIO
las que
requiere  El estudiante no
juntar, agregar Responde, al establecer
o quitar hasta relaciones entre los objetos
cinco objetos. según sus características
al comparar y agrupar, y
dejar algunos elementos
sueltos.
 ..
………………………………..…………………

Practicante:

ANEXO N° 3
HOJA DE APLICACIÓN

• Recorta y pega haciendo agrupaciones (frutas y verduras)

BIBLIOGRAFÍA:
• https://www.aprenderjuntos.cl/clasificacion/
• https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/3273517