La organización de las Escuelas de Formación Integral:

Marco legal: Ley Nº 26.378 – Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y Protocolo Facultativo.
• Ley Nº 20.206 – Ley Nacional de Educación
• Documento Nacional de Educación Especial una modalidad del Sistema
Educativo en Argentina – Orientaciones 1

Las Escuelas de Formación Integral constituyen una configuración de apoyo

de la Educación Especial equivalente a la Educación Secundaria para
garantizar las Trayectorias Educativas de l@s estudiantes con NE derivadas de
una discapacidad.

La LEN Nº 20.206, en su art. 31 habla de 2 Ciclos – 1Ciclo Básico común a

todas las orientaciones y 1 Ciclo orientado de Carácter diversificado según
diferentes áreas de conocimiento, del medio social y del trabajo.
Por lo tanto se impone la existencia de un campo de formación general y otro
orientado, cuyos contenidos dependerán del ámbito de conocimiento de la
modalidad y orientación elegida.
La base de la estructura curricular del secundario debe contemplar los NAP del
secundario.
Estos NAP abarcan (la lengua propia y una 2º lengua), ciencias naturales,
formales y sociales, educación física y artística.
La especificidad de la orientación académica del 2do.Ciclo (orientado) se
desarrollara como un campo de profundización disciplinar en función de las
opciones.

Objetivos
Lenguajes expresivos
• Posibilitar la producción de nuevas subjetividades desde el vínculo con
la expresión artística para mejorar la participación.
• Revalorizar en la comunidad educativa las posibilidades y perspectivas
actuales en relación a los lenguajes expresivos.
Formación Integral
• Promover propuestas de trabajo complementario entre instituciones de
Nivel secundario, Formación Profesional. Educación Técnica, adultos
Secundaria, Educación artística y Escuela Especial.
• Crear y ampliar espacios curriculares vinculados a la construcción de la
ciudadanía y a la participación de los jóvenes como sujetos de derecho.

1 Ciclo básico de 3 años: alfabetización en múltiples lenguajes

Ejes que estructuran las áreas
Educación Ciudadana y Derechos Humanos
Educación para la Salud
Educación y Trabajo
Lenguajes Artísticos: Teatro, Pintura, Danzas, Música.
Deporte y recreación
Sociedad y Cultura
Relación con el medio Ambiente
Lengua y Literatura
Matemática aplicada a la vida cotidiana y al mundo laboral
Nuevas Tecnologías
Educación Sexual

1 Ciclo Orientado de 3 años: Proyecto de vida independiente

Sector Construcciones: Electricidad, Gasista, Albañilería, Mampostería,

Revestimiento, Herrería, Carpintería, etc.
Sector Maderas y Muebles: Carpintería, Tornería de Maderas, etc.
Sector Salud y Medio Ambiente: Cuidado de Personas, Jardinería y
Mantenimiento de Parques, Reciclado, etc.
Sector Administración: Operador de PC, operador de fotocopiadora y
encuadernación, Cadetería, etc.
Sector Formación Agraria, Pesca y Acuicultura: huerta, Cuidado de
animales, Granja, Apicultura, Recolector de Frutas Finas, Procesador de
pescados, etc.
Sector Comunicación, Arte y Diseño: Artesanías, Teatro, Pintura, Danza,
Música, Fotografía, Diseño Gráfico, Telar, Diseños de Envases, etc.
Sector Bienes y Servicios orientado al Turismo: Panadería, Elaboración de
productos regionales, Lavandería, Personal de Limpieza, Hotelería, Servicio de
Catering, Gastronomía, Repositor de Mercadería, etc.

En cada sector se debe abordar la transición a la vida adulta y la construcción

de un proyecto de vida.

Lineamientos para pensar la construcción del PCI

La formación integral es un concepto que esta presente en todos

los principios que rigen los proyectos educativos como política
universal y como enfoque pedagógico, consiste en una preparación,
para el ejercicio como ciudadanos, es un modelo, personalizado,
crítico y activo. La formación integral, es estimulo de diversas
potencialidades intelectuales, físicas, éticas y estéticas. Implica
garantizar un proceso de desarrollo de capacidades de encuentro
entre personas partícipes de un proyecto colectivo y de la vida
pública… (doc. Orientaciones 1) Implica el desarrollo de una propuesta
curricular, institucional –interinstitucional, vincular y pedagógica, que
nos habilite para ser sujetos de derecho en la construcción de lo común,
en una mirada de los derechos humanos no declarativa, sino de
compromiso y participación.
 Ubicar en un lugar central la cuestión de la adolescencia y de la juventud
desde una exigencia de singularidad: “ante todo jóvenes”, que se anteponga la
identidad como jóvenes a aquellas categorizaciones que, a raíz de la
discapacidad los alejan de manera global de las experiencias educativas que
necesitan estar pensadas para toda una generación.
.
El curriculum común es la base cultural compartida. De lo que se trata “es de
hacer una ciudadanía plural” El Proyecto curricular y la cultura escolar han de ser
oportunidades para el desarrollo de la autodeterminación y la construcción de
ciudadanía de l@s adolescentes y l@s jóvenes. Orientando las practicas
pedagógicas hacia un Proyecto de vida independiente
La diversificación curricular se concreta en el proyecto curricular de la escuela y
en la programación anual (el diseño curricular es enriquecido y adecuado a las
condiciones y modos de vida de los estudiantes)

La formación integral para jóvenes y adolescentes con discapacidad procura

la constitución de sujetos de pleno derecho independientemente de las
condiciones o diferencias de cualquier índole, tiende a desarrollar todas las
dimensiones de la persona. Pretende favorecer tanto el desempeño social y
laboral, como el acceso a estudios superiores. Para ello es fundamental brindar
una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos
de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto
por los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y
preservación del patrimonio natural y cultural

La tarea fundamental de la escuela es posibilitar en cada uno de l@s

adolescentes y l@s jóvenes el desarrollo de su potencial y generar instancias
para que se transforme en un sujeto responsable y autónomo, capaz de
participar en la vida de su comunidad en la que el otro, es un semejante.

Una política de formación integral en la escuela se construye a partir de la

indagación entre adultos y jóvenes acerca de la sociedad en la que viven, de
las formas de participar en procesos comunitarios, políticos, etc. que les
posibiliten ser personas que defiendan sus derechos, que trabajen por
condiciones dignas de trabajo, que participen en acciones comunitarias, que
produzcan y promuevan salud

Pensar el aprendizaje escolar, como un espacio orientado no solamente a la

adquisición de información, sino hacia la calidad de vida y la
autodeterminación.

Calidad de vida y la autodeterminación que se expresa en el respeto por los

derechos de las personas, a partir de su conocimiento.

Calidad de vida + Autodeterminación, posibilitan el desarrollo del proceso

por el cual alguien controla su vida, elige y toma decisiones sobre ella mientras
participa en comunidad.
La dignidad del riesgo y las oportunidades de participación social, en la
medida en que las personas pueden elegir mejora su calidad de vida.
 Problematizar los contenidos curriculares en función de pensar en aquellos
que impacten y preocupen a la sociedad, ofrece en el momento de re-significar
la escuela, la posibilidad y desafío de ser asumida ésta desde una mirada
compleja y más próxima a las realidades de l@s adolescentes y l@s jóvenes
Un proyecto curricular mas centrado en los cambios sociales y en los problemas
reales que en las disciplinas y en donde estas disciplinas se utilicen en apoyo a
los problemas cotidianos habilita para la vida.

La alfabetización ha sido reconocida internacionalmente como un Derecho

Humano “en si” y como instrumento esencial para aspirar a otros Derechos;
como también para gozar de otros innumerables beneficios humanos,
culturales, sociales, políticos y económicos. Por lo que la ampliación semántica
del término “Alfabetizaciones Múltiples” nos coloca a los educadores frente a
nuevos desafíos.

La alfabetización hace referencia a la posibilidad de acceder a un código o

lenguaje y también de comprenderlo y usarlo creativamente. Creemos que en
torno a esas tres acciones (acceso, comprensión y creatividad) podrían
estructurarse contenidos interesantes y relevantes que aporten a la formación
intelectual, ética y estética de l@s estudiantes.

Hacer presentes en la escuela situaciones de lectura y escritura, propiciando

la participación de todos l@s estudiantes, facilitando todos los medios para su
acceso (braille, lengua de señas, la escritura alternativa y otros medios y
formatos de comunicación aumentativos o alternativos de comunicación).

Propiciar desde un currículo multialfabetizador, pedagogías focalizadas en

alfabetizaciones múltiples, implica la enseñanza de habilidades de
pensamiento, de conducta y sociales, favoreciendo la adquisición de gran
variedad de destrezas y formas de pensar asociadas a un contexto que le
permita al sujeto utilizar los procedimientos adecuados para enfrentarse
críticamente en su ámbito

La formación integral, implica reconocer la multiplicidad de aspectos que la

conforman. Por eso la alfabetización se amplía, deviene múltiple, se liga a la
imagen, a las emociones, al arte, al movimiento corporal, al espacio, a la
capacidad de vincularnos con nosotros, los otros y también a la comprensión
lectoescritora y numérica.

,”La escritura sigue siendo fundamental para representar al mundo, para

acceder a otro mundo de significados, para encontrarse con la experiencia de
otros humanos y para acceder a otros cuerpo de saberes, pero ya no es la
única forma posible”… Pensar la Alfabetización en Múltiples Lenguajes, nos
permitirá trabajar con las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos.
La posibilidad de leer y producir mensajes en otros lenguajes abre las puertas a
otras formas de alfabetización a nuevas formas de conocimiento.
 El derecho a la información y a la comunicación es un derecho de
ciudadanía. La alfabetización en los medios debe hacer posible producir, crear
y comunicarse con éxito en todas las formas, no solo la impresa y desarrollar
una inteligencia crítica acerca de los contenidos y usos de la información

Las propuestas curriculares deben promover experiencias de aprendizaje

variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y
reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de
enseñanza que reconozcan los modos en que l@s adolescentes y l@s jóvenes
aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas
en las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco
de dinámicas profesionales renovadas, de articulación pedagógica y
colaborativas.

Estos recorridos podrán organizarse a partir de nuevas formas de pensar la

circulación de los espacios y tiempos escolares, incorporando otros lugares,
espacios por fuera de la propia escuela especial a ser transitados por l@s
estudiantes en actividades compartidas y apropiadas a la edad cronológica,
que favorezcan el desarrollo integrado de aspectos artísticos - culturales
deportivos, recreativos, comunitarios etc. Espacios que les permitan desarrollar
aptitudes para enfrentarse al complejo arte de estar con otros.

El sostener un enfoque de derechos en las prácticas pedagógicas entraña el

reconocimiento de la condición ciudadana de quienes habitan la escuela, incluye
revisar el propio funcionamiento de la cultura escolar y las necesidades que la
comunidad y los alumnos plantean. Esta debe ser una premisa constante en
todos los niveles de trabajo educativo con los derechos, desde el momento de
la elaboración curricular, pasando por el diseño de espacios, programas, y
materiales, hasta la cotidiana tarea del docente en el aula. Implica un ejercicio
activo y critico de la ciudadanía
Para ello:
• Se concibe a l@s adolescentes y l@s jóvenes como sujetos de derechos, es decir
como ciudadanas y ciudadanos.
• Se entiende ciudadanía como un conjunto de prácticas que definen a un sujeto
como miembro de una sociedad, en su relación con otros sujetos y con el Estado.
• Se reconoce que las prácticas de l@s adolescentes y l@s jóvenes son prácticas
ciudadanas en tanto son modos de inscribirse, insertarse o incluirse en la sociedad,
implican formas de relación entre sujetos y con el Estado.
• Se enfoca el análisis crítico de los contextos socioculturales y las condiciones de
diversidad y desigualdad que lo constituyen desde una perspectiva de derechos.
• Se proyectan acciones colectivas de ejercicio y exigibilidad de derechos y
responsabilidades.
Se trata en principio de generar espacios institucionales y concretos de participación y
expresión de l@s adolescentes y l@s jóvenes, de manera tal que los temas/problemas a
partir de los cuales se inicie el desarrollo de Construcción de Ciudadanía puedan ser
recuperados y sistematizados por l@s docentes en un proyecto, a ubicar en un ámbito
de la realidad determinado que puede ser: ambiente, salud, sexualidad, arte - cultura,
convivencia trabajo, comunicación y tecnologías de la información, identidades e
interculturalidad, Estado y política entre otros (representados en la escuela por los
distintas espacios curriculares talleres y disciplinas).
Se propicia que las producciones sean compartidas y comunicadas trascendiendo lo
exclusivamente escolar hacia la comunidad, entendiendo que las prácticas ciudadanas
que se enseñan y aprenden en la escuela se desarrollan vinculando todos los espacios en
que actúan los sujetos.

Los proyectos artístico-culturales pueden ocupar un lugar central para la

construcción del sujeto-ciudadano. Particularmente durante la adolescencia el
arte produce subjetivación, permite al sujeto entrar en el mundo de la
significación, en el que funda su diferencia y su lazo con los demás.
Tiene en si mismo la potencialidad de transformar lo diferente en singular y
valioso, de abrir canales para establecer lazos sociales en torno a las
producciones de cada sujeto y de estimular procesos de comunicación e
intercambio. Así los lenguajes artísticos se constituyen en espacios de
participación, promoción y desarrollo de la ciudadanía.

Estos espacios constituyen otras formas de alfabetización, promueven la

creatividad y el desarrollo de lenguajes, textos y símbolos. Facilitando el
surgimiento de formas de ser, de pensar, de comunicar, relacionarse, de
valorizarse a si mismo y a los otros. Promueven la integración y el respeto por
lo diverso.

“Reconocer la diversidad de las expresiones adolescentes es tal vez uno de los

aspectos más relevantes para asegurar su participación y su ciudadanía”.
“…tanto la danza como el teatro como la música y las artes visuales trabajan
en el orden del hacer, sentir y pensar, desde diferentes inteligencias sensibles”.
(UNICEF).

Los proyectos artístico-culturales como espacios de integración implican

participación social, son espacios de manifestación de ciudadanía, en tanto
incorporan el ejercicio de derechos y los valores democráticos.
Los derechos culturales son una práctica abierta para que la adolescencia se
proyecte en su más pura originalidad. A través de ellos se reconoce a los
adolescentes como sujetos sociales capaces de construir y de crear solos o
junto a otros”.

El arte estimula el registro de la propia subjetividad, permite conectarse con

la expresión, con las emociones, con las propias capacidades y promueve los
procesos de construcción de la identidad. L@s adolescentes y l@s jovenes se
descubren como sujetos capaces y creativos. A través del arte ellos encuentran
su propia identidad.
“La producción de una identidad sólo es posible en el marco de la
interacción con otros…”

“El arte es un proceso social y pedagógico en si mismo” y manifiesta la

necesidad de lograr productos artísticos de calidad para propiciar el
reconocimiento y la reparación de identidades dañadas por los procesos de
exclusión y discriminación.
 La formación para el trabajo implica no sólo la adquisición de los
conocimientos específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio laboral,
sino también requiere la internalización de valores, actitudes y formas de
comportamiento que contribuyan a que l@s estudiantes participen en la
transformación y el mejoramiento de las condiciones sociales

Entendiendo al trabajo como una construcción social, producto de un

interjuego de relaciones de distintos ordenes: políticos, económicos, culturales,
etc., proponemos abordar diversos elementos que posibiliten el acceso de l@s
jóvenes a herramientas, experiencias, técnicas, propiciando una formación que
teniendo siempre como eje la Educación Integral, se caracteriza por iniciar el
proceso de profesionalización en campos ocupacionales específicos, según las
posibilidades, intereses y preferencias vocacionales de l@s jóvenes.
.
Considerando las cambiantes demandas del mercado laboral, se hace
necesario que el joven tenga la posibilidad de transitar por diferentes
propuestas de formación en función de las habilidades e interés, experimentar
distintos espacios, talleres y trayectos que irán definiendo su identidad
ocupacional y su proyecto de vida.

Con aquellos jóvenes interesados en acceder a una experiencia laboral, ya

sea esta en un trabajo autónomo, autogenerado, micro emprendimiento o en un
empleo en relación de dependencia, serán necesarias instancias generadoras
de diversas oportunidades y articulación con la comunidad.

En este ciclo deberán pensarse las diferentes articulaciones en relación a los

de los trayectos formativos con la Educación Técnica, los CFP, otras
instituciones de educación no formal a fin enriquecer y diversificar los diseños
al interior de la Escuela de Formación Integral.
Tanto el Trayecto ocupacional como el Proyecto ocupacional actuarán como
estructurantes del Eje Educación y trabajo, los cuales podrán ser desarrollados
en el Ciclo Orientado a través de los espacios de formación planteados en el
PEI.

La Orientación Vocacional Ocupacional. (OVO)

Debe formar parte del Proyecto Educativo Institucional y ser generador de

experiencias escolares singulares constituirse en un espacio curricular
específico compartido con otros de invitación a la palabra.
Considerar la OV como un proceso continuo implica hacerlo como integrado al
currículo escolar y estrechamente ligado al desarrollo personal y a la
autodeterminación. Estos espacios a la vez nos permitirán revisar y
replantearnos las prácticas pedagógicas.

La OV así pensada propone producir encuentros que permitan la apertura al

dialogo en libertad, que habilite a la producción conjunta, y no por eso menos
singular, de un proyecto de vida, una posibilidad de pensar-se
protagonista se su propia vida
En los Ejes planteados para la formación Integral podrán trabajarse entre
otros los siguientes los contenidos:

Educación ciudadana y Derechos Humanos

CONVENCIÒN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
9 Derecho: a una identidad, al voto, a la participación, a la palabra, salud
trabajo, etc.
9 El principio de no discriminación.
9 Deberes y obligaciones de Los ciudadanos – del Estado
9 Los valores.
9 Las normas
9 Las instituciones de la comunidad
9 Autodeterminación, Formación cívica, Organizaciones gubernamentales
y no gubernamentales, Participación en la vida democrática.
9 Actividades Sociales, culturales. Juego y Deportes. Participación en
organizaciones comunitarias, Ocio etc.
9 Medios de comunicación de la información.
9 Respeto por las diferencias.
9 Acuerdos educativos de convivencia.
9 Educación ambiental
9 Independencia

Educación para la salud y sexualidad

Los proyectos curriculares deberán enmarcarse en los lineamientos
curriculares para la Educación sexual integral LEY NACIONAL No 26.150
Adecuándolos a la diversidad institucional sin perder el enfoque de:
Los Derechos Humanos. La concepción integral de la sexualidad. La
promoción y cuidado de la Salud
La transversalidad y la existencia de un espacio curricular específico no
constituyen alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir.

9 Comunicación - Expresión de sentimientos

9 Autoconocimiento y cuidado del Cuerpo
9 El respeto por el cuerpo del otro
9 La imagen – estética
9 La intimidad - Lo privado - lo publico.
9 Identidades sexuales
9 Culturas juveniles
9 Relaciones interpersonales
9 Derechos y responsabilidades
9 Sexualidad responsable – Placentera
9 Concepción
9 Prevención del embarazo
9 Prevención de enfermedades de transmisión sexual
9 Información y uso de métodos anticonceptivos
9 Violencia sexual
9 Abuso sexual
9 Prevención del abuso y del maltrato
9 Violencia de género
 9 Promoción y prevención de la salud: Vida saludable, Comunidad
saludable, Factores de riesgo.
9 Adicciones
9 Alimentación saludable

La construcción de normativa que garantice las trayectorias

de los alumnos con discapacidad en el SE requiere de la participación y
aportes de todos los involucrados. Por lo que se hace necesario que desde las
Escuelas se realicen propuestas en relación a la inscripción, regularización y
certificación de conocimientos y saberes.

Bibliografía:

Documento: Orientaciones 1 - Las Trayectorias Escolares , del Problema

Individual a los desafíos de política socioeducativa Flavia Terigi; - Educación
Integral de Adolescentes y Jóvenes PNUD – Educación e Inclusión para los
jóvenes. Circular Técnica N 1/09 de la DGEI “Otras formas de alfabetizar”-
Circular Técnica N 0/09 de la DGEI “Acerca de las buenas practicas”-
Documentos de la DGEI Fonación Integral.