Foro 5 Práctica

Primer momento
Según el modelo presentado, producir el diagnostico de grupo del curso a cargo.

Recuerden que este trabajo es el resultado de las observaciones de clases que han
realizado. No olviden nombrar el tema o contenido que les dio el profesor co formador
para realizar la planificación áulica.
CURSO: 3° sección B.
CANTIDAD DE ALUMNOS: 18 alumnos. 7 varones, 11 mujeres. Entre ellos hay 4 alumnos que
realizan su permanencia (repitencia).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL GRUPO AÚLICO: Las edades del grupo de clase varían entre los
13 y los 15 años de edad debido a la permanencia. El grupo en general es muy predispuesto a la
resolución de tareas, aunque existen caso que los niveles de atención varían ya que se distraen
fácilmente. Es un grupo participativo, enganchándose en las propuestas de la docente.
FORTALEZAS: El grupo en general posee buenas herramientas para la producción escrita, con
buena comprensión lectora. En cuanto a la habilidad de la lectura, en gran parte manejan un nivel
corriente expresivo y una mínima parte, un nivel corriente.
DEBILIDADES: Existen pocas, debido a que no hay líderes negativos dentro del grupo. Si se observa
que deberían realizar tareas más cortas, que no superen determinado tiempo de acción debido a
las distracciones que aparecen.
CAPACIDADES QUE SE OBSERVAN DESARROLLADAS EN LOS ALUMNOS:
 Muy buena producción escrita, como así también muy buena comunicación de ideas y
posturas.
 Buen nivel de lectura y oralidad.
 Capacidad para comprender las tareas y los contenidos, brindando ejemplo y
relacionándolos con su vida cotidiana.
 Participación activa, con su mirada crítica y reflexiva, capaces de emitir juicios de valor
sobre distintos temas.
 Excelente manejo de nuevas tecnologías, predispuestos a utilizarlas en diferentes
actividades áulicas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LOS ALUMNOS: Fomentar la lectura en voz alta, delante de los
pares. Búsqueda de ideas previas y experiencias de vida para relacionar a los nuevos contenidos.
Ayuda de soportes para las explicaciones para capturar, aún más, la atención de los alumnos.
Segundo momento
Leer el diagnóstico de grupo presentado por tu compañero/a y a partir de las

reflexiones y teniendo en cuenta lo trabajado en torno a los recursos y materiales
didácticos, elaborar una secuencia de actividades para abordar lectura, escritura y/u
oralidad, completando los siguientes elementos:
Colegio: COLEGIO BACHILLERATO ARTISTICO TOMAS CABRERA N° 5093.
Espacio Curricular: Prácticas del Lenguaje.
Docente coformador: Prof. Cyntia Díaz.
Practicantes: Federico González Calvo.
Curso: 2° 1ra.
Turno: Mañana.
Periodo lectivo: 2021.
TEMA:
La oración simple con repaso de las clases de palabras.
Técnicas de estudio.
FUNDAMENTACIÓN:
Habitualmente, se piensa que enseñar a usar el lenguaje corresponde sólo al docente de esta
materia. Sin embargo, si hablamos de enseñar a apropiarse de las prácticas del lenguaje, es decir,
poner el foco en la dimensión social del uso de la lengua, podríamos decir que toda la sociedad
desempeña de una u otra manera un papel educativo: la televisión, la radio, las revistas, internet,
los grupos de música, los discursos de otros adolescentes, entre otras instituciones, medios y
actores sociales. Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva
y reflexiva. Por medio de éste, todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra
individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los demás,
establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos,
organizamos nuestro pensamiento, etcétera.
Cuando hablar, escuchar, leer y escribir se asumen como objeto de enseñanza, la didáctica de la
gramática requiere que el docente intervenga para ayudar a los alumnos/as. Estas cuestiones no
pueden ser comprendidas por los alumnos/as sin una guía sistemática por parte del docente,
basada en acciones concretas y constantes orientadas a que construyan los conocimientos
involucrados en este complejo proceso de conceptualización a partir del uso.
En el eje del estudio se deben abordar los contenidos en función del uso del lenguaje para saber
aprender a estudiar, construir conocimiento y, finalmente, poder comunicarlo. Asimismo, se aspira
a que el alumno/a logre tomar posición frente a la información que obtiene y procesa, y
argumentar sus posturas formalmente.
OBJETIVOS- CAPACIDADES:
 Utilizar la lengua como un instrumento fundamental para la comunicación, la adquisición

de otros saberes y la expresión personal.
 Conseguir comportamientos participativos y contextualizados.
 Comprender de manera autónoma textos de distintos formatos de uso social,

identificando la información relevante y aplicando estrategias lectoras adecuadas.
 Participar con respeto, responsabilidad y compromiso en las diferentes actividades
propuestas.
 Desarrollen las competencias lecto-escritoras necesarias para desempeñarse como un

hablante.
CONTENIDOS:
 Técnicas de estudio.
CAPACIDADES MOA:
 Pensamiento crítico.
 Comunicación.
 Resolución de problemas.
MATERIALES:
 Útiles escolares.
RECURSOS:
 Textos digitalizados.
 Imágenes.
ACTIVIDADES:
Inicio:
El DP, luego de dar la bienvenida a los alumnos, introducirá la clase, comentándoles que todo el
tiempo nos estamos enfrentando a distintos textos. Ellos en diferentes formatos. Pero cuando nos
enfrentamos principalmente a textos expositivos, debemos utilizar una técnica que se desarrolla
con la práctica y que su uso depende de cada persona.
Desarrollo:
Los textos presentan distintas ideas, algunas más importantes que otras. Para poder diferenciarlas
tenemos que considerar sus características:
 Ideas principales: son los contenidos fundamentales del texto. Se relacionan directamente
con el tema o subtema que se trate. Suelen expresarse como definiciones y, muchas
veces, se repiten en el texto a través de sinónimos o reformulaciones.
 Ideas secundarias: dependen de las principales. Es lo que ocurre con los ejemplos; los
casos particulares sirven para ilustrar un concepto, pero no son el concepto en sí mismo.
La identificación de las ideas principales nos asegura la comprensión del texto y su subrayado
permite fijar esa información gráficamente. Además, el subrayado constituye un buen punto de
partida para producir otras técnicas de estudio más complejas, como el armado de esquemas y
cuadros o la escritura de resúmenes, como veremos más adelante. Hay distintos modos de
subrayar un texto; y como ya se dijo, la técnica que se use depende de cada persona y se va
perfeccionando con la práctica.
El DP, les compartirá la siguiente imagen:
Se les pedirá a los alumnos que presten principal atención a las partes subrayadas, para que luego
respondan de forma oral:
a) Identificar el tema principal del texto y los subtemas.

b) Expliquen por qué aparecen subrayadas esas ideas y qué creen que indican las distintas
marcas.
c) Identifiquen en los otros párrafos las palabras que consideren claves.
Luego de esto, el DP, les comentará que al buscar información en un texto expositivo es necesario
tener en cuenta los propósitos de la lectura que nos llevan a consultarlo. Muchas veces, leemos un
texto para encontrar en él datos e ideas que pueden ayudarnos a resolver una actividad, un
interrogante o un problema. La información que se busca en estos casos no coincide
necesariamente con las ideas principales del material consultado: lo que es relevante para un
propósito de lectura, puede ser secundario en la organización global del texto.
A continuación, se les brindará un nuevo texto para que ellos puedan desarrollar la técnica:
a) Marquen en el texto las palabras claves.
b) Indiquen con una x, los propósitos de lectura que pueden satisfacerse con la información
del artículo anterior.
Cierre:
Se socializarán las respuestas de las actividades, como así también la importancia desde el punto
de vista de cada alumno del desarrollo y la práctica de esta técnica de estudio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Identifica la información aportadas por los textos, permitiendo el análisis en ideas

principales y secundarias, como así también la identificación de palabras claves.
 Participe como miembro activo de la comunidad de lectores, recurriendo a diversas
fuentes y seleccionando las estrategias adecuadas a los diferentes propósitos: leer para
informarse, leer para estudiar y leer para entender normativas.
 Realice lecturas críticas y personales sobre textos literarios, de estudio o de formación

ciudadana.
 Reflexione permanentemente sobre el uso del lenguaje en su más amplia variedad de

aspectos: gramatical, ortográfico, léxico y pragmático, con el fin de optimizar sus prácticas.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular para la Educación Secundaria.
Arturi, M., Carranza, F. M., Pérez Laglavie, M., Raia, M. H., & Sólimo, L. V. (2016). Lengua y
Literatura 2: Prácticas del Lenguaje 1° - 2°. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.: Estación
Mandioca. Pág. 130.
Calero, S., Sánchez, L., Rizzi, L., Folino, E., D´Agostino, M., Bisceglia, E., . . . Varela, E. (2015).
Lengua y Literatura 2: nuevos desafíos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Kapeluz. Pág.
50
Plastani, C., Arturi, M., Carranza, M. F., Hermo, M. S., Pérez Laglaive, M., & Raia, M. H. (2016).
Lengua y Literatura 1: Prácticas del Lenguaje 7° - 1°. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.:
Estación Mandioca. Pág. 180 a 201.

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La oración simple con repaso de las clases de palabras.

 Utilizar la lengua como un instrumento fundamental para la comunicación, la adquisición

 Conseguir comportamientos participativos y contextualizados.

 Comprender de manera autónoma textos de distintos formatos de uso social,

 Desarrollen las competencias lecto-escritoras necesarias para desempeñarse como un

a) Identificar el tema principal del texto y los subtemas.

 Identifica la información aportadas por los textos, permitiendo el análisis en ideas

 Realice lecturas críticas y personales sobre textos literarios, de estudio o de formación

 Reflexione permanentemente sobre el uso del lenguaje en su más amplia variedad de

Diseño Curricular para la Educación Secundaria.

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