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DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN

COLCAPIRHUA

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
GESTION 2022

“ACCIONES EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN LA DESPATRIARCALIZACION”

DEPARTAMENTO: Cochabamba

DIRECTORA : Mgr. Carina Sevillano Gutierrez

DISTRITO: Cocapirhua
NUCLEO: Daniel Salamanca
NIVELES: Inicial, Primaria y Secundaria
GESTIÓN: 2022

COLCAPIRHUA - BOLIVIA
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HOJA INSTITUCIONAL

UNIDAD EDUCATIVA SAUSALITO I – SAUSALITO II

Tipo de Centros Educativos: Fiscal
Núcleo: Daniel Salamanca
Distrito: Colcapirhua
Provincia: Quillacollo
Niveles que atiende: Inicial, Primaria y Secundaria
Código SIE: Sausalito: 40900020
Sausalito II 40900028

Código del Edificio Escolar: Sausalito: 40900019

Nº de Resolución Sausalito: 0174/2005

Administrativa Sausalito II 3097/2014

Turno:
Mañana
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ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

LOCALIZACIÓN

Ubicación Geográfica.

Las Unidades Educativas: Sausalito y Sausalito II cerca la Av Blanco Galindo Km. 6

ingresando 4 cuadras al norte entre las calles Nestor Taboada y Gualberto Villarroel del
Municipio de Colcapirhua, quinta sección de la Provincia Quillacollo del Departamento de
Cochabamba, Estado Plurinacional de Bolivia. Se encuentra a una altitud de 2.565 msnm.

Límites Territoriales

El PLANUR (2003-2013), Mediante la promulgación de la Ley 923 modificatoria a la Ley

579, del presidente Víctor Paz Estensoro, donde en su Artículos Segundo señala que, los
límites de la Quinta Sección de Colcpairhua son los siguientes:

Al Norte, con Tiquipaya

Al Sur, Av. Blanco Galindo

Al Este, con Cercado II

Al Oeste, con el centro de Colcapirhua

Extensión: Colcapirhua cuenta con una extensión territorial que cubre una superficie de
aproximadamente 28 Km.2, de los cuales el área urbana tiene7.90 Km.2 y el área rural
19.10 km2.

Ámbito Cultural: Todavía en la cultura se puede observar que en algunas costumbres se

sigue manteniendo el predominio del hombre a la mujer. Es así que se debe identificar
dichos actos y contrarrestarlos con la equidad de género.
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Ámbito Social: El ambiente social en el que está inmerso el municipio de Colcapirhua,

tiene la particularidad de ser sumamente heterogéneo, en el centro se asientan las
familias tradicionales y de profundo arraigo colcapirhueño, en tanto que en los
alrededores existen familias de migrantes del occidente boliviano que provienen de los
departamentos de La Paz, Oruro y Potosí, muchos de ellos se dedican al comercio
informal, son de nivel social popular, algunos con estudios realizados y otros sólo con una
formación de los primeros años de primaria; por otra parte se tiene como mayoría
familias, en los diferentes distritos, que son de origen eminentemente colcapirhueño.

Ámbito Económico: Según el PLANUR (2003-2013), el 67.25 % del territorio del municipio
de Colcapirhua es rural, y comprende a los Distritos A y E, la principal actividad es estas
dos zonas, es la agropecuaria basada fundamentalmente en la producción de leche, los
principales cultivos con el maíz forrajero, maíz grano, alfalfa, avena, y pasto, la lechería es
considerada como la fuente principal de los recursos económicos para el sostenimiento
familiar.

La parte urbana comprende el 32.75 %, abarca los Distritos B,C, y D, su actividad

económica está basada en la industria y los servicios.

En el caso viejo la actividad económica va marcándose por una economía en movimiento

expresado en la instalación de sucursales de entidades bancarias.

Ocupación y empleo: Por la estratégica ubicación de industrias y fábricas la mayoría de los

pobladores encuentran su fuente de trabajo en las mismas, y por orden de importancia
siguen la agricultura, carpintería, que involucra aserraderos, construcción, artesanía y
comercio.
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ELABORACION DEL FODA

OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS

 Pasar a potenciar la  Estudiantes

 Apertura de los educación a un  Padres de familia varones siguen
estudiantes a la nivel superior. muy permisibles, manteniendo
asimilación de falta de control en la estructura
nuevos  Apoyo a la disciplina y machista en su
aprendizajes. educación por las comportamiento de forma de
autoridades del sus hijos comportamiento.
 Sentido de municipio.
pertenencia y  Falta de formación  Locales de
compromiso por  Población en valores y expendio de
los maestros y estudiantil joven. convicción en la bebidas
maestras en la familia, en la alcohólicas, con
labor educativa.  La apertura de escuela y la acceso a menores
relaciones entre la sociedad. de edad.
 Interés de la escuela y las OTBs
población por la  La proliferación
toma de conciencia  El desarrollo de una de pandillas que
de mejorar el trato concientización del ocasionan
hacia la mujer. porqué de la inseguridad
despatriarcalizacion ciudadana.
 Interés de la OTB y .
vecinos por apoyar  El libre acceso a
al ámbito páginas violentas,
educativo. pornográficas, de
juegos en los
internet y que
originan adicción
en la población
estudiantil
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PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

El patriarcado es “una estructura social jerárqui- ca, basada en un conjunto de

ideas, prejuicios, símbolos, costumbres e incluso leyes respecto a las mujeres, por la que
el género masculino, domina y oprime al femenino” (Montero y Nie- to, 2002). Por lo
tanto, las
Acciones de despatriarcalizacion será desde nuestras UE, nuestras clases, nuestros
planes, evitemos que estas conductas machistas se sigan manteniendo en nuestros niños
y jóvenes.

TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“ACCIONES EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN LA DESPATRIARCALIZACION”

JUSTIFICACION:

En el caso de Bolivia el nuevo contexto obliga a ver más allá, a mirar la compleja
relación entre las estructuras coloniales construidas y consolidadas en más de cuatro
siglos de vida colonial y republicana, junto a las estructuras patriarcales construidas
paralelamente.

El patriarcado y el colonialismo constituyen la base sobre la que se construyó el modelo

capitalista y el sistema de dominación que deben erradicarse de la sociedad, el Estado y su
administración. En ambos casos es necesario desmontar las estructuras coloniales y
patriarcales, para superar el racismo, la discriminación y el machismo. La escuela no
puede ser indiferente ya que es eminente que ahí se forma la sociedad del futuro.
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Todos estos conceptos y principios se encuentran en la Nueva Constitución Política

del Estado que desde el paradigma del “Vivir Bien” plantea al Estado Plurinacional el
gran desafío de implementar los procesos de Descolonización y Despatriarcalización del
Estado y la sociedad.

Vivir Bien: En Bolivia, el Vivir Bien no es solo un paradigma, es también una alternativa
política que se ha ido desarrollando en el proceso de reconstitución de la memoria, la
cosmovisión y las estructuras de autoridad originaria en varios núcleos del
pensamiento y activismo político. Donde el vivir bien debe ser una forma de vida donde
todos vivamos en comunidad y respeto.

Las formas sociales no solo coloniales, sino también patriarcales, son el nudo de la
discriminación, explotación y subordinación que han sufrido por siglos, indígenas y
mujeres
El “Vivir Bien” no es lo mismo que vivir mejor a costa de otros, no se trata de competir,
sino de complementarse. El paradigma del Vivir Bien, es el norte para la construcción del

Estado Plurinacional, y la puesta en marcha de un modelo de economía plural, holístico,

que rompa con la visión capitalista de desarrollo asentada en el extractivismo y en
la enajenación de los recursos naturales.

Este modelo está constituido por diversas formas de organización

económica:comunitaria, estatal, privada y social cooperativa, asentándose en los
principios de «reciprocidad, equilibrio, solidaridad, redistribución, sustentabilidad,
complementando el interés individual con el Vivir Bien colectivo para garantizar el
ejercicio de las diferentes formas de economía» (Constitución Política del Estado).

Desde esta visión del Vivir Bien, si bien se han dado avances en los derechos de
las
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mujeres se observa que la situación de subordinación, opresión y explotación de las

mismas se mantiene en nuestras sociedades. Ello implica, en el proceso de trasformación
hacia el Vivir Bien, rupturas epistemológicas y sociopolíticas para desarmar las
formas
sociales no solo coloniales, sino también patriarcales, que son el nudo de la
discriminación, explotación y subordinación que han sufrido por siglos, indígenas y
mujeres.

Desde la institucionalidad se debe compartir la conciencia de que otra reproducción de la

vida es posible y que nace desde las comunidades indígenas, a partir de la relación entre
el hombre, la mujer, la comunidad, la naturaleza, la cultura y la espiritualidad.

Esta nueva visión conduce a mirar las relaciones superando las lógicas que nos imponen
las sociedades individualistas occidentales, buscando vivir y convivir en comunidad, en
complementariedad, y en armonía con la Madre Tierra.

ESPECIFICACION

ACTIVIDADES Y CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS PARA INICIAL, PRIMARIA YSECUNDARIA

(SERAN PAULATINAS SEGÚN SU NIVEL Y AREA)

La interrelación de los docentes y los estudiantes de la Institución Educativa es de vital

importancia para que el aprendizaje no este separado de la vida, constituyendo una
condición necesaria, interpretar los procesos de cambios en la sociedad conjuntamente
con los cambios sociales, económicos y culturales de la Sociedad.

FUNDAMENTACION DE EL TEMA DE LA TEMATICA DE DESPATRIARCALIZACION

Para transformar nuestra sociedad y que las mujeres podamos ejercer nuestros derechos,
tenemos la importante tarea de eliminar la dominación patriarcal y colonial, que son parte
de las relaciones, imaginarios valores, prácticas, estructuras, instituciones que afectan
nuestras vidas día a día. ¿Qué es el patriarcado y cómo se expresa en distintos ámbitos?
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(cuerpo, pareja, familia, organización, institucionalidad pública). ¿Y qué es el sistema de

dominación racista o neocolonial? Serán dos ejes que guíen nuestros módulos, espacios
de reflexión y propuestas. El patriarcado y el neocolonialismo son dos formas de
dominación que tienen varios elementos en común; pero el principal tiene que ver con el
PODER, su distribución y la forma de ejercicio del mismo. Los dos sistemas de dominación
desarrollan relaciones jerarquizadas y por tanto inequitati-vas de poder, que se traducen
en menor acceso al poder político institucional y de toma de decisiones, invisibilización en
el ámbito simbólico y poca participación del poder económico, la distribución de riqueza y
el acceso a bienes y recursos. Para baje la violencia ejercida contra la mujer las acciones
deben ser inmediatas.

OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVOS

   OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Presentar actividades donde se elimine y se proteja a la mujer, sociedad patriarcal
usa la capacidad reproductiva de las mujeres, la maternidad para asignarles el
espacio privado del hogar (donde las mujeres cumplen con roles que les han sido
asignados por ser mujeres) es importante hacer actividades generales como
específicas.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

- Promover Talleres para Docentes por organizaciones que tengan experiencia;

como instituciones como UNEFCO.

- Contactarse con organizaciones que trabajen temáticas de violencia y

despartriarcalizaciòn.

- La comunidad educativa debe pasar talleres con las diferentes temáticas

- Después de pasar los talleres se debe replicar dentro las aulas

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- Se terminará con feria donde se presentarán productos a favor de eliminar la

violencia contra la mujer.

PLAN DE ACCIÓN – ACTIVIDADES

VII. PLAN D PLAN DE ACCIÓN DEL PSP U. E. “SAUSALITO 1 Y 2”

““LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS DEL MINISTERIO EDUCACION Y DESPATRIARCALIZACION

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA OBSERVACIONES

Generar espacios de reflexión, Todos los tutores Mes de febrero

socialización y acción de aula
despatriarcalizadora para Y Marzo
prevenir la violencia contra las
mujeres. Reflejados en sus
planes anuales y de clase.

Talleres para docentes en los Dirección Abril

tres niveles sobre la
despatriarcalizacion. Comisión
Pedagógica
CONTACTARSE CON LA
ORGANIZACIÓN IFFI

Convivencias por niveles donde Tutores de aula Mes marzo,

se genere espacios de reflexión abril mayo,
y acciones de junio y julio
despatriarcalizacion.

Presentación de cuadros Profesores de Cada trimestre

murales cada trimestre por sociales y área de
curso. Con mensajes que nos sociales
ayuden a entender la
despatriarcalizacion.
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SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

El seguimiento y monitoreo del Proyecto se realizará en forma constante, a través de la

observación y de la confrontación de lo realizado con lo planificado. .

 Memoria fotográfica del desarrollo del Proyecto

 Videos de actividades de desarrollo del Proyecto
 Material de difusión oral y escrito
 Informe final del proyecto (escrito y en medio magnético).  

El seguimiento y monitoreo se realizará por trimestre y una anual para observar cómo
se está trabajando con el Proyecto Sociocomunitario Productivo y que resultados se
está obteniendo.

Los instrumentos que coadyuvarán este trabajo serán la observación, guía de entrevistas a
los padres de familia, estudiantes y profesores.
Lo que se evaluará:

- Participación y compromiso de los docentes, padres de familia estudiantes

y la comunidad en su conjunto.
- Objetivos alcanzados.
- Impacto social que alcanzó el PSP en la gestión.

VALORACIÓN Y REFLEXIÓN
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Se lo realizara con la participación de todos los actores de la comunidad Educativa una vez
al año con el objetivo fundamental de analizar y reprogramar el PSP de la Unidad
Educativa Genoveva Ríos que es para fortalecer y crear compromiso de la práctica de los
valores en la comunidad, creando hábitos de relaciones humanas comunitarias de
colaboración de respeto y reciprocidad a través de construcción de aprendizajes que sean
significativos y de impacto en la comunidad.