3° Planificaciones Editable Editorial Castillo

Plan de clase semanal Semana escolar 1
Español
Fecha Páginas Aplicados 10 a 13 Páginas libro de texto SEP 9 a 16
Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje
del salón
Lecciones Aprendizaje esperado Contenido
 Función y características de los
Conoce las características y la función de los reglamentos. Materiales de consulta en las
El reglamento reglamentos y las emplea en la redacción del bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico,
reglamento para la Biblioteca de Aula. audiovisual).
 Información contenida en los reglamentos.
 Identifica el uso de oraciones impersonales
 Infinitivos, numerales y brevedad en la
en los reglamentos y las emplea al redactar
escritura de reglamentos.
Verbos en las reglas reglas.
 Lenguaje empleado en la redacción de
 Emplea ortografía convencional a partir de
reglamentos (oraciones impersonales).
modelos.
Actividades sugeridas Material
Actividades previas. Pida que imaginen que no existen reglas y qué pasaría.  Cartulinas
Pregunte: ¿Para qué sirven los reglamentos? ¿Por qué es necesario un reglamento para  Plumones, gises, crayones o lápices de
la biblioteca? colores
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con el libro de texto SEP y pida a los  Recursos digitales, “Guía digital.
alumnos que observen la estructura de los reglamentos. Pídales que observen Animaciones”
cómo están redactadas las frases, cómo se dirigen a las personas y cuál es su  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
extensión. web de interés”
Pregunte por qué piensan que las reglas deben redactarse en modo Interdisciplina
impersonal o en infinitivo. Escuche sus comentarios y concluya con ellos que
ese estilo de redacción hace la lectura atemporal, es decir, puede leerse en
cualquier momento con la misma validez, involucra a todo el que lo lee y Transversalidad
permite que las frases sean cortas y concisas. Educación para la paz y los derechos
Organícelos en tres equipos y pídales que escriban cinco reglas cada humanos. Comente con el grupo que la vida,
equipo. Termine la lección retomando las conclusiones anteriores. Luego trabaje el comportamiento de las personas y el
las actividades de la guía Aplicados 3. Revise con los alumnos la animación y el cumplimiento de los derechos humanos, son
sitio web de interés propuestos. factores que deben protegerse y, para que así
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que ilustren en cartulinas las sea, son fundamentales las leyes, los códigos,
reglas principales para el uso de la Biblioteca de Aula. los reglamentos y otros documentos que
Evaluación final. Inicie con los alumnos un diario de clase. Esta herramienta de regulan la conducta humana.
evaluación es útil para generar en ellos la responsabilidad de autoevaluar su
aprendizaje, y le permite a usted conocer sus avances. Proponga que escriban
acerca de su experiencia con la elaboración del reglamento para la biblioteca.
Usted puede decidir la frecuencia con que registrarán los avances de los
alumnos en el diario.
Evaluación
Indicadores Momentos Herramientas
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: Al inicio de la semana Diario de clase
aprender, informarse, divertirse.
 Identifica las características generales de los reglamentos y redacta
oraciones impersonales para un reglamento.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 14

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 98 y 99 Páginas libro de texto SEP 10 a 12

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Números y sistemas de numeración
Uso de la descomposición de números en
Unidades de unidades, decenas, centenas y unidades de millar
Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
millar para resolver diversos problemas (valor
posicional).
Actividades previas. Verifique que los alumnos saben ubicar y leer las  4 juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm
cifras de un número de acuerdo con su valor posicional. Al realizar la  Tableros de valor posicional hasta unidades de
siguiente actividad, registre en una rúbrica indicadores como: Ubica las millar
cifras en el valor posicional correspondiente al escribir cantidades dictadas, Arma Fichas de plástico
cantidades con números en valores posicionales en desorden. Interdisciplina
Organice al grupo en parejas o equipos. Entregue a cada equipo fichas
de tres colores diferentes y un tablero de valor posicional hasta centenas
que tenga los números del 0 al 9 en cada columna. Señale que, al Transversalidad
mencionar usted un número de tres cifras, ellos colocarán las fichas en el
número que corresponda del 0 al 9 en cada columna, para representar la
cantidad que se les mencionó. Después tendrán que argumentar sus
posiciones y leer el número.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan
primero la lección de la guía Aplicados 3, en las páginas 98 y 99, y después
las páginas del libro de texto SEP, en las páginas 10 a 12, para que
contextualicen el procedimiento de lectura y escritura de números de
cuatro cifras.
Actividades de reforzamiento. Lea en voz alta la sección “Tip”, y pida a
los alumnos que, después de haber resuelto los ejercicios 4 y 5, de la guía
Aplicados 3, comenten cuál es el valor posicional que determina que un
número es más grande que otro.
Actividades de cierre. Coloque cuatro juegos de tarjetas de 15 cm x 15 cm,
con los números del 0 al 9, sobre una banca o en el piso. Pida que pasen
cuatro niños al frente. Invite a un alumno a que diga un número de cuatro
cifras para que sus compañeros lo formen. Una vez formado, otro alumno
lo leerá. Repita varias veces el ejercicio con distintos alumnos.
Evaluación
Momentos Herramientas
Indicadores
Al inicio de la Rúbrica
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
semana

Ciencias Naturales
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
prevengo accidentes?
Relaciona los movimientos de su cuerpo con
Sistemas muscular, Relación de huesos con músculos en el soporte y los
el funcionamiento de los sistemas nervioso,
óseo y nervioso movimientos del cuerpo.
óseo y muscular.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de Esquemas de los sistemas nervioso, óseo y muscular
ideas, mencionen la importancia de los sistemas nervioso, óseo y Interdisciplina
muscular. Pregunte, por ejemplo, ¿Cuál creen que es la función del sistema
nervioso? ¿Para qué nos sirve el sistema muscular? Escriba en el pizarrón
las preguntas y las ideas de los alumnos. Resalte las respuestas que Transversalidad
aporten información a los conceptos. Aproveche el momento para Educación para salud. Resalte la importancia del
despejar dudas acerca del tema. ejercicio como parte de la estimulación que necesita
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el libro de texto nuestro cuerpo para mantenerse sano.
SEP y realicen en equipos las actividades de las páginas 12, 14 y 17,
cuyo objetivo es que reconozcan las características de los huesos,
músculos y cartílagos en su cuerpo. Luego, solicite como tarea que
resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 182 y
183.
Actividades de reforzamiento. Muestre los esquemas para que los
alumnos conozcan sus partes y describan las funciones de los sistemas
y cómo se relacionan entre ellos. Muestre, a su vez, los principales
órganos o partes del cuerpo asociados mayormente con cada sistema.
Por ejemplo, la piel y sus terminales nerviosas; los músculos y su
especialización en órganos como el corazón; los huesos de la mano y la
posición del dedo pulgar (oponible), que nos permite movimientos de
prensión precisos.
Actividades de cierre. Pida que elijan alguna actividad cotidiana que
implique movimiento y que describan en su cuaderno cómo
intervienen los sistemas estudiados en ese movimiento.
Evaluación
Describe las partes y funciones del sistema nervioso como Al final de la semana Cuadernos de los alumnos
coordinador de los sistemas óseo y muscular.

La Entidad donde Vivo
Fecha Páginas Aplicados 240 y 241 Páginas libro de texto SEP
Ámbito La entidad Tema Mi entidad y sus cambios
El territorio y los límites de Localiza los límites territoriales de la entidad
Mi entidad, su territorio y sus límites.
la entidad donde vive.
Actividades previas. Pregunte al grupo ¿Han visto mapas de México? ¿Saben  Mapa de la república mexicana, con
dónde se ubica su entidad? ¿Conocen la forma de su entidad? ¿Qué es un límite nombres y división política
territorial?  Cartulina y lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean el libro de  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
texto SEP y que luego realicen las actividades de la guía Aplicados 3 de la web de interés”
página 240, incluida la del sitio web propuesto. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y pida que reproduzcan el
mapa de la república mexicana en una cartulina. En ella deben dibujar
también la división política y localizar y colorear la entidad en donde viven. Transversalidad
Pídales que en equipos investiguen el nombre oficial de su entidad, así como Educación ambiental para la sustentabilidad.
datos relevantes: lengua oficial, número de habitantes, sitios de interés Destaque la importancia del patrimonio natural
históricos y naturales, tradiciones y actividades económicas principales. de su comunidad. Pida a los alumnos que
Invítelos a exponer los resultados de su investigación. Estos materiales utilicen la información de su investigación para
pueden conservarse en el portafolio de evidencias del alumno, que le diseñar un tríptico promocional que invite a
permitirá obtener información valiosa acerca de su desempeño a lo largo del otras personas a conservar los recursos
ciclo escolar. naturales de su entidad.
Evaluación
Localiza su entidad donde vive en un mapa y conoce su Durante la semana Portafolio de evidencias
nombre oficial, espacio geográfico, forma y límites.
Formación Cívica y Ética

Fecha Páginas Aplicados 290 Páginas libro de texto SEP 10 a 26
Ámbito Aula Tema Único e inigualable
 Qué características físicas comparto con otros.
Aprecia las características físicas, emocionales y  Qué rasgos me hacen distinto de otros niños.
Ser único culturales que le dan singularidad y respeta las de  Por qué cada niño es singular e irrepetible.
otros niños.  Por qué todos los niños merecemos respeto
independientemente de nuestras características.
Actividades previas. Pida a los alumnos que se dibujen a sí mismos,  Espejo
detallando sus características físicas. Para hacerlo deje que se observen en  Lápices de colores
un espejo. Al terminar, organícelos en parejas, para que intercambien sus  Revistas varias
retratos y escriban tres características positivas del autor. Cuide que los  Lápiz adhesivo
comentarios sean respetuosos. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean
en voz alta el libro de texto SEP en las páginas 10 y 11 y haga algunas
pausas para elaborar preguntas acerca del tema. Permita que los alumnos Transversalidad
también pregunten y fomente que expresen sus opiniones. Luego solicite Educación para la paz y los derechos humanos. En
que respondan las actividades de la guía Aplicados 3, como tarea. grupo, reflexionen acerca de cómo la diversidad de
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que lleven revistas pensamiento enriquece a una sociedad. Señale
para que armen en su cuaderno un collage de sus aficiones, comida positivamente las diferencias entre los integrantes
preferida y pasatiempos y lo presenten y comenten con sus compañeros, del grupo y permita que todos tengan oportunidad
con la finalidad de que se conozcan más. Pida que guarden estos de mostrar un rasgo personal propio.
materiales en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Describe sus características físicas, emocionales y Durante la semana Portafolio de evidencias
culturales que lo distinguen de los demás.

Español
Fecha Páginas Aplicados 14 y 15 Páginas libro de texto SEP 16
Elaborar el reglamento para el servicio de la
Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje
biblioteca del salón
 Puntos para separar oraciones.
Punto y seguido  Mayúsculas al inicio de la oración y en
Emplea la ortografía convencional a partir de nombres propios.
modelos.
 Ortografía convencional (uso de r y rr).
Uso de r y rr
 Segmentación convencional en la escritura.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos la estructura básica de una  Recursos digitales, “Guía digital.
oración (sujeto, verbo conjugado y predicado), para que ellos recuperen el Animaciones”
concepto de “idea completa” en la construcción de párrafos y, sobre todo, en la  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
puntuación de los mismos (mayúscula inicial al inicio del párrafo y después de web de interés”
punto final o seguido, y punto al final de una oración). Si es necesario, escriba Interdisciplina
un par de ejemplos en el pizarrón.
Utilice la animación sobre el uso del punto y el sitio web de interés
propuesto para complementar la introducción. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pídales que realicen las actividades de la
guía Aplicados 3 de las páginas 14 y 15 y luego trabajen las que sugiere el libro
de texto SEP en la página 16. Pídales que relean y corrijan sus textos. Verifique
que utilicen correctamente el punto y seguido y mayúsculas al inicio de las
oraciones.
Al concluir el estudio de esta práctica social, solicite a los alumnos una
coevaluación mediante una rúbrica para valorar el trabajo y las actitudes de sus
compañeros de equipo. Esta actividad fomenta el respeto y la responsabilidad
hacia el trabajo de los otros y le permitirá establecer de manera más clara la
dinámica del grupo para el trabajo grupal o en equipos posterior.
Evaluación
 Durante la lectura en voz alta, interpreta de forma correcta los signos de puntuación: Al final de la Rúbrica
punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde. semana
 Escribe correctamente las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los
párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.

Matemáticas
Uso de la descomposición de números en unidades,
Descomposición y valor Produce, lee y escribe números hasta de decenas, centenas y unidades de millar para resolver
posicional cuatro cifras. diversos problemas (su uso en la resolución de
problemas)
Actividades previas. Cerciórese de que los alumnos comprenden el  Hojas blancas
valor posicional para que puedan hacer las descomposiciones. Esto Interdisciplina
puede registrarse en una lista de cotejo que puede tener indicadores
como: Escribe correctamente números de cuatro cifras, Identifica el valor
posicional de las cifras en un número, Diferencia los valores de acuerdo con su Transversalidad
posición, Forma números de cuatro cifras, etcétera.
Entregue una hoja carta a cada alumno y solicite que la dividan en
ocho partes iguales. Después numerarán los espacios del 1 al 8, de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo si es que una de las
divisiones de la hoja fue a la mitad. Aclare que el número debe estar en
la parte superior izquierda de cada recuadro y ser pequeño. Señale que
escriban en cada espacio un número con los indicadores que usted
mencione, por ejemplo, En el espacio 1 escriban un número que tenga 4
UM (unidades de millar), 8 C (centenas), 2 D (decenas) y 0 U (unidades). Dé
tiempo suficiente para que lo escriban y solicite a un alumno que lea el
número que escribió para que los demás corroboren el suyo; después
escriba el número en el pizarrón.
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de
información conceptual que está al inicio de la lección de la guía
Aplicados 3, y pregunte: ¿Por qué se le llama Sistema de Numeración
Decimal? ¿Cuál es el valor de las unidades, de las decenas, de las centenas y de
las unidades de millar? ¿Cómo se abrevia el nombre de cada valor posicional?
¿Por qué es necesario sumar los valores para obtener el número 1456? Lea
con ellos la sección “Tip” y explique la idea.
Se sugiere resolver primero las actividades 1 y 2, de la guía
Aplicados 3, luego el desafío 3, de las páginas 12 a 14 del libro de texto
SEP, y finalmente la página 101 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Después de resolver la actividad 5 de
Aplicados 3, organice al grupo en parejas. Pida que una persona cambie
las cifras de valor posicional y la otra mencione el nuevo número que
se forma. Invierta los papeles para que ambos tengan la posibilidad de
cambiar las cifras y decir el número que se forma.
Evaluación
Indicadores
Al inicio de la semana Lista de cotejo
Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.

Ciencias Naturales

¿Por qué se mueve mi cuerpo y
Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema
cómo prevengo accidentes?
 Accidentes comunes en niños y adolescentes:
causas, lesiones y medidas preventivas.
Explica algunas medidas para prevenir
Prevención de  Medidas para fortalecer el sistema locomotor:
accidentes que pueden lesionar el sistema
accidentes y lesiones realizar actividad física de manera frecuente,
locomotor.
consumir alimentos de los tres grupos y agua
simple potable.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos si han tenido algún tipo de  Cartulina (una por equipo)
lesión muscular y comente con ellos qué factores contribuyen a las lesiones  Gises, plumones, crayones o lápices de colores
del sistema locomotor. Posteriormente, con base en la información Interdisciplina
obtenida en el diálogo, escribirán en su cuaderno el tipo de lesiones que Fcé. Vincule la lección con la de la página 293 de
han tenido y a qué se han debido éstas. la guía Aplicados 3, “Niños y el cuidado de la
Actividades del libro y de la guía. Pida a los estudiantes que lean el libro salud”. Discuta con los alumnos acerca de la
de texto SEP en las páginas 24 a 27, y luego que respondan las actividades importancia de desarrollar hábitos para el cuidado
de la guía Aplicados 3, en las páginas 184 y 185. de la salud, como hacer ejercicio físico, pero
Actividades de reforzamiento. Describa a los alumnos algunas también calentar antes de realizar esa actividad,
actividades, movimientos o malas posturas que pondrían en riesgo la para evitar cualquier tipo de lesiones.
integridad del sistema locomotor. Luego, pida que, en equipos, dibujen en Transversalidad
una cartulina una actividad que podría generar un accidente y una posible Educación vial. Comente la importancia de la
alternativa para evitarlo. Al terminar, los alumnos pueden pasar al observación y respeto de los señalamientos viales,
pizarrón para compartir el dibujo con el resto del grupo y dar una breve así como el conocimiento de las normas de
explicación de las medidas de prevención que aplicarían para evitar circulación de peatones y de conductores, para la
lesiones. Pídales que guarden su dibujo en su portafolio de evidencias. prevención de accidentes.
Actividades de cierre. Presente casos de diversos accidentes, así sea con
imágenes o sólo describiéndolas verbalmente, para que los alumnos
escriban en sus cuadernos algunas medidas para prevenirlos.
Evaluación
 Menciona los riesgos de realizar actividades que Durante la semana Portafolio de evidencias
pueden ocasionar lesiones a su cuerpo.
 Recomienda medidas de prevención de accidentes y
hábitos para conservar la salud.

Localiza los límites territoriales de
El territorio y los límites de la entidad Mi entidad, su territorio y sus límites.
la entidad donde vive.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan las  Mapa de la república mexicana (de la
actividades de la guía Aplicados 3 de la página 241. semana anterior)
Actividades de reforzamiento. En equipos, deben dibujar en el mapa que realizaron  Cartulina
la semana anterior, algunos elementos naturales de su entidad, como ríos, mar,  Hojas de papel
lagunas, montañas, etcétera.  Lápices de colores
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes que utilicen la información recabada Interdisciplina
en la investigación que realizaron sobre su entidad, para diseñar un tríptico
promocional que invite a otras personas a visitar el lugar.
Pídales que conserven su mapa de la república mexicana y su tríptico en su Transversalidad
portafolio de evidencias.
Evaluación
Localiza en un mapa la entidad donde vive y conoce su nombre Al final de la semana Portafolio de evidencias
oficial, espacio geográfico, forma, límites y elementos naturales.

Ámbito Aula Tema Pertenecemos a varios grupos
 Quiénes son mis familiares, compañeros de la
escuela, amigos, vecinos o paisanos.
Compara los rasgos que caracterizan a los
Los grupos a los que se  Qué grupos comparto con ellos.
grupos de los que forma parte: familia,
pertenece  Qué rasgos compartidos con las personas de
escuela, vecinos.
los grupos a los que pertenezco me dan
identidad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno sus  Media cartulina (para cada alumno)
gustos y aficiones, su personalidad, etcétera, para que después, en equipos,  Recursos digitales, "Actividades imprimibles.
intercambien sus cuadernos y lean lo que escribió cada uno.  Efemérides", “Natalicio de Emiliano Zapata”
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos estudiantes que lean en Interdisciplina
voz alta su libro de texto SEP en las páginas 11 y 12. Haga pausas para dar
algunos ejemplos acerca del tema. Indique después que respondan las
actividades de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida que escriban las cosas que les gustan a Educación intercultural. La educación básica
sus familiares más cercanos. Después elaborarán en media cartulina un tiene como elemento central el establecimiento
cuadro comparativo de los gustos de sus compañeros, de sus familiares y de de relaciones entre las personas bajo el principio
ellos mismos. Al terminar, pida a algunos alumnos que pasen al pizarrón de equidad y reconocimiento del otro como
con su cuadro comparativo y comenten respetuosamente las diferencias que diferente. Mencione la importancia de
encuentran en relación a sus compañeros y sus familiares. Evalúelos con una comprender y respetar las diferencias culturales.
escala de actitudes. Invite a los alumnos a reconocer que la
Actividades imprimibles. Como tarea, indique a los alumnos que realicen la diversidad es una riqueza social.
efeméride correspondeinte a agosto, "Natalicio de Emiliano Zapata" incluida
en los recursos digitales.
Evaluación
Conoce y describe las características físicas, emocionales y Al final de la semana Escala de actitudes
culturales que lo distinguen de los demás.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Contar y escribir chistes para publicarlos
 Identifica y usa juegos de palabras.  Recursos discursivos empleados en los
Juegos de palabras en los  Identifica diferencias entre oralidad y chistes.
chistes escritura, y el empleo de algunos recursos  Significado de los juegos de palabras
gráficos para dar sentido a la expresión. presentes en los chistes.
Actividades previas. El estudio de esta práctica social del lenguaje permite ver Libros de chistes
los chistes desde sus diversas aristas. Por un lado, los chistes tienen un fin Interdisciplina
lúdico, divertido y útil para el aprendizaje de la lengua, ya que suelen ser
precisos en el uso de las palabras y explotan su carácter polisémico y sus
cualidades sonoras. Por otro lado, el negativo, muchos se basan en estereotipos Transversalidad
y se burlan de las diferencias étnicas o de las discapacidades físicas o Educación para la paz y los derechos
intelectuales de las personas. Por lo tanto, es importante que durante esta humanos. Comente con los alumnos que
práctica se haga constante hincapié en la importancia de respetar a los demás. todas las personas tienen derecho a ser
Actividades del libro y de la guía. Invite a algunos alumnos que así lo deseen a tratadas con igualdad y respeto.
pasar al frente a leer los chistes de las páginas 19, 20 y 21 del libro de texto SEP y Perspectiva de género. Reflexione con los
de las páginas 16 y 17 de la guía Aplicados 3 y que los interpreten con distintos alumnos acerca de los estereotipos
estados de ánimo (tristeza, alegría, enojo…). Luego, pídales que respondan las relacionados con las diferencias de género a
actividades de las páginas 16 y 17 de la guía Aplicados 3. los que suelen referirse ciertos chistes.
Ronda de chistes. Sugiera a los alumnos llevar a cabo una ronda de chistes Oriéntelos para que reflexionen en cuanto al
cortos. Identifique los que recurran a la exageración de las características físicas daño que causan este tipo de chistes a la
y al final comente con el grupo que los chistes son sanos cuando se tratan de relación entre las personas.
situaciones simpáticas, pero nunca cuando ridiculizan a las personas.
Localice chistes de juegos de palabras en los libros de chistes de la
biblioteca de aula y léalos en voz alta para que los alumnos identifiquen los
recursos discursivos que se ocupan para causar gracia. Utilice el diario de clase
para anotar los comentarios y las opiniones acerca de las actividades realizadas
en la lección.
Actividades de reforzamiento. Pídales que escriban algunos chistes con juegos
de palabras estudiados en esta lección: polisemia, calambur, ambigüedad,
etcétera.
Evaluación
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos Al final de la semana Diario de clase
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 102 y 103 Páginas libro de texto SEP 15 y 16

Tem
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Problemas aditivos
a
Desarrollo de procedimientos mentales de
Utiliza el cálculo mental para obtener la resta de dígitos y múltiplos de diez menos un
Restas mentales de múltiplos
diferencia de dos números naturales de dos dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de
de 10
cifras. operaciones más complejas (descomponiendo
el minuendo).
Actividades previas. Registre el trabajo de los alumnos durante la resolución
de los cálculos con una guía de observación, que puede contener indicadores
Interdisciplina
como: Conoce estrategias para resolver cálculos mentales, Domina el conteo
descendente de 10 en 10, Utiliza estrategias para realizar restas mentalmente,
Argumenta su estrategia, Utiliza los dedos para hacer restas mentalmente, Hace restas Transversalidad
mentalmente con múltiplos de 10.
Organice al grupo en dos círculos concéntricos de forma que los alumnos
queden frente a frente en parejas. Plantee un cálculo mental sencillo, como 80 – 3,
y pida que comenten en parejas la forma en que lo resolvieron. Después, indique
que giren los círculos en direcciones contrarias, para que puedan cambiar de
pareja y comenten nuevamente la forma en que resolvieron el cálculo. Cuando
hayan dado toda la vuelta, invítelos a comentar cuántas formas diferentes de
resolver el problema encontraron, la forma más fácil y la más rápida.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero la
consigna 2 del desafío 4 del libro de texto SEP, página 16, y después la consigna
1. Posteriormente, pídales que resuelvan la lección completa de la guía
Aplicados 3. Comente que en la actividad 1 el resultado final debe colocarse en
el primer recuadro, por lo que deberán dejar éste vacío hasta que hayan
encontrado dicho resultado. Antes de que resuelvan la actividad 2, pida que
comparen el procedimiento que siguieron en la actividad 1 y el que se plantea
en la actividad 2, y que comenten en qué se parecen y en qué son diferentes.
Actividades de reforzamiento. Para facilitar la memorización de los resultados
propuesta en la segunda sección “Tip”, pida que observen las dos columnas y
comenten la relación que hay entre las operaciones y los números que las
conforman.
Actividades de cierre. Dicte un cálculo mental con restas mentales de
múltiplos de 10. Solicite que las resuelvan mediante el procedimiento
planteado y después escriban un breve instructivo con los pasos que siguieron
para resolverlas.
Evaluación
Resuelve problemas que implican sumar o restar números Durante la semana Guía de observación
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales

Desarrollo humano y cuidado de la
Ámbito Tema ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
salud
 Proceso general de la nutrición: ingestión y
digestión de alimentos, absorción y
transporte de nutrimentos, y eliminación de
desechos.
Explica la interacción de los sistemas digestivo,
El proceso de nutrición  Participación en la nutrición del sistema
circulatorio y excretor en la nutrición.
digestivo: ingestión, digestión, absorción y
eliminación; el sistema circulatorio:
absorción y transporte, y el sistema excretor:
eliminación.
Actividades previas. Pida a los alumnos que respondan las siguientes
preguntas con las nociones que tengan: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué es el
Interdisciplina
sistema circulatorio? ¿Qué es el sistema excretor? ¿Cuáles son las funciones de cada
uno de ellos? ¿Hay interacción entre estos sistemas?
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que en parejas lean Transversalidad
las páginas 28 a 33 del libro de texto SEP y observen los esquemas de los
aparatos digestivo, circulatorio y respiratorio. Luego pídales que resuelvan las
actividades de las páginas 186 y 187 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren un
organizador gráfico en donde establezcan las funciones e interacciones entre
distintos aparatos del cuerpo. Indique que guarden su organizador en el
Evaluación
Conoce y explica las interacciones entre los sistemas Durante la semana Portafolio de evidencias
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor en la
nutrición.

Componentes naturales de Describe la distribución de montañas, ríos,
Los componentes naturales de mi entidad.
la entidad lagos y mares de la entidad.
Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, por
ejemplo, ¿Cómo describirían su entidad a un turista? ¿Qué tipo de clima
Interdisciplina
prevalece? ¿Cómo es el paisaje en su entidad?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera
individual las páginas del libro de texto SEP correspondientes a este tema. Transversalidad
Posteriormente, solicite que realicen las actividades de la guía Aplicados 3
de las páginas 242 y 243 (excepto la actividad 4).
Actividades de reforzamiento. En parejas, pídales que elaboren una lista
de los componentes naturales de su entidad y luego que los clasifiquen por
su tipo en una tabla. Sugiera que conserven su tabla en el portafolio de
evidencias.
Evaluación
Enlista y clasifica los componentes naturales de la entidad Durante la semana Portafolio de evidencias
donde vive.

Páginas libro de texto
Fecha Páginas Aplicados 292 10 a 26
SEP
Ámbito Aula Tema Los derechos de la niñez en la comunidad
 Los derechos de la niñez en la comunidad.
 Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el
Distingue situaciones que lugar donde vivo.
Todos los niños tienen favorecen u obstaculizan  Cuáles son algunos de sus deberes.
derechos el cumplimiento de sus  En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus
derechos. ingresos familiares.
 Por qué los niños no deben trabajar.
 De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos si conocen sus derechos y pídales  Cartulina blanca
que los escriban en su cuaderno. Después, proponga que los comenten en  Crayones, gises, plumones o lápices de
grupo. colores
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en voz alta Interdisciplina
las páginas 14 y 15 del libro de texto SEP. Haga pausas para dar algunos
ejemplos acerca del tema y resolver dudas. Solicite después que respondan las
actividades de la guía Aplicados 3, de la página 292. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice equipos y que cada uno elija un Educación para la paz y los derechos
derecho fundamental para ilustrarlo en una cartulina blanca, con dibujos o humanos. Resalte la importancia de los
recortes de revistas. Pida que cada equipo pase al frente a explicar por qué valores democráticos. Mencione que todo
eligieron ese derecho y por qué les parece que es importante. derecho implica la responsabilidad de
Luego pueden organizar una exposición de sus dibujos o armar un ejercerlo y defenderlo dentro del marco de las
periódico mural. Sugiérales que conserven sus dibujos en su portafolio de normas.
evidencias.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que busquen información de
situaciones que afectan el cumplimiento de los derechos de los niños en la
comunidad, en la casa o en el entorno escolar. Después deben mencionar
acciones para proteger sus derechos.
Evaluación
Describe sus derechos y distingue situaciones que Durante la semana Diario de trabajo
favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.

Español
Identifica las diferencias generales entre discurso  Guiones para indicar discurso directo.
El guion largo
directo e indirecto.  Discurso directo y discurso indirecto.
 Emplea signos de interrogación y admiración, y  Signos de interrogación y admiración.
guiones.
Signos de interrogación  Formas de redactar chistes.
y de admiración  Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y
el empleo de algunos recursos gráficos para dar  Recursos gráficos para representar
expresiones verbales al escribir.
sentido a la expresión.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean en parejas en voz alta las Libros de cuentos
páginas 21 a 23 del libro de texto SEP y luego pídales que resuelvan las Interdisciplina
actividades de las páginas 18 a 20 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos e invítelos a
leer en voz alta, por turnos, algunos cuentos breves. Primero, pida que Transversalidad
identifiquen en los textos algunos guiones de diálogo y signos de admiración e
interrogación, y pregúnteles qué indican. Luego, pida a algunos alumnos que
digan en voz alta la frase o la oración que incluye esos signos, y oriéntelos para
que aprendan a dar la entonación al pronunciar esos segmentos del texto:
cuando hay guiones, tratando de cambiar la voz para que el oyente escuche al
personaje, cuyo tono será distinto del que utiliza el narrador; cuando hay signos
de interrogación, con el tono de pregunta; cuando hay signos de admiración,
como exclamaciones (por emociones como la sorpresa o el enojo). Después,
puede permitir que los equipos trabajen independientemente, turnándose para
que cada integrante lea un texto completo o una parte de él; o bien, puede
solicitar que cada equipo elija un solo texto, se distribuya los personajes y el
narrador, y pase al frente a realizar una lectura dramatizada. Al terminar,
pídales que busquen en los cuentos algunos ejemplos de discurso directo y
discurso indirecto. Durante el desarrollo de estas actividades, puede hacer
anotaciones en su guía de observación.
Reflexione con los alumnos acerca de las semejanzas y diferencias que hay
entre los cuentos y los chistes.
Evaluación
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y Durante la semana Guía de observación
argumentos.

Matemáticas

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas aditivos
Desarrollo de procedimientos mentales de resta de
Utiliza el cálculo mental para
dígitos y múltiplos de diez menos un dígito, etcétera,
Restas mentales de dígitos obtener la diferencia de dos
que faciliten los cálculos de operaciones más complejas
números naturales de dos cifras.
(descomponiendo el sustraendo).
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los  Tabla de números de 1 a 100
pasos que se siguieron en la lección anterior para realizar restas con  Tarjetas de 15 cm x 8 cm
cálculo mental. Organice un concurso para conocer su dominio en la  Recursos digitales, “Guía digital. Animaciones”
suma de números que den como resultado 10 y la resta de 10 menos Interdisciplina
los dígitos.
Reparta entre los alumnos tarjetas con números del 25 al 30, del
35 al 40 y del 45 al 50. A la vez, usted tendrá tarjetas con las leyendas: Transversalidad
“tengo 20”, “tengo 30”, “tengo 40”, “tengo 50”. Comente que usted
mostrará una tarjeta con la leyenda “tengo 30”, y preguntará: ¿Quién
tiene 4 menos? El alumno que tenga el número correspondiente a la
operación (en este ejemplo, 26) deberá mostrarlo a los demás. Repita
varias veces el ejercicio, cambiando la tarjeta de los múltiplos de 10 y
la cantidad que hay que restar. Tenga presente que sólo tiene hasta 5
menos de cada decena. Al terminar, organice al grupo para que
comenten cómo calcularon los resultados.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere resolver primero la
lección completa de la guía Aplicados 3 y después la página del libro
de texto SEP. Revisen en conjunto la animación propuesta.
Durante el desarrollo de las actividades es importante que se
planteen preguntas de análisis e inferencia para que los alumnos
reconozcan el proceso para resolver cálculos mentales. Algunas
preguntas pueden ser: ¿Por qué en la lección anterior se descompusieron
las decenas y en ésta se descomponen las unidades? ¿Cuál es el primer paso
de esta estrategia para resolver restas mentalmente? ¿Cómo sabremos en
qué números debemos descomponer las unidades? ¿Qué elementos deben
recordarse para calcular mentalmente y que no sea necesario escribir los
pasos?
Actividades de cierre. Muestre una tabla con los números del 1 al
100, organizados por decenas, es decir, del 1 al 10, del 11 al 20, hasta
llegar al 100. Plantee un cálculo mental con el mismo grado de
dificultad de los que hay en la lección. Solicite que localicen el
minuendo en la tabla y luego vayan contando de una en una las
casillas, de manera descendente, la cantidad que indica el
sustraendo. Cuando hayan encontrado el resultado, pida que
expliquen en qué se parece esa forma de localizar el resultado del
cálculo mental a la que aplicaron en la lección.
Evaluación
Emplea el cálculo mental para conocer la diferencia de dos Durante la semana Preguntas sobre el
números de dos cifras. procedimiento

Ciencias Naturales

Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
 Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer:
Argumenta la importancia del consumo
verduras y frutas; cereales; leguminosas y
diario de alimentos de los tres grupos
alimentos de origen animal.
El Plato del Bien Comer representados en el Plato del Bien Comer y
 Beneficios del consumo de alimentos de los tres
del agua simple potable para el crecimiento
grupos: obtención de nutrimentos y energía, y
y el buen funcionamiento del cuerpo.
del agua simple potable: hidratación del cuerpo.
Actividades previas. Haga preguntas para detonar los conocimientos  Esquema mural del Plato del Bien Comer
previos de los alumnos, por ejemplo, ¿Cómo debe ser una alimentación  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
saludable? ¿Qué saben sobre el Plato del Bien Comer? ¿Por qué es importante interés”
alimentarnos bien? ¿Por qué debemos preferir beber agua simple que refrescos o Interdisciplina
jugos? Una vez que haya explorado los conocimientos previos de los Fcé. Puede trabajar esta lección de manera
alumnos, revisen en conjunto el sitio web sugerido para motivar su interés. paralela con la de la página293, “Niños y el
Actividades del libro y de la guía. Pida a algunos alumnos que lean en cuidado de su salud”. Explique que existen otros
voz alta las páginas 34 a 37 del libro de texto SEP. Luego solicite que hábitos para el cuidado de la salud, además de
resuelvan las actividades de las páginas 188 y 189 de la guía Aplicados 3. una buena alimentación, como son la higiene y el
Deje como tarea la actividad “¿Mi dieta es correcta?” de la página 36 del ejercicio.
libro de texto SEP. Pida a los alumnos que diseñen tres menús basados en el Transversalidad
Plato del Bien Comer: desayuno, comida y cena. Con uno de los menús de Educación para salud. Reflexione con el grupo
cada alumno conformen un volumen de “La dieta correcta” conformen un que México es uno de los países con más
volumen de “La dieta correcta” para la Biblioteca de Aula. Pídales que problemas de obesidad. Pida a los alumnos que
guarden sus otros menús en el portafolio de evidencias. mencionen propuestas para combatir este
Actividades de reforzamiento. Muestre a los alumnos el esquema mural y problema.
explique la clasificación de los alimentos, qué aportan y cuál es su función
en el cuerpo, así como la importancia de consumir agua potable.
Actividades de cierre. Pida a sus alumnos que, en su cuaderno, respondan
las siguientes preguntas: ¿Por qué debemos consumir más frutas, verduras y
cereales que carnes y lácteos? ¿Qué ocurre en nuestro organismo si consumimos
alimentos chatarra? ¿Cuál es la diferencia entre alimentos y nutrimentos?
Evaluación
Escribe menús en los que incluye alimentos de los tres Al final de la semana Portafolio de evidencias
grupos del Plato del Bien Comer.


Describe la distribución de
Componentes naturales de
climas, vegetación y fauna de la Los componentes naturales de mi entidad.
la entidad
entidad.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean de manera  Muestras de plantas, rocas y tierra de la zona
individual las páginas correspondientes al contenido del libro de  Trozos de cartón
texto de SEP. Posteriormente, que realicen la actividad 4 de la  Tabla que sirva como base para la maqueta
guía Aplicados 3, de la página 243.  Papel aluminio
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que en  Pegamento
equipos recolecten muestras de la vegetación y de rocas y tierra  Plastilina
que hay en su comunidad, para que elaboren con ellos, y otros
Interdisciplina
materiales, una maqueta del paisaje natural. Si hay ríos o lagos,
pueden usar trozos de papel aluminio o dibujos. Si hay cerros o
montañas, pueden representarlos con pedazos de cartón y un Transversalidad
poco de tierra. Asimismo, pueden incluir en su maqueta Educación ambiental para la sustentabilidad. Comente con
animales de plastilina para representar la fauna. Evalúe la los alumnos la importancia de cuidar el medio en el que
actividad mediante una lista de cotejo que le permita verificar la viven, protegiendo a las especies animales y vegetales,
adquisición de los aprendizajes. evitando la contaminación de los ríos y lagos, promoviendo
la prohibición de la tala de árboles y, en general,
fomentando el respeto a la naturaleza.
Evaluación
Representa los componentes naturales de su entidad. Al final de la semana Lista de cotejo

Ámbito Transversal Tema Niñez precavida
Expresa la importancia de actuar en beneficio de
 Qué actividades realizan los niños del lugar
Niños y el cuidado de su salud y emplea medidas para una dieta
donde vivo para el cuidado de su salud.
su salud correcta, activación física regular, higiene y
 Cuáles son los alimentos que más consumen.
seguridad.
Actividades previas. Pida que en pares entrevisten a sus compañeros acerca  Recursos digitales, “Guía digital. sitios web
de sus alimentos preferidos, los que consumen normalmente y sus de interés”
actividades favoritas. Escriba en el pizarrón algunas de las actividades que  Una pelota de goma
mencionaron para determinar si hay alguna favorita para la mayoría de los  Recursos digitales. “Actividades
alumnos del grupo y si ésta promueve su salud física. imprimibles. Efemérides”, “Conmemoración
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean por turnos y en voz alta del Grito de Independencia”
las páginas 13 a 16 del libro de texto SEP y haga pausas para hacer preguntas Interdisciplina
acerca de sus hábitos de cuidado de la salud. Luego sugiera que resuelvan las Cn. Puede trabajar de manera paralela las
actividades de la guía Aplicados 3. páginas 188 y189, “El Plato del Bien Comer”.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en círculo para jugar. Comente la importancia de tener una
Lance una pelota a un alumno y él debe decir una acción para promover la alimentación saludable y seguir otros hábitos
salud física y emocional de los niños. Cuando la haya dicho, debe lanzar la para el cuidado de su salud, como la higiene y
pelota a otro compañero para que proponga otra acción. Procure la el ejercicio.
participación de todos los alumnos. Utilice el registro anecdótico para anotar Transversalidad
sus observaciones acerca del comportamiento, actitudes e intereses de sus Educación para la salud. Invite a los alumnos a
alumnos durante la actividad. que comenten y escriban las actividades que
Actividades imprimibles. Indique a los alumnos que realicen la actividad de realizan y cuáles son las más adecuadas para
la efeméride correspondiente a septiembre, incluida en los recursos digitales. mantenerse saludables.
Evaluación
Conoce y menciona acciones para promover la salud, Al final de la semana Registro anecdótico
como una dieta correcta, ejercicio, descanso e higiene.

Español
 Mayúsculas al inicio de oración y de
Uso de mayúsculas Emplea ortografía convencional a partir de nombres propios.
modelos.  Segmentación convencional de palabras.
Uso de b y v Ortografía convencional (uso de b y v).
Actividades del libro y de la guía. Pida que resuelvan las actividades de la guía  Recursos digitales, “Guía digital.
Aplicados 3, y luego que realicen las actividades del libro de texto SEP, de Animaciones”
corrección de sus textos. Para revisar el uso de b y v, utilice la animación y el  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
sitio web propuestos. Solicíteles que apliquen también las otras reglas web de interés”
estudiadas en el bimestre (puntuación, uso de r y rr y del guion largo, uso de Interdisciplina
signos de interrogación y admiración y el uso de mayúsculas). Pueden diseñar
entre todos una lista de cotejo de los aspectos que deben revisar y corregir de
sus textos. Transversalidad
Evaluación formativa. Para que ellos se sientan libres de expresarse, organice Educación para la paz y los derechos
una sesión de risaterapia, en la que todos pasen al frente a contar los chistes y humanos. Comente que reírse de los demás
juegos de palabras que escribieron. Considere que éste será el momento ideal por sus defectos o por las cosas que les pasan
para evaluar su expresión oral y corporal y su manejo de emociones. Utilice una puede convertirse en una forma de violencia
escala de actitudes para evaluar a los alumnos. Preste especial atención a sus y atentar contra los derechos de las personas.
actitudes y a la manera en que se desenvuelven ante un público.
Evaluación
 Usa de manera correcta las mayúsculas y la puntuación en Al final de la semana Escala de actitudes
sus textos.
 Usa en sus textos puntuación adecuada para oraciones.

Matemáticas

Fecha Páginas Aplicados 106 a 109 18 a 24
SEP
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema Problemas multiplicativos
Desarrollo de estrategias para el cálculo
Estrategias para multiplicar Resuelve problemas que implican el cálculo
rápido de los productos de dígitos necesarios
números de una cifra mental o escrito de productos de dígitos.
al resolver problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para multiplicar
Multiplicaciones con decenas Resuelve problemas que implican multiplicar
dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30,
y centenas mediante diversos procedimientos.
etcétera).
Actividades previas. Para iniciar el trabajo es necesario observar si los alumnos  Fichas, palitos o semillas
asocian la suma iterada con la multiplicación y los arreglos rectangulares.  Dados
Puede hacerlo con una lista de cotejo, algunos de cuyos indicadores pueden ser:  Recursos digitales, “Guía digital.
Asocia la cantidad de grupos y elementos de cada grupo con una suma iterada, Asocia Animaciones”
los factores de una multiplicación con los elementos que hay en una suma iterada, Interdisciplina
Asocia los factores de una multiplicación a las filas y columnas de un arreglo
rectangular.
Organice al grupo en equipos y entregue quince objetos que puedan Transversalidad
manipular con facilidad: fichas, palitos, semillas, etcétera. Solicite que, sin
contarlos, los ordenen en filas que tengan la misma cantidad. Después
comentarán cuántas filas formaron y cuántos objetos pusieron en cada una.
Anote los acomodos en el pizarrón, para que los equipos los comparen y
encuentren las semejanzas y diferencias.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las
páginas 18 a 21 del libro de texto SEP, después las dos lecciones de la guía
Aplicados 3, y al final la página 21 del libro de texto SEP. Después de que
resuelvan la actividad 3 de la página 107 de la guía Aplicados 3, pídales que
cierren sus libros, y plantee una multiplicación para que ellos digan la
multiplicación inversa y el resultado.
Antes de resolver la actividad 4 de la misma página, plantee preguntas
como éstas: Si hay cinco sandías en el huacal, ¿cuántas sandías habrá en dos huacales?
¿Y en tres huacales? ¿Qué hicieron para saberlo? Lo que acabamos de hacer, ¿puede
servirnos para resolver la actividad? Es importante que los alumnos expresen las
alternativas que les permitan realizar mentalmente los cálculos antes de hacerlo
por escrito. Sugiera que resuelvan las actividades de las páginas 108 y 109 de la
guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y
entregue un par de dados a cada equipo. Solicite que, por turnos, lancen los
dados y multipliquen los números de los dados que quedan en la cara superior.
Primero deben decir la multiplicación que se forma y luego dar el resultado.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Al inicio de la semana Lista de cotejo
números naturales, utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales

Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
 Relación de los órganos sexuales externos de
El aparato excretor y los Explica las medidas de higiene de los órganos mujeres y hombres con el sistema excretor.
órganos sexuales sexuales externos para evitar infecciones.  Importancia de la higiene de los órganos
sexuales.
Actividades previas. Coloque dos esquemas en el pizarrón, uno del cuerpo  Carteles con los esquemas de los aparatos
femenino y otro del masculino. Pida a los alumnos que los observen sexual y excretor femenino y masculino
detalladamente y que contesten en su cuaderno la pregunta: ¿Qué diferencias  Esquema a línea de los aparatos
hay entre el cuerpo de una mujer y de un hombre? reproductores femenino y masculino
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de Interdisciplina
información conceptual de la lección “El aparato excretor y los órganos Fcé. Puede trabajar esta lección de manera
sexuales” de la guía Aplicados 3, y resuelva las dudas que planteen los paralela con la de la página 293, “Niños y el
alumnos. Luego solicite que realicen la actividad 1 en equipos. Cuando cuidado de su salud”. Comente que cada
terminen pueden poner en común sus respuestas. Permita que corrijan persona es responsable de cuidar su salud,
sus respuestas quienes así lo requieran. Para cerrar la lección pídales que higiene y seguridad personal, y que los adultos
respondan de manera individual las actividades de la página 191. tienen la responsabilidad de protegerlos y
Actividades de reforzamiento. Solicite que recorten y peguen en su guiarlos en este sentido.
cuaderno un esquema para colorear de los aparatos sexuales femenino y Transversalidad
masculino. Pídales que redacten un párrafo para explicar la relación del Educación sexual. Invite a los alumnos a
aparato excretor con los órganos sexuales externos y algunas medidas de expresar la importancia de actuar en beneficio
higiene para evitar infecciones. Pídales que conserven su esquema en el de su salud manteniendo una higiene adecuada.
Evaluación
Conoce y explica medidas de higiene de los órganos Al final de la semana Portafolio de evidencias
sexuales externos, para evitar infecciones.


La población de la entidad Distingue características de la población de la
Características y actividades de la población
Actividades económicas de entidad y sus principales actividades
en mi entidad.
la entidad económicas.
Actividades previas. Genere un diálogo con los alumnos acerca de la Fichas de trabajo
importancia de la población en una entidad. Reflexione con ellos las diferencias Interdisciplina
que existen en la forma en que viven las personas de distintos lugares. Invítelos
a expresar sus experiencias al visitar otras ciudades cuando han ido de
vacaciones. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean de manera
individual las páginas del libro de texto SEP correspondientes a este contenido.
Posteriormente, solicite que realicen las actividades de la guía Aplicados 3, de las
páginas 244 y 245.
Actividades de reforzamiento. Al azar, reparta a cada alumno tres actividades,
profesiones u oficios para que investiguen acerca de ellas. Proponga que con los
datos que encuentren llenen fichas de trabajo. En el salón reúna las fichas y
sáquelas una por una. Indique que algún alumno lea la información de la ficha
y que los demás digan si la actividad, profesión u oficio es una actividad
primaria, secundaria o terciaria. Destaquen lo positivo de todas las actividades.
Promueva el respeto hacia todos los trabajos, oficios y profesiones y explique
por qué todos los trabajos son necesarios e importantes en una sociedad. Pida
que guarden sus fichas de trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
 Menciona las características de la población de su entidad. Durante la semana Portafolio de evidencias
 Conoce las principales actividades económicas de las
personas de su entidad.

Expresa la importancia de actuar en beneficio
Cuáles son algunas de las principales
Actividades recreativas y de su salud y emplea medidas para una dieta
actividades recreativas y de activación
físicas correcta, activación física regular, higiene y
física que realizan.
seguridad.
Actividades previas. Pida a los alumnos que formen equipos y que se pregunten
unos a otros qué actividades realizan cuando no están en clases. Después las
Interdisciplina
escribirán en su cuaderno.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan las actividades de la
guía Aplicados 3, de la página 294. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una tabla
donde clasifiquen diversas actividades según requieran mayor y menor esfuerzo
físico. Explique la importancia de mantener activo su cuerpo mediante el ejercicio.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que diseñen carteles para invitar a la
comunidad a hacer ejercicio, destacando sus beneficios para la salud. Cuando los
retiren, pídales que los guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Describe las actividades que benefician su salud. Al final de la semana Portafolio de evidencias

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
 Utilidad de los directorios para organizar
 Emplea directorios para el registro y
información por escrito.
Utilidad de los directorios manejo de información.
 Utilidad de los formatos para organizar
 Identifica la utilidad del orden alfabético.
información.
Características de los Emplea directorios para el registro y manejo
Características y función de los directorios.
directorios de información.
Actividades del libro y de la guía. Realice con los alumnos las actividades del Directorios telefónicos (sección amarilla y
libro de texto SEP, de las páginas 29 y 30. blanca)
Lleve al salón de clases una guía telefónica y permita que los alumnos la Interdisciplina
revisen. Mientras lo hacen, solicíteles que se fijen en la manera en que está
organizada la información: cómo se distribuyen los números telefónicos y los
nombres. Aproveche la oportunidad para hacer notar que, al tratarse de una Transversalidad
guía a nivel nacional, algunos teléfonos aparecen con unos números entre Uso racional y ético de la tecnología. Asocie
paréntesis y que eso significa que corresponden a una “clave lada”, la cual este aprendizaje a la tecnología. Comente con
indica la entidad en que se encuentra el número telefónico. los alumnos que, así como en los directorios
Solicite que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3 y, de papel, en los teléfonos celulares la
posteriormente, que realicen las del libro de texto SEP en las páginas 31 y 32. información se ordena alfabéticamente, sólo
Actividades de reforzamiento. Una vez reconocida la estructura del que el sistema de éstos se encarga de ordenar
directorio, juegue con los alumnos a buscar información en un directorio de manera automática la información.
comercial y de negocios (páginas amarillas). Gana quien encuentre primero lo También comente la importancia de
solicitado y explique correctamente a sus compañeros el procedimiento que proteger los datos personales y de evitar
siguió. Es importante que tengan presente que la búsqueda de información en darlos a conocer en las redes sociales o
estos directorios se realiza, primero, identificando la palabra clave del lugar que incluso enviarlos por medio del correo o
quiere encontrarse. La búsqueda debe ser alfabética, como en un diccionario, y alguna página electrónica, ya que éstos
temática, como en una enciclopedia. pueden ser hackeados y los datos pueden ser
Plantee preguntas del procedimiento para usar directorios, así como del utilizados indebidamente. Mencione que, si
que se lleva a cabo para recopilar la información de interés. por alguna razón, deben proporcionar sus
Utilice como herramienta de evaluación el registro anecdótico, para dar datos personales, pueden hacerlo cumpliendo
cuenta del comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos de sus dos condiciones: sólo si la página es de una
alumnos. institución que garantiza la protección de sus
datos, y sólo con permiso y ayuda de sus
padres.
Evaluación
 Describe las características generales de los directorios. Al final de la semana Registro anecdótico
 Emplea el orden alfabético para localizar información.

Matemáticas

Fecha Páginas Aplicados 110 a 112 25 a 35
SEP
Eje Forma, espacio y medida Tema Medida
 Lectura y uso del reloj para verificar
Uso del reloj y comparación Resuelve problemas que implican la lectura y el uso estimaciones de tiempo.
del tiempo del reloj.  Comparación del tiempo con base en
diversas actividades.
Actividades previas. Observe si reconocen las unidades para medir el tiempo,  Reloj analógico (de pila o de cartón)
diferencian la duración de sus actividades y pueden clasificarlas en las que duran  Lámina “Lectura del reloj”
más y las que duran menos. Use una guía de observación, que puede llevar algunos  Recursos digitales, “Actividades
indicadores como: Identifica que el día se divide en horas, Identifica la hora en que realiza imprimibles. Activación del
algunas actividades, Clasifica actividades según su duración: las que duran más tiempo y las pensamiento”, “Minutos de
que duran menos tiempo, Identifica los instrumentos con que se mide el tiempo, etcétera. diferencia”
Pregunte a los alumnos acerca de la hora de entrada, la hora del recreo, la hora  Recursos digitales, “Guía digital.
de alguna clase especial, la hora de la salida, etcétera. Haga en el pizarrón una lista de Animaciones
dichas actividades, anotando la hora en que la realizan, por ejemplo: “8:00, hora de Interdisciplina
entrada”, “10:30, hora del recreo”, “12:30, hora de la salida”. Compare la duración de
éstas para que determinen cuáles de ellas duran más tiempo. Muestre en un reloj
analógico (de pila o de cartón) las horas que escribió en el pizarrón. Transversalidad
Pídales que resuelvan la actividad imprimible de activación del pensamiento
“Minutos de diferencia”.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero las páginas 25 a 27
del libro de texto SEP, después la lección de la guía Aplicados 3 y, al final, las páginas
28 a 35 del libro de texto SEP.
Apoye con el reloj analógico y la lámina “Lectura del reloj”, la información que
hay al inicio de la lección de la guía Aplicados 3. Explique a los alumnos que los
números del 1 al 12 indican las horas a lo largo del día. También demuestre que la
hora tiene 60 minutos y que éstos se cuentan en intervalos de 5 en 5 indicados por
cada número del 1 al 12, además de que se cuentan hacia la derecha.
Proponga que, para realizar la actividad 5, se apoyen en un reloj analógico:
inicialmente representarán la hora de la primera actividad y después la hora de la
segunda actividad, y después contarán el tiempo transcurrido por horas y por
bloques de cinco minutos.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que, con ayuda de un reloj analógico,
calculen el tiempo transcurrido entre dos actividades; por ejemplo, Si la clase de
educación física inicia a las 9:30 y dura 1 hora, ¿a qué hora termina? Pida que, al resolver
cada problema, argumenten con ayuda del reloj analógico lo que hicieron para
encontrar la respuesta. Verifique que hagan los movimientos correctos en las
manecillas del reloj, en cuanto a sentido y amplitud de movimiento.
Evaluación
 Lee y usa el reloj para estimar el tiempo que dura una Durante la semana Guía de observación
actividad.
 Compara el tiempo que duran diversas actividades.

Ciencias Naturales

Ámbito Desarrollo humano y cuidado de la salud Tema ¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
Evaluación de situaciones de riesgo para la
Explica la importancia de manifestar sus
Situaciones de riesgo integridad física de niñas y niños desde sus
emociones y sentimientos ante situaciones de
emociones y sentimientos.
riesgo para prevenir la violencia escolar y el
Prevención del abuso Acciones de prevención del abuso sexual y
abuso sexual.
sexual y escolar escolar.
Actividades previas. Para detonar los conocimientos previos de los alumnos,
pregúnteles: ¿Qué son las situaciones de riesgo? ¿Cómo identifican una situación
Interdisciplina
de riesgo? ¿A qué tipo de riesgos se han enfrentado? ¿Qué hacen para evitar una
situación de riesgo?, ¿dónde han aprendido eso?
Actividades del libro y de la guía. Pida que lean el párrafo de información Transversalidad
conceptual de la página 192 de la guía Aplicados 3, y que den algunas Uso racional y ético de la tecnología. Comente
opiniones acerca de cómo reconocer los riesgos y cómo reaccionar para con los alumnos que aunque algunas nuevas
evitarlos. Luego solicite que resuelvan las actividades de las páginas 192 y tecnologías, como internet y las redes sociales,
193. promueven mayor comunicación entre las
Heteroevaluación. Elabore una escala de actitudes para evaluar las actitudes personas, también pueden representar un
personales de los alumnos ante las situaciones de riesgo y las acciones para riesgo. Aconseje evitar relacionarse de manera
prevenirlas. Reparta esta escala a cada alumno para que la responda de virtual con personas desconocidas.
manera individual. La escala de actitudes debe incluir actitudes, situaciones a
evaluar y criterios como: Totalmente de acuerdo / Parcialmente de acuerdo / Ni
de acuerdo ni en desacuerdo / Parcialmente en desacuerdo / Totalmente en
desacuerdo.
Actividades de cierre. Destaque a los alumnos la importancia de expresar
sus emociones a los adultos en quien confían, sobre todo cuando su
integridad está en riesgo.
Evaluación
Explica qué son las situaciones de riesgo y menciona Durante la semana Escala de actitudes
acciones para prevenirlas.

Fecha Páginas Aplicados 246 Páginas libro de texto SEP
Reconoce regiones representativas de la
Las regiones de la entidad entidad, su localización y principales Las regiones de mi entidad.
características.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos: ¿Para qué se usan los mapas? Mapa de la entidad (por equipo)
¿Qué tipo de información puede representarse en ellos? Dígales que los mapas Interdisciplina
son una forma de representar territorios, y en ellos se puede mostrar
elementos naturales como ríos y montañas; elementos económicos como los
lugares donde se desarrollan ciertas actividades productivas, o elementos Transversalidad
culturales, como los lugares en donde se habla cierta lengua.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean las páginas
del libro de texto SEP de la entidad correspondiente y, luego, que respondan
las actividades de la página 246 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Organice equipos de tres alumnos y
repártales al azar algunos aspectos económicos, sociales, culturales o
naturales de la entidad, como regiones en que se divide el territorio, zonas
turísticas, regiones urbanas, rurales, naturales e industriales, poblaciones
indígenas, lenguas que se hablan, etcétera, para que los investiguen y
representen en los mapas que llevaron. Conformen con los mapas de todo
el grupo un atlas de su entidad, que puede conservarse en la Biblioteca de
Aula o en el portafolio de evidencias, como testimonio del desempeño de
los equipos.
Evaluación
 Localiza las regiones de su entidad en un mapa. Al finalizar la semana Portafolio de evidencias
 Conoce las principales características de las regiones de su entidad.

 Cómo ayudan los padres, tutores y
docentes para que los niños tengan
una dieta correcta, realicen
Expresa la importancia de actuar en beneficio de su activación física, cuiden su higiene y
Los adultos en el cuidado de
salud y emplea medidas para una dieta correcta, procuren su seguridad.
los niños
activación física regular, higiene y seguridad.  Qué acciones corresponde realizar a
los niños para contribuir a su
desarrollo físico, al cuidado de su
salud y la prevención de accidentes.
Actividades previas. Pida a los alumnos que comenten a sus compañeros alguna  Plumones
situación en la que hayan estado en riesgo.  Crayones
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean la fábula “El chivo y el coyote” en  Lápices de colores
la página 18 del libro de texto SEP y luego haga preguntas para que comenten sus Interdisciplina
opiniones acerca de la narración. Deje a algún alumno que lea en voz alta la moraleja
del final de la fábula y pregunte ¿Qué es ser imprudente? ¿Cómo se es prudente? ¿Cómo es
una persona ingenua? Posteriormente, solicite que resuelvan las actividades de la página Transversalidad
295 de la guía Aplicados 3. Educación vial. Pida a los alumnos
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su cuaderno una que hagan una lista de las medidas de
lista de situaciones de riesgo y de medidas para evitarlas. Comenten cómo han seguridad al salir a pasear en bicicleta,
intervenido sus padres ante distintas situaciones de riesgo. patineta u otro medio de transporte,
para evitar accidentes.
Evaluación

Expresa medidas preventivas de situaciones de riesgo. Al final de la semana Cuadernos de los alumnos

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Organizar datos en un directorio
 Localización de información específica a
Orden alfabético Identifica la utilidad del orden alfabético. partir del orden alfabético.
 Uso del orden alfabético.
 Segmentación convencional de palabras.
Sílabas Separa palabras de manera convencional.  Mayúsculas para la escritura de nombres
propios.
Actividades previas. Revisen en conjunto la animación sobre cómo ordenar  Recursos digitales, “Guía digital.
alfabéticamente las palabras. Resuelva las dudas que surjan. Solicite a los Animaciones”
alumnos que resuelvan la actividad de activación del pensamiento “Palabras y  Recursos digitales, “Actividades
más palabras”. imprimibles. Activación del pensamiento”,
Actividades del libro y de la guía. Lean el primer párrafo de la página 33 del “Palabras y más palabras”
libro de texto SEP, aborde el tema del orden alfabético y solicite que resuelvan  Lámina “División silábica”
por parejas la página 27 de la guía Aplicados 3. Retome el libro de texto SEP, lean Interdisciplina
y realicen las actividades de las páginas 33 a 35. Al concluir, pida que resuelvan
individualmente la página 28 de la guía Aplicados 3. Evalúe a los alumnos con
una lista de cotejo. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón algunas palabras que Cultura de la prevención. Utilice el tema de
presenten cierta complejidad en cuanto a la división silábica (con h intermedia, los directorios para reflexionar acerca de la
con hiato), y pida a los alumnos que las separen en sílabas en sus cuadernos. cultura de la prevención, como la disciplina
Después repasarán con estas palabras las reglas básicas de la división silábica de la anticipación frente al peligro que
para diptongos, hiatos y triptongos. involucran conductas de riesgo, y para que
Para que puedan apreciar sus habilidades y actitudes en el trabajo comprendan la importancia de usar
colaborativo, antes de cerrar el estudio de esta práctica social del lenguaje, pida correctamente su información personal y la
que coevalúen a los compañeros con los que trabajaron mediante una rúbrica y de otros para evitar riesgos.
que presten atención a la evaluación que les hagan sus compañeros.
Actividades de cierre. Reparta a cada alumno una copia del directorio que
hicieron en clase y deje algunas páginas en blanco para que puedan incluir los
contactos y la información que gusten.
Evaluación
 Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
localizar información.  A mitad de la semana  Rúbrica
 Emplea convencionalmente la división silábica.
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres
propios e identifica los párrafos a partir de marcadores
textuales, como mayúsculas y punto final.

Matemáticas

Eje Manejo de la información Tema Análisis y representación de datos
Representación e interpretación en tablas de
Resuelve problemas que implican leer o doble entrada, o pictogramas de datos
Tablas de doble entrada
representar información en gráficas de barras. cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno.
Actividades previas. Verifique que los alumnos distinguen formas de recabar y Hoja con tabla de doble entrada con figuras
organizar información. Se sugiere registrar en una lista de cotejo indicadores geométricas (elaborada por el profesor)
como: Diferencia los datos que se van a organizar, Propone formas de organizar la Interdisciplina
información, Lee la información que registra, etcétera, y evaluar con ella a lo largo
de la semana.
Pida que saquen sus lápices y junten, por un lado, los de los niños, y por Transversalidad
otro, los de las niñas. Comente que quiere saber de qué color son unos y otros. Perspectiva de género. Aproveche la
Pregunte: ¿Cuántos colores de lápices tienen los niños? ¿Cuántos, las niñas? ¿De qué actividad de los colores de los lápices para ver
color hay más lápices? ¿De qué color tienen menos las niñas? ¿Hay algún color que si los alumnos esperan que los lápices de las
tengan los niños, pero no las niñas? Solicite propuestas para registrar la niñas sean rosas y los de los niños, azules.
información obtenida y plantee preguntas acerca de su viabilidad. En caso de Pregunte, por ejemplo, si habría algún
no surgir una propuesta, guíe la conversación hacia la posibilidad de usar una problema si fuera al revés. Vea cuáles son las
tabla de doble entrada. respuestas. Hablen de las construcciones
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las culturales y sociales al respecto.
páginas 36 y 37 del libro de texto SEP y después las páginas 113 y 114 de la guía
Aplicados 3. Lea el párrafo de información conceptual de la lección y pregunte
cómo se lee la tabla ejemplificada. Guíe sus comentarios para que concluyan
que deben tener en cuenta los encabezados de cada fila y de cada columna. Por
ejemplo, antes de iniciar la lectura de las tablas de las actividades, pregunte
cuáles son las categorías que se organizan, como en la actividad 1, productos
(arroz, frijol y sal) y nombres de las tiendas de abarrotes (La esquina y El
cometa), y en la actividad 2, materiales y grupos. Escriba las respuestas a las
preguntas de las actividades, para corroborar que los alumnos saben leer y
comprenden la información de las tablas de doble entrada.
Actividad de cierre. Elaboren una tabla de doble entrada con los datos de los
colores de los lápices de los niños y las niñas. Después, dé a cada alumno una
hoja con la tabla de doble entrada en la que los encabezados de tres columnas
sean un triángulo verde, un círculo amarillo y un rombo rosa (figuras
geométricas para la parte de arriba); y los de tres filas, un rectángulo morado,
un triángulo invertido anaranjado claro y un círculo negro (figuras geométricas
para la parte de abajo). Indique a los alumnos que completen la tabla dibujando
las primeras arriba de las segundas en cada recuadro y que la guarden en su
Evaluación
Indicadores  Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Analiza y representa datos en tablas de doble entrada.  Durante la semana  Portafolio de evidencias
 Al final de la semana

Ciencias Naturales
Fecha Páginas Aplicados 194 Páginas libro de texto SEP 38 y 39

 Desarrollo humano y cuidado de la salud
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito  Conocimiento científico y conocimiento Tema
aprendizajes esperados y las competencias.
tecnológico en la sociedad
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y
tecnológico.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
• ¿Cómo construir un brazo o una pierna
formación científica básica durante la
Proyecto: brigadas de artificial que imite el movimiento del cuerpo
planeación, el desarrollo, la comunicación y la
seguridad escolar humano?
evaluación de un proyecto de su interés en el
Acciones para promover la salud.
que integra contenidos del bloque.
• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para
prevenir y atender situaciones de riesgo en el
hogar, la escuela y la localidad?
Actividades previas. Pida a los alumnos que investiguen qué es, para qué  Cartulina (una por equipo)
sirve y en qué casos se requiere una brigada y, en particular, una brigada de  Plumones, gises, crayones o lápices de colores
protección civil o de seguridad escolar. Comenten las respuestas. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para que planeen cómo van a realizar su
proyecto, solicite a los alumnos que formen equipos de cuatro personas y que
lean las páginas 38 y 39 del libro de texto SEP y la 194 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Explíqueles que pueden escoger como proyecto entre el del libro de texto SEP Educación vial. Aproveche para mencionar que
(¿Cómo prevenir un incendio?); los de la guía Aplicados 3 (¿Qué es una brigada?, existen brigadas escolares de educación de
¿Cuáles son las brigadas necesarias para la escuela? y ¿Cómo funciona una brigada tránsito y reflexionen acerca de su importancia.
escolar?), o las dos preguntas opcionales. Que tendrán que definir el proyecto Pregunte, por ejemplo ¿Cómo deben entrar o salir
de su interés a partir de su viabilidad y de una nueva revisión de los temas para evitar accidentes si se encuentran en una zona
del bimestre. Pida que, a medida que realicen su proyecto, resuelvan las de alta afluencia vehicular?
actividades de la página 194 de la guía Aplicados 3, que registren las etapas Puede sugerir revisar la siguiente página
del proyecto en su cuaderno y que al final resuelvan la evaluación de la acerca del tema de las brigadas de educación
página 39 del libro de texto SEP. Apoye a los alumnos para que resuelvan sus vial.
dudas. http://edutics.com.mx/JKU
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expongan los resultados de su
proyecto utilizando cartulinas. Solicite a los miembros de cada equipo que
coevalúen a sus compañeros y realice su heteroevaluación a partir de una
rúbrica.
Evaluación
Trabaja organizadamente con otros alumnos en la Al final de la semana Rúbrica
realización de un proyecto de su interés.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida
Paisajes que hablan del
cotidiana de la entidad a lo largo del Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
pasado
tiempo.
Actividades previas. Pida a los alumnos que expliquen qué es, para ellos, el  Plumones o lápices de colores
pasado; después, que escriban en su cuaderno cómo les gustaría ver su  Cartulina
localidad en un futuro y que enlisten lo que se necesitaría para mejorar la Interdisciplina
imagen de la comunidad.
Actividades de la guía. Solicite que lean las páginas del libro de texto SEP y
el párrafo de información conceptual de la página 247 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Pida que observen las fotografías del Palacio Nacional y pregunte por las Educación ambiental. Proponga a los alumnos
similitudes y diferencias entre ellas. Hablen no sólo de los cambios del que realicen una investigación acerca de las
edificio sino también de las técnicas fotográficas. Solicite que resuelvan la medidas que se han tomado en otros países para
actividad 1 por parejas y que respondan las preguntas en grupo. Verifique preservar sus paisajes y cultura, y que podrían
las respuestas. Las actividades de la página 248 se responderán con las aplicarse en el nuestro.
mismas parejas. Cultura de la prevención. Reflexione con los
Actividades de reforzamiento. Solicite fotografías, grabados, etcétera de su alumnos sobre cómo el conocimiento de los
localidad en distintos momentos de la historia (pasado y presente), sucesos pasados puede evitar repetir acciones
analícenlos en grupo, identifiquen los elementos nuevos y los que han cuyas consecuencias no fueron positivas, e incluso
desaparecido y pida que escriban sus observaciones en su cuaderno. Al prevenir accidentes.
final, pida que por equipos elaboren en una cartulina una línea del tiempo
que represente esos cambios. Solicite que se coevalúen con una rúbrica y
heteroevalúelos con una lista de cotejo.
Evaluación
Indicadores
 Al final de la semana  Rúbrica
Reconoce los elementos estables del paisaje de su comunidad.
 Lista de cotejo

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
 Cómo puede reconocerse el esfuerzo
académico de cada niño sin generar actitudes
discriminatorias.
Aprecia las características físicas, emocionales y
Cada niño aprende a su  Qué valoración es la más importante sobre mi
culturales que le dan singularidad y respeta las
manera desempeño, la que hacen los demás y o la que
de otros niños.
hago yo.
 Cómo se puede apoyar a los compañeros que
tienen dificultades para aprender.
Actividades previas. Pida que investiguen sobre diferentes estrategias de
estudio, como resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas o flash cards.
Interdisciplina
Oriéntelos si es necesario.
Actividades del libro y de la guía. A partir de la lectura de la página 11 del
libro de texto SEP, guíelos para que entiendan que cada persona aprende a Transversalidad
su manera y eso merece respeto. Invítelos a trabajar por parejas las
actividades de la página 296 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar un fichero de
técnicas de estudio y escribir en su cuaderno aquellas que utilizan. Solicite
que se autoevalúen con una rúbrica y heteroevalúelos con su fichero.
Evaluación
Reconoce que el hecho de ser único lo dota de  Durante la semana  Portafolio de evidencias
características específicas para aprender.  Al final de la semana  Rúbrica

Matemáticas

Fecha Páginas Aplicados 115 y 116 39 y 40
SEP
Representación e interpretación en tablas de
Resuelve problemas que implican leer o representar doble entrada, o pictogramas de datos
Datos con pictogramas
información en gráficas de barras. cuantitativos o cualitativos recolectados en el
entorno.
Actividades previas. Elabore una rúbrica de cómo los alumnos elaboran y  Cuadritos de 4 cm x 4 cm de celofán de
recuperan información de un pictograma. Algunos indicadores pueden ser: cinco colores diferentes
Diferencia una tabla de doble entrada de un pictograma, Identifica el valor de las  Cartulina dividida en cinco columnas
pictografías utilizadas en el pictograma, Coloca las pictografías de acuerdo con las  Cinta adhesiva
cantidades que tiene que representar, Rescata información del pictograma por medio de Interdisciplina
preguntas inferenciales.
Organice al grupo en equipos y entregue cuadritos de celofán de 4 cm x 4 cm,
de cinco colores diferentes y en distintas cantidades por color, una cartulina Transversalidad
dividida en cinco columnas del lado más largo y una cinta adhesiva. Solicite
que, en la base de cada columna de la cartulina, escriban el nombre de uno de
los colores de los cuadritos que tienen y que después peguen los cuadritos en
su respectivo color, con la cinta adhesiva, como si fueran moños (arrugándolos
por el centro). Pregunte: ¿De qué color hay más papelitos? ¿Cuál es la diferencia
entre los azules y los verdes?, etcétera. Después leerán el pictograma que
armaron.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que resuelvan primero las
páginas del libro de texto SEP y después la lección de la guía Aplicados 3. Al
trabajar con la información inicial de la lección, destaque algunos puntos como
el valor de cada dibujo, la forma de calcular el número total de personas que
prefieren cada lugar para visitar y la manera en que acomodaron los datos.
Luego de que hayan resuelto la actividad 1 de la guía Aplicados 3, pida que
expliquen cómo encontraron los valores del pictograma. Después de resolver
las actividades 2 y 3, solicite que se planteen entre los alumnos preguntas que
requieran interpretar la información de los pictogramas.
Actividades de cierre. Diseñe y elabore con ayuda de los alumnos un
pictograma a partir de información recabada en la escuela (libros favoritos,
cantidad de niños y niñas, productos de mayor venta en la cooperativa en un
mes, etcétera). Organice al grupo en equipos y pida que hagan preguntas que
permitan retomar información del pictograma. Evalúe a los alumnos con la
rúbrica que elaboró al inicio de la semana.
Evaluación
Analiza y representa datos de pictogramas. Al final de la semana Rúbrica
Evaluación bimestral 1
Escala de medición
100 a 91% de aciertos: excelente 84 a 75% de aciertos: regular 50 a 0% de aciertos: no aprobatorio
90 a 85% de aciertos: bueno 74 a 51% de aciertos: aceptable
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimación
Procure realizar una evaluación de este Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
tipo antes de iniciar el bimestre, ya que Español de Exámenes después su estimación con respecto a:
le servirá para planear no sólo la Aplicados 3.  las necesidades del grupo. Decida qué
duración de las sesiones, sino también materiales usará y en qué orden.
los materiales complementarios.

 Interactiva. Se recomienda regular el Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
proceso de aprendizaje de los herramientas del bimestre: materiales recomendados son los más
Formativa (de
alumnos mediante la conversación y  Diario de clase adecuados para las actividades.
proceso)
el intercambio. Guíelos con  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
preguntas como: ¿Qué contenido  Guía de observación Decida si los momentos de evaluación son
necesitan reforzar? ¿Qué actividades les  Escala de actitudes los indicados. Considere establecer diálogos
servirán?  Registro anecdótico de retroalimentación.
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala, y
obtener un juicio sobre el avance Español de Exámenes después su estimación con respecto a lo
grupal, debe realizarla al final del Aplicados 3. siguiente:
bimestre. Anuncie la semana de  la mejora del grupo. Organice círculos de
Sumativa
evaluación bimestral e indique los estudio que mejoren el trabajo en equipo y

temas a evaluar. Puede apoyarse apoyen a los alumnos con dudas en
también en una lista de cotejo para la contenidos y procedimientos.
evaluación de los aprendizajes  la adecuación de la práctica docente.
puntuales que más convenga valorar de Reflexione si sus estrategias favorecieron el
manera independiente. desarrollo de actitudes, el diálogo y la toma
de decisiones sobre el aprendizaje.
Matemáticas
Orientaciones didácticas Herramientas Estimación
Este tipo de evaluación tiene como Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala, y
propósito orientar la toma de decisiones Matemáticas de Exámenes después su estimación con respecto a lo
para la planeación del bimestre. Está Aplicados 3. siguiente:
centrada en el alumno y proporciona  las necesidades del grupo. Determine
información en cuanto a los niveles de cuáles son los procesos de aprendizaje que
Diagnóstica
dominio de conocimientos, habilidades requieren reafirmarse en cuanto a nivel de

y actitudes. dominio de contenidos y habilidades
Los resultados se toman como matemáticas, para que sean el punto de
punto de partida para iniciar el trabajo partida y pueda adecuar sus estrategias
del bimestre, haciendo las adecuaciones metodológicas.
pertinentes al ritmo y dinámica del
grupo, tipo de actividades, tiempos y
materiales que se emplearán.
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Revise los
monitorear la resolución de las herramientas del bimestre: indicadores de los instrumentos de
actividades de su guía Aplicados 3  Rúbricas evaluación para determinar qué procesos
para identificar errores en los  Listas de cotejo hay que reforzar de acuerdo con los errores
procesos de los alumnos y, al  Guías de observación más frecuentes.
identificarlos, planteen preguntas  Preguntas sobre el  Para la adecuación de la práctica docente.
Formativa (de proceso)
para que ellos analicen lo que han procedimiento Valore si en la planeación hay una
hecho y efectúen correcciones.  Portafolio de evidencias secuencia lógica —entre las actividades, el
 Retroactiva. Conserve evidencias del trabajo del libro de texto SEP y el de la guía
avance de los alumnos. Puede elegir Aplicados 3—, que permita la construcción
un aprendizaje esperado o un de los aprendizajes esperados.
contenido y guardar un ejercicio en el
portafolio de evidencias de cada
niño, con las referencias necesarias
para su identificación.
Es recomendable que antes de aplicar el Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala, y
examen de final del bimestre 1, los Matemáticas de Exámenes después su estimación con respecto a lo
alumnos recuerden los temas que Aplicados 3. siguiente:
trabajaron. Esta evaluación le permitirá  la mejora del grupo. Considere que los
tener una visión general del avance del
Sumativa
alumnos con porcentaje alto pueden apoyar

grupo en cuanto al dominio de los a los de porcentaje bajo; en este sentido,
aprendizajes abordados. asigne tutores.
Asimismo, es importante valorar  la adecuación de la práctica docente.
los procedimientos que los alumnos Reflexione si las estrategias que utilizó le
llevan a cabo al contestar el examen. permitieron obtener buenos resultados en
cuanto a la integración de equipos.

Ciencias Naturales

Procure realizar una evaluación de este Examen diagnóstico de Efectúe la medición con base en la escala y
tipo en el inicio del bimestre, pues le Exploración de la Naturaleza y después su estimación respecto a lo
servirá para planear los materiales la Sociedad de Exámenes siguiente:
Diagnóstica
complementarios. Aplicados 3.  las necesidades del grupo. Decida, con

Aplique el examen diagnóstico base en el nivel de dominio del tema por
para identificar necesidades de parte de los alumnos, qué materiales
aprendizaje en casos especiales y tomar usará y en qué orden.
en cuenta estas situaciones al planear la
clase.
 Interactiva: Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si
mantener el diálogo frecuente con Herramientas del bimestre: los instrumentos utilizados son los
los alumnos. Pregúnteles: ¿Qué  Cuadernos de los alumnos adecuados o si necesita implementar
contenido necesitan reforzar? ¿Qué  Portafolio de evidencias otros.
Formativa (de
actividades les servirán?, etcétera.  Escala de actitudes  Para la adecuación de la práctica

 Retroactiva: Solicite que guarden sus  Rúbrica docente. Decida si los momentos de
proceso)
evidencias en el portafolio y sus evaluación son los indicados. Considere

cuadernos, porque servirán para la estabelcer diálogos de retroalimentación.
evaluación.
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 1 de Efectúe la medición con base en la escala, y
obtener un juicio del avance grupal, Ciencias Naturales de Exámenes después, su estimación respecto a lo
deberá realizarla al final del bimestre. Aplicados 3 siguiente:
Anuncie la semana de evaluación  la mejora del grupo. Es importante
bimestral e indique los temas a evaluar. considerar que los alumnos cuyo
porcentaje es más alto pueden apoyar a
los de porcentaje bajo; en ese sentido
organice círculos de estudio.
 la adecuación de la práctica docente.
Considere si sus estrategias favorecieron
el desarrollo de actitudes para el diálogo
Sumativa
y la toma de decisiones responsables de

sus alumnos en cuanto a su aprendizaje.
 las circunstancias escolares y
extraescolares. Considere de qué manera
el contexto de aprendizaje puede tener
efectos sobre el aprovechamiento de los
alumnos para identificar los aprendizajes
esperados mínimos y estimar acerca de
ellos.
 la participación de los padres de
familia. Identifique los esfuerzos en
conjunto con los padres de familia y su
efecto en el desempeño de los alumnos.


Realice una evaluación de este tipo Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstica
antes de iniciar el bimestre, pues le Exploración de la después su estimación respecto a lo siguiente:

servirá para planear las sesiones y los Naturaleza y la Sociedad de  las necesidades del grupo. Decida qué
materiales complementarios. Exámenes Aplicados 3 materiales usará y el orden según los
resultados de la evaluación diagnóstica.
 Interactiva: Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
regular constantemente el proceso herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
mediante el diálogo frecuente con los  Portafolio de evidencias si necesita implementar otros.
alumnos. Pregunte ¿Qué contenido  Lista de cotejo  Para la adecuación de la práctica docente.
Formativa (de
necesitan reforzar? ¿Qué actividades les  Rúbrica Defina si los momentos de evaluación son
servirán?, etcétera. los indicados. Establezca diálogos de
proceso)
 Retroactiva: Solicite que guarden los retroalimentación.

trabajos sugeridos durante la semana
para revisarlos después.
Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 1 de Evalúe con base en la escala y luego reflexione
conocer el avance del grupo, deberá Entidad donde Vivo de respecto a lo siguiente:
realizarla al final del bimestre. Informe Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Es importante
cuándo es la semana de evaluación considerar que los alumnos cuyo porcentaje
bimestral y cuáles son los temas a es más alto pueden apoyar a los de
Sumativa
evaluar. porcentaje bajo; en ese sentido organice

círculos de estudio.
Considere si sus estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes al diálogo y a la
toma de decisiones responsables en cuanto
al aprendizaje por parte de sus alumnos.

Se recomienda realizar una evaluación Examen diagnóstico de Realice la medición con base en la escala y
Diagnóstica
diagnóstica antes de iniciar el bimestre, Formación Cívica y Ética de después su estimación con respecto a lo
pues le servirá para planear la duración Exámenes Aplicados 3. siguiente:
de las sesiones y los materiales  las necesidades del grupo. Decida, con base
complementarios. en el nivel de dominio del tema, qué
materiales usará y el orden.
 Interactiva. Le recomendamos Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los
monitorear de manera permanente el herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
proceso mediante el diálogo con los  Portafolio de evidencias si necesita implementar otros.
alumnos: ¿Qué contenido necesitan  Escala de actitudes  Para la adecuación de la práctica docente.
repasar? ¿Qué actividades les servirán?,  Registro anecdótico Decida si los momentos de evaluación son
etcétera.  Cuadernos de los los indicados. Considere establecer diálogos
 Retroactiva. Solicite que guarden las alumnos de retroalimentación.
herramientas de evaluación  Diario de trabajo
sugeridas durante la semana para  Rúbrica
revisarlas.
Esta evaluación le proporcionará Examen del bimestre 1 de Realice la medición con base en la escala y
información valiosa sobre el avance del Formación Cívica y Ética de después su análisis con respecto a:
grupo, deberá realizarla al final del Exámenes Aplicados 3  la mejora del grupo. Considere que los
bimestre. Anuncie la semana de alumnos cuyo porcentaje es más alto
Sumativa
evaluación bimestral e indique los pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en

temas a evaluar. ese sentido organice círculos de estudio.
diálogo y a la toma de decisiones
responsables en cuanto al aprendizaje por
parte de sus alumnos..

Español

Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
Conoce la función y las características
 Función y características de los folletos.
Los folletos gráficas de los folletos y los emplea como
 Tamaño y tipo de letra en folletos.
medio para informar a otros.
Actividades previas. Consiga folletos con diferentes temas: algunos que  Folletos de temas diversos y acerca de la
anuncien servicios o productos, otros que promuevan ideas para cuidar el prevención de accidentes
ambiente o la salud, etcétera. Asegúrese de incluir algunos sobre la  Lámina con el esquema de un folleto y con un
prevención de accidentes. Forme equipos de cuatro alumnos, organizador gráfico
proporcióneles algunos de los folletos y pida que los analicen y traten de Interdisciplina
clasificarlos. Evalúe a los alumnos a lo largo de la semana con una guía de Cn. Comente con los alumnos la relación que
observación. tiene este tema con el que vieron en la lección
Actividades del libro y de la guía. Lean el párrafo de información “Prevención de accidentes y lesiones”, página
conceptual de la página 29 de la guía Aplicados 3 y solicite que resuelvan 184, de la guía Aplicados 3, referente a algunas
por parejas las actividades 1 a 5. Ayúdelos a resolver sus dudas. medidas para prevenir accidentes que pueden
A partir de la sección ¿Cómo son los folletos? de la página 42 del libro de lesionar el sistema locomotor. Recuerde con ellos
texto SEP, pida a los equipos que identifiquen las características de los las medidas de seguridad estudiadas en la
folletos para informar sobre un tema de seguridad, que seleccionen entre lección.
los que tienen los que pertenecen a este tipo y que con ellos realice las Transversalidad
actividades de las páginas 39 a 43 del libro de texto SEP. Educación para la salud. A partir de los folletos
Comprensión lectora. Pida que al leer los folletos identifiquen su que revisen en clase, inicie un diálogo sobre la
propósito. importancia de evitar accidentes como medida de
Evaluación final. A manera de evaluación, prepare con anticipación una conservación de su salud.
lámina de gran tamaño con el esquema de un folleto y un organizador
gráfico que permita que algunos voluntarios pasen al frente a explicar las
partes y funciones del folleto. El resto del grupo deberá ampliar o corregir
las participaciones de sus compañeros. Si es posible, tómeles una foto para
el portafolio de evidencias.
Evaluación
 Identifica y describe las características de una variedad de  Durante de la semana  Guía de observación
folletos, pero en especial los que informan sobre un tema de  Al final de la semana  Portafolio de evidencias
seguridad.
 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus
puntos de vista.
 Identifica temas de seguridad y su importancia.

Matemáticas

Relación de la escritura de los números con
Comparación y
cifras y su nombre a través de su
descomposición de números Compara y ordena números naturales de
descomposición aditiva.
cuatro cifras a partir de sus nombres o de su
Relación de la escritura de los números con su
Escritura y descomposición escritura con cifras.
nombre a través de su descomposición aditiva
de números
(ordenación de números).
Actividades previas. Escriba un número de cuatro cifras en el pizarrón; pida que lo lean  Tiras de papel bond o cartón
y comenten el valor de cada cifra de acuerdo con su valor posicional.  Lámina "Nombre de los números
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las y su descomposición"
páginas 42 y 43 del libro de texto SEP, después la lección de las páginas 117 y 118 de la Interdisciplina
guía Aplicados 3, a continuación las páginas 44 a 46 del libro de texto SEP y, por último, la
lección “Escritura y descomposición de números” de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Al desarrollar esta actividad, registre en una rúbrica los procesos Transversalidad
que lleven a cabo los alumnos al leer y escribir números hasta de cuatro cifras. Algunos
indicadores pueden ser: Identifica la cantidad de cifras que tiene un número, Identifica los
valores posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND), Asocia la posición de las cifras
con su valor de acuerdo con el SND, Identifica la diferencia entre números al comparar las cifras
que los conforman, Descompone números de acuerdo con su valor posicional, entre otros.
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y coloque sobre una mesa tiras de
papel bond o cartón con las cifras del 1 al 9 con un valor posicional de hasta unidades de
millar, por ejemplo, 2 000, 200, 20, 2. Solicite que, por turnos, cada equipo pase al frente:
un integrante escribirá el número que usted indique; uno más realizará la
descomposición del número, con ayuda de las tiras que tiene en la mesa; otro dirá o
escribirá cuánto vale cada cifra de acuerdo con su valor posicional, y el último
integrante escribirá en el pizarrón el nombre del número dictado y formado.
Evaluación
Lee, escribe, descompone y compara números naturales de hasta Al final de la semana Rúbrica
cuatro cifras.

Ciencias Naturales

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
 Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
 Identifica distintas formas de carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
nutrición de plantas y animales y nutrirse.
La alimentación y su relación con el medio natural.  Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio
respiración de los  Identifica la respiración en de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
animales animales, las estructuras asociadas  Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
y su relación con el medio natural branquias y pulmones.
en el que viven.  Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos
de manera semejante a otros animales.
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación para verificar  Diccionario
que comprenden las distintas formas de nutrición de los animales.  Cartulina (una por equipo)
Hagan una lectura en voz alta de las páginas 45 a 51 del libro de texto SEP.  Lápices de colores o plumones
Refuerce el tema con la lectura del párrafo de información conceptual y la Interdisciplina
realización de las actividades de la lección de la guía Aplicados 3.
Antes de comenzar con la actividad 2, repase con los alumnos la lección “El
proceso de nutrición”, página 186, donde aprendieron de qué manera intervienen Transversalidad
en este proceso los aparatos digestivo, circulatorio y respiratorio. Al terminar, Educación ambiental para la
regresen a las actividades del libro de texto SEP. sustentabilidad. Platique con los alumnos
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen en el diccionario sobre la importancia de cuidar los suelos
y registren en su cuaderno el significado de carnívoro, herbívoro, insectívoro y para mantener su fertilidad y contribuir así
omnívoro. Después harán en su cuaderno una tabla para clasificar los animales que con la nutrición de plantas y animales y el
conocen, con base en su forma de nutrición. Por último, trace en el pizarrón una equilibrio de las cadenas alimentarias.
tabla para que los alumnos pasen a llenarla con sus ejemplos. Utilice los mismos
ejemplos para realizar una clasificación de acuerdo con su tipo de respiración.
Agregue el nombre de otros animales si es necesario para alcanzar el aprendizaje.
Actividad de cierre. Organice a los alumnos en equipos para que dibujen en una
cartulina una cadena alimentaria que comprenda animales carnívoros, herbívoros,
insectívoros y omnívoros, incluyendo al ser humano.
Evaluación
Describe las formas de nutrición y de respiración de animales, y Durante la semana Guía de observación
cómo se relacionan éstas con el medio natural.


Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi entidad
Los primeros habitantes de Identifica a los primeros habitantes y culturas Los primeros habitantes de mi entidad y el
la entidad prehispánicas de la entidad. espacio en que habitaron.
Actividades previas. Prepare los indicadores de observación para evaluar, a Diccionario
través de una guía de observación, que los alumnos comprenden los conceptos Interdisciplina
y las características de las culturas prehispánicas que se estudian.
Pida que investiguen en el diccionario el significado de las palabras
nómada y sedentario, escriban las definiciones en su cuaderno y distingan las Transversalidad
diferencias. Después, comente con ellos algunos ejemplos de pueblos que Educación para la paz y los derechos
pertenecen a cualquiera de ambos tipos. humanos. Comente con los alumnos que
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo general conocer y reconocer nuestras raíces culturales
a lo particular y de lo sencillo a lo complejo, trabaje primero con el párrafo de nos hace conscientes del respeto que debemos
información conceptual y las actividades 1, 3 y 4 de la lección de la guía a quienes, en la actualidad, se encuentran más
Aplicados 3; luego, pídales que lean el libro de texto SEP (no profundice todavía cerca de ellas, como son los grupos indígenas,
en la ubicación de las culturas, ya que la abordarán posteriormente); después, cuyos derechos, costumbres y tradiciones
trabaje con las actividades 2 y 5 de la guía Aplicados 3. corresponde respetar y hacer respetar.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a compartir información sobre
lugares que pueden visitar para conocer más sobre la cultura de los grupos
prehispánicos de su entidad.
Evaluación
Describe las características de los primeros habitantes y Durante la semana Guía de observación
culturas prehispánicas de la entidad en que vive.

Ámbito Aula Tema Compartiendo sentimientos con los demás
 De qué manera puedo expresar mis ideas y
sentimientos sin violencia.
Expresa sus emociones sin violencia y
 Por qué es importante escuchar las ideas y
Sentimientos y emociones respeta las expresiones de sentimientos,
sentimientos de otras personas.
ideas y necesidades de otras personas.
 Cómo expreso mi afecto a las personas que
quiero.
Actividades previas. Utilice un registro anecdótico para analizar la Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
sensibilidad de los alumnos frente al tema. Investigue previamente la Efemérides”, “Día de la Raza”
diferencia entre emociones y sentimientos, y elabore una lista de las Interdisciplina
características de unas y otros. Incluya ejemplos. Con ayuda de estos
elementos, haga una exposición inicial del tema y comente la importancia
de escuchar las ideas y sentimientos de las otras personas, así como de Transversalidad
expresar afecto a quienes se quiere. Educación para la paz. Proponga a los alumnos
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a leer y resolver que investiguen y apliquen técnicas de relajación
primero las actividades de las páginas 42 y 43 del libro de texto SEP y para conservar la calma en momentos en que las
después las de la guía Aplicados 3. emociones y los sentimientos suelen desbordarse.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que digan, con ejemplos de Si conoce usted algunas, enséñelos a aplicarlas.
experiencias personales, cómo expresan o pueden expresar sin violencia sus
ideas y sentimientos.
Actividades imprimibles. Realicen la actividad de la efeméride
correspondiente al mes.
Evaluación
Explica la importancia de expresar sus emociones sin violencia, y Durante la semana Registro anecdótico
de respetar la expresión de sentimientos, ideas y necesidades de
los otros.

Español
 Títulos y subtítulos para organizar
Usa títulos y subtítulos para organizar y información.
Títulos, subtítulos e índice
jerarquizar información.  Índices, títulos y subtítulos para localizar
información específica.
Identifica e integra información relevante de
Información relevante Información relevante sobre un tema.
diversas fuentes.
Evaluación diagnóstica. Para reconocer cuánto saben los alumnos sobre el Libros diversos de la biblioteca escolar
manejo de títulos y subtítulos, solicite que, a manera de lluvia de ideas, digan Interdisciplina
cuál es la función de los títulos y subtítulos en un texto, y que hablen de algunas
diferencias tipográficas, como el tamaño de letra e incluso el color y grosor de
ésta. Complemente lo expuesto por los estudiantes con la explicación ofrecida Transversalidad
en la guía Aplicados 3, página 31. Educación para la salud. Apartir de los
Actividades previas. Diga a los alumnos que realizarán un folleto y organícelos materiales que revisen en la biblioteca,
en parejas o equipos. Solicite que elijan su tema y revise que éste, efectivamente, converse con los alumnos sobre algunos
trate sobre cómo prevenir situaciones de riesgo. Algunos temas pueden ser: La factores de riesgo para la salud. Permita que
importancia del ejercicio para evitar enfermedades, Educación vial para evitar hablen sobre la información contenida en los
accidentes en la calle, Seguridad en el uso de internet, Alimentación saludable para libros que seleccionaron. Aproveche para
evitar la obesidad, etcétera. hablar de los factores de riesgo de los
Actividades del libro y de la guía. Para trabajar las actividades propuestas en bibliotecarios, por ejemplo, fatiga visual por
la página 44 del libro de texto SEP, lleve a los alumnos a la biblioteca escolar. la lectura y los incendios.
Una vez ahí, permítales que exploren los materiales para que localicen los que
apoyen su investigación. Al terminar, solicite que realicen las actividades de la
guía Aplicados 3, páginas 31 a 33.
Heteroevaluación. A partir de su observación, efectúe un registro anecdótico de
cómo se lleva a cabo la búsqueda de información. Anote quiénes no
comprenden la utilidad de los subtítulos y preste especial atención a quienes
hayan seleccionado fuentes cuya información sea repetititva en vez de
complementaria.
Evaluación
 Señala el contenido de un texto a partir de los índices, Durante la semana Registro anecdótico
encabezados, títulos y subtítulos.
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a
otros, acerca de diversos temas.

Matemáticas

Resolución de multiplicaciones cuyo
Multiplicación de un número de Resuelve problemas que implican producto sea hasta del orden de las centenas
dos cifras por un número de una multiplicar mediante diversos mediante diversos procedimientos (como
cifra procedimientos. suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno un Rectángulos de papel de 12 x 4
rectángulo de papel de 12 x 4 cuadros de cuadrícula grande. A partir de este cuadros de cuadrícula grande (uno
momento, evalúelos mediante preguntas de análisis e inferencia sobre el por equipo)
procedimiento que siguen para resolver; por ejemplo, ¿Cómo pueden saber Interdisciplina
cuántos cuadros hay en el rectángulo sin contarlos todos? Permita que hagan
propuestas y analícelas con ellos.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan Transversalidad
primero las páginas del libro de texto SEP y después la lección completa de la
guía Aplicados 3.
Al leer el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte: ¿Qué se
hace cuando se multiplican dos dígitos? Después de resolver la actividad 1,
interrogue: ¿Dónde pondrían el signo + en cada procedimiento para resolver las
multiplicaciones? Antes de resolver la actividad 2, pregunte: ¿Para qué colocaron
la línea roja sobre la rejilla? ¿Qué número se descompuso en decenas y unidades?
¿Qué lado de la rejilla representa la multiplicación de las decenas? Al realizar la
actividad 3, inquiera: ¿Cómo descompone la línea roja al número 14? Solicite que
resuelvan la actividad 4 en parejas y, al terminar, pregunte: ¿Para qué sirven los
precios de la tabla? ¿En todos los cálculos hicieron multiplicaciones? ¿Qué factor
descompusieron al hacerlos? ¿Cómo les sirvió la información de la tabla para hacer los
cálculos? Pida que comparen los resultados. Al terminar la actividad 5,
interrogue: ¿Para qué les sirvió conocer el precio sólo de una botella de agua?
Actividades de cierre. Organice al grupo en parejas y plantee problemas que
se resuelvan con la multiplicación de un número con dos cifras por un número
con una cifra, por ejemplo, Omar comprará 43 plumas y cada una cuesta $ 8,
¿cuánto pagará Omar?
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Durante la semana Preguntas sobre el procedimiento
números naturales utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
La alimentación y Identifica distintas formas de Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
respiración de las nutrición de plantas y animales y su aprovechan la luz del sol, agua, sales minerales y dióxido de
plantas relación con el medio natural. carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
Actividades del libro y de la guía. Verifique mediante los indicadores de una  Cartulina (una por pareja)
guía de observación que los alumnos comprenden los conceptos estudiados.  Lápices de colores o plumones
Lea con ellos el texto “Las plantas: un caso especial. La alimentación y Interdisciplina
respiración en las plantas” (páginas 52 a 54 del libro de texto SEP) y analice con
ellos el esquema de la página 54. Refuerce el tema con la lectura del párrafo de
información conceptual y la realización de las actividades 1 a 3 de la lección de Transversalidad
la guía Aplicados 3. Después, regrese a las actividades del libro de texto SEP. Educación para la salud. Comente con los
Al terminar, repasen la clasificación de los animales según su tipo de alumnos los daños que causa la
alimentación, vista en la lección anterior, y pida que resuelvan la actividad 4 de contaminación en el sistema respiratorio de
la guía Aplicados 3 y la del subtema “Unos se comen a otros. Relación entre los los seres vivos. Invítelos a mencionar algunas
seres vivos”, de la página 55 del libro de texto SEP. medidas que ellos y sus familias practican o
Por último, para continuar con la reflexión sobre la importancia de podrían llevar a cabo en su casa, en la escuela
mantener el equilibrio ecológico, formule preguntas como: ¿Qué pasaría si se y en la comunidad para reducir la
introdujera una especie en un ecosistema (especie invasora o introducida) y no contaminación
tuviera depredador?, ¿cómo se afectaría la cadena alimentaria?
Actividad de cierre. Pida a los alumnos que se organicen en parejas para que
dibujen en una cartulina un esquema que represente la nutrición de las plantas,
apoyándose tanto en la guía Aplicados 3 como en el libro de texto SEP. Por
último, reflexione con el grupo sobre la importancia de la respiración y el
transporte de nutrimentos con la nutrición de las plantas. Haga un símil con los
aparatos respiratorio y circulatorio en la nutrición humana.
Evaluación
Explica la forma de alimentación y respiración de las plantas. Durante la semana Guía de observación


Ámbito La entidad Tema Los primeros habitantes de mi comunidad
Reconoce características de los lugares de la
El lugar donde vivieron los Los primeros habitantes de mi entidad y el
entidad donde se establecieron grupos
primeros habitantes espacio en que habitaron.
prehispánicos.
Actividades previas. Pida a los alumnos que lleven un mapa de México sin división  Mapa de México sin división política
política y coloreen en él las regiones culturales de Aridoamérica y Mesoamérica, esto  Lápices de colores
para ilustrar una carta geográfica donde registrarán las características físicas de cada  Regla
región. Para hacerlo pueden copiar el mapa de la página 251 de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Investigue con los alumnos en el libro de texto SEP
qué culturas prehispánicas se asentaron en la entidad y en qué lugares. Invítelos a que
compartan con el grupo lo que saben al respecto. Después trabajarán las actividades 1 Transversalidad
y 2 de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que registren en la carta geográfica en
qué región cultural prehispánica (Aridoamérica o Mesoamérica) se ubica su entidad y
qué culturas prehispánicas habitaron en ella y dónde se establecieron. Al terminar,
revisen las cartas geográficas y solicite que las guarden en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Conoce los grupos prehispánicos que se establecieron en la Al final de la semana Portafolio de evidencias
entidad y ubica en un mapa el lugar donde vivieron.

Ámbito Aula Tema Aprender a esperar
 En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un
Asume que no todas sus necesidades o
deseo o una necesidad.
deseos pueden ser satisfechos de manera
Necesidades y  Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera
inmediata y que pueden coincidir, diferir
deseos inmediata.
o contraponerse con los de otras
personas.  Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
Actividades del libro y de la guía. Utilice un registro anecdótico para apuntar
comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos de los alumnos durante las
Interdisciplina
actividades de esta lección.
Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este tema de manera
independiente, sino que está implícito en los demás (por ejemplo, en la expresión de Transversalidad
los sentimientos y las emociones), se sugiere que trabaje primero con la lección de la Educación para la paz y los derechos
guía Aplicados 3 y después analice con ellos el texto de las páginas 40 y 41 del libro de humanos. Comente con los alumnos la
texto SEP, para que infieran los deseos o las necesidades que hay detrás de lo que se importancia que tienen los acuerdos, la
relata. Luego pida que resuelvan la actividad de las páginas 42 y 43 del libro de texto reciprocidad y la empatía para
SEP. satisfacer las necesidades propias y las
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos ejemplos de situaciones en que de los demás, y así evitar conflictos de
se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Plantee situaciones intereses.
que representen dilemas en cuanto a los deseos y las necesidades propios y de los
demás. Comente con ellos qué pasa cuando las necesidades y los deseos se
contraponen con los de otras personas. Pídales que propongan soluciones para estos
casos.
Evaluación
 Conoce la diferencia entre los deseos y las necesidades. Durante la Registro
 Describe y muestra actitud de tolerancia y respeto cuando sus necesidades o semana anecdótico
deseos no se satisfacen de inmediato o no coinciden o se contraponen con los de
otras personas.

Español
Fecha Páginas Aplicados 34 a 37 Páginas libro de texto SEP 45 y 46

 Diagramas o cuadros para resumir y
Conoce la función y las características
ordenar información.
Apoyos gráficos gráficas de los folletos y los emplea como
 Apoyos gráficos en textos informativos
medio para informar a otros.
(imágenes, tablas, gráficas, diagramas).
Infiere el significado de palabras  Información contextual para inferir el
Significado de palabras desconocidas a partir de la información significado de palabras.
contextual de un texto.  Uso de diccionarios y glosarios.
Encuentra patrones ortográficos en palabras
Patrones ortográficos en palabras derivadas
Familias léxicas derivadas de una misma
de una misma familia léxica.
familia léxica.
Actividades del libro y de la guía. Para que los alumnos comprendan cómo les
servirán los apoyos gráficos al elaborar su folleto, lea con ellos el párrafo de
Interdisciplina
información conceptual de la página 34 de la guía Aplicados 3 y oriéntelos para
Mat. Utilice como ejemplos de gráficas las
que realicen las actividades propuestas. Después, centre su atención en el
que aparecen en la lección “Lectura de
diagrama que presenta el libro de texto SEP (página 35). Apóyese en las
gráficas de barras”, página 129 de la guía
actividades de la página 36 de la guía Aplicados 3 para ejemplificar el proceso.
Aplicados 3, y otros más de diagramas,
Para concluir la elaboración de su folleto, pregunte: ¿Qué tuvieron en cuenta
esquemas y gráficas de revistas, periódicos o
para seleccionar las fuentes de información que los ayudarían a escribir el texto de su
libros de otras asignaturas. Muéstrelos y
folleto? ¿Cómo emplearon un recurso gráfico en la escritura de su folleto?, etcétera.
solicite que, mediante una lluvia de ideas,
Solicite también que revisen la ortografía. Apóyese ahora en las actividades de
construyan entre todos un recuadro con las
la página 37 de la guía Aplicados 3.
características de los diferentes apoyos
Actividades digitales. Explique la importancia de usar diccionarios durante las
gráficos utilizados en un texto informativo.
producciones escritas, para conocer nuevas palabras y para saber cómo se
escriben y cuál es su significado preciso. Comente que existen diccionarios Transversalidad
digitales en internet. De ser posible, muéstreles la página del Diccionario de la
Real Academia Española (DRAE), dígales que lo pueden encontrar introduciendo
al buscador "rae.es". Enséñelos a usarlo. Puede mostrarles también el Diccionario
panhispánico de dudas (DPD).
Evaluación final. Pida que guarden su diagrama en el portafolio de evidencias.
Cuando lo retome para evaluarlo, considere que el alumno haya incluido en el
diagrama los aspectos más importantes del tema, recabados de distintas
fuentes.
Evaluación
 Investiga, selecciona y organiza información para comunicar diversos temas. Al final de la semana Portafolio de
 Usa el orden alfabético para localizar información en índices y diccionarios. evidencias

Matemáticas

Resolución de multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del orden de las
Multiplicación de dos números de Resuelve problemas que implican multiplicar
centenas mediante diversos
dos cifras mediante diversos procedimientos.
procedimientos (con apoyo de
arreglos rectangulares).
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe a los alumnos mediante  Rectángulo de papel de 12 x 14
preguntas de procedimiento y ejercicios como el siguiente. Organice al grupo en equipos cuadros de cuadrícula grande
y entregue a cada uno un rectángulo de papel de 12 x 14 cuadros de cuadrícula grande. (uno por equipo)
Luego, inquiera ¿Cómo pueden saber cuántos cuadros hay en el rectángulo sin contarlos uno  Recursos digitales, “Actividades
por uno? Oriéntelos para que encuentren la viabilidad de sus respuestas. Guíelos para imprimibles. Activación del
que doblen el rectángulo una vez y generen un rectángulo de 6 x 12 y otro de 8 x 12 pensamiento”, “¿Sumas diferentes
cuadros. Luego, que hagan otro doblez y obtengan cuatro rectángulos: uno de 6 x 4, otro o iguales?”
de 6 x 8, uno de 8 x 4 y otro de 8 x 8 cuadros. Interdisciplina
Pida que calculen el número de cuadros de cada rectángulo después de los
dobleces, multiplicando la cantidad de cuadros que hay de un lado del rectángulo por
los del otro, y escriba en el pizarrón las multiplicaciones: 6 x 4, 4 x 8, 6 x 8 y 8 x 8. Transversalidad
Pregunte ¿Qué operaciones podemos hacer para saber cuántos cuadros hay? Escriba la suma
de las multiplicaciones anteriores así:
6 x 4 = 24, 4 x 8 = 32, 6 x 8 = 48, 8 x 8 = 64 24 + 32+ 48 + 64 = 168.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las
páginas 48 y 49 del libro de texto SEP, después la lección completa de la guía Aplicados 3
y al final la página 50 del libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información conceptual
de la lección, pida que respondan: ¿Cómo están descompuestos los números 13 y 18? ¿Por
qué están de dos colores diferentes los números de las descomposiciones? ¿Qué multiplicación
corresponde a qué cuadro o rectángulo? En la actividad 4 de la guía de Aplicados 3, pida que
escriban las letras D y U (decena y unidad) sobre las cifras que forman los factores.
DU DU
1 5 x 1 9, D X D = 10 x 10, D x U = 10 x 9, U x D = 5 x 10, U x U = 5 x 9
100 + 90 + 50 + 45 =285
Actividades de cierre. Plantee problemas en que se multipliquen dos números de dos
cifras, por ejemplo, Si en su invernadero Laura acomoda sus plantas en 26 filas de 33
columnas, ¿cuántas plantas tiene en total? Pida que representen gráficamente el problema y
describan el procedimiento como lo trabajaron en la lección.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Durante la semana Preguntas de
naturales, utilizando procedimientos informales. procedimiento

Ciencias Naturales

Biodiversidad y protección del
Ámbito Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
ambiente
 Relación de la satisfacción de necesidades
Describe cómo los seres humanos de nutrición y protección con la extracción
Recursos naturales y la
transformamos la naturaleza al obtener de recursos: costos y beneficios.
satisfacción de necesidades
recursos para nutrirnos y protegernos.  Valoración de beneficios y costos de la
satisfacción de necesidades.
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo, se  Hojas de papel
recomienda que comience con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3, y  Lápices o plumas
prosiga con las del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos
de tres integrantes para que elaboren un análisis en tres partes en una hoja
cuadriculada. En la primera parte registrarán los recursos naturales que utilizan Transversalidad
en su vida cotidiana para nutrirse y protegerse, y a un lado, de dónde proviene Consumo ético. Reflexione con los alumnos
cada uno. Para esto, pídales que reconozcan los recursos naturales que hay en sobre las acciones que pueden llevar a cabo a
su localidad y dónde se localizan. nivel personal para que su consumo sea
En la segunda parte registrarán las transformaciones del ambiente y de la sustentable, es decir, invite a que piensen
naturaleza que hacen los seres humanos para obtener los recursos naturales que maneras de reducir el consumo y aprovechar
utilizan en su nutrición y protección. Al lado escribirán el deterioro y los mejor los recursos naturales para garantizar
problemas que ocasiona la extracción de esos recursos. Comente con ellos cómo su disponibilidad para las generaciones
se ha presentado este fenómeno en su entidad. futuras.
En la tercera parte escribirán las estrategias que aplican en su casa y su
escuela para aprovechar mejor los recursos. Reflexione con ellos qué pasaría si
se agotaran por completo los recursos naturales. Comente la necesidad de que
su comunidad sea responsable de implementar estrategias para cuidar los
recursos y prevenir o reparar los daños ambientales.
Utilice una guía de observación para evaluar la actividad.
Evaluación
 Describe cómo los seres humanos transforman la naturaleza para Al final de la semana Guía de observación
nutrirse y protegerse.
 Expresa de manera oral su interés en el cuidado de la naturaleza.


Reconoce características de los lugares de la
El lugar donde vivieron los Los primeros habitantes de mi entidad y el
entidad donde se establecieron grupos
primeros habitantes espacio en que habitaron.
prehispánicos.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos si su entidad era territorio de la  Hojas blancas
zona de Aridoamérica o de la de Mesoamérica, y por qué.  Muestras de vegetación
Actividades del libro y de la guía. Repase con los alumnos lo visto en la semana  Recortes de imágenes de fauna y
anterior, en el libro de texto SEP, respecto a las culturas que se asentaron en la minerales
entidad y los lugares donde lo hicieron. Después, pida a los alumnos que  Lápices de colores
resuelvan las actividades 3 a 5 de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que elaboren un collage
del paisaje del lugar en que vivían los pueblos prehispánicos asentados en su
entidad. Para ello, pueden incluir algunas muestras de la vegetación y recortes de Transversalidad
los animales y minerales presentes en la entidad. Invítelos a que expongan sus Educación ambiental para la
collages y los guarden en su portafolio de evidencias. sustentabilidad. Reflexionen sobre los
cambios ambientales que han
experimentado los lugares donde habitaron
los primeros habitantes y su relación con la
satisfacción de las necesidades humanas.
Evaluación
Explica las características del lugar donde se establecieron los Al final de la semana Portafolio de evidencias
grupos prehispánicos de su entidad.

Fecha Páginas Aplicados 300 y 301 30 a 46
SEP
Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta
 Qué es una meta.
 Qué metas tengo.
Establece metas a corto y mediano plazos  Cuáles metas comparto con quienes me rodean.
Alcanzar una meta para obtener un mayor desarrollo en su  Para qué se establecen las metas.
aprendizaje.  Qué se necesita hacer para alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi
vida.
Actividades previas. Se sugiere utilizar una escala de actitudes para determinar la
disposición de los alumnos a hacer planes acerca del futuro y verbalizarlos. En una
Interdisciplina
escala de actitudes es importante determinar las actitudes a evaluar y elaborar
enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e
intermedio. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo sencillo a lo
complejo, trabaje primero con las actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3. Después, lea y
comente con los alumnos los textos de la sección “Para aprender más”, de la página 36
del libro de texto SEP, para que ellos propongan ideas sobre la manera en que el trabajo
nos permite alcanzar las metas trazadas.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su cuaderno las
metas que se comparten con quienes les rodean e identifiquen lo que necesitan para
alcanzarlas. Sugiera que piensen, especialmente, en las que tienen relación con su
aprendizaje. Cuando terminen, revise sus cuadernos para evaluar el trabajo e invite a
algunos alumnos a que compartan sus metas con el resto del grupo.
Evaluación
 Expresa con claridad las metas y las acciones que debe llevar a Al final de la  Escala de actitudes

cabo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. semana  Cuadernos de los alumnos

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
 Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Identifica las características generales
Los poemas  Características de la organización gráfica de los
de un poema.
poemas (prosa y verso).
Actividades previas. Inicie el trabajo con el segundo proyecto del  Libros de poemas
bimestre; para ello, seleccione anticipadamente libros de poemas  Cojines o almohadas
dirigidos a niños. Busque que éstos sean fáciles, ya que los alumnos Interdisciplina
podrían perder el interés al enfrentarse a textos complejos y difíciles de
interpretar.
Prepare un ambiente agradable para la lectura de los poemas, Transversalidad
como lo solicita el libro de texto SEP en la página 49; para esto, puede Educación para la paz y los derechos humanos.
pedir a los alumnos que lleven cojines o almohadas que ya no ocupen Comente que, mediante la lectura de poemas, los seres
en casa y que se sienten sobre ellos en el piso del salón. Una vez creado humanos son capaces de reconocer y experimentar
el ambiente, lea el fragmento inicial de un poema y permita que ellos sentimientos de paz, y que éstos influyen
lean uno a uno el resto en voz alta. Corrija los errores que se presenten. positivamente en sus comportamientos y actitudes
Haga un registro anecdótico de esta actividad. durante la convivencia con los demás.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos el tema en las
páginas 49 a 52 del libro de texto SEP. Después, refuerce este
conocimiento con el párrafo de información conceptual de la lección de
la guía Aplicados 3 y con las actividades propuestas en ella.
Actividades de reforzamiento. Muestre algunos poemas aparte de los
que consiguió y oriente a los alumnos para que comprendan la
diferencia entre verso y prosa y entre estrofa y párrafo. Pida a los
alumnos que se coevalúen a través de una rúbrica.
Evaluación
 Lee de manera fluida en voz alta.  Al inicio de la semana  Registro anecdótico
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.  Al final de la semana  Rúbrica

Matemáticas

Utiliza unidades de medida estándar Estimación de longitudes y su verificación
Estimación de longitudes
para estimar y medir longitudes. usando la regla.
Actividades previas. Registre, mediante una lista de cotejo, el procedimiento que Objetos varios de tamaño pequeño
siguen los alumnos al estimar longitudes. Algunos indicadores pueden ser: Interdisciplina
Identifica qué es una longitud, Identifica qué es una unidad de medida, Coloca
adecuadamente la unidad de medida para iniciar la estimación de la longitud, Realiza el
conteo de las unidades de medida, entre otros. Transversalidad
Muestre a los alumnos un objeto del salón y pregunte ¿Quién puede encontrar
algo más largo? Señale una sola dimensión del objeto: el largo (no el ancho ni el
alto). Pida que demuestren por qué el objeto que encontraron es más largo. Quien
gane enseñará a su vez un objeto para que el resto del grupo encuentre otro más
largo o más corto. Cuide que, cada vez que se señale un objeto, se mida para
determinar si es más largo o más corto que el anterior.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan
primero la lección de la guía Aplicados 3 (páginas 125 y 126) para que tengan más
claro el concepto de longitud. Al leer el párrafo de información conceptual,
recuerde mencionar que la goma es, en este caso, una unidad de medida usada
para estimar la longitud de la pluma.
Pida que resuelvan la actividad 1 con una unidad de medida que tengan al
alcance: una ramita o una hoja de árbol, un pedazo de papel, la tapa de su pluma,
etcétera. Después de resolver la actividad 2 con el hilo, según la sugerencia de la
sección “Tip”, pida que digan cuántas unidades de medida es más grande la
longitud de la estrella respecto al hexágono, y que establezcan la diferencia entre
las longitudes del contorno entre el hexágono y la cinta ondulada. Después de
resolver la actividad 3, pida que dibujen algunos objetos en la imagen a partir de
su indicación de más lejos de… o más cerca de… Para comprobar la estimación que
hicieron en la actividad 4, pida que dibujen la cantidad de cerillos que
corresponda a cada objeto. Puede sugerir que midan la longitud del cerillo con un
trozo del mismo hilo que ocuparon en las actividades anteriores.
Después, resuelvan las consignas de las páginas 51 a 53 del libro de texto SEP.
Verifique que comprenden las actividades y ayúdeles a resolverlas si es necesario.
Revisen las respuestas en grupo. Evalúe a los alumnos en función de sus
respuestas. Emplee una rúbrica.
Evaluación
Indicadores
 Al inicio de la semana  Lista de cotejo
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales.
 Al final de la semana  Rúbrica

Ciencias Naturales

Biodiversidad y protección del
Ámbito Tema ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
ambiente
 Origen y destino de los residuos
domiciliarios e industriales.
Origen y destino de Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y
 Valoración del impacto de la
los desechos el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.
generación de residuos a nivel
personal y en la naturaleza.
Actividades previas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno un texto breve
sobre lo que entienden por residuos, dónde se originan y cómo deben manejarse.
Interdisciplina
Solicíteles que enlisten algunas consecuencias de su mal manejo. Revisen entre todos
las respuestas.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno Transversalidad
la actividad “Los desechos. Analiza y argumenta” de la página 58 del libro de texto Educación ambiental para la
SEP. Revise los cuadernos y pida que compartan sus respuestas leyéndolas en voz alta sustentabilidad. Promueva con los
con el grupo. Comenten las diferencias que aprecian entre los dos paisajes de dicha alumnos una campaña en su
página y los de la página 59. Después, solicite que resuelvan las actividades de la comunidad sobre el manejo adecuado
lección de la guía Aplicados 3. Verifique que conocen el vocabulario empleado, como la de los desechos domiciliarios e
palabra esmog (niebla mezclada con humo y partículas en suspensión). Por último, industriales.
organícelos en equipos para que realicen la actividad señalada en la sección “El mural.
Reconoce, organiza y comunica” del libro de texto SEP, página 58. Utilice una rúbrica
para evaluar este trabajo. Algunos indicadores pueden ser: Reconoce lo que es un Educación para la salud. Reflexione
residuo; Identifica, en particular, los residuos domiciliarios y los industriales; Reconoce los con los alumnos sobre los efectos que
efectos negativos de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Describe las fuentes tienen sobre la salud los
principales de la contaminación del agua, el aire y el suelo; Propone acciones para contrarrestar contaminantes, por ejemplo, del aire y
el efecto de la contaminación del agua, el aire y el suelo, entre otros. la importancia de acudir al médico, en
Actividades complementarias. Reflexione con ellos sobre otras formas de dicho caso, de presentarse alguna
contaminación, como la auditiva y la visual (aproveche las imágenes del libro), y sus molestia en el sistema respiratorio.
consecuencias a nivel personal y en la naturaleza. Pida que identifiquen los medios
que las generan.
Evaluación
 Explica con sus palabras lo que es un residuo. Durante la semana  Cuadernos de
 Reconoce la relación entre el manejo inadecuado de residuos y la los alumnos
contaminación del agua, el aire y el suelo.  Rúbrica


Distingue características de la vida cotidiana de
Cómo vivieron los primeros La vida cotidiana de los primeros
los primeros habitantes que se establecieron en
habitantes de la entidad habitantes de mi entidad.
la entidad.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que realicen las actividades de la lección
de la guía Aplicados 3, y continúen con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP.
Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las ciudades
prehispánicas de su entidad y que escriban en su cuaderno una crónica, como si un
habitante narrara los hechos, sobre las actividades cotidianas que se podrían haber Transversalidad
realizado ahí en el pasado. Deben tener en cuenta la caza, la pesca (si fuera el caso), y las
actividades agrícolas, comerciales, artesanales y de recolección, así como la participación
de hombres, mujeres y niños. Cuando terminen, pida que compartan su trabajo con el
resto del grupo y aproveche para evaluar los aprendizajes.
Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre las características de su entidad
que hicieron posible el crecimiento de las aldeas y el surgimiento de ciudades, y por qué
se diversificaron las actividades y la sociedad.
Evaluación
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros  A mitad de la semana Cuadernos de los alumnos
habitantes que se establecieron en la entidad.  Al final de la semana

Ámbito Aula Tema Alcanzar una meta
 Qué es una meta.
 Qué metas tengo.
 Cuáles metas comparto con
quienes me rodean.
Establece metas a corto y mediano plazos para
Alcanzar una meta  Para qué se establecen las metas.
obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
 Qué se necesita hacer para
alcanzar una meta.
 Qué metas puedo plantearme en
distintas áreas de mi vida.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué es para ellos una meta y pida ejemplos
de metas personales que ya alcanzaron o intentan alcanzar. Comente con ellos para qué
Interdisciplina
se establecen las metas y qué se necesita para alcanzarlas. Al abordar este punto, repase
con ellos qué son las metas a corto y mediano plazos.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere pedir a los alumnos que resuelvan las Transversalidad
actividades 3 y 4 de la guía Aplicados 3, y después abordar con ellos los textos de la Educación económica y financiera.
sección “Para aprender más”, página 37, del libro de texto SEP, donde asociarán el Analice con los alumnos cómo
establecimiento de metas con el esfuerzo y el trabajo. Por último, resolverán la página 45 aplicar el método de trazarse metas a
del libro de texto SEP. corto y mediano plazos en el ahorro,
Actividades de reforzamiento. Solicite que elaboren en su cuaderno una agenda donde lo cual les permitirá administrar
establezcan metas a corto plazo para un mayor desarrollo en su aprendizaje. Cuando mejor su dinero y contar con él
terminen, revise las agendas para evaluarlas. cuando realmente lo necesiten.
Evaluación
 Diferencia entre metas a corto y mediano plazos. Al final de la semana Cuadernos de los
 Establece metas para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. alumnos

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir poemas para expresar sentimientos
Sentido literal y figurado Sentido literal y figurado en los textos.
Identifica algunos de los recursos literarios  Características de algunos recursos literarios
del texto poético. empleados en la poesía.
Recursos literarios en la poesía
 Recursos literarios empleados en la poesía
(rima, metáfora, símil, comparación).
Actividades previas. Lleve algunas imágenes para trabajar el sentido figurado;  Imágenes que permitan trabajar lenguaje
por ejemplo, la de una mujer sonriendo acompañada con la frase “Las perlas figurado
de tu boca”, y pregúnteles qué diferencia encuentran entre esa expresión y  Poemas de uso público
“Tus bonitos dientes blancos”. Guíelos para que noten tanto las imágenes Interdisciplina
creadas en su mente por el lenguaje figurado como las sensaciones y
emociones que se transmiten por medio de él, y que son propios de la poesía.
Actividades del libro y de la guía. Aterrice los conceptos del sentido literal y Transversalidad
figurado con las actividades de la página 40 de la guía Aplicados 3 y luego lean Educación para la paz y los derechos
las páginas 52 a 55 de su libro de texto SEP. humanos. Comente con los alumnos que la
Cuando los alumnos hayan trabajado los recursos literarios en las páginas poesía, la literatura y, en general, las obras de
56 a 58 del libro de texto SEP y las páginas 41 y 42 de la guía Aplicados 3, reparta arte permiten expresar de manera pacífica los
impresiones de poemas sencillos de uso público en los que aparezcan los sentimientos y emociones a quien las crea, así
recursos literarios explicados. Solicite que encierren con diferentes colores la como experimentar otros a quien las aprecia,
rima, sel símil, la metáfora, la aliteración y la onomatopeya. Continúe con las es decir, a quien las lee, ve o escucha. Además,
actividades del libro de texto SEP. Pueden usar estos mismos poemas para el es un medio por el cual puede hablarse de
trabajo de la página 59. temas importantes, como los derechos: la
Actividades de cierre. Luego de que los alumnos tengan la versión final de su libertad, la diversión, el descanso, el amor,
poema, revise que hayan empleado alguno de los recursos literarios trabajados entre otros.
y que se lleve a cabo la socialización del producto. Motívelos para que creen
más tarjetas con textos poéticos para algún evento especial de la escuela, como
el día del maestro o el día de las madres, o para despedir a los alumnos de
sexto grado. Solicite que guarden sus poemas en el portafolio de evidencias.
Evaluación final. Para evaluar el trabajo de los alumnos, emplee una lista de
cotejo en la que señale las tareas, procesos y actitudes que debieron estar
presentes durante su realización.
Evaluación
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas Al final de la semana  Portafolio de
diversos de manera autónoma. evidencias
 Expresa ideas, emociones y argumentos por escrito y oralmente.  Lista de cotejo

Matemáticas

Utiliza unidades de medida estándar Estimación de longitudes y su verificación
Uso de la regla
para estimar y medir longitudes. utilizando la regla.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue o asigne a cada  Regla
uno dos objetos para medir. Cuide que a dos equipos les toquen los mismos  Objetos pequeños del salón
objetos para que al final comparen sus resultados. Pida que primero determinen y  Hojas de papel bond de colores
anoten en su cuaderno qué dimensiones pueden medir de cada objeto. Indique  Cartulina (una por equipo)
que utilicen la regla como instrumento de medición y que escriban sus resultados. Interdisciplina
Aproveche para mostrar el uso adecuado de la regla. Destaque la importancia de
indicar las unidades de medida. Pida a los equipos que utilizaron los mismos
objetos que comparen sus resultados. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Lean el texto y observen las imágenes de las
páginas 54 y 55 del libro de texto SEP. Pregunte a los alumnos cuál de los equipos
mencionados utilizó correctamente la regla. Escuche sus respuestas y después
trabajen las actividades de las páginas 127 y 128 de la guía Aplicados 3.
Complemente el párrafo de información conceptual de la lección mencionando
que el centímetro y el milímetro son submúltiplos del metro; asocie los nombres
centímetro y milímetro a la equivalencia que tienen las dos medidas con el metro.
Haga hincapié en la posición en que deben colocar la regla para medir
correctamente. En la actividad 4, pida que midan todos los lados de las figuras y
digan cuáles tienen todos sus lados iguales y cuáles no. Al terminar, continúen
con las actividades del libro de texto SEP. Si es necesario, revisen de nuevo las
imágenes de las páginas 54 y 55.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno
mitades de hojas de papel bond de distintos colores para que obtengan tiras de
diferentes tamaños a partir de ellas. Escriba en el pizarrón las medidas de las tiras
que deben cortar, por ejemplo, Una tira verde de 14 cm x 6 cm. Una vez que tengan
las tiras, pida que armen con ellas un diseño sobre una cartulina. Para evaluarlos,
registre mediante una rúbrica el procedimiento que siguieron los alumnos al
hacer mediciones con la regla. Algunos indicadores pueden ser: Identifica el metro
como unidad de medida estándar, Identifica al centímetro como un submúltiplo del metro,
Diferencia los centímetros de los milímetros en la regla, Coloca adecuadamente la regla
para medir, Sabe leer la medida que obtiene con la regla, entre otros.
Evaluación
Realiza mediciones utilizando la regla y unidades convencionales comunes Al final de la semana Rúbrica
(mm, cm).

Ciencias Naturales

Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Explica la importancia de  Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los
cuidar la naturaleza, con base seres vivos.
El cuidado de la naturaleza
en el mantenimiento de la  Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para
vida. el mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y  Identificación de estrategias de consumo sustentable:
desventajas de estrategias de revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y
consumo sustentable: materiales, además de reverdecer con plantas el hogar,
revalorización, rechazo, banquetas, camellones y parques, además de zonas
El consumo sustentable
reducción, reúso y reciclaje de naturales.
materiales, así como del  Comparación de las estrategias considerando beneficio
reverdecimiento de la casa y personal, costo económico y ambiental, así como su
espacios públicos. posibilidad de participación individual y colectiva.
Actividades previas. Pida a los alumnos que por parejas escriban en su cuaderno
qué es la naturaleza, cuáles son sus componentes y qué puede ponerla en peligro.
Interdisciplina
Revise los cuadernos y solicite que compartan su escrito con al menos otra pareja
e intercambien opiniones. Verifique si se consideran parte de la naturaleza, si
diferencian los componentes físicos de los biológicos y si identifican su Transversalidad
importancia para la vida, etcétera. Educación ambiental para la
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para ir de lo sencillo a lo sustentabilidad. Proponga a los alumnos
complejo, primero solicite que trabajen, también por parejas, la lección “El fomentar entre sus vecinos y amigos
cuidado de la naturaleza” de la guía Aplicados 3 (páginas 203 y 204) y después las prácticas de revaloración, rechazo,
páginas 60 y 61 del libro de texto SEP. Luego, puede proceder de manera inversa: reducción, reúso y reciclaje.
primero trabajen las páginas 62 a 65 del libro de texto SEP y después la lección “El
consumo sustentable” de la guía Aplicados 3 (páginas 205 y 206). Revisen en grupo
las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Ahora pida que escriban la importancia de cuidar la
naturaleza y cinco estrategias de consumo sustentable en las que participan, junto
con las ventajas y desventajas de su implementación (económicas, ambientales,
sociales). Invítelos a leer en voz alta sus escritos y evalúe sus aprendizajes sobre el
tema con una lista de cotejo.
Evaluación
 Explica con sus palabras qué es la naturaleza y cuál es la importancia de  Al inicio de la  Cuadernos de los
cuidarla con base en el mantenimiento de la vida. semana alumnos
 Describe ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable.  Al final de la  Lista de cotejo
semana


Reconoce la visión de la naturaleza y la  La visión del mundo natural y social de los
Mitos y leyendas del mundo
sociedad de los pueblos prehispánicos pueblos prehispánicos.
prehispánico
de la entidad.  Mitos y leyendas.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para proceder de lo  Diccionarios y enciclopedias
general a lo particular, comience con las actividades de la lección de la guía  Libros de leyendas y mitos
Aplicados 3 (páginas 255 y 256), y continúe con las del libro de texto SEP. Interdisciplina
Utilice una guía de observación para evaluar los aprendizajes de los alumnos
durante la semana.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen las Transversalidad
características de los mitos y las leyendas y que escriban en su cuaderno tanto Educación intercultural. Aproveche el empleo
una relación de éstas como un ejemplo de leyenda y otro de mito que sean de leyendas y mitos para mencionar el valor de
propios de su entidad. Después, pida que lean sus textos en voz alta y analice las aportaciones de todas las culturas.
con ellos las características de los mitos y las leyendas y lo que les dicen sobre
la forma de pensar de las culturas de su entidad.
Evaluación
Describe la visión de la naturaleza y la sociedad de los Durante la semana Guía de observación
pueblos prehispánicos de la entidad.

Ámbito Transversal Tema Juego limpio (Indagar y reflexionar / Dialogar)

 Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que
un juego se realice limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y
los árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan los jueces para
Identifica situaciones, en la escuela sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi
o el lugar donde vive, en las que se juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego
Juego limpio
aplican en igualdad de limpio y cómo se sancionan.
circunstancias reglas y normas.  Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las
reglas de forma tramposa. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro
cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del
juego.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué significa para ellos la expresión jugar Cámara fotográfica
limpio. Pida que den ejemplos tomados de los juegos que conocen. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP este tema sólo está
implícito en otros (por ejemplo, en cumplir con la palabra dada), se sugiere que trabaje
primero con la lección de la guía Aplicados 3 (página 302) y después analice con los Transversalidad
alumnos los tres párrafos de la página 33 y los dos primeros de la 34 en el libro de texto Educación para la paz y los
SEP, de manera que asocien los conceptos de justicia, compañerismo y empeñar la
derechos humanos. Comente con los
palabra con “jugar limpio”, es decir, con actuar con honestidad y conforme a las reglas. alumnos que “jugar limpio” es un
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que representen teatralmente una situación principio que puede llevarse a todos
en la que se haya hecho trampa y sea necesario que una autoridad aplique de manera los ámbitos de la vida cotidiana y
justa e igualitaria una regla o norma. Para ello pueden servirse de situaciones ocurridas ayudarlos a mantener un ambiente
en la escuela y en la vida diaria. Evalúe los aprendizajes mediante una guía de de armonía con quienes los rodean.
observación. Si es posible tome fotografías para el portafolio de evidencias.
Evaluación
Describe situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que Al final de la semana  Guía de observación
reglas y normas se aplican en igualdad de circunstancias.  Portafolio de evidencias

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
Identifica los elementos y el orden de presentación Características y función de los textos

Los textos narrativos
en la escritura de un texto narrativo. narrativos.
 Características y función de los árboles

 Identifica información sobre su familia en diversas
genealógicos.
fuentes orales y escritas.
El árbol genealógico  Diversidad social y cultural de las
 Respeta y valora la diversidad social y cultural de
personas y las familias (nucleares,
las personas.
extensas, monoparentales, entre otras).
 Elementos y orden de un párrafo: oración
Identifica los elementos y el orden de presentación introductoria y oraciones de apoyo.
Orden de un párrafo
en la escritura de un texto narrativo.  Puntuación convencional en la escritura
de párrafos.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que lleven una fotografía de su  Fotografías familiares
familia completa o de algún miembro que sea especialmente importante para  Fotografías o impresiones de los
ellos. Usted también lleve una fotografía y ejemplifique el trabajo al decir quién miembros de su familia
aparece en la imagen y narrar algunos hechos interesantes sobre esa persona.  Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Cuando trabajen con los árboles genealógicos  Recursos digitales, “Actividades
del libro de texto SEP, muestre a los alumnos diversos modelos. Solicite que imprimibles. Activación del
lleven fotografías de los miembros de su árbol genealógico que puedan recortar. pensamiento”, “Diferentes familias”
Después, pida que realicen las actividades de la guía Aplicados 3. Interdisciplina
Utilice la actividad imprimible “Diferentes familias”. Comparen sus Fcé. Recuerde con los alumnos la lección
respuestas. Pida que expliquen la elección de imágenes. “Los grupos a que se pertenece”, del
Actividades de reforzamiento. Motívelos para que, además de los árboles bimestre 1 de la guía Aplicados 3, página 291,
genealógicos de la guía Aplicados 3 y del libro de texto SEP, hagan uno de gran para que tengan presente que cada uno
tamaño, ya sea en cartoncillo o en otro material. Pueden realizar esta actividad pertenece a varios grupos y que el grupo de
en casa, con ayuda de su familia, y al mismo tiempo compartir experiencias de la personas más cercano es su familia.
historia familiar, lo cual los ayudará para escribir su texto. Solicite que guarden Transversalidad
su trabajo en el portafolio de evidencias. Educación para la paz y los derechos
Escritura de texto narrativo. Verifique el esquema que hagan para redactar su humanos. Mencione que, al comparar
texto. Una vez hecho el borrador, coordine el proceso de revisión y haga diferentes realidades e historias familiares,
hincapié en el uso del diccionario para resolver dudas sobre las palabras deben mostrar respeto, tolerancia y
empleadas. aceptación ante la diversidad de los tipos de
familias y el derecho de todos a tenerla.
Evaluación
Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos A mitad de la semana Portafolio de
de manera autónoma. evidencias

Matemáticas

Resuelve problemas que implican leer o
Lectura de información contenida en
Lectura de gráfica de barras representar información en gráficas de
gráficas de barras
barras.
Actividades previas. Vaya registrando mediante una rúbrica el proceso que llevan  Dulces de colores
a cabo los alumnos al leer información de gráficas. Los indicadores pueden ser,  Cartulina (una por equipo)
entre otros, Identifica que una gráfica sirve para organizar información, Identifica qué  Gráfica de barras con un tema de interés
representan las barras, Identifica las categorías en que se organiza la información e para los alumnos
Identifica la escala de la frecuencia. Interdisciplina
Organice al grupo en equipos y entréguele a cada uno una cartulina y algunos
dulces. Pida que clasifiquen los dulces por colores y elaboren un pictograma,
acomodando un color por columna. Recuerde con ellos qué son los pictogramas y Transversalidad
para qué sirven. Muestre una gráfica de barras con la misma información que ellos
utilizaron para el pictograma y solicite que mencionen las semejanzas y las
diferencias entre los dos.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las
páginas 59 y 60 del libro de texto SEP, después la página 129 de la guía Aplicados 3,
luego las páginas 61 a 63 del libro de texto SEP y al final la página 130 de la guía
Aplicados 3.
Indique que describan la gráfica del párrafo de información conceptual de la
lección. Destaque los elementos: título, categorías, frecuencia, escala de la
frecuencia, tamaño, color y forma de las barras. Solicite que relacionen la
información con el contenido de la barra. En todas las actividades, pida que digan
qué información hay en el eje horizontal (categorías) y cuál en el vertical
(frecuencia y escala). También deben explicar por qué las gráficas de la lección
tienen diferente escala en el eje vertical.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue, por cada dos
equipos, una gráfica de barras con un tema de interés para los alumnos: productos
que se venden en la cooperativa, mascotas abandonadas, etcétera. Cada equipo
redactará un cuestionario de cinco preguntas para interpretar la información de la
gráfica y lo intercambiará con el de otro equipo. Después de contestar, regresarán
el cuestionario al equipo que lo redactó, para que éste evalúe las respuestas. En
caso de error o discrepancias, tendrán que argumentar la respuesta y corregirla o,
en su defecto, corregir la pregunta. Evalúelos con una escala de actitudes.
Evaluación
Describe la función de las gráficas y comprende la forma de representar la  Al inicio de la semana  Rúbrica
información.  Al final de la semana  Escala de actitudes

Ciencias Naturales

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito Biodiversidad y protección del ambiente Tema
aprendizajes esperados y las competencias.
Acciones para cuidar el ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
• ¿De qué se alimentan los murciélagos?
Proyecto: cuidado científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
• ¿Que acciones de reducción y reúso de
del ambiente comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
materiales podemos aplicar en el salón de
en el que integra contenidos del bimestre.
clases, la escuela y el hogar?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de las
características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en
Interdisciplina
equipos de cuatro personas. Después, resolverán en equipo las actividades de la
guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su proyecto. Tenga en cuenta las
siguientes sugerencias. Transversalidad
Organice a los alumnos para que planteen en equipos una pregunta de Educación ambiental para la
investigación sobre algún tema estudiado en el bimestre o elijan una de las sustentabilidad. Pida a los alumnos que
propuestas en el programa; en el libro de texto SEP (¿Cómo interactúan las plantas y los hagan una lista de las plantas y animales
animales con el ambiente en nuestra localidad? ¿Qué hace diferente a la nutrición de las que existen en su localidad, para que
plantas carnívoras respecto a otras plantas?), o en la guía Aplicados 3. A partir de su identifiquen cómo interactúan con el
elección, deben elaborar un programa de actividades donde registren la pregunta de medio ambiente y cómo pueden
investigación, el producto que esperan obtener, lo que necesitan (información, cuidarlos.
materiales), las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del
proyecto, y la forma de presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante
una rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la manera en que se
cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes
esperados.
Lean las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP y las 207 y 208 de la guía
Aplicados 3 para reforzar las fases del proyecto. Pida que resuelvan las actividades
planteadas.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que
realicen una autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros de equipo.
Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la retroalimentación de la
experiencia de haber realizado el proyecto.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la Durante de la semana Rúbrica
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés.


Identifica la importancia del legado
Legado cultural de las culturas Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de
cultural de los grupos y culturas
prehispánicas los pueblos prehispánicos?
prehispánicas de la entidad.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las  Imágenes (fotografías o dibujos)
actividades de la lección de la guía Aplicados 3, y prosiga con las del libro de  Lápices de colores
texto SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Proponga a los alumnos que investiguen el
legado de las culturas prehispánicas de su entidad y reúnan imágenes y
fotografías de su arquitectura, pintura, escultura, música, danza, Transversalidad
gastronomía, indumentaria, lengua, tradiciones o fiestas. Por otra parte, Educación intercultural. Comente con los
pídales que escriban breves textos donde hablen sobre la importancia de este alumnos la importancia que se da actualmente
legado cultural. Con todo este material elaborarán un periódico mural para en su entidad al legado de las culturas
pegarlo en un muro de la escuela. Evalúe mediante una guía de observación prehispánicas y a sus raíces vivas: los grupos
la manera en que se han alcanzado los aprendizajes esperados. indígenas que habitan en ella. Guíelos para que
evalúen si esta apreciación es positiva o no en la
sociedad.
Evaluación
Describe la importancia del legado cultural de los grupos y Al final de la semana Guía de observación
culturas prehispánicas de la entidad.

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Impartir justicia en la vida diaria
 Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas
Identifica situaciones, en la
en igualdad de circunstancias.
escuela o el lugar donde
Reglas iguales para  Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los
vive, en las que se aplican en
todos grupos en que participo.
igualdad de circunstancias
reglas y normas.  Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las
necesidades de todos.
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
desarrolla este tema de manera independiente, sino que está implícito en los Efemérides”, “Inicio de la Revolución
demás (por ejemplo, en el de la libertad), se sugiere que trabaje primero con la Mexicana”
lección de la guía Aplicados 3 y después analice con los alumnos el último Interdisciplina
párrafo de la página 34 y el texto de la página 35 del libro de texto SEP, de
manera que asocien los conceptos de libertad y justicia con el de igualdad, y
la relación que tienen éstos con las reglas y normas. Transversalidad
Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos por qué las reglas deben Educación para la paz y los derechos
aplicarse de manera igualitaria y en qué circunstancias puede haber humanos. Comente con los alumnos que la
excepciones. Después, pida que elaboren en su cuaderno una tabla en donde aplicación igualitaria de las reglas es una forma
escriban, en un lado, cinco ejemplos de situaciones en la escuela y en casa en de “jugar limpio” y que, al igual que dicho
los que se aplican las reglas de manera igualitaria; y en el otro, cinco ejemplos principio, ésta los ayudará a mantener un
de excepciones justas a esas reglas (con su explicación). Cuando terminen, ambiente de armonía en todos los ámbitos.
tracen una tabla en el pizarrón e invite a algunos alumnos que así lo deseen a
escribir un ejemplo de cada lado. Aproveche esta actividad para evaluar la
manera en que se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de los
cuadernos de los alumnos y una rúbrica.
Evaluación
Describe situaciones de su ámbito cotidiano en las que se aplican Al final de la semana  Cuadernos de los alumnos
en igualdad de circunstancias las reglas y normas.  Rúbrica

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Investigar sobre la historia familiar para compartirla
Tiempo pretérito Identifica los elementos y el orden de presentación en la Tiempos verbales para narrar sucesos.
escritura de un texto narrativo.
Acentuación Ortografía convencional.
Actividades previas. Comente que un texto narrativo, como las narraciones  Tarjetas con verbos en infinitivo
familiares, generalmente está en pasado, aunque algunos fragmentos están en  Lámina "Pretérito y copretérito"
presente, pues narra situaciones sucedidas tiempo atrás. Lea un texto que cumpla  Lamina "Acentuación"
con esto, como el de la página 73 del libro de texto SEP. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Lleve tarjetas con verbos en infinitivo y solicite
voluntarios para que pasen al frente, tomen una y escriban la conjugación del
verbo en pretérito en todas las personas gramaticales. Trabaje la lección "Tiempo Transversalidad
pretérito" de la guía Aplicados 3. Aproveche para que observen el uso de acentos Educación para la paz y los derechos
en muchos verbos conjugados en pretérito (ocupe también las láminas) y dé pie humanos. Comente que sean respetuosos al
para trabajar la lección “Acentuación”. Solicite que empleen estos conocimientos escuchar las historias familiares de sus
al revisar su borrador. compañeros. Comprenderán que existen
Actividades de cierre. Organice una sesión en la que cada alumno muestre su diferentes realidades y que todas son igual
árbol genealógico y lea su texto en voz alta, puede invitar, por ejemplo, a los de valiosas.
padres de familia.
Evaluación final. Evalúe el trabajo de la semana con una rúbrica enfocada en los
aprendizajes esperados, céntrese en la actividad de socialización.
Evaluación
 Escribe para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos. Al final de la semana Rúbrica
 Revisa y corrige sus textos para mejorarlos y lograr su comprensión.
Matemáticas

Resuelve problemas que implican leer o
Análisis de información en Lectura de información contenida en gráficas
representar información en graficas de
gráficas de barras de barras.
barras.
Actividades previas. Solicite a los alumnos gráficas de barras sobre algún tema Recortes de gráficas de barras de periódicos o
de su interés. Después, divídalos en parejas y pida que uno de ellos presente al revistas
otro una gráfica y lea el título, las categorías y al menos dos datos. Pida la Interdisciplina
inversión de papeles. Fcé. Aproveche la gráfica de la actividad 1
Actividades del libro y de la guía. Para ir de menor a mayor grado de para preguntar a los alumnos cuáles de los
complejidad, se sugiere que los alumnos resuelvan primero la lección de la guía deportes mencionados les interesan y cómo
Aplicados 3. Al leer el párrafo de información conceptual, pregunte: ¿Cuál es el se realizan. Oriéntelos para que recuerden
título de la gráfica? ¿Qué dato puede obtenerse del eje horizontal? ¿Qué escala maneja que, como vieron en la lección “Actividades
el eje vertical? Después resuelvan las páginas del libro de texto SEP. recreativas” (página 294 de la guía Aplicados 3),
Registre en una rúbrica el proceso que siguen. Los indicadores pueden ser, la actividad física influye en el bienestar físico,
entre otros, Identifica la estructura de una gráfica, Revisa el título y los textos de los mental y emocional de las personas. Invítelos a
ejes para analizar la gráfica, Lee adecuadamente la escala del eje vertical e Identifica las practicar un deporte.
categorías en que se clasifica la información. Transversalidad
Actividades de cierre. Elijan el tema para una encuesta y realícenla en el grupo.
Registren la información en una tabla de doble entrada, obtengan su gráfica de
barras y redacte preguntas para verificar que los alumnos saben analizarla.
Evaluación
Describe correctamente los elementos y la información de las gráficas. Durante la semana Rúbrica

Escala de medición
Español

Procure hacer una Recursos digitales “Generador Realice la medición con base en la escala, y después su
evaluación de este tipo antes de exámenes. Español”. estimación con respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
de comenzar el bimestre, ya  las necesidades del grupo. Valore si la pertinencia de

que le servirá para planear las actividades sugeridas completa el trabajo en clase
la duración de las sesiones y o si es necesario buscar dinámicas que le permitan al
los materiales grupo concretar el conocimiento.
complementarios.
Retroactiva. Procure llevar a Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Determine si los materiales
cabo esta evaluación para herramientas del bimestre: recomendados son los mejores para el desarrollo de
Formativa (de
identificar a los estudiantes  Guía de observación las actividades.

proceso)
con ritmos de aprendizaje  Portafolio de evidencias  Para la adecuación de la práctica docente. Establezca
distintos a los de la mayoría  Registros anecdóticos diálogos de retroalimentación para que pueda valorar
y busque la manera de  Rúbrica el tiempo requerido para la ejecución de las
apoyarlos con actividades  Lista de cotejo actividades.
adicionales.
Aproveche esta evaluación  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su
para medir el nivel de Español de Exámenes estimación con respecto a lo siguiente:
conocimiento de los Aplicados 3.  la mejora del grupo. Promueva que los alumnos se
estudiantes mediante  Recursos digitales, reúnan después del horario de clases para que
Sumativa
preguntas de los contenidos "Generador de exámenes. estudien juntos y resuelvan entre ellos las dudas.
estudiados hasta el Español”. Comente que de cualquier manera usted puede
momento. explicarles nuevamente lo que sea necesario.
 la adecuación de la práctica docente. Revise si los
modelos de evaluación dan información suficiente
para valorar el avance de los alumnos.
Matemáticas
Realice la evaluación Recursos digitales Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnósti
diagnóstica antes de iniciar el “Generador de estimación con respecto a lo siguiente:

bimestre, pues le servirá para exámenes.  las necesidades del grupo. Valore la pertinencia de las
organizar los materiales Matemáticas”. actividades sugeridas y si es necesario buscar nuevas
complementarios que utilizará. dinámicas que le permitan al grupo concretar el conocimiento.

 Interactiva: Observe la Recupere las  Para la mejora del grupo. Conforme a los registros en los
resolución de las actividades siguientes instrumentos de evaluación, abra un espacio para reforzar los
de la guía Aplicados 3 para herramientas del contenidos en los que hubo mayor número de errores. Se
identificar errores en los bimestre: recomienda repasar la lección y después abordar de nuevo los
procesos de los alumnos y, de  Rúbricas reactivos del problema, para identificar si el bajo puntaje fue
identificarlos, plantearles  Preguntas sobre el por error en la comprensión lectora o en el dominio del
preguntas para que analicen procedimiento contenido.
lo que han hecho y efectúen  Lista de cotejo  Para la adecuación de la práctica docente. Valore si el
correcciones.  Escala de lenguaje matemático, las explicaciones y los ejemplos que
 Retroactiva: Conserve actitudes utiliza son adecuados para la edad y el nivel cognitivo de los
evidencias del avance de los alumnos. Recuerde que es importante introducir los términos
alumnos. Elija un aprendizaje matemáticos correctos, aunque también, hacer analogías y
esperado o un contenido y ejemplificaciones para que ellos los comprendan.
guarde un ejercicio en el
portafolio de cada niño, con
las referencias necesarias para
identificarlo.
Matemáticas (continuación)

Es recomendable que, antes de  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su
aplicar el examen de final del Matemáticas de Exámenes estimación con respecto a lo siguiente:
bimestre, los alumnos vayan Aplicados 3.  la mejora del grupo. Se recomienda que los alumnos
resolviendo de tarea, con una  Recursos digitales, revisen el examen para que identifiquen sus errores,
semana de anticipación, Generador de exámenes. los corrijan sin borrar las respuestas originales y, ahí
Sumativa
ejercicios relacionados con cada Matemáticas”. mismo, escriban la causa del error y describan el
contenido que se van a evaluar. proceso correcto de solución. Se recomienda dar un
De ser posible, combine algunos valor a este trabajo como parte de la calificación final.
de éstos en el planteamiento de  la adecuación de la práctica docente. Se sugiere
problemas. valorar si las actividades que se proponen van de
acuerdo con el nivel cognitivo que marcan el
aprendizaje esperado y el contenido.
Ciencias Naturales

Una evaluación de este tipo Recursos digitales, “Generador de Realice la medición con base en la escala, y
implementada antes de iniciar exámenes. Ciencias Naturales”. después su estimación con respecto a lo siguiente:
el bimestre le servirá para  las necesidades del grupo. Decida qué
planear no sólo la duración de materiales usará y el orden en que los aplicará
las sesiones sino también los de acuerdo con el dominio del tema por parte
Diagnóstica
materiales complementarios. de los alumnos.

Desarrolle una rúbrica
con indicadores de los
conocimientos previos que
deben poseer los alumnos para
comprender y avanzar en el
conocimiento de los
contenidos de este bimestre.
 Interactiva. Se sugiere Recupere las siguientes herramientas  Para la mejora del grupo. Determine si los
regular constantemente el del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
proceso mediante el diálogo  Guías de observación necesita implementar otros. Considere

frecuente con los alumnos:  Cuadernos de los alumnos establecer diálogos de retroalimentación.
¿qué contenido necesitan  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
reforzar?, ¿qué actividades  Lista de cotejo Decida si los momentos de evaluación son los
les servirán?, etcétera. Puede utilizar otras herramientas, indicados.
 Retroactiva. Solicite que como formatos especiales para
guarden las herramientas de registrar el desempeño en actitudes,
evaluación sugeridas conductas y habilidades, de manera
durante la semana para que la evaluación formativa sea
revisarlas después. integral.

Para obtener un juicio sobre el  Examen del bimestre 2 de Ciencias Realice la medición con base en la escala, y después su
avance del grupo, deberá realizar Naturales de Exámenes Aplicados 3. estimación con respecto a lo siguiente:
esta evaluación al final del  Recursos digitales, “Generador de  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
bimestre. Anuncie la semana de exámenes. Ciencias Naturales”. con porcentaje más alto pueden apoyar a los de
Sumativa
evaluación bimestral e indique los porcentaje bajo; en ese sentido, organice círculos de
contenidos a evaluar. estudio.
 la adecuación de la práctica docente. Reflexione
si sus estrategias favorecieron el desarrollo de
actitudes al diálogo y a la toma de decisiones
responsables sobre el aprendizaje de sus alumnos o
si es necesario establecer otras.


Procure realizar una evaluación Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala, y después su
Diagnóstica
de este tipo antes de iniciar el “Generador de estimación con respecto a lo siguiente:

bimestre, ya que le servirá para exámenes. La Entidad  las necesidades del grupo. Decida, con base en el
planear la duración de las donde Vivo”. dominio del tema por parte de los alumnos, qué
sesiones y para elegir los materiales usará y el orden en que lo hará.
materiales adicionales..
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Defina si los instrumentos
dialogar constantemente con herramientas del utilizados son los adecuados o si necesita implementar
los alumnos, sobre los bimestre: otros.

materiales empleados y los  Guías de observación  Para la adecuación de la práctica docente. Decida si los
contenidos abordados.  Portafolio de momentos de evaluación son los indicados. Considere
 Retroactiva. Solicite que evidencias establecer diálogos de retroalimentación.
guarden las herramientas de  Cuadernos de los
evaluación sugeridas durante alumnos
el bimestre para revisarlas
más adelante.
Como esta evaluación le  Examen del bimestre Realice la medición con base en la escala, y después su
permitirá obtener un juicio 2 de La Entidad estimación con respecto a lo siguiente:
sobre el avance del grupo, donde Vivo de  la mejora del grupo. Considere que los alumnos con
Sumativa
deberá realizarla al final del Exámenes Aplicados 3. porcentaje más alto pueden apoyar a los de menor
bimestre. Anuncie la semana de  Recursos digitales, porcentaje; para ello, organice círculos de estudio.
evaluación bimestral e indique “Generador de  la adecuación de la práctica docente. Evalúe si sus
los temas a evaluar. exámenes. La Entidad estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes al diálogo
donde vivo”. y a la toma de decisiones responsables sobre el aprendizaje.
Formación cívica y ética

Realice una evaluación Diseñe una rúbrica con Realice la medición con base en la escala, y después su
diagnóstica antes de comenzar el indicadores de los estimación con respecto a lo siguiente:
bimestre, para planear no sólo la conocimientos previos que  las necesidades del grupo. Decida, con base en el
Diagnóstica
duración de las sesiones, sino deben tener los alumnos nivel de dominio del tema, qué materiales usará y en
también los materiales para comprender y avanzar qué orden.
complementarios. en el aprendizaje de los
contenidos de este bimestre.
Recursos digitales,
“Generador de exámenes.
Formación Cívica y Ética”.
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Reflexione si los
regular constantemente el herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o si
proceso mediante el diálogo  Registros anecdóticos necesita implementar otros.
frecuente con los alumnos:
 Guías de observación  Para la adecuación de la práctica docente. Considere

¿qué contenidos necesitan  Escala de actitudes si los momentos de evaluación son los indicados.
reforzar?, ¿qué actividades les  Cuadernos de los
servirán?, etcétera. alumnos
 Retroactiva. Solicite que  Portafolio de evidencias
guarden las herramientas de  Rúbrica
evaluación sugeridas durante
el bimestre para revisarlas
posteriormente.

Como esta evaluación le  Examen del bimestre 2 de Realice la medición con base en la escala, y después su
permitirá obtener un juicio sobre Formación Cívica y Ética estimación con respecto a lo siguiente:
el avance del grupo, realícela al de Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Plantee que los alumnos con
Sumativa
final del bimestre. Indique con  Recursos digitales, porcentaje más alto pueden apoyar a los de menor
tiempo la semana de evaluación "Generador de exámenes. porcentaje y organice círculos de estudio.
bimestral y los temas a evaluar. Formación Cívica y Ética”.  la adecuación de la práctica docente. Reflexione si
sus estrategias favorecieron el desarrollo de actitudes
al diálogo y a la toma de decisiones responsables
sobre el aprendizaje de sus alumnos.

Español

Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
 Características y función de artículos
El artículo de divulgación Identifica características y función de científicos.
científica artículos de divulgación científica.  Fuentes de consulta para complementar
información sobre un mismo tema.
 Tablas, recuadros e ilustraciones para
complementar la información de un texto.
 Información contenida en tablas,
Ilustraciones, tablas y Identifica la utilidad de títulos, subtítulos,
ilustraciones y recuadros.
recuadros índices, ilustraciones y recuadros en un texto.
 Pie de figura o de ilustración para explicar
la información contenida en una tabla o
ilustración.
Actividades previas. Permita que los alumnos se familiaricen con revistas de  Revistas de divulgación científica
divulgación científica. Invítelos a hojearlas, leer los títulos de los artículos,  Diccionario
observar las imágenes que los ilustran, y revisar las tablas y los cuadros que Interdisciplina
conforman el contenido. Después, pregunte qué tipo de información hay en estas
revistas y a quién va dirigida.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las actividades de la Transversalidad
página 79 del libro de texto SEP, para que las resuelvan entre todos. Después, Educación ambiental para la
organícelos en equipos para que trabajen las actividades de las páginas 80 y 81. sustentabilidad. Entre los artículos de
Finalmente, pida que realicen de manera individual las actividades de las divulgación científica, sugiera la lectura de
lecciones correspondientes en la guía Aplicados 3. por lo menos uno que se relacione con el
Comprensión lectora. Sugiera a los alumnos que tengan a la mano un cuidado del ambiente o con el uso
diccionario para que busquen el significado de las palabras que desconozcan; o sustentable de los recursos naturales.
bien, que intenten deducirlo por contexto.
Evaluación final. Solicite a los alumnos que retomen uno de los artículos de
divulgación que ya conocen y elaboren en su cuaderno un organizador gráfico
que lo sintetice, ya sea en su totalidad o en parte. Bastará que trabajen con la
información de un fragmento de ese artículo.
Use una guía de observación para registrar sus respuestas respecto a las
características de los artículos de divulgación y su nivel de comprensión lectora
ante este tipo textual y los organizadores gráficos.
Evaluación
 Lee una variedad de textos, con el propósito de informarse. Al final de la Guía de observación
 Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, semana
corroborar o contrastar información sobre un tema.

Matemáticas
Uso de fracciones del tipo m/2n,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea (medios, cuartos, octavos, etcétera)
Uso de fracciones para medir
una fracción de la forma m/2n. para expresar oralmente y por
escrito medidas diversas.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe mediante una guía de  Tiras de papel de 1 m  5 cm
observación los procedimientos que siguen los alumnos.  Jarra con capacidad de 1 L
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y entregue a cada equipo una  Agua
tira de papel de 1 m × 5 cm. Comente que ésta mide un metro y es una unidad. Pida que  Vasos transparentes
doblen el metro o unidad a la mitad, pregunte: ¿Cuántas partes del metro hay ahora? ¿Cómo  Lámina “Fracciones”
se llama cada una? Señale que también se llama medio. Repita el ejercicio con las mitades Interdisciplina
dobladas a la mitad. Indique que corten el metro en las cuatro partes marcadas y
repartan éstas entre los integrantes del equipo. Pregunte: ¿En cuántas partes dividieron el
metro? ¿Cuántas partes le tocaron a cada quien? Escriba la fracción en el pizarrón, y Transversalidad
pregunte: ¿Qué número representa las partes en que se dividió la unidad o metro? ¿Qué número
representa la cantidad de partes que le tocó a cada uno? Escriba los nombres numerador y
denominador, según corresponda.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje las páginas 70 y 71 del libro de texto SEP, y
después la página 133 de la lección en la guía Aplicados 3. Al leer el texto del párrafo de
información conceptual, haga hincapié en la cantidad de partes en que está dividido
cada bote y su relación con la fracción. Mencione que conforme aumenta el número de
divisiones disminuye el tamaño de la fracción. Trabaje las páginas 72 a 74 del libro de
texto SEP.
Actividades de cierre. Utilice una jarra con un litro de agua y ocho vasos transparentes.
Pregunte a los alumnos cuál es la unidad o entero. Reparta el agua de la jarra en los ocho
1
vasos, y escriba en el pizarrón la fracción: . Reúna cuatro vasos y pregunte qué
8
1 1
fracción representan. Junte el agua de con otro , y pregunte cuántas fracciones hay
8 8
1 1 1
ahora y cómo se llama a esa fracción; escriba en el pizarrón la suma: + = . Repita
8 8 4
2 1
el procedimiento con tres vasos de agua y para encontrar la equivalencia entre y .
4 2
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una Durante la semana Guía de observación
fracción de la forma m/2n.

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales. Tema ¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
 Identificación de materiales: aire, agua,
madera, leche, gelatina, harina, azúcar,
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea,
Los materiales aceite, entre otros.
independientemente de su estado físico.
 Comparación de estados físicos de
diferentes materiales.
Comparación de la masa de diferentes
Compara la masa de diferentes objetos a fin de
La masa objetos a fin de identificarla como una
identificarla como una propiedad medible.
propiedad mediable.
Reconoce que los objetos tienen volumen y lo identifica El volumen, una propiedad de todos los
El volumen
como una propiedad medible. materiales que se puede medir.
Actividades previas. Antes de comenzar el trabajo con la primera lección, Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
identifique con los alumnos algunos de los materiales con que están hechos los web de interés”
objetos que los rodean o algunos alimentos y bebidas. Antes de la segunda, solicite Interdisciplina
que digan cuáles son los estados de la materia y den ejemplos de cada uno. Antes Mt. Antes de abordar la actividad 2 de la
de la tercera, exponga que algunos objetos sólidos tienen tres dimensiones, como el lección “El volumen” que se encuentra en
cubo. la página 211 de la guía Aplicados 3,
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema sobre los materiales, recuerde a los alumnos que, como vieron
trabaje con los alumnos en la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Para en la lección “Uso de fracciones para
abordar el segundo contenido, lea con ellos el texto expositivo de la página 75 del medir”, de la página 133 de la guía
libro de texto SEP y enseguida la lección respectiva en la guía Aplicados 3. Al Aplicados 3, el volumen de los líquidos se
terminar, vuelva con ellos al libro de texto SEP para que realicen las actividades y miden en milímetros, centímetros,
lean el texto expositivo de las páginas 77 a 79. Para el tercer contenido, y a fin de decímetros y metros cúbicos, mientras que
proceder de lo sencillo a lo complejo, comience con la lección de la guía Aplicados 3 la capacidad de un recipiente se mide en
y continúe con la lectura y la resolución de actividades de las páginas 80 y 83 del litros y sus fracciones, y un litro equivale a
libro de texto SEP (puede dejar de tarea las de las páginas 82 y 85). un decímetro cúbico.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que entrevisten a un comerciante de su Transversalidad
localidad que utilice una báscula o una balanza, para que les explique el Educación ambiental para la
funcionamiento del instrumento, las unidades de medida que utiliza, la sustentabilidad. Pida a los alumnos que
importancia de pesas o patrones, etcétera. Pueden hacer la misma entrevista a digan en qué estado se encuentra el agua
comerciantes que utilizan instrumentos que miden capacidad, por ejemplo, en una en ambientes fríos, húmedos, secos y
lechería, una gasolinera o una panadería. La entrevista debe ser explicada por los templados.
alumnos. Utilice una guía de observación para evaluar los aprendizajes reflejados
en la exposición.
Evaluación
 Compara la masa de diferentes objetos para identificarla Durante la semana Guía de observación
como una propiedad medible.
 Mide el volumen de objetos.


Ámbito La entidad Tema La conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad
Identifica las principales características de la
La Conquista, la colonización y el Virreinato en
La Conquista Conquista, la colonización y el Virreinato en su
mi entidad.
entidad.
Actividades previas. Haga una breve presentación del tema, distinguiendo, a
grandes rasgos, los periodos de Conquista y Virreinato en México.
Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para ir de lo general a lo particular, trabaje
primero la lección de la guía Aplicados 3 y después el desarrollo del tema en el
libro de texto SEP. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que elaboren en su
cuaderno dos esquemas, uno sobre la Conquista y la colonización y otro sobre
el Virreinato, en los que incluyan los principales sucesos, personajes y
características de cada periodo en su entidad. Evalúe con este trabajo el
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica las principales características de la Conquista, Durante la semana Organizador gráfico
la colonización y el Virreinato en su entidad.

Ámbito Aula Tema Derechos básicos para todos
 Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación,
agua, educación, trabajo y recreación.
 Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o
Las necesidades Describe necesidades básicas compartidas
la entidad que tienen problemas para cubrir sus
básicas entre las personas de contextos cercanos.
necesidades básicas.
 Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus
necesidades básicas.
Actividades previas. Evalúe mediante una rúbrica el desempeño de los alumnos Hojas blancas
durante la semana. Pídales que, de manera voluntaria, comenten quiénes son las Interdisciplina
personas que comparten los espacios donde conviven y cómo es su forma de vida.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las dos primeras páginas del
texto expositivo en el libro de texto SEP, páginas 51 y 52, y después concentre su Transversalidad
atención en el tema del contenido con la lección de la guía Aplicados 3. Educación para la paz y los derechos
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que hagan una encuesta con sus humanos. Proponga a los alumnos
vecinos (un mínimo de cinco y un máximo de diez) y les pregunten de qué viven, si que investiguen qué acciones de la
cubren sus necesidades básicas del todo o a medias y cuáles de éstas no pueden sociedad civil y del gobierno (a través
satisfacer. Para ello, pueden utilizar las necesidades ilustradas y enlistadas en la de sus instituciones) se llevan a cabo
lección de la guía Aplicados 3: deben mencionárselas a los encuestados para que ellos para ayudar a las personas que no
tengan claro a qué se refieren los alumnos con “necesidades básicas”. Luego deben pueden satisfacer sus necesidades
hacer un informe de los resultados en el que, como conclusión, reflexionen cuál es, y básicas, y vean si ellos y sus familiares
por qué, la situación promedio de sus vecinos. Organícelos para que presenten su pueden participar y de qué manera.
trabajo. Al terminar, pida que, con base en los resultados generales, lleguen a una
conclusión grupal sobre la situación que se vive en su localidad y qué ocurre cuando
las necesidades básicas no son cubiertas.
Evaluación
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Al final de la semana Rúbrica

Español

Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Armar una revista de divulgación científica para niños
 Títulos y subtítulos para anticipar el
contenido de un texto.
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos,
 Títulos y subtítulos para jerarquizar
Título y subtítulos índices, ilustraciones y recuadros en un
información.
texto.
 Patrones ortográficos en palabras derivadas
de una misma familia léxica.
 Uso de la tercera persona en textos
Tercera persona en textos expositivos.
expositivos  Mayúsculas y puntuación en la escritura de
párrafos.
Actividades previas. Vuelva a trabajar con las revistas de divulgación científica  Revistas de divulgación científica
que se utilizaron en las actividades de la semana anterior. Comente con los  Libros de la Biblioteca del Aula
alumnos que muchos textos están organizados en temas (títulos) y subtemas  Recursos digitales “Guía digital. Sitios web
(subtítulos), porque los temas son amplios y se les separa en partes para de interés”
explicarlos de manera individual, a fin de que la exposición sea más clara. Si es Interdisciplina
posible, ejemplifique también con libros de la Biblioteca de Aula.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas en el
libro de texto SEP, y después complemente el análisis con las actividades de la
guía Aplicados 3. Al terminar, comente qué es el texto expositivo, pida que lo
identifiquen en las páginas del libro de texto SEP que trabajaron esta semana y
la anterior, y solicite que resuelvan las actividades de la lección respectiva en la Transversalidad
guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que escriban un breve texto
informativo y que lo organicen en temas y subtemas. Evalúe mediante un
cuestionario los procedimientos que siguen para jerarquizar información,
ordenarla y escribirla de manera correcta.
Evaluación
 Describe el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos Al final de la semana Preguntas sobre el
y subtítulos. procedimiento
 Utiliza las características generales de los textos informativos, considerando
su distribución gráfica y su función comunicativa.

Matemáticas

Uso de fracciones del tipo m/2n, (medios,
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado
Reparto con fracciones cuartos, octavos…) para expresar oralmente y
sea una fracción de la forma m/2n.
por escrito el resultado de repartos.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de dos a cinco integrantes,  Frutas
y entregue a cada equipo frutas, galletas o chocolates. Cuide que la cantidad de  Galletas
frutas o golosinas no sea igual a la cantidad de integrantes para que deban  Chocolates
dividir algunas o todas al repartirlas. Pida que hagan el reparto y apliquen una  Lámina “Fracciones”
estrategia para que a todos les toque la misma cantidad. Al terminar, pida a los  Recursos digitales, “Actividades
equipos que comparen sus estrategias de reparto y sus resultados para que imprimibles. Activación del pensamiento”,
observen las semejanzas y diferencias. “Fracciones”
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas del libro de Interdisciplina
texto SEP y después con la lección de su guía Aplicados 3. Al leer el texto
expositivo de la lección, pregunte ¿Por qué se dividieron las sandías en mitades?
¿Sobraron sandías? ¿Podrían haberlas repartido de otra manera? Transversalidad
Actividades de cierre. Al trabajar esta actividad, evalúe mediante una rúbrica
el procedimiento que siguen los alumnos. Algunos indicadores pueden ser:
Identifica el entero o la unidad; Reconoce que reparte un entero o una unidad con
fracciones; Identifica la fracción en que se divide el entero; Reconoce la cantidad de
fracciones a repartir según el tamaño del entero que tiene; Resuelve problemas de
reparto con fracciones.
Coloque en diferentes mesas alimentos ya partidos en distintas cantidades,
por ejemplo, 4 barras de cereal divididas en sextos, 2 barras de chocolate
divididas en tercios, etcétera. Invite a los alumnos a que hagan un recorrido por
las mesas, observen la división de los alimentos e indiquen la cantidad de niños
que deben quedarse en cada mesa para que a cada uno le toque la misma
cantidad de alimento. Pida que expliquen su respuesta.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en que el resultado es una fracción de la forma Al final de la semana Rúbrica
m/2n.

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Por qué cambian los materiales?
Compara la temperatura de
 Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir
La temperatura objetos mediante el uso del
la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
termómetro.
industria, la medicina y la investigación.
Reconoce la importancia del uso
 Valoración de los avances técnicos en el diseño de
El termómetro de los termómetros en diversas
termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos.
actividades.
Relaciona los cambios de estado  Experimentación de los cambios de estado de diversos
Cambio del estado físico físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con aumento o disminución de la temperatura.
de los materiales materiales con la variación de la  Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y
temperatura. gas) con la temperatura.
Actividades del libro y de la guía. Le sugerimos que introduzca juntos los dos  Termómetros
primeros contenidos, mediante la lectura de las páginas 86 a 89 del libro de  Agua en hielo y a temperatura ambiente
texto SEP, y guíe a los alumnos para que resuelvan las actividades de las  Recipiente para calentar
lecciones respectivas en la guía Aplicados 3. Después, organícelos en equipos  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
para que realicen las actividades de las páginas 87 y 90 del libro de texto SEP de interés”
(puede dejar de tarea la de la página 92). Introduzca el tercer contenido con la Interdisciplina
lectura de la página 93; reflexione con los alumnos acerca de qué es la lava, en
qué estado físico se encuentra y en qué se convierte al enfriarse. Después, pida
que resuelvan la lección de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que lleven a cabo un experimento
para reconocer los cambios del estado físico del agua. Primero deben identificar
y registrar en su cuaderno la variación de la temperatura de un hielo, desde su
estado sólido hasta pasar a un estado líquido al derretirse, con la ayuda de un
calentador o de los rayos del sol y un termómetro para medir y comparar la
temperatura. Después hierva el agua y mida la temperatura del agua en su
punto de ebullición y evaporación, para que observen el cambio del estado
líquido al gaseoso. Pida que elaboren un reporte del experimento,en media
cartulina, con ilustraciones sobre los cambios del estado físico del agua, e
indicando las mediciones de las temperaturas que obtuvieron, el tipo de
termómetro y los utensilios que ocuparon. Evalúe el desempeño de los alumnos
con este trabajo.
Evaluación
 Usa el termómetro para comparar la temperatura de Durante la semana Portafolio de evidencias
objetos.
 Describe los cambios de estado físico de los materiales con
la variación de la temperatura.


Localiza los principales pueblos y ciudades
La Conquista, la colonización y el Virreinato
El Virreinato virreinales de la entidad, e identifica sus
en mi entidad.
características.
Actividades previas. Con ayuda de los alumnos, haga una síntesis sobre el  Fichas de trabajo
tema que vieron la semana anterior.  Lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que trabajen con el  Computadoras con conexión a internet
libro de texto SEP, y después con la lección de la guía Aplicados 3. Ayúdelos a Interdisciplina
resolver la actividad 1; para ello, utilice un mapa de la república mexicana con
la división política actual para que ellos localicen su entidad en él.
Actividades de reforzamiento. Evalúe, mediante una guía de observación, el Transversalidad
desempeño de los alumnos durante esta actividad. Revise con ellos imágenes
en internet de mapas y pinturas de las ciudades y los pueblos de la entidad
durante el Virreinato. Pregúnteles cuáles de esos lugares conocen y cómo son
ahora. Comente sus propias observaciones e impresiones.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elaboren una tarjeta postal de su
entidad. Para esto, entrégueles fichas de trabajo y pida que en un lado copien o
impriman y peguen una de las imágenes que les haya gustado y al reverso
escriban algunas características de esa ciudad o ese pueblo. Pídales que
conserven sus tarjetas en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e Durante la semana  Guía de observación
identifica sus características.  Portafolio de evidencias

Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad
 Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en
Costumbres y Valora sus costumbres y
otros lugares de mi entidad.
tradiciones que dan tradiciones que enriquecen la
 Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan
identidad diversidad cultural del país.
nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos qué costumbres y tradiciones Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
hay en su familia y qué representan éstas para ellos. Efemérides”, “Natalicio de Venustiano
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y que los alumnos Carranza”
distingan claramente entre una costumbre y una tradición, pida que lean Interdisciplina
primero el párrafo de información conceptual de la lección en la guía
Aplicados 3. Después pueden leer las páginas 51 y 52 del libro de texto SEP y
proseguir con las actividades de la lección. Comente que las costumbres y Transversalidad
tradiciones son parte del patrimonio de que se habla en el libro. Educación intercultural. Pida a los alumnos
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que escriban en su que identifiquen elementos culturales de la
cuaderno por qué las costumbres y tradiciones de su localidad enriquecen la entidad que provienen de otras culturas y se
diversidad cultural del país. Evalúe con este trabajo los aprendizajes de los han integrado a la local, así como los que ha
alumnos sobre el tema. aportado su entidad al resto del país.
Actividades imprimibles. Reparta impresiones de la efeméride
correspondiente a diciembre, para que la realicen.
Evaluación
Explica por qué sus costumbres y tradiciones Durante la semana Cuadernos de los alumnos
enriquecen la diversidad cultural del país.

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Escribir un relato autobiográfico para compartir
Identifica las características generales de las
La autobiografía Características y función de las autobiografías.
autobiografías.
Tiempos verbales en pasado para narrar
Verbos para narrar Emplea el orden cronológico al narrar.
sucesos.
Actividades previas. Señale algunas diferencias entre el texto expositivo y el  Hojas blancas
narrativo.  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo sencillo a lo complejo y web de interés”
de lo general a lo particular, se sugiere que trabaje primero con las lecciones Interdisciplina
de la guía Aplicados 3 y después lea el desarrollo de los temas y resuelva las
actividades propuestas en el libro de texto SEP.
Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno o en una hoja blanca la Transversalidad
autobiografía que pide el libro de texto SEP. Permita que ellos decidan cuáles Perspectiva de género. Lea a los alumnos
son los eventos de los que escribirán, y guíelos si tienen dudas. Tenga presente segmentos de textos autobiográficos de
que el tema sobre sucesión, causay efecto se verá hasta la semana siguiente, hombres y mujeres que han contribuido con el
por lo que, de momento, sólo presentarán un borrador preliminar (y no leerán desarrollo de la ciencia y las artes. Guíelos para
aún la página 94 del libro). Al terminar, pida algunos voluntarios para que que tengan presente que mujeres y hombres
compartan su texto con el grupo. Vaya anotando en el pizarrón algunas han hecho aportaciones a estas disciplinas,
sugerencias relacionadas con las características de las autobiografías y, al aunque en siglos pasados fueran hombres
terminar la lectura de los trabajos, coméntelas con los alumnos. quienes predominaran en ellas. Señale que un
Actividades de reforzamiento. Invite a los alumnos a que busquen en la avance en el progreso de la sociedad y de estos
Biblioteca de Aula y en la escolar algún texto autobiográfico y lo lean para que campos ha sido, precisamente, el abrirse a la
identifiquen en él las características estudiadas. inclusión de las mujeres.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como una
evidencia de evaluación para conservar en el portafolio. Verifique que en el
texto vayan reflejándose las características de este portador textual que
estudiaron esta semana.
Evaluación
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

Matemáticas

Identificación de la regularidad en
Resuelve problemas que implican identificar la sucesiones con números, ascendentes o
Términos de sucesiones regularidad de sucesiones con progresión descendentes, con progresión aritmética,
aritmética. para continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo  Hojas blancas
sencillo a lo complejo, se sugiere que trabaje primero con la lección de la guía  Dados (uno por equipo)
Aplicados 3 y después con las páginas del libro de texto SEP. Amplíe la  Recursos digitales, “Actividades
información del párrafo de información conceptual de la lección llamando imprimibles. Activación del pensamiento”,
regularidad al número que se suma o se resta en las sucesiones (siete en la “Series”
sucesión ascendente y 20 en la descendente). Compruebe con los alumnos que Interdisciplina
se cumple la regularidad en las sucesiones. Para facilitar la resolución de la Cn. Al resolver la actividad 4, haga una
actividad 1, lean antes la sección “Tip”. pausa para comentar con los alumnos que el
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos, formando un cuidado del agua no sólo implica evitar su
círculo, y entregue a cada equipo un dado y una hoja blanca que tenga escrito contaminación, como vieron en la lección “El
un número de tres cifras. Señale que un integrante del equipo lanzará el dado y, cuidado de la naturaleza” de la página 203
enseguida, el compañero a su derecha sumará al número escrito la cantidad que de la guía Aplicados 3, sino también prevenir
indique la cara superior del dado, anotará el resultado junto al número anterior y reportar las fugas de agua.
y pasará la hoja al siguiente compañero, que repetirá la operación pero con la Transversalidad
segunda cantidad. Continuarán así hasta que hayan pasado dos rondas. Al
terminar, pregunte si la sucesión que formaron es ascendente o descendente.
Repita el ejercicio pero con un número de cuatro cifras, para que hagan una
resta.
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad “Series” para
que la resuelvan.
Actividades de cierre. Evalúe estas actividades mediante preguntas sobre el
procedimiento. Entregue en una hoja, en desorden, una sucesión ascendente de
ocho términos de cuatro cifras,y plantee el siguiente problema: Guillermo cuida el
zoológico y registra diariamente los kilos de carne que llegan para los animales, pero
ahora se le revolvieron las cantidades. Ayúdalo a encontrar el orden correcto en su
registro. Pida que compartan la estrategia que siguieron para determinar el tipo
de sucesión, el orden de los términos y la identificación de la constante. Después
plantee: Si Guillermo recibe 1 234 kilos de carne a la semana (siete días) para los
animales carnívoros, y éstos comen 220 kilos diarios, ¿al final de los siete días le sobra o
le falta carne? Pida que compartan sus estrategias.
Evaluación
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de una sucesión y Al final de la semana Preguntas sobre
encontrar términos faltantes. el procedimiento

Ciencias Naturales

¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
objetos?
Efectos de la aplicación de una fuerza:
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos
Las fuerzas y sus efectos deformación y cambio en el movimiento,
con algunos cambios producidos en ellos.
posición o dirección.
Máquinas simples y Reconoce la aplicación de fuerzas en Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de
herramientas dispositivos o instrumentos de uso cotidiano. utensilios de uso cotidiano.
Actividades del libro y de la guía. Para abordar el primer contenido, lea con
los alumnos el texto expositivo de las páginas 94 y 95 del libro de texto SEP. Al
Interdisciplina
terminar, invítelos a que, en parejas, realicen la actividad de la página 95.
Después, solicite que resuelvan las actividades de la lección correspondiente
de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Introduzca el segundo contenido con la lectura y la resolución de las
actividades de las páginas 96 y 97 del libro de texto SEP. Al terminar, refuerce
el tema con la lección respectiva de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que describan en su cuaderno
cómo aplican la fuerza en una de sus actividades cotidianas, qué objetos de los
que utilizan en esa actividad (útil, material, instrumento, juguete) son o
pueden considerarse una máquina simple, cómo funcionan éstos, y cómo su
uso ejemplifica la deformación, el movimiento y el reposo. Puede tratarse de
una actividad simple, como cepillarse los dientes, lavar los trastos, hacer
manualidades, jugar videojuegos o sacar a pasear a una mascota. Después, por
turnos, compartirán su texto con el grupo.
Evalúe, mediante una guía de observación, el aprendizaje de los alumnos
reflejado en este trabajo.
Evaluación
 Describe cómo cambian los objetos cuando aplica fuerza en ellos. Al final de la semana Guía de observación
 Describe la aplicación de fuerzas en dispositivos o instrumentos de uso
cotidiano.


Reconoce los cambios en el paisaje y la vida
Nuevas actividades económicas: cambios en
Paisajes y vida cotidiana cotidiana de la entidad a partir de la
los paisajes y en la vida cotidiana de mi
durante el Virreinato incorporación de nuevas actividades
entidad.
económicas en el Virreinato.
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, pida a los alumnos que Libros sobre la historia de la entidad
digan qué cosas cambiaron en la vida de los indígenas después de la conquista Interdisciplina
de Tenochtitlan.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo
general a lo particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y Transversalidad
después con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Educación ambiental para la sustentabilidad.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el Pregunte a los alumnos qué cambios en el
desempeño de los alumnos durante esta actividad. Solicite que se organicen paisaje de su localidad se deben a problemas
en equipos e investiguen los cambios ocurridos en la vida cotidiana de su como la contaminación o a la explotación
entidad durante el Virreinato en lo referente a las costumbres, la producción indiscriminada de recursos, y qué podrían
de nuevos alimentos y el surgimiento de nuevos trabajos y oficios. Después hacer para proteger las zonas en riesgo de
harán un dibujo que represente estos cambios y lo expondrán ante el resto del sufrir el mismo daño.
grupo y lo conservarán en su portafolio.
Evaluación
Indicadores
Durante la semana  Guía de observación
Describe los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir
 Portafolio de
de las actividades económicas en el Virreinato.
evidencias

Ámbito Aula Tema Nuestra aportación a la diversidad
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen Por qué es importante la convivencia entre
Diversidad cultural
la diversidad cultural del país. personas y grupos distintos.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes de ellos o de sus Fichas de trabajo
familiares provienen de lugares fuera de la entidad o pertenecen a una Interdisciplina
comunidad indígena. Invítelos a platicar un poco sobre su cultura originaria. Ev. Antes de abordar las actividades de la
Actividades del libro y de la guía. Invite a los alumnos a reflexionar sobre la lección, repase con los alumnos las que
diversidad cultural en el lenguaje, la ropa, la forma de vida y las tradiciones y resolvieron en “Legado cultural de las culturas
costumbres de otras personas, y valorar estos rasgos como riqueza cultural. prehispánicas” de las páginas 257 y 258 de la
Para ello, pueden releer la página 51 del libro de texto SEP, y trabajar guía Aplicados 3.
enseguida con la lección de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que hagan una ficha Educación para la paz y los derechos
descriptiva de una costumbre o tradición de personas de su localidad que humanos. Proponga a los alumnos realizar
tienen una cultura diferente a la de ellos o que provienen de otras partes del acciones donde se lleve a cabo la convivencia
mundo, y que les parezca enriquecedora para la diversidad cultural del país. entre personas y grupos distintos.
Pueden incluir un recorte, impresión o dibujo representativo. Al terminar,
invítelos a compartir su ficha con el resto del grupo. Evalúe, mediante una
guía de observación, los aprendizajes de los alumnos sobre el tema reflejados
en este trabajo.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que expliquen por qué las
costumbres y tradiciones de otras culturas y personas enriquecen la cultura de
la comunidad y del país.
Evaluación
Describe costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del Durante la semana Guía de observación
país.

Español

Práctica social del
Ámbito Literatura Escribir un relato autobiográfico para compartir
lenguaje
 Palabras y frases que indican sucesión en una
Usa palabras y frases que indican
narración (mientras, después, primero, finalmente).
Sucesión, causa y efecto sucesión, y palabras que indican causa y
 Palabras que indican relación de causa y efecto
efecto.
(porque, por eso, como).
 Puntos para separar oraciones.
Usos del punto y las Corrige sus textos para hacer claro su
 Mayúsculas al inicio de oración y en nombres
mayúsculas contenido.
propios.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que retome la dinámica Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
que aplicó la semana anterior y trabaje primero con las lecciones de la interés”
guía Aplicados 3 y prosiga después con el desarrollo de los temas en el Interdisciplina
libro de texto SEP. De esta manera, los alumnos analizarán los elementos
sintáctico-gramaticales y ortográficos del texto (palabras o frases que
indican sucesión, causa y efecto; usos del punto y las mayúsculas) para
luego aplicarlos en la redacción de su autobiografía. Ya que la semana
anterior escribieron sólo un borrador de ella, sin considerar estos Transversalidad
elementos, en la presente semana revisarán y corregirán el borrador
teniéndolos en cuenta para producir la versión definitiva del texto.
Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos, analicen el uso del
punto y las mayúsculas en los textos autobiográficos de la guía Aplicados
3 y del libro de texto SEP. Este tema debe de ser sencillo para los alumnos
porque lo han trabajado constantemente; sin embargo, reforzarlo y
hacerles notar que las reglas ortográficas permanecen en cualquier tipo
textual, fomentará en ellos el hábito de aplicarlas.
Evaluación final. Utilice la autobiografía escrita por los alumnos como
una evidencia de evaluación. Verifique que el texto refleje las
características de este portador textual que estudiaron esta semana y la
anterior.
Evaluación
 Usa palabras y frases que indican sucesión, causa y efecto. Al final de la semana Portafolio de evidencias
 Utiliza correctamente las mayúsculas y la puntuación en
párrafos.

Matemáticas

Estimación del resultado de sumar
Utiliza el cálculo mental para obtener la
Estimación de sumas y cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de
diferencia de dos números naturales de dos
restas descomposiciones, redondeo de los números,
cifras.
etcétera.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que  Tarjetas de 15 cm  8 cm de un color
trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y después con la actividad (cuatro para cada equipo)
planteada en el libro de texto SEP. Complete la información del párrafo de  Tarjetas de 15 cm  8 cm de un color
información conceptual de la lección comentando que las aproximaciones se distinto al anterior (diez para cada equipo)
hacen aumentando o disminuyendo las cantidades para obtener un múltiplo de Interdisciplina
10. Pida que comenten qué sucede en cada operación (suma y resta) con la
cantidad que se aumenta para la aproximación.
Es importante que vaya registrando los procesos que realizan los alumnos; Transversalidad
puede hacerlo mediante una guía de observación cuyos indicadores sean, entre
otros, los siguientes: Identifica los valores posicionales del Sistema de Numeración
Decimal (SND); Identifica la decena, centena o unidad de millar (múltiplo de 10) más
próxima del sumando indicado; Reconoce la cantidad que hay de diferencia entre el
sumando indicado y el número más próximo, de acuerdo con el valor posicional.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y entregue a éstos
cuatro tarjetas de 15 cm × 8 cm de un color (por ejemplo, verdes) y 10 tarjetas del
mismo tamaño pero de otro color (pueden ser blancas). Pida que todos los
equipos escriban en las cuatro tarjetas del mismo color (verdes) las letras que
identifican los valores posicionales U, D, C, UM. Escriba un número de hasta
cuatro cifras en el pizarrón (385, por ejemplo), y pida que levanten la tarjeta de
la letra que corresponde al valor posicional de la cifra que usted indique (si se
señala el 8 tienen que levantar la D). Pregunte: ¿Cuál es la centena más cercana al
385, 200 o 400? Escribirán su respuesta en una tarjeta (blanca) y la mostrarán al
grupo. Después de hacer varias veces el ejercicio, escriba en el pizarrón la suma:
313 + 198 =; la resta 274 – 175 = y pregunte: ¿Cuál de los dos sumandos es más fácil
aproximar? ¿Cuál es la aproximación del sustraendo? Permita que cada equipo
explique su respuesta. Plantee más ejercicios.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que elijan una suma y una resta de la
actividad 3 de la guía Aplicados 3, y redacten un problema en el que éstas
puedan aplicarse. Después, en parejas, redactarán un instructivo para resolver
operaciones de suma y resta con el procedimiento que aprendieron en la lección.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Durante la semana Guía de observación
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Cómo son los materiales a mi alrededor?
Identifica al agua como disolvente  Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en
El agua como de varios materiales a partir de su solubles o insolubles en agua.
disolvente aprovechamiento en diversas  Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
situaciones cotidianas. cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el  Agua
tema, trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Puede elegir una de estas  Aceite
dos dinámicas a) Leer los planteamientos de la actividad para que los alumnos  Arroz
los respondan a partir de sus conocimientos previos o una hipótesis, y  Azúcar
comprobar sus respuestas mediante la experimentación con los materiales  Jabón
señalados en aquélla; o b) Leer los planteamientos y efectuar una  Jugo
experimentación para que los alumnos resuelvan las actividades a partir de lo
 Limpiador de pisos
que observen.
 Mantequilla
Actividades de reforzamiento. Utilice algunas otras sustancias (no peligrosas)
y objetos que haya a la mano, para que los alumnos observen si son solubles o  Pasta para sopa
noen agua. Lleve agua y algunos vasos transparentes de plástico, de  Piedritas
preferencia no desechables. Vacíe un poco de agua en cada vaso y agregue los  Sal
diferentes materiales propuestos. Antes de vaciar cada uno, pregunte ¿Será Interdisciplina
soluble en agua?
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que hagan un mapa mental en el Transversalidad
que registren los materiales solubles y los insolubles, incluyendo los ejemplos
observados en clasey algunos otros que conozcan. Cuando terminen, invítelos
a que pasen al frente a exponer su mapa. Evalúe con este trabajo el
aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir Al final de la semana Organizador gráfico
de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.


Describe características de la sociedad y
El gobierno y la sociedad Gobierno y sociedad en los pueblos y las
del gobierno de la entidad durante el
Virreinal ciudades virreinales.
Virreinato.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que hayan aprendido hasta Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
ahora sobre lo que es un gobierno, las formas de gobierno y los grupos interés”
sociales. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema y proceder de lo
general a lo particular, trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3, y
después con el desarrollo del tema en el libro de texto SEP. Establezca Transversalidad
correspondencias entre los tópicos abordados en la guía (figuras del gobierno,
grupos sociales) y la información que proporciona el libro correspondiente a
su entidad; por ejemplo, si ven grupos sociales en éste, recuerde a los alumnos
que los vieron en la actividad 2.
Actividades de cierre. Pida que elaboren en su cuaderno dos esquemas sobre
el Virreinato, uno de la organización política y otro de la organización social.
Al terminar, invítelos a compartir sus esquemas con el resto del grupo. Evalúe
sus aprendizajes del tema con este trabajo que conservarán en su portafolio.
Evaluación
Describe características de la sociedad y del gobierno de la Al final de la semana Portafolio de evidencias
entidad durante el Virreinato.

Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen
 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los
demás.
 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de falta de
 De qué formas se expresa el rechazo a personas y
Discriminación equidad y discriminación que observa en su
grupos.
entorno.
 Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua,
género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las actitudes y los argumentos de
los alumnos durante las actividades. Invítelos a que, de manera voluntaria, comenten si han sido
Interdisciplina
discriminados o han presenciado un acto de discriminación, cuáles han sido los motivos de ello y
qué piensan al respecto. Genere un ambiente de respeto y confianza durante la dinámica.
Actividades del libro y de la guía. Para proceder de lo general a lo particular, trabaje primero con Transversalidad
la página 307 de la guía Aplicados 3. Después, lea con los alumnos la página 53 y los dos primeros Educación para la paz y
párrafos de la 54 del libro de texto SEP. Al terminar, analicen el concepto de “estereotipo” y las los derechos humanos.
costumbres sociales que contribuyen a la discriminación y que convendría cambiar. Proponga a los alumnos
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno qué personas son que lleven a cabo una
discriminadas en su localidad y por qué. campaña en contra de las
Actividades de cierre. Organice una mesa redonda para que los alumnos reflexionen y discutan acciones y prácticas
cómo pueden eliminarse las actitudes de discriminación en la escuela y en su comunidad. discriminatorias en su
localidad.
Evaluación
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y Durante la semana Registro
discriminación que observa en su entorno. anecdótico

Español
Fecha Páginas Aplicados 61 a 63 Páginas libro de texto SEP 97 y 98

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad
 Organización del periódico.
Conoce la función y los tipos de texto empleados
El periódico  Tipos de texto contenidos en un
en un periódico.
periódico.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños
La nota periodística de letra, columnas, entre otros) de las notas Estructura de una nota periodística.
periodísticas.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo de los  Periódicos diversos
temas en el libro de texto SEP, y después refuerce y amplíe el análisis con las  Computadoras con conexión a
lecciones de la guía Aplicados 3. internet
Comprensión lectora. Lleve a clase algunos periódicos o encomiende previamente a  Recursos digitales, “Guía digital.
algunos alumnos que los lleven. Organice al grupo en equipos preferentemente con Sitios web de interés”
un número par de integrantes y entregue a cada uno una sección, para que analice la Interdisciplina
manera en que se organiza la información en una noticia. Para esto, el equipo: a)
leerá el encabezado e inferirá a partir de él de qué trata la noticia, b) leerá el primer
párrafo y observará si su predicción era correcta, c) analizará qué relación existe Transversalidad
entre las imágenes y el contenido (esto es, si la imagen aporta algo al texto o no, y Uso racional y ético de la tecnología.
qué parte de la información está ilustrando). Cuando terminen, invítelos a exponer Comente con los alumnos que el
su análisis. Una vez que hayan terminado, no deseche los periódicos, porque desarrollo tecnológico ha propiciado que
seguirán trabajando con ellos la semana siguiente. la lectura de los diarios impresos sea
Actividades digitales. Debido a la importancia que tienen actualmente los medios cada vez menor y que, en cambio, se
digitales, se sugiere que dedique tiempo a mostrar a los alumnos cómo buscar las acuda cada vez más a internet y a las
noticias que sean de su interés, pero, sobre todo, en dónde buscarlas, ya que la red redes sociales para informarse de los
está llena de fuentes de información, pero no todas son confiables. Muéstreles las hechos, pero que se debe ser muy
páginas principales de algunos diarios y de Google o Yahoo!, para que identifiquen cuidadoso con estas fuentes, porque en
dónde aparecen las noticias. Además, hábleles de la importancia de usar la ellas es muy común que la información
tecnología de manera prudente y de indagar siempre en diversas fuentes. sea incorrecta, inexacta o falsa.
Evaluación final. Trabaje con el diario de clase para dejar evidencia de los
conocimientos adquiridos por los alumnos con este tipo textual y evaluar la manera
en que identificaron su función y sus características.
Evaluación
 Describe el contenido de un texto luego de inferirlo a partir de los encabezados. Al final de la semana Diario de clase
 Analiza los elementos gráficos de los textos informativos.

Matemáticas
Fecha Páginas Aplicados 141 Páginas libro de texto SEP 92

Estimación del resultado de restar
Resultados exactos a partir Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de
cantidades de hasta cuatro cifras, a
de resultados dos números naturales de dos cifras.
partir de redondeo de los números.
Actividades previas. Evalúe la comprensión del tema a lo largo de las actividades, a Hojas blancas
partir de preguntas de análisis e inferencia. Interdisciplina
Escriba en el pizarrón una suma de un número de cuatro cifras y otro de tres (por
ejemplo: 1 298 + 345), y plantee preguntas como: ¿El resultado es mayor que 1 000? ¿Por
qué el resultado lleva un 3 en las unidades? ¿El resultado puede ser menor a 2 en las centenas? Transversalidad
¿Por qué? Plantee varios ejercicios similares para que los alumnos analicen las
estimaciones.
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que alterne el
trabajo con el libro de texto SEP y la guía Aplicados 3: primero con el párrafo de
información conceptual de la lección, luego con la actividad de la página 92.
Al leer el párrafo con información conceptual de la lección en la guía Aplicados 3,
pregunte: ¿Cuáles son los nombres de las series del SND? ¿Qué valor posicional se suma
primero para deducir que es un número terminado en 0? ¿Qué posición se suma después? ¿Por
qué no suman, en este caso, las UM? ¿Cómo se obtiene el 8 de las decenas que está en el
resultado?
Al resolver la actividad 2, pregunte: ¿Es necesario realizar toda la operación en cada
caso? ¿En qué operaciones puede encontrarse el resultado sumando únicamente las unidades?
¿En qué casos fue necesario hacer la operación en dos valores posicionales? ¿En qué caso
realizaron la operación en más valores posicionales?
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos para que, en una hoja blanca,
escriban una suma con tres posibles resultados (uno correcto y dos equivocados).
Señale que van a mostrar por turnos la suma y sus posibles resultados, y que ganará
un punto el equipo que logre obtener en menos de un minuto el resultado. Cuando
terminen, pida al equipo ganador que explique su procedimiento.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, Durante la semana Preguntas sobre el
utilizando los algoritmos convencionales. procedimiento

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Qué y cómo son las mezclas?
 Experimentación con mezclas de materiales
de uso común (agua y arena, agua y aceite,
Identifica que una mezcla está formada por diversos
Mezclas semillas y clips).
materiales en diferentes proporciones.
 Incorporación de diversos materiales para la
formación de mezclas.
Actividades previas. Comente que cuando a un montón de cal o de cemento  Agua
se le agrega un poco de agua, se forma una sustancia densa que ya no es ni el  Arena
polvo ni el agua, sino algo distinto que es la mezcla de ambos, y que la  Aceite
cantidad de los componentes afecta sus propiedades. Si es posible,  Semillas
demuéstrelo en clase, agregando también un poco de cal o de cemento a un  Clips
balde con agua. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no desarrolla el
tema, trabaje éste en la lección de la guía Aplicados 3. Al terminar, condúzcalos
para que distingan entre las mezclas cuyos componentes son fácilmente Transversalidad
distinguibles (las ensaladas y los cocteles) y las que no. A partir de esto,
distinga entre mezclas heterogéneas (componentes identificables a la vista) y
homogéneas (componentes no identificables a la vista).
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en equipos,
experimenten mezclando distintos materiales, como los propuestos, y al final
digan si las mezclas son homogéneas o heterogéneas.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que escriban un reporte escrito
de alguna mezcla, puede ser algún platillo o bebida. Deben mencionar si es
una mezcla, qué elementos la componen y si es homogénea o heterogénea.
Evalúe con este trabajo el aprendizaje de los alumnos.
Evaluación
Identifica que una mezcla está formada por diversos Al final de la semana Portafolio de evidencias
materiales en diferentes proporciones.


El legado cultural del Reconoce en el legado del Virreinato rasgos
El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
Virreinato de identidad cultural en la entidad.
Actividades previas. Repase con los alumnos lo que vieron en la semana
anterior sobre la composición étnica de la sociedad virreinal, para posicionar
Interdisciplina
la diversidad cultural y el mestizaje étnico y cultural durante el Virreinato.
Actividades del libro y de la guía. Plantee a los alumnos, como consigna, que
identifiquen las manifestaciones culturales que hay en su entidad procedentes Transversalidad
de la época virreinal; para ello, trabajarán primero con el desarrollo del tema Educación intercultural. Comente con los
en el libro de texto SEP, y después con la lección de la guía Aplicados 3. alumnos la importancia de valorar las
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que elijan algunas manifestaciones culturales que hay en su
manifestaciones culturales actuales de su entidad y escriban un ensayo sobre entidad y en otras entidades, muchas de las
ellas en el que expliquen si provienen del Virreinato y qué elementos de éste cuales provienen del periodo virreinal.
hay en ellas. Evalúe con este trabajo los aprendizajes sobre el tema.
Evaluación
Explica rasgos de identidad cultural de su entidad en el legado del Al final de la semana Portafolio de evidencias
Virreinato.

Ámbito Aula Tema Las diferencias nos enriquecen
 Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás.
 Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente.
Argumenta contra situaciones de
 De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos.
Discriminación falta de equidad y discriminación
que observa en su entorno.  Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas
por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.
Actividades previas. Continúe evaluando con el registro anecdótico las Hojas blancas
actitudes y los argumentos de los alumnos durante las actividades. Pregunte Interdisciplina
cómo puede saberse cuando una persona está siendo discriminada. Permita
que respondan mediante una lluvia de ideas.
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que resuelvan la Transversalidad
actividad de la página 66 del libro de texto SEP (también pueden revisar la de Educación para la paz y los derechos
la página 65, pero sin resolverla, porque trabajarán con ella más adelante, al humanos. Proponga a los alumnos
ver el tema de equidad de género), y después que continúen con las de la comprometerse en la denuncia de acciones y
página 308 de la guía Aplicados 3. prácticas discriminatorias y aprenderse sus
Actividades de reforzamiento. Pida que, de manera voluntaria y por turnos, argumentos contra éstas para que los digan si
escriban en el pizarrón argumentos que pueden expresar cuando son testigos se presenta el caso.
de la discriminación de alguien por diversas causas, entre ellas, edad, aspecto
físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
Después, deben poner a prueba éstos con ideas contrarias para ver si resisten
la contraargumentación, y corregir los que no. Por último, copiarán en su
cuaderno los argumentos más sólidos.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que identifiquen instituciones y
agrupaciones a los que pueden acudir para denunciar actitudes de
discriminación.
Evaluación
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que Durante la semana Registro anecdótico
observa en su entorno.

Español

 Características y función de los resúmenes.
Resumen y paráfrasis Emplea la paráfrasis en la redacción.  Estrategias para resumir información.
 Paráfrasis de información.
 Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas,  Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre
Nexos para unir
lugares y acciones. otros).
oraciones
 Utiliza mayúsculas y puntos en la  Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
escritura de una oración o párrafo.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el Periódicos diversos
desarrollo del tema “Resumen y paráfrasis” en el libro de texto SEP, y Interdisciplina
luego refuerce la comprensión del tema con la lección de la guía
Aplicados 3. Después, para trabajar el tema de los nexos, pida que
resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3 y, cuando terminen, Transversalidad
que regresen a los ejemplos de notas periodísticas del libro de texto
SEP para que ahí identifiquen los nexos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que trabajaron en
equipo la semana anterior que vuelvan a reunirse, y entregue a cada
equipo una sección de los periódicos que se utilizaron entonces.
Cada equipo elegirá una noticia, pero unos harán un resumen y
otros una paráfrasis. Cuando terminen, pida que compartan su
trabajo con el grupo.
Actividades de cierre. Solicite a los equipos que lleven a cabo una
coevaluación para que puedan retroalimentarse respecto a la manera
en que participan al trabajar de manera colaborativa. Hágales notar
que lo importante de este ejercicio es que aporten ideas para mejorar
su forma de trabajo, y que deben ser respetuosos al hacerlo. A partir
de los indicadores aquí señalados, proponga una rúbrica sencilla
para este examen.
Evaluación
 Ordena de manera coherente las oraciones de un texto escrito. Al final de la semana Coevaluación
 Escucha las ideas de los demás, aporta ideas propias, negocia y llega a
acuerdos al trabajar colaborativamente.

Matemáticas

Resolución de restas mediante
Determinación de un algoritmo para la
descomposición Utiliza el algoritmo convencional para
sustracción de números de dos cifras.
resolver sumas o restas con números
Método para resolver restas naturales. Afirmación de un algoritmo para la
sustracción de números de dos cifras.
Actividades previas. Coloque una tabla de números de 1 al 100 en el pizarrón, y  Tabla de números del l al 100
pida a los alumnos que identifiquen la forma en que están organizados los números  Tarjetas de 15 cm  8 cm
(de 10 en 10). Mencione que cada fila de 10 representa una decena, y cada número de  Caja tarjetero
la derecha en las celdas de las columnas son las unidades (identifíquelas con el  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
mismo color). Después identificarán por turnos un número (por ejemplo, el 43), y web de interés”
calcularán cuántos números deben retroceder para llegar a otro (por ejemplo, el 27). Interdisciplina
Permita que el alumno en turno busque una estrategia para llegar al número
indicado, y después solicite al grupo que busque otra y la compare con la de su
compañero. Repita varias veces el ejercicio siguiendo el mismo procedimiento. Cuide Transversalidad
que en cada estrategia se manejen los términos retroceder, quitar o restar y decenas y
unidades.
Actividades del libro y de la guía. Resuelva con los alumnos las páginas 93 a 95 del
libro de texto SEP y después pídales que intenten resolver solos la lección
“Resolución de restas mediante descomposición” de la guía Aplicados 3. Cuando
terminen, regrese a las páginas 96 a 98 del libro y concluya con la lección “Método
para resolver restas” de la guía.
Actividades de cierre. Evalúe, mediante una guía de observación, el procedimiento
que siguen los alumnos al realizar la siguiente actividad. Puede hacerlo con una
rúbrica cuyos indicadores sean, entre otros, Identifica la operación de la resta como
“retroceder” o “quitar”, Descompone números de dos cifras en decenas y unidades, Resta
adecuadamente por orden de valor posicional, Suma los resultados, Explica por qué para
hacer una resta ocupa dos sumas.
Elabore con ayuda de los alumnos un banco de problemas de resta con
transformación. Pida que, en tarjetas de 15 cm × 8 cm, escriban un problema que se
resuelva con una resta de transformación. Coloque las tarjetas en una caja para que
cada alumno tome una y resuelva el problema en su cuaderno. Después, el autor del
problema evaluará el trabajo de su compañero.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números Al final de la semana Guía de observación
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales

Ámbito Propiedades y transformaciones de los materiales Tema ¿Qué y cómo son las mezclas?
Explica que las propiedades de las  Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al  Experimentación con mezclas para identificar
mezclas modificar la proporción de los materiales cambios en color y sabor de acuerdo con la
que la conforman. proporción de los materiales.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos el tema de las mezclas,  Azúcar, café y chocolate en polvo
visto la semana anterior, y en particular el ejemplo del cemento o la cal  Bolsas de té o té en polvo
al mezclarse con el agua: cómo la sustancia resultante puede ser más o  Cucharas pequeñas
menos espesa, según la cantidad de agua que se agrega.  Fichas de trabajo
Actividades del libro y de la guía. Ya que el libro de texto SEP no  Lápices de colores
desarrolla el tema, trabájelo en la lección de la guía Aplicados 3.  Líquidos: agua y leche
Reflexione con los alumnos cómo, además de la consistencia
 Recipientes transparentes
(mencionada en el ejemplo de las actividades previas), hay otras
Interdisciplina
propiedades en las mezclas: el color, el sabor, el aroma.
Actividades de reforzamiento. Guíe a los alumnos para que, en
equipos, experimenten mezclando distintos ingredientes en diversas Transversalidad
cantidades (aumentándolas gradualmente), y registren en una tabla las
características de las mezclas resultantes. Por supuesto, ya que deben
probar éstas para anotar los cambios de sabor, deben manejar cucharas
pequeñas como unidades de medida (indique cuántas como mínimo y
máximo de cada ingrediente) y sólo los ingredientes señalados (cuide
que no incorporen objetos o sustancias tóxicas). Utilice una rúbrica
para evaluar este trabajo.
Actividades de cierre. Organice a los equipos para que presenten los
resultados de su experimento. Deben compararlos y tratar de llegar a
un consenso sobre las cantidades que puede manejarse para conseguir
el mejor resultado en cada mezcla, es decir, para que la bebida no sepa
ni muy dulce ni muy amarga, ni muy diluida ni muy espesa. Proponga
que cada alumno elabore una ficha técnica con estos resultados y la
ponga a prueba en casa.
Evaluación
Explica cómo cambian las propiedades de las mezclas (color y sabor) al Durante la semana Rúbrica
variar la proporción de los materiales que las conforman.


La vida cotidiana durante la Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa La vida en mi entidad durante el
Independencia del movimiento de Independencia. movimiento de Independencia.
Actividades previas. Pida a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, digan lo que
saben sobre la Independencia. Escriba en el pizarrón sus aportaciones. Después trace,
Interdisciplina
con ayuda de ellos, una línea del tiempo que ayude a situar este periodo después del
virreinal y antes del siglo XX.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen en su libro de texto SEP los Transversalidad
rasgos de la vida cotidiana de su entidad antes del inicio del movimiento de Educación para la paz y los
Independencia. Después, pida que contrasten esa información con la de la página 267 de derechos humanos. Comente con los
la guía Aplicados 3 y resuelvan las actividades de la misma página. alumnos qué derechos humanos no
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y se respetaban durante el Virreinato y
representen teatralmente uno de los cambios en la vida cotidiana de la entidad debidos qué habrían querido cambiar las
al movimiento de Independencia. Evalúe mediante una rúbrica. personas a este respecto con el
movimiento de Independencia.
Evaluación
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del Al final de la semana Rúbrica
movimiento de Independencia.

Ámbito Transversal Tema Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Aprendizaje
Lecciones Contenido
esperado
 En qué consiste la riqueza natural de mi entidad.
 De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo.
Formula y adopta
 Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos.
El cuidado medidas a su alcance
 Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
del ambiente para preservar el
ambiente.  Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
 Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
Actividades previas. Evalúe las actividades con los registros que hagan los alumnos en sus
cuadernos. Comente con ellos, a grandes rasgos, cuál es la riqueza natural de su entidad y de
Interdisciplina
qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Solicite que escriban sus
conclusiones.
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen y escriban en su cuaderno la Transversalidad
responsabilidad de las personas sobre el aprovechamiento o desperdicio de las riquezas Educación ambiental para la
naturales de su comunidad. Para esto revisarán primero las páginas 59, 61, 62 y 63 de su libro sustentabilidad. Proponga a
de texto SEP, y resolverán la lección de la guía Aplicados 3. los alumnos que recolecten
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que investiguen y escriban en su cuaderno ropa y juguetes que ya no
en qué consiste el consumo responsable basado en reducir, reciclar y reutilizar, así como utilicen, para que los donen a
ejemplos de estas prácticas. quienes lo necesiten; o a juntar
Actividades de cierre. Solicite que elaboren en su cuaderno un calendario de medidas de materiales reciclables para
consumo responsable, para que las apliquen en su escuela y en su casa. llevarlos a donde puedan
reciclarlos, o los compren para
ello.
Evaluación
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Al final de la semana Cuadernos de los alumnos

Español

Frases que indican modo y Usa frases adjetivas para indicar modo y Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la
tiempo tiempo. mañana de hoy, a las 5:00 a. m., etcétera).
 Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

Conoce la función y los tipos de texto
Voz pasiva  Tiempos y modos verbales empleados para
empleados en un periódico.
reportar un suceso.
Actividades del libro y de la guía. Ya que el tema “Frases que indican modo y
tiempo” no se desarrolla explícitamente en el libro de texto SEP, se sugiere que lo
Interdisciplina
trabaje en la lección respectiva de la guía Aplicados 3. A continuación, aborde el
tema de la “voz pasiva” en el libro de texto SEP y refuerce el aprendizaje con las
actividades de la lección correspondiente de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Al terminar, invite a algunos voluntarios a que compartan sus oraciones de
la actividad 3 con el resto del grupo. Por último, pida que digan qué forma de
expresión, la voz pasiva o la voz activa, les gusta más o les suena mejor, y por
qué, y en qué casos es mejor utilizar una u otra.
Actividades de reforzamiento. De los dos contenidos que componen esta
semana de estudio, quizá el de la voz pasiva sea el que requiera más práctica;
por ello, se sugiere que invite a los alumnos, primero, a realizar la conjugación
del verbo ser en presente, pasado (pretérito) y futuro, para que noten su
irregularidad; y después, a que escriban oraciones en voz pasiva, en todos los
tiempos verbales, que utilicen este mismo verbo: ser + participio + complemento
circunstancial o agente activo (por + persona, cosa, circunstancia). Esta práctica
los ayudará a distinguir con mayor rapidez la voz pasiva.
Evaluación final. Use una rúbrica para evaluar el desempeño y los
conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de este bimestre. Guíese
con los indicadores de cada lección para generar los reactivos de la evaluación.
Evaluación
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar la información Al final de la semana Rúbrica
sobre temas diversos.
 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie
de eventos en un texto.

Matemáticas
Resolución de problemas de división (reparto y
Problemas de división
Resuelve problemas que impliquen agrupamiento) mediante diversos procedimientos.
dividir mediante diversos
Resolución de problemas de división (reparto y
Problemas de división con el procedimientos.
agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en
recurso de la multiplicación
particular el recurso de la multiplicación.
Actividades previas. Durante el desarrollo de las actividades, evalúe mediante una rúbrica los  Hilo cáñamo
procedimientos que siguen los alumnos para realizar repartos. Algunos indicadores pueden  Cuentas de ensarte (para
ser: Identifica el total de elementos a repartir, Hace el reparto distribuyendo los elementos de forma collar)
equitativa, Utiliza estrategias de reparto, Usa la multiplicación para facilitar el reparto.  Fichas de colores
Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada equipo cuatro listoneso Interdisciplina
hilo cáñamo de 15 cm y 36 cuentas para ensartar. Señale que cada integrante debe hacer una
pulsera, y que todas deben tener la misma cantidad de cuentas. Además, cada equipo debe
definir una estrategia para repartirse el material. Después, permita que se repartan los Transversalidad
materiales conforme a las estrategias que propusieron y, cuando terminen las pulseras, las
muestren al resto del grupo. Pregunte cuáles fueron sus estrategias de reparto, y el total de
cuentas que lograron tener en cada pulsera.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que, para introducir el primer contenido, trabaje
primero con el párrafo de información conceptual de la lección “Problemas de división” de la
guía Aplicados 3, y enseguida con las actividades de la página 99 del libro de texto SEP. Una vez
hecho esto, puede reforzar el tema con las actividades de la lección de la guía Aplicados 3 y
terminar con las de la página 100 del libro de texto sep. Después, para el segundo contenido,
puede trabajar primero con la lección “Problemas de división con el recurso de la
multiplicación” y después con las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue 60 fichas de colores a cada
equipo. Pida que redacten un problema de reparto con las fichas, para que lo intercambien con
el de otro equipo. Los equipos representarán gráficamente los problemas con las fichas y los
resolverán por medio de una multiplicación que escribirán en el pizarrón.
Evaluación
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números Al final de la semana Rúbrica
naturales utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales

Conocimiento científico y conocimiento Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
Ámbito Tema
tecnológico en la sociedad aprendizajes esperados y las competencias
Proyecto: Aplica habilidades, actitudes y valores de la Aplicación del conocimiento científico y tecnológico.
construcción de un formación científica básica durante la  ¿Cómo construir un modelo de termómetro con
dispositivo o planeación, el desarrollo, la comunicación y la materiales de bajo costo?
acciones para evaluación de un proyecto de su interés en el Acciones para cuidar el ambiente.
cuidar el ambiente que integra contenidos del curso.  ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el
agua y por qué?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la
descripción de las características del proyecto en el libro de texto SEP, y
Interdisciplina
permita que se organicen en equipos. Después, en equipos, resolverán
las actividades de la guía Aplicados 3, que los ayudarán a preparar su
proyecto. Tenga en cuenta las siguientes sugerencias. Transversalidad
Desarrollo del proyecto. Organice a los alumnos en equipos para que Educación ambiental para la sustentabilidad.
planteen una pregunta de investigación sobre algún tema estudiado en Proponga a los alumnos que en su proyecto utilicen
el bimestre o elijan una de las siguientes: a) ¿Cómo construir un modelo de productos biodegradables o, a través de él,
termómetro con materiales de bajo costo? b) ¿Cuáles son los materiales que promuevan el uso de éstos.
contaminan más el agua y por qué? (tomadas del programa de estudios) o
c)¿Cómo construir un barco a escala? (tomada de la guía Aplicados 3). A
partir de ellas deben elaborar un programa de actividades donde
registren la pregunta de investigación, lo que necesitan para
responderla, el producto que esperan obtener, las tareas y su
distribución, los tiempos de inicio y término del proyecto, y la forma de
presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica,
durante el proceso y la presentación del producto, la manera en que se
cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los
aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos.
Solicite que realicen la autoevaluación y la coevaluación de éstos.
Después, aplique la heteroevaluacióny lleve a cabo la retroalimentación
de la experiencia de realizar el proyecto.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la Durante la semana Rúbrica
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés.


La vida cotidiana durante Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad La vida en mi entidad durante el
la Independencia a causa del movimiento de Independencia. movimiento de Independencia.
Actividades previas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los aprendizajes de  Hojas blancas
los alumnos sobre las causas del movimiento de Independencia. Aproveche la  Lápices de colores
oportunidad para mencionar a los personajes más destacados.  Imágenes (dibujos, fotocopias, escaneos)
Actividades del libro y de la guía. Enfoque la lectura del libro de texto SEP a los de la Independencia
hechos sucedidos en la entidad relacionados directamente con el movimiento de Interdisciplina
Independencia. Después, pida a los alumnos que con esa información resuelvan
la página 268 de la guía Aplicados 3. Al terminar, oriéntelos para que reconozcan
en la historieta de la misma página las etapas más importantes del movimiento. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos para que Educación para la paz y los derechos
elaboren, en una hoja, una cronología del movimiento de Independencia en su humanos. Platique con los alumnos sobre
entidad que recoja fechas, sucesos, lugares y personajes sobresalientes. Sugiera los valores éticos de los personajes que
que ilustren sus efemérides. Cuando terminen, invítelos a exponer su trabajo. encabezaron el movimiento de
Utilice una guía de observación para evaluarlo. Independencia.
Evaluación
Expone hechos ocurridos en su entidad durante el movimiento de Al final de la semana Guía de observación
Independencia.
Fecha Páginas Aplicados 310 Páginas libro de texto SEP 65

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Por un trabajo equitativo
 Qué trabajos es necesario realizar en casa. Cómo participan los
Argumenta contra situaciones integrantes de su familia en la casa.
Equidad de falta de equidad y  Qué actividades realizan los hombres y las mujeres. Por qué mujeres y
de género discriminación que observa en hombres deben tener igualdad de oportunidades.
su entorno.  Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o
mujeres.
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, las  Cartulina (media por equipo)
actitudes y las ideas de los alumnos durante las actividades. Pregúnteles  Plumines o lápices de colores
qué entienden por equidad de género. Comenten algunos ejemplos de  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
igualdad de derechos, obligaciones y responsabilidades. Efemérides”, “Promulgación del Acta
Actividades del libro y de la guía. Para introducir el tema, se sugiere que Constitutiva de 1824”
trabaje primero con la lección de la guía Aplicados 3. Después, organice a  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
los alumnos para que resuelvan y discutan la actividad de la página 65 del de interés”
libro de texto SEP. Pregúnteles de qué manera se manifiesta la Interdisciplina
discriminación en el caso que presenta esta actividad.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en equipos, elaboren una
pancarta de media cartulina donde denuncien una situación de falta de Transversalidad
equidad y discriminación que observen en su entorno. Deben incluir un Perspectiva de género. Proponga a los alumnos
argumento que explique por qué esa situación es injusta. que identifiquen las frases y los comentarios que
Actividades imprimibles. Raparta una impresión de la efeméride suelen decirse en su localidad y que fomentan la
correspondiente al mes de enero, para que la realicen. desigualdad entre los sexos, para que eviten su
uso.
Evaluación
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que Durante la semana Registro anecdótico
observa en su entorno.

Matemáticas
Problemas para extraer Lee información explícita o implícita en Resolución de problemas en los cuales es necesario
información implícita portadores diversos. extraer información explícita de diversos portadores.
Actividades del libro y de la guía. Utilice una guía de observación
para evaluar el desempeño de los alumnos a lo largo de estas
Interdisciplina
actividades. Resuelva con los alumnos las actividades de las páginas
103 y 104 del libro de texto SEP, y después las de la lección de la guía
Aplicados 3. Al leer el párrafo de información conceptual de la Transversalidad
lección, pida que digan qué datos hay en el boleto además de los que
se incluyen en el ejemplo. Después, para complementar la actividad
1, solicite que redacten preguntas que tengan como respuesta la
información del recibo.
Más adelante, al resolver las actividades 2 y 3, pida que vayan
señalando dónde se encuentra la información que responde cada
planteamiento. Cuando terminen, pregunte qué datos de la etiqueta
no se mencionan en los planteamientos. Pregunte, por ejemplo, ¿Qué
significa “surtido mixto”? ¿Cuántos gramos consume una persona que se
1
come del paquete? ¿Una persona podría entrar a ver las tres películas
5
en un solo día? ¿Cuál sería el orden en que puede verlas?
Actividades de cierre. Organice a los alumnos en equipos y
repártales algunas cajas, envases o envolturas de productos. Luego
plantee algunas preguntas que puedan responder con la información
de las etiquetas.
Evaluación
Resuelve problemas utilizando la información presentada en diferentes Durante la semana Guía de observación
portadores.
Escala de medición
Español

Procure realizar una evaluación de Utilice el trabajo con las revistas Realice la medición con base en la escala, y
Diagnóstica
este tipo antes de iniciar el de divulgación para evaluar lo después su estimación respecto a lo siguiente:
bimestre, ya que le servirá para que saben los alumnos sobre  las necesidades del grupo. Decida, con base en
planear la duración de las sesiones estos portadores textuales. el nivel de dominio del tema, qué materiales
y elegir los materiales usará y en qué orden.
complementarios.

 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Con base en las
mantener una comunicación herramientas del bimestre: observaciones que realice de cada alumno,
constante con los alumnos,  Diario de clase determine aquellos temas que tendrá que
resolviendo sus dudas y  Rúbrica reforzar. Puede apoyarse en aquellos alumnos
apoyándolos en el avance de su  Guía de observación que comprendan el tema y hacer una sesión de
aprendizaje.  Preguntas sobre el repaso donde ellos ayuden a sus compañeros.
 Retroactiva. Incluya las procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente.
autobiografías y las  Portafolio de evidencias Puede implementar juegos didácticos para la
coevaluaciones en el portafolio  Coevaluación sesión de repaso que contribuyan a la mejor
de evidencias para revisarlas al comprensión de los contenidos.
final del bimestre.
Debe realizarla al final del Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y
bimestre ya que esta evaluación le Español de Exámenes Aplicados 3. después su estimación respecto a lo siguiente:
permitirá formarse un juicio sobre  la mejora del grupo. Es importante que
el logro de los aprendizajes considere que los alumnos con porcentaje más
Sumativa
esperados del grupo. Anuncie alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en
previamente la semana de este sentido, organice círculos de estudio.
evaluación bimestral y señale los  la adecuación de la práctica docente. Puede
temas a evaluar. organizar una sesión de juego, al estilo
“Maratón”, para repasar los temas que no han
quedado del todo claros o que es necesario
reforzar.
Matemáticas
Procure realizar una evaluación de Recursos digitales. “Generador Realice la medición con base en la escala, y
este tipo antes de iniciar el de exámenes. Matemáticas”. después su estimación respecto a lo siguiente:
bimestre, ya que le servirá para  las necesidades del grupo. Valore si la
planear la duración de las sesiones pertinencia de las actividades sugeridas
Diagnóstica
y elegir los materiales completa el trabajo en clase o si debe buscar

complementarios. otras dinámicas para ello.
Elabore un examen
diagnóstico de acuerdo con los
aprendizajes que deben tener los
alumnos para entender los temas
del bimestre.
 Interactiva. Recuerde que es Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. De acuerdo con los
importante que los alumnos herramientas del bimestre: registros en los instrumentos de evaluación,
desarrollen la competencia de  Guías de observación abra un espacio para revisar con los alumnos de
la argumentación de  Rúbricas menor rendimiento, los reactivos del examen, a
procedimientos. Por ello, al  Preguntas sobre el fin de verificar en qué parte del proceso se
término de cada actividad procedimiento quedaron. Es recomendable que ellos mismos
puede dedicarse unos  Portafolio de evidencias expliquen hasta dónde han comprendido y qué
minutos a este ejercicio. parte les cuesta trabajo, para introducir alguna
 Retroactiva. Es recomendable, pregunta de análisis o inferencia o alguna

después de trabajar algún actividad que los ayude a avanzar.
contenido de estimación o  Para la adecuación de la práctica docente
cálculo, hacer después uno o Valore si el lenguaje y la estructura que utiliza al
dos ejercicios sencillos sobre preguntar y guiar a los alumnos propicia que
estos temas, al comenzar la analicen y lleven a cabo un proceso de
jornada o la clase de metacognición.
Matemáticas.

Se recomienda que, antes de Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y
aplicar el examen final del Matemáticas de Exámenes después su estimación respecto a lo siguiente:
bimestre, los alumnos participen Aplicados 3.  la mejora del grupo. Plantee actividades de
en algunas actividades, de refuerzo para los alumnos con menor
preferencia lúdicas, que les rendimiento. Puede basarse para esto en la
permitan recordar los contenidos estructura de las actividades de su guía
trabajados durante el bimestre y Aplicados 3. Asimismo, para quienes obtuvieron
Sumativa
que serán evaluados en el examen. buenos resultados, plantee actividades de

Éste le permitirá evaluar el refuerzo, elevando el nivel de complejidad de
dominio de los aprendizajes que algunas actividades de su guía Aplicados 3.
tienen los alumnos, por lo que se  la adecuación de la práctica docente. Evalúe de
recomienda que traten de manera general el trabajo realizado durante
resolverlo de manera individual, y todo el bimestre, en cuanto a estrategias
que usted sólo intervenga para aplicadas, material utilizado, lenguaje,
orientarlos en la comprensión de organización del grupo, resultados obtenidos,
las consignas. etcétera.

Ciencias Naturales

Procure realizar una evaluación de Recursos digitales. “Generador Realice la medición con base en la escala, y
este tipo antes de iniciar el de exámenes. Ciencias después su estimación respecto a lo siguiente:
bimestre, ya que le servirá para Naturales”.  las necesidades del grupo. Defina el lenguaje y
planear la duración de las sesiones el nivel de profundidad con el que iniciará cada
Diagnóstica
y elegir los materiales tema y los apoyos que empleará para alcanzar
complementarios. los aprendizajes esperados.
Aplique un examen
diagnóstico al inicio del bimestre
elaborado por usted y tome en
cuenta el desempeño de sus
alumnos en las actividades previas
del plan de clase semanal.
 Interactiva. A partir de los Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Evalúe y determine si
avances de cada semana, herramientas del bimestre: los instrumentos utilizados fueron los
establezca los contenidos que  Guías de observación adecuados o hubiera sido necesario
deben reforzarse y quiénes  Organizadores gráficos implementar otros.

necesitan más apoyo.  Rúbricas  Para la adecuación de la práctica docente.
 Retroactiva. Guarde los  Portafolio de evidencias Defina si los momentos de evaluación fueron los
reportes del experimento, los Utilice otros dispositivos adecuados o si es más recomendable emplear
mapas mentales de materiales y como formatos especiales para otros.
el proyecto en el portafolio de registrar el desempeño de
evidencias. actitudes, conductas y
habilidades, de manera que la
evaluación formativa sea
integral.
La evaluación al final del bimestre Examen del bimestre 3 de Realice la medición conforme a la escala. En
le permitirá confirmar que los Ciencias Naturales de Exámenes función de los resultados, considere:
Sumativa
alumnos han logrado los Aplicados  la adecuación a la práctica docente. Evalúe si

aprendizajes esperados. sus estrategias favorecieron la expresión de los
alumnos. Si considera que no fue así, plantee
cómo mejorar este aspecto.

Se sugiere realizar una Recursos digitales. “Generador La medición se realiza con base en la escala;
Diagnóstica
evaluación diagnóstica al inicio de exámenes. La Entidad donde también debe estimar lo siguiente:
del curso, para poder planear las Vivo”.  las necesidades del grupo. Determine que
sesiones, su duración y los recursos usará de acuerdo con el nivel de
recursos a utilizar. dominio del tema de los alumnos.
 Interactiva. Es necesario Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Reflexione acerca de
mantener un diálogo herramientas del bimestre: los instrumentos de evaluación implementados
frecuente con los alumnos  Organizador gráfico y si son los correctos para el grupo o es
para poder definir ¿qué  Guías de observación necesario implementar otros.
contenido necesitan reforzar?,  Rúbrica  Para la adecuación de la práctica docente.
¿qué actividades les servirán?,  Portafolio de evidencias Analice si los momentos de evaluación son
etcétera. idóneos tomando en cuenta la retroalimentación
 Retroactiva. Incluya las por parte de los alumnos.
herramientas de evaluación
elaboradas durante el
bimestre y que se conservaron
en el portafolio de evidencias.
Esta evaluación deberá aplicarse Examen del bimestre 3 de La Realice la medición de acuerdo con la escala, y
al final del bimestre, ya que el Entidad donde Vivo de después considere:
Sumativa
objetivo es obtener un juicio Exámenes Aplicados 3.  la adecuación de la práctica docente. Analice

sobre el avance del grupo. Para sus estrategias y qué tan favorables resultaron
ello, comunique desde el inicio en el desarrollo de actitudes positivas hacia el
del bimestre cual será la fecha de diálogo y para la toma de decisiones
la evaluación. responsables por parte de sus alumnos.

Esta evaluación, le permitirá Recursos digitales. “Generador Realice la medición de acuerdo con la escala y
conocer con qué conocimientos de exámenes. Formación Cívica reflexione acerca del siguiente aspecto:
Diagnóstica
previos cuentan los alumnos y Ética”.  las necesidades del grupo. Valore de acuerdo
para así definir la dinámica de con los resultados de la evaluación qué
las sesiones y determinar cuales materiales usará y en qué orden.
materiales complementarios
serán los más adecuados para el
bimestre en curso.
 Retroactiva: Pida a los Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Analice si las
estudiantes que guarden sus herramientas del bimestre: estrategias e instrumentos son los adecuados
Formativa (de
fichas descriptivas en el  Rúbrica para el grupo o es necesario implementar otros.

portafolio de evidencias.  Cuaderno del alumno  Para la adecuación de la práctica docente.
 Guía de observación Considerando establecer diálogos de
 Registro anecdótico retroalimentación, reflexione si los momentos
de evaluación son adecuados o deben
modificarse.
Esta evaluación le proporcionará Examen del bimestre 3 de Realice la medición con base en la escala, y
un juicio acerca del avance del Formación Cívica y Ética de después su estimación respecto a lo siguiente:
grupo, por lo que deberá Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Es importante que
realizarla al final del bimestre, considere que los alumnos con porcentaje más
Sumativa
anticipando desde el inicio del alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en
bimestre la fecha en que se este sentido, organice círculos de estudio.
deberá realizar.  la adecuación de la práctica docente. Reflexione
si sus estrategias contribuyeron con el
desarrollo de actitudes favorables hacia el
diálogo y a fomentar el aprendizaje de sus
alumnos.

Español

Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
 Características de los textos descriptivos.
Describe un proceso cuidando la  Elementos que permiten identificar información en
Los textos descriptivos
secuencia de la información. un texto (encabezados, títulos, subtítulos,
recuadros).
Recupera información relevante
Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto
Las notas mediante notas y la emplea al redactar
propio.
un texto.
Describe un proceso cuidando la Nexos temporales para enlazar oraciones (primero,
Nexos temporales
secuencia de la información. segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).
Actividades previas. Introduzca el tema de procesos de manufactura,  Recursos digitales. “Actividades imprimibles.
con la actividad imprimible “Vamos a la cocina”, pregúnteles, por Activación del pensamiento”, “Vamos a la cocina”
ejemplo, Si los objetos de cada subgrupo comparten función, ¿se fabricaron  Computadora con conexión a internet
igual y son del mismo material?, etcétera.  Proyector o pantalla digital
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
las tres lecciones de la guía Aplicados 3 y después con el desarrollo de interés”
los temas en el libro de texto SEP (hasta antes del apartado “Diagramas Interdisciplina
para describir procesos”, ya que este tema se verá la siguiente semana). Cn. Vincule el tema con la lección “Los materiales”,
Actividades digitales. Vean un par de videos cortos que describan los del bimestre 3, página 209 de la guía Aplicados 3.
procesos de fabricación de algunos productos. Para esto puede buscar Recuerde a los alumnos que los objetos que nos
en Youtube el programa “¿Cómo lo hacen?” (presentado por distintos rodean están hechos con materiales procedentes de la
canales). Pídales que mientras ven cada video tomen notas acerca de lo naturaleza o creados por el ser humano.
que les gusta y lo que no, y lo que les resulta importante, lo que es Transversalidad
difícil entender y lo que no entienden. Después, invítelos a comentar, Educación ambiental para la sustentabilidad.
con ayuda de sus notas, qué les pareció la explicación: si fue Comente con los alumnos que en la utilización y
comprensible, si seguía una secuencia o si era desordenada. Luego transformación de las materias primas provenientes
también comenten cómo debe describirse un procedimiento para que de la naturaleza para la elaboración de los productos
otros puedan entenderlo y llevarlo a cabo. que usamos cotidianamente deben considerarse las
Evaluación final. Plantee preguntas sobre el procedimiento de prácticas sustentables para que cada vez se proteja
descripción de un proceso y la forma en que debe estructurarse el texto mejor el ambiente.
para que sea comprensible.
Evaluación
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. Al final de la semana Preguntas sobre el
 Describe un proceso, fenómeno o situación, en orden cronológico. procedimiento

Matemáticas
 Identificación de escrituras
equivalentes (aditivas, mixtas)
con fracciones.
Identifica fracciones equivalentes mayores o menores
Fracciones equivalentes  Comparación de fracciones en
que la unidad.
casos sencillos (con igual
numerador o igual
denominador).
Actividades previas. Evalúe las actividades mediante una guía de observación cuyos  Círculos de papel, cartón o fomi
indicadores pueden ser los siguientes: Identifica la fracción como parte de un entero, Identifica  Bolsitas de plástico
lo que representan el numerador y denominador en una fracción, Reconoce que cuanto más divide  Recursos digitales, “Guía digital.
un entero menores son las fracciones, Reconoce cuántas partes forman un entero, Identifica Sitios web interés”
fracciones equivalentes, entre otros. Interdisciplina
Organice al grupo en equipos y entregue a cada uno diez círculos de papel, cartón o
fomi de 10 cm de diámetro, marcados en medios, tercios, hasta décimos (uno se quedará
sin marcar). Pida que corten los círculos por las marcas, que a cada parte le pongan una Transversalidad
2 3 4
etiqueta con la fracción que representa cada corte ( , , , etcétera) y que guarden las
2 3 4
1
partes en una bolsita de plástico. Después, indique que tomen y prueben con todas las
4
fracciones cuáles son iguales a ese cuarto. Anote en el pizarrón las fracciones que sean
iguales y llámelas equivalentes. Plantee varios ejercicios similares.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con las páginas 106 y 107 del libro de texto SEP,
después con la lección completa de la guía Aplicados 3 (páginas 151 y 152) y, finalmente,
con la página 108 del libro de texto SEP. Al leer el párrafo de información conceptual de la
lección de la guía Aplicados 3, pida a los alumnos que que identifiquen el numerador y el
denominador de las fracciones y expliquen qué representa cada uno.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos. Reutilice los círculos usados en las
2
actividades previas. Señale que usted va a decir una fracción (por ejemplo, ), y la
4
equivalencia que quiere que encuentren (por ejemplo, en octavos). Después, ellos
representarán la fracción y la equivalencia con los círculos. Aclare que, si no les alcanzan
las fracciones que tienen, pueden buscar otras equivalencias para lograrlo. Al final pídales
que expliquen la forma en que encontraron la equivalencia.
Evaluación
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Guía de observación

Ciencias Naturales
¿Qué efectos produce la interacción de la luz
Ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos Tema
con los objetos?
Deducción de algunas características de la
Deduce algunas características de la luz a partir
Características de la luz luz a partir de su interacción con los
de su interacción con los objetos.
objetos.
Reconoce la aplicación de algunas características Aplicación de las características de la luz en
Utilidad de la luz de la luz en diversos aparatos para satisfacer diversos aparatos para satisfacer
necesidades. necesidades.
Actividades previas. Comente con los alumnos para qué sirve la luz. Oriéntelos Imágenes de ejemplos de reflexión y
para que reflexionen acerca de la importancia que tiene la luz para los seres vivos. refracción de la luz
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos los temas y Interdisciplina
experimentos del libro de texto SEP, y refuerce su comprensión con las actividades
de la guía Aplicados 3. Muestre algunas imágenes con ejemplos de los fenómenos
de reflexión y refracción de la luz y pida que describan algunos otros ejemplos.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que, en su cuaderno, dibujen lo Transversalidad
siguiente: a) la dirección de un rayo de luz reflejado en un espejo (reflexión), b) la
dirección de un rayo de luz cuando entra en el agua (refracción), c) la sombra de un objeto
cercano a la luz de una lámpara, d) la sombra de un objeto lejano a la luz de una lámpara.
Plantee también algunas preguntas para que las contesten por escrito, por
ejemplo, ¿Cómo se puede formar un círculo de luz? ¿Qué objetos del salón reflejan la luz
y cuáles no? ¿Cómo se clasifica el material del que suele estar hecha la ventana de un
baño: transparente, opaco o translúcido? ¿Y la pantalla de una lámpara? ¿Por qué?
Revise con ellos sus respuestas. Utilice el diario de trabajo para hacer una
narración breve durante esta sesión. Úsela para reflexionar acerca de los
siguientes aspectos: las actividades planteadas, su organización, su desarrollo y
reacciones y opiniones de los alumnos respecto a las actividades realizadas.
Evaluación
Describe características y aplicaciones de la luz en los objetos que lo rodean. Durante la semana Diario de trabajo


Ámbito La entidad Tema Mi entidad de 1821 a 1920
Lección Aprendizaje esperado Contenido
Ordena cronológicamente acontecimientos que El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
México en los siglos XIX y XX transformaron la entidad, desde el México principios del siglo XX.
independiente a la Revolución Mexicana.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lección de la  Hojas blancas (cuatro por equipo)
guía Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo del tema en el libro de texto  Plumones, crayones o lápices de colores
SEP. Interdisciplina
Actividades de reforzamiento. Organice a los alumnos en equipos de tres y, con
la información de la lección y hojas blancas, elaboren una historieta en la que
representen algunos sucesos importantes ocurridos durante el periodo. Cada Transversalidad
historieta debe ocupar cuatro páginas y tener un título original. Dígales que
deben incluir personajes reales. Cuando terminen, organícelos para que presenten
su trabajo al resto del grupo. Pídales que conserven sus trabajos en su portafolio
de evidencias.
Evaluación
Ordena cronológicamente acontecimientos ocurridos en su entidad desde el Al final de la semana Portafolio de
México independiente hasta la Revolución Mexicana. evidencias

Ámbito Aula Tema Diferentes funciones de las normas y las leyes
Para qué sirven las normas y las leyes.
Identifica la importancia de la aplicación Quién elabora las normas y leyes.
imparcial de las normas y las leyes en la Cómo sería la convivencia sin ellas.
Las normas y leyes
protección de sus derechos, por parte de las Qué pasa cuando no todos las cumplen.
autoridades. Cuál es la función de las autoridades en el
cumplimiento de las normas y leyes.
Actividades del libro y de la guía. Lea con los alumnos las páginas 70 a 74 del
libro de texto SEP. También analice el tema en la fábula “El pajarero y la
Interdisciplina
alondra”, de la página 76, y pida que realicen la actividad “La justicia” de la
página 88 (la cual implica la lectura del apartado “¿Qué es la justicia?”, de la
página 77). Después refuerce el tema con la lección de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Finalice con las actividades “Juicio ético”, de la página 81, “Y si no cumplimos Educación para la paz y los derechos
las normas…”, de las páginas 86 y 87 del libro de texto SEP. humanos. Reflexione con el grupo acerca de
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es una norma? ¿Qué es una la importancia de las normas y las leyes para
ley? ¿Cuál es la diferencia entre norma y ley? ¿Para qué nos sirven las normas? preservar la paz y defender los derechos
Después, pida que digan algunas normas que hay dentro del salón de clase, su humanos en nuestro país.
familia, su grupo de amigos, y algunas leyes que conozcan. Pregunte qué
pasaría si las personas no las respetaran. Utilice una guía de observación para
evaluar las intervenciones de los alumnos.
Evaluación
 Explica las nociones de norma y ley. Durante la semana Guía de observación
 Explica la importancia de las normas y las leyes.

Español

Ámbito Estudio Práctica social del lenguaje Describir un proceso de fabricación o manufactura
Describe un proceso cuidando la secuencia Verbos en presente de indicativo en modo

Modo impersonal
de la información. impersonal.
 Características y función de los diagramas.

Conoce la función y las características de
Los diagramas  Información presentada en diagramas para
los diagramas.
describir procesos.
 Importancia del orden temporal de
presentación de los acontecimientos en un
Describe un proceso cuidando la secuencia
El orden temporal proceso.
de la información.
 Puntos para separar oraciones y comas para
enumerar.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema del proceso de elaboración Diversos tipos de diagramas
de un producto y abórdelo con los alumnos desde el punto donde se
quedaron la semana anterior en el libro de texto SEP. Sin embargo, mientras
Interdisciplina
hacen la investigación, dedique tiempo para resolver las lecciones de la guía
Aplicados 3, a fin de que integren a su descripción los contenidos aprendidos
en éstas. Apóyese en un registro anecdótico para evaluar los aprendizajes Transversalidad
reflejados en la descripción del proceso de elaboración de un producto que se
pide en el libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Trabaje con los alumnos en la identificación
de las características y la función de los diagramas, y las relaciones que hay
entre sus partes (por ejemplo, qué significan las flechas, por qué unos
recuadros están arriba y otros abajo, unos a la izquierda y otros a la derecha).
Muéstreles diferentes ejemplos de estos organizadores gráficos para que vean
que algunos sólo llevan texto, otros sólo imágenes y otros ambos. De ser
posible, pídales o lleve a clase algunos de los diagramas que suele haber en
los objetos armables, ensamblados o reutilizables, para que los analice con los
alumnos..
Evaluación
 Interpreta correctamente el contenido de los diagramas. Durante la semana Registro anecdótico
 Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.

Matemáticas
 Identificación de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con fracciones.
Identifica fracciones equivalentes, mayores
Comparación de fracciones  Comparación de fracciones en casos
o menores que la unidad.
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel,  10 tiras de papel, cartón o fomi
cartón o fomi de 15 cm × 5 cm. Pida que marquen cada tira para dividirla en fracciones: de 15 cm x 5 cm
una en medios, otra en tercios, y así sucesivamente, hasta los décimos. También deben  Recursos digitales, “Guía digital.
poner la representación numérica correspondiente a cada parte. Después, solicite que Sitios web de interés”
1 1  Recursos digitales, “Actividades
identifiquen las fracciones que usted indique (por ejemplo, y ), las coloquen una imprimibles. Activación del
8 5 pensamiento”, “Fracciones y
debajo de la otra y digan cuál es más grande. Escriba en el pizarrón la comparación figuras”
utilizando los signos < o >. Haga varios ejercicios en los que los alumnos comparen las Interdisciplina
fracciones midiendo las tiras correspondientes.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con la lección completa
de la guía Aplicados 3 y después con las páginas 109 a 111 del libro de texto SEP. Al leer el Transversalidad
párrafo de información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3, pregunte a los
alumnos cuáles son y qué representan el numerador y el denominador en una fracción y
pida que expliquen por qué, cuando el numerador es igual en una serie de fracciones, un
denominador más grande representa una fracción más pequeña. Evalúe, mediante una
rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos al comparar fracciones. Algunos
indicadores pueden ser los siguientes: Identifica lo que representan el numerador y el
denominador, Identifica que, con iguales numeradores, un denominador mayor representa una
fracción menor, Compara correctamente los numeradores si el denominador es el mismo, Compara
correctamente los denominadores si el numerador es el mismo, Utiliza adecuadamente los signos
< y >, entre otros.
Actividades de cierre. Trace en el pizarrón una onda que tenga varias crestas y valles de
diferentes alturas. En algunas crestas y valles escriba fracciones y deje los otros en blanco:
en las primeras irán fracciones mayores y en los segundos, fracciones menores. Pida a los
alumnos que completen la onda con fracciones que podrían ocupar los lugares vacíos, con
base en la pauta que usted les haya dado.
Resuelvan la actividad imprimible “Fracciones y figuras”.
Evaluación
Lee, escribe y compara números fraccionarios. Durante la semana Rúbrica

Ciencias Naturales
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos
Ámbito Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
físicos
Describe que el sonido tiene tono, timbre e Identificación de las características del
Características del sonido
intensidad. sonido: tono, timbre e intensidad.
Actividades previas. Lleve algunos objetos que produzcan un sonido  Objetos que produzcan algún sonido
característico y formule algunas preguntas al respecto, como: ¿Estos objetos característico: una campana, un celular,
producen algún sonido? ¿Su sonido es parecido? ¿Podrían identificarlos con los ojos un reloj digital, etcétera
cerrados? ¿Porqué?, etcétera.  Instrumentos musicales diversos: una
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las actividades de guitarra acústica, un triángulo, un
la guía Aplicados 3, y continúe con el libro de texto SEP. pandero, etcétera
Actividades de reforzamiento. Pregunte a los alumnos: ¿Cómo producimos sonido? Interdisciplina
¿Qué características tiene el sonido? Después, repase con ellos qué son el tono, el
timbre y la intensidad. Si lo considera apropiado, puede hacerlo explicando los
conceptos con mayor profundidad: a) tono o altura es la frecuencia de las Transversalidad
vibraciones de la onda sonora por segundo, gracias a ella distinguimos entre
sonidos altos o agudos y bajos o graves; b) timbre es la forma de la onda, gracias a
él identificamos la fuente sonora, ya que es el sonido particular de un objeto o de
la voz de una persona; c) intensidad o volumen es el tamaño o la longitud de la
onda, por la cual algo suena “fuerte” o “débil”. Analicen estos elementos en el
sonido que producen los objetos e instrumentos musicales utilizados en la sección
“Actividades previas”, y proponga que intenten describirlos (pueden hacerlo
comparándolos con objetos o colores). Al terminar, aplique una prueba escrita
para evaluar la comprensión del tema.
Evaluación
Explica el tono, el timbre y la intensidad como características del sonido. Al final de la semana Prueba escrita


Cambios en el Reconoce cambios territoriales y las ciudades El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
territorio importantes de la entidad de 1821 a 1920. principios del siglo XX.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con las  Cartulina (una por equipo)
actividades 1 y 2 de la guía Aplicados 3 y trabaje después con el desarrollo  Lápices de colores
del tema en el libro de texto SEP correspondiente a su entidad.  Imágenes o mapas de su entidad
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo para que elabore un  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
periódico mural acerca de los cambios territoriales o sucesos importantes interés”
de su entidad durante el periodo de 1821 a 1920. Sugiera a los alumnos Interdisciplina
que incluyan información, mapas e imágenes que muestren los cambios
de su entidad en esos años. Evalúe este trabajo mediante una guía de
observación. Transversalidad
Evaluación
Describe y explica los cambios territoriales y las ciudades importantes Durante la semana Guía de observación
de su entidad de 1821 a 1920.

Ámbito Aula Tema Aprendiendo a ser democráticos
 De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su
casa, escuela y localidad. Quiénes participan.
Promueve el establecimiento de acuerdos
Acuerdos y decisiones  Por qué es importante considerar los puntos de vista
que concilian intereses individuales y
colectivos e intereses de las diferentes personas.
colectivos.
 Qué mecanismos se pueden emplear para tomar
decisiones que satisfagan a todos.
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se
desarrolla el tema, sino que se integra al de las normas y las leyes, se
Interdisciplina
sugiere que trabaje la lección de la guía Aplicados 3. No obstante, puede
solicitar a los alumnos que contrasten la información del párrafo de
información conceptual de la lección de la guía Aplicados 3, con los párrafos Transversalidad
cuarto y quinto de la página 73 del libro de texto SEP. Educación para la paz y los derechos humanos.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que escriban en una hoja Resalte la importancia del establecimiento de
dos situaciones para las cuales consideren muy importante tomar acuerdos acuerdos y del respeto de éstos para vivir en una
en su casa, con sus amigos y en el salón de clases y deben explicar por qué sociedad justa y armónica, en la que haya paz y se
lo consideran así. Invítelos a leer su trabajo a sus compañeros. Proponga respeten los derechos de todos.
que el grupo elija dos o tres acuerdos para el salón de clases que concilien
los intereses de la mayoría (si lo considera pertinente, pueden hablar de
votación, consenso o acuerdo). Mencione la importancia de considerar los
puntos de vista de los demás para tomar decisiones colectivas. Pídales que
guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Toma acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Al final de la semana Portafolio de evidencias

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
Identifica las características de personajes, y
La trama de los cuentos escenarios, y establece su importancia en el Trama de los cuentos.
cuento.
 Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
Adjetivos y adverbios en Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales  Ortografía convencional de adjetivos y
las descripciones para describir personas, lugares y acciones. adverbios.
 Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
Actividades del libro y de la guía. A lo largo de las actividades, evalúe,  Imágenes de personajes de cuentos
mediante un registro anecdótico, el nivel de apropiación de las características  Lámina “Adverbios”
y la función de los personajes y cuentos, y de los contenidos gramaticales que  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
se estudian. de interés”
Para introducir el primer tema y proceder de lo sencillo a lo complejo, se Interdisciplina
sugiere que comience con la lección “La trama de los cuentos”, de la guía
Aplicados 3, y continúe con el trabajo del libro de texto SEP hasta la página 121.
Solicite que observen la lámina “Adverbios” y analícenla, realicen las Transversalidad
actividades de la página 76 de la guía Aplicados 3 y finalicen el trabajo de la
semana con las del libro de texto SEP de la página 122.
Actividades de reforzamiento. Para trabajar la escritura de cuentos, muestre
a los alumnos imágenes de personajes de cuentos conocidos no relacionados,
por ejemplo, Peter Pan, Caperucita y el patito feo, entre otros. Con ellos, los
alumnos deben crear una nueva historia mezclando personajes y buscando
acciones o puntos de encuentro en los que éstos interactúen, aunque
pertenezcan a universos narrativos diferentes.
Actividades de cierre. Al terminar, invite a los alumnos a comentar qué les
parecieron las historias que crearon y de qué manera pueden jugar con las
tramas conocidas para producir cuentos nuevos y más interesantes.
Evaluación
 Identifica las características de los personajes de cuentos y crea Durante la semana Registro anecdótico
nuevas tramas.
 Utiliza las características generales de los textos literarios en sus
propias creaciones.

Matemáticas
 Números y sistemas de numeración
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema
 Problemas aditivos
Identificación de la regularidad en
sucesiones con figuras con
Resuelve problemas que implican identificar la
Sucesiones de figuras progresión aritmética para
regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
continuar la sucesión o encontrar
términos faltantes.
Resolución de problemas que
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres impliquen efectuar hasta tres
Problemas con sumas y restas
operaciones de adición y sustracción. operaciones de adición y
sustracción.
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo  Fichas, taparroscas o palitos de
los alumnos durante las actividades. paleta
Para introducir el contenido de la regularidad de sucesiones, organice al grupo en  Cajas o empaques vacíos
equipos y entregue a cada uno fichas, taparroscas o palitos de paleta. Solicite que  Billetes y monedas de juguete
construyan una figura con tres de estos objetos, otra con seis y una más con nueve. Interdisciplina
Después que las coloquen en orden, de la que tiene menos objetos a la que tiene más.
Pregunte cuántos objetos hay de diferencia entre cada figura. Llame términos a cada figura
y regularidad a la diferencia de la cantidad de elementos que hay de una figura a otra. Transversalidad
Invite a que diseñen otra secuencia de figuras y a que expliquen la regularidad.
Antes de abordar los problemas de adición y sustracción, organice al grupo en
equipos y pida que lleven cajas o empaques vacíos de productos que consuman en su casa.
Entrégueles cierta cantidad de dinero en billetes y monedas de juguete: un equipo
“venderá” dos productos y otro los “comprará” con el dinero de juguete haciendo la suma
del costo de los dos productos para pagar y eligiendo el dinero adecuado. El primer
equipo debe calcular el monto y dar el cambio.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje la regularidad de sucesiones en el libro de texto
SEP, páginas 112 a 116, y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía Aplicados 3. Para
trabajar los problemas de adición y sustracción, se sugiere que comience con las páginas
117 a 119 del libro de texto SEP, y que prosiga con la lección de la guía Aplicados 3. Al final
deben resolver las páginas 120 y 121 del libro de texto SEP.
Evaluación
 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de Durante la semana Rúbrica
sucesiones con progresión aritmética.
 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.

Ciencias Naturales
Ámbito Tema ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
físicos
Aprovechamiento de las características del
Identifica el aprovechamiento del sonido en sonido: tono, timbre e intensidad en
Utilidad del sonido
diversos aparatos para satisfacer necesidades. diversos aparatos, como sirenas, alarmas,
campanas, radio y altavoces.
Actividades previas. Repase con los alumnos los contenidos y conceptos de la  Cartel con esquema del oído
semana anterior. Vuelva a utilizar un objeto que produzca algún sonido  Un instrumento musical
característico y un instrumento musical para que identifiquen las propiedades del  Un objeto que produzca un sonido
sonido. característico
Actividades del libro y de la guía. Trabajen primero con la lección de la guía Interdisciplina
Aplicados 3, y prosiga con las actividades del libro de texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Dé una explicación breve acerca de la importancia
que tienen los oídos como órganos que permiten, entre otras cosas, captar el Transversalidad
sonido y, de forma sencilla, cómo funciona el sistema auditivo, para que Educación ambiental para la
comprendan de qué manera los sonidos y los ruidos constantes y a muy alto sustentabilidad. Comente que un sonido
volumen dañan el oído. Utilice como apoyo un esquema del oído. intenso y duradero puede denominarse
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que describan en su cuaderno la ruido y convertirse en una forma de
importancia y el aprovechamiento del sonido en la vida cotidiana para satisfacer contaminación, llamada “contaminación
distintas necesidades. Deben incluir algunos ejemplos de sonidos que conocen y acústica”, y sugiera que investiguen en qué
un comentario acerca de los riesgos que implica la exposición a un sonido intenso consiste y qué relación tiene con el daño al
durante un tiempo prolongado. Evalúe sus aprendizajes con este trabajo. ambiente.
Evaluación
Explica la manera en que se aprovecha el sonido para satisfacer Al final de la semana Cuadernos de los
necesidades. alumnos


Describe características de la vida cotidiana en La vida cotidiana del campo y la ciudad en
La vida en el campo y la
el campo y la ciudad de la entidad durante el mi entidad.
ciudad
siglo XIX.
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comiencen con la lectura del  Lápices de colores
tema en el libro de texto SEP y, posteriormente, resuelvan las actividades de la  Recortes o impresiones de imágenes del
guía Aplicados 3. campo y la ciudad de su entidad durante
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que busquen y compartan el siglo XIX
imágenes de la vida en el campo y la ciudad en su entidad que correspondan al Interdisciplina
siglo XIX. Recuérdeles que los años que abarca el siglo XIX son de 1800 a 1900.
Invítelos a que hagan de manera individual un dibujo para representar el campo
y la ciudad de su entidad, en el que se muestren algunas actividades cotidianas de Transversalidad
los pobladores. Al terminar, pueden pasar al frente a exponerlos. Pídales que
conserven sus dibujos en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de Al final de la semana Portafolio de
su entidad durante el siglo XIX. evidencias

Ámbito Aula Tema Acuerdos muy cuerdos
 Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia.
Promueve el establecimiento
 Qué formas de organización colectiva funcionan por acuerdos en
de acuerdos que concilian
Acuerdos por escrito el lugar donde vivo.
intereses individuales y
 Por qué los acuerdos son mejores por escrito.
colectivos.
 Por qué es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de los acuerdos
colectivos, que vieron la semana anterior.
Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Ya que en el libro de texto SEP no se
desarrolla el tema sino que se integra al de las normas y las leyes, se sugiere que
trabaje con él en la lección de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Pregunte a los alumnos: ¿Por qué es importante mantener Educación para la paz y los derechos
los acuerdos por escrito? ¿Qué pasaría si no estuvieran por escrito? ¿Qué elementos humanos. Comente con el grupo que los
serían necesarios en un acuerdo por escrito? Luego, pídales que reflexionen en acuerdos por escrito (por ejemplo, los
situaciones que consideren problemáticas en el grupo, por ejemplo, que algunos contratos) son mecanismos legales utilizados
alumnos tomen sin permiso los útiles o materiales de los demás o que se hagan para hacer que se cumplan los acuerdos de
bromas cuando no deben hacerse. Después, invítelos a redactar entre todos un manera pacífica y con respeto a los derechos
acuerdo para que esa situación no se repita: deben tener en cuenta sanciones y humanos.
cláusulas de excepción. Por último, invítelos a comprometerse y a firmar el
acuerdo. Use el registro anecdótico como herramienta para la evaluación de las
actividades, la comprensión del tema y las actitudes de los alumnos.
Evaluación
 Participa en el establecimiento de acuerdos. Al final de la semana Registro
 Respeta los acuerdos y promueve su respeto. anecdótico

Español

Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
 Tiempos verbales presentes y pasados en la
Identifica las características de descripción de sucesos, personajes y escenarios.
Tiempos verbales: presente y
personajes y escenarios, y establece  Descripción de personajes y escenarios de un
pretérito perfecto
su importancia en el cuento. cuento.
 Comas para listar elementos o características.
Actividades previas. Continúe evaluando, a lo largo de las actividades  Libros de cuentos
y mediante un registro anecdótico, el nivel de apropiación de las  Lámina “Pretérito y copretérito”
características y la función de los cuentos y de los contenidos Interdisciplina
gramaticales que se estudian en esta práctica social del lenguaje.
Retome el tema de los cuentos. Los alumnos deben elegir un
personaje que conozcan y llevarlo a un escenario distinto, por ejemplo, Transversalidad
Caperucita Roja en la ciudad o Blancanieves en la tundra. El objetivo es
que identifiquen las características de los personajes, imaginen acciones
diferentes a las conocidas y adapten sus reacciones a su nuevo
contexto.
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de la descripción de
los personajes de la página 122 del libro de texto SEP. Luego, solicite a
los alumnos que trabajen las actividades del libro de texto SEP de las
páginas 123 y 124. Al final, pida que resuelvan las actividades de la
semana de la guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Realice ejercicios de lectura en voz alta. Para
ello, utilice libros de cuentos de la Biblioteca de Aula y pida a algunos
alumnos que lean la historia al resto del grupo, pero cambiando algún
elemento: el nombre del personaje, el color de su ropa, el escenario,
etcétera. Al final, el grupo comentará si la historia conserva el mismo
sentido o si se transforma al contarla con elementos diferentes.
Evaluación
Describe de manera efectiva situaciones, personas, objetos, lugares, Durante la semana Registro anecdótico
acontecimientos y escenarios simples.

Matemáticas
Identificación y uso de la división para resolver
Resuelve problemas que
problemas multiplicativos, a partir de los
La división impliquen dividir mediante
procedimientos ya utilizados (suma, resta,
diversos procedimientos.
multiplicación).
Actividades previas. Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo  Tabla pitagórica
los alumnos durante las actividades. Algunos indicadores pueden ser los siguientes:  Lámina “Tablas de dividir”
Identifica la división como un proceso de reparto, Reconoce la multiplicación como operación  Recursos digitales, “Guía
inversa a la división, Identifica la multiplicación como recurso para resolver divisiones, entre digital. Sitios web de interés”
otros. Interdisciplina
Muestre a los alumnos una tabla pitagórica y explique cómo se lee. Después, pida que
identifiquen una multiplicación y determinen el resultado. Plantee, además, algunas
preguntas como ésta: ¿Cuántas veces cabe 8 en 56? ¿Y cuántas veces cabe 7 en 56? Pida que Transversalidad
comenten y señalen en la tabla la relación que se establece entre los tres números. Se
recomienda tener a la vista la lámina “Tablas de dividir”.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que lean el párrafo de información conceptual
de la lección de la guía Aplicados 3, y recupere, por medio de una lluvia de ideas, el
concepto de división y los procedimientos de resolución que aprendieron en el bimestre
anterior. Luego pida que resuelvan las actividades de las páginas 122 y 123 del libro de
texto SEP y después las de la guía Aplicados 3 (páginas 159 y 160).
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y asigne a cada uno de ellos una tabla
de multiplicar por un dígito. Solicite que la identifiquen en una tabla pitagórica, elijan dos
multiplicaciones con sus resultados y, a partir de éstos, planteen dos problemas que se
resuelvan con la división que corresponde. Al terminar, invítelos a compartir su trabajo
con el resto del grupo, para que éste lo evalúe y retroalimente.
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales, Durante la semana Rúbrica
utilizando procedimientos informales.

Ciencias Naturales
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos ¿Cuáles son los efectos que provocan los
Ámbito Tema
físicos imanes?
 Experimentación con imanes para
explorar sus efectos de atracción y
Describe los efectos de atracción y repulsión de
repulsión.
Características de los imanes los imanes sobre otros objetos, a partir de sus
 Características de los imanes: polos y
interacciones.
efectos de atracción y repulsión de
objetos.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema  Computadora con conexión a internet
en el libro de texto SEP hasta la página 123 (ya que verán la utilidad de los imanes  Imanes
hasta la semana siguiente), y refuerce el aprendizaje con la lección de la guía  Clips
Aplicados 3. Interdisciplina
Actividades digitales. Invítelos a ver y comentar el video “¿Qué es el
magnetismo?”, en http://edutics.com.mx/Jzg
Actividades de reforzamiento. Señale algunos objetos en el salón y en el patio Transversalidad
para que los alumnos digan si pueden ser atraídos por imanes, y por qué lo
consideran así. Invítelos a comprobar sus afirmaciones usando unos imanes y
también a investigar qué materiales pueden imantarse y convertirse en imanes
temporales. Si lo considera pertinente, produzca la imantación de un clip y
verifique la atracción que ejerce sobre pequeños objetos de material
ferromagnético. Pida que hagan pruebas de atracción y repulsión de cargas con
los imanes y que expliquen por qué sucede. Evalúe la actividad en esta lección
mediante un registro anecdótico.
Evaluación
Explica las características de los imanes y sus efectos de atracción y Durante la semana Registro anecdótico
repulsión al interactuar con otros objetos.

Actividades económicas y Identifica actividades económicas, Las actividades económicas y los cambios
cambios en el paisaje durante comunicaciones y transportes que cambiaron la en los paisajes durante el Porfiriato.
el Porfiriato entidad durante el Porfiriato.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos el desarrollo del tema  Recortes o impresiones de imágenes de
en el libro de texto SEP, y después refuerce el aprendizaje con las actividades de la actividades económicas durante el
guía Aplicados 3. Porfiriato de su entidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que elaboren, de manera  Media cartulina para cada alumno o
individual o en parejas, un collage en media cartulina acerca de las actividades pareja
económicas, comunicaciones y transportes que se desarrollaron en su entidad Interdisciplina
durante el Porfiriato. En él pueden incluir recortes o impresiones que muestren
actividades y elementos económicos del periodo, como agricultura, minería,
telégrafo, ferrocarril, etcétera. Deben procurar que haya personas en las imágenes, Transversalidad
ya sea que los recorten o los dibujen, para que incluyan globos de diálogo en los
que escriban datos o información acerca de la actividad; por ejemplo, en el caso de
la agricultura, pueden decir cómo creció la producción o qué nuevas tecnologías
se incorporaron; en el del ferrocarril, en qué ciudades, zonas o poblaciones se
construyeron vías. Al final, invítelos a compartir su collage con el resto del grupo.
Pídales que lo conserven en su portafolio de evidencias.
Evaluación
Representa actividades económicas, comunicaciones y transportes de su Al final de la semana Portafolio de
entidad durante el Porfiriato. evidencias

Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos
 Qué derechos tienen los niños.
Conoce los derechos de la niñez y localiza  De qué manera se cumplen nuestros
Los derechos de los niños información sobre personas e instituciones derechos en la vida diaria.
que contribuyen a su protección.  Qué personas e instituciones contribuyen a
su protección.
Actividades previas. Evalúe, mediante un registro anecdótico, el nivel de
comprensión e interés de los alumnos respecto a los derechos de los niños.
Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Analicen el apartado “Los derechos
humanos de las niñas y los niños en la vida diaria”, de la página 77 del libro de
texto SEP. Después, trabajen el párrafo de información conceptual y la lección de Transversalidad
la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Comente con los alumnos que existe una gran
diversidad de instituciones que protegen los derechos de los niños dentro y
fuera del país. Invítelos a buscar en internet cuáles hay en su localidad, en su
entidad y en el país, cuáles son sus funciones y cómo pueden ellos y sus
familias ponerse en contacto con ellas.
Evaluación
Conoce y explica sus derechos y explica cómo se cumplen en la vida Durante la semana Registro anecdótico
diaria.

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
 Características y función de las encuestas.
Conoce la función de las encuestas y la forma de
La encuesta  Características y función de los reportes de
reportar la información obtenida.
encuesta.
 Organización de gráficas o tablas simples de
Identifica la correspondencia entre datos
frecuencia.
Tablas y gráficas presentados en el cuerpo del texto y los datos
 Correspondencia entre el cuerpo del texto y
incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
las tablas o gráficas.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje con los alumnos las preguntas de  Periódicos y revistas varias con información
la sección “Lo que conozco” del libro de texto SEP. Continúe con el desarrollo proveniente de encuestas (de ciencia,
de los temas hasta la página 128 (ya que verán el contenido de preguntas deportes, política)
abiertas y cerradas la semana siguiente) y después refuércelo con las lecciones  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web
de la guía Aplicados 3 de las páginas 79 a 82. de interés”
Actividades de reforzamiento. Lea con los alumnos algunos artículos de Interdisciplina
periódicos y revistas cuya información se base en encuestas o en los que haya Mat. Repase con los alumnos cómo se hace la
tablas y gráficas para presentar la información. Analicen cómo se presenta la lectura e interpretación de las gráficas de
información recabada y la correspondencia entre datos presentados en el barras, según vieron en la lección “Análisis de
cuerpo del texto y los de las tablas y gráficas. Copie algunas de estas información en gráficas de barras”, del bimestre
representaciones gráficas en el pizarrón para que plantee al grupo ejercicios 2 de la guía Aplicados 3, en las páginas 131 y
de análisis e interpretación de los datos. Evalúe estos aprendizajes mediante 132.
una guía de observación. Transversalidad
Evaluación
Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos. Durante la semana Guía de observación

Plan de clase Semana escolar 28
Matemáticas
• Identificación y uso de la
división para resolver problemas
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante multiplicativos, a partir de los
Elementos de la división
diversos procedimientos. procedimientos ya utilizados.
• Representación convencional de
la división a ÷ b = c.
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe, mediante preguntas de Calculadora
análisis e inferencia, la comprensión de los alumnos respecto al contenido abordado.
Plantee algunos problemas que se resuelvan con una división y varias preguntas de
Interdisciplina
análisis en torno a ellos, por ejemplo, Laura armó nueve muñecas y utilizó 36 botones.
¿Cuántos botones utilizó Laura en cada muñeca? ¿Qué cantidad se repartió? ¿Cuál es la cantidad
entre la que se repartieron los botones? ¿Qué representa el resultado de la división? Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero las actividades del libro de texto SEP y
después las de la lección de la guía Aplicados 3.
Cuando lean el párrafo de información conceptual de la lección, pregunte a los
alumnos ¿Qué representa el dividendo? ¿Qué representa el divisor? ¿Qué es el cociente?
Asimismo, después de resolver la actividad 2, pida que lean las divisiones que formaron y
planteen un problema con cada una; por ejemplo, a partir de la operación 35  7 = 5, Si
Jorge tiene 35 pesos y compró 7 dulces, ¿cuánto le costó cada dulce? También lea la información
que hay en la sección “Tip”, e inquiera: ¿Por qué en una calculadora debe teclearse primero el
dividendo? ¿Obtendrían el mismo resultado si teclearan primero el divisor?
Actividades de cierre. Organice una competencia grupal para ver quién es el más rápido
en el uso de la calculadora. Comience planteando divisiones sencillas con dividendos de
dos cifras y divisor de una cifra. Eleve el grado de dificultad en las cantidades y el número
de dígitos en ambos elementos. Finalmente plantee algunos problemas que impliquen o no
el uso de calculadora..
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números Durante la semana Preguntas sobre el
naturales utilizando procedimientos diversos. procedimiento

Ciencias Naturales
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos ¿Cuáles son los efectos que provocan los
Ámbito Tema
físicos imanes?
Identifica el aprovechamiento de los imanes en Beneficios del uso de imanes en la vida
Utilidad de los imanes
situaciones y aparatos de uso cotidiano. cotidiana.
Actividades previas. Repase con los alumnos las características de los imanes estudiadas Computadora con conexión a
durante la semana anterior. internet
Actividades del libro y de la guía. Retome el desarrollo del tema en el libro de texto SEP a Interdisciplina
partir de la página 124 y refuerce el aprendizaje con las actividades de la lección de la guía
Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Prepare la lámina de un aparato que funcione con imanes y Transversalidad
que no esté incluido en la guía Aplicados 3 y formule algunas preguntas, como: ¿Este aparato
funcionará con imanes? ¿En qué parte creen que se encuentren? ¿Cómo podrían saberlo o
investigarlo?, etcétera. La idea es proporcionarles herramientas para su investigación
posterior.
Actividades de cierre. Organice equipos para que cada uno elija un aparato de los que
aparecen en la página de la guía Aplicados 3 e investigue dónde se encuentran los imanes y
cómo ayudan a su funcionamiento. Sugiera que vean algunos videos de “¿Cómo
funciona…?” en internet, consulten a personas que conozcan el funcionamiento del aparato
que eligieron o busquen en libros y revistas esquemas de su mecanismo. Su investigación les
servirá para explicar a sus compañeros, mediante una exposición, cómo se utilizan los
imanes para el funcionamiento del aparato elegido. Evalúe la exposición mediante una
rúbrica.
Evaluación
Explica la utilidad que tienen los imanes en la vida cotidiana a través Al final de la semana Rúbrica
de su empleo en algunos aparatos de uso cotidiano.


Describe consecuencias de la Revolución La vida cotidiana en mi entidad durante la
Vida cotidiana durante la
Mexicana en la vida cotidiana de la Revolución Mexicana.
Revolución Mexicana
entidad.
Actividades previas. Repase con los alumnos el tema de las actividades Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
económicas durante el Porfiriato, visto la semana anterior, para que interés”
contrasten estas circunstancias con lo que ocurrió durante la Revolución Interdisciplina
Mexicana. Fcé. Platique con los alumnos acerca de la
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que comience con la lectura consecuencia más importante derivada de la
del párrafo de información conceptual y la actividad 1 de la guía Revolución Mexicana: la creación de la Constitución
Aplicados 3. Prosiga con la revisión del tema en el libro de texto SEP y Política de los Estados Unidos Mexicanos,
refuerce el aprendizaje con las actividades 2 y 3 de la guía Aplicados 3. documento que concentra las leyes del país y los
Actividades de reforzamiento. Proponga que, en equipos, hagan una derechos de los ciudadanos, según vieron en la
investigación acerca de los sucesos ocurridos en su entidad durante la lección “Las normas y leyes”, de la página 311 de la
Revolución Mexicana para presentar un reporte con la información guía Aplicados 3.
obtenida. Invítelos a que indaguen cómo fue la vida cotidiana, las Transversalidad
preocupaciones de la población y si hubo batallas. También pueden Educación intercultural. Comente con los alumnos
incluir datos acerca de cómo cambiaron las cosas en la entidad después la importancia de valorar las manifestaciones
de la Revolución Mexicana. Pida que conserven su reporte en su culturales que hay en su entidad y en otras
portafolio de evidencias. entidades, muchas de las cuales provienen del
periodo virreinal.
Evaluación
Indaga y describe algunas consecuencias de la Revolución Al final de la semana Portafolio de evidencias
Mexicana en la vida cotidiana de su entidad.

Ámbito Transversal Tema Aprendiendo a defender nuestros derechos (dialogar)
 Qué hacen las personas y las instituciones para
Conoce los derechos de la niñez y proteger los derechos de los niños.
localiza información sobre personas e  Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio
Los derechos de los niños
instituciones que contribuyen a su de mis derechos.
protección.  Qué puedo hacer para difundir los derechos de
los niños.
Actividades previas. Repase con los alumnos cuáles son los derechos de  Cartulinas (una por equipo)
los niños y cuáles las instituciones que los protegen.  Plumones o lápices de colores
Actividades del libro y de la guía. Solicite que resuelvan la actividad  Recursos digitales, “Actividades imprimibles.
“Nuestros derechos”, de la página 84 del libro de texto SEP. Después, Efemérides”, “Natalicio de Benito Juárez”
pregunte qué saben de las instituciones referidas en la actividad 2 de la Interdisciplina
guía Aplicados 3.
Actividades de cierre. Organice equipos para que elaboren carteles en los
que den a conocer a su comunidad los derechos de los niños y las Transversalidad
instituciones a las que éstos y sus padres pueden acudir para informarse Educación para la paz y los derechos humanos.
más al respecto y denunciar abusos y maltratos, además de los medios Sugiera a los alumnos elaborar una carta con los
por los cuales pueden efectuar este acercamiento (teléfonos, página derechos de los niños que no se cumplen en sus
electrónica). Cada equipo diseñará un cartel y se ocupará de ilustrar un ámbitos de convivencia, en la que expresen su
derecho. Una vez que retiren sus carteles, pueden conservarlos en su opinión sobre las desventajas de su incumplimiento.
Evaluación
Conoce y explica sus derechos, cómo se cumplen en la vida cotidiana y qué Al final de la semana Portafolio de
personas e instituciones los protegen. evidencias

Español

Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Difundir los resultados de una encuesta
 Información en reportes de encuestas.
Emplea cuestionarios para obtener
 Diferencia entre preguntas cerradas y
Preguntas abiertas y cerradas información, y reconoce la diferencia entre
abiertas.
preguntas cerradas y abiertas.
 Signos de interrogación en preguntas.
 Partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y conclusiones).
Conoce la estructura de un texto expositivo
El texto expositivo  Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
y la emplea al redactar un reporte.
 Palabras y frases que impliquen comparación
(en cambio, algunos, otros).
Actividades del libro y de la guía. Retome el tema de las encuestas: haga un repaso del Periódicos diversos
ejemplo que vieron la semana anterior en las páginas 127 y 128 del libro de texto SEP, y
prosiga con la página 129. Refuerce estos contenidos con la lección “Preguntas abiertas y
Interdisciplina
cerradas” de la guía Aplicados 3. Al terminar, continúe con la página 131 del libro de texto
SEP, y refuerce con la lección “El texto expositivo”, de la guía Aplicados 3. Finalmente, lea
con los alumnos las páginas 131 a 134 del libro de texto SEP, en las que se muestran los Transversalidad
pasos para que elaboren su encuesta. Organícelos en equipos para aplicarla. Utilice como
herramienta de evaluación una lista de cotejo con indicadores que le permitan ubicar el
grado de comprensión de la estructura de los textos expositivos.
Actividades de reforzamiento. Dicte algunas preguntas para que ejerciten el uso correcto
de los signos de interrogación (apertura y cierre, sin punto final) y la acentuación de las
palabras interrogativas, y refuercen su comprensión de la diferencia que hay entre
preguntas abiertas y cerradas.
Evaluación final. Prepare una rúbrica que recupere los indicadores principales de cada
sesión para que evalúe el avance de los alumnos respecto a los temas de este bimestre e
incluso de otros, como los referentes a la ortografía y la gramática, que son de uso
constante.
Evaluación
 Comunica por escrito sus ideas y organiza de manera adecuada la  Durante la semana  Lista de cotejo
información en sus textos.  Al final de la semana  Rúbrica
 Utiliza adecuadamente los signos de interrogación.

Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, Identificación de ángulos como
Identificación de ángulos
así como ángulos agudos, rectos y obtusos. resultado de cambios de dirección.
Actividades previas. A lo largo de las actividades, utilice una guía de observación para Recursos digitales, “Guía digital.
evaluar el nivel de orientación espacial que tienen los alumnos para ubicar los ángulos que Sitios web de interés”
se forman con los cambios de dirección o giros. Algunos indicadores pueden ser los Interdisciplina
siguientes: Identifica derecha e izquierda sin necesidad de modelo, Identifica derecha e izquierda al
1 1 Transversalidad
tener un modelo enfrente, Realiza el movimiento de vuelta, Realiza el movimiento de de
2 4
vuelta, Reconoce el sentido del movimiento de las manecillas del reloj, entre otros.
Juegue con los alumnos “Simón dice”. Indíqueles que den media vuelta a la izquierda
y luego a la derecha, un cuarto de vuelta, etcétera. Luego, para aumentar el grado de
dificultad, pida que caminen en distintas direcciones, se coloquen frente a un compañero,
etcétera.
Actividades del libro y de la guía. Trabaje primero con las páginas 126 a 128 del libro de
texto SEP, después con la lección de la guía Aplicados 3 y, por último, con las dinámicas de
las páginas 129 y 130 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y llévelos al patio. Una vez ahí,
asigne un espacio para cada equipo. Pida que establezcan dos puntos en su espacio para
1
hacer un recorrido en el que se realicen dos giros de de vuelta a la derecha y dos a la
4
1
izquierda, y tres giros de vuelta a la derecha y tres a la izquierda. Deben escribir en su
2
cuaderno el orden de los giros para llegar de un punto al otro. Señale que, por turnos, den
las instrucciones a un integrante de su equipo para que haga el recorrido y que si éste se
equivoca en un giro, perderá su turno, volverá a donde se encuentra el resto del equipo y
otro compañero emprenderá el camino.
Evaluación
Describe diferentes ángulos como resultado de cambios de dirección, Durante la semana Guía de observación
gracias a su orientación espacial.

Ciencias Naturales
Proyecto estudiantil para desarrollar,
Ámbito Tema integrar y aplicar aprendizajes esperados y
físicos
las competencias
Aplicación de conocimiento científico y
Aplica habilidades, actitudes y valores de la tecnológico.
formación científica básica durante la planeación,  ¿Cómo podemos elaborar instrumentos
Proyecto: construcción de
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de musicales para producir diferentes
dispositivos
un proyecto de su interés en el que integra sonidos?
contenidos del bimestre.  ¿De qué manera aprovechamos el
magnetismo en el diseño y elaboración
de un aparato de uso cotidiano?
Actividades del libro y de la guía. Pida a los alumnos que lean la descripción de
las características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen
Interdisciplina
en equipos. Después pídales que resuelvan las actividades de la guía Aplicados 3,
que los ayudarán a preparar su proyecto.
Haga hincapié en que deben plantear una pregunta de investigación que les Transversalidad
sirva como punto de partida en la elaboración de su proyecto, o elegir una de las
que aparecen en la lección de la guía Aplicados 3 (y que provienen del programa
de estudios).
También deben planear un programa de actividades donde registren la
pregunta de investigación, lo que necesitan para responderla, el producto que
esperan obtener, las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del
proyecto, y la forma de comunicar los resultados. Evalúe mediante una rúbrica,
durante el proceso y la presentación del producto, la manera en que se cumplen
las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.
Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que
realicen la autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros. Después, lleve a
cabo la retroalimentación de la experiencia de realizar el proyecto.
Evaluación
Muestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica  Durante la semana Rúbrica
básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la  Al final de la semana
evaluación de un proyecto de su interés relacionado con los contenidos
del bimestre.


Aprecia el patrimonio cultural de su El patrimonio cultural de mi entidad: del
El patrimonio cultural de la
entidad, del México independiente a la México independiente a la Revolución
Independencia a la Revolución
Revolución Mexicana. Mexicana.
Actividades previas. Plantee a los alumnos algunas preguntas, como: ¿Qué es
el patrimonio cultural? ¿Pueden dar algún ejemplo? ¿Es valioso el patrimonio
Interdisciplina
cultural de nuestra entidad? ¿Qué tanto ha cambiado nuestra entidad? ¿Qué de
nuestro patrimonio cultural se ha preservado y qué ha desaparecido? ¿Por qué es
importante conservarlo? Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que primero trabaje con los
alumnos el desarrollo del tema en el libro de texto SEP correspondiente a su
entidad, y después refuerce los aprendizajes con la lección de la guía Aplicados
3.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a investigar sobre el patrimonio
cultural de su entidad de la época de la Independencia a la Revolución
Mexicana y a clasificarlo por géneros: música, arquitectura, pintura (murales),
literatura. Proponga que reúnan sus trabajos y con ellos elaboren un
periódico mural con información e imágenes del patrimonio cultural de su
entidad. Permita que después de retirar el periódico cada alumno guarde su
trabajo en el portafolio de evidencias.
Evaluación
Reconoce y aprecia el patrimonio cultural de su entidad. Durante la semana Portafolio de
evidencias

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Normas y autoridades
 Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y
Identifica las funciones de las localidad.
autoridades de su localidad y  Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
Las autoridades su relación con personas, mandar, sancionar, organizar o informar.
grupos y organizaciones de la  A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades.
sociedad civil.  Por qué las autoridades deben respetar las normas.
 Qué sucede cuando una autoridad no es justa.
Actividades previas. Pregunte a los alumnos quiénes son las figuras de
autoridad en su familia y en la escuela y por qué creen que así es.
Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje la lección de la
guía Aplicados 3, y después las páginas 74 y 75 del libro de texto SEP y las
actividades de las páginas 85 a 87 del mismo. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen quiénes ejercen Transparencia y rendición de cuentas. Comente
actualmente la autoridad en su localidad, cuál es su cargo, cuáles son sus con los alumnos que, cuando una autoridad comete
funciones y a qué normas o leyes deben sujetarse. Dígales que escriban actos que atentan contra los derechos de las
esa información en su cuaderno para evaluarlo. Sugiera que incluyan personas, éstas tienen derecho a deponerla
fotografías o dibujos de esas personas o de los lugares donde se ubica la mediante los mecanismos legales establecidos para
sede institucional a la que pertenecen. este fin.
Evaluación
 Conoce y explica quiénes son las autoridades en los ámbitos en que se Al final de la semana Cuadernos de los
desenvuelve y en su localidad. alumnos
 Explica las funciones y los límites de las autoridades.

Matemáticas
Eje Forma, espacio y medida Tema Figuras y cuerpos
Obtención de ángulos de 90°
Ángulos con dobleces de Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y 45° a través del doblado de
papel así como ángulos agudos, rectos y obtusos. papel. Reproducción de
éstos en papel.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos y entregue a cada equipo un  Geoplano circular (uno
geoplano circular. Recuerde que éste debe estar en una base de madera o unicel y tener por equipo)
una tachuela o alfiler en el centro. Solicite que representen en el geoplano una vuelta  Tachuelas o alfileres
1 1  Ligas de distintos colores
completa con una liga roja; con una verde, vuelta; con una blanca o amarilla, de Interdisciplina
2 4
1 Transversalidad
vuelta; y con una azul, de vuelta. Después indique lo siguiente: primero, que quiten
8
1 1 1
las ligas del ángulo de y de vuelta y digan cuántos ángulos de vuelta pueden
4 8 2
1
representar; después, que quiten todas y coloquen la liga del ángulo de vuelta, que
2
determinen así cuántos ángulos pueden formar y que coloquen las ligas
correspondientes; y por último, que quiten las ligas y hagan el mismo procedimiento con
1
las ligas del ángulo de de vuelta.
8
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere que trabaje primero con las páginas 131 a
133 del libro de texto SEP, después con la lección de la guía Aplicados 3, y al final con las
páginas 134 a 140 del libro de texto SEP.
Evalúe, mediante una rúbrica, los procedimientos que llevan a cabo los alumnos
para identificar la medida de los ángulos. Algunos indicadores pueden ser: Identifica qué
es un ángulo, Relaciona la medida de los ángulos con la fracción de vuelta, Reconoce la medida del
ángulo de acuerdo con la fracción de vuelta, Identifica la medida de los ángulos en una figura,
Traza ángulos de acuerdo a la medida indicada, entre otros.
Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen nuevamente
con el geoplano. Pida que construyan un rectángulo y determinen qué tipo de ángulos
1 1 1
tiene ( , o de vuelta). Después señale que construyan un triángulo que tenga un
2 4 8
1 1
ángulo de vuelta y dos de de vuelta. Por último, proponga que hagan una
2 4
composición libre con las ligas, encuentren en ella ángulos diversos y comenten de qué
medida son éstos.
Evaluación
Describe mediante sus propios procedimientos la medida de diferentes Durante la semana Rúbrica
ángulos.
Escala de medición
100 a 91 % de aciertos: excelente 84 a 75 % de aciertos: regular 50 a 0 % de aciertos: no aprobatorio
90 a 85 % de aciertos: bueno 74 a 51 % de aciertos: aceptable
Español

Realice una evaluación diagnóstica de Recursos digitales, Realice la medición con base en la
manera previa al trabajo del bimestre, ya “Generador de exámenes. escala, y después su estimación
Diagnóstica
que le permitirá conocer aquellos Español”. respecto a lo siguiente:

contenidos y aprendizajes que los alumnos  las necesidades del grupo.
ya han adquirido, los que están en proceso Retome algún tema que sea
de adquisición y los que requieren la necesario reforzar o explicar de
intervención docente dirigida. nuevo.
Español (continuación)

 Proactiva. Cualquier duda Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Valore si las
que surja en el grupo podrá herramientas del actividades propuestas se resolverán en el
comentarse y resolverse en bimestre: momento sugerido o si es mejor permitir que los
Formativa (de
conjunto. Relacione los  Preguntas sobre el alumnos ocupen un poco más del tiempo
proceso)
contenidos del bimestre con procedimiento planeado para llevarlas a cabo.

algunos que se hayan  Registro anecdótico  Para la adecuación de la práctica docente. De
estudiado en los anteriores.  Guía de observación ser necesario, adapte los tiempos y el orden de
 Rúbrica las actividades sugeridas.
 Lista de cotejo
Como esta evaluación le Examen del bimestre 4 Realice la medición con base en la escala, y
permitirá formarse un juicio de Español de Exámenes después su estimación respecto a lo siguiente:
acerca del avance del grupo, Aplicados 3.  la mejora del grupo. Considere que los alumnos
debe realizarla al final del con porcentaje alto pueden apoyar a los de
Sumativa
bimestre. Anuncie previamente porcentaje bajo; en este sentido, organice trabajo en

la semana de evaluación equipo con alumnos con distinto nivel de logro.
bimestral y señale los temas a  la adecuación de la práctica docente. Reflexione
evaluar. si las actividades y estrategias fomentan en los
alumnos el desarrollo de actitudes favorables al
diálogo y a la toma de decisiones relacionadas
con su aprendizaje.
Matemáticas

Evalúe los avances de su grupo Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala, y
antes de iniciar el trabajo del “Generador de después su estimación respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
bimestre, esto le permitirá conocer exámenes.  las necesidades del grupo. Valore si las
los contenidos y aprendizajes que Matemáticas”. actividades sugeridas completa el trabajo en
los alumnos ya han adquirido, los clase o si debe buscar otras dinámicas para ello.
que están en proceso de
adquisición y los que requieren
refuerzo.
 Interactiva. Genere un ambiente Recupere las siguientes  Para la mejora del grupo. Es recomendable que
de confianza para que los herramientas del identifique, mediante los instrumentos de
alumnos puedan preguntar lo bimestre: evaluación, los aspectos del proceso que no se
que no entiendan al ejecutar las  Guía de observación comprendan adecuadamente, para que los
consignas de las actividades.  Rúbricas aborde desde otro punto y con apoyo de
 Retroactiva. Es importante  Preguntas sobre el material concreto para facilitar su comprensión.
atender los distintos niveles de procedimiento  Para la adecuación de la práctica docente.
aprendizaje. Por esto se Valore si la secuencia de las actividades que
recomienda que indague los realizan los alumnos antes o después del trabajo
aspectos que causaron más con la guía Aplicados 3, y la alternancia de éste
problemas y apoye a los con el libro de texto SEP, fueron funcionales para
alumnos con ejercicios para que el alumno construya sus aprendizajes.
cada caso.

Se recomienda que, antes de Examen del bimestre 4 Realice la medición con base en la escala, y
aplicar el examen del bimestre, los de Matemáticas de después su estimación respecto a lo siguiente:
alumnos participen en situaciones Exámenes Aplicados 3.  la mejora del grupo. Revise los procesos que
prácticas en las que ejerciten las llevan a cabo los alumnos para contestar el
habilidades sugeridas en los examen y defina las causas de los errores más
Sumativa
aprendizajes esperados. Esta frecuentes (de comprensión lectora, al

evaluación le permitirá valorar el interpretar las consignas y planteamientos, o del
dominio de los aprendizajes, por proceso de resolución), para que los trabaje en
lo que se sugiere que el tiempo clase.
destinado a ella no sea mayor a  la adecuación de la práctica docente. Valore si
una hora. las estrategias planteadas en el desarrollo de los
contenidos tienen en cuenta las habilidades que
se plantean en los aprendizajes esperados.

Ciencias Naturales

Realice una evaluación de los Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala y
conocimientos alcanzados antes de de exámenes. Ciencias después su estimación en respecto a lo
Diagnóstica
iniciar el bimestre, pues le servirá para Naturales”. siguiente:

planear la duración de las sesiones, las • las necesidades del grupo. Decida, con
actividades, experimentos y materiales base en el nivel de dominio de los temas,
complementarios. qué materiales usará y qué actividades
llevarán a cabo.
 Interactiva. Se recomienda Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si los
herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
monitorear de manera constante el

proceso mediante el diálogo frecuente  Diario de trabajo si necesita implementar otros.
con los alumnos para determinar los  Prueba escrita • Para la adecuación de la práctica docente.
contenido que necesitan reforzar y las  Cuadernos de los alumnos Decida si los momentos de evaluación son
estrategias que puede emplear para  Registro anecdótico los indicados. Considere establecer diálogos
ello.  Rubrica de retroalimentación con los alumnos.
 Retroactiva. Solicite que presenten las
herramientas de evaluación sugeridas
durante la semana para revisarlas.
Esta evaluación le permitirá evaluar el Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y
avance del grupo y deberá realizarla al Ciencias Naturales de Exámenes después su estimación respecto a lo
final del bimestre. Anuncie la semana de Aplicados 3. siguiente:
evaluación bimestral e indique los temas • la mejora del grupo. Considere reforzar
que incluirá el examen. los contenidos en los que hubo mayor
número de errores o dudas.
• la adecuación de la práctica docente.
Evalúe cuáles estrategias favorecieron el
desarrollo de actitudes hacia la formación
Sumativa
científica de sus alumnos y cuáles no.

• las circunstancias escolares y
extraescolares. Considere de qué manera el
contexto de aprendizaje puede tener efectos
sobre el aprovechamiento de los alumnos
para identificar los aprendizajes esperados
mínimos y estimar sobre ellos.
• la participación de los padres de familia.
Es importante identificar los esfuerzos en
conjunto con los padres de familia y su
efecto en el desempeño de los alumnos.

Entidad donde Vivo

Procure realizar una evaluación de los Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala, y
avances del grupo antes de iniciar el de exámenes. Entidad donde después su estimación con respecto a lo
Diagnóstica
trabajo del siguiente bimestre. Esto le Vivo”. siguiente:

servirá para planear el trabajo en el • las necesidades del grupo. Decida, con
último bimestre, el tiempo para cada base en el nivel de dominio del tema, qué
sesión, las actividades y los materiales contenidos requieren reforzamiento, los
complementarios. materiales que usará y los tiempos para la
asignatura.
 Interactiva. Le recomendamos vigilar Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si los
de manera cotidiana el proceso herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
mediante el seguimiento de las • Portafolio de evidencias si necesita implementar otros.
Formativa (de
herramientas de evaluación para • Guía de observación • Para la adecuación de la práctica docente.

hacer los ajustes necesarios. Decida si los momentos de evaluación son
proceso)
 Retroactiva. Solicite que guarden las los indicados. Considere establecer diálogos
herramientas de evaluación sugeridas de retroalimentación con los alumnos.
para revisarlas.
Esta evaluación le permitirá obtener un Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y
juicio sobre el avance del grupo al final Entidad donde Vivo de después su estimación con respecto a lo
del bimestre. Anuncie la semana de Exámenes Aplicados 3. siguiente:
evaluación bimestral e indique los temas • la mejora del grupo. Considere las
que contempla la evaluación. estrategias que le permitan nivelar a todos
Sumativa
los alumnos del grupo, por ejemplo,

mediante el apoyo a los alumnos con
porcentaje bajo.
Evalúe cuáles estrategias favorecieron mejor
el desarrollo de actitudes frente a su propio
aprendizaje por parte de los alumnos.
Formación cívica y ética

Procure realizar una evaluación de este Recursos digitales, “Generador Realice la medición con base en la escala y
tipo antes de iniciar el bimestre, pues le de exámenes. Formación Cívica después su estimación con respecto a lo
Diagnóstica
servirá para planear las sesiones del y Ética”. siguiente:

último bimestre, las actividades y los • las necesidades del grupo. Decida, con
materiales complementarios. base en el nivel de dominio de los temas,
qué materiales usará y el orden en que los
estudiarán.
 Interactiva. Le recomendamos Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Determine si los
monitorear constantemente el proceso herramientas del bimestre: instrumentos utilizados son los adecuados o
mediante las herramientas de • Guía de observación requiere implementar otros.
Formativa (de
evaluación, sobre todo las de • Portafolio de evidencias • Para la adecuación de la práctica docente.
observación. • Registro anecdótico Decida si los momentos de evaluación son
proceso)
 Retroactiva. Solicite que guarden las • Cuadernos de los alumnos los indicados. Considere establecer diálogos
herramientas de evaluación sugeridas de retroalimentación con los alumnos.
durante la semana para revisarlas.

Como esta evaluación le permitirá Examen del bimestre 4 de Realice la medición con base en la escala, y
obtener un juicio sobre el avance del Formación Cívica y Ética de después su estimación con respecto a lo
grupo, deberá realizarla al final del Exámenes Aplicados 3. siguiente:
bimestre. Anuncie la semana de • la mejora del grupo. Es importante que
evaluación bimestral e indique los temas considere que los alumnos cuyo porcentaje
Sumativa
a evaluar. más alto pueden apoyar a los de porcentaje

bajo; en ese sentido organice círculos de
estudio.
desarrollo de actitudes responsables sobre el
aprendizaje de sus alumnos.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
Identifica la función y las características Características y función de las adivinanzas.
Las adivinanzas
generales de las adivinanzas. Sentido de las adivinanzas.
Actividades del libro y de la guía. Lea en voz alta las adivinanzas de la página  Libros de adivinanzas
139 de su libro de texto SEP antes de que lo abran, así evitará que vean las  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
respuestas. Cuando adivinen de qué objeto se trata, pida que contesten las web de interés”
preguntas de esa misma página y añada las siguientes: ¿Cuál es la función de las Interdisciplina
adivinanzas? ¿Cuáles son sus características? Complemente las respuestas de los
alumnos con el párrafo de información conceptual de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que busquen, en la biblioteca escolar o
en casa, libros de adivinanzas o que pregunten algunas a sus familiares para
compartirlas con sus compañeros. Verifique que los estudiantes identifiquen si
están frente a un texto diferente de una adivinanza. Transversalidad
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de las características
de las adivinanzas. Utilice textos y afirmaciones sobre sus características para
que el alumno determine si son verdaderas o falsas.
Evaluación
 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos Al final de la semana Prueba escrita
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
 Menciona las características de las adivinanzas, considerando su
distribución gráfica y su función comunicativa.

Matemáticas
 Elaboración e interpretación de
Identifica fracciones de magnitudes continuas representaciones gráficas de las
Representación gráfica de
o determina qué fracción de una magnitud es fracciones.
fracciones
una parte dada.  Reflexión acerca de la unidad de
referencia.
Actividades previas. Entregue un cuadrado de papel bond de 16 cm × 16 cm a cada alumno y  Cuadros de papel
solicite que lo doblen a la mitad, otra vez a la mitad, y así sucesivamente, hasta que consigan que bond blanco de 16 cm
esté dividido en 16 partes. Indique que coloreen ocho secciones de verde, cuatro secciones de azul, × 16 cm (uno para
dos secciones de amarillo, una sección de morado y que la última sección la dividan a la mitad y cada alumno)
una de ellas la coloreen de anaranjado. Pregunte: ¿Cuál es el entero o unidad? ¿Qué hicieron con el  Cartulina blanca
cuadrado? ¿Cómo se llama cada una de las partes en que lo dividieron? ¿Cómo se escribe una fracción? ¿Qué  Regla
fracción representa cada una de las secciones coloreadas? ¿Cómo lo saben? Escriba alguna de las  Colores de madera
fracciones en el pizarrón y pida que identifiquen el numerador y el denominador, para ello vean la  Lámina “Fracciones”
lámina “Fracciones”. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean el párrafo de información conceptual de la
página 167 de la guía Aplicados 3, y que expliquen cuál es el número que representa el numerador y
cuál el denominador. Antes de resolver la actividad 1 pida que escriban las iniciales “N” y “D”, en
cada una de las fracciones y que comenten si la fracción es la misma. Antes de resolver la actividad
Transversalidad
2 indique que expliquen cuál es la estrategia que deben seguir para encontrar la fracción si el
denominador no corresponde a la cantidad de partes en que está dividido el entero. Recupere el
concepto de fracción equivalente trabajado en lecciones anteriores. Se sugiere continuar con las
páginas 142 a 144 del libro de texto SEP. Después, para resolver las actividades 3, 4 y 5 de la guía
Aplicados 3, cerciórese de que los alumnos identifican el entero o unidad que están dividiendo.
Finalice resolviendo las páginas 145 a 147 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Observe si los alumnos realizan adecuadamente la representación gráfica de
las fracciones. Use una guía de observación con los siguientes indicadores: ¿Cómo reconoce lo que
indica el numerador y el denominador? ¿Cómo identifica el entero o unidad? ¿Cómo reconoce la fracción en
unidades que no tienen la fracción marcada? ¿Cómo reconoce la fracción con relación a la unidad o entero?
¿Cómo representa gráficamente fracciones dadas?, entre otros.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos y elaboren un dominó de fracciones
para jugar. Pida que en una cartulina blanca tracen 28 rectángulos de 10 cm × 5 cm y los recorten.
Indique que a cada rectángulo le tracen una línea a la mitad. Comente que de un lado de la ficha
n
debe ir una fracción escrita de la forma m/2 y del otro lado deberá ir la representación gráfica
(dibujo de la figura) de la misma fracción (caso de la mula) u otra del dominó.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una Al final de la semana Guía de observación
n
fracción de la forma m/2 .

Ciencias Naturales
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico
Ámbito Tema La Luna como satélite de la Tierra
en la sociedad
 La Luna como satélite de la Tierra.
Explica las fases de la Luna considerando
Las fases de la Luna  Los movimientos de la Luna y su duración.
su movimiento con respecto a la Tierra.
 Las fases de la Luna con respecto a la Tierra.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes investigar y registrar en su cuaderno qué Fichas de trabajo
tipo de cuerpo celeste es la Luna para definir qué es un satélite y reconocer los tipos de
satélites por su origen (naturales y artificiales).
Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Indique a los estudiantes leer las páginas 132 a 134 de
su libro de texto SEP y responder las actividades de la guía Aplicados 3, de las páginas 233
y 234. Después, realicen la actividad “Las fases de la Luna” de la página 135 del libro de Transversalidad
texto SEP.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos elaborar fichas de trabajo con
información sobre la Luna, por ejemplo, tipo de cuerpo celeste (satélite), definición de
satélite, fuerza que mantiene a la Luna girando alrededor de la Tierra (gravedad),
distancia de la Tierra a la Luna, consecuencias de que la Luna orbite alrededor del
planeta Tierra (mareas, vientos), movimientos de la Luna (rotación y traslación) y fases
de la Luna respecto de la Tierra. Pueden incluir dibujos, impresiones o recortes para
ilustrar sus fichas.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes compartir con el grupo la información
de sus fichas para que todos la conozcan. Solicite a los alumnos formar grupos de cinco
para jugar maratón. En el pizarrón deberán dibujar una carretera de cinco módulos, la
salida y la meta. Los alumnos deberán guardar sus fichas descriptivas y responder a
preguntas relacionadas con ellas. Con un turno por equipo por ronda, gana el que llega a
la meta primero. Se puede repetir la pregunta al equipo siguiente si se termina el tiempo
para contestar (10 segundos). Pídales que conserven sus fichas de trabajo en su portafolio
de evidencias.
Evaluación
Explica algunas características de la Luna. Durante la semana. Portafolio de evidencias

Ámbito La entidad Tema Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
Ordena cronológicamente acontecimientos que
El siglo XX y el presente de
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la El siglo XX y el presente de mi entidad.
mi entidad
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Actividades previas. Pida que elaboren una línea del tiempo en su cuaderno dividida en  Regla
décadas, que inicie en 1900 y concluya en 2010. Sugiera que usen la página  Lápices o plumas de colores
horizontalmente.  Recursos digitales, “Guía
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen la lección del libro de texto SEP y digital. Sitios web de interés”
registren en su línea de tiempo los acontecimientos más importantes de su entidad en el Interdisciplina
periodo de 1900 a 2010. Pídales que observen la línea del tiempo de la página 279 de la
guía Aplicados 3, para tomarla como modelo. Luego, pídales que resuelvan las actividades
de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Solicite que en su línea del tiempo diferencien con colores
los sucesos de su entidad por tipo, por ejemplo, sucesos políticos, sociales, económicos,
tecnológicos, científicos, artísticos y deportivos.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que compartan con sus compañeros los
sucesos que tienen en su línea del tiempo, para que todos puedan completarla en sus
cuadernos.
Evaluación
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la Durante la semana Cuadernos de los
vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. alumnos

Ámbito Aula Tema Conflicto de intereses
Distingue en los conflictos  Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes
cotidianos: las partes intereses.
Solución de conflictos involucradas, los intereses o  Qué pasa cuando sus intereses son contrarios.
puntos de vista, los acuerdos y  Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no
desacuerdos. compartan nuestros intereses.
Actividades previas. Organice una lluvia de ideas acerca de qué es un conflicto y por qué  Hojas blancas
ocurren entre las personas y los grupos.  Recursos digitales,
Actividades del libro y de la guía. Solicite a algunos alumnos que lean en voz alta las “Actividades imprimibles.
páginas 92 a 95 del libro de texto SEP para definir qué es un conflicto y cuáles son sus Efemérides”, “Batalla de
características. Haga algunas pausas para que externen sus opiniones acerca del texto. Luego Puebla”
pida que realicen las actividades de la guía Aplicados 3.  Recursos digitales, “Guía
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en pares para que hagan el análisis de un digital. Sitios web de
conflicto en una hoja. Primero deberán describir el conflicto: en qué consiste, las partes interés”
involucradas, los intereses o puntos de vista enfrentados, los acuerdos y los desacuerdos. Interdisciplina
Utilice una guía de observación para registrar la participación de los alumnos en las
actividades.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos reconocer la importancia de identificar en un Transversalidad
conflicto las partes involucradas, los intereses o puntos de vista y los acuerdos y
desacuerdos.
Actividades imprimibles. Sugiera que trabajen la actividad imprimible de las efemérides
acerca de la Batalla de Puebla del 5 de mayo.
Evaluación
Describe en qué consisten los conflictos cotidianos, las partes involucradas, los Durante la semana Guía de observación
intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas.
 Significado de metáforas, analogías y juegos de
El significado de las Emplea recursos discursivos al redactar palabras en descripciones.
adivinanzas adivinanzas.  Recursos discursivos (analogía, metáforas y
juegos de palabras) al redactar adivinanzas.
Actividades previas. Pregunte a sus alumnos si saben qué es un juego de  Libros de adivinanzas
palabras y por qué las adivinanzas son divertidas. Busque algún libro de  Recursos digitales, “Actividades
adivinanzas en la Biblioteca de Aula para leer algunas y jugar con los imprimibles. Activación del pensamiento”,
alumnos a encontrar las respuestas. “Sólo uno es”
Actividades del libro y de la guía. Al trabajar los recursos discursivos y las Interdisciplina
actividades de la guía Aplicados 3, comente que algunos de éstos ya los
revisaron en bimestres anteriores, cuando trabajaron la práctica social
relacionada con los poemas.
Actividades de reforzamiento. Encuentre otros ejemplos de adivinanzas
que incluyan estos recursos y trabájelos con los alumnos. Pida voluntarios
para leer las adivinanzas y, en grupo, identifiquen los recursos discursivos Transversalidad
estudiados que hayan sido empleados. Vigile que se use el ritmo, la
entonación y la modulación adecuada para leer adivinanzas.
Actividades imprimibles. Reparta a cada alumno una impresión de la
actividad “Sólo uno es” de activación del pensamiento para que la
resuelvan.
Evaluación formativa. Emplee una prueba escrita acerca de los recursos
discursivos usados en las adivinanzas. Le sugerimos que ésta incluya varios
textos (adivinanzas) y que el estudiante elija qué recurso se usa en cada
uno.
Evaluación
 Menciona las características generales de los textos literarios, informativos y Al final de la semana Prueba escrita
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
 Emplea juegos del lenguaje.
 Adapta la voz para leer correctamente las adivinanzas.

Matemáticas
Suma de fracciones Resuelve problemas que implican sumar o Resolución de problemas sencillos de suma de
Resta de fracciones restar números fraccionarios. fracciones (medios, cuartos, octavos).
Actividades previas. Registre durante las actividades los procesos que realizan los  10 tiras de papel, cartón o fomi de
alumnos al sumar fracciones con el mismo denominador. Puede hacerlo con una lista 17 cm × 5 cm
de cotejo. Algunos de los indicadores pueden ser: Reconoce la fracción con relación a un  Tarjetas con sumas de fracciones
entero; Escribe la fracción que se representa; Lee fracciones; Explica la diferencia entre lo que  Tarjetas con verbos para
representa el numerador y el denominador; Propone formas de sumar y restar fracciones; entre problemas (pastel, pintar, armar,
otros. etc.)
Organice a los alumnos en parejas y entregue a cada una 10 tiras de papel, cartón o  Recursos digitales, “Guía digital.
fomi de 17 cm × 5 cm. Explique que dividirán cada tira en fracciones: una en medios, Sitios web de interés”
otra en tercios, y así sucesivamente, hasta dividir una en décimos. Indique a los Interdisciplina
alumnos que tracen las líneas para marcar en todas las tiras las fracciones y les pongan
1 1 Transversalidad
la representación numérica , , etcétera. Pida que corten las tiras para obtener la
2 3
cantidad de fracciones que corresponden al entero. Solicite que propongan formas de
sumar y restar las fracciones y que escriban la operación.
Actividades del libro y de la guía. Pídales que resuelvan primero la lección de la guía
Aplicados 3 y después las páginas del libro de texto SEP. Solicite que expliquen por qué
se escribe el mismo denominador tanto en la suma como en la resta. Al resolver la
actividad 1 (de la suma) permita que escriban la fracción que representa cada
sumando. Antes de resolver la actividad 2 pida que comenten cuál es el procedimiento
para resolver la suma o la resta. Permita que resuelvan los problemas de las
actividades 3 y 4 en parejas y después organice una participación por turnos para que
comenten el procedimiento que siguieron para resolverlos, cómo identificaron las
fracciones, cuál era el entero de referencia y cuál es la diferencia al sumar o restar
fracciones con igual denominador.
Actividades de cierre. Escriba sumas y restas de fracciones con igual denominador en
tarjetas y en otras tarjetas escriba verbos que servirán de referencia para que redacten
problemas. Organice al grupo en parejas, coloque las tarjetas boca abajo en su
escritorio. Pida que cada pareja pase a tomar una tarjeta de cada tipo, indique que con
esos datos redacten un problema.
Evaluación
Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma Al inicio de la semana Lista de cotejo
n
m/2 .

Ciencias Naturales
Ámbito Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad Tema
 Aportaciones de algunas culturas en la medición del
tiempo a partir de las fases de la Luna.
Aprecia las aportaciones de algunas
Las culturas antiguas  Actividades humanas y fenómenos naturales
culturas para medir el tiempo a partir de
y las fases lunares relacionados con los ciclos de la Luna.
las fases de la Luna.
 Mitos sobre la Luna de algunas civilizaciones.
 Los avances en el conocimiento de la Luna actuales.
Actividades previas. Pida de tarea a los alumnos investigar mitos de algunas culturas
acerca de la Luna y que transcriban alguno en su cuaderno, como el mito nahua de la
Interdisciplina
Luna devorada por el Sol. También puede pedir que investiguen y registren cómo
algunas culturas medían el tiempo de actividades, como sembrar y cosechar, según el
ciclo de la Luna y por qué era importante calcular el tiempo para esas actividades. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Solicite que lean las páginas 135 (después de la
actividad “Las fases de la Luna”) y 136 del libro de texto SEP y luego que resuelvan la
lección de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de cinco
para compartir sus mitos sobre la Luna. Solicite que registren en su cuaderno las
aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de las fases de la Luna,
como los calendarios lunares.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que investiguen y registren en su cuaderno
los adelantos en la investigación acerca de la Luna.
Evaluación
Investiga las aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo a partir de Durante la semana Cuaderno del alumno
las fases de la Luna.


El patrimonio natural y Identifica la importancia de la conservación del El patrimonio cultural y natural de mi
cultural de mi entidad patrimonio cultural y natural de la entidad. entidad: su importancia y conservación.
Actividades previas. Pida a los alumnos que mencionen algunos sitios de interés
de su entidad, como barrios, edificios, calles, bosques, lagos, ríos, volcanes, selvas,
Interdisciplina
playas, etcétera. De los ejemplos dados por los alumnos, mencione si alguno de
ellos es patrimonio cultural o natural y dígales por qué se le ha dado esa
categoría. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos revisar el libro de texto Educación ambiental. Proponga a los
SEP, para identificar el patrimonio natural, cultural y de la humanidad en su alumnos que elaboren carteles con medidas
entidad. Luego pídales que resuelvan las actividades de las páginas 281 y 282 de para la conservación del patrimonio natural
la guía Aplicados 3. de su entidad.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que formen equipos de tres
para investigar y elaborar una monografía de algún sitio que sea patrimonio
natural, cultural o de la humanidad de su entidad. Pídales que conserven sus
monografías en su portafolio de evidencias.
Actividades de cierre. Solicite a los alumnos que expliquen por qué es importante
conservar el patrimonio cultural, natural y de la humanidad de su entidad.
Evaluación
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y Durante la semana Portafolio de evidencias
natural de la entidad.

Ámbito Aula Tema Se vale pedir ayuda para resolver conflictos.
Aprendizaje
Lecciones Contenido
esperado
 Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la
Valora la
ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo.
Ayuda para resolver conflictos convivencia pacífica
 Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la
y sus beneficios.
solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.
Actividades previas. Pida a los alumnos identificar un conflicto que no haya sido resuelto en
su localidad, en su casa o en la escuela, aun reconociendo a las partes involucradas, los
Interdisciplina
intereses o los puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Pregunte qué se puede hacer en
esos casos.
Actividades del libro y de la guía. Solicite que identifiquen el papel que cumplen la Transversalidad
mediación, el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto para la solución de los Educación para la paz. Pida a los
conflictos planteados en las páginas 93 y 94 del libro de texto SEP. Los alumnos pueden estudiantes valorar la
reconocer las características de un mediador consultando la página 317 de la guía Aplicados convivencia pacífica y sus
3. beneficios explicando por qué se
Actividades de reforzamiento. Solicite a los alumnos que piensen en un conflicto en su generan los conflictos y el costo
escuela, localidad o casa en el que haya intervenido un mediador para resolverlo. Si no que pueden tener.
conocen ningún caso, usted prepare alguno para comentarlo. Puede organizar una
dramatización de las posibles soluciones de un conflicto, para luego guiar una discusión
acerca de por qué a veces no es simple resolver los conflictos sólo entre las partes afectadas.
Utilice el registro anecdótico como herramienta de evaluación para anotar las actitudes e
intereses de algunos alumnos.
Evaluación
Propone soluciones a conflictos y menciona las ventajas de la convivencia Al final de la semana Registro anecdótico
pacífica y sus beneficios.

Español
Ámbito Literatura Práctica social del lenguaje Compartir adivinanzas
Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura Mayúsculas y puntuación en la escritura de
La mayúscula y el punto
de una oración o párrafo. adivinanzas.
Emplea ortografía convencional a partir de
Palabras con mb, mp, nv y nf Ortografía convencional.
modelos.
Actividades del libro y de la guía. Antes de realizar la revisión de sus adivinanzas, trabaje  Tarjetas con palabras
con ellos las dos lecciones de la guía Aplicados 3, a fin de que obtengan información  Imanes o cinta adhesiva
relacionada con gramática y ortografía que puedan emplear en la revisión y corrección de  Revistas para recortar
sus borradores. imágenes
Actividades de reforzamiento. Ponga a la vista de los alumnos la lámina “Palabras con  Lámina “Palabras con mp, mb,
mp, mb, nv y nf” de los recursos complementarios. También elabore tarjetas con palabras nv y nf”
escritas con los dígrafos mb, mp, nv y nf. Algunas palabras estarán bien escritas y otras Interdisciplina
pueden tener error. Pegue un imán o cinta adhesiva en la parte posterior de cada tarjeta.
Dibuje dos columnas en el pizarrón, una que diga correcto y la otra incorrecto. Cada alumno
pegará la tarjeta que le toque en la columna que corresponde. Verifique la comprensión
del tema y resuelva dudas, cuidando de no ejemplificar con alguna palabra que tenga un
alumno que no ha participado.
Corrección del texto. Organice al grupo en parejas para que intercambien sus adivinanzas Transversalidad
y revisen mutuamente la ortografía y puntuación; además deberán detectar si el juego de
palabras se emplea correctamente.
Actividades de cierre. Para ilustrar la versión final de las adivinanzas, solicite con
anticipación que lleven recortes o revistas. Proponga que las compartan entre sus
compañeros.
Evaluación final. Mediante una prueba escrita, puede evaluar el avance de sus alumnos
en ortografía y gramática. Se sugiere que incluya textos con errores que ellos puedan
detectar. Eso será más enriquecedor, y le ayudará en futuras revisiones de textos que
produzcan.
Evaluación
 Adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. Al final de la semana Prueba escrita
 Revisa y corrige los textos producidos para mejorarlos y lograr su comprensión.
 Emplea convencionalmente mayúsculas y signos de puntuación.

Matemáticas
Resuelve problemas que impliquen dividir Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para
Reparto con residuo
mediante diversos procedimientos. la división entre un dígito.
Actividades previas. Organice al grupo en parejas y entregue a cada par una hoja con la Copias de la tabla (una para cada
siguiente tabla, con espacio para incluir más ejemplos. pareja)
Interdisciplina
Multiplicación División 1 División 2
9 × 7 = 63 63  9 = 7 69  7 = 9
Transversalidad
Después de completarla con las multiplicaciones que usted proporcione, pida que
comenten el nombre de los elementos de la multiplicación y de la división y que describan
los cambios, por ejemplo, “el resultado o producto de la multiplicación (63) cambia a
dividendo en la división 1 y es el número que voy a repartir”, etcétera.
Al trabajar la parte teórica recupere lo que es repartir equitativamente y llame residuo
a la cantidad que sobra después del reparto. Pida que identifiquen en la operación el
dividendo, el divisor y el cociente. Guíelos para que recuerden la estrategia que usaron al
utilizar las multiplicaciones: “busco un número que multiplicado por... dé como resultado
o se acerque lo más posible a...”
Actividades del libro y de la guía. Se sugiere trabajar primero con la guía Aplicados 3 y
después resolver las páginas 153 y 154 del libro de texto SEP. Solicite que en el ejemplo de
la actividad 1 de la página 173 de la guía Aplicados 3, identifiquen qué elementos de la
división (divisor, dividendo o cociente) representan los números que se restan. Guíelos
para que deduzcan que si el residuo es mayor que el dividendo está mal calculado el
cociente. Explique la información de la sección “Tip” y comente que las divisiones que
tienen residuo diferente a cero se llaman inexactas.
Actividades de cierre. Escriba una división inexacta en el pizarrón y pida que la resuelvan
con el procedimiento que aprendieron, luego indique que digan en voz alta el
procedimiento que siguieron, por ejemplo, “37 ÷ 5 = 5 y sobran 2 porque 7 × 5 = 35 y 37–35
= 2, quiere decir que el divisor cabe 5 veces en el dividendo y sobran 2 o que faltan 3 para
que el divisor esté contenido 6 veces en el dividendo”.
Registre si los alumnos comprendieron el procedimiento para resolver problemas de
reparto inexacto en una rúbrica. Algunos indicadores pueden ser: Identifica los elementos de
la división, Utiliza el recurso de la multiplicación para resolver divisiones, Reconoce el origen del
residuo en una división inexacta, entre otros.
Evaluación
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir Al final de la semana Rúbrica
números naturales mediante procedimientos informales.

Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la
salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del esperados y las competencias.
ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y
Proyecto:  ¿Qué alimentos debe vender la cooperativa escolar para atender
valores de la formación científica
acciones para los gustos de los alumnos y promover una alimentación que
básica durante la planeación, el
promover la incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
desarrollo, la comunicación y la
salud y el Acciones para cuidar el ambiente.
evaluación de un proyecto de su
cuidado del  ¿Qué acciones de cuidado de la riqueza natural se pueden llevar
interés en el que integra
ambiente a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
contenidos del curso.
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Prepare una guía de observación con indicadores para orientar
los aspectos a registrar durante el trabajo en el proyecto. Organice a los alumnos en
Interdisciplina
equipos de cuatro. Pídales que elijan un tema que se refiera al cuidado de la salud o
Ev. Vincule esta lección con el trabajo de
del ambiente para desarrollar un proyecto. Indique que revisen las lecciones del
las páginas 283 y 284 de la guía Aplicados
tercer grado relacionadas con la salud y el cuidado del ambiente para escoger su
3, al proponer acciones para el cuidado
tema. Cuando lo hayan elegido, pídales que redacten las preguntas.
del ambiente en la entidad.
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los alumnos que revisen las preguntas
de investigación, sus características y la manera en que se enuncian en la página 138 Transversalidad
a 140 de su libro de texto SEP, así como la página 237 de la guía Aplicados 3. Se Educación para la salud. Proponga a los
sugiere realizar la actividad 1 de la guía Aplicados 3, para que elijan su tema. alumnos elaborar carteles para realizar
Actividades de reforzamiento. Indique a los equipos que planeen las actividades una campaña para promover una
que llevarán a cabo: planteamiento de la pregunta o las preguntas de investigación, alimentación saludable en la escuela.
justificación y objetivos, producto para comunicar los resultados, recursos que Educación ambiental para la
utilizarán, tareas a llevar a cabo y su distribución entre los integrantes del equipo, sustentabilidad. Invite a los alumnos a
tiempo de inicio y término del trabajo y presentación del producto. conversar con su familia acerca de
Actividades de cierre. Permita que los alumnos evalúen la planeación con sus algunas medidas de cuidado del
compañeros como retroalimentación, para que hagan los ajustes necesarios y de ambiente que pueden realizar en casa.
acuerdo con las sugerencias del profesor. Reflexionen sobre la importancia de la
responsabilidad y la comunicación en el equipo para la ejecución de un proyecto.
Evaluación
Demuestra habilidades, actitudes y valores de la formación científica durante Durante la semana Guía de observación
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto.

Los problemas ambientales en Propone acciones para el cuidado del ambiente en la El ambiente: la importancia de su
mi entidad entidad. cuidado y conservación.
Actividades previas. Utilice una guía de observación con indicadores para orientar los  Recortes de imágenes o noticias
aspectos a observarse durante el trabajo en esta lección. Pregunte a los alumnos acerca sobre la contaminación en su
de los problemas ambientales que existen en su entidad y pida como tarea buscar entidad
imágenes y noticias acerca de la contaminación en su entidad o región.  Pliegos de papel bond o kraft
Actividades del libro y de la guía. Solicite que revisen el tema en el libro de texto SEP  Cinta adhesiva o pegamento
para que conozcan los problemas ambientales de su entidad. Pida que los anoten en  Plumones
su cuaderno y que luego respondan las actividades de la guía Aplicados 3, en las Interdisciplina
páginas 283 y 284. Cn. Vincule esta lección con el trabajo
Actividades de reforzamiento. Proponga que elaboren un periódico mural con los de las páginas 237 y 238 de la guía
recortes que reunieron entre todo el grupo. Pueden usar pliegos de papel bond o kraft Aplicados 3, al proponer acciones para
para pegar los recortes y noticias acerca del problema ambiental en su entidad. Pídales el cuidado del ambiente en la entidad.
que agreguen algunas recomendaciones y propuestas de acciones que pueden ayudar Transversalidad
a solucionar el problema. Educación ambiental para la
Actividades de cierre. Retomen las propuestas que surgieron durante el trabajo para sustentabilidad. Proponga a los
que cada uno elija una para comprometerse a llevarla a cabo en casa y en la escuela. alumnos que inviten cada uno a un
adulto a adoptar alguna medidas de
cuidado del ambiente.
Evaluación
Propone acciones para el cuidado del ambiente. Durante la semana Guía de observación

Ámbito Aula Tema Diferentes formas de organización para la participación social
 Qué es y para qué sirve organizarse.
Participa en consultas o  Cómo se puede participar en la organización de una actividad.
votaciones para la toma  Qué formas de organización conozco.
Organizaciones
de acuerdos orientados al  Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes
sociales
beneficio personal y organizaciones sociales.
colectivo.  En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría
participar.
Actividades previas. Pida que comenten en una lluvia de ideas qué es y para qué sirve
organizarse, cómo se organizan las personas, qué es una organización social y para qué
Interdisciplina
sirve. Use un registro anecdótico para anotar la participación, actitudes e intereses de los
alumnos.
Actividades del libro y de la guía. Indique a los alumnos que lean la página 97 del libro de Transversalidad
texto SEP para identificar los valores que subyacen en la organización social. Después pida
que respondan las actividades de la página 318 de la guía Aplicados 3.
Actividades de reforzamiento. Solicite que investiguen qué tipos de organizaciones existen
en su comunidad y las anoten en su cuaderno. Pregunte acerca de las organizaciones en las
que les gustaría participar y pida que argumenten por qué les parece importante hacerlo.
Actividades de cierre. Invite a los alumnos a reflexionar por qué es necesario que las
personas participen en las organizaciones sociales de su comunidad.
Evaluación
Explica por qué es importante participar en la toma de Durante la semana Registro anecdótico
acuerdos para el beneficio de su comunidad.

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
• Características y función de los textos
instructivos (organización de los datos,
Identifica las características y la funciónde los
Instructivos brevedad y precisión de las indicaciones,
recetarios.
uso de verbos en infinitivo o imperativo).
• Correspondencia entre texto e ilustración.
Actividades previas. Consiga una receta fácil de elaborar por los niños y que no  Receta de platillo sencillo
implique el uso de fuego, como la de un coctel de frutas, un sándwich o un  Ingredientes para la receta
yogur con gelatina. Solicite con anticipación los ingredientes. Forme equipos de  Recetas de remedios caseros
dos o tres alumnos, entregue una receta a cada uno, dé espacio y tiempo para la  Ilustraciones de ingredientes o pasos de
elaboración y pida que compartan sus productos y experiencias en una especie las recetas
de tertulia. Comenten si seguir la receta les ayudó a preparar sus alimentos y si,  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
aparte de los recetarios de cocina, existen otros textos instructivos. Mencione, web de interés”
por ejemplo, los utilizados para armar muebles o elaborar remedios. Le Interdisciplina
sugerimos emplear un registro anecdótico de la actividad para evaluar la Ev. Recupere el tema del patrimonio natural
participación de cada estudiante y su interacción con los textos instructivos. y cultural de la entidad visto en la página 281
Actividades del libro y de la guía. Realicen en grupo las actividades de la y mencione que las plantas medicinales se
página 147 del libro de texto SEP. Después, pida que los alumnos en equipo consideran parte del patrimonio natural de
respondan las páginas 92 y 93 de la guía Aplicados 3. Terminen la revisión de las un país, mientras que la herbolaria, de su
páginas 148 a 151 del libro de texto SEP. Verifique que conocen el vocabulario patrimonio cultural.
empleado.
Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Consiga algunas recetas de remedios caseros sin
Educación para la salud. Reflexionen sobre la
imágenes y repártalas entre los alumnos. Muestre imágenes de algunos
importancia de valorar, conocer y utilizar
ingredienteso pasos del proceso que no sean tan cercanos a los alumnos, por
remedios caseros de origen natural para
ejemplo sábila, raíz de malvavisco, baño maría. Solicite que identifiquen a qué texto
cuidar la salud.
corresponde cada imagen y a qué paso o ingrediente hace referencia. Luego,
motive una discusión acerca de la importancia de las imágenes como apoyo al
texto.
Evaluación
 Lee una variedad de textos de manera autónoma y con diversos propósitos Al principio de la Registro
dentro y fuera de la escuela: aprender, informarse, divertirse. semana anecdótico
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
 Reconoce y valora otras lenguas habladas en México.

Matemáticas
 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo
para la división entre un dígito.
Algoritmo de la Resuelve problemas que impliquen dividir números hasta
 Uso del repertorio multiplicativo para
división de tres cifras entre números de hasta dos cifras.
resolver divisiones (cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).
Actividades previas. Escriba un problema en el pizarrón para resolverlo. Por  Lámina “Tablas de dividir”
ejemplo, María va a repartir 54 canicas entre 9 niños, ¿cuántas canicas le toca a cada  Recursos digitales, “Guía digital.
uno? Una vez que apliquen el procedimiento que conocen, trace la galera del Sitios web de interés”
algoritmo de la división y escriba Dividendo, Divisor y Cociente donde corresponda. Interdisciplina
Luego, pregunte qué número debe escribir en cada uno de los elementos. Pida que
tracen en su cuaderno una tabla con las dos maneras de acomodar los elementos
de la división. También pida que observen la lámina “Tablas de dividir”. Transversalidad
Educación para la salud. Aproveche el
tema del libro de texto SEP para mencionar
6 Cociente a los alumnos que no existen vacunas
54 ÷ 9 = 6 9 54 preventivas ni medicamentos para el
Dividendo Divisor Cociente Divisor Dividendo dengue, la fiebre chikunguña y el zika y
que la mejor forma de prevenir dichas
Aclare que el algoritmo de la división se resuelve de izquierda a derecha enfermedades es eliminar los criaderos de
(sentido inverso al de las demás operaciones básicas) por comodidad, pues el mosquitos.
proceso es más corto al repartir primero los valores mayores.
Actividades del libro y de la guía. Registre, durante las actividades y con una
lista de cotejo, si los alumnos comprenden el procedimiento de resolución del
algoritmo de la división, algunos de los indicadores pueden ser: ¿Reconoce el
acomodo de los elementos de la división? ¿Explica por qué se descompone el divisor para
iniciar el reparto? ¿Argumenta por qué se pone una resta? ¿Justifica la razón por la que se
baja el número del menor valor después de hacer la resta?, entre otros.
Realicen primero las páginas 175 y 176 de la guía Aplicados 3. Después de leer
la sección “Tip”, pida que argumenten por qué se da esa indicación. Al final de la
actividad 2, guíelos para que deduzcan por qué se va haciendo la resta. Luego,
trabajen las páginas del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Plantee un problema y pida que lo resuelvan con el
algoritmo de la división. Para que analicen los divisores y los cocientes y
concluyan que entre mayor sea el divisor menor será el cociente y viceversa,
aumente y disminuya el divisor original agregando otras preguntas.
Evaluación
Resuelve problemas con la división de números de hasta tres A la mitad de la semana Lista de cotejo
cifras entre otros de hasta dos cifras.

Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la
salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del esperados y las competencias.
ambiente.
Aplica habilidades, Preguntas opcionales:
actitudes y valores de la Acciones para promover la salud.
Proyecto: formación científica básica  ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa
acciones para durante la planeación, el escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una
promover la desarrollo, la alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
salud y el comunicación y la Acciones para cuidar el ambiente.
cuidado del evaluación de un  ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se
ambiente. proyecto de su interés en pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?
el que integra contenidos  ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio
del curso. natural de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Pida que formen equipos de cuatro alumnos y que Recursos digitales, “Guía digital. Sitios web de
exploren hemerotecas, bibliotecas, internet, etcétera para conocer la interés”
información e imágenes disponibles sobre los temas estudiados. Interdisciplina
Actividades del libro y de la guía. Solicite a los estudiantes que revisen las
páginas 138 a 140 de su libro de texto SEP y las páginas 237 y 238 de la guía
Aplicados 3 para que puedan realizar su proyecto. Pida que escojan un tema Transversalidad
entre las sugerencias planteadas. Auxílielos si tienen alguna duda. Educación para la salud. Reflexione con los
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que compartan con los alumnos sobre la importancia de una
otros equipos información, recursos y estrategias para elaborar sus proyectos. alimentación sana, que incluye una dieta
Pídales presentar sus avances para hacer sugerencias y motívelos a terminar. correcta, para el cuidado de la salud.
Actividades de cierre. Elabore una lista de cotejo sobre los avances, Educación ambiental para la sustentabilidad.
habilidades, actitudes y conocimientos de los alumnos en la etapa de Aproveche que algunos de los proyectos
desarrollo del proyecto; explíquela a los estudiantes para que sepan cómo propuestos propuestos son sobre el cuidado
serán evaluados, y resuelva sus dudas al respecto. del ambiente para introducir el tema de la
importancia de la sustentabilidad.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la Durante la semana Lista de cotejo.
formación científica para desarrollar un proyecto.


Identifica riesgos frecuentes en la entidad y La prevención de desastres en mi
Prevención de desastres
acciones para la prevención de desastres. entidad.
Actividades previas. Solicite a los alumnos que definan en su cuaderno qué es un  Hojas blancas
desastre, qué es un factor de riesgo y qué es un programa de protección civil.  Recursos digitales, “Guía digital.
Actividades del libro y de la guía. Pida que realicen las actividades de las páginas 285 Sitios web de interés”
y 286 de la guía Aplicados 3, y que luego revisen las páginas del libro de texto SEP. A Interdisciplina
partir del párrafo de información conceptual, pida que identifiquen y registren en su
cuaderno los factores de riesgo en su entidad, los desastres ocurridos, los programas
de protección civil implementados y los medios por los cuales se difunden las Transversalidad
indicaciones en caso de algún desastre. Uso racional y ético de la tecnología.
Actividades de reforzamiento. Forme brigadas de cinco alumnos. Cada brigada Reflexionen sobre cómo el uso ético de
propondrá en una cuartilla una campaña de un programa para la prevención de la tecnología puede contribuir a la
desastres. Los temas serán la comunicación de un desastre inminente; la simulación de prevención de desastres naturales
evacuaciones; la organización de la ayuda a damnificados, y la reconstrucción después como sismos e inundaciones.
del desastre.
Actividades de cierre. Pida a los estudiantes que expongan su programa y luego se
autoevalúen, se coevalúen y reflexionen sobre la importancia de las campañas;
heteroevalúelos con una rúbrica. Solicite que guarden su texto en su portafolio de
evidencias.
Evaluación
Identifica riesgos frecuentes en la entidad donde vive y Al final de la semana  Rúbrica
acciones para prevenir desastres.  Portafolio de evidencias

Ámbito Transversal Tema Juntos contra la violencia
Aprendizaje
Lecciones Contenido
esperado
 Qué es la violencia.
Valora la  Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad.
Juntos contra la convivencia  Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
violencia pacífica y sus  Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia.
beneficios.  Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia.
 Cómo puedo prevenir situaciones violentas.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes contestar en el pizarrón qué es la  Cartulina
violencia, cuáles formas de violencia conocen y quiénes son sus víctimas.  Colores
Actividades del libro y de la guía. Pida que identifiquen la definición, algunas formas Interdisciplina
en que se expresa y las principales víctimas de la violencia en el párrafo de información
conceptual de la página 319 de la guía Aplicados 3 y que comparen sus resultados con lo
que escribieron previamente. ¿Qué deben cambiar? Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos formar pares para elaborar una tabla Educación para la paz. Proponga a
de violencia versus derechos en una cartulina, con el fin de identificar los tipos de los alumnos identificar los
violencia y los derechos de las personas que son vulnerados en cada caso. problemas sociales que genera la
Actividades de cierre. Solicite que propongan cinco acciones para prevenir situaciones violencia en su comunidad.
violentas y las escriban en el pizarrón y las comenten. Reflexionen sobre los beneficios de
la convivencia pacífica. Evalúe a los alumnos con una lista de cotejo.
Evaluación
Comprende y valora la importancia de la convivencia pacífica. Al final de la semana Lista de cotejo

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros.
Identifica las características y la función de Vocabulario de remedios caseros (baño maría,
Vocabulario especializado
los recetarios. cataplasma, entre otros).
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para
Verbos en infinitivo e indicaciones.
dar indicaciones de manera semejante a la
imperativo • Instrucciones de elaboración y uso en
convencional.
recetarios.
Actividades previas. Retome algunas de las recetas que llevó al salón de clases  Recetas de remedios caseros
y pida que detecten palabras que no conozcan.  Diccionario
Actividades del libro y de la guía. Lea a sus alumnos la sección Mi diccionario  Recursos digitales, “Guía digital. Sitios
de la página 151 del libro de texto SEP. Luego pida que identifiquen las palabras web de interés”
de sus recetas cuyo significado desconocen y que las busquen en un diccionario. Interdisciplina
Pida que resuelvan la página 94 de la guía Aplicados 3 y la página 151 del libro
de texto SEP.
Solicite también que identifiquen en las recetas que llevaron cómo están escritas
las indicaciones. Pregunte si alguien conoce cómo se llaman esos modos
verbales. En ese momento, trabaje la página 95 de la guía Aplicados 3 y, después,
las páginas 152 a 154 del libro de texto SEP. Pregunte si tienen alguna duda y Transversalidad
ayúdeles a responderla. Educación para la salud. Mencione que
Actividades de reforzamiento. Presente a su grupo un texto instructivo con las desde hace muchos años se han empleado
indicaciones en infinitivo y solicite que las cambien a imperativo. Guarde este remedios caseros con materias primas
trabajo en su portafolio de evidencias, pero antes evalúe que comprenden la provenientes de la naturaleza para cuidar la
diferencia entre ambos modos verbales. salud.
Evaluación
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de Al final de la semana Portafolio de
escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. evidencias
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.

Matemáticas
Resuelve problemas que implican conversiones entre Comparación por tanteo, del peso de dos
La balanza unidades de medida de longitud, capacidad, peso y objetos y comprobación en una balanza de
tiempo. platillos.
Actividades de previas. Indique que tomen dos objetos del salón, uno más pesado  Objetos del salón de clases
que otro y que argumenten su elección. Guíelos para que deduzcan que el tamaño  Recursos digitales, “Guía digital.
y la forma de un objeto no necesariamente determinan su peso. Luego, pregunte: Sitios web de interés”
¿Recuerdan cómo son las balanzas? ¿En dónde las han visto, en su casa, en el mercado? Interdisciplina
¿Para qué se usan? ¿Cómo son, por ejemplo, las pesas utilizadas en las balanzas del Cn. Vincule con la página 210 de Ciencias
mercado? ¿Y las básculas? ¿Dónde las han visto? ¿Todas son iguales? ¿Cómo son las Naturales. Reflexionen acerca de que los
utilizadas en los consultorios médicos?, ¿y las de la tortillería? Verifique que conocen términos masa y peso son distintos, por eso
las balanzas, las básculas y las pesas. sus unidades y los aparatos con que se
Actividades del libro y de la guía. Realicen primero las actividades de las páginas miden también lo son (kg y báscula para la
177 y 178 de la guía Aplicados 3. Al revisar el párrafo de información conceptual masa, y newton y dinamómetro para peso).
pregunte: ¿Por qué dice el libro que las frutas del plato izquierdo de la balanza pesan más Sin embargo, el peso está en función de la
que las del derecho? ¿Cómo estaría la balanza si fuera al revés?, ¿y si las frutas de ambos masa en un lugar determinado y la balanza
lados pesaran lo mismo?, etcétera. se puede utilizar para comparar pesos.
Después de resolver la actividad 1 pregunte a los alumnos en qué se fijaron Transversalidad
para ordenar los objetos en función del peso. Es importante que destaquen el Educación ambiental para la
material con que están hechos, no sólo su tamaño. Para esto también puede sustentabilidad. Aproveche el uso de
apoyarse en la actividad 3. Después de resolver las actividades 4 y 5 organice a los materiales reciclados para la fabricación de
alumnos para que comenten por turnos qué compararon y en qué elementos se la balanza para reflexionar sobre el uso
fijaron para encontrar las respuestas. Comparen los diferentes procedimientos y adecuado de los recursos.
hallen semejanzas y diferencias.
Una vez que concluyan las actividades de la guía Aplicados 3, resuelvan las
páginas del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Pida que construyan por equipos una balanza con material
reciclado. En las siguientes direcciones hallará algunas sugerencias:
http://edutics.com.mx/JzZ, http://edutics.com.mx/Jz4 y
http://edutics.com.mx/Jzo
Cuando los alumnos estén comparando pesos en la balanza pregunte: ¿Cómo deben
estar los platos de la balanza antes de poner los objetos? ¿Por qué? ¿Pueden saber cuál de
ellos pesa más antes de ponerlos? ¿En qué se pueden fijar para ello? ¿Por qué varios
objetos pueden tener el mismo peso que otro solo?, etcétera.
Evaluación
Compara el peso de dos objetos por tanteo y comprende el funcionamiento de Durante la semana Preguntas sobre el
una balanza de platillos. procedimiento

Ciencias Naturales
 Desarrollo humano y cuidado de la salud. Proyecto estudiantil para integrar y aplicar
Ámbito Tema
 Biodiversidad y protección del ambiente. aprendizajes esperados y las competencias.
Aplica habilidades, actitudes
 ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa
Proyecto: y valores de la formación
escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una
acciones para científica básica durante la
alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?
promover la planeación, el desarrollo, la
Acciones para cuidar el ambiente.
salud y el comunicación y la evaluación
 ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se
cuidado del de un proyecto de su interés
pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde
ambiente en el que integra contenidos
vivo?
del curso.
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al
medio natural de la localidad y la salud de las personas?
Actividades previas. Revise los trabajos de los alumnos y definan los recursos que
emplearán en la comunicación, como proyectores de diapositivas o mesas de
Interdisciplina
exposición.
Actividades del libro y de la guía. Indique que revisen y contesten la página 141
del libro de texto SEP y las actividades 6 y 7 de la página 238 de la guía Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de cierre. Indique a los equipos que presenten sus resultados. Educación ambiental para la
Solicíteles que se autoevalúen y coevalúen a sus compañeros con base en una sustentabilidad. Proponga a los
rúbrica generada con anticipación. Con vistas a futuros proyectos, reflexionen estudiantes relacionar la alimentación
sobre las partes más complicadas de realizar un proyecto. saludable con el cuidado del ambiente al
Heteroevaluación. Después de presentar sus proyectos, evalúe a los alumnos con evitar comida con empaques y bebidas
una guía de observación. Considere la concordancia entre pregunta, objetivos, embotelladas desechables.
información recabada, resultados y conclusiones, así como el trabajo equitativo y
colaborativo en equipo, la expresión oral y escrita, la elaboración de ayudas
visuales, etcétera.
Evaluación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica para Al final de la semana  Rúbrica
desarrollar un proyecto.  Guía de observación


Participa en el desarrollo de un proyecto que
Los rostros de mi entidad Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.
contribuya a valorar la entidad donde vive.
Actividades previas. Forme equipos de cinco alumnos e indíqueles que identifiquen un
tema del bimestre sobre el cual quieran realizar su proyecto. Una vez que lo elijan, solicite
Interdisciplina
que elaboren en su cuaderno un plan que contenga: tema o pregunta a desarrollar,
justificación, producto a entregar, recursos necesarios, administración de tareas, tiempos
de inicio y término, y recursos para la comunicación de resultados. Transversalidad
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen el libro de texto SEP para, entre otras
cosas, aclarar los pasos a seguir durante el desarrollo del proyecto y que realicen también
las páginas 287 y 288 de la guía Aplicados 3, donde se habla de cómo realizar un archivo
histórico.
Desarrollo del proyecto. Solicite que haya comunicación al interior de su equipo y entre
equipos para compartir información y sugerencias, platicar sus avances o resolver
problemas.
Actividades de cierre. Solicite preparar con anticipación los recursos necesarios para
presentar sus trabajos. Al finalizar, lleven a cabo la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación mediante una rúbrica. Reflexionen sobre la importancia de la experiencia
didáctica.
Evaluación
Desarrolla un proyecto que contribuye a valorar su entidad. Al final de la semana Rúbrica

Ámbito Ambiente escolar y vida cotidiana Tema Formas de participar en la toma de decisiones colectivas.
 En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones
Participa en consultas o
colectivas.
votaciones para la toma de
Decisiones  Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas.
acuerdos orientados al
colectivas  Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela
beneficio personal y
o el lugar donde vivo.
colectivo.
 Cómo participar en la toma de decisiones colectivas.
Actividades previas. Pregunte a los estudiantes qué son las decisiones colectivas y si Recursos digitales, “Actividades
han participado o visto a sus padres participar alguna vez en una votación o en una imprimibles. Efemérides”, “La Noche
consulta pública. Registre sus respuestas en el pizarrón. Triste”
Actividades del libro y de la guía. Pida que revisen la página 320 de la guía Aplicados Interdisciplina
3 para definir lo que es una decisión colectiva, una votación y una consulta pública.
Trabaje con las página 104 a 106 del libro de texto SEP para que los alumnos
reconozcan los valores de la participación colectiva. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Pida a los estudiantes elaborar una lista de Educación ciudadana y en los
necesidades de la escuela y voten para determinar cuáles son las tres prioritarias. derechos humanos. Reflexionen sobre
Solicite practicar los valores de la participación colectiva durante la votación. la prioridad del bien común.
Actividades de cierre. Para que los alumnos se involucren en la vida escolar, invítelos
a pensar cómo comunicarían a la dirección los resultados de su votación, por ejemplo,
a través de una comisión formada por tres alumnos que llevaran un documento a la
dirección, etcétera. Heteroevalúelos mediante de una escala de actitudes.
Actividades imprimibles. Reparta una impresión de la actividad para la efeméride de
junio, para que la realicen.
Evaluación
Explica qué son las consultas y las votaciones y participa en ellas. Al final de la semana Escala de actitudes

Español
Ámbito Participación social Práctica social del lenguaje Escribir un recetario de remedios caseros
• Corrige la ortografía de sus textos.
Ortografía convencional. Uso de c, z
Uso de c, z y s • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o
ys
párrafo.
Actividades previas. Escriba una receta sencilla en un formato de gran tamaño y colóquela al Receta en un gran formato
frente del salón de clases para que los alumnos tengan el modelo durante la escritura de sus Interdisciplina
recetas.
Actividades del libro y de la guía. Después de leer la página 155 del libro de texto SEP, pida
que elaboren la primera versión de sus recetas. Antes de revisarlas, trabaje con ellos algunas
letras que suelen generar gran confusión: s, c, z con las actividades de la página 96 de la guía
Aplicados 3. Transversalidad
Actividades de reforzamiento. Escriba en el pizarrón varias palabras para completarlas con las Educación para la salud.
letras trabajadas: s, c, z. Por turnos, un alumno de cada fila deberá pasar a completar una Reflexionen sobre cómo
palabra. Asigne un punto por cada acierto. Ganará la fila que más aciertos tenga. Motívelos utilizar remedios naturales
con un punto extra en la asignatura o bien, mostrando su receta en alguna exposición. ayuda a cuidar la salud, pero
Evaluación final. Aplique el examen final de Aplicados 3 o realice una prueba escrita con que su uso no se contrapone
reactivos abiertos y de opción múltiple en la cual evalúe los aprendizajes esperados trabajados con recibir atención médica.
en el bimestre.
Evaluación
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos. Al final de la Prueba escrita
semana
 Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar sus textos.
Matemáticas
Utiliza unidades de medida estándar para Trazo de segmentos con base en una longitud
Segmentos congruentes
estimar y medir longitudes. dada.
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de cuatro personas y entregue a cada uno 32 tiras 32 tiras de cartón de
de entre 5 cm y 12 cm de largo (8 de cada medida e igual color). Pida que cada integrante construya diferentes medidas y
una figura con tres lados del mismo tamaño y dos de diferente tamaño. Comenten qué representa su colores por cada cuatro
figura, cuál es la longitud de los lados que son iguales y cuál la de los lados no iguales. Después, alumnos.
pida que diseñen otra figura y la describan de acuerdo a la longitud de sus lados. Registre con una Interdisciplina
rúbrica los conocimientos de los alumnos sobre longitud, algunos de los indicadores pueden ser:
Comprende el concepto de longitud, Da ejemplos de longitudes (altura de un edificio, distancia entre dos
casas), Mide longitudes con alguna unidad de medida no convencional, Mide longitudes utilizando unidades Transversalidad
de medida estándar, entre otros.
Actividades del libro y de la guía. Resuelvan primero el texto SEP y luego las actividades de la guía
Aplicados 3. Al trabajar el párrafo de información conceptual, pida más ejemplos de figuras con lados
congruentes. Para las actividades 2 y 3, solicite que utilicen diferentes objetos para medir los
segmentos (uno por segmento), como su lápiz, una regla, una goma, su dedo o un listón. Un objeto
por segmento. Antes de resolver la actividad 4 pida que estimen la longitud de los lados para formar
el triángulo y determinen la forma en que pueden ocuparlos de acuerdo con el largo y ancho de la
cuadrícula.
Actividades de cierre. Indique que tracen una figura que tenga 3 lados congruentes y uno no
ayudándose de su regla, pida que la describan mencionando cuáles lados son congruentes y cuánto
miden. Enseñe a trazar segmentos congruentes usando el compás: que tracen una línea en su
cuaderno, abran el compás a la medida que usted indique, coloquen la punta del compás al inicio de
la línea y hagan una marca con el compás, después coloquen el compás en la marca que pusieron y
hagan otra marca más adelante en la línea. Al final, que midan los segmentos que quedaron
marcados con la regla y verifiquen si son congruentes.
Evaluación
Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas Al inicio de la semana Rúbrica

convencionales comunes.
Escala de medición
Español
Orientaciones didáticas Herramientas Estimación
La evaluación de las actividades Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después
realizadas en el bimestre anterior le “Generador de su estimación en respecto a lo siguiente:
Diagnóstica
pueden servir para planear las sesiones exámenes. Español”. • las necesidades del grupo. Valore si es necesario
y los materiales complementarios para detenerse a explicar algún contenido que no ha
este bimestre. quedado claro para el grupo o apóyelos en
concretar el conocimiento de algún tema de su
interés.
 Proactiva. En el cierre del ciclo Recupere las siguientes • Para la mejora del grupo. Valore el momento
escolar es importante mirar hacia los herramientas del adecuado para realizar las actividades que se
aprendizajes que tendrán los bimestre: sugieren en los planes semanales de clase.
Formativa (de
alumnos en el siguiente grado, así  Pruebas escritas • Para la adecuación de la práctica docente.
como relacionar los avances con lo  Registro anecdótico Coordine los tiempos para que sea posible llevar a
proceso)
que aprenderán.  Portafolio de cabo las actividades sugeridas y reafirmar con

evidencias ellas los aprendizajes propuestos en cada semana
de clase.
Aproveche esta evaluación para medir Examen final de Español Realice la medición con base en la escala y después
el nivel de conocimiento de los de Exámenes Aplicados su estimación con respecto a lo siguiente:
Sumativa
alumnos mediante preguntas • la adecuación de la práctica docente. Confirme

improvisadas de los contenidos que los alumnos están preparados para el
estudiados hasta el momento. siguiente grado escolar mediante actividades que
los inviten a recuperar los contenidos del tercer
grado.
Matemáticas
La evaluación de las actividades Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
realizadas en el bimestre anterior le Recursos digitales,

su estimación con respecto a lo siguiente:
pueden servir para planear las sesiones “Generador de
• las necesidades del grupo. Valore si es necesario
y los materiales complementarios para exámenes.
explicar nuevamente algún tema que no ha
este bimestre. Matemáticas”.
quedado claro para todos los alumnos.

 Interactiva. Se recomienda Recupere en los • Para la mejora del grupo. De acuerdo con los
identificar el proceso que se plantea instrumentos de registros en los instrumentos de evaluación, en
en cada uno de los aprendizajes evaluación los caso de que el contenido se vaya dominando, se
esperados y contenidos. Se puede siguientes procesos sugiere ir cambiando los contextos de aplicación
verificar proponiendo a los alumnos trabajados en el del conocimiento. En caso de que no se
que hagan un recuento al final de bimestre: comprendan bien, se sugiere ir adaptando las
cada sesión de qué hicieron, cómo y  Guía de estrategias de enseñanza.
para qué. Es importante que los observación • Para la adecuación de la práctica docente. Es
alumnos expliquen cada una de sus  Listas de cotejo importante diversificar las formas de guiar a los
respuestas.  Rúbricas alumnos en la comprensión de las consignas y en la
forma de preguntar para ayudarlos en la
 Retroactiva. Se sugiere que al ir  Preguntas sobre el

llenando los instrumentos de procedimiento construcción de lo que deben aprender.
evaluación propuestos se destaquen
aquellos indicadores que muestren
la parte del proceso que ya se
domina y aquellos que los alumnos
aún no consiguen dominar y
reafirmar éstos últimos con más
actividades.
Es recomendable que antes de aplicar Examen final de Realice la medición con base en la escala y después
el examen final, se verifique de manera Matemáticas de su estimación con respecto a lo siguiente:
individual los procesos que realiza Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Retome los contenidos que
cada alumno para reforzar aquellos pertenecen a los reactivos con menor porcentaje.
que sean necesarios. Se sugiere En primera instancia retome los reactivos y
Sumativa
plantear actividades que les permitan trabájelos con todo el grupo para verificar que
recordar los contenidos base del grado. comprendieron la consigna y dominan el
Esta evaluación final le permitirá contenido.
valorar el dominio de los aprendizajes • la adecuación de la práctica docente. Se sugiere
de los alumnos, por lo que se revisar las estrategias utilizadas en aquellos
recomienda que traten de resolverlo de contenidos en que no se logró el dominio por parte
manera autónoma. de la mayoría de los alumnos. Es importante
incluir estrategias de aprendizaje colaborativo.
Ciencias Naturales
Considere las actividades realizadas en Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
el bimestre anterior para planear el Recursos digitales,

trabajo en las sesiones y los materiales “Generador de
complementarios para este bimestre. exámenes. Ciencias
reforzar algún tema que no quedó claro para todos
Naturales”.
los alumnos.
 Interactiva. Se recomienda mantener Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los las
el diálogo frecuente con los alumnos instrumentos de actividades y los instrumentos utilizados son los
para hacer las modificaciones evaluación los siguientes adecuados o si necesita implementar otros. Utilice
durante el proceso. Considere los procesos trabajados en el otros dispositivos como formatos especiales para
contenidos que necesitan reforzar, bimestre: registrar el desempeño en actitudes, conductas y
las actividades que les servirían para  Portafolio de habilidades, de manera que la evaluación
lograrlo, etcétera. evidencias formativa sea integral.
 Retroactiva. Solicite que guarden las  Cuadernos de los • Para la adecuación de la práctica docente.
herramientas de evaluación alumnos Decida si los momentos de evaluación son los
sugeridas.  Guías de indicados. Considere establecer diálogos de
observación retroalimentación.
 Lista de cotejo
 Rúbrica

Esta evaluación le permitirá obtener un Examen final de Realice la medición con base en la escala y después
juicio sobre el avance del grupo. Ciencias Naturales de su estimación con respecto a lo siguiente:
Anuncie la semana de evaluación Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Realice una actividad en la
bimestral e indique que los alumnos que los estudiantes se autoevalúen sobre los
Sumativa
deberán repasar todos los temas vistos conocimientos y habilidades adquiridos durante el
en el grado. ciclo escolar.
• la adecuación de la práctica docente. Considere
las estrategias que funcionaron adecuadamente y
descarte aquellas que fueron complejas para los
alumnos, con el fin de mejorar la práctica docente
el siguiente ciclo escolar.

Tome en cuenta las actividades Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
realizadas en el cuarto bimestre para Recursos digitales,

planear el trabajo en las sesiones y los “Generador de
materiales complementarios para este exámenes. La Entidad
regresar a algún tema del bimestre anterior que no
bimestre. donde Vivo”.
haya quedado claro para todos los alumnos.
 Interactiva. Las herramientas de Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los
evaluación sugeridas le sirven para instrumentos de instrumentos utilizados fueron los adecuados o si
regular constantemente el proceso. evaluación los necesita implementar otros.
Considere qué contenidos necesitan siguientes procesos • Para la adecuación de la práctica docente.
reforzar y qué actividades les trabajados en el Decida si los momentos de evaluación son los
servirían, por ejemplo. bimestre: indicados. Considere establecer diálogos de
 Retroactiva: Solicite que guarden las • Cuadernos de los retroalimentación.
herramientas de evaluación alumnos
sugeridas para revisarlas. • Portafolio de
evidencias
• Guía de observación
• Rúbricas
Como esta evaluación le permitirá Examen final de La Realice la medición con base en la escala y después
obtener un juicio sobre el avance del Entidad donde Vivo de su estimación con respecto a lo siguiente:
grupo, deberá realizarla al final del Exámenes Aplicados 3. • la mejora del grupo. Es importante que
bimestre. Anuncie a los alumnos la recomiende a los alumnos cuyo porcentaje es bajo
Sumativa
fechaen que se llevará a cabo e indique algunas estrategias de estudio que puede llevar a
los temas a evaluar. cabo durante sus vacaciones.
• la adecuación de la práctica docente. Evalúe si
las estrategias utilizadas durante el ciclo escolar
favorecieron el desarrollo de la toma de decisiones
sobre el aprendizaje de sus alumnos.

Procure realizar una evaluación de este Recursos digitales, Realice la medición con base en la escala y después
Diagnóstica
tipo antes de iniciar el bimestre, pues le “Generador de su estimación con respecto a lo siguiente:
servirá para planear no sólo la duración exámenes. Formación • las necesidades del grupo. Decida, con base en
de las sesiones, sino también los Cívica y Ética”. el nivel de dominio del tema, qué materiales usará
materiales complementarios. y en qué orden.
 Interactiva. Las herramientas de Recupere en los • Para la mejora del grupo. Determine si los
evaluación sugeridas le pueden instrumentos de instrumentos utilizados son los adecuados o
ayudar a adecuar constantemente el evaluación los requiere implementar otros.
proceso a las necesidades de los siguientes procesos • Para la adecuación de la práctica docente.
alumnos. Considere los contenidos trabajados en el Decida si los momentos de evaluación son los
que necesitan reforzar y los bimestre: indicados. Considere establecer diálogos de
momentos en que deben adecuarse • Guía de observación retroalimentación con los alumnos.
las estrategias y las actividades. • Registros anecdóticos
 Retroactiva: Revise herramientas de • Cuadernos del
evaluación sugeridas. alumno
• Lista de cotejo
• Escala de actitudes
La evaluación final le permitirá obtener Examen final de Realice la medición con base en la escala y después
un juicio sobre los conocimientos Formación Cívica y su estimación con respecto a lo siguiente:
logrados por el grupo. Anuncie la Ética de Exámenes • la mejora del grupo. Es importante que
semana de evaluación final e indique Aplicados 3. considere que los alumnos cuyo porcentaje más
Sumativa
los temas a evaluar. alto pueden apoyar a los de porcentaje bajo; en ese
sentido organice círculos de estudio.
• la adecuación de la práctica docente. Considere
si las estrategias empleadas en el ciclo escolar
favorecieron el desarrollo de actitudes positivas
hacia el diálogo y a la toma de decisiones sobre el
aprendizaje de sus alumnos.


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dominio de conocimientos, habilidades requieren reafirmarse en cuanto a nivel de

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