El Sujeto y Su Formacion Profesional Pree

Licenciatura en Educación Preescolar.
Plan de estudios 2022
Licenciatura en Educación
Preescolar
Plan de Estudios 2022
Estrategia Nacional de Mejora de

las Escuelas Normales
Programa del curso
El sujeto y su
formación
profesional
Primer semestre
1
Licenciatura en Educación Preescolar. Plan de estudios 2022
Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para el Magisterio
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Trayecto formativo: Fundamentos de la educación
Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4

Créditos: 4.5
3
Índice
Propósito y descripción general del curso 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye
el curso 11
Perfil general 11
Perfil profesional 13
Estructura del curso 14
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 15
Sugerencias de evaluación 16
Evidencias de aprendizaje 18
Unidad de aprendizaje I. Introspectiva de la identidad profesional
docente 19
Unidad de aprendizaje II. Desafíos de la profesión docente en el
siglo XXI 28
Unidad de aprendizaje III. La profesión docente como proyecto de
vida 38
4
Propósito y descripción general del curso

Propósito general
● Comprende los aspectos personales, profesionales y
socioculturales relacionados con la docencia a partir del análisis
teórico y experiencial de casos docentes para asumir la profesión
como proyecto de vida desde una visión democrática, justa y
participativa
Antecedentes
Este curso tiene como antecedente el curso “El sujeto y su formación
profesional como docente” en el plan de estudio 2012, y “El sujeto y
su formación profesional” del plan 2018, ambos de la Licenciatura en
Educación Preescolar; por la trascendencia que tiene en la formación
del futuro educador, de acuerdo con las opiniones de docentes y
estudiantes que han transitado en el desarrollo de esta espacio
curricular, es pertinente que prevalezca en esta malla curricular
2022, por la intención que éste encierra, focalizada en identificar
quién es la persona que se decidió por la docencia, cuáles
expectativas tiene y pueda reconocerse como un sujeto que tendrá
que asumir una responsabilidad social.
Ante los distintos escenarios sociales que caracterizan a nuestras

comunidades de origen es necesario recuperar la función social que
ha tenido el maestro como agente de cambio y transformación, es
importante comprender que este docente es una persona que tiene
inclinaciones profesionales, expectativas, motivaciones, proyectos e
intereses; que cuando inicia su formación profesional no
necesariamente se reconoce con la vocación hacia la docencia por lo
que cobra relevancia la formación docente.
De esta manera, resulta necesario conocer cuáles son las ideas que
tiene con relación a los fines de la educación, la escuela, la enseñanza,
el aprendizaje, la formación de los alumnos, la función social de ser
docente transformador de cambio, de hacer comunidad y ser parte
de ella, además de cómo se mira a sí mismo como docente.
El curso coloca al estudiante en el centro de este espacio de reflexión

y análisis, para que observe a la docencia como una carrera de vida;
parte de su propia historia de vida, reconociéndose como sujeto
5
social, identificado con su comunidad, con malestares e indignación,

pero también con utopías posibles y constructos, responsabilidad,
compromiso, conocimiento y experiencia. Lo cual permite
resignificar el sentido de la profesión docente para que desarrolle su
identidad como profesional de la docencia.
Este reconocimiento hacia la función del profesorado, se manifestará

cuando el propio docente sea consciente de la relevancia y la
trascendencia de educar; distar este proceso de emancipaciones y
posicionarlo más en la libertad de pensamiento, de cátedra, de sentir,
ser y actuar. Esta liberación le permitirá trascender la realidad;
revalorar la función del profesorado de educación preescolar en
consideración con el contexto en donde desenvuelve su hacer, el
momento histórico por el que atraviesa la educación, matizado por
la historicidad que le demanda, que lo convierte en un sujeto de
cambio a medida que asume un desempeño profesional y
proyectando su amor por la docencia, con tendencia a reivindicar la
importancia de la educación en una sociedad como la nuestra.
Es pertinente retomar la intención de este curso pero integrando los

principios de la NEM, estipulados en el PME que se recupera en lo
planteado como perfil general y perfil específico de la Licenciatura en
2022 desde el enfoque humanista, a partir de la narrativa personal
que trasciende su trayectoria escolar y compromisos como agente
de cambio en una sociedad.
Descripción
El curso el sujeto y su formación profesional docente se encuentra
en el trayecto fundamentos de la educación dentro de la fase de
inmersión, con 4 hrs y 4. 5 créditos, se cursa en 18 semanas, es de
carácter nacional y obligatorio.
La importancia de este curso radica en desarrollar un pensamiento

reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actuar con valores y principios
que hagan al bien común. Se pretende que el estudiante asuma la
profesión docente como un proyecto de vida con vocación de
servicio desde una visión democrática, justa y participativa centrada
en la comunidad. Así como el que comprenda la diversidad que
existe en su grupo, asociada a las individualidades familiares, sociales,
lingüísticas y culturales, para utilizarla como oportunidad de
6
aprendizaje en la población de preescolar, al promover su

comprensión y aprecio a través del diálogo y el intercambio
intercultural, sobre una base de igualdad, equidad y respeto mutuo.
El curso está organizado por tres unidades de aprendizaje las cuales

se integran de la siguiente manera: Presentación en donde se realiza
brevemente la descripción de la unidad; Propósito en donde se
materializa la acción, el procedimiento y el impacto que tendrá en la
formación de las y los docentes en educación preescolar;
posteriormente se presentan los contenidos del saber, del saber
hacer y del saber ser; como consecuencia se proponen las
estrategias y recursos para el aprendizaje en donde se observarán
de forma gradual y secuenciada las acciones que permitirán dar
alcance al propósito planteado así como a los contenidos; se propone
la evaluación de la unidad en donde se muestran las evidencias y
criterios de valoración; finalmente se expone la bibliografía básica y
complementaria, así como los videos y sitios web.
La unidad de aprendizaje I, INTROSPECTIVA DE LA IDENTIDAD

PROFESIONAL DOCENTE, tiene como propósito que el estudiantado
analice los procesos de construcción de la identidad docente con
base en narrativas problematizadoras de experiencias situadas para
reconocerse como sujeto que educa; abarcando los contenidos -El
debate de la vocación y formación docente (casos y entrevistas) y -
Sujeto y trayectoria de vida (Dimensiones personal y situacional).
La unidad de aprendizaje II, DESAFÍOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE

EN EL SIGLO XXI, tiene como propósito que el estudiantado analice
los desafíos que enfrenta el quehacer docente en la educación
preescolar a través del análisis reflexivo de las nuevas necesidades de
una sociedad en crisis y cambiante para comprender la importancia
de su formación profesional; abarcando los contenidos -Tradiciones
de la formación docente (Disciplinaria, utópica, eficientista), -La
función formativa de la sociedad y el rol docente en preescolar, -Los
desafíos del quehacer docente en educación preescolar del siglo XXI
(Las brechas tecnológicas y su influencia en la educación,
Contingencias educativas y de salud, el preescolar ante el COVID,
nuevas necesidades del docente de preescolar en tiempo de crisis, la
educación ante una sociedad cambiante).
La unidad de aprendizaje III, LA PROFESIÓN DOCENTE COMO

PROYECTO DE VIDA, tiene como propósito que el estudiantado
reflexione la capacidad de agencia y liderazgo docente a través de la
7
interculturalidad crítica como manera de resignificar la profesión

para desarrollar la docencia como proyecto de vida; en esta unidad
se recuperan los contenidos de: -Interculturalidad crítica, una mirada
para resignificar y revalorar el ser docente (Identidad y construcción
personal de la profesión docente, -Capacidad de agencia: liderazgo
compartido, sentido de pertenencia y de referencia con la
comunidad y -La docencia como proyecto de vida: identidad,
principios éticos y vocación de servicio).
Cursos con los que se relaciona

Este curso por su naturaleza propicia en el alumnado el aprecio por
la docencia, al encontrarle sentido a la profesión como una carrera
de vida, se vincula con todos los cursos del programa y de manera
directa con los siguientes:
El trayecto de práctica profesional y saberes pedagógicos se vincula

de manera inmediata con el curso de acercamiento a prácticas
educativas y comunitarias del primer semestre, el cual se enfoca en
lograr a través de aproximaciones sucesivas; conocer, identificar,
comprender e interpretar las condiciones que imperan en las
comunidades donde se encuentra el Jardín de Niños, de tal forma
que permitan dimensionar de manera reflexiva y analítica una serie
de elementos conceptuales y contextuales inherentes al medio.
Con el curso de primer semestre Bases filosóficas, legales y

organizativas del sistema educativo mexicano, el cual también
forma parte del trayecto fundamentos de la educación, en donde los
temas centrales servirán de insumo para el análisis, la reflexión y la
crítica sobre la responsabilidad ética, filosófica, organizativa y legal
que los profesionales de la educación juegan en la construcción de
las transformaciones sociales de la comunidad.
Se vincula con el curso de Teorías del desarrollo y aprendizaje en la

primera infancia en donde se revisa las principales teorías
psicológicas del desarrollo y es capaz de establecer una relación
directa con su historia de vida personal, pero a su vez con los
constructos sociales sobre lo que implica ser maestro.
De igual forma el curso se relaciona con Familia, escuela, comunidad

y territorio, en donde establece una relación con su historia de vida e
8
identifica como fue que algún sistema, o subsistema lo impulsó a ser

maestro.
Con el curso de primer semestre: Tecnologías digitales para el

aprendizaje y la enseñanza, específicamente, en el Dominio
“reconoce las culturas digitales, y usa las herramientas y tecnologías
para vincularse al mundo y definir trayectorias personales de
aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa al estudiantado, a
definir sus propias trayectorias y acompaña su desarrollo como
personas.”
9
Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas
Victoria Guadalupe Hernández Escuela Normal de

Barroso Educación
victoria.herbar.04@gmail.com Preescolar
Oaxaca de Juárez,
Oaxaca
Wendy Teresita Bonilla Moreno Benemérita y

wendy.bonilla.moreno@bycened.mx Centenaria Escuela
Normal del Estado
de Durango
Durango, Durango
Aldo Sáenz Flores Escuela Normal

aldo.saenz@enrrfm.edu.mx Rural Ricardo Flores
Magón
Cd. Saucillo,
Chihuahua
Gonzalo De la Isla Arias Escuela Normal

Gonzalo.de@jaliscoedu.mx para Educadoras de
Guadalajara
Guadalajara, Jalisco.
Leslie Márquez Viveros Escuela Normal

marquez.viveros.leslie@gmail.com Rural Carmen
Serdán
Teteles de Ávila
Castillo, Puebla
Norma Angélica Moncada Vargas Escuela Nacional

nmoncada@aefcm.gob.mx para Maestras de
Jardines de Niños
Cd de México
Graciela Aguillón Sánchez Centro Regional de

gaguillon190@gmail.com Educación Normal
de Arteaga
Michoacán.
10
Dominios y desempeños del perfil de egreso a los

que contribuye el curso
Perfil general
Este curso contribuye al logro de los rasgos del perfil de egreso
general así como los dominios del saber que a continuación se
exponen:
Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los

problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico-
culturales de México así como de su entorno; cuenta con
conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor
educativa alternativas de solución; se asume como agente de
transformación realiza la tarea educativa desde el compromiso de
acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que
ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace
de la educación un modo de erradicar la pobreza como la
desigualdad la deshumanización para construir futuro para todas y
todos.
● Asume la tarea educativa como compromiso de formación de

una ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los
derechos de todas y todos y hace de la educación un modo
de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la
deshumanización y todo tipo de exclusión.
Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y

actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la
preocupación por el bien común; establece relaciones desde un
lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común,
promueve en sus relaciones la equidad de género y una
interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento a la diversidad
y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es
consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el
medio ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la
convivencia social desde el reconocimiento de los derechos
humanos y lucha por erradicar toda forma de violencia: física,
emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras, como
parte de la identidad docente.
11
● Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y

actúa con valores y principios que hacen al bien común
promoviendo en sus relaciones la equidad de género,
relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida
saludable, la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y
el medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, y la
erradicación de toda forma de violencia como parte de la
identidad docente.
12
Perfil profesional
A continuación, se presentan los rasgos y desempeños del perfil de
egreso profesional a los cuales contribuye este curso:
Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y

derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan
en su desarrollo personal, social y en su trabajo docente.
○ Contribuye a construir de manera colectiva, una cultura escolar,

centrada en el reconocimiento de la diversidad cultural, la equidad
educativa, la inclusión, la igualdad sustantiva, el respeto de los
derechos humanos, la interculturalidad crítica y la excelencia, para
contrarrestar prácticas que producen estereotipos, prejuicios y
distinciones
○ Asume la profesión docente como un proyecto de vida desde una

visión democrática, justa y participativa. Se compromete a estar a
la vanguardia en su formación continua, de acuerdo a los cambios
que surjan en la sociedad.
Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje

significativo, colaborativo ético e incluyente en diferentes escenarios y
contextos coherentes con el plan y programas de estudio vigentes..
○ Utiliza de manera crítica los recursos y herramientas de las

culturas digitales en sus procesos de actualización, investigación y
participación de redes de colaboración, manteniendo una actitud
responsable, ética y profesional en el uso académico de las redes
sociales con la comunidad educativa.
13
Estructura del curso
El debate de la vocación
y formación docente
Unidad 1.
Introspectiva de la Sujeto y trayectoria de
identidad profesional vida
docente
Enfoque biográfico
narrativo
Tradiciones de la
formación docente
La función formativa de
Unidad 2. la sociedad y el rol
El sujeto y su Desafíos de la profesión docente en preescolar
formación profesional docente en el siglo XXI
docente Los desafíos del
quehacer docente en
educación preescolar
del siglo XXI
Interculturalidad crítica,
una mirada para
resignificar y revalorar el
ser docente
Capacidad de agencia:
Unidad 3. liderazgo compartido,
sentido de pertenencia
La profesión docente y de referencia con la
como proyecto de vida comunidad
La docencia como
proyecto de vida:
identidad, principios
éticos y vocación de
servicio
14
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para desarrollar el curso el sujeto y su formación profesional, se
propone como modalidad el seminario-taller, considerando que el
primero ofrece posibilidades de organizar estrategias de enseñanza
y de aprendizaje en donde se fomente el debate, la discusión, el
análisis, las ideas propias se ponen a prueba dentro del colectivo y se
fortalece el pensamiento crítico; complementando en el segundo,
con experiencias que permitan al estudiante desaprender y dar
cabida a nuevas alternativas de aprendizaje al momento en que se
involucran de manera autónoma en el aprender haciendo.
Si partimos de la necesidad de que la escuela debe tener una

estrecha relación con lo que sucede fuera de ella, con el propósito de
que los aprendizajes cobren sentido en el estudiantado,
vinculandose con aquello que le es familiar o le resulta interesante,
entonces se tendría que repensar en los procedimientos
metodológicos para lograrlo.
A partir de esta premisa en este curso se plantea la posibilidad de

desarrollar la enseñanza y favorecer el aprendizaje a través del
método de casos en donde se recuperen narrativas surgidas de la
vida real de personas que se dedicaron a la docencia; las historias de
vida plantean sucesos objetivos y precisos de la realidad lo que
permitirá al estudiantado experimentar, través de la lectura o
acercamiento auditivo-visual, las complejidades que vivencia el o la
protagonista, enriqueciendo así su aprendizaje con información
suficiente pero no exhaustiva.
No hay que confundir la propuesta de enseñanza y de aprendizaje

con la investigación de caso, porque el propósito de este curso no
está definido así, si hay que puntualizar que los casos presentados se
recuperan como casos de enseñanza para favorecer el aprendizaje
basado en casos.
Aunado a lo anterior se propone el análisis documental de textos,

desarrollando como sujeto que aprende habilidades que le permitan
discutir, analizar y generar ideas argumentativas.
El análisis documental favorece en el estudiantado, en un primer

momento, fortalecer sus habilidades de comunicación, ya que
posibilita la recuperación de la información para transmitirla, en un
segundo momento, permite el desarrollo de habilidades de análisis y
síntesis, una vez que la información se recupera para ser interpretada
lo que da origen a la configuración del conocimiento de forma
abreviada.
15
Sugerencias de evaluación
El enfoque de la evaluación que se sugiere para este curso es
formativa, en donde se pueda recuperar las siguientes
características: Coherencia considerando que debe estar relacionada
la forma de evaluar con la forma en que se enseña; desarrollo de la
autonomía en donde se debe favorecer que los y las estudiantes
transiten a ser protagonistas de su propio aprendizaje gestionando
sus recursos de manera autónoma; continua, donde se recupere la
evaluación como una forma de mirar el avance permanente de los
aprendizajes; orientadora considerando que ésta debe guiar al
estudiante sobre cómo mejorar sus aprendizajes a partir de la
valoración de su desempeño.
Como un aspecto fundamental dentro de este enfoque de

evaluación es importante recuperar la práctica de la
retroalimentación, la cual permite que los y las estudiantes mejoren
en sus aprendizajes y que puedan darse cuenta de su avance,
acompañando este proceso como andamiaje para que puedan
transitar al aprendizaje independiente.
La retroalimentación del aprendizaje se realizará bajo las siguientes

condiciones: será dialógica, lo que permite iniciar una conversación
de construcción de aprendizajes; oportuna, se debe realizar con un
sentido de oportunidad, poco tiempo después de haber realizado la
tarea; constructiva, ayudarle al estudiante a construir mejores
aprendizajes; alentadora, impactarlo en su autoestima y alentarlo
que siga recorriendo y avanzando en el proceso de aprendizaje;
focalizada, en donde se eligen algunos aspectos importantes de la
evidencia de aprendizaje, vinculados a los desempeños, dominios del
saber, rasgos generales y profesionales de la Licenciatura en
Educación preescolar.
En este proceso de evaluación formativa que se propone es

importante que el y la estudiante debe generar tres aprendizajes
fundamentales: autoevaluarse lo que le permitirá comprender cómo
está aprendiendo y puede apoyarse de preguntas relacionadas con
el propósito que generó la acción y la evidencia; recibir
retroalimentación a partir de las valoraciones y explicaciones que ha
hecho el o la docente con relación a las evidencias de aprendizaje y
ofrecer retroalimentación entre pares, en donde los y las estudiantes
realicen diálogos e intercambios en un clima de confianza con sus
16
compañeros y compañeras de clase para desarrollar aprendizajes a

partir de las valoraciones realizadas.
Para cuando haya finalizado cada unidad y el curso en su totalidad,

se propone que se realice una evaluación sumativa que dé cuenta
de la información necesaria para la toma de decisiones en cualquiera
de los ámbitos de acción.
17
Evidencias de aprendizaje
CURSO El sujeto y su formación profesional docente. 1er
semestre Licenciatura en Educación Preescolar
Unidad de Instrumento
Evidencias Descripción
aprendizaje de evaluación
Unidad 1 Narrativa Documento narrativo en Rúbrica o
autobiográfica el que el estudiante matriz de
identifica los factores y valoración
experiencias personales
que influyeron en su
elección de carrera.
Unidad 2 Video Elemento audiovisual del Rúbrica o
documental debate reflexivo realizado matriz de
bajo el tema “Los desafíos valoración
del quehacer docente en
educación preescolar del
50%
siglo XXI” que permite
identificar las posturas,
ideas y análisis del
estudiantado.
Unidad 3 Proyecto de Documento reconstruido Rúbrica o
vida docente a partir de su narrativa matriz de
autobiográfica y que valoración
incorpora aspectos que
caractericen al alumnado
en el futuro ejercicio
profesional
Evidencia Portafolio de Compendio digital que Rúbrica o
integradora evidencias incluye las evidencias de matriz de
trabajo elaboradas a lo valoración
largo del curso, dentro del
cual, se vislumbran los
logros del propósito del
curso, y permite que el
estudiante realice el
50%
proceso de reflexión de su
aprendizaje así como los
avances en el desarrollo
de los dominios y
desempeños de la
formación en la
Licenciatura en
Educación Preescolar.
18
Unidad de aprendizaje I. Introspectiva de la identidad

profesional docente
Presentación
Considerando el propósito, en esta unidad de aprendizaje, se

presentan diversas propuestas de actividades en donde se sugiere
como forma de enseñanza y de aprendizaje el método de casos y el
análisis documental, como parte del seminario taller, para fortalecer
la construcción de conocimientos cercanos, con sentido e interés en
los y las estudiantes de la escuela normal.
Para favorecer la adecuada aplicación del análisis de los casos

propuestos, se sugiere al docente incursionar y comprender las
características que definen al método de casos, por lo que en la
bibliografía básica se recuperan aquellas de las que pueda apoyarse
para tal fin.
Esta unidad, está estructurada para que el estudiantado reflexione

respecto a sus deseos y motivaciones que lo impulsaron a elegir la
docencia, del mismo modo se propone que analice distintos casos
en los cuales se aprecian narrativas de docentes en servicio, con la
finalidad de que comprendan los procesos por los que transitaron en
la construcción de su identidad profesional.
Como contenidos del saber se plantean el debate de la vocación y la

formación docente, el sujeto y trayectoria de vida en donde se
recuperan las dimensiones personal y situacional para que el
estudiantado se reconozca como una pieza clave en la sociedad, así
mismo como un agente de transformación social actuando a través
de la educación.
Durante el desarrollo de la unidad se construirá el portafolio de

evidencias digital, el cual permitirá organizar las evidencias de
aprendizaje de acuerdo a los rasgos y desempeños del perfil
profesional, este instrumento favorecerá el valorar el desempeño del
estudiantado estableciendo la relación directa con todos los cursos
del semestre como evidencia integradora.
19
Propósito de la unidad de aprendizaje

● Analice los procesos de construcción de la identidad docente con
base en narrativas problematizadoras de experiencias situadas
para reconocerse como sujeto que educa
Contenidos
● El debate de la vocación y formación docente (casos y entrevistas)
● Sujeto y trayectoria de vida (Dimensiones personal y situacional)
● Enfoque biográfico narrativo
Estrategias y recursos para el aprendizaje
Elaborar una autodescripción literaria que responda a las siguientes

preguntas: ¿Quién soy?, ¿Qué quiero ser?, ¿Cómo lograrlo? etc., Se sugiere
observar los siguientes videos como recurso de apoyo para la actividad.
(técnica rompe hielo)
Recursos sugeridos: https://youtu.be/FFQ0ESMzAtU y

https://youtu.be/UEIomArxXyM
Exponer al estudiantado las razones por las cuales el maestro seleccionó

la docencia como carrera de vida. Formar un círculo de reflexión en el que,
de manera libre, cada estudiante exprese sus motivos, intereses y razones
que lo llevaron a la elección de una carrera docente.
Evocar momentos de su vida que fueron fundamentales para elegir

ingresar a la Escuela Normal y hacer una autodescripción literaria
individual y por escrito, con las siguientes preguntas: ¿Elegí lo que quiero
ser?, ¿Por qué decidí ser docente?, ¿De qué manera mi historia de vida
influyó a elegir la docencia como actividad profesional?, ¿A través de mi
trayectoria escolar qué concepción de docente construí?, ¿Qué
imaginario he construido acerca de la docencia en preescolar?
Evidencia sugerida: Autodescripción literaria
20
Leer el texto: Marx, Karl. (1925). Reflexiones de un joven sobre la elección de

profesión para comprender los motivos que pueden determinar la elección
de ser docente y establecer analogías con sus decisiones personales hacia
la profesión docente.
Recurso sugerido: Texto “Reflexiones de un joven sobre la elección de

profesión” de Karl Marx, 1925.
Evidencia sugerida: galería que muestre la exposición de los motivos

por los cuales decidí ser docente. Reflexión sobre estos aspectos.
Observar, analizar y comentar la película biográfica “Al frente de la

clase” basada en la vida de Brad Cohen, quien a pesar de sufrir el
síndrome de Tourette, logra cumplir su sueño de ser maestro, para
identificar aquellas experiencias relevantes que determinaron su
elección de carrera además de las condiciones que obstaculizaron su
ejercicio profesional.
Recurso sugerido: Film “Al frente de la clase” obtenido de:

https://www.youtube.com/watch?v=KPDHl_hB0l0
Analizar el caso del docente “Fui alumno de panzazo”, que muestra

su historia de vida para reflexionar la experiencia en pequeños
grupos.
Recurso sugerido: Relato “Fui alumno de panzazo” de Adán

Hernández Morgan, del libro “Educación y narrativa. Voces
y vivencias de los profesores de Chiapas y Oaxaca”
Analizar ambos casos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué

condiciones determinaron su elección para ser docente?, ¿Quiénes
influyeron en su decisión de ser docente?, ¿Tenía vocación para la
docencia?, ¿Influyó la formación que tuvo en la escuela formadora de
docentes para su elección?, ¿Las condiciones económicas de vida
influyeron para su elección de ser docente?, ¿Las condiciones
sociales influyeron en su elección de carrera?, etc.
Realizar un coloquio virtual/presencial que permita socializar los

conocimientos desarrollados a partir del análisis de ambos casos,
construyendo un organizador gráfico dentro del portafolio digital.
Evidencia sugerida: Texto reflexivo.
21
Vincular con el curso “Acercamiento a prácticas educativas y

comunitarias” del trayecto formativo “Práctica profesional y saber
pedagógico” para realizar entrevistas a docentes de educación
preescolar en servicio que desempeñen diferentes funciones (frente
a grupo, directivos, supervisores, etc.), recuperando las preguntas
anteriores.
Investigar en distintas fuentes las características y el enfoque que

definen una narrativa autobiográfica, y elaborar un organizador
gráfico con las ideas principales para socializar en plenaria.
Evidencia sugerida: Organizador gráfico del tema “narrativa

autobiográfica”
Recurso sugerido: Repositorios digitales o Recursos Educativos

Abiertos (REA), acceso a investigaciones, material educativo,
tecnológico y de innovación educativa.
Elaborar su narrativa autobiográfica bajo la siguiente estructura:
● Aspectos generales de mí (datos básicos, lugar y fecha de

nacimiento, familia)
● Formación académica (escuelas, acontecimientos
académicos importantes)
● Desarrollo personal (experiencias personales que guardan un
significado especial para mí, por ejemplo, un viaje, conocer a
un personaje destacado, o hasta un evento negativo).
● Factores que influyeron en mi elección de carrera (aspectos
sociales, económicos, culturales, experienciales, lingüísticos,
académicos, axiológicos, ideológicos).
Elegir y elaborar un medio de representación para la autobiografía

(línea de tiempo, infografía, historieta, storyboard) el cual represente
los momentos importantes relacionados con la elección de ser
docente de preescolar.
En plenaria presentar las representaciones de las autobiografías e

integrar una publicación digital (blog, revista, página web, página de
redes sociales) que incluya ambos elementos (biografía y
representación)
Evidencia sugerida: Narrativa autobiográfica
22
Evaluación de la unidad.
Evidencias de la unidad Criterios de evaluación
● Autodescripción literaria Matriz de valoración que permita

rescatar su trayectoria escolar y las
razones que han llevado a los y las
estudiantes elegir la profesión de
docente.
Saber: Autodescripción.
Saber hacer: introspección, autodescribirse,
relacionar acciones del pasado con la toma de
decisiones
Saber ser: responsabilidad y compromiso con
la formación docente
Se relaciona con el desempeño: Asume la

profesión del docente como compromiso de
formación y como un estilo de vida.
● Organizador gráfico del Saber: Identifica aspectos básicos a

análisis de dos casos analizar de las situaciones presentadas.
(película “Al frente de la
Saber hacer: Relaciona la situación
clase” y del relato “Fui
presentada con fundamentos teóricos
alumno de panzazo que favorezcan la comprensión y
solución de los casos.
Propone soluciones al caso presentado y

explica los motivos.
Describe el contexto en el que se

desarrolla el caso y las situaciones que se
plantean.
Saber Ser: Trabaja colaborativamente

para el análisis del caso.
● Narrativa autobiográfica Rúbrica

Saber: Describir la forma en que se establece
una conexión entre el pasado, el presente y el
23
futuro dentro de una narrativa autobiográfica,

destacando datos personales significativos,
formación académica, experiencias y factores
que influyeron en la elección de la docencia .
(continuidad).
Seleccionar múltiples aspectos temporales por

los que transcurre su vida hasta llegar a la
selección de la docencia (coherencia).
También debe saber las características,

elementos y aspectos de una autobiografía.
saber hacer: introspección, autodescribirse,

relacionar acciones del pasado, del presente y
del futuro con la elección de la profesión de
docente.
Saber ser: asume acciones de compromiso,

respeto, empatía y revaloración de la profesión
como docente.
24
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía básica
Benítez, I. C. (2009). La construcción de la identidad docente a partir del

relato de autobiografías escolares. Revista De La Escuela De
Ciencias De La Educación, (4),
https://doi.org/10.35305/rece.v0i4.84
Gutiérrez, N. G. y Oropeza, M. S. (2020). La investigación narrativa en

educación, espacio de encuentro con la diversidad cultural.
UNAM.
Hernández, A. (2015). Fui Alumno de panzazo. En A. Hernández (Coord.),

Educación y narrativa. Voces y vivencias de los profesores de
Chiapas y Oaxaca, (pp. 127-131). Manifiesto Político Educativo.
Marx, K. (1925). Reflexiones de un joven sobre la elección de profesión. (I.

Blanco, Trad.). MECW. (Obra original publicada en 1835).
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Ramírez, F., J. (2002). Mi primera experiencia docente. Escuela Normal

Manuel Ávila Camacho.
Tedesco, J., C. y Tenti E. (10-12 de julio de 2002). Nuevos Tiempos y Nuevos

Docentes, [Sesión de conferencia]. Conferencia Regional El
Desempeño de los Maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas
Prioridades. Brasília, Brasil.
Tenti, E. (2016). El arte del buen maestro. Pax México.
Bibliografía complementaria
Fernández, F. y Martínez, J. (1999). Manual Básico de lenguaje y narrativa

audiovisual. Paidós.
Fuentes, R. y González, A., M. (2017). Algunas manifestaciones de la

identidad docente en educación básica. [Sesión de conferencia].
XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa-COMIE.
25
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anuario de la Cátedra Ramon Llull Blanquerna, 7, 285-303.
Hernández, A. (2015). Educación y narrativa. Voces y vivencias de los

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Jiménez, M. L. y Perales, F. J. (2007). Aprendizajes de maestros. La

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Latapí, P. (1993). Carta a un maestro, en Héctor Aguilar, Diez para los

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McEwan, H. y Egan, K. (1995). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje

y la investigación. Amorrortu.
Mercado, E. (2007). El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves.

ISCEEM.
Videos
● ¿Cómo escribir tu autorretrato literario? Taller de Escritura de

Enrique Páez. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FFQ0ESMzAtU
● Autorretrato. Autodescripción crítica. Profesora Esther Cárave.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UEIomArxXyM
● Película "Los chicos del coro”. Enlace
https://www.youtube.com/watch?v=3PunWP9M4us
● Película “Al frente de la clase”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=qv7v4n8ppUo
● Película “El club de los poetas muertos”
● Película “Escritores de la libertad”
● Película “Ni uno más”
● Película: “Buda explotó por vergüenza”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=aMgKKJJad9g”
● Película: “Descubriendo a Forrester”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FGBmiUUgH3o
● Película: “En busca de un milagro”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=SPMpzEICcXc
● Película: “Frente a la clase”. Enlace: https://youtu.be/qv7v4n8ppUo
● Película: “La clase”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Hmtzc_WSnfI
26
● Película: “La lengua de las mariposas”. Enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=UYNyrPVTbIk
● Película: “Río escondido”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=-Y7n5quMRMA
● Todo niño necesita un campeón. Conferencia TED de Rita Pierson.
Enlace https://www.youtube.com/watch?v=DpGY5uZob4o
Sitios Web
● Revista electrónica Redalyc: http://www.redalyc.org/home.oa

● Revista electrónica Scielo:
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es
● Revista electrónica Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/revistas
● Portal de revistas científicas y arbitradas de la UNAM:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/index/index
● UNESDOC: publicaciones de la UNESCO
http://www.unesco.org/new/en/unesco/resources/publications/u
nesdoc-database/
● Latindex -Sistema Regional de Información en Línea para Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal:
http://www.latindex.unam.mx/
● https://www.oecd.org/centrodemexico/encuestainternacionalsob
redocenciayaprendizajetalis.htm
27
Unidad de aprendizaje II. Desafíos de la profesión

docente en el siglo XXI
Presentación
Para desarrollar esta segunda unidad, se sugiere que el docente

recupere el seminario taller como metodología y dentro de ella el
método de casos y análisis documental como modo de enseñanza y
de aprendizaje, para que el estudiantado analice los desafíos que
enfrenta el docente y en especial el de educación preescolar ante los
cambios que suceden en la realidad, los cuales se manifiestan de
distinta manera, por lo que se considera necesario utilizar distintos
recursos que lo motiven y acerquen a la construcción de
conocimientos con sentido acerca de la responsabilidad que implica
ser docente en el siglo XXI.
En esta unidad se propone, en un inicio que se analicen una serie de

casos docentes para identificar que en cada uno de ellos permea en
su formación una tradición, que lo caracteriza en el desarrollo de su
profesión. Posteriormente se considera importante que se recupere
información sobre la función formadora que tiene la sociedad a
través de diferentes agentes y medios para descubrir qué rol asume
el docente ante estas situaciones que se les presentan. Para cerrar se
propone que se examine a detalle los desafíos a los que se enfrenta
el docente y sus formas de responder ante las necesidades y
exigencias de una sociedad en crisis y cambiante, cómo cobra
sentido la capacidad de adaptarse y la importancia de estar
preparado en distintas áreas del conocimiento.
Como contenidos del saber se proponen: las tradiciones en la

formación docente, recuperando entre ellas la disciplinaria,
eficientista, artesanal, humanista, hermenéutica-reflexiva; la función
formativa de la sociedad en donde convergen la familia, la
organización de la comunidad y el auge de las TICCAD; los desafíos
del quehacer docente en educación preescolar del siglo XXI donde
se recupera las brechas tecnológicas y su influencia en la educación,
contingencias educativas y de salud, nuevas necesidades del
docente de preescolar en tiempos de crisis, la educación ante una
sociedad cambiante.
28
Las evidencias de aprendizaje que se proponen permiten valorar el

desempeño del estudiantado, del mismo modo permiten la
colaboración entre iguales al realizar prácticas reflexivas.
Propósito de la unidad de aprendizaje…

● Analice los desafíos que enfrenta el quehacer docente en la
educación preescolar a través del análisis reflexivo de las nuevas
necesidades de una sociedad en crisis y cambiante para
comprender la importancia de su formación profesional
Contenidos…
● Tradiciones de la formación docente
○ Disciplinaria, utópica, eficientista, artesanal, humanista,
hermenéutica-reflexiva,
● La función formativa de la sociedad y el rol docente en preescolar
○ la comunidad y su organización, la familia, las TICCAD
● Los desafíos del quehacer docente en educación preescolar del siglo
XXI
○ Las brechas tecnológicas y su influencia en la educación,
contingencias educativas y de salud, nuevas necesidades del
docente de preescolar en tiempos crisis, la educación ante una
sociedad cambiante.
Actividades de aprendizaje…
Partir de una lluvia de ideas para recuperar aprendizajes previos y poder
expresar diferentes opiniones y ejemplos referentes a ¿qué es una tradición
docente?
Conocer las distintas tradiciones en la formación de los docentes que

determinan el actuar profesional a partir de la lectura de Liliana Sanjurjo,
con las siguientes preguntas como base: ¿cuáles son las características
propias de cada una de las tradiciones? ¿cómo concibe el rol docente?
¿cuáles son las similitudes y las diferencias?, de la cual realizarán un cuadro
comparativo dónde se evidencien los contenidos de conocimientos
adquiridos
29
Recurso sugerido: “La Escuela por dentro y el Aprendizaje Escolar. Los

Procesos de Socialización Profesional en las Instituciones Educativas”
Liliana Sanjurjo y “Tradiciones en la formación docente y sus
presencias actuales” de María Cristina Davini , 2005
Evidencia sugerida: cuadro comparativo que considere cada una de

las tradiciones en la formación docente
Analizar, organizados en pequeños grupos, uno de los casos docentes

propuestos, para descubrir bajo qué tradición en la formación de docentes
realiza el protagonista su práctica escolar.
Organizar un webinar en donde cada pequeño grupo socialice aquellas

prácticas docentes que definen la tradición en la que fue formado el
protagonista.
Recurso sugerido: películas: “Los coristas”, “La sonrisa de la Mona

Lisa”, “La mancha” y “ Mentes peligrosas”
Analizar la función formadora que tiene la sociedad, se sugieren las

siguientes preguntas: ¿Cómo la organización cultural de la
comunidad influye en la formación de conocimientos, valores y
actitudes?, ¿Cómo la tecnología (redes sociales) influyen en la
formación de conocimientos, valores y actitudes?, ¿Cómo la familia
influye en la formación de conocimientos, valores y actitudes?.
Evidencia sugerida: Texto reflexivo
Analizar el cambio de época que estamos viviendo y compararlo con

la función social que realiza el docente a partir de los siguientes
cuestionamientos: ¿Cómo ha cambiado la realidad?, ¿El papel del
docente es acorde a los cambios de la realidad?, ¿Cómo era la
sociedad anteriormente?, ¿Cómo era la escuela?, ¿Cómo es ahora la
escuela?, ¿Existen cambios actualmente?, etc. Apoyarse para el
análisis de la entrevista al Dr. Marco Raúl y con los resultados realizar
un cuadro comparativo
Evidencia sugerida: Cuadro comparativo
EJEMPLO
Cambio de la sociedad/escuela Función o rol del docente
Confinamiento que vivimos por la pandemia - Enviaron cuadernillos, enviaban

instrucciones a los padres de familia
30
por WhatsApp
- Enviar videos instructivos y
educativos
- Clases sincrónicas en línea
Auge del uso de tecnología TICCAD

(Tecnologías de la información,
comunicación, conocimiento y aprendizaje
digitales)
Leer el artículo “Características del docente del siglo XXI” de Espinoza-

Freire, Tinoco-Izquierdo y Sánchez-Barreto (2017), identificar las ideas
principales y realizar un collage que refleje las características de un
docente de educación preescolar
Evidencia sugerida: Collage de las características de un docente de

educación preescolar
Recurso sugerido: “Características del docente del siglo XXI” de

Espinoza-Freire, Tinoco-Izquierdo y Sánchez-Barreto (2017)/ “ los siete
saberes necesarios para la educación del futuro” (Edgar Morín)
Observar y analizar una película (“El buen maestro” o “Estrellas en la tierra”)

o recurso visual (“La maestra de Milpillas”) que refleje la función del docente
y realizar un organizador gráfico que vislumbre el rol del docente en
educación y permita compararlo con la realidad actual. Se sugieren las
siguientes preguntas que orienten el análisis: ¿Cómo era el rol docente y
qué retos enfrentó?, ¿Cómo es el contexto social y educativo?, ¿Qué
relación tiene con la identidad docente?, ¿Qué relación hay con la
actualidad?
Evidencia sugerida: organizador gráfico del rol del docente en

educación
Recurso sugerido: video “ La maestra de Milpillas”, película “el buen

maestro” o “Estrellas en la tierra”.
Realizar un conversatorio (presencial o virtual)con docentes de educación

preescolar en servicio, donde puedan compartir los desafíos a los que se
han enfrentado. Se sugieren los siguientes tópicos y/o preguntas
detonantes: exigencias que demanda la profesión/ desafíos de la
31
intervención docente; ¿Cómo ha cambiado la sociedad en los últimos

años? ¿Cómo ha cambiado la educación? ¿Qué desafíos enfrentan
actualmente los profesores?
Leer de forma personal la historia “Reconocer mi rostro, es reconocer

el de otros , encarnar una educación humanizada”, en el libro de
Vázquez R (2015) y posteriormente, en equipos de tres o cuatro
personas, dialogar sobre los desafíos que se identifican en la
experiencia de lectura.
Analizar la lectura “El docente ante los desafíos del siglo XXI”, se
sugiere basarse en las siguientes preguntas analíticas: ¿qué es un
desafío?, ¿Cuáles son los desafíos profesionales a los que se enfrenta
un docente?, ¿Qué es lo que se espera del docente?, ¿Cuáles son los
problemas y tensiones que enfrenta la profesión docente en la
actualidad?, ¿Cómo es que hoy se percibe a la profesión docente?,
¿De qué manera los problemas de la sociedad recaen en la escuela y
se convierten en un nuevo desafío para los profesores?
Evidencia sugerida: Organizador gráfico que incorpore los

desafíos identificados en el conversatorio, experiencia de
trayectoria escolar y de la lectura “El docente ante los desafíos
del siglo XXI”
Recursos sugeridos: lectura “Reconocer mi rostro, es reconocer

el de otros , encarnar una educación humanizada” ( Vázquez,
2015). “El docente ante los desafíos del siglo XXI” del libro
“Investigaciones y desafíos para la docencia del siglo XXI”
(Oviedo, 2014).
Investigar en diferentes fuentes de información que permita ampliar su

marco de referencia sobre “Los desafíos del quehacer docente en
educación preescolar del siglo XXI”, para que, organizados en tres equipos
puedan reflexionar y socializar a través de un debate las construcciones de
conocimiento a las que hayan arribado.
Evidencia sugerida: video documental sobre los desafíos actuales del

quehacer docente en educación preescolar
Recursos sugeridos: Repositorios digitales o Recursos Educativos

abiertos (REA), acceso a investigaciones, material educativo,
tecnológico y de innovación educativa
32
Evidencias de la unidad Criterios o aspectos de

evaluación
● Cuadro comparativo que ● Diseña un cuadro que le permita

considere cada una de las comparar las diferentes tradiciones
tradiciones en la formación en la formación docente
docente considerando: características, rol del
docente, semejanzas y diferencias.
● Establece las características de cada
tradición en la formación docente de
manera concreta y clara.
● Indica el rol del docente dentro de
cada tradición de manera precisa y
contextualizada.
● Compara las diferentes tradiciones
en formación docente delimitando
las semejanzas y diferencias entre
ellas.
● Collage de las características de ● Utiliza imágenes referentes a las

un docente de educación características del rol docente,
preescolar visualmente llamativas ordenadas
creativamente y empleando colores
que refuercen la composición del
collage.
● Establece un uso adecuado del
espacio equilibrando las zonas, líneas
y palabras.
● Añade colores, imágenes y palabras
clave de tamaño correcto.
● Muestra una relación clara entre cada
uno de los elementos que emplea, la
cual permite identificar los conceptos
y la relación entre ellos.
● Añade una explicación escrita que, de
manera sintética, expresa el
significado del collage y de los
elementos que lo componen,
demostrando específicamente su
conocimiento sobre las
características de un docente de
preescolar.
33
● Organizador gráfico del rol del ● Presenta las ideas principales y

docente en educación secundarias en un orden lógico y
fluido
● Identifica los elementos que
distinguen el rol del docente de
manera clara y delimitada
● Compara la información obtenida
con el rol del docente en un contexto
real y actual utilizando ejemplos
● Organizador gráfico de los ● Presenta las ideas principales y

desafíos del docente en secundarias mediante una secuencia
educación preescolar ordenada y lógica
● Identifica los desafíos que enfrenta el
docente de educación preescolar
considerando las diferentes
opiniones obtenidas en el
conversatorio.
● Expresa los principales desafíos del
docente de preescolar tomando en
cuenta las experiencias durante la
trayectoria escolar y la lectura del
texto “El docente ante los desafíos del
siglo XXI”
● Video documental sobre los ● Expresa sus ideas relevantes de

desafíos actuales del quehacer manera segura y sustentada.
docente en preescolar. ● Utiliza diferentes elementos
comunicativos no verbales (gestos,
tono de voz, ademanes) para
fortalecer sus argumentos verbales.
● Identifica los desafíos actuales del
docente de preescolar de manera
clara y precisa.
● Demuestra dominio de las ideas
principales del tema de manera
plena y organizada.
● Utiliza diversos recursos tecnológicos
que le permiten la elaboración del
video documental creativo.
BIBLIOGRAFÍA
34
Davini, M., C. (1997). Tradiciones en la formación docente y sus presencias

actuales. En M. C. Davini (Ed.), La formación docente en cuestión:
política y pedagogía (pp.19-50). Paidós
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de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 14
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Cultura. (2015). Replantear la educación ¿hacia un bien común
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Oviedo, P., E. (2014). El docente ante los desafíos del siglo XXI. En P.
E. Oviedo (Ed.), Investigaciones y desafíos para la docencia
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Sanjurjo, L. (2000) Los Procesos de Socialización Profesional en las

Instituciones Educativas. En N. Boggino y F. Avendaño (Eds.) La
Escuela por dentro y el Aprendizaje Escolar.
Vázquez, R. (2015). Reconocer mi rostro, es reconocer el de los otros,

encarar una educación humanizada. En A. Hernández
(Coord.), Educación y narrativa. Voces y vivencias de los
profesores de Chiapas y Oaxaca, (pp. 41-46). Manifiesto
Político Educativo
Zapata, B., E. y Ceballos, L. (2010). Opinión sobre el rol y perfil del educador
para la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, 8 (2), 1069-1082
Ávalos, B. (23-25 de septiembre). El desarrollo profesional de los docentes.

Proyectando desde el presente al futuro. [Sesión de conferencia].
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Seminario sobre Prospectiva de la Educación en la Región de

América Latina y el Caribe, UNESCO, Santiago, Chile.
García, N. (1999). La globalización imaginada. Paidós.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2010). La

educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza
y el aprendizaje. INEE
Ramírez, R. (2013). La reforma constitucional en materia educativa:

Alcances y desafíos. Instituto Belisario Domínguez, Senado de la
República
Remolina, N., Velásquez, B., M. y Calle, M., G. (2004). El maestro como

formador y cultor de la vida. Tabula Rasa. Revista de
Humanidades, (2), 263-281
Videos
● Película "Los chicos del coro”. Enlace

https://www.youtube.com/watch?v=3PunWP9M4us
● Película “El club de los poetas muertos”
● Película “Ni uno más”
● Película: “Buda explotó por vergüenza”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=aMgKKJJad9g”
● Película: “Descubriendo a Forrester”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FGBmiUUgH3o
● Película: “El buen maestro”
● Película: “En busca de un milagro”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=SPMpzEICcXc
● Película: “Escritores de la libertad”
● Película: “Estrellas en la tierra”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=8jvnjH8OWAQ
● Película: “Frente a la clase”. Enlace: https://youtu.be/qv7v4n8ppUo
● Película: “La clase”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Hmtzc_WSnfI
● Película: “La lengua de las mariposas”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=UYNyrPVTbIk
● Película: “La sonrisa de la Mona Lisa”
● Película: “Mentes peligrosas”
36
● Película: “Río escondido”. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-

Y7n5quMRMA
● Video: “La Mancha de grasa”. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=xpYF1oaj_o4
● Video: La maestra de Milpillas. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=rGTgSPtMlrA
● Video: Educación y cambio de época por el Dr. Marco Rapul Mejía. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YL-ExL7SMgE
● Video: Educaciones, escuelas y pedagogías, en tiempos de cambio”
Conferencia con Marco Raul Mejía. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eUpDJSeaW3o
Sitios Web

nesdoc-database/
37
Unidad de aprendizaje III. La profesión docente

como proyecto de vida
Presentación
La unidad de aprendizaje tres, está organizada de tal manera, que
favorece en el estudiantado la reflexión sobre la capacidad de
agencia y liderazgo que tiene el docente en educación preescolar,
resignificando la profesión docente a través de la interculturalidad
crítica como forma de analizar la realidad para que pueda visualizarse
en la docencia como proyecto de vida.
Se plantea que el estudiantado parta de sus experiencias formativas

que tuvo en la educación básica para identificar algunas prácticas
en sus docentes y en casos planteados para tal fin, con relación a la
identidad, pluriculturalidad, interculturalidad, inclusión,
multiculturalidad, segregación, entre otras, lo que determina el rol
que asume como docente, para realizar este análisis es necesario que
incorpore conocimientos sobre la interculturalidad crítica, para que
bajo esta mirada cobre sentido su ejercicio. Posteriormente se le
propone que a partir de la vinculación con el curso Acercamiento a
prácticas educativas y comunitarias del trayecto de Práctica
profesional y saber pedagógico, pueda incursionar en la realidad de
alguna comunidad, lo que le permitirá descubrir incidentes críticos
que se suscitan y la capacidad de agencia del docente. Una vez
desarrollado estas experiencias de aprendizaje y recuperando las de
las unidades anteriores, el estudiantado tendrá la oportunidad de
generar un proyecto de vida docente.
La unidad está organizada con los siguientes contenidos del saber:

la interculturalidad crítica, una mirada para resignificar y revalorar el
ser docente en el cual se focaliza en la formación de la Identidad
personal de la profesión docente; la capacidad de agencia en donde
se incorpora el liderazgo compartido, sentido de pertenencia y de
referencia con la comunidad; la docencia como proyecto de vida el
cual recupera la identidad, principios éticos y vocación de servicio.
Las evidencias que se proponen dan cuenta del desarrollo de los

dominios y desempeños que caracterizan la formación del
estudiantado en este curso.
38
Propósito de la unidad de aprendizaje…

● Reflexione la capacidad de agencia y liderazgo del docente en
educación preescolar a través de la interculturalidad crítica
como manera de resignificar la profesión para desarrollar la
docencia como proyecto de vida
Contenidos…
● Interculturalidad crítica, una mirada para resignificar y revalorar el ser
docente
○ Identidad personal de la profesión docente
● Capacidad de agencia: liderazgo compartido, sentido de pertenencia
y de referencia con la comunidad.
● La docencia como proyecto de vida: identidad, principios éticos y
vocación de servicio.
Actividades de aprendizaje…
Describir las experiencias personales del estudiantado, que tuvieron
durante su estancia en la educación preescolar y los primeros grados
de educación primaria, para identificar algunas prácticas docentes
relacionadas con la identidad, pluriculturalidad, interculturalidad,
inclusión, multiculturalidad, segregación, entre otras; una vez hecho
esto, se socializa en plenaria para identificar en equipo algunas
situaciones problemáticas y buscar posibilidades de cambio.
Indagar sobre los conceptos anteriormente mencionados y

profundizar con los temas “Interculturalidad crítica y educación
cultural”, “¿Multi, pluri o interculturalidad?” de Catherine Walsh, y
“Pluriculturalidad, multiculturalidad, interculturalidad,
conocimientos necesarios para la labor docente” de María del Mar
Bernabé (Whats)
Evidencia sugerida: Organizador gráfico
Recurso sugerido: La interculturalidad en educación de

Catherine Walsh y Pluriculturalidad, multiculturalidad,
interculturalidad, conocimientos necesarios para la labor
docente de María del Mar Bernabé Villodri
39
Leer el texto “Interculturalidad crítica y educación: un encuentro y

una apuesta” y relacionarlo con el marco curricular y plan de estudios
2022 de la educación básica, para comprender la propuesta de
respeto e igualdad en la relación con otros.
Evidencia sugerida: Infografía
Recurso sugerido:”Interculturalidad crítica y educación:

un encuentro y una apuesta” Gabriel Lara Guzmán,
Marco curricular y plan de estudios 2022 de la educación
básica, SEP,
Publicar la infografía en alguna red social incorporando preguntas

que orienten el análisis y la reflexión de los participantes acerca de la
función social del docente en la actualidad, con los insumos
obtenidos realizar un foro de análisis para construir en plenaria las
características que definen al docente del siglo XXI, desde un
enfoque intercultural crítico..
Evidencia sugerida: Cuadro de doble entrada
Características del docente del siglo XXI Necesidades sociales a las que responde
Identificar las características de la capacidad de agencia a partir de la

revisión del texto “una aproximación interdisciplinar a la agencia humana
en escenarios educativos” en donde se comprenda la los aspectos
específicos que la constituyen.
Evidencia sugerida: mapa conceptual
Recurso sugerido: Lectura “Una aproximación interdisciplinar a

la agencia humana en escenarios educativos” de Maytorena, M.,
A., y González, D. (2017).
Identificar por medio de la observación en entornos comunitarios reales de

aprendizaje, recuperando los aspectos básicos de la lectura.. las prácticas
de liderazgo entre sujetos, sentido de pertenencia y referencia de los
habitantes con su comunidad, así como situaciones problemáticas y la
40
capacidad de agencia para encontrar soluciones en colaboración, para esta

actividad se sugiere que se realice a partir de una guía de observación,
vinculada al curso Acercamiento a prácticas educativas y comunitarias
del trayecto de Práctica profesional y saber pedagógico.
Recurso sugerido: Guía de observación
Observar la película “Los escritores de la libertad” o “mala hierba” para

identificar la capacidad de agencia del docente al enfrentar incidentes
críticos que se presentan, y así pueda desarrollar con mayor pertinencia la
actividad de observación.
Evidencia sugerida: Cuadro comparativo
Situación observada en la Capacidad de agencia Función social del docente

comunidad del(os) sujeto(s) en la de educación preescolar
comunidad
EJEMPLO ¿Qué pasaría si un ¿Qué papel jugaría el

Un estudiante de educación integrante de la comunidad docente?
secundaria, por situaciones busca apoyo en ese lapso de
personales se alejó de la tiempo, por situaciones de
comunidad y cayó la noche, diversa índole?
se lesionó el tobillo de un pie Sus amigos buscan apoyo en
y se encuentra lejos de su los docentes para ayudarlo.
casa y no visualiza la
forma de regresar.
Sin embargo, en la
comunidad existe una regla
establecida por los
habitantes y las autoridades
en turno hacen que se
cumpla, “Ninguna persona,
sea cual fuere, podrá
deambular en la población
después de las diez de la
noche hasta las seis de la
mañana, sólo los topiles que
se encargan de la
vigilancia”.
*Topil término usado para

referir al alguacil u oficial que
imparte justicia en un pueblo
41
indígena.
Analizar, en equipos de tres integrantes, la información recabada en la

observación para reconstruir acciones y funciones que el docente de
educación preescolar debería asumir como agente de transformación,
desde la mirada intercultural crítica.
Evidencia sugerida: organizador gráfico
Realizar un proyecto de vida docente, a partir de reconstruir su narrativa

autobiográfica con la recuperación de los conocimientos desarrollados,
incorporando aspectos que lo caractericen en el futuro ejercicio
profesional, se sugieren los siguientes: identidad, ética profesional,
vocación de servicio, capacidad de agencia, retos y desafíos, enfoque de
género, inclusión.
Analizar el caso de la educadora Noeli Patricia Domínguez Wade, en donde

se muestra algunos aspectos que marcaron su decisión para ejercer la
docencia como proyecto de vida y establecer analógicamente relación
consigo mismo.
Replantear en caso necesario su proyecto de vida docente y compartirlo en

plenaria con el resto del grupo.
Evidencia sugerida: proyecto de vida docente, texto reflexivo
Recursos sugeridos: https://youtu.be/YUszf4KSUjk ,

https://youtu.be/4qViFGXkinA, https://youtu.be/8ntV-PwCKdY.
42
Evidencias de la unidad Criterios o aspectos de evaluación
Organizador gráfico Rúbrica analítica o matriz de valoración

● Son considerados técnicas Saber: Multiculturalidad, pluriculturalidad,
activas de aprendizaje que interculturalidad e interculturalidad crítica
permiten representar los Saber hacer: Ordenamiento, clasificación y
conceptos en esquemas comparación de la información.
visuales Saber ser: Responsabilidad con su aprendizaje.
Infografía. Rúbrica que recupere los siguientes aspectos:

● Es un medio para la Saber: Multiculturalidad, pluriculturalidad,
representación gráfica de interculturalidad e interculturalidad crítica
información, de ideas o
datos que facilita la Saber hacer: Distribución de la información de
comprensión de un manera visual, ordenando, clasificando con claridad
contenido. las ideas clave de la interculturalidad crítica..
Saber ser: Valores como la reciprocidad, el

reconocimiento, el respeto y la interacción con el otro
en su diversidad; en la justicia social, la libertad
creativa y la solidaridad, sustentadas en la ética de
diálogo.
Cuadro comparativo Rúbrica analítica o matriz de valoración

● Favorecer el aprendizaje Saber: Capacidad de agencia, incidentes críticos,
visual al ordenar y técnicas y herramientas de observación
comparar información Saber hacer: análisis de la información obtenida,
síntesis identificando la información fundamental y
concreta. Comparación de las características que debe
tener el docente en la actualidad con relación a la
función que realiza en la realidad.
Saber ser: Responsabilidad con su aprendizaje
Mapa conceptual Lista de cotejo

● Es un diagrama que Saber: Capacidad de agencia
representa Saber hacer: análisis, comprensión, relación y
semánticamente ordenamiento de la información obtenida del texto,
informaciones en donde se síntesis identificando la información fundamental y
establecen las relaciones concreta para desarrollar la habilidad de memorizar,
en esquemas visuales. Saber ser: Responsabilidad con su aprendizaje y
formación docente
Organizador gráfico Rúbrica analítica o matriz de valoración

● Son considerados técnicas Saber: Docente como agente de transformación, rol y
activas de aprendizaje que función docente
43
permiten representar los Saber hacer: Orden, clasificación y comparación

conceptos en esquemas Saber ser: Responsabilidad con su aprendizaje,
visuales colaboración con sus iguales.
Proyecto de vida docente, Texto Rúbrica analítica o matriz de valoración

reflexivo Saber: narrativa autobiográfica, desafíos de la
● Considerado como proceso profesión docente, docente como agente de
de autoreflexión transformación, rol y función docente,
interculturalidad crítica, capacidad de agencia
Saber hacer: Orden de la información en el texto
considerando el inicio, desarrollo y cierre,
argumentación del texto considerando los
aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de las
unidades del curso y relacionarlos con la teoría
revisada, descripción de las experiencias vividas,
proyección de los aspectos que deben caracterizar al
docente que quieren ser.
Saber ser: Responsabilidad con su aprendizaje y
formación docente, colaboración con los demás.
BIBLIOGRAFÍA
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Walsh, C. (2005). La interculturalidad en la educación. UNICEF, Ministerio

de Educación, Lima, Perú.
Videos
45
● Audiolibro: Interculturalidad crítica y educación intercultural

Catherine Walsh
● Cortometraje: ¿Y cuál es el sentido de la vida? Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=8ntV-PwCKdY
● Cortometraje: Construyendo un sueño. Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=4qViFGXkinA
● Película: “Escritores de la libertad”
● Película: “Mala hierba”
● Video: “¿Qué es un proyecto de vida y cómo trabajarlo con los
estudiantes? Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=YUszf4KSUjk
Sitios Web

nesdoc-database/
46
Evidencia integradora del curso:
En esta sección se describirán las características de la evidencia

integradora, así como sus criterios de evaluación.
Evidencias: Criterios de evaluación de la evidencia

integradora
Estos pueden ser los siguientes:

Portafolio digital de
evidencia
• Presentación de las secciones requeridas, aquí se
muestran la estructura lógica acorde a los
propósitos del mismo
• Contenido: las evidencias solicitadas en el curso, en
este aspecto el portafolio da cuenta de manera
integral del desarrollo formativo del estudiante en
la escuela normal, relacionándolo con: el nivel de
desempeño alcanzado a través del análisis de
evidencias pertinentes y significativas, su identidad
profesional y su visión prospectiva.
• Usa adecuadamente las TICCAD conectando
internamente las evidencias de aprendizaje
• Las evidencias se evalúan sistematicamente con
instrumentos que aportan información acerca de
los dominios y desempeños del estudiantado
• Se reflexiona sistematicamente utilizando el ciclo
reflexivo de Smith o Gibbs.
47
Perfil académico sugerido para el docente que imparta

este curso
Nivel Académico
Licenciatura: en Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias
sociales
Otras afines
Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o

doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía o de las
ciencias sociales
Deseable: Experiencia de investigación en el área de formación

docente y análisis de casos
Experiencia docente para
● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos,
● Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los
estudiantes
● Experiencia profesional
48
Referencias de este programa
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52

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Licenciatura en Educación Preescolar.

Plan de estudios 2022

Estrategia Nacional de Mejora de

Programa del curso

Primera edición: 2022

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Trayecto formativo: Fundamentos de la educación

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4

Propósito y descripción general del curso 5

Propósito y descripción general del curso

Ante los distintos escenarios sociales que caracterizan a nuestras

El curso coloca al estudiante en el centro de este espacio de reflexión

social, identificado con su comunidad, con malestares e indignación,

Este reconocimiento hacia la función del profesorado, se manifestará

Es pertinente retomar la intención de este curso pero integrando los

La importancia de este curso radica en desarrollar un pensamiento

aprendizaje en la población de preescolar, al promover su

El curso está organizado por tres unidades de aprendizaje las cuales

La unidad de aprendizaje I, INTROSPECTIVA DE LA IDENTIDAD

La unidad de aprendizaje II, DESAFÍOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE

La unidad de aprendizaje III, LA PROFESIÓN DOCENTE COMO

interculturalidad crítica como manera de resignificar la profesión

Cursos con los que se relaciona

El trayecto de práctica profesional y saberes pedagógicos se vincula

Con el curso de primer semestre Bases filosóficas, legales y

Se vincula con el curso de Teorías del desarrollo y aprendizaje en la

De igual forma el curso se relaciona con Familia, escuela, comunidad

identifica como fue que algún sistema, o subsistema lo impulsó a ser

Con el curso de primer semestre: Tecnologías digitales para el

Responsables del codiseño del curso

Victoria Guadalupe Hernández Escuela Normal de

Wendy Teresita Bonilla Moreno Benemérita y

Aldo Sáenz Flores Escuela Normal

Gonzalo De la Isla Arias Escuela Normal

Leslie Márquez Viveros Escuela Normal

Norma Angélica Moncada Vargas Escuela Nacional

Graciela Aguillón Sánchez Centro Regional de

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los

Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los

● Asume la tarea educativa como compromiso de formación de

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y

● Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y

Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y

○ Contribuye a construir de manera colectiva, una cultura escolar,

○ Asume la profesión docente como un proyecto de vida desde una

Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje

○ Utiliza de manera crítica los recursos y herramientas de las

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Si partimos de la necesidad de que la escuela debe tener una

A partir de esta premisa en este curso se plantea la posibilidad de

No hay que confundir la propuesta de enseñanza y de aprendizaje

Aunado a lo anterior se propone el análisis documental de textos,

El análisis documental favorece en el estudiantado, en un primer

Como un aspecto fundamental dentro de este enfoque de

La retroalimentación del aprendizaje se realizará bajo las siguientes

En este proceso de evaluación formativa que se propone es

compañeros y compañeras de clase para desarrollar aprendizajes a

Para cuando haya finalizado cada unidad y el curso en su totalidad,